JOGOS NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Maria Cristina de Matos Kuwahara

O ldico para crianas, adolescentes e adultos, uma possibilidade de desenvolver o afetivo, o motor, o cognitivo, o social, o moral e possibilita tambm aprendizagem de conceitos. Destacamos alguns autores e suas posies sobre a importncia dos jogos e brincadeiras na vida do ser humano. Freud em " O poeta e a fantasia" diz: " No deveramos procurar os primeiros traos das atividades poticas j nas crianas? Talvez devssemos dizer: Cada criana em suas brincadeiras comporta-se como um poeta, enquanto cria seu mundo prprio, ou, dizendo melhor: enquanto transpe os elementos formadores de seu mundo para uma nova ordem, mais agradvel e conveniente para ela ". Na tica da teoria da psicologia gentica, tendo Piaget como uma das principais expresses, " o brincar representa uma atividade por meio da qual a realidade incorporada pela criana e transformada quer em funo dos hbitos motores ( jogos de exerccios) quer em funo das necessidades do seu eu ( jogo simblico) ou em funo das exigncias de reciprocidade social ( jogos de regras)". Winnicott, diz que " no brincar, e somente no brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e somente sendo criativo que o indivduo descobre o eu." Macedo defende os jogos especialmente os de regra porque criam um contexto de observao e dilogo sobre os processos de pensar e construir o conhecimento de acordo com os limites da criana. A tcnica do jogo em psicanlise foi elaborada por Melanie Klein, Ana Freud e outros que aprofundaram o simbolismo inconsciente do jogo. Para Melanie Klein, brincando a criana expressa de modo simblico suas phantasias, seus desejos e suas experincias vividas (1977, 26). Para Vygotsky, o brincar tem origem na situao imaginria criada pela criana, em que desejos irrealizveis podem ser realizados com a funo de reduzir a tenso e ao mesmo tempo, para construir uma maneira de acomodao a conflitos e frustraes da vida real. Jogos de Exerccios O perodo sensrio-motor (0 a 2 anos) se caracteriza pela satisfao das necessidades bsicas. O jogo consiste em rituais ou manipulaes de objetos em funo dos desejos e hbitos motores da prpria criana. Aos poucos a criana vai ampliando seus esquemas, adquirindo cada vez mais prazer atravs de suas aes. O prazer que traz significado para as suas aes. O ato de sugar to importante. O beb mama no apenas para sobreviver, mas porque descobre o prazer de mamar medida que sacia a sua fome. Nesta fase outras conquistas vo surgindo (engatinhar, andar, falar) so todas atividades cheias de prazer. Ele prefere o cho, onde ensaia os primeiros

passos, emite os primeiros sons na tentativa de imitao da fala, se dedica a observar mos e ps, descobrindo o seu corpo. Ao observar estas condutas a criana percebeu que ao repetir as aes existia um prazer em fazer funcionar, em exercitar o que j havia aprendido. Mas apesar de adultos no deixamos de utiliz-lo. Quando compramos um eletrodomstico, ou qualquer aparelho que ainda no dominamos, ligamos e repetimos varias vezes as operaes at termos certeza de que podemos fazlo funcionar. Neste momento sentimos enorme prazer em ter o poder e controle sobre a mquina. Os jogos simblicos Compreende de 2 aos 7 anos aproximadamente. a fase do faz de conta, da representao, do teatro, onde uma coisa simboliza outra. Uma vassoura pode virar um cavalo, e ao brincar com as bonecas pode representar o papel de me. A criana capaz porque j estruturou as imagens mentais, j domina a linguagem falada com a qual pode se expressar. Os jogos simblicos tm caractersticas que lhes so prprias: liberdade de regras, desenvolvimento da imaginao e fantasia, ausncia de objetivos, ausncia de uma lgica da realidade, adaptao da realidade aos seus desejos. Nesses momentos vivncia aspectos de sua realidade muitas vezes difceis de elaborar: a chegada de um irmo, morte de algum, mudana de escola. Bruno Betttlheim nos conta o caso de uma menina de 4 anos, que diante da gravidez de sua me, passou por um processo de regresso. Mesmo sendo orientada pela me, comeou a molhar-se, sua alimentao tinha de ser feita pela mamadeira e voltou a engatinhar. Esta situao foi muito incmoda para a me, mas ela no tentou impedir a regresso. Meses depois, a situao era outra, brincava com as bonecas de forma at mais carinhosa. O medo de que com a chegada do novo beb, a me pudesse priv-la de todas as gratificaes, levaram-na a comportasse desse modo. Mas como deixaram-na agir, aos poucos foi percebendo que ficar molhada no era to bom, como havia imaginado; que s a mamadeira era desvantagem diante de uma grande variedade de outros alimentos; que correr e saltar eram muito melhor que engatinhar. Parou de brincar que era um beb e resolver brincar de ser me. medida que a criana vai se desenvolvendo passa para estgios mais avanados, as atividades tm a tendncia de serem mais imitativas, busca coerncia com a realidade. Jamais a criana brinca tentando colocar uma boneca grande numa caminha pequena. Jogo de regras Com os progressos da socializao da criana e o desenvolvimento de suas estruturas intelectuais, o jogo egocntrico abandonado. O convvio social mais interessante. As obrigaes so impostas por intermdio das relaes de reciprocidade e cooperao do grupo.

O jogo de regras necessrio para que as convenes sociais e os valores morais de uma cultura sejam transmitidos. As estratgias de ao, a tomada de deciso, a anlise dos erros, lidar com perdas e ganhos, replanejar jogadas em funo dos movimentos dos adversrios, tudo isso importante para o desenvolvimento das estruturas cognitivas de cada pessoa. O jogo provoca conflitos internos, a necessidade de buscar uma sada, e desses conflitos que o pensamento sai enriquecido, reestruturado e apto para lidar com novas transformaes. Jogos na escola Depois das observaes feitas acima vimos que a escola no pode prescindir deste recurso. Na escola a construo do conhecimento pode ser feita de forma prazerosa garantindo uma motivao para aprendizagem. O jogo vai depender da etapa em que cada aluno se encontre. Se esto aprendendo a escrever seu nome ou palavras de sua lngua, a escola pode lhe propor jogos de exerccios a fim de que os esquemas de ao motora to necessrios para que esta tarefa seja adquirida. Quando j se encontra numa fase mais avanada a vez dos jogos simblicos, serem chamados a cena, entonao, o brincar com a linguagem num constante recriar. Nas sries mais avanadas (adolescncia) a vez do de regras, onde as atividades em grupo so bastante valorizadas para que as convenes sociais e os valores morais de uma cultura possam ser transmitidos. Importncia do jogo na vida futura O processo de aprendizagem ldica bem como o processo cognitivo visa a sua preparao para o futuro. Neste inclui sua insero no mercado de trabalho. Ter capacidade de ver o trabalho como algo criativo, na medida em que nele se estabelecem relaes gratificantes. Do jogo simblico pode se herdar a possibilidade de experimentar papeis, representar, dramatizar, recriar situaes do dia a dia. O jogo para a psicopedagogia Para o diagnstico psicopedaggico a atividade ldica um rico instrumento de investigao, permite ao sujeito se expressar livre e de forma prazerosa. Para o psicopedagogo uma importante ferramenta de observao sobre a simbolizao e as relaes que este estabelece com o jogo, permitindo a formulao de hipteses e diagnsticos para uma posterior interveno. Bibliografia: Morais, A.M.P. - Distrbios da aprendizagem, uma abordagem, psicopedaggica. So Paulo: Edicon, 1996. Oaklander, V. - Descobrindo crianas. So Paulo: Summus editorial, 1980. Macedo, de Lino - Quatro cores, senha e domin: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo: Casa do Psicolgo,1997. Weiss, M.L.L. - Psicopedagogia Clnica. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.

Alvarado, M.- O leituro - jogos para despertar leitores. So Paulo - Editora tica, 2002. Cordi Anny - os atrasados no existem - psicanlise de criana com fracasso escolar. Porto Alegre: Mdicas, 1996. Maria Cristina de Matos Kuwahara- bacharel e licenciada em Geografia, psicopedagoga Fuliban; "Projeto Exodus " e Ncleo Comunitrio da Igreja Metodista. Publicado em 19/10/2004 14:58:00 Maria Cristina de Matos Kuwahara - Psicopedagoga

Eu sou algum

Finalidade: Perceber os valores pessoais; perceber-se como ser nico e diferente dos demais. Material: Folhas de papel e lpis. Descrio: 1 - Em crculo, sentados. 2 - Distribuir uma folha para cada um, pedindo que liste no mnimo dez caractersticas prprias. Dar tempo. 3 - Solicitar que virem a folha, divida-na ao meio e classifiquem as caractersticas listadas, colocando de um lado as que facilitam sua vida e do outro as que dificultam. Dar tempo. 4 - Em subgrupos, partilhar as prprias concluses. 5 - Em plenrio: - Qual o lado que pesou mais? - O que descobriu sobre voc mesmo, realizando a atividade?

Comentrios: 1 - A conscincia de si mesmo constitui-se no ponto inicial para cada um se conscientizar do que lhe prprio e das suas caractersticas. Com este trabalho possvel ajudar aos participantes a se perceberem, permitindo-lhes a reflexo e a expresso dos sentimentos referentes a si prprios. 2 - Deve ser utilizada em grupos menores, cerca de vinte participantes.

Fonte: "Dinmica de Grupos na Formao de Lideranas", Ana Maria Gonalves e Susana Chiode Perptuo, DPeA editora.

* Dinmica publicada junto ao artigo da pgina 16, edio de Setembro de 2003.

Jri simulado

Objetivos: Debater o tema, levando os participantes a tomar um posicionamento; exercitar a expresso e o raciocnio; amadurecer o senso crtico. Participantes: Juiz: dirige e coordena as intervenes e o andamento do jri. Jurados: ouviro todo o processo e no final das exposies, declaram o vencedor, estabelecendo a pena ou indenizao a se cumprir. Advogados de defesa: defendem o ru (ou assunto) e respondem s acusaes feitas pelos promotores. Promotores (advogados de acusao): devem acusar o ru (ou assunto), a fim de conden-lo. Testemunhas: falam a favor ou contra o acusado, pondo em evidncia as contradies e argumentando junto com os promotores ou advogados de defesa. Passos metodolgicos:

1. Divide-se os participantes, ficando em nmeros iguais os dois grupos - todos os participantes (exceto o juiz e os jurados) podem ser testemunhas. 2. Os promotores devem acusar o Neoliberalismo, a partir da realidade concreta da comunidade/bairro - municpio. Definir o Neoliberalismo como causa do desemprego, da fome, da violncia e da misria em que vive a maioria da populao. 3. Os advogados defendem o Neoliberalismo. Defini-lo como sistema que respeita a liberdade individual, que promove a livre iniciativa e que desperta a criatividade e o esprito de competio em favor do bem de todos. 4. As testemunhas devem colaborar nas discusses, havendo um revezamento entre a acusao e a defesa, sendo que os advogados podem interrogar a testemunha adversria. 5. Terminado o tempo das discusses e argumentaes dos dois lados, os jurados devem decidir sobre a sentena. Cada jurado deve argumentar, justificando sua deciso. 6. Avaliao e comentrios de todos sobre o assunto discutido.

*Obs.: importante fixar bem o tema, bem como os fatos que sero matria do

julgamento. Para isso poder haver uma combinao anterior com todas as partes, preparando com antecedncia, os argumentos a serem apresentados.

Artigo publicado na edio de Agosto de 2003, pgina 20.

Caminhos profissionais O caminho da escolha profissional tem, pelo menos, dois lados: o lado da pessoa (adolescente/jovem) que escolhe, e o lado da profisso (ou profisses) que sero escolhidas. Para que a escolha seja a mais acertada possvel, preciso conversar e conhecer estes dois lados da, talvez, deciso mais importante de nossas vidas. Primeiro preciso conhecer-se, ou seja, saber das prprias habilidades, interesses e valores, possibilidades e limites. Depois, preciso saber das caractersticas da outra parte: o que ser que ela (a profisso) vai exigir e oferecer para mim?

O louco

No ptio de um manicmio encontrei um jovem com rosto plido, bonito e transtornado. Sentei-me junto a ele sobre a banqueta e lhe perguntei: - Por que voc est aqui? Olhou-me com olhar atnito e me disse: - uma pergunta pouco oportuna a tua, mas vou respond-la. Meu pai queria fazer de mim um retrato dele mesmo, e assim tambm meu tio. Minha me via em mim a imagem de seu ilustre genitor. Minha irm me apontava o marido, marinheiro, como o modelo perfeito para ser seguido. Meu irmo pensava que eu devia ser idntico a ele: um vitorioso atleta. E mesmo meus mestres, o doutor em filosofia, o maestro de msica e o orador, eram bem convictos: cada um queria que eu fosse o reflexo de seu vulto em um espelho. Por isso vim para c. Acho o ambiente mais sadio. Aqui pelo menos posso ser eu mesmo.

(Kahlil Gibran. Para alm das palavras)

Fbrica
(Renato Russo)

Nosso dia vai chegar Teremos nossa vez No pedir demais:

Quero justia, Quero trabalhar em paz No muito o que lhe peo Eu quero trabalho honesto Em vez de escravido Deve haver algum lugar Onde o mais forte No consegue escravizar Quem no tem chance De onde vem a indiferena Temperada a ferro e fogo? Quem guarda os portes da fbrica? O cu j foi azul, mas agora cinza E o que era verde aqui j no existe Mas quem me dera acreditar Que no acontece nada de tanto brincar com fogo Que venha o fogo ento Esse ar deixou minha vista cansada Nada demais Nada demais.

1 - Escutar (se possvel) e/ou ler a msica Fbrica, de Renato Russo. Depois, conversar sobre as expectativas de cada um(a) em relao ao ingresso no mercado de trabalho. O que espero? Quais caminhos profissionais eu espero trilhar? Observao: se alguma(s) pessoa(s) do grupo j trabalha(m), pode(m) contar a sua experincia de ingresso e realizao no trabalho (como se sente, problemas, vitrias). 2 - Cada participante fala sobre a profisso ou profisses que gostaria de ter. Depois, o grupo busca informaes sobre as profisses citadas. Alm disso, o grupo pode buscar mais informaes sobre as profisses do futuro, citadas na entrevista (pags. 12 e 13) da edio de Agosto de 2003 do jornal Mundo Jovem. Observao: este trabalho de busca de informaes sobre as profisses (o que , os requisitos que exige, localizao, salrio etc.) pode se prolongar por vrios encontros, dependendo do grau de aprofundamento que os participantes quiserem ter sobre o tema. 3 - A partir da leitura da crnica O louco, de Kahlil Gibran, conversar sobre a influncia dos adultos, sobretudo, os pais, na sua escolha profissional. Em que ajuda? Em que atrapalha?

Observao: quem coordena o encontro pode preparar com antecedncia uma encenao da crnica: O louco.
Artigo publicado na edio de Agosto de 2003, pgina 14. Equipe Mundo Jovem.

Dinmica de Integrao

Melhor conhecimento mtuo

Objetivo: Oportunizar um maior conhecimento de si mesmo e facilitar melhor relacionamento e integrao interpessoal. Material necessrio: Lpis e uma folha de papel em branco para todos os participantes. Tamanho do grupo: Trinta a quarenta pessoas, aproximadamente. Tempo exigido: Uma hora, aproximadamente. Ambiente fsico: Uma sala, com carteiras, suficientemente ampla, para acomodar todos os participantes. Descrio da dinmica: 1. O facilitador explicita o objetivo e a dinmica do exerccio. 2. Em continuao, pede que cada um escreva, na folha em branco, alguns dados de sua vida, fazendo isso anonimamente e com letra de frma, levando para isso seis a sete minutos. 3. A seguir, o facilitador recolhe as folhas, redistribuindo-as, cabendo a cada qual ler em voz alta a folha que recebeu, uma por uma. 4. Caber ao grupo descobrir de quem , ou a quem se refere o contedo que acaba de ser lido, justificando a indicao da pessoa. 5. Aps um espao de discusso sobre alguns aspectos da autobiografia de cada um, seguem-se os comentrios e a avaliao do exerccio.

*Extrada do livro: Relaes Humanas Interpessoais, nas convivncias grupais e comunitrias, de Silvino Jos Fritzen, Editora Vozes: 0 (xx)(24) 2233-9000. Endereo eletrnico: vendas@vozes.com.br

Foto linguagem - Comunicao

Objetivo: Olhando para as fotos sobre a realidade que se vive, aprender a ligar dois ou mais fatos e ter uma opinio sobre eles. Material necessrio: Fotos de jornais e revistas espalhadas por toda a sala. Nmero de participantes: Se houver mais de oito pessoas, deve-se subdividir em grupos de cinco. Descrio da dinmica: Os participantes passeiam pela sala, olhando as fotos e escolhem duas fotos que tenham ligao entre si. Depois, durante 7 minutos, pensam nas seguintes questes: a) Que realidade me revelam? b) Qual a ligao entre elas? c) Por que me identifiquei com elas?

Cada um apresenta as fotos e as concluses s quais chegou. O restante do grupo pode questionar a ligao dos fatos entre si e fazer uma duas perguntas para clarear melhor as afirmaes.

Agenda da Juventude,
CCJ, So Paulo, 2000.

Minha bandeira pessoal Esta dinmica toca num assunto vital para os jovens. Pode ser trabalhada na escola ou nos grupos, podendo ser adaptada realidade especfica.

Finalidade: Possibilitar aos participantes a identificao das suas habilidades e limitaes. Material Necessrio: Fichas de trabalho, lpis preto, lpis de cor, borrachas.

Descrio: 1. Grupo espalhado pela sala. Sentados. Dar a cada participante uma ficha de trabalho. Distribuir o material de desenho pela sala. 2. Explicar ao grupo que a bandeira geralmente representa um pas e significa algo da histria desse pas. Nesta atividade cada um vai construir sua prpria bandeira a

partir de seis perguntas feitas pelo coordenador. 3. Pedir que respondam a cada pergunta por intermdio de um desenho ou de um smbolo na rea adequada. Os que no quiserem desenhar podero escrever uma frase ou algumas palavras, mas o coordenador deve procurar incentivar a expresso pelo desenho. 4. O coordenador faz as seguintes perguntas, indicando a rea onde devem ser respondidas: - Qual o seu maior sucesso individual? - O que gostaria de mudar em voc? - Qual a pessoa que voc mais admira? - Em que atividade voc se considera muito bom? - O que mais valoriza na vida? - Quais as dificuldades ou facilidades para se trabalhar em grupo? Dar cerca de vinte minutos para que a bandeira seja confeccionada. 5. Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em subgrupos e pedir que compartilhem suas bandeiras. 6. Abrir o plenrio para comentar o que mais chamou a ateno de cada um em sua prpria bandeira e na dos companheiros. Contar o que descobriu sobre si mesmo e sobre o grupo. 7. No fechamento do encontro, cada participante diz como se sente aps ter compartilhado com o grupo sua histria pessoal. Comentrios: 1. Tomar conscincia das suas habilidades e limitaes propicia um conhecimento mais aprofundado sobre si mesmo, suas habilidades, facilitando as escolhas que precisa fazer na vida. 2. Feita dessa forma, a reflexo torna-se prazerosa, evitando resistncias. um trabalho leve e ao mesmo tempo profundo. Permite que o grupo possa entrar em reflexes como a escolha profissional. Fonte: Adolescncia - poca de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro Dinmica de Grupos na Formao de Lideranas, Ana Maria Gonalves e Susan Chiode Perptuo, DP & A editora, Belo Horizonte, MG.

Ana Maria Gonalves e Susan Chiode Perptuo,

Adolescncia - poca de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro Dinmica de Grupos na Formao de Lideranas, Fone: 0 xx (31) 395-4612. Artigo publicado no ms de Agosto de 2000, pgina 17.

Constelao de amigos Esta dinmica toca num assunto vital para os jovens. Pode ser trabalhada na escola ou nos grupos, podendo ser adaptada realidade especfica.

Objetivo: Conhecer mais nossas relaes com as pessoas e perceber qual a influncia delas sobre nossa vida. Material Necessrio: Papel em branco e caneta para todos os participantes.

Passos Metodolgicos:

1. Todos recebem uma folha em branco e marcam um ponto bem no centro dela. Este ponto representa o desenhista. 2. Desenhar diversos pontos nas extremidades da folha, significando cada pessoa com que voc tenha relao, seja boa ou m; pessoas que voc influencia ou que influenciam voc (pode-se escrever junto o nome ou as iniciais). 3. Traar flechas do ponto central, voc, para os pontos perifricos, as pessoas que esto em sua volta, segundo o cdigo que segue: a) --> Flecha com a ponta para fora: pessoas que influencio ou que aprecio. b) <-- Flecha com a ponta para dentro: pessoas que me influenciam, ou que gostam de mim. c) <--> Flecha em duplo sentido: a relao com esta pessoa mutuamente respondida. d) <- -> Flecha interrompida: relao cortada. e) <-/-> Flecha interrompida por uma barra: relao atravs de intermedirios. f) <-#-> Flecha interrompida por muro: relao com um bloqueio que impede o seu pleno xito. 4. Em grupos de trs ou quatro pessoas, partilhar sobre o que tentou expressar com o seu desenho. Responder: a) Ficou fora do meu desenho algum parente mais prximo? b) As relaes que me influciam esto me ajudando? c) As relaes que possuem barreiras ou que esto interrompidas podem ser restauradas? Seria importante? d) Nosso grupo est nestes desenhos? 5. Fazer um grande painel afixando os desenhos e abrindo para que todos possam comentar. 6. Avaliar se a dinmica acrescentou algo de bem em minha vida e na vida do grupo. Descobri algo? Jornal Presena Jovem,
julho/99, edio n 61 - Informativo Pastoral da Juventude, encartado no Jornal Presena Diocesana de Passo Fundo, RS. Artigo publicado no ms de Julho de 2000, pgina 5.

Escala de valores

Esta dinmica toca num assunto vital para os jovens. Pode ser trabalhada na escola ou nos grupos, podendo ser adaptada realidade especfica. Objetivo: Colocar o adolescente em contato com seus prprios valores, levando-o a refletir sobre o que ele considera mais importante em sua vida. Tempo de Durao: aproximadamente 60 minutos. Material Necessrio: Papel manilha ou quadro negro; caneta hidrogrfica ou giz; papel-ofcio, canetas ou lpis. Descrio: 1 - Escrever no papel manilha ou no quadro negro, com letras grandes (de maneira que todos possam ler) algumas frases que expressem uma atitude diante da vida ou um valor. Ex.: - Para ir a uma festa Carlos no hesitou em gastar as economias que tinha para comprar uma cala nova. (valor subtendido - a importncia do Ter) - Stefane ofereceu-se para cuidar da irm caula para sua me ir ao supermercado, mesmo tendo que adiar o encontro com o namorado. (valor subtendido solidariedade, o que mais importante para todos). Podem ser frases mais diretas e objetivas. Com valores explcitos e no subtendidos. Estabelea o que mais importante: Ir a uma festa Sair com o(a) namorado(a) Cuidar da irm caula (ou irmo) Almoar em famlia Ir visitar parentes Sair com amigos Estudar para uma prova Ter o CD mais recente do grupo do momento Ir ao ponto de encontro dos amigos Fazer o trabalho de escola

2 - Distribua as folhas de papel-ofcio entre os participantes e pea que eles a dobrem ao meio, de maneira que eles tero um lado direito e outro esquerdo. 3 - Pea que leiam com ateno as frases escritas pelo facilitador. 4 - Em seguida, que escrevam do lado direito da folha, em ordem de importncia as atitudes que fazem parte da sua maneira de agir no cotidiano. 5 - Assim o participante dever colocar em primeiro lugar o que para ele o valor mais importante de todos e assim sucessivamente, at que tenha escolhido pelo menos cinco valores. 6 - Aps todos terem terminado, o facilitador pede que, do lado esquerdo da folha, o participante escreva: quando eu era criana, para mim as coisas mais importantes eram... 7 - Depois pea que ele leia as frases comparando, estabelecendo a diferena entre a escala de valores que tem hoje e a que tinha quando era criana.

8 - Em seguida o facilitador pede aos participantes que discutam com seus colegas mais prximos sua lista de valores atuais (lado direito da folha). 9 - Todos os participantes devem discutir, em pequenos grupos, sua ordenao de valores, estabelecendo a comparao com a dos colegas. 10 - Depois todos devem voltar para o grupo onde o facilitador coordenar a discusso definindo: - A escala de valores do grupo (atravs da verificao de quais valores aparecem mais em primeiro lugar, em segundo etc.). - A escala de valores de quando eram crianas. - A diferena entre uma escala e outra. - Que tipo de sociedade e vida em grupos os valores apresentados tendem a construir. Comentrios: 1 - uma oportunidade para os adolescentes se perceberem enquanto uma pessoa em mudana, com questionamentos sobre os valores que tinham em sua infncia, uma vez que, geralmente, os valores da infncia refletem o comportamento que os pais esperavam deles. 2 - possvel que se encontre uma verdadeira inverso de valores entre a infncia e o momento atual. 3 - importante que nestes casos o facilitador, sem criticar, aponte a necessidade que o adolescente tem de contestao, sua busca permanente de auto-afirmao e diferenciao da famlia ou dos pais. 4 - importante que seja aplicada em um grupo que j tenha alguma convivncia entre si e com o facilitador. 5 - O facilitador tem que ter segurana da sua capacidade de interferncia no grupo caso haja uma tendncia de conflito entre os participantes (se sentirem pessoas vazias, superficiais etc., por causa dos valores que descobrem ter).
Fonte: "O livro das Oficinas", de Paulo H. Longo e Elizabeth Flix da Silva.

Susan Chiode Perptuo e Ana Maria Gonalves.

autoras do livro Dinmicas de Grupos na formao de lideranas. Artigo publicado no ms de Maio de 2000, pgina 5.

Tcnica - Dentro e fora do corao" Primeiro momento Colocar o cartaz com o desenho do corao no centro da sala Cada pessoa escreve, fora do corao, uma palavra que expresse o que v e ouve das pessoas da comunidade a respeito do mundo das drogas e das vtimas da dependncia. Segundo momento

Escreve dentro do corao uma palavra que expresse o que esta sendo feito para mudar a problemtica das drogas em nossa comunidade e na sociedade de modo geral. Terceiro momento Pedir aos jovens que comparem o que est escrito dentro e fora do corao Quarto momento Nossa comunidade tem agido com misericrdia para com as vtimas das drogas? Gilma Maria de Souza Neubaner.
por email.

Objetivo: ajudar as pessoas a memorizarem os nomes umas das outras, desinibir, facilitar a identificao entre pessoas parecidas. Para quantas pessoas: cerca de 20 pessoas. Se for um grupo maior, interessante aumentar o nmero de questes propostas. Material necessrio: uma folha com o questionrio e um lpis ou caneta para cada um. Descrio da dinmica: o coordenador explica aos participantes que agora se inicia um momento em que todos tero a grande chance de se conhecerem. A partir da lista de descries, cada um deve encontrar uma pessoa que se encaixe em cada item e pedir a ela que assine o nome na lacuna.

1. Algum com a mesma cor de olhos que os seus: 2. Algum que viva numa casa sem fumantes: 3. Algum que j tenha morado em outra cidade: 4. Algum cujo primeiro nome tenha mais de seis letras: 5. Algum que use culos: 6. Algum que esteja com uma camiseta da mesma cor que a sua: 7. Algum que goste de verde-abacate: 8. Algum que tenha a mesma idade que voc: 9. Algum que esteja de meias azuis: 10. Algum que tenha um animal de estimao (qual?): Pode-se aumentar a quantidade de questes ou reformular estas, dependendo do tipo e do tamanho do grupo. Obs.:
A dinmica foi tirada do subsdio Dinmica em Fichas - Centro de Capacitao da Juventude (CCJ) - So Paulo - Site na internet: http://www.oneworld.org/ccj

Lder ou lideranas? O grupo de jovens um espao de exerccio da cidadania. A construo de uma sociedade mais participativa e solidria passa por uma nova relao nas tarefas desenvolvidas pelo grupo. Com criatividade e o uso de dinmicas adequadas, o grupo cai crescer em cidadania. Todo grupo deve favorecer a participao individual e o sentido de corresponsabilidade entre os participantes. Todos tm possibilidades de servir em alguma coisa, de oferecer diferentes dons. Quando o grupo assume conjuntamente os trabalhos, existe maior participao. As diferentes lideranas ou funes so um compromisso para o funcionamento do conjunto. O que cada um faz individualmente pode parecer objetivamente pouco, mas subjetivamente pode significar o incio de um processo de descoberta de si mesmo, de se sentir til, de aproveitar suas prprias qualidades. Significa libertar-se do medo, do complexo de inferioridade, do anonimato passivo, do sentimento de inutilidade e da dominao por parte de algum. So muitas as funes que se exercem em um trabalho de grupo, dependendo da atividade proposta, se de estudo, integrao, avaliao etc... Algumas so bsicas para todos os grupos e atividades: O coordenador(a): aquele que se responsabiliza de modo geral pela reunio, ajudando para que todos os papis se integrem para o bem de todos. O secretrio (a): aquele que faz a sntese do que foi tratado de mais importante no grupo e registra as questes que permanecem. O perguntador (a): a pessoa que se preocupa com o aprofundamento do tema. O grupo, ao planejar determinada atividade, define quais so as responsabilidades. Os participantes podem se oferecer livremente ou serem indicados pelo grupo. As dinmicas que seguem se utilizam ao iniciar um encontro ou reunio com pessoas que no se conhecem ou que tenham um conhecimento superficial. Ajudam a romper barreiras e criar um clima de amizade entre os participantes, possibilitando conhecer cada um do grupo e seus valores. Ajudam a descobrir as lideranas. Dois crculos Objetivo: motivar um conhecimento inicial, para que as pessoas aprendam ao menos o nome umas das outras antes de se iniciar uma atividade em comum. Para quantas pessoas: importante que seja um nmero par de pessoas. Se no for o caso, o coordenador da dinmica pode requisitar um auxiliar. Material necessrio: uma msica animada, tocada ao violo ou com gravador. Descrio da dinmica: formam-se dois crculos, um dentro do outro, ambos com o

mesmo nmero de pessoas. Quando comear a tocar a msica, cada crculo gira para um lado. Quando a msica pra de tocar, as pessoas devem se apresentar para quem parar sua frente, dizendo o nome e alguma outra informao que o coordenador da dinmica achar interessante para o momento. Repete-se at que todos tenham se apresentado. A certa altura, pode-se, tambm, misturar as pessoas dos dois crculos para que mais pessoas possam se conhecer. A candidatura Objetivo: expressar de maneira simptica o valor que tm as pessoas que trabalham conosco. Para quantas pessoas: grupos de cinco pessoas, se houver mais de 10 participantes. Descrio da dinmica: cada grupo deve escolher um candidato para determinada misso. Por exemplo, ser presidente da associao de moradores, ser dirigente de um clube esportivo etc. Cada participante coloca no papel as virtudes que v naquela pessoa indicada para o cargo e como deveria fazer a propaganda de sua candidatura. O grupo coloca em comum o que cada um escreveu sobre o candidato e faz uma sntese de suas virtudes. Prepara a campanha eleitoral e, dependendo do tempo disponvel, faz uma experincia da campanha prevista. O grupo avalia a dinmica, o candidato diz como se sentiu. O grupo explica por que atribuiu determinadas virtudes e como se sentiram na campanha eleitoral. Obs.: As dinmicas foram tiradas do subsdio Dinmica em fichas - Centro de Capacitao da Juventude (CCJ)
- So Paulo. Site na internet: http://www.oneworld.org/ccj/

QUESTES PARA DEBATE 1 - O que voc conclui, a partir da leitura do texto? 2 - Como exercida a liderana no seu grupo? H corresponsabilidade e diviso de tarefas? 3 - O que o grupo pode fazer para despertar as lideranas? Equipe do IPJ (Instituto de Pastoral de Juventude).
Site na internet: www.geocities.com/ipjdepoa/ Artigo publicado no ms de Abril de 1997, pgina 14.