XIII Congresso Brasileiro de Sociologia 29 de maio a 1 de junho de 2007, UFPE, Recife (PE) GT Ensino de Sociologia Estgio Supervisionado: espao

privilegiado de formao na licenciatura em Cincias Sociais Revalino Antonio de Freitas Universidade Federal de Gois freitas@fchf.ufg.br

Estgio Supervisionado: espao privilegiado de formao na licenciatura em Cincias Sociais*

Revalino Antonio de Freitas**

RESUMO: as alteraes na estrutura curricular ps-institucionalizao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao levaram ampliao do tempo destinado ao estgio supervisionado, permitindo ao mesmo se constituir em espao privilegiado na formao dos licenciados. Este artigo se preocupa em investigar as possibilidades descortinadas a partir dessa nova estrutura do estgio, tanto quanto aos aspectos didtico-metodolgicos, quanto ao desenvolvimento do ensino e da pesquisa, a partir de uma abordagem ancorada na diversidade cultural e na formao para o exerccio da cidadania.

A reinsero da Sociologia na condio de disciplina efetiva, na matriz curricular do Ensino Mdio, traz consigo uma srie de conseqncias que perpassam o sistema de ensino, o corpo docente, os procedimentos didtico-metodolgicos e os centros de formao. E, no obstante os aspectos generalizantes do Ensino Mdio, consubstanciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), essa reinsero enfrentada de forma diferente em cada Unidade da Federao, considerando que em cada uma delas o acmulo de experincias e aes tem levado a uma aproximao particular da Sociologia com o Ensino Mdio1.

As dificuldades para a reinsero da Sociologia no Ensino Mdio demonstram que se faz necessrio um compromisso e um envolvimento muito maior por parte da Secretaria de Estado da Educao, das comunidades escolares, dos professores e dos centros de formao. O enfrentamento dessa realidade evidencia o quo complexa a tarefa que instituies e profissionais vinculados ao ensino tm pela frente, envolvendo desde relaes de poder dentro da escola at o debate sobre o contedo programtico da Sociologia.

* Trabalho apresentado no XIII Congresso Brasileiro de Sociologia, realizado em Recife, de 29 de maio a 1 de

junho de 2.007.

** Professor do Departamento de Cincias Sociais (DCS), da Universidade Federal de Gois (UFG).

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No caso do Estado de Gois, a Sociologia se tornou formalmente disciplina do Ensino Mdio desde o final de 1998, portanto, dois anos aps a aprovao da LDB. Contudo, prudente relativizar essa avano da reinsero da Sociologia em Gois. Com efeito, a Lei Complementar n 26, de 28 de dezembro de 1998, em seu artigo 35, garantiu a Sociologia enquanto contedo transversal no Ensino Fundamental e como disciplina no Ensino Mdio. Contudo, a regulamentao deste artigo s se fez atravs da Resoluo CEE 291, de 16 de dezembro de 2005. Nesse nterim, uma mobilizao constante dos licenciados em Cincias Sociais, em conjunto com atividades programadas pelo Departamento de Cincias Sociais (DCS) da UFG, foi fundamental para que a Sociologia passasse a constar da matriz curricular em algumas escolas da rede pblica.

Uma reflexo sobre esses aspectos foge aos objetivos aqui pretendidos. O que interessa, neste momento, a anlise de outro aspecto que envolve a formao docente e que pode contribuir em muito para a institucionalizao da Sociologia no Ensino Mdio, qual seja, o estgio supervisionado em sua nova configurao e as possibilidades que se descortinam, a partir de ento, da utilizao desse espao para formao dos alunos da licenciatura em Cincias Sociais.

A LDB, ao se institucionalizar, tem provocado mudanas em todo o sistema de ensino, da educao bsica educao superior. Essas alteraes tm contribudo para que os objetivos previstos na lei maior da Educao possam, de fato, se consolidar. O estgio curricular no ficou imune a essa reviso. Assim, por fora da Resoluo CNE/CP 2/2002, o Conselho Nacional de Educao (CNE) estabeleceu diretrizes curriculares para a formao dos professores da educao bsica. Dentre as medidas ali institudas encontra-se a fixao do estgio curricular supervisionado em 400 (quatrocentas) horas, a ser realizado a partir do incio da segunda metade dos cursos de licenciatura.

Atento e sensvel ao momento renovador do ensino, o CNE enfatizou, atravs da Resoluo CNE/CP 1/2002, a necessidade da articulao entre teoria e prtica, evidenciando que as atividades prticas no podem ficar isoladas na matriz curricular, desarticulada do restante do curso. Esse carter integrativo tem profundas conseqncias para o estgio e, por extenso, na formao profissional do futuro professor. O estgio deixa de ser mero exerccio da atividade prtica, campo de desenvolvimento, experimentao e aplicao da tcnica. Para se constituir em momento de reflexo terica, de investigao e formulao de constructos, de tal modo que a prtica se alimente da teoria e esta, por sua vez, se inspire e materialize na prtica.

Com efeito, ao estabelecer que o estgio implica em um processo articulado envolvendo todo o curso de licenciatura acabando, portanto, com a separao entre disciplinas tericas e prticas , o CNE evidenciou uma nova concepo do significado do estgio curricular, uma concepo que se encontrava em adiantado estado de gestao entre educadores preocupados com a dicotomia teoriaprtica e a necessidade de superao dessa dicotomia atravs de uma relao entre ambas. Mais ainda, ao estabelecer uma carga horria de 400 (quatrocentas) horas, ocupando boa parte da carga horria da segunda metade dos cursos de licenciatura, proporcionou aos centros de formao a possibilidade de explorar ao mximo um tempo que outrora no dispunham, permitindo aos mesmos visualizar novas maneiras de pensar a atividade docente.

O estgio curricular adquire, portanto, um outro sentido, tanto para o curso de licenciatura, quanto para os professores e estudantes. De um modo geral, o estgio curricular sempre foi tratado como a fase final dos cursos de licenciatura, no qual os futuros professores tomavam contato com a realidade em que pretendiam exercer a profisso. Esse contato, via de regra, se estabelecia na sala de aula, sem maiores aproximaes com as outras dimenses da vida escolar. As condies adversas de realizao do estgio, motivadas pelo tempo escasso e o pouco contato com a escola, dentre outros aspectos, faziam desse um momento de incertezas e inquietudes, quando deveria ser um momento de satisfao pessoal.

As alteraes provocadas pela Resoluo do CNE permitem, agora, dar ao estgio curricular um outro carter. As possibilidades que podem ser vislumbradas so amplas, permitindo fazer do estgio curricular um espao capaz de proporcionar aos futuros professores a apropriao de amplo instrumental terico-metodolgico que lhe permita investigar o processo educacional em vrias de suas dimenses. Com efeito, a escola uma instituio importante para a sociedade e investig-la pressupe estudar a vida social. Dito de outro modo, o estgio curricular no pode se restringir to somente relao ensinoaprendizagem, mas apreender que essa relao parte de um processo mais amplo, que se descortina para alm do espao da sala de aula, invade o ptio da escola, as salas da administrao e dos professores, os laboratrios, a biblioteca, a cantina, perpassa os muros da escola e se irradia pelo espao onde a escola se encontra instalada, o bairro, as casas dos alunos, enfim, a comunidade escolar.

No caso da formao docente em Cincias Sociais, essa questo merece consideraes em particular. De longa data a licenciatura tem sido relegada a um segundo plano nos cursos de Cincias Sociais. Dessa forma, a questo do estgio curricular adquire uma complexidade maior na medida em que, valorizar a prtica na formao docente implica, antes de tudo, em romper com preconceitos e juzos de valor disseminados na longa durao e que estabeleceram uma diferenciao sem maiores fundamentos, entre o bacharelado considerado um curso nobre, voltado atividade terica e pesquisa e a licenciatura considerado um curso plebeu, voltado atividade docente, prprio para os alunos menos aptos, sem maiores capacidades de reflexo e que, portanto, devem se ocupar de tarefas menores, como o exerccio da atividade docente no ensino mdio. Essa viso simplista, inconsistente e, de certa forma, portadora de certo elitismo bacharelesco, vai na contracorrente daqueles socilogos que entendem a educao como importante fenmeno

social e estabelecem um fecundo dilogo e ampla reflexo acerca da educao e de sua importncia na vida social2.

Mas, se nas ltimas dcadas, a educao no Brasil tem sido tratada pelos cientistas sociais em particular, os socilogos com certa irrelevncia3, a tal ponto que a licenciatura e, por extenso, a profisso de professor de ensino fundamental e mdio se tornou uma atividade considerada de pouca dignidade, prpria do baixo clero dos cientistas sociais, tambm justo afirmar o seu contrrio. Existe na Sociologia brasileira uma tradio que remonta, de certo modo, a Fernando de Azevedo e que elevou a educao condio de interlocutor privilegiado da Sociologia, uma tradio sociolgica, que elevou a educao ao estatuto de direito social fundamental para o progresso da sociedade. Republicana e humanista, esta tradio teve seu pice na campanha em defesa do ensino pblico, quando da luta em prol da aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao, luta esta que se estendeu ao longo dos anos cinqenta at o incio dos anos sessenta, do sculo passado. frente dessa campanha cvica memorvel, a presena singular de Florestan Fernandes.

Essa tradio sociolgica tem muito a dizer queles que hoje se encontram frente da luta em prol da Sociologia no Ensino Mdio. No se trata de uma luta corporativa, mas de reafirmar aqueles valores to caros construo de uma sociedade democrtica, pluralista, menos desigual e comprometida com uma efetiva consolidao de um Estado social. Nesse sentido, resgatar o pensamento de socilogos que pensaram acerca da sociedade brasileira, tendo a educao como elemento crucial no progresso dessa sociedade, casos de Florestan Fernandes e Antonio Cndido, so fundamentais para iluminar o debate contemporneo.

Ao analisar o processo de formao do Estado republicano no Brasil e o distanciamento em que vasta camada da sociedade se encontrava da tomada de decises e do exerccio da cidadania, Florestan Fernandes observava que, no obstante se encontrar acima de interesses polticos e econmicos, a escola poderia ter desempenhado um papel construtivo na formao da conscincia cvica dos cidados (FERNANDES, 1977, p. 117) e, considerando tal fenmeno um fim a ser visado pelo sistema educacional, afirmava que
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A lista ampla mas, para no prolongar muito, basta mencionar Durkheim, Mannheim, Gramsci, Bourdieu, dentre outros. Essa irrelevncia da educao tambm encontrada quando se observa o tratamento que a educao tem recebido da Sociologia enquanto objeto de pesquisa e na ps-graduao. A esse respeito, ver Cunha (1992).

observando por esse plano, que merecia ser examinada a incluso das cincias sociais no ensino mdio. Em outro momento, diante da gravidade do sistema educacional brasileiro, apontava a necessidade dos cientistas sociais colaborarem com os educadores brasileiros sem, contudo abdicarem de subordinar suas investigaes no campo das cincias sociais aplicadas aos propsitos e mtodos cientficos (FERNANDES, 1960).

De igual modo, Antonio Candido observa a importncia da educao na vida social e, por extenso, da sociologia da educao enquanto cincia que possa contribuir com seu instrumental terico e metodolgico, para a investigao do processo educacional nas sociedades modernas, evidenciando ainda que, o conhecimento sociolgico da escola habilita o educador a compreender a sua funo e, sobretudo, a orientar convenientemente os problemas pedaggicos (CANDIDO, 1973, p. 17).

Dessa forma, no obstante o distanciamento da Sociologia em relao aos problemas educacionais, para o qual sua excluso do currculo do Ensino Mdio muito contribuiu, eis que um novo momento para essa aproximao se manifesta. A reinsero da Sociologia na matriz curricular do Ensino Mdio certamente provocar uma reflexo mais ampla acerca do processo educacional na vida social e, provavelmente, um revigoramento das investigaes deste fenmeno atravs de uma perspectiva sociolgica. E, para que isto ocorra, em muito contribuir a reestruturao do estgio curricular enquanto campo de prtica profissional docente.

O estgio curricular, observado por este ngulo, pode adquirir particular sentido para os licenciandos em Cincias Sociais, permitindo que os mesmos tenham uma insero no espao escolar no somente enquanto professores de uma disciplina recm-implantada na matriz curricular, mas enquanto profissionais que so, ao mesmo tempo, professores, educadores e investigadores da realidade social em uma instituio social particular, a escola. Mas, para que isso ocorra, faz-se necessrio que os centros de formao sejam capazes de estabelecer as condies para que o estgio adquira tal dimenso.

O estgio curricular na licenciatura deve ser apreendido enquanto um espao privilegiado de manifestao da sociabilidade. A escola uma instituio eivada pela vida social e, portanto, pelas contradies inerentes sociedade. Apreender esta realidade em suas mltiplas dimenses exige uma formao terica consistente, que permita ao estagirio exercitar sua capacidade de investigao, estabelecer conexes, discernir entre o aparencial e aquilo que o real, de tal modo que possa iluminar o percurso pretendido a partir da apreenso dos conceitos e categorias de anlise prprias das Cincias Sociais.

Mais ainda, que possa, enquanto ser humano, exercitar o dilogo como procedimento para iluminar o debate acerca dos fenmenos sociais, observando que o conhecimento adquirido no curso de Cincias Sociais exige a alteridade enquanto uma prtica legtima nas relaes que estabelece com seus colegas, professores, alunos, funcionrios, administrao e demais membros da comunidade escolar. Tais procedimentos cientficos, ticos e profissionais por parte dos estagirios s se tornam possveis na medida em que os centros de formao em Cincias Sociais estabeleam uma poltica de formao docente plena, em que os professores se envolvam efetivamente na formao dos licenciandos, que se rompa com a dicotomia entre disciplinas tericas e disciplinas prticas, que a falsa distino entre bacharelado e licenciatura seja superada em favor da formao de cientistas sociais capazes de, enquanto profissionais, se inserirem na sociedade e exercer a profisso com o rigor cientfico que a formao em Cincias Sociais exige daqueles que se aventuram pelas suas entranhas. Talvez assim, possa se realizar aquilo que Florestan Fernandes preconiza para aquele que se considera socilogo: O socilogo possui vrios papis, como deve ter todo cientista social, e esses papis devem ser dinamizados em todos os nveis da vida social, em benefcio da liberdade, da igualdade social e da conscincia social, da sociedade e de sua civilizao, e da humanidade (1977b : 270).

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FERNANDES, Florestan. O dilema educacional brasileiro. In: PEREIRA, Luiz, FORACCHI, Marialice M. Educao e Sociedade: leituras de sociologia da educao. 6.ed. So Paulo: Nacional, 1973. p. 414-441. FERNANDES, Florestan. O ensino da sociologia na escola secundria brasileira. In: A sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1977a. p. 105-120. FERNANDES, Florestan. Socilogos: os novos mandarins? In: A sociologia no Brasil: contribuio para o estudo de sua formao e desenvolvimento. Petrpolis: Vozes, 1977b. p. 266-270. GOIS. Secretaria de Estado da Educao. Conselho Estadual de Educao. GOIS. Lei Complementar n. 26, de 28 de dezembro de 1998. Estabelece as diretrizes e bases do sistema educativo do Estado de Gois. Dirio Oficial do Estado, Poder Executivo, Goinia, GO, 12 jan. 1999.