PSICOLOGIA DA

EDUCAO

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.

Psicologia
da

Educao

Presidente Vice-Presidente Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Gervsio Meneses de Oliveira William Oliveira Samuel Soares Germano Tabacof Pedro Daltro Gusmo da Silva

FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Ensino a Distncia
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EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

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SUMRIO A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO

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PSICOLOGIA DA EDUCAO

07

A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evoluo histrica Psicologia da Educao: origem e evoluo histrica

07 16

Natureza, dimenso epistemolgica, fundamentos cientficos, objetos de estudo e os contedos da Psicologia da Educao Atividades Complementares

17 19

UMA VISO PSICOLGICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUAS PERSPECTIVAS TERICAS

20 20 25

Conceitos Bsicos

Perspectivas Tericas sobre o Desenvolvimento Humano

Aspectos do Desenvolvimento Humano: Desenvolvimento Fsico, Cognitivo e Psicossocial

36 42

Atividades Complementares

PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDOS DA PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA

45

UMA VISO PSICOLGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA E SUAS DIFERENTES CONCEPES TERICAS

45 45
3

Panorama Terico da Psicologia da Aprendizagem

As Teorias Associativas: Behaviorismo As Teorias Cognitivas: Gestalt Clssica, Piaget e Vygotsky

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Psicologia
da

50 59 61

Educao

A Teoria Psicodinmica: Psicanlise de Freud Atividades Complementares

APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLGICO PRXIS EDUCATIVA PEDAGGICA

63 67

Atividades Complementares

Atividade Orientada Glossrio

69 70 72

Referncias Bibliograficas

Apresentao da Disciplina
com satisfao e expectativa que iniciamos esta caminhada pelo mundo de uma das mais atraentes reas do conhecimento humano, a Psicologia, que nesse caso vem, especificamente, voltar seu olhar e suas reflexes para a Educao. Esperamos que este seja um marco de frutfera, intensa e verdadeira relao de trabalho, comunicao e produo cientfica. A Disciplina que se intitula PSICOLOGIA DA EDUCAO tem por objetivo geral sensibilizar e capacitar voc para uma prtica pedaggica orientada pela relao interdisciplinar entre a Psicologia e a Educao. Partindo de um estudo introdutrio da Psicologia, apresentada em seus vrios aspectos, em direo a um estudo reflexivo da prxis pedaggica no seio das contribuies que esta, a Psicologia, enquanto cincia do comportamento, tem efetivamente prestado para o desenvolvimento e melhoria das condies de vida e das produes do homem moderno. Essa disciplina est planejada para um estudo de 72 horas e desenvolverse- em dois momentos lgicos, aqui identificados como Blocos Temticos que contemplaro dois temas nucleares, cada um desenvolvido em seus contedos principais. O Bloco Temtico I - A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO - pretende lev-lo a conhecer e discutir a Psicologia, enquanto cincia do comportamento humano, e a Psicologia da Educao, sua origem, evoluo terica, sua situao no campo do conhecimento, seus objetos e contedos de estudo e suas principais abordagens tericas contemporneas. Ainda nesse Bloco, buscamos direcionar os estudos e reflexes psicolgicas para a multideterminao do desenvolvimento e do comportamento humano, discorrendo sobre temas bsicos e focalizando o fenmeno do desenvolvimento humano, nas diversas perspectivas tericas, quanto a suas noes conceituais e seus principais aspectos, a fim de permitir a voc, educando e educador, uma melhor compreenso e assimilao das variedades de aspectos envolvidos no desenvolvimento e no processo de aprendizagem humana. O Bloco Temtico II - PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDOS DA PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA - visa focalizar a ateno dos estudos na aprendizagem, a partir das contribuies que a Psicologia vem substancialmente dar Educao, voltando-se para o estudo da Psicologia da Educao, como rea de especializao do saber e de atuao do psiclogo e do educador, e mais diretivamente aplicabilidade desse saber na prxis educativa escolar. A disciplina foi estruturada para potencializar sua aprendizagem, dessa forma, leia com ateno o material especialmente elaborado para voc. Realize todas as atividades propostas, pois elas visam auxili-lo a uma construo significativa e consistente de conhecimento sobre os temas. Esperamos estar contribuindo de modo significativo para o repensar de seu fazer enquanto ser no mundo. Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes. Cordialmente, Prof. Rodrigo Arajo.

Psicologia
da

Educao

A PSICOLOGIA DA EDUCAO NO ESTUDO DO COMPORTAMENTO HUMANO

PSICOLOGIA DA EDUCAO
A Psicologia: uma breve retrospectiva de sua evoluo histrica
A Psicologia, enquanto tentativa de conhecer o comportamento humano, tem sido atravs dos tempos uma atividade natural do ser humano, praticada informal e assistematicamente no cotidiano das pessoas, nas situaes mais curiosas e com vrios sentidos. Estamos a falar da chamada Psicologia do senso comum, resultado das experincias de vida dos homens em geral, e que, por isso mesmo, na maior parte das vezes se constitui de erros e acertos. J a Psicologia enquanto cincia que busca compreender o processo evolutivo e o comportamento do ser humano tem sua origem inegavelmente nas especulaes mais remotas, emergidas do dia-a-dia do senso comum, para uma atividade mais sistemtica, mais racional, profundamente influenciada pela viso de mundo do investigador, pelo seu sistema de crenas e valores a Filosofia. Muitas e significativas foram s influncias da Filosofia no processo de cientificao da Psicologia, as quais sero, por ns, oportunamente estudadas.

Para refletir...
Voc v alguma contribuio da Psicologia do senso comum para a educao? DEFINIO DE PSICOLOGIA O termo Psicologia tem origem grega, sendo derivado da juno de duas palavras - Psych e logos significando o estudo da mente ou da alma. Mas, vejamos: como se define Psicologia? Em meio a uma gama variada de definies, hoje, define-se Psicologia como a cincia que estuda o comportamento e os processos mentais do ser humano. Embora ainda existam controvrsias entre os tericos a respeito de ter ou no alcanado um estatuto de cincia, j claro, entretanto, que a Psicologia j unanimemente reconhecida na cultura ocidental contempornea. , pois, a atividade humana de busca do conhecimento sobre a realidade
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do ser humano, de forma metodolgica e sistemtica, ordenada e orientada pelo uso da razo e de um mtodo caracterizado como cientfico, para a construo de um corpo coerente e coeso de informaes verdadeiras sobre Psicologia o homem, seu objeto de estudo. Pense comigo: Conceber que a Psicologia evoluiu e evolui atravs dos da Educao tempos, tambm implica reconhecer que ela tambm construiu uma evoluo cientfica. Isto quer dizer que hoje existem mtodos especficos de seu domnio, para o estudo de seu objeto, o qual tambm j est definido, recortado da realidade como um objeto determinado e delimitado o homem, seu comportamento e sua subjetividade. Posto isto, no h como negarmos que o O OBJETO DE ESTUDO dessa cincia admite: objeto de estudo da as funes bsicas do comportamento humano (aprendizagem, Psicologia, por sua prpria memria, linguagem, pensamento, emoes e motivaes); natureza e essncia, questes sociais, tpicas da natureza gregria e das formas de amplo, em possibilidades, vida social do Ser humano; traando para a Psicologia, os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento por sua vez, um mbito de do Ser humano; a sade, suas perturbaes e as patologias apresentadas pelo atuao que cobre um Ser humano, bem como pelas organizaes humanas. amplo espectro de assuntos.

INFL UNCIAS FIL OSFICAS SOBRE A PSICOL OGIA INFLUNCIAS FILOSFICAS PSICOLOGIA
Agora, como combinado antes, vamos ver brevemente em que termos a Filosofia e a Psicologia se relacionaram. Os antecedentes da Psicologia moderna apontam para uma forte tradio filosfica em sua origem. Desde a Antigidade, os filsofos se ocuparam com os mesmos questionamentos, as mesmas reflexes acerca da natureza do ser humano, os quais permanecem sendo investigados pelos psiclogos at hoje. Contudo, a distino significativa entre a Psicologia moderna e seus antecedentes filosficos aponta para a abordagem metodolgica e as tcnicas empregadas, por uma e por outra, no estudo da natureza humana. Vejamos: Desde a Antigidade Clssica at o ltimo quarto do sculo XIX, os filsofos preocupavam-se em estudar a natureza humana e para isso empregavam como mtodo a especulao, a intuio e a generalizao baseadas em sua limitada experincia sensorial. J no sculo XVII, a filosofia que iria alimentar a nova Psicologia estava impregnada do esprito do mecanicismo, o qual concebia o universo como uma grande mquina. Segundo essa doutrina, todos os processos naturais podem ser explicados pelas leis da fsica, porque so mecanicamente determinados. Como er a, ento , o panor ama dessa poca? era, ento, panorama A cincia se desenvolvia, mtodos eram descobertos, lado a lado com os avanos alcanados pela tecnologia.

A observao e a experimentao tomavam as marcas distintivas da cincia, seguidas de perto pela medio. S era considerado Cientfico aquilo que pudesse seer mensurado. A Fsica, ento conhecida como Filosofia Natural, serviu de modelo orientador para os estudos psicolgicos. O fsico ingls Robert Boyle, o astrnomo alemo Johannes Kepler e o filsofo francs Ren Descartes reafirmam o modelo mecanicista, que traz em si a idia do determinismo (todo ato determinado por eventos passados). Do determinismo decorre naturalmente a previsibilidade dos fenmenos, e isso autoriza os cientistas a adotarem o reducionismo como mtodo de anlise caracterstico de todas as cincias em desenvolvimento, inclusive a nova Psicologia.

Pesquise um pouco mais sobre Mecanismo; Determinismo e Reducionismo.

Sugesto:

PRIMEIRAS ABORD AGENS TERICAS D A ABORDA DA OGIA MODERN A PSICOL PSICOLOGIA MODERNA
Vimos que, a partir do sculo XVII, o mundo se organizava em torno de novas concepes, novos valores, um novo paradigma. Fcil perceber que uma nova Psicologia tambm estava sendo germinada, e que para ser reconhecida e instituda teria que adotar os mesmos mtodos utilizados para o estudo do universo fsico, para explorar, estudar e prever os processos e o comportamento humano. Esses mtodos, considerados eficazes, eram experimentais e quantitativos.

Para refletir...
Voc v possibilidades de se estudar a variedade de comportamentos de crianas na escola apenas por mtodos quantitativos? Ao longo da histria, o conhecimento at ento obtido por esses mtodos, os conceitos, a viso que se tinha das coisas, os dogmas filosficos e teolgicos do passado que vinculavam a cincia passaram a ser questionados, gerando um processo de mudana que vai dar lugar ao domnio do empirismo. O Empirismo, diferente do racionalismo, afirma que todo conhecimento adquirido pela percepo do mundo externo ou pelo exame da nossa atividdade mental, reconhecendo a experincia como nica fnte vlida de conhecimento. A histria da Psicologia se confunde nos seus primrdios com a Filosofia. No se pode negar que diversos filosofos contriburam na elaborao de questes que se fizeram muito importantes para esta mudana de paradigma. Dentre estes filsofos destaca-se a contribuio de Ren Destcartes para o surgimento da Psicologia Cientfica, afastando-a dos dogmas teologicos e tradicionais rgidos que dominaram o conhecimento, especialmente na Idade Mdia.

Dentre muitas, a maior contribuio de Descartes para a Histria da Psicologia Moderna foi tentativa de resolver o problema corpo-mente que era uma questo controvertida e que perdurava desde o Psicologia tempo de Plato, quando a maioria dos pensadores da Educao deixou de adotar uma viso monista (mente e corpo era uma s entidade) e adotaram essa viso dualista (mente e corpo eram de naturezas distintas). A viso dualista sobre a relao mente e corpo implicava numa outra questo: Saber qual a relao entre mente e corpo. A mente e o corpo influenciam-se mutuamente ou s a mente influencia o corpo conforme se pensava at ento? Descartes responde a essa questo com a Teoria do interacionismo mente-corpo, segundo a qual mente e corpo, apesar de serem duas entidades distintas, so capazes de exercer influncias mtuas e interatuar no organismo humano. Ele concluiu que a razo mediava todas as relaes objeto/ sujeito, e s atravs dela que se pode chegar verdade sobre as coisas. Fez severa crtica ao sensualismo, afirmando que os sentidos poderiam enganar. Descartes fez uma passagem pela histria da Psicologia que fica inscrita. Aps ele, a cincia moderna e a Psicologia se desenvolveram rapidamente e em meados do sculo XIX o pensamento europeu foi impregnado por um novo esprito: o Positivismo. Agora responda: ositivismo? Quem o pai do P Positivismo? Dica: Este filsofo se limitou apenas a fatos cuja verdade estava acima de qualquer suspeita, ou seja, que poderiam ser comprovados cientificamente, que poderiam ser observados e eram indiscutveis. J sabe?

Estamos falando de Auguste Comte.

Voc sabia que...

Nos alicerces filosficos de uma nova Psicologia estavam o Positivismo, o Materialismo e o Empirismo e da tinha-se um panorama de idias onde se entendia que os fenmenos psicolgicos eram constitudos de provas factuais, observacionais e quantitativas, e eram sempre baseados na experincia sensorial. Por muito tempo, a Psicologia tinha sido considerada puramente mecanicista. Posteriormente, o esprito materialista gerou idias de que a conscincia poderia ser explicada atravs e em termos da Fsica e da Qumica e os pesquisadores se concentraram na estrutura anatmica e fisiolgica do crebro.

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Para saber mais acesse:

http://www.marxists.org/portugues/wallon/1942/psicologiematerialismodialetico.htm

Sugesto:
PESQUISE UM POUCO MAIS SOBRE POSITIVISMO; MATERIALISMO E EMPIRISMO.

A Origem da Psicologia Cientfica

Ainda tentando contextualizar essa evoluo histrica da Psicologia, voc no pode desconsiderar que, como todos os acontecimentos humanos, a constituio do referencial cientfico esteve, como est, diretamente correlacionada com as necessidades da humanidade. Tambm natural conceber que, subjacente ordem econmica e social, est sempre um sistema de pensamento, de valores e assim, contemporneo ao surgimento e desenvolvimento da cincia, desenvolvia-se um novo sistema de pensamento, que poderia ser sintetizado assim: o homem passou a ser concebido como um ser livre, capaz de construir seu futuro; os dogmas da Igreja foram questionados; o conhecimento tornou-se independente da f; a racionalidade do homem apareceu, ento, como a grande possibilidade de construo do conhecimento.
Estavam dadas as condies materiais para o desenvolvimento da cincia moderna.

As idias dominantes no panorama da cincia moderna podem ser assim traduzidas: o conhecimento fruto da razo; a possibilidade de desvendar a Natureza e suas leis pela observao rigorosa e objetiva; a busca de um mtodo rigoroso, que possibilitasse a observao para a descoberta dessas leis; a necessidade (decorrente) de os homens construrem novas formas de produzir o conhecimento.

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Psicologia
da

Educao

Ouvindo falar tanto em cincia voc deve estar a se perguntar o que isso tem a ver com a Psicologia. Em verdade, a Psicologia cientfica como tal no escapa das influncias desse movimento histrico da cincia em geral. Especificamente, algumas descobertas no campo da Fisiologia, Neuroanatomia e Neurofisiologia so bastantes relevantes para o avano da prpria Psicologia cientfica. A participao decisiva de Wilhelm Wundt ao desenvolver a noo do paralelismo psicofsico, criar o mtodo do introspeccionismo e, na Alemanha, na Universidade de Leipzig, o primeiro laboratrio de Psicofisiologia, o que lhe fez merecer o ttulo de Pai da Psicologia Cientfica.

P or qu? Por Porque ele quem, nos primeiros anos da evoluo da Psicologia como disciplina cientfica distinta, influencia essa nova cincia e determina seu objeto de estudo, seu mtodo de pesquisa, os tpicos a serem estudados e seus objetivos. O bero da Psicologia Cientfica , portanto, a Alemanha do final do sculo XIX. A Psicologia cientfica nasce quando, no sculo XIX, Wundt preconiza a Psicologia sem alma e passa a ligar-se s especialidades da Medicina, adotando o mtodo de investigao das cincias naturais como critrio rigoroso de construo do conhecimento. J vimos que a Psicologia Cientfica vai se libertando da Filosofia, e isso se d medida que define seu objeto de estudo, delimita seu campo de estudo, Se a Psicologia nasce na Alemanha, nos Estados Unidos que encontra seu desenvolvimento cientfico, que se d o surgimento diferenciando-o de outras das PRIMEIRAS ABORDAGENS TERICAS OU ESCOLAS EM reas do conhecimento, PSICOLOGIA: formula mtodos de estudo prprios para seu objeto funcionalismo, de William James (1842-1910), prprio de estudo e formula estruturalismo, de Edward Titchner (1867-1927) e o teorias, que vo constituir um corpo consistente de associacionismo, de Edward L. Thorndike (1874-1949). conhecimento, com autonomia metodolgica, e assim galga o estatuto de Cincia. O Funcionalismo pode ser considerado a primeira sistematizao de conhecimentos em Psicologia, uma Psicologia que por ser construda numa sociedade pragmtica, est voltada para seu desenvolvimento econmico, e preocupa-se em responder o que fazem os homens e por que o fazem. Os estudos funcionalistas elegeram a conscincia como o centro de suas preocupaes e traaram como objetivo a busca pela compreenso de seu funcionamento. O Estruturalismo - um sistema de pensamento que tambm se volta para a compreenso do mesmo fenmeno que o Funcionalismo: a conscincia. Mas, Titchner prope, contudo, que se estude a conscincia em seus aspectos estruturais, isto , os estados elementares da conscincia tomados como estruturas do sistema nervoso central, adotando o mesmo mtodo de observao de Wundt, o introspeccionismo. Ainda uma noo estruturalista a de que todos os conhecimentos psicolgicos so eminentemente experimentais, produzidos em pesquisas de laboratrio.

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Edward L. Thorndike Principal representante da escola associacionista, foi o responsvel pela formulao da primeira teoria de aprendizagem na Psicologia. Sua produo de conhecimento se dava em torno da viso de utilidade deste conhecimento, muito mais do que por questes filosficas, como sempre ocorrera na Psicologia. O termo associacionismo origina-se da concepo de que a aprendizagem se d por um processo de associao das idias das mais simples s mais complexas, de modo que a aprendizagem de um contedo complexo, requer primeiro o aprendizado de idias mais simples, que estariam associadas quele contedo. Thorndike ainda formulou tambm a Lei do Efeito, que viria a ser de grande utilidade para a Psicologia Comportamentalista e de acordo com a qual, todo comportamento de um organismo vivo (um homem, um rato etc.) tende a se repetir, se for recompensado (efeito) assim que emitir o comportamento. Por outro lado, o comportamento tender a no acontecer, se o organismo for castigado (efeito) aps sua ocorrncia. Pela Lei do Efeito, o organismo ir associar essas situaes com outras semelhantes, generalizando essa aprendizagem para o contexto maior da vida. As trs escolas Associacionismo, Estruturalismo e Funcionalismo da Psicologia Cientfica constituram-se em matrizes para o desenvolvimento de outras abordagens tericas, no sculo XX, dentre as quais as trs mais importantes so: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise que ns vamos conhecer mais, em breve. Por ora, importa a voc saber desde j: O Behaviorismo uma teoria tambm conhecida como Teoria S-R (Estmulo-Resposta), nasceu com John Watson, psiclogo americano, e teve um desenvolvimento grande nos Estados Unidos, em razo de sua aplicabilidade prtica. Sua contribuio mais importante foi definio do fato psicolgico, de modo concreto, a partir da noo de comportamento (behavior). Essa tendncia terica, por esse motivo, foi designada como Behaviorismo, ou tambm, Comportamentalismo, Teoria Comportamental, Anlise Experimental do Comportamento, Anlise do Comportamento. Atualmente, entende-se o comportamento como uma interao entre aquilo que o sujeito faz e o ambiente, ou seja, o comportamento no mais visto como uma ao isolada. As interaes entre o ambiente (as estimulaes) e as aoes do indivduo (suas respostas), so objetos de estudo do Behaviorismo.

Saiba mais...
O mais importante dos behavioristas que sucederam Watson foi B. F. Skinner (1904-1990), cuja produo terica tem, at hoje, influenciado muito a Psicologia americana e a Psicologia dos pases onde esta tem grande penetrao, como o Brasil. Conhecida por BEHAVIORISMO RADICAL, termo cunhado pelo prprio Skinner, em 1945, para designar uma filosofia da Cincia do Comportamento (que ele se props defender) por meio da Anlise

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Experimental do Comportamento, tem sua base terico-conceitual na formulao do comportamento operante. O Condicionamento operante a modificao do comportamento Psicologia (reaes e aes de do ser humano), atravs do controle das conseqncias da Educao que se seguem a um determinado comportamento. A Gestalt Diferentemente do Behaviorismo, tem seu bero na Europa, onde surge para negar e combater a fragmentao das aes e processos humanos, nos estudos realizados pelas tendncias da Psicologia cientfica do sculo XIX. Teve como postulado principal a necessidade de se compreender o homem como uma totalidade, e a tendncia terica do sculo XX mais ligada Filosofia, alm de se apresentar como uma das tendncias tericas mais coerentes e coesas da histria da Psicologia. Tem na noo de percepo o ponto de partida e tambm um dos temas centrais de suas investigaes e postulaes tericas. A forma como o indivduo percebe os processos, so dados importantes para a compreenso do comportamento humano Defende a idia de que o comportamento deve ser estudado nos seus aspectos mais globais, levando em considerao as condies que alteram a percepo do sujeito.

Saiba mais...
Gestalt um termo alemo de difcil traduo em nossa lngua, na qual o termo mais prximo seria forma ou configurao. Esses termos, entretanto, no so empregados por no corresponderem exatamente ao seu real significado em Psicologia. Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) e Kurt Koffka(1886-1941), so representantes de peso desta teoria. Eles se ocuparam em seus estudos de tentar compreender quais os processos psicolgicos envolvidos na percepo.

Wertheimer, Khler e Koffka.

A Psicanlise
uma teoria nascida do trabalho de Sigmund Freud (18561939), na ustria, a partir de sua prtica mdico-clnica, e traz para a Psicologia uma grande contribuio que consiste em ter recuperado a importncia da afetividade. Tem como grande inovao a elaborao do conceito de inconsciente, tomado como seu objeto de estudo, e a descoberta da sexualidade infantil, rompendo assim com a tradio da Psicologia, at ento definida como a cincia da conscincia e da razo. Continuando seus estudos, FREUD formula A Segunda Teoria do Aparelho Psiquico , introduzindo os conceitos de ID, EGO e SUPEREGO, referindo-se aos trs sistemas da personalidade.
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Freud

Voc sabia que...

Hoje a prtica psicanaltica avana alm dos limites do consultrio clnico, constituindo-se, em verdade, num discurso que pode evidenciar-se na prtica teraputica, de orientao, de aconselhamento educacional, formao de professores, psicopedagogos etc., bem como de estudo, anlise e compreenso da realidade social, como tambm de interveno nas organizaes sociais? O termo Psicanlise tambm usado para refeerir-se a um mtodo de investigao e uma prtica profissional.

Para refletir...
Em que o estudo do inconsciente, na sua opinio, auxilia o processo de ensino-aprendizagem? Reflita e discuta com seus colegas! Por fim, perfazendo a linha histrica de evoluo da Psicologia cientfica, temos evidente que no panorama atual da Psicologia, vrias e diversificadas abordagens psicolgicas tm espao, como frutos de questionamento, reelaborao e evoluo das matrizes tericas da Psicologia: o Behaviorismo, a Gestalt e a Psicanlise. Assim, sinteticamente teramos:

Do Behaviorismo, o surgimento das abordagens do Behaviorismo Radical (B. F. Skinner) e do Behaviorismo Cognitivista (A. Bandura e, atualmente, K. Hawton e A. Beck).

O quase desaparecimento da Gestalt, enquanto teoria psicofisiolgica. Entretanto, a tradio filosfica que a fundamenta a Fenomenologia avanou por caminhos diferentes, dentre eles o de associar-se ao campo da Psicologia Existencialista, configurando contemporaneamente uma vertente da Psicologia que se volta para discutir as bases da conscincia atravs dos ensinamentos de Jean Paul Sartre.

Da Psicanlise originaram-se inmeras abordagens, como a Psicologia Analtica (Cari G.Jung) e a Reichiana (W. Reich) dissidncias que construram corpos prprios de conhecimento; e a Psicanlise Kleiniana (Melanie Klein) e a Psicanlise Lacaniana (J. Lacan), que deram continuidade teoria freudiana.

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Na Psicanlise, a histria do sujeito singular e cada palavra, expresso ou simbolgica, tem um significado nico que diz respeito a histria pessoal de cada um.

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Psicologia da Educao: origem e evoluo histrica

Aps essa viso panormica da Psicologia Cientfica, campo de onde se especializa a Psicologia da Educao, iremos falar sobre esse mbito ou Psicologia rea de atuao que assim se intitula: a Psicologia da Educao. da Educao

Como voc acha que surgiu a Psicologia da Educao?

Vejamos: Como resultado natural do esforo empreendido por muitos psiclogos e pedagogos, interessados em aplicar o conhecimento, os princpios, as explicaes e os mtodos da Psicologia, sobre um campo particularmente importante e controvertido, o campo das prticas educativas em geral e, em particular, da educao escolar, a Psicologia da Educao foi se delineando como campo especfico e individualizado da Psicologia cientfica. Assim, parece lgico que como fruto do trabalho de psiclogos e pedagogos, a histria da origem e da evoluo da Psicologia da Educao confunde-se com a histria da prpria Psicologia cientfica, por um lado, e com a evoluo do pensamento educativo, por outro. Vejamos: At o final do sculo XIX as relaes entre Psicologia e Educao eram mediadas pela Filosofia, no se podendo falar de uma Psicologia da Educao, pelo menos at os idos de 1890. Nessa poca, a teoria educativa vigente era a das faculdades ou funes cognitivas. Talvez voc no saiba, mas remonta a essa poca e a esse fato a justificativa para o emprego do mtodo da disciplina formal, que, orientado pela principal finalidade de exercitar as faculdades humanas dos alunos - inteligncia, memria, raciocnio, ateno, concentrao, imaginao etc. - priorizou os contedos. Voc j viu que no sculo XIX, a Psicologia comea a se distanciar e a ganhar autonomia da Filosofia. Ora, o mesmo ocorre com a teoria educativa, que passou a buscar uma fundamentao cientfica para si mesma. Em sntese, era do mbito investigativo da Psicologia da Esse o contexto de nascimento da Educao o conhecimento sobre a Psicologia da Educao, cronologicamente em criana que a Cincia produzira, de torno da primeira dcada do sculo XX. Uma rea modo que as diferenas individuais historicamente recente, portanto. pudessem ser reconhecidas, Todas as abordagens investigativas da estudadas e consideradas na anlise dos processos de ensinoPsicologia so consideradas potencialmente teis aprendizagem, e para, alm disso, para a educao. ainda importava elaborar testes A Psicologia da Educao se delineia e psicolgicos que se prestassem como caracteriza como uma rea para onde convergem instrumentos de medio, de interesses e questionamentos sobre a quantificao dessas diferenas. aprendizagem e tudo quanto correlacionado, direta ou indiretamente, problemtica educativa e escolar. Contudo, trs campos de interesse se sobressaem, constituindo-se no ncleo da Psicologia da Educao:

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o estudo e a mensurao das diferenas individuais, bem como as mudanas de comportamento do sujeito, vinculadosa sua participao em situaes educativas; a anlise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e socializao; desenvolvimento infantil.

Natureza, dimenso epistemologica, fundamentos cientficos, objetos de estudo e contedos da Psicologia da Educao
Pela sua prpria natureza e origem, hbridas, os especialistas da Psicologia da Educao giram em torno de divergncias quanto s consideraes sobre sua autonomia epistemolgica.
Existem basicamente trs correntes ou posicionamentos, a esse respeito:

1. a Psicologia da Educao entendida como mera etiqueta de designao para o corpo de explicaes e princpios psicolgicos pertinentes e relevantes educao e ao ensino, no tendo autonomia didtica. Essa corrente de especialistas entende que Psicologia da Educao apenas a terminologia empregada para designar o corpo de princpios e explicaes alcanados pela Psicologia, decorrente de uma seleo de conceitos prprios de outros segmentos do saber psicolgico, como a Psicologia da Aprendizagem, do Desenvolvimento etc., aplicveis situao educativa; 2. a Psicologia da Educao entendida como uma disciplina com autonomia cientfica e didtica, uma vez que tem j determinados objetivos e contedos, bem como programas de pesquisa prprios, e realiza contribuies originais e significativas para a situao educativa, extrapolando a mera aplicao dos princpios psicolgicos aos fenmenos educativos; 3. a Psicologia da Educao entendida como uma disciplina ponte, com um objeto de estudo, alguns mtodos, marcos tericos e conceitos prprios, caracterizando-se como uma disciplina de natureza aplicada.

Para refletir...

O que se pode entender por uma disciplina ponte?.

A Psicologia da Educao, em razo de sua natureza e, em face da dimenso dos resultados de suas pesquisas e estudos, do valor e do alcance objetivo dos mesmos para a prtica educativa pedaggica, tem sido reconhecida como disciplina psicolgica e educativa de natureza aplicada (disciplina ponte).

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OBJETIV OS DE ESTUDO D A PSICOL OGIA D A OBJETIVOS DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

Psicologia
da

Educao

A Psicologia da Educao tem estudado os processos educativos orientada por objetivos que podem ser considerados e configurados numa trplice dimenso:

dimenso Terica ou Explicativa estudam-se os processos educativos com o objetivo de contribuir para a elaborao de uma teoria explicativa destes processos; dimenso Projetiva ou Tecnolgica estudam-se os processos educativos com o objetivo de elaborar modelos e programas de interveno voltados para a prxis educativa; dimenso Prtica ou Aplicada estudam-se os processos educativos com o objetivo de colaborar para a construo de uma prxis educativa coerente com as propostas tericas formuladas.

OBJET OS DE ESTUDO E OS CONTEDOS D A OBJETOS DA PSICOL OGIA D A EDUCAO PSICOLOGIA DA

Vamos pensar mais um pouco sobre as conseqncias para a Psicologia da Educao de ser ela classificada como uma disciplina-ponte, de natureza aplicada. Dessa classificao, em verdade, decorrem algumas situaes: A definio de seu objeto de estudo: os processos de mudana comportamentais provocados ou induzidos nas pessoas, como resultado de sua participao em atividades educativas. A sistematizao dos fatores ou variveis interferentes nas situaes educativas (direta ou indiretamente) em dois grupos, a saber:
A. Fatores Intrapessoais ou Internos ao aluno, assim enumerados: maturidade fsica e psicomotora; mecanismos de aprendizagem; nvel e estrutura dos conhecimentos prvios; nvel de desenvolvimento evolutivo; caractersticas das aptides afetivas (motivao e atitudes) e de personalidade (ansiedade, autoconceito e sistema de valores). condies materiais (recursos didticos e meio de ensino em geral); natureza das intervenes pedaggicas (metodologia de ensino). B. Fatores Ambientais ou Situacionais, considerados assim: caractersticas do professor (capacidade intelectual, conhecimento da matria, capacidade pedaggica, traos de personalidade, caractersticas afetivas); fatores de grupos sociais (relaes interpessoais);

Como voc pode vislumbrar, a partir do quanto at aqui falado, muitos so os aspectos estudados pela Psicologia da Educao, e muitas so as contribuies que dela podem advir para o profissional de educao. A ao exige essa reflexo e a porta foi aberta!

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Complementares

Atividades

1.

No tema 1 estudamos a Psicologia, sua origem, a evoluo da sua definio e as diferentes abordagens.A partir destes assuntos, fale sobre o atual conceito da Psicologia e em que se baseia o seu objeto de estudo.

2.

Cite as 3 abordagens tericas mais importantes da Psicologia, e as suas principais caractersticas.

3.

De que forma a Psicologia da Educao vem contribuindo com a prtica pedaggica e com o processo de ensino-aprendizagem?

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Psicologia
da

Educao Conceitos Bsicos

UMA VISO PSICOLGICA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E SUAS DIFERENTES PERSPECTIVAS TERICAS

Como j foi dito, a Psicologia, em sua amplitude de campos de estudo, acaba por especializar-se no mbito que concentra seus interesses, e assim, temos a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia cientfica que se ocupa de estudar o desenvolvimento humano, ou seja, a forma pela qual se processam as etapas da vida de um ser humano e suas mudanas psicolgicas. A educao, por sua natureza, recebe contribuies de diversas reas de saber humano, e a Psicologia da Educao, por sua vez, acaba tambm por valer-se do conhecimento construdo por toda e qualquer rea de conhecimento sobre o homem, inclusive as especialidades da Psicologia, que possam contribuir para uma maior e melhor compreenso acerca do mesmo, de modo a que suas aes e intervenes sejam mais eficientes na soluo dos problemas com que se defronta. Entendemos que estudar o desenvolvimento humano pode auxili-lo, como educador, a conhecer e compreender melhor determinadas condutas evidenciadas pela criana no seu processo de conquistas e de evoluo pessoal, e, portanto, a lidar melhor com essa realidade que envolve a aprendizagem contnua em que a criana se v envolvida, nas diferentes etapas do seu desenvolvimento. Considera-se que em razo de tomar como objeto de estudo vidas reais, o estudo do desenvolvimento pela Psicologia revela-se fascinante, embora seja tambm complexo. Essa complexidade se explica pelo fato de que o ser humano, em sua evoluo, est sujeito a influncias diversas, como: o contato com outras pessoas, as experincias anteriores, sua prpria realidade individual, suas capacidades, suas dificuldades, havendo, assim, muitas questes internas e externas a influenciar esse processo.

Mas , v oc de v e estar se per guntando f inalmente , sobr e o que a Mas, voc dev perguntando finalmente inalmente, sobre Psicologia do Desenvolvimento concentra seus estudos?

Sabe-se que esse campo especializado da Psicologia tem delimitado como objeto de estudo e de seu interesse o processo de mudanas e transformaes do indivduo humano, as quais ocorrem ininterrupta e continuamente desde a sua concepo at a sua morte. Voc pode, contudo, estar se perguntando: qual seria a utilidade desse estudo? Para voc, professor, educador, a utilidade desse estudo acerca da Psicologia do desenvolvimento pode estar relacionada necessidade de se determinar valores e normas para uma interveno adequada, de forma a que ela

no venha a se constituir num obstculo ao desenvolvimento harmnico das potencialidades do educando. J para os pais, por exemplo, o objetivo est correlacionado com a necessidade de se compreender mais profundamente o comportamento e as reaes de seus filhos, de modo a saber lidar com eles, saudavelmente. Seja qual for o objetivo, contudo, no h controvrsias quanto ao fato de que as mudanas na vida do indivduo humano so numerosas, diversificadas e em geral aleatrias, e essa circunstncia dificulta sobremaneira seu estudo.

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Entretanto, preciso distinguir trs aspectos bsicos: a maturao, tem a ver com mudanas naturais e espontneas, em geral, geneticamente programadas; o crescimento, tem a ver com mudanas basicamente ligadas ao gentico, ao hereditrio, ao fsico; o desenvolvimento, tem a ver com as mudanas decorrentes da aprendizagem de todo tipo que o ser humano realiza constantemente para sobreviver.

Em qual desses processos, maturao, crescimento e desenvolvimento, voc como educador tem um papel importante? Por qu? Pergunta-se: Maturao, crescimento e desenvolvimento se correlacionam? primeira vista, at mesmo pelo senso comum, tendemos a pensar que crescer desenvolver-se e desenvolver-se tornar-se maduro. Contudo, importa saber pelo menos em relao ao crescimento e a maturao, que esses processos no ocorrem necessariamente de forma coordenada, justaposta ou concomitante; apesar de poderem ser simultneos, eles podem evidenciar-se, por vezes de forma bastante distinta. O termo desenvolvimento, em Psicologia, no seu sentido mais amplo, faz referncia s mudanas que ocorrem no ser vivo (humano ou animal) entre o nascimento e a morte, de modo ordenado e que se mantm por um perodo de tempo razoavelmente longo e que ainda resultam em comportamentos mais adaptativos, organizados, complexos e eficazes no sentido da sobrevivncia do indivduo. A Psicologia do Desenvolvimento se debrua sobre esses tipos de mudana, qual chama de mudanas de desenvolvimento e sobre as quais existem algumas coisas que voc deve saber. Vejamos:

Para refletir...

Primeiro: as mudanas exigem da criana um espao para se processar, e este espao assume duas caractersticas: INTERNA (espao fsico, fisiolgico, psicolgico e afetivo) e EXTERNA (toda a realidade objetiva na qual a criana est inserida) e o CORPO o meio de comunicao entre esses dois espaos experimentados pela criana. Segundo: voc deve saber que a mudana de desenvolvimento pode ser de dois tipos: qualitativa - aquela mudana marcada pelo aparecimento de novos fenmenos na vida do indivduo, os quais no podiam ser previstos pelo seu funcionamento anterior. Refere-se a mudanas de tipo, estrutura ou organizao, como a aquisio de uma lngua, por exemplo. quantitativa aquela mudana que se refere ao nmero ou a quantidade, como, por exemplo, aumento de peso, de estatura, de n. de palavras no vocabulrio etc.

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Psicologia
da

Educao

A psicologia do desenvolvimento estuda o ser humano em todos os seus aspectos: fisico-motor, intelectual, afetivoemocional e social, do nascimento a vida adulta onde supe-se que tenha atingido a maturidade e a estabilidade.

As mudanas de desenvolvimento ocorrem o tempo todo, apesar de j se saber, pelos estudos realizados, que o indivduo humano apresenta o que se entende por consistncia bsica na personalidade e no comportamento. O que isso? So traos de personalidade ou comportamentos que persistem moderadamente num determinado momento etrio de vida, a despeito das mudanas de desenvolvimento que ocorrem nesse perodo. A Psicologia Desenvolvimentista, enquanto cincia, tem como objetivos descrever, explicar, prever e modificar o comportamento humano.

Voc sabia que...

Os tericos do desenvolvimento divergem quanto aos fatores causais do desenvolvimento, e, por conta disso deram origem a trs correntes, se assim podemos chamar: INATISTAS o desenvolvimento do sujeito independe do meio porque o sujeito j nasce pronto para tal; AMBIENTALISTAS/COMPORTAMENTALISTAS fundada no Behaviorismo de Watson e Skinner, esses tericos acreditam que a ao do sujeito depende de um estmulo que vem de fora e que elicia uma resposta com reforo positivo ou negativo (condicionamento operante); AMBIENTALISTAS INTERACIONISTAS (SOCIOHISTRICOS OU SOCIOCULTURAIS) acreditam que o ser humano um ser ativo no mundo, interagindo com o ambiente e modificando-se a partir dessa interao. Fundam-se nas teorias de Piaget e Vygotsky. Outro aspecto a ser considerado no que tange diferenciao de posio tericoprtica sobre o desenvolvimento exatamente o foco sobre o qual o estudo recai, ou melhor, o aspecto do desenvolvimento que se constitui como foco de seu interesse e estudo. Assim, h teorias que se voltaram mais para o estudo e a explicao do desenvolvimento cognitivo, outras, para o desenvolvimento da personalidade etc. Os estudos desenvolvimentistas realizados nas sociedades ocidentais evidenciaram que o desenvolvimento humano complexo e ocorre desde o nascimento at a morte do sujeito, e em decorrncia disso reconheceram a necessidade de teoricamente constituir os chamados perodos do ciclo de vida para melhor compreender na prtica o que ocorre com o ser humano durante sua vida.

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Saiba mais...
Os estudos desenvolvimentistas revelaram que existe para as pessoas uma seqncia geral de desenvolvimento em que as mudanas ocorrem numa idade mdia. Contudo, esses estudos tambm revelaram que no se pode perder de vista as diferenas individuais, que fazem essa mdia deslizar, para mais ou para menos, quanto velocidade ou quanto aos resultados do desenvolvimento. Apenas quando esse desvio extremo que se pode considerar que estamos diante de um distrbio no desenvolvimento. Vamos v er o que um distrbio de desen v olvimento? ver desenv uma noo que decorreu como conseqncia da noo de que existe uma idade mdia para a ocorrncia das mudanas de desenvolvimento, e que na prtica tem repercusses muito maiores que na teoria. Vejamos:
Por distrbio entende-se perturbao, alterao, desarranjo, movimento desordenado, desorientado, e este termo, aplicado noo de desenvolvimento, vm nos falar de situaes individuais, experimentadas pelo sujeito, que alteram, desarranjam, desordenam ou desorientam o curso normal do processo de desenvolvimento do mesmo, o qual, por fora disso, no se apresenta no tempo ou da mesma forma em que usualmente ocorreria para a maioria das pessoas ou se daria para o prprio sujeito. Entretanto, essa concepo nos obriga a estar atentos e a considerar mais ainda as diferenas individuais antes de definir um distrbio de desenvolvimento, principalmente porque as diferenas de desenvolvimento evidenciadas por um sujeito no seu comportamento podem ser causadas pelas diferenas de maturao, ao invs de se constituir num distrbio.

1.

Voc sabia que...

2.

A maturidade tem a ver com a condio de estar pronto para desenvolver certos comportamentos, em razo de ter vivido de maneira satisfatria e no tempo usual a seqncia de mudanas fsicas, cognitivas e psicossociais necessrias para a aquisio e domnio das habilidades especficas que se correlacionam com os comportamentos. O amadurecimento do ser humano espontneo, uma vez que o ser humano tem uma tendncia natural para desenvolver-se. Alm disso, o ritmo e a integrao nesse processo de maturao so fenmenos individuais, e isso explica porque no devemos, principalmente ns, educadores, criar expectativas rgidas em torno das conquistas das crianas exatamente porque o momento de realizar a aprendizagem individual, subjetivo, o que nos permite concluir que existe uma relao direta entre maturao e desenvolvimento: a criana incorpora determinadas aprendizagens no momento em que est basicamente madura para faz-lo.
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Da que, retomando a afirmao anterior, voc precisa entender que, no que se refere s mudanas de desenvolvimento, antes de se falar em distrbio de desenvolvimento quando nos defrontamos com uma manifestao Psicologia diferente, preciso considerar as diferenas individuais, as quais podem, no da Educao caso especfico, ser explicadas apenas por uma questo de imaturidade do indivduo, no tocante ao comportamento especificamente em discusso. Ainda preciso considerar outra noo cuja construo se fez necessria aos estudos desenvolvimentistas a de Aspectos do Desenvolvimento: aspectos diferentes da vida humana que sofrem mudanas de desenvolvimento e que, entretanto, esto entrelaados e so influentes entre si: desenvolvimento Fsico: mudanas no corpo fsico, crebro, capacidade sensorial e habilidades motoras (aparato biolgico);

desenvolvimento Cognitivo: mudanas na capacidade mental (aprendizagem, memria, raciocnio, pensamento e linguagem);

desenvolvimento Psicossocial (Pessoal e Social): mudanas na Personalidade do indivduo, ou seja, no seu modo peculiar e relativamente consistente de sentir, reagir e se comportar, e no seu relacionamento interpessoal;

desenvolvimento Moral, referido capacidade de, no relacionamento interpessoal, considerar regras de conduta, envolvendo julgamentos sobre certo e errado. Ainda importa considerar que atuam de modo significativo na vida do ser humano, as chamadas Influncias sobre o desenvolvimento e essas podem ser Internas, quando decorrem de fatores hereditrios, ou Externas quando os fatores influentes so provenientes do meio externo, do ambiente. Por fim, vamos considerar os Princpios Gerais do Desenvolvimento, adotados por quase todos os tericos desenvolvimentistas. So eles: I. as pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes;

II. o desenvolvimento relativamente ordenado (certas habilidades so desenvolvidas antes de outras, funcionando quase como prrequisito para essas ltimas); III. o desenvolvimento acontece de forma gradual.

LEMBRE-SE: no contexto desta multiplicidade de fatores e influncias que se deve proceder ao estudo do desenvolvimento de cada pessoa humana, e a importncia desse estudo reside na possibilidade que ele nos d, enquanto educadores, de, compreendendo convenientemente a criana, colaborar com sua formao integral como ser humano.

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[ ]
TRABALHAR
Agora hora de
Ateno!!! Vimos at aqui alguns conceitos que voc precisa conhecer suficientemente para compreender como a Psicologia v e explica o desenvolvimento humano, e qual a importncia disso para o educador (a saber: maturao; crescimento; desenvolvimento; mudanas de desenvolvimento; consistncia bsica; perodos do ciclo de vida; aspectos do desenvolvimento; princpios gerais de desenvolvimento). Reflita sobre os mesmos e agora sintetize aqui o seu entendimento num texto de no mximo 15 linhas, respeitando e apontando a relao lgica que existe entre eles.

Perspectivas Tericas sobre o Desenvolvimento Humano

Ciente de que na Psicologia Desenvolvimentista, muitas de suas mais importantes e influentes teorias respaldam-se em uma das seis perspectivas tericas contemporneas da Psicologia: a Psicanlise, a P. da Aprendizagem, a P. Cognitiva, a P. Contextual, e a P. Humanista, vamos aqui estudar as teorias ou a teoria de cada perspectiva terica, que tem se apresentado mais relevante ou mais contribuitiva para os nossos objetivos de estudo nesse curso, ainda que brevemente.

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Entretanto, fique atento: nenhuma teoria do desenvolvimento humano universalmente aceita;

Psicologia
da

Educao

nenhuma teoria do desenvolvimento humano completa, nem aborda todas as facetas do desenvolvimento humano; as teorias divergem quanto nfase que do aos fatores inatos ou ambientais; ao desenvolvimento quantitativo ou qualitativo, e ainda quanto noo de continuidade ou descontinuidade do processo do desenvolvimento.

Ainda considere: As cinco perspectivas tericas tm, cada uma, uma caracterstica bsica fundamental. Vejamos: psicanaltica - concentra-se e enfatiza as emoes; da Aprendizagem - enfatiza o comportamento observvel; cognitiva - enfatiza os processos de pensamento; contextual - enfatiza o impacto do contexto social e cultural; humanista - enfatiza o potencial do homem para o desenvolvimento positivo e saudvel.

A P er spectiv a T erica Psicanalitica Per erspectiv spectiva Terica

Existem, nessa perspectiva, trs teorias principais e voc pode se perguntar qual seria a diferena entre elas ou qual delas explicaria melhor o desenvolvimento humano. A questo que todas elas se centram em investigar e explicar as causas do comportamento humano, reconhecendo como causa as foras inconscientes, subjascentes e motivadoras do comportamento individual humano. Alm disso, elas tambm tomam como questo central de seus estudos, responder se o desenvolvimento saudvel do indivduo humano depende mais da individuao do eu ou da vinculao com o outro. Essa teoria se intitula psicossexual, porque para Freud a energia psquica que move o ser humano originalmente inata e sexual, o ID, e dela que derivam as duas outras instncias da personalidade, o Ego e o superego. Quais so essas teorias?

Num primeiro momento de sua obra, intitulado A primeira Tpica, Freud estava convicto de que o psiquismo humano se estruturava em duas partes, chamadas por ele de CONSCINCIA (menor poro e mais insignificante, superficial de toda a personalidade) e a INCONSCINCIA (maior e mais significativa parte da personalidade, sede das foras ocultas responsveis por todo o impulso do comportamento humano). Sua teoria foi sendo escrita pari passo com a sua prtica clnica no atendimento a pessoas com problemas emocionais, e assim ele foi construindo sua teoria, que resultaria, mais tarde, a chamada Segunda Tpica, que na verdade uma reconstruo o funcionamento do aparelho mental, agora concebido em trs instncias: Id, Ego e Superego.

A Teoria Psicanaltica, conforme j vimos anteriormente no tema 1, de extrema importncia para o estudo do desenvolvimento humano. Vamos ver agora de forma mais detalhada os conceitos estudados por FREUD ( ID, EGO e SUPEREGO e as fases do desenvolvimento psicossexual humano.

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Nesta teorizao v-se claramente que o desenvolvimento humano concebido como se processando em fases, as quais devem suceder-se naturalmente, quando se trata de um desenvolvimento normal. Essas fases dizem respeito ao desenvolvimento da personalidade, concebida em trs sistemas - ID, EGO e SUPEREGO correlacionados com a energia psquica que a fora motriz para a operao da personalidade, e, conseqentemente, para a sua manifestao pelos comportamentos. O ID a parte mais primitiva da personalidade, corresponde mais ou menos noo de inconsciente. O ID busca a satisfao imediata dos impulsos, agindo de acordo com o princpio do prazer. constitudo por foras e impulsos, inclusive os sexuais. O Ego a sede da conscincia, considerado o executivo da personalidade, na medida em que dirige a ao do sujeito, conciliando as exigncias do Id, com o mundo externo e as ordens do superego. regido pelo princpio da realidade. O Superego, por sua vez, tm um desenvolvimento iniciado desde a primeira infncia atravs do convvio e submisso do sujeito a regras e limites, funciona como a referncia moral e ideal da personalidade para o sujeito, constituda pelos valores ideais e tradicionais da sociedade, e, diga-se de passagem, do modo como foram interpretados e internalizados pela criana, a partir do ditame de seus pais, numa relao de condicionamento em que reforos e castigos foram empregados (na chamada educao domstica). Ele se coloca como um sensor cuja atuao depende do autocontrole do indivduo.

Vejamos a concepo freudiana das fases de desenvolvimento psicossexual humano:

I. FASE ORAL 0 a 18 meses. Nesta fase o ser humano movido pela pulso bsica de sobrevivncia, associando prazer com reduo de tenso, e esse mecanismo est relacionado ao processo de alimentao. Necessidade e gratificao concentram-se em torno dos lbios, boca, lngua e dentes, enfim, a oralidade. Durante essa fase, a estimulao da boca, como o sugar, morder e engolir a fonte primaria do prazer; II. FASE ANAL - 18 meses a 03 anos. Correlato ao aprendizado social do controle dos esfncteres, estes, esfncteres anais e bexiga, passam a se constituir nas novas reas corporais de tenso (necessidade) e gratificao (prazer), principalmente porque esto associadas com recompensas e punies, prazer e desprazer, durante todo o aprendizado, em funo da adequao social que diz respeito ao controle das esfncteres.Durante esse estgio as crianas podem expelir ou reter fezes, por exemplo, desafiando os pais;

Na fase oral e na fase anal a criana ainda tem sua socializao mais restrita ao ambiente familiar, primordialmente s figuras do pai e da me, e caminha de uma situao de completa satisfao e gratificao, como beb, para experimentar aos poucos algumas frustraes decorrentes do processo de adaptao s exigncia do mundo social, como o controle de esfncteres. Freud chama a ateno para a necessidade de se viver o processo de adaptao do pequeno ser ao mundo extra-uterino de uma forma que ele tenha amparo afetivo e emocional, para evitar que as frustraes se constituam em perturbaes de comportamento a trazer danos futuros.

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III. FASE FLICA 03 a 07 anos. Nesta fase a erotizao desloca-se para as reas genitais do corpo; o perodo em que se manifestam os impulsos sexuais, e o interesse pela diferena anatmica entre os sexos, que percebida pela criana, o que Psicologia oportuniza a vivncia da primeira etapa do complexo de dipo. Chama-se de flica, numa da Educao referncia ao falo que simbolicamente representa o pnis. Ainda so desta fase o processo de identificao e de sexuao da criana, que vai a partir da conhecer sua identidade sexual, feminina ou masculina. Tambm aqui se desenvolve a conscincia moral, pelo desenvolvimento do superego. Na fase flica a socializao do ser se expande para outras figuras que no mais o pai e a me, indo do ambiente familiar para o ambiente escolar, onde as diferenas individuais e sexuais fazem parte do interjogo das relaes. Ao mesmo tempo em que a diferena sexual entre meninos e meninas atua nas relaes com outras crianas, repercute tambm na relao com os pais (complexo de dipo), a partir do qual a criana vai trilhar o seu caminho de identificao sexual com uma das figuras parentais, cuja importncia muda de direo, mas no se perde em extenso, sendo agora importantssimo o seu papel como modelo de orientao da identificao sexual. Aqui devemos destacar a importncia que Freud atribui a essas trs fases, bem como sua idia de que o desenvolvimento saudvel envolve a satisfao das necessidades sentidas pela criana em cada perodo, que certamente ir repercutir na fase adulta.

IV. FASE DE LATNCIA 07 a 12 anos. H o declnio do complexo de dipo.Esse perodo corresponde a um enfraquecimento das pulses sexuais, pelo fortalecimento do superego, com a conseqente represso das manifestaes sexuais pelas barreiras mentais conhecidas como repugnncia, vergonha, moralidade. A libido sexual canalizada para finalidades cognitivas e culturais, como o domnio da leitura e da escrita e corresponde, em idade, ao perodo do ensino fundamental, onde socialmente se investe na aquisio de habilidades, valores e papis culturalmente esperados e aceitos. H um distanciamento entre os sexos, e a formao social de grupos de gnero: bolinha e luluzinha. PUBERDADE 12 a 14 anos para as meninas; 14 a 16 anos para meninos. Retorno da energia libidinal aos rgos sexuais;

V. FASE GENITAL APS A PUBERDADE. Fase final do desenvolvimento biolgico e psicolgico, marcada pela conscincia das necessidades sexuais, da identidade sexual, que em geral assumida, buscando-se formas de satisfazer as necessidades sexuais. Na fase genital o reaparecimento da libido sexual, tambm aceito socialmente, leva o ser a experimentar outros tipos de relaes, envolvendo sentimentos e afetos amorosos e sexuais, para os quais as experincias emocionais das fases anteriores assumiro vital importncia na feio de sade e normalidade que elas possam tomar agora.

Observa-se na teoria de desenvolvimento formulada por Freud que a fase flica a fase cuja soluo mais importante para o desenvolvimento saudvel do ser humano e pela prtica clnica evidenciou que os distrbios neurticos dos adultos ocidentais eram em sua maioria causados por desvios ocorridos nessa fase. Da tambm vale a ressalva para a importncia das prticas educativas no desenvolvimento da criana, porquanto prticas inadequadas promovem desajustes que sero vividos como problemas na idade adulta. Por qu? Ora, simplesmente porque as experincias emocionais tidas pela criana na interao com adultos significativos para ela afetam enormemente a personalidade e sua manifestao na idade adulta.

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A PERSPECTIV A TERICA COMPOR TAMENT AL PERSPECTIVA COMPORT AMENTAL

Nessa perspectiva, os tericos compreendem que o desenvolvimento humano resulta de um processo de aprendizagem contnua e pode ser estudado de maneira objetiva e cientfica. A teoria mais representativa dessa perspectiva : a Teoria Tradicional da Aprendizagem (Behaviorismo de Pavlov e Skinner), que concebe o indivduo humano como um mero respondedor de estmulos apresentados pelo meio, de modo que este, o meio ambiente controla o comportamento. O desenvolvimento humano, portanto, resulta da experincia individual do sujeito no meio ambiente, a qual marcada significativamente por uma histria de reforos positivos e negativos, segundo os quais o indivduo desenvolve ou extingue comportamentos especficos.

Pois bem, para Freud o desenvolvimento normal do ser humano causado por fatores inatos modificados pela experincia, que so em verdade os seus impulsos sexuais, e as exigncias sociais, que geram conflitos numa seqncia invarivel, a qual envolve o atravessamento de fases, o que, na verdade, significa e envolve o deslocamento da zona ergena do corpo ou da zona de tenso da libido para partes ou rgos especficos, em tempos especficos do desenvolvimento.

O Behaviorismo de Skinner considera a criana como um organismo passvel de ser modelado, porquanto totalmente manipulvel, de tal modo que seus distrbios podem ser corrigidos atravs do condicionamento operante, pelo qual se trabalha a extino do comportamento indesejvel ou o reforamento positivo do comportamento desejvel, e disso resulta uma aprendizagem que leva ao desenvolvimento.

Pavlov e Skinner

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A PERSPECTIV A TERICA COGNITIV A PERSPECTIVA COGNITIVA

Essa perspectiva terica tem seus estudos voltados para a investigao das mudanas qualitativas nos processos de pensamento, e compreende que da Educao estas se refletem no comportamento. Concebe o homem como um agente ativo construtor de seu mundo e de seu prprio desenvolvimento. Voc j deve ter ouvido, pelo menos, falar da teoria que mais representa a Perspectiva Cognitiva: a Teoria dos Estgios Cognitivos de Piaget, a qual compreende que o desenvolvimento decorre da interao de fatores inatos e da experincia, e que o desenvolvimento cognitivo se d em quatro estgios: sensrio-motor, pr-operacional, operaes concretas e operaes formais. Psicologia Vejamos: Piaget, em verdade tinha interesse em estudar as questes relativas ao conhecimento, o que e como se pode chegar a ele, e por entender que atravs do desenvolvimento da criana isso seria possvel, ele se volta para o estudo da natureza do pensamento infantil e dos seus estgios de desenvolvimento, assim sendo, as contribuies que ele tem oferecido aos educadores referem-se ao modo como a criana pensa e s mudanas que ocorrem em seu pensamento em diferentes estgios.

Para Piaget, o desenvolvimento humano cumpre uma funo: produzir estruturas lgicas que venham possibilitar ao indivduo atuar sobre o mundo. Considerando que o organismo precisa conhecer o mundo para adaptar-se a ele e que existe uma realidade externa ao sujeito que regula e corrige o desenvolvimento desse conhecimento adaptativo, Piaget dedicou-se a estudar a gnese do conhecimento: quais os processos mentais envolvidos numa situao de resoluo de problemas e os processos que ocorrem na criana para possibilitar aquele tipo de atuao. Da a denominao de sua obra - EPISTEMOLOGIA GENTICA, cuja concepo bsica a de que os processos humanos de pensamento mudam radicalmente, embora lentamente, desde o nascimento at a maturidade, porque o homem est constantemente lutando para atribuir sentido ao mundo que o cerca. Desse trabalho duas conseqncias importantes advieram: a concepo de que existem quatro fatores que interagem e influenciam o processo de desenvolvimento humano, fatores esses que so a hereditariedade, o crescimento orgnico, a maturao neurofisiolgica e o meio; a concluso de que as espcies herdam duas tendncias bsicas de pensamento, as quais ele chamou de funes invariantes: a organizao e a adaptao.

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PERSPECTIV A TERICA SCIO-INTERA CIONIST A PERSPECTIVA SCIO-INTERACIONIST CIONISTA

A perspectiva contextual, como sua denominao evoca, baseia-se na premissa de que o desenvolvimento humano somente pode ser compreendido em seu contexto social. Concebe o indivduo como uma parte inseparvel da cultura atuando sobre o mundo, atravs das relaes sociais, transformando-o. E assim se d o desenvolvimento que est alicerado sobre o plano das das interaes. Tem seu expoente na Teoria Sociocultural de Vygotsky, tambm chamada de Psicologia Sociohistrica, a qual enfatiza a correlao entre desenvolvimento e aprendizagem, a importncia da interao social para este processo e, assim, concebe que o Vygotsky desenvolvimento do indivduo se d num contexto social, em contnua transformao. Na ausncia do Como educador voc j deve ter ouvido falar muito outro, o homem no de Vygotsky, principalmente porque sua obra a fonte de constri o homem. Pense inspirao do socioconstrutivismo, uma tendncia cada vez sobre isso! Vygotsky acreditava mais presente na postura dos educadores, para quem sua que o ser humano um sujeito obra serve de orientao. ativo, inserido num contexto Ainda que no tendo elaborado uma pedagogia, ele histrico e cultural do qual ele deixou idias bastante significativas para a educao, ao participante. conceber que o desenvolvimento humano produto da Sua principal preocupao terica era convivncia sociocultural do humano, na medida em que a estudar os processos de interao social do aprendiz com o educador pode realizar o transformao do potencial de aprendizagem do mesmo.
desenvolvimento humano, para o que concentrou seus estudos nas funes psicolgicas superiores, bem como nas mudanas qualitativas de comportamento que ocorrem ao longo do desenvolvimento humano e sua relao com o contexto social, e, particularmente nesse campo, suas reflexes sobre o papel da educao no desenvolvimento humano foram e so at hoje muito significativas para voc, educador.

Voc sabia que...

Vygotsky dedicou-se ao estudo da PEDOLOGIA. Voc sabe o que isso? Pois bem. a Cincia que estuda a criana em seus aspectos biolgicos, psicolgicos e antropolgicos, considerando essa disciplina a cincia bsica do desenvolvimento humano, uma vez que a mesma fazia uma sntese das diferentes disciplinas que estudam a crian,a o sujeito central da pr-histria do desenvolvimento cultural, em face do surgimento do uso de instrumentos e da fala humana.

Voc sabia que a obra de Vygotsky considerada pertencente ao campo da Psicologia Gentica?

Saiba mais...

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De fato, se considerarmos que o termo gentica aqui empregado refere-se ao estudo da origem e da formao das caractersticas psicolgicas do ser humano, ou seja, estudo da gnese, formao e evoluo dos processos Psicologia psquicos superiores do ser humano. A Psicologia gentica preconiza que o da Educao psiquismo humano se constitui e se desenvolve ao longo da vida do sujeito, no sendo uma faculdade inata.

* * *

as funes psicolgicas superiores tm origem cultural - se originam no social, nas relaes do indivduo com o seu contexto cultural e social, a partir das demandas decorrentes do trabalho; o desenvolvimento mental humano no dado a priori, nem imutvel nem universal, no passivo, nem independente do desenvolvimento histrico, do que resulta a compreenso de que a cultura parte constituda da natureza humana; a base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro, produto de uma longa evoluo e constitudo como um sistema aberto, plstico, de estrutura e modos de funcionamento moldados pela histria da espcie e pelo desenvolvimento individual; a relao do homem com o meio no uma relao direta,ela sempre mediada por instrumentos, presentes em toda atividade ou trabalho humano.

De tais teses decorrem alguns conceitos fundamentais:

MEDIADOR: elemento, instrumento ou signo, que propicia a mediao; MEDIAO: processo de interveno de um terceiro elemento intermedirio - o instrumento como agente facilitador da relao entre o homem e seu meio ambiente. INSTRUMENTO: ferramenta auxiliar da atividade humana, da interao do homem com o meio, e que pode ser tcnico, quando atua no meio externo ao homem, ou Psicolgico, quando atua internamente, na mente humana. Os primeiros so as ferramentas, enquanto os segundos so os signos, elementos que representam um objeto, situao ou realidade para o sujeito e que, por isso, controlam seu comportamento. O instrumento psicolgico de destaque para Vygotsky a linguagem. ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): este, por ser o mais conhecido e por sua importncia, ser objeto de um estudo detalhado logo mais.

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Vygotsky compreende que o psiquismo humano se origina nas condies sociohistricas de vida do indivduo, e estas esto relacionadas ao trabalho social, o que implicou na necessidade do emprego de instrumentos como mediadores entre o homem e o mundo, instrumentos estes que podem ser tcnicos, como as ferramentas de trabalho, e simblicos, como a linguagem.

Saiba mais...

Tanto o uso de instrumentos quanto a funo simblica da fala humana vo se aperfeioar ao longo da histria, e funcionar fazendo a mediao entre o homem e o mundo, permitindo ao homem regular suas aes sobre os objetos e dominar este mundo e tambm regular as aes sobre o psiquismo das pessoas e o seu prprio comportamento.

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TRABALHAR
Agora hora de Aps estudarmos alguns pressupostos bsicos da teoria sociohistrica de Vygotsky, como voc compreende o desenvolvimento humano a partir desses estudos? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Para ele, o desenvolvimento humano socialmente construdo, imprevisvel, particular, dinmico, dialtico, e se d atravs de rupturas e desequilbrios que provocam contnuas reorganizaes pelo indivduo. Decorre das constantes interaes com o meio social em que vive, sendo mediado por outras pessoas do grupo social que lhe indicam, delimitam e atribuem significados realidade. Por intermdio dessas mediaes, a criana alcana maturidade, apropriando-se de padres de comportamentos mais sofisticados, at internaliz-los, quando no mais se apia em signos externos, porque so agora capazes de controlar sua prpria ao psicolgica, a partir de recursos internalizados.

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Segundo Vygotsky, a evoluo intelectual da criana caracterizada por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento a outro, e para explicar esse processo ele desenvolveu mais um conceito de peso: a zona de Psicologia desenvolvimento proximal, que citamos antes. Por zona de desenvolvimento proximal, ele definiu a distncia da Educao entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial da criana; em outras palavras a zona que separa o indivduo de um desenvolvimento que est prximo, mas ainda no foi alcanado. Para uma melhor compreenso, entenda-se que: desenvolvimento real refere-se s funes ou capacidades que a criana tem e domina sozinha, independente de auxlio; desenvolvimento potencial refere-se s funes ou capacidades que a criana ainda no tem sua disposio, no domina sozinha, mas capaz de realizar com o auxlio de algum, que funciona como mediador, ajudando o indivduo a desenvolver uma capacidade que ainda no tinha sido atingida por ele, sozinha.

Para refletir...
Ora, d para voc agora refletir sobre o papel do professor nessa teoria? Vamos l!

O professor o mediador do desenvolvimento da criana, e por isso, deve atuar na zona de desenvolvimento proximal, acompanhando a criana e auxiliando-a a avanar superando as dificuldades e conquistando a consolidao das capacidades em aprendizagem. Para isso ele precisa e deve conhecer o nvel de desenvolvimento real da criana e organizar sua ao, sua prtica pedaggica de modo a propiciar criana, seu aluno, a consolidao do desenvolvimento de uma habilidade ou capacidade que era apenas potencial. Isso lhe exige tambm conhecer o desenvolvimento potencial do aluno e respeitar a zona proximal de cada um, j que ela difere de um aluno para o outro.

Retomando a correlao entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotsky considera a aprendizagem um processo necessrio e fundamental ao processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores. Disso entende-se que o desenvolvimento depende da aprendizagem que o indivduo realiza num determinado contexto social, e por isso Vygotsky se preocupou tanto com as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento em sua obra, estudando-a sob dois aspectos: a relao em si mesma, entre aprendizado e desenvolvimento e as peculiaridades dessa relao no perodo escolar.

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Agora, aps esse percurso no que toca s perspectivas tericas da Psicologia sobre o desenvolvimento humano, ainda podemos considerar dois posicionamentos tericos, a saber:

A TEORIA GESTLTICA Como j vimos no tema 1, a Gestalt se constituiu como uma teoria de protesto tendncia psicanaltica dominante na Psicologia da poca, preconizando a importncia de se perceber o todo, e a relevncia da percepo para a aprendizagem, que, ao promover mudanas bilaterais indivduo-meio promove o desenvolvimento. De sua influncia, resultou o posicionamento seguinte, que se intitula Teoria Existencial-Humanista. TEORIA EXISTENCIAL HUMANISTA Essa teoria compartilha com a Gestalt a influncia dos filsofos alemes e do existencialismo francs, e se configurou como uma resposta s crenas psicolgicas negativas sobre a natureza humana, subjascentes s teorias psicanaltica e behaviorista, segundo os psiclogos humanistas. Tem-se no trabalho de Maslow, Allport, Rollo May e Carl Rogers uma evidncia da nfase que se d pessoa humana em sua totalidade e unicidade, e da crena de que o desenvolvimento ou crescimento pessoal resulta do dilogo, da intersubjetividade, da comunho e do compartilhamento mtuo das experincias. Concebe que o organismo humano tem naturalmente uma tendncia atualizao, ou seja, uma tendncia bsica para atualizar-se, manter-se e desenvolver-se de modo positivo e saudvel. O desenvolvimento, portanto, seria um estado naturalmente buscado pelo indivduo como recurso necessrio para o enfrentamento da vida.

Voc sabia que...

Apesar de existirem crticas a essa teoria, principalmente no que diz respeito a ela no ter formulado propriamente uma teoria de desenvolvimento, os tericos humanistas sintetizaram e apresentaram modelos de desenvolvimento considerados otimistas, porque do ateno aos fatores internos da personalidade, como os sentimentos, valores e esperanas, respeitam as diferenas e as peculiaridades individuais.

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Aspectos do Desenvolvimento Humano: Desenvolvimento Fsico, Cognitivo e Psicossocial

Esperamos que tudo o quanto da Educao estudado e discutido at o presente momento lhe possibilite Com Coprnico, o compreender que o desenvolvimento humano homem deixou de estar no contnuo, manifesta-se em mltiplos aspectos e centro do universo. Com estes, apesar de distintos e particularizados, esto Darwin, o homem deixou de integrados e guardam entre si uma relao de ser o centro do reino animal. interferncia e influncia mtua. Por isso, o estudo Com Marx, o homem deixou dos mesmos no pode ser segmentado. de ser o centro da histria Curiosamente, mesmo em face de nossas (que, alis, no possui um limitaes e de nosso processo de aprendizagem centro). Com Freud, o homem que, apenas para fins didticos, a Psicologia deixou de ser o centro de si Desenvolvimentista compartimenta tais estudos mesmo. em segmentos de acordo com os aspectos em Eduardo Prado Coelho foco. No se deve perder de vista, contudo, a necessidade de integr-los para uma melhor compreenso da realidade evolutiva do homem, de modo global. Psicologia Ateno! Outra observao nos parece oportuna: Considerando o carter adaptativo das mudanas do desenvolvimento, sabemos que ele constante no ciclo vital. Entretanto, voc se lembra que falamos de perodos do ciclo de vida? Pois bem, essa noo orienta tambm a observao e os estudos realizados sobre cada um dos aspectos do desenvolvimento. Isto quer dizer que cada aspecto do desenvolvimento humano considerado em cada perodo do ciclo de vida. Isso esclarecido, vejamos os chamados:

ASPECT OS DO DESENV OL VIMENT O PSICOSSOCIAL ASPECTOS DESENVOL OLVIMENT VIMENTO

As emoes vividas em conjunto so importantes nesta idade para fomentar os relacionamentos interpessoais desejveis. J. Pikunas.
A teoria que mais tem sido referenciada no estudo do Vimos algumas mudanas de desenvolvimento desenvolvimento emocional do cognitivo, em seus aspectos gerais. Agora, vamos discutir indivduo humano a psicanlise, teoricamente algo que voc, no seu dia a dia, constata exatamente pelo quanto essa naturalmente. teoria se preocupou em estudar a personalidade humana e por As mudanas de desenvolvimento fsico e quanto essa importante para a cognitivo sofridas pelas crianas, repercutem de forma compreenso da afetividade, da direta e particular em sua vida emocinal e social. vida emocional do sujeito. Contudo, tambm no se pode deixar de considerar outro fato incontestvel - o de que o indivduo humano apresenta emoes desde o nascimento, embora em torno disso haja controvrsias entre tericos. Essa evidncia, incontestvel, vem confrontando os desenvolvimentistas com uma riqueza e variedade de situaes individuais que lhes demanda um estudo minucioso e cuidadoso.
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Voc pode se per guntar ;P or qu? perguntar guntar; Por

E a resposta remete a reconhecer que a personalidade a instncia no indivduo humano que rene e integra os padres individuais de ao, reao e interao do sujeito com os outros, integrando o aspecto cognitivo e o aspecto afetivo, emocional do ser humano.

O primeiro ano de vida considerado um momento muito importante, onde o comportamento do indivduo est correlacionado predominantemente aos ajustamentos orgnicos internos, e ainda que no existam pensamentos, existem sentimentos desde esse momento primeiro de vida, para o qual a presena e o comportamento dos pais se apresentam como fundamentais.

Enfim, importa considerar como fundamental que as emoes assumem um valor significativo no comportamento do homem porque movimentam a vida e permitem os relacionamentos interpessoais, revelam o sujeito nestas relaes. A boa capacidade de expressar as emoes aliada capacidade de pensar anuncia um desenvolvimento emocional satisfatrio, e, na medida em que este tem repercusses positivas nos relacionamentos interpessoais, temos ento um desenvolvimento psicossocial satisfatrio do indivduo.

Sugesto:
Pesquise mais sobre essa teoria relatada anteriormente.

Ainda preciso considerar alguns outros aspectos, a saber:

A criana passa a fazer parte de grupos sociais mais diversificados, onde tambm experimenta papis sociais diversos, em torno dos quais novas e diferentes experincias so vividas, e disso resultam novas expectativas em torno de si. A criana com suas caractersticas estruturais, suas percepes do mundo e das pessoas, bem como as aprendizagens de ordens diversificadas que experimenta compem a base, o lastro sobre o qual se do os acontecimentos importantes da vida, desde ento. Esse quadro que aqui rapidamente pintamos, exerce uma significativa influncia no processo de desenvolvimento do eu, decisivamente influenciado pela cultura. A mobilidade da criana dentre os grupos sociais institudos - a famlia, a escola, os amigos etc. - este perodo da vida significativo e promove, por seu turno, mudanas tambm significativas na vida da criana. Tm-se crianas mais independentes dos pais, mais envolvidas socialmente em grupos de amigos, onde as descobertas sobre si mesmo, suas atitudes, valores e habilidades se tornam mais evidentes. A criana hoje em dia, cada vez mais envolvida com as questes familiares, sociais, numa dinmica, onde por vezes, nem sempre a sade permanece preservada, cedendo espao para o desencadeamento dos chamados distrbios emocionais.

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E agora que voc j definiu, pense e responda: que papel exerce o educador no processo de desenvolvimento psicossocial da criana? Psicologia
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Educao

O DESENV OL VIMENT O DO EU DESENVOL OLVIMENT VIMENTO

Como decorrncia do desenvolvimento cognitivo e do desenvolvimento psicossocial, na medida em que a criana convive com outros, semelhantes, ela vai desenvolver conceitos mais realistas, mais elaborados e complexos de si mesma, o que lhe permite construir e afirmar um autoconceito. O que isso? a idia que o sujeito forma de si mesmo. De logo, podemos reconhecer que o autoconceito alvo de um desenvolvimento contnuo na infncia, e guarda estreita relao com o desenvolvimento da auto-estima. A auto-estima, por seu turno, uma dimenso que integra os aspectos cognitivos, emocionais e sociais da personalidade, para a qual a aprovao social do outro fundamental, e a qual tambm tem influncia significativa na definio da identidade pessoal da criana.

Saiba mais...
Apesar da diversificao de relacionamentos da criana, e do quanto elas esto imbudas de conquistar independncia em relao aos pais e de estar menos tempo na relao direta com eles, o papel destes continua sendo decisivo, e interfere fortemente no processo de desenvolvimento psicossocial da criana. inegvel o modo como as crianas so afetadas pelas ocorrncias familiares e parentais. Alm do mais, deve-se considerar a natureza cada vez mais variada dessas ocorrncias, no que se refere aos tipos, dimenso e fora de impacto que elas assumem, em razo das vicissitudes da vida moderna ocidental divrcio, violncia, problemas econmicos, problemas emocionais etc.

importnte considerar e observar o grupo social para onde a criana se dirige, a partir de um determinado momento de seu crescimento, porque este certamente vai assumir um papel relevante, e at muitas vezes determinante, no processo de desenvolvimento psicossocial da criana e, a depender da cultura desse grupo, esse papel pode ser positivo ou negativo para o desenvolvimento saudvel da criana. O primeiro grupo social para onde a criana canaliza sua expresso de desejos, conquistas, dvidas e conflitos normalmente est no contexto escolar, onde ela constitui o grupo de amigos, e, em geral, o meu melhor amigo, inicialmente num movimento de paridade que observa e conserva as relaes de semelhana quanto a sexo, idade, etnia, condio socioeconmica e proximidade geogrfica. Nesse grupo social tambm temos o primeiro deslocamento da figura de autoridade sobre a criana, dos pais para o professor. Voc j deve ter ouvido falar de situaes em

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que a criana diz aos pais que no do jeito deles que se faz, que eles no sabem como fazer o que o professor diz, porque o professor que sabe! Olhe aqui a transcendncia do papel do professor! O professor tende a receber a projeo das figuras materna e /ou paterna, aquela que exerce autoridade significante sobre a criana, mas com um encargo a mais: o de oferecer outro referencial de autoridade que a criana possa confrontar com o dos pais, at porque isso est autorizado pelos prprios pais! O professor a autoridade mxima na sala de aula, no ? Isso dito criana e reafirmado at na fala dos pais que determinam criana que obedea ao professor e que a elogiam quando o faz, e repreendem, quando no o faz!

Para refletir...
J pensou na sua responsabilidade como professor nesse processo?

Saiba mais...
Estamos a falar do grupo social e de como ele assume importncia inusitada no processo de desenvolvimento psicossocial da criana. tncia? Por que tamanha impor importncia? Ora, vimos que a criana quando est se desenvolvendo se volta para o grupo social com sede de fazer conquistas, de quebrar padres, e ali, constitui modelos que substituem ou compartilham a funo com os pais. E, considerando que o primeiro grupo social para o qual a criana endereada a escola, isso deve explicar para voc, educador, o porqu de estarmos dando nfase a essa reflexo. Pensando na escola enquanto grupo social, natural compreender que, quando este propicia relaes saudveis e positivas entre seus membros, ele impulsiona o desenvolvimento de habilidades sociais, como tambm de habilidades emocionais: o sentimento de pertena, o autoconceito e a auto-estima

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da criana, condies essenciais para a continuidade do processo de desenvolvimento em todos os seus aspectos. A aceitao social e o grau de popularidade que a criana alcana no Psicologia grupo tm influncia direta e significativa na auto-estima e conseqentemente da Educao no autoconceito. To evidente quanto esta situao aquela em que a rejeio social se constitui num dos fatores que causam problemas emocionais e comportamentais. tambm no seio do grupo social onde se desenvolve a amizade, como falamos antes, sentimento diferenciado da popularidade pelo fato de envolver comprometimento mtuo e troca, de natureza afetiva significativa. Observa-se que as bases de constituio das amizades variam com a idade, mas inegavelmente na terceira infncia a intimidade e a estabilidade dos relacionamentos aumentam em relao ao perodo anterior.

O DESENV OL VIMENT O MORAL DESENVOL OLVIMENT VIMENTO

Naturalmente, como decorrncia do desenvolvimento psicossocial, ocorre tambm no indivduo humano mudanas no que se refere ao julgamento de certo e errado, algo de suma importncia para esse momento, em que a socializao se faz cada vez mais crescente e importante na vida do indivduo, e a esse processo de raciocnio e julgamento sobre o certo e o errado chamamos de desenvolvimento moral. Alguns tericos estudaram brevemente o desenvolvimento moral do indivduo humano e dentre eles temos Selman, com sua proposio dos Cinco Estgios da Tomada de Perspectiva ( voc j tinha ouvido falar desse terico?), Piaget e Lawrence Kohlberg, cujo trabalho sobre os Trs Estgios do Raciocnio Moral se fundamentou nas idias de Piaget. KOHLBERG props uma seqncia detalhada de estgios do Desenvolvimento Moral , e o concebeu em trs nveis. Vejamos: nvel do Raciocnio Moral Pr-convencional, em que o julgamento moral baseado apenas nas prprias necessidades e percepes da pessoa;
1

nvel do Raciocnio Moral Convencional, em que o indivduo considera as expectativas da sociedade e da lei; o julgamento se baseia na aprovao dos outros, nas expectativas familiares, nos valores tradicionais;
2

nvel do Raciocnio Moral Ps-convencional, no qual os julgamentos so baseados em princpios pessoais mais abstratos, como a orientao do contrato social e do princpio tico universal.
3

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H muitas crticas ao trabalho de Kohlberg, mas h, por outro lado, consideraes cuja evidncia ningum pode negar:

o comportamento moral influenciado pela internalizao das regras e pela modelagem, situaes s quais a criana est muito mais exposta em face da socializao crescente que passa a viver; em todos os nveis as amizades tm um papel significativo no desenvolvimento pessoal e social do indivduo.

Para refletir...
Voc como professor j se viu em situaes com seus alunos que envolveram dilemas morais? (Dilema Moral a situao na qual nenhuma escolha est clara e inquestionavelmente certa.) Como voc se saiu dela? Socialize essa experincia com seus colegas.

CONCLUINDO... Ainda precisamos, enquanto psiclogos e educadores, considerar que o desenvolvimento psicossocial infantil, e conseqentemente o desenvolvimento moral, hoje, um campo que merece uma reflexo mais detalhada acerca dos efeitos da modernidade urbana, principalmente, das sociedades ocidentais.

E por qu isso? Cotidianamente, as crianas experimentam a ao de uma multiplicidade de fatores, j praticamente inevitveis e incontrolveis, os quais poderamos brevemente sintetizar assim: a exposio excessiva e no seleta mdia; a imerso na era ciberntica; a exposio s presses sociais por status, sucesso e xito; a exposio a expectativas de que assumam responsabilidades; a excessiva mobilidade e instabilidade conseqente da mudana vertiginosa de papis, lugares, relaes, posies, situaes etc; a exposio s presses de consumismo; a convivncia inevitvel com o medo, cada vez mais crescente em razo da crescente insegurana decorrente do aumento e incremento dos fatores de risco (violncia, drogas etc.); a convivncia, j banalizada, com o estresse, os problemas emocionais e os distrbios de comportamento, envolvendo transtornos de ansiedade de separao e at mesmo a depresso, hoje reconhecida nas crianas.

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Sem pretender encenar um drama, contemporaneamente nos deparamos com um cenrio em que: Psicologia
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a infncia se encurta, cronologicamente;

se deforma qualitativamente;

se empobrece existencialmente.

Essa realidade que se descortina cotidianamente nos tempos atuais urbanos, aumenta dia-a-dia e, na maioria das vezes, no seio das relaes escolares que se apresentam as particularidades e as conseqncias de sua atuao sobre as crianas, cujos sintomas manifestam-se nas chamadas dificuldades de aprendizagem. Desse modo, no se pode mais conceber nenhuma prtica educativa , principalmente escolar, que no esteja sensvel a este conhecimento, e capacitada para lidar com as influncias que a vida moderna exerce sobre o desempenho escolar das crianas, desde to tenra idade.

Complementares

Atividades

1.

Elabore, um texto comparando as Teorias de Piaget e Vygotsky, citando e definindo os seus principais conceitos.

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2. 3.

0Construa um quadro que sintetize as perspectivas tericas sobre o desenvolvimento humano na Psicologia, sinalizando suas caractersticas mais marcantes.

Faa uma sntese, por escrito, sobre o desenvolvimento psicossocial do ser humano e o papel do grupo social nesse processo, e em seguida apresente seu ponto de vista a respeito.

4.

O objeto de estudo da Psicologia, por sua prpria natureza e essncia, amplo, em possibilidades e admite as seguintes abordagens: as funes bsicas do comportamento humano (aprendizagem, memria, linguagem, pensamento, emoes e motivaes); questes sociais, tpicas da natureza gregria e das formas de vida social do Ser humano; os ciclos de vida e os aspectos do processo de desenvolvimento do Ser humano; a sade, suas perturbaes e as patologias apresentadas pelo indivduo humano, bem como pelas organizaes humanas. Discuta e formule seu ponto de vista a respeito da seguinte questo: Que contribuies a Psicologia tem a oferecer para a educao atravs do estudo dessas diferentes abordagens explicitadas acima?

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Psicologia
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PSICOLOGIA DA EDUCAO: ESTUDO DA PRTICA PEDAGGICA EM FACE DA APRENDIZAGEM HUMANA

UMA VISO PSICOLGICA DA APRENDIZAGEM HUMANA E SUAS DIFERENTES CONCEPES TERICAS
Panorama Terico da Pisicologia da Aprendizagem

Mltiplas e variadas so as teorias psicolgicas que se encarregaram de explicar os fenmenos e o processo de aprendizagem e voc deve se perguntar por qu, em Psicologia, sempre existem vrias teorias para explicar uma questo de estudo. Em verdade, a tentativa humana de conhecer e sistematizar o conhecimento alcanado sobre uma determinada rea de sua vida se d inevitavelmente sob a influncia da maneira particular pela qual o sujeito v as coisas, o mundo e o homem , bem como a natureza de sua explicao. So as teorizaes, s quais esto implcitos os sistemas de valores, vises de mundo e filosofias. Por esse motivo que, buscando conhecer e explicar a aprendizagem, vrias teorias foram elaboradas por seus estudiosos ao longo do tempo e todas elas representam o ponto de vista de seu autor, a orientao de suas pesquisas e estudos, como tambm a delimitao de seu objeto de estudo. Assim ainda temos na cincia algumas teorias que buscam explicar sistematicamente o mesmo objeto de estudo, porm em aspectos determinados, diferentes, focalizados. Contudo, apesar de existirem muitas teorias, fato que todas elas convergem para um ponto em comum, em torno da concepo bsica de que Os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento do ser humano. A aprendizagem um processo fundamental para a vida humana a tal ponto que a humanidade, em suas sociedades, organizou meios para tornar a aprendizagem mais eficiente, os chamados meios ou contextos educativos. A reside a justificativa para a importncia que se d ao estudo da aprendizagem, para a Psicologia e para a Educao: o fato de que o desenvolvimento humano, durante

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todo o seu ciclo vital, est intimamente ligado a esse processo, vivenciada de diversas formas. Explicar o processo de aprendizagem envolve a preocupao em Psicologia esclarecer o modo pelo qual o ser humano se desenvolve, conhece o mundo, da Educao organiza seu comportamento e se ajusta ao meio em que vive. Pois bem, j que pretendemos estudar a aprendizagem, importa de imediato buscar uma definio desse nosso objeto de estudo. O que , f inalmente , a a pr endiza g em? finalmente inalmente, apr prendiza endizag

Formule logo sua definio, de modo que ao longo dos nossos estudos voc possa conferir e aperfeioar seu entendimento.

Devemos lembrar que, desde a Antigidade, filsofos e pensadores preocuparamse com os fatos da aprendizagem. Mas tambm, no podemos esquecer que com a evoluo da cincia concepes modernas foram sendo formadas Aprendizagem o a respeito. processo pelo qual uma atividade Dentre vrias definies de aprendizagem tem origem ou modificada pela destacamos a de Hilgard, citada por CAMPOS (1987) reao a uma situao como sendo a mais satisfatria, considerando os encontrada, desde que as problemas e limitaes encontradas nas definies caractersticas da mudana de atividade no possam ser de aprendizagem em geral. Pode-se observar, aps uma anlise de vrias concepes e definies acerca da aprendizagem, que as discusses e a diversidade entre as teorias se do no que diz respeito natureza dos processos e mecanismos particulares que esto em jogo no fenmeno da aprendizagem, principalmente porque estes ainda so apenas inferidos, uma vez que no podem ser observados diretamente, em todas as suas dimenses. Porm, parece conveniente, ao menos, situarmos uma definio acadmica de aprendizagem:
explicadas por tendncias inatas de respostas, maturao ou estados temporrios do organismo (por exemplo, fadiga, drogas etc).

Aprendizagem a ao ou reao que desencadeada por um sentimento de desajustamento experimentado pelo indivduo diante da quebra do seu equilbrio vital por uma situao nova, e se d no sentido de produzir uma resposta conveniente nova situao para restaurar esse equilbrio, e passa a integrar o equipamento de comportamentos adquiridos pelo sujeito.

Seguindo um percurso histrico-evolutivo acerca de uma compreenso psicolgica sobre a aprendizagem, ainda devemos considerar as grandes matrizes tericas da Psicologia, no sculo XX, e suas elaboraes. de nosso interesse conhecer a concepo elaborada por cada uma delas, acerca da aprendizagem e do que a isso seja correlato. Nesse estudo fica evidente que essas teorias se apiam em diferentes vises ou concepes do homem e sua busca em apreender o mundo.

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E dessa definio resulta o entendimento em torno de algumas caractersticas bsicas da aprendizagem, a saber:

carter processual; dinmico; contnuo; global; pessoal; gradativo; cumulativo.

Par a r ef letir ... ara ref efletir letir...

registre nas linhas a seguir o que voc pensa acerca deste questionamento.

questionamento
Tente agora, antes de prosseguir com sua leitura, definir e explicar, por escrito, cada uma dessas caractersticas da aprendizagem, de acordo com o seu entendimento e a sua prtica pedaggica.

Vejamos primeiro, ento, as diferentes concepes de aprendizagem , observe que j falamos sobre elas no tema 2, quando estudamos o Desenvolvimento Humano.

INATISMO
Os tericos adeptos dessa concepo acreditam que o indivduo humano j nasce equipado com capacidades bsicas que vo se desenvolver pela maturao das estruturas orgnicas. Atribuem, portanto, um papel irrelevante ao meio ambiente no processo de

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desenvolvimento do indivduo. Acreditando que o homem j nasce pronto este, por sua vez, concebido como um ser ativo, responsvel pelo seu desenvolvimento, na medida em que este, o desenvolvimento, um processo Psicologia espontneo que ocorre por uma aprendizagem natural, a qual se d de dentro da Educao para fora. A aprendizagem, portanto, um processo natural, inato, que decorre da maturao das estruturas orgnicas, a qual coloca disposio do indivduo suas capacidades bsicas, tambm inatas; e tambm um processo Intra-subjetivo, dependendo mais do sujeito em si do que do meio externo a ele.

AMBIENTALISMO OU EMPIRISMO
Essa concepo, derivada da corrente filosfica empirista que valoriza a experincia sensorial como fonte de conhecimento, contrape-se viso inatista por acreditar que o desenvolvimento do homem resulta das foras do ambiente que funcionam como estmulos para ele, e das experincias que ele vive. O homem visto como uma tbula rasa que vai acumulando conhecimentos a partir das sensaes e das experincias que lhe ocorrem. A aprendizagem, assim, concebida como um processo de experincia e tambm como o resultado da experincia vivida pelo sujeito em seu contato com o meio. Essa concepo vai ser fortemente defendida e difundida pelo Behaviorismo, e veremos, mais adiante, as repercusses disto na teoria da aprendizagem formulada por essa corrente terica.

INTERACIONISMO
Como sua denominao assinala, essa concepo gira em torno da idia de que o indivduo nasce com um potencial que vai lhe possibilitar aprender novas realidades, na sua interao com o meio ambiente. Assim, nessa concepo o desenvolvimento resulta da interao de fatores orgnicos e fatores ambientais; o homem fruto das foras sociohistricas e interage dialeticamente com o meio ambiente. Essa viso pode ser percebida na teoria de Piaget, como j vimos, e tambm na teoria de Vygotsky, ainda que cada uma delas guarde suas diferenas particulares. E voc? De que ponto de vista compartilha? Assim, vamos conhecer os posicionamentos defendidos por essas teorias, no que tange definio de aprendizagem, concepo da natureza de seus processos e mecanismos; e para isso importante conhecer uma classificao das mesmas, compreendendo como se organizam e se desenvolveram em torno de seus pontos de vista.

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Assim, dentre vrias classificaes propostas pelos estudiosos, adotamos a de Ernest Hilgard, apresentada no livro Teorias da Aprendizagem (CAMPOS, 1987), pelo quanto ela parece mais elucidativa e previamente organizadora. Tem-se, ento: 1. TEORIA ASSOCIACIONISTA (DO TIPO ESTMULO-RESPOSTA) 1.1. Teoria do Condicionamento Operante de Skinner - Behaviorismo. 2. TEORIAS COGNITIVAS 2.1. Gestalt Clssica - Wertheimer, Khler E Kofka; 2.2. Teoria de Piaget; 2.3. Teoria de Vygotsky; 2.4. Teoria de Ausubel. 3. TEORIA FUNCIONALISTA - DEWEY. 4. TEORIA PSICODINMICA PSICANLISE DE FREUD. Vamos buscar conhecer apenas algumas delas, cabendo a voc, se for de seu interesse e necessidade, buscar maior conhecimento e aprofundamento a respeito.

As Teorias Associanistas: Behaviorismo

BEHAVIORISMO uma perspectiva terica, fundada na concepo ambientalista ou empirista, que considera o eixo estmulo-resposta como a unidade bsica de descrio do comportamento humano, sendo, por isso, o ponto de partida de seus estudos. Watson concebia que a observao do comportamento humano era fundamentalmente necessria para que se pudesse modific-lo. A partir de suas observaes, o Behaviorismo preconiza a existncia de duas categorias de comportamento humano: o comportamento reflexo aquele comportamento involuntrio, produzido como resposta a modificaes ambientais, e para o qual a ao humana involuntria. Ex.: contrao da pupila sob a incidncia de luz forte. o comportamento operante aquele em que se revela a ao do homem operando sobre o meio ambiental (mundo), voluntariamente. Ex.: Ler um livro, escrever etc. Skinner enfatizou a idia de que o comportamento humano pode ser controlado, modificado, modelado a partir do reforo, que pode ser POSITIVO, aumentando a probabilidade da resposta desejada, ou NEGATIVO, permitindo a retirada ou atenuando a resposta indesejada, introduzindo assim, outro conceito fundamental, o de condicionamento que vem significar o procedimento ou efeito de um reforo positivo apresentando aps a

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manifestao de um comportamento, resultando, por conseguinte no aumento da sua freqncia. Esse conceito est intimamente ligado concepo behaviorista de Psicologia aprendizagem, apesar de no se confundir com esta, pois a aprendizagem da Educao um processo que envolve mudana do comportamento pela experincia, enquanto condicionamento refere-se ao aumento na freqncia de uma resposta que foi recentemente associada a um reforo positivo, sob condies especficas. Portanto, a aprendizagem mais ampla e engloba necessariamente o condicionamento operante.

As Teorias Cognitivas: Gestalt Clssica, PIAGET E VIGOTSKY

AS TEORIAS COGNITIVAS O cognitivismo um movimento da Psicologia, contemporneo ao Behaviorismo, que contra este se insurge, diferenciando - se por voltarem-se muito mais para as cognies e intenes dos chamados processos mentais superiores do que para os estmulos e respostas, por acreditar que nesses processos - percepo, resoluo de problemas por insight, processamento de informaes, compreenso a cognio tem papel preponderante. Considera-se uma teoria cognitiva quando ela Mas voc pode estar, agora, a se perguntar: o se refere cognio, ou que , finalmente, cognio? seja, ao modo como o indivduo conhece, processa A palavra cognio refere-se qualidade ou informaes, compreende e estado de estar cnscio, ciente de algo. atribui significados ao objeto Em Psicologia, define-se Cognio como o cognoscvel. Nesse sentido, processo atravs do qual se origina o mundo de vrias so as teorias significados. cognitivas, dentre as quais O Cognitivismo, no campo da educao, as mais recentes seriam as preocupou-se com o processo de compreenso, formuladas por Bruner, transformao, armazenamento e utilizao das Piaget, Vygotsky e Ausubel. informaes no plano da cognio. Aprendizagem concebida, pelos cognitivistas, como a soluo de problemas.

A GESTALT CLSSICA Teoria representada por Koffka, Khler e Wertheimer, como voc j viu, uma das perspectivas tericas mais filosficas do sculo XX, e desenvolveu-se muito em torno dos estudos acerca da percepo, enfatizando sistemas holsticos nos quais as partes esto dinamicamente inter-relacionadas de modo que o todo no pode ser inferido das partes separadamente. A partir dessas noes, os gestaltistas concebem a aprendizagem como resultante do processo de INSIGHT. O que seria isso? Certamente voc mesmo usa essa expresso para falar daqueles estalos esclarecedores que acontecem quando estamos diante de um problema que precisa ser solucionado. a famosa lmpada acesa sobre nossa cabea!
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Os gestaltistas entendem que diante da percepo de uma situao problema para o indivduo, este, em contato com um estmulo favorvel e apelando para sua experincia anterior, experimenta subitamente um processo de reorganizao dessa percepo, em sua totalidade, e nessa reorganizao se d a percepo das relaes entre os elementos do qual resulta uma compreenso e a aprendizagem dessa situao; a partir disso, essa situao, antes problema, torna-se um contedo aprendido que vai integrar o repertrio de comportamentos do sujeito, sua chamada experincia anterior com a qual ele vai contar para a resoluo das novas situaes-problemas que sero vivenciadas.

Concluindo: Para a gestalt aprender reagir a situaes totais , significativas e no a elementos isolados do mundo ambiente, descobrindo as relaes no todo percebido. um processo ativo, inteligente e global de aquisio de estruturas, de formas; perceber relaes, estruturar o campo percebido.

A TEORIA DE PIAGET Rigorosamente uma teoria do desenvolvimento cognitivo, e a aprendizagem, como pudemos observar quando sobre ela discorremos, no um dos seus conceitos centrais. Entretanto, por ter tantas implicaes para a aprendizagem, muitas vezes ela tomada pelos estudiosos como uma teoria de aprendizagem, o que mais ainda facilitado quando se concebe a aprendizagem como sendo cognitiva, isto , aprendizagem que resulta no armazenamento organizado de informaes, de conhecimentos, na memria do ser aprendente. Como j foi visto, Piaget ocupou-se de estudar o desenvolvimento cognitivo, concebendo-o como ocorrendo em quatro perodos ou estgios, seqenciais e sucessivos, se concretizando por assimilao e acomodao num constante processo de equilibrao com vistas adaptao do indivduo ao mundo. Em face de tais concepes, e no tendo se ocupado em estudar de modo focalizado a aprendizagem, este o modelo pelo qual Piaget demonstra como ocorrem as mudanas do desenvolvimento que propiciam a aprendizagem e esta pode ser concebida como aumento de conhecimento ou aquisio de estruturas cognitivas.

Concluindo: O ponto fundamental da Teoria de Piaget, que o conhecimento resulta das interaes entre o sujeito e o objeto, que so mais substncias que aquilo que os objetos podem fornecer por si mesmo.

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Vejamos agora, alguns conceitos inportantes para entendermos a teoria do desenvolvimento de PIAGET: Psicologia
da

Educao I. HEREDITARIEDADE

Refere-se a carga gentica, institui o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. II. ORGANIZAO Tendncia natural e inata do ser humano de organizar seus processos de pensamento em estruturas psicolgicas, que funcionam como sistemas para compreender e interagir com o mundo e so por Piaget denominadas de esquemas. III. ESQUEMA Este conceito considerado complexo. Refere-se a uma unidade estrutural bsica mental, de pensamento ou de ao, que corresponde a uma estrutura biolgica neurolgica hereditria, a qual funciona como um equipamento dinmico de estruturas mentais. Esta estrutura se muda e se adapta num movimento contnuo de desenvolvimento, com a finalidade de organizar as sensaes e os estados internos desconhecidos ao indivduo, os quais so gerados pela interao com o ambiente, para permitir-lhe uma adaptao cada vez mais complexa a essa realidade por ele percebida e experimentada. Por isso que Piaget concebeu que a estrutura determina o modo de agir do indivduo em face do ambiente. Dito de outro modo: so elementos bsicos do pensamento configurados como sistemas organizados de aes ou pensamentos que permitem ao indivduo representar mentalmente (pensar sobre) os objetos e eventos do mundo; sistemas ou categorias mentais de percepo e experincia. IV. ADAPTAO Refere-se ao processo ou tendncia natural do indivduo humano, diante de rupturas de estado e equilbrio de seu organismo, promovidas por questes ou conflitos ocasionados pelo ambiente fsico e social, ser induzido a buscar comportar-se de modo mais adaptativo, ou seja, de modo mais adequado nova situao, recuperando o equilbrio. A adaptao envolve dois processos bsicos: ASSIMILAO: tentativa feita pelo sujeito de solucionar uma determinada situao de desequilbrio, incorporando e assimilando o novo elemento a uma estrutura mental j formada e existente no repertrio comportamental ou mental do indivduo, com vistas a que o organismo se ajuste nova situao e obtenha de novo um estado de equilbrio, ou seja, processo de identificar novas informaes a esquemas j existentes. ACOMODAO: o processo de modificao das estruturas antigas do repertrio comportamental ou mental do indivduo, mudadas levando em considerao as propriedades especficas da situao atual, com vistas a dominla, para solucionar o problema de um novo ajustamento, isto , alterao dos esquemas j existentes ou criao de novos esquemas para identificar e processar informaes novas.

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V. EQUILIBRAO (das estruturas cognitivas) ou EQUILBRIO um conceito complexo, mas cuja compreenso requer de ns uma tentativa, pelo menos no sentido de conquistar uma simples apreenso. Refere-se ao processo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo num sistema coerente, interdependente que lhe possibilite adaptar-se de algum modo realidade. Resulta da necessidade natural do organismo humano de procurar manter um estado de equilbrio interno que lhe permita sobreviver e em funo disso os elementos do organismo, sejam fsicos ou mentais, organizam-se em sistemas para obter um desenvolvimento e um funcionamento harmnico de todas as partes, de tal modo que se uma delas se desarmoniza, um processo desencadeado para traz-la ao funcionamento harmnico novamente e a isso que Piaget denomina de equilibrao ato de buscar estabilidade diante de um desequilbrio, atravs da assimilao e da acomodao, provocando mudana e desenvolvimento no pensamento do indivduo. Outra definio seria: disposio comportamental especfica, estrutura cognitiva organizada de modo mais ou menos plstico, qual as aes e os objetos so assimilados durante o funcionamento cognitivo de um indivduo (FLAVELL, 1975).

Vistos tais conceitos fundamentais, como seria finalmente para Piaget compreendido o desenvolvimento? Piaget compreende o desenvolvimento como um processo de equilibrao progressiva que tende para uma forma final que tem a ver com a conquista das operaes formais. Vejamos: considerando o conceito de equilibrao, como j vimos, o desenvolvimento seria um processo progressivo de organizao das estruturas cognitivas do indivduo em sistemas coerentes, interdependentes, cada vez mais complexos, que lhe possibilitam adaptar-se realidade, por ter conquistado finalmente as operaes formais. Em suas pesquisas Piaget observou que o indivduo humano manifesta formas diferentes de interagir com o ambiente, a depender da faixa etria dele. Isto o levou a formular a noo de estgios ou perodos de desenvolvimento para designar determinadas faixas etrias a que correspondem determinados tipos de aquisies mentais, bem como de organizaes destas aquisies, que findam por condicionar o comportamento do indivduo no meio ambiente.

Para refletir...

Conhecer no contemplar passivamente, mas agir sobre a coisa e acontecimentos, construindo-os e reconstituindo-se em pensamento. Jean Piaget

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

A teoria que mais referenciada ao se falar dos aspectos de desenvolvimento cognitivo do ser humano a TEORIA DOS ESTGIOS COGNITIVOS DE PIAGET, como vimos anteriormente.

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Vamos relembrar: Piaget formulou uma teoria de estgios, concebendo o desenvolvimento como um processo relativamente seqencial e fixo, para o qual concorrem quatro fatores bsicos, a saber; maturao (crescimento Psicologia orgnico, a maturidade neurolgica e fisiolgica geral), estimulao do da Educao ambiente fsico, aprendizagem social e tendncia ao equilbrio, como determinantes fundamentais, alm da prpria atuao da criana, vista por ele como agente de seu prprio desenvolvimento psicolgico. A essncia dessa noo dos estgios de Piaget tem a ver exatamente com a concepo de que o desenvolvimento segue determinadas etapas, apesar dos estgios se caracterizar a partir de uma cronologia, ela extremamente varivel, depende do meio e das experincias anteriores do indivduo. Vamos agora traar uma linha do tempo para o desenvolvimento humano, segundo os estgios de Piaget: 1. PERODO SENSRIO-MOTOR (0 a 24 meses). INTELIGNCIA SENSRIO-MOTORA. Caracteriza-se pela formao de esquemas sensrios-motores, ainda em desenvolvimento, a partir do equipamento inicial composto dos reflexos inatos da criana, permitindo-lhe uma organizao inicial dos estmulos ambientais aos quais est exposta. Nessa fase a soluo dos problemas que o meio apresenta criana se d pela percepo e pelos movimentos criana percebe o mundo e atua sobre ele. Desse modo a estimulao dos sentidos fundamental para o desenvolvimento. Voc j deve ter visto como as mes e as pessoas em geral, quando esto em contato com bebs, procuram sempre estar lhe oferecendo estmulos dedos em movimento, chocalhos, objetos coloridos , esperando que a criana os pegue!

Voc sa bia que a justif ica tiv a er a essa? sabia justifica icativ tiva era
Essa uma fase egocntrica, de indissociao primitiva entre o eu e o mundo. A inteligncia sensrio-motora tem como uma de suas funes promoverem a diferenciao entre o eu, o corpo e os objetos externos. o tempo da organizao psicolgica bsica em todos os aspectos (perceptivo, motor, intelectual, afetivo e social), num desenvolvimento integrado em que a criana est ativamente trabalhando para formar uma noo de eu, ocorrendo uma diferenciao progressiva entre o EU e o mundo exterior. 2. PERODO PR-OPERACIONAL (2 a 7 anos) INTELIGNCIA INTUITIVA A aquisio e o desenvolvimento ativo da linguagem permitem criana iniciar a formao de esquemas simblicos o aparecimento da capacidade de simbolizar representando uma coisa por outra, uma situao por outra ou uma coisa, situao ou pessoa por uma palavra. Ento, pelo aparecimento da linguagem o pensamento da criana se desenvolve e acelera. Nessa fase o pensamento tende ao ldico, onde realidade se mistura com fantasia, levando a uma percepo distorcida da realidade. H ainda o egocentrismo anterior, agora muito mais marcante. D-se aqui o incio do desligamento da famlia, em direo a uma sociedade de crianas, na escola, onde se relacionam em paralelo, egocentricamente brincam sozinhas dividindo o mesmo espao.
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A linguagem ao mesmo tempo egocntrica e socializada, evidenciando-se muito um falar sozinho, numa verbalizao que acompanha a ao, sinal de uma transio do pensamento explcito motor para um pensamento mais interiorizado. Piaget compreende que o pensamento nessa fase do desenvolvimento intuitivo (a criana pensa da forma como v e percebe) e verbal (tende a procurar a razo causal e finalista das coisas) e dessas duas caractersticas bsicas derivam os seguintes traos: finalista procura a causa final das coisas; animismo vivifica objetos inanimados, atribuindo-lhes caractersticas humanas; artificialismo crena de que ela ou algum criou tudo que existe no mundo; centralizao conservao de massa e quantidade na percepo dos aspectos de um objeto; dicotomia uso de critrios definidos para agrupar os objetos por acaso; incluso de classe um objeto ainda no pode pertencer a duas classes; seriao incapacidade de perceber as diferenas de tamanho fazendo ordenaes causais. 3. PERODO DAS OPERAES CONCRETAS (7-11,12 anos) Esse perodo corresponde Educao Fundamental, e marcado por grandes conquistas intelectuais. Declina o egocentrismo e evolui o pensamento lgico, dada a nova capacidade de formar esquemas ...o sujeito pensa conceituais e mentais verdadeiros, porm referidos a vendo, fazendo, olhando. objetos ou situaes que existem concretamente na o sujeito pensa no que realidade, que vai ser estruturada pela razo, ou seja, faz, pensa fazendo e faz a criana usa a sua lgica quando manipula objetos pensando. concretos e em situaes reais, e no consegue pensar Piaget em termos abstratos. Voc j viu isso. Lembre da adio para uma criana ela conta nos dedos, no ? A atitude ldica substituda pela atitude crtica, onde a lgica ser sempre requisitada para explicar idias e aes. As aes fsicas passam a ocorrer mentalmente, por que so agora internalizadas; as operaes mentais so reversveis, porquanto a noo de conservao e invarincia foi adquirida; o julgamento agora conceitual; a linguagem egocntrica entra em franco declnio at seu completo desaparecimento; socialmente, sada do egocentrismo, passa a interagir mais verdadeiramente com o outro, sendo capaz de brincar e jogar, por internalizar bem regras; seu julgamento moral agora considera as intenes do sujeito. Enfim, a criana caminha para uma compreenso lgica da realidade, percebendose como um indivduo entre outros, adaptando-se melhor ao ambiente. 4. PERODO DAS OPERAES FORMAIS (12 anos em diante) Corresponde adolescncia, e aqui o indivduo apresenta-se capaz de formar esquemas conceituais abstratos e realizar operaes mentais com eles, seguindo os princpios da lgica formal, adquirindo assim uma riqueza de contedo e flexibilidade de pensamento.

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Temas como amor, felicidade, fantasia, justia agora so possveis para o indivduo. Amplia-se a capacidade de criticar, discutir, propor inovaes, admitir suposies e hipteses. Tem uma percepo espacial mais ampla, Psicologia concebendo a noo de infinito. O adolescente torna-se consciente de seu prprio eu, busca reconhecer da Educao sua identidade e conquistar autonomia pessoal. Para Piaget tem-se neste estgio a aquisio do equilbrio final, necessrio ao indivduo para viver de modo adaptado ao ambiente, seja l qual for. Nesse tocante, dos aspectos do desenvolvimento cognitivo, se voc observar atentamente a nossa cultura, temos muitas brincadeiras e jogos infantis que buscam explorar ou ampliar a capacidade atual das crianas, e elas, em geral, gostam muito!

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TRABALHAR
Agora hora de Vejamos se voc consegue construir uma tabela comparativa dos estgios de desenvolvimento propostos por Piaget. Para tanto, utilize o espao abaixo. Mos obra!

Voc se lembra das brincadeiras que voc costumava fazer? Relate aqui algumas, explicando como os aspectos do desenvolvimento cognitivo, que voc acabou de ver, esto sendo nelas trabalhadas.

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Para refletir...
Quando e como isso ocorre? Com base no que voc j estudou sobre a teoria de Piaget, tente explicitar melhor essa noo piagetiana de aprendizagem, se que assim se pode designar, ok?

A PSICOLOGIA SOCIOHISTRICA DE VYGOTSKY Ainda que a teoria de Vygotsky tenha um carter cognitivo, como j foi visto, ela se intitula mais uma das teorias sociohistricas. Portanto veremos agora a concepo acerca da aprendizagem que a mesma desenvolve. A Psicologia Sociohistrica de Vygotsky abre um campo de discusso vasta, ao propor que se discuta a aprendizagem do ponto de vista de trs teorias:

a primeira, reconhece a exigncia de um certo nvel de desenvolvimento do indivduo, previamente estabelecido, como condio necessria aprendizagem ( desenvolvimento antecede aprendizagem); a segunda preconiza que desenvolvimento e aprendizagem ocorrem simultaneamente; a terceira posio compreende e defende que desenvolvimento e aprendizagem so processos distintos e independentes, embora interdependentes.

Deu para voc perceber que a discusso terica encampada pela Psicologia Sociohistrica gira em torno da compreenso quanto relao entre desenvolvimento e aprendizagem. Qual seria a posio adotada por Vygotsky? Que tal arriscar um palpite, a partir do conhecimento que voc j construiu?! Relembrando mais um pouco dos nossos estudos, Vygotsky, evidencia uma forte influncia marxista em sua teoria, defende a premissa de que o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural no qual o indivduo est inserido. Mais ainda: desenvolvimento cognitivo a prpria converso das relaes sociais em funes mentais. Ainda mais: difere de Piaget ao propor que os processos mentais superiores tm origem em processos sociais, e que essa converso das relaes sociais em funes psicolgicas se d pela mediao, que por seu turno, inclui o uso de instrumentos e signos, produzidos social e culturalmente que posteriormente sero intunalizadas pelo indivduo caracterizando uma ao essencialmente humana, distiguindo-o das demais espcies animais.

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Portanto, na viso vygotyskiana, a combinao do uso de instrumentos e signos que permite o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, como o pensamento, a linguagem, e na interao social, contexto da Psicologia mediao, que o indivduo se apropria e internaliza esses instrumentos e da Educao signos.

Ainda de relevante interesse para ns considerar algumas situaes. Vejamos: a primeira diz respeito Lei de Dupla Formao formulada por Vygotsky, segundo a qual no desenvolvimento cognitivo de uma criana toda funo aparece em dois momentos: primeiro em nvel social (momento interpessoal, interpsicolgico) e depois em nvel individual (momento intrapessoal, intrapsicolgico).

a segunda refere-se importncia da interao social, por ele considerada como o veculo fundamental de transmisso dinmica do conhecimento, e definida como sendo a relao entre duas pessoas, intercambiando informaes recproca, num envolvimento em que a ao dos envolvidos, proporciona diferentes experincias e conhecimentos, em termos quantitativos e qualitativos.

a terceira situao diz respeito a um outro conceito, o de Zona de desenvolvimento proximal, que aparece quando se considera a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, e sobre o qual falaremos logo a seguir.

Nesse tocante, Vygotsky prope a idia de que uma vez que o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores exige a internalizao de instrumentos e signos em contexto de interao social, a aprendizagem,a condio necessria para o desenvolvimento, a partir da interao social que possibilita avanos ao indivduo. A partir desse ponto de vista, a Zona de Desenvolvimento Proximal tambm o espao onde a interao social tem um papel de grande importncia.

Vygotsky, diante das trs posies acerca da relao entre desenvolvimento e aprendizagem, aproxima-se mais da segunda posio concepo de que desenvolvimento e aprendizagem ocorrem concomitantemente ao entender que a aprendizagem condio necessria ao desenvolvimento e deve estar orientada para nveis de desenvolvimento ainda no alcanados, mas possveis de s-lo.

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Assim, em face dessas consideraes, podemos concluir: A linguagem , para Vygotsky, o mais importante dos signos para o desenvolvimento cognitivo da criana, pois ao permitir o domnio da abstrao, flexibiliza o pensamento conceitual, permitindo generalizaes e domnio dos conceitos. Nesta teoria, importante ressaltar que a inteligncia vista como uma habilidade necessria para a aprendizagem.

Mas , v amos l: o que , f inalmente , Mas, vamos finalmente inalmente, a z ona de desen volvimento pr oxim al? zona desenv pro
Na verdade esse conceito inovador est diretamente correlacionado com outro, que j vimos, o de mediao. Vejamos a que esses conceitos se referem: Zona de Desenvolvimento Proximal/Nvel de desenvolvimento Real ou Nvel de Desenvolvimento Potencial Para Vygotsky, a interao social da criana com parceiros mais experientes ou professor, cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal que se refere distncia entre o Nvel de Desenvolvimento Real(capacidade da criana de solucionar problemas por si mesmo, sozinha) e o Nvel de Desenvolvimento Potencial (capacidade de solucionar problemas no processo de interao social, pela mediao de parceiros de aprendizagem), ou seja, a Zona de desenvolvimento Proximal, seria o caminho que o indivduo ir pecorrer para desenvolver suas habilidades que esto em processo de amadurecimento, e posteriormente estaro em seu nvel de desenvolvimento Real.

TROCANDO EM MIDOS: A criana que interage socialmente com parceiros mais experientes (algum que tenha mais conhecimento que ela prpria, em relao a algo especfico) apresenta, do ponto de vista cognitivo, uma capacidade cada vez maior de solucionar problemas por si mesma.

Para refletir...
Como fica, agora, para voc, a noo de prtica educativa pedaggica?

A Teoria Psicodinmica: A Psicanalise de Freud A PSICANLISE DE FREUD

A Psicanlise freudiana sempre mais voltada para as investigaes clnicas, e de acentuada complexidade, ou seja, um conjunto de conhecimentos sistematizados acerca do funcionamento da vida psquica.

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Da o entendimento de que Freud no formulou nenhuma teoria especfica sobre a aprendizagem, tecendo apenas especulaes sobre as causas do desejo de aprender do sujeito, as quais estariam ligadas ao Psicologia
da

Educao
Freud formulou alguns princpios sobre o funcionamento psquico humano que em muito se aproximavam das teorias da aprendizagem em vigor, como tambm se prestaram consideravelmente para esse estudo. Vamos ver isso! O princpio do Prazer e a Lei do Efeito. Freud reconhece que o homem naturalmente procura o prazer e evita a dor, e nesse princpio hedonista funda-se a aprendizagem por meio da recompensa e da punio (condicionamento), na medida em que respectivamente determinam prazer e desprazer ao aprendiz.
1

O princpio da realidade e a aprendizagem por ensaio e erro. Evoluindo sua teoria para alm do princpio do prazer, Freud formulou o princpio da realidade, pelo qual o organismo, ao invs de obter gratificao imediata, busca o caminho indireto para o prazer. Essa idia corresponde noo de que o comportamento em parte regulado pelo sucesso e insucesso experimentados na aprendizagem por ensaio e erro.
2

A compulso repetio e as teorias da fora do hbito. Resultando de suas observaes clnicas, Freud anunciou a idia de que a compulso do indivduo para repetir determinados comportamentos transcende o princpio do prazer sem contudo, estar aliada ao princpio da realidade.
3

complexo de dipo, mas seu pensamento influenciou de tal modo a Psicologia que seu estudo se configura como inteiramente necessrio. Os tericos da aprendizagem buscavam explicar os comportamentos resistentes extino, sendo estes explicados pela compulso repetio, e concluram que : todas as compulses podem se ajustar aos princpios comuns da aprendizagem de reduo da tenso, ainda que no se saiba explicar direito como isso se d; as atividades super-aprendidas podem oferecer resistncia mudana, levando repetio excessiva; Tais concluses evidenciaram, por fim, que havia um paralelismo entre a teoria freudiana e seus trs princpios s proposies dos tericos da da aprendizagem.

Freud, no que se refere aprendizagem no escreveu sequer um texto especfico. Entretanto, preocupou-se em conhecer o que o sujeito busca quando quer aprender algo e quais fenmenos psquicos susctam no indivduo ser um desejante de saber . O processo de aprendizagem, s poder ser refletido a partir da questo: o que se busca quando se quer aprender algo?, pois este processo depende da RAZO que motiva a busca do conhecimento.

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um comportamento adquirido sob frustrao excessiva pode fixar-se anormalmente e oferecer resistncia mudana. Ainda para Freud o ato de aprender supe a presena e a relao com uma pessoa, o professor, cuja autoridade de saber e sua credibilidade, decorre do fato de ele estar revestido de uma importncia especial. Que importncia essa? Nada mais nada menos que a relao afetiva primitivamente endereada ao pai, no campo da transferncia. Da poder-se dizer que a posio do professor, em geral, recebe as transferncias das figuras parentais, e por isso est investido de poder, um poder decorrente do afeto que se instala entre aluno e professor. Voc j tinha pensado nisso antes? E agora? Como voc concebe essa relao afetiva entre aluno e professor, que possa contextualizar o desejo de saber do aluno? Comoja vimos, especificamente sobre a aprendizagem, Freud no formulou nenhuma teria, porm estudou sobre o acesso da criana ao mundo do conhecimento, e quais circunstncias so favorveis ao mesmo, bem como, os fenmenos psquicos que levam algum a ser um desejante do saber, e o que se busca quando se quer aprender algo?. Apartir da, podemos pensar sobre o processo de aprendizagem sob um novo olhar, uma vez que ele est associado Razo que motiva a busca do conhecimento. Com isso, faz -se necessrio estarmos atentos a esta questo, para entendermos O Ato de Aprender sob outra perspectiva.

Complementares

Atividades

1.

Elabore uma tabela para sintetizar as perspectivas tericas em Psicologia sobre a aprendizagem e seus principais conceitos.

2.

Construa um esquema que sintetize a teoria dos estgios cognitivos de Piaget.

61

3.
Psicologia
da

Num texto de at 10 linhas, discorra sobre a seguinte afirmao: os processos de aprendizagem desempenham um papel central no desenvolvimento humano.

Educao

4.

Num texto de 20 linhas, apresente uma sntese sobre a teoria da Psicologia sociohistrica de Vygotsky, comentando a proposio desse autor e seu ponto de vista a respeito.

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APLICABILIDADE DO CONHECIMENTO PSICOLGICO PRXIS EDUCATIVA PEDAGGICA

Durante o curso desta disciplina que se intitula Psicologia da Educao, muitos conceitos foram apresentados, muitas reflexes se quis propiciar, principalmente em torno de uma possvel articulao entre teoria e prtica nesse processo de formao profissional em que tal discusso se situa. Pensamos que oportuno e necessrio que pensemos sobre as prticas educativas e, em particular, sobre a prtica pedaggica que venha se fundar nos conhecimentos psicolgicos relativos ao desenvolvimento e aprendizagem humanas. Como efetivamente a Psicologia da Educao contribui e influi no perfil da sua prtica pedaggica? Faa um diagnstico prvio de sua atuao como educador. Os mbitos educativos e as prticas educativas como contexto de desenvolvimento A escola tem sido estruturada, e junto com ela, as prticas pedaggicas, de forma a no se contrapor aos ideais do sistema em que vivemos, aos objetivos da sociedade que integramos, e uma rpida reflexo nos confronta com a questo de que nem sempre isso coincide com uma ao voltada para o desenvolvimento pleno, global e integral do ser humano. Contudo, preciso reconhecer tambm que nas sociedades modernas desenvolvidas, tomando sempre como parmetro algo prximo de nossa realidade, a diversidade de oportunidades traa um horizonte amplo de possibilidades para o indivduo onde as experincias educativas so compartilhadas em diversos contextos, alguns especificamente constitudos para o processo de ensino aprendizagem, e onde a ideologia se mostra complexamente instituda e reproduzida, o que requer uma reflexo muito mais profunda do que oportunamente se permite ou pretende nesta disciplina.

A educao um fenmeno verdadeiramente complexo e o seu impacto no desenvolvimento humano obriga que se considere a globalidade e a diversidade das prticas educativas em que o ser humano se encontra imerso, isto porque a educao se desdobra em mltiplas formas, as quais, por sua vez, desdobram-se em mltiplos contextos nos quais a pessoa vive e participa e os quais se intitulam mbitos educativos.

Antes de prosseguir: voc precisa saber o que contexto ou mbito educativo e prtica educativa. Reconhece-se a existncia de quatro grandes mbitos educativos nas sociedades desenvolvidas, os quais divergem em natureza, universo e at mesmo quanto ao nvel de impacto que produzem na vida das pessoas. Interessa tambm a voc saber que nem todos esses mbitos educativos so igualmente importantes dentro da perspectiva da Psicologia da Educao, como tambm nem esta tem o mesmo nvel de conhecimento elaborado em relao a todos eles. Mas, finalmente, quais so os mbitos educativos de que ora falamos?

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Psicologia
da

Educao

I. A educao familiar; II. A escolarizao; III. A educao profissional; IV. A formao de adultos.

no seio de cada um destes mbitos da educao que se desenvolvem as chamadas prticas educativas. As prticas educativas so alvos de observao e interrogao no que se refere possibilidade de que elas se constituam como contextos de desenvolvimento pessoal. Voc deve estar se perguntando o que uma prtica educativa que se constitui como contexto de desenvolvimento do indivduo humano. Vejamos: As prticas educativas constituem-se como contextos de desenvolvimento, onde a aprensentao pessoal, de algo que existe objetivamente, possibilita a reestruturao do conhecimento que ele, o sujeito da aprendizagem, tem a seu dispor. Mas, extrapolando a ampliao cognitiva, uma prtica educativa contexto de desenvolvimento quando permite ao sujeito ampliar os horizontes de seu desenvolvimento psicossocial. Ento, uma prtica educativa para se constituir em um contexto de desenvolvimento deve ter em vista o desenvolvimento integral do ser, mais do que a ampliao de conhecimentos ou de competncias cognitivas, mas, inclusive, a ampliao, a transformao de seus aspectos psicossociais. Isso ocorre: Voc percebe as implicaes desse entendimento? Da decorre necessariamente:

* * *

quando a prtica educativa possibilita criana reestruturar e ampliar os nveis da natureza das relaes interpessoais que ela vivencia, por oportunizar sua melhoria significativa quanto qualidade, natureza e o impacto de satisfao para si (o indivduo) e para o outro(os grupos e instituies sociais de que faz parte), o que leva a criana a adquirir ou reafirmar um autoconceito positivo; quando a prtica educativa oferece criana a possibilidade de observar padres de atividade progressivamente mais complexos e de incorpor-los, com a ajuda e orientao de algum mais especializado. Estamos falando aqui de ampliao de capacidades e competncias desenvolvidas pela mediao de um parceiro de aprendizagem, nas palavras de Vigotsky; quando a prtica educativa possibilita e permite criana aprendiz envolver-se nas atividades de forma independente, apesar de estar contando com a ajuda de outros. Desse entendimento, decorre a noo de que no qualquer contexto ou prtica educativa que se coloca em funcionamento no processo de ensino-aprendizagem que apresenta e oferece o mesmo potencial de desenvolvimento para uma criana, em particular, ou para duas crianas diferentes.

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* * * *

a responsabilidade do educador pela qualidade do fazer educativo ( a prtica do educador); o compromisso do educador de voltar essa prtica educativa para o desenvolvimento do ser humano, em primeiro lugar; a necessidade de que o educador avalie sua ao, em considerao s diferenas individuais do educando; a possibilidade do educador de reformular sua prtica, em prol das particularidades individuais do educando.

Uma vez que o principal mediador da aprendizagem o prprio aprendiz, cabe considerar sua disposio, seu interesse, sua motivao, os meios que emprega para apropriar-se dos conhecimentos e superar os obstculos a essa apropriao, sua autoestima, a relao e o vnculo afetivo que constitui com o professor (mediador). Preste ateno: essa afirmao se trata de uma evidncia, j indiscutvel. Contudo, ela no deve servir de ncora para a acomodao do educador, nem to pouco de argumento de defesa para justificar o insucesso de sua prtica. Pelo contrrio, exatamente por ser profundamente verdadeiro, esse reconhecimento de que o principal mediador da aprendizagem o aprendiz, recai sobre o educador como uma chamada de compromisso, de aperfeioamento profissional, de renovao dos paradigmas norteadores de sua ao para acolher a dimenso individual, particular e psicossocial do aprendiz, como um crivo necessrio para a leitura desse processo de ensino e aprendizagem, cujo resultado necessariamente fruto do dilogo das trs instncias nele envolvidas a realidade de quem aprende, a realidade do objeto a ser aprendido e a realidade de quem ensina. Tal entendimento fundamenta e justifica a preocupao da Psicologia da Educao em pensar e promover o repensar das prticas pedaggicas institudas, como sendo uma condio necessria para que essas prticas se faam de um modo mais tico, mais eficaz e eficiente, e cumpram assim a funo de socializao, no melhor sentido do termo, a que a educao to grandiosamente se vincula.

A Psicologia da Educao serve educao em geral e aos professores particularmente, na medida em que os auxilia a entender e resolver os complexos fenmenos educativos.

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Psicologia
da

Educao

1.

Voc sabia que...

2.

No mbito educativo da escolarizao, a prtica educativa absoluta a prtica pedaggica, da qual voc parte integrante e significativa, como professor, ou nas palavras de Vygotsky, como mediador da aprendizagem, da aventura de desbravamento do mundo exterior e da empreitada de reconhecimento do mundo interior enfrentada pela criana aprendiz. Que tudo o quanto at aqui exposto, aplica-se a toda e qualquer prtica educativa, mas principalmente s prticas pedaggicas, pela urgncia e necessidade sentidas por todos ns envolvidos na educao de crianas e jovens, de que estas possam efetivamente constituir-se em contextos de desenvolvimento, e, numa dimenso maior, de desenvolvimento e transformao social.

[ ]
TRABALHAR
Agora hora de

1.

Qual o motivo e a finalidade de se estudar Psicologia da Educao em um curso de formao para educadores?

2.
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Que contribuies pessoais voc recebeu a partir desse conhecimento?

Voc, professor, deve conciliar um conhecimento profundo da Psicologia da Educao com o raciocnio filosfico sobre o que bom para os alunos e para a sociedade com uma conscincia sociolgica sobre a dinmica da comunidade.

Complementares

Atividades

1.

Defina mbito educativo e enumere os quatro mbitos educativos reconhecidos.

2.

Num texto de 10 linhas, discuta a seguinte afirmao: as prticas educativas se constituem em contextos de desenvolvimento pessoal.

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3.
Psicologia
da

Educao

Num texto de 20 linhas, apresente seu ponto de vista sobre o perfil e o papel do professor como mediador numa prtica pedaggica que se constitua em um contexto de desenvolvimento pessoal do aprendiz.

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Orientada
Esta atividade visa auxiliar voc, caro aluno, a construir, progressivamente, o seu conhecimento sobre os temas estudados nesta disciplina que se intitula Psicologia da Educao. uma atividade obrigatria, que servir de instrumento de avaliao, elaborada e estruturada para ser realizada no ambiente de tutoria, sendo de suma importncia, pela contribuio que ela tem a lhe prestar, como educador. Ela consta de trs etapas, cada uma situada aps o encerramento dos estudos de um tema, sendo sempre necessrio o cumprimento da etapa anterior para que voc avance em direo prxima, de modo que, assim, voc estar construindo progressivamente o produto final que dever ser apresentado para a concluso desta disciplina. Esperamos seu empenho. Desejamos discernimento, iniciativa e realizaes.

Atividade

Etapa

1 2 3

Trace uma linha do tempo em torno da evoluo histrico-cientfica da Psicologia, registrando e situando o aparecimento e a evoluo da Psicologia da Educao, num quadro esquemtico.

Etapa

Faa um RESUMO CRTICO (vide orientaes em Metodologia do Trabalho Cientfico) sobre os assuntos estudados no TEMA 2: Uma viso psicolgica da aprendizagem humana.

Etapa

Aps todo o estudo e a concluso das etapas anteriores desta atividade, elabore um texto dissertativo de at 02 pginas, fazendo uma sntese pessoal que integre os contedos dos temas abordados, numa linha lgica evolutiva. Neste texto, voc dever evidenciar tambm as contribuies que a Psicologia, como cincia que estuda o comportamento humano, tem efetivamente dado para repensar a prxis pedaggica. Vale considerar que o texto deve estar em conformidade com as normas de configurao de trabalhos acadmicos prescritas pela ABNT (vide mdulo de Metodologia do Trabalho Cientfico).

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Psicologia
da

Glossrio

Educao

AUTOCONCEITO O conceito e representao que o indivduo tem de si mesmo. AUTO-ESTIMA Trao da personalidade que corresponde ao valor que um indivduo atribui a sua pessoa. BEHAVIORISMO Comportamentalismo. CASTRAO Sentimento inconsciente de falta; Processo que tem precursores nas experincias anteriores de separao (nascimento, desmame etc). COGNIO Conjunto de atos e processos de conhecimento; o conjunto dos mecanismos pelos quais um organismo adquire a informao. GOGNITIVISMO Conjunto de concepes psicolgicas cujo objeto principal o estudo dos processos de aquisio dos conhecimentos e de tratamento da informao. COMPLEXO DE DIPO Desejos inconscientes de morte dirigidos figura parental do mesmo sexo e desejos incestuosos dirigidos ao do sexo oposto. COMPULSO Tendncia para realizar certas aes e para repeti-las em alta freqncia. CONDICIONAMENTO Processo de aprendizagem, no qual um estmulo gera um comportamento condicionado pelas conseqncias que esse comportamento proporciona. CONSTITUIO Conjunto das caractersticas psicolgicas e fsicas do indivduo. HEDONISMO conduta guiada pela busca de prazer e pela evitao do sofrimento. INCONSCIENTE Toda representao inacessvel conscincia do sujeito. INDIVIDUAO Busca de singularidade psicolgica e de autonomia. MORAL Qualifica as condutas humanas com os costumes que regulam de maneira normativa as interaes numa sociedade. PROJEO Operao pela qual um contedo psicolgico projetado e transferido para o outro. PSICOLOGIA Estudo do comportamento; Estudo da alma. PULSO Impulso; tenso; ato instintivo.

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REMINISCNCIA O surgimento espontneo ou provocado de lembranas na conscincia. SUBLIMAO Processo de canalizao das pulses sexuais e agressivas para objetivos e objetos socialmente aceitos e valorizados. TRANSFERNCIA Processo pelo qual contedos inconscientes se exteriorizam na relao com o outro.

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Psicologia
da

Bibliogrficas

Referncias

Educao

BOCK, Ana Mercs et. al. Psicologias: uma Introduo ao Estudo de Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 2003. COLL, Csar et. al. (Org.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. _______________. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. _______________. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2001. CAMPOS, Dinah M. S. Psicologia da Aprendizagem. 29. ed. Petrpolis: Vozes, 2000. GOULART, Iris Barbosa. Psicologia da Educao. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 1995. PAPALIA, Diane; OLDS, Sally Wendkos. Desenvolvimento Humano. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. WOOLFOLK, Anita E. Psicologia da Educao. 7. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. www.planeta.terra.com.br/educaco/teletrabalho/psicologia.htm www.neurociencia.tripod.com/labs/marina.htm www.filosofos.com.br/forum.htm www.mundodosfilosofos.com.br/agostinho.htm www.cademeusanto.com.br/santo_tomaz_de_aquino.htm www.nomismatike.hpg.ig.com.br/Renascimento.html www.ship.edu/~cgboeree/wundtjames.html www.geocities.com/Athens/Delphi/6061/linha3.htm www.cfh.ufsc.br/~simpozio/novo/2216y840.htm www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes/ www.dce.ua.pt/disciplinas/ psi_desenv_aprendizagem/conteudos.html www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html

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FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.

www.ftc.br/ead

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