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S

OBRE A AUTORA l Naomi Drew foi professora no sino fundame

A PAZ TAMBM SE APRENDE

DREW;

Executiva da orga cional e de pesquis Peacemaking' que desenvolve operao e o relacioi no. Suas estratgias e ati\ voltadas para um mundo pacfico tm- seiifet de material bsico para a rtuanaBMftiKificluso destes temas livro A aos educadores de Moscou e Tbili-1 si, tendo sido l traduzido e publicado.
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:A ACADEMIA DO SABER

SUMARIO

SUMARIO
Prefcio edio brasileira, por Moacir Gadotti 9 Prefcio I Prefcio II Introduo Como aplicar este Guia: Sugestes aos professores e pais 26 12 14 17

Diretrizes Vitria/Vitria: Demonstrao das tcnicas de resoluo de conflitos le Estgio: A PAZ COMEA COMIGO Lio 1: Corno criar uma sala de aula pacfica45 Lio 2: Sou um indivduo original e nico Lio 3: Uma definio de paz 54 49 36

Quadro 1: Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta 57 Lio 4: O processo de afirmao 58

Lio 5: Definio da resoluo de conflitos 63 Lio 6: Coisas que interferem na resoluo de conflitos 67 Lio 7: Vamos usar as Mensagens Eu 70 Lio 8: Diretrizes Vitria/Vitria Lio 9: Ouvindo e Refletindo 73 77

Lio 10: A criatividade do "bralnstorm" 81

Lio 11: O "brainstorm" ajuda a resolver conflitos 84 Lio 12: A proteo do nosso meio ambiente 86 Lio 13: Corno cuidar das pessoas em nossa comunidade Lio 14: Vamos pensar nos que no tem o que comer Lio 15: As necessidades bsicas das pessoas Lio 16: Estamos todos interligados Lio 17: O que um pacifista? Lio 18: Minhas habilidades Quadro 2: Minhas habilidades Lio 19: O que o "Dirio da Paz"? 97 100 103 105 106 94 91 88

Lio 20: Uma aula sobre o Dirio: Sentir-se valorizado 109 Lio 21: O pacifista da semana Quadro 3: Pacifistas da semana Lio 22: Os pacifistas que conheci Avaliao do Aprendizado 112 115 117 119

2 Estgio: A PAZ DENTRO DE NOSSAS VIDAS Lio 23: A paz comea comigo Lio 24: preciso ficar ligado no inundo Lio 25: Nossos sonhos so importantes 123 127 132 135

Quadro 4: Nossos sonhos so importantes Lio 26: Nossa viso de uma escola em paz 136

Quadro 5: Uma escola em paz tem esse jeito... 139 Lio 27: A maior qualidade de... 140

Quadro 6: A maior qualidade de...

142 143

Lio 28: No h nada de errado em ser diferente

Lio 29: As outras pessoas tambm so diferentes 148 Quadro 7: Estamos festejando nossas diferenas Lio 30: Tudo bem com os meus sentimentos Lio 31: Meu amigo muito especial 156 153 152

Lio 32: As diferenas humanas: "Ser como Pedro" 160 Lio 33: Bandeiras diferentes de pases diferentes 163 Lio 34: Bandeiras diferentes: Apresentaes orais 169 Lio 35: Tomar parte em nossas comunidades Lio 36: Redao com o vocabulrio novo Lio 37: Conflitos que so notcia 174 176 171

Quadro 8: Problemas que so notcia: As crianas tm as respostas! Lio 38: Vamos escolher um pacifista Quadro 9: Pacifistas do mundo inteiro 181 184 185 180

Lio 39: A construo de uma "Civilizao do Amor" Avaliao do Aprendizado 188

3B Estgio: VAMOS DESCOBRIR NOSSAS RAZES E INTERLIGAES Lio 40: Discusso em grupo: Problemas alcance mundial Lio 41: "Mensagens Eu/Mensagens Voc" em problemas mundiais 195 191

Lio 42: Viemos todos de lugares diferentes 197 Quadro l O: As razes alimentam a rvore da Vida Lio 43: Origens diferentes 202 201

Lio 44: Viver em harmonia

204 207

Lio 45: Relatrios orais: Nossos estados e pases de origem Lio 46: A escada da paz Quadro 11: A Escada da Paz Lio 47: Somos diferentes, somos iguais Lio 48: Ser um cidado do mundo 209 213 214 216

Lio 49: Como encontrar solues para o corif. mundial, p. l Lio 50: Como encontrar solues para o conf. mundial, p. 2 Lio 51: Como encontrar solues para o conf. mundial, p. 3 Lio 52: A introduo da troca de papis no conflito global Lio 53: Troca de papis em conflitos mundiais Lio 54: Murais: A viso de um mundo em paz Lio 55: Vamos criar uma bandeira mundial 236 Lio 56: Compromissos para o futuro Avaliao do Aprendizado 238 240 232 234

220 225 228 230

"Quem dera eu pudesse ser o pacificador em sua alma e transformar a discrdia e a rivalidade de seus componentes em unidade e melodia. Mas como vou conseguir, a menos que vocs prprios sejam tambm os pacificadores..." KAHLIL GIBRAN

Este livro dedicado aos meus dois filhos, Michael e Timmy Drew, cujas vidas tm me ensinado a buscar o significado da paz para toda a humanidade; a Norman Cousins, cujas ideias e o compromisso para com o mundo mais amplo originaram o impulso para este livro; e aos meus pais, Molly e Philip Schreiber, sem os quais nada disto teria sido possvel.

AGRADECIMENTOS ESPECIAIS Desejo agradecer s seguintes pessoas, sem as quais a realizao deste livro e de todo o nosso trabalho no teria sido possvel: Michael Dee, por me permitir afastar-me da sala de aula e dedicar trs anos de minha vida a este trabalho. Marguerite Chandler, pela assistncia dada nos mais diferentes nveis, contribuindo para que este programa tomasse corpo e deslanchasse. Dr. Samuel H. McMillan, Jr., da Fundao Nacional pelo Desenvolvimento da Educao, por todo seu apoio e participao. Phyllis Yannetta, por sua ajuda carinhosa, leal e contnua e pelas muitas horas de seu tempo colocadas na preparao deste livro. Gail Weitz, pela forma atenciosa como me ajudou e pela contribuio vital na elaborao de novas ideias para este livro. Jan Lovelady, pela sua pacincia, seu apoio e entusiasmo nos trabalhos de edio deste livro. Suzanne Mikesell, pelo acabamento da edio deste livro e plos comentrios sempre profundos e pertinentes. Hal Sobel, por sua contribuio experiente, consolidando o programa piloto. Brad Winch, por seu encorajamento e disposio de ajuda constantes. Therese La Montagne, pela incansvel datilografia de um manuscrito volumoso. minha turma da classe de 1983-84, da l - srie de le grau, da Escola Clark Mills em Manalapan - Englishtown, que me ensinou muito mais do que cada um deles poderia imaginar. RECONHECIMENTOS ESPECIAIS PARA: Heather Diaforli, que criou a ilustrao para a edio americana. AT & T, National Starch & Chemical, Squibb Corporation e Edmar Corporation, por fornecerem os fundos necessrios ao projeto piloto. Fundao Nacional para o Desenvolvimento da Educao, por sua assistncia inestimvel durante a fase de pesquisa e desenvolvimento deste programa. Gostaria tambm de registrar meu reconhecimento s seguintes pessoas, pela contribuio no plano didtico deste livro: Carole Messersmith, Pat Hoertdoerfer, Julia Greene, Judy Lepore, Gail Weitz, Linda Herman e Priscilla Snow Algava. Agradecimentos especiais ao grupo de colaboradores de A Paz Tambm se Aprende, pelo seu carinho, apoio e entusiasmo: Michael Dee, Bruce McCracken, Peter Jenkins, Andy Algava, Sandy Silverstone, Joana Reigel, Betty Levin, Richard Burke e Gail Weitz

PREFCIO
EDIO BRASILEIRA

EDUCAR PARA A PAZ EM TEMPOS DE GUERRA Esse livro, com fundamento numa filosofia do homem democrtico, oferece tcnicas e exerccios pedaggicos para formar o cidado instituinte da paz. Ele foi escrito originalmente a partir de uma sociedade de abundncia, onde os trabalhadores j conquistaram condies de cidadania elementares. Por isso, os editores se viram obrigados a processar adaptaes que o tornem mais adequado realidade brasileira. O objetivo porm o mesmo: educar para a paz em tempos de guerra. porque estamos em guerra que necessrio educar para a paz. H pases em que na relao entre guerra e paz, a paz leva vantagem. Mas h outros, como o nosso, em que a guerra no declarada est mais presente e facilmente pode ser verificada pelo nmero de crianas que morrem de fome por dia, pela subnutrio, pela misria, pela falta de moradia, pela falta de terra para trabalhar, pela falta de empregos, pela falta de sade, educao, saneamento bsico, enfim, pela falta de acesso aos mnimos direitos de vida com qualidade que uma democracia deve oferecer. Isso me leva a dizer que a paz no uma doao. No se chega a ela por instinto humano. Ela conquistada pela luta. Da a necessidade de instrumentos de luta para a paz como esse livro. Portanto, ele no pode ser visto como obra de sonhadores, mas de promotores de utopias concretas. Isso exige constante apelo s condies reais de vida onde existe o dilogo entre os 9 diferentes e os iguais, mas tambm o conflito entre antagnicos. Nas sociedades capitalistas o conflito entre capital e trabalho o aspecto fundamental que explica a inexistncia da paz, Nelas, a guerra fruto do conflito entre a produo de bens que socialmente produzida plos trabalhadores, mas acumulada privadamente pelo capital. No se pode pedir aos despossudos, to numerosos entre ns, aos oprimidos, aos que no tm opes, que eles aceitem um consenso pacfico em torno de opes comunitrias, quando a comunidade de iguais no existe. Quero dizer que necessrio promover uma educao para a paz, com as tcnicas e a filosofia propostas neste livro, mas preciso recordar a passagem bblica da relao entre a paz e a espada: para o oprimido, a luta para a paz passa pela justia social. Isso implica inevitavelmente, o conflito social. Este livro deve preparar para a paz, para buscarmos juntos novas solues, uma perspectiva de paz interior e paz familiar. Porm, aceitando sempre a necessria e vital

tenso, no somente existente entre pessoas que buscam superar seu inacabamento antropolgico, mas, tambm a tenso resultante de uma situao estrutural de injustia. Este livro estimulante tambm um apelo para a tolerncia e o pluralismo. Mas o homem tolerante e pluralista no aquele que, por exemplo, compra todos os produtos de um supermercado. Por que h produtos velhos, mofados, inteis e suprfluos. Existem produtos que podem provocar doenas. O pluralismo uma filosofia do dilogo. Ser pluralista significa dialogar com todas as posies. No significa adotar a todas elas, o que no seria pluralismo, mas incoerncia lgica e portanto, negao de postura tico-filosfica. Ser pluralista e tolerante e descobrir a beleza da diferena. Toda forma de educao poltica. Educar para a paz uma proposta polticapedaggica. Uma viso funcionalista e mecanicista da educao recusaria discutir as implicaes polticas da ao educativa. Educar para a paz educar para a autonomia que significa auto-governo. O liberalismo educacional arcaico e autoritrio visava a formar os alunos para serem meramente governados. Educar para a autonomia, segundo os princpios democrticos e populares, significa formar os alunos para serem governantes. Enfim, preciso entender que a perspectiva de uma 10 harmonia progressiva indo do individual-particular para o coletiuo-uniuersal, como pretendia o fundador do taosmo, Lao Ts, praticamente impossvel. A paz s se obtm, dialtica e contraditoriamente, na busca da justia. As crianas e adolescentes devem aprender isso antes de se tornarem adultos, mas no aprendero isso se nas escolas no existir um plano mais preciso de educao para a paz. Existe outro aspecto para o qual este livro pode contribuir: a paz nas famlias, porque l que as crianas aprendem muitos dos valores e prticas que realizam depois. imperioso que este livro seja lido tambm plos pais e pelas mes. Os exerccios no podem ser apenas para os meninos. Eles devem envolver os pais, devem ser completados por eles, junto com eles. E se os pais forem analfabetos? No se poderia imaginar outra forma de comunicao como o vdeo ou o cassete? Imbudo de um esprito democrtico e com recursos a sua disposio, o educador popular saber completar este livro. Felicito os editores pela ideia de traduzir e adaptar esta obra que ajudar a todos ns educadores e educandos a adotar a democracia como valor fundamental para a construo de nosso futuro, deixando para trs a tradio do autoritarismo e da discriminao que tanto marcaram e ainda marcam a sociedade brasileira. Moacir Gadotti Professor da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo 11

PREFCIOl

No mago deste livro est uma ideia simples, mas de amplo alcance. A paz pode ser alcanada atravs do esforo individual e do compromisso com a no violncia. As tcnicas de obteno da paz e resoluo de conflitos no so conceitos novos, mas emergem de uma necessidade de solucionar disputas mundiais, institucionais e interpessoais. Ns sempre fomos levados a imaginar esses recursos como fundamentais para os adultos. A Paz Tambm se Aprende demonstra a importncia de direcionar nossos esforos para uma outra populao: as crianas. na infncia que se desperta a percepo do indivduo que somos, que a nossa viso do mundo toma forma e que aprendemos a nossa maneira de lidar com a frustrao e o conflito. tambm nesse perodo que nos imbumos de ideais. Se, quando crianas, aprendermos a ser pacficos, confiando na realizao de nossos sonhos, quando adultos saberemos empregar nosso tempo contribuindo de forma integral com a sociedade, e no apenas corrigindo hbitos improdutivos. A pesquisa nos mostra que grande a influncia da famlia no desenvolvimento psicolgico e social da criana. A educao tambm desempenha um papel preponderante na formao das atitudes da criana. A sala de aula uma autntica arena para o engajamento da criana no processo da pacificao. Ao compilar este guia, Naomi Drew utiliza sua experincia como educadora, pesquisadora e me. Ela fornece planos de aula concretos e instrues especficas nas tcnicas de pacificao, que promovem a auto-estima, o respeito plos outros e a efetiva comunicao. (12) Ressalta a necessidade de criar um ambiente de aprendizado seguro e estimulante, que permita s crianas expressar seus interesses e chegar a solues espontneas e criativas. Atravs da compreenso, flexibilidade e negociao, a criana aprende a resolver os problemas de forma positiva e sem violncia. Porm, o real desafio que se apresenta aos educadores, e a ns todos, fazer ou ser aquilo que se ensina. O exemplo que ns produzimos, diante da criana, fala mais alto do que as palavras sobre o que ns realmente sentimos e pensamos. Lembro-me agora daquela histria da me que estava desanimada porque o filho resistia em mudar seus maus hbitos alimentares. Sabendo da admirao do filho pelo Mahatma Gandhi, ela fez uma peregrinao de quase quinhentos quilmetros com ele, na esperana de que o Mahatma o aconselhasse a no comer acar. Quando l chegaram, o Mahatma disse-lhes para voltarem da a duas semanas. Apesar de exausta e desapontada, ela obedeceu. Quando retornaram, o Mahatma os recebeu. E a lenda diz que, em devoo ao seu grande lder, o menino havia mudado seus hbitos. A me, entretanto, quis saber do Mahatma por que ele no desejara falar com o menino em sua primeira visita. Ele respondeu: "Duas semanas atrs, eu estava comendo acar".

Quando a criana comear a compreender e a assimilar as tcnicas de pacificao, ter chegado o momento apropriado para ampliar essas aulas no sentido de abordar temas de mbito mundial. A criana ter a oportunidade de explorar as similaridades e diferenas quanto a costumes, atitudes e polticas de outras naes e a visualizar um mundo em paz. Atravs da clareza em relao ao nosso objetivo e da perseverana em nosso compromisso pela obteno da paz, possvel afastarmos o desencanto que est ligado crena de que a violncia e a guerra so inevitveis. No momento em que comearmos a difundir informaes sobre propostas inovadoras e pacficas para a resoluo de conflitos e a compartilhar os nossos conhecimentos, esse grande anseio pela paz mundial ser realidade. A Paz Tambm se Aprende uma parte integrante desse processo. YOGESH K. GANDHI, Fundador Fundao Internacional do Memorial de Gandhi 13

PREFCIOII

Se desejarmos alcanar a paz real no mundo, deveremos comear com as crianas; e, se elas crescerem preservando sua inocncia natural, no teremos que lutar, no teremos que passar por resolues ideais infrutferas, mas evoluiremos no caminho de amor e paz, at que jinalmente todos os quadrantes do planeta estejam envolvidos nesse sentimento de paz e amor pelo qual consciente ou inconscientemente o mundo inteiro est ansiando. GANDHI Durante meus onze anos como professora de 1a grau, cheguei concluso de que o sistema educa as crianas quanto leitura, gramtica, matemtica e outras matrias, mas no quanto mais importante de todas: como interagir uns com os outros e com o mundo l fora. Comecei a pesquisar os assuntos que mais interessam s crianas de hoje. Descobri, ento, que a nova gerao guarda profundos temores quanto ao futuro. Percebi tambm que quando os alunos tm a oportunidade de discutir o futuro, um futuro isento de medo, e de como eles poderiam contribuir para tornar esse futuro real, eles se tornam mais confiantes. Comeam a antever a possibilidade de uma funo que lhes cabe para criar um futuro de paz. Achei que havia necessidade urgente de algum programa que ensinasse efetivamente a arte da pacificao, da mesma maneira como se ensinam matemtica, leitura e ortografia. 14 Esse programa demonstraria que a pacificao um assunto to lgico, til e inestimvel quanto matemtica ou leitura. Com o passar dos anos, fui ampliando aquele programa, usado como piloto pela primeira vez em minha prpria escola. Agora, ele est sendo utilizado em escolas e organismos da sociedade civil nas mais diferentes regies. Na realidade, o programa alcanou tal reconhecimento que chegou a ser apresentado a assessores do Presidente Reagan, na Casa Branca. Tudo comeou com uma anlise em profundidade das seguintes questes: Como a educao pode preparar a nova gerao para o futuro, quando tantos consideram que no haver futuro nenhum? A educao oferece aos jovens os valores e um senso de responsabilidade para participar do mundo diante deles, ou apenas oferece treinamento em aptides bsicas?

A educao oferece s crianas boas razes para viver e manter esperanas? A nova gerao est desenvolvendo as aptides que sero necessrias para enfrentar os rpidos avanos tecnolgicos e um conceito cada vez mais abrangente do mundo? A educao capacita os jovens a comear a moldar o futuro? Se no, o que se deve fazer para iniciar esse processo? A Paz Tambm se Aprende aborda essas questes. Ensina as habilidades especficas, assim como desenvolve um processo geral de soluo de problemas, pelo qual as crianas comeam a criar o tipo de futuro que ns todos desejamos: um futuro de paz. Ele demonstra que a cooperao plenamente possvel em casa e na escola e muito mais natural para ns do que o conflito. O conflito, embora sempre presente na vida, no determina o seu curso. Em geral, preferimos manter um bom relacionamento uns com os outros e procurar uma soluo para as nossas diferenas. Pergunte aos seus alunos ou aos seus filhos qual tipo de ambiente eles preferem dio e perturbao ou paz e harmonia? A escolha bvia. Preferimos a harmonia, mas no 15 estamos sempre confiantes quanto ao modo de alcan-la. possvel criar um ambiente de aceitao e paz. Todavia, a sua preservao exige o compromisso e a prtica alm da firme disposio de deixar velhos hbitos para trs. A escolha da conciliao em vez do confronto um desafio constante. Um ambiente de paz e transigncia inclui os seguintes elementos: cooperao; calma; determinao de discutir as diferenas; capacidade para agir num clima de cooperao para soluo de problemas; amor e concordncia; a capacidade de dizer: "Eu sou humano. Cometi um erro. Vou tentar novamente".

Um ambiente de paz dar sustentao ao bem-estar de todas as partes envolvidas. uma atmosfera dinmica na qual os modelos antigos so questionados medida que os novos vo surgindo. A paz comea com o compromisso de cada indivduo em construir um mundo melhor. A educao pode promover esse compromisso. Vocs, professores, podem dar o primeiro passo para essa dinmica. Sua maneira de conduzir a disciplina, resolver os conflitos, afirmar o valor de cada criana e destacar o relacionamento dela com o mundo constituem as bases para um compromisso com a paz. A Paz Tambm se Aprende foi concebido para ser usado como um trampolim para interaes positivas entre os seus alunos. Procure integrar a estrutura de cada lio ao ambiente de sua sala de aula. Voc conseguir criar uma sala de aula calma, cooperativa e pacfica, utilizando durante todo o tempo as tcnicas contidas neste livro. Paz algo alm da mera ausncia de guerra. um processo ativo de cooperao, pelo qual os seres humanos assumem uma responsabilidade direta pela soluo dos problemas que enfrentam. Naomi Drew 16

INTRODUO

A Paz Tambm se Aprende um guia para professores, pais e demais orientadores que queiram levar a arte da pacificao para a vida das crianas. Quatro conceitos principais so focalizados aqui: aceitao de si mesmo e dos outros; habilidade de comunicao eficiente; soluo de conflitos; compreenso das diferenas interculturais. As tcnicas de pacificao so apresentadas em trs estgios, sendo que cada estgio integra as lies sobre essas quatro reas conceituais. So cinquenta e seis lies ao todo. O 1a estgio "A paz comea comigo". O 2Q, "A paz dentro de nossas vidas". O 3Q, "Vamos descobrir nossas razes e interligaes". Cada estgio abrange mais de uma srie (do 1a grau). Embora eu recomende algumas lies para determinadas sries em especial, voc poder adapt-las s condies de sua classe, independente de condicionantes sociais, mesmo que os seus alunos no estejam no nvel sugerido. Faa um exame completo deste guia, antes de utiliz-lo em aula, para ver quais as lies que melhor atendem s necessidades de seus alunos e realidade de sua escola e comunidade. Cada classe diferente. Sua criatividade e flexibilidade na utilizao deste livro o tornaro mais significativo para as crianas. No h problema em aplicar as lies em uma ordem

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diferente. Basta tomar o cuidado de apresentar com ateno qualquer ideia ou terminologia nova. Alguns conceitos sero uma novidade total para os seus alunos. A Paz Tambm se Aprende utiliza muitos mtodos para ensinar a arte da pacificao, tais como: dramatizao, redao criativa, leitura de histrias, msica, artes plsticas e discusso em grupo. As lies podem ser aplicadas duas vezes por semana, aproximadamente, para reforar tanto os estudos sociais quanto os programas de literatura e artes. Todavia, considerando que os conceitos e valores em cada lio devem ser mesclados s interaes cotidianas, voc deve lanar mo deles naturalmente, no decorrer da semana, para impregnar do sentimento de paz toda a atmosfera da sala de aula. Por exemplo: alguns dos exerccios com figuras podem ser feitos logo no incio da aula, para criar o ambiente desejado. As diretrizes de resoluo de conflitos podem ser colocadas em prtica sempre que surgir uma situao de impasse. Faa uma demonstrao visual das situaes conflitosas, assim que elas ocorram, intermediando com as diretrizes do tipo VITRIA/ VITRIA, e engajando toda a classe na soluo de problemas. (Veja o prximo captulo para uma discusso das diretrizes VITRIA/VITRIA e dos conceitos de demonstrao visual.) s vezes, o fato de interromper o que quer que se esteja fazendo para resolver um conflito, e ento explicar que isto faz parte do processo de pacificao, pode resultar num impacto vigoroso. Lembre-se, os conceitos bsicos de A Paz Tambm se Aprende esto entremeados em cada estgio. No momento em que as crianas enfocam a pacificao em suas vidas, elas comeam a perceber como essas habilidades podem ser aplicadas ao mundo diante delas. Assim, as lies se tornam mais abstraas medida que vo avanando. Voc vai encontrar acontecimentos atuais introduzidos em cada seo para acentuar a conexo entre as atitudes individuais e os eventos mundiais. Por exemplo, num determinado momento, quando as crianas estiverem aprendendo as tcnicas de soluo de conflitos, elas podem analisar um artigo ou fato cotidiano que discorra sobre um acontecimento atual relacionado com uma situao de conflito. Deve-se fazer a seguinte pergunta: "De que maneira essa situao poderia ser resolvida com o emprego das tcnicas de resoluo de con18 flitos?". Questes deste tipo alargam sua perspectiva e as ajudam a perceber que fazem parte de um universo mais amplo a comunidade, a nao e o mundo, bem como de outro mais restrito o lar, a vizinhana e a escola. As crianas descobrem que pertencem famlia humana como um todo e que esto ligadas de muitas maneiras a outras pessoas espalhadas pelo mundo. Acima de tudo, elas aprendem que a paz comea com o indivduo e que as mesmas tcnicas que as pessoas comuns usam para resolver os problemas podem ser utilizadas plos lderes mundiais. Isto no quer dizer que se devam minimizar as complexidades dos conflitos internacionais de nossos dias, mas sim que os indivduos independente de ttulo ou posio tm opes que podem ser seguidas para resolver dissenses. COMO TRANSFORMAR OS PAIS EM COLABORADORES

Quando comecei a desenvolver as primeiras lies sobre pacificao com a minha turma de l- srie, em 1983, os pais de meus alunos ficaram interessados. Comecei a receber telefonemas, como este da me de Andr: "Sra. Drew, o que a senhora est fazendo com Andr? Ele est mudando de comportamento. Parece mais interessado em resolver os problemas e no est mais brigando com o irmo como antes. Quando eu quis saber o porqu daquela mudana de uma hora para outra, ele me disse: 'L na escola ns estamos aprendendo a ser pacificadores. A professora est mostrando para a gente como viver melhor com os outros'. A senhora poderia me contar como faz isso? Eu tambm gostaria de aprender". Outra me me contou: "O professor do Miguel, na escola dominical da igreja, disse que ele desenvolveu uma capacidade de compreender os outros que rara nessa idade. Ele me perguntou o que eu fazia para conseguir isso. Respondi que Miguel est seguindo um programa especial na escola. A senhora poderia me dar mais alguma informao?" Depois de alguns entendimentos, convidei os pais a fazer uma visita minha classe para observar e participar. Tivemos tambm algumas reunies aps as aulas. Isso tudo deu resul19
tados em vrios nveis: ajudou a criar maior cooperao por parte dos pais, ajudou a circulao de informaes e tcnicas e levou os pais a compreenderem o que estvamos fazendo na escola. Dessa forma eles puderam reforar em casa as ideias desenvolvidas na aula, ou mesmo utiliz-las para si prprios. As reunies de pais ajudam muito a estabelecer uma participao positiva. O ms de abril um bom momento para comear. Um cafezinho depois da aula ou uma reunio noite pode propiciar a oportunidade de mostrar-lhes este manual e apresentar seus conceitos e objetivos. Uma exposio de trabalhos escolares, como os mbiles ESSE SOU EU, da Lio 2, sempre d um bom bate-papo. Os pais gostam de ver os trabalhos de seus filhos em exposio, principalmente quando h uma atMdade de natureza pessoal envolvida como o caso dos mbiles. Um passo mais adiantado a incluso de pais em algumas das aulas. Muitas delas comportam a ideia de uma "plateia" principalmente aquelas em que so feitas exposies orais. Qualquer oportunidade de envolver os pais servir para encoraj-los a reforar, em casa, o aprendizado das crianas.

A HIERARQUIA DA PACIFICAO
Procure imaginar que voc est segurando uma escada, pela base. Se voc a soltar, ela tomba. Se voc segurar firme, a escada ficar firme. O mesmo acontece com a manuteno da paz. A paz comea em cada indivduo. Ela emerge do ntimo e normalmente se manifesta pela forma como a pessoa se sente a respeito de si mesma. Costumo reiterar neste livro a importncia da auto-estima positiva. Ela o fator crucial para algum tornar-se um defensor da paz. A auto-estima influencia todas as nossas aes, interaes e reaes. Com uma auto-imagem positiva, voc est preparado para escalar o prximo degrau da escada as interaes eu-e-o-outro. Este nvel abrange os relacionamentos interpessoais aqueles entre amigos, professor e aluno, irmo e irm, vizinhos etc. Nesse patamar da escada ns estimulamos os alunos a se comunicar de maneira efetiva, a resolver conflitos de uma forma positiva e a procurar a soluo de problemas atravs da cooperao. 20 Seguem-se, ento, os relacionamentos em pequenos grupos famlia, vizinhos, escola, atividades na igreja, associaes comunitrias etc. A pacificao avana agora para abranger um maior nmero de pessoas e interaes mais complexas. Numa ligeira pausa para olhar para trs, at as origens, voc toma

conscincia de como o mundo interior determina sua maneira de se relacionar em um grupo. Quando voc se sente intil, desajustado ou angustiado, voc manifesta essas emoes na forma como v os outros e se relaciona com eles. Imagine as crianas em sua classe. Quase sempre, aquelas que agem em desacordo ou so rejeitadas pelas outras, ou so crianas que no esto felizes consigo mesmas. medida que voc continua a subir a escada da hierarquia da pacificao, vai encontrando grupos cada vez maiores. Voc alcana a comunidade, o estado, a nao, o hemisfrio e, finalmente, o mundo. A forma como voc se relaciona consigo mesmo a base para a percepo do inundo e o seu relacionamento com ele. Agora, faa a si mesmo as seguintes perguntas: Como posso ser til ao mundo fora de mim? Como posso manter um melhor relacionamento com as pessoas minha volta? Como posso sair dos limites daquilo que me parece um pequeno crculo de influncia, para atingir uma esfera mais ampla? Como posso contribuir para mudanas no mundo atual?

REPETIES DE LIES
As tcnicas de pacificao devem ser revistas periodicamente. As lies foram projetadas para serem repetidas ano aps ano, com variaes introduzidas pelo professor. Vamos supor, como exemplo, que voc tem uma classe na 3a srie e que os alunos j fizeram a maior parte das lies do livro na "2- srie. Minha sugesto que voc comece desde o incio novamente, mas fazendo alteraes segundo seu prprio critrio. Faa uma discusso em classe. Diga s crianas que, pelo fato de elas terem crescido e pelas experincias adquiridas no ano 21 anterior, elas tm agora urna viso e uma compreenso diferentes das questes apresentadas. Portanto, a participao e as respostas delas s lies tambm sero diferentes. Procure levar as crianas a compreenderem que a repetio das lies vai reforar sua mudana de atitudes e de comportamento. Voc vai precisar de criatividade nessa tarefa. Poder variar as atividades e discusses, mas no deve se afastar dos objetivos propostos quando fizer isso. Faa um brainstorm* com outros professores, para conhecer as ideias novas que eles possam apresentar para o ensino das tcnicas de pacificao. Eu apreciaria muito conhecer quaisquer novas atividades e lies que voc introduza durante o curso. Meu endereo consta da lista no final do captulo "As Diretrizes de VITRIA/ VITRIA". Lembre-se: a repetio decisiva para a absoro de novos conceitos por parte da criana. As mudanas exigem tempo, prtica e adaptao, mas sero gratificantes tambm. Lies mais descontradas ajudam as crianas a uma melhor compreenso daquela matria.

VISUALIZAO CRIATIVA
O uso da imagem para uma visualizao criativa empregado em todas as lies neste guia. Essa visualizao tem muitas aplicaes. As principais so: acalmar as crianas, ajudando-as a se concentrar quando do incio das lies; dar contornos visuais s solues para conflitos e outros problemas; ajudar a visualizar que tipo de escola, pas e mundo cada pessoa deseja ter. Muitas pessoas reconhecem os benefcios da visualizao pelas imagens. Norman Vincent Peale considerou essa tcnica

* N.T. A tcnica de brainstorm no tem uma palavra equivalente em portugus, mas bastante divulgada nas reas de recursos humanos, planejamento e educao: cada participante fala o que lhe vem cabea, sem censura prvia, e depois se selecionam as ideias viveis. A Lio 10 trata em detalhe da aplicao dessa tcnica.

um dos grandes princpios da vida criativa. Ele alertava, entretanto, para o fato de que "o uso da imagem no uma frmula mgica que traz resultados usando apenas algum artifcio da inteligncia. Ela realmente abre as portas, de uma forma surpreendente, para a soluo de problemas e o alcance de objetivos. Mas, a partir do momento em que estejam abertas, preciso haver disciplina, determinao, pacincia e persistncia, para que os problemas sejam de fato resolvidos, ou para que os sonhos se tornem realidade".1 O dr. Peale conta como ele soube dessa tcnica atravs de Theodore Roosevelt. Ele era ento um jovem pastor protestante e estava apavorado por ter que falar diante de uma plateia de cinquenta mil pessoas. Roosevelt seria tambm um dos oradores naquela ocasio, tinha conhecimento do medo de Peale e disse-lhe: "Suba l e comece a falar. Eu vou me sentar bem atrs de voc e visualiz-lo voc amando essas pessoas, ajudando-as e deixando-as fascinadas. J tenho uma 'fotografia' de como isso vai acontecer". Peale acrescenta que a imagem que Roosevelt projetou diante dele tornou-se realidade. Seu sermo foi um grande sucesso. A resposta de Roosevelt: "Agora voc percebeu que se voc imaginar que pode conseguir, ou algum que acredita em voc imaginar que voc pode, ento voc conseguir".2 A afirmao de Roosevelt se aplica mais intensamente forma como os professores podem projetar para os seus alunos a viso de sucesso, cooperao e realizao. Indo mais alm, imagine as vises que voc pode projetar a respeito de um futuro de paz para os seus aluos e para os alunos em todo o mundo. A revista Psychology Today (A Psicologia Hoje) explica o processo da "visualizao criativa", afirmando: "Todos ns temos uma viso interior que nos permite criar cenas que a nossa viso exterior nunca projetou antes. Com ela, Albert Einstein, ainda aos dezesseis anos, foi capaz de se ver viajando velocidade da luz, montado num raio de sol, lanando, assim, a semente da ideia de sua teoria da relatividade".3 O dr. Jonas Salk, ao falar a respeito da evoluo constante de nossas espcies, lembrou que a conscincia humana e, con-seqentemente, todo o desenvolvimento, realizaes e relacionamento futuros se inicia com... "uma ideia gerada na mente humana".4 Tais ideias so desenvolvidas em nossas 23
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imagens criativas. A soluo de problemas, nos mais diferentes nveis, pode ser encaminhada atravs da "visualizao criativa". No seu trabalho "Experiences in Visual Thinking" (Experincias com o pensamento visualizado), Bob McKim afirma: "Quando os problemas so imaginados numa forma tangvel e visvel, as solues vm mente com mais fora, maior variedade e mais detalhes".5 O futuro comea com as imagens de hoje. As aplicaes desta tcnica so ilimitadas.

POR QUE IMPORTANTE ENSINAR A PAZ


J descobri que inevitavelmente alguma coisa comea a "mudar", quando professores e alunos interiorizam os conceitos de pacificao apresentados neste livro. Aqui est um exemplo dado por um professor: "O silncio na sala era to grande que voc poderia ouvir sua prpria respirao. As crianas estavam sentadas no cho formando um crculo, as pernas cruzadas. Todos de olhos fechados. Havia sido pedido s crianas que procurassem formar uma viso do mundo, exatamente como elas gostariam que ele fosse. E que imaginassem as pessoas de todas as raas, religies e nacionalidades conseguindo entender-se. Como seria esse mundo? De que forma ele seria diferente deste de agora? Como elas se sentiriam se o mundo fosse realmente do jeito que elas estavam imaginando? As crianas sentaram-se e ficaram alguns momentos concentradas, em profundo silncio. Ento, umaporurna, comearam a abrir os olhos. Um menino disse: 'Eu imaginei crianas negras e brancas

brincando juntas'. Uma garotinha relatou: 'Eu vi um mundo sem nenhuma guerra, e l as pessoas todas juntas aprendiam a resolver as diferenas'. Saiba, entretanto, que as crianas, bem como os adultos, s vezes resistem a tornar-se pacificadores num mundo sem paz. Este o relato de alguns professores: "s vezes as crianas me procuram para dizer: 'No sou um pacificador porque em certos momentos eu ainda brigo', ou 'Por que eu vou tentar me dar bem com os outros se eles no querem se dar bem comigo?'". No se surpreenda com esse ques24

tionamento. Ele faz parte do processo de integrao das tcnicas de pacificao. Neste programa voc vai estimular a percepo e a capacidade de ao das crianas. Mas a mudana leva tempo. Seja paciente e fique atento s pequenas mudanas, medida que elas evolurem gradualmente. Um professor que concluiu a srie de A Paz Tambm se Aprende nos disse: "Alguns de meus alunos ainda brigam, mas agora eles comearam a assumir a responsabilidade pelas coisas que fazem".

NOTAS 1. Norman Vincent Peale. "Make Your Dreams Come True". Readefs Digest, agosto 1982. 2. Ibldem. 3. Guillen. "Mind Viewers". Psychology Today, maio 1984. 4. Peter Stoker. "A Conversation With Jonas Salk". Psychology Today, maro 1983. 5. Stewart. "Teachers Aim at Turning Loose the Mind's Eyes". Smith-sonian Magazine, agosto 1985.

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COMOAPLICARESTEGUIA: SUGESTESAOSPROFESSORESE PAIS


Embora os pais, tanto quanto os professores, possam utilizar este guia, fao referncias a "sala de aula" e "alunos", em vez de "famlia" e "filhos", apenas para simplificar. Fique vontade para adaptar as instrues para urna adequada aplicao, individual ou em grupos.

UM DEBATE UM BOM COMEO


Fale com os alunos sobre seu compromisso em ter uma classe em clima de paz. D as razes para essa inteno. Discuta-as com o grupo. Debata os sentimentos e respostas dos alunos em relao s seguintes propostas: Que tipo de ambiente de sala de aula voc prefere? Como voc gostaria de ser tratado plos seus colegas? Na sua opinio, quais so os requisitos para uma classe pacfica? Faa um primeiro cartaz com os requisitos e deixe-o bem visvel. Utilize-o como um ponto de partida. A lista de requisitos vai aumentar. Faa com que cada aluno tome parte na comple-mentao do cartaz. aconselhvel, tambm, fazer uma reviso peridica em conjunto com a classe, para enfatizar os conceitos. Complete a discusso com as seguintes questes: Como seria nossa classe se cada um de ns fizesse tudo que fosse possvel para se dar bem com os outros? Em que o mundo seria diferente se todos tivessem um compromisso com a paz e conseguissem torn-la realidade? O que a gente quer dizer quando fala: "A paz comea com voc"? No se surpreenda se seus alunos mostrarem sinais de desnimo, resignao ou apatia durante os debates. Deixe que isso acontea e deixe que seus prprios sentimentos negativos aflorem tambm. Esta parte do processo crucial. medida que voc se torna mais envolvido no processo de construo da paz, comea a perceber o quanto so impraticveis os velhos padres. s vezes esse estado de esprito a manifestao de falta de confiana nas novas solues. Pode ser que voc pense, por exemplo: "Isso no vai funcionar. A natureza humana no to malevel a ponto de colocar de lado as diferenas para resolver conflitos amistosamente". Se isto acontecer, saiba que a contrapartida desse sentimento a intuio do possvel. Quando nos deixamos dominar pela falta de esperana, rendemo-nos inrcia. A f no processo catalisadora voc vai descobrir, atravs dela, que a harmonia e a cooperao podem ser desenvolvidas lentamente, na escola e em casa. preciso tempo. Lembre-se disto e seja paciente. Geralmente, as interaes cotidianas so a primeira demonstrao de que algum assumiu um compromisso de paz. Tivemos, em minha prpria famlia, uma longa discusso sobre isso. Uma das questes que surgiram era a seguinte: "Como podemos esperar que as naes se entendam, se no formos capazes de nos entender em nossa prpria casa?". Chegou-se concluso de que, se podemos encontrar maneiras de resolver divergncias e chegar a um entendimento em nossa casa, talvez outras pessoas possam conseguir tambm. Ns discutimos o fato de que, pelo mundo afora, as pessoas vivem magoando-se mutuamente o tempo todo. Mas, se quisermos um mundo melhor e mais seguro, ento deveremos comear primeiro por nossa famlia.
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Meus filhos comearam a perceber que ns todos devemos assumir a responsabilidade pela paz. Na maioria das vezes, quando h um conflito, muito mais fcil culpar os outros ou as circunstncias. Fazer um exame interior e admitir a responsabilidade num conflito algo que se choca com os mais arraigados comportamentos. Mas, precisamente a que comeam de fato a soluo de problemas e a pacificao. extremamente importante produzir uma viso e um comprometimento dos alunos com o programa, antes de iniciar o ensino do processo de resoluo de conflitos. A viso e o compromisso so elementos vitais em qualquer esforo de pacificao. Sem eles, o processo vazio e sem sentido. Um compromisso a promessa que fazemos a ns mesmos e aos outros e que mantemos, acontea o que acontecer. No depende das circunstncias, nem das atitudes dos outros. O compromisso est enraizado dentro de cada pessoa e nasce na dependncia nica da vontade dessa pessoa. Pergunte aos seus filhos: "Voc gostaria de prometer para voc mesmo que vai procurar resolver as diferenas que tiver com outras pessoas?". Converse sobre isso e mostre a eles que, s vezes, ns prprios temos que dar o primeiro passo para a soluo de um conflito. Agora, faa a seguinte pergunta: "Como seria o mundo se, em todos os lugares, as pessoas e os lderes do governo fizessem a promessa de resolver as suas diferenas de opinies e posies sem violncia?". Se voc perceber que est reagindo negativamente neste exato momento, faa um esforo para ver se consegue uma viso pacfica do mundo. Voc acredita que a paz seja possvel? Faa uma pausa para pensar sobre isso agora. Feche os olhos e procure visualizar como seria o mundo se ele estivesse totalmente em paz. Imagine os detalhes. Agora, conserve essa viso e deixe que ela se desenvolva. O que voc v agora? possvel imaginar um mundo em paz, ou h alguma coisa impedindo que isso se concretize? O que, por exemplo? Converse sobre isso com outras pessoas e convide-as para engajar-se no processo de antever um inundo em paz. A anteviso ao mesmo tempo a origem e o ponto de chegada, o objetivo. Voc s vai conseguir incorporar as Icei lias de pacificao em sua vida depois de uma viso de que a 11; i/ < l HJ.ssvel. A materializao desse quadro visualizado ser o icii (il)|ciivo. o seu destino. Todo o processo comea com voc, enquanto indivduo. Reflita por um momento na possibilidade de que a paz mundial pode comear com voc.

REUNIES EM CLASSE (OU EM FAMLIA)


H diversas maneiras de criar um ambiente de paz na escola e na famlia. As reunies em classe ou em famlia permitem que voc estabelea um contexto para cooperao. Ser muito mais fcil conseguir um clima de entendimento mtuo se voc procurar o consenso atravs do debate. Se possvel, programe a reunio, em classe ou em famlia, pelo menos uma vez por semana, sempre num dia fixo. Na sala de aula sempre melhor dispor os alunos em crculo, sentados no cho ou em cadeiras. Isso ajuda a criar um clima de mais forte participao e encadeamento ningum est na frente ou no fundo da sala. Em casa, mais aconselhvel fazer as reunies em volta da mesa da cozinha. Quando se tratar de crianas pequenas, o professor e os pais ou responsveis podem conduzir a reunio. interessante alternar essa funo de liderana com as crianas mais velhas. Sugestes para conduzir a reunio: O objetivo aprimorar o ambiente na classe ou em casa e no voltar novamente a antigas divergncias ou pendncias. Cada pessoa ter sua vez para falar. No haver interrupes. Cada um deve concordar em no fazer comentrios negativos sobre qualquer outra pessoa. Quando algum estiver com a palavra, todos prestam ateno. Cada pessoa deve concordar em observar as coisas do ponto de vista de quem estiver falando, em vez de focalizar tudo somente sua maneira.

Tome nota, sempre que o grupo tomar uma deciso ou chegar a um acordo, aps uma discusso e participao global da classe ou da famlia. Depois, afixe em lugar onde todos possam ver. Ao longo da

reunio, o mediador pode achar oportuno agradecer a cada pessoa que expresse uma opinio ou ideia. Esse reforo 29 positivo vai encorajar os mais retrados. As reunies em classe ou em famlia so uma boa oportunidade para arejar divergncias, resolver problemas e promover a cooperao mtua. As crianas gostam de ser includas no processo de tomada de decises. Isso contribui para que se tornem mais autnomas e responsveis. A ideia da classe ou famlia como uma unidade outro ponto positivo deste tipo de participao.

A DISCIPLINA COM AMOR: ALGUMAS DIRETRIZES


Voc deve lanar mo das seguintes diretrizes para aumentar sua capacidade de estimular comportamentos pacficos: 1. Lembre-se de que voc capaz de alcanar cada criana. Estudos provam que as crianas bem-sucedidas so geralmente aquelas oriundas de escolas (ou famlias) cujos professores (ou pais) acreditavam nelas. Quando as expectativas acadmicas ou familiares so negativas, o desempenho negativo. O mesmo acontece com o comportamento. Quando voc espera um resultado negativo, ele acontece. Quando voc sabe que cada criana capaz de um comportamento positivo e de cooperar e quando voc age segundo essa convico voc desperta comportamentos positivos. Se o seu enfoque e sua expectativa forem otimistas, voc reduzir drasticamente a necessidade de medidas disciplinares. 2. Quando a criana agir corretamente, um elogio de reconhecimento um reforo positivo deve vir em seguida. Esta diretriz no quer dizer que se deva ignorar o comportamento negativo, mas sim que o foco de ateno deve ser centrado nos aspectos positivos. Isso d resultados! Experimente. Um bom incio fazer uma lista de todas as qualidades positivas daquela criana que estiver dando mais trabalho. Deixe a criana ver essa lista, para favorecer sua auto-estima. E toda vez que voc vir aquela criana engajada em um comportamento positivo, hora de gratific-la. Voc pode acrescentar isso lista tambm. Mantenha o procedimento e confira os resultados. Flagrar os alunos no ato de fazer a coisa certa. A classe est barulhenta. Voc quer que as crianas se acalmem para a prxima lio. Voc diz, por exemplo: "Meninos e meninas, gostaria que vocs fizessem silncio, pegassem o livro de matemtica e me mostrassem que esto prontos para comear a lio". A maior parte da classe continua a conversar. Cinco crianas esto fazendo o que voc pediu. Voc diz: "Beatriz (ou Bia), achei muito legal o jeito como voc pegou seu livro de matemtica e j est pronta para comear a lio. Voc est sentada em silncio, tambm. Muito obrigado. Maurcio, voc tambm est fazendo o que eu pedi, muito bem. Voc est pronto para a aula. Lpis e borracha preparados e o livro aberto na pgina certa. Parabns!". Voc vai perceber que toda vez que fizer um reconhecimento sincero de qualquer comportamento positivo, os demais alunos comearo a seguir o exemplo. Voc deve gratificar cada atitude que vier nesse sentido: "Mrcia, voc j est pronta, tambm. timo!". E assim por diante, at que toda a classe fique em silncio e preste ateno. Neste ponto, voc dirige um elogio a todo o grupo. As crianas adoram ser notadas. Se no conseguirem chamar sua ateno com um comportamento positivo, elas tentaro o oposto. Todo mundo ganha quando se enfocam os fatores positivos. Flagrar os seus filhos, em casa, no "ato de fazer a coisa certa". Seus filhos esto envolvidos numa brincadeira. Dois deles esto discutindo e ficando irritados. O terceiro est brincando calmamente, sem se envolver na briga. Voc poderia dizer: "Marcos, estou contente de ver voc a, brincando com toda a boa vontade. Voc legal com seus irmos. Obrigado".

Observe o que os outros fazem quando voc reage dessa maneira. Muito provavelmente eles acompanharo a conduta positiva, quando voc reconhece (gratifica) aquele que est agindo de modo correio. No necessrio chamar a ateno para o comportamento negativo. Haim Ginott descreve muito bem esse processo em Teacher and Child 1 uma leitura obrigatria para quem deseja criar um ambiente positivo de vivncia e aprendizado. Se persistir o comportamento negativo, voc tem vrias alternativas: 31
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Oferecer opes: "Gilberto e Carlos, ou vocs param de brigar ou param com o jogo". Fazer um pedido: "Eu vou pedir a vocs que brinquem em paz agora. Eu estou ficando perturbada com essa briga. Vocs querem fazer o favor de parar essa discusso e continuar a brincar?". Dar um castigo: "Acho que vocs dois esto precisando ficar separados um pouquinho. Gilberto, voc vai para a cozinha e fica sentado l. Carlos, fique ai sentado no sof. Quando vocs sentirem que esto dispostos a recomear a brincar sem brigas, ento podem voltar ao jogo". Aplicar as diretrizes captulo). VITRIA/VITRIA (veja o prximo Obs.: Acho muito importante que vocs adquiram uma cpia de Parent Effectiveness Training (Treinamento em Eficincia para os Pais), de Thomas Gordon,2 ou Effectiveness Training for Womem (Treinamento em Eficincia para Mulheres) timo para os homens tambm, de Linda Adams.3 Esses livros proporcionam um excelente suporte para o uso efetivo da arte de ouvir os outros e de "MENSAGENS EU". Voc vai precisar, se no tiver nenhuma experincia anterior. Observe que nenhuma das tcnicas acima passa pelo julgamento ou pela punio. Isso no quer dizer que o castigo jamais seja indicado. Quando tudo o mais tiver falhado, o castigo pode ser o prximo passo. Lembre-se apenas de que, se voc utilizar o castigo, deve evitar o xingamento, a condenao ou as lies de moral. Refira-se apenas ao comportamento que voc espera que seja mudado e ao que voc sente a respeito dele. Exemplo: "Gilberto e Carlos, eu estou chateada. Pedi a vocs que parassem de brigar, e vocs preferiram continuar sem me atender. Agora eu perdi a pacincia e quero que vocs vo j para o seu quarto". Observe a diferena entre esta interao e a seguinte: (Xingamento): "Gilberto e Carlos, vocs so duas pestes e esto me deixando louca". (Condenao): "Mas que coisa mais sem educao vocs esto fazendo! Vocs merecem um castigo porque so dois diabos!". (Lio de moral): "Se vocs fossem bons meninos teriam parado de brigar quando eu pedi. Quando eu era pequena, ouvia o que minha me dizia". No primeiro exemplo, a me fez os filhos compreenderem sua posio, sem que eles se sentissem atacados. Quando as pessoas se sentem atacadas no se dispem a colaborar. Talvez voc queira tentar uma forma de punio criativa chamada "castigo condicional". Nela, um privilgio revogado, mas a criana tem a oportunidade de reav-lo quando adotar um comportamento positivo.

Exemplo: "Est bem, Gilberto e Carlos. Vocs tiveram a chance de resolver suas diferenas, mas no esto querendo cooperar. Esta noite vocs no vo poder assistir televiso. Mas, h uma maneira de vocs terem esse direito de volta. Se forem capazes de brincar juntos sem brigas, quem sabe eu deixo vocs com o direito de assistir a um programa esta noite". 3. Use um sistema de recompensas. Faa um cartaz. Coloque os comportamentos que voc espera de uma determinada criana. Faa uma entrevista com a criana a cada manh, e outra no final do dia, para revisar as metas estabelecidas no cartaz e o progresso obtido. Isso pode ser feito na escola e/ou em casa. Voc pode usar a seguinte tabela:
Tabela de estrelas do Mauro Completei o trabalho de classe. Terminei minha tarefa de casa. Eu me dei bem com as crianas que sentam perto de mim. Fiz minhas atividades com ateno e capricho. Prestei ateno na aula. 2e 33
4" 5 6"

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Toda vez que a criana adotar o comportamento desejado, coloque uma estrela no cartaz. Se voc estiver fazendo isso na escola, escreva uma anotao semanal para os pais, mostrando quantas metas foram atingidas. No use o cartaz como "reforo negativo", chamando a ateno para objetivos no alcanados. Gratifique, elogiando a criana por aquilo que ela conseguir, e seja especfico a respeito disso. Por exemplo: "Mauro, hoje voc trouxe a tarefa de casa e fez todo o trabalho de classe. Tudo foi feito com capricho e ateno. Parabns!". Esse tipo de elogio muito mais eficiente do que: "Voc fez um bom trabalho". Depois que a criana tiver alcanado os objetivos de maneira efetiva, inicie a retirada do cartaz para que ele no se torne uma espcie de muleta. 4. Demonstre muita afeio. Quanto mais voc enfatizar os sentimentos de amor, menos espao haver para aqueles negativos. Imagine que voc seja um rdio com muitos botes de sintonia. Voc pode ajustar sua sintonia para os aspectos positivos a respeito de uma determinada criana. Observe sempre o que ela tem de bom. Faa uma lista das qualidades sobre as quais j falamos. Acrescente lista qualquer nova qualidade que voc venha notar. Deixe a criana participar dessa lista, de modo que ela se sinta gratificada. 5. Seja bom consigo mesmo. Devido s presses da sociedade atual, ns s vezes nos impomos uma forma sutil de violncia, chamada estresse. Ela o resultado da sobrecarga de trabalho e do excesso de expectativas. Quando voc est tenso e sobrecarregado, difcil demonstrar afetividade. Spencer Johnson, em seu livro One Minute for Mysetf (Um minuto s para mim), sugere reservar um minuto, vrias vezes durante o dia, para responder seguinte pergunta:: "Existe alguma maneira de cuidar melhor de mim neste exato momento?".4 Experimente. Voc vai comear a se sentir menos pressionado e, conseqentemente, mais descontrado com os outros. Ao tratar de si mesmo de

maneira afetuosa, vai irradiar esse sentimento positivo queles em contato com voc. Se voc for um(a) professor(a), veja com outros(as) colegas uma forma de se ajudarem a ser bons consigo mesmos. At pequenas coisas ajudam uma caminhada lado a lado na hora do almoo, alguns momentos num papo tranquilo aps as aulas, quando voc pode ficar mais vontade. 6. Programe algum lazer em grupo. Professores ou pais devem considerar importante preservar o seu prprio lazer. AtMdades leves, relaxantes e alegres ou despreocupadas ajudam a aliviar a presso de um dia cheio. Cinco minutos de diverso podem reacender as energias e criar uma atmosfera mais viva onde quer que voc esteja. Imagine o riso como o antdoto para a depresso do esprito. Nosso relacionamento rejuvenesce quando nos permitimos vivenciar a alegria da intercomunicao humana. Planeje pelo menos uma atividade de descontrao diria, mesmo que ela dure apenas alguns minutos. Vai notar a diferena que isso traz para voc e para as crianas.

NOTAS

1. Glnott, Halm. Teacher & Child. New York, Macmillan, 1972. 2. Gordon Thomas. Parent EJfectiveness Training. New York, Peter Weyden, 1970. 3. Adams, Linda. Effectiveness Training Jor Women. New York, Weyden Books, 1979. 4. Johnson, Spencer. One Minute for Myself. New York, Weyden Books, 1979.

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DIRETRIZESVITRIA/VITRIA: DEMONSTRAODASTCNICAS DERESOLUODECONFLITOS

As diretrizes de VITRIA/VITRIA para a resoluo de conflitos so fundamentais para o aprendizado das tcnicas de pacificao. Elas so apresentadas aqui e em vrias lies deste livro. Essas diretrizes so a base do ensino do processo essencial da resoluo de conflitos.

DIRETRIZES VITRIA/VITRIA
1. Tome algum tempo para esfriar a cabea, se necessrio. Descubra maneiras diferentes de mostrar que est zangado. 2. Cada pessoa expe seus sentimentos e a forma como v o problema, usando as MENSAGENS EU. Sem acusaes, sem xingar e sem interromper. 3. Cada pessoa expe o problema da forma como a outra pessoa o v. 4. Cada pessoa declara de que maneira ela prpria responsvel pelo problema. 5. Faa uma sesso de brainstorm para levantar as solues possveis e escolha aquela que satisfaa a ambas uma soluo do tipo VITRIA/VITRIA. 6. Aponte as qualidades de seu amigo/parceiro. A Exposio em Grupo especialmente til no ensino da resoluo de conflitos. Exposio emgrupo * quer dizer simplesmente que, em determinadas oportunidades, voc procura uma soluo para conflitos individuais com a participao de toda a classe. Aqui est um exemplo condensado do trabalho de um professor de 8a srie, em que foram aplicadas as diretrizes de VITRIA/ VITRIA, durante uma aula de estudos sociais. Neste exemplo, a classe j estava familiarizada com o processo. Voc est conduzindo uma aula de estudos sociais. Marli e Selma esto cochichando. De repente, Selma rasga uma folha de papel e joga em Marli. Voc interrompe a aula. Prof.: O que est havendo, meninas? Selma: Ela escreveu uma coisa horrvel a meu respeito, naquele papel. Marli: No era nada horrvel. Eu s estava brincando. Selma: Que brincadeira! No foi nada engraado, e eu acho que voc um verme. Os outros alunos comeam a cochichar e a perguntar: "O que ela disse de voc, Selma?" Selma: Cale a boca e me deixe em paz. Prof.: Agora chega. Selma, eu entendo que voc est chateada neste momento. Ento, eu gostaria de ajudar voc e a Marli a resolver esse problema da maneira como ns j estudamos, usando as normas de VITRIA/VITRIA. Selma: Eu no quero resolver nada com ela. Eu odeio ela. Prof.: Eu sei que voc est zangada com a Marli, mas no vamos esquecer que vocs so amigas. Se vocs quiserem, posso ajudar a resolver o problema. Assim, vocs podem continuar a ser amigas. Lembrem-se: a outra opo que vocs duas vo ficar sem recreio amanh. O que vocs preferem? Marli: Acho que prefiro o VITRIA/VITRIA. Selma (fazendo pouco caso): Tudo bem. Prof.: Vocs acham que conseguem fazer agora, ou precisam de um tempo para esfriar a cabea? (As duas concordam em fazer imediatamente.) Gostaria de deixar que todos aqui na classe tomassem parte no processo, para que todo mundo aprendesse como resolver as diferenas. Est bom para vocs duas? Marli: Sim. Selma: Contanto que ningum faa gozao comigo.
* N.T. A autora utiliza o termo showcase, que quer dizer: vitrine, exposio em vitrine.

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Prof.: Vocs concordam em no fazer nenhum tipo de comentrio maldoso? Classe: Sim. Prof.: timo. Vamos comear. Mas, primeiro, quero lembrar uma outra coisa a vocs. No cortem a palavra um do outro. Se isso acontecer, o processo pra. (Obs.: Isto vital, ou o processo pode levar o dia todo e voc ficar extenuado.) Vocs todos concordam? (Todos concordam.) Ento

vamos comear expondo o problema. Deixem-me lembrar ainda que qualquer coisa que vocs digam deve fazer parte do compromisso de resolver o conflito. Tudo bem? Marli e Selma: Tudo. Prof.: Cada uma de vocs vai contar o problema da forma como o est vendo. Selma, voc comea. Selma: como eu disse antes. Ela escreveu uma coisa horrvel a meu respeito. Marli: Foi porque ela disse que a minha saia nova feia. Selma: E feia. Prof.: Selma, vamos lembrar do seu compromisso de resolver esse problema. Se no for assim, no vamos perder tempo. Selma: Desculpe. Marli: Eu acho que o problema que a Selma fez pouco da minha roupa. Ento, eu respondi na mesma moeda. Prof: Parece que vocs duas andaram trocando insultos. Como voc se sentiu, Marli, quando Selma a insultou? Marli: Fiquei zangada mesmo. Prof.: E voc, Selma? Selma: Tive vontade de bater nela. Prof.: Acho que foi bom voc no ter batido, porque a melhor maneira de se resolver os problemas no com agresso. Selma, agora faa de conta que voc a Marli, s por um momento, e exponha o problema da maneira como ela est sentindo. Selma: Certo. Marli se sentiu ofendida por aquilo que eu disse da saia dela. Acho que ela ficou envergonhada, tambm, porque eu disse aquilo na frente dos outros colegas. Prof.: Obrigado, Selma. Agora, voc, Marli. Voc pode imaginar que a Selma, por um momento, e falar do problema como se fosse ela? Marli: Certo. Selma ficou zangada porque eu escrevi uma coisa desagradvel, depois que ela fez a gozao com a minha roupa. s vezes a Selma faz isso, quando eu no ligo pra ela e fico conversando com a Daniela. Prof.: Selma, por que voc acha que tem uma parte de responsabilidade no problema? Selma: Eu caoei da saia da Marli. Prof.: E voc, Marli? Tem alguma responsabilidade tambm? Marli: Eu escrevi uma coisa desagradvel a respeito dela. Prof.: O que vocs duas podem fazer para no repetir esse tipo de confronto? Gostaria que vocs apresentassem algumas ideias e que a classe tambm fizesse sugestes. No final, vocs duas podem decidir qual a melhor soluo. Selma: Ela poderia parar de me xingar. Marli: Selma poderia parar de desfazer das minhas roupas. No minha culpa se ela tem roupas melhores. Aluno: Marli e Selma podiam fazer compras juntas. Aluno: Marli podia deixar a Selma ficar junto quando estiver com a Daniela. Assim ela no vai se sentir afastada. Selma: Marli e eu podamos ter mais respeito plos nossos sentimentos e parar com os insultos. Marli: Quando estiver zangada com a Selma, eu digo isso pra ela em vez de xingar. Aluno: Vocs podiam escrever uma para a outra, explicando por que esto chateadas, em vez de ficar escrevendo insultos. Prof.: Parece que temos uma poro de boas ideias. Meninas, qual a soluo que vocs gostariam de adotar? Selma: Que tal se a gente tivesse mais respeito plos sentimentos da outra? Marli: Est bem. E a gente podia tambm contar urna para a outra por que est zangada, em vez de ficar uma insultando a outra. Prof.: Obrigado, meninas. Estou contente pela forma como vocs resolveram esse problema. Vocs poderiam fazer as pazes? Selma: Marli, desculpe se eu fiquei muito brava. Marli: Tudo bem. Voc tambm me desculpe, e eu fico contente porque ns continuamos amigas. Esse processo leva cerca de dez minutos e um exerccio

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em grupo valioso para a resoluo de conflitos. A exposio em grupo no precisa ser feita com muita frequncia, mas extremamente til quando a classe est apenas comeando a desenvolver as diretrizes de VITRIA/VITRIA. A classe poderia participar do processo e observar a sua concluso. A referida tcnica serve tambm como modelo para um comportamento de mtua cooperao e para a soluo de problemas no futuro. medida que os alunos assimilam e aplicam o processo de resoluo de conflitos, vo dispensando gradativamente sua ajuda como mediador. Finalmente, eles estaro capacitados a aplicar essas diretrizes sem a ajuda do professor. No ser necessrio, tampouco, seguir invariavelmente cada passo do processo. Lembre-se de que os dez minutos que eventualmente voc retira de sua aula, para que o grupo ponha em prtica as tcnicas de resoluo de conflitos, vo resultar em vantagem redobrada. Isso porque seus alunos vo se tornar mais aptos a cooperar e a resolver suas prprias divergncias. Quando chegar a esse estgio e houver um problema de confronto em classe, voc poder colocar os dois adversrios num canto da sala O*ra que eles mesmos resolvam seu problema.

PRONTO PARA AGIR


Agora voc est pronto para agir. No se esquea de dar uma repassada no livro antes de comear. Fique vontade para adaptar estas lies s particularidades de sua classe ou sua famlia. Os dilogos foram includos em cada lio para tornar mais fcil o seu trabalho, mas voc no precisa prender-se a eles. Mude as palavras conforme seu estilo pessoal e enriquea cada lio com suas prprias experincias de vida. Em meio a uma aula, voc pode achar interessante contar um fato para ilustrao durante a discusso em crculo. Por exemplo, na Lio l voc estar debatendo as vises de um ambiente pacfico em sala de aula. Fale de suas vises em primeiro lugar. Isso ajudar as crianas a se abrirem. Elas tambm gostaro de conhecer os sentimentos e as ideias do professor. Uma outra coisa que preciso enfatizar: oua com ateno. Antes de cada criana falar, pea aos outros alunos que olhem diretamente para ela e se concentrem no que ela estiver dizendo. Veja se consegue que cada criana que for falar pea s outras que olhem para ela. Por exemplo: Snia vai contar uma experincia pessoal. Ela d uma olhada pelo crculo e v outras crianas conversando. Ela diz: "Oi, gente, ser que vocs podem olhar pra mim um pouquinho? Quero contar um caso que aconteceu comigo". No deixe que ela comece antes que todos estejam com olhos e ouvidos atentos. Eu gostaria de saber sobre os resultados que voc est obtendo com o programa. Se voc tiver alguma ideia para lies adicionais, que estejam na linha deste livro, por favor, escreva-me. Eu posso ser encontrada no seguinte endereo: NAOMIDREW 32 First Avenue Spotswood, New Jersey 08884 USA Meus melhores votos de sucesso, quando voc estiver estudando estas lies com seus alunos. Tenho a firme esperana de que o futuro delas, e o seu, vai ser feliz, cheio de carinho e de paz. 41

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le ESTGIO:
A PAZ COMEA COMIGO
LIO l TODAS AS SERIES

COMO CRIAR UMA SALA DE AULA PACFICA

OBJETIVOS
O professor e os alunos criaro o cenrio para uma sala de aula pacfica. Os alunos faro urna lista dos requisitos de uma sala para aula pacfica.

MATERIAL
Duas folhas grandes de papel carto ou cartolina Pincis atmicos ou canetas hidrogrficas Cpias da carta aos pais (ver p.48)

MTODO
1. Projete para si mesmo uma imagem de cada criana de sua classe como sendo ntegra, perfeita e capaz. Sinta como se voc estivesse falando a essa classe, dentro dessa projeo. Concentre-se na promessa que cada criana representa e imagine que este ano seja a realizao dessa promessa. Visualize a promessa que voc significa como professor, influenciando seus alunos para o resto de suas vidas, pela forma como voc interagir com eles durante o ano. Pense em seus alunos como sendo indivduos responsveis, produtivos e atenciosos. Saiba que voc tem a capacidade de conduzi-los nessa direo. Agora,
45 LIO l TODAS AS SERIES

COMO CRIAR UMA SALA DE AULA PACFICA

OBJETIVOS
O professor e os alunos criaro o cenrio para uma sala de aula pacfica. Os alunos faro urna lista dos requisitos de uma sala para aula pacfica.

MATERIAL
Duas folhas grandes de papel carto ou cartolina Pincis atmicos ou canetas hidrogrficas Cpias da carta aos pais (ver p.48)

MTODO
1. Projete para si mesmo uma imagem de cada criana de sua classe como sendo ntegra, perfeita e capaz. Sinta como se voc estivesse falando a essa classe, dentro dessa projeo. Concentre-se na promessa que cada criana representa e imagine que este ano seja a realizao dessa promessa. Visualize a promessa que voc significa como professor, influenciando seus alunos para o resto de suas vidas, pela forma como voc interagir com eles durante o ano. Pense em seus alunos como sendo indivduos responsveis, produtivos e atenciosos. Saiba que voc tem a capacidade de conduzi-los nessa direo. Agora,
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voc est pronto para o dilogo com seus alunos. 2. Pea aos seus alunos para se sentarem em crculo no cho ou nas cadeiras. O crculo estabelece uma ligao visual entre eles. interessante que se mantenha um permanente espao na sala onde se possa formar um crculo rapidamente. 3. Diga: "A sociedade tem que encontrar novas maneiras para que se viva num futuro de paz. Esta a minha preocupao com vocs. Ns sempre ouvimos falar de pessoas que magoam umas s outras ou que no ligam umas para as outras. Comecei a imaginar como seria o mundo, se os professores em toda parte comeassem a ensinar a seus alunos como compreender e aceitar as outras pessoas. Que tipo de mundo seria esse? A paz comea com cada indivduo, e a fornia como voc age afeta o mundo sua volta". D oportunidade s crianas de responder. 4. Manifeste o seu interesse em conhecer cada aluno e a sua disposio em ouvi-los no caso de algum problema. Voc pode dizer algo do tipo: "Espero que tenhamos um timo ano juntos. Com a sua cooperao e vontade de ajudar seu colega, ns todos podemos fazer com que isso acontea". 5. Fale sobre a necessidade de todos na classe agirem como companheiros, cooperarem e serem atenciosos. Discuta o que voc quer com a expresso "ser atencioso". Enfatize a necessidade de cada

um assumir a responsabilidade de manter um ambiente pacfico em classe. Pergunte: "O que vocs entendem por assumir a responsabilidade?" Ponha em debate. 6. Pergunte: "Como voc gostaria que fosse o ambiente em nossa classe durante todo o ano? Como voc gostaria de ser tratado e como voc acha que vai tratar os outros?" Voc pode comear dando alguns exemplos da classe que voc gostaria de ter. (Exemplo: Gostaria que vocs fossem atenciosos uns com os outros.) 7. Depois de as crianas discutirem o tipo de ambiente de sala de aula que desejam, voc pode classificar esse ambiente de "pacfico". Numa folha de papel carto ou de cartolina voc escreve: Uma sala de aula pacfica aquela na qual... 8. Pea aos seus alunos para repetirem, no cartaz, os requisitos para uma sala de aula pacfica. Poder-se-ia comear com: "Uma sala de ai|la pacfica aquela na qual... (Ns somos atenciosos uns com os outros. Ns no falamos aos gritos. Ns prestamos ateno quando outra pessoa est falando. Ns no nos xingamos." interessante ir ampliando esse cartaz durante todo o ano letivo. 9. Depois que o cartaz for completado em trabalho conjunto, pergunte s crianas como seria uma sala de aula "no pacfica". Faa um debate. Pergunte o que ser preciso, por parte de cada aluno, para que a classe seja como eles desejam. Debata. 10. Pergunte aos seus alunos se eles concordam em fazer tudo o que for necessrio para conseguirem uma sala de aula pacfica. E tornar realidade aquela lista no cartaz. Diga-lhes que o cartaz pode servir como um guia para se consultar durante o ano. E que, a qualquer momento, possvel acrescentar ideias novas ao cartaz. 11. Pergunte se algum dos alunos acha que poder ter problemas por ter que seguir as "regras" que esto no cartaz. Ponha em discusso. Enfatize a necessidade de cooperao, e o fato de que haver uma enorme vantagem se todos trabalharem juntos. 12. Pea classe que assine um acordo nos seguintes termos: "Ns concordamos em seguir as regras que estabelecemos juntos para ter uma sala de aula pacfica". Afixe isso ao lado do cartaz com a lista sobre "uma sala de aula pacfica". 13. Faa uma cpia da lista desse cartaz e envie para os pais dos alunos, com uma carta (veja sugesto na p.48). 14. Discuta a carta com sua classe. Pea aos alunos, como tarefa de casa, que conversem com a famlia a respeito da carta e das regras do cartaz.
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LIO 2

CARTA AOS PAIS A PAZ TAMBM SE APRENDE LIO l


TODAS AS SRIES

SOU UM INDIVDUO ORIGINAL E NICO

Caros pais: Nossa classe elaborou um conjunto de regras (anexo), as quais ns todos concordamos em seguir durante o ano. Ns os convidamos a serem nossos colaboradores no objetivo de usufruir de uma sala de aula pacfica neste ano. Vocs gostariam de ficar com essa lista e comentar as regras comigo? Durante o ano ns vamos ter outras atividades iguais a esta, como parte de um programa chamado "A Paz tambm se Aprende". Ns estamos aprendendo, com esse programa, que a paz comea com cada indivduo e que importante que cada um de ns seja responsvel por suas atitudes. Se vocs tiverem qualquer pergunta sobre o programa, ou sobre nossas regras para que se crie uma sala de aula pacfica, meu professor ficaria contente em falar com vocs. Muito obrigado. Nome da criana.

OBJETIVOS
As crianas devem completar os mbiles ESSE(A) SOU EU, com os ttulos: 1. Esse(a) sou eu. 2. Meu(minha) melhor amigo(a). 3. Minha famlia. 4. Minha comida preferida. 5. Minha cor preferida. Obs.: O professor pode escrever os ttulos previamente, ou as crianas escrevem quando recebem os seus mbiles. As crianas aprendero a usar as "Diretrizes de co-partici-pao". As crianas iro vivenciar um sentimento mais acentuado de auto-estima, atravs da conscientizao e da co-partici-pao. As crianas devero compreender que a afirmativa "A paz comea comigo" quer dizer, em parte, que elas se sentem bem consigo mesmas.

MATERIAL
Cartaz "Eu sou um indivduo" (veja p.53). Se preferir, voc 49
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poder fazer um para cada criana) Cinco peas retangulares de papel carto de 13 x 18 cm, para cada criana, para as peas do mbile "Esse sou eu" (veja ilustrao na p.51) Cabide, barbante, tesoura, perfurador Lpis de cor, caneta hidrogrfica, pincel atmico Cartaz DIRETRIZES DE CO-PARTICIPAO Todos tm uma oportunidade de falar. Cada um presta ateno quando algum estiver com a palavra.

Concentre-se em quem est falando, no em seus prprios pensamentos. Cada um espera a sua vez. > No diga nem faa nada que possa diminuir uma outra pessoa. 1 No interrompa.

MTODO
1. Pea s crianas que se sentem no cho, em crculo e com as pernas cruzadas. 2. Leia "Eusouumindiuduo"(vejap.53). Esclarea qualquer dvida das crianas. Faa um debate. Reitere o fato de ns todos sermos originais e nicos. Diga s crianas que elas vo participar de uma atividade que vai mostrar como elas so especiais em si mesmas. Diga s crianas que elas vo primeiro aprender a criar um ambiente de calma na sala de aula e nas suas vidas. Pea que elas fiquem sentadas bem quietas e com os olhos fechados. Diga: "Imaginem que a mente de vocs seja uma tela branca de cinema. No tem nada l. Vocs esto olhando para essa tela branca. Agora, vocs devem imaginar nessa tela o mar silencioso e calmo. No tem ningum l. Nem mesmo vocs esto l. S tem mar, cu, praia e ar. Observe uma gaivota passando. Imagine as ondas chegando suaves na praia. Imagine a luz do Sol refletida em cada onda. Voc sente agora 50 uma brisa gostosa que passa". Voc pode, por mais alguns instantes, continuar calmamente descrevendo essa cena com suas prprias palavras. Toda essa parte deve durar cerca de trs minutos. Quando todos estiverem perfeitamente quietos, voc diz: "Vamos nos concentrar neste silncio. Vocs sentem a calma que acabamos de criar. Agora, devagar, vamos abrindo os olhos". 3. Voc diz: "Durante este ano, vamos procurar sempre criar de novo este momento de calma. essa calma que ajuda voc a se sentir bem no seu ntimo. Ela tambm ajuda a pensar e a aprender". Obs.: Essa tcnica inestimvel. Pode ser posta em prtica no incio de cada dia de aula, ou de uma lio diferente. Pode tambm ser utilizada quando sua classe estiver tumultuada. Voc pode interromper tudo por alguns minutos, aplicar essa tcnica e ento voltar aula num ambiente mais calmo. 4. Voc diz: "O que h de mais original em voc? alguma coisa que pode fazer, como andar de bicicleta (adapte isso para crianas mais velhas), ou a cor do seu cabelo, ou uma certa maneira sua de ser, como ser amigo e generoso. Pense nisso, e vamos neste crculo dizer a cada um qual a coisa mais original a nosso respeito". 5. Faa referncia s diretrizes de co-participao. Voc diz: "Enquanto vamos dando a volta, essas diretrizes nos ajudaro a ouvir e a falar como um grupo". Discuta cada diretriz e certifique-se de que ela foi compreendida. 6. Comece a discusso em crculo, dizendo: "A coisa mais original a meu respeito ...". Motive cada criana a contar. As outras crianas podem ajudar aquelas mais tmidas ou envergonhadas, dizendo coisas assim: "Eu acho que a Alice especial porque ela sempre legal com os outros". As crianas que ficarem sem jeito de falar podem "passar a vez", mas devem ser encorajadas a levantar a mo mais tarde, se elas pensarem em alguma coisa para contar aos outros. 7. Movimente-se em volta do crculo, procurando motivar as crianas a completarem a frase: "A coisa mais original a meu respeito ...". 51

8. Distribua as peas do mbile "Esse(a) sou eu". Leia e descreva cada ttulo mencionado nos objetivos. Escreva esses ttulos na lousa para as crianas copiarem em letra minscula. Pea s crianas para fazerem um desenho como ilustrao para cada ttulo.

9. As crianas devem ser encorajadas a conversar, em voz baixa, com seus colegas ao lado, a respeito dos desenhos. Isso pode ser feito nas carteiras, no crculo, ou em pequenos grupos. 10. Faa uma exposio dos mbiles concludos, na prpria sala de aula ou nos corredores. Promova uma discusso em conjunto dos mbiles e continue a enfatizar a ideia de que cada criana original e nica. Voc diz: "Ns todos temos uma contribuio a dar para o mundo nossa volta, como um resultado de nossa originalidade". Discuta o significado da palavra contribuio. 11. Agora, para fixao, pea aos alunos que formem grupos, de acordo com os "preferidos". Por exemplo: todos aqueles cuja comida preferida pizza vo para o fundo da sala. Ento eles dizem seus nomes e ficam se conhecendo. Ou, ento, metade da classe sorteia os nomes da outra metade, escritos em papis e colocados dentro de uma caixa. Cada aluno conversa com o parceiro sorteado. Eles falam sobre os seus mbiles e comparam suas preferncias pessoais. Obs.: Crianas menores, ainda nos primeiros dias de escola, podem ter dificuldade em esboar os detalhes de suas coisas preferidas. Assim, essa atividade pode ser deixada para mais tarde, quando a coordenao motora estiver mais desenvolvida. Em lugar disso, podero tentar desenhar os quadros "Minha famlia" e "Esse(a) sou eu". As coisas preferidas podem ser apenas verbalizadas e listadas num cartaz. Podem executar, tambm, uma atividade de colagem, usando matrias de revistas. Entretanto, para crianas mais velhas, essa uma excelente atividade para a primeira semana de aula.

EU SOU UM INDIVDUO Naomi Drew


Eu sou um indiuduo. Eu tenho dignidade e valor. Eu sou nico. Eu mereo respeito e respeito os outros. Eu sou parte da famlia humana. Eu tenho algo especial para oferecer ao mundo. Eu tenho um compromisso com um mundo de paz para todos ns. Eu sou importante e voc tambm. Eu devo lutar para realizar aquilo a que me propuser, e voc tambm deve. Eu sou a soluo para a paz.

MBILE "ESSE(A) SOU EU"

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LIO 3 TODAS AS SRIES

UMA DEFINIO DE PAZ

OBJETIVOS
As crianas vo explorar significados pessoais para a paz. As crianas aprendero uma definio de paz: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta". As crianas aprendero que a paz uma coisa pessoal, mas tambm indica um senso de responsabilidade e um compromisso com os outros e com o mundo nossa volta.

MATERIAL
As diretrizes de co-participao Cartaz com as seguintes palavras escritas em letras bem visveis: "O que eu acho que a paz" Um pster com os dizeres: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta" Psteres, ou fotos de revistas, mostrando o seguinte: a. as pessoas cuidando de si mesmas (bem-estar fsico e

emocional) b. as pessoas cuidando dos outros (amor, ajuda mtua). c. as pessoas cuidando do mundo sua volta (defesa do nosso ambiente). As crianas podem trazer esse material antes da aula Psteres ou fotos que mostrem as consequncias da falta de cuidado das pessoas por si mesmas, plos outros e pelo mundo sua volta. As crianas podem trazer esse material antes da aula Papel e lpis de desenho para as crianas menores. Papel e lpis comuns (para as crianas mais velhas) Obs.: Esta lio est ligada ao Quadro l,* denominado: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta".

MTODO
1. Faa as crianas sentarem-se em crculo. Utilize as diretrizes de co-participao. 2. Voc diz: "Vamos criar um ambiente calmo e pacfico em nossa classe. Ento, primeiro vamos fechar os olhos por um momento e ficar bem quietos. Deixe o seu corpo relaxar. Deixe que aquela sensao agradvel e calma de paz v tomando conta de voc, comeando l no p, na ponta dos dedos, e indo at o alto da cabea. Agora, voc vai ouvir a sua prpria respirao. Vai ouvir o silncio e a calma desta sala. E vai parar um momento para pensar no que voc acha da paz". D aos alunos alguns momentos de silncio para que pensem nisso. 3. Pea aos alunos que abram os olhos. Voc pergunta: "O que voc acha que a paz?". Ento voc vai registrando as respostas no cartaz intitulado "O que eu acho que a paz". Aceite qualquer resposta, mas procure orientar os alunos a no repetirem conceitos estereotipados ou clichs. Este exerccio ajuda os alunos a explorar suas convices e sentimentos a respeito da paz. 4. Voc pergunta: "Voc poderia descrever a paz, dizer que cara ela tem? Qual a cara desta sala quando tudo est em paz? E a sua casa, a sua famlia? E a sua rua, a sua vizinhana? Como ficaria o mundo nossa volta, se tudo estivesse em paz?". Procure debater e encorajar o mximo de participao. Gratifique cada resposta. Continue a orientar os alunos para evitar os clichs, as frases feitas. Pecalhes que falem de suas experincias pessoais de vivenciar a paz.
* N.T. Bulletin board est aqui apenas como "quadro", porque em nossas escolas o "quadro de avisos" tem finalidades mais restritas.

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"Coisas da natureza": arvores, flores etc.. feitas sobre papel carto ou recortadas [de revistas.

5. Voc diz: "Aqui est uma definio de paz: Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta". Aponte para o cartaz que voc fez com esses dizeres. No se esquea de que as letras devem ser grandes e bem legveis. Este cartaz pode ficar exposto na sala de aula. 6. Pea a uma das crianas para ler os dizeres em voz alta. Proponha uma discusso. 7. Mostre as fotos em que as pessoas esto cuidando de si mesmas, etc. Pea aos alunos que contem o que eles vem nas fotos. Voc pergunta: "Por que importante cuidar de ns mesmos, se quisermos a paz?". Enfatize: a paz comea com o indivduo. Explique aos alunos que, quando esto cuidando de si mesmos, eles esto atendendo a necessidades fsicas, emocionais e de segurana. Voc pergunta: "Como vocs se sentem quando suas necessidades no so atendidas?". Oriente os alunos para uma conscincia de que, quando suas necessidades no so atendidas, eles no podem usufruir de paz interior. 8. Mostre aquelas fotos com as consequncias do descuido consigo mesmo, com os outros e com o meio ambiente. Pea aos alunos que faam uma descrio e proponha um debate. Procure estimular a participao. 9. Pea aos alunos que faam um desenho ou escrevam sobre um episdio em que eles tiveram cuidado consigo mesmos, com os outros ou com o meio ambiente. Faa com que eles mostrem aos outros seus desenhos ou histrias. Agradea a cada criana que colaborar mostrando o seu trabalho. 10. Voc pergunta: "Onde comea a paz?". As crianas devem reiterar a ideia de que a paz comea com o indivduo. bom dividir as crianas em pequenos grupos, cada uma escrevendo ou fazendo um desenho sobre sua prpria definio de paz. Explique a elas que at a maneira de trabalharem juntas pode ser um exerccio de paz. Voc pergunta: "Como podemos ser pacficos quando estudamos ou trabalhamos juntos?". Procure motivar o debate. 11. Pea s crianas para lerem ou mostrarem suas definies ou desenhos sobre sua ideia da paz. Proponha uma discusso. Afixe os desenhos no quadro de avisos e aprecie-os. Toda vez que voc precisar de uma dose extra de paz interior, procure dar uma olhada nesses desenhos.

QUADRO l
- tAuto-retrato desenhado pelas crianas.)

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Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, dos outros e do mundo nossa volta.
Desenhos de alunos ou fotos de revistas mostrando pessoas de diferentes tipos humanos, do ponto de vista tnico, de sexo, de idade etc.

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LIO 4 TODAS AS SRIES

O PROCESSO DE AFIRMAO

OBJETIVOS
As crianas devero compreender que a paz comea com o indivduo e que, quando elas reconhecem as qualidades de algum, incentivam esse algum e criam um clima de aceitao que fundamental para a paz. As crianas desenvolvero o processo de reconciliao na escola e em casa.

MATERIAL
O poema "Ser humano ser especial" Pster "O processo da afirmao". O PROCESSO DA AFIRMAO Em primeiro lugar, procure ver o que a outra pessoa tem de especial, de original. Diga, sinceramente, a essa pessoa o que voc v de positivo a respeito dela. Procure falar olhando diretamente para a outra pessoa. Relaxe e tenha a certeza de que, no ntimo, ela igualzinha a voc. Papel e lpis para as crianas em idade suficiente para se expressar por escrito; lpis e papel de desenho para as crianas mais novas.

MTODO
1. Pea classe para sentar-se em crculo. 2. Leia o poema "Ser humano ser especial" (veja p.62). 3. Faa uma afirmao: "Cada um de vocs muito especial. Gosto de ser seu professor. Acho que vocs so timos!". Faa uma pausa e olhe para a classe. Pergunte como se sentiram com o que voc acabou de dizer. Diga-lhes que voc est apenas afirmando as qualidades deles. Voc diz: "Quando afirmamos, estamos fazendo uma declarao sincera e positiva sobre uma ou vrias pessoas". 4. Pergunte: "Corno vocs se sentem quando algum elogia vocs?". Ponha em discusso. No se surpreenda se alguns alunos disserem que ficam sem jeito ou envergonhados quando algum os elogia. Isso natural. 5. Fale do pster "O processo da afirmao". Leia-o para a classe. Lembre aos alunos que a paz comea com cada um de ns. Quando nos elogiamos mutuamente, criamos um clima de aceitao que fundamental para a paz. Voc diz: "Quando nos sentimos aceitos pelas outras pessoas, mais fcil resolver nossas diferenas com elas. L no ntimo somos todos iguais, mas s vezes nos esquecemos disso. Reconhecer qualidades torna mais fcil a aproximao das pessoas. Hoje vamos aprender a elogiar uns aos outros. Ns podemos elogiar as pessoas a qualquer momento. Quanto mais nos concentramos nos aspectos positivos, mais fcil vai ficando a amizade entre as pessoas". 6. Voc diz: "Vamos ter a oportunidade, agora, de elogiar um ao outro, num exerccio dois a dois. Isso muito importante se vocs no esto sempre juntos. Lembrem-se de que, se a gente no vive em paz com algum, isso quer dizer que a gente no aceita aquela pessoa e que ela diferente em alguma coisa. Meninos e meninas separados, evitando serem amigos, um bom exemplo disso. Quantos garotos aqui j tiveram uma reao negativa porque a outra pessoa era uma menina?". Pea que levantem a mo. "E quantas meninas tiveram a mesma reao porque a outra pessoa era um menino?" Pea que levantem a mo. 7. Voc diz: "A paz comea com o indivduo, e ela comea exatamente com as decises que tomamos todos os dias a
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respeito de outras pessoas. Se ns nos comprometemos a ser pacifistas, ento precisamos prestar mais ateno nas semelhanas do que nas diferenas. At mesmo naqueles momentos em que enfrentamos barreiras, precisamos lembrar do nosso compromisso com a paz". Explique o significado da palavra "barreira". 8. Voc diz: "Agora vocs vo ter a oportunidade de vencer a barreira de ser pacifistas e de reconhecer as qualidades de outra pessoa mesmo que no seja algum muito ligado a vocs". 9. Voc diz: "Vocs vo se virar e olhar para a pessoa que est sentada ao seu lado. Cada um vai ter um par. Sem falar nada, vocs fazem um aceno com a cabea como quem diz: 'Oi, como vai?'. Lembrem-se de que uma 'cara feia' ou um comentrio negativo podem magoar uma pessoa. Sejam companheiros". 10. Voc diz: "Agora, fechem os olhos e procurem ficar calmos e relaxados. Deixem os pensamentos negativos bem longe. Se eles voltarem, pensem noutra coisa. Daqui a pouco vou pedir para vocs abrirem os olhos e, ento, com muita calma e sem dizer nada, fixarem-se nos olhos do seu par. Abram os olhos agora. Olhem para a pessoa que est sua frente. Observem que essa pessoa tem olhos, nariz, boca e cabelos igual a voc. Lembrem-se de que essa pessoa tem um crebro e um corao batendo l dentro igual a vocs. Saibam que essa pessoa tem a mesma necessidade que vocs tm de amor e aceitao. Procurem olhar bem um para o outro. Agora, fechem os olhos outra vez. Fotografem a pessoa na sua cabea. Tentem lembrar o jeito do rosto e a cor dos cabelos. Ento, vocs tentam pensar que o seu par deve estar sentindo neste momento. Abram os olhos e olhem novamente para o seu par". 11. Voc diz: "Agora, fechem os olhos mais uma vez e pensem em alguma coisa boa a respeito de seu par. Ser o sorriso, o modo de olhar, ou ser alguma outra coisa na maneira de ser que parece 'legal'? Agora, abram os olhos e apontem uma qualidade de seu par, aquela em que vocs estavam pensando". D tempo para que os pares faam mtuas afirmaes. Alguns vo precisar de urna "mozinha" do professor. Todos os alunos devem ser encorajados a concluir o exerccio de afirmao. 12. Disponha os alunos frente a frente em crculo. Voc pergunta: "Como voc se sentiu nesta atividade?" Ponha em discusso. Deixe que eles expressem seu embarao, se for o caso. Principalmente, com as crianas mais velhas. Estimule a honestidade e a franqueza. Elogie-os pela sua participao. 13. Voc diz: "Vou apontar uma coisa que eu gosto em cada um de vocs". Ande pelo crculo e diga alguma coisa positiva a respeito de cada criana. Esteja alerta para suas prprias barreiras. Se achar que deve, d um aperto de mo, ou coloque a mo no brao ou no ombro da criana, ao falar com ela. Obs.: Quando fiz isso com a minha classe, coloquei as duas mos nos ombros de cada criana enquanto falava. Foi muito comovente. De fato, eu tinha que disfarar as lgrimas toda vez que me fixava no olhar de um aluno. Um sentimento intenso de cordialidade e afeio nos envolvia. Foi um momento significativo, que nos aproximou bastante. 14. Havendo tempo, repita o processo com os mesmos pares. Pea aos alunos que repitam esse exerccio com algum, em casa. 15. Pea a cada aluno para fazer um desenho positivo sobre o seu par. Esse desenho deve refletir os aspectos positivos que eles observaram no par. Alunos de classes mais adiantadas podem acrescentar uma frase escrita ao lado ou abaixo do desenho. Exemplo: "O Guilherme legal. Ele me empresta sua borracha". Obs.: Dependendo das caractersticas de sua classe e da idade de seus alunos, voc pode ampliar o processo incluindo apertos de mo e abraos. Na minha classe, depois de algum tempo, era normal ver crianas trocando abraos. Houve uma experincia gratificante que resultou de um conflito entre dois meninos "dures". Um deles me pediu que fosse a mediadora. Pedi a ele que fosse falar com o outro menino, com quem ele estava tendo o conflito, resolvesse a divergncia e, ento, que eles destacassem as qualidades um do outro. Mais tarde pude observar os dois garotos conversando, dando um aperto de mos e, finalmente, um abrao.
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TODAS AS SRIES

SER HUMANO E SER ESPECIAL


Naomi Drew
LIO 5

DEFINIO DA RESOLUO DE CONFLITOS


Olho no espelho e quem vejo? Minha prpria imagem exatamente como sou. Vejo meus olhos, vejo meu rosto E sei que ningum, aqui na Terra ou l no espao como eu. Sou sem igual. Meu corpo especial, assim como minha mente. Cada ser humano tem algo para dar. Cada um de ns diferente a cada dia de nossas vidas.

Gosto de mim e amo as pessoas tambm. Este lugar especial, Porque aqui estamos eu e voc.

OBJETIVOS
As crianas vo ter uma ideia do que a resoluo de conflito. As crianas vo compreender e descrever um conflito de que elas tenham participado na sala de aula, com colegas, ou fora da escola. As crianas vo imaginar (ou mentalizar) uma soluo para esse conflito.

MATERIAL
Cartaz com o ttulo: "Palavras que criam conflito/Palavras que resolvem conflito", para o professor escrever as respostas das crianas.

MTODO
1. Pea s crianas para formarem um crculo de debate c pergunte: "O que um conflito?". Ponha em discusso. 2. Voc diz: "Um conflito pode ser uma luta, um desentendimento ou um problema. Geralmente envolve mais do que uma pessoa. Quase sempre as pessoas ficam alteradas durante um conflito. O que a gente chama de 'resoluo de conflito' nada mais que a soluo do problema sem ningum sair perdendo r sem o uso da fora fsica. Quando conseguimos resolver uni
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conflito satisfatoriamente, os dois lados sentem que as suas necessidades foram atendidas". 3. Voc diz: "Hoje eu quero que vocs pensem num conflito real que vocs tiveram e que no conseguiram resolver". 4. D um certo tempo para que as crianas possam trocar ideias sobre seus conflitos. Movimente o crculo: pea s crianas para falarem de suas experincias. Exemplo: "Meu amigo e eu chegamos

a brigar para escolher a brincadeira no recreio". Alerte as crianas para no discutirem nada muito pessoal ou mencionar nomes de pessoas. Estimule as crianas a participarem, enfatizando que o conflito uma parte natural do relacionamento. Voc diz: "Ns todos temos conflitos uma vez ou outra. O dio, a raiva so sentimentos naturais. Existem maneiras positivas de mostrar a nossa raiva, mas tambm h maneiras que so negativas". Explique os significados de "positivo" e "negativo", mostrando que h coisas que fazemos e que s tornam as coisas piores, ou no ajudam em nada a resolver o conflito. Voc diz: "Hoje vamos pensar naquelas maneiras positivas. Quando estivermos falando de um conflito, vamos pensar em como fizemos para resolv-lo com a outra pessoa, ou, ainda, se realmente fizemos alguma coisa. Uma boa soluo tem que satisfazer os dois lados. Essas solues so chamadas "VITRIA/VITRIA". 5. Voc diz: "Para que um conflito seja resolvido, preciso que pelo menos uma das pessoas esteja empenhada, quer dizer, deseje realmente encontrar alternativas de solues para a situao". Pea s crianas que procurem lembrar-se de alguma vez em que resolveram um problema qualquer com outra pessoa e as duas partes ficaram satisfeitas. Ponha em discusso. 6. Conte uma experincia pessoal. 7. Voc pergunta: "Vocs alguma vez j resolveram um conflito com algum que no estava empenhado, que no queria resolver o problema? Vocs acham que possvel resolver um conflito quando s uma das partes est cooperando?". D um exemplo pessoal de um conflito que voc resolveu, mesmo sem a cooperao da outra pessoa. 8. Disponha as crianas sentadas em crculo. Voc diz: "Vamos relaxar um pouco e pensar em um conflito que j tivemos. Cada um de vocs vai fechar os olhos e deixar aquela gostosa sensao de relaxamento vir chegando". Prossiga: "Daqui a pouco, essa sensao vai tomar conta do seu pensamento e vai ajudar a achar uma soluo para esse conflito que voc est lembrando. Mas, antes disso, pense um pouco mais nesse conflito. Pense nas palavras que voc disse e nas coisas que voc sentiu quando estava com raiva. Pense nas palavras que a outra pessoa disse. Agora, procure pensar se haveria uma maneira melhor para resolver esse conflito. Vamos deixar que essa sensao gostosa de relaxamento ajude voc a imaginar uma soluo. Imagine de que jeito vocs dois se movimentam, a cara que cada um est fazendo e o lugar onde vocs esto. Imagine vocs dois resolvendo o problema. Olhe para o rosto da outra pessoa. Agora, procure ver o seu rosto como est. Faa um esforo para ver o que a outra pessoa est sentindo; saber o que voc faria se estivesse no lugar dela. Que palavras voc est dizendo para tentar encontrar uma soluo. Imaginese feliz e satisfeito. Agora, vamos abrir os olhos". 9. Faa as crianas discutirem os conflitos e as solues que acabaram de imaginar. 10. Pea s crianas que voltem s suas carteiras. Distribua uma folha de papel para cada uma e pea que escrevam "Meu conflito", em um lado, e "Como resolvi", no verso. Pea que faam uma ilustrao do conflito e da soluo. Elas podem, tambm, escrever uma breve narrao. 11. Aps essa atividade de desenho ou narrao, pea s crianas que descrevam suas ilustraes sobre o conflito e suas possveis solues. Peca-lhes que relembrem o que imaginaram, as coisas que disseram durante a situao de conflito e as solues indicadas. 12. medida que cada criana der um exemplo, voc pergunta: "Quando voc estava imaginando esse conflito, o que voc dizia na hora em que ficava com raiva? O que voc dizia quando estava resolvendo o problema?". Naquele cartaz com o ttulo "Palavras que criam conflitos/Palavras que resolvem conflito", voc escreve as frases mais interessantes. Exemplo: PALAVRAS QUE CRIAM CONFLITOS (Exemplo:) " melhor voc devolver o meu livro agora mesmo!" PALAVRAS QUE RESOLVEM O CONFLITO (Exemplo:) "Vamos usar o livro juntos at voc encontrar o seu". 13. Oriente as crianas no sentido de perceberem a
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LIO 6 diferena entre as palavras-conflito e as palavras-soluo. Ajude-as a perceber que as palavrasconflito expressam raiva e culpa. Elas fecham as portas da comunicao. As frases-conflito geralmente comeam com a palavra "voc". Em contrapartida, as frases-soluo quase sempre denotam compromisso, conciliao e responsabilidade. Elas abrem as portas. Quando as pessoas esto interessadas em resolver o problema, utilizam frases-soluo.

14. Explique s crianas como difcil resolver conflitos quando as pessoas esto com raiva. s vezes ns precisamos de um tempo para esfriar a cabea primeiro. Voc diz: "Numa outra lio, vamos estudar algumas normas que vo nos ajudar a resolver conflitos, de uma forma que as duas partes saiam ganhando. Vamos falar, tambm, sobre outros conflitos que j tivemos e a maneira de resolv-los". 15. Voc diz: "Vocs vo levar essas folhas para mostrar em casa. Vo contar o que descobriram hoje sobre os conflitos e as maneiras de resolv-los". TODAS AS SRIES

COISAS QUE INTERFEREM NA RESOLUO DE CONFLITOS

>BJE1WOS
As crianas vo rever os significados de conflito e resoluo de conflito. As crianas vo entender a maneira como elas geralmente se conduzem nos conflitos. As crianas vo perceber quais as emoes e pensamentos que prejudicam sua capacidade ou disposio de resolver os conflitos de forma pacfica. As crianas vo compreender que elas podem escolher vrias maneiras de resolver um conflito.

^TERIAL
Histria: "Uma manh ruim para Marcelo" (veja abaixo) Lousa, giz Cartaz: Palavras-conflito/Palavras-soluo de conflito da Lio 5

MTODO
1. Disponha as crianas sentadas em crculo. 2. Diga-lhes que voc vai contar a histria de um menino tr nome Marcelo, que tem uma briga no ponto de nibus. Voc vtil pedir: "Enquanto vocs ouvem a histria, tentem perceber pni que a briga comea e como Marcelo estava se sentindo".
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3. Leia a histria: "Uma manh ruim para Marcelo". UMA MANH RUIM PARA MARCELO Era uma segunda-feira de manh. Marcelo no estava com vontade de levantar da cama nem de ir para a escola. A cama estava quente e convidativa, e fazia frio l fora. Ele abriu os olhos sem pressa e viu seu cachorro, Pituca, estendido no cho roendo suas alpargatas. "Pituca, saia j da" ele ordenou, bravo. Pituca saiu correndo e se escondeu num canto.

Marcelo levantou-se, vestiu-se devagar e escovou os dentes. Ele estava com toda a raiva do mundo porque uma de suas alpargatas estava estragada e, alm disso, ele tinha que ir escola naquela manh fria. "Por que no podia ser domingo ainda?" Marcelo tomou caf, pegou sua mochila e saiu para o ponto de nibus. Os garotos estavam batendo uma bola. No momento exato em que ele se abaixou para colocar a mochila no cho, a bola veio voando e bateu na sua cabea. Ele deu um grito: "Ai! Quem foi?". Tinha sido o Edu, que logo se desculpou: "No foi por querer, verdade!". Mas, como os outros garotos caram na risada, Marcelo explodiu. " mentira, seu idiota. Sinta pra ver como bom." E, sem perder tempo, chutou a bola direto no estmago do outro. Edu veio aos gritos: "Olha aqui, isso no justo. A bola bateu em voc por acaso, mas isto que voc fez foi de propsito. Voc um miservel". Ento, Edu atirou a bola com fora na perna de Marcelo. E foi a que os dois garotos comearam a lutar. 4. Voc pergunta: "O que causou a briga?". Ponha em discusso. Motive as crianas a expor o que sentem a respeito. 5. Voc pergunta: "O que voc teria feito se fosse o Marcelo, no momento em que a bola bateu na sua cabea?". Discuta. 6. Voc pergunta: "O que atrapalhou a resoluo do problema?". 7. Voc pergunta: "Vocs sempre se sentem com tanta raiva que no conseguem procurar uma soluo para o problema?". Discuta e pea que eles dem exemplos. Voc tambm pode dar seus prprios exemplos pessoais. 8. Voc pergunta: "O que o Marcelo poderia ter feito, em vez de chutar a bola de volta em cima do Edu?". Discuta e escreva as respostas na lousa, sob o ttulo: "Outras opes". Algumas delas podem ser assim: - Gritar, mas no agredir a outra pessoa. - Andar um pouco at se acalmar e ento dizer outra pessoa como voc se sente. - Chutar a bola bem longe, noutra direo; assim no machuca ningum. - Rir do que aconteceu. Voc deve deixar que as crianas dem as suas respostas, mas procure orient-las para apresentarem alternativas novas. Quando motivadas, elas podem encontrar uma variedade de opes. 9. Voc diz: "Pensem em alguma situao em que vocs ficaram com raiva e no quiseram colaborar. Agora, cada um vai contar ao colega do lado alguma coisa que aconteceu desse jeito. Depois, o outro tambm vai contar". Deixe essa atividade "rolar" por alguns minutos. 10. Voc pergunta: "Quem gostaria de contar classe um conflito que teve e que no estava com vontade de resolver?". medida que cada criana contar sua experincia, voc pergunta: "O que atrapalhou a soluo do problema?". 11. Voc pergunta: "Quais seriam outras sadas que vocs teriam, mas que no momento no deu para perceber?". As crianas trocam ideias com seus pares. Em seguida, abre-se a discusso para o grupo. 12. Voc pergunta: "Quantas vezes existem vrias sadas diferentes para resolver o problema, mas ns no vemos, porque estamos com raiva ou chateados demais? Isso faz parte do ser humano e no quer dizer que somos maus. A gente deve lembrar, ento, que bom parar para pensar, toda vez que tiver um conflito, e ver se h uma maneira diferente de lidar com ele. Assim, evitamos fazer com que as coisas fiquem piores ainda". Discuta. 13. Voc diz: "Na prxima lio, vocs vo estudar as MENSAGENS EU, que ajudam a resolver os conflitos".
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LIO 7 TODAS AS SRIES

VAMOS USAR AS MENSAGENS EU

OBJETIVOS
As crianas iro dramatizar problemas que levam ao conflito. As crianas aprendero a utilizar as MENSAGENS EU em situao de conflito.

MATERIAL
Pster de MENSAGENS EU/MENSAGENS VOC MENSAGENS EU

Eu estou zangado. Estou chateado porque voc pegou meu material. Fiquei ofendido porque voc me xingou.
MENSAGENS VOC Voc um chato. Voc um miservel. Voc me irrita.

MTODO
1. Faa as crianas sentarem-se em crculo. Diga: "Hoje ns vamos fazer um exerccio gostoso de relaxamento antes de comear a nossa aula". Diga: 'Todos vo fechar os olhos e imaginar uma colher cheia de seu doce favorito. Voc d uma lambida. Sente aquele gostinho doce na lngua. Agora, voc est comendo o doce. Voc sente descer pela garganta, at l no estmago. Sinta as sensaes de seu doce chegando na sua barriga. Ento, voc d outra lambidinha e, depois, uma mordida daquelas. E, agora, voc come todo o doce. Voc est satisfeito, passa a mo no estmago e fica sorrindo". 2. Diga: "Agora que voc est satisfeito, vamos conversar sobre uma coisa que voc pode fazer quando tiver um conflito. E isso vai ajudar voc a resolver as suas diferenas". 3. Diga: "Ns vamos conversar sobre uma coisa chamada MENSAGENS EU. As pessoas podem falar de duas maneiras diferentes quando querem dizer o que esto sentindo. Podem comear com a palavra EU ou com a palavra VOC. 4. Diga: "Quando voc comea com a palavra EU, voc no est pondo a culpa nos outros. As MENSAGENS EU mostram que voc responsvel por aquilo que est sentindo. Quando voc comea com a palavra EU, voc no pe a outra pessoa na defensiva". Explique. Diga: "Lembre-se, ns todos somos responsveis plos nossos sentimentos". Ponha em discusso. 5. Pea aos alunos que observem o cartaz com as MENSAGENS EU/VOC. Pea a um aluno para ler em voz alta. Explique, ento, como as MENSAGENS VOC deixam as outras pessoas na defensiva e as tornam menos dispostas a desejar a soluo dos conflitos.

6. Procure criar algumas situaes fictcias de conflito. Faa os alunos usarem primeiro as MENSAGENS VOC e depois as MENSAGENS EU. Pergunte qual delas deu mais resultados. Faa uma discusso, encorajando a participao de todos. Agradea s crianas que participarem. 7. Os alunos devem dramatizar as seguintes situaes. Primeiro, da forma como eles normalmente agiriam. Em seguida, utilizando as MENSAGENS EU. a. H um lpis no cho. Duas pessoas tentam peg-lo ao mesmo tempo. Comeam, ento, a discutir pela propriedade do lpis. b. Fbio e Lus Carlos vo estudar juntos. Fernando pergunta se pode ir tambm. Fbio e Lus Carlos no lhe
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LIO 8

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do ateno. Fernando se sente ofendido, c. Cristina e Eliana esto fazendo um trabalho em conjunto. Eliana no trouxe o material que de sua responsabilidade. Agora, o trabalho vai ser entregue com atraso, d. Um amigo de Alexandre gritou com ele no playground. Alex entra na escola triste e irritado. Quando outro amigo diz um "ou", na fila, Alex responde: "Some daqui!". Depois de cada dramatizao, discuta qual delas deu resultados mais positivos. Aquela que utilizou os mtodos "tradicionais", ou aquela das MENSAGENS EU. Obs.: O uso das MENSAGENS EU pode ser traioeiro. s vezes necessrio fazer com que os alunos pratiquem algumas vezes, at que eles peguem o jeito da coisa. 8. Pense em outras situaes nas quais as crianas possam exercitar as MENSAGENS EU. Dlhes tempo para praticar. 9. Pergunte: "De que forma vocs acham que isso poderia funcionar com pases que no mantm relaes de amizade?" 10. Pergunte: "Vocs acham que duas naes podem resolver suas diferenas atravs da negociao?" 11. Pergunte: "Voc acha que valeria a pena um esforo especial das naes para tentar esse entendimento? Por qu?" Obs.: O professor pode utilizar outras situaes como a relao entre um patro e um trabalhador, entre um guarda e um cidado etc. TODAS AS SRIES

DIRETRIZES VITRIA/VITRIA
OBJETWOS
As crianas expem as definies de conflito e de resoluo de conflito. As crianas compreendero que o conflito uma ocorrncia normal em qualquer relacionamento. As crianas faro a dramatizao das resolues de conflito, aplicando as diretrizes VITRIA/VITRIA.

MATERIAL
Cpias das diretrizes VITRIA/VITRIA para os alunos levarem para casa Cartaz expondo as diretrizes VITRIA/VITRIA (veja p.76).

MTODO
1. Estabelea: "J conversamos sobre conflitos que tivemos com outras pessoas em nossas vidas. normal ter conflitos? Todas as pessoas tm conflitos uma vez ou outra?". Pergunte: " possvel que as pessoas resolvam seus conflitos sem se ferirem com palavras ou atitudes? Quando as duas pessoas se sentem bem no final de um conflito, isto o que se chama VITRIA/VITRIA. 2. Diga: "Hoje vamos aprender algumas normas que nos ajudaro a lidar com os conflitos, de uma forma em que as duas partes se sentiro bem, e assim ningum sair perdendo". 3. Mostre as diretrizes VITRIA/VITRIA no cartaz. Voc ter melhor resultado se cada diretriz estiver numa cor diferente. Pea a alguns alunos para lerem uma diretriz de cada vez. 4. Faa uma discusso de cada diretriz. Pergunte aos 72
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alunos o significado de cada diretriz. Pergunte se eles j tentaram alguma vez usar qualquer uma delas. E se deu certo. Ponha em debate. 5. Discuta a palavra compromisso. Lembre aos alunos que um compromisso uma promessa que algum faz a si mesmo ou a outra pessoa e que deve ser mantida, acontea o que acontecer. Diga: " bastante comum ns quebrarmos uma promessa quando somos pressionados demais. O que a palavra compromisso quer dizer que voc mantm sua promessa independente de qualquer coisa". Estabelea: "Quando, em um conflito, pelo menos uma das partes est desejando encontrar uma soluo, ento possvel usar as normas VITRIA/ VITRIA com sucesso". 6. Proponha: "Voc est tendo um conflito com algum. Vocs dois esto zangados. Ento, esse algum xinga voc. Voc deve parar de tentar resolver o conflito?". "E se a outra pessoa no est mostrando que quer resolver o conflito? Voc deve decidir parar de tentar tambm?" Debater. 7. Pergunte: "Com quem comea a paz? Por que importante manter o seu compromisso?". Ponha em evidncia que h ocasies em que difcil ser um pacifista. s vezes uma pessoa se sente solitria, quando percebe que s ela est procurando a paz. Pergunte: "Se ns queremos viver num mundo de paz, vale a pena enfrentar as dificuldades e resolver o problema, mesmo que isso d algum trabalho?". Debater. Procure destacar que a paz comea com o compromisso de cada indivduo. Faa aluso a alguns pacifistas de que voc tenha conhecimento e as crianas possam reconhecer, como Nelson Man-dela, Dom Paulo Evaristo Arns, Mikhail Gorbatchev, Martin Luther King, Gandhi e outros, que se mantiveram, ou se mantm, firmes em suas convices, mesmo quando contam com quase nenhum apoio. 8. Pergunte: "Como voc acha que os pases do mundo estariam se comunicando e se relacionando, se todos estivessem comprometidos, interessados, em resolver as coisas de maneira pacfica?". Obs.: O passo seguinte deveria ser repetido pelo menos uma vez por semana durante o ano letivo. No deixe de usar, tambm, as diretrizes VITRIA/VITRIA para uma demonstrao visual, conforme est descrito no captulo "As diretrizes VITRIA/VITRIA: Demonstrao visual da arte de resoluo de conflitos". 9. Diga: "Ns vamos agora dramatizar algumas situaes de conflito e encontrar solues, mesmo quando a outra pessoa no estiver cooperando". a. Distribua cpias das diretrizes VITRIA/VITRIA, b. Pergunte aos alunos se algum deles tem um conflito real, que possa ser dramatizado em classe. Faa com que vrios alunos descrevam seus conflitos. Escolha um para a representao. c. Faa com que o aluno descreva o conflito escolhido. No use os nomes verdadeiros das pessoas envolvidas. As crianas podem dizer: "meu amigo" ou "algum que eu conheo". d. Selecione os alunos que vo interpretar cada papel. Faa com que o aluno cujo conflito vai ser representado d algumas dicas rpidas e em voz baixa aos intrpretes, e. Pea aos intrpretes que fiquem no centro do crculo e dramatizem o conflito da forma corno aconteceu, incluindo o seu final verdadeiro.

f. Discuta as impresses dos participantes. Por que aquele final foi desastroso? Pergunte: "Quem perdeu?" g. Agora, repita a dramatizao utilizando as diretrizes VITRIA/VITRIA. Dirija os alunos em cada estgio. funo do professor orientar os alunos, sempre que eles estiverem dramatizando dentro das diretrizes VITRIA/ VITRIA. No necessrio que os alunos decorem as diretrizes. Eles iro certamente assimil-las, atravs das repetidas dramatizaes, da orientao de acompanhamento e do reforo. h. Discuta a interpretao segundo a tcnica de VITRIA/ VITRIA. Como se sentiram os "atores"? Pergunte: "Quais so as vantagens de usar as diretrizes VITRIA/VITRIA?". i. Trabalho de casa: "Fale com sua famlia sobre as normas VITRIA/VITRIA". Diga: "Pendure essas normas em um lugar em sua casa onde todos possam ver. Pergunte s pessoas de sua famlia se elas gostariam de usar essas normas no prximo conflito que tiverem".
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TODAS AS SRIES

AS pIRETRIZES VITRIA/VITRIA
LIO 9

OUVINDO E REFLETINDO
1. Tome algum tempo para esfriar a cabea, se necessrio. Descubra maneiras diferentes de mostrar que est zangado. 2. Cada pessoa expe seus sentimentos e a forma como v o problema, usando as MENSAGENS EU, sem acusaes, sem xingamento e sem interrupo. 3. Cada pessoa expe o problema da forma como a outra pessoa o v. 4. Cada pessoa declara em que medida ela prpria responsvel pelo problema. 5. Faa uma sesso de brainstorrr para levantar as solues possveis e escolha aquela que satisfaa a ambas uma soluo do tipo VITRIA/VITRIA. 6. Ressalte as qualidades positivas de seu amigo/parceiro.

OBJETFVOS
As crianas utilizaro a tcnica de ateno interessada para a soluo de problemas. As crianas tero uma compreenso mais profunda da importncia de ouvir com ateno. Obs.: Esta lio vai preparar os alunos para o estgio 3 das Diretrizes VITRIA/VITRIA: "Cada pessoa expe o problema da forma como a outra o v".

MATERIAL
Diretrizes VITRIA/VITRIA Pster "Ouvindo e Refletindo" Papel, lpis, lpis de cor
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* N.T. Veja a Lio l O, sobre a tcnica de brainstorm. 76

OUVINDO E REFLETINDO O processo de ateno dirigida segue os seguintes passos: l - oua com total ateno a pessoa que est falando; 2 -repita com suas prprias palavras o que acabou de ser dito. Quando uma pessoa percebe que voc a est ouvindo dessa maneira, ela se sente valorizada e vai prestar ateno em voc quando for a sua vez de falar.

MTODO
1. Pea aos alunos que se sentem em crculo. Voc diz: "Hoje ns vamos conseguir um relaxamento projetando a ideia de uma pizza. Feche os olhos e sinta o cheiro da pizza saindo do forno. Tem at uma fumacinha saindo. O cheiro dessa pizza quente e gostosa est pela sala toda. Agora, voc pega um pedao. Cuidado, que est quente. Agora o primeiro bocado, ah!... Pense naquele queijo esticado como um fio de barbante. Voc pe todo aquele fio na boca. Agora vai mastigando. Depois, outro bocado. Aquela sensao gostosa e quentinha na boca. Imagine o bocado de pizza descendo at o estmago. Ento, aquele pedao acabou, mas voc pega outro. Voc vai comendo pizza at ficar completamente satisfeito. E ento, que tal alguma coisa geladinha para beber?". 2. Voc diz: "Agora vamos abrir os olhos e guardar essa sensao gostosa com a gente. Ela vai ajudar vocs a ficarem calmos e com mais disposio para ouvir, porque a aula de hoje vai tratar de uma maneira mais interessante de ouvir. E isso ns chamamos de ateno dirigida". 3. Voc diz: "A ateno dirigida uma coisa que ns vamos usar quando estudarmos as normas VITRIA/VITRIA". D uma passada rpida pelas diretrizes e chame a ateno das crianas para o estgio 3: "Cada pessoa expe o problema da forma como a outra pessoa o v". Voc diz: "A lio de hoje vai nos ajudar a fazer isso, com um jeito novo de prestar ateno". 4. Voc pergunta: "Como vocs se sentem quando algum presta ateno ao que vocs falam?". Ponha em discusso. 5. Mostre o pster "Ouvindo e Refletindo". Faa com que alguns alunos o leiam em voz alta. 6. Voc diz: "Agora, ns vamos praticar como se ouve com interesse". 7. Voc diz: "Cada um de ns vai ter a oportunidade de ouvir e ser ouvido. Aprender a ouvir com ateno como aprender a andar de bicicleta. No comeo parece estranho e at meio difcil. Mas, quanto mais voc pratica mais fcil fica. At que voc faz sem perceber". Consiga um voluntrio para ajudar na demonstrao. 8. Pergunte ao voluntrio o que ele mais gosta de fazer depois das aulas. Repita com suas palavras o que o aluno disser. Em seguida, conte ao aluno o que voc prefere fazer quando terminam as aulas e pea que ele repita com suas palavras. Pea mais um ou dois voluntrios e repita o processo, antes de prosseguir na lio. 9. PROCESSO Nfi 1: "Vamos ver dois processos que usam a tcnica da ateno dirigida. Ento, cada um de vocs vai virar-se para o seu par. Um de vocs vai ser 'A e o outro vai ser 'B'. 'A' vai dizer para 'B' as coisas que mais gosta de fazer. Quando eu disser tempo', 'B' vai repetir para 'A' o que ele ouviu. Podem comear". Depois, inverta a situao, fazendo com que "B" conte e "A" repita. 10. Voc pergunta: "Como voc se sentiu sendo ouvido com ateno total?". Ponha em discusso. "O que voc achou melhor: ouvir ou ser ouvido?" Discuta. "De que maneira a ateno dirigida pode ajudar a resolver conflitos?" 11. PROCESSO Na 2: Voc diz: "Eu vou fazer uma pergunta e gostaria que todos vocs pensassem a respeito. Vamos fazer uma rodada pelo crculo, e cada um na sua vez vai responder pergunta. Mas, antes, ter que repetir o que o colega ao seu lado acabou de dizer". Exemplo: Faa a pergunta: "Os alunos devem ter lio de casa? Sim ou no, e por qu?". O professor responde primeiro: "Sim, os alunos devem ter lio de casa porque isso ajuda a aprender

melhor". Ana a primeira no crculo. Ela se volta para o professor, olhando diretamente para ele, e diz: "Voc acha que os alunos devem ter lio de casa porque isso ajuda a aprender melhor". Nesse instante o professor diz: "Sim", porque Ana deu uma ideia correia da sua afirmao. Se Ana no tivesse conseguido, o professor diria: "No", e Ana iria tentar novamente. Agora, Ana tem que dar a sua prpria resposta pergunta. Ela diz: "No, os alunos no devem ter lio de casa porque isso muito chato". Jos est sentado ao lado dela. Ele ter que repetir o que ela acabou de dizer, antes de dar a sua prpria resposta. Continue a rodada at que todas as crianas tenham conseguido passar pelo mesmo processo. 78 79 LIO 10 12. Depois de completada a volta, discuta o processo com o grupo. Voc pergunta: "Foi fcil ou foi difcil repetir corre-tamente o que o outro disse?". 13. Voc diz: "Se ns sabemos praticar a ateno dirigida somos tambm capazes de usar a norma ne 3 de VITRIA/ VITRIA, quer dizer, vamos conseguir falar o que a outra pessoa est sentindo". 14. Atividade de acompanhamento (follow-up): As crianas respondem s seguintes perguntas por escrito: "Como eu me sinto quando algum realmente presta ateno quando estou falando? Por que importante prestar ateno quando algum fala comigo?". As crianas da 1a srie podem fazer um desenho que expresse como elas se sentem quando algum ouve com ateno o que elas dizem. Obs.: Repita o processo da ateno dirigida quantas vezes voc puder, empregando perguntas diferentes a cada vez. TODAS AS SRIES

A CRIATIVIDADE DO BRAINSTORM

OBJETIVOS
As crianas vo aplicar a tcnica de brainstorm. As crianas vo compreender que brainstorm uma tcnica criativa que tem aplicaes ilimitadas. As crianas sero capazes de aplicar essa tcnica mais tarde, porque ela est ligada s diretrizes VITRIA/VITRIA.

MATERIAL
Lpis Pster intitulado "Regras para o jogo de brainstorm

RE GR AS

PA RA O JO GO DE BR AI NS TO RM
1. Diga tudo o que vier cabea. 2. No censure as suas ideias nem as ideias dos outros. 3. No limite as suas ideias s para dar um sentido no momento. Provoque a capacidad e criativa da sua mente. 4. Deixe que os pensamentos surjam livremente. Deixe "rolar". 5. Voc sabia que as pessoas usam apenas uma pequena parte de sua capacidade mental? O brainstorm ajuda voc a ventilar aquela parte que voc quase no usa. Voc vai ficar surpreso com tantas

ideias novas. 6. Veja quantas ideias e solues criativas voc capaz de produzir. E no deixe, de forma nenhuma, os pensament os amarrados. 7. Seja corajoso e entre na onda.

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Cartolina folha grande, para cada grupo de quatro ou cinco crianas Canetas hidrogrficas Obs.: Crianas de 1a srie vo precisar de ajuda de um auxiliar de ensino, para cada grupo, para anotar as ideias de brainstorm.

MTODO
1. Voc diz: "J falamos sobre o que um conflito e a resoluo do conflito. Vocs so capazes de repetir o que um conflito?". Discuta. "Qual o significado de resoluo de conflito?" Ponha em discusso. "O conflito deve normalmente fazer parte da interao humana? Ns podemos escolher a maneira de lidar com um conflito?" Discuta. "Voc acha que uma pessoa pode resolver uma divergncia, mesmo quando a outra pessoa no estiver colaborando?" Ponha em discusso. 2. Voc diz: "Uma das maneiras de resolver as divergncias apresentando ideias para que se consiga uma soluo boa ou razovel para todas as pessoas envolvidas. E a gente pode conseguir isso com o processo de brainstorm. Pergunte se algum j praticou algo parecido com a tcnica de brainstorm alguma vez. Se houver algum, peca-lhe que explique classe que brainstorm um PROCESSO DE PENSAMENTO CRIATIVO, em que as pessoas apresentam tantas ideias quantas vierem cabea, para tentar resolver um problema.* 3. Voc diz: "Hoje todo mundo vai participar de um jogo de brainstorm. A finalidade vai ser descobrir todas as utilidades possveis de um lpis. As regras para jogar brainstorm esto todas neste pster". Mostre o pster e explique bem cada regra. 4. Voc ergue um lpis e diz: "Quero que vocs pensem em todas as coisas que se pode fazer com este lpis. As ideias podem ser bobas, atrevidas; com sentido, sem nenhum sentido; teis ou inteis. O que interessa mesmo no impedir que suas ideias surjam livremente. Qualquer ideia que venha sua cabea vai valer".

5. Voc diz: "Ns vamos dividir a classe em grupos de quatro ou cinco para este jogo. Cada grupo escolhe um lder". ( nesse ponto que um auxiliar necessrio.) "O lder vai anotar as ideias de todo o grupo na cartolina que eu vou deixar com vocs." Distribua cartolinas e canetas hidrogrficas. "Lembrem-se, nada de ficar caoando das ideias do outro. Toda ideia vale. Vocs tambm vo ter que pensar rpido. Vou dar a vocs s quatro minutos. Procurem apresentar quantas sugestes vocs puderem. Alguma pergunta?" Obs.: Alunos de P srie podem executar essa atividade, mas o professor far as anotaes das ideias fornecidas plos alunos. 6. Cronometre a atividade. D exatamente quatro minutos. Ao final, faa com que cada lder leia a lista completa das ideias do seu grupo. 7. Faa uma discusso do processo. Observe se a imaginao das crianas conseguiu sair do mbito do convencional. Elogie-as por isso e comente que o brainstorm pode nos dar a chave para a soluo dos mais diferentes problemas e desafios. Voc diz: "O jogo de brainstorm pode nos ajudar a encontrar um mundo de solues para qualquer problema". 8. Voc pergunta: "Quais so algumas maneiras diferentes de usar o brainstorm?". Abra a discusso. 9. Voc diz: "O brainstorm nos ajuda a pensar em solues de conflitos, mesmo quando parece que as nossas chances so poucas, ou que no temos nenhuma chance". 10. Voc pergunta: "Como os nossos lderes mundiais podem usar esse jogo?". Ponha em discusso.
*N.T. Caso contrrio, mostre que sempre que ns procuramos entre amigos, na nossa comunidade, na nossa famlia, enfim em conjunto, resolver um problema novo de forma inovadora, diferente, ns estamos participando de um tipo de brainstorm.

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LIO 11 TODAS AS SERIES

O BRAINSTORM AJUDA A RESOLVER CONFLITOS

OBJETIVOS
As crianas vo "imaginar" e descrever vrias situaes de conflito. As crianas vo aplicar as tcnicas de brainstorm para criar as solues viveis para situaes de conflito. As crianas vo aplicar as diretrizes de VITRIA/VITRIA.

MATERIAL
Pster intitulado "As regras para o jogo de brainstorm" (veja a Lio 10) Cartolina para anotar as sugestes dos alunos Cartolina Diretrizes VITRIA/VITRIA, da Lio 8.

MTODO
1. Faa as crianas formarem um crculo. Voc diz: "Hoje vamos tratar dos conflitos pessoais e vamos usar o jogo de brainstorm, para conseguir todas as ideias que ajudem a resolver os problemas". 2. Voc pergunta: "Quem j teve um conflito e gostaria de contar para a classe? No esqueam de uma coisa: no vale falar o nome verdadeiro da pessoa". 3. Escolha alguns alunos para contarem os conflitos que tiveram. 4. Selecione um conflito para focalizar com a classe. 5. Pea aos alunos para dramatizarem o conflito, da forma como aconteceu. 6. Agora, faa uma nova dramatizao, usando as diretrizes VITRIA/VITRIA. Interrompa quando chegarem s "solues brainstorm". Pea aos intrpretes que se sentem. 7. Pea classe toda para criar quantas solues forem possveis. Anote-as ou faa constar na cartolina. 8. Depois de esgotadas todas as possibilidades, oriente as crianas na escolha de algumas das solues. Circunde, na cartolina, as escolhidas. Agora, encoraje a classe a usar de criatividade, combinando essas solues ou sugerindo maneiras diferentes de utiliz-las. 9. Pea classe que escolha pelo voto a melhor soluo. Escreva-a na lousa. 10. Lembre aos seus alunos que a resoluo de conflitos um esforo criativo. Voc diz: "s vezes a gente no descobre a soluo para um conflito na hora. Resolver um problema leva tempo, criatividade e o desejo de conseguir uma soluo que no a toda hora que a gente descobre". Obs.; Esse processo pode ser repetido, resumidamente, vrias vezes por semana. Separe dez minutos no final da aula para descobrir solues para conflitos havidos na classe. Voc ficar surpreso pela maneira como sua turma vai engajar-se no processo. Leve as diretrizes VITRIA/ VITRIA e as REGRAS PARA O JOGO DE BRAINSTORM para a reunio de professores. Deixe aberta a oportunidade de seus colegas utilizarem essas tcnicas para resolverem suas eventuais diferenas. Eles vo agradecer.
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LIO 12 TODAS AS SERIES

A PROTEO DO NOSSO MEIO AMBIENTE

OBJETTVOS
As crianas faro urna demonstrao prtica de que "cuidar da paz cuidar do nosso meio ambiente": faro uma limpeza no ptio da escola e plantaro mudas de flores e rvores em lugar apropriado. As crianas devero aprender que ns todos somos responsveis pelo cuidado com o mundo nossa volta. Independente da grande importncia de nossa ao, cada pessoa que assumir essa responsabilidade faz uma enorme diferena para garantir uma melhor qualidade de vida para todos em nosso planeta.

MATERIAL
Cartaz com os dizeres: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, das outras pessoas e do nosso meio ambiente" Pster tamanho grande, para ser preenchido durante a aula, sob o ttulo: "Tudo que podemos fazer para proteger nosso meio ambiente" Sacos plsticos de lixo * uma muda de flor para cada criana, colheres velhas ou pequenas ps para jardinagem. Se no houver um canteiro de jardim em sua escola, voc pode usar vasos ou pequenas floreiras. Opcional: fotos (recortes de revista) das flores que vo ser plantadas
N.T. - Consulte o rgo responsvel pela coleta de lixo em sua cidade e informe-se sobre o processo de coleta seletiva de lixo. Se existir material prprio, aproveite para discuti-lo com seus alunos e a comunidade atendida pela escola.

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MTODO
1. Faa as crianas sentarem-se em crculo. Voc diz: "Ns j aprendemos aqui uma maneira de reconhecer as qualidades de outra pessoa. s dizer a essa pessoa uma coisa especial que ns achamos que ela tem. Hoje ns vamos tambm dizer ao nosso meio ambiente, ao mundo nossa volta, que ele bom para ns. Vamos reconhecer as qualidades do nosso meio ambiente cuidando dele". Mostre o cartaz "Defender a paz significa...". 2. Voc pergunta: "O que quer dizer, ento, cuidar do nosso meio ambiente?". Abra a discusso. 3. Voc pergunta: "Como que a gente pode proteger o meio ambiente? Quem pode me sugerir uma maneira de fazer isso?". Anote as respostas das crianas na cartolina sob o ttulo 'Tudo o que podemos fazer para proteger nosso meio ambiente". 4. Pergunte s crianas como elas poderiam mostrar que se interessam pelo ambiente em volta da escola. Ponha em discusso. 5. Voc pergunta: "Como seria esse lugar vizinho da escola, se todo mundo cuidasse dele?". 6. Voc pergunta: "Como seria o mundo se cada pessoa, em todos os lugares, cuidasse dele?". Discuta. 7. Voc diz: "Hoje ns vamos cuidar da rea em volta da escola, varrendo o ptio e plantando algumas flores". Mostre as mudas e os utenslios. Mostre, tambm, as fotos das flores que resultaro das mudas. Leve as crianas para o local da atividade. 8. Distribua as mudas e os sacos de lixo. Organize as crianas em grupos para fazer a limpeza e plantar. 9. Ao final da atividade, todos de volta para a classe. Ento, veja com as crianas um plano de jardinagem para a primavera. Elas vo escolher o que querem plantar: verduras e legumes, flores, rvores. 10. Anote na agenda uma data para essa atividade de jardinagem na primavera. 11. Pergunte s crianas se elas gostam de cuidar do meio ambiente. Por que importante fazer isso. De que forma elas esto ajudando a proteger o nosso meio ambiente. Elogie cada resposta positiva.
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LIO 13 TODAS AS SRIES

COMO CUIDAR DAS PESSOAS EM NOSSA COMUNIDADE


Obs.: Antes desta aula, combine com um representante de alguma entidade oficial de promoo social de seu Municpio para uma palestra em sua classe.

OBJETIVOS
As crianas tero uma entrevista com o representante sobre as atividades de promoo social e a situao das populaes de mais baixa renda que so atendidas. As crianas procuraro descobrir formas de ajudar os organismos de promoo social da comunidade (idosos, crianas, jovens, sem-terra, desempregados, migrantes). As crianas decidiro por alguma linha de ao para trabalhar em prol do grupo escolhido.

MATERIAL
Folhetos ou publicaes de uma associao ou centro de assistncia ao grupo escolhido. Se possvel, algumas fotos dos recolhidos ao centro Cartolina (para ser preenchida depois) com o ttulo: "Como ajudar o centro de assistncia ao ...". (Voc pode incluir o nome verdadeiro da associao.)

MTODO
1. Crianas sentadas em crculo. Faa a apresentao do convidado para a palestra. 2. Pela ordem do crculo, cada aluno se apresentar ao visitante. 3. Pea ao convidado que fale s crianas sobre a sua associao e sobre as pessoas que so atendidas por ela ou que vivem l. As publicaes podem ser mostradas ou passadas para a classe nessa oportunidade. 4. Deixe os alunos fazerem perguntas. Eles podem tambm falar de sua prpria experincia com o setor atendido ou enfocado pelo convidado. 5. Pea ao convidado que fale s crianas sobre as formas de ajudar as pessoas atendidas pela sua associao. As crianas podero fazer suas prprias sugestes. 6. Voc pergunta: "Por que ser que acontece o abandono dessas pessoas? De que maneira elas podem ser levadas a participar da vida de nossa comunidade?". Abra a discusso e faa com que os alunos tambm apresentem algumas sugestes. Oriente as crianas para a viso de que todas as pessoas, independente de idade, sexo, raa, condio econmica, religio, so iguais, ou pelo menos deveriam ser, e tm uma contribuio valiosa para dar sociedade, especialmente porque todos tm alguma experincia prpria a partilhar com a comunidade. Comente o fato de que, em pases de cultura e costumes diferentes do nosso, os direitos e ideias de todas as pessoas so reconhecidos e respeitados, sem discriminao, com respeito s posies diferentes das nossas, do grupo social e do governo no poder. 7. Faa com que todos juntos elaborem um projeto para alguma atividade com o grupo social escolhido. Pode-se incluir um programa de ajuda mtua. Por exemplo: convidar uma pessoa para visitar a classe, fazer uma palestra ou ajudar a esclarecer dvidas. Por seu lado, as crianas podem manter correspondncia com as autoridades, falando de coisas da escola, famlia e atividades em que esto envolvidas, como o programa "A Paz Tambm se Aprende". Se sua escola permitir, voc poder organizar alguma visita das crianas a um centro de assistncia da comunidade. As crianas podem levar coisas de comer, podem desenvolver atividades com eles e estes contarem suas experincias para as crianas. H uma variedade de coisas para se fazer . Ajude as crianas a decidirem e escreva tudo na cartolina "Como ajudar o centro de assistncia ao ...".

8. Escreva um bilhete para os pais dos alunos (ou pea a estes que o faam), contando sobre esses planos. 89 88
TODAS AS SRIES

9. Pergunte s crianas como esses planos se ajustam definio de paz que elas aprenderam: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, das outras pessoas e do meio ambiente".
LIO 14

TODAS AS SRIES 9. Pergunte s crianas como esses planos se ajustam definio de paz que elas aprenderam: "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, das outras pessoas e do meio ambiente". LIO 14

14 TODAS AS SERIES

VAMOS PENSAR NOS NO TM O QUE COMER


Obs.: Esta aula deve ser dada prxima a uma festa tradicional. como Pscoa, Dia das Mes etc.

IETIVOS
crianas vo aprender que existem muitas pessoas que j passam fome em sua comunidade, na cidade, no estado, no \ pais e no mundo, e que h maneiras de ajudar. j As c rianas devero compreender que, para se ter um mundo realmente em paz, necessrio cuidar tambm das outras pessoas, no apenas de si mesmas. As crianas que tiverem nvel scio-econmico razovel podero participar com algum alimento (em espcie, no em dinheiro), cujo destino ser decidido em conjunto com o professor.

[ATERIAL
"Jma notcia ou artigo atual sobre o problema da fome, para voc ler em classe Pster "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, das outras pessoas e do nosso meio ambiente" Cana aos pais (veja p.93)

IMTODO
1. As crianas sentam-se em crculo. Voc diz: "Imagine '; que voc se levanta de manh e fica sabendo que no tem nada

91 para comer. Voc vai para a escola e est com fome, mas Voc no quer contar nada disso para o professor. Voc tenta fazer sua lio mas no consegue pensar direito. Voc se sente cansado e gostaria de deitar a cabea na carteira. Chega a hora do almoo e ainda no h nada para comer. O estmago comea a doer. Voc s consegue pensar em comida, mas continua sem nada para se alimentar". 2. As crianas podem ficar uns trs minutos em silncio e de olhos fechados, para imaginar esse quadro. Ento, pea que abram os olhos e faa a pergunta: "Como vocs se sentiram enquanto imaginavam essa situao?". Ponha em debate. Tenha um cuidado especial com aquelas crianas em sua classe que possam ter vivido, ou ainda vivam, uma condio semelhante a essa utilizada para sugesto da imagem. 3. Leia alguns artigos ou publicaes sobre o problema da fome que sejam apropriados para um debate. 4. Comente com as crianas que a fome no precisaria realmente existir. Ponha em discusso algumas ideias para abrandar o problema no nosso pas. 5. (Se voc decidiu que seus alunos podem contribuir com alimentos, como atividade de conscientizao para o problema da fome em populaes carentes): Pea aos alunos que comecem a trazer os alimentos. Voc pode encaminhar essa contribuio a entidades de assistncia do bairro. 6. Mostre o pster "Defender a paz significa cuidar de ns mesmos, das outras pessoas e do nosso meio ambiente". Pergunte aos alunos: "De que forma a sua preocupao com a fome das pessoas est relacionada com o ttulo do pster?". Abra a discusso. 7. Distribua aos alunos a carta aos pais. Comente o seu contedo.

CARTA AOS PAIS LIO 14


VAMOS PENSAR NOS QUE NO TM O QUE COMER

Queridos pais: Com a chegada (da Pscoa/Dia das Mes/etc.), somos levados a pensar nas pessoas carentes em nossa comunidade. Nossa classe est angariando algum tipo de alimento (no perecvel) para esse propsito. Vocs gostariam de mandar alguma coisa? Seu gesto ser de grande ajuda para nossa campanha. Se vocs tiverem alguma sugesto a fazer para melhorar esse nosso trabalho, vamos ficar agradecidos. Com amor, Nome do aluno. 93 92

LIO 15 TODAS AS SRIES

AS NECESSIDADES BSICAS DAS PESSOAS

OBJETIVOS
As crianas vo descobrir que todas as pessoas tm as mesmas necessidades bsicas e que no ntimo somos todos iguais. As crianas vo ouvir sobre as necessidades bsicas comuns a todos ns: alimento, roupa, abrigo e afeto. As crianas vo entender que as necessidades bsicas so as mesmas, independentemente da aparncia das pessoas e do seu modo de agir ou viver.

MATERIAL
Cartolina com o ttulo: "As necessidades bsicas das pessoas" Canetas hidrogrficas Exemplares da Revista Geogrfica Universal ou outras e psteres com recortes de pessoas de diferentes culturas Um globo ou mapa-mndi Cartolina com o ttulo "As (vrias) maneiras como as pessoas se parecem"

MTODO
1. Crianas sentadas em crculo. Eleve o moral de seus alunos, lembrando-lhes que cada um deles especial e nico. Diga-lhes que cada pessoa, em qualquer parte do mundo, tem alguma coisa de especial. Diga-lhes tambm que temos algo em comum com todas as pessoas do mundo nossas necessidades bsicas. Deixe afixada na frente da classe a cartolina com o ttulo "As necessidades bsicas das pessoas". Chame a ateno das crianas para essas palavras. 2. Voc pergunta: "Quais so as coisas ou condies de que voc precisa para sobreviver?" (D uma definio de sobrevivncia.) Estabelea, por meio de discusso, a diferena entre necessidade e desejo ou vontade de alguma coisa. Procure deixar claro que "necessidades" so aquelas coisas ou condies das quais dependemos para viver. Os desejos ou vontades so opcionais e no determinam a nossa sobrevivncia. 3. Pea aos alunos que participem ajudando voc a listar as quatro necessidades bsicas na cartolina: alimento, roupa, abrigo e afeto. As coisas ligadas a elas, tais como remdio, dinheiro etc., podem tambm ser includas. Entretanto, uma clara distino deve ser feita entre as coisas que as pessoas necessitam e o que desejam. 4. Mostre as fotos de pessoas de outras culturas. Voc pergunta: "Vocs acham que essas pessoas tm as mesmas necessidades que ns?". Proponha o debate. Oriente seus alunos para a concluso de que as pessoas tm as mesmas necessidades bsicas, independentemente das diferenas de aparncia, modo de vida ou lngua que falam. Os alunos podem localizar no globo ou mapa os pases de origem dessas pessoas.

5. Chame a ateno para as fotos novamente. Voc pergunta: "Em que essas pessoas so diferentes de vocs? E em que elas se parecem com vocs?". Voc pergunta: "Quando uma pessoa parece diferente, isso quer dizer que suas necessidades bsicas tambm so diferentes?". Ponha em discusso. 6. Mostre as fotos de localidades e cenrios ambientais diferentes, com as pessoas em suas casas, famlias, seus trajes e pratos tpicos. Voc pergunta: "Nestas fotos, quais necessidades bsicas esto sendo satisfeitas?". 7. Voc diz: "As pessoas de outras culturas parecem diferentes de ns, mas em algumas coisas especficas elas so bem parecidas. Quais so essas coisas?". Faa uma lista das semelhanas na cartolina com o ttulo "As vrias maneiras como as pessoas se parecem". 8. Voc pergunta: "Se uma pessoa tem uma aparncia 94
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LIO 16

diferente, isso quer dizer que no ntimo ela diferente?". Ponha em discusso. 9. Explique aos alunos que os conflitos geralmente se baseiam nas diferenas visveis (raa, sexo, cultura, religio, deficincia fsica). Discuta. 10. Voc diz: "s vezes as diferenas so vistas como ameaa". Esclarea que s vezes no confiamos em pessoas que se parecem ou agem de forma diferente da nossa. Voc diz: "s vezes as guerras comeam por causa dessas diferenas. O que importante lembrar que, por mais diferentes que as pessoas sejam, suas necessidades bsicas so as mesmas. Estamos todos interligados". Defina a palavra "interligado". Voc diz: "Ns somos a 'famlia humana'. importante procurar saber a respeito das outras pessoas, no s daqueles que so iguais a ns. Vivemos juntos neste mundo (faa um gesto abrangendo o globo ou o mapa). Vamos estar sempre ligados como habitantes do mesmo planeta. Viver num mundo em paz significa aceitar as outras pessoas e saber que no ntimo somos todos iguais e que nossas necessidades so iguais. E tambm importante lembrar que todas as pessoas so especiais, so originais". 11. Voc pergunta: "Vocs sempre acham difcil aceitar as pessoas que so muito diferentes de vocs?". Discuta. 12. Voc pergunta: "Alguma vez voc no foi aceito por uma outra pessoa porque ela achou que voc era diferente dela?". Abra a discusso. 13. Voc pergunta: "A paz comea com voc, no verdade? Ento, como voc deve tratar as pessoas, especialmente aquelas que parecem diferentes?" Discuta. Conclua a lio com um voto de confiana aos alunos. Diga-lhes que voc acha que eles so capazes de aceitar as diferenas, mesmo que s vezes isso parea muito difcil.
TODAS AS SRIES

ESTAMOS TODOS INTERLIGADOS

OBJETIVOS
As crianas demonstraro o entendimento de que todas as pessoas tm as mesmas necessidades bsicas (alimento, roupa, abrigo, afeto). As crianas compreendero que, quando as pessoas esto empenhadas em resolver os conflitos, elas so capazes de achar os meios para isso.

As crianas aprendero que podem mudar sua maneira de sentir as diferenas, se se lembrarem de que as pessoas em todo o mundo so iguais no seu ntimo e esto interligadas (mutuamente associadas ou relacionadas).

MATERIAL
Globo terrestre tamanho grande (ou mapa-mndi) Um exemplar da Revista Geogrfica Universal ou outra semelhante, mostrando modos de vida diferentes do nosso (ex.: frica, ndia, China) Argila e barbante ou linha Longo pedao de barbante ou fita para demarcar "fronteiras" Foto (recorte) mostrando a guerra ou um conflito fsico 97
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MTODO
1. Crianas sentadas em crculo. Deixe o globo (ou mapa) no centro do crculo. 2. Reveja o conceito de que as pessoas em todo o mundo necessitam de alimento, roupa, abrigo e afeto. Mostre uma foto que tenha pessoas de algum pas onde o modo de vida claramente diferente do nosso. 3. Pea aos alunos que olhem a foto com ateno, para poderem explicar de que maneira essas pessoas so diferentes na aparncia, no modo de viver e de vestir. Se for o caso, leia as legendas ou referncias das cenas mostradas. Procure motivar uma participao total. Seus alunos podem chegar concluso de que as casas das fotos so diferentes em virtude do clima e das caractersticas da regio e que as atividades sociais devem ser diferentes devido diferena de recursos disponveis. Formule suas perguntas de uma maneira que permita aos alunos arriscarem hipteses, concluses, pondo em prtica um raciocnio crtico e criativo. Veja se eles conseguem, da mesma forma, utilizar suas prprias experincias ou aprendizado anteriores. 4. Oriente seus alunos para estabelecer semelhanas entre as pessoas das fotos e as do Brasil. Procure se concentrar nas necessidades bsicas do ser humano como um conjunto de coisas das quais todos partilhamos, quaisquer que sejam as nossas diferenas. 5. Procure levar os alunos a reiterarem a ideia de que todas as pessoas tm as mesmas necessidades bsicas: alimento, roupa, abrigo e afeto. 6. Pegue o globo (ou mapa) e coloque uma bolinha de argila para marcar o pas mostrado na foto. Coloque outra sobre o Brasil. Ligue as duas com um pedao de barbante ou linha. Acentue o conceito de que todas as pessoas so "interligadas". D uma definio. Pergunte s crianas que ideia elas tm da palavra "interligado". 7. Pea aos alunos que olhem para o globo (ou mapa). Vocr diz: "Quando os astronautas esto no espao exterior, enxer gam a Terra como uma coisa s. E tambm enxergam tudo sei n fronteiras entre os pases. Ento, eles percebem que ns todos fazemos parte do mesmo planeta, que estamos interligados. Pessoas diferentes em pases diferentes fazem parte da famlia humana". Explique o significado da palavra "fronteiras". 8. Agora, utilizando as fotos com cenas de guerra, mostre como as pessoas lutam por causa de suas fronteiras, nos mais diferentes lugares. Pergunte aos alunos o que geralmente acontece, quando pessoas de um pas cruzam as fronteiras de um pas inimigo. Abra a discusso. 9. Faa os alunos dramatizarem essa situao. Divida a sala em duas partes, demarcando a "fronteira" com barbante ou fita. Escolha aqueles que devem interpretar o papel de lderes dos pases envolvidos na disputa de "fronteiras". Pea classe para pensar em maneiras para resolver a divergncia. Discuta. Repita a dramatizao utilizando as diretrizes VITRIA/ VITRIA.

Lembre o fato de que s vezes, especialmente quando h desentendimento, as pessoas se esquecem de que no ntimo so todas iguais. Mas o fato existe, permanece. As pessoas so iguais intimamente e so capazes de resolver suas diferenas. Voc diz: "Isso s vezes parece impossvel. Ficamos desanimados e passamos a achar que as coisas no vo se resolver de forma pacfica. s vezes ns nem desejamos resolver as coisas numa atitude de paz, principalmente quando estamos com raiva. E o mesmo acontece com as pessoas que esto no governo. Todos esses sentimentos so naturais. Mas procurem se lembrar: ns sempre vamos poder escolher uma forma de solucionar nossos problemas". 10. Voc pergunta: "O que normalmente acontece quando voc 'acerta' algum?" As crianas provavelmente respondero: "A gente recebe o troco" Pergunte: "Ento o que voc faz?" Oriente os alunos para a percepo de que, quando uma pessoa bate em outra, est abrindo o caminho para uma briga. D uma definio para a expresso: "abrir caminho". Explique s crianas que o mesmo acontece com os pases. Voc prope: "Quando um pas 'acerta' outro, e aquele revida, quer dizer, d o troco, o que pode resultar disso?" Pergunte: "Como podemos evitar que isso acontea?". Certifique-se de estabelecer uma relao clara entre atos individuais e coletivos. Reafirme a ideia de que ns sempre temos uma escolha sobre a maneira de agir. E que a escolha de uma atitude violenta geralmente causa mais violncia. 98 99

TODAS AS SRIES

mento, a cooperao e o respeito s nossas divergncias. Isso no quer dizer que vamos aceitar que os outros sejam egostas e agressivos conosco. O que importante que ns devemos tentar entender por que a outra pessoa est agindo daquela maneira. Tentar perguntar a ns mesmos se no h outra soluo alm de ficarmos agressivos tambm". 11. Gratifique os alunos, agradecendo pela sua honestidade e disposio para pensar nessas questes.
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MINHAS HABILIDADES

OBJETIVOS
As crianas devem aprender a criar uma sensao ntima de paz. As crianas iro identificar as vrias coisas para as quais tm habilidade. As crianas vo desenhar ou escrever e discutir suas habilidades, reforando sua auto-estima positiva.

MATERIAL
Boneco ou cartaz com os dizeres: "Minhas habilidades" (opcional)

Gravador e fita para gravar Papel para desenho e papel pautado, lpis de cor Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 2, intitulado: "MINHAS HABILIDADES".

MTODO
1. Alunos sentam-se em crculo, pernas cruzadas. 2. Voc diz: "Vamos todos ficar bem relaxados hoje, antes de comear nossa lio. Vamos criar uma sensao de paz e silncio na sala e dentro de cada um de ns". 103

3. Voc diz: "Feche os olhos e deixe os ps bem relaxados como se estivessem adormecidos. Agora, deixe essa sensao de relaxamento e dormncia avanar para as pernas, pelo corpo, at os braos, as mos, o pescoo, o rosto e a cabea. Respire devagar para sentir a calma que vai pelo corpo". Deixe que fiquem alguns momentos em completo silncio. Quando terminar, diga aos alunos que eles podem conseguir esse relaxamento sozinhos, sempre que acharem necessrio. Basta fazer esse exerccio de relaxamento desde os ps at a cabea. 4. Agora, peca-lhes que imaginem sua cabea como uma tela de cinema em branco, como fizeram na Lio 2. Pea que se imaginem nessa tela, executando uma de suas habilidades. Voc pode sugerir vrias coisas de que eles gostem: atividades esportivas ou artsticas dana, canto, pintura; habilidades culinrias; leitura; ajudar os outros; achar soluo para problemas. Alunos de 1a srie podem ser motivados a se imaginar vestindo-se sozinhos, arrumando a cama, amarrando o cordo dos sapatos etc. 5. Voc diz: "Agora, procure ver a si mesmo fazendo alguma coisa que voc sabe. A maioria das pessoas capaz de fazer vrias coisas bem feitas. Voc vai escolher somente uma coisa, agora. Como voc fica,' quando est fazendo uma coisa que voc sabe? Como voc se sente? O que as outras pessoas acham quando voc est fazendo isso?" D-lhes tempo para se concentrarem com calma. 6. Depois de algum tempo, pea s crianas que abram os olhos e contem as coisas que imaginaram. Repasse rapidamente as diretrizes de co-participao da Lio 2: "sem crticas, gozaes etc.". Inicie a atividade contando sua prpria viso. 7. O uso de um boneco nesta lio pode ser divertido com alunos de 1B srie. Por exemplo: "Cebolinha" pode dizer: "Eu sou pelfeito pia amalal o coldo dos sapatos do meu amigo". Passe o boneco pelo crculo, deixando que cada criana o use para dizer: "Eu sou perfeito (sou um craque) para...". Com alunos mais adiantados, use o cartaz "Minhas habilidades", que cada um pode segurar quando estiver falando. Faa uma gravao do relato dos alunos. 8. Depois que todos tiverem tido oportunidade de falar, pea aos alunos que voltem s carteiras e desenhem e/ou escrevam sobre a experincia de fazerem as coisas bem feitas. 104 Para as classes de 1a srie o professor poderia escrever: "(nome) bom em (atividade)" como ttulo do trabalho de cada aluno. Alunos de classes mais adiantadas podem fazer isso sozinhos. Podem ser ouvidas as gravaes enquanto as crianas desenham e escrevem. 9. Para concluir a lio, organize a classe em pequenos grupos para que mostrem os desenhos e/ou histrias e faam uma discusso a propsito.

MINHAS HABILIDADES

QUADRO 2

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O QUE O "DIRIO DA PAZ"?

OBJETIVOS
As crianas vo desenvolver a atividade de um "dirio de impresses". As crianas devero compreender a finalidade de um dirio de impresses sobre o problema da paz.

As crianas vo desenhar e escrever sobre sua viso de uma classe pacfica.

MATERIAL
Dirio do aluno cadernos pautados para alunos mais adiantados. Cadernos sem pauta para alunos de 1a srie Dirio do professor (manter seu prprio Dirio da Paz faz parte essencial do processo) Estante do Dirio da Paz urna caixa de papelo tamanho grande, revestida e etiquetada

MTODO
1. Antes desta lio, faa com que cada aluno traga o caderno que servir como Dirio da Paz durante o ano. Diga classe que vocs vo conversar sobre muitas ideias novas neste ano e que o dirio ter trs finalidades:

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Vai ser o lugar apropriado para os alunos manifestarem suas ideias e impresses sobre temas especficos. Ser o lugar apropriado para cada aluno manifestar suas ideias sobre a questo da paz, a qualquer momento em que elas surjam. Ser um instrumento para descobrir solues para os problemas atravs da redao ou do desenho. 2. Mostre o seu dirio aos alunos. Explique que voc estar fazendo o dirio juntamente com eles. E que, de vez em quando, voc vai ler as suas anotaes para eles. Explique que o processo para aprender a paz coisa nova e que vocs todos vo descobrir muita coisa juntos. Voc diz: "Vocs tambm vo aprender muito sobre si mesmos com esse dirio". 3. Pergunte aos alunos se algum deles j teve algum tipo de dirio. Pergunte se eles sabem qual a finalidade de se manter um dirio. Abra a discusso. Explique aos alunos que, quanto mais uma pessoa se conhece, melhor ela se relaciona com as pessoas sua volta. Uma afirmao: "Um mundo em paz comea com um relacionamento melhor de cada um consigo mesmo e com os outros. O costume de anotar as experincias no dirio ajuda a tornar isso uma realidade". 4. Diga classe: "A coisa mais importante para escrever um dirio expressar suas ideias livremente, sem censura. Qualquer coisa que voc escreva vale. Ortografia, clareza e gramtica no tm a mnima importncia. A nica coisa que interessa deixar as ideias sarem para o papel". Discuta. Algumas crianas podem ficar preocupadas em no terem ideias na hora de escrever, ou que as ideias no sejam muito boas. Depois de deixar que expressem seu receio, diga-lhes que no h maneira certa ou errada de redigir um dirio, de se manifestar por meio de um dirio. Voc diz: "Nossas mentes esto repletas de pensamentos, ideias e impresses. O dirio aquele lugar onde voc pode retirar tudo isso que est na sua cabea e colocar no papel". 5. Mostre classe a Estante do Dirio da Paz. Diga-lhes que devem colocar o dirio nessa caixa aps alguma redao ou desenho e que depois voc o devolver. Voc diz: "Se, a qualquer momento, vocs quiserem pr para fora alguma ideia, algum pcnsaincnlo ou impresso, podem escrever no seu dirio. 107 Ento, colocam o dirio na estante para eu ler". 6. Voc diz: "Agora, vamos fazer a nossa primeira anotao no dirio. O assunto : 'Minha viso de uma classe em paz.' Vamos fazer um exerccio de imaginao para liberar os pensamentos e ajudar a pr para fora as ideias que ns vamos escrever no dirio".

7. Voc diz: "Feche os olhos e imagine a sala de aula vazia. Este o comeo de um novo dia. um dia claro de sol, e voc se sente muito bem. Agora, encha a sala de crianas e imagine que elas se tratam de uma forma que deixa todo mundo se sentir como se estivesse em casa. Imagine todas as crianas juntas nesse clima de paz. Qual a impresso que d? Como voc se sente? O que voc est aprendendo nessa classe? O que voc gostaria mais de aprender? Mude o quadro de avisos e a decorao da sala, se voc quiser. Ento, como ficou agora? Como voc se sente se voc vem para a escola e para essa sala de aula?" Deixe as crianas formarem suas ideias em silncio por alguns momentos. 8. Voc diz: "Abram os olhos e escrevam o que vocs acabaram de imaginar". O desenho deve ser aplicado aos alunos de l srie. "Descrevam o que vocs viram, como se sentiram, o que as outras pessoas estavam fazendo. Qualquer coisa que vocs escrevam importante". 9. D cinco a dez minutos para esta atividade. Os alunos que desejarem tambm podem desenhar em seus dirios. Voc diz: "Se vocs quiserem fazer um desenho para ilustrar o que esto escrevendo, podem fazer no verso da pgina". 10. Pergunte se algum gostaria de mostrar sua anotao no dirio para a classe. Esclarea que nem sempre preciso compartilhar com os colegas as anotaes do dirio. Lembre, tambm, que no se deve fazer comentrios negativos ou gozaes de qualquer natureza sobre as coisas que um colega escreveu. Voc diz: "A paz comea dentro de cada um de ns. Aceitar os outros e o que os outros tm a dizer uma parte importante desse processo". 11. Promova uma discusso conjunta das anotaes nos dirios. Pea s crianas que coloquem seus dirios na caixa, toda vez que fizerem uma nova anotao. Procure devolv-los com as observaes que vierem a ser indicadas.
LIO 20 TODAS AS SRIES

UMA AULA SOBRE O DIRIO: SENTIR-SE VALORIZADO


OBJETIVOS
As crianas vo utilizar as tcnicas de registro em dirio. As crianas vo fazer uso do processo de visualizao de imagens para registro em dirio. As crianas procuraro lembrar-se de ocasies em que se sentiram valorizadas desenvolvendo dessa forma sua auto-estima.

MATERIAL
Dirio do professor Dirios, lpis, canetas, lpis de cor Estante do Dirio da Paz

MTODO
1. Alunos sentados em crculo. Voc diz: "Na ltima aula, vocs tiveram sua primeira experincia em redao de dirio. H algum aqui que no teve a oportunidade de ler para a classe a anotao do dirio e gostaria de ler agora? No obrigatrio; l quem quiser". Alunos de 1a srie podem descrever os seus desenhos.

2. Lembre s crianas que no deve haver reprovaes ou crticas s anotaes dos outros. D algum tempo para discusso. 108 109

3. Voc diz: "Hoje vamos ver uma novidade a respeito de nossos dirios". 4. Voc diz: "Vocs se lembram de que um dirio geralmente descreve as impresses, pensamentos ou reaces de uma pessoa. Os melhores dirios so aqueles nos quais o autor expe de uma maneira livre tudo aquilo que sente. Quando vocs escrevem no dirio esto deixando os sentimentos sarem de dentro de vocs, para escrever exatamente como eles so. Vamos lembrar, tambm, que ortografia, gramtica e clareza no so importantes quando se escreve no dirio. A coisa mais importante expressar pensamentos e impresses, quer dizer, a maneira como a gente pensa e sente a respeito de alguma coisa". 5. Voc diz: "Cada um de vocs um indivduo original e nico. Vocs so uma parte importante do mundo em que vivemos. Cada um de vocs tem a capacidade de promover grandes mudanas no mundo, e suas ideias so muito importantes. Vocs devem respeitar suas prprias ideias. Elas representam uma parte muito especial que h em vocs". 6. Voc diz: "Agora, vocs vo fazer um trabalho no dirio, e para isso ns vamos usar toda nossa imaginao para lembrar alguma vez em que nos sentimos pessoas teis ou importantes". 7. Voc diz: "Vamos fazer um relaxamento. Vamos deixar o corpo ficar parado e calmo. Fechem os olhos e sintam o silncio da sala. Inspirem fundo pelo nariz e depois soltem o ar lentamente pela boca. Agora, vamos nos lembrar do perfume de uma flor. Vamos respirar fundo e sentir esse aroma, esse perfume gostoso. Deixar que ele passe l para dentro da gente. Vamos respirar outra vez e deixar que a sensao desse perfume tome conta do nosso corpo. Agora, vamos deixar o corpo relaxar e vamos imaginar que a sala toda est tomada pelo perfume dessa flor". 8. Voc diz: "Olhos fechados. Quero que voc lembre alguma vez em que sentiu que foi til ou importante. Pode ser uma vez em que voc ajudou uma outra pessoa, ou uma vez em que lhe deram uma responsabilidade nova, uma vez em que voc aprendeu alguma coisa nova, ou qualquer outra vez em que voc foi importante. Com os olhos fechados, voc vai formar na sua cabea a lembrana desse momento especial, exatamente como aconteceu. Como voc se sentiu? Como que estava a sua cara? Imagine a expresso do seu rosto, o jeito do 110 seu corpo. Lembre-se da ideia que voc fazia de voc mesmo, quando estava ali, se sentindo valorizado. Voc consegue ter essa sensao outra vez. Agora mesmo, se voc quiser". D s crianas um ou dois minutos de silncio. 9. Voc diz: "Abra os olhos. Como voc se sente?". Permita que troquem impresses. 10. Voc pergunta: "Quem gostaria de contar sobre o que acabou de lembrar, sobre aquela vez em que se sentiu uma pessoa importante?". D o tempo necessrio para que contem suas experincias. Voc pode ser o primeiro a contar.* 11. Voc pergunta: "Algum de vocs achou difcil lembrar uma vez em que se sentiu valorizado ou importante?". Se algum disser sim, oferea-se para falar com esse aluno, mais tarde, em particular, se ele se interessar. D uma "mozinha" para ver se consegue ajudar a reconstituir alguma lembrana positiva. 12. Voc diz: "Agora, vamos escrever no dirio tudo o que conseguimos lembrar e imaginar. (Crianas de 1a srie devem desenhar.) Faam uma boa descrio. Escrevam (faam um desenho) como se sentiram, como era a situao e de que jeito vocs reagiram. Ponham os sentimentos no papel. No tenham medo de errar. Ningum vai procurar erro num dirio". Se houver um ou dois que no conseguiram lembrar-se de nada dentro do que foi pedido, este o momento para uma conversa em particular.** 13. D uns dez minutos para essa atividade de escrever ou desenhar. Alunos que terminarem antes desse tempo podem ilustrar sua redao ou permanecer em silncio. 14. Pea aos alunos que deixem seus livros na caixa (estante), ao final da aula.

15. As redaes ou os desenhos no dirio podem ser comentados na aula seguinte.

* N.E. Adote essa postura sempre que possvel. Ela ajuda a Estabelecer uma relao de confiana mtua entre voc e os alunos. ** N.E. Uma boa dose de autoestima pode resolver tal problema 111

LIO 21 TODAS AS SRIES

O PACIFISTA DA SEMANA

OBJETIVOS
Os alunos que seguiram as diretrizes VITRIA/VITRIA e que mostraram as qualidades de um pacifista recebero um diploma de honra ao mrito por seus esforos e atitudes. Os alunos faro uma avaliao de suas prprias atitudes e daquelas dos colegas que melhor exemplifiquem o comportamento de um pacifista.

MATERIAL
Diploma de Honra ao Mrito de Pacifista (planeje um formato adequado, utilizando os dizeres aqui sugeridos): "(Nome do aluno) foi escolhido o Pacifista da Semana por (Ao ou realizao especial). Todos ns podemos exercer uma influncia no mundo. Concedemos esta distino a (Nome do aluno), por assumir a responsabilidade de exercer uma influncia positiva". Pster das diretrizes VITRIA/VITRIA da Lio 8, para reviso Cartaz: "Um Pacifista algum que...", da Lio 17, para reviso Uma caixa com uma etiqueta: "Pacifista da Semana", para os alunos depositarem as fichas com as indicaes para o vencedor Fichas para as anotaes 112 Obs.: Esta aula est relacionada com o quadro: "Pacifista da Semana", no final desta lio.

MTODO
1. Alunos sentados no cho, em crculo.

2. Voc diz: "Quero que voc feche os olhos e encontre algum lugar tranquilo l dentro de voc. Naquele canto l dentro, voc vai lembrar como tratou as pessoas nesta semana. Pense nos seus colegas da escola, na sua famlia, nas pessoas do seu prdio ou da sua rua, ou nas pessoas que voc no conhece muito bem. Pense em alguma vez nesta semana em que voc teve uma atitude de pacifista. Pode ser que voc tenha usado as normas de VITRIA/VITRIA para resolver um problema. Voc pode ter reconhecido as qualidades de algum, ou pode ter ajudado esse algum. Procure imaginar o rosto daquela pessoa para ver como ela se sentiu. Agora, procure ver como voc se sentiu. Pense nisso, e daqui a pouco eu vou pedir para voc deixar a gente saber como foi". 3. Pea aos alunos que abram os olhos. Faa com que cada um possa completar a afirmao: "Eu fui um pacifista quando...". 4. Ao fim dessa atividade, gratifique a classe. Exemplo: "Estou contente com vocs porque esto levando a srio essas palavras: 'A paz comea comigo'. Para ser um pacifista preciso esforo e ateno. Eu tenho certeza, plos esforos que estou vendo, de que vocs vo marcar sua presena no mundo". 5. Voc diz: "Para reconhecer o seu esforo de pacifistas, ns vamos comear um programa especial que vai ter o nome de 'Pacifistas da Semana'. Toda semana ns vamos escolher dois pacifistas da semana. Um vai ser escolhido plos colegas, e o outro, pelo professor. Os dois recebero um diploma de honra ao mrito". (Mostre um exemplar do diploma.) Voc pode, tambm, preferir escolher s um aluno por semana. 6. Organize uma discusso em classe para delinear as regras de seleo do "Pacifista da Semana". Uma sesso de criatividade (brainstormj pode ajudar. Inclua uma reviso das ideias dos psteres VITRIA/VITRIA e "Um pacifista algum que...". 7. Voc diz: "Vocs vo escrever, nessa ficha, o seu nome, a data de hoje e o nome do colega que vocs acham que deve ser 113

l
o pacifista de nossa classe. E ento vocs descrevem, com detalhes, o que esse colega fez para ser um pacifista". Ponha um exemplo na lousa: "Rubens foi um pacifista quando me ajudou a estudar matemtica". Voc diz: "Coloquem a ficha com a sua indicao na caixa 'O Pacifista da Semana'. De todas essas indicaes ns vamos escolher os nossos Pacifistas da Semana". 8. Para a escolha dos vencedores, voc pode preferir fazer, na lousa, uma lista das indicaes retiradas da caixa. Todos tero oportunidade, ento, de defender esta ou aquela indicao. A seleo final pode ser feita por votao secreta. 9. O professor pode fazer a sua seleo do Pacifista da Semana, baseado em suas prprias observaes durante o perodo. 10. Termine a aula com a escolha dos dois pacifistas da semana e a entrega dos respectivos diplomas. 11. Follow-up (acompanhamento): Diariamente voc pode perguntar a um aluno se ele, ou algum colega, est sendo pacifista. Ou, ainda, quem ele indicaria quela altura. Marque a entrega dos diplomas para um dia fixo na semana, para que os alunos fiquem mais atentos ao fato. Para uma valorizao extra dos ganhadores, voc pode pedir-lhes que tragam uma foto para ser afixada no quadro "Pacifistas da Semana". Voc pode, tambm, lanar mo de um "Quadro de Honra dos Pacifistas da Semana", uma lista permanente para ser afixada no quadro, com o nome de todos os pacifistas semana aps semana.

114

PACIFISTAS DA SEMANA

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LIO 22 TODAS AS SRIES

OS PACIFISTAS QUE CONHECI

OBJETTVOS
As crianas vo rever os requisitos de um pacifista. As crianas vo identificar pacifistas, entre as pessoas que conhecem, e falar de suas qualidades. As crianas vo reconhecer alguns pacifistas de quem j ouviram falar.

MATERIAL
Artigo ou histria a respeito de um pacifista (Teotnio Vilela, Dom Paulo Evaristo Arns, Nelson Mandela, Mikhail Gor-batchev etc.) Cartaz da Lio 17: "Um pacifista algum que..." Dirios, lpis, lpis de cor

MTODO
1. Alunos sentados em crculo. Leia a histria escolhida a respeito de um pacifista. 2. Faa referncia ao cartaz: "Um pacifista algum que...". Voc pergunta: "Que qualidades esta pessoa mostrou?". Abra a discusso. 3. Voc pergunta: "O que voc mais admira nessa pessoa?". Discuta. 117 4. Voc pergunta: "O que poderia mudar em nosso mundo, se houvesse mais pessoas como: ?" Ponha em discusso. 5. Voc diz: "Agora, eu quero que vocs pensem um pouco nas pessoas em sua vida que vocs consideram pacifistas. Devem ser pessoas comuns no as pessoas famosas que aparecem nas notcias. Lembrem-se de que as pessoas que ficaram famosas como pacifistas, no comeo, eram pessoas comuns, assim como ns. 6. Pea que cada aluno se volte para seu par. Pea a cada um que conte ao colega sobre o pacifista do qual ele se lembrou. 7. Depois de uns quatro minutos, pea que voltem posio anterior. Peca-lhes que falem sobre o pacifista que conheceram ou conhecem. Diga-lhes, tambm, para mencionarem as qualidades que esses pacifistas mostraram possuir. 8. Voc pergunte: "Vocs acham que sempre difcil para essas pessoas serem pacifistas?". Discuta. Voc pergunta: "Vocs acham que alguma vez elas ficaram com raiva e no agiram de maneira pacfica?". Ponha em discusso. Voc pergunta: "Vocs acham que possvel continuar a ser um pacifista, mesmo se s vezes a gente no pacfico?". Discuta. Voc diz: "Uma qualidade que ajuda as pessoas a serem pacifistas o compromisso entre elas. Quando voc faz uma promessa, assume um compromisso com alguma coisa, isso no quer dizer que voc nunca vai cometer um erro. Quer dizer, isso sim, que voc vai continuar tentando, mesmo depois de ter errado em alguma coisa". D um exemplo pessoal. 9. Indicando os dirios, pea aos alunos que faam um desenho e/ou escrevam uma histria sobre uma pessoa comum, que cada um conhea e que seja pacifista. 10. Depois, deixe as crianas compartilharem e discutirem suas histrias e desenhos.

AVALIAO DO APRENDIZADO
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ESTGIO: A PAZ COMEA COMIGO

Obs.: Esta pgina pode ser utilizada de duas formas: 1) alunos de 1a srie devero ter uma reviso oral. Dessa maneira voc pode avaliar quanto do contedo foi assimilado; 2) para os alunos mais adiantados, pode-se utilizar esta pgina como um teste informal para avaliar a profundidade de compreenso dos conceitos. 1. O que a palavra "paz" quer dizer para voc? 2. Quais so as qualidades de um pacifista? 3. Quais dessas qualidades voc mostrou alguma vez em sua vida? 4. Para que servem as diretrizes VITRIA/VITRIA? 5. Quais so as diretrizes VITRIA/VITRIA? Use suas prprias palavras. 6. Alguma vez voc j usou as diretrizes VITRIA/ VITRIA? 7. O que uma MENSAGEM EU? D dois exemplos. 8. O que quer dizer "afirmar as qualidades" de uma pessoa? D um exemplo. 9. Quais so as necessidades bsicas das pessoas? 10. De que forma possvel fazer do mundo um lugar melhor, com as tcnicas da pacificao? 119 118

2Q ESTAGIO:
A PAZ DENTRO DE NOSSAS VIDAS

TODAS AS SRIES

A PAZ COMEA COMIGO


OBJETIVOS
As crianas devero alcanar novas dimenses da ideia de que a paz comea com o indivduo. As crianas se conscientizaro de que h diversas maneiras de se alcanar a paz individualmente. As crianas tero a oportunidade de observar que, se as pessoas querem a paz em casa, na escola, na comunidade e no mundo, ento cabe a cada indivduo aceitar as responsabilidades por suas prprias interaes.

MATERIAL

Pster: Se houver justia na alma, Haver perfeio no indivduo; Se houver perfeio no indivduo, Haver harmonia no lar; Se houver harmonia no lar, Haver ordem na nao; Se houver ordem na nao, Haver paz no mundo.
LaoTzu NS CUIDAMOS DO NOSSO CORPO Obedecendo s normas de segurana No descuidando do repouso e do sono Seguindo uma alimentao saudvel Cuidando da higiene dos dentes Seguindo a orientao do mdico 122 123

LIO 24

10. Voc diz: "Vamos mais uma vez fechar os olhos por alguns momentos. Voc se lembra daquele exerccio de imaginar o chocolate quente com creme, que voc fez no incio da aula? Como voc se sentiu calmo e confortvel? E voc se lembrou de outras vezes em que sentiu a mesma coisa? Agora, procure encontrar aquele lugar dentro de voc onde est guardada essa sensao. Voc vai reviver essa sensao de paz". D uns dois minutos para os alunos fazerem isso. 11. Voc pergunta: "Vocs conseguiram trazer aquela sensao de volta?". Ponha em discusso. Procure enfatizar que todas as pessoas tm capacidade para encontrar esse espao de paz interior. "Ficar cada vez mais fcil se voc praticar diariamente. Esse exerccio pode ajudar qualquer um aqui, toda vez que estiver chateado, nervoso ou com medo." 12. Voc pergunta: "Se ns quisermos uma famlia, escola, comunidade ou um mundo em paz, com quem isso comea?" Voc diz: "Lembrem que cuidar de ns mesmos nos ajuda a viver em paz. E outra coisa: ns sempre podemos escolher a maneira de tratar as outras pessoas. Como seres humanos, temos a capacidade de escolher atitudes de paz. E, se cometermos um erro, sempre haver uma outra vez. Ns todos podemos errar e s vezes desapontar ns mesmos e os outros. Isso no quer dizer que h alguma coisa errada com a gente. Voc ser sempre uma pessoa especial. Voc se enganou, s isso". 13. Distribua as folhas para desenho. Pea s crianas que faam desenhos ilustrativos sob o ttulo: " assim que eu fico quando estou em paz". Os desenhos devem, tambm, incluir as pessoas e atividades relacionadas a essa sensao de paz. 14. Deixe que os alunos mostrem e comentem seus desenhos. 15. Alunos de classes mais adiantadas podem escrever uma composio no dirio. Os de 1a srie podem usar o dirio para fazer desenhos que lembrem essa atMdade. Pster: Papel de desenho (para a atividade: " assim que fico quando estou em paz") Lpis de cor ou canetas hidrogrficas Dirios

MTODO
1. Voc diz: "Vamos formar o nosso crculo. Vamos comear com um exerccio para ajudar a sentir calma e paz dentro de ns. Fechem os olhos". 2. Voc diz: "Imagine um delicioso chocolate quente com creme. E voc comea a tomar: aquele quentinho vai descendo pela garganta, at o estmago. Como bom!... Enquanto voc toma seu chocolate, essa sensao gostosa vai se espalhando pelo corpo, e a voc fica confortvel e relaxado. Voc sente o gosto doce na boca. Deixe essa sensao de conforto tomar conta do corpo: ir plos braos, pernas e depois at a cabea. uma segurana, calma e paz. Todo o seu corpo est se sentindo assim. uma sensao que voc pode levar para onde for".

3. Voc diz: "Abram os olhos e digam como se sentem". As crianas trocam impresses. Chame a ateno para a sensao de relaxamento e calma que elas descrevem. Abra a discusso. Pea s crianas para fazerem uma descrio detalhada dessas sensaes. (Por exemplo: "Meu corpo parece que est num sono gostoso" ou "Eu tenho uma sensao de felicidade aqui dentro".) 4. Voc diz: "Lembrem-se de outras vezes em que vocs se 124 NS CULTIVAMOS UMA MENTE SAUDVEL Estudando e Indo escola Reservando tempo para descansar e relaxar Tendo algum para falar dos nossos problemas (me, pai, amigos) Sabendo relaxar quando estamos sob tenso (Procure dar uma ideia do que seja "tenso", relacionando-a com as sensaes de incerteza, medo e presses.) sentiram assim. Quem capaz de descrever?" As crianas contam as coisas de que se lembram. 5. Voc diz: "H diversas maneiras para a gente sentir essa paz interior. Como vocs mesmos acabaram de descrever, s vezes uma situao ou um acontecimento agradvel pode trazer essa sensao para dentro da gente. s vezes sentimos isso quando estamos junto a algum especial. Em qualquer desses casos, onde que comea a sensao de paz?". Oriente os alunos para a compreenso de que a paz comea dentro de cada indivduo. 6. Voc diz: "As pessoas tambm conseguem se sentir em paz quando cuidam do seu bemestar". Lembre classe que "bem-estar" a condio que alcanamos quando a mente e o corpo esto saudveis e protegidos. Voc pergunta: "Quais so algumas maneiras de cuidar do nosso corpo?" Mostre o pster: "Ns cuidamos do nosso corpo". Outros itens podem ser acrescentados por sugesto dos alunos. 7. Voc pergunta: "Quando nossa mente est firme e saudvel, ns temos uma boa sade mental. Qual a melhor maneira de cuidar de nossa mente?". As respostas podem ser anotadas no pster: "Ns cultivamos uma mente saudvel". Voc pergunta: "O que vocs fazem para relaxar?". Pea s crianas que acrescentem sugestes. 8. Voc pergunta: "Quando voc se sente nessa paz interior, como voc trata as outras pessoas?". Discuta. "Quando voc se sente cansado, nervoso ou com medo, como voc trata os outros?" Discuta. "Pense em alguma vez em que o seu corpo no estava em paz. Alguma vez em que voc estava machucado, ou com muita fome, ou muito cansado. Voc tratou as outras pessoas de maneira diferente?" 9. Voc diz: "Vamos lembrar de trs coisas importantes para conseguir a paz interior: 1) todos somos responsveis pelo nosso bem-estar. Devemos cuidar bem do corpo e da mente; 2) quando no cuidamos de ns mesmos por exemplo: se ficamos acordados at muito tarde, ou se no comemos direito, ns no vamos conseguir uma atitude de paz; 3) ns sempre podemos escolher como vamos agir. Sempre existe um lugar de paz dentro de ns, mesmo quando no estamos calmos. Podemos usar esse espao para escolher uma maneira de agir e fazer tudo o que preciso para nossa sade e nosso bem-estar". 125

126
TODAS AS SRIES

PRECISO FICAR LIGADO NO MUNDO


Obs.: A carta aos pais sobre notcias do momento (p. 131) deve ser comentada em classe e enviada antes desta lio.

OBJETIVOS
Os alunos faro uma avaliao de uma notcia ou artigo atual que fale sobre a paz ou o meio ambiente. Os alunos chegaro s suas prprias concluses com base na leitura do artigo. Em discusso livre (brainstorm) os alunos procuraro solues para os problemas abordados no artigo. Os alunos, em atividade conjunta, procuraro chegar a um acordo final. Obs.: Crianas dei 8 srie vo precisar de um auxiliar para esta atividade.

MATERIAL
Pster de tamanho grande, com o ttulo COMO FICAR BEM INFORMADO Um artigo ou notcia sobre um fato atual (para o professor) Artigos trazidos plos alunos Cartolina grande para cada grupo de cinco alunos Caneta hidrogrfica (ou pincel atmico) para cada grupo 127

MTODO
1. De posse de seus artigos de jornais ou revistas, os alunos formam um crculo. Voc diz: "Vocs se lembram da palavra 'contribuio'? O que ela quer dizer?" Aborde o significado de contribuio como uma forma de as pessoas ajudarem os outros sua volta, ou a sociedade como um todo. 2. Voc diz: "Vocs se lembram de algum que esteja contribuindo para o mundo nossa volta?" Abra uma breve discusso. 3. Voc diz: "Uma das maneiras de contribuir estar bem informado". Esclarea o significado da expresso "bem informado". Voc diz: "Como cidados de nosso pas e do mundo, h maneiras de estarmos informados. Quais so algumas delas?" Anote as sugestes dos alunos no pster: "Como ficar bem informado". Alguns exemplos: ler os jornais, ouvir rdio, assistir s notcias da TV, discutir as informaes em casa e na escola, ir a lugares ou programas interessantes.

4. Voc diz: "Vocs todos ficaram mais informados porque leram esses artigos que trouxeram". Faa com que os alunos troquem ideias com seus pares sobre o artigo que leram. 5. Voc diz: "Hoje vamos ficar sabendo de algumas coisas sobre este assunto aqui:..." (ideia principal do artigo que voc escolheu). "Hoje eu trouxe aqui para ler para vocs um artigo (nome do jornal ou da revista). Depois a gente vai discutir em grupo buscando solues para o problema que vamos ver aqui neste artigo." 6. Leia o texto para a classe. 7. Esclarea termos ou expresses desconhecidos dos alunos. interessante alguma informao ou explicao bsica, antes mesmo da leitura do texto. Os artigos com ilustraes tambm despertam maior interesse nas crianas. No caso de alunos de 1a srie, voc ter que resumir e simplificar o texto. 8. Discuta o assunto abordado. 9. Voc pergunta: "Que tipo de problema foi tratado neste artigo?". 10. Divida a classe em "grupos de resoluo de problemas" com quatro ou cinco participantes. Diga aos alunos que eles vo discutir as solues possveis. 11. Pea que cada grupo escolha um lder. Recomende uma escolha calma, pacfica e rpida. Procure no interferir na forma de escolher. Crianas de 1a srie podero ter a ajuda de um auxiliar de ensino, se existente. 12. Tudo pronto, pea aos alunos que proponham solues. Voc pergunta: "Como podemos tratar desse problema de uma forma que atenda s necessidades de todas as partes envolvidas?" 13. D aos alunos de sete a dez minutos para elaborar livremente (brainstormj as ideias, para anotar e discutir. Voc deve circular plos grupos e orientar. 14. Esgotado o tempo, pea que cada grupo selecione uma soluo para o problema. 15. D mais alguns minutos. Diga aos alunos que o acordo deve ser conseguido com calma e justia, de modo que nenhuma das partes seja prejudicada. Lembre as diretrizes VITRIA/VITRIA, em caso de conflito. 16. Decorridos cinco minutos, verifique quantos grupos chegaram realmente a um acordo. Pea aos lderes para dizerem o que possibilitou ou impediu o acordo. 17. Discuta a dinmica da interao grupai e as impresses dos participantes. 18. Oriente os alunos para a compreenso de que os acordos em grupos no so fceis. Especialmente nos casos de problemas vitais. Ressalte que, para ser um bom cidado em nosso mundo, preciso esforar-se bastante. preciso procurar solues, mesmo enfrentando dificuldades. Diga, tambm, que no existem respostas simples para problemas como a fome, a desigualdade entre os homens, a guerra e a poluio, por exemplo. A busca de solues depende da vontade de cada um de ns. Obs.: Pode acontecer que alguns alunos se mostrem bastante engajados em algum problema abordado pela classe. Voc pode motiv-los a escrever para a redao do jornal ou revista, ou para outras pessoas ligadas ao assunto, a fim de expressar seus pontos de vista. Procure enviar essas cartas. A seguir, um exemplo de carta de alunos de 1a srie. 129 128

UM EXEMPLO DE CARTA A PAZ TAMBM SE APRENDE


LIO 24

CARTA AOS PAIS SOBRE NOTCIAS OU ARTIGOS ATUAIS* A PAZ TAMBM SE APRENDE
Caros amigos, Vamos todos tentar trazer a paz ao mundo. Tentar no brigar. Ns precisamos de paz no mundo para viver. Ns no gostamos da guerra. A guerra faz muitas pessoas morrerem. Ns tambm no queremos que voc morra. Devemos ser amigos uns dos outros. Devemos ser bons para todas as pessoas. Devemos amar as pessoas. Quando voc brigar com seu irmo ou irm, faa logo as pazes. Por favor, no passe a vida brigando defenda a paz. Nossa esperana que sejamos sempre amigos. As pessoas so amigas no mundo todo! Um abrao. Os meninos e as meninas da classe do professor... Obs.: Essa carta foi, depois, enviada a um professor na Unio Sovitica. As crianas tambm manifestaram essa preocupao em cartas para os jornais da cidade. Essa atividade foi um exemplo marcante do fato de que todos ns podemos exercer alguma influncia, no importa a idade que temos. Esta lio pode ser repetida vrias vezes durante o ano, focalizando assuntos diferentes. Caros pais! Durante o ano letivo, nossa classe ter algumas aulas com base em notcias ou artigos atuais, sobre assuntos relacionados ao programa "A Paz tambm se Aprende". Vocs prestaro uma aprecivel ajuda se puderem fazer o seguinte: a) deixar mo um jornal ou revista para seu filho pesquisar; b) perguntar a seu filho que tipo de artigo ou notcia necessrio; c) auxili-lo a encontrar o artigo em questo, caso seja necessrio; d) procurar verificar se o texto apropriado para ele que no seja alarmante ou muito complexo; e) ler o texto com seu filho e ajud-lo a fazer um resumo oral; ) explicar palavras ou expresses desconhecidas. Hoje, seu filho precisa de um artigo, ou notcia, atual sobre Muito obrigado por sua colaborao. Cordialmente, (Nome do professor)
* N.T.Dependendo das condies sociais e econmicas, voc dever facilitar a escolha de material levando revistas e artigos para escolha Individual dos alunos.

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LIO 25 TODAS AS SRIES

NOSSOS SONHOS SO IMPORTANTES

OBJETTVOS
As crianas devero identificar seus prprios sonhos e vises. As crianas vo "imaginar" uma situao e, em. seguida, desenhar ou escrever sobre essa "viso" (visualizao).

MATERIAL
Pster: "A coisa mais importante para conseguir a vitria acreditar que voc capaz. Depois disso, voc precisa trabalhar duro, ter determinao e o apoio das outras pessoas" .Wilma Rudolph "O sonho de querer vencer" Wilma Rudolph (veja p. 134) Moldes (recortes) de nuvens, algodo, cola, papel tamanho ofcio ou semelhante (sem pauta), lpis de cor Gravador e fita virgem Dirios, lpis, lpis de cor

MTODO
l. Crianas sentadas em crculo. Voc diz: "Feche os olhos e imagine que voc est flutuando numa leve nuvem branca. D a impresso de algodo, mas bantante forte para carregar voc. Voc se sente seguro, livre e feliz. Esta a sua nuvem. Voc pode faz-la do jeito e do tamanho que voc quiser. s deitar-se e flutuar. Veja o azul do cu. Est tudo claro e h uma brisa soprando. Sinta essa brisa gostosa tocando seu rosto. Sinta essa nuvem macia onde voc est. E voc, ento, flutua e aproveita o conforto e a liberdade". 2. Voc diz: "Abram os olhos. Hoje vamos falar sobre nossas vises pessoais". Explique que voc vai concentrar a ateno naquele objetivo mais importante de cada pessoa. 3. Leia a citao de Wilma Rudolph escrita no pster. Comente que o sonho de Wilma Rudolph era vencer uma corrida e que esse sonho comeou quando ela ficou paraltica. Explique que vencer no significa necessariamente superar algum. A gente pode vencer na vida sem derrotar ningum. 4. Voc l: "O sonho de querer vencer" (veja pgina!34). Abra a discusso. 5. Pea aos alunos que falem de seus prprios sonhos ou fantasias. Diga-lhes que bom qualquer tipo de fantasia que eles projetarem. No h nada irreal demais em querer atingir um objetivo. Voc diz: "Quando Wilma Rudolph criou sua fantasia de participar de uma corrida e vencer, no podia nem andar. Foi o seu sonho que lhe deu fora e esperana para mover-se. Qual o sonho de sua vida?" 6. Pea s crianas para fecharem os olhos e projetarem uma viso daquilo que mais desejam ser ou fazer. Voc deve enfatizar que uma fantasia nunca ambiciosa demais. Voc diz: "Algumas das invenes e conquistas mais importantes do mundo nasceram de uma viso ambiciosa". 7. D alguns minutos para os alunos elaborarem suas "vises". Oriente com algumas perguntas: "O que voc est fazendo em sua viso? Que roupa voc est usando? Tem algum com voc ou voc est sozinho? Voc se sente bem nesse quadro que voc est imaginando?".

8. Pea aos alunos que abram os olhos. E cada um por sua vez no crculo vai contando sua "viso". Voc deve gravar cada relato. Gratifique cada narrativa, agradecendo ao aluno pela participao. 9. Distribua os recortes (moldes) de nuvem (veja pgina para reproduo) e o papel para desenho. Pea aos alunos que reproduzam as vises que tiveram na nuvem. Feito isto, devem 132 133

colar os tufos de algodo nas bordas dos moldes das nuvens. Ligue o gravador com as narrativas gravadas. 10. Afixe no mural os desenhos do conjunto "Nossos sonhos so importantes". 11. Faa os alunos discutirem suas vises em pequenos grupos. 12. Os alunos podem fazer um registro no dirio: "Um sonho que meu". Alunos de classes mais adiantadas devem escrever, ao passo que os demais faro desenhos ilustrativos.
O SONHO DE QUERER VENCER Wilma Rudolph (1940) Voc capaz de imaginar como seria se no pudesse mais andar? Foi isso o que aconteceu com a campe Wilma Rudolph quando tinha quatro anos de idade. Ela teve pneumonia, escarlatina e poliomielite ao mesmo tempo. Ficou muito doente .Quase morreu. A perna esquerda ficou to fraca que ela no podia andar. Algumas crianas iriam chorar e fazer cara feia se no pudessem andar. Mas Wilma no. Mesmo quando foi obrigada a ficar numa cadeira de rodas, ela ainda brincava com seus amigos. Wilma tinha esperana, e isso a ajudava a continuar. Ela tinha certeza de que um dia, de alguma forma, ela iria andar novamente. Felizmente para Wilma, sua famlia a amava muito. Os pais dela trabalhavam o dia todo e s tinham um dia de folga na semana. Nesse dia, sua me a levava ao mdico, que ficava em outra cidade a setenta quilmetros de distncia. O mdico fazia massagens para que a perna de Wilma ficasse mais forte. Wilma tinha 22 irmos! Sua me ensinou trs deles a fazer massagem na perna de Wilma. Quatro vezes por dia. Pouco a pouco Wilma foi ficando mais forte. Quando completou seis anos, comeou a usar sapatos especiais. Ela podia ficar em p e andar aos pulos, apoiando-se numa perna s. Finalmente, aos onze anos, Wilma pde andar e correr sem precisar daqueles sapatos. Sua esperana a ajudou a vencer! Depois que Wilma conseguiu andar sozinha, ningum conseguia faz-la parar. Comeou a jogar basquete. Logo estava fazendo parte do time da escola. Ela era alta e magra. Podia correr pela quadra e acertar cestas como ningum. Na 6a srie, ela fez 803 pontos em 25 partidas! Foi uma conquista surpreendente. Wilma foi ainda mais surpreendente quando comeou a praticar corrida. Ela corria de um jeito que era pura poesia. Algum at chegou a chamar esse seu jeito de "solto e cheio de graa". O corpo parecia que flutuava. O movimento dos braos sempre em ritmo, ela parecia correr mais rpido do que qualquer mulher de sua poca. Wilma queria provar que era a melhor. Aos dezesseis anos participou das Olimpadas. Sua equipe ganhou medalha de bronze pelo terceiro lugar em corrida de revezamento. Mas na corrida individual dos 200 metros rasos no se saiu to bem. Wilma passou os quatro anos seguintes treinando. A cada dia se obrigava a forar mais e mais. Quando as Olimpadas de 1960 comearam, Wilma estava preparada. Participou de todas as corridas. Conseguiu ganhar trs medalhas de ouro, um novo recorde! Sua equipe ganhou o primeiro lugar no revezamento de 400 metros. Individualmente, ela ganhou as corridas de 100 e de 200 metros rasos. O inundo ficou encantado com Wilma. Na Unio Sovitica a chamavam de "Rainha das Olimpadas". Na Frana, foi batizada de "A Gazela". E, na Itlia, era chamada de "A Prola Negra". Apenas dezesseis anos antes, a mulher mais rpida do mundo no podia sequer andar. O mundo nunca vai esquecer o triunfo de Wilma Rudolph. Atualmente Wilma Rudolph a presidenta da Fundao Wilma Rudolph. O objetivo da fundao ajudar os jovens a alcanar os seus sonhos no campo das competies esportivas e a moldar seu carter e sua auto-estima.

QUESTES PARA DISCUSSO


Quais as dificuldades que Wilma Rudolph teve de vencer? De que maneira o "sonho de querer vencer" ajudou Wilma a superar as dificuldades? Aqui esto mais algumas pessoas que sonharam em vencer nos esportes. Voc pode achar interessante ler suas histrias tambm: Pel/Zequinha do Nascimento/Robson Caetano/Nelson Piquet/Ayrton Senna/Aurlio Miguel/ Emerson Fittipaldi/ "Joo do Pulo"/Adilson "Maguila".

QUADRO 4

135 134

MTODO
LIO 26 TODAS AS SRIES

NOSSA VISO DE UMA ESCOLA EM PAZ

OBJETIVOS
As crianas vo projetar uma viso que retrate como seria a sua escola se estivesse sempre em paz. As crianas vo estabelecer uma distino entre as caractersticas de uma escola em paz (pacfica) e outra carente de paz (no pacfica). As crianas, organizadas em grupos, vo colaborar na feitura de alguns murais sobre "uma escola em paz". Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 5, sob o ttulo: "UMA ESCOLA EM PAZ TEM ESSE JEITO"

MATERIAL

Dois psteres com os ttulos: 1) "Uma escola carente de paz" 2) "Uma escola em paz" Folhas de papel de tamanho suficiente para servirem de mural uma para cada grupo de cinco alunos Canetas hidrogrficas, lpis de cor, outros tipos de material que ajudem na criao do mural Dirios 1. Alunos sentados em crculo. Voc diz: "J falamos aqui como a paz comea com cada um de ns e tambm j falamos como podemos imaginar uma coisa acontecendo. Hoje, vamos juntar essas ideias para imaginar como seria uma escola completamente em paz. E, tambm, o que cada um de ns pode fazer para isso ser uma realidade". 2. Voc diz: "A primeira coisa que eu quero que vocs imaginem exatamente o contrrio de uma escola em paz". Chame a ateno da classe para o pster: "Uma escola carente de paz". Pea aos alunos que pensem por um momento de que jeito fica a sua escola, ou qualquer outra, quando est carente de paz. Voc diz: "Como que as pessoas na escola se tratam numa situao sem paz? Qual a impresso que do?". 3. Coloque no pster uma lista das caractersticas de uma escola no pacfica (carente de paz). Abra a discusso. 4. Voc diz: "Agora ns vamos fazer um exerccio para imaginar uma escola que esteja toda ela em paz. Vocs vo imaginar uma escola exatamente do jeito que vocs quiserem que ela seja. Nenhuma viso fora de propsito; por isso, no fiquem vigiando nem condenando seus pensamentos. Geralmente, as ideias mais criativas esto naqueles pensamentos em que ns colamos uma etiqueta: 'bobo' ou 'nada a ver com a realidade'. Hoj e vocs vo se dar ao luxo de toda a liberdade para imaginar o que quiserem". D algum tempo para perguntas e uma breve discusso. 5. Voc diz: "Feche os olhos e imagine nossa escola completamente vazia. Vamos fazer de conta que estamos em pleno ms de janeiro e que ningum est aqui. No tem nada nas paredes nem nos quadros de avisos. Tudo est vazio e em silncio. No tem mesa, cadeiras, carteiras nenhuma moblia. Agora, voc vai imaginar que tem todo o dinheiro que preciso para mobiliar e decorar a escola, do jeito que voc gostaria. Voc pode at querer tirar algumas paredes, ou colocar alguma outra, ou fazer o ptio maior do que . Imagine como a escola ficaria se voc pudesse fazer tudo exatamente de acordo com a sua vontade". Um minuto de completo silncio para a classe fazer o que foi sugerido. 6. Voc diz: "Agora, imagine que as pessoas comeam a 136 137

entrar na sua escola cheia de paz. Como est a cara delas? De que jeito elas esto conversando? D para perceber pelo tom das vozes? Como ficaram os corredores, a lanchonete e o ptio? Procure imaginar o professor. Como esto se dando os alunos e ele?" 7. Voc pergunta: "H ainda outras pessoas na escola? Algum adulto? Algum pai ou me de aluno? Tem algum animal? Como voc est se sentindo nessa escola?". D mais um ou dois minutos de tempo para essa atividade. Ento, voc diz: "Abram os olhos". 8. Voc pergunta: "Como eram as coisas que vocs imaginaram?". Discuta. Motive os alunos a descrever suas visualizaes. Escreva alguns trechos de suas descries no pster: "Uma escola em paz". 9. Em seguida, divida a classe em grupos de cinco alunos. D a cada grupo o papel para o mural, as canetas hidrogrficas e os lpis de cor. 10. Voc diz: "Vamos combinar as situaes que cada um imaginou para formar uma viso do grupo. Vocs vo ter alguns minutos para pensar na criao de um mural que represente uma escola em paz. Vocs escolhem quem vai desenhar cada parte. Cada grupo vai ter o seu prprio material de desenho. Se houver algum conflito no grupo, utilizem as normas VITRIA, VITRIA para resolver. A sua tarefa vai

ser a de planejar e desenhar o mural, em conjunto. Vocs tm vinte minutos para isso. Alguma pergunta?" 11. Procure estimular os alunos a uma participao n c trabalho do grupo. Observe o modo como eles determinam : contedo e o desenvolvimento do mural. Oferea-se pari ajudar na mediao de divergncias, mas no deixe que eles sejam dependentes demais. 12. Ao final da lio, cada grupo descreve seu mural pari a classe. Peca-lhes, tambm, para descrever o processo qut usaram para decidir como o mural seria feito. Pergunte =e houve algum conflito e como foi resolvido. 13. Voc diz: "Um mundo em paz s ser possvel se pessoas como vocs trabalharem juntas em qualquer tipo e atividade. De que maneira ns, como indivduos, podemos aceitar a responsabilidade de trabalhar em conjunto?". Ers-cuta. "De que maneira podemos transformar nossa escola r.ua. 138

e paz, como acabamos de imaginar?". Oriente os alunos assumir responsabilidades especficas nesse sentido. Eles rodem dizer, por exemplo: "Vou procurar resolver meus con-r.os em vez de brigar", ou "Vou catar as coisas do cho aqui na 7->:ola", ou "Quando chegar algum colega novo na escola, vou :azer amizade com ele, assim ele no vai se sentir isolado".

QUADRO 5

UMA ESCOLA EM PAZ TEM ESSE JEITO...

^^r^^^

Mural de um grupo de alunos

139

LIO 27 TODAS AS SERIES

A MAIOR QUALIDADE DE...

OBJETIVOS
As crianas vo avaliar as qualidades mais positivas das outras pessoas. As crianas vo observar, estabelecer comparaes e avaliar as qualidades de seus colegas. Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 6, sob o ttulo: "A MAIOR QUALIDADE DE...".

MATERIAL
Fichas (tamanho pequeno: 8 x 1 2 cm ou 10x15 cm) Papel, lpis de cor ou canetas hidrogrficas Recorte de um rosto (em branco, tamanho 20 x 25 cm) para ser completado com traos do rosto e cabelo Barbante ou linha (vrias cores), uma para cada aluno Papel branco (tamanho pequeno: 10 x 15 cm) Tesouras

MTODO
l. Voc diz: "Vocs se lembram de que ns falamos aqui que a paz comea com cada indivduo. E tambm se lembram de que ns projetamos uma ideia, uma viso de uma escola em paz. Quem deseja a paz deve aceitar a outra pessoa e reconhecer as suas qualidades. Dessa fornia, ns estamos estimulando essa pessoa. Na aula de hoje, vamos afirmar um colega, quer dizer, vamos reconhecer as suas qualidades". 2. Discuta com os alunos como cada um deles tem um tipo de qualidade especial dentro de si. 3. Escolha um aluno para ir frente. Obs.: Esta lio deve ser repetida cerca de uma vez por semana, at que cada aluno tenha tido a sua oportunidade de ser focalizado. 4. Distribua uma ficha (8x12 cm ou 10 x 15 cm) para cada aluno. Pea a cada um para escrever no cabealho da ficha o nome do aluno que foi frente. Depois, devem escrever o prprio nome no rodap da ficha.

5. Diga a cada aluno que as fichas sero usadas depois de cada discusso. A, cada um vai escrever uma qualidade especial que reconheceu no colega em questo. Diga-lhes que essas fichas vo ser afixadas no mural com o ttulo: "A maior qualidade de...". 6. Agora, pea aos alunos que comecem a dizer quais qualidades especiais eles reconhecem no seu colega. Discuta. 7. Completada essa discusso, pea aos alunos que escrevam em suas fichas uma frase que melhor demonstre a qualidade especial do aluno em foco. Por exemplo: "Carlinhos engraado e sempre conta piadas pra gente dar risada". Em seguida, pea a cada aluno, usando a folha de papel em branco, que desenhe e recorte a cara do colega l na frente. Obs.: Crianas de 1a srie vo precisar de ateno especial para completar esta parte da lio. 8. Enquanto a classe estiver trabalhando, voc passa ao aluno escolhido o recorte da mscara em branco, para ele desenhar os traos do rosto e o cabelo. 9. Depois de terminada essa atMdade, afixe o recorte do rosto no mural. Afixe, em volta do recorte, cada ficha juntamente com a "foto desenhada" do aluno o escolhido. Ligue cada ficha com a mscara, usando um fio de barbante ou linha, 140 141

TODAS AS SRIES se possvel de cores diferenciadas. 10. Se voc tiver mo uma mquina fotogrfica, tire uma foto desse mural e mande-a para a famlia do aluno escolhido em cada oportunidade.

QUADRO 6
LIO 28

NO HA NADA DE ERRADO EM SER DIFERENTE


A MAIOR QUALIDADE DE.

OBJETTVOS
Os alunos vo compreender com mais clareza que todas as pessoas so diferentes, de uma maneira ou de outra, mas todos temos uma individualidade que especial e nica. Os alunos vo descobrir o valor de ser diferente. Os alunos vo entender mais profundamente a importncia de aceitar as outras pessoas.

MATERIAL
Pster, com a seguinte citao: "J ficou muitas vezes provado que o sonho de ontem a esperana de hoje e a realidade de amanh". Robert Hutch-ings Goddard "A viso de um mundo desconhecido", Robert Hutchings Goddard (veja p. 146) Material para a maquete: caixa de sapatos, cola, tesoura, lpis de cor, limpador de cachimbo, argila, prendedor de roupa etc.

MTODO
l. Voc diz: "Antes de comear a lio de hoje, vamos fazer um exerccio novo de relaxamento. Feche os olhos e imagine que
(Rosto tamanho grande em recorte para ser desenhado pelo aluno que est sendo focalizado frente da classe) \^ (O cabelo pode ser acrescentado icom o uso de barbante, ou linha, ou papelo)
(Cada carto deve trazer uma qualidade positiva da colega de turma)

143 142

voc capaz de voar. Abra suas asas como um pssaro ou uma borboleta e imagine que voc est levantando voo. O corpo parece que no tem peso, quando voc comea a flutuar. Voc move os braos um pouco, voa mais alto e sente o ar sua volta. No tem nada segurando, mas mesmo assim voc no cai. Agora, d uma olhada l embaixo. Voc pode ver as pessoas, rvores, flores, casas, animais... Tudo parece pequeno porque voc est l no alto. Mas, mesmo assim, voc se sente em segurana porque capaz de voar". Agora, deixe os alunos aperceberem-se do silncio na sala e sentirem a consequente calma interior. Pea que abram os olhos. 2. Voc diz: "Todas as coisas teis e de valor que j foram criadas plos homens surgiram do sonho ou viso de algum. Ns podemos tornar a nossa viso uma realidade". Discuta o conceito e encoraje as perguntas. Voc diz: "Eu vou ler agora um pensamento muito interessante, de uma pessoa especial que se chama Robert Goddard. A viso dele ajudou a mudar nossas vidas". Leia a citao no pster: "J ficou muitas vezes provado que o sonho de ontem a esperana de hoje e a realidade de amanh". Procure dar uma explicao completa do significado da citao. Antes de prosseguir, verifique se todos compreenderam bem. 3. Diga-lhes que voc vai ler uma histria sobre Robert Goddard e sua viso especial. Mas, antes disto, repasse os seguintes pontos: a. Todos temos nossos sonhos e vises. b. Nossas vises so sempre importantes. c. Nada fora de propsito para se imaginar. d. Todas as grandes realizaes no mundo surgiram de vises de pessoas como ns. 4. Voc diz: "Vamos ouvir a histria de Robert Hutchings Goddard, que teve uma viso considerada completamente louca. Por isso, as pessoas o chamavam 'Homem da Lua'. Mas isso no impediu que ele transformasse sua viso em realidade". 5. Leia o texto da pgina :"A viso de um mundo desconhecido". Em seguida, abra a discusso. 6. Voc pergunta: "Alguma vez vocs j se sentiram diferentes dos outros? De que maneira?". Enquanto decorrer a discusso, procure repetir a ideia de que cada um ali especial e que positivo ser diferente. E que importante, tambm, aceitar as diferenas nos outros, pois isso faz parte de qualquer esforo de paz. 7. Voc pergunta: "Como seria o nosso mundo de hoje se Robert Goddard tivesse desistido de seu sonho, s porque as pessoas faziam piada dele?". Discuta. Continue ressaltando a coragem de Goddard, a importncia de sua viso e a sua firmeza diante dos obstculos. Facilite a compreenso dessas ideias. D uma ideia do que significa para voc "ficar firme diante dos obstculos". Pergunte o que isso significa para eles. 8. Pergunte: "Alguma vez vocs desistiram de um sonho por causa das crticas das outras pessoas?". Voc pode aproveitar a oportunidade para contar algum episdio em que voc desistiu de uma viso ou sonho, s porque foi criticado ou rejeitado por algum. 9. Pergunte: "De que modo a gente pode ajudar os sonhos ou as vises de outra pessoa?". Procure dar destaque importncia de aceitar, apoiar as outras pessoas e ter interesse por elas. 10. Voc diz: "Muitos de ns tm o sonho de tornar o mundo um lugar melhor. Qual o seu sonho de um mundo melhor? Que tipo de mudanas voc iria fazer?". Conte sua prpria viso primeiro. Motive-os a discutirem de que forma imaginam tornar o mundo um lugar melhor para se viver. 11. Os alunos devem fazer maquetes intituladas: "Minha viso de um mundo melhor". Isso pode ser feito em casa ou na escola. Material necessrio: caixas de sapato ou de presentes e acessrios diversos (pano, limpador de cachimbo, argila, fotos recortadas de revistas, prendedor de roupas, cola, lpis de cor etc.) 12. Follow-up (acompanhamento): Quando as maquetes estiverem prontas, faa com que cada aluno mostre a sua e discuta o significado com a classe. As maquetes podem ficar expostas na biblioteca ou outro local apropriado na escola. Convide uma outra classe para v-las e para ouvir sobre as vises que as inspiraram. 144 145

A VISO DE UM MUNDO DESCONHECIDO


Robert Hutchings Goddard (1882-1945) Todo mundo caoava do jovem Robert Goddard por causa de suas manias: ele era realmente louco por mquinas. Logo que aprendeu a falar, comeou a fazer perguntas cientficas. Fazia experincias tambm. Uma vez construiu um balo de hlio, mas no conseguiu faz-lo subir. Robert estava sempre sonhando acordado com lugares muito distantes e mundos desconhecidos. Seu livro favorito era A Guerra dos Mundos, que falava de uma invaso de marcianos. Um desses sonhos foi to vivo que pareceu real. Robert tinha dezessete anos. Estava subindo numa cerejeira, no pomar de sua av, para cortar um galho seco. Ento, olhou para o cu e imaginou que estava num carro voador. O carro tinha um tipo de motor que permitia vencer a fora da gravidade e desaparecer no espao. Robert teve a sensao de estar voando para a Lua! Robert passou o resto de sua vida tentando transformar seu sonho em realidade. Primeiro estudou Fsica, a cincia da energia e do movimento. Ento, comeou a construir e lanar foguetes que ele prprio projetava. Os lanamentos comearam a chamar a ateno das pessoas. Todos achavam que Goddard era louco. Os jornais diziam que ele era o "Homem da Lua". O governo do seu Estado natal chegou at a proibir aqueles lanamentos, com medo de que causassem incndios nos lugares onde cassem! Goddard tinha outros problemas tambm. Ficava quase sempre doente. Era magro e frgil. Sofreu de tuberculose por quase toda a vida. Mas, ele no desistiu. E, ento, encontrou algumas pessoas que acreditaram que o seu sonho era possvel e o ajudaram a continuar as experincias. Muitas dessas tentativas fracassaram. Ele nunca chegou a construir um foguete que pudesse chegar Lua, que fica a quase 400 mil quilmetros da Terra. O maior foguete de Goddard percorreu menos de trs quilmetros. Mas, mesmo assim, Robert Goddard conhecido como o pai dos modernos foguetes espaciais. Ele registrou duzentas invenes de foguetes. Duas de suas descobertas foram as mais importantes. Ns sabemos que quase no h ar no espao exterior: quase tudo vcuo. Goddard foi o primeiro a provar que um foguete poderia voar atravs do vcuo. Ele tambm descobriu o primeiro combustvel para foguetes, tornando possveis as viagens espaciais de nossos dias. Quando morreu, em 1945, Goddard ainda acreditava em sua viso de um mundo desconhecido. Ele sabia que algum dia chegaramos Lua.

QUESTES PARA DISCUSSO:


O sonho de Goddard tornou-se realidade? Quem transformou esse sonho em realidade? Quando isso aconteceu? Aqui esto algumas pessoas que sonharam com mundos desconhecidos: Marco Polo, Cristvo Colombo etc.* Voc talvez queira ler suas histrias tambm.

*N.E. Voc pode usar esta parte para integr-la ao currculo de Histria de seus alunos. 147

146

LIO 29 TODAS AS SRIES

AS OUTRAS PESSOAS TAMBM SO DIFERENTES


OBJETIVOS
Os alunos vo examinar vrias atitudes comuns em relao s diferenas em outras pessoas. Os alunos vo detectar as diferenas reconhecveis que j os afetaram de alguma forma (racial, sexual, tnica, de idade, habilidade fsica e outras). Os alunos aprendero que, como pacifistas, devem aceitar as diferenas nos outros. Os alunos elaboraro um mural em trabalho conjunto. Obs.: Esta lio relaciona-se com o Quadro 7, intitulado "ESTAMOS FESTEJANDO NOSSAS DIFERENAS".

MATERIAL
Poema: "As crianas so diferentes" (veja p. 151) Revista Geogrfica Universal, ou qualquer outra que apresente fotos de pessoas de diferentes raas, cor de pele, origens tnicas, idades, sexos. Fotos de deficientes fsicos tambm sero teis. Essas revistas serviro para fazer recortes. Cola, tesoura Papel para mural com o ttulo "Estamos festejando nossas diferenas". O papel deve ser de tamanho suficiente para que cada aluno possa colar vrios recortes. Verifique se o mural vai caber no quadro ou espao a ele destinado. 148

MTODO
1. Os alunos sentam-se em crculo. Faa um breve exerccio de relaxamento e leia o poema: "As crianas so diferentes". Discuta o conceito de diferenas humanas. Pergunte quais as diferenas humanas no mencionadas no poema. Pergunte: "Como vocs se sentem quando esto com pessoas que so diferentes de vocs?". Abra a discusso. Faa uma pergunta: "Est certo que as pessoas sejam diferentes, ou seria melhor que todos fossem iguais?". Discuta. Escreva na lousa: diferenas tnicas, raciais, de sexo, de habilidade fsica, de religio. Descreva o significado de cada uma dessas diferenas e comente os tipos de reao que as pessoas comumente manifestam. Discuta. 2. Pea aos alunos que se voltem para o seu par.

3. Voc diz: "Olhe para o seu par. Como ele diferente de voc?". Proponha uma discusso. Elogie, em reconhecimento, cada um que falar. 4. Voc pegunta: "Que diferenas voc notou em seu par?" Proponha a discusso, sempre reiterando que ns todos apresentamos algum tipo de diferena. Elogie, gratifique os que participarem. 5. Voc pergunta: "Voc j viu ou conheceu algum que fosse diferente de voc? Como voc se sentiu por causa disso?" Discuta e reafirme a ideia de que natural ter reaes, quaisquer que sejam elas. Afinal de contas, o que importa a nossa atitude. Algumas crianas podem se sentir sem jeito ou com complexo de culpa por se deixarem influenciar em razo de alguma diferena. Diga-lhes que no esto sozinhas nesta maneira de sentir, mas que muito importante que todos aprendam a reconhecer em cada indivduo seu valor como um ser especial e nico. 6. Voc diz: 'Todos somos diferentes de alguma maneira. Como voc se sente quando algum o diminui por achar que voc diferente?". 7. Pergunte: "Se ns queremos promover a paz no mundo, como devemos tratar as pessoas que consideramos diferentes? Lembrem-se, todos somos diferentes de alguma forma. De que forma vocs so diferentes?" Abra a discusso. Oriente os alunos no sentido de compreender a importncia de assumir a 149

AS CRIANAS SO DIFERENTES
responsabilidade por suas aes e atitudes. E, da mesma forma, a importncia de aceitar os outros. 8. Voc diz: "Se quisermos um mundo em paz, ento devemos comear, como indivduos, com uma atitude de aceitao e compreenso. Se no pudermos nos aceitar como indivduos, como vamos esperar que as naes do mundo aceitem umas s outras?". 9. Volte a afirmar que a paz comea com o indivduo. 10. Faa os alunos trabalharem em pequenos grupos, localizando e recortando as fotos de pessoas diferentes em razo de: cor da pele, raa, idade, sexo etc. Enquanto trabalham, motive-os a discutir o conceito da aceitao das diferenas humanas. 11. Lembre os alunos de que esta uma atividade conjunta. Explore o significado de "atividade conjunta". Voc diz: "Se cada um de ns assumir total responsabilidade para conseguir um mundo em paz, ento precisamos encontrar maneiras de trabalhar em conjunto, seja em grupos pequenos ou grandes". 12. Chame a ateno para o mural intitulado: "Estamos festejando nossas diferenas". Agora, todos vo colar os recortes no mural. Faa com que encontrem alguma forma de movimentao organizada para que todos tenham a possibilidade de participar. Observe o modo como trabalham e discuta isso com eles. Faa-os ver o que funciona e o que no funciona. Discuta. 13. Concluindo, oriente-os na reafirmao da importncia de ser diferente e de aceitar as diferenas nos outros. Voc deve enfatizar, novamente, que a paz comea com o indivduo e que as aes de cada pessoa causam algum impacto no mundo. De Crianas do Quarteiro Letra: Barbara Aiello Msica: Bud Forrest

As crianas so diferentes Nem mesmo parecemos umas com as outras Algumas falam lnguas diferentes Todas temos um nome diferente

As crianas so diferentes Mas se voc olhar para dentro ver Que a criana alta e a criana baixa So como voc e eu. Alguns amigos se surpreendem que Crianas em cadeira de rodas brincam Crianas cegas lem, crianas surdam conversam Apenas de um jeito diferente. Crianas sadias, crianas deficientes No h nada que no possamos fazer D uma olhada para dentro de si mesmo Ficar orgulhoso de voc Porque As crianas so diferentes Nem mesmo parecemos umas com as outras Algumas crianas f alam lnguas diferentes Todas temos um nome diferente. As crianas so diferentes Mas se voc olhar para dentro ver Que a criana alta e a criana baixa A criana surda e a criana cega So como voc e eu. 151 150

LIO 30

QUADRO 7

ESTAMOS FESTEJANDO NOSSAS DIFERENAS


TODAS AS SRIES

TUDO BEM COM OS MEUS SENTIMENTOS

Colagens de fotos de revistas mostrando as diferenas

OBJETIVOS
As crianas vo aprender que todas as pessoas tm um grande nmero de pensamentos diferentes. As crianas vo compreender que importante aceitar seus prprios sentimentos e os sentimentos dos outros. As crianas vo compreender que os seres humanos devem se sentir responsveis pela "guarda" desses sentimentos e atitudes e que sempre possvel decidir por esta ou aquela atitude. As crianas vo fazer exerccios para o emprego das MENSAGENS EU.

MATERIAL
Fotos, ou recortes de revistas, de pessoas mostrando algum tipo de emoo (felicidade, tristeza, raiva, surpresa, medo). Voc pode pedir aos alunos que tragam esse material com antecedncia Papel para o mural intitulado: "Sentimentos de todos os tipos" Canetas hidrogrficas (para alunos de 5a a 8- sries) Pster tamanho grande, com os dizeres: "Aceite seus sentimentos e escolha uma atitude com bom senso".

153

MTODO
1. Os alunos formam um crculo. Pea-lhes que contem sobre um episdio em que ficaram tristes por alguma coisa. Procure motivar uma boa participao. 2. Pea aos alunos que digam como se sentem neste momento. Aceite qualquer resposta. Encoraje a participao de todos. 3. Mostre as fotos de pessoas demonstrando os mais diferentes sentimentos. 4. Mostre o mural intitulado: "Sentimentos de todos os tipos". Pea aos alunos que falem dos sentimentos que alguma vez j tiveram. Estenda o papel no cho e distribua as canetas hidrogrficas. Pea que cada aluno escreva qualquer sentimento que tenha vivenciado. Esta atividade pode levar de cinco a dez minutos. Alunos de 1a srie podem ilustrar seus sentimentos por meio de desenhos de expresso facial. 5. Esgotado o tempo, os alunos voltam a formar o crculo. Voc diz: "Os sentimentos so uma parte da natureza dentro de cada um de ns". Mostre o pster "Aceite seus sentimentos e escolha uma atitude com bom senso". Ento, pergunte: "O que isto quer dizer?". Discuta. Ressalte o conceito de que as pessoas podem escolher qual atitude vo adotar. Exemplo: "Uma pessoa que est com raiva no tem necessariamente que bater. Pode escolher outra maneira de mostrar o que est sentindo". 6. Voc diz: "Se voc quer ser um membro responsvel da famlia humana, precisa saber que dono dos seus sentimentos. Nenhuma outra pessoa pode colocar sentimentos dentro de ns. As outras pessoas podem provocar os nossos sentimentos, mas no podemos esquecer que eles so nossos, esto l dentro de ns". 7. Voc diz: "Cada um de ns perfeito, diferente dos outros, admirvel. Mesmo quando estamos com raiva ou magoados. Ns no nos tranformamos nas coisas que estamos sentindo. Quando estamos irritados, no ficamos maus; apenas irritados. Acima de tudo, preciso lembrar que somos capazes de decidir qual vai ser nossa atitude. E que sempre precisamos escolher com cuidado, levando em conta os sentimentos dos outros". Discuta as formas alternativas de se expressar irritao ou raiva. Voc pergunta: "Quais so algumas das coisas que voc pode fazer quando est com raiva, em vez de bater em algum?". 8. Afixe, frente da classe, o pster "Aceite seus sentimentos". Organize os alunos em pares. Pea a cada par que complete as seguintes frases: Fico feliz quando _____ Fico triste quando _____ Fico com raiva quando __ Tenho medo quando ___ Sinto-me timo quando _ Ponha em discusso. 9. Voc diz: "Muitos sentimentos diferentes podem aparecer, quando temos conflitos com outras pessoas. Voc pode ficar zangado, assustado, decepcionado ou triste". D algum exemplo pessoal. Pergunte: "Algum de vocs teve algum conflito, h pouco tempo, que gostaria de contar para ns?". Pea aos alunos que descrevam o que sentiram durante o conflito. 10. Escolha um conflito para os alunos dramatizarem. Pea voluntrios para interpretar os vrios "personagens", que tero nomes fictcios. Faa uma reviso das diretrizes VITRIA/ VITRIA. 11. Os voluntrios devem fazer a dramatizao no centro da sala. Oriente-os no uso das MENSAGENS EU. 12. Ao trmino da dramatizao, faa uma pergunta: "Vocs acham que as coisas que esto aprendendo, sobre sentimentos e conflitos, podem ajud-los a conviver melhor com os outros?". Abra a discusso. 13. Volte a lembrar que, cada vez que eles escolherem resolver suas diferenas de maneira no violenta, estaro ajudando a promover a paz no mundo. Voc diz: "Imagine como seria o mundo, se todos resolvessem os seus conflitos sem o uso da violncia". Deixe os alunos exporem as suas ideias.

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LIO 31 TODAS AS SRIES

MEU AMIGO E MUITO ESPECIAL

OBJETIVOS
As crianas vo entender que a diversidade humana torna as pessoas nicas e especiais. As crianas vo reiterar a necessidade de aceitar os outros e dar valor sua originalidade. As crianas vo organizar um caderno intitulado: "Meu amigo muito especial".

MATERIAL
Pster de tamanho grande intitulado: "AS DIFERENAS HUMANAS" 1) Os seres humanos so diferentes em muitas maneiras, mas, no ntimo, somos todos iguais. 2) Todas as pessoas tm as mesmas necessidades bsicas: alimento, roupa, casa e afeto. 3) Nossas diferenas nos tornam especiais e nicos. 4) Promover a paz significa nos aceitar e aceitar os outros. 5) importante dizer aos outros que apreciamos o fato de serem diferentes de ns. 6) Somos todos interligados, apesar das nossas diferenas. Papel carto (tamanho carta) para as capas dos cadernos Cinco ou mais folhas de papel, ou papel de desenho, para cada aluno (ou cinco cadernos "Meu amigo muito especial" veja p. 159) Lpis de cor, lpis, canetas hidrogrficas Cartaz intitulado: "Os seres humanos so diferentes e especiais em muitas maneiras"

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem em crculo. Pergunte: "O que vocs aprenderam sobre as diferenas humanas nas outras aulas que tivemos?" 2. Mostre o pster "As Diferenas Humanas" e discuta os conceitos. Perguntando o que cada frase significa, oriente as crianas no sentido de repetirem os conceitos do cartaz, com suas prprias palavras. 3. Voc diz: "Pense em seus amigos. Pense como eles so diferentes de voc. Feche os olhos. Pense em seu melhor amigo. Em que ele diferente de voc? Em que ele especial?". Abra a discusso. 4. Faa as crianas se virarem para o colega sentado ao lado delas para uma atividade em pares.

5. Voc diz: "Vamos contar aos nossos colegas sobre um amigo que temos e que diferente e especial". Voc pode comear com um exemplo de algum de suas relaes; por exemplo, voc pode dizer: "Minha amiga usa uma bengala para andar. S vezes difcil para ela movimentar-se. Minha amiga tambm muito especial porque amvel e inteligente". D classe cerca de quatro minutos para esse trabalho em pares. 6. Distribua o papel para os cadernos. Alunos de l- srie podem usar esses cadernos para desenhos ilustrativos. Alunos mais adiantados podem desenhar e escrever. Voc diz: "Vamos pensar em cinco pessoas que conhecemos e que so diferentes e especiais. Em cada pgina voc vai desenhar/escrever o que diferente e o que especial em cada uma delas" (voc pode reproduzir o texto da pgina nos cadernos dos alunos). Mais uma vez, enfatize o valor de aceitar as diferenas humanas e o fato de que, no ntimo, somos todos iguais. 7. Follow-up (acompanhamento): faa com que cada criana 156 157

comente sobre seu caderno, descrevendo os amigos sobre os quais escreveu ou desenhou.

"MEU AMIGO MUITO ESPECIAL"

Nome: Data: Instrues: Escolha cinco pessoas. Em cada pgina, escreva : nome de uma delas e complete os seguintes dados: O nome de meu amigo Ele diferente porque _ Ele especial porque _ Desenhe o retrato desse amigo especial:

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LIO 32 TODAS AS SRIES

AS DIFERENAS HUMANAS: "SER COMO PEDRO

OBJETIVOS
As crianas devero colocar-se no lugar de algum que "o diferente". As crianas vo desenvolver uma compreenso das reaes que as outras pessoas manifestam diante das diferenas. As crianas vo chegar compreenso da sensao de ser objeto de preconceitos.

MATERIAL
Pster "As Diferenas Humanas" Papel de desenho, lpis de cor ou canetas hidrogrficas Dirios

MTODO
Obs.: preciso empregar toda a sua sensibilidade ao trabalhar esta lio. Antes de tudo, procure estudar o texto SER COMO PEDRO (abaixo). Se em sua classe h crianas cujas vidas lembram a de Pedro, pense com antecedncia em como apresentar esta lio. 1. Crianas sentadas em crculo. Reveja o pster da Lio 31: "As Diferenas Humanas". Voc diz: "J falamos sobre diferenas e sobre como ser diferente. Hoje vamos imaginar como seria ser uma criana chamada Pedro, que diferente de muitas outras crianas da escola. medida que eu ler a estria sobre Pedro, eu quero que cada um de vocs imagine que Pedro. Tanto pode ser um menino como uma menina.

"SER COMO PEDRO"


Pedro tem nove anos. Ele e sua me moram com uma tia num lugar muito pequeno em cima de uma oficina. A me de Pedro faxineira em casas de famlia para viver. Ela quase no tem dinheiro para comprar roupas para Pedro, e a Pedro tem que usar as roupas velhas de outras pessoas. Pedro estuda numa escola do bairro, onde todas as outras crianas tm roupas boas e moram em casas confortveis. Imagine que voc Pedro. Como seria sua vida? De que maneira a vida de Pedro igual sua? De que maneira ela diferente?

2. Voc diz: "Agora feche os olhos e continue a imaginar que voc Pedro. Imagine voc morando com sua me e sua tia num lugar bem pequeno em cima de uma oficina. Voc tem poucos brinquedos e a televiso est quebrada. Sua me no tem dinheiro para mandar consertar. Voc est com frio porque voc quase no tem agasalhos. Est na hora de ir para a escola. Voc pe sua melhor roupa, mas a manga da camisa est rasgada. Seus tnis esto velhos e os cordes no amarram direito. Voc vai para a escola. Na rua, voc v grupos de crianas, rindo e conversando. Como elas reagem quando vem voc? O que dizem? Corno voc se sente? Voc entra na escola. As outras crianas continuam a conversar e a rir. Falam sobre os programas de ontem noite na TV. Voc anda plos grupos de crianas e vai se sentar no fundo da classe. Voc espera o professor fazer a chamada. Como as outras crianas olham para voc? O que elas dizem? Como voc se sente? O que voc quer fazer? O que voc gostaria que as outras crianas fizessem?" Ento, mantenha a classe em silncio e de olhos fechados, por alguns minutos. 3. Voc diz: "Abra os olhos. Como voc est se sentindo no lugar do Pedro?" Abra a discusso. 4. Pergunte: "De que maneira sua vida seria diferente se voc fosse Pedro? Voc j conheceu algum como ele? Alguma 160 161

LIO 33

vez voc j se sentiu como Pedro?" D s crianas tempo suficiente para esta discusso. 5. Voc diz: "Se queremos ter um mundo no qual as pessoas se aceitem e cooperem umas com as outras, de que jeito deveramos tratar as pessoas que parecem diferentes de ns?" 6. Diga: "Lembrem-se, sempre temos uma escolha. Como seres humanos, de nossa responsabilidade escolher nossas atitudes com cuidado. De que maneira as crianas que convivem com Pedro podem agir para tornar a vida dele mais feliz?" 7. Diga: "Voc est disposto a um compromisso de aceitar melhor os outros?" Reveja com a classe o significado da palavra compromisso. 8. Voc diz: "Imagine cada pas do mundo procurando ser amigo ao invs de inimigo do outro. Como o mundo seria diferente do que agora?" 9. Pea s crianas que faam um desenho do Pedro, a caminho da escola ou na classe com os outros colegas. 10. Alunos mais adiantados devem escrever em seus dirios sobre a ideia que fazem de Pedro. Alunos de 1a srie podem expressar suas ideias por meio de desenhos.
2 A 6* SRIES

BANDEIRAS DIFERENTES DE PASES DIFERENTES

OBJETTVOS
As crianas vo aprender sobre os diferentes pases do mundo desenhando suas bandeiras. Cada criana dever desenhar a bandeira de um pas diferente. As crianas devero fazer uma pesquisa sobre o pas cuja bandeira desenharam.

MATERIAL
Enciclopdias, dicionrios, ou qualquer reproduo de fotos de bandeiras, para os alunos copiarem Nomes de diferentes pases escritos em pequenos quadrados de papel ou fichas e que devero ser sorteados de dentro de uma caixa (arranje para que haja um pas para cada criana) Mapa-mndi ou globo terrestre Compromissos de pesquisa (veja p. 168) Carta aos pais (veja p. 166) Papel carto, lpis de cor, rguas, tinta (opcional), tesouras e cola Obs.: Voc pode combinar algumas coisas com a biblioteca da escola ou uma prxima sua escola antes de iniciar esta atividade. Seria bom fazer uma parte desta aula na biblioteca, de modo que cada criana possa fazer um esboo de sua bandeira usando os livros disponveis. Seria til tambm afixar um aviso com o nome, pas e prazo de entrega do trabalho de cada criana. Se quiser, voc pode 162 163

L
mais sobre as outras pessoas com quem dividimos nlaneta". dar urna ideia geral sobre o trabalho com mapas, antes desta aula. As crianas vo ter que localizar vrios pases no mapa ou no globo durante a atividade.

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem em crculo. Voc diz: "Sabemos que o mundo formado por muitos tipos diferentes de pessoas. Nossas diferenas tornam o mundo um lugar diversificado (explique) e interessante para se viver. J conversamos sobre a necessidade de aceitar as diferenas. s vezes mais fcil aceit-las, principalmente se conhecermos a cultura e a origem das outras pessoas. Hoje vamos comear uma atividade que vai nos ajudar muito". Mostre as pginas da enciclopdia, dicionrio etc. que tm as bandeiras de todo o mundo. Diga: "Os membros da famlia humana esto nos mais diferentes pases do mundo. Somos todos parte de um s mundo, um s planeta. Estas bandeiras representam os diferentes lugares onde as pessoas vivem". 2. Voc diz: "Hoje, cada um de ns vai fazer uma bandeira e escolher um pas sobre o qual fazer um trabalho". 3. Voc diz: "Vamos brincar de um jogo chamado 'Sorteie um Pas'". Pea a cada criana que feche os olhos e tire da caixa o nome de um pas. Depois cada uma vai localizar aquele pas no mapa ou no globo. Ajude-as a encontrar o pas que esto procurando. (No caso dos pases menos conhecidos, escreva o nome do continente, junto com o nome do pas, nos papis que vo na caixa.) 4. Depois que cada criana encontrou o seu pas, diga: "Vamos comear nossa pesquisa sobre os diferentes pases que temos". Explique o significado da palavra pesquisa.

5. Distribua os compromissos de pesquisa. Examine-os com a classe. Explique aos alunos que eles podem fazer o trabalho junto com os pais, se precisarem de ajuda. Mostre a eles a carta aos pais. 6. Faa com que as crianas preencham tanto o compromisso quanto a carta. 7. Explique que a pesquisa vai ajudar todos eles a aprender mais sobre o mundo em que vivem. Diga: "Vamos descobrir nosso planeta

Obs.: A parte da aula que pode ser feita na biblioteca vem a seguir. 8. Voc diz: "S para treinar, vamos comear fazendo um esboo do desenho da bandeira de cada um de nossos pases". Distribua os dicionrios, enciclopdias etc. e pea s crianas que copiem. Diga, depois, que elas vo fazer uma bandeira maior com o papel carto, cola, lpis de cor e canetas hidrogrficas. Recomende que desenhem e pintem com cuidado, de modo que possam usar esse trabalho como modelo. 9. Se houver tempo suficiente, pea s crianas que faam a bandeira grande no mesmo dia. Se no der tempo, esta parte da lio poder ser feita na aula seguinte. 10. Voc diz: "Lembrem-se de que somos todos interligados; somos ligados a todas as outras pessoas da terra como uma grande famlia humana". Enfatize que seus trabalhos de pesquisa vo ajud-los a aprender mais sobre as pessoas com quem dividem o planeta. 165 164 FAVOR RECORTAR E DEVOLVER:

CARTA AOS PAIS* A PAZ TAMBM SE APRENDE


LIO 33

CARTA AOS PAIS* A PAZ TAMBM SE APRENDE


LIO 33

Caros pais: Como parte do programa "A Paz Tambm se Aprende", seu filho est levando para casa o desenho, feito por ele, da bandeira de (nome do pas). Ele deve fazer um trabalho de pesquisa sobre esse pas. Vocs devero ajud-lo a encontrar as seguintes informaes: 1. localizao do pas 2. mapa do pas (desenhado pelo aluno) 3. populao

4. comidas tpicas 5. atividades produtivas mais comuns 6. habitaes nativas (descrio ou desenho) 7. outros fatos interessantes Usando suas prprias palavras, seu filho dever fazer um relatrio que contenha todas essas informaes. Embora este trabalho deva ser feito por seu filho, sua ajuda e orientao sero muito teis. Entre em contato comigo, por favor, se houver alguma dvida. Ser um prazer ajudar. Cordialmente, Nome do professor _______________________ Data para entrega do trabalho Nome do aluno _________ 166 167

Eu (pai/me) concordo em ajudar meu filho (nome) a terminar sua pesquisa at (data). Assinatura

LIO 34

COMPROMISSO DE PESQUISA

Eu, (nome do aluno) assumo a responsabilidade de entregar o trabalho de pesquisa sobre (pas) em (data de entrega). Concordo em pedir a ajuda de que precisar para conseguir um trabalho bem feito e dentro do prazo. Concordo em falar com (meu professor), se tiver algum problema. Assinatura do aluno Data _________
2* A 6* SRIES

BANDEIRAS DIFERENTES: APRESENTAES ORAIS


OBJETIVOS
As crianas devero apresentar oralmente seus trabalhos de pesquisa. Cada criana vai "ser o professor" durante sua apresentao. Podem usar o mapa, o globo, o ponteiro e qualquer outro material de apoio de que precisarem. Obs.: Para esta aula, se a escola oferecer as condies necessrias, os alunos de classes mais adiantadas podero fazer suas prprias transparncias para a apresentao e usar o retroprojetor. Podem tambm querer usar um pro-jetor de slides. Encoraje-os a trazer outros materiais de apoio que tiverem, ou que queiram fazer, ligados a seus trabalhos de pesquisa.

MATERIAL
*N.E. Dependendo das condies sociais e econmicas, voc dever facilitar o acesso ao material necessrio realizao da atividade. O envolvimento dos pais ou responsveis sem condies de atender s solicitaes deve se revestir de um informe sobre a importncia da atividade.

Projetos de pesquisa Mapas, globos, ponteiro Projetor (opcional) Gravador para gravar a apresentao de cada aluno (opcional) Opcional: alguma comida tpica dos pases que esto sendo apresentados 168 169

MTODO
TODAS AS SERIES LIO 35

1. Os alunos, um de cada vez, apresentam classe os seus trabalhos. Localizam seu pas no mapa ou no globo. A bandeira feita pelo aluno deve ficar exposta durante a apresentao. Qualquer material de apoio deve ser mostrado nessa oportunidade. 2. Faa uma discusso rpida sobre cada apresentao. Encoraje os alunos a traar comparaes entre os pases. Opcional: grave cada apresentao. As crianas, ento, vo ouvir a si mesmas (com fones de ouvido) quando tiverem algum tempo livre. 3. Faa uma exposio de todos os trabalhos e do material de apoio. 4. Convide uma outra classe para visitar a exposio das pesquisas e das bandeiras. Cada aluno de sua classe pode conversar com os outros sobre o pas objeto de sua pesquisa.

TOMAR PARTE EM NOSSAS COMUNIDADES

OBJETFVOS
As crianas devero escolher uni problema da comunidade ou da escola no qual gostariam de se concentrar. Divididos em pequenos grupos, os alunos devero fazer uma discusso criativa (brainstorm), buscando solues para este problema. As crianas devero achar uma soluo e elaborar um plano de ao. Obs.: Os professores da 1a srie vo precisar da ajuda de pais, de auxiliares de ensino, ou de alunos de sries mais adiantadas para assessorar a sesso de brainstorm e anotar as ideias.

MATERIAL
Pster sobre "As regras para o jogo de brainstorm" da Lio 10 Pster de tamanho grande intitulado: "As coisas que precisam melhorar" Cartolina e canetas hidrogrficas para cada grupo Dirios

MTODO
1. Faa com que os alunos se sentem em crculo. Diga-lhes que esta aula vai enfocar meios para se achar soluo para os problemas da comunidade ou da escola. Pea aos alunos que decidam se querem estudar os problemas da comunidade onda escola. 2. Depois de tomada a deciso, pea aos alunos que pensem nas coisas que devem ser melhoradas ou mudadas. (Por exemplo, um problema da escola poderia ser o acmulo de lixo no ptio. Um problema da comunidade poderia ser a necessidade de construo de casas populares.) 3. Utilizando o pster "As coisas que precisam melhorar", voc anota aqueles setores com problemas, mencionados pela classe. 4. Depois que se fez um bom nmero de sugestes, a classe pode votar para decidir qual o problema que gostaria de estudar. 5. Faa uma reviso completa do pster sobre brainstorm. Voc diz: "Hoje vamos usar o processo de brainstorm (Lio 10) e tentar encontrar solues para o problema que acabamos de discutir". 6. Divida a classe em grupos de "soluo de problemas", de quatro ou cinco alunos cada. Devem escolher um lder. Explique que o lder deve anotar as ideias do grupo. Distribua a cartolina e as canetas hidrogrficas. Diga: "Vocs tm cinco a dez minutos para um brainstorm das ideias. Lembrem-se, todo

mundo tem boas ideias, e todas as ideias valem a pena". (O auxiliar de ensino far as anotaes, no caso de alunos de 1B srie.) 7. D aos alunos cinco a dez minutos para a sesso de brainstorm, em busca de solues. 8. Depois de dez minutos, interrompa a discusso e pea a cada grupo de alunos que se decida por unia soluo. Isto deve levar cerca de cinco minutos. Lembre os alunos de que podem usar as diretrizes VITRIA/VITRIA, se necessrio. 9. Pea aos lderes de cada grupo que mostrem as solues adotadas. A classe deve ento votar na melhor soluo. 10. Escolhida a soluo vencedora, voc diz: "Agora precisamos pr o plano de ao para funcionar". Converse sobre as etapas que se deve seguir para tratar do problema. Por exemplo, se os alunos enfocaram um problema da escola, podem ento escrever cartas ao diretor, descrevendo o problema e indicando solues. Ou talvez um grupo de alunos possa fazer uma visita ao diretor para discutir com ele a preocupao da classe sobre o problema e inform-lo sobre a soluo indicada. Quanto a um problema na comunidade, os alunos podem escrever uma carta para o prefeito ou para a Cmara. Podem tambm escrever para os jornais do bairro, ou decidirem pela providncia que acharem mais adequada. 11. FoUow-up (acompanhamento): Alunos de 2- a 6- sries podem se estender sobre o assunto em seus dirios. Um ttulo sugestivo seria: "Como eu posso ter uma atuao na minha escola ou comunidade". Os alunos podem abordar outros problemas de que tenham conhecimento e sugerir solues. Eles podem apresentar propostas sobre atitudes que as crianas poderiam tomar quanto a esses problemas. Alunos de 1a srie podem fazer desenhos ilustrativos da seguinte forma: mostram o problema numa pgina e a soluo na pgina seguinte. 173 172

L
LIO 36 5a A 8* SRIES

REDAO COM O VOCABULRIO NOVO

OBJETIVOS
As crianas devero discutir o significado de palavras novas, usadas nas ltimas lies. As crianas devero relembrar o significado de cada termo. As crianas devero usar essas palavras numa sentena oral ou escrita, para mostrar que realmente entenderam seu significado. Obs.: Os professores da 1a srie que quiserem usar esta lio podem discutir e rever o significado dessas palavras, descartada a hiptese do exerccio escrito.

MATERIAL
Cartaz de tamanho grande intitulado "Vocabulrio da Paz" (veja p. 175) Papel e lpis

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem em crculo. 2. Chame a ateno dos alunos para o pster "Vocabulrio da Paz". Cada um por sua vez, os alunos falam sobre uma palavra da lista. Discuta o significado de cada palavra. Ajude a classe a esclarecer qualquer dvida ou compreenso distorcida de significado. 3. Divida o vocabulrio em grupos de cinco ou seis palavras. Voc, ento, passa trabalhos de casa: os alunos escrevem as definies de cada termo e utilizam cada termo numa sentena. 4. Faa com que as crianas trabalhem em grupo. Aquelas que precisarem de ajuda extra podem trabalhar com as que entendem melhor o significado e o uso de cada termo. Enfatize o valor da cooperao, da ajuda mtua.

VOCABULRIO DA PAZ
Cooperar conflito resoluo afirmar reconhecer paz tnico racial prprio brainstorm viso realidade interligado MENSAGEM EU VITRIA-VITRIA bem-estar pacifista contribuio soluo de problemas compromisso atencioso responsabilidade 175 174

LIO 37 TODAS AS SRIES

CONFLITOS QUE SO NOTCIA

Obs.: Procure mandar, com razovel antecedncia, as "Cartas aos pais sobre notcias ou artigos atuais", da Lio 24.

OBJETIVOS
Obs.: Os professores de 1a srie que fizerem esta lio podero precisar da ajuda dos pais dos alunos, de auxiliares ou de alunos mais adiantados para as anotaes da sesso de brainstorm. Cada criana dever trazer um artigo ou notcia atual sobre um conflito em qualquer nvel (pessoal, local, mundial). As crianas vo fazer uma sesso de brainstorm para tentar uma soluo para o conflito descrito no artigo. As crianas devero compreender que so capazes de se expressar e que podem ter alguma participao, apesar de sua idade. Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 8, intitulado "Problemas que so notcia: as crianas tm as respostas!".

MATERIAL
Artigo ou notcia atual sobre algum tipo de conflito. (Deve-se pedir que as crianas os tragam com antecedncia.) Diretrizes VITRIA/VITRIA Cartolina de tamanho grande e canetas hidrogrficas para cada grupo de cinco alunos, na atividade de soluo de problemas Papel de 12 x 18 cm para cada criana recortar e desenhar no formato do rosto Lpis de cor/canetas hidrogrficas para colorir os recortes de rosto Tesouras

MTODO
1. Os alunos devem pegar os artigos que trouxeram e sentar-se em crculo. Voc diz: "Assim como somos importantes e capazes de expressar nossas opinies sobre assuntos da escola e de nossa comunidade, podemos tambm dar nossa opinio sobre assuntos nacionais e internacionais, principalmente a respeito de assuntos que esto aparecendo nos jornais e na televiso". 2. Voc diz: "Hoje vamos examinar alguns artigos de jornais e revistas que vocs trouxeram. Vamos agora, um de cada vez, contar, em poucas palavras, sobre o que fala seu artigo". 3. Faa com que cada aluno fale rapidamente sobre seu artigo e identifique o conflito ali apresentado. 4. Depois de todos os alunos terem falado, escolha um artigo no qual concentrar suas atenes. Leia ou faa um resumo do artigo e pea que a classe repita a situao de conflito. Escreva na lousa uma frase que defina o conflito. 5. Chame a ateno dos alunos para as diretrizes VITRIA/ VITRIA. Repasse estas normas e pea aos alunos que pensem em uma forma de us-las para resolver o conflito descrito no artigo. Abra a discusso. 6. Divida a classe em grupos de quatro ou cinco alunos, para a soluo do problema. Pea a cada grupo que escolha um lder para anotar as sugestes dos colegas na cartolina. (Aqui, os alunos de 1a srie vo precisar da ajuda de pais, auxiliares, ou de alunos mais adiantados. O lder poder coordenar a participao, enquanto o assessor anota as ideias.) Encoraje os alunos a escolher colegas que ainda no foram lderes de grupos.

7. Pea aos alunos que se lembrem das diretrizes VITRIA/ VITRIA quando da discusso do conflito descrito no artigo. Pea que se empenhem na atividade de brainstorm. Nenhuma 176
177

soluo ousada demais. Encoraje-os a serem to criativos quanto possvel na sua sesso de brainstorm. Diga a eles que no final devero escolher apenas uma ou duas solues (talvez a combinao de vrias) e que o processo criativo que revela ideias novas. 8. Voc diz: "Vou dar a vocs sete a dez minutos para criarem ideias e se decidirem por uma soluo". Distribua cartolina e canetas hidrogrficas para cada grupo. Certifique-se de que as diretrizes VITRIA/VITRIA esto disponveis para consulta. Procure supervisionar essa atividade e esteja por perto para mediar possveis discordncias. Encoraje os alunos a procurarem entender os sentimentos das pessoas de ambos os lados do conflito apresentado no artigo. 9. Ao final do tempo determinado, faa com que os lderes apresentem a soluo encontrada e comentem como o processo de soluo de problemas foi empregado pelo grupo. 10. Escreva na lousa a soluo de cada grupo. Os alunos, agora, votam naquela soluo que ser adotada por toda a classe. 11. Escreva uma carta, em nome da classe, ao jornal ou revista que publicou o artigo e exponha a soluo. 12. Distribua o papel (de 12 x 18 cm). Pea a cada aluno que faa um desenho de seu rosto e o recorte. Diga aos alunos que seus "rostos" vo para o quadro intitulado "Problemas que so notcia: as crianas tm as respostas". 13. No deixe de procurar na seo "Cartas redao" do jornal ou revista a publicao da carta. Quando a carta for publicada, tire cpias e d uma a cada aluno para mostrar em casa. 14. No deixe de afixar no quadro a carta publicada. Se a carta no for publicada, afixe sua prpria cpia. Enfatize para a classe a ideia de que suas ideias so importantes. Diga: "Qualquer que seja a sua idade, vocs sempre podem ter uma participao. Podem dar sua opinio, em jornais ou para autoridades, sobre qualquer assunto que vocs consideram importante". Obs.: Veja abaixo um modelo de "Carta redao". O conflito apresentado aqui foi o incndio de um barraco num bairro de classe mdia e a violao de uma igreja no mesmo bairro.

CARTA REDAO
(ADAPTAO DO ORIGINAL)

Caro redator:

importante ser generoso para com os outros. Ficamos tristes com o incndio de uma casa no loteamento perto de nossa escola. Ouvimos dizer que o fato foi provocado, por se tratar de favelados. Acreditamos que todos devemos ser generosos com pessoas das camadas sociais mais carentes. Tambm ficamos tristes pelo fato de terem arrombado a porta da igreja do bairro. Achamos que todo mundo deve ser bom para todo mundo. Queremos viver num mundo de paz. ATerra um lugar bom para se viver. Se voc paulista, nordestino ou imigrante, no importa. O que importa o que voc faz. No importa de onde voc ou a sua aparncia. Voc parte deste mundo. Ficamos tristes pelas pessoas que morrem nas guerras. Vamos ser bons uns com os outros. Cordialmente, Classe da 1a srie do professor...

Obs.: Ao mandar essa carta, lembre-se de incluir o nome de todos os alunos de sua classe. Esta ser uma experincia muito gratificante e da qual se lembraro por muito tempo. 178 179

LIO 38 TODAS AS SRIES

QUADRO 8

NOSSAS SOLUES
Desenhos de cada criana que criou os psteres de brainstorm

PROBLEMAS QUE SO NOTCIA: , AS CRIANAS TM AS RESPOSTAS!,

VAMOS ESCOLHER UM PACIFISTA


Obs: Certifique-se de que a Carta aos Pais seja enviada com antecedncia. Veja o modelo no final desta lio.

OBJETIVOS
As crianas devero descrever as qualidades de um pacifista, atravs dos artigos, histrias e fotos (recortes de revistas) que trouxeram. As crianas vo praticar a tcnica de ateno dirigida. Em uma atividade conjunta, as crianas devero fazer desenhos de pacifistas. Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 9, intitulado "Pacifistas do mundo inteiro".

MATERIAL
Carta aos pais enviada antes desta aula (veja p. 183) Artigos de jornais ou revistas, livros ou histrias, que falem de pacifistasmaterial a ser trazido plos alunos Pster da Lio 17: "Pacifista algum que..." Dirios

MTODO
1. Pea aos alunos que se sentem em crculo, com os artigos, livros ou estrias sobre pacifistas. 2. Fale sobre o pster "Pacifista algum que...". 180 181

3. Os alunos devem voltar-se para o colega a seu lado, para uma atividade em dupla. 4. Voc diz: "Cada um de vocs vai contar ao seu par sobre o pacifista do seu artigo, livro ou histria. Vamos ter cinco minutos para isso, e ento cada um vai contar classe sobre o pacifista de seu par. Lembrem-se de ouvir com bastante a-teno aquilo que seus pares falarem". 5. D cinco ou seis minutos classe para a atividade em dupla. 6. Pea a cada aluno que conte em poucas palavras sobre o pacifista de seu par. 7. Faa com que os pares selecionem juntos o pacifista mais interessante entre os que foram apresentados na aula de hoje. 8. Pea aos pares que juntos desenhem esse pacifista. Deixe que as crianas resolvam como vo fazer isso. Cada par dever apresentar um desenho elaborado em conjunto.

9. Faa uma exposio dos desenhos no quadro. 10. Pea aos alunos que escrevam nos dirios sobre sua atividade em conjunto e sobre o pacifista que escolheram. (Alunos de 1a srie podem fazer desenhos ilustrativos.)

CARTA AOS PAIS*

Caros pais: Pedimos a seu filho que procurasse encontrar, em jornais, revistas e livros, artigos e fotos de pessoas que sejam consideradas pacifistas. Gostaria que vocs o ajudassem nessa atividade, bem como na leitura e compreenso do artigo ou estria escolhidos. Mais uma vez agradecemos sua disposio em colaborar. Cordialmente, Professor Data 182

* N.T. Dependendo das condies sociais e econmicas, voc dever facilitar o acesso ao material necessrio realizao da atividade. O envolvimento dos pais ou responsveis sem condies de atender s solicitaes deve se revestir de um informe sobre a importncia da atividade.

183
5S A 88 SRIES LIO 39

QUADRO 9

PACIFISTAS DO MUNDO INTEIRO

A CONSTRUO DE UMA "CIVILIZAO DO AMOR"

OBJETIVOS
As crianas devero definir o que "Civilizao do Amor" significa para elas. As crianas devero imaginar como seria esta "Civilizao do Amor". As crianas vo discutir o conceito "respeito pela dignidade prpria de cada ser humano".

MATERIAL
Cartaz de tamanho grande intitulado "A Civilizao do Amor" Mural intitulado "A Civilizao do Amor" Canetas hidrogrficas, tinta, lpis de cor etc. Pster com as definies de: prprio, dignidade, civilizao e respeito Livros sobre Gandhi (opcional)

MTODO
1. Alunos sentados em crculo. Faa o seguinte exerccio de relaxamento. Voc diz: "Feche os olhos. Imagine que voc est entrando numa sala cheia de gente que voc no conhece, mas voc est se sentindo confiante e despreocupado. uma sala iluminada pelo sol. As pessoas esto sorrindo e conver185
Este quadro contm um j apanhado de retratos e fotos de pacifistas.
| Os retratos podem ser lcitos a mo ou recortados. JAs legendas devem ser [coladas sob cada retraio ou t foto.

184

sando baixinho. Elas sorriem para voc e comeam logo a conversar com voc, como se j o conhecessem. Voc se sente bem vontade. Voc sabe que essas pessoas gostam de voc, mesmo sem o conhecer. Voc percebe que as pessoas so diferentes na cor da pele e no jeito do rosto. Algumas so negras, outras brancas, algumas so japonesas, outras soviticas etc. Voc comea a sentir como se elas fossem parte de sua famlia. Voc se sente seguro, amado e aceito nessa sala. Voc no pensa em ir embora. Voc sabe que est num lugar muito especial". 2. Pea s crianas que abram os olhos e digam como esto se sentindo. 3. Diga que voc vai ler um trecho, tirado do jornal, de uma declarao do Papa Joo Paulo II. Diga classe que o Papa Joo Paulo II um pacifista e que neste artigo ele fala sobre um outro pacifista famoso, talvez o mais famoso de todos, Mahatma Gandhi. 4. Pergunte: "Vocs sabem quem foi Gandhi e por que as pessoas do mundo inteiro o respeitam tanto?". Abra a discusso e d algumas informaes sobre Gandhi. Se voc tiver um livro sobre Gandhi, com alguma foto dele, mostre classe. 5. Leia o seguinte trecho uma vez; depois releia-o, de modo que a classe entenda o contedo. Analise as definies e d todas as explicaes de que a classe precisar. "O Mahatma Gandhi ensinou que se todos os homens e mulheres, no importam as diferenas entre eles, abraarem a verdade, com respeito dignidade prpria de cada ser humano, uma nova organizao mundial uma civilizao do amor poder ser alcanada." 6. Pergunte: "Como seria uma 'civilizao do amor'?" Diga tambm o que voc mesmo acha disso. 7. Cada aluno por sua vez, no crculo, d uma ideia do que pensa e sente a respeito. 8. Pergunte: "O que significa o 'respeito pela dignidade prpria de cada ser humano'?" Abra a discusso. 9. Pea s crianas que fechem os olhos e imaginem, em silncio, "uma civilizao de amor onde a dignidade prpria de cada ser humano seja respeitada". 10. Ao final de trs minutos, pea s crianas que contem o que imaginaram. Anote no cartaz os componentes de suas vises: descries, sentimentos etc. 11. Estenda no cho o papel para o mural "A Civilizao do Amor". Afaste as carteiras. Distribua o material de desenho. Deixe as crianas se espalharem em volta e compor um mural numa atividade conjunta. Seria interessante reservar os primeiros cinco minutos para planejar como vo fazer. 12. Lembre que esse ser um esforo conjunto, no qual eles vo demonstrar os princpios de paz e cooperao aos quais Gandhi dedicou sua vida. 13. Follow-up (acompanhamento): Convide o diretor para ver o mural. Procure uma forma de mostr-lo aos pais dos alunos. O jornal do bairro poderia tirar fotos para publicar alguma matria a respeito. Faa ver aos alunos que, atravs de sua expresso artstica, eles esto agindo no mundo, exercendo sua influncia e levando uma mensagem a todos aqueles que observarem esse mural. 187 186

AVALIAO DO APRENDIZADO

2Q ESTGIO: A PAZ DENTRO DE NOSSAS VIDAS


Obs.: Voc pode usar esta pgina como um teste de avaliao do 2Q Estgio, conforme a faixa etria. Voc pode, tambm, usar as perguntas para uma avaliao oral, verificando at que ponto seus alunos compreenderam os conceitos transmitidos. 1. O que voc quer dizer com a frase: "A paz comea comigo"? 2. Com suas prprias palavras, explique as regras para o jogo de bratnstorm. 3. Por que importante fazer bratnstorm? 4. O que so diferenas humanas? Cite algumas. 5. Cite algumas maneiras pelas quais as pessoas se mantm informadas. 6. Por que importante manter-se informado? 7. Cite dois pacifistas conhecidos e diga por que eles so considerados pacifistas. 8. O que voc fez, neste ms que passou, para ajudar sua escola, sua comunidade ou seu pas? 9. Defina: prprio/dignidade/interligado/respeito. 10. Conte, com suas prprias palavras, como voc imaginou a "Civilizao do Amor".

3- ESTGIO:
VAMOS DESCOBRIR NOSSAS RAZES E INTERLIGAES
188

LIO 40 2a A 8* SRIES

DISCUSSO EM GRUPO: PROBLEMAS DE ALCANCE MUNDIAL


Obs.: Procure mandar com antecedncia a Carta aos Pais referente a esta aula. (Veja o modelo no final desta lio.)

OBJETIVOS
Os alunos devero resumir artigos de jornais e revistas, que trouxeram, sobre outros pases. Os alunos vo determinar o principal assunto ou problema enfocado num artigo escolhido. Numa sesso de brainstorm, os alunos devero procurar solues para o problema do artigo escolhido. Os alunos vo trabalhar de forma cooperativa para chegar a uma concluso. Os alunos vo decidir-se por um plano de ao.

MATERIAL
Artigos trazidos plos alunos Mapa Cartolina e canetas hidrogrficas para cada grupo de cinco crianas Lousa, giz

MTODO
1. Pea aos alunos que se sentem em crculo, com as publicaes mo. Voc diz: "Durante todo o ano, estivemos vendo o que podemos fazer para termos um mundo em paz. Hoje 191 vamos ver alguns problemas de alcance mundial". Analise as palavras "problemas de alcance mundial". Diga: "Vamos encontrar uma soluo para pelo menos um dos problemas sobre os quais j lemos". 2. Pergunte: "Por que importante para ns sabermos sobre problemas mundiais?". Abra a discusso. Enfatize a ideia de que todas as pessoas so cidados no apenas de suas comunidades, estados e pases, como tambm do mundo. "Ns todos somos parte da famlia humana". Pergunte: "O que significa para voc ser parte da famlia humana?" 3. Revise o significado de "interligao". Pergunte: "Como estamos interligados ao meio ambiente?" Abra a discusso. Assinale nossa dependncia do ar, da luz, da comida e da gua. Pergunte: "Como estamos interligados uns aos outros?" Abra a discusso. 4. Voc diz: "Hoje vamos ver cuidadosamente assuntos e problemas de natureza global. Vamos ouvir nossos colegas resumirem esses artigos, e depois vamos pegar um artigo e discutir sobre ele". 5. Faa com que cada criana apresente um rpido resumo de seu artigo, indicando os nomes dos pases envolvidos e qual o assunto que est sendo enfocado. 6. Escolha um artigo para ser enfocado. Faa uma reviso rpida e escreva o problema na lousa. Faa com que uma criana localize no mapa o pas do artigo, indicando os nomes dos pases ao redor dele. Diga em que continente est o pas. Faa com que a classe se divida em grupos para resolver o problema. 7. Pea a cada grupo para escolher um lder. O lder vai anotar todas as ideias que surgirem na discusso numa cartolina e depois divulg-las aos demais. 8. Voc diz: "Vou dar cinco a dez minutos para vocs discutirem livremente sobre solues para o problema do artigo. No se esqueam das necessidades bsicas das pessoas que aparecem nesse artigo. Ponham-se no lugar delas e pensem que tipo de soluo vocs encontrariam". Distribua cartolina e canetas hidrogrficas. 9. D classe algum tempo para a discusso livre (brainstorm). Quando chegarem a uma concluso, pea aos grupos que retornem ao crculo e d tempo para que o lder de cada 192 grupo comunique as solues encontradas. Escreva as solues na lousa e faa um sinal naquelas que se repetirem. 10. Revise toda a lista de solues surgidas na discusso livre (brainstorm). Faa com que a classe escolha as melhores. Faa um crculo em volta delas. 11. Pea classe que combine (se for possvel) as melhores solues, para se chegar soluo final. 12. Faa com que a classe decida-se pela soluo final. Voc diz: "A quem podemos apresentar esta soluo para que ela tenha o maior impacto possvel?" Faa uma lista de todas as sugestes. 13. Faa a classe criar um plano de ao que inclua a ideia de escrever ao presidente do pas envolvido, ou s Naes Unidas, ou aos jornais etc. 14. D andamento ao plano de ao.

15. Acompanhamento: Faa uma exposio de todos os artigos e cartas que voc receber como resposta e mande cpias ao diretor da escola, ao orientador pedaggico e aos pais dos alunos.

193
5* A 8B SRIES

CARTA AOS PAIS* A PAZ TAMBM SE APRENDE LIO 40


LIO 41

"MENSAGENS EU/ MENSAGENS VOC' EM PROBLEMAS MUNDIAIS


Caros pais: Corno parte do programa "A Paz Tambm se Aprende", vamos ter urna aula sobre problemas atuais de alcance mundial. Pedimos que ajude seu filho a encontrar um artigo, ou notcia, sobre algum problema mundial que esteja ao alcance da compreenso dele. Pedimos, tambm, que procure evitar a escolha de assunto controvertido ou que exponha violncia excessiva. Seria interessante estudar o artigo junto com ele (ler para ele, se necessrio). E, ainda, verificar se ele reconhece os nomes dos pases envolvidos e a natureza do problema em questo. Durante a aula, os alunos desenvolvero uma discusso criativa procurando solues para problemas mundiais. Cordialmente, Professor Data.

* N.E. Dependendo das condies sociais e econmicas, voc dever facilitar o acesso ao material necessrio realizao da atividade. O envolvimento dos pais ou responsveis sem condies de atender s solicitaes deve se revestir de um informe sobre a importncia da atividade. 194

OBJETIVOS
Os alunos devero agir como se fossem naturais dos pases sobre os quais discutiram na Lio 40. Os alunos usaro MENSAGENS EU/VOC ao se comunicarem uns com os outros. Os alunos vo determinar a melhor forma de comunicao para tratar de problemas mundiais.

MATERIAL
Pster das Diretrizes de VITRIA/VITRIA da Lio 8 Dirios O artigo discutido na Lio 40

MTODO
1. Faa com que as crianas formem um crculo. Explique que vo trabalhar com um artigo. Voc diz: "Vocs se lembram do problema que discutimos na aula passada? Quem eram os lderes ou as pessoas envolvidas?" Abra a discusso. 2. Voc diz classe: "Hoje vamos fazer o papel daquelas pessoas e vamos usar as diretrizes VITRIA/VITRIA para tentar resolver o problema. Vamos fingir que somos as verdadeiras pessoas envolvidas". 195
LIO 42

3. Selecione algumas crianas para ficarem no centro do crculo. 4. Voc diz: "Antes de comear, vou fazer uma modificao nas diretrizes VITRIA/VITRIA. Em vez de usar MENSAGENS EU, vamos usar MENSAGENS VOC. Quem se lembra da diferena entre MENSAGENS EU e MENSAGENS VOC?" Abra a discusso. "Quem saberia dar um exemplo de cada?" Procure conseguir alguns exemplos. 5. Faa uma reviso das diretrizes VITRIA/VITRIA e continue com a dramatizao do conflito mundial. 6. Completada essa parte, converse sobre a interao. Pergunte classe e aos intrpretes em que sentido o uso das MENSAGENS VOC influiu no resultado. Discuta. 7. Faa uma nova representao usando os mesmos alunos, ou outros, se preferir. Desta vez, faa com que usem as MENSAGENS EU. 8. Discuta sobre como o uso de MENSAGENS EU alterou o resultado do conflito. Faa com que a classe compare a eficcia desta tentativa com a anterior. 9. Encoraje a classe a tirar concluses sobre qual tipo de comunicao, se as MENSAGENS EU ou se as MENSAGENS VOC, funcionaria melhor a nvel de comunicao mundial. 10. Finalmente, os alunos faro um registro em seus dirios sobre a atividade e as lies que puderam tirar de todo esse processo de comunicao.
5* A 88 SERIES

VIEMOS TODOS DE LUGARES DIFERENTES

OBJETIVOS
Cada criana vai comear a determinar sua prpria origem tnica. As crianas vo trabalhar com os pais ou parentes, no sentido de se informar sobre suas "razes". As crianas devero fazer um trabalho de pesquisa sobre o estado brasileiro ou o pas de onde se originaram seus antepassados. As crianas vo comear a entender que suas famlias so uma fuso de diferentes origens. Obs: Esta lio, juntamente com as Lies 43 e 44, correlaciona-se com o Quadro 10, intitulado As razes alimentam a rvore da vida. Afixe a rvore e estas palavras antes do incio desta lio.

MATERIAL
Carta aos Pais (veja p.200) Compromisso de pesquisa (veja p. 199) Mapa ou globo terrestre

MTODO
1. Distribua as "Cartas aos Pais" e os "Compromissos de Pesquisa". 2. Ajude os alunos a preencher as cartas e os compromissos. Afixe em lugar bem visvel o prazo de entrega das pesquisas. 197 196 3. Mostre o quadro "rvore da Vida". Voc diz: "O Brasil tem uma caracterstica especial, porque, desde o incio, a populao foi sendo formada por pessoas vindas de outros pases de origem". Explique a palavra "origem". Diga aos alunos que na prxima aula eles vo receber uma ficha na qual devero escrever o nome do pas/estado de sua origem. Avise-os que seus pais vo ajud-los em casa. Diga, tambm, que essas fichas sero afixadas no quadro: "rvore da Vida", naquela mesma aula. 4. Explique que muitas pessoas no Brasil so uma fuso de vrias origens. Fale com seus alunos sobre sua prpria origem e os pases/estados de onde vieram seus antepassados. Localize estes pases/estados no mapa. 5. Pergunte se algum dos alunos sabe sobre suas origens tnicas. Analise o significado da expresso "origens tnicas". Faa com que os alunos que souberem suas origens tnicas localizem no mapa ou no globo os respectivos pases/estados. Enfatize que "somos todos parte da famlia humana; somos todos interligados, mesmo com pessoas que no conhecemos. Muitos aqui tm parentes que moram em outros pases/ estados. Talvez algum dia vocs ainda podero conhec-los. Talvez alguns de vocs j os conheam". Abra a discusso. 6. Lembre aos alunos que eles descobriro suas razes com a ajuda de seus pais ou outros parentes. Diga a eles que, dentro de dois dias, eles precisam devolver a carta aos pais, com as informaes sobre suas origens. Explique a eles que, quando apresentarem suas pesquisas para a classe, podem trazer qualquer coisa que tenham para ilustrar suas origens: fotos, livros, roupa tpica, moedas, bonecos, fotos de parentes que imigraram para c. Se achar interessante e vivel, voc pode sugerir que quem quiser pode trazer alguma comida tpica para se provar no dia da apresentao. 7. Diga aos alunos que eles devero localizar no mapa mais "pases/estados de origem", na prxima aula. Procure deixar claro o significado da expresso "pases/estados de origem". Obs.: Alunos com vrias razes tnicas devem escolher apenas um desses pases para sua pesquisa. Qualquer aluno que no tenha antepassados estrangeiros pode fazer uma pesquisa do estado ou regio do Brasil de origem de algum deles.

COMPROMISSO DE PESQUISA A PAZ TAMBM SE APRENDE


LIO 42
concordo em terminar meu trabalho de _____ no dia _______. Concordo, Eu_______ pesquisa sobre__ tambm, em procurar a ajuda de que precisar para esse trabalho. Concordo, ainda, em falar com meu professor, se tiver algum problema. Assinatura Data

PASES/ESTADOS DE ORIGEM A PAZ TAMBM SE APRENDE LIO 42

Nome do aluno L Pases/Estados de origem: __ Vou ajudar meu filho a encontrar informaes sobre seu estado/pas de origem. Estou ciente de que esse trabalho deve ser entregue no dia_. Vou providenciar, se possvel, um prato tpico: SIM___NO___ Assinatura de pai/me Pedimos o favor de nos devolver este formulrio assinado. 199 198

CARTA AOS PAIS A PAZ TAMBM SE APRENDE LIO 42


Caros Pais: Como parte do programa "A Paz Tambm se Aprende", seu filho dever fazer um trabalho de pesquisa sobre o estado brasileiro ou o pas de origem de seus antepassados. Pedimos que ajude seu filho a relacionar esses estados ou pases de origem no formulrio anexo, que dever ser devolvido at o dia ____________. Se as origens de seu filho incluem vrios estados e/ou pases diferentes, apenas um ser escolhido para a pesquisa. Afim de completar o trabalho, seu filho vai precisar das seguintes informaes: Um mapa oficial ou impresso em livro ou enciclopdia, para fazer uma cpia.

Em que regio do Brasil ou continente est o estado ou pas? Como a bandeira do estado ou pas? Seu filho dever desenh-la. Quais so alguns trajes tpicos desse estado ou pas? Descrever, desenhar ou conseguir um modelo como exemplo para seu filho. Quais so os pratos tpicos? Uma atividade no obrigatria, e que fica a seu inteiro critrio ou disponibilidade, ser ajudar seu filho a providenciar um prato tpico para trazer escola no dia da apresentao. Que outros pontos interessantes seu filho pode nos contar sobre seu estado ou pas de origem? Pedimos que ajudem seu filho a reunir todas as informaes necessrias. Seu filho dever fazer o relatrio da pesquisa por escrito e com suas prprias palavras. Sugerimos um trabalho de ____pginas. Cordialmente

QUADRO 10

AS RAZES ALIMENTAM A RVORE DA VIDA

Barbante ou linha (Use diferentes tons de verde para as folhas)

Professor
201

200

LIO 43 5a A 8* SRIES

ORIGENS DIFERENTES

OBJETIVOS
As crianas devero localizar estados e/ou pases de origem de pais, avs, etc. num mapa ou num globo terrestre. As crianas devero entender que existem colegas na classe que tm origens diferentes (cidade, estado, pas).

MATERIAL
Trabalhos: "Pases de Origem", da Lio 42 Uma ficha para cada aluno Barbante ou linha, argila, etiquetas Papel tamanho grande com o ttulo: "Viemos de muitos lugares diferentes" Quadro: "rvore da Vida"

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem em crculo. Voc diz: 'Todos ns temos parentes tios ou avs que chegaram ao Brasil vindos de outros estados ou pases". Lembre-os do significado da expresso: "estados ou pases de origem". Voc diz: "Vocs levaram uma carta a seus pais h alguns dias pedindo que eles ajudassem vocs a descobrir estados e/ou pases de origem". Cada aluno por sua vez, todos vo dizendo 202 seus estados e pases de origem. Faa com que cada um localize no mapa um dos estados e/ou pases de origem. Depois disso, d a cada criana uma ficha para que escreva o nome do estado ou pas no canto superior direito. Ser o estado ou pas sobre o qual ela dever pesquisar. Sublinhe. Abaixo do nome desse estado ou pas, o aluno deve escrever seus outros estados ou pases de origem. Deve, tambm, escrever seu prprio nome no canto superior direito. Na Lio 44, essas fichas sero afixadas no quadro intitulado "rvore da Vida". Mostre no quadro o lugar onde elas devero ser afixadas. 2. Cada aluno dever grudar uma bolinha de argila no seu estado ou pas de origem e fazer uma ligao, com barbante ou linha, argila colocada sobre o Brasil. No final da aula, todos os pases de origem devero estar "ligados" ao Brasil e todos os estados cidade em que o professor estiver dando aula. 3. Complete o pster "Viemos de muitos lugares diferentes" com uma lista dos alunos e de seus estados e pases de origem. Explique que, embora cada aluno v pesquisar somente um estado ou pas, todos os seus estados e pases de origem aparecero no cartaz. 4. Voc diz: "Ns todos fazemos parte do mesmo planeta. Somos a famlia humana. Nossos antepassados chegaram aqui vindos de outros estados e pases. E aqui vivemos em harmonia". Pergunte: "O que significa viver em harmonia?".

203

LIO 44 5 A 8 SRIES

VIVER EM HARMONIA

OBJETIVOS
As crianas vo examinar o conceito de viver em harmonia. As crianas devero explorar o conceito das Naes Unidas como um instrumento para a harmonia. As crianas devero estudar, com mais detalhes, suas razes e interligaes.

MATERIAL
Cartaz "Viemos de muitos lugares diferentes" Enciclopdia (captulo das Naes Unidas), ou outra fonte de informao Quadro "rvore da Vida", incluindo folhas com os nomes dos alunos, e barbante ou linha Fichas que os alunos preencheram com o nome do estado ou pas sobre o qual esto pesquisando, e dos outros pases/ estados de origem Globo, com argila e barbante ou linha afixados Lousa, giz

MTODO
l. Faa com que os alunos se sentem em crculo. Comente o cartaz "Viemos de muitos lugares diferentes", enfatizando as 204 vrias origens tnicas da classe e quantos pases/estados esto representados. 2. Revise o conceito de "viver em harmonia" que foi discutido na Lio 43. Pergunte aos alunos o que significa "viver em harmonia". 3. Faa uma comparao com a harmonia na msica, onde instrumentos diferentes atuam juntos para produzir um som harmonioso, embora cada um deles tenha uma natureza diferente. Certifique-se de que as crianas entendam esta analogia. 4. Discuta em linhas gerais a ideia das Naes Unidas como "um instrumento de harmonia". Mostre fotos das Naes Unidas e descreva as funes daquela organizao. Use a enciclopdia, ou outra publicao disponvel. Ponha em discusso. 5. Voc diz: Trabalhamos juntos em harmonia em nossa classe. Muitos de ns tm origens diferentes, mas todos somos semelhantes em muitas coisas". Pergunte: "De que modo somos parecidos?" Abra a discusso. Ponha na lousa uma lista das qualidades em comum.

6. Volte a ateno para as fichas mencionadas nas Lies 42 e 43, nas quais os alunos escreveram seus estados ou pases de origem. Pea a todos que pendurem suas fichas no quadro "rvore da Vida". 7. Continue a conversar sobre as diferentes origens dos membros da classe. Faa paralelos entre os membros da classe, observando que alguns alunos tm origens semelhantes. Observe tambm a diversidade e como a classe rica em culturas diferentes. Lembre os alunos dos prazos de entrega de suas pesquisas. Diga-lhes que devero apresentar os relatrios oralmente para a classe. Lembre-os de trazer quaisquer ob-jetos, fotos ou artesanato relacionados com esses estados e pases. Devem trazer tambm, nessa data, algum prato tpico, caso tenham escolhido fazer esta parte facultativa do trabalho. Obs.: Prepare um espao apropriado na sala para que os alunos exponham seus trabalhos e objetos. D-lhes a garantia de que tudo o que trouxerem ser exposto. 8. Pea aos alunos que olhem o quadro "rvore da Vida",

205
TODAS AS SRIES

agora completo. Diga: "Vejam de quantos estados e pases diferentes ns viemos. A 'rvore da Vida' mostra como nosso pas e a Terra. Estamos todos interligados".
LIO 45

RELATRIOS ORAIS: NOSSOS ESTADOS E PASES DE ORIGEM

OBJETTVOS
Os alunos devero fazer sua exposio oral sobre os pases de origem. Os alunos vo chegar a urna compreenso mais clara da diversidade de suas origens. Obs.: Esta lio pode tomar vrias aulas. Em cada uma delas, um grupo de alunos poder apresentar seus trabalhos. Esta recomendao vlida porque, mesmo que os trabalhos sejam muito longos, a classe no ficara cansada.

MATERIAL
Trabalhos e objetos trazidos plos alunos Mapa/globo terrestre Opcional: pratos de papel, guardanapos, garfos ou colheres descartveis

MTODO

1. Para a exposio oral das pesquisas, os alunos podem permanecer em suas carteiras ou formar um crculo. Diga-lhes que cada um ter sua vez para apresentar seu trabalho e que os demais esto convidados a fazer perguntas ou acrescentar 207
TODAS AS SRIES

outras informaes durante cada apresentao. 2. Faa com que cada aluno apresente seu trabalho. Durante a apresentao, pea que localize no mapa ou no globo o estado ou pas sobre o qual pesquisou. 3. Se um aluno trouxe alguma comida tpica, poder oferec-la classe aps apresentar o trabalho.
LIO 46

A ESCADA DA PAZLIO 46
TODAS AS SRIES

A ESCADA DA PAZ

OBJETIVOS
As crianas vo estudar a hierarquia da paz. As crianas vo entender a ligao entre atos individuais e mundiais. As crianas sero orientadas sobre como ter responsabilidade pelo mundo diante delas. Obs.: Esta lio est relacionada com o Quadro 11, intitulado: "A Escada da Paz".

MATERIAL
Cartaz:
"O que se pode fazer para promover a paz" Trate os outros do mesmo modo que voc quer ser tratado Aceite os outros Procure colaborar com os outros Resolva seus conflitos sem violncia Lembre-se de que todos fazemos parte da mesma famlia humana

Cpia da "Declarao dos Direitos Humanos", de uma enciclopdia ou outra fonte Oito recortes de papel em escala crescente de tamanho, com uma frase em cada um, do menor para o maior:

o indivduo / voc e eu / ns (grupos pequenos) / nossa comunidade (nome da cidade) / nosso estado / nosso pas / nosso continente / nosso mundo Fita adesiva para colar os oito pedaos de papel

MTODO
1. Faa com que os alunos se sentem em crculo. Chame a ateno deles para o quadro "A Escada da Paz". 2. Voc diz: "A escada representa a paz no mundo e o que devemos fazer para chegar l. Imagine que voc uma pessoa segurando esta escada". Pergunte: "O que aconteceria se voc soltasse a escada?" (ela cairia). Voc diz: "O mesmo acontece com a paz. Todas as pessoas tm que sentir responsabilidade por um mundo em paz. O indivduo a base para um mundo em paz. Na base da escada voc pode promover a paz em muitos nveis diferentes: dentro de voc mesmo; com os outros; na comunidade; no estado, no pas e no mundo" 3. Aponte para o degrau seguinte da escada, o nvel "Voc e Eu". Mostre o cartaz "O que se pode fazer para promover a paz". Discuta estes conceitos. 4. Voc diz: "Vamos dar uma olhada no prximo degrau da escada: 'Ns'. Este degrau significa que voc como indivduo pode ser muito importante nos pequenos grupos". Pergunte: "Quais so alguns desses grupos de que vocs fazem parte?". Retorne ao cartaz "O que se pode fazer para promover a paz" Faa com que as crianas relacionem os conceitos do cartaz com o modo como interagem em pequenos grupos. Converse com elas sobre colaborao e aceitao neste nvel. 5. Fale dos prximos degraus da escada: "Comunidade, estado e pas". Oriente seus alunos no sentido de que percebam que tm uma contribuio a dar em cada um destes nveis e de que j fizeram isso atravs de algumas atividades em outras aulas. Abra a discusso. Pergunte: "De que maneira vocs podem assumir a responsabilidade de participar nos trabalhos de sua comunidade, estado e pas?". Esta uma boa oportunidade para destacar atividades como: escrever cartas, votar, 210 interessar-se pelas notcias de jornal e TV. 6. Pergunte classe sobre "o direito de votar". Pergunte o que isso significa. Discuta o direito que os cidados de nosso pas tm de votar e de emitir sua opinio sobre os destinos da sociedade. 7. Fale da "Declarao dos Direitos Humanos". Mostre uma reproduo dela em uma enciclopdia ou outra fonte. Explique rapidamente o que significa. Use expresses ao alcance da classe. Abra a discusso. Voc diz: "Ser um agente da paz significa exercer seus direitos. Dessa fornia estamos assumindo nossa responsabilidade e contribuindo para o mundo nossa volta". 8. Aponte para o topo da escada: "Nosso continente e nosso mundo". Defina o termo "cidado do mundo" como algum que faz parte da famlia humana. Voc diz: "Ser um cidado do mundo significa ser um cidado do planeta Terra. E todos podemos ser. Estamos interligados. Todos ns participamos da Terra. Atravs da habilidade de nos comunicar uns com os outros, podemos ficar em contato com pessoas de todo o mundo". Pergunte: "Quais so algumas das formas de comunicao que temos para nos ligar com o mundo inteiro?" (algumas respostas: TV, rdio, computadores, comunicaes via satlite, correio, viagens areas, telefone). 9. Voc diz: " possvel trocar informaes a at mesmo resolver problemas atravs de esforos conjuntos. Quais so alguns dos problemas mundiais nos quais poderamos trabalhar juntos?" (algumas respostas: fome, guerra, pobreza, falta de habitao, doenas, poluio,

criminalidade, analfabetismo). Pergunte: "Como podemos ser de alguma importncia nestas reas?". Abra a discusso. Obs.: Esta uma boa oportunidade para escolher um trabalho para a classe, no qual as crianas poderiam encaminhar a soluo de um problema mundial. Promova uma sesso de brainstorm para escolher um "plano de ao". Decida, ento, a data do incio dessa atividade. 10. Distribua a oito alunos os recortes de papel de tamanhos crescentes. Isto feito para reforar os conceitos que voc acabou de analisar no quadro. Cada aluno deve ler os dizeres no pedao de papel. Pea que arrumem os recortes de papel no 211

(pequeno mapa feito a mo)

cho, na ordem que foi indicada durante a discusso "A Escada da Paz". 11. Quando os papis estiverem arrumados na ordem correia, distribua a fita adesiva a outros alunos e pea que eles transfiram os papis para a parede. Afixe os papis na ordem certa. Aqui, uma sugesto de atividade livre: dois alunos, um de cada vez, apontam para cada recorte e discutem como podem promover individualmente a paz em cada nvel. 12. Ao concluir a aula, procure levar a classe a reiterar que cada nvel da hierarquia, ou "Escada da Paz", depende daquele que o precede e que o indivduo est na base de sustentao.

QUADRO 11

A ESCADA DA PAZ
Paz mundial
213

212

LIO 47____________________TODAS AS SRIES

SOMOS DIFERENTES, SOMOS IGUAIS

OBJETIVOS
Os alunos devero identificar as diferenas e semelhanas dos pontos de vista de cada um durante a atividade de resoluo de conflito. As crianas vo usar a tcnica de troca de papis para resolver o problema.

MATERIAL
Prancheta, papel, canetas

MTODO
Obs.: Faa as etapas l e 2 logo no incio da aula. O restante poder ser feito ao final da aula. 1. Voc diz: "Como cidados do mundo, devemos estar sempre conscientes de nossa responsabilidade individual ac resolver qualquer conflito entre ns. Hoje vamos aprender urr. outro jeito de fazer isso". 2. Voc diz: "Quando voc tiver dificuldade em resolver urr. problema com algum colega da classe, voc pode marcar nesta prancheta (mostre-a classe). Escreva, por favor, a data. seu

e um resumo do seu
irrlema. sem fazer acusaes". 3. Ao final da aula faa a classe sentar-se em crculo e pe-e a prancheta. 4 Voc diz: "Quantos de vocs tiveram um conflito hoje e rarearam na prancheta? O que vocs fizeram para resolver o problema?". D algum tempo para discusso. Discuta sobre o 3t--e foi e o que no foi positivo. Voc diz: "Vamos usar uma nova -.icnca para resolver problemas e conflitos. Agora vocs vo S-ser de conta que so a outra pessoa, para sentirem o problema 3'. ponto de vista dela". Veja, agora, as anotaes na prancheta. 5. Voc diz: "Hoje ___ e ___ tiveram um conflito. Por a.v:-. venham ao centro do crculo. Agora, ___, faa de conta OT- voc ___; e ___, faa de conta que voc ___. Vocs Ta: trocar de papis e dramatizar o conflito". 6. Oriente-os no sentido de representarem o que acharam ir-e a outra pessoa estava fazendo ou sentindo. ~. Quando terminarem, os dois alunos podem voltar a seus i-ares no crculo. Faa com que a classe discuta o que aconteceu. Comente o fato de que as pessoas podem ter pontos yt ~~.sia diferentes, mas que, na verdade, todos queremos ser arcados e respeitados plos outros. S. Oriente os alunos para que reconheam que, embora s? pessoas sejam diferentes, elas podem resolver seus problemas colocando-se no lugar da outra pessoa. Faa com que os hir.os que trocaram de papis digam o que descobriram 7-ar.do interpretaram a outra pessoa.

9. Use esta tcnica sempre que achar conveniente. Essa ~~.dade com a prancheta e a troca de papis pode se tornar ~.:erante da vida da classe. H professores que a utilizam vanas vezes por semana.

215
LIO 48 5 A 8* SERIES

SER UM CIDADO DO MUNDO


OBJETIVOS
Organizados em grupos, os alunos devero representar diferentes pases. Os alunos vo trabalhar em conjunto para determinar quais so, em escala global, as necessidades mais importantes dos pases que eles representam. Os alunos devero fazer o papel de embaixadores dos pases que representam. Os alunos devero chegar a um acordo conjunto sobre quais necessidades so prioritrias e a forma de atend-las. Obs.: Cada aluno deve conseguir um artigo sobre fatos atuais relacionados com esta aula. Se preferir, escreva um recado aos pais, com antecedncia, pedindo que ajudem o filho a localizar um artigo sobre um pas estrangeiro, identificar o problema abordado e ter uma ideia das necessidades do pas.

MATERIAL
Artigos trazidos plos alunos, conforme descrito acima* Cartolina de tamanho grande e canetas hidrogrficas, para cada grupo de cinco alunos Dirios Papel e lpis para os "embaixadores" (ou "ministros das Relaes Exteriores") Lousa, giz

* N.E. Procure evitar que os alunos tenham dificuldades com relao seleo de artigos em virtude das condies econmicas e sociais dos pais ou responsveis.

MTODO
1. Os alunos pegam os artigos ou notcias e formam um crculo. 2. Pea a cada aluno que fale sobre o artigo, em poucas palavras, incluindo o pas em foco, o problema em questo e todas as necessidades que aquele pas tem. 3. Escolha quatro ou cinco pases apresentados. Analise o problema descrito em cada artigo. Escreva na lousa o nome de cada pas e o problema abordado. Divida a classe em grupos representando

cada pas citado na lousa. D cartolina e canetas hidrogrficas a cada grupo e papel e lpis ao embaixador. Faa com que cada grupo escolha um lder, que vai anotar as informaes, e um embaixador (ou ministro das Relaes Exteriores). 4. Crie o seguinte cenrio: "Vocs esto se preparando para uma reunio especial nas Naes Unidas. Ali, vocs vo conversar com representantes de outros pases sobre os problemas mundiais mais urgentes e sobre como resolv-los. Vocs tero disposio todos os recursos financeiros de que precisarem para resolver qualquer problema mais urgente para o mundo. Em seu grupo, escolham os trs maiores problemas mundiais e proponham uma soluo para cada um deles. Tentem lembrar quais poderiam ser os problemas principais de seu pas. Vocs tm oito minutos. A, interromperemos". Na parte superior do cartaz, os alunos escrevem o nome do pas que esto representando. Abaixo, devem escrever quais so, em sua opinio, os trs problemas mundiais mais urgentes. Eles devero pensar no s em termos do pas que representam, mas tambm dos problemas mundiais. Os alunos devem ser encorajados a fazer uso de seu conhecimento dos grandes problemas mundiais: fome, doena, violncia etc. 5. D tempo para que os grupos discutam, faam brain-storme anotem os problemas. Depois, pea que mencionem os trs principais problemas e uma possvel soluo para cada um deles. Os embaixadores devem anotar todas essas ocorrncias. Circule pela classe e ajude a contornar eventuais diferenas que possam surgir. 6. Aps oito minutos, voc diz: "Agora vamos ouvir ;i lisla de problemas e solues que cada pas encontrou". Cada lder 216 217

IMAGINE
John Lennon de grupo apresenta os problemas e as solues. 7. Voc diz: "Agora, cada embaixador vai visitar um outro pas (grupo) e discutir as listas feitas; voc deve ver se o pas que voc est visitando concorda ou no com sua lista. No final desta atividade vamos fazer uma visita imaginria ONU, com as listas que fizemos, e vamos decidir em grupos quais so os trs maiores problemas mundiais. E vamos decidir, tambm, quais as melhores solues indicadas". 8. D cinco minutos aos embaixadores para visitar outros "pases". Os pases podem aproveitar para fazer alteraes em suas listas. 9. Agora, os alunos fazem a dramatizao de um "encontro da ONU". Podem sentar em grupos representando seus pases. Pea aos embaixadores que apresentem as listas revisadas e que expliquem o processo usado na reviso. 10. Os alunos (delegados da ONU) escolhem os trs maiores problemas mundiais e as solues para tais problemas. Faa com que os alunos discutam o processo usado para se chegar a esta posio. 11. Pergunte: "Como ser que os verdadeiros delegados da ONU fazem para resolver os problemas mundiais?". 12. Em seus dirios, os alunos escrevem como se sentiram durante este processo. Foi difcil chegar a um acordo com os outros, dentro e fora de seus grupos? O que funcionou e o que no funcionou? Eles acham que possvel para os pases de verdade resolver suas diferenas?

Imagine que o paraso no existe fcil se voc tentar Nem inferno sob nossos ps Acima de ns s o azul do cu Imagine as pessoas vivendo no aqui e agora Imagine que no h pases No to difcil assim Nada por que matar ou morrer E nem religies Imagine as pessoas vivendo a vida em paz Voc pode me chamar de sonhador Mas eu no estou sozinho Espero que um dia voc se junte a ns E o mundo ser uma s pessoa Imagine que no h propriedades Ser que voc consegue? Nem ganncia nem fome Os homens todos irmos Imagine todas as pessoas partilhando o mundo inteiro Voc pode me chamar de sonhador Mas eu no estou sozinho Espero que um dia voc se junte a ns E o mundo ser uma s pessoa 218 219

LIO 49 4 A 88 SRIES

COMO ENCONTRAR SOLUES PARA CONFLITO MUNDIAL, PARTE l


OBJETIVOS
Os alunos vo iniciar a preparao para um exerccio de resoluo de conflito mundial. Os alunos sero divididos em cinco grupos que representam lados diferentes de problemas mundiais. Os grupos vo representar Israel, um pas rabe escolhido por eles, os Estados Unidos e a Unio Sovitica. O quinto grupo ser um painel de mediao formado por dois alunos.

MATERIAL

Dois artigos do noticirio recente, um sobre o conflito EUA/ URSS e outro sobre o conflito entre Israel e o pais rabe escolhido Quatro folhas grandes de papel, uma para cada rea representada, onde os mapas sero desenhados Um mapa dos Estados Unidos, da Unio Sovitica, de Israel e do pas rabe j mencionado. Os alunos devero copiar estes mapas Canetas hidrogrficas, lpis de cor e tinta Carta aos pais (veja p.224)

220

MTODO
1. Faa com que os alunos formem um crculo. Voc diz: "Passamos algum tempo discutindo problemas mundiais e suas possveis solues. Hoje vamos nos preparar para estudar os conflitos de alcance mundial. E, mais especialmente, este, envolvendo os Estados Unidos, a Unio Sovitica, Israel e (pas rabe escolhido)". 2. Pergunte aos alunos o que sabem sobre as diferenas entre os Estados Unidos e a Unio Sovitica. Estimule-os a discutir o que acham que sejam os pontos bsicos do conflito. Cuidado com os esteretipos e as interpretaes errneas. 3. Pergunte aos alunos sobre Israel e o Oriente Mdio. Veja o que sabem sobre os conflitos naquela parte do mundo. Novamente, cuidado com os esteretipos. 4. Mostre classe os artigos que voc trouxe sobre o conflito Estados Unidos/Unio Sovitica e sobre um conflito Israel/pas rabe. Diga aos alunos que na prxima aula eles sero organizados em grupos que vo representar estas reas do mundo. Diga-lhes que voc vai rever os artigos com eles, a fim de que possam ter uma ideia mais clara sobre estas reas de conflito. 5. Analise o artigo sobre o conflito Estados Unidos/Unio Sovitica. Abra uma breve discusso. 6. Em seguida, analise o artigo sobre o conflito Israel/pas rabe. Proponha uma rpida discusso. 7. Diga aos alunos que voc vai dividi-los em grupos para representar os Estados Unidos, a Unio Sovitica, Israel e o pas rabe em questo. Diga-lhes tambm que dois alunos serviro de mediadores e ajudaro os grupos oponentes a usarem as "diretrizes de mediao para solucionar conflitos", durante a prxima aula. 8. Divida a classe em quatro grupos de igual tamanho, deixando dois alunos fora do grupo, para atuarem como mediadores. 9. D a cada grupo uma folha grande de papel, na qual devero desenhar o mapa do pas que representam. Distribua canetas hidrogrficas, lpis de cor e tinta. D a cada grupo um mapa oficial para servir de modelo para cpia. 10. Diga aos alunos que o ato de desenhar o mapa uma 221

ativldade de paz. Pea que exponham o modo pelo qual vo trabalhar juntos, como pacifistas. Enfatize ideias como cooperao, considerao e interesse. 11. Deixe os grupos trabalharem na criao dos mapas enquanto voc se rene com os mediadores. 12. Diga aos mediadores que eles devero ajudar os oponentes a chegar a um acordo. E que, da mesma forma que um juiz faz no tribunal, eles devero tambm escolher pessoas de cada grupo que tero sua vez para falar. O procedimento que os mediadores seguiro fazer com que cada lado: a) exponha o problema como o v; b) exponha-o como o outro lado o v;

c) busque solues por meio de um brainstorm (faa com que algum tome notas); d) faa com que ambos os lados cheguem a uma soluo que os satisfaa mutuamente. Instrua os mediadores sobre como utilizar com os grupos as diretrizes de mediao acima. Faa-os ensaiar um pouco com voc. Veja que os mediadores se sintam vontade em suas funes. Decida se eles vo precisar ou no de mais algum treinamento antes da atuao definitiva. Se precisarem, no deixe de providenciar. Indique um dos mediadores para o conflito Estados Unidos/Unio Sovitica, o outro para o conflito Israel/ pas rabe. 13. Depois que os grupos terminarem seus mapas, devem voltar formao em crculo. Digalhes que cada aluno dever localizar um artigo sobre o pas que representa. Por exemplo: aqueles que representam a Unio Sovitica devero achar um artigo sobre a Unio Sovitica. Lembre-os de que o artigo deve falar sobre um conflito que aquele pas est tendo com seu oponente. 14. Diga aos alunos que, depois de lerem seus artigos, devero traz-los escola e troclos com outros colegas do mesmo grupo. Desse modo cada membro ter a oportunidade de examinar pelo menos mais um artigo. Neste meio tempo voc, como professor, deve conseguir mais artigos, sobre qualquer dos pases envolvidos, para que os alunos possam examinar em classe. Obs.: Os mediadores precisam de uma cpia dos artigos referentes aos pases a seu cargo. O mediador que estiver trabalhando com o conflito Estados Unidos/Unio Sovitica receber dois artigos sobre os Estados Unidos e dois sobre a Unio Sovitica. O outro mediador receber dois artigos sobre Israel e dois sobre o pas rabe escolhido. 15. Antes da aula seguinte, todos os grupos podero fazer um intercmbio de artigos, para levar para casa. Podem tambm conversar sobre o que j leram. Esta ser uma boa oportunidade para voc reunir-se com os mediadores e examinar as diretrizes de mediao mais uma vez. Voc poder, tambm, responder a quaisquer perguntas que os mediadores tenham sobre os pases com os quais vo trabalhar. 16. Distribua classe as "Cartas aos Pais" (veja p.224i. Procure motivar os alunos a ler os artigos com os pais, com c i r (a antecedncia. 223 222

LIO 50

CARTA AOS PAIS*


A PAZ TAMBM SE APRENDE LIO 49

Queridos Pais: Eu e meus colegas vamos representar, em uma aula, alguns pases num conflito mundial. Vocs podem me ajudar a encontrar, ler e compreender um artigo sobre fatos atuais referentes a ___ (pas). Logo depois, eu vou trocar esse artigo com outro de um colega da classe. Vou precisar de sua ajuda novamente. Obrigado por me ajudarem a aprender cada vez mais sobre o mundo em que vivemos. Abraos Nome do aluno

* N.E. No utilize tal prtica dependendo das condies econmicas e sociais dos pais ou responsveis dos alunos.

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5* A 8 SRIES

COMO ENCONTRAR SOLUES PARA O CONFLITO MUNDIAL, PARTE 2


OBJETIVOS
Os alunos faro uma simulao na qual representaro Israel, um pas rabe que eles escolhero, os Estados Unidos e a Unio Sovitica. Os alunos determinaro qual o conflito existente entre o pas que eles representam e seu oponente. Devero propor solues para o problema. Os mediadores trabalharo junto aos pases em conflito, no sentido de encontrar uma soluo conjunta atravs das diretrizes de mediao.

MATERIAL
Um mapa de tamanho grande, feito mo, de cada lugar: Estados Unidos, Unio Sovitica, Israel e o pas rabe escolhido (na Lio 49) Artigos sobre acontecimentos atuais trazidos pelas crianas Cartolina e canetas hidrogrficas para cada grupo Prancheta e lpis para cada mediador Dirios Cpia das diretrizes de mediao para cada mediador. Veja Lio 49 Bloco de anotaes e caneta para o professor.

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MTODO
1. Pea a cada pas que se sente em pontos opostos da sala, ao redor de seu mapa. Pea a cada mediador que se sente junto ao primeiro pas com o qual vai trabalhar. Os mediadores devem, cinco minutos depois, juntar-se ao outro pas. Devem apenas ouvir. 2. Faa com que cada pais selecione um lder, que escrever na cartolina o problema principal que o pas enfrenta com seu adversrio (Estados Unidos, Unio Sovitica, Israel, pas rabe), baseado na leitura dos artigos e nas discusses em classe. Distribua as cartolinas e as canetas hidrogrficas e d dez minutos a cada grupo para que encontre possveis solues para o problema. 3. Aps os alunos terem registrado o problema e as solues na cartolina, faa com que cada grupo pegue seu mapa para uma reunio com o grupo adversrio num lugar "neutro". 4. Pea aos mediadores que se encaminhem para os grupos e comecem o processo de mediao. O objetivo aqui fazer com que os grupos adversrios encontrem uma soluo para os conflitos que tm entre si. D quinze minutos de tempo para a mediao. Os mediadores pediro a cada lado que faa o seguinte: a) exponha o problema como o v; b) exponha o problema da maneira como o outro lado o v; c) promova uma discusso livre (brainstorm) das solues possveis (escolha uma criana para anotar os resultados); d) decida-se pela soluo que convenha a ambos os lados. Obs.: Pode ser que os lados oponentes no vejam o problema do mesmo modo. E at podem encontrar vrias solues diferentes. 5. Circule entre os grupos e, se possvel, arranje para que um "conselheiro neutro" esteja presente e tambm se sente com os grupos (um pai de aluno, um auxiliar de ensino, o diretor da escola, ou um professor especializado no assunto). Tome nota do processo. Anote o que acontece quando os grupos chegam a um impasse (estas notas sero usadas na prxima lio). Anote o que acontece quando um grupo tenta influenciar o outro. Eles
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foram, usam de elogios, procuram conciliar, ameaam, retiram-se da discusso? Anote tambm o grau de eficcia do mediador. O mediador consegue encaminhar o grupo para um acordo? Sim ou no por qu? 6. Aps quinze minutos, o mediador anuncia o sucesso ou o fracasso do acordo. Voc pode promover uma breve discusso neste ponto, mas a principal atividade de acompanhamento vai acontecer na prxima lio. 7. Pea s crianas que retornem s suas carteiras e escrevam seus relatrios. Espera-se que elas descrevam as ideias, impresses e atitudes expostas durante o processo. Crianas que mantm um dirio pessoal podem transcrever esse relato em casa.

4S A 8a SRIES LIO 51

227

COMO ENCONTRAR SOLUES PARA O CONFLITO MUNDIAL, PARTE 3


Lio 50 e discuta suas observaes com a classe. Seus "conselheiros neutros" podem estar presentes e contribuir tambm com suas observaes e reaes. 4. Se no alcanou um acordo, discuta este ponto e pea s crianas que apontem as falhas e os impasses no processo. Pergunte a elas o que poderia ter funcionado. 5. Pergunte classe: "Vocs sentem que as naes podem realmente tentar solucionar disputas se conversarem sobre elas?". Ponha em discusso. 6. Faa com que os alunos comentem a questo acima em seu dirio, analisando o processo e fazendo sugestes. LIO 51 4* A 88 SRIES

OBJETTVOS
Os alunos descrevero seus pensamentos, sentimentos e reaes durante a Lio 50. As crianas alcanaro um entendimento dos problemas com que se deparam os pases envolvidos em situaes de conflito global.

MATERIAL
Anotaes do professor da Lio 50 Dirios

MTODO
1. Pea s crianas que se sentem em crculo e contem suas experincias na sesso de mediao da Lio 50. Pea que contem como se sentiram sendo os diferentes pases que representaram. Abra a discusso. 2. Pergunte aos mediadores sobre suas impresses ao tentar mediar os conflitos. Abra a discusso. Encoraje cada criana a examinar seus pensamentos, sentimentos e reaes. 3. Se o processo funcionou e se obteve um acordo, pergunte s crianas como chegaram a tal acordo. Discuta o processo. Consulte suas anotaes durante o processo de mediao na 228

LIO 52

4B A 8S SERIES

A INTRODUO DA TROCA DE PAPIS NO CONFLITO GLOBAL

OBJETIVOS
As crianas devero se preparar para assumir o papel do pas "oponente" com que trabalharam na Lio 51. As crianas trocaro artigos referentes ao pas que representam agora. Os mediadores devero se preparar para trabalhar com aqueles pases com os quais no trabalharam durante a Lio 51. As crianas faro mapas dos pases que vo representar agora.

MATERIAL
Os artigos sobre acontecimentos atuais que as crianas j leram sobre os Estados Unidos, a Unio Sovitica, Israel e um pas rabe escolhido por elas Papel de tamanho grande para cada grupo fazer um mapa do pas que ele representa Canetas hidrogrficas, lpis de cor Mapas oficiais (para copiar): dos Estados Unidos, Unio Sovitica, Israel e do pas rabe escolhido Lio 50 e discuta suas observaes com a classe. Seus "c selheiros neutros" podem estar presentes e contribuir tambm com suas observaes e reaes. 4. Se no alcanou um acordo, discuta este ponto e pea s crianas que apontem as falhas e os impasses no processo. Pergunte a elas o que poderia ter funcionado. 5. Pergunte classe: "Vocs sentem que as naes podem realmente tentar solucionar disputas se conversarem sobre elas?". Ponha em discusso. 6. Faa com que os alunos comentem a questo acima em seu dirio, analisando o processo e fazendo sugestes.

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230

MTODO
1. Pea s crianas que peguem seus artigos sobre acontecimentos atuais e sentem-se em crculo. Diga a elas que durante esta aula elas devero fazer o papel do pas ao qual elas se opuseram na ltima aula. Abra a discusso e deixe que as reaes das crianas se manifestem. 2. Explique aos alunos que o objetivo desta atividade fazer com que eles entendam como estar "na pele" do outro pas. Discuta este conceito. 3. Faa com que as crianas se reorganizem nos grupos que elas representaram na ltima aula. Diga: "Estados Unidos, agora vocs so a Unio Sovitica. Unio Sovitica, agora vocs vo ser os Estados Unidos. Israel, agora vocs vo ser ___ (o pas rabe escolhido). ___, agora vocs vo ser Israel". 4. Agora voc diz classe: "Para que vocs entendam melhor o pais que esto representando agora, eu vou pedir que troquem artigos com as crianas que representaram este pas na Lio 51". Faa com que as crianas que representaram os Estados unidos e a Unio Sovitica troquem artigos entre si. Faa o mesmo com os que representaram Israel e o pas rabe. Os mediadores tambm devem trocar cpias dos artigos que leram. 5. Voc diz classe: "Eu gostaria que vocs lessem para seus pais, hoje noite, o artigo que acabaram de receber e que pedissem a eles para ajudar se vocs no entenderem alguma coisa. Quando estiverem lendo, tentem lembrar que agora vocs representam este pas". Abra uma breve discusso sobre este ponto. 6. Distribua o papel para os mapas e o material de desenho. E o mapa oficial, para ser copiado. 7. Faa com que as crianas trabalhem juntas em seus mapas, enquanto voc se rene com os mediadores para discutir os planos para a prxima sesso.

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LIO 53 4* A 8 SRIES

TROCA DE PAPIS EM CONFLITOS MUNDIAIS

OBJETIVOS
Os alunos devero trocar de papel e sero mediadores de um conflito mundial no qual estaro envolvidos os Estados Unidos, a Unio Sovitica, Israel e o pas rabe. Os alunos tero a chance de saber como estar "na pele" do pas que era seu adversrio no processo anterior.

MATERIAL
Mapa de tamanho grande que as crianas fizeram do pas que representam Diretrizes de mediao Prancheta e caneta para cada mediador Bloco de anotaes e caneta para o professor

MTODO
1. Pea aos alunos que tomem posio ao redor do mapa de seu pas em pontos opostos da sala. 2. Faa com que cada pas escolha um lder, que vai registrar qual o maior problema daquele pas no conflito com seu oponente. Devem tambm anotar as solues para o problema. Isso tudo deve levar cerca de dez minutos. 3. Os mediadores devero sentar-se e ouvir cada grupo
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com o qual estiverem, despendendo cerca de cinco minutos com cada um. Voc deve ir de grupo em grupo e fazer suas anotaes sobre o andamento. Se voc conseguir ter conselheiros convidados (um pai de aluno, outro professor, o diretor etc.), faa com que se sentem com os diversos grupos e tomem notas tambm. Lembre-se, voc usar estas notas na discusso de follow-up (acompanhamento). 4. Aps dez minutos, faa com que os oponentes se reunam numa rea "neutra". Pea a cada mediador que v para l. Os mediadores faro com que cada lado: a) apresente o problema como o v; b) exponha como o outro lado se sente a respeito do problema; c) promova uma discusso livre (brainstorm) para encontrar solues; d) chegue a uma soluo que satisfaa todas as partes envolvidas.

5. Aps quinze minutos, os mediadores anunciam que um acordo foi conseguido, ou, ento, anunciam o fracasso nas negociaes. 6. Faa com que os alunos formem um crculo para discutir o processo. Use suas prprias anotaes agora. Pea aos mediadores que descrevam suas impresses. Pergunte s crianas o que acham que funcionou e o que no funcionou ao tentarem encontrar solues conjuntas. Abra a discusso. 7. Pergunte s crianas o que elas aprenderam sobre si mesmas neste processo. Abra a discusso. 8. Pergunte s crianas em que sua experincia nesta aula foi diferente da anterior, quando elas fizeram o papel do pais adversrio. 9. Pea s crianas que escrevam seus sentimentos e reaes em seu dirio.

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LIO 54 TODAS AS SRIES

MURAIS: A VISO DE UM MUNDO EM PAZ

OBJETIVOS
Os alunos usaro o processo de "criao de imagens" para chegar sua prpria viso de um mundo em paz. Os alunos devero combinar suas vises individuais em duas vises coletivas ao criar os murais.

MATERIAL
Papel de fundo para dois ou trs murais um para cada grupo de doze alunos Giz de cera, canetas hidrogrficas, lpis de cor, tinta

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem formando um grande crculo. Voc diz: "Hoje vamos imaginar como o mundo seria se vivesse em perfeita paz. Feche os olhos e imagine seu bairro assim paz em todas as coisas e o meio ambiente bem cuidado. Imagine nosso pas em paz, onde todas as pessoas fossem bem tratadas". 2. Voc diz: "Agora, imagine a Terra perfeita, bonita, e em paz. Imagine todas as pessoas da Terra como uma grande famlia a famlia humana. Imagine as crianas de todos os pases brincando juntas. Imagine voc com elas. Deixe a

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imagem tomar forma e crescer. Vou dar alguns minutos para que voc crie em sua mente a viso de um mundo em paz". D s crianas cerca de trs minutos em silncio. 3. Espere alguns minutos e diga: "Agora abram os olhos. O que vocs viram?". Proponha a discusso. 4. Depois que as crianas tiveram tempo suficiente para discutir o que imaginaram, diga: "Agora ns vamos formar dois grandes grupos para trabalhar na criao de um mural representando um mundo em paz". Pea s crianas de cada grupo que escolham o seu lder. Diga: "A criao destes murais vai mostrar que vocs so capazes de trabalhar juntos como pacifistas. Vocs vo procurar combinar, em cada mural, um pouco daquilo que cada um imaginou separadamente. Trabalhem com o lder do seu grupo para determinarem juntos quais sero os elementos bsicos de seu mural (o Sol, a linha do horizonte, as montanhas, a gua). Por favor, no desprezem as ideias de ningum. Tentem juntar as ideias diferentes da melhor maneira para combinar com as outras". 5. Distribua o material. Diga: "Cada um de vocs vai tentar expressar no mural sua prpria viso da paz. Mas, lembrem-se de que as vises de cada um devem formar uma grande ideia comum. Se algum tiver uma ideia diferente da sua, procure aceitar e ver se possvel combinar essa ideia com a sua". 6. Chame a ateno para o fato de que a criao desses murais uma atividade para se alcanar a paz. Ela envolve pessoas diferentes trabalhando juntas, compartilhando ideias e resolvendo os problemas que surgem. Diga: "A paz mundial ser possvel quando todas as pessoas conseguirem trabalhar juntas e cooperar umas com as outras". 7. Faa com que cada grupo discuta as maneiras de executar os murais. Voc pode "dar uma mozinha", mas todo o processo de criao e soluo de problemas dever vir das crianas. 8. D s crianas o tempo de que elas precisarem. Separe toda uma aula para este projeto, se necessrio, ou faa com que a classe trabalhe nos murais por vrias aulas consecutivas. Limpeza e arrumao, ao final da aula, tambm dever ser uma atividade em que todos colaboraro. 9. Uma sugesto de acompanhamento: quando os murais estiverem terminados, chame os jornais do bairro para fotograf-los e/ou faa uma exposio dos murais no lugar mais apropriado da escola. 235
LIO 55 TODAS AS SRIES

VAMOS CRIAR UMA BANDEIRA MUNDIAL

OBJETIVOS
As crianas devero trabalhar em grupos, de forma cooperativa, a fim de projetar e desenhar bandeiras mundiais. As crianas vo descrever o que julgam ser necessrio para um mundo em paz.

MATERIAL

Cartaz com o ttulo "Isto o que precisamos para ter um mundo em paz" (as ideias das crianas sero postas neste cartaz) Quatro ou cinco folhas de papel branco de tamanho grande (tamanho sugerido: 1,00 x 1,20 m) para as bandeiras Lpis de cor, canetas hidrogrficas, rguas, tinta Mquina fotogrfica, filme

MTODO
1. Voc diz: "J aprendemos sobre os pases dos nossos antepassados e as diferentes bandeiras de muitos lugares. Hoje vamos fazer bandeiras mundiais. Sero inteiramente criadas por vocs. Vamos tambm fazer um cartaz descrevendo o que necessrio para se alcanar a paz no mundo. Vamos mandar fotos das nossas bandeiras para __________. Daqui a pouco vamos nos dividir em grupos para fazer isso". 2. Voc diz: "Antes de comear, eu gostaria que vocs dissessem por que ainda no existe uma bandeira mundial". Abra a discusso. 3. Pergunte aos alunos se eles acham que possvel que todos os pases do mundo vivam sempre em harmonia. Proponha a discusso. 4. Voc diz: "O que vocs acham que vai nos ajudar a ter um mundo em paz?". Faa uma lista das ideias no cartaz "Isto o que precisamos para ter um mundo em paz". medida que forem fazendo o cartaz, oriente as crianas para o conceito da responsabilidade individual. Peca-lhes tambm que se lembrem do conceito da interdependncia humana. 5. Aps terem completado o cartaz, diga: "Imaginem uma bandeira que represente todas as pessoas e todos os pases. Como ela seria?". Pea s crianas para fecharem os olhos por alguns minutos e imaginarem essa possibilidade. 6. Divida agora a classe em quatro grupos. Distribua o material necessrio a cada grupo para que crie sua bandeira. Cada grupo deve discutir as ideias em conjunto. Cinco a dez minutos sero suficientes para que cheguem a um projeto para sua bandeira. 7. Faa com que cada grupo confeccione sua bandeira em conjunto. D a eles cerca de vinte minutos para isso, sendo que os membros do grupo devem decidir como executar as ideias. 8. medida que cada grupo terminar sua bandeira, tire uma foto dela. Pea classe que escreva uma carta para ____________, contando sobre o programa em que tomaram parte neste ano. Nesta carta, as crianas diro como conseguiram chegar ideia de uma bandeira mundial. Podem tambm incluir quaisquer sugestes que tenham para se alcanar um mundo em paz. Quando enviar as cartas e as fotos das bandeiras, no esquea de incluir uma cpia do cartaz "Isto o que precisamos para ter um mundo em paz". Boa sorte! 237
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LIO 56 TODAS AS SRIES

COMPROMISSOS PARA O FUTURO

OBJETIVOS
Os alunos devero assumir compromissos, declarando como contribuiro, pessoalmente, para um mundo em paz hoje e no futuro. Os alunos devero registrar em seus dirios qual seu papel na realizao de um futuro em paz.

MATERIAL
Cartolina com o ttulo "O que eu mais gostaria de fazer para tornar nosso mundo melhor" Dirios

MTODO
1. Faa com que as crianas se sentem em crculo. Voc diz: "O ano est acabando, e aprendemos bastante sobre ns mesmos e nosso mundo". Pergunte: "O que voc aprendeu para ajudar a criar um futuro de paz?". Abra a discusso. 2. Pergunte: "Vocs sentem que so importantes no mundo em que vivemos?". Proponha a discusso. 3. Pergunte: "Vocs acham que podem contribuir, apesar de sua idade? Como?". Abra a discusso. 4. Pergunte: "Na sua vida pessoal, como vocs podem 238 ajudar o mundo a viver em paz?". Abra a discusso. 5. Pergunte: "Na comunidade em que vivem, como vocs podem contribuir?". Abra a discusso. 6. Pergunte: "Como vocs podem contribuir para o pas?". Abra a discusso. 7. Pergunte: "E para o mundo, como vocs podem ajudar?". Abra a discusso. 8. Voc diz: "Feche os olhos e imagine qual seria a maior contribuio que voc pode dar ao mundo em que voc vive, como criana ou como adulto. Pense naquilo que voc mais gostaria de realizar a fim de fazer o mundo melhor. Imagine que voc est realmente fazendo isso". Alguns minutos de silncio para esta atividade. 9. Diga: "Abra os olhos e vire-se para a pessoa que est a seu lado. Diga a seu colega qual seria a melhor contribuio que voc poderia dar ao mundo. Explique como voc gostaria de fazer isso". 10. D cerca de quatro a cinco minutos para esta atividade em pares. 11. Faa com que as crianas se sentem em crculo, uma em frente outra, novamente. Cada criana vai contar s outras como gostaria de melhor contribuir para um mundo melhor. Registre a resposta de cada criana no cartaz "O que eu mais gostaria de fazer para tornar o nosso mundo melhor". 12. Pergunte s crianas se elas estariam dispostas a se comprometerem a fazer aquilo que imaginaram. Diga: "Quando tomamos a deciso de fazer algo importante, este o comeo para que isso realmente se realize. Quando escrevemos nossos compromissos, eles ficam mais importantes ainda". 13. Diga: "Hoje a nossa oportunidade de tomar uma atitude quanto ao futuro". 14. Pea s crianas que escrevam seus compromissos para o futuro em seus dirios. D-lhes a oportunidade de ler seus compromissos em voz alta. Elogie a coragem, viso e originalidade de cada uma delas. 15. Diga: "Lembrem-se de que vocs so a chave para um mundo em paz". 16. Leia a seguinte citao de Goethe: "O que quer que voc faa, ou sonhe em poder fazer, comece a faz-lo. A coragem tem sempre um pouco de inspirao, fora e magia". 239

AVALIAO DO APRENDIZADO
3S ESTGIO: A PAZ COMEA COMIGO
Obs.: Os professores podem aproveitar esta atividade para resumo e reviso, ou imprimir em folha separada para teste final. D uma definio: resoluo de conflito estados e pases de origem Naes Unidas / harmonia Explique, por suas prprias palavras, o que so diretrizes de mediao. Voc acha que a mediao pode ajudar a se chegar a um acordo nas disputas? Sim ou no por qu? De que forma voc semelhante s outras pessoas? Descreva a "Escada da Paz". Que tipo de contribuio voc pretende dar ao futuro do mundo em que vivemos? Se voc pudesse falar com o Presidente da Repblica, o que voc lhe diria?

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