A Expresso Plstica no Contexto Educativo

A EXPRESSO PLSTICA NO CONTEXTO EDUCATIVO

Sofia Paulo Maio de 2009

Os Artistas trazem o futuro ao presente, por isso nunca so reconhecidos nas suas pocas. Eles captam o futuro atravs do mundo espiritual. A Arte fazer visvel o invisvel. (Paul Klee) Em 1 Lugar...Observar: Sem interferir no processo criativo da criana; Para a conhecer, para avaliar o seu sentir; se est alegre ou tensa, se est feliz e entusiamada ou insegura e frustrada, etc... Como se senta a pintar ou desenhar; Como segura o lpis ou o pincl; Como coloca o papel (se tenta mudar a direco da folha medida que desenha); Como ocupa o papel: faz um desenho de grandes dimenses; ou um desenho muito pequeno; Como o trao, a linha, se grosso ou fino, leve ou forte; se treme; Se coordena o desenho com o movimento corporal; observar os movimentos do corpo, se todo o corpo se movimenta ou s a mo; Se fala enquanto desenha; ou se coloca a lngua sobre os lbios (significa literamente estar a saborear o que est a fazer); etc... Em 2 Lugar...Disponibilidade: A nossa, como educadores, o que implica dar valor actividade artstica compreendendo a sua verdadeira e inestimvel funo no desenvolvimento global da criana e contribuio para os processos afectivos e cognitivos; a criana deve viver momentos imaginativos e criativos alternadamente com momentos de concentrao, pois aqui reside o equilbrio; Para encontramos momentos, no ritmo semanal de actividades escolares, para nos dedicarmos com as crianas actividade artstica; ou melhor ainda integrar a actividade artstica no currculo; Para preparar os materiais zelosamente, na presena das crianas, para que elas entendam o seu verdadeiro valor; Educar com Arte: O mais importante disfrutar, retirar prazer da actividade artstica; SER o exemplo, sempre; no esperemos das crianas aquilo que no fazemos ou no acreditamos;

-1-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Nunca impor, ou seja, criar as condies para que a criana v descobrindo a sua prpria personalidade e individualidade artstica; A interveno do professor deve ser sobretudo uma orientao e no a apresentao da soluo; A orientao passa, com o decorrer do tempo, por levar a criana a descobrir um equilbrio no seu trabalho; Ou seja, em primeiro lugar dar espao para a experimentao livre, que muitas vezes catica e, a pouco e pouco, gui-las para que encontrem uma ordem, um equilbrio; Ns adultos, temos que fazer e envolver-nos no processo criativo em simultneo com as crianas, para ser o exemplo. Como a criana aprende por imitao, dar valor a tudo o que lhe for apresentado consoante o valor que ns mesmos damos ao que estamos a fazer; por isso, percorremos o caminho e os processos em conjunto; o professor no fica de fora, faz e activo juntamente com as crianas; Dar confiana, incentivar e apreciar o esforo e decises que a criana vai tomando ao longo do seu processo criativo permitirlhe uma individualidade artstica; Se a criana est num impasse e est insegura, damos sempre uma orientao mas no uma pormenorizao do que ela poder fazer... deixemos as crianas descobrirem por si diferentes caminhos; Gostar mais de uns resultados e menos de outros faz parte dos processos de crescimento; O adulto deve observar o trabalho da criana com seriedade, isto , sem exuberncia excessiva e ainda menos com indiferena; O fundamental no julgar; verdade que no vamos todos ser grandes mestres, mas a realidade que todos ns somos artstas; As crianas precisam de repetio, de ritmo, de algo artstico (como por exemplo um poema), pois isto vai influir na sua concentrao e capacidade de reteno, na sua segurana e confiana; e precisam de espantar-se, de sentir admirao, de sentir a beleza no mundo e sua volta pois isto ir influenciar grandemente o seu sentido moral; Todo o objecto de ensino pode ser transmitido atravs da arte; mas a nossa atitude que ir despertar nas crianas a vontade de aprender ou seja, ensinar atravs da arte e com arte;

Cor: Impressiona a nossa alma, o nosso mago; Por isso, toda a vivncia da cor amplia as nossas emoes, sensaes e a nossa alma; At cerca dos 3 anos a criana no distingue cores; At cerca dos 7 anos as crianas vem as cores inteiras. Isto significa que, quando pintam com uma cor percepcionam a sua complementar em simultneo, ou seja, quando uma criana,

-2-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

nestas idades, pinta com uma cor, em realidade est a interiorizar todas as outras (p. ex: se pinta com azul, em simultneo interioriza a cor complementar, o laranja, que obtido pela mescla de amarelo com magenta). E na verdade o que isto quer dizer, que as crianas no precisam de muitas cores para pintar, pois com duas cores primrias j criaro um mundo. A cor com que a criana pinta uma cor matria, as que interioriza so cores imateriais, luminosas, que esto no ter; Pode-se compreender melhor isto reflectindo sobre o facto de s vermos cor na presena de luz; ou seja cor e luz so dois elementos indissociveis; A cor uma consequncia do contraste entre luz e escurido; tal facilmente observado atravs de um prisma; Experincia com o prisma; se colocarmos um quadrado preto sobre um folha branca e o observamos atravs de um prisma vemos que, em cima do quadrado preto surgem as cores frias (Azul, Azul Forte e Violeta) e que do outro lado do quadrado sobre a folha branca surgem as cores quentes (Amarelo, Laranja e Vermelho); estas so as 6 cores prismticas; o Verde uma cor fronteira; surge por exemplo se tivermos uma folha listada na vertical, com listas alternadas de preto e branco, ento aqui quando o Azul que est sobre uma lista preta encontra o Amarelo que est sobre uma lista branca, surge o Verde;

Exp. 1

Exp. 2

Por conseguinte fazer mesclas de Azul com Amarelo para obter Verde um dos exerccios artsticos mais equilibrados em termos de pintura; Outra confirmao desta consequncia pode ser observada no amanhecer e no entardecer, quando a luz do sol confronta a escurido da terra e ento surgem cores fortes no cu: as cores quentes mais prximas do sol e as cores frias na terra, at que o sol se enconde e essas cores frias sobem dando lugar aos violetas e azuis escuros que se observam no cu e se deixa de ver as cores quentes; O mesmo se passa com o arco-ris que surge na presena de nuvens (a escurido) + o sol (a luz) + a gua da chuva (o prisma). Crculo Cromtico:

-3-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Cores Primrias: Amarelo Limo; Magenta; Azul Cores Complementares: Laranja/Azul; Verde/Magenta; Violeta/Amarelo Cores Caractersticas: So aquelas que, no sendo complementares combinam sem se anularem; contrastam e tm fora; Magenta/Azul; Magenta/Amarelo; Violeta/Laranja; Violeta/Verde; Verde/Laranja; Azul/Amarelo; Cores No Caractersticas: So aquelas que combinadas se anulam; no contrastam e no tm fora; Magenta/Violeta; Magenta/Laranja; Verde/Amarelo; Verde/Azul; Laranja/Amarelo; Violeta/Azul; Todos Somos Artistas: Na manifestao artstica, seja de crianas ou de adultos, nunca h erros; apenas existem experincias de cor e forma; A arte um processo sempre em transformao, se aqui colocmos uma cor que no resultou como queriamos aceitamos um novo desafio de transformar esse resultado noutro, porque verdadeiramente nunca nos equivocamos, apenas experimentamos e somos desafiados continuamente; O processo criativo e criador por isto e por excelncia um dos maiores contribuintes para a ampliao e plasticidade das nossas funes neurolgicas, influindo nas nossas emoes, na nossa capacidade intelectual e de resoluo de problemas, na nossa flexibilidade face ao inesperado; Uma queda no mais do que uma oportunidade para nos levantarmos; depois reflectimos sobre o que nos fez cair, que escolhas nos levaram a esse caminho, e ento podemos tomar uma nova deciso em relao ao rumo a seguir. De igual modo, qualquer equvoco em arte no mais do que uma oportunidade para tomar novas decises; O simples acto artstico por isto, muito mais complexo e significativo na vida do ser humano e da criana em particular, do que primeira vista poderia parecer; A arte provavelmente o acto e o processo de crescimento mais valioso que o ser humano tem sua disposio. O Trabalho Artstico Partilhado:

-4-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Ou seja, se as crianas desenham ns desenhamos com elas, se elas pintam ns pintamos com elas; todos os elementos do grupo participam; O adulto, no entanto, deve ter ateno ao que pinta e desenha pois as crianas esto vidas para copiar o que fazemos e ns queremos que elas desenvolvam as suas formas, a sua linguagem artstica, a sua prpria capacidade criadora e criativa; O modelo fundamental que o adulto pode apresentar a sua atitude face ao trabalho, a sua entrega e gosto pelo que pinta ou desenha; isto realmente o que importa que a criana queira imitar.

Pintura versus Desenho: A pintura e o desenho so processos criativos diferenciados; A pintura uma expresso livre das emoes; corresponde a uma manifestao da vida e do sentimento; O desenho uma explorao da forma atravs do qual a criana revela o seu conhecimento do mundo e de si prpria (a evoluo grfica da criana, que universal para todos os povos e culturas, disso um testemunho); A pintura e o desenho coexistem na maioria das obras de arte, no devem ser confundidas na sua essncia; Pintar uma escola de coragem pois cada pincelada um passo e cada pincelada uma deciso; nada se pode apagar mas tudo se pode transformar; Tambm por este motivo, a pintura com aguadas preferncial ao guache, pois se este ltimo densifica muito e mais difcil de transformar, a aguarela facilitadora desses processos; Na pintura e no desenho com crianas no h erros s experincias e se assim for, amplia a sua auto-estima, a sua segurana, a sua capacidade criadora; Na pintura, a criana deve comear por explorar uma s cor primria, at ter explorado as trs cores primrias; s depois se do duas cores primrias; aqui comea a descobrir as suas relaes e resultados (cores secundrias); em geral com aguarela no se do as trs cores primrias pois a criana facilmente transformar tudo em castanhos e disfrutar menos; por outras palavras a pintura ficar suja; para este tipo de trabalho o melhor com pigmento de pastel ou giz em p. Barro: A modelagem uma expresso sensorial do tacto que combina a vivncia das emoes com a explorao da forma; O barro preferncial para as crianas o barro refractrio; um barro mole, geralmente cinza, e com gros; Os gros do barro estimulam o tacto e o facto de ser mole possibilita uma variedade de exploraes que promovem a confiana e auto-estima das crianas;

-5-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

O barro vermelho mais difcil de trabalhar, menos flexvel e por isso dificulta a explorao do prprio material e o prazer que a criana pode retirar do mesmo; Assim como acontece com a evoluo grfica da criana, a modelagem deve ser um processo livre de explorao espontnea; As crianas tornam-se extremamente criativas e imaginativas quando podem trabalhar o barro livremente; criam formas fantsticas, contam histrias com as formas que fazem, constroem relaes com os seus pares brincado com os brinquedos que vo moldando espontaneamente; A modelagem dirigida far mais sentido quando as crianas j tiverem bastante vontade e domnio sobre este material, podendo, caso contrrio, criar frustraes do ser e no ser capaz de fazer, prejudiciais no seu caminho artstico; neste tipo de trabalho importante a criana partir de uma forma arredondada ou esfrica e depois fazer figuras simples (p. ex: de animais).

A Arte e a Criana: O desenho das primeiras manifestaes da criana (no a pintura); Primeiro a criana desenha com o movimento de todo o seu corpo imprimindo marcas desse movimento (0-3 anos); Depois conta o que desenha pela associao que se produz no momento em que desenha (3-5 anos); Em seguida comea a ser capaz de fixar um tema para desenhar de ante-mo (5-7 anos); Verifica-se que: primeiro as crianas comeam por fazer rabiscos aleatrios ou garatujas (cerca dos 18 meses); depois surge o crculo, as formas circulares e por vezes espiraladas; em seguida surge a cruz ou o ponto ao centro do crculo. So formas arquetpicas e esto presentes na fase do desenvolvimento grfico da criana, independentemente do seu contexto cultural; Por volta dos 3 anos surgem as primeiras representaes humanas sob a forma de um crculo com dois traos que se prolongam em baixo (pernas) e um trao em cada lado do crculo (braos) - fase do girino ou cabeudo; A pouco e pouco, medida que a criana vai tomando crescente conscincia do seu corpo, a figura humana tambm vai sendo aperfeioada; o corpo alonga-se, surgem as mos com vrios dedos; mais tarde a roupa, e vo surgindo cada vez mais pormenores no seu desenho; Tambm a partir dos 3 anos comeam a surgir grafismos intencionais que imitam a escrita do adulto; chamada de prescrita; a criana, imita a escrita fazendo grafismos da esquerda para a direita e de cima para baixo; muitas vezes neste processo, revela ao adulto o que est a fazer (uma carta para a me; a lista de compras, etc.) tornando-se no s escritora como leitora; Aos 3-4 anos surgem as primeiras representaes de casas, rvores, o sol, a lua, caminhos, carros, elementos que fazem parte

-6-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

da sua vida quotidiana e que a marcam; em geral os elementos so humanizados, ou seja atribuir caractersticas humanas como olhos e boca a estes elementos (algo que se pode prolongar at aos 7-8 anos); A criana desenha sempre o conhecimento que tem de si e do mundo; situaes que se passam na sua vida; o que se passa no seu interior (se est mal isso fica marcada no desenho e o contrrio); por vezes desenha o que se vai passar com ela, como se antevesse; por exemplo desenha montanhas se vo comear a cair dentes e os definitivos a irromper, ou poder fazer orelhas muito grandes, desproporcionadas, se for ter uma otite, etc.; A criana desenha mais aquilo que sabe do que aquilo que v, o que designamos ideografismo. Por isso, por exemplo quando desenha a casa desenha-a como se fosse transparente revelando o que existe e se passa no seu interior; a terra representada com uma linha horizontal na parte inferior do papel e o cu com uma linha horizontal na parte superior do papel, pois ela sabe que essa a ordem; com o tempo vai aproximando ambas as linhas at se encontrarem ao centro marcando a linha do horizonte; Tambm desenha sempre com uma perspectiva afectiva o que significa que tende a destacar, geralmente por tamanho, os elementos que so mais importantes para si (p.ex: frequente a me aparecer com um tamanho maior do que a casa); Espao topolgico e perspectiva area so outras caractersticas do desenho infantil que surgem mais tarde (a partir dos 9 anos); a criana desenha rebatendo os elementos no plano (p.ex: desenha vrios caminhos vistos de cima e rebate no plano as casas, os carros, etc.); assim muitas vezes representa as figuras como silhuetas ou de perfil (como acontece muitas vezes com a representao do nariz numa cara vista de frente); A criana tambm desenha sempre a 2 dimenses; as noes de perspectiva s surgem muito mais tarde (em geral na pradolescncia, cerca dos 11-12 anos); As fases do desenvolvimento grfico infantil tm sempre esta sequncia independentemente da idade com que a criana comea a desenhar; se a uma criana s possibilitado desenhar a partir dos 7 anos, ela ir repetir todas as fases, desde o rabisco at capacidade de perspectiva, s que num espao de tempo mais curto. Outra questo importante a lateralidade: as crianas comeam por ser ambidestras; de seguida tornam-se esquerdinas e s por volta dos 6/7 anos que se definem como destras ou esquerdinas; at que essa definio se revele importa deixar a criana usar as suas mos livres de pr-conceitos.

EXERCCIOS PROPOSTOS
PINTURA

-7-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Escada Cromtica: 3 cores primrias nas suas qualidades frias e quentes; Frias Quentes Azul da Prssia Azul Ultramarino Amarelo Limo Amarelo Dourado Vermelho Carmim Vermelho Comeando de cima para baixo faz-se a seguinte sequncia: Amarelo Limo; Amarelo dourado; Vermelho (surgem os Laranjas); Vermelho Carmim; Azul Ultramarino (surgem os Violetas); e Azul da Prssia (que expande-se um pouco mais no papel do que as outras cores para no final voltar a mesclar com um pouco de Amarelo Limo e obter os Verdes); Ao longo da escada manter as cores puras e obter as vrias mesclas possveis; Dilogo: 2 pessoas; 2 cores (Vermelho/Amarelo Dourado; Azul Prssia/ Amarelo Limo; Vermelho Carmim/ Azul Ultramarino); 1 pincl; 1 pergunta 1 resposta; A comunicao sem palavras; uma conversa espontnea; no deve ser combinada, nem haver nenhuma sugesto de qualquer das partes, e aqui reside o empolgamento e o desafio; Manter cada cor na sua essncia numa parte do papel e ocupar o resto papel com todas as mesclas possveis das duas cores; DESENHO Desenho Dinmico das Qualidades Primitivas: Coloca-se uma folha de grandes dimenses (p. ex: papel de cenrio) numa superfcie grande (vrias mesas juntas) e todas as crianas se distribuem ao seu redor; vez, cada criana faz um trao imprimindo uma qualidade primitiva (gua, fogo, ar ou terra) para, no final, criar um ambiente. Estes so os temas principais mas outras sugestes ficam em aberto. Cada criana continua a linha que lhe foi deixada at que a ltima una a sua linha primeira que foi feita pela primeira criana; No incio s se usa um lpis de cera que gira por todas as crianas; As linhas usadas tm a ver com o movimento do elemento: como se move a gua, o fogo e o ar; j no caso da terra, que inerte, no tm a ver com o seu movimento mas a sua dinmica, como as linhas de uma rocha, dos minerais; Depois procura-se nas linhas figuraes que tm a ver com o elemento escolhido;

-8-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Os ambientes de gua so ideais para acalmar: procuram-se os peixes; conchas; plantas marinhas.... Os de fogo do nimo: delineam-se e pintam-se as labaredas; O ar d leveza e ligeireza: procuram-se os pssaros, as nuvens; A terra d estrutura: procuram-se as rochas, os minerais e, com crianas em geral, a vida que existe debaixo da terra; um tipo de desenho que estimula o sentido de grupo.

Do Caos Ordem: Partindo de um ponto faz-se uma linha contnua, aleatria, num movimento rpido e catico que no final termina no ponto de partida; No encher demasiado o papel de linhas para ser mais fcil dar-lhe uma ordem a seguir; Pode-se pintar com lpis de cor os diferentes espaos delineados: ou s com as cores primrias e mesclas entre elas; ou com as cores primrias e secundrias; Ou pode-se ordenar da seguinte forma: em cada cruzamento de linhas a regra que uma passa por baixo e a outra por cima alternadamente intercalando as linhas, o que significa que se tem que ir desenhando uma segunda linha paralela primeira; comease com o primeiro cruzamento a passar por cima; o efeito o de uma corda entrelaada. Outros Exerccios: Desenho de Forma: Para desenvolver a motricidade, a orientao espacial, a lateralidade e a caligrafia; O adulto desenha sempre primeiro (no quadro) e depois que as crianas fazem o exerccio; Fazer primeiro o desenho que se pretende fazer no ar, desenhando com o dedo e s depois fazer no papel; Simetrias: 1 Eixo de Simetria Vertical; 2 Eixo de Simetria Horizontal; 3 Eixos de Simetria Vertical e Horizontal; Mandalas; Linhas de Iniciao Escrita; Formas Geomtricas: 1 Desenhadas mo com lpis, fazendo continuamente sobreposies; 2 Desenhar as formas aumentando-as e/ou diminuindo-as (efeito de espiral); Formas Nrdicas e Celtas; Conto das cores (Aguarela): Construir uma histria atravs do encontro cores: primeiro s com duas cores (p. ex: Amarelo e Azul), depois pode-se escolher uma dessas cores (p. ex: Azul) e escolher uma terceira (p. ex: Magenta) para continuar a histria, e assim sucessivamente; as cores no

-9-

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

so infinitas mas as tonalidades obtidas so e as emoes e imaginao que suscitam tambm. Criar Jardins/ Paisagens (Aguarela): Colocar pequenas manchas de duas cor es previamente escolhidas; Rode-las com verde (Amarelo + Azul); Pr caules e folhas. Decalcomania: Colocar tinta pouco diluda ao centro do papel seco; depois dobrase o papel ao meio e comprime-se a tinta de modo a espalh-la; abre-se o papel e completa-se a imagem, na altura ou depois se secada, com aguarela, ceras ou lpis de cor.

QUE POCA ARTSTICA?/ QUE PINTORES

poca Artstica: Pr-Histria/Pinturas Rupestres - a poca na histria da arte que se identifica com a criana; maior parte das pinturas foram feitas s escuras, nas paredes e tectos rochosos de abrigos e grutas, por isso os pintores imprimiam a essncia do animal, das caadas, da natureza, daquilo que fazia parte da sua vida quotidiana, do que conheciam do mundo e de si mesmos, atravs do movimento; tambm h pinturas feitas ao ar livre sobre superfcies rochosas; usavam como cores os pigmentos minerais e como ligantes gordura, urina, tutano, saliva ou sangue. Arte Megaltica representada sobretudo em menires, dlmens, cromeleques, tmulos onde os artistas imprimiam desenhos geomtricos, espirais, animais estilizados e elementos abstractos, signos ou smbolos, outra caracterstica do desenho infantil. Na arte megaltica h presena de muitos smbolos circulares mas no h escrita e mais raramente representam figuras humanas; Impressionismo: representao do mundo visvel com cores puras justapostas e pinceladas curvilneas e pequenas, que provocam um efeito de luz na retina; a luminosidade sobretudo o que os impressionistas procuram captar e imprimir nas suas obras; os impressionistam descobriram que a sombra tm um tom azulado; (Claude Monet; Chile Hassam; Jonh Henry Twachtman; Lilla Cabot Perry); Expressionismo: o visvel representado pelas emoes que despertam no ser humano, com uma policromia intensa e variada, enfatizando a individualidade do artsta; (Franz Marc; August Macke; Paul Czanne; Lyonel Feininger);

- 10 -

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Fauvismo: exaltao do contraste cromtico e sentido decorativo; (Franz Marc; Henry Matisse); Surrealismo: tendo por conceito bsico o maravilhoso, constitui uma explorao do psiquismo do ser humano (muito inspirado na teoria psicanaltica de Freud); (Marc Chagall; Joan Mir); Cubismo: representao do volume em superfcies planas, geomtricas; o artista procura captar as linhas geomtricas, sobretudo linhas rectas, que se podem observar no mundo visvel; podendo chegar a um abstraccionismo; (Paul Czanne; Lyonel Feininger; Franz Marc); Abstraccionismo: sem representao do mundo visvel, um movimento artstico que pode combinar formas geomtricas ou formas livres, com movimentos, mas sobretudo tem a ver com o mundo interior livre e descondicionado do artsta; (Wassily Kandinsky; Paul Klee).

Pintores: Wassily Kandinsky (Abstraccionismo): Criou uma relao entre a cor e a msica:

Branco silncio; Amarelo trompeta gigante; fanfarra ruidosa; Verde violino (sons amplos e calmos de uma gravidade mdia) Azul claro flauta; Azul mdio violoncelo; Azul escuro contrabaixo (sonoridade suave); orgo (sons graves); Preto pausa; Cinzento insonoro e imvel; Vermelho claro clarim (soa como predominante numa fanfarra); Vermelho mdio (Cinbrio) tuba; tambor; Vermelho Forte - violoncelo (sons mdios e graves); violino (sons claros, elevados e vibrantes); Castanho retardao; Laranja sino da igreja (como uma voz contralto); viola (interpretando Um largo); Violeta corne ingls; flauta de cana; fagote (sons graves). Para Kandinsky, o Amarelo Irradia, o Azul Concentra e o Vermelho Equilibra.

Marc Chagall (Surrealismo):

- 11 -

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

No cedendo influncia de outras correntes artsticas, embora seja inserido no surrealismo, Chagall representava cenas do dia a dia da comunidade judaica em que estava inserido, sobretudo as suas memrias da infncia. Encontram-se como temas centrais do seu trabalho: a vida quotidiana da comunidade judaica; retratos de familiares e pessoas dessa comunidade; o casamento; a bblia e o circo. As caractersticas mais predominantes na sua obra so o mundo onrico do sonho, o encantatrio, a poesia, a ternura, o amor.

Frases clebres: Amar a arte a prpria vida; A arte, parece-me ser, sobretudo um estado de alma.; Se criar com corao, quase tudo resulta.; Como se sabe um bom homem pode ser um artista. Mas nunca ningum poder tornar-se um verdadeiro artista se no for um grande homem e, por conseguinte, tambm um bom homem.. Franz Marc (Expressionismo): Tendo como temas centrais a natureza, o bem, a beleza e a verdade do animal que no v no homem, Marc atribuiu um significado a cada cor:

Azul austeridade masculina e espiritual; Amarelo alegria feminina; Vermelho violncia. August Macke (Expressionismo); Paul Klee (Abstraccionismo); Joan Mir (Surrealismo); Paul Czanne (Cubismo/ Expressionismo); Claude Monet (Impressionismo); Lyonel Feininger (Expressionismo/ Cubismo); Piet Mondrian (Neo-Plasticismo); Guilherme Parente ( Leonardo da Vinci (Renascimento) Chile Hassam (Impressionismo); John Henry Twachtman (Impressionismo); Lilla Cabot Peery (Impressionismo); Rafael (Renascimento).

- 12 -

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

Contemplao de Obras de Arte: 1) Aspecto Fsico da Obra: que dimenses e forma tem; se tem muitas cores; que figuras ou elementos se apresentam; qual foi a matria prima usada; se a tinta espessa; se tem muitas pinceladas sobrepostas; como a pincelada, curta, alongada; 2)O Que Lhe D Vida: tem a ver com o ritmo da pintura, com o desenho por detrs da pintura, o desenho dos movimentos que se podem observar; onde h mais cor; no fundo a expressividade da obra; 3) O Que Lhe D Alma: tem a ver com a expresso das figuras ou elementos da obra; com a pintura em si - que sentimentos, sensaes ou emoes a obra suscita em ns; qual a mensagem; 4) Condio Espiritual: tem a ver com a composio da obra. Com As Crianas: Em primeiro lugar, a contemplao da obra feita em silncio; a pouco e pouco as crianas iro fazer observaes por si e o adulto d resposta a essas observaes; estimula, sem forar, a que falem sobre o que observam: se gostam ou no da obra, que elementos e figuras identificam, se gostam das cores ( importante deixar que sejam as crianas a nomear as cores que distinguem), etc; A contemplao da obra servir apenas de inspirao para partir para um trabalho plstico, preferencialmente em aguarela, ceras, pigmentos de pastel ou giz modo; No se pretende que a criana faa uma cpia da obra mas ampliar a qualidade de imagens que observa em termos de cor e formas, (bem diferentes das formas estriotipadas que habitualmente vem), que faa uma leitura individual e emocional da obra e que esta lhe permita experimentar novas vivncias de cor e forma quando passar ao exerccio artstico; A obra dever ser apresentada em tamanho grande, se possvel com data show ou em poster; O Homem uma Obra de Arte que integra todas as artes, por isso devemos devolver ao mundo o nosso Ser Criativo. (Maya Mouse) Este documento foi elaborado com base em conhecimentos e vivncias adquiridas ao longo da minha formao pessoal e profissional, no mbito do trabalho educativo enquanto Educadora de Infncia e Professora de Educao Pela Arte. Contudo a maior e inigualvel contribuio veio das aprendizagens e reflexes feitas ao longo dos quatro anos do Curso de Terapia Artstica

- 13 -

A Expresso Plstica no Contexto Educativo

(ainda a decorrer) sob a orientao da Professora de Classe e Arte Terapeuta Maya Mouse. Esta foi, por isso, a minha grande referncia para a realizao deste documento, no entanto deixo aqui referncias bibliogrficas que podem ajudar na descoberta do mundo artstico em cada um de vs e com as crianas com quem trabalhamos. Bibliogrfica Recomendada: Goethe, Johann Wolfgang von, (1810), A Teoria das Cores; Heide, Paul von Antroposfica); der, (1987), (1987), Terapia Artstica Vol. I, (Editora (Editora

Hauschka, Margarethe Antroposfica;

Terapia Artstica Vol. II,

Hauschka, Margarethe (1987), Terapia Artstica Vol. III, (Editora Antroposfica; Kandinsky, Wassily, (2006), Do Espiritual na Arte, 7 Edio, (Edies 70); Kandinsky, Wassily, (2008), Gramtica da Criao, (Edies 70); Lanz, Rudolf, (2005), A Pedagogia Waldorf, Editora Antroposfica; Steiner, Rudolf, (1924), A Arte de Educar, Editora FEWB.

- 14 -