O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

Curitiba, 2008

Sumrio
1 INTRODUO 2 FUNDAMENTANDO A PSICOPEDAGOGIA 3 A AVALIAO PSICOPEDAGGICA CLNICA 3.1 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM E.O.C.A. 3.2 SESSO LDICA OU OBSERVAO LDICA 3.3 PROVAS OPERATRIAS 3.4 PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS 3.5 PROVAS PEDAGGICAS 3.6 ANAMNESE 3.7 ENTREVISTA COM A ESCOLA 3.8 PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES 4 A ANLISE DOS RESULTADOS E A CONCLUSO DIAGNSTICA 5 A PROPOSTA DE INTERVENO PSICOPEDAGGICA CLNICA 5.1 A SITUAO-PROBLEMA 5.2 O JOGO COMO ESPAO PARA PENSAR 5.3 A TOMADA DE CONSCINCIA DO ERRO 6 CONSIDERAES FINAIS 13 15 17 21 23 24 28 31 34 35 37 39 41 42 44 46 49

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Nota sobre a autora

Shiderlene Vieira de Almeida Lopes paranaense de Borrazpolis. Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Maring UEM, possui Mestrado em Educao na rea de Psicologia Educacional pela Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Doutorou-se em Educao na rea de Desenvolvimento Humano, Psicologia e Educao no ano de 2002, tambm pela Universidade Estadual de Campinas. Desde ento trabalha com ensino superior e pesquisas na rea de Psicopedagogia.

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Plano de Curso
Especificidade: Psicopedagogia Mdulo: O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia Autora: Dr. Shiderlene Vieira de Almeida Lopes Carga Horria: 60 horas APRESENTAO O presente mdulo tem como meta contribuir para o delineamento do campo de atuao psicopedaggica no que diz respeito ao processo de avaliao e interveno clnica. Sabemos que atualmente so constantes as discusses acerca da Psicopedagogia, seu objeto de estudo e suas reas de confluncia. Contudo, h muito para se pesquisar e discutir uma vez que essa rea de conhecimento, no contexto brasileiro, encontra-se, ainda, em processo de construo. Dessa forma, nossa finalidade apresentar os principais instrumentos de avaliao psicopedaggica clnica bem como indicar possveis caminhos para as medidas de interveno no mbito clnico. Esperamos contribuir significativamente com seu processo de formao profissional. Felicidades e bom trabalho! OBJETIVOS Objetivo Geral Compreender a importncia da atuao psicopedaggica, sua fundamentao terica e suas aplicaes prticas no mbito da avaliao diagnstica clnica e do processo de interveno. Objetivos Especficos Relacionar o campo de atuao da Psicopedagogia com outras reas de conhecimento; Identificar os principais instrumentos de avaliao psicopedaggica clnica, aplicando-os de forma coerente em seu campo especfico de atuao; Conhecer as medidas e estratgias de interveno psicopedaggica clnica, fundamentando a construo de procedimentos prprios de mediao; Estabelecer relaes entre o processo de avaliao diagnstica e as medidas de interveno psicopedaggica.

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METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM Esse mdulo ter uma carga horria total de 60 horas e ser desenvolvido atravs de um sistema on-line. Teremos, portanto, encontros virtuais/presenciais e o restante da carga horria deve ser distribuda de acordo com os seguintes critrios: Leitura e anlise do material didtico impresso; Pesquisa dos temas complementares; Desenvolvimento e elaborao escrita das atividades propostas. CONTEDO PROGRAMTICO 1 Introduo 2 Fundamentando a Psicopedagogia 3 A avaliao psicopedaggica clnica 3.1 Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A. 3.2 Sesso Ldica ou Observao Ldica 3.3 Provas Operatrias 3.4 Provas Projetivas Psicopedaggicas 3.5 Provas Pedaggicas 3.6 Anamnese 3.7 Entrevista com a Escola 3.8 Provas e Testes Complementares 4 A anlise dos resultados e a concluso diagnstica 5 A proposta de interveno psicopedaggica clnica 5.1 A situao-problema 5.2 O jogo como espao para pensar 5.3 A tomada de conscincia do erro 6 Consideraes Finais AVALIAO Ao longo de todo o texto elaboramos situaes que suscitam momentos de auto-avaliao. Para tanto, faz-se necessria a interao com os colegas bem como a troca de idias com os professores tutores. Alm disso, faremos uma avaliao escrita final, individual e sem consulta.

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BIBLIOGRAFIAS

BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP: Papirus, 1996. FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992. LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969. MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M. S. Soriano (Org.). 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995. ______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. ______; PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977. ______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978. RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In SCOZ, B. J. L. & col. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991. SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que planejar. In: SISTO, F. (Org.) Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Vozes, 1996. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. ______. Psicopedagogia: Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.

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No existem caminhos; Os caminhos se fazem ao andar...

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1 Introduo
Escrever sobre o processo de avaliao e interveno em Psicopedagogia no uma tarefa fcil uma vez que a discusso estabelecida entre os profissionais da rea acerca do referido tema, ainda uma constante, tratando-se, portanto, de um assunto que no se esgotou em si mesmo. De minha parte, enquanto pesquisadora da rea, gosto da idia de participar de uma discusso que requer novos debates, novos entraves e que, de certa maneira, nos torna atuantes e agentes de um processo de construo coletiva e, porque no dizer, de aprendizagem participativa. Neste sentido, o presente trabalho, ou melhor, o atual dilogo, com voc/aluno, no tem a pretenso de apresentar tudo sobre o tema, mas sim, de delinear possveis caminhos de atuao psicopedaggica para um profissional preocupado e consciente de sua prtica. Convido voc, ento, a iniciar uma viagem, partindo da fundamentao da Psicopedagogia, passando pelas pesquisas j realizadas sobre o tema de nossa aula e tendo como ponto de chegada a construo de procedimentos de avaliao e interveno. Procedimentos, esses, coerentes com a sua ao, com o seu contexto especfico de atuao. Ah! Apenas para lembr-lo de que por se tratar de uma viagem... Coloque em sua bagagem todo seu conhecimento j construdo, j elaborado e tambm toda a sua experincia de professor, de pesquisador, enfim, de cidado atuante na sociedade. Chamo sua ateno, ainda, para o seu olhar durante nosso itinerrio. Deve ser um olhar psicopedaggico, um olhar destitudo de preconceitos, imbudo de consistncia terica e repleto de conhecimento vivenciado na prtica. No se esquea disso durante toda nossa jornada. Vamos l?

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a 2 Fundamentando Psicopedagogia
Voc j parou para pensar no objeto de estudo da Psicopedagogia? Voc saberia defini-lo? Pense um pouco e escreva sobre suas idias. Certamente voc j deve ter construdo uma idia inicial acerca do objeto de estudo da Psicopedagogia e, neste momento, cabe relembr-la. A Psicopedagogia desenvolve-se no contexto brasileiro no final da dcada de 1970 e traz consigo o objetivo emergente de complementar a formao de profissionais envolvidos com a Educao e preocupados com o fracasso escolar. A grande problemtica, ento, estaria em entender porque tantos alunos no eram capazes de aprender, recusando, portanto, explicaes de carter puramente organicista. Neste contexto, nosso objeto de estudo se caracteriza, uma vez que estamos nos referindo aqui, s questes relativas aprendizagem bem como s suas dificuldades. Voc deve estar se perguntando se apenas as questes relativas aprendizagem e suas dificuldades fazem parte do nosso objeto de estudo. Ora, se estamos falando em aprender, logo, tambm precisamos voltar nossa ateno para outros fatores tais como: o desenvolvimento e o ato de ensinar. A Psicopedagogia fundamenta-se, assim, no processo de aprendizagem, nas suas dificuldades, suas relaes com o processo de desenvolvimento e nas questes relativas ao ensinar. Para entender todas estas questes, a Psicopedagogia no opera sozinha, de maneira estanque e isolada, mas sim, recorre a outras reas do conhecimento tais como: Pedagogia, Psicologia, Psicolingstica e tambm rea mdica. Dessa forma, podemos nos referir a um trabalho multidisciplinar, isto , uma ao conjunta de vrios pro-

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fissionais envolvidos com o processo de aprendizagem, respeitando, obviamente, o campo de atuao de cada especificidade. O psicopedagogo , portanto, um profissional que atua, no campo clnico e institucional, no sentido de investigar as causas relativas ao fato de no aprender, tanto em seu carter diagnstico quanto preventivo. Gostaramos de, nesse momento, chamar sua ateno para alguns aspectos essenciais para a formao do psicopedagogo. Nunca se esquea de: Ter claro qual o seu objeto de estudo; Saber qual o seu campo de atuao, respeitando as especificidades de outros profissionais; Trabalhar de maneira multidisciplinar; dialogar e trocar idias com profissionais de reas afins; Estudar e investigar sempre sobre o processo de aprendizagem bem como suas dificuldades; Manter-se atualizado. Para aprofundar esta questo, voc poderia consultar outras fontes. Uma sugesto: BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

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Avaliao 3A Psicopedaggica Clnica

Se nosso trabalho se desenvolve a partir do processo de aprendizagem e todos os seus determinantes, chegamos, enfim, em um ponto importantssimo para nossa prtica psicopedaggica que a investigao de porque uma criana, um adolescente no est aprendendo dentro dos padres estabelecidos pela escola, pela famlia e at mesmo pela sociedade. Voc percebeu que a palavra investigao est em negrito? Voc imagina por qu? Investigar, no sentido aqui empregado, diz respeito avaliao que o psicopedagogo deve desenvolver no intuito de penetrar nas razes que impedem um sujeito de aprender. Portanto, avaliao = investigao. E por onde ser que devemos iniciar nossa investigao, ou melhor, nossa avaliao? Partiremos da queixa. Mas o que uma queixa? A queixa constitui-se de uma reclamao, de um sintoma, de algo que no vai bem com o sujeito, neste caso, com seu processo de aprendizagem. Esta queixa deve ser investigada pelo psicopedagogo com o intuito de esclarecer o porque da no-aprendizagem, o motivo da reclamao seja esta da famlia, da escola e at mesmo do prprio sujeito. Ressaltamos, ento, que o psicopedagogo precisa ouvir esta queixa, analis-la, interpret-la e, assim, seguir no seu processo de investigao/avaliao. Aposto que voc durante seu trabalho no contexto escolar, seja como professor, coordenador etc., j se queixou a respeito de algum aluno, de
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alguma turma, no mesmo? Que tipo de comentrios voc teceu? Voc se lembra? Anote suas impresses. Nesse sentido, vemos que comum comentrios do tipo: No sei o que fazer com este aluno, eu explico, explico e ele no assimila nada. Este aluno no presta ateno na aula, s vai bem em Portugus. Este aluno no vai bem na escola e a famlia tambm no ajuda em nada. Acho que conseguiramos listar, facilmente, uma infinidade de queixas apresentadas pelos professores acerca de seus alunos. E quanto a famlia? Bem, a famlia tambm reclama. comum encontrar famlias que procuram o psicopedagogo porque acreditam que seu filho precisa da ajuda de um profissional. Portanto, a famlia tambm tem um posicionamento, uma viso a respeito da no aprendizagem do filho. Alm disso, cabe ao psicopedagogo ouvir o sujeito, ou seja, qual a queixa que o sujeito faz de si mesmo? E neste caso, destacamos que comum o sujeito argumentar que: no consigo aprender, acho que no sou capaz; no consigo entender o que o professor fala; sou relaxado, no presto ateno na aula. Lembre-se que esta escuta muito importante uma vez que sua investigao tem como ponto de partida a queixa apresentada pela escola , pela famlia e pelo sujeito. Nessa etapa de nosso estudo, voc deve estar se perguntando: aps a anlise da queixa, qual ser o prximo encaminhamento no processo de avaliao psicopedaggica clnica? A nossa prxima etapa consiste em estudar sobre o conceito e a aplicao dos instrumentos de avaliao mais utilizados no contexto psicopedaggico clnico. Vale salientar que no existe um modelo pronto e acabado de avaliao psicopedaggica. No h como dizer a voc que basta aplicar estes ou aqueles instrumentos e pronto descobriu-se e resolveu-se a dificuldade de apren-

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dizagem do sujeito. Que bom se assim o fosse! Portanto, apresentaremos alguns instrumentos formais que so utilizados em sesses diagnsticas mas, desde j, destacando que estes so apenas referenciais. Lembre-se que cada caso um caso em particular. O que pode dar certo com um sujeito, pode no surtir o mesmo efeito com outro. O que voc no pode perder de vista que seu sujeito acima de tudo: Cognitivo; Afetivo; Social; Pedaggico; Corporal. O que queremos dizer com isto? Que o sujeito faz parte de um todo e no podemos identificlo por partes. Este o olhar que voc precisa ter ao aplicar um instrumento de avaliao. Faz-se necessrio perceber que o sujeito que est a sua frente possui conhecimentos, afetos, se relaciona com os outros, faz parte de um contexto escolar, se organiza de uma determinada maneira. Enfim, este o sujeito que o psicopedagogo precisa perceber. Para tanto, h instrumentos formais, porm, ouse ser criativo, pesquise e v alm dos que aqui iremos trabalhar. Vamos, ento, conhecer alguns instrumentos de avaliao que o psicopedagogo pode utilizar durante as sesses diagnsticas? Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A. Sesso Ldica ou Observao Ldica Provas Operatrias Provas Projetivas Psicopedaggicas Provas Pedaggicas Anamnese Entrevista com a Escola Provas e Testes Complementares

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Voc j ouviu falar a respeito desses instrumentos? Quais voc conhece? O que sabe sobre eles? Registre suas idias. Antes de esclarecermos sobre cada um dos instrumentos de avaliao elencados, convm discutirmos um pouco no tocante a postura do psicopedagogo quando da aplicao das provas e desenvolvimento das entrevistas. Controle sua ansiedade diante do sujeito. Fique calmo e comece a estabelecer um vnculo com ele. Isto essencial para o desenvolvimento de sua avaliao diagnstica. Evite usar expresses como: muito bem, parabns, voc est fazendo direitinho a tarefa. Essas expresses acabam por reforar atitudes no sujeito. O que o sujeito pensar quando voc no utilizar estas palavras? Cuidado at mesmo com sua entonao de voz. Evite fazer caras e bocas. Isto , expresses faciais que denotam aprovao ou reprovao diante do sujeito. Ao olhar nossa expresso o sujeito perceber se o que est fazendo est certo ou errado. O importante na avaliao psicopedaggica o que o sujeito sabe fazer, o que ele pode e consegue executar, no o que queremos que ele faa. Tente, ento, ficar com cara de paisagem. (Que tal treinar um pouquinho?) Seja verdadeiro, no invente desculpas e/ou histrias se o sujeito lhe fizer questes quanto ao trabalho que est sendo realizado. Jogo aberto nesse momento. Trabalhe com a ansiedade e angstias dos pais e da escola. Explique acerca do trabalho que vem realizando, mas no deixe que isto atrapalhe o desenvolvimento de suas atividades. Voc pode optar por se sentar de frente ou ao lado do sujeito durante a aplicao das provas. Veja como fica melhor para voc. Estude sobre o instrumento a ser aplicado.

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Treine diante do espelho como se estivesse diante do sujeito. Corrija possveis falhas. Ateno quanto ao vocabulrio utilizado. Evite usar termos complexos, faa uso dos sinnimos. Voc pode fazer anotaes durante a aplicao das provas. Apenas no se desespere diante do sujeito como se quisesse anotar at mesmo sua respirao. Voc tambm pode fazer uso do gravador, porm, desde que haja autorizao do sujeito e isto no sirva como um inibidor. Use termos como: me explique melhor, como assim. Escolha um ambiente tranqilo, calmo, sem interferncias de outros. Escolha um local onde fique apenas voc e o sujeito. Preste ateno em tudo. Qualquer comentrio, qualquer conduta, qualquer produo do sujeito importante para o diagnstico psicopedaggico. Seja voc e perceba que a sua frente existe um ser humano. Sugiro, nesse momento, que voc faa uma anlise do que acabamos de expor. Reflita sobre a atuao do psicopedagogo bem como o seu grau de responsabilidade, conscincia e complexidade. Apenas temos a inteno de desencadear um processo de tomada de conscincia de sua ao. Pense nisso e anote suas idias! 3.1 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA APRENDIZAGEM A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A. foi elaborada por Jorge Visca (1987) com o intuito de permitir ao sujeito construir a entrevista de maneira espontnea, porm dirigida de forma experimental (p. 72). O autor sugere que a E.O.C.A. seja desenvolvida como uma forma de primeiro contato com o sujeito, uma primeira entrevista. A proposta de atividades e

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tambm os materiais podem variar de acordo com o sujeito a ser avaliado. Use o bom senso. Em geral, a lista de materiais utilizada durante a entrevista composta de: folhas brancas, papel pautado, folhas coloridas, lpis preto novo sem ponta, apontador, borracha, rgua, tesoura, cola, revistas e livros. O procedimento consiste em apresentar os materiais ao sujeito e solicitar que este mostre o que sabe fazer, o que aprendeu, o que tem vontade de fazer. Para tanto, o psicopedagogo pode fazer uso de inmeras consignas, tais como: Aberta: Gostaria que voc me mostrasse o que sabe fazer. Esse material para voc utilizar como quiser. Fechada: Gostaria que voc me mostrasse outra coisa que no seja... Me mostre algo diferente do que voc j mostrou. Direta: Gostaria que voc me mostrasse algo de matemtica, escrita, leitura etc. Mltipla: Voc pode ler, escrever, pintar, desenhar, recortar etc. Pesquisa: Para que serve isto, o que voc fez, que horas so, que cor voc est utilizando etc. Durante a E.O.C.A. preste ateno no que o sujeito diz, no que o sujeito faz e na produo desenvolvida por ele. As atitudes, os conhecimentos que demonstra, enfim, atente-se aos aspectos relevantes e que possam requerer aprofundamento durante as prximas sesses. Ah! No esquea de fazer uso de suas anotaes durante todo o processo de entrevista. Visca (1987) prope que a partir desta anlise seja possvel desenvolver o Primeiro Sistema de Hipteses e assim dar continuidade ao processo diagnstico uma vez que este estabelece quais as linhas de investigao que o psicopedagogo deve investir seus esforos. Lembre-se que as hipteses so levantadas de acordo com as observaes e intervenes desenvolvidas durante a E.O.C.A.

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Voc quer saber mais a respeito deste instrumento? Pesquise o material do prprio autor: VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica . Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987 / VISCA, Jorge. Psicopedagogia: Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.

3.2 SESSO LDICA OU OBSERVAO LDICA A Sesso Ldica ou Observao Ldica, como o prprio nome j sugere, envolve o brincar, o ldico no diagnstico psicopedaggico. O brincar consiste em uma forma de expresso e, neste sentido, pode contribuir com o processo de avaliao diagnstica, uma vez que ao brincar o sujeito revela pensamentos, aes, atitudes, e que talvez no pudessem ser observados em outras entrevistas. Quem j no brincou um dia? Voc se recorda de suas brincadeiras? Vamos relembrar? Questes afetivas e sociais podem emergir na medida em que brincamos. Certa vez, em uma Sesso Ldica, uma criana disse: Eu vou brincar de uma coisa. S que no vou brincar do que eu estou pensando, porque seno voc (o psicopedagogo) vai descobrir coisas sobre mim. Esse comentrio nos mostra o quanto esse instrumento de avaliao pode nos auxiliar no diagnstico psicopedaggico. A Sesso Ldica tambm pode ser utilizada como uma primeira forma de contato com o sujeito. Sua aplicao consiste em selecionar jogos e materiais ldicos, de acordo com a faixa etria do sujeito, e solicitar que este brinque e faa aquilo que desejar.

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Ateno com os materiais selecionados. Prefira coisas mais simples, mais baratas e menos sofisticadas. Exemplo de materiais: jogos comerciais (domin, damas, memria etc.), materiais de artes, sucata, fantoches, brinquedos de casinha, brinquedos de escolinha etc. No esquea da faixa etria a que se destinam os materiais. Durante o desenvolvimento da sesso observe o brincar do sujeito, suas atitudes, suas expresses, suas criaes, suas fantasias, seus desejos. Se o sujeito solicitar, brinque com ele, participe ativamente do processo. Preste ateno em como o sujeito brinca, que tipo de material escolhe e qual sua relao com voc, psicopedagogo. Ao terminar a sesso, anote suas impresses, suas hipteses. Se julgar necessrio, a Sesso Ldica pode ser realizada em outros momentos, ela pode no se restringir em apenas uma sesso da avaliao diagnstica. Que tal exercitar um pouco os instrumentos de avaliao expostos at aqui? Se preferir, faa um trabalho em grupo. Discuta sobre o assunto e coloque em prtica o que foi visto at agora. 3.3 PROVAS OPERATRIAS As provas operatrias so essenciais no processo de avaliao psicopedaggica clnica na medida em que elas possibilitam investigar o nvel de desenvolvimento cognitivo j construdo pelo sujeito. Ao nos referirmos s provas operatrias, no podemos deixar de falar nos extensos trabalhos desenvolvidos por Piaget e seus colaboradores em Genebra, Sua. A preocupao essencial de Jean Piaget, bilogo por formao, era a de investigar acerca da construo do conhecimento, isto , em como um sujeito passava de um estado menor de conhecimento para um estado de conhecimento cada vez

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mais rico, mais elaborado e mais complexo. Segundo a teoria piagetiana o conhecimento construdo a partir da interao do sujeito com seu meio fsico e social. Portanto, trata-se de uma construo gradual e contnua do conhecimento, a qual conduz o sujeito a patamares de desenvolvimento cada vez melhores. Essa construo gradual do conhecimento explicada por Piaget por meio de estgios de desenvolvimento. Voc se lembra quais os estgios de desenvolvimento descritos por Piaget? Voc deve ter visto alguma coisa no curso de graduao na disciplina de Psicologia Educacional e no mdulo que voc j cursou em sua especializao: Teorias Cognitivas da Aprendizagem. Seria interessante que voc retomasse esse assunto antes de prosseguirmos. Ao discutir acerca dos estgios de desenvolvimento Piaget, apud Montangero e Naville (1998) estabelece que
no terreno da inteligncia, falaremos (...) de estgios quando as condies seguintes so preenchidas: 1. que a sucesso das condutas seja constante, independentemente das aceleraes ou dos retardos que possam modificar as idades cronolgicas mdias em funo da experincia adquirida pelo meio social (como as aptides individuais); 2. que cada estgio seja definido no por uma propriedade simplesmente dominante, mas por uma estrutura de conjunto que caracteriza todas as condutas novas, prprias a esse estgio; 3. que essas estruturas apresentem um processo de integrao tal que cada uma seja preparada pela precedente e se integre na seguinte (p. 173).

Nesse sentido, ao fazermos uma avaliao clnica do nvel de desenvolvimento cognitivo construdo pelo sujeito no podemos nos basear apenas pela sua idade cronolgica uma vez que, segundo Piaget, podem ocorrer avanos e atrasos no que diz respeito ao desenvolvimento de determinadas noes. Portanto, falaremos em termos de idades mdias, aproximadas.

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Vamos relembrar? Estgio Sensrio-Motor 0 18/24 meses Inteligncia Prtica Estgio Pr-Operatrio 2 7/8 anos Incio da Representao Estgio Operatrio Concreto 7/8 anos 11/ 12 anos Incio das Operaes Estgio Operatrio Formal 11/12 anos Pensamento Hipottico Dedutivo Quer saber mais sobre o assunto? Consulte: FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992. Voc, nesse momento, deve estar tomando conscincia da importncia de conhecer bem esse assunto para que um bom diagnstico seja realizado. Sendo assim, daremos continuidade ao estudo das Provas Operatrias discutindo um pouco acerca do mtodo a ser empregado pelo psicopedagogo no momento da avaliao. Jean Piaget (1926), quando dos estudos sobre a construo das crenas infantis, preocupou-se em empregar um mtodo de pesquisa especial. Segundo o autor, os testes de inteligncia so insuficientes uma vez que estes apresentam sempre as mesmas condies e as mesmas perguntas para todos os sujeitos. Ou como o prprio Piaget (1926) justifica operando sempre em condies idnticas, se obtm resultados brutos, interessantes para a prtica, mas, com freqncia, inteis para teorizar, por insuficincia de contexto (p. 13). Sendo assim, Piaget prope um novo mtodo o qual viria a reunir os recursos dos testes e os recursos da observao direta descartando obviamente, seus inconvenientes. Esta opo seria o mtodo clnico.

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No mtodo clnico piagetiano no so apresentadas aos sujeitos questes com vocabulrio fixo. O experimentador quem ajusta o seu vocabulrio ao do sujeito. Neste contexto, parte-se de idias e diretrizes que so adaptadas s necessidades do indivduo. O experimentador desta forma, deve atentar-se para o fato de saber controlar suas hipteses no contato com as reaes provocadas pela conversa. Cabe, portanto, ao psicopedagogo ir adaptando suas questes em funo das respostas e atitudes do sujeito que est sendo avaliado. Ento, faz-se necessrio estudar cada prova operatria, cada noo que estar sendo avaliada. E voc deve estar se perguntando: quais as provas operatrias que eu devo utilizar em uma avaliao psicopedaggica? De incio ressaltamos que o psicopedagogo deve fazer uso de pelo menos trs provas operatrias durante uma avaliao diagnstica. Se aps a aplicao voc estiver indeciso quanto ao diagnstico... Sugesto aplique novas provas ou repita aquelas que voc j utilizou. Isto possvel! A seguir apresentaremos as provas mais comuns ao diagnstico operatrio. Conservao de pequenos conjuntos discretos de elementos; Conservao de lquido; Conservao de quantidade de matria; Conservao de comprimento; Conservao de peso; Conservao de volume; Seriao; Incluso de classes; Dicotomia; Salientamos que no h uma receita pronta e acabada para aplicao das provas. Estude cada uma delas, faa uma escolha criteriosa daquelas que voc considera importante para o caso que est sendo avaliado. Pense na queixa que voc tem, rena os dados coletados durante as provas com os outros instrumentos de avaliao.

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Voc obter mais informaes sobre as provas operatrias consultando os livros de Jean Piaget e seus colaboradores. Outro material recomendado o livro: Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem, Maria Lcia Weiss, DP&A Editora, 1997. Outra dica o material escrito que ser enviado para as telessalas, o qual refere-se a uma coletnea de instrumentos de avaliao. Nele voc encontrar os materiais necessrios, roteiros de aplicao das provas e como encaminhar o diagnstico. Vamos dar uma boa estudada nesses materiais? 3.4 PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS O desenho uma forma de expresso e por isso corrobora significativamente com o psicopedagogo ao longo do processo de avaliao. Por meio do desenho, o sujeito exprime sentimentos e revela atitudes concernentes ao seu desenvolvimento cognitivo. Quantos e quantos desenhos j nos foram solicitados ao longo de nossa vida escolar? Voc no se lembra de suas produes artsticas? At hoje essa atividade continua em evidncia, principalmente na educao infantil. Porm, ressaltamos que nesse momento nosso intuito ter um olhar psicopedaggico, ou seja, nossa avaliao dever considerar cada indivduo como sendo nico e particular, com todas as suas explicaes e revelaes. Ateno para anlises precipitadas. Analise o contexto geral do ser humano que est com voc. Isto nos reporta a um caso especfico que nos deparamos ao longo de nossa prtica docente: uma criana por volta de 7 anos efetuou um desenho de um quadrado bem ao centro da folha de sulfite. Este quadrado foi colorido com o lpis amarelo, bem forte. A pintura extrapolava os limites do qua-

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drado e a fora com que a criana havia colocado no lpis amarelo chamava a ateno. Ao finalizar o desenho comeamos a dialogar sobre o que tinha sido feito. Devemos confessar que a princpio achamos que o desenho no era compatvel para o desenvolvimento da criana, isto , deixava a desejar. Contudo, a criana nos explicou: Olha, veja bem, aqui eu fiz uma caixa transparente. Voc no sabe o que tem dentro dela? a criana interpelou com uma certa indignao, e continuou: uma caixa transparente com um monte de ouro dentro e esse ouro brilha muito, muito. uma luz muito forte do ouro que sai da caixa transparente. Voc consegue perceber o cuidado que precisamos ter ao aplicar uma tcnica que envolve o desenho como foco principal de avaliao? Use, portanto, seus conhecimentos e o bom senso. Nesse sentido, as provas projetivas psicopedaggicas, tambm formuladas por Jorge Visca, vm contribuir com nosso trabalho na medida em que objetiva verificar a rede de vnculos que o sujeito possui diante de trs domnios distintos: familiar, escolar e consigo mesmo. O material utilizado consiste em folhas de papel sulfite, lpis preto e borracha. Cabe ao psicopedagogo solicitar do sujeito que efetue o desenho a partir das seguintes tcnicas projetivas especficas: Domnio familiar Planta da casa: solicita-se o desenho do campo geogrfico do lugar onde mora e que ainda nomeie cada ambiente e quem faz parte dele. Quatro momentos do dia: o psicopedagogo dobra a folha em quatro partes iguais e solicita que o sujeito faa a mesma coisa com uma outra folha. S ento se pede para que desenhe quatro momentos do seu dia desde a

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hora que acorda at a hora que vai dormir. Famlia educativa: solicita-se o desenho da famlia enfatizando o que cada integrante dela sabe fazer. Domnio escolar Par educativo: solicita-se o desenho de um que aprende e um que ensina. Eu e meus companheiros: solicita-se o desenho do sujeito com seus companheiros de classe. Planta da sala de aula: solicita-se o desenho do campo geogrfico da sala de aula pedindo, ainda, que o sujeito faa um X no local em que senta. Consigo mesmo Desenho em episdios: o psicopedagogo deve dobrar a folha em seis partes e solicitar para que o sujeito desenhe o dia de descanso de uma criana. O dia do meu aniversrio: solicita-se o desenho do dia do seu aniversrio. Minhas frias: solicita-se o desenho do que fez durante as frias escolares. Fazendo o que mais gosto: Solicita-se o desenho do sujeito fazendo o que ele mais gosta. Dicas importantes: Pea explicaes para a criana; Solicite o relato dos desenhos; Quem faz parte do desenho, qual a idade, qual o nome; Que atividade est desenvolvendo; Faa perguntas complementares quando julgar necessrio. Durante a avaliao escolha as provas projetivas que melhor atendam seus objetivos. No necessrio aplicar todas elas. Pense na queixa

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levantada pela escola, pela famlia e nas hipteses de trabalho que voc j conseguiu formular at este momento da avaliao clnica. Lembre-se que a anlise das Provas Projetivas Psicopedaggicas depende tambm dos resultados obtidos em outros instrumentos de avaliao, isto , no se trata de uma anlise pura e isolada. Analise com cuidado os dados coletados e se for preciso discuta com outros profissionais, trocar idias, nesse caso, essencial. Quer saber mais sobre o desenho infantil? Leitura Complementar: DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969. 3.5 PROVAS PEDAGGICAS As provas pedaggicas no contexto da avaliao diagnstica tm como foco principal de investigao a anlise do avaliando no tocante ao seu desempenho nos contedos escolares. Obviamente que no se trata de uma anlise isolada, ao contrrio, ela sempre dever estar fundamentada e integrada aos outros instrumentos de avaliao j aplicados pelo psicopedagogo. Ou como afirma Weiss (1997):
necessrio que se pesquise o que o paciente j aprendeu, como articula os diferentes contedos entre si, como faz uso desses conhecimentos nas diferentes situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos conhecimentos (p. 93).

O fato de investigar esses aspectos no significa que o psicopedagogo deva fazer uso de atividades puramente didticas, aquelas repassadas

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rotineiramente no contexto escolar. O que queremos enfatizar que essa etapa no tem como objetivo reproduzir os contedos escolares mas entender como esses so elaborados e sistematizados pelo sujeito. Dessa forma, se estamos falando a respeito do nvel pedaggico do sujeito, devemos considerar que a avaliao diagnstica dever versar nos seguintes aspectos: Nvel de leitura observar: leitura incorreta das palavras e frases; leitura correta; nvel de compreenso da leitura realizada; interpretao de leitura; ritmo de leitura; respeito ou no pela pontuao; acrscimo de palavras durante a leitura; inveno de palavras; tom de voz etc. Nvel de escrita observar: nvel de aquisio pr-silbico, silbico, silbico alfabtico, alfabtico; estruturao de texto coerncia, coeso, temtica, criatividade; estruturao gramatical; ortografia; pontuao etc. Conhecimento matemtico observar: compreenso das operaes aritmticas elementares; procedimentos de resoluo de problemas; formulao de problemas escritos; resoluo de clculos mentais; resoluo de clculos escritos etc. O fato de citarmos esses aspectos como sendo essenciais durante o processo de avaliao no exclui a possibilidade do psicopedagogo investigar outras reas de conhecimento do avaliando Histria, Geografia, Biologia etc. O mais importante nesse contexto o como essas situaes devem ser apresentadas aos sujeitos. Para tanto, sugerimos o uso de jogos e atividades ldicas os quais contemplem as situaes que objetivamos investigar. Vejamos alguns exemplos:

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Leitura e Escrita Estruturao de histrias por meio de seqncias de gravuras, aproveitando o contexto social do avaliando; Leitura de livros e textos solicitados pelo sujeito e, portanto, de seu interesse; Dramatizaes seguidas de estruturao de textos e leitura dos mesmos; Caa-palavras, palavras cruzadas; Histrias em quadrinhos; Estruturao escrita de regras de jogos; Elaborao de enunciados de problemas do dia-a-dia compra, venda, troca. Conhecimento Matemtico Explicaes de procedimentos elaborados pelo sujeito quando da utilizao de jogos de regras: boliche, domin, damas, xadrez etc; Resoluo de problemas a partir de situaes do cotidiano do sujeito; Elaborao de enunciados de problemas do dia-a-dia compra, venda, troca. Elaborao e resoluo de clculos mentais e escritos a partir de procedimentos desenvolvidos pelo sujeito quando da utilizao de jogos de regras. Salientamos que as atividades citadas devem servir como um referencial, cabendo ao psicopedagogo adaptar e criar novas situaes quando necessrio. No se esquea de formular as atividades de acordo com a faixa etria do avaliando, a srie que est cursando e a queixa apresentada inicialmente pela famlia e pela escola.

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Que tal mais sugestes de atividades para avaliar o nvel pedaggico? Consulte: MACEDO, Lino. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas: Papirus, 1996. E por que no elaborar suas prprias atividades? Vamos tentar? 3.6 ANAMNESE Voc j ouviu falar em anamnese? Este nome lhe familiar? Provavelmente voc deve ter ouvido esta expresso quando da visita a um mdico ou a um dentista. Embora seja desconhecida para alguns, anamnese nada mais do que uma palavra que evoca recordao, lembrana. No contexto mdico, anamnese abrange as informaes concernentes ao aparecimento e evoluo de uma determinada doena. No mbito da Psicopedagogia, a anamnese refere-se a uma entrevista realizada com os pais com o intuito de investigar e reunir dados que dizem respeito histria de vida do sujeito que est sendo avaliado. Histria de vida que engloba desde o momento da concepo at os dias atuais. Tratase, portanto, de uma recordao, de uma lembrana de dados importantes acerca do sujeito de nossa ao. Existem inmeros modelos de roteiros de anamnese, porm, salientamos que se tratam de referenciais. As perguntas so apenas norteadoras, podendo, o psicopedagogo acrescentar questes e discusses que achar conveniente para sua investigao.

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A anamnese aborda os seguintes pontos de investigao: Dados de identificao; Antecedentes Natais gestao, nascimento; Doenas e atendimentos mdicos; Desenvolvimento social, afetivo, cognitivo, corporal; Atividades da vida diria; Histrico escolar. Durante a realizao da anamnese importante atentar para a dinmica dos pais, ou seja, como se expressam, como interagem no momento da entrevista. Alm disso, tente resgatar todos os dados que puder, tudo relevante para uma boa avaliao psicopedaggica clnica e lembre-se que, nesse momento, voc est em busca da histria de vida de um sujeito que ora apresenta uma queixa de que no est aprendendo. Quer saber mais sobre a anamnese? Pesquise: WEISS, Maria L. L. A Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997. Vamos praticar um pouco? Por que voc no desenvolve um roteiro de Anamnese juntamente com seus colegas de sala? Sugerimos que voc elabore o roteiro de questes e que em seguida desenvolva a entrevista de Anamnese com algum. um timo exerccio! Vamos tentar? 3.7 ENTREVISTA COM A ESCOLA A avaliao psicopedaggica clnica no pressupe um trabalho isolado e solitrio do psicopedagogo com o sujeito. Ao contrrio, durante todo esse processo de avaliao mister que o psicopedagogo mantenha contato com a escola no

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intuito de reunir informaes acerca do desempenho escolar do avaliando. Para tanto, voc pode agendar entrevistas com a coordenao pedaggica da escola e com o(s) professor(es). Essas entrevistas no se resumem em simples conversas informais mas em dilogos que objetivam investigar aspectos especficos do avaliando. E quais seriam esses aspectos? Desempenho do avaliando em sala de aula: Organizao; responsabilidade; ateno; motivao; ritmo de trabalho; disciplinas em que apresenta dificuldades e como e quando essas se manifestam; interao com os colegas; relacionamento com o(s) professor(es). Tambm se constitui importante analisar a participao da famlia, o relacionamento dessa com a escola e com o(s) professor(es). As entrevistas com a escola podem ser gravadas em udio, mas lembre-se que nesse caso fazse necessria a permisso por parte dos profissionais entrevistados. Se o psicopedagogo, por algum motivo, no puder comparecer na escola, esse pode enviar suas solicitaes por meio de um questionrio. Ressaltamos que as perguntas contidas no mesmo devem ser claras, objetivas e com um vocabulrio acessvel. A entrevista com a equipe da escola durante o processo de avaliao psicopedaggica clnica pode contribuir significativamente no sentido de obter informaes que o psicopedagogo no teria acesso nas sesses realizadas com o avaliando. Voc poderia, nesse momento, investigar qual a viso da escola acerca das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Como feito o diagnstico e se h algum tipo de encaminhamento. Voc pode levantar esses dados na sua prpria instituio ou, se no tiver contato com o contexto escolar, que tal visitar a escola de um colega de curso? Com isso voc estar reunindo informaes essenciais para a elaborao de seu questionrio ou desenvolvimento de sua entrevista.

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3.8 PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES

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O objetivo das provas e dos testes complementares o de responder questes concernentes ao diagnstico clnico que o psicopedagogo ainda est em dvida e por isso julga ser essencial um aprofundamento para concluso do seu trabalho. Nesse sentido, no h um roteiro pronto acerca de quais seriam os testes e provas complementares indispensveis concluso do diagnstico. Salientamos que esse trabalho depender da queixa inicialmente levantada pela escola e pela famlia, alm dos dados j reunidos pelo psicopedagogo a partir de todo o processo de avaliao realizado at o momento. Assim, dependendo do resultado dos instrumentos aplicados anteriormente, o psicopedagogo ainda pode pesquisar mais dados referentes a: Provas de leitura, escrita, matemtica e de outras reas de conhecimento; Exames clnicos: neurolgico, oftalmolgico, fonoaudiolgico etc; Anlise dos materiais escolares do avaliando; Exame motor; Teste de audibilizao; Entrevistas complementares com a famlia e a equipe da escola; Testes Psicolgicos (uso exclusivo do psiclogo). Portanto, o psicopedagogo, nesse momento, precisa fazer uso de seu bom senso e tica no sentido de no ultrapassar os limites de sua prtica, ou seja, se existirem casos nos quais o diagnstico necessite da ajuda de outros profissionais, o psicopedagogo dever faz-lo. Isso significa trabalhar de maneira multidisciplinar: discutindo, pesquisando e interagindo com as diversas reas de conhecimento que envolvem o trabalho psicopedaggico.

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anlise dos resultados e a 4A concluso diagnstica

Ao final do processo de avaliao psicopedaggica clnica, o psicopedagogo, certamente, dever j ter constitudo uma viso geral acerca do sujeito de sua ao. Dito de outra forma, o psicopedagogo ter que ter claro o que vem acontecendo com o avaliando do ponto de vista de sua aprendizagem e seus intervenientes. Para tanto, faz-se necessrio que, nesse momento, o psicopedagogo rena os dados coletados, analise-os e elabore sua concluso diagnstica. A concluso diagnstica refere-se a uma descrio a qual deve englobar aspectos como: Anlise do nvel pedaggico; Anlise do nvel cognitivo; Anlise das questes relativas ao desenvolvimento social; Anlise das questes relativas ao desenvolvimento afetivo. Voc pode estar se perguntando: o momento de sintetizar tudo que aconteceu durante o processo de avaliao? A resposta a essa pergunta afirmativa. Sendo assim, elabore sua sntese, seu texto descritivo, relatando todos os aspectos que julgar necessrio para esclarecer as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelo avaliando. Vale ressaltar tambm que a hora de dar sua devolutiva para a famlia e para a escola, afinal, eles esto ansiosos por esse momento. Marque uma entrevista com os pais, explique acerca do trabalho realizado e delineie sua concluso diagnstica. Faa o mesmo com a equipe da escola. No se esquea que nessa etapa voc j deve ter em mente quais deveriam ser as medidas de interveno que voc adotaria para o caso, portanto,

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sugerimos que continue a leitura desse material pois a seguir abordaremos a proposta de interveno psicopedaggica clnica. Vamos l?

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proposta de interveno 5A psicopedaggica clnica

Antes de explicitarmos em que consiste a interveno psicopedaggica clnica devemos esclarecer a respeito das relaes intrnsecas entre diagnstico e interveno. Objetivamos, portanto, explicar que um bom diagnstico conduz a medidas de interveno eficazes. Nesse sentido, a relao mtua existente entre o processo de investigao e interveno nos faz compreender o quanto importante a anlise de todos os dados coletados durante a avaliao psicopedaggica na medida em que ser por meio dessa que o psicopedagogo obter subsdios para fundamentar sua prtica no momento especfico de interveno. No contexto da Psicopedagogia, o tema interveno psicopedaggica clnica ainda conduz a indagaes e debates que nos remete, sobremaneira, idia de que precisamos estudar e pesquisar cada vez mais. Voc j parou para pensar em que consiste a interveno psicopedaggica? Reflita um pouco e anote suas idias. Segundo o dicionrio Aurlio, interveno significa: ato de intervir; interferncia. Para a Psicopedagogia intervir o mesmo que mediar, de outro modo, interveno = mediao. Mas mediao de qu? Mediao entre o sujeito e seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. O psicopedagogo, nesse caso, assume o papel de mediador, ou seja, aquele que servir de ponte entre o sujeito e sua aprendizagem. Rubinstein (1991) afirma que a interveno psicopedaggica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz consiga ser um protago-

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nista no s no espao educacional, mas na vida em geral (p. 104). Portanto, ao ser o mediador, o psicopedagogo precisa ter claro que ele dever auxiliar seu sujeito a refletir sobre sua ao, seus pensamentos bem como ir em busca de caminhos possveis para modificao dos mesmos. Mas quais diretrizes seguir? Quais as possibilidades de mediao entre o sujeito e seu processo de aprendizagem? So inmeros os pesquisadores que com seus trabalhos colaboram para a prtica do psicopedagogo no tocante s estratgias utilizadas no processo de interveno psicopedaggica clnica. A seguir, apresentaremos trs propostas que, ao nosso ver, so essenciais para as atividades do psicopedagogo. 5.1 A SITUAO-PROBLEMA Lino de Macedo (1995, 1997, 2002) sugere que a interveno psicopedaggica pode se dar por meio de situaes-problema as quais aparecem freqentemente nos jogos de regras. Mas o que seria a situao-problema? Para entendermos o que o autor tem a nos dizer a respeito, precisamos, acima de tudo, resgatar o referencial terico por ele utilizado. Macedo fundamenta-se em uma viso construtivista da Psicopedagogia e portanto, estabelece que o conhecimento construdo gradativamente na medida em que o sujeito interage com seu meio. E exatamente a partir dessa interao contnua que o sujeito ir se deparar com situaes-problema que iro requerer do mesmo o desenvolvimento de procedimentos e estratgias com o objetivo de resolv-las e ultrapass-las. Nessa perspectiva, a situao-problema suscita um desequilbrio, uma perturbao, que obriga o sujeito a buscar meios, respostas, estratgias

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de ao, sempre com a inteno de solucionar o problema proposto. Para Macedo, o jogo de regras so timos recursos para a interveno psicopedaggica uma vez que esto repletos de situaes-problema. Isto , a cada jogada o sujeito convidado a pensar, a refletir sobre o que est fazendo e a buscar meios possveis de cumprir seu objetivo final que vencer o jogo, superar o desafio. Um exemplo de situao-problema1 Vamos ver se voc consegue ordenar as linhas embaralhadas desse texto. Numere-as de 1 a 12, aproveitando as dicas2: ( ) O arco-ris (ou na linguagem ( ) tem origem na mitologia ( ) deusa Hera e tambm de Zeus, ( ) na literatura, no cinema, na pintura ( ) grega: ris, a mensageira da ( ) pelo arco das cores. Ela ligava ( ) popular, arco-da-velha, arco-celeste, ( ) e no folclore de todos os povos ( ) descia do cu caminhando ( ) atravs dos tempos. Seu nome ( ) arco-da-aliana) presena constante ( ) o mundo das divindades ao dos mortais. E ento, o que achou do desafio? Gostou? Este apenas um exemplo de como o desafio, a situao-problema nos convida a pensar, a refletir sobre a atividade proposta. Vale ressaltar que durante a interveno psicopedaggica, no basta somente passar a atividade, mas faz-se necessrio questionar o sujeito, argumentar com ele, impor possveis contradies,
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ou seja, fazer com que o sujeito aja e compreenda as conseqncias e os limites de suas aes. Macedo assinala ainda que qualquer resposta importante uma vez que as situaes-problema permitem a anlise dos erros e das estratgias utilizadas pelo sujeito. Vamos praticar mais um pouco? Aqui est outro exemplo, ou melhor, outra situao-problema3 para voc resolver. Quatro amigas, Bia, Raquel, Gabriela e Juliana, moram num mesmo prdio de quatro andares. Cada uma delas mora num andar diferente. Bia mora abaixo de Raquel. Gabriela mora acima de Juliana. Raquel mora abaixo de Juliana. Ser que voc consegue descobrir em que andar cada uma das meninas mora? Que tal, nesse momento, elaborar suas prprias situaes-problema? Exercite um pouco e anote tudo o que desenvolver. Quer saber a respeito da situao-problema? Consulte: MACEDO, Lino; PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. MACEDO, Lino. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. 5.2 O JOGO COMO ESPAO PARA PENSAR Brenelli (1996) destaca os jogos como uma estratgia de interveno tanto no contexto escolar quanto na Psicopedagogia. A autora estabelece que a idia da utilizao dos jogos como forma de promover a aprendizagem bem antiga, porm, ao mesmo tempo, chama a ateno dos profissionais quanto ao uso de jogos apenas como forma de divertimento.
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Do ponto de vista da autora, o jogo, no contexto pedaggico e psicopedaggico, deveria ser utilizado no sentido de resgatar nos sujeitos que apresentam dificuldades de aprendizagem, sua motivao, sua auto-estima, seu interesse e, por outro lado, proporcionar o aprimoramento e a construo do conhecimento. Ao propor as atividades de interveno por meio de jogos de regras Brenelli (1996), quando de suas pesquisas, elaborou o seguinte roteiro: Aprendizagem do jogo: engloba a explicao das regras do jogo e a observao, por parte do psicopedagogo, de como o sujeito efetua suas jogadas, sem, contudo, intervir nesse processo. Conhecimento das peas: nesse momento solicitado ao sujeito que explique o material que compe o jogo, que compare as peas do jogo e que as classifique. O importante nessa fase a explorao do material, bem como as diferentes formas de organiz-lo. O jogar: essa etapa abrange o jogar propriamente dito; h interveno por parte do psicopedagogo uma vez que esse solicita ao sujeito a construo de diferentes estratgias e procedimentos durante as jogadas efetuadas. Inveno de novos jogos: nesse momento solicitado ao sujeito que invente novas regras e assim, formas diferentes de jogar. O sujeito estabelece e constri suas prprias regras. Representaes grficas: nessa etapa pedido ao sujeito o registro escrito das jogadas efetuadas e a representao grfica dos jogos inventados. Portanto, esse procedimento permeia todo o processo de interveno por meio de jogos na medida em que solicita o registro e a representao daquilo que foi desenvolvido pelo sujeito no plano da ao.

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Aps a realizao de inmeras pesquisas, tendo o jogo como estratgia de interveno, Brenelli (1996) conclui que: as situaes-problema engendradas pelo jogo durante a interveno (...) constituram um espao para pensar, no qual o pensamento da criana foi desafiado e sua atividade espontnea, responsvel pelo desenvolvimento da inteligncia, foi desencadeada da maneira a construir novos esquemas que ampliaram as suas possibilidades adaptativas. (...) a criana foi solicitada a agir, e suas aes desencadearam os mecanismos responsveis pela construo do conhecimento (p. 172). Nesse sentido, o jogo de regras corrobora com o trabalho do psicopedagogo, em seu processo de mediao, na medida em que promove aprendizagem e desenvolvimento. Sem contar os aspectos afetivos que tambm esto envolvidos uma vez que o sujeito precisa lidar com a frustrao da perda, do fracasso e a empolgao e o sucesso do ganhar. Vamos exercitar um pouco? Que tal escolher um jogo e elaborar todas essas atividades de interveno propostas por Brenelli (1996)? Voc pode fazer esse trabalho juntamente com seus colegas de sala, em pequenos grupos. Quer saber mais sobre o trabalho realizado pela autora? Consulte: BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar . Campinas, SP: Papirus, 1996. 5.3 A TOMADA DE CONSCINCIA DO ERRO Vinh-Bang (1990) ao propor a interveno psicopedaggica baseia-se no mtodo clnico piagetiano.

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Lembra-se do mtodo clnico proposto por Piaget? Esse assunto foi exposto quando dialogamos acerca do diagnstico operatrio. Sugerimos retomar a leitura daquele item antes de prosseguirmos. Tendo em vista o aporte terico adotado, Vinh-Bang (1990) destaca que um dos aspectos mais importantes durante a interveno psicopedaggica consiste na anlise dos erros nas produes elaboradas pelos sujeitos. Segundo o autor, os erros apresentados pelos sujeitos indicam quais procedimentos devem ser alterados, corrigidos, e, nesse sentido, assinala que: Toda resposta significativa; Toda resposta vlida. A interveno psicopedaggica, diante desse ponto de vista, deveria, portanto, privilegiar a reconstituio do procedimento que deu origem resposta, o que levaria o sujeito a constatao do seu erro, bem como sua correo. Nesse contexto, no h um roteiro fechado de questes para delinear o trabalho durante o processo de interveno, apenas faz-se necessrio articular e elaborar situaes que provoquem a apario dos erros e que solicitem do sujeito um procedimento corretor. Cabe ao psicopedagogo mediar o processo de tomada de conscincia do sujeito. Mas em que consiste essa tomada de conscincia? Para Piaget (1977), no se trata de uma simples incorporao ou iluminao, mas que engloba uma construo gradual. A tomada de conscincia, assim, se caracteriza (...) pela conceituao de uma ao, ou de outra maneira, refere-se passagem de uma forma prtica de conhecimento, de um saber fazer, em direo ao compreender. A ao constituindo um conhecimento autnomo, um saber-fazer, que a princpio no depende do compreender. A conceituao engendrando o compreender, ou seja, constituindo uma compreenso das

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razes que levam o sujeito ao xito ou ao fracasso (LOPES, 2002, p. 12). nesse sentido que a tomada de conscincia torna-se essencial quando nos referimos ao processo de interveno psicopedaggica clnica. Porm, ressaltamos que cabe ao psicopedagogo reunir atividades que solicitem do sujeito a reconstituio de seus procedimentos bem como a compreenso dos mesmos. Deseja saber mais sobre os temas discutidos nesse item? Consulte: SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que planejar. In: SISTO, F. (org.) Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Vozes, 1996. PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977. PIAGET, Jean. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

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6 Consideraes finais
Como dissemos no incio desse trabalho, no era nossa inteno esgotar a discusso acerca do tema proposto O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia. Ao contrrio, nosso objetivo consistiu, durante todo o desenvolvimento desse dilogo, em suscitar sua curiosidade e motiv-lo para o estudo e a pesquisa acerca do assunto em questo. Esperamos ter cumprido nosso objetivo! De nossa parte, ainda temos a acrescentar: Por quantas estradas, entre as estrelas, precisa o homem mover-se em busca do segredo final? A jornada difcil, infinita, s vezes impossvel, no entanto, isto no impede que alguns de ns a tentemos... Poder-se-ia dizer que nos reunimos caravana em um certo ponto: viajaremos at onde for possvel; mas no podemos, durante uma vida, ver tudo que gostaramos de observar ou aprender tudo que desejaramos saber. (Loren Eisely, The imense journey)

REFERNCIAS
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP: Papirus, 1996. DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992. LOPES, Shiderlene V. de A. A construo dialtica da adio e subtrao e a resoluo de problemas aditivos. Tese (Doutorado). Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao, 2002. LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969. MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M. S. Soriano (Org.) 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995. ______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002. ______. PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. PIAGET, Jean. A representao do mundo na criana. So Paulo: Melhoramentos, 1977. ______. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977. ______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978. RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In: SCOZ, B. J. L. et al. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991. SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que planejar. In: Sisto, F. (Org.). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

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TORRES, Marcia Zampieri. Processos de desenvolvimento e aprendizagem de adolescentes em oficina de jogos. Tese de Doutorado. Universidade Estadual de So Paulo, Instituto de Psicologia, 2001. VINH-BANG. Lintervention psychopdagogique. Archives de Psychologie, n.58, p. 123-135. 1990. VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. ______. Psicopedagogia: contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991. WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.

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Manual de Estgio Supervisionado em Psicopedagogia Clnica*

INTRODUO H algumas dcadas que profissionais de diferentes reas se preocupam com a questo do fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos; e este contexto que nos impulsiona a buscar alternativas para combater essa situao que no s escolar, familiar, mas tambm social. Na tentativa de uma compreenso integradora do processo de aprendizagem que se desenvolve a Psicopedagogia, rea de conhecimento especfica que recorre a outros campos de atuao e pesquisa psicologia, pedagogia, sociologia, antropologia, lingstica, neurologia no desviando, porm, de seu objeto de estudo que diz respeito aprendizagem e suas dificuldades. De acordo com Scoz (1994), a Psicopedagogia vem ganhando espao no contexto educacional brasileiro e despertando cada vez mais, o interesse de inmeros profissionais. Embora a Psicopedagogia tenha nascido com o objetivo de promover uma reeducao das crianas com problemas de aprendizagem, atualmente ela se preocupa tambm com a preveno do fracasso escolar. A formao do Psicopedagogo se estabelece a partir da integrao entre teoria e prtica, por meio de um processo dialtico, possibilitando a aquisio de um perfil de atuao que relacione os conhecimentos tericos a uma postura profissional consciente, no esquecendo do carter multidisciplinar que envolve este trabalho.

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Convm ressaltar, nesse momento, as palavras de Visca (1991): (...) eu comecei com a Psicopedagogia Clnica, clnica num sentido mal utilizado da palavra, querendo dizer que trabalhado, no consultrio; porque clnica no significa isto de forma nenhuma. Na escola se faz clnica, na comunidade se faz clnica, no sentido de perceber o sujeito como ele (p. 14-15). Nesse sentido, podemos observar que a Psicopedagogia a integrao de diferentes cincias, que aponta como centro de sua ao e reflexo, a rea pedaggica, sublinhando fatores psicolgicos, propondo-se a compreender o indivduo enquanto aprendiz suas potencialidades, dificuldades e modalidades de aprendizagem tendo em vista os padres evolutivos normais e patolgicos. Portanto, a proposta de Estgio Supervisionado Clnico tem como objetivo aliar a teoria ao exerccio da prtica psicopedaggica possibilitando ao estagirio um aquecimento para o desenvolvimento do papel profissional de psicopedagogo. OBJETIVOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA Possibilitar ao estagirio: a articulao entre teoria e prtica; a vivncia da avaliao diagnstica em psicopedagogia clnica. O ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA Onde realizar o estgio? Em escolas ou em clnicas psicopedaggicas. Com quem realizar o estgio? Com uma criana ou adolescente faixa etria entre 7 e 14 anos que esteja apresentando uma dificuldade de aprendizagem. Vale ressaltar que o aluno dever se abster de realizar a avaliao

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diagnstica com crianas/adolescentes que estejam fazendo parte de seu quadro de alunos nas instituies em que trabalhem ou que lhes sejam parentes prximos ou pessoas de sua intimidade. O estgio individual? Ele pode ser realizado individualmente ou em duplas. O estgio opcional? Sim, o aluno pode optar no faz-lo. Qual a carga horria? O estgio compreende uma carga horria total de 160h. A carga horria total do estgio corresponde a quais atividades? As 160h do estgio supervisionado clnico devero ser distribudas entre as seguintes atividades: Leituras, pesquisa e estudo sobre o tema. Elaborao e confeco de materiais de avaliao. Sesses realizadas com o sujeito, com a famlia e a escola. Elaborao e redao do relatrio de estgio. Deve-se considerar aqui qualquer outra atividade que o aluno tenha desenvolvido e que, de alguma maneira, contribua para a execuo do seu estgio. O aluno dever fazer o registro destas observaes para que possam ser consideradas. Quantas sesses o estagirio deve realizar com o sujeito que est sendo avaliado? Sugere-se um mnimo de 8 sesses e um mximo de 15 sesses. Quanto tempo dura cada sesso? Em mdia, uma sesso de avaliao requer em torno de 50 minutos a uma hora.

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Quantas sesses devem-se fazer durante a semana? Sugere-se de 2 (duas) a 3 (trs) sesses semanais. Como se d a aprovao do aluno-estagirio? Cabe ao aluno desenvolver todas as atividades propostas e redigir seu relatrio de estgio, o qual ser avaliado e dever obter nota mnima de 7.0 (sete) ou conceito C. Ao aluno que no alcanar o conceito mencionado, a Superviso de estgio conceder meno de Insuficiente na referida disciplina. Desta forma, o aluno poder realizar novo Estgio Supervisionado em uma nova turma. Quais so os critrios de avaliao? Sero analisados os seguintes aspectos: Desempenho nas atividades terico-prticas promovidas durante a realizao do estgio. Apresentao do relatrio dentro das normas tcnico-cientficas previamente estabelecidas. Capacidade de aplicao terico-prtica dos contedos formativos na rea da Psicopedagogia pertinentes ao estudo de caso clnico. Capacidade analtica, crtica e contextualizada na abordagem textual do relatrio. Quais os documentos que o estagirio precisa? O estagirio de Psicopedagogia Clnica apresentar na instituio a Carta de Apresentao, devidamente assinada pelo tutor da telessala, para que possa realizar o estgio. O responsvel pela instituio dever assinar a ficha de Declarao, autorizando o estagirio a realizar seu trabalho. Esta ficha dever ser devolvida pelo estagirio juntamente com o relatrio final. O estagirio dever preencher a Ficha de Identificao do Estagirio, devidamente assinada pelo tutor da telessala e esta ficha ser anexada ao relatrio final. Preencher a Ficha de Acompanhamento de Estgio, assinada pelo responsvel da instituio

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em que o trabalho se realizou, e esta ficha ser anexada ao relatrio final. Qual o roteiro para elaborao e redao do relatrio de estgio? 1) Capa (conforme Anexo I) 2) Folha de rosto (conforme Anexo II) 3) Termo de Aprovao (conforme Anexo III) 4) Sumrio 5) Introduo 6) Dados da Instituio (onde se realizou o estgio) 7) Dados do Avaliando 8) Registro da Queixa (escolar e familiar) 9) Registro descritivo dos encontros realizados para aplicao dos testes e provas (com as anlises e hipteses levantadas), seguindo a ordem estabelecida para a avaliao diagnstica 10) Parecer Diagnstico 11) Proposta de Interveno (com detalhamento das atividades) 12) Consideraes Finais (relatar a experincia pessoal vivenciada pelo estagirio) 13) Referncias 14) Anexos Como deve ser a apresentao do relatrio de estgio? Cabe ao aluno redigir seu relatrio a partir dos seguintes critrios: Texto normalizado segundo as normas da ABNT. O texto deve ser redigido com um mnimo de 30 e um mximo de 50 pginas, no includas as demais pginas que compem o relatrio (capa, folha de rosto, sumrio, referncias, anexos). O relatrio dever ser encaminhado aos tutores das telessalas para que estes sejam enviados para a CEAD Coordenadoria de Educao a Distncia/Facinter.

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ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III

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Impresso em maio de 2008 pela Reproset Indstria Grfica, sobre offset 75 g/m2