Cincia & Ensino, vol.

1, nmero especial, novembro de 2007

DE OLHO NO FUTURO: FICO CIENTFICA PARA DEBATER QUESTES SOCIOPOLTICAS DE CINCIA E TECNOLOGIA EM SALA DE AULA
Lus Paulo Piassi Maurcio Pietrocola

Introd !"o A fico cientfica vem sendo considerada por diversos autores como um recurso didtico no ensino de cincias capaz de despertar o interesse dos estudantes por temas de cincias e facilitar o desenvolvimento de conceitos em sala de aula. Porm, mais do que um recurso didtico adicional, a fico cientfica deveria ser encarada como um discurso social sobre a cincia que expressa quest es, interesses e preocupa es atuais a respeito do desenvolvimento cientfico e tecnol!"ico. #este trabal$o apresentamos uma aborda"em de anlise de obras de fico cientfica que busca colocar em evidncia as quest es sociopolticas a respeito da cincia e da tecnolo"ia presentes em uma obra de fico e apresentar camin$os para a aborda"em dessas quest es em sala de aula. Para isso, usamos como exemplo contos de fico cientfica de trs autores que utilizamos como material para atividades em sala de aula. #$ O % t ro& '()to do *r+)+nt+ Ingressar no silncio que era a cidade s oito de uma noite enevoada de novembro, por os ps na calada irregular de concreto, evitando pisar nas fendas onde

crescia o mato e ir em frente, m os nos bolsos, atravs dos silncios, era o que o sen!or Leonard Mead mais gostava de fa"er #$radbur%, &'(', p) &*+) %m &'() d*, entretanto, esse um comportamento anormal, pois todos deveriam estar em casa, assistindo suas +,s, se"undo nos conta -a. /radbur. no conto O P+d+)tr+. 0eonard 1ead v2se em apuros quando uma viatura de polcia interpela2o durante um desses passeios. %m poucas p"inas, /radbur. nos insere de forma contundente em questionamentos sobre os camin$os da tecnolo"ia e onde ela pode nos levar. 3 sobre o futuro que esse conto, escrito em 45(4, est falando6 #o exatamente. Poderamos dizer mais precisamente que est trazendo possveis tendncias futuras colocadas pelas quest es do momento $ist!rico em que foi escrito. 7e"undo 8ameson 9&''(, p. ):(;, <a fico cientfica entendida "eralmente como a tentativa de ima"inar futuros inima"inveis. 1as seu assunto mais profundo pode ser de fato nosso pr!prio presente $ist!rico=. A idia de que a fico cientfica 9>*; pode ter um papel no ensino de cincias data praticamente da ori"em moderna do "nero, sendo considerada como veculo de divul"ao cientfica e ?s vezes como

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possuindo finalidades educacionais explcitas 9>i@er,45A(, p. :4;. #o ensino formal, o uso da fico cientfica vem sendo su"erido por diversos autores, como Bubce@ 9455', 455), 455A;, que prop e a utilizao de filmes para ilustrar ou apresentar conceitos e fenCmenos cientficos. Dutros, como #auman e 7$aE 9455:;, vo alm da aborda"em de conceitos, propondo a leitura de $ist!rias de fico cientfica tambm para abordar quest es sociais envolvendo a cincia e a tecnolo"ia. Para elesF , gnero pode fornecer para as crianas e igualmente para os adultos uma -anela para o futuro, um meio de prever como a vida poderia ser em alguma data no futuro) , estudo da !ist.ria conta-nos como eventos no passado afetaram o presente/ a fic o cientfica nos d0 uma idia de como as decis1es que fa"emos agora, podem afetar nossas vidas no futuro #2auman e 3!a4, &''5, p)&*+) 7$aE e B.bda$l 9&'''; preocupam2 se com a forma como a cincia expressa na mdia em "eral e na >* em particular, propondo seu uso em sala de aula, incluindo atividades sobre a relao cincia, tecnolo"ia e sociedade 9*+7;. -ose 9&''); aborda a discusso de diversas obras, como 6urassic Par7, ,s meninos do $rasil, , se8to dia, entre outras, e explicaF 9omo professor de cincia, sempre estive desafiado a encontrar formas de enga-ar estudantes n o ligados cincia no aprendi"ado de como e porque a cincia reali"ada) 9om esse fim, desen-

volvi um curso de cincia geral denominado :; $iologia nos <ilmes=, que emprega filmes baseados na biologia como um ponto de partida para discutir idias fundamentais, tcnicas e implica1es sociais de t.picos tais como a clonagem !umana, manipula o gentica, origens do !omem e evolu o, inteligncia artificial e recombina o de animais #>ose, ?@@A, p) ?*'+) /ra@e e +$ornton 9&''4;, por sua vez, do destaque especfico para a relao entre cincia, cultura e sociedadeF 9omercialmente a fic o cientfica possui uma !ist.ria impressionante e, visto que para muitas pessoas a principal e8posi o cincia se d0 atravs da fic o cientfica, tanto as vis1es sobre os cientistas quanto as relativas nature"a da atividade cientfica s o de crucial importBncia para quest1es relacionadas s atitudes pCblicas perante a cincia #$ra7e e D!ornton, ?@@&, p) A?+) Assim, diversos autores identificam na >* a veiculao das preocupa es $umanas que a cincia e a tecnolo"ia suscitam, tornado2a um canal para a aborda"em no apenas de fenCmenos e leis cientficas, mas da pr!pria natureza da atividade cientfica e tecnol!"ica e de sua relao com a sociedade. ,$ O) *-.o) t+/0t(1o) A relao da >* com as quest es

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s!cio2polticas de cincia e tecnolo"ia 9*G+; intensa e imbricada. 7e as preocupa es sociais "eraram a >*, a pr!pria >* "eradora de quest es que se estabelecem socialmente a at influem na pr!pria atividade cientfica. Para ParrinderF ; fic o cientfica veio a ser recon!ecida como um gnero liter0rio distinto, em grande parte por t o insistentemente ter se EimpostoF como um fenGmeno social) 3oci.logos, psic.logos, !istoriadores de idias e cientistas polticos comearam a se voltar para ela assumindo que se tratava de um importante aspecto do Esinal dos temposF) 2 o foram seus escritores que previram a bomba atGmica, o pouso na Lua, e a crescente influncia da pesquisa e do desenvolvimento sobre as flutua1es da poltica mundialH 2 o foi a fic o cientfica uma inescap0vel pro-e o de anseios e receios a respeito da dire o para a qual a sociedade est0 se movendoH #Parrinder, &'*@, p) 8iv+ 7endo a cincia to importante na nossa vida, tendo em si um estatuto de verdade sobre as coisas do mundo natural e social, natural que uma expresso artstica que se aproprie da ret!rica de verdade da cincia para tratar de quest es que cercam a cincia, tambm adquira uma repercusso social correspondente. Hma fora inclusive de questionar a pr!pria cincia, tendncia comum $oIe em $ist!rias de >*. Parrinder, vendo a >* como proIeo de nossos anseios e receios em relao ? cincia e tecnolo"ia, d uma c$ave importante de anlise sobre a qual podemos trabal$ar. %laboramos um

esquema de polaridades a partir do qual procuramos estabelecer as posi es veiculadas em diversas obras, tanto em termos de anseios, como de receios. #o nosso entender, essa anlise pode ser feita a partir de dois planos fundamentaisF o e8istencial-filos.fico e o material-econGmico. +omemos como exemplo dois t!picos muito comuns em >*F discos voadores e super2$er!is. Ds discos voadores so a representao de um anseio, que a busca do <outro=. Hm <outro= no2$umano que ao mesmo tempo $umano porque racional e inteli"ente, e que por isso mesmo nos apresenta possibilidades excitantes e assustadoras. +rata2se de uma motivao li"ada a con$ecer o mundo, a con$ecer2se, de ir alm e superar os limites existenciais presentes. Aqui temos o plano existencial2 filos!fico, onde a cincia associada com o con$ecimento do cosmo e do ser $umano, com a possibilidade de obteno de respostas existenciais para as buscas mais profundas da $umanidade. Ds super2 $er!is, por outro lado, possuem poderes para suprimir ou atenuar ameaas. A concepo de que seria possvel, por exemplo, ficar invisvel ou criar um campo de foras intransponvel , antes de tudo, a idia de que podemos contar com instrumentos que nos aIudam a enfrentar as a"ruras do mundo. +emos aqui o plano material2econCmico que associa *G+ ao conforto e bem2estar, a vencer as dificuldades e ao domnio da natureza. %m cada um dos planos, podemos identificar uma polaridade de valores, representando do lado positivo, expectativas, anseios e entusiasmo 9p!lo dos anseios; e do lado ne"ativo, preocupa es, descrenas e receios 9p!lo

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dos receios;. #o plano material2 econCmico, temos como associao positiva *G+ como provedoras de solu es cada vez mel$ores para a qualidade de vida. #a associao ne"ativa, *G+ so causas da de"radao e da piora das condi es "erais de vida da $umanidade. #o plano existencial2filos!fico, a associao positiva entende a cincia como

camin$o privile"iado para obter respostas sobre o cosmo, a natureza $umana e quest es "erais do "nero, e na ne"ativa, como incapaz de fornecer as respostas importantes para a $umanidade cabendo esse papel a outras formas de con$ecimento. D dia"rama a se"uir resume essas idias.

EXISTENCIAL
Cincia incapaz de responder s questes mais essenciais da existncia humana

FILOSFICO

Cincia Pura

Cincia como conhecimento privilegiado trazendo respost as fundamentais curiosidade humana

RECEIOS
MEDOS, NEGAO

CINCIA CINCIA
Tecnologia MATERIAL
ECONMICO

ANSEIOS
DESEJOS, ADESO

Cincia trazendo prejuzos vida humana e colocando emrisco nossa sobrevivncia e bem-estar.

Cincia til! voltada s necessidades materiais e ao desenvolvimento! trazendo progresso e conforto material.

>i"ura 4 J P!los temticos

%ssa dupla polaridade estabelece quatro campos que podem ser associados ? percepo pKblica em relao ? cincia e ? tecnolo"ia e que so veiculados de diversas formas em produtos culturais, particularmente na >*. A preocupao com catstrofes ecol!"icas, por exemplo, est presente no debate social e aparece na fico cientfica, como um <medo econCmico2material=F o pro"resso cientfico, ao invs de trazer benefcios estaria resultando em inviabilizar a vida

na +erra. Ba mesma forma, cada um dos p!los define aspectos importantes dos temas que podemos abordar em sala de aula e normalmente um conflito entre dois deles se apresenta mais nitidamente como pano de fundo no discurso das obras de >*. 2$ Con%.(to) + 3 +)t4+) A identificao dos p!los temticos "an$a sentido no contexto de uma anlise

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mais "eral da obra. %m outro trabal$o 9Piassi e Pietrocola, &''L;, propusemos a anlise de conflitos entre persona"ens como ponto de partida na identificao de quest es para debate. Apresentaremos a"ora uma associao entre p!los temticos e conflitos que permite mapear discuss es sociopolticas, partindo de contos de >* que usamos em aulas de ensino mdio 9Piassi e Pietrocola, &''M;, em um curso sobre sistemas de comunicao e informao baseado na
Obr a Conto A# A A, A2 B# B B, B2 C# C C, C2 Son5o) d+ ro67 A / .5+r d8 /(n58 '(d8 A )+n)8!"o d+ *od+r M03 (n8 d+ 'o8r O *+d+)tr+ O 8))8))(no O 8.(/+nto do) d+ )+) Fr8n:+n)t+(n t+.+%on+ Cr ;8d8 8o

proposta do N-%> 9455), p. &)42&M:;. %m al"umas aulas reservvamos um tempo para ler um conto com a classe e promover um debate em torno das quest es que ele apresentava. As $ist!rias foram extradas dos livros Son5o) d+ Ro67 de Osaac Asimov 94554;, O) Fr to) Do r8do) do So. de -a. /radbur. 945M5; e O 9+nto So.8r de Art$ur *. *lar@e 945ML;, indicados respectivamente por A, /, e * na tabela abaixo.

Tema Hm robC comea a son$ar e acaba sendo eliminado por suas criadoras Hm pro"ramador usa o computador para encontrar a mul$er ideal. +cnico do futuro reinventa a aritmtica e suicida2se ao v2la usada na "uerra. Omperador c$ins da anti"uidade manda executar o inventor da mquina voadora -apaz do futuro detido por camin$ar ? noite pelas ruas, ao invs de ver televiso. *idado detido por destruir os onipresentes aparel$os sonoros. Alimentos 4''P sintticos causam polmica sobre antropofa"ia -ede mundial de comunica es por satlite resolve assumir o comando do planeta 7eres de $lio lquido se questionam sobre inteli"ncia em outros planetas.

Oniciaremos a discusso com o conto O P+d+)tr+ de -a. /radbur., em uma anlise que pode ser estendida ?s outras $ist!rias. O P+d+)tr+ pouco tem a ser aproveitado do ponto de vista conceitual I que no traz explicitamente conceitos de eletricidade ou leis e fenCmenos relativos ao funcionamento do televisor. Porm, o pr!prio pro"rama do curso, ao propor a investi"ao de elementos tecnol!"icos, estabelece a possibilidade de in"ressarmos em quest es do Qmbito s!cio2poltico. Biramos at que, em uma aborda"em

desse "nero, examinar aparel$os e discutir seu funcionamento sem realizar uma discusso mais ampla li"ada ao seu si"nificado social um contra2senso. D que a $ist!ria nos fornece um papel social ima"inado do televisor, mas que necessariamente se assenta no aspecto conceitual fenomenol!"ico que a base epistemol!"ica para a existncia do aparel$o e, portanto, para seu uso social e seu valor cultural. Hma interpretao puramente literal J como muitas vezes se faz no uso da

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fico no ensino J no o camin$o mais adequado de anlise, pois o discurso da $ist!ria no est afirmando que em um futuro previsvel todas as pessoas ficaro confinadas em casa vendo +,. A questo do conto talvez pudesse ser colocada comoF a tecnolo"ia serve para nos libertar ou para nos escravizar6 D mais interessante, entretanto no delimitar a questo de forma to absoluta, mas verificar as possibilidades de discusso que a $ist!ria nos traz, com suas diversas nuances. Hma pr2anlise, antes de levar a

obra para a sala de aula visa identificar tais possibilidades. #esse conto temos um conflito entre o pedestre e o policial. D que ele representa6 3 a expresso de al"um receio ou anseio6 Rue posi es ideol!"icas cada parte da disputa representa6 Ruais so seus ar"umentos6 D narrador assume uma posio implcita a favor de al"um dos lados da disputa6 Ruem o vencedor da disputa6 Podemos mapear os principais aspectos desta anlise atravs de um dia"ramaF

>i"ura & J Bia"rama de disputa

#esse dia"rama, colocamos nas colunas laterais os lados da disputa, aos quais podemos associar persona"ens. 0istamos ar"umentos que sustentam sua posio em relao ? disputa, contra ou a favor. +ambm colocamos os procedimentos adotados pelo persona"em que resultaram no conflito, al"uns dos quais constituem uma viola o no sentido em que vo contra leis ou valores em relao ?s posi es do oponente. +udo isso nos permite, Iunto com os outros itens do

dia"rama associar cada persona"em a um dos quatro p!los temticos e a uma instituio social em nvel mais "eral, que representada ale"oricamente pela voz de um persona"em. A forma do embate entre eles tambm pode ser explicitada J se eles empre"am ar"umentao, da autoridade, da fora e qual deles detm o poder sobre o outro. A relao de poder indicada pelas flec$as, mostrando que tipo de suporte cada persona"em utiliza na

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disputaF ar"umentao, fora policial, autoridade, violncia e assim por diante. Hm dos persona"ens pode ser um !er.i, no sentido em que se procura no texto estabelecer uma empatia e identificao de sua posio com o leitor implcito. Hm deles, em "eral, o vitorioso na disputa, que pode ou no ser o $er!i. #o dia"rama, indicamos o vitorioso por uma borda dupla e o $er!i pelo fundo acinzentado. *om esse mapeamento torna2se possvel

construir roteiros de debates em torno dos conteKdos do conto. Hm processo certamente interessante procurar associar a posio de cada persona"em aos seus interesses especficos. 1ais interessante ainda buscar rela es entre os debates apresentados na $ist!ria e os debates sociais existentes no contexto da sua produo. D conflito em O P+d+)tr+ poderia ser representado pelo dia"ramaF

>i"ura ) J Bia"rama de disputa em <D Pedestre=

A interpretao do dia"rama parte da idia de que o conto expressa um receio, de que um aparel$o como a +, possa converter2se de diverso em obri"ao, talvez uma forma de dominao. Poderamos partir de um deseIo, como a vontade de todos possurem +,, lembrando que o conto de 45(4. Acreditamos, porm, que o foco do conto

o receio. A polaridade que se estabelece aqui se a +, pode responder a necessidades $umanas de entretenimento 9p!lo dos anseios materiais; ou se ela serve como elemento de dominao das massas 9p!lo dos receios materiais;. 0eonard 1ead representa um $er!i associado ao p!lo dos receios materiais 9no precisamos de +,;. A polcia

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representa o p!lo oposto. S um confronto entre a liberdade civil do cidado e a dominao do %stado, apoiado em instrumentos de *G+. D efeito polmico do conto se d pela internao de 1ead em um <*entro Psiquitrico de Pesquisa em +endncias -e"ressivas= 9/radbur., 45M5, p. &&;, que provoca a indi"nao do leitor e mar"em para a discusso das quest es que o conto apresenta. D debate que ele apresenta, um debate do <$oIe= de 45(4, que a nosso ver permanece atual. Assim como em O P+d+)tr+& todos os contos da lista trazem uma questo polmica bastante evidente, que ocorre em torno de al"um conflito. %m Son5o) d+ Ro67, por exemplo, temos uma $ist!ria

curta e intensa que "era uma polmicaF o robC %lvex que comea a son$ar com liberdade <morto= com uma pistola laser pela robopsic!lo"a 7usan *alvin. Hma tpica $ist!ria sobre o medo das mquinas dominarem os seres $umanos. Porm, aqui, a mquina , ao mesmo tempo, vtima e $er!i. %la no teria direito ? vida uma vez consciente e capaz de son$ar6 *omo em O P+d+)tr+, temos aqui uma disputa entre os p!los dos anseios2 materiais 9queremos mquinas para substituir o trabal$o $umano; e o dos receios2materiais 9as mquinas podem comear a "an$ar uma autonomia alm do deseIvel;, que poderamos representar em um dia"rama de p!los temticos 9ver fi"ura 4;F

>i"ura : J P!los temticos na disputa entre %lvex e *alvin

D que ocorre no final de uma $ist!ria dessas que al"uns alunos ac$am que a destruio de uma mquina consciente uma atitude eticamente deplorvel, enquanto outros tendem a considerar o robC como uma mera mquina. +rata2se, portanto, de uma questo tica, que est, de al"uma forma, presente em todas essas $ist!rias. 3 interessante, nesse tipo de conto, o equilbrio existente entre uma dimenso de ale"oria 9robCs e persona"ens como representao; e conIectura 9as possibilidades ima"inadas em um futuro com robCs;. Bo ponto de vista ale"!rico, praticamente evidente a

associao com a relao sen$or2escravo, na qual este considerado um obIeto, uma propriedade e na qual o medo da revolta uma constante. 1as essa interpretao no ne"a a possibilidade que est no plano literal J a de produzir mquinas que possuam um nvel de conscincia. D que fazer ento6 D si"nificado ale"!rico nos lembra do que, na $ist!ria da $umanidade, foi feito. S fases de explorao brutal, mas $ lutas e conquista de recon$ecimento de direitos tambm. Osso tudo, por outro lado, leva a uma outra questo J devemos criar mquinas conscientes6 S ar"umentos

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favorveis e contrrios e o debate que se estabelece em torno desta $ist!ria caloroso. Hma $ist!ria de /radbur. que "era uma polmica parecida A 1quina de ,oar, na qual um imperador c$ins do ano :'' d.*. manda executar o $omem que construiu um artefato de papel e bambu que o permite voar. -econ$ecendo a beleza e as possibilidades da mquina, ainda assim diz o imperadorFJ 1as $ momentos J disse o Omperador, mais tristemente ainda J em que devemos abrir mo de uma beleza se deseIamos preservar a pequena beleza que I temos. #o a ti que eu temo, mas a um outro $omem. Iue !omemH Jm outro !omem que, vendo-te, construir0 um aparel!o de papel colorido e bambu, como este) Mas este outro !omem ter0 um rosto cruel e um cora o cruel, e a bele"a desaparecer0) K esse !omem que eu temo #$radbur%, &'(', p) (A+) Aqui, novamente aparece a questoF a descoberta deve ser levada adiante6 Ruais as conseqTncias6 #o entanto, $ diferenas interessantes e fundamentais. A primeira delas vem do fato evidente que a $ist!ria situada no passado. A conIectura, se $ouvesse al"uma, seria sobre a possibilidade de uma mquina voadora ter sido descoberta no passado. %ssa interpretao, no entanto, in"nua, pois no $ nada no conto que su"ira esse camin$o. Aqui /radbur. claramente usa uma ale"oria. 1uitas vezes na leitura desse conto $ouve alunos que perceberam uma possvel relao entre a mquina de voar e a bomba atCmica, cuIa criao, a adotarmos a l!"ica do Omperador, deveria ter sido sustada. Ao situar a $ist!ria no

passado e usar uma mquina semel$ante a al"o existente $oIe 9o avio;, /radbur. d tambm fora ao ar"umento contrrioF de que adianta tentar suspender as pesquisas6 Hma $ora al"um vai acabar conse"uindo desenvolver o artefato. 1as o ar"umento tambm pode Io"ar no sentido oposto J ao menos o imperador conse"uiu poster"ar por 4('' anos o desenvolvimento da mquina J no seria mel$or que isso ocorresse tambm ? bomba6 D interessante que a discusso pode se encamin$ar para a formulao de $ip!teses sobre o que teria acontecido se os c$ineses dominassem o vCo naquela poca 9ou se n!s n o dominssemos a tecnolo"ia nuclear;. +anto Son5o) d+ Ro67 quanto A M03 (n8 d+ 9o8r nos falam dos medos da tecnolo"ia e do mal que ela pode nos trazer e, nesse sentido, se aproximam. +ambm em ambos $ uma ao preventivaF os fatos em si no representam peri"o, mas um persona"em percebe que eles podem vir a confi"urar um problema futuro e tomam medidas extremas. As a es drsticas e fulminantes, com a execuo do $er!i no final das $ist!rias curtas que constituem o efeito polmico que causa um c$oque no leitor e faz pensar se o executor a"iu corretamente ou no. A execuo em si certamente al"o ruim e c$ocante, mas os contos Io"am com a idia de que a ameaa Iustifica a ao J lembrando que $ atenuantes nos dois casosF no primeiro o ser destrudo uma mquina, no se"undo o contexto $ist!rico no qual a execuo uma prtica aceita. 1as $ al"umas diferenas fundamentais. #o conto de Asimov temos os primeiros indcios de que a mquina

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pode assumir o controle. %m /radbur., a responsabilidade do ser $umano J ele quem pode manipular a mquina. 1ais importante do que issoF em A M03 (n8 d+ 9o8r $ a supresso completa de um processo tecnol!"ico J para o imperador as mquinas s! so vlidas para puro desfrute. D $omem voador viola o equilbrio natural das coisas ao propor que as pessoas voem e incapaz de perceber todas as conseqTncias do seu ato. #o conto de Asimov, a situao bem diferente. 7usan *alvin a representante por excelncia da cincia e da tecnolo"ia e est procurando evitar desvios. %m termos de interpretao A mquina de voar Figurante Figurado Omperador %stado Onventor *ientistas 1quina de voar /omba atCmica Hma questo interessante que advm da anlise desses dois contos a da relao $umano J mquina. *omo essa relao encarada em cada caso6 %m Son5o) d+ Ro67, poderamos camin$ar da total antropomorfizao ale"!rica do robC para um sentido mais "radual onde propusssemos a reflexo sobre a existncia da necessidade de tornar as mquinas parecidas conosco e de encar2 las como al"o que trabal$a por n!s, que satisfaz as nossas necessidades. 1as a partir disso, podemos ter problemas e as mquinas podem se tornar um incCmodo imenso, como ocorre em O P+d+)tr+, O A))8))(no, Fr8n:+n)t+(n 8o T+.+%on+. +ambm $ a questo da superao do ser $umano, ou de seu "radual declnio, que aparece no I

ale"!rica, em Son5o) d+ Ro67 parece que somos levados para fora da discusso cientfica, porque a relao escravo2sen$or estabelece direitos para a mquina, coisa que no faz sentido no conto de /radbur.. Asimov nos lana a uma rea externa ao Qmbito da cincia, que a rea das rela es sociais, das rela es de dominao, enquanto A M03 (n8 d+ 9o8r usa a cincia como ale"oria da pr!pria cincia com fi"uras e fi"urantes dentro do mesmo paradi"ma semi!tico 9a cincia, o $omem de cincia, o estado, o $omem do estado;. Podemos fazer um pequeno esquema de figurante-figurado para os dois contosF Sonhos de rob Figurante Figurado Sumanos 7en$ores -obCs %scravos *incia 0eis mencionado A M .5+r d8 M(n58 9(d8 e tambm em A S+n)8!"o d+ Pod+r, onde as pessoas no sabem mais efetuar clculos simples. *uriosamente, esse conto retoma a idia presente em A M03 (n8 d+ 9o8r, onde um con$ecimento usado para a "uerra. 7! que a"ora, o con$ecimento o clculo com lpis e papel e no uma mquina. *omo vemos, a partir da discusso travada em um dos contos podemos encontrar elementos para discusso em outros, que abordam o mesmo tema sob um outro ponto de vista. *omo se trata de $ist!rias e autores diferentes, tambm temos formas diferentes de encarar as quest es e posi es distintas assumidas implicitamente por cada um deles, o que d uma riqueza ao debate. D Io"o

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constante entre as $ist!rias e tambm entre interpreta es literais e ale"!ricas d combustvel para vrios debates. #a

atividade, as discuss es "iraram em torno de temas que apareciam em diversos contos, que resumimos na tabela a se"uir.

Os contos e os plos do conflito A A! A # #! # C " " Tema de discusso 1al uso da tecnolo"ia ,iso inconseqTente do cientista D que a inteli"ncia6 Hma mquina pode sentir6 As mquinas superam os $umanos A tecnolo"ia oprime as pessoas Rual a funo da tecnolo"ia6 0imites ticos das descobertas < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < < <

C!

C"

< < < < < < <

<

<

#a tabela indicamos tambm os p!los temticos do conflito central da $ist!ria. #a maioria das vezes, a disputa se d entre os dos receios2materiais e dos anseios materiais, que indicamos com o cone presente em A4, mas em outros casos as oposi es so outras. Ds cones representam, de acordo com o dia"rama da fi"ura 4, os p!los em oposio em cada disputa. 3 no entrelaamento entre as disputas nas vrias $ist!rias que podemos abordar os diversos t!picos de discusso sob diferentes pontos de vista. Con)(d+r8!4+) %(n8() 7e acreditarmos que um aluno no deveria sair do ensino bsico sem ter al"uma vez travado contato, por exemplo, com a discusso sobre as armas nucleares temos que pensar tambm que aspectos dessa discusso tm que ser levados ? sala de aula e qual o papel especfico que cabe ao professor de cincia nesse processo.

*omo as quest es sociais no esto desvinculadas dos aspectos tcnico2 cientficos, necessrio que o professor com formao cientfica ten$a que participar desse debate que , naturalmente, interdisciplinar. A fico cientfica, mais do que se fixar no aspecto das leis naturais envolvidas na bomba atCmica ou de qualquer outro tema, suscita um debate sobre as implica es sociais das possveis descobertas, inven es e fenCmenos concebveis. P e em questo a tecnolo"ia, que fundamental na vida, que est visceralmente li"ada ? cincia. D uso da fico cientfica um meio de tratar de quest es sociais e tecnol!"icas sem ensinar tecnologia, sem converter o ensino de cincias em um curso de tecnolo"ia, mas enfocando2o como uma reflexo sobre o presente para um pensar2 a"ir no futuro. #essa atividade, o interesse no debate foi muito mais intenso e a pr!pria

Cincia & Ensino, vol. 1, nmero especial, novembro de 2007

vontade de falar sobre as $ist!rias foi muito "rande. Acreditamos que isso se deve ? temtica discutida, que relativamente livre e dizia respeito a quest es abran"entes. 1as tambm pode se dever ao fato de tratar os contos como tais, como obras a serem discutidas e analisadas do ponto de vista crtico, do sabor da leitura, dos temas que prop em e de sua en"en$osidade e sua arte na forma de abord2los. Hma seqTncia de pesquisa ser o desenvolvimento desse trabal$o com professores, verificando a possibilidade de uma formao que permita ao professor selecionar uma obra de fico, identificar nela temas de discuss es sociopolticas em *G+ e realizar uma anlise que permita dela extrair as diversas possibilidades de explorao do debate em sala de aula. R+%+r=n1(8)
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Lus Paulo Piassi professor da Pscola de ;rtes, 9incias e Qumanidades da J3P, 3 o Paulo, 3P) P-mailL lppiassi\usp.br Maurcio Pietrocola professor da <aculdade de Pduca o da J3P, 3 o Paulo, 3P) P-mailL mpietro\usp.br