026 Sequencia OrientacaoEspacial

Tarefas realizadas nas turmas piloto do 3.
ano no ano lectivo 2008/09 ___________________________________________________________________________________
Orientao espacial 3. ano
TAREFAS
Tarefa. Um co chamado Bobi Tarefa. Caminhos Tarefa. A viagem de metro Tarefa. Vistas daqui e dali Tarefa. Planta da sala de aula Tarefa. Figuras no geoplano Tarefa. Percursos Tarefa. Batalha Naval
Nota: Algumas tarefas aqui apresentadas foram retiradas ou adaptadas de brochuras elaboradas em diferentes instituies de Formao no mbito do Programa de Formao Contnua de Matemtica para professores do 1. e 2. ciclos (PFCM), de brochuras de apoio a este programa editadas pela DGIDC, e outras foram construdas pelos professores e discutidas nos grupos de trabalho no mbito da experimentao do novo programa.
Tarefas realizadas nas turmas piloto do 3. ano no ano lectivo 2008/09 ___________________________________________________________________________________
Tarefa. Um co chamado Bobi

Esta tarefa proporciona aos alunos a explorao de itinerrios ligando dois pontos e a sua representao numa malha quadriculada. Permite ainda que os alunos compreendam a noo de pontos equidistantes. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. Ano Tpicos matemticos: Orientao espacial Subtpicos matemticos: - Posio e localizao. Capacidades matemtico. Conhecimentos prvios dos alunos: Realizar, representar e comparar diferentes itinerrios. Aprendizagens visadas: - Identificar, numa malha quadriculada, pontos equidistantes de um dado ponto. - Realizar, representar e comparar diferentes itinerrios ligando os mesmos pontos (inicial e final) e utilizando pontos de referncia. - Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Recursos: Folha com a tarefa. Durao prevista: 90 minutos. Notas para o professor: Na primeira parte da tarefa Um co chamado Bobi solicita-se aos alunos que o ajudem a encontrar os objectos e que verifiquem a distncia entre ele e esses objectos. A explorao ser feita no sentido de perceber quais os objectos que esto mais longe ou mais perto do Bobi e os que esto mesma distncia representados como pontos equidistantes. 2 transversais: Comunicao Matemtica e Raciocnio
Na segunda parte, A trela do Bobi, os alunos verificam qual o percurso que o Bobi pode fazer estando preso a uma trela que desenha um percurso circular. Fazem essa actividade utilizando um fio a representar a trela e movimentandoo circularmente. Assinalam com o mximo nmero de pontos, os stios onde o Bobi pode chegar. Devero perceber que os pontos que desenharam so equidistantes (esto todos mesma distncia do Bobi) e que formam uma circunferncia.
Tarefa. Um co chamado Bobi

O Bobi um co muito traquina. Ele passa o dia a passear entre os canteiros do quintal da dona e descobre muitos objectos para brincar. Mas com tantos canteiros, o Bobi s pode andar em cima dos muros, para a direita ou para a esquerda e para cima e para baixo, representados pelas linhas da imagem. Como o Bobi um co muito esperto, ele faz sempre o caminho mais curto para chegar aos objectos.
B G
D C
A
Imagina que cada passo do Bobi representado pela unidade de medida seguinte: No ponto A est um sapato velho. Para l chegar o Bobi d _____ passos. No ponto B est uma bola. Para l chegar o Bobi d _____ passos. No ponto C est um osso. Para l chegar o Bobi d _____ passos. No ponto D est um jornal. Para l chegar o Bobi d _____ passos. No ponto E est um brinquedo. Para l chegar o Bobi d _____ passos. Qual objecto que est mais longe do Bobi? __________ E mais perto? ________________________________
Os pontos A e B esto mesma distncia do Bobi. Os pontos que esto mesma distncia de um dado ponto chamam-se pontos equidistantes. Assinala um ponto F que esteja mesma distncia do Bobi que o jornal representado pelo ponto D. Que objecto poder l estar? ______________ Completa: Os pontos D e F so pontos ________________________, porque esto mesma distncia do ponto onde est o Bobi.
A trela do Bobi
O Bobi est preso a uma trela e consegue correr com ela. Usa um bocado de fio e cola uma das pontas no stio onde se encontra a estaca que tem presa a trela do Bobi. Depois corta-o do comprimento da trela. Estica o fio at ao mximo, de forma a ver at onde o Bobi pode chegar. Assinala, usando letras, os pontos mximos a que o Bobi pode chegar. Tenta assinalar o mximo nmero de pontos.
Os pontos que assinalaste so __________________________ em relao ao ponto onde se encontra a estaca que tem presa a trela do Bobi. Se unirmos esses pontos obtemos __________________________________. 6
Tarefa. Caminhos1
Esta tarefa proporciona aos alunos a representao e comparao de diferentes itinerrios, mobilizando noes de posio e localizao e respectivo vocabulrio. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 2./3. ano Tpicos matemticos: Orientao espacial. Subtpicos matemticos: - Pontos de referncia e itinerrios. - Posio e localizao. Capacidades matemtico. Aprendizagens visadas: - Realizar, representar e comparar diferentes itinerrios ligando os mesmos pontos (inicial e final) e utilizando pontos de referncia. - Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Recursos: Folha com a tarefa, retroprojector, acetato e marcadores. Durao prevista: 90 minutos. Notas para o professor: Os alunos podem realizar a tarefa em folhas de papel quadriculado, embora seja mais fcil se lhes for fornecida uma folha de trabalho com os pontos j assinalados. Depois de os alunos terem realizado a tarefa, o professor deve criar condies para que, em colectivo, se comparem as vrias solues obtidas, discutindo com os alunos sobre qual ser a melhor estratgia para ficar com a certeza de que foram encontradas todas as
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transversais:
Comunicao
matemtica
Raciocnio
Tarefa adaptada da brochura: ESE de Lisboa (2007). Visualizao e Geometria nos primeiros anos. Documento elaborado no mbito do Programa de Formao Contnua de Matemtica (PFCM) para professores dos 1. e 2. Ciclos.
solues. Para isso pode ser til o professor ter alguns acetatos com a grelha do enunciado e utilizar no momento em que os alunos esto a apresentar as suas solues, pedindo-lhes para assinalarem no acetato as hipteses diferentes que vo surgindo ou para fazer a sistematizao das 20 possibilidades. O professor tambm pode fazer ditados de percursos em quadriculado ou pedir aos alunos que descrevam esses mesmos percursos, tanto no que diz respeito orientao como distncia percorrida.
Episdio/relato de aula:
Foi entregue a cada aluno uma folha com o enunciado da tarefa e definiram-se algumas regras, tais como: apenas possvel caminhar ao longo dos lados dos quadrados; cada lado do quadrado vale 1 passo; s contam os caminhos mais curtos. A maior parte dos alunos compreendeu bem a proposta; trs alunos apresentaram dvidas em relao contagem dos passos e sobre o que era um caminho mais curto que foram esclarecidas com as explicaes de outros alunos. Os alunos comearam por realizar os registos sem uma organizao lgica (encontrou-se apenas um registo em que os dois primeiros pares de caminhos apresentavam uma relao de simetria de reflexo e de rotao,
respectivamente). Contudo, quando os alunos foram questionados sobre quais os aspectos dos caminhos em que nos podamos debruar para podermos organizar melhor as descobertas, detectaram rapidamente, entre outros, os biquinhos (esquinas). Dois alunos disseram logo que os caminhos s podiam ter at 5 esquinas. Quando questionados porqu, responderam que o caminho s tem 6 passos e se tivesse mais esquinas tinha que ser maior. A sugesto de pintar os caminhos com cores diferentes consoante o nmero de esquinas, foi bastante til para uma rpida identificao. Mostrou tambm que alguns alunos apresentavam dificuldades na contagem das esquinas, sendo necessrio um apoio mais individualizado. No momento de confirmarmos todas as solues encontradas (momento colectivo), a turma continuou a mostrar interesse e muita vontade de ir at ao retroprojector desenhar as suas descobertas no acetato. Nesta altura registmos as solues organizadas por esquinas e havia sempre algum que tinha um caminho diferente h caminhos que se podem confundir, por serem muito semelhantes, mas surpreendentemente os alunos conseguiam distinguilos bem. Entretanto, um aluno reparou que havia caminhos iguais. Pediu-se explicao para o comentrio (o aluno referia-se s duas solues com uma esquina) e aproveitou-se para pedir aos alunos que olhassem com ateno para a projeco, nomeadamente para cada conjunto de caminhos com o mesmo nmero de esquinas, para ver se descobriam alguma coisa. Vrios 9
alunos levantaram-se para ir ao retroprojector indicar caminhos iguais, ou seja, os caminhos que lhe pareciam simtricos.
Questionados se esses caminhos seriam mesmo iguais, os alunos comearam a utilizar outras expresses: igual porque se rodarmos o caminho, fica igual. Comemos a verificar que cada caminho tinha um par simtrico (por reflexo ou por rotao) o que foi til para descobrir o nico caminho que faltou nas solues da turma, um de trs esquinas (para alguns caminhos foi difcil encontrar o seu par). Apesar de ter preferido conduzir a organizao do trabalho pelas esquinas (esta turma ainda no trabalhou simetrias e considerei que no seria a tarefa mais apropriada para comear), no poderia deixar passar as observaes surpreendentes dos alunos. Foi um momento muito rico e interessante e que poder voltar a ser explorado noutra altura. Turma piloto - 3. ano
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Tarefa. Caminhos
Quantos caminhos diferentes existem para ir do ponto A ao ponto B? Considera apenas os caminhos mais curtos sobre a linha do quadriculado.
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Tarefa. A viagem de metro

Esta tarefa possibilita que os alunos explorem diferentes percursos com recurso a um mapa de itinerrios. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. Ano Tpicos matemticos: Orientao Espacial Subtpicos matemticos: - Posio e localizao. - Mapas. Capacidades transversais: Resoluo de Problemas e Comunicao Matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: Realizar, representar e comparar diferentes itinerrios ligando os mesmos pontos (inicial e final) e utilizando pontos de referncia. Aprendizagens visadas: - Visualizar e descrever posies, direces e movimentos. - Ler e utilizar mapas. - Identificar o objectivo e a informao relevante para a resoluo de um dado problema. - Interpretar informao representada de diversas formas. - Expressar ideias e processos matemticos, oralmente e por escrito, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. Recursos: Folha com a tarefa Durao prevista: 60 minutos
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Tarefa: A viagem de metro2
A Mnica vai, com a sua me e o irmo Gustavo, a Lisboa visitar o padrinho que trabalha num banco, perto do Rossio. Como combinaram encontrar-se ao p do elevador de Santa Justa tm que sair na estao do Rossio. Sabendo que a Mnica, a me e o irmo apanharam um comboio que pra na estao do Oriente, responde s perguntas que se seguem.
1. Descreve o itinerrio que a Mnica, a me e o irmo tero que seguir. No te esqueas de dizer qual o nome das estaes por onde vo passar e onde tm que mudar de linha.
Tarefa adaptada da brochura da ESE de Setbal (2007). A Geometria nos1. e 2. Ciclos do Ensino Bsico. Documento elaborado no mbito do Programa de Formao Contnua de Matemtica (PFCM) para professores dos 1. e 2. Ciclos.
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2. Quando chegaram estao da Alameda e se dirigiram para a linha verde descobriram que esta estava interrompida no sentido do Cais do Sodr, entre as estaes da Alameda e dos Anjos. Qual a alternativa para chegar estao do Rossio? Explica como pensaste. 3. O Gustavo quis aproveitar a viagem para visitar o estdio da Luz. Qual o itinerrio que ele poder escolher para ir da estao do Rossio ao estdio da Luz, sabendo que este fica perto da estao do Colgio Militar/Luz?
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Tarefa. Vistas daqui e dali3

Esta tarefa permite desenvolver nos alunos a visualizao espacial, atravs da construo de objectos e da sua representao tomando diferentes pontos de vista. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. ano Tpicos matemticos: Orientao espacial Subtpicos matemticos: - Posio e localizao. Capacidades matemtico. Conhecimentos prvios dos alunos: - Situar-se no espao em relao aos outros e aos objectos, e relacionar objectos segundo a sua posio no espao; Aprendizagens visadas: - Identificar e representar os diferentes pontos de vistas de um mesmo objecto ou conjunto de objectos; -Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Recursos: Cubos, papel quadriculado, retroprojector e acetatos. Durao prevista: 1 tempo de 90 minutos e 1 tempo de 45 minutos Notas para o professor: Esta tarefa deve ser realizada a pares, contudo as representaes podero ser feitas individualmente. A explorao das diferentes vistas dever ser feita em colectivo, com a orientao do professor. Podem ser
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transversais:
Comunicao
matemtica
Raciocnio
Tarefa adaptada da brochura: ESE de Lisboa (2007). Visualizao e Geometria nos primeiros anos. Documento elaborado no mbito da Formao Contnua de Matemtica para professores dos 1. e 2. Ciclos.
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usados acetatos para mostrar algumas representaes e, assim, ser mais fcil a discusso e sistematizao. Episdio/relato de aula: Na realizao desta tarefa, alguns alunos comearam por revelar dificuldade na representao da figura, pois pretendiam desenh-la em perspectiva. A professora explicou-lhes que deviam desenhar o que viam e apenas isso: imagina que ests a ver a figura de cima, como se fosse de helicptero, ser que conseguias ver essa parte de lado?. Ento, os alunos que estavam com dificuldades perceberam exactamente como fazer. Discusso Professora Construir a figura com os cubos foi fcil? Tatiana Sim, mas desenhar no foi. Filipa - No foi fcil desenhar porque em algumas posies no sabamos como desenhar porque havia um cubo em cima e outro em baixo, na vista de lado. Professora - Quando mudaram um cubo, as vistas ficaram muito diferentes? Alunos - No. Professora - E com 8 cubos, o que fizeram? Joo Rafael - Tnhamos de fazer uma construo com 8 cubos e represent-los no papel. Gabriel - A professora disse para no pr os cubos ao meio, no meio de dois. Para p-los em cima. Professora - E porqu? Tatiana - Porque assim era mais fcil. Professora - Ser que eu consigo colocar no papel este buraco que fica no meio? (Apontando para uma das construes). Alunos - No. Professora - Quando fizeram as vistas no foi muito fcil porque tm de dividir o quadrado, no se percebe se o espao de um quadrado, se metade, se menos ou mais A vista de lado foi mais fcil porque esto uns por cima dos 16
outros. Vocs viram que os dois cubos do meio no poderiam ficar no meio, pois assim caam.
Fotos:
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Tarefa. Vistas daqui e dali 1

1. Observa a imagem e constri a seguinte figura:
2. Desenha as vistas pedidas:
Vista de cima
Vista de baixo
Vista do lado esquerdo
Vista do lado direito
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3. Muda a posio de um dos cubos e representa as vistas do novo slido.
Vista de cima
Vista de baixo
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1. Faz uma construo usando 8 cubos. Desenha as diferentes vistas.
Vista de cima
Vista de baixo
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1. Constri uma figura que tenha as seguintes vistas:
2. Faz uma nova construo que tenha as seguintes vistas.
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Tarefa. Planta da sala de aula

Esta tarefa proporciona aos alunos observar, descrever e representar plantas de sala de aula, identificando semelhanas e diferenas e utilizando vocabulrio adequado. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. ano Tpicos matemticos: Orientao espacial. Subtpicos matemticos: - Plantas. Capacidades matemtico. Conhecimentos prvios dos alunos: - Situar-se no espao em relao aos outros e aos objectos, e relacionar objectos segundo a sua posio no espao. Aprendizagens visadas: - Representar no plano e fazer construes a partir de representaes no plano. - Ler e desenhar plantas simples. -Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. Recursos: Plantas de salas de aula. Durao prevista: 90 minutos Notas para o professor: O professor comea por mostrar diferentes imagens de plantas (sala de aula ou outros espaos), colocando questes que ajudem os alunos a observarem e identificarem elementos comuns nos desenhos das transversais: Comunicao matemtica e Raciocnio
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plantas observadas e levando-os a conclurem que existem smbolos e formas muito comuns nos desenhos de plantas. Depois de os alunos terem desenhado a planta da sala de aula o professor deve lev-los a comparar algumas das plantas desenhadas, voltando a dinamizar uma discusso colocando questes que levem os alunos a analisarem a sua correco tendo em conta as caractersticas e elementos da prpria sala de aula.
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Tarefa. Planta da sala de aula
1. Observa e descreve as seguintes plantas de salas de aula
Figura A
Figura B
Figura C
Questes/aspectos que o professor poder discutir com os alunos:
- Que semelhanas e diferenas tm? - De onde que estas salas estaro a ser vistas? - Como esto representadas as portas? E as janelas? - Se quisesses representar um armrio como farias? - Porque ser que h linhas mais grossas e linhas mais finas?
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2. Observa e descreve as seguintes plantas e identifica diferenas e semelhanas entre elas. Compara algumas das suas caractersticas com as plantas anteriores.
3. Observa a tua sala de aula e descreve-a. (Em colectivo) 4. Representa em papel quadriculado a planta da tua sala de aula. 5. Compara a planta que representaste no papel quadriculado com as dos teus colegas.
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Tarefa. Figuras no geoplano

Nesta tarefa prope-se aos alunos que desenhem figuras geomtricas no geoplano e faam a sua representao em papel ponteado. Pretende-se ainda que os alunos descrevam a posio e localizao dessas figuras e que representem figuras a partir de coordenadas. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. ano Tpicos matemticos: Orientao espacial Subtpicos matemticos: - Posio e localizao. Capacidades matemtico Conhecimentos prvios dos alunos: Seleccionar e utilizar pontos de referncia, e descrever a localizao relativa de pessoas ou objectos no espao, utilizando vocabulrio apropriado. Aprendizagens visadas: - Descrever a posio de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo identificao de pontos atravs das suas coordenadas e desenhar figuras dadas as coordenadas. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. Recursos: Geoplanos, elsticos e folha com a tarefa Durao prevista: 90 minutos Notas para o professor: O professor comea por colocar aos alunos questes do tipo: como ser que podemos identificar cada ponto do geoplano? Como podemos representar uma figura no geoplano e dar indicaes a um colega 26 transversais: Comunicao Matemtica e Raciocnio
sobre a sua posio? Os alunos, a pares, fazem exploraes com o geoplano e elsticos procurando arranjar uma soluo para a questo colocada. Partindo das respostas dos alunos, o professor questiona-os sobre qual delas ser a mais adequada ou a mais simples, podendo tambm apresentar alguns exemplos. O professor apresenta a tarefa esclarecendo alguma dvida sobre o sistema de coordenadas que est presente nas questes e depois d indicao do tempo que vo ter para a sua resoluo, aps o que se passar apresentao das solues. Os alunos podem ir realizando a tarefa experimentando cada situao no geoplano e fazendo a sua representao na folha de trabalho. As questes trs e quatro podem ser realizadas a pares, como se fossem um jogo, em que cada par de alunos dever representar uma figura geomtrica, registar as coordenadas dos seus vrtices e escrev-las num papel (com o nome dos elementos do par). Dobram o papel e passam a outro par que dever ser capaz de representar a figura no seu geoplano a partir das coordenadas indicadas na folha de papel pelo par de alunos. Em seguida, comparam-se as representaes. No final, o professor promove uma discusso em colectivo, ajudando a clarificar as dificuldades surgidas e as razes dessas dificuldades (ser que as coordenadas estavam mal registadas ou ainda no conseguiam identificar bem os pontos?). Se o professor tiver possibilidade de passar alguns trabalhos para acetato e mostrar no retroprojector, ser mais fcil a verificao do posicionamento das figuras no geoplano e da sua correco.
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Tarefa. Figuras no geoplano
1. Representa as figuras de acordo com as coordenadas dos seus vrtices.
Figura A
5 4 3 2 1 A B C D E Figura B (2,A), (1,C), (3,C)
5 4 3 2 1 A B C D E (4,A), (2,C), (2,E), (4,E)
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Figura C
5 4 3 2 1 A B C D E Figura D (5,B), (5,D), (3,B), (3,D), (4,E)
5 4 3 2 1 A B C D E (4,B), (4,D), (2,E), (1,C)
2. Escreve o nome das figuras representadas. Figura A Figura B _______________ _______________ Figura C - _______________ Figura D - _______________ 29
3. Desenha no geoplano uma figura tua escolha. Escreve as coordenadas de cada um dos seus vrtices.
Figura E
5 4 3 2 1 A B C D E
4. Dita as coordenadas da figura que desenhaste a um colega que ter que a representar no geoplano. Verifica se a figura do teu colega ficou correcta, comparando as duas representaes.
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Tarefa. Percursos
Esta tarefa proporciona aos alunos trabalharem aspectos relacionados com a orientao espacial, incluindo a posio e localizao de pontos, tendo em conta um dado sistema de coordenadas. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo - 3. ano Tpicos matemticos: Orientao espacial Subtpicos matemticos: - Posio e localizao Capacidades transversais: Comunicao matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: Descrever a posio de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo identificao de pontos atravs das suas coordenadas e desenhar figuras dadas as coordenadas. Aprendizagens visadas: - Visualizar e descrever posies, direces e movimentos. - Representar informao e ideias matemticas de diversas formas. - Expressar ideias matemticas oralmente, utilizando linguagem e vocabulrio prprios. Recursos: Folha de trabalho Durao prevista: 90 minutos Notas para o professor: Para a verificao das solues apresentadas pelos alunos importante que o professor tenha preparado algumas grelhas (iguais ao enunciado) em acetato para usar no retroprojector (ou no quadro interactivo) e todos os alunos poderem ver as vrias solues certificando-se de que esto todas e que no h nenhuma repetida.
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Tarefa. Percursos
O Miguel representou o bairro onde mora da seguinte forma:
5 4 3 3 1 A B C D E
1- Assinala com um ponto os seguintes locais:
Casa do Miguel (3,B) Jardim (1,E) Supermercado (5,D)
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2. Encontra todos os percursos possveis (as linhas do quadriculado representam os caminhos) para o Miguel ir da sua casa ao jardim. Os percursos devem ser os mais curtos porque a sua me no quer que ele se demore.
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3. Encontrem todos os percursos possveis para o Miguel ir da sua casa ao supermercado (os percursos devem ser os mais curtos porque a sua me no quer que ele se demore).
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4. Encontrem todos os percursos possveis para o Miguel ir do jardim ao supermercado (os percursos devem ser os mais curtos porque a sua me no quer que ele se demore).
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Tarefa. Batalha Naval
Esta tarefa consiste na realizao do tradicional jogo da Batalha Naval. Tema matemtico: Geometria Nvel de ensino: 1. Ciclo 3. ano Tpico matemtico: Orientao espacial Subtpico matemtico: - Posio e localizao Capacidades transversais: Comunicao matemtica Conhecimentos prvios dos alunos: Descrever a posio de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo identificao de pontos atravs das suas coordenadas e desenhar figuras dadas as coordenadas. Aprendizagens visadas: - Visualizar e descrever a posio de figuras desenhadas numa grelha quadriculada recorrendo identificao de pontos atravs das suas coordenadas e desenhar figuras atravs das suas coordenadas. - Representar informao matemtica. - Expressar ideias matemticas oralmente utilizando linguagem prpria. Recursos: Folha de registo e regras do jogo Durao prevista: 60 minutos. Notas para o professor: A partir do jogo, o professor poder explorar do ponto de vista matemtico, os conceitos trabalhados: coordenadas e localizao relativa de pontos e objectos e descrio de posies num sistema de coordenadas.
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Tarefa 6: Batalha Naval

Frota
Meu Jogo A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 J 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jogo do adversrio A B C D E F G H I J
Meu Jogo
Jogo do adversrio
A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A B C D E F G H I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
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Regras - Batalha Naval

1. O OBJECTIVO do jogo ser o primeiro a afundar a frota do adversrio. 2. Cada frota constituda por: - um porta-avies (5 quadrados adjacentes em forma de T); - um barco de quatro canos (quatro quadrados); - dois barcos de trs canos (trs quadrados); - trs barcos de dois canos (dois quadrados), e - quatro submarinos (1 quadrado apenas). 3. Inicia-se o jogo marcando os barcos na grelha da esquerda, Meu jogo, a vermelho. 4. Os barcos no podem tocar uns nos outros. 5. Na sua vez, cada jogador dispara trs tiros, indicando as coordenadas pretendidas. 6. O adversrio indica, aps cada tiro, onde que este acertou. 7. Os tiros disparados contra o adversrio so marcados na grelha da direita Jogo do Adversrio. 8. Se o tiro for na gua deve marcar-se uma cruz a azul. Se o tiro for num barco, deve marca-se uma cruz a vermelho. 9. Ganha o jogador que primeiro conseguir afundar a frota do adversrio.
Nota: As estratgias de colocao de barcos so variadas e pessoais, bem como as de escolher para onde disparar. No entanto, como os barcos no se podem tocar, as casas que rodeiam cada barco so, obviamente, locais para onde intil desperdiar tiros, medida que se descobre onde eles esto.
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Orientao espacial 3. ano

Tarefa. Um co chamado Bobi

Tarefa. Um co chamado Bobi

Tarefa. A viagem de metro

Tarefa: A viagem de metro2

Tarefa. Vistas daqui e dali3

Tarefa. Vistas daqui e dali 1

2. Desenha as vistas pedidas:

Vista do lado esquerdo

Vista do lado direito

3. Muda a posio de um dos cubos e representa as vistas do novo slido.

Vista do lado esquerdo

Vista do lado direito

Tarefa. Vistas daqui e dali 2

1. Faz uma construo usando 8 cubos. Desenha as diferentes vistas.

Vista do lado esquerdo

Vista do lado direito

Tarefa. Vistas daqui e dali 3

1. Constri uma figura que tenha as seguintes vistas:

2. Faz uma nova construo que tenha as seguintes vistas.

Tarefa. Planta da sala de aula

Tarefa. Planta da sala de aula

1. Observa e descreve as seguintes plantas de salas de aula

Questes/aspectos que o professor poder discutir com os alunos:

Tarefa. Figuras no geoplano

Tarefa. Figuras no geoplano

1. Representa as figuras de acordo com as coordenadas dos seus vrtices.

5 4 3 2 1 A B C D E Figura B (2,A), (1,C), (3,C)

5 4 3 2 1 A B C D E (4,A), (2,C), (2,E), (4,E)

5 4 3 2 1 A B C D E Figura D (5,B), (5,D), (3,B), (3,D), (4,E)

5 4 3 2 1 A B C D E (4,B), (4,D), (2,E), (1,C)

1- Assinala com um ponto os seguintes locais:

Casa do Miguel (3,B) Jardim (1,E) Supermercado (5,D)

Tarefa. Batalha Naval

Tarefa 6: Batalha Naval

Regras - Batalha Naval

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