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Dislexia - Avaliao e
Interveno

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Dislexia

actualmente aceite que o conceito

designa uma dificuldade de distin
distino e
memoriza
memorizao de letras ou grupos de letras
e problemas de ordena
ordenao, ritmo e de
estrutura
estruturao das frases, afectando tanto
leitura como escrita.

Para a generalidade das crian

crianas a leitura e
escrita surgem de forma normal, mas no
para estas.

As crian
crianas apresentam um n
nvel de
desenvolvimento normal nas outras reas.

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Dislexia

Inicialmente associavaassociava-se o termo

somente a perturba
perturbao neurol
neurolgica
provocada por traumatismo que
afectava estruturas do c
crebro
(Dislexia Adquirida).
Adquirida).

Quando a perturba
perturbao no est
est
relacionada com traumatismos, n
nvel
intelectual, n
nvel sociosocio-econ
econmico, ou
mtodos pedag
pedaggicos errados
(Dislexia de Desenvolvimento).
Desenvolvimento).

Dislexia

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Dislexia de Desenvolvimento pode ser designada como:

Uma perturba
perturbao que se manifesta na
dificuldade em aprender a ler, apesar
do ensino ser convencional,
a inteligncia adequada e as oportunidades
socioculturais suficientes.
suficientes. DeveDeve-se a uma
incapacidade cognitiva fundamental,
de origem constitucional.
constitucional.
As crian
crianas disl
dislxicas no tm falta de capacidade,
necessitam sim de
uma maior flexibilidade e estimula
estimulao.

Dislexia

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Defini
Definio Geral:
A dislexia uma desordem a n
nvel de desenvolvimento da
linguagem cuja principal caracter
caracterstica consiste numa
dificuldade permanente em processar informa
informao de ordem
fonol
fonolgica.
Esta dificuldade envolve codificar, recuperar e usar de
mem
memria c
cdigos fonol
fonolgicos e implica d
dfices de conscincia
fonol
fonolgica e de produ
produo de discurso.
Esta desordem est
est presente desde a nascen
nascena e persiste ao
longo da vida, reflectindoreflectindo-se quer na leitura quer na escrita.

Dislexia

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Aspectos chave na Defini

Definio:
Define a desordem de acordo com as caracter
caractersticas
espec
especficas (codifica
(codificao, recupera
recuperao e conscincia
fonol
fonolgica) em vez de afirmar que se trata de uma
deficincia ao n
nvel da leitura;
Ao especificar a natureza do processamento fonol
fonolgico a
defini
definio exclui os indiv
indivduos cujos problemas de leitura se
devem a outros factores (perda de audi
audio, problemas
visuais ou intelectuais);
A defini
definio no se estende a outros dom
domnios de
funcionamento cognitivo,
cognitivo, como a compreenso ou o
racioc

nio.
racioc

Dislexia

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Os erros mais comuns nos processos de leitura e escrita so:

Confuso entre letras com formas idnticas. Assim podem

aparecer erros nos seguintes conjuntos: p-q; d-b; p-d; q-b; mw; n-u.

Inverso de letras em palavras (escrita em espelho);

Substitui
Substituio de umas letras por outras (para al
alm das
enumeradas no n
n1);

Omisso de letras, pode afectar outras consoantes e at

at
vogais;

Dislexia

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Omisso de palavras em ditados e c

cpias;
Unies e separa
separaes indevidas de palavras (ex. guarguar-dachuva);
dachuva);
Vacila
Vacilaes (o leitor demora mais tempo que o habitual a ler);
Adi
Adio de letra no final da palavra (ex. colhere)
colhere)

O Processo de Leitura envolve:

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- Percep
Percepo Visual, com identifica
identificao de grafemas
(representa
(representao gr
grficas dos sons);

- An
Anlise desses grafemas atrav
atravs do reconhecimento de
smbolos;

- Descodifica
Descodificao de grafemas em fonemas (sons que
constituem as palavras);

- Conscincia Fonol
Fonolgica;
- Transforma
Transformao em algo com sentido do que lido.

Conscincia Fonol
Fonolgica

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Habilidade de tomada de conscincia das caracter

caractersticas formais
da linguagem. Esta habilidade compreende dois n
nveis:
1. A conscincia de que a llngua falada pode ser segmentada
em unidades distintas, ou seja, a frase/ palavras/ fonemas/
slabas/ letras.
2. A conscincia de que essas mesmas unidades repetemrepetem-se em
diferentes palavras faladas.

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Conscincia Fonol
Fonolgica

- Tem sido identificado como a fun

funo mais afectada na dislexia, e
pode ser identificada desde cedo em crian
crianas que:
- No conseguem identificar rimas;
- No conseguem identificar o som inicial das palavras;
- No conseguem identificar o som final das palavras;
- Juntar ou retirar sons a palavras;

Descodifica
Descodificao de S
Smbolos envolve:

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A leitura uma forma altamente complexa de descodifica

descodificao de
smbolos, um processo que envolve:

- Aten
Ateno;
- Mem
Memria;
(Mem
(Memria de Trabalho)

- Imagem mental
(imaginar o que est
est a ser lido)

Rotas de Aquisi
Aquisio da Leitura

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Rota Fonol
Fonolgica
gica- anteriormente designada de
Ortogr
Ortogrfica
Consiste em discriminar os sons correspondentes de cada um
dos grafemas. Assim podemos ler palavras pouco frequentes,
desconhecidas e pseudopalavras;
pseudopalavras;
Esta assim a rota que nos abre a perspectiva de lermos tudo
o que se apresente escrito nos nossos caracteres.

Rotas de Aquisi
Aquisio da Leitura

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Rota Lxical
xical- visual
caracterizada por nos fazer chegar as palavras no seu todo,
sem a necess
necessria decomposi
decomposio nas suas partes constituintes;
Faz uso de conhecimentos espec
especficos da pronuncia das
palavras e permite ler correctamente palavras de excep
excepo
(exemplo e muito);

uma via mais r

rpida que a anterior, uma base de dados
que possu
possumos e qual recorremos para acelerar o
processo de leitura.
Enquanto leitores h
hbeis utilizamos as duas rotas de
forma autom
automtica mantendo o sentido do que
estamos a ler.

Problemas no Acesso s Rotas

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Rota Fonol
Fonolgica
necess
necessrio trabalhar as habilidades de correspondncia
grafemagrafema- fonema;
considerado um desvio relativo ao normal desenvolvimento
da leitura.
leitura.

Rota Lxical
PoderPoder-sese- trabalhar com cartes imagens na qual a palavra
apresentada como um todo e a partir da
da fazer deriva
derivaes
desse exerc
exerccio.
Considerado um desenvolvimento lento da leitura.

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Modelo da Dupla Via

Dislexia Fonolgia
Dificuldade na
Transformao
de Sons em Letras

Pseudo-palavras

Palavras Irregulares

Palavras Regulares

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Modelo da Dupla Via

Dislexia Superfcie
Dificuldade na
memorizao
de palavras

Pseudo-palavras

Palavras Irregulares

Palavras Regulares

DislexiaDislexia- origem

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Atrasos na Matura
Maturao Neurol
Neurolgica

- Desenvolvimento do hemisf
hemisfrio esquerdo de forma irregular,
originados por anomalias neuroanat
neuroanatmicas,
micas, como
malforma
malformaes do tecido neuronal, nomeadamente
deslocamento de c
clulas designado de ectopia;
ectopia;
Atrasos na Matura
Maturao Psicol
Psicolgica

- Atrasos no desenvolvimento perceptivo - visual;

- Atrasos na aquisi
aquisio do esquema corporal;
- Atrasos no desenvolvimento da coordena
coordenao.

Evidncias

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Factores Neurol
Neurolgicos

Os disl
dislxicos apresentam tal como os no disl
dislxicos uma
dominncia do hemisf
hemisfrio esquerdo para o processamento
lingu
lingustico.

No entanto o grupo dos disl

dislxicos evidncia uma taxa de
processamento de informa
informao inferior - tm uma organiza
organizao
lexical menos eficaz.
eficaz.

Principais D
Dfices Cognitivos

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1- Dfices Perceptivos
Problemas perceptivos quando existem est
estmulos verbais.

Ex. No desenho de mem

memria de figuras que lhes eram
apresentadas visualmente os sujeitos com dificuldade na
leitura apresentavam problemas quando estavam
associados itens verbais aos est
estmulos a recordar.

2- Dfice de Mem
Memria
No conseguem memorizar com tanta facilidade e
consequentemente recorrer informa
informao guardada quando
se trata de novas palavras.

10

Principais D
Dfices Cognitivos

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3- Dfices Fonol
Fonolgico
Compreenso de leitura deficiente, quando lem recordamrecordamse essencialmente as cadeias de palavras letraletra-a-letra no
conseguindo lembrarlembrar-se dos termos exactos nem dos seus
significados;
Vocabul
Vocabulrio reduzido, menor fluidez nas descri
descries verbais
e uma elabora
elaborao sint
sintctica (forma
(formao de frases) menos
complexa.

PsiFala

Os disl
dislxicos no tm dificuldades no processamento verbal
geral, uma vez que so capazes de utilizar e compreender a
linguagem.
O seu problema reside na codifica
codificao fonol
fonolgica dado que
fracassam em tarefas de soletra
soletrao, leitura e escrita.

O problema emerge pois no momento em

que tm de transformar letras ou palavras
num cdigo.

11

PsiFala

2- Escolares

Disciplinas onde surgem problemas espec

especficos:
Hist
Histriaria- Problemas em captar as sequncias cronol
cronolgicas;
Lnguas;
GeografiaGeografia- Dificuldade no estabelecimento de coordenadas;

Caracter
Caractersticas da Leitura:
Lenta, sem ritmo;
Leitura parcial de palavras;
Perda de linha que est
est a ser lida;
Confuso quanto ordem das letras (ex. Sacar em vez de
Sacra);
Mistura de sons.

Problemas no Quotidiano

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As crian
crianas podem apresentar dificuldade:
Diferenciarem esquerda de direita;
Problemas de orienta
orientao (decorrentes do acima
mencionado);

Estas dificuldades so decorrentes de disfun

disfunes neurol
neurolgicas
leves de que so exemplo problemas ligeiros de coordena
coordenao e
de matura
maturao que se manifestam:
Atrasos da marcha;
Atrasos de linguagem;
Percep
Percepo visual;
Percep
Percepo auditiva;
Mem
Memria.

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Detec
Deteco Precoce

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Aspectos de detec
deteco precoce a n
nvel fala ou linguagem e
psicomotricidade, para a faixa et
etria dos 4 aos 6 anos:

Fala e Linguagem:
Linguagem:
Problemas articulat
articulatrios: confuso entre fonemas,
inverses;
Vocabul
Vocabulrio Pobre;
Falta de Expresso;
Compreenso Verbal Deficiente.

Detec
Deteco Precoce

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Psicomotricidade:
Psicomotricidade
Atraso na estrutura
estruturao e no conhecimento do esquema
corporal;
Confuso entre cores, forma tamanhos e posi
posies;
Dificuldades motoras na execu
execuo de exerc
exerccios manuais e
grafismos;
Tendncia para a escrita em espelho: (p em vez de q, b em
vez de d) a partir da escolariza
escolarizao.
o.

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Despiste da Dislexia por Idade

PsiFala

Crian
Crianas Pr
Pr-Escolar (pr
(pr dislexia)
Hist
Histria familiar de problemas de
dislexia;
Atraso na aprendizagem da fala com
clareza (ex. inverso de fonemas);
Confuso entre a pronuncia
pronunciao de
palavras semelhantes foneticamente;
Dificuldade em recordar nome de coisas
(ex. cores, formas);
Confuso em aspectos corporais que
tm que ver com orienta
orientao espacial;
Maior habilidade manual que lingu
lingustica;
Dificuldade em identificar palavras que
rimam ou cantilenas com rimas;
Dificuldade em sequenciar ac
aces.

Despiste da dislexia por idade

PsiFala

Crian
Crianas dos 6 at
at aos 9 anos
Particular dificuldade para aprender a ler e a escrever;
Confuso em letras/ palavras que se assemelham na sua forma
escrita e na forma falada;
Falta de ritmo na leitura;
Falta de sincronia entre respira
respirao e leitura;
Tendncia para a escrita em espelho / orienta
orientao inadequada;
Tendncia para omisso, inverso, repeti
repetio na escrita e leitura;
Mistura de letras mai
maiscula e min
minsculas;
Dificuldade para distinguir esquerda de direita;
Dificuldade na aprendizagem do alfabeto, palavras novas;
Dificuldade para reter sequncias (meses do ano, dias da semana,
nome dos dedos da mo);
Dificuldade na concentra
concentrao;
Frustra
Frustrao nas tarefas escolares;

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Despiste da dislexia por idade

PsiFala

Crian
Criana entre os 9 e os 12 anos
Erros cont
contnuos na leitura;
Incorrec
Incorreco na utiliza
utilizao dos tempos verbais;
Leitura mecnica e com pouco n
nvel de compreenso;
Forma estranha de escrever (omisses de letras ou inverso de
ordem);
Dificuldade em seriar alfabeto;
Dificuldade na utiliza
utilizao do dicion
dicionrio;
Dificuldade em realizar c
cpias;
Demoram muito tempo a escrever;
Dificuldade em seguir instru
instrues orais;
Baixa tolerncia frustra
frustrao;
Problemas na compreenso da linguagem oral e escrita;
Problemas de conduta: impulsividade, falta de aten
ateno, imaturidade.

Despiste da dislexia por idade

PsiFala

Dos 12 anos em diante

Inconsistncias gramaticais e erros ortogr
ortogrficos;
Dificuldade para planificar e redigir composi
composies;
Tendncia para confundir n
nmeros de telefone e instru
instrues
verbais;
Baixa autoauto-estima;
Baixa compreenso leitora;
Averso leitura e escrita.

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PsiFala

Guia Geral de Sinais de Dislexia

Haver
Haver Sempre:
Sempre:
Dificuldades com a interpreta
interpretao da linguagem escrita;
Dificuldades em escrever;
Problemas s
srios com a ortografia;
Lentido na aprendizagem da leitura.

Haver
Haver Muitas Vezes:
Vezes:
Dificuldades com a matem
matemtica, sobretudo na assimila
assimilao de
smbolos e padres como a tabuada;
Problemas com a mem
memria a curto prazo e organiza
organizao;
Dificuldade em seguir indica
indicaes de trajectos espaciais e em executar
sequncias de tarefas complexas;

PsiFala

Guia Geral de Sinais de Dislexia

Haver
Haver por Vezes:
Vezes:
Dificuldades com a linguagem falada;
Problemas na aprecia
apreciao das distncias e com a percep
percepo do
espa
espao;
Confuso entre esquerda e direita.

16

PsiFala

Disgrafia
uma desordem na escrita que independente do n
nvel de
leitura ou e no se relaciona com qualquer d
dfice intelectual do
sujeito.

Definida como: Desordem da expresso escrita, que

manifestamente est
est abaixo do que a pessoa poderia produzir
para a idade, n
nvel intelectual e de escolaridade.

PsiFala

Disgrafia
Sujeitos com esta condi
condio conseguem produzir trabalho
escrito at
at certo ponto de entendimento
entendimento e podem no ter
uma dominncia estabelecida de qual a mo com que
escrevem. Usualmente tm dificuldade em tarefas motoras fina
tais como apertar os atacadores.

Os sintomas que apresentam podem ser similares aos da

dislexia com confuso em determinadas letras e com
dificuldade de soletra
soletrao e elevado n
nmero de erros.

17

PsiFala

Disgrafia
Escrita onde se evidencia uma enorme despropor
desproporo entre o
tamanho das letras, espa
espaamento, e dificuldade na correc
correco
dessas dificuldades, mesmo quando orientadas por um adulto.

Um indicador fundamental para a identifica

identificao desta desordem
a inexistncia de quaisquer outros problemas nas
aprendizagens.

Esta desordem pode ainda coexistir em pessoas com Asperger,

Asperger,
Hiperactividade e D
Dfice de Aten
Ateno.

PsiFala

Etiologia

Apesar de ser pouco estudada consegueconsegue-se encontrar um

padro gen
gentico que propicia a disgrafia quando manifestada
na infncia.

Na idade adulta normalmente o resultado de traumatismos

cerebrais ou doen
doenas degenerativas.

18

PsiFala

Tipos de Disgrafia
Disgrafia disl
dislxica
Trabalho realizado de forma espontnea normalmente
ileg
ilegvel, se bem que se for resultado de uma c
cpia ser
ser
bastante melhor. Apesar do nome, o sujeito pode no ser
disl
dislxico.
Em prova de despiste de leso cerebral como Bater com o
dedo na mesa em diferentes ritmos
ritmos est
est no n
nvel normal.

PsiFala

Tipos de Disgrafia
Disgrafia Motora
devido a uma falta de competncias motoras finas, baixa
dextricidade,
dextricidade, baixo tnus muscular e uma generalizada falta
de capacidade motora.
O trabalho escrito na generalidade muito imperfeito,
mesmo na c
cpia, sendo que trabalho escrito que seja
leg
legvel realizado com extrema dificuldade e com elevado
esfor
esforo f
fsico, exigindo um longo per
perodo de tempo.
A realiza
realizao de exerc
exerccios de soletra
soletrao no est
est afectada,
contudo a coloca
colocao do l
lpis na mo incorrecta e o
resultado na prova de Bater com o dedo na mesa em
diferentes ritmos
ritmos est
est abaixo do n
nvel normal.

19

PsiFala

Tipos de Disgrafia
Disgrafia Especial
Resulta de uma dificuldade na coloca
colocao espacial dos
smbolos escritos, assim sendo o trabalho escrito
espontneo e copiado na generalidade ileg
ilegvel, mas
apresentam n
nveis normais de soletra
soletrao e na prova de
bater com o dedo de forma ritmada.

PsiFala

Sintomas de Disgrafia
Formas de letras irregulares;
Mistura irregular de letras mai
maisculas e min
minsculas;
Letras incompletas;
Elevado n
nvel de erros;
Estranha forma de prenso manual;
Dificuldade em utilizar a escrita como forma de expresso;
Dor ao escrever (que se espalha do antebra
antebrao para o resto do
corpo);
Velocidade de escrita irregular (ou muito r
rpido ou muito lento);
Coloca
Colocao do bra
brao de forma peculiar (ex. na forma de um L);
Ansiedade / Stress associado tarefa de escrita;
Relutncia em escrever.

20

PsiFala

Estrat
Estratgias para Professores
Uso de l
lpis pequenos, e preferencialmente em forma triangular,
de forma propiciar uma pega mais ergon
ergonmica;
Assegurar que o desenho de letras pelo aluno feito de forma
correcta e estandardizada;
Instruir os alunos em como utilizar folhas de rascunho para
elaborarem ideias;
Utilizar cadernos de instru
instruo (para a escrita) para os alunos
praticarem a escrita dentro de limites bem definidos;
Possibilitar tempo extra aos alunos de forma que eles possam
escrever mais pausadamente e no estar sobre presso;

PsiFala

Estrat
Estratgias para Professores
Permitir aos alunos a apresenta
apresentao de trabalho escrito em
computador;
Permitir o uso de gravadores na sala de aula para quando o
aluno necessite de tirar notas e no consiga acompanhar o
ritmo do resto da turma;
Proporcionar ao aluno a oportunidade de ap
aps a aula poder
esclarecer com o professor elementos que ficaram
incompletos.

21

PsiFala

Discalculia
uma desordem espec
especfica de aprendizagem de origem inata que
afecta a compreenso da matem
matemtica envolvendo os s
smbolos,
memoriza
memorizao de tabuada, dificuldade em realizar opera
operaes mentais.
Viso Geral
Desordem de origem heredit
hereditria que afecta a capacidade da pessoa
entender, lembrar ou manipular n
nmeros ou opera
operaes num
numricas
(ex. tabuada). Pode ainda se traduzir numa inabilidade geral para
para
lidar de forma abstracta com quantidades, distncias, dimenses.
O n
nvel intelectual dos sujeitos normal, e em casos mais espec
especficos
pode implicar dificuldades com as no

es
de
tempo
e
raciocino
no
espacial.

PsiFala

Discalculia
Confuso nos sinais aritm
aritmticos: +; -; x;
Dificuldade com tarefas rotineiras como verificar troco e ver horas
horas
em rel
relgios de ponteiros;
Dificuldade na compreenso de planeamento financeiro ou
elabora
elaborao de um or
oramento (ex. calcular o valor de uma refei
refeio
com base na ementa);
Dificuldade com no
noes b
bsicas como ligar o n
n 5 com os 5 dedos da
mo;
Podem atingir elevado n
nvel de sucesso em cincias ou geometria
desde que apenas envolvam l
lgica, mas quando lidam com c
clculos
o desempenho ressentese;
ressente

22

PsiFala

Discalculia
Dificuldade em estimar o tempo (ex. podem chegar sempre
atrasados);
Dificuldade em colocar um mapa na posi
posio correcta e na sua
an
anlise em geral;
Dificuldade na estimativa da distncia de um objecto;
Dificuldade em manter a no
noo de um resultado quando
envolve muitos pontos (ex. jogo de basquetebol);
Elevada ansiedade em disciplinas que envolvam no
noes
matem
matemticas.

PsiFala

Como Detectar a Dislexia

Para uma avalia
avaliao completa devedeve-se ter em conta
aspectos relativos:
Neuropsicologia (Lateralidade, percep
percepo
visuoauditiva,
visuoauditiva, psicomotricidade) que se considera
estarem relacionados com os problemas na leitura
e escrita;
Psicolingu
Psicolingustica (fonologia, sintaxe e semntica)
que se considera estarem implicados na leitura e
escrita.

23

PsiFala

Interven
Interveno no Processamento Visual

A descodifica
descodificao dos s
smbolos visuais mais f
fcil que a
descodifica
descodificao auditiva a crian
criana aprende melhor quando associa
representa
representao gr
grfica palavra.
A interven
interveno devedeve-se situar ao n
nvel de:
1 - Discrimina
Discriminao de S
Smbolos

Diferencia
Diferenciao e explicita
explicitao de hist
histrias ilustradas em livros
infantis;

Identifica
Identificao de formas, n
nmeros e letras;
Discrimina
Discriminao de diferen
diferenas iniciais e finais de palavras (gato /
fato /mato);

PsiFala

Realiza
Realizao de um Diagn
Diagnstico

Determina
Determinao do N
Nvel Funcional de Leitura;
Determina
Determinao da Capacidade e Potencial de Leitura;
Determina
Determinao da Extenso da Inaptido para Leitura;
Determinar deficincias espec
especficas na habilidade de leitura;
Determinar disfun
disfuno neuropsicol
neuropsicolgica;
Determinar Factores Associados;

24

PsiFala

Determina
Determinao do N
Nvel Funcional de Leitura

Compreenso do material que a pessoa est

est a ler, quer na
leitura silenciosa, quer oral;

A crian
crianas est
est a ter o desempenho esperado quando capaz
de ler um texto para a sua idade com 100 palavras
demonstrando pelo menos 70% de compreenso e menos de
20 erros sejam eles fon
fonticos, omisses ou deriva
derivaes;

Pode ser realizado com qualquer livro do seu ano de

escolaridade ou com textos padronizados;

PsiFala

Determina
Determinao da Capacidade e Potencial de Leitura

Normalmente crian
crianas que tenham um n
nvel aceit
aceitvel de
entendimento da mensagem, mesmo evidenciando um
velocidade de leitura lenta tm bom potencial de leitura;

Esta componente pode ser avaliada por testes espec

especficos:
Peabody Picture Vocabulary Test;
Test; WISC.

25

Determina
Determinao da Extenso da InaptidoPsiFala
para Leitura
um julgamento significativo da discrepncia entre o n
nvel de leitura
funcional da crian
criana e o seu potencial ou a sua capacidade de leitura;

Durante 5 minutos a crian

criana l um texto para a sua idade, no final
somamsomam-se as palavras lidas e dividedivide-se por 5, obtendo quantas palavras
leu por minuto.

Atrav
Atravs do c
clculo da Idade Cronol
Cronolgica e do tipo de texto lido
chegamos a uma ideia de qual o n
nvel em que o sujeito se situa;

Se houver um desfasamento de mais de 2 anos, esse dado alerta para

para
problemas a serem alvo de interven
interveno.

5 Competncias a Desenvolver na An
Anlise de
Palavras

PsiFala

Reconhecimento de Letras;
Conscincia Fonol
Fonolgica;
Reconhecimento de s
slabas;
Uso de pistas contextuais;
Palavras que no so familiares.

26

Reconhecimento de Letras

PsiFala

Consiste na identifica
identificao e reconhecimento de letras do alfabeto.
Objectivo ser capaz de aprender a ler, escrever e comunicar
atrav
atravs da representa
representao graf
grafmica.
mica.

DeveDeve-se fazer um levantamento do que o aluno sabe e est

est em
falta, nomeadamente na identifica
identificao e escrita das diferentes
letras, na soletra
soletrao do abeced
abecedrio.

Havendo necessidade de consolidar estes conhecimentos os

professores devem utilizar estrat
estratgias (can
(canes, rimas) e materiais
apelativos: livros coloridos, letras de diferentes cores, tamanhos
tamanhos e
texturas, escrita em diferentes materiais (ex. areia, quadros
interactivos).

PsiFala

Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema com o
objectivo de ler e soletrar palavras.

Actividade designada de Caixas Elkonianas onde utilizada uma

estrat
estratgia multissensorial, onde depois de ser lida uma hist
histria na
aula, o professor realiza o seguinte usando palavras da Narrativa:
Narrativa:
Entregue crian
criana a imagem de um objecto familiar e simples
(um gato, um barco ou um autocarro) que tenha surgido na
hist
histria;
Pronuncie a palavra lentamente para a crian
criana, articulandoarticulando-a de
forma deliberada. A crian
criana deve observar os l
lbios do
professor;
Pe
Pea crian
criana que pronuncie a palavra em voz alta e que a
diga lentamente.

27

PsiFala

Conscincia Fonolgica
Capacidade de fazer correspondncia grafemagrafema- fonema
com o objectivo de ler e soletrar palavras.

Actividade designada de Caixas Elkonianas,

Elkonianas, onde depois
de ser lida uma hist
histria na aula, realiza o seguinte:
Entregue crian
criana a imagem de um objecto familiar
e simples (um gato, um barco ou um autocarro) que
tenha surgido na hist
histria;
Pronuncie a palavra lentamente para a crian
criana,
articulandoarticulando-a de forma deliberada. A crian
criana deve
observar os l
lbios do professor;
Pe
Pea crian
criana para identificar os sons, letras ou
slabas.

PsiFala

Reconhecimento de Slabas
Utilizando o recurso a rimas podemos fomentar e trabalhar este
aspecto essencial da an
anlise de palavras.

Ao trabalhar com rimas devemos pedir crian

criana que identifique
as palavras que rimam e se identificam uma certa musicalidade
no texto.

28

PsiFala

Pistas Contextuais
So indicadores que existem numa hist
histria e que revelam o
significado das palavras. O objectivo das pistas a identifica
identificao
e compreenso durante a leitura.

PodePode-se realizar a seguinte actividade:

SeleccionaSelecciona-se um livro para ler turma, este deve ser
apelativo e acess
acessvel;
Professor l o livro em voz alta e depois d
d aos alunos para
ler em leitura silenciosa;
Professor transcreve o texto deixando espa
espaos em totalmente
em branco, ou s
s com a primeira letra acess
acessvel;
O aluno l o texto e preenche os espa
espaos em branco com
palavras que fa
faam sentido.

PsiFala

Palavras que no so Familiares

Estrat
Estratgias a utilizar para a leitura de palavras pouco familiares:
L a frase onde se encontra a palavra e usa as pistas do texto,
as imagens ou outras palavras da frase para descobrires o
significado da palavra que no conheces;
Repara nas s
slabas que te so familiares e tenta pronunci
pronunci-las;
Divide a palavra em s
slabas, usando um dedo. Tenta pronunciar
cada s
slaba separadamente e rel a frase com a palavra em
causa.
Quando se trata de palavras longas, procura dentro delas
palavras mais pequenas que te sejam familiares. Por exemplo
dentro de inteligente existe a palavra gente.
Salta a palavra, continua a ler e tenta descobrir o seu significado
significado
com a ajuda do texto;
Verifica a importncia da palavra para o sentido do texto.

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Conscincia Fonol
Fonolgica
Apresente um carto com divises cujo n
nmero de quadrados seja
igual ao n
nmero de sons da palavra. (Ex. na palavra Gato utilizar 4
quadrados um para cada som). Articule a palavra lentamente e
coloque uma ficha ou boto e cada um dos quadrados do carto som
a som.

Pe
Pea crian
criana que repita a palavra lentamente, que a pronuncie e
coloque cada som num quadrado medida que cada som
pronunciado.

Pe
Pea ao aluno que leia a frase da hist
histria onde se encontra a palavra
e pratique o mesmo procedimento.

Seleccione outra palavra da mesma hist

histria, entregando outra
imagem ao aluno e repetindo o mesmo procedimento.

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Determina
Determinao do N
Nvel Funcional de Leitura

TIL e Teste DR. Simon

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Determina
Determinao de Deficincias Espec
Especficas em
Habilidade de Leitura

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Devem ser detectadas tanto na an

anlise de tarefas quanto de
testes;

O professor ver
ver problemas:
Nas habilidades de desmembramento de palavras (s
(slabas,
letras);
An
Anlise contextual;
Aten
Ateno;
Compreenso.

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Determina
Determinao de Disfun
Disfunes Neuropsicol
Neuropsicolgicas

Ex. de tarefas:
Movimento r
rpido das mos virandovirando-as para cima e para
baixo com velocidade crescente;
Toque em partes do corpo com os olhos fechados;
Caminhar com p
p encostado atr
atrs do outro;
Estereognosia,
Estereognosia, dizer o que est
est na mo, com o sujeito de
costas;
Estudo da lateralidade (mo, olho, p
p, perna);
Preferncia de ouvido atrav
atravs do sussurro e repeti
repetio

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Determina
Determinao de Factores Associados

Averiguar os principais factores associados que produzem

desordens prim
primrias de leitura como sejam:
Falta de motiva
motivao;
Desinteresse pela escola;
Desincentivo da leitura;
Baixas expectativas;
Pouco reconhecimento pelo seu esfor
esforo;
Ansiedade.

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Avalia
Avaliao Psicolingu
Psicolingustica

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Esta avalia
avaliao baseiabaseia-se na elabora
elaborao de uma s
srie de
tarefas:
Vocaliza
Vocalizaes;
Deciso Lexical;
Deciso Semntica;
Processamento Visual;

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1- Tarefas de Vocaliza
Vocalizao
O sujeito dever
dever ler em voz alta as palavras apresentadas:
- Palavras curtas (3 grafemas)grafemas)- vez, ter, ser, cor.
- Palavras mais longas (at
(at 8 grafemas)grafemas)- pssaro, gato, corredor.
- Misturar palavras de alta frequncia (sim, no, talvez) com
palavras de baixa frequncia (embaixador, inovar, legislar).
- Esta categoria deve incluir termos concretos, abstractos, verbos,
verbos,
adjectivos.
- DeveDeve-se acrescentar termos inexistentes na nossa llngua.

2- Tarefas de Deciso Lexical

Seleccionar um n
nmero idntico de palavras de alta e baixa
frequncia assim como pseudopalavras;
pseudopalavras;
Estas sero apresentadas visual e auditivamente ao sujeito;
Identificar se essas expresses so ou no palavras.

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 3- Tarefas de Deciso Semntica

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Os est
estmulos que compem estas tarefas dividemdividem-se
igualmente em palavras de alta e baixa frequncia;
Cada grupo integra diversas categorias (ex. Nomes de
Animais, Pessoas e Marcas);
A apresenta
apresentao visual e auditiva devendo o sujeito decidir
a qual categoria semntica pertence cada palavra.

4- Tarefas de Processamento Visual

Escolher termos de alta e baixa frequncia que so
apresentados na forma Horizontal, Vertical e Ziguezague;
Proceder leitura dos termos apresentados nas trs posi
posies
espaciais.

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Interven
Interveno

Para intervir na dislexia devemos

tomar em considera
considerao:
As perturba
perturbaes que a crian
criana
apresenta;
Conhecer as suas
potencialidades, apoiandoapoiando-nos
nelas e fomentandofomentando-as ao
mximo.

34

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Interven
Interveno no Processamento Visual
1- Localiza
Localizao de S
Smbolos
As habilidades necess
necessrias no rastreamento visual que so
essenciais para a leitura so:

Determinar sequncias de hist

histrias ilustradas;
Encontrar letras numa sequncia simb
simblica;
Seguir frases;
Passar os olhos e localizar palavras, frases e par
pargrafos.

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35

Interven
Interveno no Processamento Visual

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2- Organiza
Organizao Visual
As habilidades necess
necessrias na organiza
organizao visual que so essenciais
para a leitura so:

Completar letras e palavras incompletas;

Emparelhar letras em mai
maisculas e min
minsculas;
Apagar letras ou s
smbolos;
Relacionar s
smbolos de palavras com outros s
smbolos de palavras
semelhantes.
Estas actividades devem preferencialmente ser realizadas com
material com significado e que fa
faam apelo a capacidade
Multissensoriais.

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36

Interven
Interveno no Processamento Visual

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3- Mem
Memria Visual
A reten
reteno de s
smbolos visuais aprendidos tais como letras,
palavras e sinais de pontua
pontuao um aspecto importante no
processo de leitura.
Quatro habilidades no desenvolvimento da mem
memria visual:

Lembrar sequncias de est

estrias ilustradas;
Lembrar o desenho e padres de palavras sem sentido;
Lembrar sequncias de d
dgitos e letras;
Lembrar s
slabas, palavras e frases.

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Interven
Interveno no Processamento Auditivo

Abordaremos aqui 4 componentes fundamentais desta

dimenso:
Recep
Recepo Auditiva;
Descodifica
Descodificao Auditiva;
Mem
Memria Auditiva;
Sntese auditivoauditivo-vocal.
vocal.

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Recep
Recepo Auditiva

Basicamente compreende a
capacidade de receber
est
estmulos auditivos;

Num n
nvel mais acess
acessvel
compreende exerc
exerccios de
reconhecimento de palavras
que rimam;

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Descodifica
Descodificao Auditiva

A descodifica
descodificao auditiva pode ser definida como discrimina
discriminao
de sons finos e sua associa
associao de modo a que fa
faam sentido;

Sequncia poss
possvel de treino nesta rea:
Repeti
Repetio de frases curtas de forma exacta;
Ouvir e obedecer a ordens;
Marchar e dan
danar ao ritmo;
Seguir sequncia de instru
instrues;
Misturar sons.

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Mem
Memria Auditiva

A capacidade para reter e organizar sons essencial na leitura;

A padroniza
padronizao e organiza
organizao sequencial de sons uma
habilidade dif
difcil de ser adquirida por crian
crianas disl
dislxicas;

A mem
memria de trabalho (curto prazo) tende se mostrar mais
deficit
deficitria, palavras aprendidas recentemente podem no ser
evocadas pelo sujeito com facilidade.

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Sntese AuditivoAuditivo- Vocal

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a capacidade mais complexa de ser aprendida por uma crian

criana
disl
dislxica;

justamente a habilidade mais importante no processo de

leitura;

Compreende a integra
integrao de s
smbolos visuais de letras
(grafemas) com os seus correspondentes sons (fonemas) numa
sequncia vocal com significado.

Alguns tipos de exerc

exerccios:
Predizer e formular palavras quando faltam s
slabas;
Identificar n
nmero de s
slabas em palavras de comprimentos
diferentes;

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PsiFala

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Mtodos Multisensoriais de Leitura

4 Grandes Categorias

- Associa
Associao Simultnea;
- Impresso Psiconeurol
Psiconeurolgica;
gica;
- Impresso Quinest
Quinesttica;
tica;
- Impresso PerceptivoPerceptivo- Motora.

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Associa
Associao Simultnea

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O m
mtodo correctivo compreende uma sequncia de actividades que
fazem apelo a uma s
srie de est
estmulos, visuais, t
tcteis e auditivos
desenvolvedesenvolve-se da seguinte forma:

Associa
Associao Simultnea

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MostraMostra-se ao aluno a letra impressa e ele repete o seu nome ap

aps o
professor;
O professor diz o som da letra e o aluno repete;
O estudante observa o professor escrever a letra e em seguida decalca
decalca
o modelo;
O estudante copia o modelo do professor;
O estudante escreve a letra ou palavra de mem
memria;
O estudante escreve o s
smbolo no ar com os olhos fechados;
O estudante escreve o s
smbolo em tamanho natural em papel comum;
O professor diz o nome da letra e o estudante responde com o som da
letra.

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Mtodo de Impresso Psiconeurol

Psiconeurolgica
O procedimento de 15 minutos di
dirios de instru
instruo especial e contempla:
Escolha um livro de leitura de aproximadamente um ano abaixo do
seu n
nvel actual;
O instrutor sentasenta-se ao lado do aluno e come
comea a ler em voz alta
frases, sublinhando cada palavra com um dedo medida que esta
pronunciada;
pronunciada;
De seguida o instrutor rel o material medida que o aluno segue
com o dedo o que est
est a ser lido;
Palavras, frases, par
pargrafos so ento repetidos at
at que seja
poss
possvel estabelecer um padro normal e fluido de leitura.

Mtodo de Impresso Psiconeurol

Psiconeurolgica

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Este m
mtodo enfatiza sobretudo a fluidez e padroniza
padronizao da
leitura, nenhuma tentativa feita para ensinar sons de letras ou
palavras nem para corrigir o aluno;
aluno;

medida que o aluno come

comea a desenvolver confian
confiana, outros
materiais de leitura so colocados disposi
disposio, num n
nvel
crescente de complexidade mas preferencialmente abordando
mat
matrias do quotidiano (jornais) ou que despertem interesse no
aluno;

Esta abordagem sobretudo uma ajuda para crian

crianas com
inaptido para a leitura;

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PsiFala

Mtodos Quinest
Quinestticos

Algumas crian
crianas aprendem melhor quando tocam, sentem e
experimentam quinest
quinestticamente os sons ou as palavras;

Estudos demonstram que se for poss

possvel s crian
crianas disl
dislxicas
tra
traar letras, mover os l
lbios ou envolveremenvolverem-se em respostas
motoras utilizando os dois lados do corpo, isto facilita as
aprendizagens;

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Mtodos Quinest
Quinestticos
Atrav
Atravs destes m
mtodos crian
crianas com inaptido para a leitura foram
capazes de conseguir ganhos altamente significativos.
Numa folha de papel escreveescreve-se a palavra a ser aprendida com letras
de 5 cm;
O instrutor diz a palavra ao aluno e pronuncia cada s
slaba;
O estudante tra
traa com o dedo a palavra, vocalizandovocalizando-a ao mesmo
tempo;
O estudante copia a palavra e pronunciapronuncia-a;
O estudante escreve a palavra de mem
memria e pronunciapronuncia-a.

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PsiFala

Mtodos Quinest
Quinestticos

No permitido apagar pois o m

mtodo baseiabaseia-se na
aprendizagem das palavras como um todo;

Posteriormente a crian
criana monta um arquivo de palavras e cria
hist
histrias.

Podemos realizar adapta

adaptaes com caixas de areia onde a crian
criana
desenha palavras;

Dactilografar palavras de modo a que o aluno se centre na

identifica
identificao das letras e da palavra;

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Mtodos PerceptivoPerceptivo- Motores

Um programa perceptivoperceptivo-motor inclui:

Letras em papel lixa;
Quadros magn
magnticos;
Cartes coloridos de letras;
Listas de palavras b
bsicas;
Leitura de materiais de interesse do sujeito;
Escrita de est
estrias.
rias.

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Tcnicas Multissensoriais

PsiFala

Converse com a crian

criana sobre os seus interesses e experincias,
fa
faa uma lista de palavras que elas gostariam de aprender;

Escreva cada palavra numa grande folha de papel 20 por 30 cm;

Mostre a palavra escrita para a crian
criana e pronunciepronuncie-a enquanto a
tra
traa com o dedo;

Pe
Pea crian
criana para a pronunciar a palavra enquanto a desenha;
Pe
Pea crian
criana para utilizar a palavra em frases curtas eu gosto
de jogar futebol
futebol;

Tcnicas Multissensoriais

PsiFala

Fa
Faa com que a crian
criana represente a palavra com movimentos
do seu corpo;

Fa
Faa com que a crian
criana desenhe a palavra com l
lpis de cor;
Pe
Pea crian
criana para no verso de um carto onde desenhou a
palavra, cole uma imagem relacionada com a palavra;

Pe
Pea crian
criana para contar uma breve est
estria acerca da
palavra;

Ajude a crian
criana a arquivar o carto num ficheiro por ordem
alfab
alfabtica;

Pe
Pea crian
criana para escrever a palavra de mem
memria 3 vezes;
Durante a escrita pe
pea-lhe para ela dividir em s
slabas a
palavra;

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Tcnicas Multissensoriais

PsiFala

Fa
Faa com que a crian
criana escolha uma das seguintes formas
multissensoriais de escrever palavras, quadro negro, pintura a
dedo, bandeja de areia, l
lpis de cor e ap
aps isso ela deve:
Dizer a palavra e escrevescrev-la: futebol;
Dizer as s
slabas e escrever a palavra: fufu-tete-bol;
bol;
Dizer o nome das letras e escrever a palavra: f-u-t-e-b-o-l;
Voltar a dizer e a escrever a palavra.

Ap
Aps terem alguns cartes ilustrados pe
pea crian
criana para que
os combine e conte uma est
estria,
ria, que pode ser escrita por
outra pessoa;

Forne
Fornea crian
criana letras em carto, madeira para auxiliar as
tarefas de constru
construo de palavras;

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Esquema Aprendizagem Secund

Secundrio (mapas visuais)

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