Aquisição da linguagem

e escrita

WBA0035_v2.0
Comunicação e linguagem
Bloco 1
Jaime Zorzi
Objetivos

• Compreender as noções de comunicação e linguagem, assim como

algumas das alterações mais presentes na aquisição da linguagem.
Comunicação

• Diz respeito à troca/ expressão de informação/ conhecimentos/

sentimentos entre indivíduos, por meio do uso de sistemas
simbólicos, como a linguagem falada ou escrita.
• Linguagem corporal: gestos, expressões faciais, posturas.
• Sistemas menos complexos de comunicação, como aqueles que
ocorrem entre outras espécies de animais.
Linguagem – significados

1. Capacidade mental, especificamente humana, para criar, adquirir e

usar sistemas complexos de comunicação:

• Linguagem falada.
• Linguagem escrita.
• Língua de sinais.
Alterações da linguagem

• Atrasos: defasagem temporal em relação ao desenvolvimento típico.

• Distúrbios: desenvolvimento atípico em relação aos padrões usuais.
Alterações da linguagem

• Deficiência intelectual:

• Déficits nos aspectos semânticos: formação de conceitos.

• Limitações pragmáticas.
• Limitação lexical – vocabulário.
• Limitações morfossintáticas.
• Alterações fonético/ fonológicas.
• Limitações na expressão e na compreensão.
Síndrome do espectro do autismo

• Déficit primário: pragmático/ dialógico/ social.

• Déficit semântico: compreensão literal.
• Dificuldade em termos de flexibilidade cognitiva.
• Limitações na compreensão e na expressão.
• Desenvolvimento atípico: distúrbio.
Atraso simples de linguagem

• Defasagem temporal na aquisição da linguagem.

• Problemas ambientais.
• Questões maturacionais.
• Dificuldades tendem a ser superadas até por volta dos cinco anos de
idade.
Transtornos ou Distúrbios Específicos de Linguagem
(TEL ou DEL)

• Déficits:

• Dificuldades para a aquisição do sistema fonêmico.

• Limitações no desenvolvimento morfossintático: construção
frasal e de palavras.
• Compreensão pode estar prejudicada.
• Déficits pragmáticos secundários.
Alterações da leitura e da escrita

• Defasagens importantes entre crianças e jovens provenientes de

diferentes meios socioeconômicos:
• Vocabulário.
• Compreensão da linguagem.
• Habilidades dialógicas.
• Graus de letramento.
• Domínio morfossintático.

• Impactos importantes sobre o desempenho acadêmico.

Disortografia

• Alteração no uso das letras, comprometendo as convenções da

escrita (ortografia):

• Substituição de letras.
• Omissões.
• Acréscimos.
• Junção ou separação indevida de palavras.
• Inversões.
Comunicação e linguagem
Bloco 2
Jaime Zorzi
Dislexia

• Dislexia diz respeito a uma dificuldade persistente de alfabetização,

em especial dificuldades para reconhecer palavras escritas e para
realizar a codificação fonológica, isto é, a habilidade para transformar
letras e padrões de letras em formas fonológicas.
Dislexia

• Especificidade do distúrbio e fatores de exclusão:

• Déficit severo de atenção.

• Deficiência mental.
• Alterações importantes da linguagem oral.
• Distúrbios emocionais ou comportamentais.
• Déficits auditivos ou visuais.
• Distúrbios neurológicos ou problemas crônicos de saúde.
Dislexia: manifestações

• Dificuldades significativas para aprender a ler e a escrever.

• Manifestação mais evidente no processo de alfabetização.
• Falhas na rota fonológica são as mais comuns, dificultando o
processo de decodificação leitora.
• Dificuldades ortográficas atípicas.
• Dificuldades de compreensão leitora.
Distúrbios de aprendizagem

• O processo de desenvolvimento da aprendizagem está

comprometido desde os primeiros anos de vida, manifestando-se,
principalmente, na linguagem.

• Tais transtornos afetarão diretamente o aprendizado da leitura, da

escrita e da aritmética, podendo comprometer o desempenho
acadêmico como um todo.

• Áreas comprometidas:
• Linguagem oral/ linguagem escrita.
• Matemática.
Dificuldades escolares

• Os problemas apresentados pelo aluno refletem condições externas

desfavoráveis e não um transtorno propriamente dito:

• Fatores familiares.
• Condições socioeconômicas desfavoráveis.
• Condições pedagógicas não apropriadas.
Teoria em prática
Bloco 3
Jaime Zorzi
Teoria em prática - Problemática

No trabalho junto a instituições educacionais ou escolas, é possível que

você se depare com o apontamento de outros profissionais sobre aquelas
crianças que possuem menos recursos linguísticos e a percepção de sua
dificuldade adicional para o êxito escolar no uso da linguagem. Esse é um
desafio que precisa ser enfrentado ao mesmo tempo em que experiências
mais significativas e diversas devem ser promovidas. Enquanto profissional
interessado nos processos de aprendizagem, você não pode se acomodar
com a situação dessas crianças, mas deve favorecer o engajamento de
todos os envolvidos para superar essa adversidade. Elenque as variáveis
apontadas no texto que podem ajudar no desenvolvimento de um trabalho
interdisciplinar de estimulação adequada dessas crianças, com possíveis
resultados satisfatórios no uso da linguagem.
Resolução

Dois grupos de competências ou conhecimentos devem ser

considerados e podem estar na base de muitas dificuldades no
desempenho acadêmico do aluno, que dependem de habilidades em
leitura e escrita:
• Habilidades de alto nível: ligadas à compreensão.
• Habilidades de nível básico: ligadas ao processo de decodificação.
Dica do professor
Bloco 4
Jaime Zorzi
Dicas

• Filme Como estrelas na Terra (disponível na Internet).

• Livro Dislexia e outros transtornos de aprendizagem, de Telma
Pantano e Jaime Zorzi, da Pulso Editorial.
• Considere os problemas de aprendizagem como inerentes ao
processo de ensino/ aprendizagem.
• O fazer escolar pressupõe desenvolver recursos para atender
crianças com transtornos de aprendizagem.
Referências

ALMEIDA, R. L. Aquisição das primeiras palavras: um estudo sobre

aspectos linguísticos em interação com ações intelectuais. Dissertação,
Universidade Federal da Bahia, 2007. Disponível em: <https://repositorio.
ufba.br/ri/bitstream/ri/28727/1/DISSERTA%c3%87%c3%83O%20Risonete
%20Lima%20de%20Almeida.pdf. Acesso em: 28 nov. 2019.

ENRICONE, J. R. B.; SALLES, J. F. Relação entre variáveis psicossociais

familiares e desempenho em leitura/ escrita em crianças. Revista
Semestral da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional,
SP. v. 15, n. 2, 2011.
Referências

LOMONACO, J. F. B. et al. Desenvolvimento de conceitos: o paradigma das

descobertas. Psicologia Escolar e Educacional, Campinas, v. 4, n. 2, 2000.

TULESKI, S. C., CHAVES, M.; BARROCO, S. M. S. Aquisição da linguagem

escrita e intervenções pedagógicas: uma abordagem histórico-cultural.
Fractal: Revista de Psicologia, v. 24, n. 1, 2012.

VALMASEDA, M. Os problemas de linguagem na escola. In: COLL, C.;

MARCHESI, Á.; PALACIOS, J. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e
educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas
especiais. Porto Alegre: Artmed, 2004. vol. 3.
Referências

VILA, A. L. Desenvolvimento da linguagem. In: COLL, C.; PALACIOS, J.;

MARCHESI, A. (Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação:
psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995a. v. 1.

VILA, I. Aquisição da linguagem. In: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A.

(Orgs.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva.
Porto Alegre: Artes Médicas, 1995b. v. 1.