Aquisição da linguagem

e escrita

WBA0035_v2.0
Metodologia e didática:
competências linguísticas e ensino
Bloco 1
Jaime Zorzi
Objetivo

• Analisar aspectos da situação atual do ensino fundamental e as áreas

deficitárias no processo de alfabetização e consolidação de
habilidades de leitura e escrita.
Nossa realidade

• Resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), indicam

que, na média nacional, cerca de 52% dos alunos chegam ao final do
terceiro ano, do ensino fundamental, em nível precário ou
insuficiente de alfabetização.
Educação no Brasil

• Dados da Organização Mundial de Saúde (OMS) indicam que cerca

de 15% dos estudantes podem apresentar verdadeiros problemas de
aprendizagem ou limitações acadêmicas.
• Conclusão: não podemos justificar como falhas do aluno todos os
problemas que encontramos no âmbito da aprendizagem escolar.
Tradição pedagógica

• Os problemas de aprendizagem são problemas extraescolares.

• Crianças com tais problemas devem ser encaminhadas para
tratamentos externos.
• Cabe à escola manter sua programação e aguardar a melhora da
criança, a fim de que possa acompanhar o programa.
• Postura da escola: cobrança da melhora.
• Cultura do laudo.
Principais motivos de encaminhamento dos escolares

• Problemas de linguagem oral:

• Fala, principalmente.

• Dificuldades em relação à aprendizagem da leitura e da escrita:

• Crianças de séries mais avançadas e que ainda não estão
alfabetizadas.
• Limitações ortográficas: muitos erros de escrita.
• Problemas e elaboração, leitura e compreensão de textos.

• Dificuldades comportamentais.
Leitura – ato de compreensão

• Compreensão do sentido e da função social do texto.

• Conhecimento da diversidade de gêneros textuais: familiaridade com
os diferentes tipos de textos e sua estrutura interna.
• Também envolve a interpretação dos objetivos e propósitos de quem
escreveu: intencionalidade do autor.
Leitura – capacidades e conhecimentos envolvidos

• Conhecer e compreender o significado dos símbolos gráficos

utilizados na escrita:

• Letras.
• Pontos.
• Números.
• Acentos.
• Marcadores (parágrafos).
Rotas de Leitura: como o cérebro processa a informação escrita

• Rota fonológica.
• Rota lexical.
• Fluência leitora.
Fatores determinantes da compreensão

• Domínio de vocabulário, sintaxe e da gramática.

• Familiaridade com o tema.
• Capacidade inferencial e reflexiva.
• Procedimentos de autocorreção.
Metodologia e didática:
competências linguísticas e ensino
Bloco 2
Jaime Zorzi
Capacidades envolvidas na escrita

• Conhecer as letras.
• Consciência fonológica.
• Correspondência fonema-grafema.
• Conhecimento ortográfico.
Capacidades envolvidas na escrita

• Compreender as funções e usos sociais da escrita.

• Habilidades para planejar um texto.
• Conhecer as características que definem os principais gêneros
textuais.
• Procedimentos de coesão e de coerência textuais.
• Julgamento da produção e procedimentos de reescritura do texto.
Capacidades envolvidas na escrita

• Conhecimento de aspectos formais da escrita:

• Sintáticos.
• Semânticos.
• Ortográficos.
Leitura – problemas mais frequentes

• Falhas na decodificação e fluência.

• Dificuldades de compreensão do texto em níveis de maior abstração.
• Desconhecimento do uso e função social dos diversos gêneros
textuais.
• Falta de procedimentos de controle da compreensão: habilidades
metacognitivas.
• Desinteresse.
Escrita – problemas frequentes

• Dificuldades na elaboração de textos em geral:

• Planejamento do texto.
• Ausência de coerência e de coesão.
• Alterações ou limitações gramaticais.
• Pontuação.
• Ortografia.
Teoria em prática
Bloco 3
Jaime Zorzi
Teoria em prática - Problemática

Imagine que você foi contratado (a) por uma escola para ajudar os
professores a estimular o aprendizado da escrita nas crianças de forma
interessante, ou seja, considerando fatores motivacionais. Você logo
pensa na escrita de nomes de pessoas e de objetos. Uma professora
comenta que já tentou essa estratégia, propondo a atividade por meio
de escrita espontânea das crianças, mas não obteve sucesso por parte
delas, pois muitas fizeram desenhos e não conseguiram escrever nada.
Que observações você faria a essa professora no sentido de manter a
atividade, mas alterar a forma como foi proposta? Você poderia
informar a respeito dos benefícios do uso de modelo como referência
para a escrita.
Resolução

• Primeiramente, identificar a fase de construção da escrita na qual o

aluno se encontra.
• Propor atividades, de forma lúdica, que envolvam o ato de escrever:
fazer uma lista de compras; fazer uma lista de convidados para uma
festa; listar os animais que podem ser encontrados no zoológico e
assim por diante.
• Os alunos podem escrever de acordo com suas hipóteses e o
professor pode escrever convencionalmente, chamando a atenção
para as sílabas e os sons, como determinantes de suas opções de
letras. Também pode nomear as letras e dizer o som que produzem.
Dica do professor
Bloco 4
Jaime Zorzi
Orientações para o bloco 4

• Livro Dislexia e outros distúrbios de aprendizagem, de Jaime Zorzi e

Simone Capellini, da Pulso Editorial.
• Pensando em imagens, sons, palavras e letras: atividades para
desenvolver competências para o aprendizado da linguagem escrita -
Caderno da Criança, de Zorzi, Galindo e Queiroga. Phonics Editora.
Referências

CORRÊA, L. M. S. (Org.). Aquisição da linguagem e problemas do

desenvolvimento linguístico. Rio de Janeiro: Ed. PUC-Rio; São Paulo:
Loyola, 2006.

KRAMER, S.; OSWALD, M. (Orgs.). Didática da linguagem: ensinar a

ensinar ou ler e escrever? Campinas, SP: Papirus, 2001.

MACHADO, M. A. M. P.; PEREIRA, A. F. F.; SPINARDI, A. C. P.; et al.

Considerações sobre a fonoaudiologia na educação infantil. In:
LAMÔNICA, D. A. C. Estimulação da linguagem: aspectos teóricos e
práticos. Pulso editorial, 2008.
Referências

NATIONAL FILM BOARD OF CANADA. A menina que odiava livros. 2006.

Disponível em: <https://youtu.be/y8hb5fsnrRM>. Acesso em: 28 nov.
2019.

SAUSSURE, Ferdinand de. Natureza do signo linguístico. In: Curso de

Linguística Geral. São Paulo: Cultrix, 2006.

TEBEROSKY, A. Psicopedagogia da linguagem escrita. São Paulo:

Trajetória Cultural; Campinas, SP: Editora da Universidade Estadual de
Campinas, 1991.
Referências

VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São

Paulo: Martins Fontes, 2000.

ZORZI, J. L. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: questões

clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.