1.

Introdução

Gusmão (2001) aponta as dificuldades de aprendizagem como uma falha no processo da

aprendizagem que ocasionou o não aproveitamento escolar. O presente trabalho de pesquisa é de
Necessidades Educativas Especiais, o mesmo enquadra-se no contexto de avaliação, tem como o
tema: Problemas específicos de aprendizagem & Dificuldades de aprendizagem.

Quanto ao objectivo geral, analisar os problemas específicos de aprendizagem e perceber as

dificuldades de aprendizagem. Tem como objectivos específicos, Mencionar as etapas de
desenvolvimento da linguagem infantil, apontar as Causas que dificultam a aprendizagem da
leitura e da escrita bem como os factores quem influenciam o insucesso da leitura e escrita.
Ainda, identificar os erros de leitura e escrita.

Referente a metodologia, recorreu-se a Pesquisa Bibliográfica que consiste na recolha de dados

já existentes de autores que serão referenciados no final do trabalho. Não só, para o sucesso do
presente trabalho, recorreu-se a diversas obras e artigos científicos que abordam o tema em
estudo, bem como sites da internet que discutem o tema com um grande rigor científico.

Este trabalho apresenta a sequente estrutura: introdução, desenvolvimento, conclusão e

referências bibliográficas.
 2. Revisão da literatura
2.1. Problemas específicos de aprendizagem

Dificuldades Específicas de Aprendizagem são desordens do neurodesenvolvimento que

comprometem a capacidade para aprender habilidades académicas específicas como ler
(Dislexia), escrever (Disgrafia) ou de matemática (Discalculia).

Podem aparecer já na pré-escola, manifestas pela dificuldade em aprender os nomes das letras ou
em contar objectos, e persistem até a vida adulta. No entanto, as Dificuldades Específicas de
Aprendizagem só podem ser diagnosticadas de forma confiável depois de se iniciar a educação
formal, e de terem sido feitas intervenções específicas para as dificuldades por pelo menos 6
meses.

As repercussões emocionais das Dificuldades Específicas de Aprendizagem vão desde ansiedade

frente actividades escolares e de desempenho que exijam as habilidades deficitárias, até
depressão, baixa auto-estima e autoconfiança.

2.2. Dificuldades de aprendizagem

De acordo com García,

“Dificuldade de Aprendizagem (D.A.) é um problema que está relacionado a uma série de

factores e podem se manifestar de diversas formas como: transtornos, dificuldades significativas
na compreensão e uso da escuta, na forma de falar, ler, escrever, raciocinar e desenvolver
habilidades matemáticas. Esses transtornos são inerentes ao indivíduo, podendo ser resultantes
da disfunção do sistema nervoso central, e podem acontecer ao longo do período vital. Podem
estar também associados a essas dificuldades de aprendizagem, problemas relacionados as
condutas do indivíduo, percepção social e interacção social, mas não estabelecem, por si
próprias, um problema de aprendizagem. (GARCÍA, 1998, p. 31-32)”

2.2.1. Etapas de desenvolvimento da linguagem infantil;

A linguagem oral (fala) é uma característica biologicamente determinada que se desenvolve

deforma natural e espontânea se existir um ambiente estimulante e, se a criança não apresenta
nenhum distúrbio à nível fona articulatório, o mesmo não acontece com a leitura e a escrita.
São cinco as etapas interdependentes e sequencializadas do desenvolvimento da linguagem.
Inter-dependentes porque cada uma depende da anterior para se desenvolver e sequencializadas,
pois obedecem uma sequência de desenvolvimento.

a) Aquisição do significado: a criança adquire a noção e a função dos objectos que a rodeiam
atribuindo-lhes um significado social. É através da observação e da experimentação que a criança
relaciona os objectos aos seus respectivos significados. Exemplo: ao observar que a mamadeira é
usada para tomar leite, este objecto adquire uma função e uma noção dentro do universo.

b) Compreensão da linguagem falada: os objectos que adquiriram significado são associados

aos seus nomes. Exemplo: o nome mamadeira ao ser repetido pela mãe, frente ao objecto, torna-
se, por si só, um estímulo que evoca o objecto. Sempre que o nome mamadeira for dito, evocará
a imagem do objecto que se encontra armazenado na memória da criança.

c) Expressão da palavra falada: apesar da criança já ter adquirido o significado dos objectos e a
compreensão da palavra falada, os sons emitidos por ela pouco se assemelham aos sons emitidos
pelos adultos. O som /ca/ pode querer dizer mamadeira. É à partir dessa fase, que o
comportamento vocal (fala) da criança começa a se assemelhar à fala do adulto, pois a criança
compara os sons que emite aos sons falados pelos adultos e imita-os. A fala se desenvolve por
imitação.

d) Compreensão da palavra impressa: leitura.

e) Expressão da palavra impressa: escrita.

2.2.2. Causas que dificultam a aprendizagem da leitura e da escrita

Citoler (1996) menciona que as dificuldades de aprendizagem na leitura podem ser resultantes
de: problemas na descodificação; pobreza de vocabulário; falta de conhecimentos anteriores;
problemas na memória; falta de táticas de captação; e confusão nas exigências da tarefa ou
desinteresse.

Lyon (2003) aponta quatro variáveis que podem interferir na aprendizagem da leitura,
designadamente: déficits na consciência fonética e na forma de desenvolver o princípio
alfabético; déficits na obtenção de estratégias de compreender a leitura e sua aplicação; déficits
em desenvolver e manter a motivação para a leitura; e falta de preparação dos professores.

Quanto as causas das dificuldades de aprendizagens de leitura e escrita, elas estão interligadas a:

I- Situações didácticas;
II- Emocionais;
III- Factores associados à consciência fonológica;

Existem autores ainda que acreditam serem quatro os factores que podem influenciar na
aprendizagem da leitura e escrita de um aluno, sendo eles, a dificuldade da percepção da fonética
e na maneira de desenvolver o alfabeto, falta de estratégias de compreensão da leitura,
dificuldade em se motivar para a leitura, e a falta de professores preparados nas instituições de
ensino.

2.2.3. Factores que influenciam no insucesso da leitura e escrita

As dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita são ocasionadas por factores relacionados

directamente com o ambiente familiar desestruturado, condições precárias de vida, insucesso
social, cultural, problemas emocionais e condições de saúde. Outro aspecto que pode influenciar
no déficit de aprendizagem é a falta de atenção e a memória, os quais comprometem o
desempenho escolar da criança. As dificuldades de aprendizagem não devem ser atribuídas
somente a factores externos, como também a factores internos como os métodos de ensino, a
falta de materiais didácticos apropriados, condições psicológicas do aluno entre outros factores.

2.2.4. Erros de leitura e escrita

Na leitura e escrita podem ser considerados os seguintes tipos de erros: Troca por palavra
visualmente similar; Regularizações; Desrespeito à regra de correspondência grafo-fonémica
independente do contexto; Omissões e adições; Falhas de aplicação de regras ortográficas;
Inversões de sequência; Erro quanto ao emprego da tonicidade; Erro por desrespeito ao sinal
gráfico de acentuação; Erros complexos:
Conclusão

Findo a elaboração deste trabalho de pesquisa sobre os problemas específicos de aprendizagem

concluiu-se que os problemas relacionados à dificuldades de aprendizagem escolar dos alunos, é
uma situação preocupante para os professores que atuam no ensino primário. As dificuldades de
aprendizagem não devem ser atribuídas somente a factores externos, como também a factores
internos como os métodos de ensino, a falta de materiais didácticos apropriados, condições
psicológicas do aluno entre outros factores.

As dificuldades de leitura e escrita estão presentes no quotidiano das escolas, sendo que estas
afectam todos os tipos de educandos, podendo eles serem crianças, adolescentes ou adultos,
tornando-se um problema a ser enfrentado pelos educadores, responsáveis e outros que mantém
contacto com os portadores dessas dificuldades. Conhecer, identificar e procurar solucionar as
dificuldades de leitura e escrita é fundamental para qualquer professor, principalmente o do
primeiro ciclo do ensino primário, pois, quando os professores desconhecem estas, não saberá
lidar nem desenvolver o trabalho com eficiência devido à falta de conhecimento, levando a agir
de forma errónea com estes discentes.
Referencias Bibliográficas

ANTUNES, Celso. Professores e professauros: reflexões sobre a aula e prática pedagógica

diversas. 2.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.

GARCIA, J.N. Manual de dificuldades de aprendizagem, leitura, escrita e

matemática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.