Terezinha Azerdo Rios(1) Significado e Pressupostos do Projeto Pedaggico

"A toda hora rola uma estria Que preciso estar atento A todo instante rola um movimento Que muda o rumo dos ventos Quem sabe remar no estranha Vem chegando a luz de um novo dia O jeito criar um novo samba Sem rasgar a velha fantasia." (PAULINHO DA VIOLA, Rumo dos Ventos)

Um Seminrio se apresenta como uma ocasio especial para uma reflexo a propsito das questes que nos desafiam em nossa prtica de educadores. Trata-se, como o prprio nome indica, de um espao no qual se "seminam" idias, com o intuito de faz-las gerar, proliferar, criando novos elementos para levarmos adiante nosso esforo no sentido de alcanarmos os objetivos que nos propomos. A reflexo feita no interior da Filosofia da Educao nos ajudar a olhar com clareza, profundidade e abrangncia as caractersticas de nossa ao. O exerccio de refletir tem, sem dvida, um carter terico. Entretanto, toda reflexo s tem significado se emerge da prtica, procura analis-la, fundament-la e a ela volta, no sentido de refor-la ou reconduzi-la, se necessrio. Trata-se de uma espcie de distanciamento estratgico, para procurar ver de forma nova alguns elementos j conhecidos por ns. Mergulhados na cotidianidade de nosso trabalho, nem sempre dele nos distanciamos reflexivamente. No entanto, esse olhar crtico fundamental para caminharmos com mais segurana e efetividade, para nos desembaraarmos de alguns entraves e para descobrirmos novas alternativas para a melhoria de nosso trabalho, o que , em ltima Instncia, o que estamos buscando enquanto profissionais. Assim, a articulao teoria/prtica, o recurso reflexo, aspecto significativo de um momento de seminar e disseminar idias. Deixamos de lado a afirmao to repetida de que "a teoria na prtica outra" e verificamos que, embora no sejam a mesma coisa, teoria e prtica so elementos indissociveis de um nico processo e que sem o recurso teoria no poderamos falar em uma prtica coerente e consistente. O que constatamos, com freqncia, uma desarticulao entre prtica e discurso. E exatamente no sentido de verificar a coerncia do discurso que procuramos investigar a base terica das prticas que vivenciamos e presenciamos no espao da Educao. no cotidiano dessas prticas que estamos construindo a Educao, que estamos fazendo a Histria da Educao brasileira. Marcados por uma ideologia que registra e enfatiza os atos dos que se costumou chamar de "grandes personagens", s vezes deixamos de considerar que a histria no feita apenas por esses personagens, mas

1 Mestra em Filosofia da Educao pela Pontifica Universidade Catlica - PUC/SP e Professora de PUC/SP.

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por todos os indivduos de uma determinada poca, em uma determinada sociedade, a partir de seus desejos e necessidades e dentro das condies concretas que encontram e constroem. aqui e agora que fazemos nossa histria. O que se registrar nos livros de Histria da Educao brasileira que sero consultados pelos que viro a seguir est sendo feito hoje por estes educadores que somos. O ncleo da reflexo deste Seminrio o projeto pedaggico da Escola e o significado da tarefa do diretor como articulador desse projeto. O que significa um projeto? O recurso ao dicionrio(2) indica-nos: "(do latim projecto, particpio passado de projiceie, `lanar para diante. Plano, intento, desgnio. Empresa, empreendimento. Redao provisria de lei. Plano geral de edificao". Ao organizarmos os projetos de nossas escolas, planejamos o trabalho que temos inteno de realizar, lanamo-nos para diante, olhamos para a frente. Projetar-se relacionar-se com o futuro, comear a faz-lo. E s h um momento de fazer o futuro - no presente. O futuro o que viveremos como presente, quando ele chegar. E que j est presente, no projeto que dele fazemos. Pode parecer complicado, mas trata-se de algo que se constata em nossa vivncia do cotidiano. O presente - momento nico de experincia e relao traz no seu bojo o passado, enquanto vida incorporada e memria, e o futuro, enquanto vida projetada. Isto vale tanto para as experincias singulares, de cada um de ns, como para a vida da sociedade. isto que garante a significao do processo histrico. Se o futuro Bestado no momento em que vivemos, nosso desafio est na organizao de sua construo da maneira como o desejamos e como julgamos necessrio que ele seja. Comeamos a Escola do futuro no presente, nas escolas que temos. Isto reclama de ns uma primeira atitude: a considerao da realidade, da situao das escolas que temos, e o confronto do que temos com o que queremos e precisamos construir. Quando se projeta, tem-se sempre em mente um ideal. Confunde-se, s vezes, inadequadamente, o ideal com algo irrealizvel, que se classifica de utpico. O ideal , sim, utpico, mas preciso recuperar o sentido autntico de utopia, que significa, na verdade, no algo impossvel de ser realizado, mas algo ainda no realizado. Os norteadores de nossa ao j se encontram definidos como pressupostos - princpios dos quais paremos e que fundamentam o processo de trabalho. Quando coloco como ideal uma Escola em que se desenvolva um trabalho coletivo e participante, por exemplo, tenho como pressuposto (parto de, tomo como princpio) que o trabalho que se realiza com a participao responsvel de cada um dos sujeitos envolvidos o que atende de forma mais efetiva s necessidades concretas da sociedade em que vivemos. Se apresentamos o ideal como algo desejado e necessrio e que ainda no existe, precisamos justificar o "ainda no". Para que no estejamos lidando com uma fantasia, um devaneio, preciso acrescentar que necessrio que ele seja possvel. O que ainda no , pode vir a ser.

2 Aurlio Buarque de Holanda FERREIRA Novo Dicionrio da Lingua Protuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, s.d. p.1.153.

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 no prprio real que se encontram as possibilidades de realizao de algo ideal. Por isso, na Escola real, aquela de nosso cotidiano, que vamos buscar o possvel daquela que se construir. Entretanto, necessrio refletir sobre o que chamamos de possvel Muito freqentemente ele confundido com algo esttico, j dado na situao vivenciada -"Estamos fazendo o possvel", o que vemos ser afirmado. Ora, o possvel no se encontra pronto: ele pode estar presente imediatamente na situao, mas tambm construdo a partir dela. Muitas vezes ele se encontra escondido "dentro da casca do impossvel", como afirma o poeta(3). Construir o possvel significa explorar os limites, no sentido de reduzi-los, e as alternativas de ao, no sentido de ampli-las. Para elaborar um projeto necessrio, ento, considerar criticamente - com clareza, profundidade e abrangncia, repetimos - os limites e as possibilidades do contexto escolar, definindo os princpios norteadores da ao, determinando o que queremos conseguir, estabelecendo caminhos e etapas para o trabalho, designando tarefas para cada um dos sujeitos envolvidos e avaliando continuamente o processo e os resultados. A definio de projeto menciona uma "redao provisria" e um "plano geral de edificao". Isto pode apresentar-se como uma provocao para ns - o que pretendemos fazer? Redigir provisoriamente um plano? A provisoriedade , sem dvida, caracterstica de um trabalho em processo. Entretanto, nosso intento sair do provisrio, que tem sido o hbito em nosso sistema escolar, e realizar algo que, apesar dos limites e contradies, tenha consistncia, efetividade, permanncia. Mudanas so previsveis em todo processo, mas a busca de interferncia na mudana, para que ela no seja aleatria, confere feio diferente nossa ao. Precisamos organizar um plano geral de edificao. Elaborar de modo coerente e sistemtico a nossa proposta, que aponta para o currculo necessrio, entendido aqui como o conjunto de aes desenvolvidas na Escola, tal como temos exigncia e possibilidades de construir. No vamos perder nosso tempo na elaborao de um "guia turstico", mas de um mapa de orientao. De nada adianta construir um belssimo plano apenas com a finalidade de apresent-lo quando for solicitado, para atender s exigncias de organismos ' burocrticos, ou um bonito folheto para atrair consumidores de "nosso produto". O projeto no algo que feito e em seguida "mostrado". Ele vivenciado desde o primeiro momento como parte da dinmica da prtica dos educadores. Nele, sem dvida, entra a provisoriedade, porque no temos apenas certezas, e porque devemos contar com eventuais interferncias de alguns elementos do prprio contexto. Mas nele entra tambm a esperana, que conta mesmo com a incerteza (quando tenho certeza "absoluta", no preciso ter esperana), mas que a ela alia a ao, o empenho para a construo do trabalho. Por esta razo, quando nos estamos referindo esperana, no pensamos numa atitude de espera, de imobilismo como vemos em algumas situaes. No se trata de esperar por uma Escola melhor, mas de, utilizando os recursos de que dispomos e que vamos construindo, planejar e encaminhar desde j o esforo na busca de uma direo competente de nossas escolas. A referncia competncia vai levar-nos a considerar os requisitos para uma atuao desejvel. preciso lembrar que no se pode falar em competncia sem mencionar o

3 "Eu tropeo no possvel, e no desisto de fazer a descoberta do que tem dentro da casca do impossvel." certos DRUMMOND DE ANDRADE, "Procurar o qu", Boitempo III, in: NOVA Reunio 19 LIVROS DE POESIA. Rio de Janeiro: J. Olympio/INL, 1983, p. 733.

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dever, as exigncias que se colocam para o desempenho de um determinado papel, para o exerccio de uma determinada funo. a mesmo que encontramos o que se apresenta como desejvel e necessrio para a atuao do profissional. As exigncias so resultado de uma valorao que os indivduos fazem de suas aes em conjunto no social. As normas, os padres se originam na necessidade de uma organizao da vida com o objetivo de alcanar aquilo que chamado de realizao dos homens, de "bem comum". Dai o carter poltico da prtica social. A ao profissional d-se como parte de um organismo que a plis, cidade organizada pelo trabalho e pelas relaes entre os homens. O dever est relacionado, portanto, ao que se classifica como bem. Deve-se trabalhar no sentido de se conseguir a boa sociedade, a boa educao, a boa escola. Para ser competente,-o educador ter de procurar "cumprir o seu dever". Entretanto, no podemos mencionar o dever sem com ele articular outros elementos fundamentais no desenvolvimento de nossos papis, na nossa prtica educativa: o saber, o poder e o querer. Sem eles a noo de competncia perderia o seu significado. O saber constitui o primeiro eixo. Sem conhecimento, o dever esvaziado de seu sentido. preciso conhecer o dever e, mais ainda, conhecer contedos e tcnicas que auxiliem/propiciem o cumprimento do dever. preciso ter conscincia, - saber que sabe -para a deciso sobre os rumos de nossa prtica. Mas no basta saber para realizar competentemente o dever. preciso poder para desempenhar bem as tarefas. Aqui referimo-nos ao poder como possibilidade, como liberdade. De nada adianta ter conhecimento do dever, se no existem possibilidades concretas no contexto para seu cumprimento, se no encontramos espao para alternativas, para definirmos nossos caminhos de realizao do trabalho. E, por fim, h uma perda de significado do dever se ele no se encontra articulado tambm com o querer. A vontade do indivduo junta-se sua inteligncia e sua liberdade como motora da ao que procura atender exigncia do dever. GRAMSCI expressou de maneira sinttica o que procuramos discutir:. "A possibilidade no a realidade, mas , tambm ela, uma realidade: que o homem possa ou no fazer uma determinada coisa, isto tem importncia na valorizao daquilo que realmente se faz. Possibilidade quer dizer 'liberdade'. A medida de liberdade entra na definio do homem. Que existam as possibilidades objetivas de no se morrer de fome e que, mesmo assim, se morra de fome, algo importante, ao que parece. Mas a existncia de condies objetivas - ou possibilidade, ou liberdade - ainda no suficiente: necessrio 'conhec-las' e saber utiliz-las. Querer utiliz-las.(4) Nossas consideraes sobre a competncia procuram apontar para as dimenses que a constituem: a dimenso tcnica, a dimenso poltica e a dimenso tica. Referimo-nos

4 Antonio GRAMSCI. Concepo dialtica da histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978. p. 47.

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a um saber e a um fazer especficos, a uma perspectiva crtica do sentido do saber e do fazer e a um comprometimento com as necessidades concretas da sociedade e do momento histrico. A idia de compromisso articula-se com a de responsabilidade; e joga-nos novamente na questo da necessidade de liberdade no espao da prtica do educador. A liberdade algo que se experimenta em situao; logo, na articulao de limites a possibilidades. No h liberdade sem limites. A liberdade uma experincia dos homens em sociedade e se constri na vivncia coletiva, interpessoal. No h homem livre isolado dos demais. Portanto, somos livres com os outros, no apesar dos outros. A Escola, enquanto parte de um organismo mais amplo que a sociedade, ou de uma estrutura de que fazem parte tambm os rgos centrais do sistema educacional, tem em relao a eles, uma autonomia relativa. No se trata de uma dependncia absoluta ou de uma completa independncia -o que existe uma Interdependncia. E nessa situao que os educadores so desafiados a definir suas aes, a organizar os projetos Os projetos que se organizam nas unidades escolares atendero s exigncias especficas de cada uma delas, levando em conta sua situao peculiar, mas tambm estaro conectados com outros projetos, com diretrizes que se definem em mbito amplo do conjunto da sociedade. O desafio que mencionamos est mesmo, para os educadores na busca de explorar o mais eficazmente possvel as condies - suas, de profissional e de seu contexto - para a construo da Educao Escolar. Os diretores so articuladores dos projetos; o que significa que no o fazem isolados ou por uma determinao pessoal, mas que devem estar mesmo procurando ligar aes, coordenar atividades, promover relaes, no sentido de compor a teia curricular das unidades escolares. Trabalho coletivo, voltamos a afirmar. Trabalho de tessitura de um artefato que possa mesmo ser chamado de uma rede -rede de ensino tecida por ns.

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