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Planejamento Dialgico, Projeto Poltico-Pedaggico e proposta pedaggica da escola: desfazendo ns, apontando caminhos

Paulo Roberto Padilha[1]


Planejamento, projeto, proposta. Palavras afins, mas com significados diferentes, ainda mais se acompanhadas, respectivamente, dos qualificativos dialgico, poltico-pedaggico e pedaggico. H quem sinta mal estar s de ouvir
essas palavras, como se elas fossem sinnimos de burocracia, obrigao enfadonha, atividades distanciadas da prtica etc.
Mas possvel, com algum esforo de pesquisa e de reflexo, compreender e distinguir esses termos. [2] No entanto, se
apenas esclarecer termos ou conceitos bastasse para resolvermos os problemas da nossa realidade ou das nossas escolas,
os dicionrios seriam as ferramentas mais importantes do mundo, principalmente nas instituies de ensino e de aprendizagem, que tantos problemas tm para enfrentar e que sempre so chamadas a planejar, a projetar e a planificar... visando,
justamente, a sua superao. Ser que planejar, projetar e planificar realmente nos ajuda a resolver os problemas
da escola? Quem de ns poderia dar um exemplo? Comece quem quiser.
Se for difcil relatar uma experincia efetiva de planejamento, de projeo e de planificao na escola, tudo bem. Por
mais que estejamos acostumados a ouvir falar desse assunto, d para entender a dificuldade de se localizar, eventualmente,
uma ao concreta, da qual tenhamos participado, que tenha a ver com planejamento. De qualquer forma, quem trabalha
numa instituio escolar ou em qualquer outro tipo de organizao governamental ou no-governamental ou empresa
na verdade qualquer profissional de qualquer rea poderia responder a essa pergunta. Mas queremos facilitar ainda
mais.
Pensemos na nossa vida pessoal. Fazemos o convite para que reflitam conosco: ser que uma pessoa, criana, adolescente, adulta ou idosa, homem ou mulher, faz planos, elabora projetos de vida e planifica as suas aes? Certamente que
sim. Vejamos: acordamos de manh, geralmente com vontade de dormir mais. O que faremos hoje? Comeamos o nosso
dia l mesmo, no calor do cobertor, no macio da cama, a planejar e a projetar o que faremos, resgatando na memria o
que ficou por fazer, desde ontem. L se vo alguns minutos, sempre, claro, com o risco de esquecer o prprio processo
do planejamento e da projeo, pois o contexto to, mas to confortvel, que se pode acabar pegando novamente no
sono, a menos que algum compromisso muito importante ou simplesmente a possibilidade de perder o horrio, por
exemplo faa-nos dar um pulo da cama, levantar de sbito e sair correndo. Estaremos, de qualquer forma, planejando
mentalmente o nosso dia: tomando algumas decises para a nossa ao e, para tanto, refletindo sobre essa mesma ao
futura, considerando as nossas condies momentneas fsicas, psicolgicas, financeiras e analisando rpida e racionalmente (mesmo com sono) o que faremos... e, ao faz-lo, preparamos as condies prvias para o nosso momento futuro. Se pararmos para pensar, mesmo os que no se permitem os cinco minutos a mais no conforto do colcho passam
por esse processo e projetam as suas aes, isto , antecipam o futuro, ordenam as atividades e organizam mentalmente, a
partir das suas condies concretas, o que vir adiante, o que faremos em seguida. Dependendo do dia, so tantas as nossas atividades que chegamos mesmo a planificar as nossas aes: tomamos nota e registramos a ordem dos nossos compromissos, sistematizando a seqncia dos afazeres do dia, definindo itinerrios, horrios, pessoas que no podemos
deixar de encontrar, contas que precisamos pagar e, melhor ainda, valores que temos a receber! Acabamos, sim, planificando as nossas aes, ou seja, documentando-as, botando-as no papel, sistematizando-as.
Com esses exemplos pretendemos mostrar que a atividade de planejar, de projetar e de planificar so eminentemente
humanas e, em certa medida, acontecem quase sempre na nossa vida. Por isso, no so nem estranhas a ns nem algo
necessariamente complicado de se fazer. E na escola no diferente, a no ser pelo seu carter mais formalizado, organizado, intencional e coletivo, como veremos. O importante, nesse mbito, no simplificarmos demais e acharmos que,
mesmo ficando parados, como se estivssemos no conforto da nossa cama, o planejamento, o projeto ou a planificao
vo acontecer de qualquer jeito, porque algum vai acabar fazendo. Por outro lado, bom que no entendamos esses processos como se fossem muito complexos ou sofisticados porque, nesse caso, acabamos nos afastando deles e nos considerando sempre incompetentes para a sua realizao. Diramos, mesmo, que o melhor seria encarar de frente o desafio
at porque sempre teremos diante de ns vrios problemas para resolver e, assim, assumirmos a nossa parcela de responsabilidade nesse processo e, sem complicarmos muito, arregaarmos as mangas e partirmos para a ao-reflexoao. Reflexo e ao sempre crticas, coletivas, intencionais, organizadas, pensando o futuro e confirmando a nossa prpria humanidade. E, dentro do possvel, fazendo-o de bom humor, no sentido da disposio para a atividade, da abertura
para a mudana, para o encontro com outras pessoas. At porque, da mesma forma que quem acorda de mau humor e nada
faz para mudar isso achando que normal acordar assim[3] quem mal pensa em planejamento ou no projeto da escola e j comea a torcer o nariz, a olhar atravessado e a apresentar resistncias e mil problemas para a sua realizao,
est fazendo coro para no mudar, no se atualizar e conservar as coisas como esto, mesmo que elas no estejam to
boas para a maioria das pessoas e para si prprio. Por isso que fazemos este convite inicial para a seguinte reflexo: o
que temos feito para alterar a nossa rotina, a nossa atitude, melhorar o nosso trabalho, alegrar a nossa vida, ressignificar a
nossa escola? Afinal, qual o nosso projeto individual e coletivo de vida, de trabalho, de sociedade, de mundo, de futuro?
Pensando agora, mais no/a educador/a, perguntamo-nos: temos o nosso projeto poltico-pedaggico individual e coletivo? Individual, porque se no o tivermos sequer h como pensar coletivamente, porque no veremos sentido na nossa
ao. Trata-se de querer, desejar mais, buscar sempre novas cores, novos horizontes; afinal, o ser humano o ser da necessidade e est sempre querendo mais e procurando superar os seus desafios. assim na vida e na vida que levamos na

escola ou em qualquer outra atividade profissional. Quem separar artificialmente (ou tecnicamente) uma coisa da outra
estar, na nossa viso, artificializando a sua prpria existncia, o seu prprio ser-fazer-estar.
Estamos sempre, de certa forma, projetando a nossa ao, isto , antecipando o nosso futuro, ordenando as nossas atividades, organizando mentalmente, a partir das nossas condies concretas, o que vir depois, o que acontecer no dia que
inicia, pensando no horizonte das nossas possibilidades cotidianas. Pelos exemplos aos quais nos referimos, observamos
que a atividade de planejar nos exige, em primeiro lugar, um local adequado s atividades sobre as quais estaremos nos
debruando e no nos deitando. Debruar significa, aqui, fazer coletivo, envolvimento, responsabilidade social. Trabalho em conjunto visando a um fim, em prol de todos.
Lembramos que realizar planos e planejamentos educacionais e escolares significa exercer uma atividade engajada, intencional, cientfica, de carter poltico e ideolgico e isento de neutralidade. Planejar, em sentido amplo, um processo
que visa a dar respostas a um problema, atravs do estabelecimento de fins e meios que apontem para a sua superao,
para atingir objetivos antes previstos, pensando e prevendo necessariamente o futuro, mas sem desconsiderar as condies
do presente e as experincias do passado, levando-se em conta os contextos e os pressupostos filosfico, cultural, econmico e poltico de quem planeja e de com quem se planeja (Padilha, 2001:63).
O resultado do processo do planejamento ser influenciar e provocar transformaes nas instncias e nos nveis educacionais que, historicamente, tm ditado o como, o porque, o para que, o quando e o onde planejar. Num sentido mais
especfico, pensar o planejamento educacional e, em particular, o planejamento visando ao projeto poltico-pedaggico
da escola , essencialmente, exercitar nossa capacidade de tomar decises coletivamente.
No h relao pedaggica sem dilogo amoroso e conflitivo, da mesma forma que no h relao amorosa que resista
falta do dilogo e ausncia do conflito. Como nos ensina Paulo Freire, o dilogo o encontro amoroso dos homens
que, mediatizados pelo mundo, o pronunciam, isto , o transformam, e, transformando-o, humanizam para a humanizao de todos (FREIRE, 1982:43).
Mas nos perguntamos agora: o que , afinal, um projeto poltico-pedaggico da escola (PPP)? Se compreendermos
bem o seu significado, estaremos caminhando para a compreenso do significado, tambm, conforme as distines que
consideramos vlidas, de proposta pedaggica (PP), ou seja, a alma do PPP. Vamos em frente.
O projeto poltico-pedaggico da escola pode ser inicialmente entendido como um processo de mudana e de antecipao do futuro, que estabelece princpios, diretrizes e propostas de ao para melhor organizar, sistematizar e
significar as atividades desenvolvidas pela escola como um todo. Sua dimenso poltico-pedaggica caracteriza uma
construo ativa e participativa dos diversos segmentos escolares alunos e alunas, pais e mes, professores e professoras, funcionrios, direo e toda a comunidade escolar. Ao desenvolv-lo, as pessoas ressignificam as suas experincias,
refletem as suas prticas, resgatam, reafirmam e atualizam os seus valores na troca com os valores de outras pessoas,
explicitam os seus sonhos e utopias, demonstram os seus saberes, do sentido aos seus projetos individuais e coletivos,
reafirmam as suas identidades, estabelecem novas relaes de convivncia e indicam um horizonte de novos caminhos,
possibilidades e propostas de ao. Decidem o seu futuro. Esse movimento visa promoo da transformao necessria
e desejada pelo coletivo escolar e comunitrio. Nesse sentido, o projeto poltico-pedaggico prxis, ou seja, ao
humana transformadora, resultado de um planejamento dialgico, resistncia e alternativa ao projeto de escola e de sociedade burocrticas, centralizadas e descendentes. Ele movimento de ao-reflexo-ao que enfatiza o grau de influncia
que as decises tomadas na escola exercem nos demais nveis educacionais.
Elaborando o projeto poltico-pedaggico da escola
A idia bsica resgatar o sentido do fazer poltico-pedaggico na escola. Cada pessoa e cada segmento escolar ressignificando as suas prticas, o seu ser-estar-sentir-saber-pensar-vivenciar-ensinar e (re)aprender na escola e no mundo em
que vive refletindo individual e coletivamente sobre condies concretas em que a instituio escolar, a sua comunidade e
a sociedade se encontram. Nesse encontro todos os sujeitos, ao colaborarem para tal projeto e, como conseqncia dele,
para a definio do currculo da escola em sentido amplo so, em alguma dimenso, educadores e educandos. Certamente
os diferentes segmentos escolares tm experincias e funes particulares, especficas mesmo, que devem ser respeitadas.
Mas como nos ensina Paulo Freire, todos se educam em comunho, ensinam ao aprender e aprendem ao ensinar.
necessrio mais plantar do que implementar e implantar o projeto. Concretamente: refletir individual, coletiva e participativamente sobre a escola, sobre os seus problemas, sobre os seus xitos. Resgatar a alegria, a felicidade no espao
educacional, festejar o encontro das pessoas e dos grupos, multiplicar os espaos de trocas e de relaes intertransculturais na
escola (Padilha, 2003). Conviver nessa instituio e entender o seu espao como um jardim, a escola como jardim (Gadotti).
O projeto do qual falamos possui a sua dimenso esttica e se caracteriza por ser eco-poltico-pedaggico: tica e esttica, sustentabilidade e virtualidade referncias e princpios indispensveis para a operacionalizao, concretizao e
realizao efetiva do projeto escolar e do currculo da escola, como os entendemos hoje. Nesse processo, cada sujeito e
cada segmento escolar tambm constri o seu projeto poltico-pedaggico e o seu currculo com base na relao que estabelecem com o projeto e com o currculo coletivo e institucional. Todos so, nesse sentido, agentes curriculares.
Ao elaborar o projeto poltico-pedaggico, parte-se da reflexo sobre a prtica, da experinciaacumulada, instituda, para em seguida fundamentar tal prtica. As aes e relaes propostas e executadas so objeto de avaliao processual,
permanente, visando melhor compreenso e entendimento do significado conceitual e vivencial do que seja um projeto
poltico-pedaggico. E tudo isso exige, sem dvida, a formao continuada do/a professor/a e de todos os segmentos escola-

res, um processo de formao hoje requerido pelas escolas e pela comunidade. Mas formao se d tambm no momento
mesmo em que a comunidade escolar se encontra e se dedica leitura do seu mundo, ao resgate de sua cultura, ao
reconhecimento e superao de (algumas) de suas diferenas, e trabalha na construo do seu projeto. Aprende-se fazendo e, ao se (re)fazer, aprende-se a (re)aprender. E apreende-se o que se fez. O conjunto dessas (re)aprendizagens, reflexes, relaes e aes, somado ao trabalho pedaggico, administrativo, financeiro e comunitrio da escola, pensado
principalmente no projeto como princpios, diretrizes e propostas de ao, nos d o que chamamos de currculo intertranscultural (Padilha, 2003).
Por onde comear a construo do projeto poltico-pedaggico?
fundamental no transformarmos a experincia educativa em algo puramente tcnico, pois isso seria amesquinhar o
carter humano da formao da pessoa (Paulo Freire, 1997). O mesmo autor nos fala da importncia do incentivo a curiosidade, imaginao, emoo, intuio do aluno e do professor, sempre associado necessria rigorosidade da
pesquisa cientfica. Nesse contexto, consideramos que vrios so os caminhos para iniciar, na escola, a elaborao do
seu projeto poltico-pedaggico. Optamos, neste momento, por oferecer um indicador que visa construo ou reconstruo de uma escola mais bela, prazerosa e aprendente. (Paulo Freire, 1997)
Quem gosta de freqentar uma escola suja, feia, depredada, pichada, cheia de muros e de grades? Que prazer sentimos
em adentrar numa escola assim? Sentir-se bem na escola exige a preocupao constante com a sua estrutura fsica, com a
conservao das suas dependncias e diferentes espaos como o seu jardim, a sua horta, as suas possveis reas livres e
esportivas para que alunos, professores e comunidade possam ocupar, freqentar e explorar de forma ldica, alegre, cientfica, pedaggica. Mas isso no basta. Importncia ainda maior devemos dar qualidade e beleza das aes e das relaes pessoais, interpessoais e grupais que l se estabelecem, nos seus diferentes espaos. Se a escola no conta com
esses espaos, razo maior possui para que se dedique a reivindic-los, a lutar politicamente por eles e, por conseguinte, a
conquist-los. Nenhuma conquista ou mudana fundamental acontece gratuitamente, sem esforos, sem luta e sem conflito. A est a dimenso poltica do ato educativo. Da a necessidade do projeto poltico-pedaggico, processo no qual registramos tais demandas, criando movimentos favorveis ao alcance das mudanas desejadas. Da, tambm, cada pessoa
resgatar o prazer de participar do processo de mudana da escola porque, ao faz-lo, estar mudando a si mesma e construindo tambm o seu projeto poltico-pedaggico individual.
H vrios caminhos para realizar o PPP da escola, mas todos eles passam pelo reconhecimento da realidade, do contexto no qual estamos e que desejamos melhorar. Os nossos desejos de mudanas no nascem do aleatrio, mas do reconhecimento do que encontramos diante de ns, s vezes mais evidente, s vezes de maneira menos visvel. Nesse sentido,
a leitura do mundo etapa prvia e indispensvel para iniciarmos a (re)construo do PPP. Ler o mundo, conhecer a
realidade da escola, da comunidade, e desenvolver essa atividade de forma alegre, prazerosa, descontrada a nossa proposta para realizar, por exemplo, o resgate da cultura popular, que pode se traduzir em atividades potencializadoras de
processos altamente pedaggicos para a escola.
Mas sempre vem a pergunta: como fazer isso? Como nos organizarmos, na escola, para que possamos conseguir a
participao da comunidade e, por conseguinte, de todos os segmentos escolares? Na perspectiva em que nos encontramos, temos defendido, reiteradamente, a formao continuada dos diversos segmentos escolares para a participao. Isso significa o fortalecimento, na escola, da gesto democrtica, ampliando no apenas a consulta comunidade,
mas, sobretudo, o seu envolvimento cotidiano nas decises sobre os diversos fazeres escolares, atravs, por exemplo, do
maior envolvimento sempre mais prazeroso, dialgico, aprendente e curioso nas diversas atividades da escola, atravs dos seus colegiados (conselhos) escolares, grmio estudantil e potencializao da parceria entre escola, comunidade e
suas respectivas associaes que se aproximam da escola para, junto a ela, mais e melhor significar o trabalho desenvolvido pela instituio escolar.
Temos tambm defendido a efetivao e a ampliao do processo democrtico e de construo do projeto polticopedaggico da escola com base no princpio da lisura nos processos de definio da gesto e agilizao das informaes que circulam na instituio escolar, no mbito de todas as suas atividades. Nesse sentido, objetivamos organizar o que mais caro quela instituio, ou seja, as suas relaes humanas, democrticas e pedaggicas para, em seguida,
construirmos ou reconstruirmos um trabalho pedaggico verdadeiramente significativo para os alunos e professores, com
base na leitura do mundo e na realizao do trabalho interdisciplinar pelo tema gerador, visando ao alcance dos
objetivos da educao escolar que se voltam para a formao de cidados e de cidads emancipados. Por isso a necessidade de uma proposta pedaggica na escola, que, ao mesmo tempo em que a alma do prprio projeto polticopedaggico, se transforma na ferramenta que operacionaliza as aes propostas no prprio projeto como antecipao do
futuro que . Nesse sentido, a proposta pedaggica da escola no se separa do projeto poltico-pedaggico. Ela nasce no
processo da construo daquele e nos ajuda a concretizar os objetivos gerais, especficos e as metas presentes no projeto.
Podemos, assim, concluir e simplificar esta nossa reflexo: enquanto o projeto poltico-pedaggico, que
(re)construdo aos poucos e, portanto, processualmente, nos ajuda a identificar os princpios, as diretrizes e as propostas
de ao para mudar e melhorar a nossa escola, a sua proposta pedaggica, na perspectiva da escola cidad, vai se constituir
na ferramenta necessria que destaca o fazer didtico-pedaggico docente, d centralidade a ele e organiza as aes da
escola de modo que garanta o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos.
O projeto poltico-pedaggico, num determinado momento de sua (re)construo, transforma-se num documento
que pode ter uma estrutura bsica[4] de acordo com o que sugerimos anteriormente, no nosso livro Planejamento dialgico

(Padilha, 2001:90-93). Retomamos aqui aquela sugesto, com algumas atualizaes, mais no sentido de mostrar que estamos falando da necessria sistematizao de uma experincia a experincia da (re)construo do projeto polticopedaggico da escola mas sempre com o cuidado de no a transformarmos em uma camisa-de-fora e de acharmos
que conseguiremos contemplar nesse documento toda a diversidade e a riqueza da experincia da escola nesse processo.
Por outro lado, cabe a cada unidade escolar e a cada instituio educacional que estiver elaborando o seu PPP fazer as
devidas adequaes desse documento, levando em considerao as orientaes especficas de cada rede ou sistema de
ensino e, principalmente, respeitando as suas prprias vivncias, o seu ritmo, o seu tempo poltico e institucional, os elementos facilitadores e dificultadores da sua prpria construo (Gadotti & Romo, 1997).
Enfatizamos que a escrita do PPP momento privilegiado para que a escola conte e registre a sua histria, no se permitindo desperdiar tal oportunidade. Seria muito fcil para um especialista escrever, sozinho, o projeto da/para a escola,
o que infelizmente j aconteceu muito em nosso pas. O desafio agora este: tornar esse processo efetivamente participativo, democrtico, coletivo, envolvente e vivencial, significativo para todos. Para tanto, pode-se comear a discusso do
PPP nas salas de aula com os alunos, nas reunies com pais e funcionrios, com professores, nos diversos espaos da
comunidade, aproveitando, como j vimos, cada momento da leitura do mundo, cada registro do processo, todas as experincias acumuladas e o conjunto de informaes que contribuem para a escrita do PPP da escola.
fundamental eleger uma comisso de relatoria do PPP na escola, que ficaria responsvel pela sistematizao final
do documento do projeto, mas sempre submetendo a escrita do texto, em plenrias diferenciadas, apreciao e avaliao
dos representantes da comunidade escolar. Assim, submetendo o documento com a estrutura do PPP, por exemplo, ao
Conselho de Escola ou ao Conselho Deliberativo e Consultivo Escolar (o nome varia de municpio para municpio) ,
de forma que os representantes dos vrios segmentos escolares possam dar retorno aos seus pares sobre o andamento do
processo e, sobretudo, sobre a consolidao de suas decises no documento final do projeto, chegamos plenria final
que vai referendar o PPP, naquele colegiado escolar, com uma verso escrita que pertence a todos os segmentos e no
apenas equipe relatora. Isso importante para garantir a lisura, a transparncia e a democratizao do processo, conforme analisamos anteriormente. fundamental registrar no projeto o sentimento das pessoas, as vivncias durante o processo de construo do projeto, a subjetividade do grupo ou dos grupos, de cada segmento, o imaginrio deles.
Sugerimos no livro Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola (Padilha, 2001-90-93) uma estrutura bsica do PPP. Ela se constitui de identificao do projeto, histrico da instituio e histrico do processo
sobre como se deu toda a construo do PPP: um texto explicativo e descritivo sobre como foi o processo de elaborao
do marco referencial, a escolha das prioridades, do tema gerador, o resultado da leitura do mundo, como foi encaminhada a definio das prioridades do PPP e quais so elas, como se deu a escolha do tema gerador. Alm desses, a justificativa do projeto, seus objetivos gerais e especficos, as metas, o desenvolvimento metodolgico do projeto
(estratgias), os recursos humanos, materiais e financeiros necessrios para a execuo do projeto, o cronograma de
desenvolvimento das aes do PPP, o processo de sua avaliao (no tempo, no espao, com quem, com quais instrumentos, com que periodicidade).
Um outro item que consideramos importante, a ser includo no PPP da escola, refere-se Proposta Pedaggica
(PP), que a alma do PPP. A PP, que se refere mais propriamente ao didtico-pedaggica docente, operacionaliza os
objetivos do PPP.
A escola pode ter uma nica PP ou, se preferir, cada perodo (diurno ou noturno ou, at mesmo, matutino, vespertino
e noturno) pode realizar uma PP diferenciada. Se assim for, todas nascero do processo de (re)construo do PPP da prpria escola. Tal deciso depende exclusivamente da escola, da sua organizao didtico-pedaggica e da dinmica que a
unidade escolar desenvolve em relao a cada um dos cursos que, eventualmente, oferece. Sugerimos, dessa forma, que a
proposta pedaggica contemple e responda s seguintes questes:
Como chegaremos ao tema gerador? Para tanto, considerar a definio dos princpios de convivncia (quais sero
e como sero trabalhados nas salas de aula, em cada disciplina, nas atividades interdisciplinares, nos demais espaos escolares).
Qual ser ou quais sero as opes metodolgicas no que se refere ao trabalho disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar etc.?
Como os professores estaro organizando os espaos de ensino e de aprendizagem?
Como associar a gesto democrtica s aprendizagens cotidianas dos alunos?
Como os professores incluiro e contemplaro, nos estudos a serem realizados em sala de aula, as prioridades definidas no PPP da escola, o resultado da leitura do mundo, o marco referencial, as situaes significativas, o
tema gerador e, ao mesmo tempo, os conhecimentos historicamente acumulados? Se possvel, elaborar um cronograma mostrando o que ser feito, e quando, dentro das reais possibilidades do corpo docente.
Em que espaos e tempos pedaggicos os professores estaro realizando as suas reunies pedaggicas?
Qual ser a concepo de planejamento e de avaliao que orientar o trabalho do corpo docente? Como ser definida a avaliao do processo de ensino e de aprendizagem (critrios, padres, instrumentos etc.)?
Qual a nossa viso ou concepo de currculo? O que conhecimento significativo na nossa escola, o que fundamental aprender e que conhecimentos so mais ou menos importantes para os nossos alunos?

Quais os demais projetos que sero desenvolvidos pela escola para enriquecer o processo de ensino e de aprendizagem dos alunos? Quantos projetos teremos? Por qu? Para qu? Que professores estaro envolvidos em cada
um deles? Como sero avaliados? Com que freqncia?
Quais as condies bsicas necessrias e requeridas para o bom trabalho pedaggico, o que j temos, o que nos
falta, como avaliar dialogicamente o nosso prprio trabalho, no seu sentido mais ampliado? Nesse sentido: quais
recursos humanos, materiais e financeiros necessitaremos?
Qual ser o cronograma da nossa proposta pedaggica (deve ser coerente e compatvel com o cronograma do
PPP)?
O ltimo item do PPP da escola a concluso oferece elementos para a elaborao ou para a atualizao do Regimento Escolar e, por conseguinte, do prprio currculo da escola na sua dimenso mais ampliada (conjunto dos princpios, diretrizes, aes, relaes, textos e contextos que l se estabelecem). O regimento dispor sobre todas as decises dos
segmentos escolares em relao s diferentes atribuies e competncias administrativas, financeiras, pedaggicas e comunitrias relacionadas escola. Partir dos princpios de convivncia da escola e dispor, por exemplo, sobre como a unidade escolar compreende a questo da avaliao institucional, da gesto dos colegiados, da utilizao das novas tecnologias
na educao e sobretudo da relao entre professores e alunos e entre escola e comunidade. Inclui-se tambm, na concluso do projeto, tudo aquilo que a comunidade escolar julgar que foi ou poder vir a ser uma aprendizagem significativa
desse processo, mas sempre considerando o que , realmente, resultado do processo. Aqui, tambm se registraro sugestes de encaminhamentos que no foram includos nos itens anteriores.
Mais uma vez esclarecemos: estamos diante de sugestes para a elaborao do PPP da PP da escola. Cada instituio
educativa estar contemplando o que julgar mais pertinente e possvel, de acordo com a sua prpria experincia. Nesse
sentido, pode-se ampliar ou diminuir a quantidade de informaes aqui sugerida. O que vai determinar a qualidade do
projeto no a maior ou a menor quantidade de informaes, mas sim em que medida o processo foi realmente construdo, vivenciado e consolidado pela comunidade. importante no burocratizar o processo e realizar o que for exeqvel e
possvel escola, respeitando e fazendo um esforo para responder satisfatoriamente s demandas da comunidade escolar,
em consonncia com legislao vigente, que institucionaliza as atividades da escola e d a elas o devido respaldo.
Procuramos, neste item final, oferecer indicadores sobre como construir o PPP e a PP da escola, visando melhor organizao do processo de mudana da escola.
Que caminhos vamos trilhar e escolher para a nossa escola? Que outras perguntas necessitamos fazer para construir o
nosso PPP e a nossa PP? Este o nosso desafio: pensar a nossa prtica, refletir sobre ela e, num permanente movimento
de ao-reflexo-ao, dar a nossa contribuio, por mais singela que possa parecer, para criarmos a escola cidad que
queremos para ns e para os nossos alunos. O desafio est posto. Vamos enfrent-lo juntos? Vamos fazer e escrever a
nossa histria?
Ento, mos--obra!
BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, ngela. Aceita um conselho? Como organizar os colegiados escolares. So Paulo, Cortez/IPF, 2002.
FREIRE, Paulo. Ao cultural para a liberdade. 8. ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1982.
_____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Paz e Terra, 1997.
GADOTTI, Moacir & ROMO, Jos E. Autonomia da escola: princpios e propostas. So Paulo, Cortez/IPF, 1997.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo, Cortez, 2001.
_____. Projeto poltico-pedaggico: caminho para uma escola cidad mais bela, prazerosa e aprendente. In: Ptio Revista
Pedaggica. Ano VII, n. 235. fev./abr. 2003.
_____. Currculo intertranscultural: por uma escola curiosa, prazerosa e aprendente. Tese de doutorado. So Paulo: Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, 2003. 360p.
PRAIS, Maria de Lourdes Melo. Administrao colegiada na escola pblica. Campinas: Papirus, 1990.
Mestre e doutor em educao pela Faculdade de Educao da USP, Diretor Pedaggico do Instituto Paulo Freire, Docente e professor licenciado da Universidade Camilo Castelo Branco (UNICASTELO/SP. Autor do livro Currculo Intertranscultural: novos itinerrios para a educao. So Paulo, Cortez/IPF, 2004.
[2] Em nosso livro Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola (2001), fao um esforo inicial nessa
direo.
[3] Ser que pessoas que agem assim no estariam deixando de considerar a necessidade de buscar os porqus do seu malestar, mesmo depois de algumas horas de descanso? De repente, um colcho duro ou mole demais, uma alimentao inadequada, excesso ou falta de lquidos ou outras circunstncias mais particulares que influenciam mais ou menos para
que tenhamos um repouso de melhor qualidade?
[4] Agradeo professora Maria de Lourdes Melo Prais, ex-secretria de educao do Municpio de Uberaba-MG, atualmente docente e assessora educacional da equipe do Instituto Paulo Freire, pelas excelentes contribuies dadas atualizao da estrutura do PPP.
[1]