Manual Quimica Ricardo Feltre 1

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1 Suplemento para o professor
SUPLEMENTO PARA O PROFESSOR
Este suplemento para o uso exclusivo do professor.
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SUMRIO
Parte I Comentrios gerais
1. Sobre a obra ................................................................................................ 3
2. Objetivos gerais da obra .............................................................................. 3
3. A organizao dos captulos ......................................................................... 4
Abertura ................................................................................................... 4
Desenvolvimento dos contedos conceituais ............................................ 4
Atividades prticas/pesquisa ..................................................................... 4
Reviso ..................................................................................................... 4
Exerccios ................................................................................................. 4
Leitura ...................................................................................................... 4
4. Como proceder com as atividades prticas/pesquisa .................................... 5
5. Sugestes de atividades complementares..................................................... 5
Trabalhar atividades ldicas com o propsito
de estudar um conceito qumico .............................................................. 6
Provocar questionamentos ....................................................................... 6
Propor seminrios ..................................................................................... 7
Levar a mdia para a sala de aula .............................................................. 7
Elaborar projetos ...................................................................................... 8
Utilizar trabalhos de fechamento do curso ................................................ 9
6. Avaliao ..................................................................................................... 9
Descobrir, registrar e relatar procedimentos.............................................. 9
Obter informaes sobre a apreenso de contedos ................................. 9
Analisar atitudes ....................................................................................... 9
Trabalhar com diversos tipos de atividades ............................................... 9
Evidenciar organizao, esforo e dedicao............................................. 9
Perceber avanos e dificuldades em relao
ao contedo avaliado ............................................................................... 9
Avaliar e instruir ........................................................................................ 9
Auto-avaliar-se .......................................................................................... 10
7. Sugestes de leituras para o professor .......................................................... 11
Parte II O volume 1: a Qumica Geral
8. Contedos e objetivos especficos dos captulos ............................................ 17
9. Comentrios sobre captulos, exerccios e atividades prticas/pesquisa.......... 21
10. Acompanhamento e avaliao de final de curso ............................................ 71
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1 Sobre a obra
Esta obra dividida em trs volumes e traz a seleo de tpicos programticos essenciais
disciplina de Qumica com uma linguagem clara, objetiva e fundada no rigor conceitual. Os
assuntos so abordados de maneira ampla e detalhada.
I Volume 1 Qumica Geral
No primeiro captulo, dada uma viso da presena da Qumica no dia-a-dia das pessoas,
mostrando o quanto a sociedade depende da Qumica e, de um modo mais genrico, da Cin-
cia. No segundo captulo, apresentam-se os fenmenos fsicos e qumicos mais comuns na vida
diria. No terceiro captulo, mostram-se, mediante um percurso histrico, as tentativas dos
cientistas em explicar a matria e suas transformaes. Os trs primeiros captulos, enfim, do
destaque trilogia matria/transformaes da matria/explicaes sobre a matria ou, em ou-
tras palavras, ao que se v na Natureza ao nosso redor (mundo macroscpico) e como se
explica essa Natureza (mundo microscpico). O tema prossegue com a evoluo do modelo
atmico e seu encaixe na classificao peridica dos elementos. So expostas, a seguir, as idias
fundamentais sobre as ligaes entre os tomos, a estrutura das molculas e as foras que agem
entre elas. Os captulos 8, 9 e 10 so dedicados ao estudo das principais funes inorgnicas e
suas reaes. Esse estudo ir esclarecer dois fatos: o que acontece nos fenmenos qumicos e
como acontecem esses fenmenos. Do captulo 11 em diante, entra-se, por assim dizer, na
parte quantitativa da Qumica, abordando o mol, a massa molar, o aspecto quantitativo do
comportamento dos gases, o clculo de frmulas e o clculo estequiomtrico.
I Volume 2 Fsico-Qumica
O primeiro captulo trata das idias fundamentais sobre o tema solues, a saber: solubili-
dade e miscibilidade, concentrao de solues, misturas e reaes entre solues e anlise
volumtrica. O segundo captulo aborda as propriedades coligativas de incio so explicados
os fenmenos coligativos e s depois as leis e os clculos correspondentes. Sob o aspecto did-
tico, a separao do estudo dos equilbrios em trs captulos equilbrio qumico homogneo,
equilbrio qumico inico e equilbrio qumico heterogneo destaca melhor cada uma dessas
idias junto aos alunos. O tema eletroqumica encontra-se dividido em dois captulos. No cap-
tulo 8, h um melhor detalhamento dos fenmenos de oxirreduo, incluindo-se a o
balanceamento por oxirreduo e, por fim, o estudo das pilhas. No captulo 9, estudam-se a
eletrlise e as leis que regem os fenmenos da eletroqumica. O captulo final, sobre as reaes
nucleares, tratado de modo simplificado, tornando o assunto mais objetivo.
I Volume 3 Qumica Orgnica
As funes orgnicas so tratadas, neste volume, de forma objetiva e simplificada. H
tambm, na parte inicial, a apresentao e as aplicaes dos produtos orgnicos de impor-
tncia industrial. Nos captulos 6 e 7, foi feito um estudo detalhado da estrutura, das proprie-
dades fsicas e da isomeria dos compostos orgnicos. Na seqncia, analisam-se detalha-
damente as reaes orgnicas, a saber: reao de substituio, reao de adio e reao de
eliminao nas molculas orgnicas, seguindo-se o estudo do carter cido-bsico e do car-
ter oxirredutor existentes na qumica orgnica. No final deste volume, tem-se um estudo
especfico, mas simplificado, dos glicdios, dos lipdios, dos aminocidos, das protenas e dos
polmeros sintticos.
2 Objetivos gerais da obra
Promover a autonomia em relao ao aprendizado, tendo como ponto de partida a refle-
xo, o raciocnio, a organizao e a consolidao de hbitos de estudo.
Propiciar a compreenso da evoluo do pensamento cientfico com a ampliao de con-
ceitos e modelos.
Fornecer embasamento cientfico para a tomada de decises, utilizando a anlise de dados.
Estimular a anlise crtica mediante o pensamento cientfico.
Parte I Comentrios gerais
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Desenvolver a cidadania por meio de uma mudana de hbito e/ou de postura diante dos
problemas ambientais, sociais e econmicos.
Ampliar as possibilidades de representaes servindo-se da linguagem qumica, exercitan-
do a representao simblica das transformaes qumicas e traduzindo, para esta linguagem,
os fenmenos e as transformaes qumicas da natureza.
Desenvolver a capacidade do uso da matemtica como uma ferramenta nos dados quantita-
tivos qumicos, tanto na construo quanto na anlise e na interpretao de grficos e tabelas.
3 A organizao dos captulos
Os captulos contm as seguintes partes: abertura, desenvolvimento dos contedos
conceituais, atividades prticas/pesquisa, reviso, exerccios e leitura.
I Abertura
A abertura de cada captulo visa a enfatizar as relaes da Qumica com aspectos da socie-
dade, como a tecnologia e o trabalho. A inteno mostrar ao aluno que a Qumica parte
integrante de nossas vidas.
I Desenvolvimento dos contedos conceituais
Ao longo de cada captulo aparecem boxes (textos identificados por quadros de cor roxa)
nos quais apresentada uma das seguintes situaes: aprofundamento das informaes estu-
dadas; relaes entre os vrios ramos da Cincia, como a Qumica, a Fsica, a Matemtica e a
Biologia; fatos da histria da Cincia; temas de ecologia, tica; etc.
Esses textos objetivam tornar a Cincia mais prxima da realidade do aluno. Pretendem
tambm levar o aluno a perceber que o conhecimento cientfico representa um esforo da
humanidade para o seu prprio desenvolvimento.
Quando alguma lei cientfica ou alguma descoberta importante citada, uma biografia
sucinta do pesquisador responsvel pelo feito apresentada, relacionando a construo da
Cincia ao trabalho humano e poca histrica em que essas contribuies foram elaboradas.
I Atividades prticas/pesquisa
A maioria dos captulos traz, por tpicos abordados, a seo Atividades prticas/pesquisa.
So sugestes de montagens e experimentos que utilizam materiais, equipamentos e reagentes
de fcil obteno e/ou aquisio. As atividades prticas/pesquisa visam a ilustrar e a esclarecer
o assunto estudado de maneira simples e segura.
I Reviso
Aps a apresentao de cada item, ou de uma srie de tpicos, tem-se a seo Reviso.
Nela so abordadas questes simples, com a finalidade de chamar a ateno do aluno para os
pontos e os conceitos fundamentais da teoria que acabou de ser desenvolvida.
I Exerccios
Nesta parte, apresentada uma srie de exerccios retirados dos ltimos vestibulares
de todo o Brasil. Dentro de cada srie esto includos exerccios propostos e exerccios
resolvidos (estes ltimos so destacados com um fundo de cor laranja), nos quais so
explicitados problemas e detalhes fundamentais sobre o tpico estudado. Para facilitar o
trabalho em sala de aula ou em casa, os exerccios propostos foram organizados em uma
ordem crescente de dificuldade.
Quando o assunto tratado for mais longo ou apresentar maior dificuldade, haver uma
srie de exerccios complementares que podero ser trabalhados em classe ou, ento, como
trabalho extra de aprofundamento.
H ainda, no final de cada captulo, uma seo chamada Desafio, com uma srie de ques-
tes, um pouco mais difcil que as anteriores, envolvendo assuntos de captulos anteriores.
I Leitura
Ao final de cada captulo h uma leitura de cunho mais geral seguida de algumas questes
simples sobre o texto, visando a fornecer aos alunos, mediante discusses e reflexes, condi-
es para que eles desenvolvam uma postura crtica em relao ao mundo em que vivem.
As leituras que aparecem nos captulos podem ser trabalhadas como tema para pesqui-
sa ou sob o ponto de vista da problemtica do texto. Tambm importante sempre esti-
mular que os alunos falem, leiam e escrevam sobre os mais variados assuntos relacionados
Qumica.
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4 Como proceder com as atividades prticas/pesquisa
No Ensino Fundamental, os alunos tiveram contato com vrios campos do conhecimento
qumico por meio da disciplina de Cincias. Agora, no Ensino Mdio, eles esto em condies
de aprofundar, detalhar e utilizar esses conhecimentos, desenvolvendo, de forma mais ampla,
capacidades como abstrao, raciocnio, investigao, associao, anlise e compreenso de
fenmenos e fatos qumicos e interpretao da prpria realidade.
importante perceber que a Qumica uma cincia experimental, no significando
que todos os tpicos devam ser realizados experimentalmente em sala de aula, como de-
monstrao, ou em laboratrio, mas que alguns o sejam para que o aluno compreenda o
que cincia e mtodo cientfico. Os enunciados das atividades prticas propostas trazem,
propositadamente, exposies sucintas para que os alunos possam trabalhar tambm a
prpria capacidade de solucionar pequenos problemas de ordem prtica. Para cada uma
dessas atividades, importante alertar o aluno acerca dos perigos a que todos esto sujeitos
quando trabalham com materiais txicos, corrosivos e/ou inflamveis. O uso de luvas e
culos apropriados sempre deve ser recomendado. Havendo tempo hbil, til propor
alguma pesquisa antes de se realizar a atividade prtica, pesquisa esta envolvendo as pro-
priedades dos produtos qumicos utilizados, suas aplicaes e relaes com o meio ambien-
te e com os seres humanos. Em alguns casos, as atividades desta seo esto diretamente
relacionadas a pesquisas.
Considerando a importncia da interpretao de um experimento, vale a pena construir,
com os alunos, um relatrio da primeira atividade prtica, lembrando que ele deve conter:
I Nome do aluno ou nomes dos alunos integrantes do grupo
I Data
I Ttulo
I Introduo
I Objetivo
I Material e reagente utilizado
I Procedimento adotado
I Dados experimentais
I Anlise dos dados experimentais (o professor pode elaborar perguntas que, por meio
dos dados coletados, levem o aluno anlise desses dados)
I Discusso e concluso (o professor pode inserir um fato ou uma notcia de jornal relacio-
nado ao experimento realizado)
I Referncias bibliogrficas
O professor poder utilizar o relatrio das atividades prticas como instrumento de avaliao.
Os resultados alcanados podem ser discutidos em sala de aula, pois importante que os
alunos tenham sempre em mente que a Qumica uma cincia experimental e que, algumas
vezes, os resultados esperados podem no ser obtidos. essencial a nfase do professor para o
fato de que no existe experincia que no deu certo. Toda experincia tem seu resultado, e
cabe ao professor e ao aluno aproveitar a ocasio para explorar e discutir os fatores provveis
que levaram ao resultado no esperado, lembrando que alguns dos fatores mais comuns so:
I Qualidade do equipamento e do reagente utilizado.
I Fator humano grau de preparo do experimentador, capacidade de observao, atitu-
de em relao ao trabalho, habilidades manuais, etc.
I Local de trabalho vento, umidade, temperatura, etc. Muitas vezes o ambiente doms-
tico imprprio para a realizao da atividade prtica.
I Nvel de controle experimental nmero de variveis fsicas e/ou qumicas que podem
alterar (ou mascarar) o resultado experimental.
As atividades prticas/pesquisa podem ser desenvolvidas em grupo, em duplas ou indivi-
dualmente, lembrando que o trabalho em grupo favorece a comunicao oral, a socializao
e a troca de experincias.
5 Sugestes de atividades complementares
Algumas sugestes de procedimentos e atividades que podem auxiliar o desenvolvimento
do pensamento cientfico so apresentadas a seguir.
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I Trabalhar atividades ldicas com o propsito de estudar um conceito qumico
As atividades ldicas sempre fazem sucesso em sala de aula e, por esse motivo, devem ser
aproveitadas. necessrio, porm, selecionar aquelas que tenham conseqncias relevantes no
pensamento qumico. Veja um exemplo a seguir.
Para que os alunos entendam o significado de um modelo e a importncia da existncia de
modelos para explicar o mundo microscpico, especialmente ao iniciar o estudo sobre os mo-
delos atmicos, o professor pode fazer uso de vrias caixas de filmes fotogrficos ou caixas de
fsforos vazias ( importante que sejam de mesmo tamanho e mesma aparncia), colocando
um nmero diferente de clipes, pedrinhas ou bolinhas de gude em cada uma das caixas e
fechando-as em seguida. Depois ele deve distribuir essas caixas aos grupos de alunos, uma
caixa para cada grupo. importante que eles no abram as caixas. O professor deve, ento,
pedir que eles anotem as observaes feitas e o provvel formato do material que est dentro
das caixas, assim como a quantidade. Pode pedir tambm que os alunos imaginem provvel
contedo das caixas.
Uma outra atividade ldica interessante pode ser utilizada para introduzir reaes qumicas
(na verdade, essa atividade pode ser empregada em vrios momentos, como, por exemplo, na
introduo da lei de Lavoisier ou no clculo estequiomtrico). O professor ir usar crculos de
cartolinas de diferentes cores (uma cor para cada elemento qumico) e tamanhos (segundo os
raios atmicos), alm de setas tambm feitas de cartolina. Cada grupo ir receber um conjunto
de crculos com as devidas identificaes e setas. O professor, ento, deve pedir que, tomando
como base uma molcula de hidrognio e uma de cloro, cada grupo monte a reao de obten-
o do cloreto de hidrognio. importante que o professor enfatize que o produto ser forma-
do apenas com os crculos colocados como reagentes. Os alunos devem anotar no caderno o
que ocorreu, fazendo uso de frmulas qumicas. Em seguida, o professor ir pedir que sejam
obtidos outros produtos. Ao final dessa atividade, os alunos devero perceber que, para formar
produtos diferentes das molculas em questo, necessrio que haja um rearranjo entre os
tomos dos reagentes.
I Provocar questionamentos
Quando o professor provoca uma dvida, est empregando um dos recursos mais eficien-
tes no processo de ensino e aprendizagem. Veja os dois exemplos a seguir.
Ao iniciar o estudo sobre as transformaes da matria, o professor expe a seguinte situ-
ao: uma garrafa fechada, contendo gua gelada, colocada sobre uma mesa e, aps certo
tempo, observa-se que a superfcie externa da garrafa fica suada. O professor, ento, pergun-
ta aos alunos o que aconteceu. Vrias respostas so dadas e devem ser anotadas no quadro-de-
giz. O professor deve orientar a discusso na classe por meio de perguntas, para que os alunos
percebam o que realmente ocorreu.
Um outro exemplo diz respeito ao estudo das propriedades das substncias. O professor
pode colocar duas curvas de aquecimento de duas amostras de uma mesma substncia pura,
aquecidas com a mesma fonte de calor, e perguntar aos alunos por que elas so diferentes, j
que se trata da mesma substncia pura, ou, ento, qual alterao experimental poderia ser feita
para que os grficos das duas amostras fossem iguais. Provavelmente vrias respostas sero
dadas e devem ser anotadas no quadro-de-giz. O professor deve orientar a discusso na classe
por meio de perguntas, para que os alunos percebam o que varia num caso e noutro (por
exemplo, massas diferentes).
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I Propor seminrios
O seminrio proporciona a oportunidade do trabalho em grupo, o que favorece a discus-
so e a reflexo sobre diferentes idias a respeito de um mesmo assunto. O discurso social
essencial para mudar ou reforar conceitos.
Os resultados so significativos, em termos de aprendizagem, quando o seminrio estimula
a criatividade dos estudantes para a interpretao e a representao de fenmenos e/ou proprie-
dades qumicas por meio de situaes e objetos do cotidiano.
Para exemplificar, o professor pode propor e orientar, no estudo de reaes de combusto
em qumica orgnica, um seminrio sobre as vantagens e as desvantagens de alguns tipos de
combustveis. Cada grupo ficar responsvel por um tipo de combustvel, por exemplo: gs
natural veicular, gasolina, diesel, lcool.
I Levar a mdia para a sala de aula
Levar para a classe um fato ocorrido e noticiado nos meios de comunicao (jornal, revista,
rdio, TV, internet) sempre muito eficaz ao ensino e aprendizagem da Qumica, pois favore-
ce situaes nas quais os alunos podero interpretar, analisar e associar os tpicos aprendidos
com os fatos noticiados, alm de, muitas vezes, estimular a postura crtica do aluno.
A seguir, veja um exemplo que pode ser empregado na abordagem de deslocamento do
equilbrio qumico.
Algumas cpias da notcia em questo podem ser distribudas entre grupos de alunos ou,
ento, o professor pode ler a notcia para a classe.
Dissoluo no mar de gs carbnico da queima de combustveis
fsseis ser nocivo a seres marinhos, como corais
Nos prximos sculos, os humanos podero ver os oceanos em seu estado mais cido nas
ltimas centenas de milhes de anos. Causado pela queima de combustveis fsseis, como car-
vo e derivados de petrleo, o aumento agudo de acidez seria trgico para muitas formas de
vida marinha.
Um estudo feito pela equipe do pesquisador americano Ken Caldeira, do Laboratrio Nacio-
nal Lawrence Livermore, na Califrnia (EUA), aponta o gs carbnico como o principal respon-
svel pela tragdia. Ele tambm o vilo do problema conhecido como efeito estufa (aqueci-
mento da atmosfera pela reteno de radiao solar sob um cobertor de gases, agravado pela
atividade humana).
A queima dos combustveis fsseis aumenta a quantidade de gs carbnico no ar. Parte
desse gs se dissolve no oceano e aumenta a acidez da gua. Isso prejudica o desenvolvimento
de organismos marinhos, como formas de plncton, corais e outros animais, e a formao de
esqueletos e conchas de carbonato de clcio, essencial para essas formas de vida, fica dificulta-
da com o ambiente cido.
At hoje, a absoro de gs carbnico pelo mar sempre foi considerada uma coisa boa, j
que ela tirava esse gs do ar e diminua fenmenos como o efeito estufa. Tinha at gente
querendo injetar gs carbnico de usinas e fbricas diretamente no mar, disse Folha Caldei-
ra, 47, em entrevista por telefone. Agora ns vemos que no bem assim.
Marinho, Marcus Vinicius. Folha de S.Paulo, Folha Cincia, So Paulo, 25 set. 2003.
Deve-se fazer o aluno perceber os trechos da notcia que esto relacionados com a Qumica
e, ento, lanar um desafio a ele: pedir que procure a explicao qumica de como o aumento do
gs carbnico dissolvido no oceano dificulta a formao de esqueletos e conchas de carbonato de
clcio. Aps a discusso sobre as possveis razes qumicas para esse fato, pode-se concluir com
toda a classe que uma das explicaes poderia ser dada pelo deslocamento do equilbrio qumico.
Com o aumento de CO
2
na gua, o equilbrio CO
2(g)
H
2
O
(l)

H
2
CO
3(aq)
deslocado
para a direita, ou seja, h a formao de H
2
CO
3
, aumentando assim a concentrao de cido
carbnico no oceano.
Com o aumento da concentrao de H
2
CO
3
, o equilbrio H
2
CO
3(aq)
CaCO
3(s)

Ca(HCO
3
)
2(aq)
tambm deslocado para a direita, no sentido do aumento de concentrao de Ca(HCO
3
)
2
,
aumentando ento a dissoluo do carbonato de clcio e comprometendo assim a formao de
esqueletos e conchas calcrias.
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I Elaborar projetos
Um projeto, desde que bem planejado e estruturado, uma ferramenta importantssima
no ensino e na aprendizagem da Qumica, pois desperta no aluno a curiosidade, a capacidade
investigativa e associativa, assim como o interesse pela Cincia e, alm disso, pode levar o
aluno e a comunidade a mudanas de postura diante da problemtica abordada, estimulando
e desenvolvendo a cidadania.
Para elaborar um projeto, essencial, primeiramente, justificar a necessidade dele. Depois,
importante traar como esse projeto ser implementado, o que abrange: a escolha do pbli-
co-alvo, dos professores envolvidos, a definio de quantidade de horas semanais necessrias
para a consecuo dele, a definio da durao do projeto e como o trabalho dos alunos e/ou
da comunidade poder ser divulgado por ele.
Alm disso, um projeto deve ter muito bem definido os objetivos a serem atingidos, as
metodologias utilizadas, os recursos necessrios, os contedos abordados, como ser a ava-
liao dos alunos no projeto e a avaliao do projeto pelos alunos e, por fim, a bibliografia
utilizada.
Um tema interessante e abrangente que pode ser trabalhado o lixo, e a justificativa da
escolha desse tema pode ser, entre outras, o aumento da produo de lixo nas cidades brasilei-
ras, tornando-se cada vez mais importante analisar as condies que regem a produo desses
resduos, incluindo sua minimizao na origem, seu manejo e as condies existentes de trata-
mento e disposio dos resduos em cada cidade brasileira.
O pblico-alvo pode ser, por exemplo, os alunos da 1
.
a
srie do Ensino Mdio e a comuni-
dade. Os professores envolvidos podem ser das mais variadas disciplinas, como, por exemplo:
Qumica, Biologia, Fsica, Geografia, Histria e Artes.
Dependendo da disponibilidade dos alunos e dos professores, o projeto pode ter uma
durao de dois a quatro meses.
A implementao pode ser feita com reunies semanais, com durao de mais ou menos
trs horas, podendo utilizar e-mail para avisos e trocas de idias; os professores que participaro
do projeto devem preparar atividades, orientar os alunos na pesquisa, nos experimentos e nas
discusses, alm de auxiliar na organizao dos dados coletados para a elaborao de um
trabalho final (como a criao de uma cano, de uma pea teatral, um pster, uma maquete
ou alguma montagem de imagens) que poder ser apresentado, por exemplo, na feira de
Cincias da escola.
Os objetivos de um projeto cujo tema seja o lixo podem ser vrios. A seguir sero
exemplificados alguns.
I Definir e classificar os resduos slidos quanto aos potenciais riscos de contaminao do
meio ambiente e quanto natureza ou origem do resduo.
I Conhecer os impactos ambientais provocados pelo lanamento sem controle de resduos
slidos no meio ambiente urbano.
I Conhecer as tcnicas e/ou os processos de tratamento (lixo, compostagem, aterro
sanitrio, incinerao, plasma, pirlise) e desinfeco (desinfeco qumica, desinfeco
trmica autoclave e microondas, e radiao ionizante) mais adequados a cada tipo de
resduo slido, a fim de reduzir ou eliminar os danos ao meio ambiente.
I Analisar as condies relacionadas ao controle da produo dos resduos, incluindo a
minimizao desses resduos na origem, o manejo deles, alm do tratamento e da dis-
posio dos resduos na cidade de So Paulo.
I Conscientizar o futuro cidado da importncia da participao dele na preservao do
meio ambiente.
Podem-se utilizar, como metodologias, o trabalho em grupo, a exposio em classe, o
trabalho experimental em laboratrio e o debate.
Os recursos auxiliares a esse projeto podem ser: o uso de um laboratrio, o uso da internet,
uma visita ao lixo da cidade ou a uma usina de compostagem, quando a cidade possuir uma.
Os contedos a serem abordados em um tema como esse podem ser os resduos slidos
(produo e destino; classificao; caractersticas; doenas provocadas; servios de limpeza
pblica; tratamento: compostagem, aterro sanitrio, incinerao, plasma, pirlise, desinfec-
o qumica, desinfeco trmica autoclave e microondas, e radiao ionizante; disposio
final dos resduos provenientes do tratamento; resduos slidos; gerao de energia) e a
legislao ambiental.
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importante que a avaliao do projeto seja feita, continuamente, em duas partes: a ava-
liao do aluno por meio de encontros semanais para a elaborao das atividades propostas,
com a participao efetiva, em cada atividade, do trabalho em grupo; e a avaliao do projeto
pelos alunos e/ou pela comunidade.
I Utilizar trabalhos de fechamento do curso
Pode-se realizar um trabalho de fechamento de curso ao final de cada srie, a fim de que os
alunos consigam associar e aplicar o que aprenderam no decorrer do curso.
Um exemplo de trabalho de fechamento de curso das sries do Ensino Mdio dado ao
final da parte especfica de cada volume da coleo.
6 Avaliao
A avaliao um instrumento fundamental para se obterem informaes sobre o anda-
mento do processo ensino-aprendizagem. Podem ser mobilizados vrios recursos para tal, mas
importante que ela seja feita de maneira contnua, ocorrendo vrias vezes durante o processo
ensino-aprendizagem e no apenas ao final de cada bimestre. A avaliao praticada em interva-
los breves e regulares serve como feedback constante do trabalho do professor, possibilitando
reflexes e reformulaes nos procedimentos e nas estratgias, visando sempre ao sucesso
efetivo do aluno.
I Descobrir, registrar e relatar procedimentos
Ao longo do curso, surgem inmeras oportunidades de observao e avaliao. Descobrir,
registrar e relatar procedimentos comuns, relevantes e diferentes contribuem para melhor ava-
liar o aluno. Tendo em mos as anotaes sobre as atividades e as produes da classe,
possvel traar perfis, perceber que aspectos devem ser reforados no ensino, que contedos e
habilidades convm privilegiar e quais assuntos podem ser avanados.
I Obter informaes sobre a apreenso de contedos
Para saber o quanto o aluno apreendeu dos contedos estudados, podem-se observar: a
compreenso conceitual e a interpretao do texto no que se refere aos aspectos da Qumica, e
o comportamento dele (hesitante, confiante, interessado) na resoluo das atividades.
I Analisar atitudes
Tambm pode ser til analisar as atitudes do aluno, por exemplo, observar se ele costuma fazer
perguntas, se participa dos trabalhos em grupo, se argumenta em defesa de suas opinies, etc.
I Trabalhar com diversos tipos de atividades
Alm de trabalhar com atividades prticas/pesquisas, exerccios complementares e/ou lei-
turas, o professor pode criar outras oportunidades de avaliao, como, por exemplo, solicitar
ao aluno que explique o que ocorreu em determinado experimento.
I Evidenciar organizao, esforo e dedicao
interessante, tambm, que cada estudante organize uma pasta e/ou um caderno com
todas as suas produes. Isso evidencia a organizao dele e o esforo empenhado por ele na
consecuo dos trabalhos, de acordo com as anotaes feitas, alm de mostrar claramente os
contedos aos quais dedicou maior ou menor ateno.
I Perceber avanos e dificuldades em relao ao contedo avaliado
A avaliao deve ser um processo constante, no uma srie de obstculos. As provas escri-
tas so meios adequados para examinar o domnio do aluno em relao a procedimentos,
interpretao do texto, compreenso conceitual e entendimento de contextos. Esse tipo de
avaliao pode ser utilizado como um momento de aprendizagem, pois permite a percepo
dos avanos e das dificuldades dos alunos no que diz respeito ao contedo avaliado. H ainda
a possibilidade da aplicao de provas elaboradas pelos prprios alunos ou da realizao de
provas em grupos ou duplas.
I Avaliar e instruir
Um instrumento bastante til para avaliar e, ao mesmo tempo, instruir o aluno a rubrica,
a qual costuma ser muito utilizada na avaliao de tarefas, como: projetos, seminrios, apresen-
taes, produes escritas, entre outras.
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Rubricas normalmente possuem o formato de tabelas e apresentam os critrios de qualida-
de ou de aprendizagem. Nelas deve constar o que importante na aprendizagem, como, por
exemplo, os critrios de correo bem definidos. Devem descrever os diferentes nveis de exce-
lncia do trabalho excelente, satisfatrio e insatisfatrio ou calouro, aprendiz, profissional e
mestre ou, ento, nmeros, estrelas etc. e as dificuldades concretas que podem ser vivenciadas
pelos alunos durante a aprendizagem. Devem conter, ainda, algumas habilidades de pensa-
mento/raciocnio.
Veja um modelo de rubrica a seguir.
Os passos necessrios para a elaborao de uma rubrica so:
I Identificar as vrias dimenses potenciais e os componentes cognitivos e procedimentais
a avaliar (se necessrio, divida a tarefa em subtarefas que evidenciem as habilidades
necessrias ou a compreenso/aplicao do conhecimento). Esse o passo mais impor-
tante, pois quando definidas cuidadosamente as dimenses a serem avaliadas, as ex-
pectativas ficam mais claras e a avaliao mais til e formativa.
I Selecionar um nmero razovel de aspectos importantes. Questione os aspectos mais
importantes da tarefa proposta e classifique as principais dimenses a avaliar, da mais
importante para a menos significativa. Elimine as dimenses que ficarem no final de sua
lista, at determinar as quatro mais importantes (ou o nmero que entenda ser mais
adequado). Escreva os aspectos selecionados na coluna da esquerda da rubrica-modelo,
um em cada linha.
I Descrever os critrios de referncia para todos os nveis de cada aspecto. Imagine um
exemplo mximo de desempenho para cada um dos aspectos a observar. Descreva-o
sucinta e claramente nas colunas da rubrica. Imagine, depois, um exemplo de qualida-
de ligeiramente inferior e preencha a coluna seguinte (este preenchimento ser da direi-
ta para a esquerda) e assim por diante, at ter todas as clulas da rubrica preenchidas.
I Dispor os diferentes aspectos pela ordem em que provavelmente sero observados ou
por uma seqncia lgica de orientao para os alunos. Se preferir, reduza os nveis de
desempenho para trs ou aumente-os para cinco. Voc tambm pode personalizar os
ttulos da rubrica (calouro, aprendiz, etc.) ou adapt-los ao tema da sua atividade.
I Revisar a rubrica no momento da sua efetiva utilizao e alter-la, se necessrio.
Mais informaes sobre rubricas podem ser obtidas no site:
<http://abweb.no.sapo.pt/material/rubricas/criarubr.htm>. Acesso em: 17 abr. 2005.
I Auto-avaliar-se
Outro recurso importante a auto-avaliao, pois cada estudante tem modos distintos e
consistentes de percepo, organizao e reteno do assunto. A auto-avaliao pode incluir
questes do tipo:
I Como voc se sente em relao a seus estudos de Qumica? Por qu?
I Qual foi o assunto mais importante para voc e o que aprendeu?
I Em que voc gostaria de ser ajudado?
I Como voc acha que o professor pode melhorar as aulas de Qumica?
A auto-avaliao, alm de ser uma maneira de o estudante exercitar a reflexo sobre o pr-
prio processo de aprendizagem, serve, em especial, de indicador e alerta para auxiliar o professor
em sua atuao em sala de aula.
Identificao da
dimenso ou do
aspecto a ser
avaliado
Descrio dos
critrios obser-
vveis que evi-
denciam um n-
vel de desempe-
nho tpico de um
principiante.
Descrio dos
critrios observ-
veis que j refli-
tam um trabalho
um pouco mais
elaborado, mas
que ainda pode
ser aperfeioado.
Descrio dos
critrios obser-
vveis que cor-
respondam a um
nvel satisfatrio
de desempenho.
Descrio de cri-
trios visveis
que ilustrem o
nvel mximo de
desempenho ou
de traos de ex-
celncia.
Total
Calouro Aprendiz Profissional Mestre Pontos
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7 Sugestes de leituras para o professor
Educao e educao em Qumica
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo, Brasiliense, 1981.
AMBROGI, A.; LISBOA, J. C. F.; SPARAN, E. R. F. Qumica: habilitao para o magistrio. So Paulo,
Funbec/Cecisp, Harbra, 1990. Mdulos 1, 2 e 3.
; ; VERSOLATO, E. F. Unidades modulares de qumica. So Paulo, Hamburg,
1987.
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico. 1. ed. Rio de Janeiro, Contraponto, 1996.
BRADY, J. E.; Humiston, G. E. Qumica geral. 2. ed. Rio de Janeiro, LTC, 1986. v. 1.
BRANCO, S. M. gua: origem, usos e preservao. So Paulo, Moderna, 1993. (Coleo Po-
lmica.)
BRONOWSKY, J. Cincias e valores humanos. Belo Horizonte/So Paulo, Itatiaia/Edusp, 1979.
CAMPOS, M. C.; NIGRO, R. G. Didtica de Cincias: o ensino-aprendizagem como investigao.
So Paulo, FTD, 1999.
CANTO, E. L. Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? So Paulo, Moderna, 1997.
CARRARO, G. Agrotxico e meio ambiente: uma proposta de ensino de Cincias e Qumica, UFRGS,
AEQ, 1997. (Srie Qumica e meio ambiente.)
CHAGAS, A. P. Argilas: as essncias da terra. 1. ed. So Paulo, Moderna, 1996. (Coleo Polmica.)
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CHALMERS, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo, Ed. da Unesp, 1994.
. O que cincia afinal? 2. ed. So Paulo, Brasiliense, 1993.
CHASSOT, A. I. A educao no ensino da Qumica. Iju, Ed. Uniju, 1990.
; OLIVEIRA, R. J. (org.). Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo, Ed. da
Unisinos, 1998.
CHRTIEN, C. A cincia em ao. Campinas, Papirus, 1994.
CHRISPINO, . Manual de Qumica experimental. So Paulo, tica, 1991.
. O que Qumica. So Paulo, Brasiliense, 1989. (Coleo Primeiros passos.)
CISCATO, C. A. M. Extrao de pigmentos vegetais. Revista de Ensino de Cincias, Funbec, 1988.
v. 20.
; BELTRAN, N. O. Qumica: parte integrante do projeto de diretrizes gerais para o ensi-
no de 2 grau ncleo comum (convnio MEC/PUC-SP). So Paulo, Cortez e Autores
Associados, 1991.
CRUZ, R. Experimentos de qumica em microescala. So Paulo, Scipione, 1995. 3 vols.
FELLENBERG, G. Introduo aos problemas da poluio ambiental. So Paulo, Ed. da Universidade
de So Paulo, 1980.
FLACH, S. E. A Qumica e suas aplicaes. Florianpolis, Ed. da UFSC, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro,
Paz e Terra, 1992.
. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
. Educao como prtica para a liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1989.
FUNDAO ROBERTO MARINHO. Telecurso 2000: Cincias 1
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grau. So Paulo, Globo, 1996.
GEPEQ Grupo de Pesquisa para o Ensino de Qumica. Interao e transformao: Qumica para
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grau. So Paulo, Ed. da Universidade de So Paulo, 1993-1995-1998. v. I, II e III; livro
do aluno, guia do professor.
GIL-PERZ, D.; CARVALHO, A. M. P. de. Formao de professores de Cincias: tendncias e inova-
es. So Paulo, Cortez, 1995. v. 26. (Coleo Questes da nova poca.)
GOLDEMBERG, J. Energia nuclear: vale a pena? So Paulo, Scipione, 1991. (Coleo O Universo
da Cincia.)
GRIIN, M. tica e educao ambiental. Campinas/Rio de Janeiro, Papirus/Paz e Terra, 2000.
HAMBURGUER, E. W. (org.). O desafio de ensinar cincias no sculo 21. So Paulo, Edusp/Estao
Cincia, 2000.
IMBERNN, F. Formao docente e profissional: formar-se para a mudana e a incerteza. So
Paulo, Cortez, 2000. v. 77. (Coleo Questes da nossa poca.)
JARDIM, N. S. et al. Lixo municipal: manual de gerenciamento integrado. So Paulo, Instituto de
Pesquisas Tecnolgicas, 1995.
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KNELLER, G. F. A cincia como atividade humana. Rio de Janeiro/So Paulo, Zahar/Edusp, 1980.
KRGER, V.; LOPES, C. V. M. guas. Srie proposta para o Ensino de Qumica, SE/CECIRS, 1997.
et al. Eletroqumica para o Ensino Mdio. Srie proposta para o Ensino de Qumica,
UFRGS, AEQ, 1997.
KUPSTAS, M. (org.). Cincia e tecnologia em debate. So Paulo, Moderna, 1999.
LAZLO, P. A palavra das coisas ou a linguagem da Qumica. Lisboa, Gradiva, 1995. (Coleo
Cincia aberta 74.)
LOPES, A. R. C. Conhecimento escolar: cincia e cotidiano. Rio de Janeiro, Ed. da UERJ, 1999.
LOPES, C. V. M.; KRGER, V. Poluio do ar e lixo. Srie proposta para o Ensino de Qumica,
SE/CECIRS, 1997.
LUFTI, M. Cotidiano e educao em Qumica. Iju, Ed. Uniju, 1988.
. Os ferrados e os cromados: produo social e apropriao privada do conhecimento
qumico. Iju, Ed. Uniju, 1992.
MACHADO, A. H. Aula de qumica: discurso e conhecimento. Iju, Ed. Uniju, 2000.
MALDANER, O. A. A formao inicial e continuada de professores de Qumica. Iju, Ed. Uniju,
2000.
. A formao inicial e continuada de professores de Qumica: professores/pesquisadores.
Iju, Ed. Uniju, 2000.
. Qumica 1: construo de conceitos fundamentais. Iju, Ed. Uniju, 1995.
; ZAMBIAZI, R. Qumica 2: consolidao de conceitos fundamentais. Iju, Ed. Uniju,
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MANO, E. B. Introduo aos polmeros. So Paulo, Edgard Blcher, 1985.
MATEUS, A. L. Qumica na cabea. Belo Horizonte, Ed. da UFMG, 2001.
ML, G. de S.; SANTOS, W. L. P. dos (coords.); CASTRO, E. N. F.; SILVA, G. de S.; SILVA, R. R. da;
MATSUNAGA, R. T.; FARIAS, S. B.; SANTOS, S. M. de O.; DIB, S. M. F. Qumica e socieda-
de. Mdulos 1, 2, 3 e 4 Qumica, suplementados com o Guia do Professor. So Paulo,
Nova Gerao, 2003-2004. (Coleo Nova gerao.)
MONTANARI, V.; STRAZZACAPPA, C. Pelos caminhos da gua. So Paulo, Moderna, 2000. (Co-
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MORAN, J. M.; MAASETO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
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MOREIRA, M.; BUCHWEITZ, B. Mapas conceituais. So Paulo, Ed. Moraes, 1987.
MORTIMER, E. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias. Belo Horizonte, Ed. da
UFMG, 2000.
; MACHADO, A. H. Qumica para o ensino mdio. So Paulo, Scipione, 2002. vol.
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NARDI, R. (org.). Questes atuais no ensino de Cincias. So Paulo, Escrituras, 1998.
OLIVEIRA, R. J. A escola e o ensino de cincias. So Leopoldo, Ed. Unisinos, 2000.
PERRENOUD, P. (trad. RAMOS, P. C.). Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens.
Entre duas lgicas. Porto Alegre, Artmed, 1998.
. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre, Artmed, 2000.
. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre, Artmed, 2000.
POINCAR, H. (trad. de KNEIPP, M. A.). A cincia e a hiptese. 2. ed. Braslia, Ed. da Universidade
de Braslia, 1988.
REIGOTA, M. Meio ambiente e representao social. So Paulo, Cortez, 1995.
RIOS, T. A. Compreender e ensinar: por uma docncia de melhor qualidade. So Paulo, Cortez,
2001.
RODRIGUES, S. A. Destruio e equilbrio: o homem e o ambiente no espao e no tempo. So
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ROMANELLI, L. I.; JUSTI, R. da S. Aprendendo Qumica. Iju, Ed. Uniju, 1997.
ROMEIRO, S. B. B. Qumica na siderurgia. UFRGS, AEQ, 1997.
ROP, F.; TANGUY, L. (org). Saberes e competncias: o uso de tais noes na escola e na empresa.
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RUSSEL, J. B. Qumica geral. 2. ed. So Paulo, McGraw-Hill do Brasil, 1994. v. 2.
SANTOS, W. L. P. dos; SCHNETZLER, R. P. Educao em qumica: compromisso com a cidadania.
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SATO, M.; SANTOS, J. E. Agenda 21 em sinopse. So Carlos, EdUFSCar, 1999.
SCARLATTO, F.; PONTIM, J. A. Do nicho ao lixo. So Paulo, Atual, 1992.
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Vieira Grfica e Editora, 2000.
; ARAGO, R. Ensino de cincias: fundamentos e abordagens. Campinas, R. Vieira Gr-
fica e Editora, 2000.
et al. PROQUIM: projeto de ensino de Qumica para o segundo grau. Campinas, CA-
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SHRINER FUSON CURTIN MORRI. Identificao sistemtica dos compostos orgnicos. Rio de
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SILVA-SNCHEZ, S. S. Cidadania ambiental: novos direitos no Brasil. So Paulo, Humanitas, 2000.
SNEDDEN, R. (trad. de CHAMPLIN, D.). Energia. So Paulo, Moderna, 1996. (Coleo Polmica
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SOARES, G. B.; SOUZA, A. N.; PIRES, X. D. Teoria e tcnica de purificao e identificao dos
compostos orgnicos. Rio de Janeiro, Guanabara, 1988.
SOUZA, M. H. S.; SPINELLI, W. Guia prtico para cursos de laboratrio: do material elaborao
de relatrios. So Paulo, Scipione, 1997.
TAJRA, S. F. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualida-
de. 2. ed. So Paulo, rica, 2000.
VALADARES, J.; PEREIRA, D. C. Didctica da Fsica e da Qumica. Lisboa, Universidade Aberta,
1991.
VIEIRA, L. Qumica, sade & medicamentos. UFRGS, AEQ, 1997.
VOGEL, A. Anlise orgnica qualitativa. In Qumica orgnica. Rio de Janeiro, Ao Livro Tcnico e
Cientfico, 1980. v. 1, 2 e 3.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 48. ed. So Paulo, Martins Fontes, 1991.
. Pensamento e linguagem. 18. ed. So Paulo, Martins Fontes, 1993.
WEISSMANN, H. (org.). Didtica das cincias naturais: contribuies e reflexes. Porto Alegre,
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ZAGO, O. G.; DEL PINO, J. C. Trabalhando a Qumica dos sabes e detergentes. UFRGS, AEQ,
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Histria da Qumica
CHASSOT, A. A cincia atravs dos tempos. So Paulo, Moderna, 1994.
FERRI, M. G.; MOTOYAMA, S. Histria das Cincias no Brasil. So Paulo, EPU/EDUSP, 1979.
GOLDFARB, A. M. A. Da alquimia Qumica. So Paulo, Nova Stella/EDUSP, 1987.
MATHIAS, S. Evoluo da Qumica no Brasil. In FERRI & MOTOYAMA. Histria das cincias
no Brasil. So Paulo, EPU/EDUSP, 1979.
VANIN, J. A. Alquimistas e qumicos. So Paulo, Moderna, 1994.
Documentos oficiais
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Semtec. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Semtec, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao MEC, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica
Semtec. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/
Semtec, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacio-
nais INEP. Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. 2. ed. Braslia: MEC/INEP, 1999.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente Educao para um futuro sustentvel: uma viso
transdisciplinar para uma ao compartilhada. Braslia, Ibama, 1999.
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DE SO PAULO. Cincias, ciclo bsico. So Paulo,
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas/Secretaria da Educao, 1993. (Coleo Pr-
tica pedaggica.)
Revistas
Cincia Hoje
Qumica Nova
Qumica Nova na Escola
American Chemical Society
Education in Chemistry
Enseanza de las Ciencias
International Journal of Science Education
Journal of Chemical Education
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A Internet, nome dado rede mundial de computadores, permite o acesso a um nmero
enorme de informaes, dos mais variados tipos. Se bem usada, ela um auxiliar poderoso do
processo ensino-aprendizagem. Damos a seguir uma pequena lista de sites (endereos) que
mais interessam ao objetivo do nosso curso. Para facilitar o trabalho dos leitores, dividimos a
lista em seis tpicos:
sites educacionais e/ou de referncia, que fornecem informaes gerais sobre educa-
o, cultura, ensino, etc.
sites sobre Cincia e Tecnologia, que fornecem informaes sobre novas tecnologias,
avanos cientficos e resultados de pesquisas.
sites sobre Ecologia, que divulgam informaes sobre meio ambiente, conservao
dos recursos naturais e problemas ambientais.
sites de museus, de bibliotecas ou de fontes de dados, que permitem a consulta a
bancos de dados para a realizao de pesquisas.
sites de empresas ou de fundaes, que permitem o acesso do internauta s informa-
es relativas aos seus projetos e atividades.
sites de busca, que, por meio de expresses ou de palavras-chave, permitem que o
internauta localize a informao desejada na Internet.
Acesso em: 17 abr. 2005.
Sites educacionais e/ou de referncia
AllChemy Web http://allchemy.iq.usp.br
Sistema informtico interativo especializado em Qumica e cincias afins.
A AllChemy cumpre as funes de revista eletrnica, banco de dados,
catlogo de anncios e classificados, correio eletrnico e frum para
grupos de discusso.
Al Escola! TV Cultura http://www.tvcultura.com.br/aloescola/
TV Cultura A TV CULTURA exibe recursos educativos para professores e
estudantes.
Atividades experimentais http://nautilus.fis.uc.pt/softc/programas/Welcome.html
Este site portugus traz alguns programas interessantes para downloads
gratuitos nas reas de Qumica, Fsica, Matemtica e sistemas
multidisciplinares.
Bssola Escolar http://www.bussolaescolar.com.br
Facilita a vida de estudantes e professores ou mesmo de quem quer se
manter atualizado. A indexao de assuntos uma das melhores do
gnero.
ChemKeys http://www.chemkeys.com/bra/index.htm
Este site contm materiais didticos e textos de referncia para o ensino
da Qumica e cincias afins.
Escola do Futuro http://www.futuro.usp.br/
Laboratrio interdisciplinar que investiga como as novas tecnologias de
comunicao podem melhorar o aprendizado em todos os nveis de
ensino.
Escolanet http://www.escolanet.com.br
Site organizacional que possui material de apoio a pesquisas e trabalhos
escolares.
Estao Cincia da Universidade http://www.eciencia.usp.br/site_2005/default.html
de So Paulo Centro de Difuso Cientfica, Tecnolgica e Cultural da Pr-Reitoria de
Cultura e Extenso Universitria da USP.
Grupo de Pesquisa em Educao http://gepeq.iq.usp.br/
Qumica (GEPEQ) do Instituto O site disponibiliza atividades para professores e alunos, oferece material
de Qumica da Universidade de apoio para pesquisas em livros, revistas, vdeos, associaes e na
de So Paulo Internet, cursos de formao continuada para professores de Qumica
do Ensino Mdio e questes atualizadas e interativas para testar e
aprofundar seus conhecimentos.
International Union of Pure http://www.iupac.org/
and Applied Chemistry (IUPAC) Site oficial da IUPAC.
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Ministrio da Educao http://www.mec.gov.br
e Cultura (MEC)
Sociedade Brasileira http://www.sbq.org.br/
de Qumica (SBQ) Site oficial da SBQ.
Tabela Peridica http://www.cdcc.sc.usp.br/qumica/tabelaperiodica/
tabelaperiodica1.htm
Sites sobre Cincia e Tecnologia
American Chemical Society http://pubs.acs.org/hotartcl/est/est.html
Environmental Science & Pgina da ACS (American Chemical Society) diviso de publicaes
Technology Hot Articles (em ingls) jornais/revistas.
Centro Brasileiro http://www.cbpf.br
de Pesquisas Fsicas Centro Brasileiro de Pesquisas Fsicas (CBPF) um dos institutos de
pesquisa do Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) tendo como
objetivo a investigao cientfica bsica e o desenvolvimento de atividades
acadmicas de ps-graduao em fsica terica e experimental.
Centro de Estudos do Mar http://www.cem.ufpr.br/index.html
da Universidade Federal do Paran O Centro de Estudos do Mar uma unidade de pesquisa do setor de
Cincias da Terra da Universidade Federal do Paran. As principais reas de
atuao cientfica da instituio tm sido a biologia marinha e a oceanografia
biolgica, com nfase no estudo da composio, estrutura e funcionamento
de ecossistemas estuarianos e de plataforma, no cultivo econmico e
ecolgico de organismos aquticos e no programa antrtico brasileiro.
Cincia Hoje on-line http://www2.uol.com.br/cienciahoje/
Canal entre a comunidade cientfica e a sociedade brasileira por meio
de artigos.
Espao do estudante http://www.abiquim.org.br/
Associao Brasileira da Indstria Espao destinado ao estudante no site da ABIQUIM.
Qumica (ABIQUIM)
Laboratrio de Energia Solar http://www.labsolar.ufsc.br
(LABSOLAR) O Laboratrio de Energia Solar do Departamento de Engenharia
Mecnica da Universidade Federal de Santa Catarina considerado
uma referncia nacional na rea de solarimetria e conceituado
nacional e internacionalmente na pesquisa de modelos de estimao
da irradiao solar.
Ministrio da Cincia http://www.mct.gov.br/
e Tecnologia (MCT)
QMCWEB A pgina da Qumica http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/index.html
Revista eletrnica do Departamento de Qumica da Universidade Federal
de Santa Catarina.
Qumica Nova http://www.scielo.br/scielo.php/script_sci_serial/Ing_pt/pid_0100_4042/nrm-iso
Qumica Nova o rgo de divulgao bimestral da Sociedade
Brasileira de Qumica (SBQ). O site contm artigos com resultados
originais de pesquisa, trabalhos de reviso, divulgao de novos
mtodos e tcnicas, educao e assuntos gerais na rea de qumica.
Revista Eletrnica de Cincias http://www.cdcc.sc.usp.br/ciencia/index.html
do Centro de Divulgao Cientfica Apresenta artigos por temas.
e Cultural (CDCC), So Carlos, USP
Sociedade Brasileira para http://www.sbpcnet.org.br/sbpc.html
o Progresso da Cincia (SBPC) A SBPC uma entidade voltada principalmente para a defesa do avano
cientfico e tecnolgico, e do desenvolvimento educacional e cultural do
Brasil
Sites sobre Ecologia
Compromisso Empresarial http://www.cempre.org.br/
para Reciclagem (Cempre) O Cempre uma associao sem fins lucrativos dedicada promoo da
reciclagem dentro do conceito de gerenciamento integrado do lixo.
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Greenpeace Brasil http://www.greenpeace.org.br
Entidade sem fins lucrativos que atua internacionalmente. Contm
assuntos relacionados ao meio ambiente.
Ministrio do Meio Ambiente (MMA) http://www.mma.gov.br/
Portal SOS Mata Atlntica http://www.sosmatatlantica.org.br
Traz vrios artigos relacionados ao meio ambiente, proteo ambiental,
aes, etc.
Recicloteca Centro de Informaes http://www.recicloteca.org.br
sobre Reciclagem e Meio Ambiente
Site da Empresa Brasileira http://www.cnpma.embrapa.br/index.php3
de Pesquisa Agropecuria (Embrapa) Divulga os resultados das pesquisas sobre agricultura e meio ambiente
Meio Ambiente desenvolvidas pela Embrapa Meio Ambiente.
Sites de museus, de bibliotecas ou de fontes de dados
Agncia Nacional http://www.aneel.gov.br/
de Energia Eltrica (ANEEL) Contm base de dados catalogrficos, artigos de peridicos (jornais e
do Ministrio de Minas e Energia revistas), atos legislativos, livros e materiais especiais (CDs, fitas cassetes
de udio e vdeo e mapas) sobre assuntos relacionados energia eltrica
e recursos hdricos.
Base de Dados Tropicais http://www.bdt.org.br
Biblioteca Virtual de Educao (BVE) http://www.bve.cibec.inep.gov.br/
Ferramenta de pesquisa de sites educacionais, do Brasil e do exterior, voltada
a um pblico diversificado, como pesquisadores, estudiosos, professores,
universitrios, ps-graduandos e alunos de todas as sries escolares.
Informao e Comunicao http://www.prossiga.br/
para a Cincia e Tecnologia Oferece servios de informao na Internet (bases de dados, bibliotecas
virtuais, escolas virtuais, etc.) voltados para as reas prioritrias do
Ministrio da Cincia e Tecnologia.
Museu de Cincias http://www.mct.pucrs.br/
e Tecnologia da PUC-RS
Museu de Geocincias, Instituto http://www.igc.usp.br/museu/home.php
de Geocincias, USP
Museu de Minerais e http://ns.rc.unesp.br/museudpm/
Rochas Heinz Ebert, Universidade
Estadual Paulista: UNESP
Museu Virtual (de Geologia) http://www.marica.com.br/museu/geologia.htm
de Maric (Rio de Janeiro)
Sites de empresas ou de fundaes
Companhia de Tecnologia http://www.cetesb.sp.gov.br/
de Saneamento Ambiental (Cetesb) Site da agncia do Governo do Estado de So Paulo responsvel pelo
controle, fiscalizao, monitoramento e licenciamento de atividades
geradoras de poluio, com a preocupao fundamental de preservar e
recuperar a qualidade das guas, do ar e do solo.
FIOCRUZ http://www.fiocruz.br
A Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), vinculada ao Ministrio da Sade
do Brasil, desenvolve aes na rea da cincia e tecnologia em sade,
incluindo atividades de pesquisa bsica e aplicada, ensino, assistncia
hospitalar e ambulatorial de referncia, formulao de estratgias de
sade pblica, informao e difuso, formao de recursos humanos,
produo de vacinas, medicamentos, kits de diagnsticos e reagentes,
controle de qualidade e desenvolvimento de tecnologias para a sade.
Petrobras http://www2.petrobras.com.br/portugues/index.asp
Site da Companhia de Petrleo Brasileiro S.A. (PETROBRAS)
Sites de busca
Cad http://www.cade.com.br
Google http://www.google.com.br
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Parte II O volume 1: a Qumica Geral
Ao final do captulo, o aluno deve estar preparado para:
notar a maior ou a menor uniformidade que existe
nos materiais que ele v diariamente;
perceber a relatividade que existe nos conceitos de
homogneo e heterogneo, j que eles dependem
do instrumento (lente, microscpio, etc.) utilizado na
observao;
entender a importncia do conceito de fase para se
caracterizar o sistema em estudo;
constatar quando h uma mistura;
diferenciar os estados fsicos da matria;
identificar as mudanas de estado fsico da matria;
perceber e classificar fenmenos qumicos e fsicos
presentes em seu dia-a-dia;
notar que o principal laboratrio especializado em
transformaes a prpria natureza;
diferenciar uma substncia pura de uma mistura, ca-
racterizando-a por meio de suas propriedades fsicas;
entender os conceitos de densidade e temperaturas
de fuso e ebulio;
interpretar e construir grficos de aquecimento e
resfriamento de uma substncia;
calcular densidade;
interpretar e construir grficos de densidade;
identificar os equipamentos mais comuns em um
laboratrio qumico;
perceber a importncia das regras de segurana em
um laboratrio qumico;
compreender como separar os componentes cons-
tituintes de uma mistura;
realizar processos de separao de misturas.
1. Matria
2. Sistemas homogneo e heterogneo
3. Fase e componente
4. Misturas homognea e heterognea
5. Substncia pura (ou espcie qumica)
6. Transformaes da matria
7. Pontos de fuso e de ebulio
8. A observao e o mtodo cientfico
9. Unidades de medida
10. Densidade
11. A importncia dos grficos no dia-a-dia
12. As constantes fsicas das substncias puras
13. Processos de separao de misturas
Filtrao
Decantao
Destilao simples
Destilao fracionada
Cristalizao
14. Outros processos de desdobramento de misturas
15. Aprendendo mais sobre o laboratrio de Qumica
16. A segurana nos laboratrios de Qumica
Captulo 2 Conhecendo a matria e suas transformaes
Contedos Objetivos especficos
perceber que a Cincia est em constante evoluo;
entender os passos da metodologia cientfica;
entender a importncia de um modelo em Cincia;
compreender o aspecto microscpico da matria;
conceituar elementos qumicos e simbologia qumica;
conceituar tomo e molcula ou aglomerado inico;
entender os conceitos de substncias simples e com-
posta sob o aspecto microscpico;
classificar misturas, considerando o aspecto micros-
cpico;
identificar e diferenciar os estados fsicos da matria
microscopicamente;
perceber os fenmenos de absoro e liberao de
energia em uma transformao.
1. O conhecimento e o progresso
2. A evoluo da Cincia Qumica
3. A teoria atmica de Dalton
4. O aspecto microscpico da matria
5. Elementos qumicos e seus smbolos
6. Substncias simples e composta
7. O aspecto microscpico das misturas
8. O aspecto microscpico das transformaes ma-
teriais
9. As propriedades das substncias
10. Explicando as variaes de energia que acompa-
nham as transformaes materiais
11. Segunda viso da Qumica
12. Como ocorre a evoluo da Cincia
Captulo 3 Explicando a matria e suas transformaes
Captulo 1 Primeira viso da Qumica
perceber que a Qumica est sempre presente em
seu dia-a-dia;
entender que a Qumica uma cincia que estuda os
materiais e os processos pelos quais eles so retirados
da natureza e/ou so obtidos pelos seres humanos;
perceber que a energia sempre acompanha as trans-
formaes materiais;
compreender que a energia no pode ser criada, mas
sim transformada.
1. Observando a natureza
2. As transformaes da matria
3. A energia que acompanha as transformaes da
matria
4. Conceito de Qumica
5. A Qumica em nosso cotidiano
8 Contedos e objetivos especficos dos captulos
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Suplemento para o professor 18
Captulo 4 A evoluo dos modelos atmicos
entender o modelo de Thomson, admitindo a
divisibilidade do tomo e reconhecendo a natureza
eltrica da matria;
perceber como as pesquisas cientficas se entrelaam,
tendo como conseqncias novas teorias e modelos;
entender o modelo de Rutherford;
identificar um elemento qumico por meio do n-
mero atmico;
caracterizar um tomo por meio do nmero atmi-
co (Z), do nmero de massa (A) e do nmero de
nutrons (N);
interpretar e escrever a notao geral de um tomo
(smbolo, A e Z);
reconhecer semelhanas entre tomos (istopos,
isbaros e istonos), tendo como base os conceitos
de A, Z e N;
perceber a diferena na estrutura de um tomo e
seu on;
entender o modelo atmico de Rutherford-Bohr, re-
lacionando matria e energia;
perceber que novas observaes e novas idias pro-
duzem um outro modelo para o tomo, que, por
sua vez, explicar melhor os fenmenos da natureza
(nveis e subnveis de energia explicam melhor o apa-
recimento dos espectros descontnuos);
representar, simbolicamente, o eltron em um tomo;
distribuir os eltrons dos tomos e dos ons de um
determinado elemento qumico por camadas e pelo
diagrama de Linus Pauling;
interpretar uma dada configurao eletrnica.
1. O modelo atmico de Thomson
2. A descoberta da radioatividade
3. O modelo atmico de Rutherford
4. A identificao dos tomos: nmero atmico (Z),
nmero de massa (A) e nmero de nutrons (N)
5. O modelo atmico de Rutherford-Bohr
6. O modelo dos orbitais atmicos
7. Os estados energticos dos eltrons
8. A distribuio eletrnica
Captulo 5 A classificao peridica dos elementos
entender a importncia da reunio e da anlise dos
dados cientficos que levaram determinao das
propriedades qumicas dos elementos, o que possi-
bilitou a organizao desses elementos em uma se-
qncia lgica;
perceber como os elementos esto organizados na
Tabela Peridica atual;
notar e relacionar a variao da configurao eletr-
nica dos elementos ao longo da Tabela Peridica;
identificar grupo (ou famlia) e perodo na Tabela
Peridica;
diferenciar propriedades peridicas e aperidicas;
definir e comparar o comportamento dos elemen-
tos por meio das propriedades peridicas.
1. Histrico da Tabela Peridica
2. A Classificao Peridica moderna
3. Configuraes eletrnicas dos elementos ao longo
da Classificao Peridica
4. Propriedades peridicas (raio atmico, volume at-
mico, densidade absoluta, pontos de fuso e ebuli-
o, potencial de ionizao, afinidade eletrnica) e
aperidicas (nmero de massa e calor especfico)
dos elementos qumicos
Captulo 6 As ligaes qumicas
entender o que uma ligao qumica;
entender, diferenciar e caracterizar as ligaes inica,
covalente e metlica;
prever o tipo de ligao que ocorrer entre determi-
nados elementos qumicos;
representar as ligaes inicas e covalentes pela no-
tao de Lewis;
representar as ligaes covalentes pelas frmulas
estrutural e molecular;
diferenciar e caracterizar compostos inicos de com-
postos moleculares;
interpretar as propriedades dos metais como conse-
qncia da ligao metlica.
1. Regra do octeto
2. Ligao inica
3. Frmula eletrnica ou notao de Lewis
4. Raio inico
5. Ligao covalente
6. Frmula estrutural
7. Frmula molecular
8. Compostos moleculares e inicos
9. Excees regra do octeto
10. Ligao metlica e propriedades dos metais
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Captulo 7 A geometria molecular
perceber a disposio espacial das molculas;
aplicar o conceito de eletronegatividade em ligaes
qumicas;
interpretar a polaridade da molcula como uma as-
sociao entre a geometria molecular e a polaridade
da ligao;
prever o tipo de interao existente entre as mol-
culas por meio da polaridade delas;
relacionar as propriedades das substncias com o tipo
de interao existente entre as partculas formado-
ras dessas substncias;
interpretar grficos e tabelas de propriedades das
substncias;
entender o que nmero de oxidao;
definir e identificar o que oxidao e reduo
partindo do conceito de ligao qumica , assim
como agente redutor e oxidante;
calcular o nmero de oxidao de um elemento em
uma espcie qumica.
1. A estrutura espacial das molculas
2. Eletronegatividade
3. Polaridade das ligaes
4. Polaridade das molculas
5. Oxidao e reduo
6. Foras intermoleculares (dipolo-dipolo, ligaes de
hidrognio, dipolo induzido)
Captulo 8 cidos, bases e sais inorgnicos
entender a necessidade em classificar substncias
com propriedades funcionais semelhantes e reuni-
las em grupos ou famlias;
definir eletrlito e classific-lo como forte ou fraco,
por meio do grau de dissociao (ou ionizao);
identificar, formular e nomear um cido;
compreender a importncia de alguns cidos em
nosso dia-a-dia;
identificar, formular e nomear uma base;
compreender a importncia de algumas bases em
nosso dia-a-dia;
comparar e diferenciar as propriedades dos cidos e
das bases;
medir e interpretar o carter cido e bsico median-
te alteraes de cores de alguns indicadores qumi-
cos e de escalas de pH;
identificar e diferenciar uma reao de neutralizao
total e parcial;
equacionar neutralizao total e parcial;
identificar, formular e nomear um sal;
compreender a importncia de alguns sais em nos-
so dia-a-dia.
1. Funes qumicas inorgnicas
2. Eletrlitos
3. Dissociao e ionizao
4. Grau de dissociao e de ionizao
5. cidos
6. Bases
7. Indicadores qumicos e escala de pH
8. Reao de neutralizao total e parcial
9. Sais
Captulo 9 xidos inorgnicos
identificar, formular e nomear um xido;
compreender a importncia de alguns xidos em
nosso dia-a-dia;
relacionar as semelhanas dos elementos situados em
um mesmo grupo da Tabela Peridica com as pro-
priedades qumicas que possuem.
1. xidos
2. As funes inorgnicas e a Classificao Peridica
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Captulo 11 Massa atmica e massa molecular
perceber a necessidade de escolher um padro e de
utilizar uma unidade compatvel com a grandeza a
ser medida para pesar tomos e molculas;
definir, diferenciar e aplicar os conceitos de unidade
de massa atmica e massa molecular;
entender o significado de mol e relacionar ao signi-
ficado de massa molar;
efetuar clculos envolvendo massas atmicas, mas-
sas moleculares, mol e massas molares.
1. Unidade de massa atmica (u)
2. Massa atmica
3. Massa molecular
4. Conceito de mol
5. Massa molar (M)
Captulo 10 As reaes qumicas
entender que a linguagem das frmulas e das equa-
es a maneira mais prtica e lgica de represen-
tar os fenmenos qumicos;
compreender a importncia do balanceamento das
equaes qumicas do ponto de vista quantitativo;
interpretar, escrever e balancear uma equao qumica;
aplicar alguns critrios para classificar uma reao
qumica;
entender o que necessrio para que duas substn-
cias reajam quimicamente.
1. Equao qumica
2. Balanceamento das equaes qumicas
3. Classificao das reaes qumicas (sntese, decom-
posio, simples troca e dupla troca)
4. Condies para ocorrer uma reao qumica
5. Principais reaes envolvendo as funes inorgnicas
Captulo 12 Estudos dos gases
caracterizar o estado gasoso e considerar suas gran-
dezas fundamentais: volume, presso e temperatura;
perceber a influncia da presso e da temperatura
no volume de um gs;
identificar as unidades utilizadas para expressar vo-
lume, presso e temperatura de um gs;
transformar unidades de presso;
transformar unidades de volume;
transformar unidades de temperatura;
entender, interpretar e aplicar as leis fsicas experi-
mentais nas transformaes gasosas em exerccios,
frmulas e interpretao de grficos;
associar as leis fsicas dos gases equao geral dos
gases;
caracterizar as condies normais de temperatura e
presso;
entender a estrutura interna dos gases por meio da
teoria cintica dos gases;
definir e diferenciar gs ideal (ou perfeito) de gs real;
entender a diferena entre leis fsicas e leis volumtricas;
perceber que as leis volumtricas complementam as
leis ponderais das reaes;
aplicar as leis volumtricas na resoluo de exerccios;
entender o significado de volume molar;
aplicar a equao geral dos gases na resoluo de
problemas;
compreender o comportamento dos gases em uma
mistura gasosa;
estabelecer relaes entre os gases iniciais e a mistu-
ra gasosa final;
entender o significado de presso total e parcial em
uma mistura gasosa, relacionando-as e aplicando esse
conhecimento na resoluo de problemas;
entender o significado de volume total e parcial em
uma mistura gasosa, relacionando-os e aplicando
esse conhecimento na resoluo de problemas;
entender o significado de massa molecular aparente
de uma mistura gasosa;
definir e diferenciar densidade absoluta e densidade
relativa de um gs, aplicando os conceitos na reso-
luo de exerccios;
entender difuso e efuso gasosa tomando como
base o estudo da teoria cintica dos gases.
1. Caractersticas do estado gasoso
2. Volume dos gases
3. Presso dos gases
4. Temperatura dos gases
5. As leis fsicas dos gases (lei de Boyle-Mariotte, lei
de Gay-Lussac, lei de Charles)
6. Equao geral dos gases
7. Teoria cintica dos gases
8. Gs perfeito e gs real
9. Leis volumtricas das reaes qumicas (lei de Gay-
Lussac, lei de Avogadro)
10. Volume molar
11. Equao de Clapeyron
12. Misturas gasosas
13. Densidade dos gases
14. Difuso e efuso dos gases
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Captulo 14 Clculo estequiomtrico
notar a importncia no clculo das substncias qu-
micas que so utilizadas ou produzidas nas reaes
e definir esse clculo como clculo estequiomtrico;
perceber que, ao se fazer uma reao em ambiente
aberto, o oxignio presente no ar , em vrios casos,
um dos reagentes;
aplicar o clculo estequiomtrico na resoluo de
problemas envolvendo quantidade de reagentes e/
ou produtos participantes de uma reao qumica.
1. Clculo estequiomtrico
2. Casos gerais de clculo estequiomtrico
3. Casos particulares de clculo estequiomtrico (rea-
es consecutivas, reagente em excesso e limitante,
pureza de um reagente, rendimento de uma rea-
o e quando os reagentes so misturas)
Captulo 13 Clculo de frmulas
perceber a importncia do uso de frmulas para fa-
cilitar a escrita qumica;
entender o significado de frmula centesimal e apli-
car esse conhecimento na determinao da compo-
sio porcentual, em massa, dos elementos forma-
dores de determinada substncia;
entender o significado de frmula mnima e aplicar
esse conhecimento na determinao da proporo,
em nmero de tomos, dos elementos formadores
de determinada substncia;
entender o significado de frmula molecular e apli-
car esse conhecimento na determinao dos elemen-
tos e do nmero exato de cada tomo dos elemen-
tos formadores de determinada substncia;
associar, por meio de clculos, as frmulas percentual,
mnima e molecular.
1. As frmulas na Qumica
2. Clculo da frmula centesimal
3. Clculo da frmula mnima
4. Clculo da frmula molecular
Captulo 1 Primeira viso da Qumica
Neste captulo estaremos apresentando, aos alunos, os assuntos fundamentais estudados
pela Qumica (matria, transformaes e energia). Por meio de uma linguagem no-tcnica,
procuramos mostrar que a evoluo da humanidade ocorreu graas ao melhor aproveitamento
e ao desenvolvimento das tcnicas de transformao dos recursos disponveis na natureza.
1. Observando a natureza (pgina 2)
Um dos objetivos da Qumica estudar os materiais que so retirados da Natureza e/ou os que so
obtidos pelas transformaes feitas pelo ser humano. interessante, pois, apresentar alguns materiais
naturais, como, por exemplo, um kit de minrios comprado em lojas de souvenirs de pedras brasileiras.
2. As transformaes da matria (pgina 3)
Como decorrncia do item anterior, interessante ainda mostrar, aos alunos, alguns dos produtos
resultantes das transformaes dos minrios citados acima, como, por exemplo, alguns metais ou ligas
metlicas (ferro, cobre, alumnio, etc.), ou ainda alguns produtos manufaturados com esses metais.
Se possvel, o professor poder tambm enriquecer as aulas iniciais com a anlise de rtulos e
bulas de alimentos, medicamentos, materiais de limpeza, etc., chamando a ateno dos alunos para
as diferentes composies dos produtos criados pelas indstrias qumica e farmacutica modernas.
Havendo condies, os alunos podero ainda pesquisar (em enciclopdias ou na Internet,
por exemplo) assuntos sobre adubos agrcolas, agrotxicos, aditivos alimentares, tintas e verni-
zes, fibras txteis, produo do vidro, histria da penicilina, etc. Melhor ainda seria agendar
uma visita a uma indstria qumica.
9 Comentrios sobre captulos, exerccios e atividades
prticas/pesquisa
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3. A energia que acompanha as transformaes da matria (pgina 5)
Outro assunto importante nos dias atuais a energia, que sempre acompanha as reaes
qumicas. A pesquisa sobre a histria das invenes como o telgrafo, o telefone, o rdio, a
televiso, etc. pode mostrar a enorme transformao provocada pela energia eltrica na vida
da humanidade. A histria do automvel, por outro lado, pode servir para ilustrar a evoluo
dos combustveis; e assim por diante.
Outra idia importante a ser mostrada neste item a de que no podemos criar a energia,
mas apenas transformar um tipo de energia em outro. Neste caso interessante mostrar os
cortes longitudinais de uma pilha nova e de uma velha para notar as principais diferenas e
tambm que o professor explique as transformaes energticas envolvidas para a obteno
da energia eltrica em uma usina hidroeltrica, em uma usina elica e em uma usina nuclear,
por exemplo.
1
a
Materiais de limpeza, como detergentes, hipoclorito de sdio, amonaco, etc.; sal iodado (com
NaI junto ao cloreto de sdio); leite em p (com vitaminas, sais minerais, etc.); refrigerantes
(com sabores artificiais de limo, laranja, uva, etc.); adoantes (com sacarina, aspartame, etc.).
Se o professor julgar oportuno, poder explicar com esses exemplos que ningum (nem
mesmo o professor) tem a obrigao de saber de cor as frmulas dessas substncias, pois
existem milhes delas e suas frmulas podem ser encontradas em dicionrios especializados
de Qumica.
2
a
O preo da gasolina depende de sua qualidade, ou seja, de seu rendimento no motor do
automvel. E esse rendimento, por sua vez, decorrente da composio qumica da gaso-
lina. Lembre-se, por exemplo, de que, na Frmula 1, as equipes freqentemente fazem
segredo acerca da composio da gasolina.
3
a
Rdios, televisores, computadores, telefones celulares, fornos de microondas, relgios a pilha, etc.
4
a
Em alguns cremes dentais, encontramos lauril-sulfato de sdio, carbonato de clcio e essn-
cia aromtica, entre outros produtos como o fluoreto de sdio. Atividade anloga pode ser
feita com cremes de barbear, hidratantes para a pele, etc.
5
a
Para provar que o ar ou qualquer outro gs tem massa, indispensvel ter uma balana de
relativa preciso e um recipiente para conter o gs em estudo. Uma tentativa poder ser
feita com uma cmara-de-ar de bicicleta ou de automvel. Medimos a sua massa inicial-
mente vazia (murcha) e, a seguir, o mais cheia de ar possvel. Se a balana falhar, explique
a importncia de se ter aparelhos sensveis e precisos nas pesquisas cientficas.
Atividades prticas pesquisa (pgina 8)
Propostas de atividades
Agendar visita a uma indstria qumica.
Ler os rtulos de alimentos, produtos de limpeza e de higiene e anotar os contedos, ou
ingredientes, contidos neles e refletir sobre determinados anncios na mdia que dizem que
determinado produto sem qumica.
Pode-se discutir alguns tpicos relacionados importncia da energia em nosso dia-a-dia,
como a relao entre pases economicamente desenvolvidos e o uso de energia, por meio da
figura encontrada no seguinte site: <http://spidr.ngdc.noaa.gov/spidr/night_lights.html> A
energia e As luzes da noite no mundo.
Acompanhamento e avaliao
Um trabalho em grupo para a produo de um cartaz intitulado A Qumica em meu dia-
a-dia, em que a prpria classe poder eleger o cartaz ganhador com critrios estabelecidos
pelo professor: imagens, textos, concordncia com o tema.
Referncias para a elaborao do trabalho:
Qumica vida http://www.abiquim.org.br/estudante/vida_frame.html
Todo o dia com a Qumica http://www.abiquim.org.br/estudante/todo_frame.html
A Qumica na sua casa http://www.abiquim.org.br/estudante/casa_frame.html
Qumica na escola http://www.abiquim.org.br/estudante/saladeaula/web_br/saladeaula.htm
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Captulo 2 Conhecendo a matria e suas transformaes
1. Como a matria se apresenta: homognea? heterognea? (pgina 12)
Neste item o aluno deve ser levado a notar:
a maior ou menor uniformidade que existe nos materiais que ele v diariamente;
a relatividade que existe nos conceitos de homogneo e heterogneo, j que eles depen-
dem do instrumento (lente, microscpio, etc.) utilizado na observao.
2. Fases de um sistema (pgina 12)
Neste item muito importante no confundir as fases com os componentes do sistema.
3. Como a matria se apresenta: pura? misturada? (pgina 13)
Neste caso, fundamental salientar a importncia de medidas com aparelhagem adequa-
da, j que nossos sentidos falham.
1
a
Comente os fatores que afetam a dissoluo: a quantidade de gua, a agitao e o aqueci-
mento. Deixe claro para o aluno que a gua, o sal, a areia, o acar, as raspas de giz, a limalha
de ferro e a tinta guache sero considerados como sendo constitudos, cada um deles, sepa-
radamente, por apenas um componente.
Aproveite para comentar os fatores que afetam a dissoluo: a quantidade de gua, a
agitao e, em alguns casos, o aquecimento.
Na soluo de sal e/ou acar, mostre que pode haver saturao quando pouca gua
colocada.
Oriente o aluno na consecuo de uma tabela em que ele dever anotar os dados, como,
por exemplo, as substncias utilizadas (colocar nas linhas) e o nmero de componentes
utilizados ou o nmero de fases observadas (colocar nas colunas).
Atividades prticas (pgina 14)
Exerccios (pgina 15)
Aproveite para comentar que, excluindo-se a gua, os demais lquidos comumente encontrados
no cotidiano lcool, acetona, gasolina, querosene, leo diesel, etc. quase sempre formam mistu-
ras homogneas entre si (no futuro, os alunos aprendero que se tratam de compostos orgnicos).
4. Transformaes da gua (pgina 15)
Junto ao diagrama de mudana de estado fsico comente a necessidade de especificar os
termos ao nvel do mar e gua pura. Generalizando, podemos dizer que fundamental, na
Cincia, o conhecimento de todos os fatores que podem afetar os resultados de um experimento.
Mostre tambm que comum aparecerem excees, na Natureza, como o caso das
misturas eutticas e azeotrpicas.
11) O trecho no qual a substncia est totalmente lquida (e em processo de aquecimento)
o que vai, no grfico, de 20 at 25 minutos. Portanto, temos 5 minutos em que a substn-
cia permanece no estado lquido.
Alternativa d
5. As observaes e as experincias na cincia (pgina 20)
A essa altura importante salientar que nossa vida est totalmente cercada de medies:
com uma balana registra-se a massa de uma criana desde que nasce; com o metro de
balco confere-se o comprimento do tecido que compramos; com o hidrmetro mede-se o
volume de gua que consumimos em casa; com o higrmetro mede-se a umidade relativa do
ar; com um termmetro mede-se a temperatura de um doente; etc.
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Na cincia o nmero de grandezas a serem medidas muito maior. Por exemplo, s no campo da
Medicina temos uma infinidade de informaes importantes que so obtidas por meio da medio:
presso arterial, presso intra-ocular, dosagens de diversas substncias no sangue, ritmo cardaco, etc.
1
a
Voc pode utilizar uma colher para auxiliar a colocar e retirar o ovo de dentro do copo ou
do frasco, pois o ovo no deve se quebrar.
Na gua, o ovo deve afundar; na soluo saturada de sal, o ovo deve flutuar.
Para fazer com que o ovo fique no meio da soluo contida no copo, adicione cerca de
uma colher (de sopa) de sal a cada 200 mL de gua.
interessante lembrar que as pessoas flutuam melhor no mar do que na piscina (um
exemplo extremo seria o Mar Morto, onde a concentrao de sal na gua elevada).
2
a
O leo o menos denso dos trs materiais, seguido da gua e, por ltimo, do vinagre (o
mais denso deles).
Exerccios complementares (pgina 28)
36) Evidentemente, esta questo s ser resolvida sabendo-se que a ordem crescente de
densidades :
d
leo
d
gelo
d
gua
d
alumnio
Alternativa c
37) Volume da maleta 20 dm
3
20.000 cm
3
Massa do alumnio:
m dV 2,7 20.000 54.000 g ou 54 kg 70 kg (peso do adulto)
Note que qualquer outro metal daria uma massa maior do que 70 kg.
Alternativa a
6. Substncia pura (ou espcie qumica) (pgina 29)
importante acentuar a necessidade das constantes fsicas na caracterizao de uma
substncia pura.
45) Na escala de Mohs cada mineral tanto mais duro e pode riscar qualquer outro que o
preceda na escala. Pelo contrrio, o mineral tanto mais mole e ser riscado por todos os
minerais que o seguem na escala.
No caso da questo, a nica afirmativa incorreta a de que o corndon risca o diamante.
Alternativa b
8. Aprendendo mais sobre o laboratrio de Qumica (pgina 37)
Estes dois itens representam uma excelente oportunidade para mostrar aos alunos os
equipamentos mais comuns de um laboratrio qumico. Por mais que o livro apresente ilus-
traes, nada mais importante para o aluno do que ver as coisas como elas so. Se o
professor no dispuser de um laboratrio para trabalhar com os alunos, deve procurar de-
monstrar mesmo sabendo que simples demonstraes jamais sero to eficazes quanto a
prtica alguns processos simples de laboratrio, tais como uma filtrao simples, o uso do
funil de decantao, a sublimao da naftalina, etc.
1
a
Se o tempo estiver mido, o experimento levar mais tempo.
2
a
Pode-se utilizar ch de frutas coloridas ou erva-mate em lugar de ch preto.
59) Pela filtrao, separamos a areia. Pela decantao, separamos o querosene que flutua so-
bre a soluo aquosa. Pela destilao, separamos, no final, o acar da gua.
Alternativa d
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72) Considerando que a substncia A representada por uma reta, s podemos concluir que,
at 130 C (limite do grfico apresentado), a substncia A no ter sofrido nenhuma mu-
dana de estado fsico. Conclumos, porm, que a substncia C no pura, pois as tempe-
raturas de fuso e ebulio no so constantes.
Alternativa b
75) Pela posio das trs retas conclumos que A o mais denso e B menos denso que a gua.
Como A insolvel na gua, ele formar a camada inferior. A camada superior ser de B
dissolvido em gua (ambos menos densos que A).
Alternativa a
77)
Desafio (pgina 45)
Mistura
gua (d 1,00 g/cm
3
)
Soluo Salina (d 1,10 g/cm
3
)
A flutua
( menos denso
que a gua)
PE
B afunda
( mais denso
que a gua)
(PS PVC)
C flutua
( menos denso
que a soluo salina)
PS
D afunda
( mais denso
que a soluo salina)
PVC
Alternativa a
81) A operao I uma filtrao, e a operao II uma destilao simples. Se o lquido W
destila em uma faixa de temperatura (e no em um patamar), conclui-se que se trata de
uma mistura e que portanto possui, no mnimo, dois componentes. Logo, o sistema S
tem, no mnimo, quatro componentes.
Alternativa e
Proposta de atividade
Fazer uma lista dos processos de separao mais utilizados no Brasil e da importncia des-
ses processos em nosso dia-a-dia e na economia do pas.
Utilizar um dos cartazes apresentados no captulo anterior e pedir aos grupos que indi-
quem: os tipos de sistemas presentes no cartaz; os tipos de misturas presentes e os processos
que poderiam ser utilizados para separar os componentes dessas misturas.
Captulo 3 Explicando a matria e suas transformaes
1. Vale a pena explicar (entender) os fatos do cotidiano (e da cincia)?
(pgina 49)
Neste ponto importante que o aluno entenda como foi e continua sendo difcil a
explicao dos fenmenos naturais. Para que as explicaes aceitas hoje como vlidas pudes-
sem ser construdas, foram necessrios sculos de longas discusses entre filsofos, religiosos e
cientistas (incluindo vrias condenaes, na poca da Inquisio).
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Ocorreram, ainda, muitas tentativas e erros na busca de explicaes.
Alm disso, importante que o aluno perceba que, com uma explicao correta e
abrangente para um dado fenmeno, poderemos, at certo ponto, prever e interferir em
seu andamento. Por exemplo:
com o avano da Medicina possvel, hoje, curar e controlar vrias doenas e epidemias;
o aumento do conhecimento dos fenmenos da atmosfera tem nos levado, por exem-
plo, a uma melhor previso do tempo;
pelo contrrio, por no conhecermos de maneira to detalhada os fatores que interferem
na movimentao da crosta terrestre, no possvel fazer uma previso de um terremoto.
Por fim, uma explicao razovel, em nossos dias, poder ser alterada com o passar do
tempo. Um bom exemplo a teoria do Big Bang: at pouco tempo atrs, acreditava-se que
todo o Universo teria resultado de uma grande exploso; atualmente, porm, j se acredita
que teriam ocorrido vrias exploses. E por qu? Porque foram vistas estrelas mais afastadas
do que a frente de onda daquela suposta exploso nica.
2. As tentativas de explicar a matria e suas transformaes (pgina 49)
Aqui apresentamos um breve relato bastante resumido da evoluo histrica da
Qumica. O aluno deve entender que, mesmo com explicaes, atualmente consideradas in-
corretas, como a teoria dos quatro elementos (terra, gua, fogo e ar), a aventura da humanida-
de em busca do conhecimento jamais parou. De fato, mesmo baseados em explicaes pouco
satisfatrias, os alquimistas, por exemplo, produziram novos materiais, novas aparelhagens e
novas tcnicas; a Iatroqumica desenvolveu muitos medicamentos; etc.
3. O nascimento da Qumica (pgina 50)
O professor deve aproveitar a oportunidade para mostrar aos alunos como a evoluo da
cincia ocorre uma espcie de preparao para o item 12, intitulado Como a cincia pro-
gride. De fato, nos trabalhos de Lavoisier e Proust nota-se:
a desconfiana de que alguma coisa pouco visvel (no caso, os gases, ou mesmo o ar)
pudesse estar entrando ou saindo do sistema em transformao, levando ao uso de
recipientes fechados ( a observao qualitativa do fenmeno);
o uso de medies cuidadosas, exigindo a utilizao de balanas precisas para regis-
trar as massas dos reagentes e dos produtos da transformao ( a observao quan-
titativa do fenmeno);
a anotao e comparao dos resultados obtidos em muitos experimentos;
a concluso de que h uma regularidade nos fenmenos observados;
a explicitao dessa regularidade em uma lei de aplicao bastante geral como, por
exemplo, a lei de Lavoisier em um recipiente fechado, a massa total em seu interi-
or no varia, qualquer que seja a transformao que venha a ocorrer nesse espao.
1
a
No deve haver diferena de massa. No entanto, uma balana de elevada preciso poder
acusar uma pequena diferena entre a massa inicial e a final. Um dos motivos o fato de o
ovo no ser um sistema perfeitamente fechado (a casca porosa). importante que conside-
raes desse tipo venham a fazer parte da discusso do experimento. Afinal, na histria da
cincia, o conhecimento de fatos novos propiciou a formulao de melhores explicaes das
leis e das teorias.
2
a
A massa no deve variar. O nvel da gua sobe no interior do bquer interno (e, conse-
qentemente, desce no bquer externo). Isso ocorre porque a combusto da vela conso-
me o oxignio, reduzindo o volume do ar que est no interior do bquer interno.
4. A hiptese de Dalton (pgina 53)
Se o professor achar oportuno, poder dizer que atualmente o tomo pode ser dividido.
Isso acontece nos reatores nucleares, nos aceleradores de partculas e nas exploses de bombas
atmicas. Tais fatos no eram conhecidos na poca de Lavoisier, Proust e Dalton e, portanto,
eles nem desconfiavam dessa possibilidade.
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Antes de iniciar com a hiptese de Dalton, pegar vrias caixas de filmes fotogrficos ou caixas
de fsforos vazias. importante que sejam de mesmo tamanho e de mesma aparncia. Colocar
quantidades diferentes de clips ou pedrinhas ou bolinhas de gude em cada uma das caixas e fechar.
Distribuir uma caixa para cada grupo. importante que eles no abram as caixas. Pea que eles
anotem as observaes feitas e o provvel formato do material que est dentro das caixas, assim
como a quantidade. Proponha que faam um modelo do provvel contedo das caixas.
7. Explicando a matria as misturas (pgina 58)
Os itens 5, 6 e 7 so, provavelmente, os mais importantes para uma boa compreenso da
Qumica. Conseqentemente, o professor deve certificar-se de que os alunos assimilaram bem
os conceitos apresentados. Assim, fundamental certificar-se de que os alunos entenderam as
ligaes existentes entre as idias de:
tomos, elementos qumicos e os smbolos que os representam;
molculas (ou aglomerados inicos), substncias qumicas e as frmulas que as repre-
sentam, destacando as diferenas estruturais entre substncias simples e compostas.
Tambm muito importante que os alunos compreendam a correlao existente entre
as substncias, suas composies e propriedades. E, por fim, entendam o que uma mistura,
do ponto de vista estrutural.
Pode-se tambm dizer que no existe substncia 100% pura, sendo possvel apenas che-
gar a um grau de pureza muito prximo dos 100%. Neste caso interessante relacionar o grau
de pureza com o custo da substncia, ou seja, quanto maior o grau de pureza de uma substn-
cia, maior ser o seu custo.
Proposta de atividade
2
a
O preo, ou a cotao, de vrios metais pode ser encontrado, diariamente, por exemplo,
no jornal Gazeta Mercantil, publicado em So Paulo.
8. Explicando as transformaes materiais (pgina 61)
Aps o aluno ter compreendido a estrutura da matria, por meio dos conceitos de tomos,
molculas e ons, outro passo importante entender as transformaes materiais. Em particu-
lar, fundamental a compreenso das diferenas entre as transformaes fsicas e as transfor-
maes qumicas, o que se procura enfatizar nas perguntas:
fcil reconhecer uma transformao qumica? (pgina 62)
Misturar ou reagir? (pgina 63)
Atividades prticas pesquisa (pgina 59)
1
a
Nesse experimento, o aluno poder observar que algumas reaes so mais lentas e outras
so mais rpidas.
Exerccios e Exerccios complementares (pgina 65)
Exerccios deste tipo so comuns nos vestibulares, mas representam uma certa dificul-
dade para os alunos, por no saberem que fenmeno est realmente ocorrendo, em situa-
es como: digesto dos alimentos, cozimento de um ovo, o amadurecimento de uma
fruta, azedamento do leite, etc.
10. Explicando as variaes de energia que acompanham
as transformaes materiais (pgina 66)
Neste tpico deve ser ressaltada a ocorrncia de liberao ou de absoro de energia
durante os fenmenos, sejam fsicos ou qumicos. Deve-se salientar tambm as primeiras idias
sobre as trocas de energia que ocorrem durante as transformaes materiais.
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9
8
.
11. Segunda viso da Qumica (pgina 66)
Agora que j foram apresentados os fenmenos qumicos e suas explicaes, pode-se,
finalmente, dar um conceito de Qumica, em termos da Qumica pura e da Qumica aplicada.
12. Como a cincia progride (pgina 67)
Pode-se tambm dizer que o desenvolvimento atual da cincia exige o trabalho no
mais de uma nica pessoa, mas sim de grandes equipes especializadas. Exige ainda a instala-
o de laboratrios complexos e rapidez nas comunicaes. Tudo isso requer muito dinheiro
e, logicamente, as empresas querem um retorno do capital investido. Por exemplo, as inds-
trias farmacuticas investem, anualmente, bilhes de dlares e o retorno obtido, com fre-
qncia, no preo elevado dos medicamentos.
No processo de dissoluo do cloreto de sdio (sal de cozinha), no haver percepo
em absoro ou liberao de energia.
No processo de dissoluo do cloreto de amnio (NH
4
Cl), haver a sensao de frio
indicando que o processo ocorre absorvendo energia.
No processo de dissoluo do cloreto de clcio, haver a sensao de calor indicando
que o processo ocorre liberando energia.
Pegar um dos cartazes que os alunos apresentaram no captulo 1 e pedir que identifi-
quem (nome e smbolo) alguns elementos qumicos presentes no cartaz. Guardar esse cartaz,
pois ele ser utilizado no captulo 5.
Deve-se enfatizar para o aluno que este captulo representa um trecho importante e muito
interessante da histria da Qumica. O desejo de saber como o tomo constitudo preocupou
os fsicos e os qumicos durante todo o sculo XX. Dessa pesquisa nasceram descobertas e
invenes muito importantes para o nosso cotidiano. No entanto, essa histria ainda no ter-
minou e, ao que parece, no ir terminar to cedo.
1. O modelo atmico de Thomson (pgina 75)
Esse modelo, apesar de ultrapassado, representou o coroamento de uma srie de desco-
bertas e concluses acerca da eletricidade. Esse foi o primeiro modelo a incorporar a idia da
existncia de partculas subatmicas o prton e o eltron.
2. A descoberta da radioatividade (pgina 77)
A descoberta da radioatividade foi, talvez, o marco mais importante na evoluo do
modelo atmico. Uma verdadeira herona, neste campo, foi Madame Curie, que dedicou sua
vida e sua sade descoberta de elementos radioativos como o polnio e o rdio (ambos
descobertos em 1898).
3. O modelo atmico de Rutherford (pgina 78)
Deve-se mostrar como as coisas se relacionam durante as pesquisas cientficas. Da desco-
berta da radioatividade nasceu a munio para bombardear os tomos e assim detalhar um
pouco mais sua estrutura interna. A idia dos grandes vazios existentes na estrutura dos
materiais slidos foi outra idia nova, para a cincia.
Captulo 4 A evoluo dos modelos atmicos
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21) A (nmero atmico) A 13
B (nmero de eltrons) (nmero de prtons no tomo neutro) B 13
C (nmero de massa) (nmero de prtons) 27 13 C 14
D (nmero atmico) (nmero de prtons) D 15
E (nmero de massa) (nmero de prtons) (nmero de nutrons) 15 16 E 31
Alternativa d
5. O modelo atmico de Rutherford-Bohr (pgina 86)
Neste ponto se retoma a tentativa de compreender o tomo. Nota-se, porm, que as
explicaes vo se tornando cada vez mais complexas. Quanto ao breve estudo das ondas,
convm ressaltar o carter interdisciplinar do assunto (estudado com mais detalhes no curso de
Fsica), lembrando que o estudo do som (ondas sonoras), por exemplo, muito importante
para se entender as caractersticas da msica a altura, o volume, o timbre do som, etc.
importante destacar a maneira pela qual o modelo que representa o tomo de Rutherford-Bohr
estabeleceu a ligao entre matria e energia (no caso, a energia luminosa; ou, de um modo
mais geral, a energia das ondas eletromagnticas).
34) Para f
1
76 MHz, temos:
300.000
1
76 10
6

1
0,00395 km
1
3,95 m
Para f
2
82 MHz, temos:
300.000
2
82 10
6

2
0,00366 km
2
3,66 m
Portanto, a faixa considerada para os comprimentos de onda de 3,95 a 3,66 metros.
7. Os estados energticos dos eltrons (pgina 96)
Lembramos que, atualmente, muitos vestibulares no exigem mais o estudo dos orbitais
atmicos. Sendo assim, o professor poder optar por abordar ou no este assunto.
1
a
O aluno perceber a existncia de cargas eltricas de sinais contrrios.
2
a
O filete de gua deve se desviar. Esses experimentos costumam falhar em dias muito midos.
4. A identificao dos tomos (pgina 81)
Enfatizar que os valores do nmero atmico (Z), do nmero de massa (A) e do nmero de
nutrons (N) so fundamentais para identificar um determinado tomo. Em particular, Z (n-
mero atmico) o que caracteriza um elemento qumico (Z o nmero da carteira de iden-
tidade do elemento qumico). Como conseqncia, os istopos so semelhantes no que diz
respeito s propriedades qumicas. Deve-se comear tambm a enfatizar a idia de que entre
um tomo e seus ons h uma pequena diferena de estrutura (1, 2 ou 3 eltrons a mais ou a
menos), mas h uma diferena enorme entre suas propriedades qumicas.
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.
Repete-se mais uma vez a seqncia: novas observaes e novas idias produzem um novo
modelo para o tomo, que por sua vez explicar melhor os fenmenos da natureza. Assim, os
nveis e subnveis explicam melhor o aparecimento dos espectros descontnuos; os orbitais expli-
cam melhor o comportamento dos eltrons; e o spin traz nova explicao para as propriedades
magnticas de alguns elementos qumicos. Surge ento a necessidade de identificar melhor os
eltrons, e para isso so criados os quatro nmeros qunticos.
54) Pela altura dos degraus no diagrama dos estados energticos dos eltrons podemos concluir
que a ordem do subnvel de menor energia para o de maior energia : 4d 5p 6s 4f
Alternativa c
56) Um subnvel d pode conter no mximo 10 eltrons, metade com spin
1
2
e metade com
spin
1
2
.
Logo, a resposta 5.
Alternativa e
8. A distribuio eletrnica (pgina 101)
Como dissemos no texto, a distribuio ele-
trnica mais fcil pelo diagrama de Pauling.
Mostre ao aluno que no difcil construir esse
diagrama. Basta apanhar um papel quadricula-
do e construir um tringulo de base igual a
sete nveis e altura igual a quatro subnveis.
A seguir, basta completar os subnveis
que ficam no interior do tringulo e, percor-
rendo as diagonais no sentido indicado pelo
diagrama de Pauling, encontraremos os
subnveis, j em ordem crescente de ener-
gia. Note que s os subnveis 5f e 6d esca-
pam do nosso tringulo; no entanto, voc no
deve se preocupar muito com esses dois
subnveis, pois:
mesmo sem considerar os subnveis 5f e
6d (isto , usando apenas o tringulo),
voc j ir conseguir distribuir os eltrons
em todos os tomos que contenham at
84 eltrons (nmero atmico: Z 84);
depois de construdo o tringulo, fcil, sem dvida, acrescentar mais uma diagonal,
fora do tringulo e igual ao seu ltimo lado. A propsito, bom lembrar que, teorica-
mente, a eletrosfera pode continuar com a adio dos futuros subnveis 7p e 8s. Isso
poder acontecer quando os cientistas produzirem novos elementos qumicos.
64) Seguindo normalmente o diagrama de Pauling, teremos: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d ; e,
chegando ao subnvel 3d, notaremos que j existem 2 eltrons em 3s
2
e 6 eltrons em
3p
6
, totalizando 8 eltrons no 3
o
nvel energtico. Ora, para que haja 14 eltrons nesse
nvel (dado do problema), necessrio que o subnvel 3d contenha: 14 8 6, isto ,
6 eltrons. Conseqentemente, a distribuio ser: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
6
. Somando
os expoentes, teremos:
2 2 6 2 6 2 6 26, ou seja, 26 eltrons, o que corresponde alternativa d.
1s
2s
3s
4s
5s
6s
7s
2p
6p
3d
5d
4f
B
a
s
e
Altura
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.
65) Diz o enunciado que o ltimo eltron tem:
Desafio (pgina 108)
Nenhum orbital vazio Nenhum orbital vazio 5 orbitais vazios
Seguindo o diagrama de Pauling at chegarmos ao subnvel 4p
5
, teremos:
1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
10
4p
5
Logo, o total de eltrons (igual ao nmero atmico, em um tomo neutro) ser:
2 2 6 2 6 2 10 5 35
67) Prolongando um pouco a configurao dada no problema, temos:
1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
4s
0
3d
0
Portanto, no nvel principal M (n 3), temos 5 orbitais vazios.
Alternativa c
68) a) Z 13 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
1
no 1
o
orbital 3p h um eltron desemparelhado.
e) Z 17 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
no ltimo orbital 3p h um eltron desemparelhado.
76) No mangans (Z 25), temos: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
5
. Os eltrons que esto em 3d
esto colocados um em cada orbital; sendo assim, temos 5 eltrons no-emparelhados.
Alternativa d
80) A configurao do ltimo nvel do on A
2
foi dada: 3s
2
3p
6
. Logo, a configurao completa
de A
2
: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
. No tomo neutro A teremos, necessariamente, 2 eltrons a menos,
e portanto esse tomo ter a seguinte distribuio eletrnica: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
4
. Pela soma:
2 2 6 2 4 16, obtemos o nmero atmico pedido.
Alternativa d
88) A
18
Istopos
Isbaros
16 20
B
1
3
8
8
C
2
3
2
8
Alternativa e
89)
Isbaros
Istonos
Istopos
138 56 82
82
Y
5
1
6
37
X
5
1
5
37
Z
5
1
6
38
Alternativa c
91) Raciocinando com qualquer um dos dois ons, teremos:
Pb
2
tem 80 eltrons, com mais 2 eltrons
Pb
4
tem 78 eltrons, com mais 4 eltrons
(o tomo torna-se neutro com 82 eltrons)
Temos ento
2
8
1
2
0
Pb; logo, podemos calcular o nmero de nutrons: 210 82 128
Alternativa d
n 4 4
o
nvel
l 1 subnvel p
m 0 orbital central
s
1
2
2
o
eltron a entrar no orbital
4p
4p
5
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.
97) Com os dados do problema podemos identificar os tomos A e C. Siga as setas no esque-
ma abaixo:
Istonos
A
2
4
0
1
B C
2
4
0
2
20 prtons
22 nutrons
Isbaros
Istopos
Sendo B isbaro de C, temos
42
B; sendo B istono de A, ambos devero ter o mesmo
nmero de nutrons, calculado pelos dados de A (42 21 21); assim sendo, podemos
calcular o nmero atmico de B (42 21 21); portanto:
4
2
2
1
B.
Fazendo a distribuio eletrnica dos 21 eltrons de B, temos:
1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
1
3d
1
representa o eltron mais energtico de B, cujos nmeros
qunticos so n 3, l 2, m 2 e s
1
2
.
Alternativa c
1. Histrico (pgina 111)
bom salientar a importncia da reunio e da anlise dos dados cientficos. No sculo XIX,
vrios cientistas tentaram agrupar os elementos qumicos segundo uma ordem lgica. No en-
tanto, somente depois da descoberta de muitos elementos e da determinao de suas pro-
priedades que foi possvel organiz-los em uma seqncia lgica, como a de Mendeleyev.
As previses sobre a descoberta de novos elementos, feitas por Mendeleyev, deixaram os cien-
tistas abismados. Com base nesse contedo, faa com que o aluno perceba que a metodologia
cientfica no apenas uma manisfestao do formalismo dos cientistas, mas sim uma eficiente
ferramenta na busca de novas descobertas.
2. A Classificao Peridica moderna (pgina 113)
Em relao tabela de Mendeleyev, a Tabela Peridica atual tem duas novidades principais:
a ordenao dos elementos segundo seus nmeros atmicos e no mais por suas massas
atmicas;
a coluna dos gases nobres (8A), que no eram conhecidos na poca de Mendeleyev.
interessante contar aos alunos que a maior parte dos elementos transurnicos so muito
instveis, pois sofrem rpida decomposio radioativa muitos tm vida de apenas fraes de
segundo, ficando sua existncia comprovada apenas por um risco em uma chapa fotogrfica.
Esses elementos tm importncia relativa na Qumica, mas so objeto de grande interesse na
Fsica Nuclear, que procura desvendar a estrutura interna dos ncleos atmicos.
Captulo 5 A classificao peridica dos elementos
16) Bromo: Z 35 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
10
4p
5
Das alternativas dadas, s a alternativa a termina com a srie s
2
, p
5
.
27) Mg (Z 12) on Mg
2
1s
2
2s
2
2p
6
1
o
e 2
o
nveis preenchidos
Alternativa d
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34)
Temos
elementos Na Mg S Cl Ar K
nmeros atmicos 11 12 16 17 18 19
So dados
tomos e ons Na
Mg S Cl
Ar K
nmero de eltrons 10 12 16 18 18 18
So, portanto, isoeletrnicos
Alternativa b
4. Propriedades peridicas e aperidicas dos elementos qumicos
(pgina 123)
Professor, os conceitos de potencial de ionizao e de eletroafinidade, ambos na pgina 127,
so os dois mais difcieis deste item, ficando a seu critrio abord-los ou no.
Desafio (pgina 133)
41) Pela configurao eletrnica ao longo da Tabela Peridica, verificamos que tm orbitais s e
d completos os elementos da coluna 2B, que so extamente o Zn, Cd e Hg.
Alternativa e
49) Na coluna 2A, temos:
Be Mg Ca Sr Ba Ra
P. F. 845 C ? 725 C
Considerando que as propriedades variam gradativamente ao longo da coluna, conclu-
mos que o valor procurado deve estar entre 845 C e 725 C. Ora, entre as alternativas
dadas, temos que o ponto de fuso do estrncio (Sr) de 770 C.
Alternativa c
50) Massa do objeto chumbo: m
chumbo
175,90 g
Volume do objeto de chumbo: V
chumbo
65,5 mL 50 mL 15,5 mL
d
m
V
d
chumbo
chumbo
chumbo
chumbo
3

175,90 g
15,5 mL
11,3 g/cm
Alternativa e
65) Contando as casas que esto faltando no 7
o
perodo at chegar ao nmero 117, encon-
traremos a coluna dos halognios.
Alternativa e
66) Se x tem um prton a mais do que y, ento x estar uma casa frente de y. Logo, se y for
um gs nobre, x ser um metal alcalino.
Alternativa d
68) Somando-se os expoentes, temos:
A (Z 11) sdio metal alcalino 3
o
perodo
B (Z 8) oxignio calcognio 2
o
perodo
C (Z 20) clcio metal alc-terroso 4
o
perodo
D (Z 18) argnio gs nobre 3
o
perodo
E (Z 15) fsforo grupo 15 (5A) 3
o
perodo
Alternativa b
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3 2 1 0 1 2 3
m
s

m
l
1
2
Alternativa c
70) So dados:
I. (n 1)s
2
(n 1)p
6
ns
2
np
4
A ltima camada com 6 eltrons indica um calcognio.
II. ns
2
np
6
A ltima camada com 8 eltrons indica um gs nobre.
III. (n 1)s
2
(n 1)p
6
ns
1
A ltima camada com 1 eltron indica um metal alcalino.
71) A distribuio eletrnica segundo o diagrama de Pauling (1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
10
4p
6
5s
2
4d
10
5p
6
6s
2
4f ) nos mostra que, at chegarmos ao subnvel 4f (onde temos os nmeros qunticos:
n 4; l 3), j teremos 56 eltrons distribudos na eletrosfera.
Distribuindo agora os timos eltrons, no subnvel 4f, at chegarmos aos nmeros qunticos
m
l
2 e m
s

1
2
, teremos:
Ou seja: temos neste subnvel mais 9 eltrons que, somados aos 56 anteriores, totalizam
65 eltrons. Este o nmero atmico do trbio (Tb), que pertence srie dos lantandios.
Alternativa d
73)
Se Q e R so isbaros, e se R tem 2 prtons a mais que Q, ento R dever ter 2 nutrons a
menos. Portanto: 36 2 34 nutrons.
Alternativa d
75) Pela posio dos sinais % e & na tabela dada, conclumos tratar-se do nitrognio e do
oxignio, cujos gases (N
2
e O
2
) so os principais componentes do ar.
Alternativa d
76) Ter maior tendncia em emitir eltrons, o elemento de menor potencial de ionizao
no caso, o csio.
Alternativa c
Utilizar um dos cartazes do captulo 1 para explorar as propriedades dos elementos qumi-
cos identificados no captulo 3.
Captulo 6 As ligaes qumicas
1. Introduo (pgina 136)
Nesta introduo, dizemos que os gases nobres tm pouca tendncia a se unirem entre si
ou com outros tomos. No entanto, so conhecidos atualmente vrios compostos destes
elementos, como o XeF
2
e o XeF
4
. Perceba que na Cincia sempre aparecem novidades.
Q
y
x prtons
R
y
(x 2) prtons
(x 2) eltrons x eltrons
Isbaros
Isoeletrnicos
x eltrons
R
2
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8
.
2. Ligao inica, eletrovalente ou heteropolar (pgina 137)
bom aproveitar a ocasio para frisar novamente que, aps uma reao qumica, temos
novas substnci as com novas propri edades. Assi m, por exempl o, na reao
Na
Cl
NaCl, as propriedades do NaCl nada tm a ver com as propriedades

iniciais do sdio e do cloro. Tambm muito importante insistir na relao que existe entre as
ligaes qumicas e a Tabela Peridica.
12) Quando um tomo se transforma em nion, o raio (atmico) aumenta para o raio inico
correspondente.
Ora, somente II e III apresentam esta situao.
Alternativa d
15) Titnio (Z 22) 1s
2
2s
2
2p
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2
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4s
2
3d
2
camada de valncia com 2 eltrons
Alternativa d
3. Ligao covalente, molecular ou homopolar (pgina 143)
Tambm aqui importante ressaltar a importncia da Tabela Peridica na previso das
ligaes qumicas, como apresentamos na tabela da pgina 145. No entanto, o estudo mais
completo das ligaes covalentes foge da finalidade do livro, pois envolve a questo dos orbitais
moleculares.
A (coluna 1A) exemplo: H
B (coluna 2A) exemplo: Ca
D (coluna 6A) exemplo: O
E (coluna 8A) exemplo: Ne
C (coluna 4A) exemplo: C
30) Uma vez que foram dados os eltrons de valncia de cada elemento, podemos imaginar os
seguintes exemplos:
Segundo a teoria do octeto, teremos as seguintes possibilidades:
A
2
D (exemplo: H
2
O) BD (exemplo: CaO) CD
2
(exemplo: CO
2
)
B
2
C (exemplo: Ca
2
C) A
4
C (exemplo: CH
4
)
D
2
(exemplo: O
2
) A
2
B (exemplo: CaH
2
)
Conseqentemente, a alternativa b a resposta correta A
2
D e BD.
36) Cl Al
x
x
x x
x x
x x
Cl
x
x
x
x
x
x x
Cl
x
x
x x
x x
Nesta estrutura, temos apenas seis eltrons ao redor do alumnio.
Alternativa b
4. Ligao metlica (pgina 151)
Os reticulados cristalinos dos metais podem ser mais bem visualizados montando-se mo-
delos dessas estruturas (com bolas de isopor).
importante que o professor comente com mais detalhes as propriedades dos metais
(pginas 152 e 153).
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37) Figura I: Ferro (Fe), pois apresenta um s tipo de tomo.
Figura II: Cloreto de Sdio (NaCl), pois apresenta um aglomerado inico com dois
tipos de tomos.
Figura III: Dixido de Carbono (CO
2
), pois apresenta molculas com dois tipos de tomos.
A resposta , portanto, a alternativa d.
38) Basta contar as bolinhas na largura, na altura e no comprimento e multiplicar as
quantidades (10 10 10), obtendo-se 1.000 bolinhas.
Alternativa c
39) A arrumao das bolinhas a indicada ao lado (vendo-se
a caixa por cima). A primeira camada de bolinhas coloca-
da na caixa (representada por bolinhas brancas) ter 100
bolinhas (10 10); na segunda camada (bolinhas pretas),
as bolinhas tm que se encaixar nos vazios da primeira
camada teremos, ento, 81 bolinhas (9 9). A terceira
camada repete a primeira; a quarta repete a segunda; e
assim por diante. No final, nas 12 camadas mencionadas
no problema, teremos 6 camadas com 100 bolinhas (600
bolinhas) e 6 camadas com 81 bolinhas (486 bolinhas),
totalizando 1.086 bolinhas ( bom lembrar que esta arru-
mao corresponde ao sistema hexagonal compacto, men-
cionado pgina 151).
Alternativa d
41) O cdmio, pois esta substncia a que apresenta maior carter metlico.
Alternativa c
Desafio (pgina 155)
49) Se
2
3
4
tem 34 prtons, logo Se
2
3
4
tem 34 2 36 eltrons. Como Se
2
3
4
isoeletrnico de
Si
2
, temos que Si
2
tem 36 eltrons e Si tem 38 eltrons, assim distribudos
1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
3d
10
4p
6
5s
2
Alternativa b
52) X: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
6
4s
2
metal alcalino-terroso valncia 2.
Y: 1s
2
2s
2
2p
3
coluna 5A valncia 3.
Z: 1s
2
2s
2
2p
6
3s
2
3p
5
coluna 7A valncia 1.
a) X
2
Z
2
1
composto inico;
b) Y
3
Z
3
1
composto covalente;
c) X
2
Z
2
1
composto inico
d) X
3
2
Y
2
3
composto inico;
e) Y
3
Z
3
1
composto covalente.
Alternativa c
56) A alternativa d incorreta pois o Cl
0
recebe um eltron de K
0
e formam Cl
e K
, que se
mantm unidos sem mais nenhuma transferncia de eltron.
Utilizar um dos cartazes do captulo 1 na explorao dos tipos de ligao existentes entre
alguns dos elementos qumicos identificados no captulo 3, para a formao de determinadas
substncias.
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1. A estrutura espacial das molculas (pgina 157)
Se possvel, pea para os alunos montarem conjuntos de bales de aniversrio, de acordo
com as ilustraes da pgina 157. Essa montagem ajudar muito na visualizao espacial das
figuras. O mesmo pode ser feito com as estruturas da grafite e do diamante (pgina 159),
usando bolas de isopor e palitos.
Captulo 7 A geometria molecular
13) O ngulo de aproximadamente 109 o ngulo formado por duas valncias em um tetraedro
regular (como acontece no CH
4
). No caso da gua, a repulso entre os dois pares de eltrons
no-ligantes no tomo de oxignio fora a aproximao dos dois tomos de H do H
2
O,
reduzindo o ngulo de 109 para 104.
Alternativa a
2. Eletronegatividade/Polaridade das ligaes e das molculas
(pgina 164)
Professor, fundamental acentuar, mais uma vez, a importncia da Tabela Peridica no
acompanhamento das propriedades dos elementos e das substncias.
A transio gradativa entre a ligao covalente e a inica uma tima oportunidade para
comear a chamar a ateno dos alunos para a ocorrncia de transies gradativas em muitos
fenmenos da natureza. De fato, mais adiante sero vistas as transies gradativas entre o
carter cido e o bsico, entre o carter oxidante e o redutor, etc.
38) No composto 1 (CrCl
3
), temos:
x 3 (1) 0 x 3
No composto 2 (CrO
3
), temos:
x 3 (2) 0 x 6
No composto 3 (Cr
2
O
3
), temos:
2 x 3 (2) 0 x 3
No composto 4 (K
2
CrO
4
), temos:
2 (1) x 4 (2) 0 x 6
No composto 5 (K
2
Cr
2
O
7
), temos:
2 (1) 2 x 7 (2) 0 x 6
Os compostos 1 e 3 no so cancergenos, pois neles os crmios so trivalentes.
Alternativa c
48) No CuCl: x 1 0 x 1
No Fe (NO
3
)
2
: x [5 3 (2)] 2 0 x 2
Alternativa a
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O fenmeno da
capilaridade, que a
subida da gua num tubo
fino de vidro (tubo capilar)
O pequeno excesso de
gua que podemos deixar,
com cuidado, acima das
bordas de um copo.
O menisco que se
forma quando a gua
procura subir pela
parede do recipiente.
4. Foras (ou ligaes) intermoleculares (pgina 176)
A tenso superficial da gua explica vrios fenmenos, como os exemplos seguintes:
1
a
A gua, sendo um solvente polar, ao se misturar com o lcool, substncia tambm polar,
forma uma mistura homognea, ou seja, o sistema apresenta apenas uma fase; ao se
misturar gua (polar) ao leo, substncia apolar, observam-se duas fases, ou seja, a mistura
formada heterognea (e o leo sobrenada a gua, pois menos denso); lcool (polar) e
leo (apolar) no se misturam (e o leo sobrenada o lcool, pois menos denso).
2
a
A rgua de plstico fica eletrizada quando atritada no pano de l, atraindo, ento, o filete
de gua (substncia polar) fazendo-o desviar, fato esse que no ocorre com o filete de leo
(substncia apolar).
59) O flor o elemento mais eletronegativo da Natureza. Suas pontes de hidrognio
H F H F so fortssimas, justificando a temperatura de ebulio anormalmente
alta do HF. Na verdade as molculas de HF se renem de duas em duas, formando o
dmero H
2
F
2
ou F H
F H
Alternativa d
70) temperatura ambiente, o ouro (Au) uma substncia simples slida, o gs carbnico
(CO
2
) um composto gasoso e a gua mineral (gua com sais dissolvidos) uma soluo.
Alternativa e
74) A seqncia P, Q, R, S correta H
2
O, H
2
S, H
2
Se, H
2
Te. Somente a gua lquida, devido a fortes
pontes de hidrognio. Os demais hidretos so gasosos como, alis, se pode ver pelo grfico
dado.
Alternativa c
81) A amostra A isolante no estado slido (25 C) e condutor no estado lquido
(1.000 C P.F. 801 C), portanto a amostra A inica.
A amostra B tem P.F. e P.E. baixos e isolante, portanto a amostra B molecular.
A amostra C sempre slido e condutor, portanto a amostra C metal.
A amostra D tem P.F. e P.E. bastante altos e permanecem sempre como isolante, portanto
a amostra D inica.
Alternativa e
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Desafio (pgina 184)
86) Da afirmativa os ons de X, Y e o Ne so isoeletrnicos, conclumos que X o sdio
(Na) e Y o magnsio (Mg). Na alternativa (a) fala-se no estado fundamental, no
qual tanto o N
ox.
do sdio como o do magnsio so iguais a zero. Em (b)
11
Na
12
Mg;
em (c) Na
Mg
2
; em (d) os tomos Na e Mg so menos estveis que Na
e Mg
2
; a
alternativa e a nica incorreta, pois Na e Mg sendo ambos eletropositivos no po-
dem formar ligao inica.
89) Note que a alternativa a correta mas no explica a diferena entre as duas temperatu-
ras de ebulio.
A alternativa c correta, pois as foras de dipolo induzido so mais intensas entre as
molculas de CCl
4
do que entre as molculas de CH
4
.
90) O cloreto de alumnio tem carter molecular porque na ligao Al Cl o valor de
3,0 1,5 1,5 menor que 1,7. Alm disso, a baixa temperatura de sublimao
outra prova do carter molecular do AlCl
3
.
Alternativa c
91) O aluno pode se atrapalhar com os parnteses que aparecem nas frmulas. Devemos avis-
lo que na Qumica os parnteses devem ser encarados como na Matemtica.
Assim temos, por exemplo:
Para o KClO
2
1 x 2 (2) 0 x 3
Para o Ca(ClO)
2
2 (x 2) 2 0 x 1
Para o Mg(ClO
3
)
2
2 (x 6) 2 0 x 5
Para o Ba(ClO
4
)
2
2 (x 8) 2 0 x 7
Alternativa e
93) Na alternativa b, temos:
H
2
2 K 2 KH
Zero Zero 1 1
Reduo
Oxidao
1 quilate 0,20 g
0,175 quilate x
x 0,035 g
Portanto, o H
2
o agente oxidante. um caso particular, pois com N
ox.
1 o hidrognio
s se apresenta nos hidretos metlicos.
94) Devemos contar todos os eltrons (de M e das 4 molculas de H
2
O) e depois subtrair
2 eltrons, para a carga do on ser igual a 2. Admitamos ento que M tenha x eltrons.
Em cada molcula de gua temos 1 eltron de cada hidrognio e 8 eltrons do oxignio,
ou seja, 10 eltrons. Teremos ento:
x 10 4 2 50 x 12 eltrons
Alternativa d
95) Onde se l ligao de hidrognio, leia-se ponte de hidrognio. Em particular, a alterna-
tiva correta (08) obtida prolongando-se, no grfico, a linha formada por H
2
S, H
2
Se e H
2
Te.
Esto corretas as alternativas (01), (04), (08) e (16).
96) As interaes intermoleculares esto na mesma ordem das temperaturas de ebulio (T.E.),
aumentado, portanto, na ordem: acetona etanol gua.
Alternativa e
98) O diamante tem maior densidade e, portanto, apresenta a menor distncia mdia entre
seus tomos.
Clculo da massa do diamante:
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3,5 g 1 cm
3
0,035 g y
d 3,5 g/cm
3
y 0,01 cm
3
ou 1 10
2
cm
3
Clculo do volume do diamante
Alternativa b
Pedir que grupos de alunos montem diferentes geometrias utilizando, para tal, palitos (ou
canudos, varetas, etc.) e bolinhas de isopor de diferentes tamanhos.
Utilizar um dos cartazes do captulo 1 para explorar os tipos de interaes intermoleculares
de algumas substncias presentes e relacion-las com os respectivos usos no dia-a-dia.
Na apresentao deste captulo, fazemos uma comparao com os supermercados, na
inteno de mostrar ao aluno que, em todas as atividades humanas, h necessidade de agru-
par e classificar as coisas: um dicionrio, por exemplo, rene as palavras em ordem alfabtica;
em uma gramtica, classificam-se as palavras em substantivos, adjetivos, verbos, advrbios, etc.;
os Correios usam o CEP (Cdigo de Endereamento Postal) para classificar e identificar cida-
des, bairros, ruas, etc., facilitando assim a entrega da correspondncia; nas escolas, os alunos
so agrupados em sries, classes, etc., em funo de sua evoluo nos estudos.
Na Qumica acontece o mesmo. Neste captulo, apresentamos as principais funes
inorgnicas, com suas respectivas classificaes, formulaes, nomenclaturas, etc. Para tanto,
foram dados muitos exemplos.
Em geral, a essa altura, o aluno se desespera, achando que h muita matria para decorar.
Essa idia deve ser combatida. Ningum decora um dicionrio. A pessoa precisa somente saber
consult-lo e, para isso, precisa treinar. E seria bom lembrar ao aluno que um dicionrio, como
o Novo Dicionrio Aurlio, tem cerca de 140.000 verbetes imagine ento a Qumica, com
milhes de substncias diferentes! O aluno deve ser encorajado a treinar, aos poucos, a formula-
o e a nomenclatura das substncias, com a ajuda das tabelas dadas no livro. Desse modo, com
o passar do tempo, ele acabar se lembrando das frmulas e dos nomes das substncias mais
comuns, assim como quem se lembra dos nmeros de telefone que mais usa.
2. cidos (pgina 191)
Apresentamos os cidos primeiramente do ponto de vista prtico e depois do ponto de
vista terico (segundo Arrhenius). Esse um bom momento para voltar a enfatizar o longo
caminho da evoluo da cincia. A humanidade tinha contato, h muitos sculos, com
vrias substncias cidas. Posteriormente, os antigos notaram que essas substncias tam-
bm mudavam a cor de algumas outras. Com o uso da eletricidade (sculo XIX), constatou-se
que essas substncias conduziam a corrente eltrica. Sendo assim, faa com que o aluno
note que se passaram sculos de observao ( o que se v) e depois de medidas experi-
mentais ( o que se mede). Tudo isso faz parte da prtica das pessoas comuns e depois dos
cientistas. Por fim, chega o momento em que algum (no caso, Arrhenius) imagina uma
explicao (conceito terico), dizendo que o responsvel pelo carter cido, em soluo
aquosa, o H
.
Captulo 8 cidos, bases e sais inorgnicos
11) Note que o H
3
PO
3
um dicido, pois dois hidrognios esto ligados a tomos de oxignio.
P O O
O
H
H
H
Alternativa c
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25) I. Cl O
O
O
H (Afirmativa correta)
II. P O O
O
H
H
H
(Afirmativa errada)
III.
O
O
H
H
S
O
O
(Afirmativa errada)
Alternativa a
4. Confronto entre cidos e bases (pgina 202)
Considerando a prpria escala de pH, que varia continuamente de 0 a 14, o aluno deve
entender que a mudana do carter cido para o bsico gradativa, isto , entre uma substncia
fortemente cida e outra fortemente bsica h milhares de substncias qumicas com caracte-
rsticas intermedirias.
importante tambm comear a fazer com que o aluno adquira a noo de relatividade.
Quando dizemos que um objeto est frio ou est quente, estamos pensando, subjetivamente,
em relao ao nosso corpo. Assim, por exemplo, a gua a 100 C est em uma temperatura
muito alta para colocarmos a mo, mas uma temperatura muito baixa para um forno no qual
se deseje assar um pernil. Analogamente, o vinagre mais cido do que a gua pura, mas
normalmente menos cido do que o sumo de limo.
1
a
Para observar melhor a experincia (visualizao da lmpada), recomendamos que ela seja feita
em ambiente mais escuro.
A lmpada ir acender em solues que apresentam ons, ou seja, sal de cozinha, vinagre e
anticido. Ela no ir acender em solues onde existam apenas molculas, ou seja, gua e acar.
interessante observar e discutir a variao da intensidade luminosa apresentada pela
lmpada nas solues de cloreto de sdio, anticido e vinagre. A intensidade luminosa na
soluo de cloreto de sdio dever ser maior do que nas outras solues inicas.
Questes sobre a leitura (pgina 215)
65) As cores das solues aquosas so dadas pelos ons presentes. Quando se diz que a soluo
de CuSO
4
azul, conclumos que essa cor tanto poderia ser devida ao Cu
2
quanto ao
SO
4
2
. Acontece, porm, que a soluo de Na
2
SO
4
incolor; logo, conclui-se que tanto o
Na
como o SO
4
2
no imprimem cor alguma soluo. Conseqentemente, a cor azul da
primeira soluo somente pode se dever ao Cu
2
.
Raciocnio anlogo vale para concluirmos que o CrO
4
2
o responsvel pela cor amarela da
soluo de K
2
CrO
4
.
Alternativa e
68) Da soluo concentrada de cido clordrico saem vapores de HCl. Da soluo concentrada de
hidrxido de amnio saem vapores de NH
3
(NH
4
OH NH
3
H
2
O). No ar h o en-
contro dos vapores de NH
3
com os de HCl, ocorrendo a reao NH
3
HCl NH
4
Cl.
o NH
4
Cl que forma a fumaa branca.
Alternativa c
75) Para se produzir hidrxido de alumnio e sulfato de clcio deve-se partir evidentemente de
algum reagente contendo clcio. A reao mencionada :
Al
2
(SO
4
)
3
3 Ca(HCO
3
)
2
2 Al(OH)
3
3 CaSO
4
6 CO
2
Alternativa e
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.
76) O sistema mais eficiente de purificao ser aquele que produzir mais gua purificada pelo
mesmo volume de gua suja. Isto dado pelo quociente entre o fluxo de gua pura e o
fluxo de gua suja.
Em I:
15
45
0,33 ;
em II:
10
40
0,25;
em III:
5
40
0,125;
em IV:
10
20
0,5;
em V:
5
20
0,25 .
Alternativa d
Desafio (pgina 216)
80) So cidos instveis, isto , se decompem espontaneamente.
H
2
CO
3
H
2
O CO
2
H
2
SO
3
H
2
O SO
2
Alternativa c
82) O valor de x determinado lembrando-se que a soma das cargas eltricas de todos os ons,
em uma frmula, deve ser igual a zero. No caso, temos:
Ca
x
(PO
4
)
3
(OH): (2) x [5 4 (2)] 3 (1) 0 x 5
Alternativa e
83) Em mineralogia comum representar minerais como se fossem somas de dois, trs ou
mais compostos. No caso do CuCl
2
3 Cu(OH)
2
, podemos considerar separadamente o
CuCl
2
e o Cu(OH)
2
. Note que em ambos os casos a valncia do cobre 2.
Alternativa e
86) No item (a), onde se l ... ordem crescente de raio atmico..., deveria estar escrito
ordem crescente de raio inico.
88) Em A, a separao do H
2
e CO
2
pode ser feita por meio de uma soluo alcalina (bsica)
porque s o CO
2
reage com bases (CO
2
NaOH NaHCO
3
).
Em B, temos a separao do N
2
e do O
2
(componentes do ar) pelo mtodo industrial usual;
liquefao do ar, seguida de destilao fracionada do N
2
e do O
2
.
Em C, temos uma mistura de N
2
e H
2
(que no reagiram) e de NH
3
(formado). Por
resfriamento, o primeiro gs a se liquefazer exatamente o NH
3
.
Alternativa e
Captulo 9 xidos inorgnicos
10) Queima do enxofre: S O
2
(ar) SO
2
SO
2
H
2
O (no papel de tornassol) H
2
SO
3
(soluo cida cor vermelha)
Alternativa e
12) No devemos nos preocupar com os nomes dos minrios. Basta olhar para as frmulas
para se concluir de onde o metal ser retirado.
Alternativa d
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15) xido de frmula MO
2
indica que M tem valncia 4.
Conseqentemente, seu cloreto ser MCl
4
.
Alternativa d
18) O CO
2
(do gelo seco) reage com a gua formando o cido carbnico segundo a reao:
CO
2
H
2
O H
2
CO
3
O cido carbnico formado neutraliza a soluo alcalina (rsea), diminuindo o valor de seu
pH. Conseqentemente, a soluo fica incolor.
Alternativa e
25) A substncia Mg
2
P
3
deveria ser formada por Mg
3
e P
2
, o que no possvel, pela Tabela
Peridica, pois o Mg tem valncia 2.
Alternativa a
26) X
2
O, formado somente por covalncias, indica que o elemento X est na coluna 7A. Assim, o
elemento X poder formar os cidos HXO
4
, HXO
3
, HXO
2
, HXO e HX (vide tabela da pgina 230).
TO
2
, formado somente por covalncias, indica T na coluna 4A. O elemento T poder for-
mar os cidos H
4
TO
4
e H
2
TO
3
ou as bases T(OH)
4
e T(OH)
2
(vide tabela da pgina 230).
Conseqentemente a alternativa correta c, que nos diz que X pode formar oxicidos
de frmulas HXO e HXO
4
.
31) Basta seguir os nmeros atmicos na Tabela Peridica para verificar que:
114
G: estaria na coluna 4A (xido provvel: GO
2
);
115
J: estaria na coluna 5A (cloreto provvel: JCl
3
);
116
L: estaria na coluna 6A (composto provvel: FeL);
117
X: estaria na coluna 7A (composto provvel: CaX
2
);
118
Z: estaria na coluna 8A gs nobre: Z (monoatmico).
Alternativa a
33) As camadas de valncia dos elementos citados tm as seguintes configuraes:
A B D C
Uma substncia formada por dois elementos e trs ligaes covalentes ser:
D
x
x
x
x x
x x
D
x
x
x
x
x x
x
x
D
x
x
x x
x x
B
Assim, a frmula molecular da substncia : BD
3
Alternativa e
34) Temos W
2
ligado ao
37
85
Y. Verifique que o elemento 37, na Tabela Peridica, o Rb, de N
ox.
1.
Teremos ento Y
2
W, que um sal.
Alternativa b
Desafio (pgina 235)
44) O composto Fe
2
O
3
nH
2
O pode ser considerado a soma de Fe
2
O
3
com nH
2
O. No Fe
2
O
3
o
N
ox.
do ferro 3. Na sua formao 4 Fe 3 O
2
2 Fe
2
O
3
, o ferro sofre
oxidao e o oxignio sofre reduo.
Alternativa a
Dispondo de papis indicadores de boa qualidade, pode-se medir o pH das chuvas em
dias e locais diferentes, comparando e discutindo os valores obtidos.
Leitura (pgina 233)
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Zero 1 2
Oxidao
Reduo
2 H
2
O
2
2 H
2
O O
2
45) O SiO
2
um xido cido. Das alternativas apresentadas apenas o Cl
2
O
7
tambm represen-
ta um xido cido.
Alternativa c
46) Mudar a gua do pH 8 para o pH 6, significa torn-la mais cida. Isso pode ser consegui-
do borbulhando-se gs carbnico na gua, pois CO
2
H
2
O H
2
CO
3
. A for-
mao do H
2
CO
3
torna o meio mais cido.
Alternativa d
48) Na decomposio da H
2
O
2
, temos:
O N
ox.
do hidrognio se mantm em 1 durante a reao. Portanto, no h vaporizao
de H
2
O
2
, mas sim liberao de O
2
.
Alternativa b
49) Sendo A, B e C elementos consecutivos na Tabela Peridica, e sendo B um gs nobre, o
anterior (A) um halognio, e o posterior (C), um metal alcalino. Se A e X pertencem ao
mesmo grupo, X tambm ser um halognio. Logo:
a) AC no pode ser molecular;
b) correto: CA a frmula correta de um composto inico;
c) AX um composto entre dois halognios covalente;
d) A e X so bastante eletronegativos, mas o valor da eletronegatividade no o mesmo;
e) C metal alcalino, e no alcalino-terroso.
Alternativa b
50) c) Clculo do valor de x em Ca
10
(PO
4
)
6
(OH)
x
:
(2) 10 [5 4 (2)] 6 (2 1) x 0 x 2
51) Pela localizao, X encontra-se na coluna 2A, sendo, pois, o elemento Ca. Por analogia ao
MgO e ao SiO, o elemento X forma o XO (CaO). Logo, a resposta s poder ser (a) ou (b).
Como o X (Ca) est apenas uma casa frente do K, sua massa atmica dever ser um
pouco maior que a do K (39,1). Conseqentemente, a sua massa atmica 41.
Alternativa b
Utilizar um dos cartazes do captulo 1 para explorar as funes inorgnicas e as respecti-
vas classificaes de algumas substncias inorgnicas presentes nele.
Captulo 10 As reaes qumicas
Na abertura deste captulo procuramos relembrar o caminho que estamos percorrendo
no volume 1. Afinal, a Qumica trata da matria, de suas transformaes e da energia envolvida
nessas transformaes. muito importante que o aluno perceba que, a cada captulo, ns
somente estamos aprofundando as explicaes sobre a matria e suas transformaes. De fato:
no captulo 1 fizemos apenas uma introduo ao assunto;
no captulo 2 detalhamos os tipos de transformao da matria;
no captulo 3 apresentamos as primeiras explicaes para a matria e suas trans-
formaes;
no captulo 4 detalhamos a estrutura dos tomos e consolidamos a importante idia
de elemento qumico;
no captulo 5 classificamos os elementos pela periodicidade de suas propriedades;
no captulo 6 mostramos como os tomos se unem para formar as substncias;
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no captulo 7 mostramos a estrutura geomtrica das molculas;
no captulo 8 apresentamos e detalhamos os cidos, bases e sais;
no captulo 9 apresentamos e detalhamos os xidos e voltamos Classificao
Peridica;
neste captulo daremos uma viso geral sobre as principais transformaes sofridas
pelas substncias inorgnicas.
Enfim, muito importante que o aluno no perca a seqncia de aprendizado e perceba
que, compreendendo essa seqncia, ele estar justamente adquirindo uma primeira noo
sobre o que a Qumica.
O aluno no deve ser obrigado a decorar frmulas e equaes, mas deve entender que a
linguagem das frmulas e equaes so a maneira mais prtica e lgica de representar os fen-
menos qumicos. Ela no foi inventada para complicar, mas sim para simplificar a compreenso
das transformaes materiais.
Uma atividade introdutria de carter ldico, como a sugerida em atividades complemen-
tares no incio deste manual (tpico 4 da Parte I), extremamente til para um melhor enten-
dimento, por parte do aluno, sobre reaes qumicas, equaes qumicas e balanceamento.
2. Balanceamento das equaes qumicas (pgina 240)
Por questo de simplicidade, preferimos abordar apenas o mtodo de balanceamento
por tentativas.
Hidrxido e sdio Sulfato frrico Sulfato de sdio Precipitado
16) A reao no filme fotogrfico :
AgNO
3
KBr KNO
3
AgBr (cristais amarelos)
A reao acima de dupla troca e os cristais amarelos formados so de brometo de prata (AgBr)
Alternativa e
17) A equao qumica descrita no enunciado da questo :
NaOH Fe
2
(SO
4
)
3
Fe(OH)
3
Na
2
SO
4
6) No errado escrever o coeficiente 1,5. mais comum, porm, usar a forma fracionria
3
2
.
Alternativa b
Balanceando a equao qumica, temos:
6 NaOH Fe
2
(SO
4
)
3
2 Fe(OH)
3
3 Na
2
SO
4
Escrevendo a equao acima na forma inica, teremos:
6 Na
6 OH
2 Fe
3
3 SO
4
2
2 Fe(OH)
3
6 Na
3 SO
4
2
Cancelando os ons que no se alteram, temos: Fe
3
3 OH

Fe(OH)
3
Alternativa b
4. Quando ocorre uma reao qumica? (pgina 246)
Neste item, importante recordar os conceitos de oxirreduo j vistos, na pgina 171.
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19) Basta lembrar que um metal desloca o ction de qualquer outro metal sua direita na
srie de reatividade. Temos ento:
2 Au
Ni 2 Au Ni
2
O coeficiente 2 acerta o balanceamento de duas cargas positivas no 1

o
e no 2
o
membros
da equao.
Alternativa c
21) A equao balanceada que corresponde reao do sdio com gua :
2 Na 2 H
2
O 2 NaOH H
2
2 Na 2 H
2
O 2 Na
2 OH
H
2
Alternativa d
26) Essa questo lembra a problemtica geral de identificao de substncias por meio de
reaes qumicas, em laboratrio. No caso, ocorre a reao:
H
2
SO
4
Ba(NO
3
)
2
BaSO
4
2 HNO
3
Nessa reao, a presena do H
2
SO
4
determinada pela formao do precipitado branco
(BaSO
4
), fato que no ocorre na presena de HCl. De um modo geral, as reaes de
identificao so aquelas que produzem uma cor, ou um precipitado, ou a liberao de
um gs com um cheiro reconhecvel.
Alternativa b
28) Em (2) ocorre: Ag
Cl
AgCl
Em (4) ocorre: Ba
2
SO
4
2
BaSO
4
Alternativa a
32) A segunda reao indica que o cobre mais reativo que a prata: Cu Ag
A terceira reao indica que o zinco mais reativo que o cobre: Zn Cu
Portanto, a ordem crescente de reatividade : Zn Cu Ag
Alternativa a
5. Resumo das principais reaes envolvendo as funes inorgnicas
(pgina 252)
Este item relata muitas reaes qumicas, o que pode desanimar o aluno. importante
ento relembrar constantemente que a possibilidade de ocorrer uma reao decorre de alguns
poucos fatores, tais como a atrao dos metais (elementos com N
ox.
baixo) pelos no-metais
(elementos com N
ox.
elevado), dos cidos pelas bases e dos oxidantes pelos redutores, bem
como dos provocadores de reaes, a saber: a liberao de um gs, a formao de um
precipitado e a formao de um produto molecular (ou pouco ionizado).
1
a
Informe aos alunos que um dos ingredientes do fermento em p qumico o bicarbonato de
sdio, o qual reage em meio cido liberando gs carbnico segundo a equao qumica:
NaHCO
3
H
Na
<H
2
CO
3
>
<H
2
CO
3
> H
2
O CO
2
A chama do palito de madeira deve se apagar por causa do CO
2
liberado pela reao
acima (esse o princpio de ao dos extintores de incndio carregados com CO
2
).
2
a
Sendo o sabo uma substncia bsica, ele fornecer ons OH
para a soluo. A reao que

ocorre :
CuSO
4
2 OH
Cu(OH)
2
SO
4
2
O Cu(OH)
2
um precipitado azul que, quando aquecido (isso poder ser observado se um
pouquinho do precipitado for passado a um tubo de ensaio), sofre decomposio em:
Cu(OH)
2
CuO H
2
O
O CuO um precipitado negro.
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42) As peas galvanizadas so feitas de ao recoberto por uma camada de zinco. Pela ao do
ar e da umidade, com o passar do tempo, o zinco se oxida formando xido de zinco
(ZnO). Por isso, antes de soldar as peas galvanizadas, devemos limp-las para remover o
ZnO superficial e, desse modo, facilitar a aderncia da solda. A reao de remoo do ZnO
representada pela seguinte equao qumica:
ZnO 2 HCl ZnCl
2
2 H
2
O
Alternativa c
48) Em A, a chama se apaga CO
2
(usado em extintores de incndio)
Em B, a chama se aviva O
2
(comburente, o que sustenta a combusto)
Em C, h pequena exploso H
2
(exploso 2 H
2
O
2
(ar) 2 H
2
O)
Alternativa d
Desafio (pgina 259)
55) Em IV, temos a seguinte reao:

2 HCl Na
2
CO
3
2 NaCl H
2
O CO
2
A efervescncia ocorre devido ao CO
2
.
Alternativa d
56) Os compostos I, II, III, IV e V so, respectivamente:
SO
2
, H
2
SO
3
, FeSO
3
, MgO e Mg(OH)
2
Alternativa a
57) Os compostos CaO e NaOH no reagem, pois ambos so bsicos.
Alternativa b
59) Procure lembrar ao aluno que o Na
2
O, o K
2
O e o Li
2
O so xidos bsicos, enquanto a slica
(SiO
2
) um xido cido.
Alternativa a
60) Na queima ocorre a reao: madeira O
2
(ar) CO
2
H
2
O, que conso-
me (e portanto diminui) o oxignio do ar. Alm da gua formada na reao, o calor evapo-
ra a umidade dos vegetais e do solo, aumentando a concentrao do vapor de gua no ar.
Alternativa c
67) As reaes so:
2 KClO
3
(s) 2 KCl (s) 3 O
2
(g)
Zn (s) CuSO
4
(aq) ZnSO
4
(aq) Cu (s)
N
2
(g) 3 H
2
(g) 2 NH
3
(g)
Alternativa a
69) A ordem decrescente de fora como redutor :
Na reage com gua/o Mg no Na Mg
Fe desloca o cobre Fe Cu
Cu desloca a prata presente na soluo de AgNO
3
Cu Ag
fita de Mg com HCl Mg Fe
Reunindo as observaes acima temos:
Na Mg Fe Cu Ag
Alternativa b
70) O metal II corresponde ao alumnio. As alternativas a e b esto erradas, pois a reao
2 NaOH 2 Al 2 H
2
O 2 NaAlO
2
3 H
2
. A alternativa c est
errada, pois a soluo de NaOH bsica e, portanto, pH 7. A alternativa d tambm
est errada, pois no temos o elemento chumbo entre os compostos nesta questo. A
alternativa e correta, pois a dissoluo do NaOH em gua fortemente exotrmica,
causando o aumento da temperatura.
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2 7
Oxidao
71) Na reao 6 NaN
3
(s) Fe
2
O
3
(s)

3 Na
2
O (s) 2 Fe (s) 9 N
2
(g)
o ferro sofre reduo do N
ox.
de 3 para zero.
Alternativa b
72) Na reao: 2 ReO 5 PbO
2
8H
2 ReO
4
5 Pb
2
4 H
2
O
O rnio sofre oxidao, sendo, portanto, um redutor, com N
ox.
igual a 2.
Alternativa b
77) A alternativa correta d, cujo grfico apresenta duas quedas na massa em funo da
temperatura. A primeira queda, a 130 C, corresponde sada de 4 H
2
O (g) na primeira
reao. A segunda queda, a 350 C, refere-se segunda reao, em que ocorre a sada
de (CH
3
)
2
CO (g) que a acetona e de CO
2
(g).
Captulo 11 Massa atmica e massa molecular
6) Calculando a massa atmica do lote de magnsio, temos:
10 23,98504 u 10 24,98584 u 80 25,98259 u
100
25,68316 u

O valor est compreendido entre 24,98584 u e 25,98259 u.

Observao: na verdade este clculo desnecessrio, pois, havendo 80% do istopo 26,
o resultado final deve ser prximo da sua massa atmica que 25,98259.
Alternativa e
9) A massa molecular do item g) Fe
4
[Fe (CN)
6
]
3
pode ser calculada, com mais facilidade,
eliminando-se os parnteses e colchetes como se faz em matemtica. Teremos ento:
Fe
4
Fe
3
C
18
N
18
ou Fe
7
C
18
N
18
7 56 u 18 12 u 18 14 u 860 u
A massa molecular do item h) Na
2
CO
3
10 H
2
O calculada considerando-se parte o
valor de 10 H
2
O. Portanto:
Na
2
CO
3
10 H
2
O 2 23 u 12 u 3 16 u 10 18 u 286 u
11) A frmula do cido clrico HClO
3
. Reunindo os istopos mais leves, e em seguida os
mais pesados, teremos:
H
1
Cl
35
O
3
16
: (massa molecular) 1 35 3 16 (massa molecular) 84 u (mnima)
H
3
Cl
37
O
3
18
: (massa molecular) 3 37 3 18 (massa molecular) 94 u (mxima)
Alternativa b
A partir deste ponto, as potncias de 10 aparecero com grande freqncia. Assim sen-
do, importante habituar os alunos a empreg-las corretamente, lembrando-se de trs pro-
priedades das potncias:
a) Multiplicao de potncias de mesma base: 10
a
10
b
10
ab
b) Diviso de potncias de mesma base:
10
10
10
a
b
a b

c) Potncia de potncia: (10
a
)
b
10
a b
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8
.
15) 1 mol de Au

197 g 6,02 10
23
tomos
10
8
g x
Alternativa e
16) 18 cm
3
de gua, com densidade 1 g/cm
3
, representam 18 g de gua, que por coincidncia
j 1 mol de gua.
Portanto, so ingeridas, de cada vez, 6,02 10
23
molculas de gua.
Alternativa d
20)
x 3 10
13
tomos de Au
1 g de Spirulina platensis contm
Elemento Carbono Hidrognio
Porcentagem em massa 48% 7%
Massa total 0,48 g 0,07 g
Nmero de mols
0,48
12
0,04
0,07
1
0,07
Nmero de tomos 0,04 6 10
23
2,4 10
22
0,07 6 10
23
4,2 10
22
Alternativa b
27)
Alternativa b
33) Basta calcular a quantidade de mols de cada elemento que a quantidade de tomos ser
proporcional:
em II: 100 mol de hlio 100 6,02 10
23
6,02 10
25
tomos de hlio
em III: 100 g de chumbo
100
207
6,02 10 2,91 10
23 23
tomos de chumbo
em IV: 100 g de hlio
100
4
6,02 10 1,50 10
23 25
tomos de hlio
Veja que em (I) s existem 100 tomos de chumbo.
Portanto, a ordem crescente de nmero de tomos :
I III IV II
Alternativa c
35) A massa molecular da vitamina C (C
6
H
8
O
6
) :
C
6
H
8
O
6
6 12 u 8 1 u 6 16 u 176 u
A dose recomendada de 62 mg de vitamina C (ou 0,062 g). Assim, temos:
n
m
M
n
0,062
176
0,000352 3,52 10
4

mol de vitamina C
Temos ento:
2,1 10
3,52 10
60 vezes maior que a dose recomendada
2
4
q
Alternativa b
36) 1 mol de (NH
4
)
2
SO
4
2 mol de NH
4
1 mol de SO
4
2
3 mol de ons
1 mol de Al(IO
3
)
3
1 mol de Al
3
3 mol de IO
3
4 mol de ons
1 mol de Cr
2
(CO
3
)
3
2 mol de Cr
3
3 mol de CO
3
2
5 mol de ons
1 mol de Rb
2
Se 2 mol de Rb
1 mol de Se
2
3 mol de ons
1 mol de MgCl
2
2 mol de Mg
2
2 mol de Cl
3 mol de ons
Alternativa a
1,8 10
23
molculas 18,0 g
6,02 10
23
molculas M
A
M
A
60,0 g/mol
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1
9
9
8
.
100 g de salsicha 0,002 g de corante
500 g de salsicha x
x 0,010 g de corante
1 mol de Ag

6,02 10
23
tomos 107,87 g
5,03 10
22
tomos x
x 9,01 g de Ag
9,73 g 100% da liga
9,01 g y
y 92,63% de Ag
Desafio (pgina 276)
1 molcula A 5,0 10
23
g
6,02 10
23
molcula A M
M q 30 u
37)
Massa molecular do urucum 394 g/mol
Quantidade de mols: n
m
M
n
0,010
394
2,54 10 mol
5

Quantidade de molculas: 2,54 10
5
6,02 10
23
1,5 10
19
molculas
Alternativa c
43) Clculo da massa de prata na liga metlica:
Clculo da porcentagem de prata:
Clculo da porcentagem de cobre:
100% 92,63% 7,37% de Cu
Portanto, a composio da liga :
92,63% de Ag e 7,37% de Cu
45)
51) Quantidade de mols de acar:
n
m
M
n
6,8
340
2,0 10 mol
2

Quantidade de mols de aspartame:
n
m
M
n
0,042
300
1,4 10 mol
4

A relao entre os nmeros de molculas (pedida) igual relao entre o nmero de
mols. Portanto:
2,0 10
1,4 10
,4 10 140
2
4
2
1
Alternativa d
52) Na situao inicial, temos 640 mg (ou 0,64 g) de CH
4
, o que equivale a:
n
m
M
n
0,64
16
0,04 mol
Resta no cilindro: 0,04 mol 0,002 mol 0,038 mol de CH
4
57) A massa molecular do YBa
2
Cu
3
O
7
666,2 g/mol. Temos ento: n
m
M

6,67
666,2

n 0,01 mol. Multiplicando esse valor por 6,02 10
23
, obteremos 6,02 10
21
molculas; e multiplicando esse valor por 13 (nmero de tomos no YBa
2
Cu
3
O
7
),
teremos 13 6,02 10
21
tomos.
Alternativa e
58) 1 mol de sacarose contm 6,0 10
23
partculas (molculas C
12
H
22
O
11
); 0,5 mol de NaCl
contm 0,5 6,0 10
23
molculas NaCl ou 2 0,5 6,0 10
23
ons Na
e ons Cl
.
Portanto, o total de partculas :
6,0 10
23
6,0 10
23
1,2 10
24
partculas
Alternativa d
6,02 10
23
molculas 1 mol
12,04 10
20
molculas x
Quantidade retirada: x 0,002 mol
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8
.
59) No fio de ouro: n
m
M
n
180,0
197
,9 mol de ouro 0
No fio de cobre: n
m
M
n
63,5
63,5
mol de cobre 1
Como o nmero de tomos proporcional ao nmero de mols, conclumos que o fio de
cobre tem maior nmero de tomos.
Resposta: 02
60) Clculo da quantidade de Hg
2
por quilo de atum:
25 g de atum 2,1 10
7
mol de Hg
2
1.000 g de atum x
x 8,4 10
6
mol de Hg
2
A massa molar do Hg
2
200 g/mol. Temos, pois:
200 g/mol 8,4 10
6
mol de Hg
2
1,68 10
3
g de Hg
2
por kg de atum, que maior do
que o valor permitido (0,50 10
3
g/kg). Portanto, o atum deve ser confiscado.
61) a) A massa atmica do elemento antimnio :
120,9 122,9 (100 )
100
121,7 60%
x x
x

de
121
Sb e 100 x 40% de
123
Sb
b) d
m
V
m m 2,702 2 5,404 g de A l
1 mol de Al

26,98 g 6,02 10
23
tomos
5,404 g x
x 1,20 10
23
tomos de Al
62) a) O valor 24,3 g/mol, sendo prximo do nmero de massa 24, j indica que o istopo
mais abundante o magnsio-24.
24 g 35 g 35 g 94 g
b) MgCl
2
24 g 35 g 37 g 96 g
24 g 37 g 37 g 98 g
Este captulo o mais longo do livro. No entanto, o professor poder ganhar tempo se os
alunos j conhecerem a parte fsica dos gases, que vai at o item 10: Gs perfeito e gs real.
Tambm so menos importantes os itens 15: Densidade dos gases e 16: Difuso e efuso dos
gases. Relembramos que, para a resoluo de problemas com gases, so suficientes o conceito
de volume molar e a equao de Clapeyron.
Captulo 12 Estudo dos gases
1
a
Aps certo tempo sob o sol, o volume de ar contido dentro do saco aumentar por causa
da dilatao do ar provocada pela energia solar.
2
a
Quando o mbolo pressionado, a presso externa aumenta e, conseqentemente, o
volume ocupado pelo ar na seringa diminui. Ao soltar o mbolo, a presso externa dimi-
nui at retornar presso atmosfrica observa-se que o volume ocupado pelo ar den-
tro da seringa aumenta. Isso ocorre porque, a uma mesma temperatura, o volume ocu-
pado por uma determinada massa gasosa inversamente proporcional sua presso (Lei
de Boyle-Mariotte).
3
a
Aps certo tempo no congelador (ou no freezer), o volume de ar contido dentro do balo
diminuir, e aps retir-lo o volume voltar ao valor inicial. Isso acontece porque, sob
presso constante, o volume ocupado por determinada massa gasosa diretamente pro-
porcional sua temperatura absoluta (Lei de Gay-Lussac).
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8
.
11) Na beira da praia, a presso atmosfrica de 1,0 atm. A 900 m de altitude, a presso
10% menor, ou seja, 0,9 atm. Temos ento:
P
1
V
1
P
2
V
2
1 1 0,9 V
2
V
2
1,1 L
Alternativa d
12)
P
T
P
T
P
P
1
1
2
2
2
2

4
(7 273)

(37 273)
4,4 atm

Alternativa b
16) Nos pontos assinalados notamos que:
8 2.250 10 1.800 15 1.200 26 692,3
Portanto, conclumos que o produto PV constante.
Alternativa a
V (L)
P (atm) P
3
4
2
3
1
2
1
23) A 30 m de profundidade, a presso dada pela soma de 3 atm (presso exercida pela
coluna dgua de 30 m) com 1 atm (presso ao nvel do mar). Portanto, a presso total
de 4 atm.
Portanto, temos: P
1
V
1
P
2
V
2
1 1 4 V
2
V
2
0,25 L ou 250 mL
Alternativa d
28) O grfico abaixo representa as transformaes que ocorrem:
No trecho (expanso isobrica)
PV
T
PV
T T
T
1 1
1
2 2
2 2
2

2
300

4
600 K
No trecho (compresso isotrmica)
PV
T
PV
T
P P
2 2
2
3 3
3
3 3
1 4 2 2 atm
30) A alternativa correta c, pois as demais apresentam situaes impossveis em uma sim-
ples expanso isotrmica: em (a), aumenta o nmero de molculas e de tomos; em (b),
as molculas no esto dispersas por todo o recipiente, como deve ocorrer com um gs;
em (d), as molculas cresceram; e em (e), as molculas se dividiram em tomos.
33) A massa total no varia de acordo com a Lei de Lavoisier e o nmero total de tomos
tambm no varia de acordo com a Teoria Atmica.
Alternativa c
38) No 1
o
experimento temos: volume de A volumes de B volumes de C.
Em qualquer outro experimento, essa proporo dever se manter. Assim, no 2
o
experimento:
so misturados volumes de A e volumes de B;
para que se mantenha a mesma proporo vista acima, somente podero reagir:
volumes de A volumes de B volumes de C.
O volume final ser, portanto, a soma dos volumes de C que foram formados mais
volume de A (3 2), que sobrou aps a reao. Logo, o volume final ser igual a 5 volumes.
Alternativa c
41) Pela equao, vemos que a reduo da quantidade de mols de 4 para 2; conseqente-
mente, a contrao volumtrica ser tambm de 4 para 2, ou seja, uma reduo de 50%.
Alternativa c
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8
.
42) Falando-se em recipientes fechados, conclui-se que os volumes permaneceram cons-
tantes. No sendo mencionada nenhuma variao de temperatura, conclui-se que ela
tambm permaneceu constante. Logo, a variao de presso somente poder ser causa-
da pela variao da quantidade em mols durante a reao. Ora, somente nas reaes I e
IV temos variaes nas quantidades em mols.
Alternativa c
43) 2 AsCl
x
(g) 2 As (s) 3 Cl
2
(g)
Contando o nmero de tomos de cloro, temos: 2x 3 2 x 3
Alternativa c
47)
1 mol 25 litros
100 mol V
x 2 500 L x 2,5 10
3
L
Alternativa d
50) Se 1 mol de CO
2
a 25 C ocupa 24,5 L e exerce a presso de 1 atm, ento 5 mol de CO
2
,
com o mesmo volume e mesma temperatura, exercer presso de 5 atm.
Alternativa b
58) 4,6 10
4
g (micrograma) 4,6 10
4
10
6
g 4,6 10
2
g
1 mol de CO 28 g 6,02 10
23
molculas
4,6 10
2
g x
x 0,989 10
21
molculas
x q 10
21
molculas
Alternativa d
61) P
A
V
A
n
A
RT
A
(1)
P
B
V
B
n
B
RT
B
(2)
Dividindo (1) por (2) e aplicando as relaes, temos:
2 2

20 5
00 mol
P V
P V
n T
T
n
B B
B B
A A
A
A
4
Alternativa a
63) PV nRT 2,0 16,4 n 0,082 400 n 1 mol
Somente na alternativa d temos 64 g coincidindo com 1 mol de SO
2
(64 g/mol)
Alternativa d
64) As presses sero iguais nos casos em que houver a mesma quantidade de mols. Logo:
Para o acetileno (C
2
H
2
): n n
1.300 g
26 g/mol
50 mol
Para o xido de dinitrognio (N
2
O): n n
1.600 g
44 g/mol
36,36 mol
Para o oxignio (O
2
): n n
1.600 g
32 g/mol
50 mol
Alternativa a
65) Nas mesmas condies de P e T, volumes iguais de gases diferentes tm o mesmo nmero
de molculas (ou de mols). Portanto, usando-se as massas molares de cada gs, teremos:
I 10 L de xennio tem x mols m x 131 131 x
II 20 L de cloro tem 2x mols m 2x 71 142 x
III 30 L de C
4
H
10
tem 3x mols m 3x 58 174 x
IV 40 L de CO
2
tem 4x mols m 4x 44 176 x
V 50 L de Ne tem 5x mols m 5x 20 100 x
Portanto, a maior massa est em IV.
Alternativa d
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.
67) No tubo fechado: 3,2 V
4
M
RT
No tubo aberto: 0,8 V
m
M
RT
4
4
1 g
m
m
Se o tubo continha 4 g de gs e depois de aberto sobrou apenas 1 g de gs, conclumos que
escaparam 4 1 3 g .
68) Caldeira aberta a 27 C: P
m
M
R 50 300
Caldeira aberta a (C): P
m
M
RT 50
2

Como T 273, temos: 600 273 327 C
Alternativa c
1
1

300
2
600 K
m
m
T
T

1
5

298
1.490 K ou 1.217 C
T
T
84) Se no segundo balo temos vcuo, o problema o de uma expanso isotrmica do oxig-
nio de 5 litros para (5 7) litros:
P
i
V
i
P
f
V
f
3 5 P
f
12 P
f
1,25 atm
Alternativa a
72) Pela equao PV nRT vemos que a presso (P) diretamente proporcional quantidade
de mols (n).
Alternativa e
74) Aplicando-se a equao de Clapeyron, temos:
PV
m
M
RT
M
M 1,2
656
1.000

0,8
0,082 (63 273) 28 g
A nica alternativa em que M 28 g aquela em que aparece o N
2
.
Alternativa b
78) Levando-se em conta que PV
m
M
RT , e que vamos comparar gases com P, V e T iguais,
basta compararmos os respectivos valores de
m
M
.
Sendo assim, basta procurar outro gs que apresente a mesma relao
m
M
dada para os
14 g de N
14 g
28 g/mol
0,5 mol
2
m
M

. Olhando para a tabela, temos:

para o CO,
22
28
0,78 para o C
2
H
6
,
22
30
0,73
para o NO,
22
30
0,73 para o C
3
H
8
,
22
44
0,5
para o CO
2
,
22
44
0,5
Alternativa a
80) Volumes iguais, mesma temperatura e com o mesmo nmero de molculas gasosas,
correspondem mesma presso, de acordo com a lei de Avogadro.
Alternativa b
82) Se o recipiente permanece sempre aberto, a presso interna ser sempre constante e igual
presso externa (do ambiente). Portanto:
no estado inicial: PV nR 298
aps aquecimento: PV
n
RT
5
Alternativa a
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86)
PV
T
PV
T
PV
T
P
P
1 1
1
2 2
2

760 2
273

700 3
300

4
290
911 mmHg

q
92) Do volume total (224 litros) somente 1% ser de argnio. Portanto, temos 2,24 litros de argnio:
22,4 L (CNPT) 1 mol 40 g
2,24 L (CNPT) x
x 4 g
Alternativa e
94) PV (n)RT 1,64 15 (n) 0,082 300 n 1 mol
20% de CH
4
0,2 mols de CH
4
0,2 16 m
1
3,2 g de CH
4
80% de C
2
H
6
0,8 mols de C
2
H
6
0,8 30 m
2
24 g de C
2
H
6
Em 1 mol da
mistura h
sendo:
p
P
n
n
1 1

, temos:
para o CH
4
:
p
p
1
1
1,64

0,2
1
0,328 atm
para o C
2
H
6
:
p
p
2
2
1,64

0,8
1
1,312 atm
96) Questes desse tipo so trabalhosas, pois exigem o clculo de cada alternativa para confir-
marmos a alternativa correta. Assim, temos:
a) PV n RT V V ( ) 1
64
32

36
2
0,082 300 492 L

b) Como n 20 mol e n
O
2
2 mol e n
H
2
18 mol, temos que a composio molar da
mistura : 10% de O
2
e 90% de H
2
c) M
mdia
0,10 32 0,9 2 M
mdia
5 u
d)
n
n
p
P
p
p
O O O
O
2 2 2
2

2
20

1
0,1 atm

e) n 20 mol
Alternativa b
97) Questo tambm trabalhosa. Devemos calcular a quantidade de mols em cada alternativa, e
naquela em que houver maior quantidade de mols haver o maior nmero de molculas.
Logo:
a) PV nRT 1 1 n 0,082 273 n 0,044 mol
b) Mesma resposta do item a)
c) PV nRT 2 1 n 0,082 (73 273) n 0,12 mol
d) PV nRT 1 1 n 0,082 (27 273) n 0,04 mol
e) PV nRT 1,5 1 n 0,082 (127 273) n 0,045 mol
Alternativa c
98)
Alternativa e
10 volumes de CO 10
6
volumes de ar
x 10
3
m
3
de ar
x 0,010 m
3
de CO
103) Basta calcular a presso da mistura, que ser igual presso a ser aplicada sobre o
mbolo, ou seja:
PV (n
He
n
H
2
)RT
P P 10
2 g
4 g/mol
0,25 mol 0,082 (127 273) 2,46 atm

Alternativa a
Manual_c 06/06/2005, 19:20 55
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9
9
8
.
107) Clculo da quantidade de mols de CO para que seja atingida a concentrao letal:
PV nRT 0,004 4,1 10
4
n 0,082 300 n 6,6 mol de CO
Considerando que o carro produz 0,60 mol de CO por minuto, temos:
0,60 mol 1 minuto
6,6 mol x
x 11 minutos
108) 39 kg de ar 39.000 g V
m
d
V
39.000
1,3
30.000 litros de ar
1.000.000 L de ar 50 L de NH
3
30.000 L de ar x L de NH
3
x 1,5 L por dia (24 horas) 50 ppm
Como o indivduo trabalha 8 horas por dia, temos:
24 horas

1,5 L
8 horas y
y 0,5 L ou 500 mL Alternativa b
109) As presses parciais do CO
2
e do NO
2
no se alteram durante o processo. Portanto, ao
CO
2
e ao NO
2
correspondero duas retas horizontais, estando a do CO
2
acima da do
NO
2
, pois a quantidade de mols do primeiro maior que a do segundo (0,5 mol de CO
2
e 0,2 mols de NO
2
). A presso parcial do N
2
vai aumentando at se introduzir os 0,3 mol
de N
2
no recipiente. Sua representao ser uma reta crescente que termina entre as
horizontais do CO
2
e do NO
2
, pois: 0,5 mol de CO
2
0,3 mol de N
2
0,2 mol de NO
2
.
A representao da presso total tambm ser uma reta crescente, pois a soma das
presses parciais.
Alternativa a
1
a
Recomenda-se que o experimento seja realizado o mais afastado possvel de qualquer
fonte de aquecimento ou de energia (chamas, rede eltrica, etc.), pois haver a produo
de gs hidrognio gs altamente inflamvel , que sair pela extremidade do tubo (o
qual estar mergulhado na soluo concentrada de detergente) na forma de bolhas de
hidrognio. Estas bolhas, sendo menos densas que o ar, iro subir.
113) a) d
m
V
d d
28,0
22,4
1,25 g/L
b) Se 22,4 de L de X
2
pesam 28,0 g, ento 28,0 g/mol j a massa molar de X
2
. Conse-
qentemente, cada tomo X pesar
28,0
2
. Portanto: 14 u .
126) O nico gs que pode ser recolhido sobre gua o metano, que praticamente insolvel em
gua, podendo ser recolhido pelo dispositivo III. A amnia (NH
3
) menos densa que o ar, poden-
do ser recolhida em I. J o cloro (Cl
2
) mais denso que o ar, devendo ser recolhido em II.
Alternativa b
139) Pela lei (160 g de O
3
/m
3
de ar): n
160 10
48
3,33 10
6
6

mol de O
3
/m
3
Em 30/07/95 (760 g de O
3
/m
3
de ar): n
760 10
48
15,83 10
6
6

mol de O
3
/m
3
O nmero de mols de O
3
por m
3
de ar acima do limite permitido por lei dado por:
15,83 10
6
3,33 10
6
12,5 10
6
1,25 10
5
mol de O
3
/m
3
de ar
Alternativa a
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8
.
140) PV nRT 1,5 15
98,1
0,082 288 102,96 g
ap.
ap.

M
M
Calculando as massas molares das respostas sugeridas, temos:
a) 121 g c) entre 104,5 e 121 g e) 178 g
b) 104,5 g d) 149,5 g
Portanto, a resposta mais prxima de 102,96 a alternativa b.
141) O caminho livre mdio fica inalterado, pois o volume do recipiente constante. A fre-
qncia de colises aumenta, pois o aumento de temperatura provoca o aumento da
velocidade mdia das molculas.
Alternativa a
142) Massa molar do etano: C
2
H
6
12 2 1 6 30 g/mol
A queda de presso, igual a 0,6 atm, correspondente ao etano perdido. Portanto:
0,6 (12,3 1.000)
30
0,082 250 10.800 g (ou 10,8 kg)
m
m
143) a) P 1 atm, pois o ponto considerado corresponde a 1 mol a 0 C, ocupando 22,4 L
(valores que, em conjunto, caracterizam as CNPT).
b) Na isoterma de T (em Kelvins), o ponto corresponde a 2 atm e 22,4 L. Temos ento:
PV nRT 2 22,4 1 0,082 T T 546 K
144) 1
a
situao temos 4 g de H
2
(ou seja, 2 mol de H
2
) e x mol de He:
PV (2 x)RT (I)
2
a
situao somam-se 10 g de H
2
(ou seja, 5 mol de H
2
) mistura gasosa:
P 2V (2 x 5)RT 2 PV (7 x)RT (II)
Dividindo (I) por (II):
1
2

2
7
3

x
x
x
Portanto, temos: 3 mol de He 12 g de He
145) O volume do cilindro constante (15 L). A temperatura considerada constante (25 C).
Portanto, o consumo da mistura gasosa corresponde variao da presso
(200 atm 50 atm 150 atm). Assim sendo, temos:
consumo total da mistura, em mols: 150 15 n 0,082 298 n 92 mol
a mistura contm 32% de O
2
: 0,32 92 mol 29,5 mol de O
2
o O
2
foi consumido em 36 min:
29,5
36
,819 mol de O /min
2
0
Conseqentemente, o volume consumido, a 4 atm de presso (isto , a 30 m de profun-
didade), ser dado por:
4 V 0,819 0,082 298 V 5 L de O
2
/min
146) Em Vnus, temos: 100 4,0 n
V
R 750 (I)
Na Terra, temos: 1 80 n
T
R 300 (II)
Dividindo (I) por (II), temos:
100 4,0
80

750
300
2,0
V
T
V
T

n
n
n
n
Alternativa c
147)
d
PM
RT
M
M 3
2
0,082 333,3
41 u
ap.
ap.

q
Supondo ser x% a porcentagem em volume do O
2
, temos:
M
x x
x
ap. 2
41
32 44 (100 )
100
25% de O

Alternativa b
Desafio (pgina 320)
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9
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8
.
SO
2
H
2
x (94,1 x)
94,1cm
v
v
M
M
v
v
v
v
1
2
1
2
1
2

64
2
5,657
2
1

Como as distncias percorridas so proporcionais s velocidades, temos:
x
x
x
94,1
5,657 80 cm
q
Alternativa d
152) O tempo de escoamento de um gs inversamente proporcional sua velocidade de efuso:
v
v
t
t
M
M
M
M
1
2

55,1
47

32
44 u
2
1
2
1
2
2

149) Subtraindo a presso de 0,03 atm correspondente umidade, obteremos a presso par-
cial do O
2
seco.
1,06 atm 0,03 atm 1,03 atm
Teremos ento:
PV
T
PV
T
V
V
1 1
1
0 0 0
0
3

1,03 100
296

1
273
95 cm
0

150) a) Clculo da frao molar da gua:
n
n
p
P

750 735
750
0,02

Assim, temos 2% de H
2
O e 98% de N
2
(em mols)
b) Considerando o vapor de gua, temos:
750 735
750

0,150
18
0,082 293 10 L
V V
151)
Captulo 13 Clculo de frmulas
Lembrando que existem milhes de substncias qumicas, procure enfatizar, com os alu-
nos, a importncia do uso das frmulas para facilitar a escrita qumica.
6) K
2
Mo
2
O
7
K
2
O 2 MoO
3
382 g 94 g 288 g
94
382
100

0,2461 (24,61% de K
2
O)
288
382
100 0,7539 (75,39% de MoO
3
)
Alternativa a
7) necessrio calcular a porcentagem de nitrognio em cada xido. Temos ento:
a) 46,6% de N; c) 63,6% de N; e) 20,0% de N.
b) 30,4% de N; d) 36,8% de N;
Alternativa c
1 mol de CaCO
3
100 g 48 g de O
50 g y
y 24 g de O
Alternativa c
13) A porcentagem (x) de oxignio :
x 100 40 12 x 48% de oxignio
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14) 0,002 g de Fe 0,022 g de hemoglobina
56 g/mol M
M 616 g/mol
Alternativa d
Em 1,95 g, temos
SiH
3
18) 1,15 g de Na:
115
23
,
0,05 1
0,80 g de O:
0 80
16
,
0,05 1
Portanto, a frmula mnima do composto NaO.
19) Y
1
O
1,5
(dado) Y
2
O
3
(multiplicamos os ndices por dois).
Alternativa e
20) 3,0 de H
2
:
3,0
2,0
1,5 1,5 mol de H
2
3 mol de H
28 g de Si:
28 0
28
,
1 1,0 mol de Si
Alternativa c
24) Pelos dados fornecidos, a frmula j :
H
0,25
S
0,25
O
1,0

HSO
4
(multiplicamos os ndices por quatro). Alternativa d
frmula molecular: NO
2
Al
2
(SO
4
)
3
xH
2
O
342 18x
0,94 g 0,89 g
x 18
26) Se 0,5 mol do xido tem 7,0 g de N e 16 g de O, ento 1 mol (que o dobro) conter 14,0 g
de N e 32 g de O. Temos ento, diretamente:
14,0 g de N:
14 0
14
,
1
32 g de O:
32
16
2
Alternativa d
27) Nitrognio:
0,35 80
14
2
Oxignio:
0,60 80
16
3
frmula molecular: N
2
O
3
H
4
Hidrognio:
0,05 80
1
4
Sendo um sal de amnio, deve ter o radical NH
4
. O que sobra ser, pois, NO
3
.
Portanto, a frmula inica deste sal : NH
4
NO
3
29) Massa da gua eliminada 1,83 0,94 0,89 g de H
2
O
Portanto, a frmula molecular do sal hidratado : Al
2
(SO
4
)
3
18 H
2
O
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30) Clculo da massa molar do gs:
PV
m
M
RT
M
M 1 0,82
1
0,082 276 27,6 g/mol
Checando (uma por uma) as massas molares, encontramos o B
2
H
6
:
B
2
H
6
M 10,8 2 6 M 27,6 g/mol
Alternativa e
0,88

0,32
16
44 g/mol
M
M
Desafio (pgina 335)
CaCO
3
Ca
100 mg 40 mg
1.000 mg x
x 400 mg de Ca (50% da dose diria
recomendada, que 800 mg)
45 g de slica 45 g de slica (50%)
100 g de argila 10 g de umidade (H
2
O)

tirando H
2
O
45 g de outros 45 g de outros (50%)
1.415 g de minrio 153 g de vandio
100% x
x 10,8% de vandio
1 mol de Cl 6 10
23
tomos de Cl 153 g de vandio
2,4 10
24
tomos de Cl y
y 612 g de vandio
b)
32) 12 g de C 1 mol de C
C
72 g de C x
x 6 mol de C
H 12 mol de H
6 10
23
tomos de O 1 mol de O
O
12 10
23
de tomos de O y
y 2 mol de O
a) Como esses valores partiram de 1 mol do composto, temos a frmula molecular
diretamente: C
6
H
12
O
2
b) A frmula mnima do composto dada por: C
3
H
6
O
35) Para o gs X: PV
M
RT
0,88
Para o CH
4
: PV RT
0,32
16
Ora, com M 44 g/mol, encontramos somente o N

2
O.
Alternativa b
42) Esta questo no pede a resposta certa, apenas a que representa um argumento que se
contrape justificativa dos EUA.
Alternativa d
43) Dois tabletes contm 1.000 mg (2 500) de CaCO
3
. Pela equao, temos:
Alternativa c
44)
Alternativa b
45) Clculo da massa molecular do Pb
5
(VO
4
)
3
Cl ou
Pb
5
V
3
O
12
Cl 207 5 51 3 16 12 35,5 1.415,5 g/mol
a)
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8
.
46) Nas mesmas condies de temperatura e presso (P e T constantes), temos:
45 mL de Kr (g) n mol de Kr
90 mL de F
2
(g) 2n mol de F
2
4n mol de F
frmula mnima: KrF
4
Uria
1 mol 60 g 28 g N
100 g x
x 47%
Sulfato de amnio
1 mol 132 g 28 g N
100 g y
y 21%
Nitrato de amnio z 35%
1 mol 80 g 28 g N
100 g z
Uria
x 0,0138 real/mol
1.000 kg R$ 230,00
1 mol 0,060 kg x
Sulfato de amnio
1.000 kg R$ 210,00
1 mol 0,132 kg y
y 0,0277 real/mol
Nitrato de amnio
1.000 kg R$ 335,00
1 mol 0,080 kg z
z 0,0268 real/mol
(a P e T constantes)
Alternativa c
47) X
3
(PO
4
)
2
3X
(3X 95 2) g 3X g
46,5 g 18,0 g
X 40,0 u
Alternativa e
49) Basta calcular a porcentagem de nitrognio em cada composto para termos:
a) 46,65% de N na uria; d) 71,14% de N na guanidina;
b) 35,00% de N no nitrato de amnio; e) 13,86% de N no nitrato de amnio.
c) 21,20% de N no sulfato de amnio;
A fonte mais rica , pois, a guanidina:
C HN
NH
2
NH
2
Alternativa d
50) a) Clculo da porcentagem em massa de nitrognio em cada fertilizante:
Clculo do preo de cada fertilizante por mol:
Conclumos que o fertilizante mais barato a uria, pois tem maior porcentagem de
nitrognio e o menor custo por mol de nitrognio.
b) (NH
4
)
2
CO
3
CaSO
4
(NH
4
)
2
SO
4
CaCO
3
Sulfato de amnio
O clculo estequiomtrico uma ferramenta fundamental utilizada em muitos tipos de
problemas em vrias reas da Qumica (Termoqumica, Cintica e Equilbrios Qumicos,
Eletroqumica, etc.). Por esse motivo, ele se torna indispensvel em muitas questes dos Vesti-
bulares. Da o desenvolvimento deste captulo, em que procuramos explicar, passo a passo, os
diferentes tipos de questes que surgem neste assunto.
Captulo 14 Clculo estequiomtrico
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6) Ao fim de 7 horas, o avio ter emitido: 3 7 21 t de NO
NO O
3
NO
2
O
2
30 t

48 t
21 t x
Al
2
O
3
2 Al
102 t 2 27 t
051 t x
x 27 t de Al
Me
1
2
O
2
MeO
(x) g (x 16) g
4 g 5,6 g
x 40
CaCO
3
CaO CO
2
100 g 25 L
100 g x
x 25 L
2 LiOH CO
2
Li
2
CO
3
H
2
O
2 24 g 22,4 L (CNPT)
0,348 g V
0
V
0
0,1624 L de CO
2
(CNPT)
x 33,6 t de O
3
consumidas
Alternativa c
11)
Veja que no necessrio ter a equao completa. Basta que as substncias envolvidas
estejam em proporo estequiomtrica.
Alternativa c
12)
16)
Praticamente no houve clculo porque a massa dada de CaCO
3
(100 g) coincidiu com a
massa molar do CaCO
3
(100 g), mas tambm porque j foi dado o volume molar (25 L/mol)
nas condies do problema (1 atm e 25 C).
Alternativa c
18) PV nRT 3 8,2 n 0,082 300 n 1 mol de H
2
LiH H
2
O LiOH H
2
7,94 g 1 mol de H
2
No necessrio nenhum clculo, pois temos a resposta direta (7,94 g).
Alternativa a
21)
Clculo do volume mximo de CO
2
presso P 781 mmHg e temperatura
T (21 273) T 294 K:
PV
T
PV
T
V
V
0 0
0
mx
mx 2

760 0,1624
273

781
294
0,17 L de CO

Outro caminho seria calcular a quantidade de mols do CO
2
na equao qumica e, depois,
aplicar a equao de Clapeyron (PV nRT).
24) a) 30 L de lcool com densidade igual a 0,8 kg/L corresponde a m dV 0,8 30 24 kg
ou 24.000 g.
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8
.
Clculo do volume do gs a 30 C em presso atmosfrica:
PV
T
PV
T
V
V
0 0
0
4
4
2

3,5 10
273

303
3,88 10 L de O
C
2
H
6
O 3 O
2
2 CO
2
3 H
2
O
46 g 3 18 g
24.000 g x
x 28.174 g ou 28,17 kg
46 g de lcool 2 22,4 L de CO
2
24.000 g de lcool V
0
b)
V
0
2,34 10
4
L de CO
2
c) 46 g de lcool 3 22,4 L de O
2
24.000 g de lcool V
0
V
0
3,5 10
4
L de O
2
Ba(OH)
2
(aq) CO
2
(g) BaCO
3
(s) H
2
O (l)
1 mol 197 g
0,440 mol x
x 86,7 g de BaCO
3
2 NaN
3
2 Na 3 N
2
2 mol 3 22,4 L (CNPT)
n 44,8 L (CNPT)
n
4
3
mol de NaN
3
1 mol H
2
SO
4
contm 1 mol S
1 mol 32 g
2 10
3
mol x
x 6,4 10
2
g de S
10 g de gasolina 6,4 10
2
g S
100 g de gasolina P
P 0,64%
31) Se a respirao libera 0,880 mol de CO
2
por hora, ir liberar a metade (0,440 mol de CO
2
)
em 30 minutos. Da temos:
Alternativa d
33)
Alternativa e
35)
A porcentagem de enxofre, em massa, na gasolina analisada de:
Alternativa b
36) A reao balanceada entre o azoteto de sdio e o xido de ferro (III) dada por:
6 NaN
3
1 Fe
2
O
3
9 N
2
2 Fe 3 Na
2
O
1 mol 9 mol
Portanto, a relao das quantidades de mols expressa pela proporo estequiomtrica :
n
n
N
Fe O
2
2 3
9
Alternativa e
42) Note que esta questo no fala de quantidade em mols. Fala apenas em uma molcula de P
4
O
10
.
Pela equao, P
4
O
10
6 H
2
O 4 H
3
PO
4
, uma molcula de P
4
O
10
reage com
seis molculas de gua.
Alternativa d
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CaO H
2
O Ca(OH)
2
6 10
23
molculas 18 g
18 10
23
molculas x
x 54 g de H
2
O
2 KMnO
4
(s) K
2
MnO
4
MnO
2
(s) O
2
(g)
2 mol (dado) 1 mol 1 mol 1 mol
316 g de KMnO
4
197 g de K
2
MnO
4
87 g de MnO
2
284 g de slidos
M 158 g M 87 g M 197 g
N
2
3 H
2
2 NH
3
28 g 3 2 g 2 17 g
N
2
3 H
2
2 NH
3
7 g 1,5 g 8,5 g massa de amnia
a partir do Al
2 Al 3 Cl
2
2 AlCl
3
2 27 g 2 133,5 g
2,7 g x
x 13,35 g de AlCl
3
a partir do Cl
2
2 Al 3 Cl
2
2 AlCl
3
3 71 g 2 133,5 g
4,0 g y
y 5,01 g de AlCl
3
20% de Ca 80% de Br
20 g de Ca 80 g de Br
1 g de Ca 4 g de Br
Simplificando
(20)
Sobram 4 g 1 g 3 g de Ca

s podem dar 1 g 4 g 5 g de CaBr
2
43) A hidratao da cal virgem dada pela reao abaixo:
Como cada grama de gua tem 1 mL, temos que 54 g de gua tem um volume de:
V
H
2
O
54 mL
47)
Portanto, somente a alternativa b est errada.
58) a)
Dividindo-se as quantidades acima por 4, temos:
b) Temos, inicialmente, 6 g de H
2
. Como em a) foram consumidos 1,5 g de H
2
, a massa
em excesso de H
2
:
6 g 1,5 g 4,5 g
59) Uma outra maneira de encarar problemas desse tipo calcular as massas dos produtos que
seriam obtidas a partir de cada um dos reagentes. No caso:
A resposta correta ser sempre o menor dos resultados obtidos, pois ele resulta do reagente
limitante.
Alternativa a
60) Se o brometo de clcio tem 20% de Ca, ter (100 20) 80% de Br. Da o clculo:
Alternativa d
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68) Na figura existem 6 molculas de N
2
e 12 molculas de H
2
. Logo, a proporo da equao
N
2
3 H
2
2 NH
3
no respeitada. Pela equao, as 12 molculas de H
2
s
podero reagir com 4 molculas de N
12
3
2
, sobrando, portanto, 2 molculas de N

2
(6 4).
Assim sendo, o reagente limitante o hidrognio.
Alternativa d
71) Uma vez que no incio os gases tm volumes e temperaturas iguais, suas quantidades em
mols sero proporcionais s suas presses. Portanto, se tivermos n mols de H
2
, teremos 5n
mols de Cl
2
, pois a proporo entre as presses de 1 9 5. Na reao, teremos:
H
2
Cl
2
2 HCl
Reagem: n mol de H
2
n mol de Cl
2
2n mol de HCl
Havia: n mol de H
2
5n mol de Cl
2
zero
Ao final: zero 4n mol de Cl
2
2n mol de HCl
A razo entre as quantidades, em mols, de Cl
2
(g) e HCl (g) :
4
2
2
n
n

Alternativa b
20% O
2
n 10 mols de O
2
78% N
2
n 39 mols de N
2
2% Ar n 1 mol de Ar
8
2 Mg O
2
2 MgO
2 mol 1 mol proporo estequiomtrica
16 mol 8 mol quantidades que reagem
42 mols da mistura 2 mols de O
2
100 mols da mistura P
P 4,8%
94) a) e b) 50 mols de mistura gasosa contm:
A equao qumica que representa a combusto do magnsio :
Tnhamos 10 mols de O
2
na mistura inicial, mas apenas 8 mols de O
2
reagiram.
10 8 2 mols de O
2
A mistura final ter 2 mols de O
2
que sobraro, mais 39 mols de N
2
e 1 mol de Ar que no
reagiram, totalizando 42 mols na mistura final. Portanto:
O volume do ar ser ento:
Alternativa c
20% de ar 2,24 L
100% de ar V
V 11,2 L de ar (CNPT)
1 mol O
2
32 g 22,4 L
3,2 g x
x 2,24 L de O
2
(CNTP)
2 Mg O
2
2 MgO
48 g 32 g 80 g
4,8 g 3,2 g 8,0 g
10
95)
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96) 1 kg ou 1.000 g de calcrio contm:
90% CaCO
3
900 g de CaCO
3
; 5% MgCO
3
50 g de MgCO
3
; 5% SiO
2
50 g de SiO
2
CaCO
3
CaO CO
2
100 g 56 g
900 g x
MgCO
3
MgO CO
2
84 g 40 g
50 g y
Portanto, a massa final ser: 504 g de CaO mais 23,9 g de MgO, mais 50 g de SiO
2
(que
permaneceu inalterada), totalizando: 577,9 g
Alternativa c
99) Digamos que 300 mg de mistura tem x mg de NaCl e (300 x) mg de KCl. Pelo clculo
estequiomtrico, teremos:
x 504 g de CaO
y 23,9 g de MgO
NaCl AgNO
3
AgCl NaNO
3
58,5 mg 142,5 mg
x y
142,5x 58,5 y
aKCl AgNO
3
AgCl KNO
3
74,5 mg 142,5 mg
(300 x) (720 y)
142,5x 74,5y 10.890
Zn 2 HCl ZnCl
2
H
2
65 g 1 mol
x 9,84 10
3
mol
x 0,6396 g de Zn
Desafio (pgina 365)
x 190 mg de F
y 1.440 mg y 1,44 g de Na
2
PO
3
F
3 C 3 O
2
3 CO
2
3 C 2 O
3
3 CO
2
Massas iguais de
carbono (dado)
No item a), conclumos que as massas de
CO
2
so iguais, pois em ambos os casos os
coeficientes estequiomtricos so iguais a 3.
No item b), te-
mos 3 mols de O
2
e 2 mols de O
3
Resolvendo o sistema de equaes, temos:
x 279 mg de NaCl e y 21 mg de KCl
101) Apenas o Zn reage com HCl (o cobre no atacado):
PV nRT 0,9 0,269 n 0,082 300 n 9,84 10
3
mol de H
2
A frao de massa do zinco na mistura :
0,6396 g
1,31 g
0,488 0,5 q
Alternativa c
109) 1 g de dentifrcio

1,9 mg de F
100 g de dentifrcio x
1 Na
2
PO
3
F 1 F
144 mg 19 mg
y 190 mg
Alternativa c
110)
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.
111) a) Quantidade de N
2
necessria para encher o air bag:
PV nRT 1 73,8 n 0,082 300 n 3 mols de N
2
6 NaN
3
Fe
2
O
3
3 Na
2
O 2 Fe 9 N
2
6 mols 9 mols
x 3 mols
x 2 mols de NaN
3
V 2,24 L N
2
O
2
V 2,24 L
Ar
0 C Excesso de O
2
(?) 0 C
0,36 g de grafite
P 1 atm Excesso de C (?) P ?
Recipiente aps
a reao
Recipiente no incio
(j fechado)
n 0,02 mol de O
2
x 1,5 10
5
mol de hemoglobina
1,5 10
5
mol de hemoglobina 1 g
1 mol de hemoglobina M
M 6,66 10
4
u
100% 6 10
22
tomos de Si
0,01% x
x 6 10
18
tomos de Ga
1 mol 6 10
23
molculas de Ga 70 g
6 10
18
molculas de Ga x
x 7,0 10
4
g de Ga
22,4 L de O
3
(CNPT) 1 mol
3,36 L de O
3
/m
2
n
n 0,15 mol O
3
/m
2
1 mol de Cl 35,5 g 100.000 mol de O
3
x
2
3
0,15 mol de O
3
x 3,55 10
5
g de Cl
b) Presso final: P
1
V
1
P
2
V
2
1 73,8
73,8
3
2
P P
2
3 atm
112)
a) Equao qumica: C O
2
CO
2
b) Quantidades iniciais dos reagentes em mols
Grafite (0,36 g): n
0,36
12
n 0,03 mol de C
Ar (2,24 L) com 20% de O
2

0,448 L de O
2
22,4 L 1 mol de O
2
0,448 L n
Na reao, teremos: C O
2
CO
2
0,02 mol 0,02 mol 0,02 mol de CO
2
c) Aps a reao, teremos no recipiente:
o mesmo N
2
que j existia inicialmente;
excesso de 0,01 mol (0,03 0,02) de C (que, sendo slido, no influi na presso);
nenhum O
2
;
0,02 mol de CO
2
formado.
Como a quantidade total de mols de gases no varia, a presso se mantm constante.
Portanto, a presso final tambm ser de 1 atm.
113) a) O nmero de mols de O
2
dado por:
PV nRT n
760
760

1,53
1.000
0,082 310 n 6,0 10
5
mol de O
2
b) Dado: 1 mol de hemoglobina combina-se com 4 mols de O
2
x mol 6,0 10
5
mol de O
2
116) Dado do problema: 2,81 g de Si tem 6,0 10
22
tomos de Si.
Clculo do nmero de tomos de glio:
Alternativa d
117) a)
b)
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.
118) Para a mesma quantidade de H
(no caso, 2 H
), precisamos de 1 mol de CaCO

3
ou de 1 mol
de Ca(OH)
2
. Ora, em 1 kg de CaCO
3
temos 10 mol
1.000
100
de CaCO
3
, e em 1 kg de Ca(OH)
2
temos 13,5 mol
1.000
74
de Ca(OH)
2
. Considerando que o preo por kg o mesmo, ser
mais vantajoso comprar o Ca(OH)
2
.
119) a) Para produzir 1 mol de H
2
, precisamos de: 24,3 g de Mg ou de 18,0 g de Al ou de 65,4 g
de Zn. Portanto, pelo critrio de massa, deve ser escolhido o alumnio.
b) Essas massas, divididas pelas densidades correspondentes, nos daro os volumes, a
saber: 14,3 cm
3
de Mg ou 6,7 cm
3
de Al ou 9,2 cm
3
de Zn. Assim, a escolha ,
novamente, o alumnio.
121) O slido S o CaCO
3
CaCO
3
CaO CO
2
CaO H
2
O Ca(OH)
2
Ca(OH)
2
Na
2
CO
3
2 NaOH CaCO
3
106 t 100 t
1,06 t x
Alternativa d
122) Quantidade em mols dos gases iniciais:
n n
o o 2
2 2

32,0
32
1 mol de O e n n
H H 2
2 2

20,0
28
0,714 mol de N
Agora devemos tentar as trs equaes mencionadas.
Na primeira o reagente limitante o O
2
:
x 1,00 t de CaCO
3
2 N
2
3 O
2
2 N
2
O
3
2
3
mol 1 mol
2
3
mol
Excesso de N 0,714
2
3
0,048 mols
2
50,66 g N
2
O
3
76
1,344 g de N
2
28
N
2
O
2
2 NO
0,714 mol 0,714 mol 2 0,714 mol
Excesso de O
2
1 0,714 0,286 mol 42,84 g de NO
30
32
9,152 g de O
2
N
2
2 O
2
2 NO
2
0,5 mol 1 mol 1 mol
Excesso de N
2
0,714 0,5 0,214 mol 46 g de NO
2
46
5,992 g de N
2
q 6 g de N
2
28
Na segunda reao, o reagente limitante o N
2
:
Na terceira reao, o reagente limitante o O
2
:
Alternativa d
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125) Em (I): H
2
SO
4
2 NaOH Na
2
SO
4
2 H
2
O
98 g 2 40 g
4,98 g x
Temos ento: 5 g 100%
4,065 g y
Analogamente temos:
Em (II): 75,58%
Em (III): 73,79%
Alternativa a
126) 623 L de mistura com 30% de CO
2
contm 186,9 L de CO
2
Clculo da quantidade em mols do CO
2
:
PV nRT
700
760
186,9 n 0,082 300 n q 7 mol de CO
2
x 4,065 g de NaOH
y 81,3% (amostra I aceita)
(amostras II e III recusadas)
C O
2
CO
2
1 mol 1 mol
x 7 mol
x 7 mol de C (M 12 g/mol)

84 g de C
x 210 kg de Fe
5,0 g de liga 100%
1,5 g de Mg y
y 30% de Mg
5,0 g de liga 100%
3,0 g de Al x
x 60% de Al
5,0 g de liga 100%
0,5 g de Cu z
z 10% de Cu
Assim, temos 84 g de C em 100 g de coque cujo grau de pureza de 84%. Portanto:
100% 84% 16% de impurezas
127) a) O ferro obtido por reduo da hematita de acordo com a equao qumica:
b) Fe
2
O
3
3 CO 2 Fe 3 CO
2
160 kg

(2 56 0,75) kg
(1.000 0,4) kg x
Alternativa e
128) A massa do alumnio a massa inicial da liga (5,0 g) menos o que sobrou aps a reao
com o lcali (2,0 g), isto : 5,0 g 2,0 g 3,0 g de Al.
Dos 2,0 g que sobraram temos: 1,5 g de Mg e 0,5 g de Cu
129) Dizer que a mistura inicial eqimolar significa dizer que h n mols de CO, n mols de H
2
e n mols de O
2
, perfazendo um total de 3n mols na mistura. Essas quantidades se distri-
buem nas duas equaes da seguinte maneira:
2 CO O
2
2 CO
2
n mols
n
2
mols n mols
2 H
2
O
2
2 H
2
O
n mols
n
2
mols n mols
No final do processo, todos os reagentes tero sido consumidos (inclusive os
n n
n
2

2
mols
de O
2
), existindo somente os n mols de CO
2
e n mols de H
2
O, que foram formados. Como a
temperatura final de 20 C, o H
2
O formado ficar no estado lquido, no contribuindo, portan-
to, para a presso no interior do balo. Sobraro apenas os n mols de CO
2
no estado gasoso.
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9
8
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Considerando que o volume e a temperatura, iniciais e finais, so iguais, a presso sofrer reduo
na mesma proporo em que ocorrer a reduo da quantidade de mols. Teremos, ento:
3n mols iniciais 1,2 atm
n mols finais P
P 0,4 atm
1 mol de gs 24,4 L (dado)
n 12,2 L
n 0,5 mols gasosos totais
CaCO
2
CaO CO
2
0,2 mol 0,2 mol 0,2 mol CO
2
(resduo)
(NH
4
)
2
CO
3
2 NH
3
CO
2
H
2
O (lquida)
0,1 mol 0,2 mol 0,1 mol
0,3 mols calculados acima
1 mol de gs 24,5 L (dado)
n 61,25 L
n 2,5 mols totais
130) a) Decomposio do carbonato de amnia:
(NH
4
)
2
CO
3
(s) 2NH
3
(g) CO
2
(g) H
2
O (l)
Decomposio do carbonato de clcio:
CaCO
3
(s) CaO (s) CO
2
(g)
b) Clculo do nmero total de mols na fase gasosa:
Da equao
Se a decomposio do CaCO
3
resultou 0,2 mol CO
2
, a decomposio do (NH
4
)
2
CO
3
deve ter dado:
0,5 0,2 0,3 mols de gases (NH
3
e CO
2
). Portanto:
131) Clculo da quantidade de mols gasoso:
O enunciado fala na decomposio de 1 mol de Pb(NO
3
)
2
.
Examinando cada equao temos:
a) 1 Pb(NO
3
)
2
1 PbO 2 NO
2

1
2
O
2
2,5 mols totais
b) 1 Pb(NO
3
)
2
1 PbO N
2
O
4

1
2
O
2
1,5 mols totais
c) 1 Pb(NO
3
)
2
1 PbO NO NO
2
O
2
3 mols totais
d) 1 Pb(NO
3
)
2
1 PbO N
2

5
2
O
2
3,5 mols totais
Alternativa a
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8
.
10. Acompanhamento e avaliao de final de curso
A seguir, veja os passos de um exemplo de avaliao de final de curso que o professor
poder utilizar no volume 1 desta coleo:
Pedir que os alunos construam uma aventura qumica na forma de histria em qua-
drinhos.
Colocar algumas perguntas para a classe, do tipo Como ser uma substncia qumica?
Quando e como uma substncia qumica se relaciona com outras? Quando uma subs-
tncia qumica prejudicial e quando benfica ao meio ambiente?, como estmulo ao
trabalho de finalizao de curso.
Explicar a eles que, para responder a todas essas questes, grupos de alunos devero
assumir o papel de uma substncia qumica com todas as propriedades fsicas e qumicas
relativas personagem escolhida, e s ento devero criar uma aventura, na forma de
histria em quadrinhos, que justifique a escolha por essa personagem.
Deixar bem claro a tarefa a ser realizada, assim como o procedimento para a realizao da
tarefa. Sugerir algumas sustncias qumicas como a gua, o bicarbonato de sdio, o cido
actico, o cloreto de sdio e o hidrxido de clcio e, ento, pedir que cada grupo escolha
a substncia qumica que ser a personagem principal da histria em quadrinhos.
Com base nessa escolha, determinar a que funo qumica pertence a personagem e
definir as propriedades qumicas dela (tipo de ligao intermolecular, se sofre ionizao/
dissociao em gua, se reage com algum tipo de substncia, etc.). Se os alunos encon-
trarem dificuldade, eles devem ser orientados para pesquisar em livros de Qumica geral.
Por meio da determinao anterior e da forma como a personagem escolhida se apre-
senta no dia-a-dia, os alunos podero verificar algumas propriedades fsicas, como: o
estado fsico e a solubilidade da substncia escolhida.
A relao da personagem com o meio ambiente depende muito da maneira como a Qumi-
ca utilizada (qual a quantidade da substncia analisada, para que e onde esta substncia
est sendo aplicada, qual seu efeito no meio ambiente, etc.). Para descobrir essas informa-
es, os alunos devero ser orientados a pesquisar sites e livros sugeridos pelo professor.
Depois de realizar toda a pesquisa sobre a personagem (substncia), o grupo deve fazer uso
da criatividade para escrever uma histria na forma de quadrinhos (com figuras e texto). A
histria precisar justificar a escolha pela personagem, mediante as propriedades fsicas e
qumicas que ela representa, alm da utilizao e da relao dela com o meio ambiente.
Os critrios de avaliao devem ser passados para os alunos assim que o trabalho for pro-
posto. Sugere-se que o trabalho de cada grupo seja avaliado por todos os outros grupos da
classe, com a utilizao de uma rubrica, lembrando que, aps terem sido avaliados os itens
Figuras, colagens ou desenhos, Texto, Contedo e Criatividade separadamente, ser
avaliado tambm o conjunto destes itens (Total). Veja o exemplo sugerido na tabela a
seguir, em que uma estrela (#) indica um desempenho mnimo esperado e cinco estrelas
(#####) indicam um desempenho mximo.
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Figuras,
colagens
ou
desenhos
relacionadas
apenas
substncia
relacionados
a apenas uma
justificativa
da escolha,
mas desorga-
nizados
relacionados
a apenas uma
justificativa
da escolha,
mas bem
organizados
relacionados
a mais de
uma
justificativa
da escolha e
bem
organizados
relacionados
a todas as
justificativas
da escolha e
bem
organizados
Texto no
possvel
entender
quem a
personagem
escolhida
pelo grupo
na histria
possvel
perceber
quem a
personagem
escolhida
pelo grupo,
mas no foi
apresentada
nenhuma
justificativa
na histria
possvel
perceber
quem a
personagem
escolhida
pelo grupo,
mas no
ficou clara a
justificativa
dessa
escolha na
histria
possvel
perceber
quem a
personagem
escolhida
pelo grupo,
ficou clara a
justificativa
da escolha
na histria,
mas faltou
coerncia na
apresenta-
o
possvel
perceber
quem a
personagem
escolhida
pelo grupo,
ficou clara a
justificativa
da escolha
na histria
e existe
coerncia na
apresentao
Contedo apresenta
falhas graves
apresenta
uma falha
ambguo no
apresenta
falha
muito bem
apresentado
Criatividade no foi
apresentada
apresentada
apenas na
forma de
figura ou
texto
apresentada
na forma de
figura e
texto
apresentada
na forma de
figura, no
texto e no
conjunto
texto/figura
muito bem
apresentada
na forma de
figura, no
texto e no
conjunto
texto/figura
item # ## ### #### ##### avaliao
#
##
###
####
#####
#
##
###
####
#####
#
##
###
####
#####
#
##
###
####
#####
Total
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R

NaCl, as propriedades do NaCl nada tm a ver com as propriedades

O coeficiente 2 acerta o balanceamento de duas cargas positivas no 1

para a soluo. A reao que

55) Em IV, temos a seguinte reao:

O valor est compreendido entre 24,98584 u e 25,98259 u.

Exerccios complementares (pgina 300)

. Olhando para a tabela, temos:

Sendo um sal de amnio, deve ter o radical NH

Ora, com M 44 g/mol, encontramos somente o N

, sobrando, portanto, 2 molculas de N

), precisamos de 1 mol de CaCO

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