Esse

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Agressividade na infncia: anlise psicanaltica

1
Patrcia Pereira Pietro
*
Fernanda Pires Jaeger
**
Resumo
O presente trabalho tem como objetivo investigar como a agressividade infantil
vem sendo compreendida a partir da perspectiva psicanaltica. Embasado na meto-
dologia da pesquisa bibliogrfca, salienta que agressividade infantil pode ser ma-
nifestada em diferentes fases do desenvolvimento da criana e de vrias maneiras.
O trabalho aborda as concepes de agressividade para os autores psicanalticos,
a agressividade como sintoma, a agressividade como constitutiva do desenvol-
vimento infantil e sua articulao com o ambiente educacional. Ser agressivo ,
muitas vezes, no aceitar aquilo que lhe est sendo imposto. O acolhimento parece
um bom caminho para se chegar s crianas agressivas, a fm de entender o que
elas demandam, famlia ou escola, mas que lhe particular e tem relao com
todos que a cercam. tambm importante que pais e professores vejam a agressi-
vidade como algo positivo no desenvolvimento da criana, de forma que ela possa
ser transformada e aproveitada na criana, na construo do conhecimento.
Palavras-chave: Agressividade. Infncia. Sintoma. Desenvolvimento.
1 INTRODUO
Este estudo um Trabalho de Concluso do Curso de Ps-graduao em
Psicologia do Centro Universitrio Franciscano (Unifra), na cidade de Santa Ma-
* Psicloga, aluna do Curso de Ps-graduao em Psicologia Clnica: Escutas da Infncia pelo Centro Uni-
versitrio Franciscano (Unifra), Santa Maria (RS); Av. Getlio Vargas, 331, Edifcio Trevisan Center,
Joaaba, SC; psicologa@organizacoeslimger.com.br
** Professora orientadora do Curso de Ps-graduao em Psicologia Clnica: Escutas da Infncia pelo Centro
Universitrio Franciscano (Unifra), Santa Maria (RS).
Viso Global, Joaaba, v. 11, n. 2, p. 217-238, jul./dez. 2008
Patrcia Pereira Pietro, Fernanda Pires Jaeger
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ria (RS), que possui como fnalidade conceituar e estabelecer os determinantes
da conduta agressiva na infncia; um desafo para diversos autores de diferentes
linhas tericas que procuram explicar por que ela fundamental para a prpria
sobrevivncia humana e por que, muitas vezes, transforma-se em instrumento de
destruio. Com esse intuito, este estudo tem como objetivo investigar como a
agressividade infantil vem sendo compreendida a partir da perspectiva psicana-
ltica, visto que a agressividade infantil pode ser manifestada em diferentes fases
do desenvolvimento da criana e de vrias maneiras.
O interesse por estudar esse tema surgiu de algumas inquietaes que ocor-
reram durante a prtica clnica em relao ao tema agressividade infantil. Assim,
nasceu a curiosidade de saber como e por que as crianas so capazes de atitudes
agressivas.
comum perceber em meio aos professores constante insatisfao e in-
cmodos causados por esses alunos, considerados agressivos. No raro, so as
queixas dos colegas e at mesmo dos pais destes diante das atitudes agressivas
que determinadas crianas apresentam na escola.
A agressividade infantil pode ser manifestada em diferentes fases do de-
senvolvimento da criana e de vrias maneiras. As suas manifestaes podem
ocorrer de forma psicopatolgica ou manifestaes de expresso considerada
normal e sendo parte constitutiva do indivduo. Manifesta-se, muitas vezes, por
palavras ou gestos direta ou indiretamente agressivos.
Segundo Winnicott (1999), a agressividade, presente na natureza humana,
ganhou maior importncia na teoria psicanaltica, mediante os apontamentos de
Melanie Klein, na dcada seguinte Primeira Guerra Mundial, em um texto inti-
tulado A posio depressiva no desenvolvimento emocional, em que se ampliou
o trabalho j desenvolvido por Freud.
Klein (1975) refere que, medida que o beb se desenvolve, ele consegue
organizar suas emoes e percepes, separando os objetos bons dos maus, por meio
dos processos de diviso, projeo e introjeo, em que ele se sente confrontado com
um objeto ideal que ele ama, tenta adquirir e preservar, buscando identifcar-se com
ele e, com um objeto mau, o qual ele percebe como uma ameaa a si, bem como
em relao ao objeto ideal, em que ele passa a projetar seus impulsos agressivos.
Para isso, ser evidenciada a pesquisa bibliogrfca, a qual dar suporte terico
ao objetivo do proposto. Segundo Demo (1990), a pesquisa bibliogrfca o passo
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inicial na construo efetiva de um protocolo de investigao; quer dizer, aps a esco-
lha de um assunto, necessrio fazer uma reviso bibliogrfca do tema apontado.
Neste trabalho, sero abordados conceitos de alguns tericos quanto
agressividade infantil, buscando-se, dessa forma, obter maior compreenso do
termo agressividade infantil. Tentar-se-, inclusive, mostrar o papel da agressivi-
dade no desenvolvimento da criana, desmistifcando o negativismo da agressi-
vidade no ambiente escolar.
2 AS CONCEPES DE AGRESSIVIDADE PARA OS AUTORES
PSICANALTICOS
Em relao s origens da agressividade, Winnicott (1982) afrma que esta
se inicia antes do nascimento do beb e est presente nos movimentos tnicos da
criana, pois esses movimentos no so intencionais tampouco tm uma conota-
o de conduta agressiva. Esses movimentos auxiliam o beb na descoberta de
um mundo que no o seu e, consequentemente, iniciam o estabelecimento de
uma relao com o mundo externo. Portanto, a agressividade pode estar ligada a
uma diferenciao do que do eu do beb e do que no .
A agressividade, para Winnicott (1994), traz em si um movimento natural
e que, em seus primrdios, somente um movimento. Assim, o agitar de braos
de um feto na barriga somente um movimento que, por acaso, encontra a bar-
riga ou seu limite, e no um soco; o mexer de pernas somente um movimento
instintual, e no um chute; no h intencionalidade.
Segundo Winnicott (1982), quando o lactente se encontra sob o domnio
dos impulsos instintuais, isto , quando busca o objeto e a satisfao do impul-
so amoroso primitivo, ele vive a experincia da devorao, uma devorao que
visa satisfao do impulso, e no a destruio do objeto. O impulso amoroso
primrio, um incitamento voraz que clama por relacionamentos, s agressivo
por acaso. A outra raiz da agressividade, Winnicott vai encontr-la na motilidade,
uma das manifestaes de outro patrimnio herdado pouco varivel, denominado
por ele de potencial de fora vital.
motilidade do beb se associa sua sensorialidade, uma espcie de ero-
tismo muscular que difere do erotismo de zonas: enquanto o erotismo de zonas
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exige, por sua qualidade instintual, uma ao especfca para ser aplacado, a mo-
tilidade e os demais elementos da fora vital no o exigem. Segundo Winnicott
(1994, p. 98), o beb no tem, inicialmente, um motivo claro para a ao; [...]
sua motilidade sinnimo de espontaneidade, o que existe em toda criana
uma tendncia para movimentar-se e obter alguma espcie de prazer muscular no
movimento, lucrando com a experincia de mover-se e de dar de encontro com
alguma coisa.
Para Winnicott (2000), antes mesmo da ocorrncia da integrao da perso-
nalidade, j possvel encontrar a agressividade no beb, na agitao decorrente
da no satisfao de suas necessidades ou na prpria mastigao dos mamilos com
as gengivas, muito embora no se possa encontrar, no caso, o desejo de destruir,
signifcando essa agressividade muito mais uma atividade na condio de funo
parcial. A organizao futura dessas funes parciais, decorrente da integrao da
personalidade, que poder transform-las, verdadeiramente em agressividade.
A agressividade, ao contrrio da violncia, inscreve-se no prprio processo
de construo da subjetividade, uma vez que seu movimento ajuda a organizar o
labirinto identifcatrio de cada sujeito. Como aponta Vilhena (2002, p. 18):
O fato de ser constitutiva no signifca, porm, a validade ou legitimidade
de todos os seus movimentos. Este um dos pontos essenciais em uma di-
ferenciao nem sempre evidente. Enquanto a agressividade institui o outro
em um lugar de autoridade e investido de certo valor, a violncia promo-
ve a desqualifcao deste valor, anulando este outro. Os vrios textos de
Freud sobre o narcisismo e os processos de identifcao corroboraram este
pensamento. No eixo da relao entre o sujeito e o outro, ao aumento do
narcisismo parece corresponder exacerbao da violncia. Ainda segundo
a autora, qualquer sinal de diferena.
Segundo Costa (1986), o carter especfco da violncia o desejo de cau-
sar mal, humilhar, fazer sofrer o outro. O ato violento porta a marca de um dese-
jo, o emprego deliberado da agressividade. No h, portanto, violncia instintiva,
porque falar de violncia falar de uma inteno de destruir.
Pode-se dizer que a agressividade opera, portanto, quando h reconhe-
cimento pelo sujeito do objeto a quem enderea sua reivindicao agressiva.
Segundo Souza (apud VILHENA, 2002), [...] um ato agressivo, que pode ter
muitas faces e disfarces, seria simultaneamente uma resistncia do Eu tentando
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marcar seus contornos identitrios justamente quando o objeto (o outro) ameaa
o seu lugar, mas tambm um pedido de reconhecimento e endereamento de uma
mensagem a esse outro.
Assim, a partir da ideia de o ato agressivo ser um [...] reconhecimento e
endereamento de uma mensagem [...], possvel que se faa uma aproximao
deste com a tendncia antissocial. Winnicott (1982) salienta que essa pode ser a
expresso da esperana que algumas crianas ainda mantm dentro de si, uma
crena ou crdito da criana no meio, entendendo-se essa esperana como um
movimento do meio em relao criana, curando-a de sua deprivao.
Ao discorrer sobre a tendncia antissocial, o autor demonstra que a agres-
sividade est diretamente relacionada resposta ambiental, podendo seguir dois
caminhos: o desenvolvimento normal da capacidade de inquietude e o caminho
patolgico consistente na no capacidade para a inquietude e a formao do falso
self, ligado tendncia antissocial (WINNICOTT, 1982).
Winnicott (1999), ao analisar a agressividade em Agresso e suas razes,
afrmou que, no mago do ser humano, existe amor e dio e que os bebs j os
possuem com toda a intensidade. A criana pequena, inclusive, vive com mais
intensidade o amor e o dio do que os adultos. Eis a afrmao de Winnicott
(1999, p. 94):
Parti do pressuposto, o qual tenho conscincia de que nem todos conside-
ram correto, de que todo o bem e o mal encontrados no mundo das relaes
humanas sero encontrados no mago do ser humano. Levo esse pressupos-
to mais longe afrmando que no beb existe amor e dio com plena inten-
sidade humana.
Dessa forma, as relaes humanas esto impregnadas desses sentimentos.
Contudo, essa constatao no seria sufciente para explicar a questo da agres-
sividade. O que acontece, todavia, que a agressividade, que seria a expresso
do dio, negada; em geral, atribuda a fatores externos, e no a internos. Para
Winnicott (1999, p. 89), de todas as [...] tendncias humanas a agressividade,
em especial, escondida, disfarada, desviada, atribuda a agentes externos, e
quando se manifesta sempre uma tarefa difcil identifcar suas origens.
Vale ressaltar que a psicanlise examina o psiquismo desde as primeiras
relaes do beb com sua me. Vilhena e Maia (2002) assinalam que cabe fa-
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mlia dar suporte ao beb para que este possa lidar com sua agressividade. Desse
modo, os atos agressivos e delinquentes revelariam uma falha das funes mater-
na e paterna na famlia, a qual, assim como a me no relacionamento primitivo
com seu beb, no conseguiria conter os impulsos agressivos do sujeito: [...] a
tendncia antissocial, que seria normal at nos bons lares, est se transformando
rapidamente em destrutividade, violncia e delinquncia. (VILHENA; MAIA,
2002, p. 38).
Conforme Mielnik (1982, p. 148), agressividade infantil situao que
surge no ambiente familiar e exige dos pais um condicionamento especial,
utilizao de toda pacincia e boa vontade e compreenso mais profunda da
criana.
Tudo indica que nos casos que ocorrem na sociedade h uma falha bsica
da famlia em seu papel contenedor dos impulsos agressivos.
Para Winnicott (1994), algumas crianas so mais predispostas a ver seus
prprios impulsos agressivos na agresso de outras pessoas, podendo desenvol-
ver-se de maneira bastante patolgica, uma vez que, esgotados os sentimentos de
perseguio, a criana pode passar a fcar sempre na expectativa de estar sendo
perseguida; consequentemente, pode passar a se tornar agressiva, como forma de
se autodefender dos ataques fantasiados.
Em relao s fantasias agressivas, deve-se compreender que a criana
consegue represent-las simbolicamente mediante uma organizao ldica que
representa uma rea intermediria, onde ela vivencia essas fantasias, sem ser
sentidas como destruidoras tampouco destrudas pelos outros. Logo, aos poucos,
passa a elabor-las em seu espao psquico. Quanto aos fantasmas agressivos e
destruidores, quando esses sentimentos arcaicos se intensifcam e a criana no
consegue expressar suas fantasias agressivas, ela passa a inibi-las, tornando-se
angustiada e passando da fantasia ao ato.
Marcelli (1998, p. 156) aponta que as fantasias agressivas esto presentes
em todas as crianas, porm deve-se compreender que existe uma diferena im-
portante entre as fantasias agressivas e fantasmas agressivos e destruidores.
O instinto da agressividade tambm caracterizado por Rivire (1975)
como algo inato no homem e na maioria dos animais, pelo menos como mani-
festao de defesa. Qualquer pessoa normal sabe que diversos sentimentos esto
sendo experimentados ou manifestados o tempo todo ao seu redor e so respon-
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sveis por grande parte da infelicidade das pessoas, j que incluem o mau humor,
o egosmo, a mesquinhez, a voracidade, a inveja e a hostilidade.
J Fernandez (1992) compreende a agressividade como parte do impulso
que est intimamente ligado ao aprender e capacidade criativa e simblica da
criana; j a agresso, pelo contrrio, acaba por difcultar e destruir o proces-
so de pensar. A autora traz uma contribuio importante acerca da diferena de
agressividade e agresso. Em relao agressividade, ela aponta como um fator
importante aquisio da aprendizagem e que pode servir de mediatizadora,
estando dentro de um nvel simblico e no sendo algo que deve ser evitado,
porque constitutivo de toda a pulso. Quanto agresso, esta relacionada
atuao agressiva; no pode ser mediatizada e no est no nvel simblico, em
que a criana que passa a apresentar problemas de agresso demonstra srio de-
fcit em sua experincia ldica.
3 A AGRESSIVIDADE COMO SINTOMA
A agressividade pode-se manifestar de diversas formas: contra si, contra
o outro, em relao s atividades e mediante um desenho. Muito ligada a um
sentimento de rejeio, sentimento este que se confrma a todo o momento na
sociedade, cada vez a criana agride mais; espera que, dessa forma, ela seja vista
e entendida.
A agressividade surge como sintoma que incomoda porque desafa o outro.
A escola no lugar de um terceiro em relao famlia uma possibilidade de que,
por meio das relaes sociais, a criana adquira nova viso sobre seus sentimen-
tos e realizaes.
De modo geral, as crianas podem fcar deprimidas, tristes, desobedien-
tes, apresentar comportamentos mais agressivos e rebeldes, insnia, pesadelos,
alteraes do apetite, difculdade de concentrao e perda do interesse pela vida
social.
Uma causa provvel da agressividade na infncia a separao de um
casal, que sempre um processo complicado em virtude das alteraes no coti-
diano de vida que acarreta para toda a famlia, mesmo quando a mudana para
melhor, sobretudo quando h presena de flhos perdidos entre inseguranas,
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receios e falsas culpas. O divrcio implica todo um perodo de transio que
pode levar meses ou anos, entretanto existe a hora em que os pais comunicam
sua deciso aos flhos. Esse um momento essencial para que a separao de-
corra da melhor forma possvel. A sua importncia, simblica e prtica, um
ponto de partida para a mudana, que deve ter sempre em vista o bem-estar das
crianas.
Assim, as crianas at dois anos podem desenvolver atitudes mais medro-
sas e certa regresso, enquanto crianas de quatro e cinco anos podem fantasiar
a separao como temporria, tal e qual quando brigam com seus amiguinhos e
depois fazem as pazes. A criana de cinco e seis anos tende a se sentir culpada,
como se tivesse feito ou pensado algo muito errado; por isso, os pais brigaram e
vo se separar. Desenvolve, ento, um sentimento de responsabilidade pela re-
conciliao dos pais, muitas vezes, apresentando atitudes de autopunio, como
se merecesse sofrer por ter falhado.
O medo e a culpa so os principais inimigos das crianas no processo de
divrcio. O medo de perder o amor dos pais e o sentimento de ser culpados da
separao so emoes vulgares que urge desconstruir. essencial que a criana
entenda que o amor que o pai e a me lhe dedicam no vai sofrer alteraes e que
perceba que o divrcio entre o casal e nunca entre os pais e os flhos. Essa a
garantia para que a separao no faa nascer emoes de insegurana, frustra-
o, ansiedade ou raiva na criana.
Todavia, se a separao to nociva para a criana, a manuteno de uma
relao infeliz, quando as fguras parentais apresentam hostilidade e agresso
entre si, muito mais prejudicial sade fsica e mental da criana. Presenciando
essas atitudes e comportamentos dos pais, aprende que os confitos e problemas
devem ser resolvidos com agressividade e intolerncia. Assim, viver apenas com
um dos pais a soluo mais adequada e saudvel.
Freud (1980) salienta a existncia de famlias que conduzem rigidamente
a criao e a educao dos flhos, fazendo com que o respeito seja obtido pela
autoridade ou desprezo; a consequncia inevitvel o desenvolvimento do medo
e da insegurana na criana, assim como o complexo de inferioridade.
A severidade da criao exerce uma forte infuncia na formao do supe-
rego da criana. Na formao do superego e no surgimento da conscincia
os fatores constitucionais inatos e infuenciais do ambiente real atuam de
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forma combinada [...] o que se trata de uma condio etiolgica universal
para todos os processos desse tipo. (FREUD, 1980, p. 33).
O indivduo que sofre do complexo de inferioridade convive desde sua
infncia com uma certeza mrbida de que sempre a ltima a ser lembrada ou re-
quisitada para algo especial. A consequncia desse processo o desenvolvimento
de uma personalidade tmida e retrada; nas situaes sociais, no sente nenhuma
potncia pessoal, o que gera raiva e dio como compensaes psicolgicas.
como se na presena de outros se sentisse totalmente anulada, e o dio citado vai
constantemente sendo expelido.
Quando a autoestima est ferida, a agressividade manifestada, a tolern-
cia curta diante da frustrao; assim, a pessoa exprime uma reao, por no
ter o resultado que se esperava. Isso faz questionar se bom ou no ao sujeito
exteriorizar sua agressividade.
Caso o ambiente familiar seja baseado na superproteo, a criana de-
senvolver uma personalidade egosta e narcisista. O nico ponto possvel de
equilbrio a retirada absoluta do rancor de um passado para que a pessoa no
descarregue ou compense algo em seus descendentes. O respeito pleno pela in-
dividualidade deve ser a meta; obviamente, sem esquecer a imperiosidade de
regras de convivncia e responsabilidade social.
As mes pouco afetivas signifcam situao de risco, o que gera predispo-
sio a condutas agressivas. Os pais reforam essa tendncia com atitudes tea-
trais, histricas, descaso, permissividade, pais com traos antissociais, confito
conjugal so fatores ambientais de estresse.
Resume-se muito famlia a relao me e flho, quando se percebe que
a coeso familiar demonstra resultados bastante positivos. Alguns estudos mos-
tram que os meninos menos problemticos so aqueles que tm um pai que pro-
move a coeso familiar e uma me que pouco critica a postura desse pai.
Segundo Rost (2004), a agressividade faz parte da vida infantil. Elas batem
umas nas outras, choram, fazem birra, tiram brinquedos dos colegas. Esses compor-
tamentos so constantes na educao infantil. Nessa idade, as crianas comeam as
brincadeiras cooperativas e, em seguida, comeam a confitarem-se. A criana est
em um processo de socializao para a sua entrada no mundo adulto, que exige acei-
tao ou rejeio social, dependendo do que ela faa ou da forma como interage.
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4 A AGRESSIVIDADE COMO CONSTITUTIVA DO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Os primeiros anos de vida da criana constituem um perodo muito sen-
svel; quando acontece o seu despertar. Trata-se de um tempo curto, o qual
pode sofrer fortes mudanas em virtude das experincias posteriores que podem
reverter as vivenciadas anteriormente.
Na formao do desenvolvimento humano, o ambiente e a hereditariedade
exercem, continuamente, uma interao mtua. Com isso, a teoria piagetiana
classifca o desenvolvimento infantil em quatro fases, as quais so chamadas de
fases de transio: sensrio-motor (0 a 2 anos), pr-operatria (2 a 7 anos), ope-
raes concretas (7 a 12 anos) e operaes concretas (a partir dos 12 anos).
Segundo Piaget (1985), o paladar, a viso, o tato e o olfato e a manipula-
o constituem suas experincias durante os 24 meses de vida, ou seja, o uso do
sistema sensorial-motor.
Pode-se perceber que nesse estgio sensrio-motor as crianas aprendem
a conduzir o comportamento para metas especfcas. Chutar, para livrar-se dos
cobertores, levar objetos boca na tentativa de sug-los, mexer em objetos para
ouvir barulhos conduzem a descobertas que implicam determinados comporta-
mentos com resultados defnidos.
Existe ainda a capacidade de imitar respostas novas complexas e exatas,
mesmo quando o modelo est ausente. Uma criana que percebe algum tendo
um acesso de mau humor pode tentar ter ataque repentino de mau humor tempos
depois; no entanto, para tal reao, a criana guarda em quadro mental o momen-
to. A imitao apresentada mostra, portanto, que as crianas comeam a formar
as representaes simples desses acontecimentos durante seus dois primeiros
anos de vida. Entretanto, a maior parte do pensamento da criana est limitada a
aes durante o estgio sensrio-motor.
J as crianas na idade de dois a sete anos se direcionam fortemente pelas
percepes da realidade. Mediante a manifestao de objeto concreto, elas con-
seguem resolver questes, embora tenham difculdade de lidar com vises abs-
tratas dos mesmos problemas. Nessa fase, a criana v o mundo com sua prpria
viso, pois se concentra no eu, como se tudo ao seu redor lhe pertencesse e na
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tentativa de resolver suas prprias situaes capaz de usar seu prprio egocen-
trismo para conquistar aquilo que imagina lhe ser por direito, em uma tentativa
de adaptao.
Segundo Piaget (1985), o egocentrismo caracteriza o pensamento da crian-
a nessa etapa pr-operatria. Ela tenta ver o mundo com sua prpria viso. Acha
difcil colocar-se no lugar das outras pessoas ou at mesmo entender que existem
outras formas de se ver e compreender as pessoas como se o mundo ao seu redor
lhe pertencesse e tivesse a capacidade de compreender e resolver qualquer situa-
o; age algumas vezes como invencvel super-heri.
As crianas entre 7 e 11 anos conseguem realizar operaes mentais silen-
ciosas, ou seja, conseguem usar a lgica para compreender o porqu das coisas.
Elas j no apenas guardam incontestavelmente informaes sensoriais simples,
porque essa habilidade lhe permite uma compreenso mais abstrata das coisas.
Piaget chamou essas habilidades de operaes concretas, quando as crianas j
usaram o raciocnio para resolver problemas com recursos de categorizao e
ordenao de objetos.
Essa fase do desenvolvimento infantil de real importncia formao
psicolgica e ao carter da criana. Quando bem-estruturada, contribui ao equi-
lbrio emocional; quando no bem-direcionada ou desestruturada, tende a causar
uma srie de distrbios emocionais, o que provoca diferentes reaes, entre elas,
a agressividade.
Para Cardoso (1967), a psicologia coloca a agressividade como um com-
portamento necessrio sobrevivncia humana, embora ela tenha sido vista ape-
nas como um fator negativo ao desenvolvimento da criana. Na psicologia, a
agressividade percebida como um comportamento positivo diante da adapta-
o, autorrealizao e satisfao do ser humano.
A agressividade faz parte da criatividade e, para Winnicott (apud FER-
NANDEZ, 1992, p. 175), [...] necessrio que o adulto entenda, aceite e valori-
ze que a criana necessita derrubar a torre de blocos de montar para que ela possa
valorizar a sua prpria capacidade de construir torre de blocos.
Tudo indica que, nos casos atuais, ocorre uma falha da famlia no seu papel
contenedor dos impulsos agressivos. A tendncia antissocial, que seria normal
at nos bons lares, transforma-se rapidamente em destrutividade, violncia e de-
linquncia (MAIA, 2002).
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O fator psicolgico central de uma pessoa agressiva que esta possui a
plena conscincia de uma vida que lhe seria satisfatria; age com um tom cons-
tante de revolta pela no obteno de seu projeto pessoal; sabe, inclusive, que a
cada dia est mais distante dessa meta. O no atingir o desejo pessoal ativa uma
reao descontrolada e intempestiva perante uma simples frustrao, e tal hbito
afasta a pessoa da soluo defnitiva de seu problema comportamental. Reagir
perante os mais insignifcantes fatos novamente o indcio da atuao marcante
do complexo de inferioridade no ser humano.
De acordo com Segal (1975), a agressividade alia-se constantemente com
outros sentimentos negativos. O principal deles a inveja, em razo da possibili-
dade da descarga da frustrao e raiva. A inveja cria uma constante necessidade
de fuga da situao dolorosa de se comparar e se sentir inferiorizado, partindo-se
para o ataque. Um dos objetivos da construo da personalidade justamente
tornar o indivduo capaz de drenar cada vez mais o seu lado instintual, e isso en-
volve a capacidade crescente para reconhecer a prpria crueldade e avidez, que
somente aps podem ser dominadas e convertidas em atividades sublimadas.
De acordo com Piaget (1985), a personalidade da criana forma-se at os
seis anos de idade; por isso, toda experincia e sua qualidade vivida nessa fase
so fundamentais. Por mais que, s vezes, possa parecer inefcaz, elogio, afeto,
prazer e compreenso tm resultados muito mais rpidos e menos estressantes do
que bronca, castigo, sofrimento e indiferena.
Um ponto importante quando se fala em socializao de crianas o refe-
rente a limites que, segundo Zagury (2004, p. 1):
[...] tem muito a ver com a agressividade, crianas que no tm limites ten-
dem a se tornar agressivas quando estes lhe so impostos. Numa relao
entre pais e flhos, h sempre uma luta pelo poder. Se a criana encontra
espao para exercitar sua agressividade, ela utiliza este espao. Da a im-
portncia dos limites, tanto em casa como na escola.
A falta de limites pode impedir a criana de pensar, ser criativa e espon-
tnea. Nenhuma criana nasce com noo de limites, que se desenvolve em um
longo processo de identifcao da criana com seus pais, inicialmente, e, depois,
com os adultos que a sociedade disponibiliza como os professores.
As crianas devem receber limites, regras e ter uma rotina de vida para apren-
derem a suportar frustraes. Quando mais tarde lhe exigido, pela sociedade, um
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determinado comportamento, a criana resiste, pois no est acostumada a cumprir
normas e responder s exigncias do meio com comportamentos agressivos.
Para Carmichael (1998, p. 447), o controle do comportamento de desen-
volvimento para a criana, que deve aprender a inibir sua clera, a discriminar
entre aquelas situaes, nas quais se comportar agressivamente apropriado ou
no, e a ajustar sua resposta agressiva ao grau de frustrao ou provocao, ao
qual ela possa estar submetida.
Em seu livro Na Sala de Anlise, Ferro (1998) afrma que a agressividade
necessita, no entanto, como toda a protoemoo da criana ser tratada mediante
o campo relacional, no qual a criana vive para se tornar compatvel com o mun-
do e com as necessidades deste; que possa ser expressa para o crescimento, sem
tornar-se destrutiva para com os outros e para si.
Ferro (1998) afrma que, s vezes, esse processo fracassa e a criana tem
de administrar quotas elevadssimas e no trabalhadas de agressividade crua. Co-
loca em ato as mais variadas defesas que comportaram a paralisao da prpria
agressividade e de todo o desenvolvimento emocional.
5 ARTICULAO COMO PROCESSO EDUCACIONAL
Ao chegar escola, cada criana leva consigo uma experincia de vida que
lhe peculiar. Algumas vm de lares desfeitos, outras vivem sob uma constante
ausncia dos pais. H aquelas tambm que so superprotegidas ou at vivem em
liberdade total. Enfm, so inmeras as situaes vivenciadas pelas crianas que
desencadeiam comportamentos mal interpretados.
A funo da escola educar que, epistemologicamente, signifca colocar
para fora o principal do indivduo e oferecer um ambiente propcio ao desenvol-
vimento de suas potencialidades. Ao contrrio de ensinar, que signifca colocar
signos para dentro do indivduo. O ambiente escolar uma pea fundamental
em seu desenvolvimento. Para Outeiral (2003), estes trs elementos aspectos
constitucionais, vnculos familiares e ambiente escolar constituem o trip do
processo educacional.
A escola representa um papel primordial para a criana. Conforme o am-
biente oferecido e suas potencialidades, tem-se um aprendizado propcio e pra-
230
zeroso; so ocasionados distrbios de conduta e de aprendizagem, pois no
apenas a relao com o saber que a escola oportuniza, mas tambm funes so-
cializadoras.
O incio da escola implica o processo de socializao, em que a criana
enfrenta uma situao nova, com novas pessoas.
Os colegas infuenciam no desenvolvimento de condutas socialmente acei-
tveis ou no. Observa-se que a associao com pessoas no adaptadas repercute
no desenvolvimento de conduta, assim como ter amigos socialmente adaptados
pode prevenir o aparecimento de condutas no adaptadas. Apesar disso, observa-
se que crianas agressivas tendem a se associar com outras crianas agressivas e
a repelir aquelas socialmente adaptadas. As valoraes realizadas pelos compa-
nheiros de classe resultam ser bons preditores da evoluo que ter o aluno.
A agressividade busca sempre um equilbrio, a fm de ajustar-se ao con-
vvio social, promovendo a autossatisfao e a autoafrmao naquilo que lhe
necessrio para sobreviver. Pode ser percebida como um comportamento positi-
vo diante da adaptao, autorrealizao e satisfao do ser humano (CARDOSO,
1967).
A criana em idade escolar tem compreenso melhor dos problemas pa-
ternos e das razes para a separao, embora sinta-se abandonada e com raiva
deles. Em muitos casos, o rendimento escolar prejudicado e surgem problemas
de comportamento em casa e na escola, ela pode tornar-se impulsiva, desrespei-
tando as regras familiares, ao mesmo tempo que demonstra maior dependncia
e ansiedade.
Por outro lado, para Winnicott (1994), tarefa dos pais e professores cui-
darem para que as crianas nunca se vejam diante de uma autoridade to fraca
a ponto de fcarem livres do controle, ou por medo, assumirem elas prprias a
autoridade.
Para Klein (1975), conhecer o ambiente onde a criana se encontra muito
importante para se compreender seu comportamento diante dos outros. Famlias
com modelos de pais que assumem uma posio de permissividade e punio ou
mesmo aquelas que se mostram mais hostis e intransigentes s crianas so mais
inseguras e agressivas, levando para si a hostilidade do ambiente.
As diferenas de conduta entre as crianas com vnculo seguro e as crian-
as com vnculo inseguro reduzem-se com os anos de escolarizao, sugerindo
231
a implicao da escola como normalizadora de condutas. Isso acontece, talvez,
porque as crianas se acostumam situao escolar e adotam um padro de con-
duta similar aos demais, ou porque a escola as ensina a respeitar as normas bsi-
cas de conduta.
A agressividade uma tendncia ou conjunto de tendncia que se atuali-
zam em comportamentos reais ou fantsticas que visam prejudicar o outro,
destru-lo, humilh-lo. A agresso no conhece outras modalidades alm da
ao motora violenta e destruidora, no existe comportamento, quer negati-
vo (recusa de auxlio) quer positivo (ironia, por exemplo) ou efetivamente
concretizada, que possa funcionar com agresso. (LAPLANCHE; PONTA-
LIS, 2001, p. 196).
Para Dreyer (2004), o professor deve conhecer seu aluno, com o objetivo
de saber discernir quando um comportamento agressivo passageiro, por mo-
tivos temporrios, como o nascimento de um irmozinho, a hospitalizao ou
perda de um ente querido, ou ainda por mudana de casa ou escola ou se pode
ser considerado como um transtorno de conduta. Nesse caso, necessrio acom-
panhamento de especialista para auxiliar a sanar o problema. Se no atribuir a
devida importncia nessa fase, essas atitudes podem evoluir de forma prejudicial
adolescncia e vida adulta, podendo transformar a criana em agente ou alvo
de Bullying.
A conduta agressiva manifestada entre alunos recebe a designao de
Bullying, que constitui um comportamento agressivo intencional e prejudicial por
durar semanas ou anos. Defne-se como a violncia desenrolada em meio escolar,
quer seja fsica, quer seja mental de um indivduo ou grupo direcionada para al-
gum que no se consegue defender (DREYER, 2004; RAMIREZ, 2001).
Para Ramirez (2001), o que motiva os agressores o desejo de intimidao
e domnio aliado ao abuso de poder. De modo geral, adotam uma atitude tirnica,
perseguindo e oprimindo um colega de modo repetitivo, tornando-a sua vida ha-
bitual. Esse fenmeno pode assumir diversas formas: verbal (insultos, alcunhas,
ameaas), fsica (roubar, danifcar objetos, ataques fsicos) e indireta (excluso
social, divulgar rumores pejorativos).
Uma criana que morde o amiguinho ou colega de escola at dois anos de
idade no pode ser rotulada como agressiva. Ela ainda no sabe usar a linguagem
verbal e a linguagem corporal acaba sendo mais efciente. A criana nessa fase
232
egocntrica e acredita que o mundo funciona e existe em funo dela. Uma das
primeiras maneiras de relacionamento a disputa por objetos ou pela ateno de
algum querido como a me, o pai ou o professor.
A inteno da criana, ao morder ou empurrar, obter o mais rpido pos-
svel aquele objeto de desejo, j que no consegue verbalizar com funcia. Essa
fase de disputa natural e quanto menos ansiedade for gerada, mais rpida e
tranquilamente ser transposta. claro que o adulto no deve apenas assumir
a postura de observador, e sim interferir quando necessrio. Contudo, no deve
supervalorizar a agresso, pois as crianas ainda no conseguem entender que
esto machucando.
Muitas crianas recebem apelidos relacionados a aspectos fsicos e desem-
penho, como gordo, vara pau, zarolho, burro, chato, entre outros. Aqui, o papel
do professor essencial ao identifcar e trabalhar com esses aspectos para evitar
que se repitam. Se o professor cria um ambiente com atividades prazerosas du-
rante todo o perodo de aula, a probabilidade de que comportamentos agressivos
surjam muito menor.
A agressividade s deve ser tratada como um desvio de conduta quando ela
aparecer por um longo perodo de tempo e, tambm, se no houver fatos transi-
trios que possam causar comportamentos agressivos.
Segundo Cardoso (1967), a criana que nasce dotada de um elevado poten-
cial agressivo precisa ser atendida de forma especial, no processo educacional,
de modo que essa fora seja transformada energicamente, a fm de facilitar a
adaptao social.
importante que o professor estimule as crianas menores a utilizarem
brinquedos que tenham partes para ser manipuladas, retiradas, colocadas, des-
montadas, a fm de que a criana desenvolva sua capacidade de destruir para
construir, objetivando seu amadurecimento cognitivo.
6 CONCLUSO
Se for analisar, trata-se, hoje, a infncia como no sculo XII, perodo em
que a criana poderia se virar sozinha no mundo. Dessa forma, a criana rece-
be obrigaes, trazendo consequncias srias sua constituio. Falham, aqui,
233
as funes parentais de holding, de limites intransponveis, seja da me em es-
tabelecer um ambiente sufcientemente bom a essa criana para que ela possa
descobrir o meio; seja um ambiente indestrutvel, estabelecido pelo pai e pelo seu
lugar como aquele que sustenta a me e limita a relao dessa criana. Sem essas
funes exercidas de forma sufcientemente boa, a criana acaba por perder seus
referenciais identifcatrios.
O lugar da infncia na contemporaneidade o espao onde a criana no
pode ser criana. como se imputasse criana obrigaes e valores muito
cedo e, com isso, viver-se-ia uma diluio da infncia como um espao social
que foi adquirido ao longo de alguns sculos.
A criana a caricatura da felicidade impossvel dos adultos. Essa afrma-
o de Vilhena (2002) evidencia a desconstruo de um espao, o da infncia e o
do ser criana. Acredita-se que uma das consequncias mais gritantes dessa nova
confgurao familiar seja a questo do abandono e da falha da funo materna
primria e da paterna, no sentido de os adultos abdicarem seu lugar.
Segundo Mielnik (1982, p. 148), a agressividade infantil situao que
surge no ambiente familiar e exige dos pais um condicionamento especial, utili-
zao de toda pacincia e boa vontade e compreenso mais profunda da criana.
Segundo Winnicott (1994), o estudo da agressividade deve inserir-se em
uma teoria do processo de maturao do ser humano, teoria que leve em conta a
histria do impulso agressivo e da proviso ambiental. Para o autor, ser agressi-
vo no aceitar aquilo que lhe imposto. reagir s situaes, as quais se est
submetido.
Sabe-se que o universo escolar trabalha com a diversidade e dar conta da
individualidade de cada aluno. No entanto, se o educador no tiver essa viso de
multiplicidade de comportamento e necessidades de diversas maneiras de atuar
e constante reciclagem dos atos e pensamento, o trabalho parece impossvel
medida que se trabalha com seres humanos. Muitas dessas aes so pertinen-
tes a especialistas, como psiclogos e orientadores educacionais. Portanto, caso
o professor possa ter uma viso diferenciada do problema, tem-se uma atitude
em que a transferncia entre professor e aluno possa ser lembrada como algo
que acontece com frequncia, uma vez que muitos sentimentos esto implicados
nessa relao como em qualquer outra relao. Tal percepo, tal atitude poder
trazer resultados medida que se encontre um ponto de entendimento.
234
O universo conceitual da agressividade amplo e vasto, possui contribui-
es de diversas concepes tericas, como j referido. Todavia, essa diversidade
levanta uma questo: considerando a agressividade como algo inato, ser poss-
vel prevenir esses comportamentos?
Para Freud (1980), o acolhimento parece um bom caminho para se chegar
s crianas agressivas e entender o que elas demandam, famlia ou escola,
mas que lhe particular e h relao com todos que a cercam.
Criar regras elaboradas em conjunto tambm uma ferramenta efciente.
Quando as prprias crianas criam as regras, elas ganham signifcado maior e
tm grande impacto nas aes. Deve-se, sobremaneira, trabalhar valores morais
ticos, como solidariedade, compartilhamento, cooperao, amizade, reciproci-
dade, entre outros.
Pacincia, dedicao e confana a trplice potncia para se formar algo
de valor na criana agressiva. Para isso, pais e professores devem ter conscincia
da sua relao com a criana, pois assim trar um desenvolvimento ntegro e
prazeroso.
Segundo Fernandez (1992), no possvel dar receitas prontas, dizendo
o que fazer diante das crianas que cometem atos agressivos, pois isso seria um
ato agressivo para com os professores. Entretanto, Fernandez (1992) dispe uma
lista de contrarreceitas, que so: possibilitar um espao de aprendizagem e dirigir
a agressividade ao desafo por conhecer e ao contato com a pulso de domnio
do objeto de conhecimento. Mesmo que o professor tenha conseguido atingir
esses dois pontos, pode ser que ainda assim apaream atos agressivos. Para isso,
haveria outras contrarreceitas:
a) buscar no aluno a agressividade necessria para que possa estender sua
possibilidade construtiva;
b) perguntar-se diante de cada ato agressivo: por que me incomoda essa
agresso?
c) incluir-se em um espao simblico, o que seria se perguntar a quem ou
a que agride essa criana, quando comete um ato agressivo;
d) falar a ss com o agredido, primeiro, sem identifcar-se com ele;
e) falar com o grupo sobre o ato agressivo, deixando que ele seja seu cm-
plice em relao a assinalar como negativo esse ato agressivo;
235
f) perceber que cada criana que comete atos agressivos diferente de
outra;
g) impedir que os alunos se machuquem, quando a atuao agressiva j
est em ao.
Todavia, qualquer que seja a posio assumida por pais e professores, a
mudana possvel e concretizvel. Mesmo os autores inatistas assumem que
possvel haver alguma capacidade de controle sobre as pulses agressivas da
criana. Para isso, basta que os responsveis tenham conscincia da problemtica
e vontade de ajudar a criana agressiva no seu desenvolvimento biopsicossocial.
Infance aggressive: analysis psychoanalytic
Abstract
This work aims to investigate how aggressive child has been understood from the
perspective Psychological. Thanks in the methodology of the research literature,
notes that aggressive children may be manifested in different stages of develop-
ment of the child and in various ways. The work deals with concepts of aggressi-
veness to the authors psicanalticos, the symptom as aggressiveness, the aggres-
siveness as constitutive of child development and its linkage with the educational
environment. Being aggressive is often not accept what it is being imposed. The
host seems a good way to get aggressive children to understand what they are
demanding, the family or the school, but it is private and has a relationship with
all the surround. It is also important that parents and teachers see the aggression
as something positive in the development of the child, so that it can be processed
and used in children, in the construction of knowledge.
Keywords: Aggression. Childhood. Symptom. Development.
Nota explicativa
1
Trabalho de Concluso do Curso de Ps-graduao em Psicologia do Centro Universitrio Franciscano.
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Recebido em 5 de agosto de 2009
Aceito em 13 de agosto de 2009

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Agressividade na infncia: anlise psicanaltica

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