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LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos...

Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR 3
Pedagogia e pedagogos:
inquietaes e buscas
Jos Carlos Libneo*
RESUMO
Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contempo-
rneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das ativi-
dades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao
pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as
modalidades de educao informais, no-formais e formais, amplia-se a
produo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos,
conceitos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levan-
do a prticas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuina-
mente pedaggica, conforme expresso de Beillerot. Nesses termos, mi-
nhas consideraes neste artigo procuraram mostrar que a Pedagogia tem
um papel fundamental na discusso dos rumos da educao brasileira,
particularmente nesse momento de implantao da nova LDB.
Palavras-chave: Pedagogia, prtica social, formao de professores, LDB.
Introduo: a sociedade pedaggica
Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contem-
porneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das ativi-
dades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao
pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as
modalidades de educao informais, no-formais e formais, ampliada a pro-
duo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos, concei-
tos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levando a prti-
cas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuinamente pedaggi-
* Universidade Catlica de Gois.
ca, conforme expresso de BEILLEROT (1985).
Apesar disso, a Pedagogia como campo de estudos especficos vive,
hoje, no Brasil, um grande paradoxo. Por um lado, est em alta na sociedade.
Nos meios profissionais, polticos, universitrios, sindicais, empresariais, nos
meios de comunicao, nos movimentos da sociedade civil, verificamos uma
redescoberta da Pedagogia. Observamos uma movimentao na sociedade
mostrando uma ampliao do campo do educativo com a conseqente reper-
cusso no campo do pedaggico. Enquanto isso, essa mesma Pedagogia est
em baixa entre intelectuais e profissionais do meio educacional, com uma
forte tendncia em identific-la apenas com a docncia, quando no para
desqualific-la como campo de saberes especficos. Os prprios pedagogos
falo especificamente dos que lidam com a educao escolar parecem estar
se escondendo de sua profisso ao no fazerem frente s investidas contra a
Pedagogia e ao exerccio profissional dos pedagogos especialistas, adotando
uma atitude desinteressada frente especificidade dos estudos pedaggicos e
aos prprios contedos e processos que eles representam. Por razes ainda
muito pouco esclarecidas, boa parte dos socilogos da educao, psiclogos
da educao, filsofos da educao, que tm seus empregos e suas pesquisas
em faculdades de educao, vm se mobilizando pela desativao dos estu-
dos especficos da Pedagogia.
Entretanto, a sociedade atual eminentemente pedaggica, ao ponto de
ser chamada de sociedade do conhecimento. Vejamos alguns exemplos. Est
se acentuando o poder pedaggico dos meios de comunicao: TV, imprensa,
escrita, rdio, revistas, quadrinhos. A mdia se especializa em fazer cabeas,
no apenas no campo econmico, poltico; especialmente no campo moral,
vemos diariamente a veiculao de mensagens educativas, a disseminao de
saberes e modos de agir atravs de programas, vinhetas e chamadas sobre
educao ambiental, AIDS, drogas, sade. H prticas pedaggicas nos jor-
nais, nas rdios, na produo de material informativo, tais como livros did-
ticos e paradidticos, enciclopdias, guias de turismo, mapas, vdeos, revis-
tas; na criao e elaborao de jogos, brinquedos; nas empresas, h atividades
de superviso do trabalho, orientao de estagirios, formao profissional
em servio. H uma prtica pedaggica nas academias de educao fsica,
nos consultrios clnicos. Na esfera dos servios pblicos estatais, so disse-
minadas vrias prticas pedaggicas de assistentes sociais, agentes de sade,
agentes de promoo social nas comunidades etc. So prticas tipicamente
pedaggicas. Os programas sociais de medicina preventiva, informao sani-
tria, orientao sexual, recreao, cultivo do corpo, assim como prticas pe-
daggicas em presdios, hospitais, projetos culturais so ampliados. Ano a
ano aumenta o nmero de congressos, simpsios, seminrios. So desenvol-
vidas, em todo o lugar, iniciativas de formao continuada nas escolas, nas
indstrias. As empresas reconhecem a necessidade de formao geral como
requisito para enfrentamento da intelectualizao do processo produtivo.
Considerando, ainda, os vnculos entre educao e economia, as mu-
danas recentes no capitalismo internacional colocam novas questes para a
Pedagogia. O mundo assiste hoje 3.
a
Revoluo Industrial, caracterizada
pela internacionalizao da economia, por inovaes tecnolgicas em vrios
campos, como a informtica, a microeletrnica, a bioenergtica. Essas trans-
formaes tecnolgicas e cientficas levam introduo, no processo produ-
tivo, de novos sistemas de organizao do trabalho, mudana no perfil profis-
sional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores, o que acaba afe-
tando o sistema de ensino. No casual que parcela do empresariado, surpre-
endentemente, esteja redescobrindo o papel da escola na formao geral,
para alm do interesse pela requalificao profissional. De fato, com a
intelectualizao do processo produtivo, o trabalhador no pode mais ser
improvisado. So requeridas novas habilidades, mais capacidade de abstra-
o, de ateno, um comportamento profissional mais flexvel. Para tanto, a
necessidade de formao geral se repe, implicando reavaliao dos proces-
sos de aprendizagem, familiarizao com os meios de comunicao e com a
informtica, desenvolvimento de competncias comunicativas, de capacida-
des criativas para anlise de situaes novas e cambiantes, capacidade de
pensar e agir com horizontes mais amplos. Estamos frente a exigncias de
formao de um novo educador.
Verificamos, assim, uma ao pedaggica mltipla na sociedade, em
que o pedaggico perpassa toda a sociedade, extrapolando o mbito escolar
formal, abrangendo esferas mais amplas da educao informal e no-formal,
criando formas de educao paralela, desfazendo praticamente todos os ns
que separavam escola e sociedade.
Natureza e identidade da Pedagogia. O que a Pedagogia, quem o
pedagogo?
A idia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, a de que Peda-
gogia ensino, ou melhor, o modo de ensinar. Uma pessoa estuda Pedagogia
para ensinar crianas. O pedaggico seria o metodolgico, o modo de fazer, o
modo de ensinar a matria. Trabalho pedaggico seria o trabalho de ensinar, de
modo que o termo pedagogia estaria associado exclusivamente a ensino.
H, de fato, uma tradio na histria da formao de professores no
Brasil segundo a qual pedagogo algum que ensina algo. Essa tradio teria
se firmado no incio da dcada de 30, com a influncia tcita dos chamados
pioneiros da educao nova, tomando o entendimento de que o curso de
Pedagogia seria um curso de formao de professores para as sries iniciais
da escolarizao obrigatria. O raciocnio simples: educao e ensino di-
zem respeito a crianas (inclusive porque peda, do termo pedagogia, do
grego paids, que significa criana). Ora, ensino se dirige a crianas, ento
quem ensina para crianas pedagogo. E para ser pedagogo, ensinador de
crianas, preciso fazer um curso de Pedagogia. Foi essa idia que permane-
ceu e continua viva na experincia brasileira de formao de professores.
Alis, a aceitar esse raciocnio, no sabemos porque os cursos de licenciatura
tambm no receberam a denominao de cursos de Pedagogia.
A idia de conceber o curso de Pedagogia como formao de professo-
res, a meu ver, muito simplista e reducionista, , digamos, uma idia de
senso comum. A Pedagogia se ocupa, de fato, com a formao escolar de
crianas, com processos educativos, mtodos, maneiras de ensinar, mas, an-
tes disso, ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante.
Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua
totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da
ao educativa. O didata alemo SCHIMIED-KOWARZIK (1983) chama a
Pedagogia de cincia da e para a educao, portanto a teoria e a prtica da
educao. Ela tem um carter ao mesmo tempo explicativo, praxiolgico e
normativo da realidade educativa, pois investiga teoricamente o fenmeno
educativo, formula orientaes para a prtica a partir da prpria ao prtica
e prope princpios e normas relacionados aos fins e meios da educao.
Pedagogia , ento, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo
sistemtico da educao do ato educativo, da prtica educativa como com-
ponente integrante da atividade humana, como fato da vida social, inerente
ao conjunto dos processos sociais. No h sociedade sem prticas educativas.
Pedagogia diz respeito a uma reflexo sistemtica sobre o fenmeno educativo,
sobre as prticas educativas, para poder ser uma instncia orientadora do tra-
balho educativo. Ou seja, ela no se refere apenas s prticas escolares, mas a
um imenso conjunto de outras prticas. O campo do educativo bastante
vasto, uma vez que a educao ocorre em muitos lugares e sob variadas mo-
dalidades: na famlia, no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunica-
o, na poltica, na escola. De modo que no podemos reduzir a educao ao
ensino e nem a Pedagogia aos mtodos de ensino. Por conseqncia, se h
uma diversidade de prticas educativas, h tambm vrias pedagogias: a pe-
dagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comunica-
o etc., alm, claro, da pedagogia escolar.
Podemos dizer, ento, que a toda educao corresponde uma pedago-
gia. Mas o que entendemos sobre esse termo que denominamos educao
ou prtica educativa? Educao compreende o conjunto dos processos, in-
fluncias, estruturas e aes que intervm no desenvolvimento humano de
indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num
determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais, visando a
formao do ser humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma
prtica social, que modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, men-
tais, espirituais, culturais, que d uma configurao nossa existncia hu-
mana individual e grupal. Escreve a esse respeito o pedagogo alemo
SCHMIED-KOWARZIK (1983):
A educao uma funo parcial integrante da produo e reproduo
da vida social, que determinada por meio da tarefa natural e, ao mesmo
tempo, cunhada socialmente da regenerao de sujeitos humanos, sem
os quais no existiria nenhuma prxis social. A histria do progresso
social simultaneamente tambm um desenvolvimento dos indivduos
em suas capacidades espirituais e corporais e em suas relaes mtuas.
A sociedade depende tanto da formao e da evoluo dos indivduos
que a constituem, quanto estes no podem se desenvolver fora das
relaes sociais.
So esses processos formativos que constituem o objeto de estudo
da Pedagogia. Mas esse conjunto de processos intervem atravs de qu?
Basicamente atravs da comunicao e intercmbio da experincia huma-
na acumulada, isto , dos saberes e modos de agir construdos pela huma-
nidade. A educao est ligada a processos de comunicao e interao
pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilida-
des, tcnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organi-
zado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir outros sabe-
res, tcnicas, valores etc. intrnseco ao ato educativo seu carter de
mediao, mediante o qual favorece o desenvolvimento dos indivduos na
dinmica sociocultural de seu grupo, sendo que o contedo dessa media-
o so os saberes e modos de ao, isto , a cultura que vai se conver-
tendo em patrimnio do ser humano.
1
uma questo, pois, de entender a pedagogia como prtica cultural,
forma de trabalho cultural, que envolve uma prtica intencional de produ-
o e internalizao de significados. esse carter de mediao cultural que
explica as vrias educaes, suas modalidades e instituies, entre elas a edu-
cao escolar. Tambm da decorrem as vrias projees do educativo em
projetos nacionais, regionais, locais, que expressam intenes e aes logo
materializadas nos currculos.
Mas h, ainda, um elemento importante do conceito de educao a ser
destacado. A educao uma prtica social que busca realizar nos sujeitos
humanos as caractersticas de humanizao plena. Todavia, toda educao se
d em meio a relaes sociais. Numa sociedade em que essas relaes se do
entre grupos sociais antagnicos, com diferentes interesses, em relaes de
explorao de uns sobre outros, a educao s pode ser crtica, pois a
humanizao plena implica a transformao dessas relaes. Isso significa
que a Pedagogia lida com o fenmeno educativo enquanto expresso de in-
teresses sociais em conflito na sociedade em que vivemos. por isso que a
Pedagogia expressa finalidades sociopolticas, ou seja, uma direo explcita
da ao educativa relacionada com um projeto de gesto social e poltica da
sociedade. Dizer do carter pedaggico, da prtica educativa, dizer que a
1 inevitvel o reconhecimento de que a Pedagogia est associada transmisso-apro-
priao de conhecimentos, mas preciso dar a essa expresso um sentido bastante amplo. Da a
convenincia de entender os termos conhecimentos e contedos no sentido de saberes, saberes-
conhecimentos, saberes-experincias, saberes-habilidades, saberes-valores. LERNER e
SKATKIN (1984) destacam quatro elementos da cultura que precisam ser apropriados por todas
as pessoas: 1) os conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, o pensamento, a tcnica e os
modos (ou mtodos) de atuao; 2) a experincia prtica de colocar esses mtodos em ao
expressa em habilidades e hbitos intelectuais e prticos; 3) a experincia da atividade humana
criadora na busca de solues para novos problemas; 4) os conhecimentos avaliativos referentes
s normas de relao com o mundo, de uns com os outros, expressos num sistema de valores
morais, estticos e emocionais; BEILLEROT (1985) escreve que a pedagogia e sobretudo a
ao pedaggica , por um lado, a imposio [...] de um sentido cultural arbitrrio e, por outro
lado, uma prtica, ou seja, um conjunto de comportamentos e aes conscientes e voluntrias de
transmisso de saberes [...], por explicaes que apelam razo de uma ou mais pessoas, com a
finalidade de (a) modificar os comportamentos, os afetos, as representaes dos ensinados [...];
(b) fazer e adquirir mtodos e regras fixas que permitam fazer face a situaes conhecidas que
se reproduzem com regularidade; (c) fazer agir.
Pedagogia, a par de sua caracterstica de cuidar dos objetivos e formas
metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes e modos de ao em
funo da construo humana, implica, explicitamente, em objetivos ticos e
em projetos polticos de gesto social.
H, pois, duas caractersticas fundamentais do ato educativo intencio-
nal: primeiro, a de ser uma atividade humana intencional; segundo, a de ser
uma prtica social. No primeiro caso, sendo a educao uma relao de influ-
ncias entre pessoas, h sempre uma interveno voltada para fins desejveis
do processo de formao, conforme opes do educador quanto concepo
de homem e sociedade, ou seja, h sempre uma intencionalidade educativa,
implicando escolhas, valores, compromissos ticos. No segundo caso, a edu-
cao um fenmeno social, ou melhor, uma prtica social que s pode ser
compreendida no quadro do funcionamento geral da sociedade da qual faz
parte. Isso quer dizer que as prticas educativas no se do de forma isolada
das relaes sociais que caracterizam a estrutura econmica e poltica de uma
sociedade, estando subordinadas a interesses sociais, econmicos, polticos e
ideolgicos de grupos e classes sociais. Sendo assim, ao investigar questes
atinentes formao humana e prticas educativas correspondentes, a Peda-
gogia comea perguntando que interesses esto por detrs das propostas edu-
cacionais. Precisamente por isso, a ao pedaggica d uma direo, um rumo,
s praticas educativas conforme esses interesses. O processo educativo se
viabiliza, portanto, como prtica social precisamente por ser dirigido peda-
gogicamente.
Em outras palavras, o carter pedaggico que introduz o elemento
diferencial nos processos educativos que se manifestam em situaes histri-
cas e sociais concretas. Precisamente pelo fato de a prtica educativa se de-
senvolver no seio de relaes entre grupos e classes sociais que ressaltada
a mediao pedaggica para determinar finalidades sociopolticas e formas
de interveno organizativa e metodolgica do ato educativo.
E o campo do didtico? Na linguagem comum, freqente a identifi-
cao entre o pedaggico e o didtico, ou seja, falamos indistintamente de
aes pedaggicas e aes didticas. A meu ver, esses termos esto inter-
relacionados, mas no so sinnimos. O didtico se refere especificamente
teoria e prtica do ensino e aprendizagem, considerando o ensino como
um tipo de prtica educativa, vale dizer, uma modalidade de trabalho peda-
ggico. Dessa forma, o trabalho docente pedaggico porque uma ativi-
dade intencional, implicando uma direo (embora nem todo trabalho pe-
daggico seja trabalho docente). O que significa dizer que todo ensino su-
pe uma pedagogizao, isto , supe uma direo pedaggica (intencio-
nal, consciente, organizada), de modo a converter as bases da cincia em
matria de ensino.
2
Em resumo, a Pedagogia, mediante conhecimentos cientficos, filosfi-
cos e tcnico-profissionais, investiga a realidade educacional em transforma-
o, para explicitar objetivos e processos de interveno metodolgica e
organizativa referentes transmisso/assimilao de saberes e modos de ao.
Ela visa o entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas
educativos e, para isso, recorre aos aportes tericos providos pelas demais
cincias da educao.
A Pedagogia e as demais cincias da educao
A Pedagogia no , certamente, a nica rea cientfica que tem a edu-
cao como objeto de estudo. Tambm a Sociologia, a Psicologia, a Econo-
mia e a Lingstica podem se ocupar de problemas educativos para alm de
seus prprios objetos de investigao e, nessa medida, os resultados de seus
estudos so imprescindveis para a compreenso do educativo. Entretanto,
cada uma dessas cincias aborda o fenmeno educativo sob a perspectiva de
seus prprios conceitos e mtodos de investigao. a Pedagogia que pode
postular o educativo propriamente dito e ser cincia integradora dos aportes
das demais reas. O que no quer dizer, todavia, que ela, por isso, possa ocu-
par lugar hierarquicamente superior s demais.
A pedagogia, com isso, um campo de estudos com identidade e pro-
blemticas prprias. Seu campo compreende os elementos da ao educativa
2 Pedagogizar a cincia a ser ensinada significa submeter os contedos cientficos a
objetivos explcitos de cunho tico, filosfico, poltico, que daro uma determinada direo
(intencionalidade) ao trabalho com a disciplina e a formas organizadas do ensino. Nesse senti-
do, converter a cincia em matria de ensino, colocar parmetros pedaggico-didticos na
docncia da disciplina, ou seja, juntar os elementos 1gico-cientficos da disciplina com os
poltico-ideolgicos, ticos, psicopedaggicos e os propriamente didticos. Isso quer dizer que
para ensinar Matemtica no basta ser um bom especialista em Matemtica, preciso que o
professor agregue o pedaggico-didtico, ou seja, que tenha em mente as seguintes indagaes:
que contedos da Matemtica-cincia devem se constituir na Matemtica-matria de ensino,
visando a formao dos alunos? A que objetivos sociopolticos serve o conhecimento escolar da
Matemtica? Que representaes, atitudes e convices so formadas em cima do conhecimen-
to matemtico? Que habilidades, hbitos, mtodos, modos de agir, ligados a essa matria, po-
dem auxiliar os alunos a agirem praticamente frente a situaes concretas da vida? Que seqn-
cia de contedos mais adequada aprendizagem dos alunos, considerando sua idade, nvel de
escolarizao, conceitos j disponveis dos alunos etc.?
e sua contextualizao, tais como o aluno enquanto sujeito do processo de
socializao e aprendizagem, os agentes de formao (inclusive a escola e o
professor), as situaes concretas em que se do os processos formativos (in-
clusive o ensino), o saber como objeto de transmisso/assimilao, o contex-
to socioinstitucional das instituies (inclusive as escolas e salas de aula).
Resumidamente, o objetivo do pedaggico se configura na relao entre os
elementos da prtica educativa: o sujeito que se educa, o educador, o saber e
os contextos em que ocorrem.
Essa problemtica nenhuma das demais cincias trata especificamen-
te. Quando um psiclogo investiga ou atua no campo educacional, ele aplica
a os conceitos e mtodos da Psicologia e os resultados que obtm so de
ordem psicolgica (ESTRELA, 1992). O mesmo ocorre com a Sociologia,
Economia etc. Pedagogia cabe integrar os enfoques parciais dessas diver-
sas cincias em funo de uma aproximao global e intencionalmente dirigida
aos problemas educativos.
O exerccio profissional do pedagogo: somos muitos pedagogos
Quem, ento, pode ser chamado de pedagogo? O pedagogo o profissi-
onal que atua em vrias instncias da prtica educativa, direta ou indireta-
mente ligadas organizao e aos processos de transmisso e assimilao de
saberes e modos de ao, tendo em vista objetivos de formao humana pre-
viamente definidos em sua contextualizao histrica.
Esse entendimento permite falar de trs tipos de pedagogos: 1) pedagogos
lato sensu, j que todos os profissionais se ocupam de domnios e problemas
da prtica educativa em suas vrias manifestaes e modalidades, so, genu-
inamente, pedagogos. So includos, aqui, os professores de todos os nveis e
modalidades de ensino; 2) pedagogos stricto sensu, como aqueles especialis-
tas que, sempre com a contribuio das demais cincias da educao e sem
restringir sua atividade profissional ao ensino, trabalham com atividades de
pesquisa, documentao, formao profissional, educao especial, gesto
de sistemas escolares e escolas, coordenao pedaggica, animao
sociocultural, formao continuada em empresas, escolas e outras institui-
es; 3) pedagogos ocasionais, que dedicam parte de seu tempo em ativida-
des conexas assimilao e reconstruo de uma diversidade de saberes.
O curso de Pedagogia se destina a formar o pedagogo-especialista,
isto , um profissional qualificado para atuar em vrios campos educativos,
para atender demandas socioeducativas (de tipo formal, no-formal e in-
formal) decorrentes de novas realidades, tais como novas tecnologias, no-
vos atores sociais, ampliao do lazer, mudanas nos ritmos de vida, so-
fisticao dos meios de comunicao. Alm disso, informar as mudanas
profissionais, desenvolvimento sustentado, preservao ambiental, nos ser-
vios de lazer e animao cultural, nos movimentos sociais, nos servios
para a terceira idade, nas empresas, nas vrias instncias de educao de
adultos, nos servios de psicopedagogia, nos programas sociais, na televi-
so e na produo de vdeos e filmes, nas editoras, na educao especial,
na requalificao profissional etc.
A caracterizao de pedagogo-especialista necessria para distingui-
lo do profissional docente. Importa formalizar uma distino entre trabalho
pedaggico (atuao profissional em um amplo leque de prticas educativas)
e trabalho docente (forma peculiar que o trabalho pedaggico assume na es-
cola). Caberia, tambm, entender que todo trabalho docente trabalho peda-
ggico, mas que nem todo trabalho pedaggico trabalho docente.
Fica claro, portanto, que h uma diversidade de prticas educativas na
sociedade e, em todas elas, desde que se configurem como intencionais, est
presente a ao pedaggica. A contemporaneidade mostra uma sociedade
pedaggica, revelando amplos campos de atuao pedaggica. A partir de
indicaes de BEILLEROT (1985), podemos definir para o pedagogo duas
esferas de ao educativa: escolar e extra-escolar.
No campo da ao pedaggica escolar, h trs tipos de atividades que se
distinguem:
a) a de professores do ensino pblico e privado, de todos os nveis de
ensino e dos que exercem atividades correlatas fora da escola con-
vencional;
b) a de especialistas da ao educativa escolar operando nos nveis cen-
trais, intermedirios e locais dos sistemas de ensino (supervisores
pedaggicos, gestores, administradores escolares, planejadores, co-
ordenadores, orientadores educacionais etc.);
c) especialistas em atividades pedaggicas paraescolares atuando em
rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, envolvendo asso-
ciaes populares, educao de adultos, clnicas de orientao pe-
daggica/psicolgica, entidades de recuperao de portadores de
necessidades especiais etc. (instrutores, tcnicos, animadores, con-
sultores, orientadores, clnicos, psicopedagogos etc.).
No campo da ao pedaggica extra-escolar, h profissionais que exer-
cem sistematicamente atividades pedaggicas e os que ocupam ape-
nas parte de seu tempo nessas atividades:
a) formadores, animadores, instrutores, organizadores, tcnicos, con-
sultores, orientadores, que desenvolvem atividades pedaggicas (no-
escolares), em rgos pblicos, privados e pblicos no-estatais, li-
gadas s empresas, cultura, aos servios de sade, alimentao, pro-
moo social etc.;
b) formadores ocasionais, que ocupam parte de seu tempo em ativida-
des pedaggicas, em rgos pblicos estatais, no-estatais e empre-
sas, referentes transmisso de saberes e tcnicas ligados a outra
atividade profissional especializada. Falo, por exemplo, de engenhei-
ros, supervisores de trabalho, tcnicos etc., que dedicam boa parte de
seu tempo a supervisionar ou ensinar trabalhadores no local de traba-
lho, orientar estagirios etc. Nessa categoria, so includos trabalha-
dores sociais, monitores e instrutores de recreao e educao fsica,
bem como profissionais das mais diversas reas, nas quais ocorre
algum tipo de atividade pedaggica, tais como: administradores de
pessoal, redatores de jornais e revistas, comunicadores sociais e apre-
sentadores de programas de rdio e TV, criadores de programas de
TV, de vdeos educativos, de jogos e brinquedos, elaboradores de
guias urbanos e tursticos, mapas, folhetos informativos, agentes de
difuso cultural e cientfica etc.
O campo da atividade pedaggica extra-escolar extenso. Podera-
mos incluir no item da educao extra-escolar toda a gama de agentes peda-
ggicos que atuam no mbito da vida privada e social: pais, parentes, traba-
lhadores voluntrios em partidos polticos, sindicatos, associaes, centros
de lazer etc.
Obviamente, no cabe imaginar que um curso de Pedagogia venha a
incluir a formao de todos os profissionais mencionados. Por exemplo, vri-
as categorias de profissionais do segundo grupo so pedagogos apenas em
sentido amplo (podemos dizer que realizam uma atividade de cunho pedag-
gico). Em todo caso, poderamos prever para esses formadores ocasionais
formas tambm ocasionais de suprimento de capacitao profissional, tais
como cursos de aperfeioamento ou atualizao dentro, talvez, de atividades
de extenso universitria. O mesmo pode ser dito em relao formao de
agentes pedaggicos que atuam na vida privada e social (cursos para pais,
cursos de costura, culinria, lnguas etc.).
A formao dos pedagogos
Tudo o que vimos dizendo at aqui nos leva a afirmar que os legtimos
profissionais da educao so pedagogos, uns especialistas outros docentes.
Esses profissionais da educao devem ser formados, predominantemente,
nas atuais Faculdades de Educao, que oferecero curso de Pedagogia para
atividades escolares e extra-escolares, cursos de formao de professores para
toda a Educao Bsica, programa especial de formao pedaggica e pro-
gramas de educao continuada.
O curso de Pedagogia ser destinado formao de profissionais inte-
ressados em estudos do campo terico-investigativo da educao e no exerc-
cio tcnico-profissional, como pedagogos no sistema de ensino, nas escolas e
em outras instituies educacionais, inclusive as no-escolares.
Os cursos de formao de professores e os programas mencionados,
abrangendo todos os nveis da Educao Bsica, sero realizados num Centro
de Formao, Pesquisa e Desenvolvimento Profissional de Professores
CFPD, que integrar a estrutura organizacional das Faculdades de Educao
e se destinar formao de professores para a Educao Bsica, da Educa-
o Infantil ao Ensino Mdio.
O curso de Pedagogia e a formao de pedagogos.
O termo pedagogia se aplica ao campo terico-investigativo da educa-
o (em conexo com as demais cincias da educao) e ao campo tcnico-
profissional de formao do profissional no diretamente docente e, o de
pedagogo, ao profissional formado nesse curso. dissolvida, assim, a de-
signao pedagogia para identificar o curso de formao de professores para
as sries iniciais do ensino fundamental, postulando a regulamentao do curso
de Pedagogia destinado a oferecer formao terica, cientfica e tcnica para
interessados em aprofundamento na teoria pedaggica, na pesquisa pedag-
gica e no exerccio de atividades pedaggicas especficas planejamento de
polticas educacionais, gesto do sistema de ensino e das escolas.
Proponho que os profissionais da educao formados pelo curso de Pe-
dagogia venham a atuar em vrios campos sociais da educao, decorrentes
de novas necessidades e demandas sociais a serem regulados profissional-
mente. Tais campos so: as escolas e os sistemas escolares; os movimentos
sociais; as diversas mdias, incluindo o campo editorial; a reas da sade; as
empresas; os sindicatos e outros que se fizerem necessrios. Em todos esses
campos de exerccio profissional, desenvolver funes de formulao e ges-
to de polticas educacionais; organizao e gesto de sistemas de ensino e de
escolas; planejamento, coordenao, execuo e avaliao de programas e
projetos educacionais, relativos s diferentes faixas etrias (criana, jovens,
adultos, terceira idade); formao de professores; assistncia pedaggico-di-
dtica a professores e alunos; avaliao educacional; pedagogia empresarial;
animao cultural; produo e comunicao nas mdias; produo e difuso
do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional e outros cam-
pos de atividade educacional, inclusive os no-escolares.
Portanto, a formao dos profissionais da educao deve contemplar a
preparao daqueles profissionais da rea educacional demandados pela so-
ciedade brasileira, em sua configurao atual, para atuarem na organizao e
na gesto de todos os segmentos do sistema nacional de ensino. Com igual
insistncia, tambm necessria a formao de estudiosos que se dediquem
construo do conhecimento cientfico na rea, uma vez que a educao tam-
bm considerada como um campo terico-investigativo e que a produo
desse conhecimento requisito fundante de toda formao tcnica e docente.
Assim, a formao do profissional da educao vista sob uma trplice pers-
pectiva: visa formar um profissional que possa atuar como docente(atual li-
cenciado), como especialista (detentor das atuais habilitaes) e como pes-
quisador (o atual bacharel, como essa modalidade tem sido mantida).
destacada, nesse quadro, a formao de profissionais da educao
para atuar em contextos no-escolares. acentuada a conscincia atual da
importncia e da necessidade da interveno participante e eficaz desses pro-
fissionais no mbito das prticas socioculturais desenvolvidas, tendo em vis-
ta que processos pedaggicos informais esto sempre implcitos nas prticas,
efetivadas no plano coletivo e comunitrio. Assim, desde as iniciativas de
programas de educao popular, dirigidos aos mais heterogneos segmentos
da populao no formalmente escolarizada, at as propostas de interveno
pedaggica nas atividades de cunho cultural, desenvolvidas pelos novos e
sofisticados meios de comunicao de massa, passando pela necessria lide-
rana nos diversos movimentos sociais, a presena e a participao de profis-
sionais da educao se fazem relevantes e imprescindveis. At hoje, a prepa-
rao formal e sistematizada de agentes e lideranas culturais que se especi-
alizassem no exerccio de funes pedaggicas nesses ambientes no-escola-
res no recebeu a devida ateno, levando em conta sua importncia como
mediadores da educabilidade, necessria e capilarmente presente mesmo no
processo informal de consolidao de uma cultura que seja articulada com
uma proposta de construo da cidadania. Assim, reivindicada, com toda a
legitimidade, a presena atuante de profissionais dotados de capacitao pe-
daggica para atuarem nas mais diversas instituies e ambientes da comuni-
dade: nos movimentos sociais, nos meios de comunicao de massa, nas em-
presas, nos hospitais, nos presdios, nos projetos culturais e nos programas
comunitrios de melhoria da qualidade de vida. Essa participao pedaggica
tambm exige preparao prvia, sistemtica e qualificada.
O Centro de Formao de Professores nas Faculdades de Educao
O Centro de Formao, Pesquisa e Desenvolvimento Profissional de
Professores ter quatro objetivos: a) formao e preparao profissional de
professores para atuarem na Educao Bsica: Educao Infantil, Ensino Fun-
damental (1.
a
a 8.
a
sries) e Ensino Mdio; b) desenvolver, em colaborao
com outras instituies (Estado, Sindicatos etc.), a formao contnua e o
desenvolvimento profissional dos professores; c) realizar pesquisas na rea
de formao e desenvolvimento profissional de professores; d) preparao
profissional de professores que atuam no Ensino Superior. Esses objetivos
configuram um projeto pedaggico prprio para a formao e o desenvolvi-
mento profissional de professores.
A insero na estrutura das Faculdades de Educao do CFPD pretende
ser uma virada de rumo na formao de professores. preciso uma mudana
radical nas formas institucionais e curriculares de formao de professores,
superando o atual esquema do bacharelado e da licenciatura, que no respon-
dem mais s necessidades prementes de qualificao profissional para um
tempo novo. Centrar a formao de professores numa instituio modelar
como as Faculdades de Educao e atribuir-lhe a responsabilidade de
concatenar, no mbito das universidades, as polticas e planos de formao de
professores em estreita articulao com os institutos, faculdades ou departa-
mentos das reas especficas pode ser a garantia no apenas de melhoria da
qualidade da formao, mas de assegurar a profissionalidade do professora-
do, de modo a que se configure sua identidade e estatuto profissional.
A institucionalizao do CFPD possibilita a incorporao dos princpi-
os que os educadores construram ao longo dos ltimos anos em seus movi-
mentos, encontros, pesquisas e debates , tais como:
a) instituio de uma escola especfica para a formao de professores,
voltada para a profissionalidade docente, o desenvolvimento profis-
sional e construo da identidade de professor;
b) reconhecimento de que a identidade profissional do professor se cons-
titui da dimenso epistemolgica e profissional. A epistemolgica
compreende a docncia como confluncia de quatro campos de co-
nhecimentos especficos (contedos das diversas reas do saber e do
ensino, contedos pedaggico-didticos, contedos de saberes peda-
ggicos mais amplos, contedos relacionados com o sentido da exis-
tncia humana). A profissional compreende um campo especfico de
interveno profissional na prtica social;
c) indissociabilidade entre teoria e prtica, entendendo que o curso de
formao e as escolas so espaos de formao terica e prtica, ob-
servando um regime pelo qual os estudantes alternam perodos de
permanncia nas escolas e na universidade;
d) compreenso da pesquisa como componente essencial da/na forma-
o, de modo que a pesquisa da prtica se constitua como princpio
formativo e princpio cognitivo, alm de objeto de reflexo/forma-
o;
e) permanncia dos graduandos nas escolas, em atividades de estgio,
com a finalidade de promover a observao, experimentos e anlises
das situaes de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento de ativi-
dades que propiciem a reflexo, a discusso terica e a elaborao de
hipteses, o exerccio da docncia;
f) instituio de formas de trabalho coletivo e interdisciplinar;
g) viso de totalidade do processo escolar/educacional, compromisso
social e tico (trabalho docente como profisso pblica).
Os desafios contemporneos da Pedagogia: inquietaes e buscas
A discusso sobre a Pedagogia, a formao do pedagogo, da mesma for-
ma que os cursos de formao de professores para o ensino fundamental e m-
dio, persiste em impasse. Como eu dizia no inicio, a Pedagogia, no Brasil, vive
um grande paradoxo: enquanto verificada uma intensa pedagogizao da so-
ciedade com o impacto das inovaes tecnolgicas, da informtica, dos meios
de comunicao, da difuso cultural e cientfica e da propaganda; no meio edu-
cacional, ela se encontra no descrdito, assim como a atividade docente.
Conforme mencionado anteriormente, a Pedagogia como campo cient-
fico foi perdendo prestgio e espao acadmico com o movimento da educa-
o nova a partir dos anos 20 e, mais tarde, com o tecnicismo educacional,
depois com a onda crtico-reprodutivista dos anos 70-80. Mais recentemente,
a carga de contestao vem do chamado pensamento ps-moderno, uma vez
que a Pedagogia se constituiu dentro do mundo moderno e representa ainda
o iderio iluminista. nosso entendimento que, de fato, a condio ps-mo-
derna pe educao desafios bastante concretos. Ao mesmo tempo, pensa-
mos que a Pedagogia, herdeira dos ideais da modernidade, precisa continuar
postulando seus ideais numa perspectiva crtica, todavia no interior das con-
dies de existncia do mundo ps-moderno e no em oposio a elas
(GIROUX, 1993).
Nessa perspectiva, quais so os desafios e buscas postos presentemente
Pedagogia? Destaco, em seguida, alguns pontos que precisam se constituir
em projetos de investigao:
1) Reafirmar a educao como capacitao para a autodeterminao
racional, pela formao da razo crtica.
A Pedagogia precisa reafirmar seu compromisso com a razo, com a
busca da emancipao, da autonomia, da liberdade intelectual e poltica. O
pensamento ps-moderno critica a possibilidade dessa busca de autonomia
no mundo contemporneo. H restries autonomia do sujeito face s rela-
es de poder, vigilncia das aes individuais, burocratizao,
racionalidade instrumental, subjugao da subjetividade. Todavia, uma Pe-
dagogia para a emancipao precisa continuar apostando na possibilidade de
desenvolvimento de uma razo crtica precisamente como condio para des-
velar as restries autonomia no contexto do mundo moderno.
A essa idia de sujeito que pode se autodeterminar, necessrio susten-
tar a exigncia de uma cultura geral para todos. Ou seja, racionalidade, auto-
determinao e liberdade intelectual e poltica no procedem do sujeito indi-
vidual, mas so objetivaes de uma atividade cultural humana prvia, ex-
pressa em conhecimentos, modos de ao e numa prtica educativa vlida
para todos os homens. Vem da a fora do termo educao geral ou formao
geral para todos. Em sntese: diz respeito a de uma educao para todos, para
desenvolvimento da capacidade de autodeterminao, com base nas
objetivaes histricas da humanidade e das possibilidades de progresso.
2) Redefinir o conceito de qualidade democrtica numa pedagogia
emancipatria
Na tica neoliberal, qualidade da educao tem significado o provimen-
to das condies para que os indivduos sejam preparados para o enfrentamento
da competitividade internacional. Para isso, h o investimento nos processos
de gesto do sistema e das escolas atravs de novos padres de gerenciamento
(novas prticas administrativas, uso da informtica, aferio de resultados da
aprendizagem, compatibilidade entre o processo de trabalho na escola e os
novos padres de produo e consumo (mercado), autonomia das unidades
escolares etc.).
Na busca da qualidade democrtica, o paradigma economicista-empre-
sarial resolve pouco. A escola no uma empresa, o aluno no um cliente e
nem meramente um consumidor. A qualidade um conceito implcito aos
processos formativos e ao ensino, implica educao geral onilateral, voltada
para a cidadania, para a formao de valores, para a valorizao da vida hu-
mana em toda as suas dimenses. Isso no leva a educao escolar a se eximir
do seu contexto poltico e econmico, nem sequer de suas responsabilidades
de preparao para o trabalho, mas, tambm, no pode estar subordinada e a
servio exclusivo do modelo econmico.
Educao de qualidade aquela em que a escola promove para todos o
domnio de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades cognitivas e
afetivas necessrios ao atendimento de necessidades individuais e sociais dos
alunos, insero no mundo do trabalho, constituio da cidadania (inclu-
sive como poder de participao), tendo em vista a construo de uma socie-
dade mais justa e igualitria. A articulao da escola com o mundo do traba-
lho se torna a possibilidade de realizao da cidadania, por meio da
internalizao de conhecimentos, habilidades tcnicas, novas formas de soli-
dariedade social, vinculao entre trabalho pedaggico e lutas sociais pela
democratizao da sociedade.
Para isso, preciso que os sistemas de ensino e as escolas prestem mais
ateno qualidade cognitiva das aprendizagens, colocando essa exigncia
como foco central da gesto escolar e do projeto pedaggico. No adianta
defender a gesto democrtica das escolas, eleies para diretor, aquisio de
novas tecnologias etc. se os alunos continuam sendo reprovados, tendo um
baixssimo rendimento escolar ou nveis insatisfatrios de aprendizagem. Se
o aluno no aprendeu bem, se as crianas continuam repetindo, a escola no
vem servindo para nada. A democratizao da sociedade e a insero dos
alunos no mundo da produo supem um ensino fundamental como necessi-
dade imperativa de proporcionar s crianas e jovens os meios cognitivos e
operacionais que atendam tanto s necessidades pessoais como s econmi-
cas e sociais.
3) Articular a vida da escola com o mundo social, mundo informacional
e mundo comunicacional, tornando a escola um espao de sntese
No mundo das novas tecnologias da comunicao e informao, a esco-
la continua cumprindo funes que no so providas por nenhuma outra ins-
tncia. Como j disse algum, o que est errado com a educao no poss-
vel ser corrigido pela tecnologia. Alm de suas funes de provimento da
formao geral, capacidade de ler, escrever e formao cientifica bsica e
esttica, preciso pensar a escola se convertendo num espao de sntese,
configurando-se como espao de espaos (Cf. COLOM CAELLAS, 1994).
Quero propor uma escola como lugar de sntese entre a cultura
experienciada, que acontece numa cidade, nos meios de comunicao e mui-
tos outros aportes culturais, e a cultura formal. Em parte, a escola de hoje j
um espao de sntese, mesmo que muitos professores mal se dem conta dis-
so. Em muitos lugares e escolas, o impacto de uma sociedade culturalizada
pela informao das multimdias, especialmente a TV, j fortemente senti-
do. visvel a presena das NTCI nas residncias e nos afazeres cotidianos,
como tambm a multiplicao de instituies cvicas e sociais, polticas e
culturais, que pem em prtica planos e programas de cultura participativa
em nvel comunitrio, nos quais as ruas e praas, museus, teatros etc. vo
sendo utilizados para desenvolver estratgias de interveno educativa e ob-
ter uma culturalizao ativa, no determinada, livre, experienciada, que tam-
bm aporta toda uma srie de valores muito positivos.
Ver a escola como espao de sntese consider-la como lugar onde os
alunos aprendem a razo crtica para poderem atribuir significados s mensa-
gens e informaes recebidas das mdias e formas de interveno educativa
urbana. A escola deve ir se tornando uma estrutura possibilitadora de atribuio
de significados informao, propiciando aos alunos os meios de busc-la,
analis-la, para lhe darem significado pessoal.Vrias pesquisas tm mostrado a
fragmentao dos programas de TV e propaganda que propiciam uma cultura
em mosaico. escola que cabe prover as condies cognitivas e afetivas para
o aluno poder reordenar e reestruturar essa cultura (COLOM CAELLAS, 1994),
atravs de mediaes relacionais e cognitivas em que se destaca o lugar do
professor. O valor da aprendizagem escolar est, precisamente, em introduzir
os alunos nos significados da cultura e da cincia, atravs de mediaes cognitivas
e inter-relacionais que supem a relao docente.
Convm destacar tambm que a escola ainda a chance de acesso ao
mundo do conhecimento, para fazer frente ao mundo da informao. Infor-
mao e conhecimento so termos que andam juntos, mas no se eqivalem.
O avano tecnolgico criou as novas tecnologias da comunicao e da in-
formao, provocando uma reviravolta nos modos mais convencionais de
educar e ensinar. Entretanto, a informao um caminho de acesso ao conhe-
cimento, um instrumento de aquisio de conhecimento, mas, por si s, no
propicia o saber. Ela precisa ser analisada, interpretada, retrabalhada, e isso
tarefa do trabalho com o conhecimento. a apropriao do conhecimento,
dos conceitos, das categorias que possibilita a leitura crtica da informao,
caminho para a liberdade intelectual e poltica.
4) Repensar os processos de ensino e aprendizagem na sociedade do
conhecimento e da informao
H uma efetiva transformao na concepo de conhecimento , em decor-
rncia da crise de paradigmas das cincias, das inovaes tecnolgicas e
comunicacionais. Para essa nova racionalidade, preciso reavaliar a investi-
gao sobre ensino e aprendizagem. Ante o paradigma tecnicista do aprender
a fazer, aprender a usar (conhecimento como operacionalizao) e aprender a
comunicar, necessrio de fortalecer a investigao sobre os processos
cognitivos, em que seja destacado o movimento do ensinar a pensar. Das es-
colas e dos professores, est sendo requerida a ajuda aos alunos no desenvol-
vimento da qualidade do pensar, de habilidades e estratgias de pensamento
autnomo, crtico e criativo.
5) Repensar os processos de gesto da escola, construir coletivamente
a autonomia da escola e o projeto pedaggico
A autonomia da escola o contraponto da centralizao da gesto do
sistema escolar, que retira das escolas, dos professores, pais e especialistas o
poder de iniciativa e deciso. Implica uma organizao escolar que supera a
viso verticalizada do sistema de ensino, de modo que as escolas possam
traar seu prprio caminho. Essa a idia de suporte do projeto pedaggico.
A autonomia das escolas depende de uma reconfigurao das prticas
de gesto e dos processos de tomada de decises. As formas de administra-
o esto, ainda, carregadas de prticas autoritrias, centralizadoras. Mas, ao
serem criticadas essas prticas, foi perdido o entendimento de que a gesto
implicava modos de fazer e agir e no apenas aes polticas. Ou seja, foi
perdido o equilbrio entre o lado poltico e o lado tcnico das prticas de
gesto. A participao de todos os membros da escola nos processos decisrios
no exclui a necessidade de planejar, de administrar, de coordenar o trabalho
das pessoas, de fazer o acompanhamento e a avaliao sistemtica do traba-
lho escolar. Autonomia e participao no podem servir para deixar as esco-
las ao abandono, funcionando s cegas. Por essa razo, fundamental que a
investigao pedaggica se dedique a estudos sobre o tema da gesto das
escolas.
6) Formao e profissionalizao dos professores
A atividade essencial de uma escola assegurar a relao cognitiva do
aluno com a matria, ou seja, a aprendizagem dos alunos, com a ajuda peda-
ggica do professor. O professor o mediador desse encontro do aluno com
os objetos de conhecimento. O professor introduz os alunos no mundo da
cincia, da linguagem, para ajudar o aluno a desenvolver seu pensamento,
suas habilidades, suas atitudes. Sem professor competente no domnio das
matrias que ensina, nos mtodos, nos procedimentos de ensino, no poss-
vel a existncia de aprendizagens duradouras. Se preciso que o aluno domi-
ne solidamente os contedos, o professor precisa ter, ele prprio, esse dom-
nio. Se os alunos precisam desenvolver o hbito do raciocnio cientfico, que
tenham autonomia de pensamento, o mesmo se requer do professor. Se quere-
mos alunos capazes de fazer uma leitura crtica da realidade, o mesmo se
exige do professor. Se quisermos lutar pela qualidade da oferta dos servios
escolares e pela qualidade dos resultados do ensino, preciso investir mais na
pesquisa sobre formao de professores.
7) Assegurar uma vinculao mais estreita da Pedagogia com a tica
certo que as prticas educativas no suportam mais certezas
absolutizadas, mas impossvel Pedagogia ceder ao relativismo tico. No
mbito da atividade pedaggica, marcos tericos e morais so cruciais, pois,
a todo momento, so requeridas opes sobre o destino humano, tipo de su-
jeitos a formar, o futuro da sociedade humana. A Pedagogia, do mesmo modo
que outras cincias prticas como a tica e a Poltica, realiza atividades en-
volvendo relaes entre pessoas e grupos sociais, de modo que carrega consi-
go uma intencionalidade voltada para finalidades formativas, implicando um
comprometimento moral de seus agentes. Se verdade que os caminhos da
formao humana so hoje mais espinhosos, entre outras razes porque no
dispomos de tantas certezas como em outros tempos, por outro lado, no h
motivos slidos para renunciar necessidade de formar sujeitos racionais
mediante a valorizao da razo crtica, o resgate do sentido da busca da au-
tonomia e a afirmao de uma cincia no absolutizada conectada ao contex-
to social e cultural.
8) Um reforo da formao terica dos pedagogos, num Curso de Pe-
dagogia
O mundo contemporneo no apenas se apresenta como sociedade pe-
daggica como pede aes pedaggicas mais definidas, implicando uma
capacitao terica e profissional de pedagogos e professores muito alm
daquela que apresentam hoje. Diferentemente de filsofos, socilogos, histo-
riadores da educao (que hoje, alis, so maioria nas faculdades de educa-
o), pedagogos e professores exercem uma atividade genuinamente prtica,
implicando capacidade de deciso, conhecimentos operativos e compromis-
sos ticos. A insero do pedagogo na condio ps-moderna os obriga a uma
abertura cientfica e tecnolgica, de modo a desenvolver uma prtica
investigativa e profissional interdisciplinar. Precisamente porque a Pedago-
gia envolve trabalho com uma realidade complexa, necessrio que invista
na explicitao da natureza do seu objeto, no refinamento de seus instrumen-
tos de investigao, na incorporao dos desenvolvimentos cientficos e
tecnolgicos e que se insira na gama de prticas e movimentos sociais de
cunho intercultural e transnacional, referentes luta pela justia, pela solida-
riedade, pela paz e pela vida.
Para o enfrentamento de exigncias colocadas pelo mundo contempo-
rneo, so requeridos dos educadores novos objetivos, novas habilidades
cognitivas, mais capacidade de pensamento abstrato e flexibilidade de racio-
cnio, capacidade de percepo de mudanas. Portanto, clara a necessidade
de formao geral e profissional implicando o repensar dos processos de apren-
dizagem e das formas do aprender a aprender, a familiarizao com os meios
de comunicao e o domnio da linguagem informacional, o desenvolvimen-
to de competncias comunicativas e capacidades criativas para anlise de si-
tuaes novas e cambiantes.
9) A afirmao da especificidade do campo terico-prtico da Pedagogia
A sntese interdisciplinar, mencionada anteriormente, apenas um pas-
so prvio para definir o que prprio da Pedagogia, ou seja, investigao da
realidade educativa, visando, mediante conhecimentos cientficos, filosfi-
cos e tcnico-profissionais, a explicitao de objetivos e formas de interven-
o metodolgica e organizativa relacionados com a transmisso/assimilao
ativa de saberes. Est ressaltada a a intencionalidade educativa prpria de
toda prtica social, pois a Pedagogia envolve interveno humana e, portanto,
um comprometimento moral de quem a realiza. mediante esse carter ti-
co-normativo que ela pode formular princpios e diretrizes que do coerncia
contribuio das cincias da educao quando estas colocam a ao educativa
como referncia para suas investigaes. Esse papel no pode ser atribudo a
qualquer uma das cincias da educao indiscriminadamente, embora todas
possam dar sua contribuio no limite de suas peculiaridades. Alm disso, a
intencionalidade da prtica educativa tem implicaes diretas no posiciona-
mento crtico do educador, que representa o elo fundamental no processo de
formao cultural e cientfica das novas geraes.
O esclarecimento cada vez mais buscado do campo prprio da Pedago-
gia requerido, tambm, por causa da amplitude e complexidade que vo
assumindo as prticas educativas na sociedade globalizada, pelo que vo sur-
gindo outras instncias e agentes do processo educativo. Com isso, vo se
abrindo campos de atuao profissional do pedagogo, nos mbitos escolar e
extra-escolar, antes impensveis.
Portanto, essencialmente necessria a reconstruo da Pedagogia e a
ampliao do campo de ao profissional do pedagogo (especialista em edu-
cao), paralelamente a um expressivo esforo de organizao de um sistema
nacional de formao inicial e continuada de professores para o Ensino Fun-
damental e Mdio, tal como vem sendo pensado em pases europeus e alguns
latino-americanos. O desenvolvimento da cincia pedaggica e a reflexo te-
rica sobre a problemtica educativa na sua multidimensionalidade, entre-
tanto, seria o pressuposto para a reconfigurao da identidade profissional
dos professores, para alm de sua especializao na cincia/matria de ensino
em que deve ser formado. H, assim, evidncias de que a Pedagogia, junta-
mente com o curso de formao profissional que lhe corresponde, no s no
esgotou suas possibilidades de investigao terica como tem pela frente gran-
des tarefas sociopolticas.
CONCLUSO
Minhas consideraes procuraram mostrar que a Pedagogia, tal como a
entendo, passa por muitas inquietaes. Eu penso que estamos numa encruzi-
lhada. Ou deixamos tudo como est ou aproveitamos a oportunidade de im-
plantao da nova LDB para dar um salto de qualidade na formao profissi-
onal dos educadores. Estamos frente a novas realidades sociais desafiadoras.
A sociedade contempornea, ao mesmo tempo que se globaliza, que cria no-
vos patamares de progresso material, amplia tambm a excluso social. Nos-
so desafio uma escola includente. Mas tambm uma escola atual, ligada no
mundo econmico, poltico, cultural. A luta contra a excluso social e por
uma sociedade justa, uma sociedade que inclua todos, passa fundamental-
mente pela escola, passa pelo nosso trabalho de professores.
Para isso, so necessrios pedagogos. Pedagogos para vrios campos
educacionais. Mas principalmente pedagogos escolares, com competncia para
coordenar e fazer funcionar uma escola interdisciplinar, coletiva, propondo e
gerindo o projeto pedaggico, articulando o trabalho de vrios profissionais,
liderando a inovao. Um pedagogo escolar que saiba fazer essa produo da
teoria e da prtica atravs da prpria ao pedaggica. Um pedagogo que
torne a organizao escolar um ambiente de aprendizagem, um espao de
formao contnua, no qual os professores refletem, pensam, analisam, criam
novas prticas, como pensadores e no como meros executores de decises
burocrticas.
Tambm precisamos imensamente de professores bem preparados, eti-
camente comprometidos, que tenham um envolvimento no projeto da escola
e na execuo e avaliao desse projeto. Isso depende, em boa parte, de uma
recuperao da significao social da atividade do professor, ou seja, da
identidade profissional do professor. O nosso dia de trabalho como professo-
res ser um sofrimento, um tormento, uma frustrao se ns perdermos, para
a sociedade e para ns mesmos, o significado do nosso trabalho, nosso papel
social, nossa identidade. Se o professor perder o significado do seu trabalho,
ele perde a identidade da sua profisso e, perdendo isso, ele perde um pedao
importante da sua existncia, que o trabalho cotidiano e, mais que isso, a
sua dignidade de pessoa.
Considero que um passo positivo para o desenvolvimento profissional e
a conquista da identidade profissional a assuno da gesto do cotidiano da
escola por professores e pedagogos, ligando o projeto pedaggico, o sistema
de gesto, o processo de ensino e aprendizagem e a avaliao. Com isso, tere-
mos uma organizao preocupada com a formao continuada, com a discus-
so conjunta dos problemas da escola, discusso que de natureza
organizacional, mas principalmente pedaggica, psicopedaggica e didtica.
No vamos esmorecer. O capitalismo no morreu, continua sendo um
sistema econmico que mantm privilgios, desigualdades, que aumenta os
excludos. Ao menos na nossa parte, no vamos permitir que, nas nossas mos,
crianas e jovens sejam excludos. Para isso, preciso nos concretizarmos da
importncia de dar mais qualidade ao nosso trabalho, de estudar mais e per-
manentemente, de garantir uma slida aprendizagem dos conhecimentos por
todos os nossos alunos.
Ser professor, ser professora um privilgio. cuidar da humanizao
e da dignidade das pessoas. Vamos lutar por melhores salrios, melhores
condies de trabalho, bibliotecas, prdios mais bonitos e mais adequados.
Mas, juntamente com isso, vamos assumir nossa misso pedaggica, vamos
investir no nosso ambiente de trabalho, vamos transformar nossas escolas em
espaos de aprendizagem, de formao continuada, aprendendo, dentro da
escola, as novas exigncias da nossa profisso.
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