Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 27

SABERES DOCENTES E FORMAO DE PROFESSORES:

UM BREVE PANORAMA DA PESQUISA BRASILEIRA
CLIA MARIA FERNANDES NUNES *
RESUMO: As pesquisas sobre formao e profisso docentes
apontam para uma reviso da compreenso da prtica pedaggica
do professor, que tomado como mobilizador de saberes profis-
sionais. Considera-se assim que este, em sua trajetria, constri
e reconstri seus conhecimentos conforme a necessidade de sua
utilizao, suas experincias, seus percursos formativos e profis-
sionais etc. O objetivo deste texto apresentar uma anlise de
como e quando a questo dos saberes docentes aparece nas pes-
quisas sobre formao de professores na literatura educacional
brasileira, identificando as diferentes referncias e abordagens
terico-metodolgicas que os fundamentam, os enfoques e
tipologias utilizadas e criadas por pesquisadores brasileiros. Acre-
dita-se que a investigao dessa temtica possibilitar identificar
um percurso de pesquisa desenvolvido com caractersticas pr-
prias, mas em compasso com uma tendncia internacional no
mbito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes.
Palavras-chave: saberes docentes, conhecimento, formao de
professores, pesquisa educacional, ensino.
As pesquisas sobre formao e profisso docente apontam para
uma reviso da compreenso da prtica pedaggica do professor, que
tomado como mobilizador de saberes profissionais. Considera-se, assim,
que este, em sua trajetria, constri e reconstri seus conhecimentos
conforme a necessidade de utilizao dos mesmos, suas experincias,
seus percursos formativos e profissionais.
A discusso sobre o tema surge em mbito internacional nas d-
cadas de 1980 e 1990. Entre alguns dos motivos que contriburam para
a sua emergncia est o movimento de profissionalizao do ensino e
* Professora assistente da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP), doutoranda em Edu-
cao na Pont i f ci a Uni versi dade Cat l i ca do Ri o de Janei ro (PUC-Ri o). E-mai l :
cadu@feop.com.br
28 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
suas conseqncias para a questo do conhecimento dos professores
na busca de um repertrio de conhecimentos, visando a garantir a legi-
timidade da profisso, havendo a partir da uma ampliao tanto quanti-
tativa, quanto, posteriormente, qualitativa desse campo (Tardif, 2000). No
contexto das pesquisas educacionais brasileiras,
1
a temtica dos sabe-
res docentes tem se mostrado uma rea um tanto recente, o que vem de-
mandando estudos sob diferentes enfoques.
O objetivo do presente trabalho apresentar uma anlise de como
e quando a questo dos saberes docentes aparece nas pesquisas so-
bre formao de professores na literatura educacional brasileira; num
segundo momento, identificar as diferentes referncias e abordagens te-
rico-metodolgicas que os fundamentam, os enfoques e tipologias uti-
lizadas e criadas por pesquisadores brasileiros.
Surgimento e caractersticas do debate no mbito nacional
As pesquisas sobre formao de professores tm destacado a
importncia de se analisar a questo da prtica pedaggica como algo
relevante, opondo-se assim s abordagens
2
que procuravam separar
formao e prtica cotidiana. Na realidade brasileira, embora ainda de
uma forma um tanto tmida, a partir da dcada de 1990 que se bus-
cam novos enfoques e paradigmas para compreender a prtica peda-
ggi ca e os saberes pedaggi cos e epi st emol gi cos rel at i vos ao
contedo escolar a ser ensinado/aprendido. Neste perodo, inicia-se o
desenvolvimento de pesquisas que, considerando a complexidade da
prtica pedaggica e dos saberes docentes, buscam resgatar o papel
do professor, destacando a importncia de se pensar a formao numa
abordagem que v alm da acadmica, envolvendo o desenvolvimen-
to pessoal, profissional e organizacional da profisso docente.
Neste contexto, as pesquisas sobre a formao de professores e
os saberes docentes surgem com marca da produo intelectual inter-
nacional,
3
com o desenvolvimento de estudos que utilizam uma abor-
dagem tori co-metodol gi ca que d a voz ao professor, a parti r da
anlise de trajetrias, histrias de vida etc. Segundo Nvoa (1995), esta
nova abordagem veio em oposio aos estudos anteriores que acaba-
vam por reduzir a profisso docente a um conjunto de competncias e
tcnicas, gerando uma crise de identidade dos professores em decor-
rncia de uma separao entre o eu profissional e o eu pessoal. Essa
virada nas investigaes passou a ter o professor como foco central em
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 29
estudos e debates, considerando o quanto o modo de vida pessoal
acaba por interferir no profissional. Acrescenta ainda o autor que esse
movi ment o surgi u num uni verso pedaggi co, num aml gama de
vontades de produzir um outro tipo de conhecimento, mais prximo das
realidades educativas e do quotidiano dos professores (p. 19).
Passou-se a estudar a constituio do trabalho docente levando-se
em conta os diferentes aspectos de sua histria: individual, profissional
etc. Percebe-se, ento, uma virada nos estudos, que passam a reco-
nhecer e considerar os saberes construdos pelos professores, o que
anteriormente no era levado em considerao. Nessa perspectiva de
analisar a formao de professores, a partir da valorizao destes,
que os estudos sobre os saberes docentes ganham impulso e comeam
a aparecer na literatura, numa busca de se identificarem os diferentes
saberes implcitos na prtica docente. Nesse esprito, tinha-se em vis-
ta que preciso investir positivamente os saberes de que o professor
portador, trabalhando-os de um ponto de vista terico e conceptual
(Nvoa, 1992, p. 27).
O texto apresentado por Fiorentini et al. (1998) nos mostra a tendn-
cia crescente das pesquisas, em nossa realidade, de procurar valorizar o
estudo dos saberes docentes na formao de professores. Segundo o
autor, de uma valorizao quase exclusiva do conhecimento (isto , dos
saberes especficos) que o professor tinha sobre a sua disciplina, carac-
terstica da dcada de 1960, passa-se, na dcada de 1970, valorizao
dos aspectos didticos-metodolgicos relacionados s tecnologias de en-
sino, passando para um segundo plano o domnio dos contedos. Nos
anos de 1980, o discurso educacional dominado pela dimenso scio-
poltica e ideolgica da prtica pedaggica. A idealizao de um modelo
terico para orientar a formao do professor conduzia a uma anlise ne-
gativa da prtica pedaggica e dos saberes docentes.
as pesquisas sobre ensino e formao de professores passaram a
priorizar o estudo de aspectos polticos e pedaggicos amplos. Os sabe-
res escolares, os saberes docentes tcitos e implcitos e as crenas
epistemolgicas, como destaca Linhares (1996), seriam muito pouco va-
lorizados e raramente problematizados ou investigados tanto pela pesqui-
sa acadmica educacional como pelos programas de formao de
professores. Embora, neste perodo, as prticas pedaggicas de sala de
aula e os saberes docentes tenham comeado a ser investigados, as pes-
quisas no tinham o intuito de explicit- los e/ou valoriz-los como formas
vlidas ou legtimas de saber. (p. 314)
30 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
J os anos 1990 foram marcados pela busca de novos enfoques
e paradigmas para a compreenso da prtica docente e dos saberes dos
professores, embora tais temticas ainda sejam pouco valorizadas nas
investigaes e programas de formao de professores.
Repensando a formao dos professores a partir da anlise da
prtica pedaggica, Pimenta (1999) identifica o aparecimento da ques-
to dos saberes como um dos aspectos considerados nos estudos sobre
a identidade da profisso do professor. Parte da premissa de que essa
identidade construda a partir da
significao social da profisso; da reviso constante dos significados so-
ciais da profisso; da reviso das tradies. Mas tambm da reafirmao
das prticas consagradas culturalmente e que permanecem significativas.
Prticas que resistem a inovaes porque prenhes de saberes vlidos s
necessidades da realidade. Do confronto entre as teorias e as prticas, da
anlise sistemtica das prticas luz das teorias existentes, da constru-
o de novas teorias. (p. 19)
Dessa forma, resgata a importncia de se considerar o professor
em sua prpria formao, num processo de auto-formao, de reela-
borao dos saberes iniciais em confronto com sua prtica vivenciada.
Assim seus saberes vo-se constituindo a partir de uma reflexo na e
sobre a prtica. Essa tendncia reflexiva vem-se apresentando como um
novo paradigma na formao de professores, sedimentando uma polti-
ca de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e das ins-
tituies escolares.
Segundo o que Silva (1997) identifica em sua pesquisa, os estu-
dos educacionais trouxeram, a partir do final dos anos de 1980, novos
conceitos
4
para a compreenso do trabalho docente. Destaca que as no-
vas abordagens de pesquisa passaram a reconhecer o professor como
sujeito de um saber e de um fazer, fazendo surgir a necessidade de se
investigarem os saberes de referncia dos professores sobre suas pr-
prias aes e pensamentos, j que
a anlise dos valores e princpios de ao que norteiam o trabalho dos
professores pode trazer novas luzes sobre nossa compreenso acerca
dos fundamentos do trabalho docente, seja no sentido de desvendar ati-
tudes e prticas presentes no dia-a-dia das escolas que historicamente
foram ignoradas pela literatura educacional (e talvez possam trazer con-
tribuies para o trabalho e a formao de professores). (p. 3)
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 31
Em seu estudo, a autora afirma que todos os professores entrevis-
tados revelam a existncia de um conhecimento profissional que vai sen-
do construdo ao longo da carreira, apesar das caractersticas e trajetrias
distintas, o qual precisa ser conhecido, j que o mesmo norteia a prtica
educativa. Segundo ela, de qualquer modo, quer para afirm-los (e
valoriz-los) quer para neg-los (e confront-los com vises alternativas
de escola e mundo) h que se conhecer este saber docente que rotinei-
ramente norteia as prticas educativas (p. 14). Ressalta, no entanto, que
o fato de pensar/produzir uma teoria a partir da prtica educativa, consi-
derando a sabedoria e experincia dos professores, no significa a nega-
o do papel da teoria na produo do conhecimento.
Therrien (1995) salienta o quanto os estudos sobre a formao do pro-
fessor ainda persistem numa dissociao entre a formao e a prtica cotidi-
ana, no enfatizando a questo dos saberes que so mobilizados na prtica,
ou seja, os saberes da experincia.
5
Esse saberes so transformados e pas-
sam a integrar a identidade do professor, constituindo-se em elemento fun-
damental nas prticas e decises pedaggicas, sendo, assim, caracterizados
como um saber original. Essa pluralidade de saberes que envolve os sabe-
res da experincia tida como central na competncia profissional e oriunda
do cotidiano e do meio vivenciado pelo professor. Segundo o autor,
esses saberes da experincia que se caracterizam por serem originados
na prtica cotidiana da profisso, sendo validados pela mesma, podem
refletir tanto a dimenso da razo instrumental que implica num saber-fa-
zer ou saber-agir tais como habilidades e tcnicas que orientam a postu-
ra do sujeito, como a dimenso da razo interativa que permite supor,
julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de
situaes complexas. (p. 3)
Estudos como estes tm destacado a importncia do desenvolvimen-
to de pesquisas, em nossa realidade, que busquem identificar e analisar os
saberes docentes numa perspectiva de contribuir para a ampliao do cam-
po e para a implementao de polticas que envolvam a questo da forma-
o do professor, a partir da tica dos prprios sujeitos envolvidos.
Saberes docentes: identificando enfoques e tipologias
Ao discutir a questo dos saberes docentes e a formao de pro-
fessores, no nos arriscaramos a dizer que o estudo desta temtica
algo indito, j que, de certa forma, vinha sendo estudada atravs da
32 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
discusso de temas como a prtica docente, o processo ensino-apren-
dizagem, a relao teoria-prtica no cotidiano escolar etc., num contex-
to diferenciado, onde a escola era tida como local privilegiado para a
transmisso do saber pelo professor, que detinha todo o conhecimento
a ser repassado ao aluno.
No entanto, considerando que tanto a escola como os professores
mudaram, a questo dos saberes docentes agora se apresenta com uma
outra roupagem, em decorrncia da influncia da literatura internacio-
nal
6
e de pesquisas brasileiras,
7
que passam a considerar o professor
como um profissional que adquire e desenvolve conhecimentos a partir
da prtica e no confronto com as condies da profisso.
Considerando os estudos estrangeiros que tm servido de refe-
rncia para as pesquisas brasileiras, colocando em evidncia diferentes
tipologias e apresentando a complexidade e o carter polissmico que
envolve a noo de saber docente e, nesse sentido, dos saberes que so
mobi l i zados pel o professor em sua prti ca pedaggi ca, destacamos
aqueles desenvolvidos pelos pesquisadores do Crifpe.
8
Segundo Tardif
et al. (1991),
9
quanto mais um saber desenvolvido, formalizado, sistematizado, como
acontece com as cincias e os saberes contemporneos, mais se re-
vela longo e complexo o processo de aprendizagem que exige, por sua
vez, uma formalizao e uma sistematizao adequada. (p. 219)
Neste artigo, os autores procuraram apresentar um esboo da pro-
blemtica do saber docente e suas interferncias na prtica pedaggi-
ca, identificando as caractersticas e os diferentes tipos de saberes, a
relao do professor com os saberes e a valorizao dos saberes da ex-
perincia nos fundamentos da prtica e da competncia profissional. De
um modo geral, o texto conclui reconhecendo a pluralidade
10
e a hete-
rogeneidade do saber docente, destacando a importncia dos saberes
da experincia que
surgem como ncleo vital do saber docente, a partir do qual o(a)s profes-
sor(a)s tentam transformar suas relaes de exterioridade com os
saberes em relaes de interioridade com sua prpria prtica. Nesse
sentido os saberes da experincia no so saberes como os demais,
eles so, ao contrrio, formados de todos os demais, porm retra-
duzidos, polidos e submetidos s certezas construdas na prtica e no
vivido. (p. 234)
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 33
Em um outro artigo, Tardif (1999) analisa a questo dos saberes
profissionais e a sua relao na problemtica da profissionalizao do
ensino e da formao de professores. Considera que a diferena entre
as profisses est na natureza do conhecimento profissional que, por sua
vez, apresenta as seguintes caractersticas: a) especializado e forma-
lizado; b) adquirido na maioria das vezes na universidade, que prev
um ttulo; c) pragmtico, voltado para a soluo de problemas; d) des-
tinado a um grupo que de forma competente poder fazer uso deles; e)
avaliado e autogerido pelo grupo de pares; f) requer improvisao e
adaptao a situaes novas num processo de reflexo; g) exige uma
formao contnua para acompanhar sua evoluo; h) sua utilizao de
responsabilidade do prprio profissional. A implantao e o desenvolvi-
mento destas caractersticas no ensino e na formao de professores tm
sido um dos objetivos do movimento da profissionalizao docente que,
nos ltimos anos, tem buscado construir um repertrio de conhecimen-
tos e definir competncias para a formao e a prtica do magistrio.
11
Nesta perspectiva, considerando a existncia de um repertrio de
conhecimentos de ensino que envolve os saberes profissionais do pr-
prio professor, uma outra contribuio que chega ao Brasil o estudo de
Gauthier et al. (1998), que faz um levantamento das pesquisas norte-
americanas sobre o que ficou conhecido como knowledge base, base de
conhecimento. Seu estudo tem como ponto de apoio as premissas de
que, assim como a atividade docente no tem conseguido revelar os seus
saberes, as cincias da educao acabam por produzir outros saberes
que no condizem com a prtica. Gauthier e seus colaboradores identi-
ficam, ento, a existncia de trs categorias relacionadas s profisses:
ofcios sem saberes; saberes sem ofcio e ofcios feitos de saberes.
A primeira categoria, ofcios sem saberes, abrangeria uma falta de
sistematizao de um saber prprio do docente envolvendo bom senso,
intuio, experincia etc. J os saberes sem ofcio caracterizam-se pela
formalizao do ensino, reduzindo a sua complexidade e a reflexo que
presente na prtica docente. Acabam-se tornando saberes que no con-
dizem com a realidade. Esta categoria, de certa forma, no contribui para
o fortalecimento da profissionalizao docente. A terceira categoria apre-
senta um ofcio feito de saberes, que abrangeria vrios saberes que so
mobilizados pelo professor e sua prtica envolvendo o saber: a) Discipli-
nar, referente ao conhecimento do contedo a ser ensinado; b) Curricular,
relativo transformao da disciplina em programa de ensino; c) das Ci-
ncias da Educao, relacionado ao saber profissional especfico que no
est diretamente relacionado com a ao pedaggica; d) da Tradio Pe-
34 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
daggica, relativo ao saber de dar aulas que ser adaptado e modificado
pelo saber experencial e, principalmente, validado ou no pelo saber da
ao pedaggica; e) da Experincia, referente aos julgamentos privados
responsveis pela elaborao, ao longo do tempo, de uma jurisprudncia
de truques etc.; f) da Ao Pedaggica, que se refere ao saber experencial
tornado pblico e testado. Segundo o autor, os saberes docentes so
aqueles adquiridos para o ou no trabalho e mobilizados tendo em vista
uma tarefa ligada ao ensino e ao universo de trabalho do professor, exi-
gindo da atividade docente uma reflexo prtica.
Percebe-se a uma nova fundamentao da pedagogia e do traba-
lho do professor; este passa a ser visto como um profissional, ou seja,
como aquele que, munido de saberes e confrontando a uma situao
complexa que resiste simples aplicao dos saberes para resolver a
situao, deve deliberar, julgar e decidir com relao ao a ser ado-
tada, ao gesto a ser feito ou palavra a ser pronunciada antes, durante
e aps o ato pedaggico (p. 331). A concepo de saber, para o autor,
no impe ao professor um modelo preconcebido de racionalidade. Des-
sa forma, o saber do professor pode ser racional sem ser um saber cien-
tfico, pode ser um saber prtico que est ligado ao que o professor
produz, um saber que no o da cincia, mas que no deixa de ser le-
gtimo. Assim, o saber considerado como resultado de uma produo
social, sujeito a revises e reavaliaes, fruto de uma interao entre
sujeitos, fruto de uma interao lingstica inserida num contexto e que
ter val or na medi da em que permi te manter aberto o processo de
questionamento. Ao se pensar um modelo de professor, deve-se levar em
conta o contexto no qual se constroem e se aplicam os saberes docen-
tes, isto , as condies histricas e sociais nas quais se exerce a pro-
fi sso; condi es que servem de base para a prti ca docente. Este
professor possui, em virtude da sua experincia de vida pessoal, sabe-
res prprios que so influenciados por questes culturais e pessoais.
Referncias estrangeiras como estas tm nos orientado na busca
de novos caminhos de pesquisa sobre os saberes e a formao docen-
te, com caractersticas prprias de nossa realidade, conforme a anlise
de alguns estudos que apresentaremos a seguir.
A fim de repensar a formao inicial e contnua a partir da anlise
das prticas pedaggicas, Pimenta (1999) desenvolve uma pesquisa a
partir de sua prtica com alunos de licenciatura e destaca a importncia
da mobilizao dos saberes da experincia para a construo da identi-
dade profissional do professor. Neste sentido, so identificados trs tipos
de saberes da docncia: a) da experincia, que seria aquele aprendido
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 35
pelo professor desde quando aluno, com os professores significativos etc.,
assim como o que produzido na prtica num processo de reflexo e troca
com os colegas; b) do conhecimento, que abrange a reviso da funo da
escola na transmisso dos conhecimentos e as suas especialidades num
contexto contemporneo e c) dos saberes pedaggicos, aquele que abran-
ge a questo do conhecimento juntamente com o saber da experincia e
dos contedos especficos e que ser construdo a partir das necessida-
des pedaggicas reais. A autora enfatiza ainda a importncia de que a
fragmentao entre os diferentes saberes seja superada, considerando a
prtica social como objetivo central, possibilitando, assim, uma re-signifi-
cao dos saberes na formao dos professores.
O estudo de Fiorentini (1998), partindo do eixo da relao teoria/
prtica, procurou identificar e caracterizar os saberes docentes e como
estes poderiam ser apropriados/produzidos pelos professores atravs de
uma prtica pedaggica reflexiva e investigativa. Segundo ele, a relao
que cada grupo (acadmicos e professores) mantm com os saberes
que far a diferena, relao essa que, na maioria das vezes, decor-
rente de uma cultura profissional marcada pela racionalidade tcnica que
supervaloriza o conhecimento terico ou pelo pragmatismo praticista ou
atividade que exclui a formao e a reflexo terica e filosfica. (p. 311).
Concluiu que a articulao da teoria com a prtica poder contribuir na
formao do professor/pesquisador de forma contnua e coletiva, utilizan-
do a prtica pedaggica como instncia de problematizao, significa-
o e expl orao dos contedos da formao teri ca. Na real i dade
brasi l ei ra, as pesqui sas educaci onai s da prti ca escol ar parecem
pri ori zar doi s ti pos de i nteresse que consti tuem o saber, segundo
Haberman (apud Fiorentini, 1998): o interesse tcnico instrumental, em
que se utilizam explicaes cientficas objetivas, baseado no modelo da
racionalidade tcnica; e o interesse prtico, que efetiva a interpretao
dos significados produzidos pelos praticantes do mundo-vida como sub-
sdio para a emisso de um juzo prtico. Haveria ainda um terceiro que
seria o interesse emancipatrio, aquele que exige que se ultrapassem
quaisquer interpretaes estreitas e acrticas para com os significados
subjetivos, a fim de alcanar um conhecimento emancipador que permi-
te avaliar as condies/determinaes sociais, culturais e polticas em
que se produzem a comunicao e a ao social (p. 315).
A partir da idia de que a profisso vai sendo construda medida
que o professor articula o conhecimento terico-acadmico, a cultura es-
colar e a reflexo sobre a prtica docente, Guarnieri (1997) desenvolve um
estudo acerca da atuao de professores iniciantes. Revisando as novas
36 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
perspectivas de pesquisa que analisam a questo da competncia para
ensinar, enfatiza que esses novos paradigmas investigativos buscam
a partir do pensamento e desenvolvimento profissional dos professores
uma epistemologia da prtica que explique como se configura o pro-
cesso de aprender a ensinar, de tornar-se professor (p. 2) Dessa for-
ma, numa tentativa de superar o modelo da racionalidade tcnica, as
pesqui sas e os cursos de f ormao de prof essores preci sam redi -
recionar as relaes entre teoria e prtica, centrando as anlises na
prtica docente e
procurando identificar quais conhecimentos so desenvolvidos pelo profes-
sor ao atuar, no mbito da cultura escolar e das condies mais adversas
do seu trabalho. Tambm busca especificar e estudar as necessrias arti-
culaes desses conhecimentos do professor tanto com a prtica, quanto
com os conhecimentos tericos acadmicos da formao bsica. Tais
articulaes possibilitam o desenvolvimento da capacidade reflexiva, que
favorece o compromisso com o ensino de qualidade e a competncia para
atuar. (p. 6)
Considerando tais idias no desenvolvimento da pesquisa, desta-
ca a possibilidade de que na prtica pedaggica do professor iniciante
apaream alguns aspectos como: a rejeio dos conhecimentos tericos
acadmicos recebidos na formao por dificuldade em aplic-los; a ten-
tativa de transposio direta de uma concepo terica; a percepo dos
aspectos positivos da prtica docente e da cultura escolar e como estas
se apresentam no contexto do trabalho, podendo ser consideradas como
parmetros para sua prpria prtica. Suas anlises enfatizaram o quan-
to o professor aprende a partir da prtica, embora reconhea que os cur-
sos de formao de professores, tanto inicial como continuada, ainda no
favorecem a articulao entre a formao terica acadmica e os conhe-
cimentos oriundos do universo escolar.
A pesquisa desenvolvida por Damasceno e Silva (1996) envol-
ve a questo do saber docente na sua prtica pedaggica e na rela-
o do saber advi ndo da prti ca soci al .
12
O estudo foi desenvol vi do
em escol as do ensi no fundamental e a parti r dos dados l evantados
pde-se perceber o quanto o trabalho docente ainda tem sido emba-
sado por uma racionalidade instrumental. No entanto, os professores
percebem a i mportnci a de se desenvol ver uma prti ca pedaggi ca
mais consistente que esteja mais diretamente ligada com a vida das
crianas. Dessa forma,
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 37
pensar na formao do professor envolve, assim, capacit-lo, dentre ou-
tras coisas, para lidar com o conflito resultante do confronto entre os sa-
beres diversificados dos diferentes grupos sociais que freqentam a
escola, e aquele saber sistematizado presente em um determinado mo-
mento histrico-social e que a escola se prope a transmitir. (p. 20)
Um outro estudo que procura analisar a construo do saber do-
cente junto a professores de Educao Fsica desenvolvido por Borges
(1995). Focaliza especificamente a trajetria profissional de dois professo-
res de Educao Fsica a partir da anlise de sua formao e prtica pe-
daggica. Pde identificar que tanto as experincias vivenciadas no
processo de escolarizao, quanto as experincias esportivas, acadmi-
cas e profissionais contribuem na gnese dos saberes que eles mobilizam
no cotidiano da prtica escolar. Dessa forma, analisando a diviso existen-
te entre quem produz e quem transmite os conhecimentos, prope que tal-
vez se possa pensar que a valorizao dos saberes da experincia, dos
saberes docentes de um modo geral, seja uma alternativa no sentido de
buscar uma maior aproximao da formao acadmica com a realidade
escolar, estreitando os vnculos na relao entre teoria e prtica. (p. 14).
Uma outra pesquisa o trabalho desenvolvido por Caldeira (1995),
que se interessava em investigar os saberes implcitos construdos e
apropriados pelo professor em sua prtica durante sua trajetria profis-
sional e pessoal. Partindo dessa suposio (de que o docente se apro-
pria e produz saberes na atividade escolar), a autora procurou descrever
e analisar a prtica docente de uma professora do ensino fundamental
e a reconstruo do processo de constituio do seu saber. Ressalta a
importncia de considerar o estudo da prtica docente como processo
informal, dinmico, complexo e carregado de valores. Recorrendo ao es-
tudo de Tardif et al. (1991), considera os diversos tipos de saberes (das
disciplinas, curriculares, profissionais e da experincia) como integran-
tes da prtica docente, sendo que a diferena estaria na relao do pro-
fessor com cada um deles.
Com os saberes das disciplinas curriculares e de formao profissional
mantm uma relao de exterioridade, ou alienao, porque j os rece-
be determinados em seu contedo e forma (...) Portanto esses conheci-
mentos no lhes pertencem, nem so definidos ou selecionados por
eles. (...) No obstante, com os saberes da experincia o professorado
mantm uma relao de interioridade. E por meio dos saberes da expe-
rincia, os docentes se apropriam dos saberes das disciplinas, dos sa-
beres curriculares e profissionais. (p. 8)
38 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
Embora reconhecendo as condies singulares em que foi desen-
volvida a pesquisa, a autora destaca o valor do saber produzido na
prtica cotidiana do professor. Saber esse que resulta de um processo de
refl exo real i zado col eti vamente a parti r das condi es materi ai s e
institucionais da escola, considerando a dimenso histrica e social em
que construda a prtica docente.
A partir dos estudos apresentados, percebemos que, embora exis-
tam diferentes tipologias e formas de abordar a questo dos saberes do-
centes, importante considerar na investigao da questo no s o
desenvolvimento profissional como tambm o desenvolvimento pessoal
do professor, enfatizando que o saber constitudo a partir do contexto
histrico e social vivenciado e transformado em saber da experincia.
Concluindo e encaminhamentos futuros
Percebemos com este estudo inicial que a investigao dessa
temtica tem possibilitado identificar um percurso de pesquisa relaciona-
do aos saberes e formao de professores, desenvolvido com carac-
tersticas prprias, mas em compasso com uma tendncia internacional
no mbito das pesquisas sobre o ensino e sobre os docentes.
De certa forma, o repensar a concepo da formao dos profes-
sores, que at a pouco tempo objetivava a capacitao destes, atravs
da transmisso do conhecimento, a fim de que aprendessem a atuar
eficazmente na sala de aula, vem sendo substitudo pela abordagem de
analisar a prtica que este professor vem desenvolvendo, enfatizando a
temtica do saber docente e a busca de uma base de conhecimento para
os professores, considerando os saberes da experincia.
Tardif (1999), analisando o modelo aplicacionista
13
da universida-
de, apresenta algumas possibilidades promissoras nesse campo de tra-
balho para os pesquisadores universitrios que atuam na rea de
formao de professores: seja na elaborao de um repertrio de conhe-
cimentos para o ensino, baseado no estudo dos saberes profissionais dos
professores
14
tais como estes mobilizam e utilizam em diversos contextos
do trabalho cotidiano, seja na introduo de dispositivos de formao, ao
e pesquisa que constituam os saberes e as trajetrias da carreira no meio
universitrio, mas que sejam teis para os professores em sua prtica, na
busca de uma ruptura da lgica disciplinar da universidade que, fragmen-
tando os saberes, impede a socializao profissional e, por fim, conside-
rada pelo autor como a mais urgente, seria a reflexo da sua prpria
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 39
prtica de ensino pelo professor universitrio de forma a minimizar o abis-
mo existente entre as teorias professadas e as teorias praticadas.
Considerando que a tarefa do professor tem como caracterstica ser
um trabalho interativo, Gauthier (1998) enfatiza a dificuldade de trabalhar
com os saberes formalizados. Sugere, assim, que pesquisas sobre o
saber da Ao Pedaggica poderiam contribuir para o aperfeioamento da
prtica docente e formao de professores, considerando, alm dos co-
nhecimentos cientficos (provenientes da pesquisa acadmica), o saber
nascido da prtica, opondo-se s abordagens dos estudos que procura-
vam separar formao e prtica cotidiana, que nos anos de 1980 estavam
no centro das anlises, enfatizando a questo tcnica e poltica do traba-
lho pedaggico.
Com este panorama traado, analisando alguns estudos sobre a
questo dos saberes docentes e a formao dos professores, tentamos
identificar como est este campo de pesquisa na realidade brasileira.
Salientamos que ainda pode ser considerada uma rea um tanto nova,
carente de estudos empricos que possam responder algumas questes
tais como: como so transformados os saberes tericos em saberes pr-
ticos? Existe um conhecimento de base a ser considerado na formao
do professor? Como constitudo o saber da experincia? Teria ele uma
maior relevncia sobre os demais saberes? A investigao de questes
como estas, entre outras referentes ao saber docente, com certeza mui-
to contribuir para o desenvolvimento desse campo de pesquisa na re-
alidade brasileira, assim como para as orientaes de polticas voltadas
para a formao e profissionalizao do professor.
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.
Notas
1. Percebe-se ainda que esta temtica vem se tornando cada vez mais expres-
siva, indo alm do campo da formao de professores, sendo explorada tam-
bm na rea da Didtica e do Currculo (o que pode ser percebido na anlise
da produo acadmica apresentada nos Anais da Anped).
2. Abordagem esta que estava no centro das anlises nos anos de 1980, quando
se enfatizava a questo tcnica e poltica do trabalho pedaggico. A compe-
tncia profissional do professor envolveria tanto o domnio dos contedos
como o seu entendimento a respeito das relaes entre os vrios aspectos
da escola, incluindo-se ainda o peso da formao tcnica sobre o modo como
percebe a organizao da escola e os resultados da sua ao. Em um texto
emblemtico deste perodo, Mello (1983) aponta como a organizao social
40 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
do trabalho no interior da escola acabara por fazer com que o professor per-
desse seus instrumentos de trabalho: do contedo (saber) ao mtodo (saber-
fazer), restando uma tcnica sem competncia. Na busca por mapear as
causas da precariedade da prtica docente estava a dificuldade do profes-
sor em se perceber como parte do problema do ponto de vista das deficin-
cias da sua formao. O fracasso da escola, ento, passa a ser justificado
por essa incompetncia do professor, que apresentava problemas de for-
mao como falta de articulao entre teoria e prtica, entre formao geral
e formao pedaggica, entre contedos e mtodos de ensino.
3. Atravs de autores como Nvoa, Ferrarotti, Dominic, Huberman, Goodson,
entre outros.
4. Tais como profissionalizao e/ou proletarizao do magistrio, cultura es-
colar, socializao profissional, feminizao do magistrio, etapas da carrei-
ra docente e formao continuada, bem como pensamento, tarefas, tomadas
de deciso, saberes, crenas e valores dos professores. (p.1).
5. Resultante da transformao na prxis dos diversos saberes institudos
(curriculares, disciplinares e de formao profissional), bem como de sabe-
res da prtica social e da cultura. (p.1).
6. A partir de autores como Tardif, Gauthier, Shulman, entre outros.
7. A partir de autores como Fiorentini, Therrien, Pimenta, Silva, Penin, entre ou-
tros.
8. Centre de Reserche Interuniversitaire sur la Formation et la Profession
Enseignante.
9. Nos arriscaramos a dizer que este artigo foi um dos impulsionadores dos es-
tudos sobre os saberes docentes em nossa realidade.
10. Referindo-se ao saber formado de diversos saberes provenientes das institui-
es de formao profissional, do currculo e da prtica cotidiana (p. 233).
11. Segundo Tardif (1999), se esses esforos e reformas forem bem sucedidos, o
ensino deixar, ento, de ser um ofcio para tornar-se uma verdadeira profisso,
semelhante profisso de mdico ou s profisses de engenheiro e de advo-
gado (p.10).
12. () no contexto da racionalidade interativa que emerge [sic] os saberes da
prtica social enquanto um dos elementos constitutivos dessa prtica, fruto da
ao comunicativa dos atores sociais (Damasceno e Silva, 1996, p. 2).
13. A universidade organizada neste modelo estabelece uma separao entre a pes-
quisa (produo do conhecimento), formao (formao relativa a esses conhe-
cimentos) e prtica (mobilizao dos conhecimentos).
14. Mesmo que no possamos considerar que para os professores, por exemplo
nem sempre fcil teorizar a sua prtica e formalizar seus saberes, que eles
vem como sendo pessoais, tcitos e ntimos (Tardif, 1999, p. 32).
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 41
TEACHERS KNOWLEDGE AND TEACHERS EDUCATION:
A PANORAMA OF BRAZILIAN RESEARCH
ABSTRACT: The researches about teachers education and
profession point to a comprehensions revision of pedagogical
practi ce of the teacher who i s consi der as a professi onal
knowledge mobilizer. It consider so, that this, in your trajectory,
build and rebuild your knowledge as according to the necessity of
your utilization, your experiences, your professional and formative
routes, etc. The objective of this text is present analysis of how and
when the question of teachers knowledge appears on researches
about teachers education in the brazilian educational literature,
identifying the different references and theoretical-methodological
approaches that justify them, the focus and typology utilized and
created by brazilian researchers. It believes that the investigations
of this thematic will allow identify a way of research developed with
own characteristics, but in time with a international tendency in the
scope of researches about teaching and about teachers.
Key words: teachers knowledge, knowledge, teachers education,
educational research, teaching.
Referncias bibliogrficas
ANDR, M.E.D. Perspectivas atuais da pesquisa sobre docncia. In:
CATANI, D.B. et al. Docncia, memria e gnero: Estudos sobre for-
mao. So Paulo: Escrituras Editora, 1997.
BORGES, C.M.F. Formao e prtica pedaggica do professor de educa-
o fsica: A construo do saber docente. In: Anais da 19

Anped,
1996 (disq.).
CALDEIRA, M.S. A apropriao e a construo do saber docente e a pr-
tica cotidiana. Cadernos de Pesquisa n 95, So Paulo, nov. 1995,
p. 5-12.
DAMASCENO, M.N. & SILVA, I.M. Saber da prtica social e saber esco-
lar: Refletindo essa relao. In: Anais da 19

Anped, 1996 (disq.).

DURAN, M.C.G. & NASCIMENTO, D.R.C. Formao do educador: Uma
discusso dos saberes que integram o processo. In: Anais da 22

Anped, 1999 (CD room).

FIORENTINI, D. & SOUZA e MELO, G.F. Saberes docentes: Um desafio
para acadmicos e prticos In: GERALDI, C. (org). Cartografias do
42 Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001
trabalho docente: Professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Merca-
do das Letras, ALB, 1998.
GUARNIERI, M.R. O incio na carreira docente: Pistas para o estudo do
trabalho do professor. In: Anais da Anped, 1997 (disq.).
GOODSON, I. Dar voz ao professor: As histrias de vida dos professores
e seu desenvolvimento profissional In: NVOA, A. (Org.). Vidas de
professores. Porto: Porto Editora, 1995.
MELLO, G.N. de. Magistrio de 1

grau. Da competncia tcnica ao com-

promisso poltico. So Paulo: Cortez, 1983
NVOA, A. (Org.). Vidas de Professores. Porto: Porto Editora, 1992.
NVOA, A. Os professores e as histrias da sua vida. In: _______. (Org.).
Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 1995.
PIMENTA, S.G. Formao de professores: Identi dade e saberes da
docncia. In: PIMENTA, S.G. (Org.) Saberes pedaggicos e ativida-
de docente. So Paulo: Cortez, 1999.
PENIN, S.T. A professora e a construo do conhecimento sobre o ensi-
no. Cadernos de Pesquisa, n 92, So Paulo, fev. 1995, p. 5-15.
SILVA, M.H.G.F. Saber docente: Contingncias culturais, experenciais,
psico-sociais e formao. In: Anais da 20

Anped, 1997 (disq.).

_______. Sabedoria docente: Repensando a prtica pedaggica. Cader-
nos de Pesquisa n 89, maio 1994, p. 39-47.
TARDIF, M.; LESSARD & LAHAYE. Os professores face ao saber: Esbo-
o de uma problemtica do saber docente. Teoria & Educao n
4, Porto Alegre: Pannnica, 1991.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos uni-
versitrios. Rio de Janeiro: PUC, 1999.
THERRIEN, J. Uma abordagem para o estudo do saber da experincia
das prticas educativas. In: Anais da 18

Anped, 1995 (disq.).