ATUALIDADE DA PSICOLOGIA JURDICA

SNIA ALTO
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Instituto de Psicologia da UERJ


A histria nos mostra que a primeira aproximao da Psicologia com o
Direito ocorreu no final do sculo XIX e fez surgir o que se denominou
psicologia do testemunho. Esta tinha como objetivo verificar, atravs do estudo
experimental dos processos psicolgicos, a fidedignidade do relato do sujeito
envolvido em um processo jurdico. Como diz Brito (1993), o que se pretende
verificar se os processos internos propiciam ou dificultam a veracidade do
relato. Sobretudo atravs da aplicao de testes, buscava-se a compreenso
dos comportamentos passveis de ao jurdica. Esta fase inicial foi muito
influenciada pelo iderio positivista, importante nesta poca, que privilegiava o
mtodo cientfico empregado pelas cincias naturais (Jac-Vilela, 1999;
Foucault, 1996). Mira y Lopes, defensor da cientificidade da psicologia na
aplicao de seu saber e de seus instrumentos junto s instituies jurdicas,
escreveu o Manual de Psicologia Jurdica (1945), que teve grande
repercusso no ensino e na prtica profissional do psiclogo, at recentemente.
Dar relevncia a este dado histrico importante para desenvolvermos
uma reflexo sobre a prtica profissional de psicologia junto s instituies do
direito e sobre as mudanas que tm ocorrido principalmente aps 1980,
indicando novas perspectivas para o sculo XXI.
Desta histria inicial decorreu uma prtica do profissional de psicologia
voltada quase que exclusivamente para a realizao de percia, exame

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Doutora pela Universidade de Paris VIII
criminolgico e parecer psicolgico baseado no psicodiagnstico, feitos a partir
de algumas entrevistas e nos resultados dos testes psicolgicos aplicados.
Segundo estudos da psicloga e psicanalista Rauter (1994), esses pareceres e
exames, quando realizados dentro das penitencirias e hospitais psiquitricos
penais, servem para instruir processos de livramento condicional, comutao
de penas, indulto e, freqentemente, para avaliar se um detento pode sair da
cadeia ou no, se ele pode retornar ao chamado convvio social, se ele merece
uma progresso de regime etc. Seus estudos revelaram que a maior parte do
contedo destes laudos era bastante preconceituosa, bem estigmatizante, e
nada tinha de cientfico... Os laudos repetiam os preconceitos que a sociedade
j tem com relao ao criminoso, com relao a algum que vai para a priso
(Rauter,1994:21). Ela completa dizendo que eles tm contribudo sobretudo
para prolongar as penas do criminoso. E em relao s crianas e jovens que
eram levados para os centros de triagem para serem observados,
diagnosticados, e enviados aos internatos e reformatrios, escreve o
desembargador Amaral: poca em que, na prtica, de til, nada se fazia alm
de estatstica. Eram laudos e informaes que acabavam facilitando a
segregao, a excluso, dos mais vulnerveis (Silva, 1994). E, como diz de
forma contundente o professor de direito, Verani, os instrumentos oferecidos
pela psicologia tinham um uso que favorecia a eficcia do controle social e
reforava a natureza repressora que est inserida no direito, ao invs de
garantir as liberdades e os direitos fundamentais dos indivduos (Verani, 1994
:14).
Os psiclogos, procurando atender demanda do poder judicirio,
buscaram se especializar nas tcnicas de exame. E foi a Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (UERJ), em 1980, que atendeu a esta reivindicao
criando, pela primeira vez no Rio de Janeiro, uma rea de concentrao, dentro
do curso de especializao em psicologia clnica, denominada
Psicodiagnstico para Fins Jurdicos (Brito, 1999). Em 1986 passou por uma
reformulao, tornando-se um curso de especializao independente do
departamento de clnica, ficando ligado ao departamento de psicologia social.
Voltaremos mais adiante a estas reformulaes.
No Brasil, em particular no eixo Rio - So Paulo - Belo Horizonte, nos
anos 80, junto com a abertura poltica, aps longo perodo de regime militar,
intensificou-se uma discusso importante sobre a cidadania e os direitos
humanos impulsionada pela votao da nova Constituio brasileira. As
mudanas que nos interessam aqui se referem s leis que tratam dos direitos e
deveres das crianas e adolescentes. Em 1927 foi criada a primeira lei, que
sofreu algumas modificaes em 1979, mas foi somente em 1990 que as
crianas e jovens foram contemplados com uma lei, inspirada na Doutrina da
Proteo Integral e que reconhece a criana e o adolescente como sujeitos
plenos de direitos, gozando de todos os direitos fundamentais e sociais,
inclusive a prioridade absoluta, decorrncia da peculiar situao como pessoas
em desenvolvimento (Silva, 1999: 46). Uma discusso importante ocorreu
ento, mobilizando a sociedade civil, organizada por diversos grupos -muitos
ligados s universidades - perplexos com as denncias de maus-tratos e mortes
ocorridas dentro dos internatos da Febem (Fundao Estadual do Bem-Estar do
Menor), e pela ao da polcia, feitas por jornais de grande circulao,
especialmente os da capital paulista, por ocasio da comemorao do I Ano
Internacional da Criana, em 1979.
A lei que veio substituir o Cdigo de Menores (1927-1990) denominada
Estatuto da Criana e do Adolescente, e foi promulgada em 1990, marcando
uma diferena fundamental (Rizzini,2000). O novo texto da lei no contempla
somente a criana e o jovem em situao de risco, situao irregular, ou
perigoso, denominado como abandonado, carente, perambulante ou,
ainda, de conduta anti-social, que o antigo Cdigo de Menores contemplava. O
Estatuto trata dos direitos de todas as crianas e jovens brasileiros
considerando-os sujeitos de direitos. Esta mudana de paradigma
regulamenta e chama a ateno para a responsabilidade do Estado, da
sociedade, dos estabelecimentos de atendimento e dos pais para com estes
sujeitos em desenvolvimento. O artigo 227 da Constituio da Repblica
Federativa do Brasil sintetiza os preceitos da nova lei nos seguintes termos :
dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao
adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm
de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao,
violncia, crueldade e opresso.
Quando vigorava o Cdigo, as crianas e jovens considerados
perigosos e em situao de risco eram passveis de ser apreendidos pela
polcia e pelos juzes da 1a. e 2a. Varas, sendo levados para delegacias ou
para internatos. E como escreve Arantes (1999) na prtica isto significava que
o Estado podia, atravs do juiz de menor, destituir determinados pais do ptrio
poder atravs da decretao da sentena de situao irregular do menor.
Sendo a carncia uma das hipteses de situao irregular, podemos ter a idia
do que isto poderia representar em um pas onde j se estimou em 36 milhes o
nmero de crianas pobres (Arantes, 1999: 258).
As inovaes do Estatuto da Criana e do Adolescente, por fora de lei,
impulsionaram mudanas na prtica profissional do psiclogo no mbito da
Justia na 1a. e 2a. Vara da Infncia e Juventude, exercendo tambm forte
influncia nas outras reas de trabalho do psiclogo junto ao poder judicirio, ou
seja, na vara de famlia e junto ao sistema penal. Surgiu um rico debate e novos
posicionamentos dos psiclogos que, questionando uma prtica que era
prioritariamente voltada para a elaborao do psicodiagnstico, ou, como diz
Jac-Vilela (1999), para uma atuao de estrito avaliador da intimidade das
pessoas, buscaram ento novas formas de atuao junto ao poder judicirio.
Isto influenciou tambm o ensino universitrio.
Atentos a esta realidade, professores da UERJ (Universidade do Estado
do Rio de Janeiro), reformularam a proposta existente, constituindo-se num
curso de especializao em psicologia jurdica, no sendo mais uma rea de
concentrao dentro de departamento de clnica, ligando-se ento ao
departamento de psicologia social. Esta mudana favoreceu uma nfase muito
menor s preocupaes da clnica (ao psicodiagnstico, em particular),
voltando-se para questes pertinentes psicologia social. Esteve frente, de
1986 a 1996, a professora Leila Torraca de Brito, sendo um dos primeiros
cursos, no pas, a formar especialistas. O que passou a nortear esta formao
um dos indicadores dispostos no Cdigo de tica Profissional dos Psiclogos.
No captulo que trata Das responsabilidades e relaes com instituies
empregadoras e outras, artigo 4, pargrafo 1o., define este Cdigo :
O psiclogo atuar na instituio de forma a promover
aes para que esta possa se tornar um lugar de
crescimento dos indivduos, mantendo uma posio crtica
que garanta o desenvolvimento da instituio e da
sociedade.

Este novo campo de atuao que se abre, inclusive no sentido de novos
cargos, novos empregos, cheio de inquietaes, indagaes e descobertas.
Favorece e amplia o campo da pesquisa e do ensino universitrio. E quando
me refiro pesquisa, no somente aquela realizada na academia, mas
tambm na prtica cotidiana de trabalho, onde o esprito de pesquisador
fundamental para manter o constante questionamento dos caminhos a serem
abertos ou seguidos numa prtica to nova e cheia de desafios. As questes
humanas tratadas no mbito do direito e do judicirio so das mais complexas.
E, devido s dificuldades que se colocam, que as pessoas buscam ou so
levadas a recorrer ao poder judicirio. E o que est em questo como as leis
que regem o convvio dos homens e das mulheres de uma dada sociedade
podem facilitar a resoluo de conflitos. Aqueles que tm alguma experincia na
rea se do conta que as questes no so meramente burocrticas ou
processuais. Elas revelam questes delicadas, difceis e dolorosas. A ttulo de
exemplo vejamos alguns dos motivos pelos quais as pessoas recorrem ao
judicirio: pais que disputam a guarda de seus filhos ou que reivindicam direito
de visitao, pois no conseguem fazer um acordo amigvel com o pai ou a
me de seu filho; maus-tratos e violncia sexual contra criana, praticado por
um dos pais ou pelo(a) companheiro(a) deste; casais que anseiam adotar uma
criana por terem dificuldades de gerar filhos; pais que adotam e no ficam
satisfeitos com o comportamento da criana e devolvem-na ao Juizado; jovens
que se envolvem com drogas/trfico, ou, passam a ter outros comportamentos
que transgridem a lei, e seus pais no sabem como fazer para ajud-los uma
vez que no contam com o apoio de outras instituies do Estado (de educao
e de sade, por exemplo).
Frente s mudanas que aqui abordamos, e pensando em alguns
exemplos citados acima, importante levantarmos a questo sobre a funo e
atribuies do psiclogo na rea jurdica. Se, por um lado, o trabalho implica
numa parceria com os outros profissionais, em particular, aqueles do campo do
direito, por outro, com certeza favorece que o psiclogo, com a legitimidade que
lhe confere seu campo especfico de saber, tenha autonomia para definir suas
funes dentro do sistema judicirio. E isto em relao direta com uma prtica
situada dentro de um contexto histrico e cultural, em contnua transformao.
Vejamos ento como, principalmente, a partir dos anos 90, esta prtica
se diversificou e ampliou o seu campo de ao junto ao sistema judicirio. Se,
antes da dcada de 90, o trabalho do psiclogo quase que se restringia a fazer
percia e parecer, desde ento ganhou novas modalidades. Seu trabalho tem
sido tambm o de informar, apoiar, acompanhar e dar orientao pertinente a
cada caso atendido nos diversos mbitos do sistema judicirio. H uma
preocupao praticamente inexistente antes com a promoo de sade mental
dos que esto envolvidos em causas junto Justia, como tambm de criar
condies que visem a eliminar a opresso e a marginalizao. Tem-se
priorizado a formao de equipe interdisciplinar, o grupo de estudo (para
aprofundamento de questes tericas que a prtica cotidiana coloca), o estudo
de caso, o acompanhamento psicolgico, as atividades de integrao e de
intercmbio com outros profissionais (da Justia, e tambm de instituies
externas, como a sade e a educao - neste caso, a escola, mas tambm o
meio acadmico) para permitir uma viso mais ampliada dos diferentes servios
disponveis e estabelecer parcerias e procedimentos de encaminhamento. Na
Vara de Famlia, Brito, especialista em questes referentes a esta rea,
defende que a equipe de psiclogos deve priorizar o trabalho com os pais com
o objetivo de chegar a um acordo sobre os cuidados e a guarda dos filhos,
auxiliando-os na procura por respostas prprias dentro de suas possibilidades e
histria familiar. Isto porque, quando os pais no chegam a um acordo sobre a
guarda de filhos, o juiz deve deferir a guarda ao responsvel que rena
condies mais apropriadas para educar as crianas, cabendo ao outro o direito
de visitao(Brito,1999). E como saber quem tem mais condies ? Quais os
critrios para esta avaliao, que feita pelos psiclogos? Ela defende tambm
que a equipe de psicologia assessore o atendimento criana e ao jovem
envolvidos numa disputa judicial. Ou seja, que o trabalho do psiclogo auxilie na
resoluo dos conflitos que fazem com que a famlia recorra ao poder judicirio,
ao invs de ser um profissional que se limita a fazer parecer para o juiz aplicar a
lei, que muitas vezes no cumprida, expressando a repetio de problemas
familiares no elaborados, e o caso retorna Justia, num processo que se
alonga por vrios anos, sem diminuir o conflito e a dor dos envolvidos . Maria
de Ftima da Silva Teixeira e Ruth C. da Costa Belm, psiclogas com longa
experincia nas Varas da Infncia e Juventude, em artigo em que falam de
maneira muito interessante sobre o desenvolvimento do Ncleo de Psicologia,
defendem tambm, junto ao Juizado da Comarca do Rio de Janeiro, a
importncia de se fazer grupo de adolescentes, de pais e de casais guardies e
adotantes. No trabalho na 2a. Vara, junto aos adolescentes a quem se atribui a
prtica de atos infracionais, elas atentam para a funo do psiclogo como
sendo, no mais de investigador, e daquele que faz um laudo que pode
funcionar como um pr-veredicto judicial, mas o de construir, junto ao
adolescente uma possibilidade de escuta, descontruindo lugares j marcados
para cada parte envolvida - lugar de adolescente infrator, perigoso, marginal,
vtima da sociedade; lugar de me ou pai negligente, abusador; lugar de
criana incapaz, abusada, difcil. Estes adjetivos funcionam como estigmas
fortes, parecendo muitas vezes como um sobrenome, tal a carga identificatria
que adquirem , escrevem ainda estas psiclogas ( Teixeira e Belm, 1999: 66).
A psicloga jurdica do Tribunal de Justia de So Paulo Dayse C. F. Bernardi
resume de maneira clara a importncia da atuao do psiclogo na instncia
judiciria - repousa na possibilidade desse profissional abordar as questes da
subjetividade humana, as particularidades dos sujeitos e das relaes nos
problemas psicossociais, expressos nas Varas da Infncia e Juventude, com o
contexto social e poltico que as definem(Bernardi 1999: 108).
Construir novas referncias tericas para um trabalho que na sua rotina
cotidiana pode ser muito intervencionista na vida dos sujeitos um desafio onde
a tica profissional se impe. A psicanalista Gondar faz uma reflexo
importante no seu artigo tica, Moral e Sujeito, sobre o trabalho dos
psiclogos mostrando a diferena que existe, se este profissional atua
considerando que trabalha com objetos ou com sujeitos, ou seja, anulando
subjetividades ou levando sem conta sua existncia (Gondar,1999). Sair do
lugar de tcnicoou de perito implica num exerccio profissional crtico e na
busca de alternativas. A mudana tem trazido a valorizao do trabalho do
psiclogo que se mostra de maneira objetiva pelo nmero crescente desses
profissionais junto aos operadores do direito. Recorre-se aos psiclogos
sobretudo nas situaes difceis e cuja soluo no se tem parmetros claros, o
que certamente aumenta nossa responsabilidade.
E para terminar, gostaria de chamar a ateno para a formao do
especialista nesta rea e sobre a colaborao que as universidades pblicas
podem dar nesta fase de construo de um atendimento a criana pobre que
por fora da lei, desde 1990, tem direitos que devem ser respeitados. No Rio de
Janeiro, uma parceria indita, objetivando a pesquisa e a qualificao
profissional, ocorreu atravs de convnio firmado, em 1998, entre a UERJ
(Psicologia, Pedagogia, Direito, Enfermagem, Letras, Cincias Sociais) e o
Departamento de Aes Socioeducativas ( DEGASE). O resultado do trabalho
foi muito produtivo (Torraca,2000) e nova cooperao est sendo firmada a
partir de 2001. Quanto a formao do psiclogo na rea de psicologia jurdica,
na UERJ (fao parte da equipe de professores desde 1992) , busca-se, em
primeiro lugar, oferecer um curso que favorea a formao de esprito crtico do
profissional; considera-se que a formao clnica seja muito importante, sem
entretanto, visar o aprendizado do psicodiagnstico como ocorreu em 1986.
Atualmente, os professores privilegiam uma formao que leve em conta o
estudo dos fundamentos do direito (o conhecimento das leis, sobretudo no
campo de sua atuao), da teoria de anlise institucional (para compreenso e
possibilidade de interveno institucional), da sociologia e da psicologia social
para se refletir sobre a violncia, a identidade, a formao de grupos, e como o
contexto social influencia a formao de subjetividades; considera-se importante
tambm o conhecimento da teoria psicanaltica, que permita pensar a questo
da Lei e das leis, para compreender a constituio do sujeito do desejo humano
e os avatares dessas construes (Legendre, 1999; Mougin, 1999).


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