Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem)
Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
Sociolingustica variacionista: pressupostos terico- metodolgicos e propostas de ensino
Mrluce Coan Raquel Meister Ko. Freitag
Resumo: Este artigo, de carter terico-aplicado, visa, inicialmente, apresentao da proposta terico-metodolgica da Sociolingustica. Na sequncia, os pressupostos sociolingusticos so correlacionados ao ensino e, com o propsito de verificar a incluso desses pressupostos em documento oficial que pauta os projetos poltico-pedaggicos das escolas, analisamos os Parmetros Curriculares Nacionais. Ao final do artigo, demonstramos a possibilidade de abordar, em sala de aula, habilidades sociolingusticas. Palavras-chave: Variao e Mudana Lingusticas, Ensino de Lngua Portuguesa, Habilidades Sociolingusticas.
Abstract: This paper, theoretical and applied, aimed to present sociolinguistic theory and method. These assumptions are correlated to the education, in order to verify the inclusion of these principles in an official document that governs the political-educational projects in schools. After, we analyze the National Curricular Parameters. At the end, we demonstrate the possibility of addressing in the classroom, sociolinguistic skills. Key words: Language Variation and Change, Teaching Portuguese Language, Sociolinguistic Skills.
1 Introduo
Apesar dos avanos significativos nas ltimas dcadas, as implicaes decorrentes da correlao entre heterogeneidade lingustica e ensino de Lngua Portuguesa esto ainda longe de se esgotar. A interface entre a Sociolingustica especialmente a de cunho variacionista e o ensino de lngua materna tem sido objeto de pesquisadores e de obras de divulgao no cenrio nacional (cf. BORTONI- RICARDO, 2004; GORSKI; COELHO, 2006; BAGNO, 2007; 2009, entre outros).
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Departamento de
Letras Vernculas e do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do Cear. E-mail: coanmalu@ufc.br
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Departamento de
Letras e do Ncleo de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Sergipe. E-mail: rkofreitag@uol.com.br DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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Entretanto, apesar dos avanos, sua aplicao emprica, na sala de aula, incipiente. Assim, faz-se necessrio, ainda, escrever sobre esse tema. Pautamos nossas reflexes a seguir em nossa experincia acadmica, desde nossa formao (fomos, desde a Iniciao Cientfica, vinculadas pesquisa sociolingustica, junto ao projeto VARSUL, detalhado na seo 5.1) at nossa atuao, focando a prtica docente, no mbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID. Vinculado Diretoria de Educao Bsica da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (DEB/CAPES), o PIBID tem por meta a formao e valorizao docente na Educao Bsica, para, em projetos que integram universidades e escolas pblicas, aprimorar, nos cursos de licenciaturas, a qualidade das aes acadmicas direcionadas formao de professores; incentivar os jovens a reconhecerem a relevncia social da carreira docente; e promover a articulao teoria- prtica e a integrao entre escolas e instituies formadoras. Fomos pioneiras a implantar o PIBID em nossos departamentos (respectivamente, no Departamento de Letras Vernculas da Universidade Federal do Cear, em Fortaleza, e no Departamento de Letras da Universidade Federal de Sergipe, campus de Itabaiana), e as diretrizes norteadoras dos subprojetos de Letras do PIBID que implantamos, considerando nossa formao, no poderiam deixar de contemplar os aspectos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista, motivo pelo qual compartilhamos nossas experincias neste artigo. Os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista (LABOV, [1972] 2008; 1978; 1994; 2001; 2003; 2010) desencadearam propostas de ensino assentadas: i) na correlao entre lngua e sociedade; ii) na anlise lingustica de regras variveis condicionadas por fatores lingusticos e extralingusticos; e iii) na minimizao de preconceitos vigentes na sociedade. Insistindo na correlao entre lngua e sociedade, William Labov cr que o novo modo de fazer lingustica estudar empiricamente as comunidades de fala. Os estudos empricos possibilitaram o conhecimento e a sistematizao de usos, permitindo propostas de ensino que visem ampliao da competncia lingustica do aluno medida que se ampliam os papis sociais e as redes sociais. Assim, neste artigo, apresentamos, inicialmente, algumas consideraes sobre variao e mudana, visando exposio, em sntese, dos pressupostos terico- DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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metodolgicos da Sociolingustica. Na segunda seo, visando correlao entre sociolingustica terica e aplicada, destacamos a importncia de uma postura sociolingustica no ensino. Na penltima seo, tratamos da leitura sociolingustica dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a,b,c), especialmente em relao a habilidades a serem desenvolvidas no ensino de Lngua Portuguesa. Finalizamos o texto com propostas de aplicao, a fim de ilustrar perspectivas de trabalho a partir de habilidades sociolingusticas.
2 Pressupostos terico-metodolgicos: algumas consideraes sobre variao e mudana
A Teoria da Variao e Mudana Lingustica (tambm chamada Sociolingustica Quantitativa ou Laboviana) tem como objeto de estudo a variao e mudana da lngua no contexto social da comunidade de fala. A lngua vista pelos sociolinguistas como dotada de heterogeneidade sistemtica, fator importante na identificao de grupos e na demarcao de diferenas sociais na comunidade. O domnio de estruturas heterogneas parte da competncia lingustica dos indivduos. Nesse sentido, a ausncia de heterogeneidade estruturada na lngua seria tida como disfuncional (cf. WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968] 2006, p.101). A lngua no propriedade do indivduo, mas da comunidade ( social). Entretanto, Labov discorda de Saussure, Chomsky e outros que insistem na homogeneidade necessria do objeto lingustico, que ignoram a heterogeneidade e que consideram a fala como catica e desmotivada (FIGUEROA, 1996, p.77-78). Labov ([1972] 2008, p.259) cr que o novo modo de fazer lingustica estudar empiricamente as comunidades de fala. Esse argumento pode ser acoplado rejeio da psicologia individual como um modelo de referncia para a lingustica, bem como rejeio do idioleto ou gramtica individual como o objeto da lingustica (FIGUEROA, 1996, p.79- 80). De acordo com Labov (2000), todos os sociolinguistas concordam que produes e interpretaes de um falante no so o lugar primrio da investigao lingustica nem as unidades finais da anlise, mas os componentes usados para construir modelos de nosso objeto primrio de interesse, a comunidade de fala. DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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A Sociolingustica que Labov prope aquela com o propsito de estudar a estrutura e evoluo da lngua no contexto social da comunidade, cobrindo a rea usualmente chamada de Lingustica Geral, a qual lida com Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica (LABOV [1972] 2008, p. 184). Segundo Figueroa (1996, p. 71), quando se diz que a Sociolingustica o estudo da lngua em seu contexto social, isso no deve ser mal-interpretado. A Sociolingustica laboviana no uma teoria da fala, nem o estudo do uso da lngua com o propsito exclusivo de descrev-la, mas o estudo do uso da lngua no sentido de verificar o que ela revela sobre a estrutura lingustica (langue). Quando Labov fala em heterogeneidade, refere-se variao, mas est interessado na variao que pode ser sistematicamente explicada. A variao sistemtica um caso de modos alternativos de dizer a mesma coisa, sendo esses modos portadores do mesmo significado referencial (LABOV [1972] 2008, p. 78). A lingustica laboviana tornou-se sinnimo do estudo de variao e mudana lingusticas. Conforme Labov (1978), dois enunciados que se referem ao mesmo estado de coisas com o mesmo valor de verdade constituem-se como variantes de uma mesma varivel (regra varivel). Assumindo a perspectiva de que impossvel entender o desenvolvimento de variao e mudana lingusticas fora da vida social da comunidade, j que presses sociais esto continuamente operando sobre a linguagem, Labov se prope, em seus trabalhos pioneiros 1 , a correlacionar os padres lingusticos variveis a diferenas paralelas na estrutura social em que os falantes esto inseridos. De fato, investigando variveis fonolgicas, o autor constata uma forte correlao entre a estratificao social dos falantes e seus usos lingusticos diferenciados. Ampliando o escopo da regra varivel para alm dos limites da fonologia, Weiner e Labov (1977) estudam construes ativas e passivas do ingls, testando fatores externos (estilo, sexo, classe, etnia, idade) e fatores internos (status informacional, paralelismo estrutural), concluindo que os dois tipos de condicionamento podem ser independentes, uma vez que todos os grupos sociais tratam a alternncia ativa/passiva da mesma maneira. A extenso do modelo variacionista para tratar fenmenos sinttico-discursivos abriu as portas incorporao de hipteses funcionalistas, no sentido de atribuir a motivaes fora da
1 The social motivation of a sound change (1963) e The social stratification of (r) in New York city department stores (1966), publicados em Sociolinguistic Patterns (1972), livro traduzido para o Portugus e publicado pela Editora Parbola, em 2008. DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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estrutura da lngua, decorrentes de necessidades comunicativo-funcionais, a origem da variao (PAREDES, 1993, p. 885). Labov ([1972] 2008, p. 247) comenta que, se se quer dar uma contribuio significante no que se refere ao funcionamento da lngua, o estudo dessa em seu contexto social no pode permanecer no campo da Fonologia. Note-se que mudanas fonolgicas podem alterar a morfologia da lngua; mudanas morfolgicas podem alterar a sintaxe; mudanas sintticas, o plano discursivo. Correlacionando variao e mudana, a Teoria da Variao e Mudana (WEINREICH; LABOV; HERZOG [1968], 2006) rompe com a dicotomia sincronia/diacronia (SAUSSURE [1916], 1995) aproximando-as. Afinal de contas, para que os sistemas mudem, urge que eles tenham sofrido algum tipo de variao. (TARALLO, 1994, p. 25). A conjuno entre sincronia e diacronia permite que o enfoque no seja o de mudanas abruptas ou etapas estticas. Pode-se dizer que, a partir de tais e tais caractersticas estruturais e de tais e tais condies de funcionamento, o sistema, quase que preditivamente, caminhou na direo X e no na direo Y (TARALLO, 1994, p.26). Tendo sido evidenciada a variao num momento sincrnico, atual, por exemplo, volta-se ao passado para o encaixamento histrico das variantes, fechando o ciclo com a chegada novamente ao presente (TARALLO, 1994); desse modo, pode-se observar (ou no) a manifestao da doutrina do uniformitarismo: alguns mecanismos que operaram para produzir mudanas no passado podem estar operando nas mudanas correntes (LABOV, [1972] 2008) 2 . Se olhar o passado pode fornecer indcios para explicar o presente, possvel olhar o presente para projetar o futuro, ou seja, verificar uma mudana em tempo aparente. Conforme pontua Labov (1994), esse tipo de mudana refere-se predominncia de uma das variantes nos grupos mais jovens. As observaes em tempo aparente conectadas s observaes em tempo real permitem que se verifique a mudana em progresso. A anlise da mudana em tempo aparente apenas um prognstico, uma projeo que o pesquisador se arrisca a fazer, portanto, constitui-se como uma hiptese. A articulao entre presente e passado
2 O conhecimento de processos que operaram no passado pode ser inferido via observao de processos que se iniciam no presente (CHRISTY, 1983 apud LABOV, 1994 p. 21). Assim, parece que a Lingustica aceitou o princpio do uniformitarismo e suas consequncias como a Geologia, Biologia e outras cincias histricas tm feito. Mas a implementao do uniformitarismo requer contato com os processos atuais de mudana (LABOV, 1994, p. 22). DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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permite evidenciar estgios variveis e mudanas que aconteceram (tempo real) e que esto em curso (tempo aparente). Convm, contudo, deixar claro que nem toda variabilidade na estrutura lingustica envolve mudana, mas toda mudana envolve, obrigatoriamente, variabilidade (WEINREICH; LABOV; HERZOG, [1968] 2006). Via variao pode-se captar a direo e algumas generalizaes acerca da mudana. De acordo com Faraco (2005), a mudana no se refere troca direta e abrupta de um elemento por outro, mas envolve sempre uma fase de concorrncia. Da variao entre duas formas para a codificao de uma mesma funo/significao, uma pode se fixar na funo tornando a outra obsoleta, embora nem sempre seja esse o caso. Para explicar a mudana, preciso dizer o que aconteceu (fatos) e por qu (princpios). A teoria da mudana, segundo Lass (1980), teria de incluir a variabilidade como um axioma, visto ser emprica a variabilidade. Pelo que supe Lass, o estudo da variao pode constituir-se em caminho para explicar o fenmeno da mudana lingustica.
3 Por uma postura sociolingustica no ensino
No Brasil, somente a partir dos anos 1980, as cincias lingusticas chegam escola, aplicadas ao ensino de lngua materna. 3 A Sociolingustica alerta a escola sobre a necessidade de abordagem da heterogeneidade lingustica, sobre as diferenas, especialmente, porque a democratizao trouxe escola alunos de vivncias diversas. A Sociolingustica contribui para a nova postura do professor, para a definio de contedos e metodologias. Inicialmente, podemos destacar o reconhecimento de que h variao na linguagem e de que as pessoas alternam seus modos de fala devido a condicionamentos tais como: a) relaes simtricas ou assimtricas entre falante e interlocutor, particularmente, relaes de poder e solidariedade; b) contexto social (casa, escola, trabalho, igreja, vizinhana); c) tpico discursivo (LABOV, 2003). Na perspectiva laboviana, no h falantes com um estilo nico, todos mostram variao fonolgica e sinttica, mas crianas e pessoas mais velhas demonstram uma mdia menor de
3 Destacamos a obra Linguagem na Escola: Uma Perspectiva Social (SOARES, 2002), cuja primeira edio da dcada de 1980. DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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escolhas, pois tm participao social reduzida se comparadas a jovens e pessoas que esto no mercado de trabalho cujas redes sociais so amplas. Por essa razo, e por dcadas (LABOV, 2003), guias educacionais tm solicitado aos professores que respeitem a linguagem no padro como outro modo de falar, que a reconheam como simplesmente diferente da linguagem da escola, em vez de conden- la como falha, desleixada e ilgica. Para isso, o professor deve reconhecer, considerar e trabalhar com trs tipos de regras: do Tipo I: regras utilizadas em todos os estilos; do Tipo II: regras nas quais uma forma vista como arcaica, em final de processo de mudana; do Tipo III: regras prescritivas (diga isso, no diga aquilo). A correo no pode ensinar um novo tipo de regra, mas fornecer uma variante a ser usada em situaes formais. Alm disso, deve o professor ensinar a significncia social das diferenas, j que crianas e jovens percebem diferenas entre sua linguagem e a do professor ou da escola, mas sabem pouco sobre significao social ou estilstica. Curiosamente, segundo Labov (2003), aqueles que mais usam, na fala casual, formas estigmatizadas so os que mais estigmatizam a fala dos outros. Esse princpio tem uma importante consequncia para a sala de aula. O professor de uma comunidade que usa a linguagem no-padro tem a vantagem de detectar e corrigir as formas no- padro, mas tem a desvantagem de reagir de modo extremo a essa linguagem. Nosso grande problema, de acordo com Labov (2003), instituir um programa de ensino sem antes responder a algumas questes bsicas, por exemplo: quais aspectos de um ou outro estilo so funcionais para a aprendizagem, quais so problemas de prestgio e modelo. Ainda, segundo o autor, em geral, mulheres so mais sensveis correo e tendem a usar formas de prestgio mais do que fazem os homens. A maioria dos professores mulher, portanto menos possibilidade de a linguagem no-padro ser analisada. Em relao aos efeitos sociais da variao e mudana, preciso considerar a seguinte questo: por que a mudana lingustica desperta sentimentos violentos? Como aponta Labov (2001), todos tm sofrido de um ou outro modo os efeitos da mudana. Pais sentem-se obrigados a corrigir seus filhos por associar determinados usos com elementos vulgares da sociedade local. difcil evitar a concluso de que a linguagem, como um instrumento de comunicao, funcionaria melhor se no mudasse, j que ns no lucramos (de modo bvio) com os resultados da mudana sistemtica. Entrevistas a DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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milhares de pessoas tm mostrado uma reao negativa s mudanas de som ou gramaticais, o que no ocorre em relao a outras mudanas (em tecnologia, msica, dana, educao, alimentao etc). No que se refere linguagem, difcil evitar tempestades emocionais geradas pelo contraste entre modos mais antigos e mais novos de dizer a mesma coisa. Note-se que a fora da avaliao social (positiva ou negativa) est em aspectos superficiais da linguagem (lxico e fontica). No so, entretanto, os fonemas da lngua que recebem estigma ou prestgio, mas o uso de um alofone particular para um dado fonema. Em geral, diferenas diatpicas (distribudas no espao geogrfico), diastrticas (distribudas no espao social), diafsicas (distribudas por contexto) e diamsicas (distribudas por gnero textual) parecem ser de pequena relevncia, para anlises generalistas, mas a realidade mostra que impedem a inteligibilidade, provocam preconceitos, estigmas, opresso, excluso. Bortoni-Ricardo (2004) postula que temos de considerar que o Brasil um pas monolngue. H que se entender, porm, que monolinguismo no significa homogeneidade. A mudana constante de papis sociais permite maior fluidez entre variedades lingusticas de natureza social e estilstica. Para a autora, a escola no pode ignorar as diferenas sociolingusticas. Professores e alunos devem estar conscientes de que existem duas ou mais maneiras de dizer a mesma coisa. A escola deve incentivar o emprego criativo e competente do Portugus, contribuindo, assim, para o desenvolvimento de um sentimento de segurana em relao ao uso da lngua. Essa postura respeitosa no trato das diferenas socioculturais e lingusticas um compromisso dos professores. Em relao efetiva contribuio da Sociolingustica, Bortoni-Ricardo (2004) elenca: a incorporao ao repertrio dos alunos de recursos para que empreguem estilos monitorados; a diferenciao de variantes estigmatizadas evitando-se, nos estilos monitorados, avaliao negativa; o desenvolvimento de estratgias de alternncia entre o vernculo e a lngua de prestgio; a anlise da variao no processo interacional e a conscientizao quanto variao e desigualdade social (atitude crtica). Considerando-se a relevncia da Sociolingustica para a Educao, finalizamos esta seo com as palavras de Rajagopalan (2003): Quando me refiro a uma lingustica crtica, quero, antes de mais nada, me referir a uma lingustica voltada para questes prticas. No a simples aplicao da teoria para fins prticos, mas pensar a prpria teoria de forma diferente, nunca perdendo de vista o fato de que o nosso trabalho DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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tem alguma relevncia. Relevncia para as nossas vidas, para a sociedade de modo geral. (RAJAGOPALAN, 2003, p. 12)
4 Leitura sociolingustica dos Parmetros Curriculares Nacionais Considerando-se os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica (concepo de lngua, concepo de gramtica, regra varivel, relao lngua-sociedade, condicionamentos lingusticos e sociais como determinantes de usos lingusticos), procuramos depreender, nos Parmetros Curriculares Nacionais, habilidades sociolingusticas a serem desenvolvidas nas aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental (BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c). Nessa perspectiva, elencamos, inicialmente, algumas das habilidades de leitura, produo textual e anlise lingustica e apresentamos, na sequncia, a ttulo de ilustrao, possibilidades de correlao entre habilidades sociolingusticas e leitura de textos. Na primeira parte dos Parmetros, aparecem os seguintes objetivos para o Ensino Fundamental: a) desenvolver atitudes de: repdio s injustias, respeito ao outro e valorizao da pluralidade sociocultural; b) usar diferentes fontes de informao; c) usar diferentes linguagens e d) abordar a noo de identidade nacional (BRASIL, 1998a) Na apresentao da rea de Lngua Portuguesa, h destaque para a ressignificao da noo de erro, no sentido de que deve o professor admitir variedades. Em virtude das novas demandas/necessidades sociais, houve ampliao da utilizao da escrita, o que conduz o indivduo busca de novas habilidades. O ensino de Lngua Portuguesa no pode se furtar dessa necessidade social. Em relao ao papel da escola, os parmetros destacam: acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania; ampliao do grau de letramento (todos so, de alguma forma, letrados nas sociedades modernas) e abordagem de prticas lingusticas que considerem variao e mudana. Do tpico Aprender e Ensinar a Lngua Portuguesa, destacamos dois aspectos: i) o professor deve considerar como objeto de ensino o conhecimento lingustico e discursivo, para que o aluno possa participar mais amplamente das prticas sociais; e ii) as situaes de ensino devem caracterizar usos pblicos da linguagem (orais e escritos) DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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busca de servios, tarefas profissionais, encontros institucionalizados, defesa de direitos e opinies, como entrevistas, debates, seminrios, apresentaes. Os alunos sero avaliados (aceitos ou discriminados) medida que forem capazes de responder a diferentes exigncias sociais. Destacamos, tambm, as observaes referentes a atividades sobre variao lingustica: i) considerar diferenas de pronncia, de emprego de palavras, de construes sintticas etc; ii) analisar fatores de condicionamento dos usos lingusticos: geogrficos, socioeconmicos, faixa etria, sexo, nvel de formalidade etc.; e iii) abordar prticas de linguagem oral a partir da escrita: conferncia, telejornal, entrevista e prticas ritualizadas: cerimnias religiosas (casamentos, velrios...). Para cumprir a funo de ensinar a escrita, a escola precisa livrar-se de alguns mitos, por exemplo: existe uma forma correta de falar; a fala de uma regio melhor do que a de outra; a fala correta a que se aproxima da escrita; brasileiro fala mal portugus; portugus difcil e preciso consertar a fala do aluno. A escola deve propiciar a ampliao da competncia lingustica. Dentre os objetivos listados para o ensino de Lngua Portuguesa, est o referente variao lingustica: ampliar o domnio ativo do discurso nas diversas situaes sociais por meio de atividades que envolvam gneros, lxico, juzos de valor (scio- ideolgicos), variao lingustica, monitorao e contexto de produo (enunciador, interlocutor, finalidade, lugar e momento de produo). Na segunda parte, referente aos dois ltimos anos do Ensino Fundamental, aparecem os seguintes objetivos para o ensino: a) ler textos de diferentes repertrios lingusticos, oriundos de necessidade cotidiana; b) produzir textos considerando-se os papis sociais e a variedade lingustica (as escolhas lexicais devem ajustar-se formalidade e ao propsito) e c) nas atividades de anlise lingustica: analisar regularidades considerando-se as diferentes variedades; reconhecer valores sociais, preconceitos. Nas atividades de anlise lingustica, destacam-se, ainda: a abordagem de restries impostas pelos suportes e espaos de circulao; a anlise do uso lingustico conforme: fatores geogrficos (variedades regionais, urbanas, rurais), histricos (linguagem do passado e do presente) e sociolgicos (gnero, classe); e a anlise do DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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sistema lingustico, por exemplo, em relao ao sistema fontico (diferentes pronncias) e lexical (regionalismos, estrangeirismos, arcasmos, neologismos, gria). Por fim, no item Valores subjacentes s prticas de linguagem, podemos depreender: a valorizao das variantes lingusticas e no de algumas em particular e o reconhecimento de que o domnio da linguagem permite participao social e poltica.
5 Ensino de habilidades sociolingusticas: algumas prticas
Assumindo os postulados da Sociolingustica Variacionista que vimos discorrendo, articulados ao que propem os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c), desejvel seria empreender, em sala de aula, atividades dentro da metodologia de coleta e anlise de dados reais da lngua. Os projetos que buscam a descrio do portugus falado no Brasil, aos moldes da metodologia laboviana, vm constituindo bancos de dados sociolingusticos, mas ainda no h sistematizao voltada para as necessidades didticas. Isso no impede, no entanto, que se trabalhe com as competncias sociolingusticas, em situaes reais de uso da lngua ou em manifestaes artstico-literrias. Veremos, a seguir, algumas possibilidades prticas do tratamento da variao lingustica em sala de aula.
5.1 Bancos de dados sociolingusticos
A Sociolingustica Variacionista caracterizada por sua metodologia emprica: dados reais, produzidos por falantes reais, em situaes reais de uso, captados pelo procedimento das entrevistas sociolingusticas. 4 A coleta de dados reais, entretanto, no tarefa fcil nem rpida. Por isso, bancos de dados constitudos nos moldes variacionistas costumam ser utilizados para a pesquisa de diversos fenmenos de
4 As entrevistas sociolingusticas so caracterizadas pela peculiaridade do mtodo, que visa a diminuir/evitar o que Labov ([1972] 2008) chama de paradoxo do observador. O interesse da sociolingustica analisar o vernculo de uma comunidade de fala, ou seja, o estilo em que o mnimo de ateno dado ao monitoramento da fala (LABOV, [1972] 2008). O vernculo de uma comunidade de fala a lngua com que se conversa com os amigos ou se conta uma piada, ou seja, o uso lingustico espontneo, ou com o menor monitoramento possvel. DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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variao lingustica, e alguns bancos j so disponibilizados na internet, com amostras de udio e de transcrio dos dados. Por exemplo, o projeto de Labov Atlas of North American English (LABOV; ASH; BOBERG, 2006) conta com amostras de dados de fala, disponibilizadas em http://www.ling.upenn.edu/phono_atlas/home.html. No Brasil, os estudos sociolingusticos de cunho variacionista tm se mostrado uma rea produtiva, no que diz respeito constituio de bancos de dados, uma fonte rica a ser explorada nas aulas de Lngua Portuguesa. Vejamos, a seguir, dois bancos de dados que tm amostras disponibilizadas na internet. O projeto PEUL (Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua), conhecido originalmente como Projeto Censo da Variao Lngustica do Estado do Rio de Janeiro, visa ao estudo do portugus falado no Rio de Janeiro. Foi o projeto pioneiro a adotar a metodologia da Sociolingustica Variacionista no Brasil. O banco de dados do PEUL composto por dois corpora: a amostra Censo 80, coletada na dcada de 1980, e a amostra Censo 00, coletada na dcada de 2000, ambas com 48 horas de gravao de falantes adultos, divididos por trs faixas etrias (15-25 anos, 26-49 anos e mais de 50 anos) e uma amostra de crianas na faixa de 7 a 14 anos. O PEUL, alm de controlar as variveis sociolingusticas clssicas sexo, idade e escolaridade , controla variveis sociais no convencionais, tais como a relao dos informantes com produtos culturais (como mdia televisiva e escrita, cinema, teatro e outros), a sua posse de bens materiais disponveis no mundo moderno (apartamentos, carros, telefones, viagens, etc.) e as suas expectativas em relao ao futuro. Esse procedimento uma tentativa de mapear variao lingustica na sociedade brasileira, na qual apenas a categorizao por classe social, segundo parmetros como renda, local de moradia, escolarizao e profisso, no claramente delimitada. Conjugadas s variveis sociolingusticas convencionais, essas variveis mais refinadas permitem detectar tendncias divergentes no interior da mesma comunidade de fala. (PAIVA, SCHERRE, 1999, p. 219). A amostra digital do projeto PEUL pode ser consultada em http://www.letras.ufrj.br/peul/index.html. Muitos trabalhos foram realizados com a Amostra Censo; como bem dizem Conceio Paiva e Marta Scherre, foi possvel contatar que, a depender da conjugao de fatores lingusticos e extralingusticos, os carioca, em dias de sol, curte ir na praia e, depois, adora toma umas cervejinha, assistino o jogo de futebol. (PAIVA; SCHERRE, DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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2005, p. 205). O PEUL serviu de modelo a outros projetos de descrio do portugus brasileiro, como o VARSUL. O projeto VARSUL (Variao Lingustica Urbana da Regio Sul do Brasil) tem por objetivos o armazenamento e a disponibilizao de amostras de fala de habitantes caractersticos de reas urbanas representativas de cada um dos trs estados da regio Sul do Brasil. A amostra foi coletada na dcada de 1990 e compreende as cidades de Porto Alegre, Flores da Cunha (colonizao italiana), Panambi (colonizao alem) e So Borja (regio de fronteira), no Rio Grande do Sul; Florianpolis, Lages (colonizao sulista), Blumenau (colonizao alem) e Chapec (colonizao italiana), em Santa Catarina; e Curitiba, Irati (colonizao eslava), Londrina (cidade mais importante da regio norte do estado) e Pato Branco (cidade mais importante da regio sudoeste do estado), no Paran. Cada cidade representada por um conjunto de 24 entrevistas, correspondentes a 12 perfis sociais (sexo masculino e feminino, trs nveis de escolarizao e duas faixas etrias) de duas entrevistas. Florianpolis a nica cidade do banco de dados que tem uma faixa etria a mais, totalizando 36 entrevistas correspondentes a 18 perfis sociais. Os entrevistados esto estratificados em trs nveis de escolarizao: de 4 a 5 anos; 8 a 9 anos; e 10 a 11 anos. Quanto s faixas etrias, as entrevistas subdividem-se em: faixa A (25 a 49 anos, preferencialmente 25 a 45 anos); faixa B (mais de 50 anos, preferencialmente 55 a 75 anos); e somente em Florianpolis, jovens (15 a 24 anos, preferencialmente 15 a 20 anos). (KNIES; COSTA, 1996) A amostra digital do banco de dados do projeto VARSUL pode ser conferida em http://varsul.cce.ufsc.br/. Com cada projeto constituindo seu banco de dados em uma dada comunidade de fala, o mapeamento das variedades do portugus no Brasil vai se efetivando. um trabalho em que todos contribuem. A padronizao dos procedimentos metodolgicos permite, posteriormente, a realizao de estudos contrastivos entre as variedades, para, ento, possibilitar a descrio de regras variveis do portugus brasileiro. A utilidade dos bancos de dados, entretanto, vai alm dos estudos descritivos da lngua. Os dois bancos de dados explicitados acima permitem que o professor de Lngua Portuguesa realize atividades que propiciem ao aluno a experincia com heterogeneidade lingustica da comunidade de fala brasileira, no tocante variao DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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diatpica: ser que um carioca fala como um catarinense? E ser que um gacho da capital fala como um gacho do interior? H que se ressaltar que a pesquisa sociolingustica variacionista, no cenrio nacional, uma das reas que mais tm se desenvolvido: outros projetos de descrio do portugus tm sido implementados e, consequentemente, outros bancos de dados vem sendo constitudos, o que significa mais oportunidades de experincias com a heterogeneidade lingustica do Brasil disposio do professor de Lngua Portuguesa. uma oportunidade, tambm, de fomentar a discusso acerca do eixo USO REFLEXO USO preconizado pelos PCNs (BRASIL, 1998,a,b,c), a partir do qual so pensadas as prticas pedaggicas e os diferentes contedos a serem trabalhados nas aulas de Lngua Portuguesa. Assim, os bancos de dados sociolingusticos como o do PEUL e o do VARSUL transformam-se em um recurso didtico (embora sua finalidade primeira no seja esta) disponvel gratuitamente e de fcil uso por parte do professor de Lngua Portuguesa, alm de incorporar novas tecnologias ao ensino.
5.2 Resultados de estudos sociolingusticos
Os projetos de descrio da heterogeneidade do portugus do Brasil tm rendido diversas produes de cunho acadmico, como teses, dissertaes e artigos cientficos. Tal produo acadmica, infelizmente, apesar da ampla disponibilidade de divulgao pela internet, tem sido pouco ou nada utilizada em sala de aula. 5 Levar os resultados desta produo para a sala de aula traria ganhos significativos para a compreenso do carter heterogneo da Lngua Portuguesa, trabalhando no s com a correlao entre a norma e o uso da lngua, mas tambm com a formao de esteretipos lingusticos e a questo do preconceito. A ttulo de exemplo, vejamos o caso da concordncia no portugus do Brasil. As gramticas normativas prescrevem que, no plural, todos os elementos de um sintagma devem levar marca de concordncia. A regra geral diz que aos nomes deve-se acrescentar s. Uma frase que atende aos padres normativos seria As meninas bonitas comem pes de queijo. Que juzos de valor faramos de algum que, em dado
5 H diversos fatores que influenciam o no-uso destes resultados na prtica pedaggica; no nosso objetivo adentrar nesta discusso, mas acreditamos ser relevante destacar, a fim de incitar a reflexo, a ausncia de polticas para a difuso pedaggica dos resultados dos estudos acadmicos. DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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momento, falasse uma frase como As menina bonita come po de queijo? Tenderamos a fazer um julgamento negativo deste indivduo com base neste falar: no frequentou a escola, porque no sabe as regras de concordncia da lngua. Entretanto, no isto que os estudos sociolingusticos de cunho variacionista sobre a concordncia no portugus apontam: os estudos de Naro e Scherre (2007) mostram resultados em que fica evidente a atuao dos fatores lingusticos na variao entre presena e ausncia de marca formal de concordncia. Ou seja, no uma questo de escolaridade, mas sim da prpria estrutura da lngua. Se observarmos dados cotidianos acerca deste fenmeno, nos bancos de dados sociolingusticos, por exemplo, veremos que a queda da marca se d com mais frequncia em nomes do que em determinantes: vemos As menina, As menina bonita, mas no A meninas, A meninas bonitas. a categoria gramatical do elemento que motiva o uso da marca de concordncia; trata-se de uma motivao lingustica para a variao. Poderamos, ento, pensar que h casos em que os sintagmas no so iniciados por determinantes como Meninas bonitas. Nesse caso, podemos ter Meninas bonita, mas no *Menina bonitas. A posio ocupada no sintagma pela palavra que leva a marca relevante e pode influenciar se a marca de concordncia explcita ocorre ou no. Outro fator que as investigaes de Naro e Scherre (2007) apontam como significativo na concordncia de nmero em portugus a salincia fnica. mais recorrente encontrarmos realizaes como As menina do que como Os po. Observe em seu cotidiano: deixar escapar um s em meninas mais sutil (ou menos saliente) do que deixar escapar um s em pes. Dizemos que contextos como os de meninas so menos salientes do que contextos como pes. O princpio da salincia fnica prev que quanto mais perceptveis so as diferenas sonoras, maior a tendncia de se perceber essa variao e, portanto, de se policiar, caso a variante seja estigmatizada. Assim, outro fator a ser controlado na variao da concordncia a salincia fnica. Tais constataes colaboram para fomentar, em sala de aula, a discusso acerca do eixo USO REFLEXO USO, preconizado pelos PCNs (BRASIL, 1998,a,b,c): como o uso? Quais so as regras do uso? Por que em alguns ambientes a marca de concordncia se conserva e em outros a marca cai? Em quais contextos deve haver monitoramento, para evitarmos esteretipos e preconceitos associados ausncia da DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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marca? Subsdios para respostas a essas perguntas so dados pelos estudos sociolingusticos de cunho variacionista j realizados em diferentes regies do Brasil. Levar estes resultados s salas de aula a tarefa do professor de Lngua Portuguesa, para uma prtica mais voltada para a compreenso da realidade social do aluno. Eis o ganho que os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista podem trazer para a sala de aula.
5.3 Representaes sociolingusticas em materiais didticos
Embora os livros didticos ainda no assumam a perspectiva da Sociolingustica Variacionista, possvel tratar da heterogeneidade fazendo uso dos recursos disponibilizados por este material pedaggico, ainda que sua finalidade primeira no seja esta. Destacamos, aqui, o trabalho com excertos de obras literrias exemplificado com alguns poemas de Oswald de Andrade e com quadrinhos, particularmente os da Turma da Mnica. O escritor Oswald de Andrade expoente do movimento modernista no Brasil. Uma das caractersticas deste perodo literrio a valorizao do nacional, e Oswald propicia, em sua obra, o trabalho com as competncias sociolingusticas dos estudantes. Vejamos como explorar os conceitos de varivel e variantes, em dois poemas do autor: Pronominais e Vcio na fala, ambos da obra Pau Brasil (1926).
Vcio na fala Para dizerem milho dizem mio Para melhor dizem mi Para pior pi Para telha dizem teia Para telhado dizem teiado E vo fazendo telhados. (ANDRADE, 2003)
Com relao a variveis e variantes nos poemas de Oswald de Andrade, podemos identificar, em Vcios de fala, dois fenmenos variveis no portugus: a vocalizao da lateral palatal (ou iotismo) e a queda do R final. Milho e mio /mio/ correspondem foneticamente s variantes [mi] ~ [miy], assim como pior e DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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pi /piR/, correspondem s diferentes realizaes do arquifonema R, inclusive a queda na posio final.
Pronominais D-me um cigarro Diz a gramtica Do professor e do aluno E do mulato sabido Mas o bom negro e o bom branco Da Nao Brasileira Dizem todos os dias Deixa disso camarada Me d um cigarro. (ANDRADE, 2003, p.167)
J em Pronominal, Oswald ilustra a regra varivel da colocao pronominal no portugus. Os pronomes do caso oblquo tonos, no portugus, podem ocorrer em trs posies: antes do verbo (prclise), no meio do verbo (mesclise) e depois do verbo (nclise). Em princpio, cada tipo de colocao se d em funo das motivaes do ambiente lingustico em que ocorre. Entretanto, existe uma forte motivao sociocultural que impera na escolha de uma ou outra colocao: o reconhecimento de que o portugus falado no Brasil diferente do portugus falado em Portugal. Assim, no Brasil, o uso procltico predominante, diferentemente de Portugal e das gramticas normativas, inspiradas em autores portugueses , onde impera a nclise. Oswald retrata, ainda, em Pronominal, aspectos sociais relacionados a quem usa cada um dos tipos de colocao pronominal: note-se que a nclise relacionada escolarizao (o professor, o aluno, o mulato sabido e, principalmente, a gramtica). A prclise, por sua vez, associada por Oswald Nao Brasileira, ao uso no dia-a-dia (ao contrrio da prescrio gramatical). Oswald de Andrade toca, em sua obra, em questes lingusticas relacionadas norma culta, o que propicia discusso sobre valorizao/desvalorizao de variedades e construo de esteretipos lingusticos que, por conta deste parmetro valorativo, sofrem estigmas sociais, como, por exemplo, o falar caipira. Exemplo emblemtico est nas tirinhas do personagem Chico Bento. A turma do Chico Bento foi criada pelo cartunista Maurcio de Sousa, em 1961. As histrias tm como cenrio principal a zona rural, ambiente que marca as (62) DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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caractersticas lingusticas dos personagens. O ncleo das narrativas se concentra em Chico Bento, garoto que reside na roa, o menino ingnuo do campo, que anda de ps descalos, preserva a natureza, fala com os animais.
Bortoni-Ricardo (2004) sugere que Chico Bento personagem de Maurcio de Sousa poderia se transformar em um smbolo do multiculturalismo que deveria ser cultivado nas nossas salas de aula. Observar as tirinhas de Chico Bento permite conhecer as variantes, bem como tecer hipteses sociais relacionadas ao seu uso. Na primeira tirinha, h um dilogo entre dois personagens: Chico Bento e Rosinha. Precisamos ter em mente que, apesar de ser um registro escrito, as tirinhas tentam representar como os personagens falam. Analisando a fala de Rosinha, encontramos, no registro escrito, algumas marcas fonolgicas da oralidade, como o alamento da vogal mdia alta anterior vogal alta em posio no tnica, por exemplo, i, isperando. Este fenmeno categrico no portugus brasileiro, com exceo de algumas variedades do interior da regio Sul. Rosinha tambm faz uso de oc (~ voc ~ c) como forma pronominal de referncia 2 pessoa, e ainda opera uma DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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reduo fontica na forma de negao num (~ no). As ocorrncias destacadas na fala de Rosinha esto presentes em quase todas as variedades do portugus falado no Brasil, no chegam a ser marcas lingusticas caracterstica do falar interiorano. J Chico Bento faz uso de um trao fonolgico varivel do portugus brasileiro, que altamente estigmatizado: o rotacismo (craro ~ claro). Na fala de Chico, nesta mesma tirinha, tambm podemos constatar a no ocorrncia da marca explcita de concordncia de nmero (dezoito hora; doze hora), um trao varivel no sistema lingustico do portugus brasileiro. Na segunda tirinha, ao falar com a professora, Chico Bento tambm faz uso do alamento da vogal mdia alta anterior em posio no tnica, como Rosinha o fez na primeira tirinha. Chico faz uso do rotacismo em arguma. J a professora, no mesmo contexto em que Chico na primeira tirinha, fez uso da lateral (claro). Vamos, agora, analisar os fenmenos variveis encontrados e seu valor social. A professora representa a escola, logo, sua fala tende a se adequar quilo que denominamos norma culta. A menina Rosinha reflete a tendncia das mulheres, de liderarem a mudana, quando esta no estigmatizada, como foi o caso do alamento voclico. J Chico, menino da roa, ainda sem escolarizao (ou em processo incipiente), faz uso dos traos lingusticos estigmatizados, como o rotacismo e a no realizao da marca de concordncia de nmero. Os exemplos aqui sugeridos os poemas de Oswald de Andrade e os quadrinhos da Turma da Mnica so facilmente encontrados nos livros didticos; cabe ao professor de Lngua Portuguesa, tendo em mente os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista, procurar e avaliar as possibilidades de trabalho com outros materiais, a fim de propiciar ao aluno a experincia didtica com a heterogeneidade sistemtica laboviana.
6 Consideraes Finais
As pesquisas empreendidas na Sociolingustica Variacionista, referentes descrio e anlise lingustica, muito tm contribudo para o desenvolvimento de polticas educacionais e de polticas lingusticas e para a formao de professores, tanto no que se refere correlao entre usos lingusticos e contextos sociais quanto na DOMNIOS DE LINGU@GEM Revista Eletrnica de Lingustica (http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem) Volume 4, - n 2 2 Semestre 2010 - ISSN 1980-5799
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elaborao de materiais didticos. Como dissemos no incio, no temos a pretenso de esgotar o assunto; apenas trazemos reflexes e sugestes prticas que vm a colaborar com a ampla rede de estudos j desenvolvidos, alm de propiciar a articulao entre teoria e prtica, sugerida nos PCNs (BRASIL, 1998a,b,c) e objetivo focado pelo PIBID. O estudo da heterogeneidade sistemtica da lngua, tal como prope a Sociolingustica Variacionista, possibilita o entendimento das diferenas lingusticas condicionadas por diferentes espaos geogrficos, comunidades, classes sociais, faixas etrias, nveis de formalidade, entre outros. Defendemos que a Sociolingustica Variacionista permite ao professor interferir positivamente nos reflexos ortogrficos e morfossintticos da oralidade, visando incorporao ao repertrio dos alunos de estilos monitorados, especialmente no eixo USO REFLEXO USO preconizado pelos PCNs. Compreendendo a natureza da variao lingustica, espera-se do aluno uma postura respeitosa no trato das diferenas sociolingusticas, a valorizao da pluralidade sociocultural e conscincia acerca da avaliao social das variantes.
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