TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICO-SOCIAL DOS CONTEDOS

INTRODUO
"No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao
crtica a servio das transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a
superao das desigualdades existentes no interior da sociedade. Ao lado das
denominadas teorias crtico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presena
da pedagogia libertadora e da pedagogia crtico-social dos contedos, assumida por
educadores de orientao marxista"
Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo, p. 41.

RESUMO
Conforme Libneo, a tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente
da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as
realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo
adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de
contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao
da sociedade.
Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem
significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se
realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e
adquire uma viso mais clara e unificadora.


Caractersticas da Tendncia "Crtica-Social dos Contedos"
Papel da Escola: a tarefa primordial. Contedos abstratos, mas vivos, concretos. A
escola a parte integrante de todo social, a funo "uma atividade mediadora no seio da
prtica social e global". Consiste para o mundo adulto.
Contedos: So os contedos culturais universais que se constituram em domnios de
conhecimento relativamente autnomos, no basta que eles sejam apenas ensinados,
preciso que se liguem de forma indissocivel.
A Postura da Pedagogia dos Contedos: assume o saber como tendo um contedo
relativamente objetivo, mas ao mesmo tempo "introduz" a possibilidade de uma
reavaliao crtica frente a este contedo.
Mtodo: preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos contedos com os
interesses dos alunos.
Professor x Aluno: Consiste no movimento das condies em que professor e alunos
possam colaborar para fazer progredir essas trocas. O esforo de elaborao de uma
pedagogia dos contedos est em propor ensinos voltados para a interao "contedos x
realidades sociais".
Pressupostos: O aluno se reconhece nos contedos e modelos sociais apresentados pelo
professor. O conhecimento novo se apia numa estrutura cognitiva j existente.

Dualismo Pedaggico
H diversas discusses entre educadores e pensadores sobre os acertos ou erros de uma
pedagogia ser diretiva ou no-diretiva. O senso-comum pedaggico associa a diretividade
ao professor autoritrio e dono do saber, enquanto que tambm no senso-comum
pedaggico a concepo da no-diretividade como laissez faire. Mas o que se observa no
tanto um combate ideolgico entre as diversas tendncias pedaggicas ou entre a
Pedagogia Liberal e a Pedagogia Progressista. O problema da educao passa pela no-
pedagogia, pelo senso-comum pedaggico que assume um carter ecltico e ingnuo,
vivendo-se no saber espontneo uma vez que o que se busca para o aluno o acesso
dele ao saber elaborado, atitude crtica diante de sua prpria vida. Homens como Jean
Piaget, Jung, Carl Rogers, podiam imaginar que a educao deveria enfatizar menos os
contedos do que a formao humana, mas a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos
vem afirmar que a condio humana do aluno brasileiro, principalmente o pobre, no
poder ser alcanada se ele sair da escola sem os instrumentos para a construo de sua
prpria cidadania e mesmo de uma nao melhor e sem injustia social. No se pode
confundir a ao educacional com ao psicolgica-ocupacional, embora uma no deva
desconsiderar a outra. antagnico que em nosso pas se possa buscar pedagogias do
no-contedo para as sries anteriores ao Ensino Mdio para depois render-se
ao conteudismo dos pr-vestibulares. O objetivo da educao, numa Pedagogia Crtico-
Social, no pode ser s o mercado de trabalho ou o curso universitrio, pois que o ser
humano que est diante de um professor ser um pai, uma me, um profissional, um
empresrio, ou um desempregado, um marginalizado, um assassino. Um estudo intensivo
pode colocar uma pessoa numa Universidade, mas no pode lhe conceder os instrumentos
que lhe tornem cidad, alm de que a grande maioria dos alunos pobres neste pas no
tero acesso Universidade por no poderem pagar cursos intensivos.
O dualismo pedaggico vai mais longe quando se v que a escola brasileira tem assumido
o trabalho de seleo num darwinismo social injusto e carente de esclarecimento porque
se acredita que a escola sinnimo de um futuro melhor, entretanto s para aqueles que
possam ter acesso melhores escolas, aos melhores cursinhos e, quem sabe, at
possibilidade de se ter uma fotografia estampada num outdoor porque se passou em
primeiro lugar nesta ou naquela Universidade de nome. Uma Pedagogia Progressista no
pode ficar em silncio diante do comrcio de imagens que se faz com o nome de
"educao". O dualismo pedaggico favorece a escola particular e prejudica
profundamente a escola pblica, e no por menos que a Pedagogia dos Contedos tem
por objetivo a democratizao da escola pblica.

Postura Pedaggica Crtico-Social dos Contedos
Os contedos universais no podem ser apenas ensinados e nem tampouco recriados
pelo aluno; tais contedos devem ser ligados indissociavelmente sua significao
humana e social. No cabe aqui a oposio entre cultura erudita e cultura popular, porque
todo e qualquer homem produz cultura, todo homem culto e isto no depende de sua
classe social. Mas deve levar em conta que o aluno vem de uma experincia espontnea
com o saber, o saber espontneo, o saber aceito sem reflexo, sem estabelecer-se uma
atitude crtica diante do que se aprende cotidianamente. Trata-se de uma experincia
imediata e desorganizada, sendo assim, o professor deve proporcionar o acesso do aluno
aos contedos ligando-os com a experincia concreta deste aluno, ou seja, h
a continuidade. Mas a continuidade no significa permanncia, latncia, ou irreflexo.
Assim, o professor tambm proporciona ao aluno os elementos de reflexo, anlise crtica,
que ajudem o aluno a ultrapassar a experincia, os esteretipos, as presses ideolgicas,
ou seja, h a ruptura aps tal anlise.
O que se observa aqui, e o que se tem visto como crticas Pedagogia Crtico-Social dos
Contedos seu carter diretivo, embora o aluno seja tambm co-participante do processo
onde no pode haver transmisso sem assimilao ativa do educando. Tambm se ouve
crticas sobre a nfase do carter transformador dos contedos, ou seja, atribui -se o
epteto de conteudista a uma Pedagogia Progressista que no admite o conteudismo pr-
vestibular; tal atribuio um contra-senso. Nas palavras de LIBNEO (pp. 43-44):
Haver sempre objees de que estas consideraes levam a posturas antidemocrticas,
ao autoritarismo, centralizao no papel do professor e submisso do aluno. Mas o
que ser mais democrtico: excluir toda forma de direo, deixar tudo livre expresso,
criar um clima amigvel para alimentar boas relaes, ou garantir aos alunos a
aquisio de contedos, a
anlise de modelos sociais que vo lhes fornecer instrumentos para lutar por seus
direitos?
(...) Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade
pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir autoridade
com autoritarismo.
(...) Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em
extremos opostos quase negar a relao pedaggica porque no h aluno, ou grupo de
alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando para as paredes. H um
confronto do aluno entre sua cultura e herana cultural da humanidade, entre seu modo
de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo de sociedade.
E h um professor para ajud-lo.
Qual a escola que queremos?



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica - A Pedagogia Crtico-
Social dos Contedos. So Paulo: Edies Loyola, 2002 - 18 ed.
http://pt.shvoong.com/humanities/theory-criticism/1631578-tend%C3%AAncia-
cr%C3%ADtico-social-dos-conte%C3%BAdos/#ixzz1KjDaHQzU acesso em 27/04/2011
file:///C:/Documents%20and%20Settings/USER0/Desktop/Democratiza%C3%A7%C
3%A3o%20da%20escola%20p%C3%BAblica%20%20a%20...%20-
%20Google%20Livros.htm#v=onepage&q&f=false acesso em 27/04/2011


UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
DEPARTAMENTO DE QUMICA
DISCIPLINA: METODOLOGIA DE ENSINO
DOCENTE: EDUARDO
DISCENTES: DALILA FARIA
JHONNY LUIZ
DBORA MOREIRA