2.

4 EM FAVOR DA PEDAGOGIA
CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS

Discentes: Micael Oliveira e Solange Matos

A pedagogia crítico social dos
conteúdos faz parte da tendência
progressista, e, no âmbito escolar, visa
preparar o aluno por meio da aquisição
de conteúdos e de sua socialização para uma
participação ativa no mundo adulto, diante
das contradições da sociedade.

05/09/2022
“Crítico-social dos conteúdos” ou “Histórico-
Crítica”
Essa tendência surgiu no Brasil no final da década de
70(setenta) e início dos anos 80(oitenta), período em que
coincide com o fim da ditadura militar e o início da
abertura política do país.
No cenário educacional brasileiro alguns dos principais
autores que dissertam sobre essa tendência são:
Dermerval Saviani, José Carlos Libâneo, Maria Lúcia de
Arruda Aranha, Carlos Cipriano Luckesi entre outros.

05/09/2022
“Crítico-social dos conteúdos” ou “Histórico-
Crítica”
Os conhecimentos são construídos pela experiência
pessoal e subjetiva.
A tendência crítico-social preocupa-se com uma
educação voltada para a transformação socia.

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 PAPEL DA ESCOLA
Difusão dos Conteúdos

• “A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e

suas contradições, fornecendo-lhe um instrumento, por meio da aquisição de
conteúdos e da socialização , para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade”.
• A condição para que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos
um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos escolares básicos que
tenham ressonância na vida dos átimos.
• Agir dentro da escola é agir no rumo da transformação das sociedade.

05/09/2022
 CONTEÚDOS
Conteúdos culturais universais que são incorporados
pela humanidade frente á realidade social.

• Não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, ainda que bem
ensinados, é preciso que se liguem, de forma indissociável , a sua
significação humana e social.

• Os conteúdos são realidades exteriores ao aluno , que devem ser

assimilados e não simplesmente reinventados, eles não são fechados
e refratários ás realidades sociais.

• Os conteúdos devem mostrar a realidade social, para assim passar

ao aluno um experiência imediata. 05/09/2022
 A postura da pedagogia “dos
conteúdos”

Adota o saber como tendo um conteúdo relativamente

objetivo, mas ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de
uma reavaliação critica frente a esse conteúdo.

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 MÉTODOS
O método parte de uma relação direta da experiência do aluno
confrontada com o saber sistematizado.

• É preciso que os métodos favoreçam a correspondência dos conteúdos com

os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer nos conteúdos o
auxilio ao seu esforço de compreensão da realidade (prática social).
• Assim, nem se trata dos métodos dogmáticos de transmissão do saber da
pedagogia tradicional, nem da sua substituição pela descoberta,
investigação ou livre expressão das opiniões, como se o saber pudesse ser
inventado pela criança, na concepção da pedagogia renovada.
• Os métodos de uma pedagogia critico-social dos conteúdos não partem,
então , de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber
espontâneo, mas de uma relação direta com a experiência do aluno,
confrontada com o saber e relaciona a prática vivida pelos alunos com os
conteúdos proposto pelo professor.
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 O que será mais democrático?

Excluir toda forma de Garantir a aquisição de

direção, deixar tudo livre à conteúdos, fornecer-lhes
expressão. instrumentos para lutar por
seus direitos.

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Aranha (1996, p. 216),
Construir uma teoria pedagógica a partir da
compreensão de nossa realidade histórica e social a
fim de tornar possível o papel mediador da
educação no processo de transformação social. Não
que a educação possa por si só produzir a
democratização da sociedade, mas a mudança se
faz de forma mediatizada, ou seja, por meio da
transformação das consciências.

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Um ponto de vista realista da relação pedagógica não recusa a
autoridade pedagógica expressa na sua função de ensinar.

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 “Professor-policial” X ”Professor-povo”
Métodos Diretivos X Métodos não-diretivos
Ensino centrado no professor X Ensino centrado no estudante

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A RELAÇÃO PEDAGÓGICA É UMA
RELAÇÃO COM UM GRUPO!

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Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno em
extremos opostos é quase negar a relação pedagógica

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05/09/2022
CONCLUSÕES FINAIS

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REFERÊNCIAS

• FOGAÇA, Jennifer. Tendências pedagógicas brasileiras .Disponível em:

https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias-pedagogicas-
brasileiras.htm. Acesso em:01/11/2021.
• LIBÂNEO, Carlos Jose; Democratização da escola pública: a pedagogia critico-social
dos conteúdos. São Paulo;1985.
• LUCKESI, Cipriano, Carlos; Filosofia da Educação, SP: Editora Cortez, 1994.
• Revista Cientifica Eletrônicas; Disponível em:
http://faef.revista.inf.br/imagens_arquivos/arquivos_destaque/KFdRoL1amNG6lAx_201
3-7-10-17-42-35.pdf. Acesso em:01/11/2021
• SILVA; Delcio Barros da. As principais tendências pedagógicas na prática escolar
brasileira e seus pressupostos de aprendizagem .Disponível em:
http://coral.ufsm.br/lec/01_00/DelcioL&C3.htm Acesso em:01/11/2021.

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