Tendência crítico-social dos

conteúdos ou histórico social

1 Desenvolvimento por Autores
A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos foi desenvolvida por
José Carlos Libâneo, enquanto a Pedagogia Histórico Crítica foi
desenvolvida por Dermeval Saviani.

2 Pressupostos Comuns
Ambas as tendências possuem uma pedagogia crítica,
considerando os condicionantes sociais objetivos diante da
educação e propondo formas de superação dessa realidade
através do domínio do saber sistematizado.

3 Fundamentação Teórica
Ambas as tendências têm como base teórica o materialismo
dialético, mas é na Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval
Saviani que essa referência teórica e filosófica é mais
fundamentada.
A pedagogia proposta por Saviani e Libâneo compreende que a sociedade é
desigual e a educação não corresponde aos interesses das classes populares.
Portanto, para que o sujeito tenha uma participação ativa na democratização
da sociedade, é preciso que ele saiba atuar nos ambientes ocupados pela
classe dominante. E, para isso, é preciso que ele tenha acesso de qualidade ao
mesmo saber, a mesma formação intelectual que a classe dominante possui,
que é conhecimento historicamente sistematizado.

Compreensão Necessária Abordagem em Bancas

Compreender a raiz das duas
tendências é essencial para uma visão
abrangente da educação e suas
nuances.
Alguns exames cobram essas tendências
como variações de uma mesma tendência,
enquanto outros as cobram separadamente.
Saber a especificidade de cada tendência
isoladamente é crucial para uma compreensão
completa da pedagogia.
 A partir da década de 1970 vão emergir
discussões acerca do modelo de pedagogia
oficial e a busca de alternativas a ela.
Procurava-se uma nova forma de educação
que rompesse com esse mecanismo de
dominação e propusesse uma prática
pedagógica crítica.
Críticas às teorias crítico-
reprodutivistas
Nessa mesma época foram desenvolvidas as
teorias crítico-reprodutivistas, que foram
consideradas insuficientes. Essas teorias
somente criticavam a pedagogia oficial e
concluíam que toda e qualquer atuação na
educação já era em si reprodutora das
condições sociais vigentes e tinha seu fim
nisso mesmo.
Libâneo vai dizer no artigo “Fundamentos Teórico-Metodológicos
Da Pedagogia Crítico-Social (perspectiva histórico-cultural)” (2010)
que na segunda metade da década de 70 “vários intelectuais do
campo da educação assumiram posições marxistas, em boa parte
sob a orientação de Dermeval Saviani” e assume que “a pedagogia
crítico-social dos conteúdos surgiu como uma versão da pedagogia
histórico-crítica voltada para a didática” (p. 1).
Boa parte dos professores não ficaram satisfeitos com essa
conclusão reprodutivista e acreditaram na possibilidade de uma
educação que não fosse reprodutora e que atendesse aos
interesses da classe dominada.
Buscava-se então compreender a educação dentro do fenômeno
histórico, o que implica levar em consideração que a educação
passou e passa por transformações, mudanças. Porque a sociedade
não é estática, está sempre mudando ano após ano, década após
década. Ela se transforma, é dinâmica e contraditória, porque ora
segue um padrão, ora segue outro. Ou seja, a sociedade tem um
caráter contraditório “cujo desenvolvimento conduz à
transformação e, mais tarde, à sua própria superação” (SAVIANI,
2013, p. 79).
 Nova concepção que compreende a educação dentro da história

Logo, as pedagogias Histórico-Crítica e a Crítico-Social dos Conteúdos buscam compreender

a educação dentro dessas transformações e contradições históricas da sociedade. Essa
educação que é fruto dos resultados das mudanças ao longo da história e continua sendo
passível de transformação.

A dimensão dialética está nessa compreensão da educação como contraditória e

determinada por condicionantes sócio-históricos, no entanto propõe a possibilidade de
articulação de uma proposta pedagógica que tenha como compromisso a transformação da
sociedade e não sua manutenção e perpetuação.
Principais Pontos da Pedagogia
Histórico-Crítica

Base Teórica Psicologia de

1 2 Vygotsky 3 Prática Social
Baseia-se nos Considera a prática
Utiliza a psicologia
aspectos social como ponto
histórico-cultural
filosóficos, de partida e de
desenvolvida pela
históricos, chegada, com a
escola de Vygotsky
econômicos e prática do
como base
político-sociais professor se dando
psicológica.
abordados nas pela mediação.
investigações de
Karl Marx sobre as
condições
históricas de
produção da
existência humana.
Principais Aspectos da Pedagogia
Crítico-Social dos Conteúdos
1 Valorização do Ensino 2 Conhecimento da 3 Métodos
Prática Social Subordinados aos
Para Libâneo, a Conteúdos
O professor deve ter
valorização do ensino é o
conhecimento da prática Os métodos precisam
melhor serviço que se
social do aluno, suas favorecer a relação entre o
presta aos interesses das
condições socioculturais e saber e a realidade da
classes populares.
o quadro das relações em prática social do estudante.
que vive.
 Metodologia de Ensino

Pedagogia Histórico-Crítica Pedagogia Crítico-Social dos

Conteúdos
Baseia-se na prática social como ponto Valoriza o ensino como serviço aos
de partida e de chegada, com a prática interesses das classes populares, com
do professor se dando pela mediação. métodos subordinados aos conteúdos.