Fichamento livro: A Necessria Renovao do Ensino das Cincias

Cachapuz, A., il!"erez, #., Carvalho, A.$."., %ilches, A. &or'(

)o "aulo: Cortez, *++,
Introduo
Este livro - uma sistematizao das id-ias do 'rupo, . apresentadas anteriormente &de
maneira esparsa(, /ue a0ordam a necessria renovao no Ensino de Cincias &EC(.
1. parte
1! A0orda a necessidade de Educao Cient23ica para todos os cidados &conceito de
al3a0etizao cient23ica( para tomada de decis4es.
&Na4es 5nidas instituiu a d-cada de *++, a *+16 7 #-cada da Educao para o
#esenvolvimento sustentvel(
2. Parte
$ostra /ual - a in3luncia deste conceito no EC 7 discusso epistemol8'ica
1! %is4es de3ormadas da cincia e da tecnolo'ia encontradas no cotidiano
educacional 7 salas de aula, livros te9to e cursos de 3ormao.
*! "romover a reorientao epistemol8'ica do EC 7 aspectos como pro0lemas, teoria
e o0servao e hip8tese e e9perincia 7 so aspectos /ue in3luenciam o ensino e
direcionar a nossa proposta&do livro( de renovao do EC.
:! $udanas propostas em relao ;s atividades de ensino, en3ocando o papel do
pro3essor e alunos e principalmente a 3ormao dos pro3essores.
<A renovao do EC necessita no s8 de uma renovao epistemol8'ica dos
pro3essores, mas /ue essa venha acompanhada por uma renovao didtica 7
metodolo'ia de suas aulas.= p.1+
>sto tudo implica numa renovao tam0-m do material didtico e dos pro'ramas de
atividades.
3. Parte
A0orda a de3esa e a e9empli3icao de um modelo de aprendiza'em como investi'ao.
1! E9plicita o posicionamento construtivista na EC
*! e :! )o e9emplos de pro'ramas de atividades para serem aplicados em sala
de aula visando promover a renovao no EC. Estes e9emplos criam
condi4es aos pro3essores testarem inova4es em sala de aula e discuti!los nos
cursos de 3ormao.
4. Parte
?ist8rico de como a #idtica emer'iu como um campo espec23ico do sa0er. $ostram o
desenvolvimento dos 'rupos de pes/uisa em "@ e )pain e o aparecimento de revistas
especializadas na rea de EC nestes dois pa2ses. E a se'uir, d uma viso so0re o Arasil,
a0ran'endo os cursos de p8s!'raduao e as revistas.
I PARTE A educao cientfica como objetio !ocia" priorit#rio
para a preparao de 3uturos cientistas.
"ara a 3ormao de cidados cr2ticos, /ue possuam 3undamentao para tomar
decis4es comple9as
$AP 1
Import%ncia da Educao $ientfica na &ociedade Atua"
? um de0ate atual na sociedade: <so0re a convenincia ou no, de promover a
al3a0etizao cient23ica= &p. ( para a populao em 'eral.
Raz4es &ar'umentos( a 3avor:
Buais so as raz4es desta necessidade de al3a0etizao cient23icaC
@radicionalmente era a importDncia da al3a0etizao cient23ica tecnol8'ica para o
desenvolvimento 3uturo. ?o.e vai al-m: - 3ator ur'ente, a curto prazo, para
desenvolvimento das pessoas e dos povos.
)e'undo o National )cience Education )tandard &1EEF( 7 - essencial para
utilizar!se a in3ormao para 3azer escolhas, para discuss4es pu0licas e conhecer o
mundo natural.
)e'undo a Con3erencia $undial so0re Cincia para o s-culo GG> &lEEE( 7 - uma
estrat-'ia para o desenvolvimento dos pa2ses para resolver pro0lemas e satis3azer
as necessidades da sociedade de um pa2s. E para a tomada de decis4es na
sociedade so0re a aplicao do conhecimento.
Em vrios tra0alhos escritos: pu0lica4es em eventos: Cincia para todos
$uitos pa2ses esto 3azendo re3ormas educativas /ue comtemplam a al3a0etizao
cient23ica como 3inalidade principal.
H conhecimento dessa importDncia e9i'e o estudo de:
1. como conse'uir tal o0.etivo
*. /uais os o0stculos para sua e9ecuo.
' (ue ) a"fabeti*ao cientfica afina"+ ,conceito-
Este conceito vem desde os anos ,+, se'undo AI0ee &1EJJ( 7 - a e9presso de um amplo
movimento educativo /ue se reconhece e mo0iliza atrs da <al3a0etizao cient23ica=:
am0i'Kidade /ue permite cada pessoa atri0uir!lhe si'ni3icados di3erentes
e9plica di3iculdades de: <como e para onde direcionar sua aplicao.=
#eve ser interpretada como met3ora e no como a de3inio 3uncional de al3a0etizar.
'bjetio! b#!ico!.
a converso da educao cient23ica em parte de uma educao 'eral, num mesmo
curr2culo 0sico a todos os alunos.
#e acordo com $arco &*+++(:
al3a0etizao cient23ica prtica: utilizada na vida diria com o 3im de melhorar as
condi4es de vida
al3a0etizao cient23ica c2vica: para tomada de decis4es sociais
al3a0etizao cient23ica cultural: natureza da cincia e tecnolo'ia aplicveis no
social.
#e acordo com ?odson &1EE:(:
conhecimento da cincia &conceitos, 3atos e teorias(
aplicao do conhecimento 7 utilizar em situa4es reais
sa0eres t-cnicos: procedimentos e m-todos de aparelhos e instrumentos.
Resoluo de pro0lemas: aplicao dos sa0eres t-cnicos
>nterao com tecnolo'ia: resoluo de pro0lemas prticos 7 aspecto utilitrio
Buest4es s8cio 7 econLmicas 7 pol2ticas e -tico 7 morais
?ist8ria e evoluo hist8rica da cincia
Estudo da natureza da cincia e a prtica cient23ica: considera4es 3ilos83icas e
sociol8'icas centradas no m-todo cient23ico, no status da teoria e das atividades
da comunidade cient23ica.
/rau! de a"fabeti*ao cientfica.
Anal3a0etismo
Al3a0etizao nominal
Al3a0etizao 3uncional
Conceitual e procedimental
$ultidimensional 7 estende!se para al-m do mapa conceitual e m-todos: os
estudantes devem ser a.udados a desenvolver perspectivas /ue incluam
hist8ria das id-ias, natureza da cincia e da tecnolo'ia e o papel de am0as na
sociedade 7 so parte da cultura.
Hs autores concordam, deve!se ir mais al-m: relacionar cincia, tecnolo'ia sociedade e
am0iente. &C@)A(
,p.23- 0 A"fabeti*ao cientfica e tecno"12ica. nece!!idade ou mito irrea"i*#e"+
H movimento <Cincias para todos <e as discuss4es so0re al3a0etizao cient23ica
0aseavam!se em * id-ias preconce0idas &Fenshan, *++*0(
1. @ese pra'mtica: considera /ue os cidados 3uturos se desenvolvero melhor se
ad/uirirem uma 0ase de conhecimentos cient23icos por/ue as sociedades esto
cada vez mais in3luenciadas pelas novas tecnolo'ias.
*. tese democrtica: a al3a0etizao cient23ica permite aos cidados participarem nas
decis4es /ue as sociedades devem adotar em torno dos pro0lemas s8cio!
cient23icos cada vez mais comple9os.
A analo'ia entre al3a0etizao 0sica e al3a0etizao cient23ica no se mant-m, como
muitos /uerem 3azer crer: todos precisam sa0er ler e escrever para se desenvolver $)
no necessitam conhecer cincia para sua vida prtica.
"ensar /ue uma sociedade cienti3icamente al3a0etizada est em melhor situao para
atuar nos pro0lemas - iluso 7 se'undo Frenshan 7 /ue i'nora a comple9idade dos
conceitos cient23icos.
Ainda se'undo Frenshan e )hamos <a al3a0etizao cient23ica - um mito irrealizvel.=
Esta no - a opinio dos autores do livro mas as cr2ticas de Frenshan os levam a
conce0er a al3a0etizao cient23ica a ser parte de uma cultura 'eral para todos.
,p.23-. 4 $ontribui5e! da a"fabeti*ao cientfica para a formao do cidado.
H o0.etivo da mesma seria a participao nas decis4es cient23icas e tecnol8'icas mas h
ar'umentos contrrios:
! h necessidade de mais /ue um n2vel de conhecimento elevado, a vinculao de um
m2nimo de conhecimento espec23ico, acess2vel a todos com a0orda'ens 'lo0ais e -ticas
/ue no e9i'em especializao al'uma
! essa a/uisio de conhecimentos no 'arante a adoo de decis4es ade/uadas, mas pode
ampliar as perspectivas das discuss4es.
Ar2umento! a faor da te!e pra2m#tica.
H autor da o e9emplo da mo0ilizao ocorrida, atrav-s de Rachel Marson e 'rupos de
cidados, so0re o ##@ no meio 7am0iente, mesmo /ue ap8s 1+ anos de escrito o livro
"rimavera )ilenciosa. Cidados de /ue 3oram capazes de compreender os ar'umentos de
Carson &ori'em dos movimentos am0ientalistas e das HNs( 7 ativistas in3ormados.
H outro e9emplo - a discusso so0re o uso dos trans'nicos, /ue nas opini4es a 3avor
ar'umentam ser a soluo para o 3ornecimento de alimentos para uma populao
aumentada. $as os resultados ainda so parciais e inaca0ados e rapidamente sur'iram as
preocupa4es pelo risco poss2vel ao meio! am0iente e para a saNde, tanto pelos cientistas
como pela populao.
A participao dos cidados nas tomadas de decis4es - um 3ato positivo 7 princ2pio de
precauo e prudncia 7 o /ue torna imprescind2vel um m2nimo de 3ormao cient23ica.
A"fabeti*ao cientfica 6 preparao de futuro! cienti!ta!
Curr2culo orientado a preparar estudantes a serem pretendentes a cientistas.
Centrada nos aspectos conceituais apenas, /ue transmite uma viso de3ormada e
empo0recida da atividade cient23ica
Esta viso di3iculta, parado9almente, a aprendiza'em conceitual
O preciso reorientar o ensino de cincias e no re0ai9!lo 7 e9i'e a imerso dos
estudantes numa cultura cient23ica.
II PARTE. ' Pape" da epi!temo"o2ia no de!eno"imento da did#tica da! ci7ncia! e
na formao do! docente! ,p.33-
Analisa as vis4es de3ormadas da cincia e a tecnolo'ia transmitidas pelo ensino, /ue
esto contri0uindo para o insucesso escolar, as atitudes de re.eio e a carncia de
candidatos para estudos cient23icos superiores.
Es0oo de um modelo didtico de aprendiza'em como investi'ao orientada, em torno
de pro0lemas. E Apro3unda os aspectos da atividade cient23ica.

$ap.2
&uperao da! i!5e! deformada! da ci7ncia e da tecno"o2ia. um re(ui!ito e!!encia"
para a renoao da educao cientfica.
A distDncia entre: as e9pectativas postas na contri0uio da educao cient23ica na
3ormao de cidados conscientes e a realidade de uma ampla recusa da aprendiza'em
por parte dos alunos.
&p.:P( <Hs estudos mostram /ue o ensino transmite vis4es da cincia /ue se a3astam da
3orma como se constroem e evolucionam os conhecimentos cient23icos.= &$cComas,
1EEP: Fernand-z, *+++Q il!"-rez E@ AM, *++1( &p.:P(
Esta viso distorcida cria o desinteresse
H ensino mostra uma cincia pronta, associada a um m-todo cient23ico.
&p.:E( <)e /uisermos trocar o /ue os pro3essores e alunos 3azem nas aulas cient23icas -
preciso previamente modi3icar a epistemolo'ia dos pro3essores.=&Aell e "earson, 1EE*(
Po!!ei! i!5e! deformada! da $i7ncia e da Tecno"o2ia
1. 8ma i!o de!conte9tua"i*ada e !ocia"mente neutra ,p.4:-
>'noram!se as comple9as rela4es C@)A. A tecnolo'ia - considerada uma mera
aplicao dos conhecimentos cient23icos 7 menor status 7 e - rele'ada ao ensino
t-cnico, orientado a estudantes com menor rendimento escolar.
Aasta re3letir na hist8ria para compreender /ue a t-cnica precedeu em milnios a cincia.
#esde a revoluo industrial os t-cnicos incorporam as estrat-'ias da investi'ao
cient23ica para produzir e melhorar seus e/uipamentos.
#i3erenciam!se no <comoC= 7 da t-cnica e no <por /ueC= 7 da cincia
Am0os 'eram conhecimento. A maioria dos te9tos e livros apresentam a tecnolo'ia como
uma aplicao da cincia R viso positivista.
Hutra viso simplista: os cientistas e os t-cnicos so os responsveis pelos pro0lemas /ue
en3renta a humanidade, es/uecendo /ue no s8 e nem todos. $as tam0-m, os pol2ticos,
economistas, empresrios, tra0alhadores e consumidores.
2. 8ma concepo indiidua"i!ta e e"iti!ta ,p.43-
O muito comum a viso de /ue o conhecimento cient23ico - o0ra de 'nios isolados,
i'norando!se o papel do tra0alho em 'rupo e do intercDm0io entre as id-ias.
O um dom2nio de minorias especialmente dotadas e e9clusivamente masculinas.
$enospreza!se a contri0uio de t-cnicos, monitores, alunos, etc.
Representao: homem de .aleco no seu la0orat8rio, inacess2vel, com seus
e/uipamentos estranhos,onde e9perimenta e o0serva, procurando o <desco0rimento=
7 uma viso totalmente positivista, empirista!endutivista.
3. 8ma concepo empiri!ta e indutii!ta e ate1rica ,p.43-
H papel da o0servao e da e9perimentao <neutra= es/uecendo o papel essencial
das hip8teses e das teorias dispon2veis, /ue orientam os processos cient23icos.
#ados o0tidos por induo: esses dados puros no produzem conhecimento, no tm
sentido, precisam ser interpretados luz das teorias &ou paradi'mas conceituais(.
Estas concep4es a3etam at- mesmo os pr8prios cientistas 7 /ue nem sempre so
conscientes de suas prticas, muito menos seus alunos.
A ima'em in'nua e simplista - socialmente aceita. O a de3ormao mais estudada e
menos reconhecida pelos pro3essores, o /ue evidencia o <peso= da viso emp2rica!
indutivista nos pro3essores de cincias.
Apesar disso, o ensino - livrescoSSS
A 3alta da e9perimentao - causa de escassa 3amiliarizao dos pro3. Com a
dimenso tecnol8'ica.
<A tecnolo'ia est sempre no corao da atividade cient23ica.=&p.6J(
4. 8ma i!o r2ida; a"2ortmica; infa"e" ,p.4<-
1. $-todo Cient23ico com etapas r2'idas a serem se'uidas, centrado, na e9perimentao
e o0servao para o0ter e9atido e o0.etividade dos resultados.
)e che'a ao conhecimento trav-s das hip8teses nas tentativas de respostas ; um pro0lema
e depois su0mete!se ao tratamento e9perimental, o /ue nos remete ao paradi'ma
conceitual inicial.
3. =i!o aprob"em#tica e a>i!!t1rica
@ransmisso de conhecimento aca0ado /ue i'nora os 3atos /ue 'eraram os
pro0lemas, e i'nora os pro0lemas /ue se /ueriam resolver.
No leva em conta as limita4es do conhecimento cient23ico atual e nem as
perspectivas a0ertas.
Como dizia Aachelard &1E:P(Q : todo conhecimento - uma resposta ; uma /uesto.=
#esconsidera a evoluo hist8rica dos conhecimentos, desconhecendo assim
/uais 3oram as di3iculdades e os o0stculos epistemol8'icos /ue 3oram superados
&3ato 3undamental para compreender as di3iculdades dos alunos(.
?. =i!o e9c"u!iamente ana"tica
Hs cientistas <decidem= a0ordar pro0lemas e comeam i'norando as situa4es
estudadas o /ue os <a3asta= da realidade 7 inveno de hip8teses e modelos e9i'e
controle ri'oroso e tratamento anal2tico, em condi4es pr-!esta0elecidas.
$as: a medida /ue se trata de anlise, necessita!se de s2ntese e de estudos comple9os.
@. =i!o acumu"atia; de cre!cimento "inear
%iso esta /ue i'nora as crises e remodela4es pro3undas .unto de processos
comple9os, viso simplista da evoluo dos conhecimentos ao lon'o do tempo.
O de certa 3orma complementar ; viso r2'ida, al'or2tmica. H ensino costuma
contri0uir ao mostrar as teorias . 3eitas 7 sem se re3erir ;s con3ronta4es entre teorias
e nem aos comple9os processos de mudanas.
<. Re"a5e! entre di!tinta! i!5e! deformada! da atiidade cientfica e
tecno"12ica.
5ma viso individualista e elitista ap8ia a id-ia empirista de <desco0erta=e contri0ui ;
uma leitura desconte9tualizada e socialmente neutra. O uma viso r2'ida /ue re3ora a
id-ia da viso linear do desenvolvimento do conhecimento cient23ico.
<As concep4es docentes so0re a natureza da cincia e a construo do conhecimento
cient23ico, seriam, pois, e9press4es de uma viso comum, /ue n8s os pro3essores de
cincias aceitar2amos implicitamente devido ; 3alta de re3le9o cer2tica e a uma
educao cient23ica /ue se imita a uma simples transmisso de conhecimentos .
ela0orados.= &p.,:(
An#"i!e da pre!ena da! i!5e! deformada! da ci7ncia e da tecno"o2ia no en!ino.
H autor mostra um desenho, um 'r3ico e um te9to apresentados nos livros didticos,
com vis4es distorcidas da cincias e em se'uidas mostra os mesmos reela0orados,
alternativos.
A"2uma! imp"ica5e! para o en!ino da! ci7ncia!
<H0ter maior compreenso da atividade cient23ica tem em si mesma um indu0itvel
interesse, em particular para /ue - responsvel, em 0oa medida, da educao cient23ica de
3uturos cidados.= &p.F:(
<Compreender a importDncia para a docncia do tra0alho realizado &a re3le9o te8rica( e
tirar maior proveito do mesmo. H /ue /ueremos potencializar no tra0alho de nossos
alunos e alunasC=
&ver aspectos su'eridos pelos pro3essores investi'ados, a serem inclu2dos num curr2culo 7
p. F:, /uadro F(. Estes aspectos su'erem um ensino /ue dei9e de se 3undamentar na
transmisso, atrav-s do pro3essor e livros didticos, do conhecimento . pronto. "artir de
situa4es pro0lemticas, a0ertas, discuss4es de seu interesse e relevDncia, construindo por
tentativas hipot-ticas, trans3ormando o conhecimento, sup4es atuar como cientistas.
$ap. 3 ,p.@1-
Prob"ema; Teoria e 'b!erao em $i7ncia. para uma reorientao epi!temo"12ica
da educao em ci7ncia.
Aa epi!temo"o2ia
Con3orme onalves &1EE1( <... a di3erena 3undamental entre cincia e 3iloso3ia da
cincia - intencional: na cincia 3az!se, na 3iloso3ia, pensa!se como 3azer, para /ue 3azer e
por/ue 3azer.=
<A educao em cincias: rea emer'ente do sa0er em estreita cone9o com a cincia 7
necessita de epistemolo'ia para uma 3undamentao.=
<A epistemolo'ia 3az parte de uma teoria de rela4es muitas vezes oculta, mas /ue
importa trazer ao de cima &C( uma educao cient23ica, /ue ao re3letir so0re suas
3inalaidades T...U se esclarece na pr8pria orientao epistemol8'ica.=
<A epistemolo'ia est necessriamente impl2cita em /ual/uer curr2culo de cincias.=
H conhecimento de epistemolo'ia pelos pro3. torna!os capazes de compreender o /ue
esto ensinando e a.uda!os a melhorar suas pr8prias convic4es
"osi4es determnandtes na epistemolo'ia: "opper, Aachelard, @oulmim, Vhun, Aur'e,
MaWatos, Maudam, Chalmers.....
&p.J6( #e acordo com Cleminson &1EE+(, os princ2pios da Nova Filoso3ia da Cincia:
1. H conhecimento cient23ico - tentativa e nunca pode ser comparado com a verdade, isto
- somente um estatus temporrio.
*. )8 a o0servao no pode dar acesso ao conhecimento cient23ico numa simples prtica
indutivista. N8s vemos o mundo atrav-s de leis te8ricas constru2das atrav-s de
conhecimentos pr-vios. No h distino n2tida entre o0servao e in3erncia.
:. Novos conhecimentos em cincia so produzidos por atos criativos da ima'inao
aliados com m-todos de investi'ao cient23ica. Como tal a cincia - uma atividade
e9tremamente humana .
6. A/uisi4es de novos conhecimentos so pro0lemticos e nunca 3ceis. A0andonar
conhecimentos amados, /ue 3oram 3alsi3icados usualmente ocorre com relutDncia.
,. Cientistas estudam o mundo do /ual 3azem parte, no um mundo do /ual esto ; parte.
$onte9to de ju!tificao ,p.@-
H "ro0lema em cincia: No h conhecimento sem uma per'unta, um pro0lema, ao /ual
se o3erece uma hip8tese, uma soluo temporria, 'erando!se novos pro0lemas. &tese!
antitese!s2ntese(
Buma i!o po!itii!ta: o pro0lema sur'e da o0servao e se revolve com a soluo
proposta, H conhecimento se acumula e avana em parcelas, sem rupturas e sem desvios,
sem a 'erao de novos pro0lemas.
$i7ncia. 0usca pela verdade e no de certezas. Necessidade de e9erc2cio da ima'inao e
da intuio intelectual.
Hs alunos no sa0em o /ue procuram, no sa0em dar um sentido aos seus conhecimentos.
Na e9perincia apenas e9ecutam tare3as, no 3azem per'untas.
A! teoria! em $i7ncia! ,p.@?-
<Elas so o /ue mais de essencial e9iste numa determinada rea cient23ica.= &p.JF(
<As teorias so aas nossas melhores e9plica4es so0re o mundo num determinado
tempo.=
<>mporta /ue o pro3essor no as apresente descaracterizadas no ensino, como simples
descri4es e ;s /uais o pro3. dedica pouco tempo.=
<As novas teorias no so 3atos cumulados vindos de outras teorias mais anti'as. <
#e acordo com #uschl &1EEJ( pode!se represent!las didaticamente em: teorias centrais,
teorias 3ronteirias e teorias peri3-ricas.
! teorias centrais: so sustentadas por id-ias s8lidas e 3irmes /ue constituem a corrente
principal da cincia e para /uais no e9istem alternativas. E9p. @eorias de Vepler, teoria
cin-tica, teoria celular.
! teorias 3ronteirias: 3azem parte do corpo s8lido de conhecimento de uma disciplina,
mas encontra!se em seu meio, anomalias pendentes. E9p. @eoria das placas tectLnicas,
teoria da evoluo, 0i' 0an'.
!m teorias peri3-ricas: so as teorias mar'inais, especulativas, /ue necessitam no seu
in2cio de comprovao emp2rica. #estas, al'umas so revolucionrias. E9p. E9tino dos
dinossauros e sua relao com a /ueda dos meteoritos.
Na zona peri3-rica reside a con3uso epistemol8'ica, emo4es e con3litos, onde se
iniciam novas e9plica4es e de onde podem ascender a n2veis superiores.
<Em educao em cincias deve!se evitar a e9cessiva simpli3icao da estrutura e do
papel desempenhado pelas teorias.=
A ob!erao e a Teoria em $i7ncia! ,p.<1-
<A perspectiva epistemol8'ica no ensino de cincias - de raiz tendencialmente emp2rica.=
7 herdada do positivismo.
No empirismo clssico: <A cincia comea com a o0servao, devendo!se re'istrar
3idedi'namente tudo o /ue se pode ver, ouvir, medir, tocar, etc. para esta0elecer
enunciados dos /uais derivam as leis e as teorias.=
Hs dados so neutros. E a o0servao - etapa mais importante do m-todo cient23ico.
&p.P1(. Como conse/Kncia, no Ensino das Cincias, se e9i'e o mesmo dos alunos:
o0servar.... >d-ia /ue de3ende outras: a mente no participa da ela0orao do
conhecimento, s8 os sentidos &ver, sentir, etc( - /ue re'istram o mundo verdadeiro.
Em cincia &racionalista,a contemporDnea e verdadeira(: o0serva4es so percep4es
su.eitas a cr2ticas e envolvem uma preparao pr-via &um pro.eto( /ue necessita de
3undamentos te8ricos para ser e9ecutado, de e9tremo preparo. >mplica sempre uma
escolha. No a dispensa, mas de3ende /ue no - neutra.
Como se re3ere Xaco0 &1EP*( <para se o0ter uma o0servao com al'um valor, -
preciso ter lo'o ; partida, uma certa id-ia do /ue h para o0servar. H conhecimento
te8rico pr-vio nos a0re possi0ilidades de interpretar os dados o0servados.=
<Como implicao didtica con3ere!se ao pro3essor o papel de mediador T...U trata!se de
mudanas de conceitos, de competncias e atitudes e no de simples a/uisio de
conceitos.= &p.P6(
H autor descreve num /uadro comparativo na p.PF, as descri4es da epistemolo'ia
empirista e da racionalista, nos pontos: construo do conhecimento cient23ico, teoria e
cincia, e o0servao em cincia.
Imp"icao da formao do profe!!or ,p.<@-
A 3ormao do pro3essor pouco acentua essa pro0lemtica epistemol8'ica, desta
3orma 3ra'ilizando!a.
<O dese.vel /ue o pro3essor no assente seu sa0er apenas na in3ormao, mas /ue possa
tam0-m desenvolver conhecimentos e sa0eres, no modo como se investi'a e se 3az
cincia.=
? necessidade de se construir uma articulao entre epistemolo'ia e ensino das
Cincias.
<"ro3essores 0em preparados nesta vertente esto em condi4es privile'iadas para
promover estrat-'ias de ensino e propor atividades de aprendiza'em, lon'e de uma
mudana conceitual redutora T...U trata!se de 'erar uma mudana de atitudes, de promover
novos valores, de pensar e re3letir so0re cincia a partir de novos /uadros de re3erncias.=
&p.PP(
H autor nos mostra a importDncia da 3ormao inicial e continuada de pro3. e de
al'unsmas iniciativas de cursos de durao varivel entre F meses e 1 ano em outros
pa2ses, /ue visam desenvolver o senso cr2tico a respeito da construo cient23ica
atrav-s da hist8ria, com temas polmicos, atuais ou hist8ricos, ou com a reconstruo
dos caminhos das teorias. E ainda destaca a necessidade da divul'ao das pes/uisas
entre os pro3essores.
$ap.4
A >ip1te!e e a e9peri7ncia cientfica em En!ino da! $i7ncia!. contributo! para uma
reorientao epi!temo"12ica
A >ip1te!e em ci7ncia.
No positivismo a hip8tese tem o papel apa'ado, a o0servao - /ue - determinante
para a ela0orao da hip8tese.
No racionalismo contemporDneo a hip8tese interv-m ativamente e representa papel
importante na construo do conhec.cient.
<A prtica cient23ica - um processo de : 3ases: a criao, validao e incorporao de
conhecimentos /ue correspondem Y 'erao de hip8teses...=&p.E6( &?odson, 1EPP(.
A CcriaoD da >ip1te!e. tem papel articulador entre as teorias, o0serva4es e
e9perimenta4es servindo de 'uia para as pes/uisas. Ap8s sua 3ormulao h necessidade
de sua validao 7 a con3irmao positiva ou ne'ativa.
"ode!se apro9imar a cincia do ensino de cincias, de cordo com $asWill e
Zallis, 1EP*( da se'uinte 3orma:
1. H pro0lema - perce0ido e compreendido, indo de encontro com uma teoria
e9plicativa
*. prop4e!se uma soluo 7 hip8tese
:. deduz!se proposi4es testveis
6. atrav-s de e9perincias e o0serva4es 7 conduzem as tentativas de 3alsi3icao
,. cu.a escolha criteriosa se 3az a partir de sua relao com as teorias.
>sso e9i'e dos alunos: 'rande capacidade criativa, 3undamentao te8rica e esp2rito
cr2tico.
"ara se mo0ilizar tais competncias e atitudes com e3icincia, torna!se necessrio
conhecer 0em o conte9to e o dom2nio conceitual dos conteNdos.
A e9peri7ncia cientfica ,p.E?-
<A cincia re/uer o0teno de dados com si'ni3icado, sendo a interveno e9perimental
necessria como meio capaz de 3azer ressaltar T...U a in3ormao epistemol8'ica relevante
e necessria &Chalmers, 1EPE(.=
"ara os positivistas a e9perimentao - apenas uma manipulao de dados
variveis. H pes/uisador 3az um levantamento emp2rico de parDmetros suscet2veis
de ter in3luncia no 3enLmeno para em se'uida variar e depois dos resultados,
esta0elecer uma lei 'eral, /ue lhes d sentido, e con3ronta!a com a teoria &ou no(.
O a e9perincia /ue p4e ; prova a teoria. H /ue mais importa so os resultados
3inais independentes dos processos da sua o0teno.
"or-m o investi'ador no e9perimenta ao acaso, ele atri0ui a al'uns parDmetros certa
importDncia aventada pela hip8tese.
"ara os racionalistas a e9perincia deve ser 'uiada por uma hip8tese 7 /uem se
interro'a, pro0lematiza 7 conduzindo outras hip8teses, s vezes. #ilo'o nem
sempre simples entre e9perimentao, hip8tese e teorias.
<A e9perincia en/uadra!se num processo no de sa0er!3azer, mas de re3le9o
sistemtica, de criatividade e mesmo de inveno.= &p.EE(
A e9perimentao tem sido e3etuada em salas de aula por pro3essores entusiastas /ue
acham estar mostrando como se 3az cincia, no aprender!3azendo. #esta 3orma usam!na
sem a ade/uada re3le9o, mantendo o mito de /ue o mesmo - a soluo para os
pro0lemas no Ensino de Cincias.
? dois tipos de tra0alhos e9perimentais /ue podem ser desenvolvidos em sala de
aula: o demonstrativo &ou de veri3icao( e os investi'ativos.
Na 3orma investi'ativa deve ser 7 um meio pra se e9plorar id-ias dos alunos e
desenvolver a sua compreenso conceitual, e deve ser sustentado por uma 0ase
te8rica pr-via para /ue oriente a anlise dos resultados. @0. #eve ser delineados
pelos alunos
A pr#tica da $i7ncia
Concluso: a transposio didtica e9i'e uma 3ormao cont2nua, de um pro3essor /ue
articule epistemolo'ia e didtica.
III parte
#e3esa e e9empli3icao do modelo de aprendiza'em como investi'ao &p.1+J(
$ap.3
#e3esa do construtivismo: /ue entendemos por posi4es construtivistas na Educao em
CinciasC
H autor delineia os caminhos do construtivismo [ sua relao com e Educao das
Cincias, mostra e analisa al'umas cr2ticas e estuda suas implica4es para o Ensino das
Cincias.
Ae (ue con!trutii!mo e!tamo! a fa"ar + ,p.11:-
<H consenso construtivista na Educao em Cincias tem sua ori'em em muitas
investi'a4es espec23icas relativas a di3erentes aspectos do processo ensino\aprendiza'em
das cincias.= &p.111(
Aprendiza'em dos conceitosQ resoluo de pro0lemas, tra0alho e9perimental, atitudes
para com a cincia.
>nicialmente usava!se a met3ora das id-ias 3ilos83icas de /ue o aluno - um cientista,
muito criticada, sendo su0stitu2da por <alunos como pes/uisadores iniciantes.=
Rece0eu muitas contri0ui4es de outras reas, psico!peda'o'ia, psicolo'ia da educao,
epistemolo'ia 'en-tica e neurocincias.
Fua" ) a orientao epi!temo"12ica para uma apro9imao ao con!trutii!mo em
En!ino de $i7ncia!+ ,p.11?-
No - poss2vel mudar o /ue o pro3essor normalmente 3az em sala de aula 7 a transmisso
7 sem trans3ormar a sua epistemolo'ia., as suas pr8prias concep4es so0re como ocorre o
conhecimento cient23ico. H pro3. possui uma epistem. espontDnea advinda da
impre'nao, da reproduo do processo, a /ual - um o0stculo s-rio Y re3orma do
Ensino de Cincias.
A! propo!ta! con!trutii!ta! no !o uma receita ,p.11@-
%iso simplista de constr.: partindo!se do conhecimento pr-vio do aluno, produzir
con3litos co'nitivos e modi3ic!los. Rapidamente se compreende /ue muitos destes
conhecimentos so resistentes ; mudanas.
Numa comparao: /uando 3azemos uma pes/uisa no temos a inteno de con3rontar
nosso conhecimento, mas sim resolver pro0lemas 7 esta id-ia parece ser mais proveitosa.
"or este caminho, eventualmente se ad/uire novos conhecimentos.
5sar da estrat-'ia da hip8tese, 0aseia!se no envolvimento do aluno na construo do
conhecimento.
>sto - educar pela pes/uisa &acr-scimo pr8prio(.
$ap.?
A introduo do! conceito! de traba">o e ener2ia. e9emp"o de pro2rama de
atiidade! para orientar o traba">o do! e!tudante!.
Este cap2tulo - apresenta uma 3orma construtivista de atividades atrav-s da aprendiza'em
pela investi'ao, ou pes/uisas.
$ap.@
A ateno G !ituao de emer27ncia p"anet#ria. um pro2rama de atiidade! diri2ido
ao! docente!
Este cap2tulo - uma o3icina para ser aplicada entre os pro3essores de cincias a 3im de
<numa a0orda'em inicial, modi3icar as percep4es e 3avorecer a tomada de conscincia
de /ue a educao cient23ica tem /ue contri0uir para pensar o 3uturo, dimenso at- a/ui
es/uecida= &?icWs e ?olden, 1EE,(.
$ap.<
A emer27ncia da did#tica da! ci7ncia! como campo e!pecfico de con>ecimento!.
Este cap2tulo contri0ui para um melhor entendimento da natureza atual da #idtica das
Cincias como dom2nio epistemol8'ico emer'ente.
#ivides!se em duas partes:
1. A disciplina didtica em 0reve hist8rico e anlise das raz4es da
emer'ncia desta nova disciplina, sua evoluo e o0stculos.
*. "rincipais linhas de pes/uisas nesta rea e seus desa3ios e perspectivas.
A Aid#tica! da! $i7ncia! como di!cip"ina cientfica emer2ente. uma bree rei!o
>i!t1rica ,p.1<<-
NH caso da #.C. - preciso ter em conta as tradi4es docentes &o meio( e sociais
enraizadas para /uem 0asta conhecer o conteNdo, ter al'uma prtica docente e al'um
conhecimento peda'8'ico.
Raz4es da emer'ncia como novo campo de conhecimentos:
E9istncia de pro0lemas relevantes /ue despertam interesse
Carter espec23ico destes pro0lemas /ue outra iciplina no conse'ue resolver ou
estudar
Conte9to s8cio!cultural e recursos humanos
Xunte!se ao 3racasso escolar, a necessidade de uma al3a0etizao cient23ica 7 temos
vrios pro0lemas /ue deram ori'em ao interesse em melhorar o Ensino de Cincias e
as pes/uisas nesta rea.
Foi necessrio um lon'o per2odo de inova4es, com contri0ui4es da 3iloso3ia da
cincia, da epistemolo'ia da cincias, das disciplinas educacionais, psicolo'ia e
psico!peda'o'ia. H /ue deu a disciplina o estatus de apndice prtico na 3ormao do
pro3essor.
At- 1EP+, se encontrava num per2odo pr-!paradi'mtico. As 3aculdades de educao
re.eitavam seus tra0alhos de pes/uisa, e no haviam revistas em espanhol e em
portu'us. Hs 'rupos de pro3essores eram isolados, separados, o /ue limitva sua
e3icincia.
Ao 3inal da d-cada de P+, torna!se uma disciplina, aumenta!se as pes/uisas, as revistas
para pu0lica4es espec23icas, e um corpo te8rico comea a se 3ormar e se 3undamentar.
A"2un! ob!t#cu"o! a ter em conta ,p.1E?-
Ainda h v2nculos entre #.C. e psicolo'ia ou Cincias da Educao, e ainda h /uem
considere a #.C. uma disciplina /ue aplica os conhecimentos te8ricos ela0orados por
elas. >sto pode nos 3azer i'norar as contri0ui4es da Epistemolo'ia da Cincia.
? necessidade de en'a.amento dos pro3essores na pes/uisa e em cursos de 3ormao
7 aplicando!os na pr8pria prtica.
8m campo e!pecfico de ine!ti2ao
)o espec23icos por/ue so relativos Y Cincia e no so os mesmos /ue de outras como
Artes ou Educao F2sica por e9emplo
Principai! "in>a! de traba">o na Aid#tica da! $i7ncia!
!concep4es alternativas
!Resoluo de pro0lemas
!prticas de la0orat8rio
Estas so as trs linhas clssicas da pes/uisa em #id.das C. &teoria!pro0lema!prtica(
!curr2culo, materiais didticos, rela4es C@)A, lin'ua'em e comunicao &met3oras.
o0stculos epistem.(, lin'ua'em e cultura, avaliao, 3ormao de pro3essores,
concep4es dos pro3essores, hist8ria da cincia, /uest4es a9iol8'icas &conceitos de
valor(.
>mporta perce0er a sua inte'rao e as re3erencias cruzadas, o /ue conduz uma ruptura
das 0arreiras tradicionais do ensino de cincias e um corpo de conhecimentos
estreitamente interconectados.
Ae!afio! atuai!
!Aspectos chave da 3orma de investi'ao &m-todos /ualitativos e anlise de discurso 7os
mais usados, mas h /ue diversi3icar(.
Pape" da! noa! tecno"o2ia! ,p.2:4-
"reparar cidados de uma sociedade plural, democrtica e tecnolo'icamente avanada.
5tilizar como meio didtico: trato dos dados e9perimentais
"ossi0ilidades de modela'ens, simula4es inteli'entes.
' debate em torno do! p"anejamento! con!trutii!ta! ,p.2:?-
Nesta parte h uma repetio do /ue . 3oi e9posto na parte so0re o construtivismo,
anteriormente.
Per!pectia! para o futuro
! Re3oro dos v2nculos entre as diversas linhas de pes/uisa
! Necessidade de apro3undar os 3ins e 3undamentos de um modelo alternativo de ensino
aprendiza'em
! Ela0orar e e9perimentar propostas de 3ormao de pro3essores, 0aseadas em pes/uisas
so0re as concep4es dos pro3essores a respeito de ensino\aprend. #e cincias e so0re a
cincia.
! )uperar o reducionismo conceitual
! >nova4es so0re a natureza a cincia e so0re a Educao para a sustenta0ilidade.