LIVRO-Escritos Sobre A Profissao de Psicologo No Brasil PDF

Escritos sobre a prosso de
psiclogo no Brasil

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Este livro teve o apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq)
e da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Oswaldo H. Yamamoto
Ana Ludmila F. Costa
(Organizadores)
Escritos sobre a prosso de
psiclogo no Brasil
Natal, 2010
Reitor
Jos Ivonildo do Rgo
Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Diretor da EDUFRN
Herculano Ricardo Campos
Conselho Editoral
Cipriano Maia de Vasconcelos (Presidente)
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Superviso grca
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Diviso de Servios Tcnicos
Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Central Zila Mamede
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil / Oswaldo H. Yamamoto, Ana Ludmila
F. Costa (Organizadores). Natal, RN: EDUFRN, 2010.
274 p.
ISBN 978-85-7273-668-8
1. Psiclogos Brasil. 2. Psiclogos Formao prossional Brasil. I.
Yamamoto, Oswaldo H. II. Costa, Ana Ludmila F.
CDD 159.981
RN/UF/BCZM 2010/81 CDU 159.9-051(81)
Editora da UFRN EDUFRN
Av. Senador Salgado Filho, 3000 | Campus Universitrio
Lagoa Nova | 59.078-970 | Natal/RN | Brasil
edufrn@editora.ufrn.br | www.editora.ufrn.br
84 3215 3236 | 84 3215 3206
SUMRIO
Apresentao.............................................................................................................. 7
Parte I......................................................................................................................... 13
1 Estudando a prosso de psiclogo no Brasil: introduo ............................. 15
Oswaldo H. Yamamoto & Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
2 Prosso de psiclogo no Brasil: anlise da produo
cientca em artigos ............................................................................................ 31
Ana Ludmila Freire Costa, Keyla Mafalda de Oliveira Amorim & Joyce Pereira da Costa
3 Caracterizao de dissertaes/teses que versam sobre a
prosso de psiclogo no Brasil.......................................................................... 59
Pablo de Sousa Seixas, Fellipe Coelho-Lima & Ana Ludmila Freire Costa
4 Um balano (provisrio) dos estudos sobre a prosso.................................. 97
Oswaldo H. Yamamoto, Ana Ludmila Freire Costa, Pablo de Sousa Seixas & Keyla Mafalda de
Oliveira Amorim
Parte II..................................................................................................................... 101
5 A situao atual da prosso de psiclogo no Brasil...................................... 103
Enzo Azzi
6 Enzo Azzi (1921-1985), um mdico italiano na psicologia brasileira............. 119
Maria do Carmo Guedes
7 Psicologia: caractersticas da prosso........................................................... 141
Sylvia Leser de Mello Pereira
8 Por que escrevemos antes, por que escrevermos agora?................................ 163
Sylvia Leser de Mello
9 A quem ns, psiclogos, servimos de fato?..................................................... 169
Slvio Paulo Botom
10 A funo social do psiclogo........................................................................ 203
Regina Helena de Freitas Campos
11 Reexes sobre a evoluo e tendncias contemporneas na
historiograa da psicologia educacional no Brasil............................................. 213
12 O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional........................ 227
Antonio Virglio Bittencourt Bastos & Paula Inez Cunha Gomide
13 O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional. O que
mudou nestas ltimas dcadas?........................................................................ 255
Antonio Virglio Bittencourt Bastos, Sonia Maria Guedes Gondim
& Jairo Eduardo Borges-Andrade
Informaes sobre os autores............................................................................... 271
APRESENTAO
Prximos do cinquentenrio da Psicologia como prosso
regulamentada, o quadro com o qual nos deparamos impressionante.
Ultrapassamos a marca de duas centenas de milhares de psiclogos, temos mais
de trs centenas de agncias formadoras no nvel da graduao e de seis dezenas
de programas de ps-graduao stricto sensu no Brasil. Ao longo desse perodo,
foram produzidos grandes estudos nacionais; o primeiro, patrocinado pelo
Conselho Federal de Psicologia (CFP), com os resultados publicados em 1988, e
o segundo, conduzido pelo Grupo de Trabalho em Psicologia Organizacional e
do Trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia
(ANPEPP), cujos resultados esto sendo divulgados em 2010.
No rara a aluso ao fato de que a Psicologia uma das prosses que
mais estuda e discute seus rumos, no Brasil. De fato, h uma enorme quantidade
de estudos de natureza diversa, com diferentes ngulos de anlise, focalizaes
temticas e abrangncia geogrca produzida por pesquisadores da rea ao
longo destes anos. E nesse terreno que se move o presente trabalho: o estudo
dessa produo sobre a prosso de psiclogo.
Este livro, fruto do projeto de pesquisa Historiograa da produo
sobre a prosso de psiclogo no Brasil, apoiado pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq)
1
, tem por inteno contribuir
para o debate acerca da prosso de psiclogo no Brasil. Ele est dividido
em duas partes: a primeira, resultado direto da pesquisa, e a segunda, uma
coletnea com a reproduo de alguns dos textos que fazem parte dessa histria,
acompanhados por post-scripta dos autores ou de pesquisadores convidados.
1 Processo CNPq 471592/2007-2.
10 Escritos sobre a prosso de psiclogo no Brasil
A Parte I, organizada por sua vez em quatro captulos, apresenta
os resultados gerais do projeto de pesquisa antes mencionado. O captulo
introdutrio apresenta, alm das referncias conceituais, um panorama geral
dessa produo. O detalhamento da anlise conduzido nos dois captulos
subsequentes, que tratam especicamente da produo veiculada em peridicos
cientcos (Captulo 2) e da prosso como objeto de estudo de teses e
dissertaes do Sistema Nacional de Ps-Graduao (Captulo 3). O ltimo
captulo apresenta uma sntese dos principais resultados.
A Parte II rene alguns textos que fazem parte dessa histria em
construo, da reexo sobre a situao da prosso no Brasil. Alguns deles j
foram muito lidos e citados; outros, pela diculdade de acesso, no tiveram a
exposio necessria.
Disse uma vez Machado de Assis, a propsito da reedio de um de
seus livros, que cada obra pertence ao seu tempo. Os autores cujos textos foram
aqui selecionados responderam aos desaos que lhes foram postos no momento
em que foram escritos e no cabe atualiz-los, independentemente de eventuais
descompassos histricos. Para fazer frente a esse hiato temporal, convidamos os
autores dos textos originais ou, em alguns casos, pesquisadores de alguma forma
vinculados aos autores ou aos textos para elaborarem post-scripta, com total
liberdade no contedo e formato.
O espao restrito de publicao neste livro nos obrigou a selecionar uns
poucos textos, cinco ao todo, alm dos comentrios. Evidentemente, camos
muito longe de cobrir o que se fez de signicativo na rea e no era essa a nossa
pretenso. Queramos, sim, apresentar exemplos do material produzido sobre
o assunto nesses quase cinquenta anos de prosso regulamentada, alguns dos
quais de difcil acesso.
O Captulo 5 composto pelo texto A situao atual da prosso
de psiclogo no Brasil, de autoria de Enzo Azzi, na poca em que foi escrito,
professor da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, e pelo comentrio
da Professora Maria do Carmo Guedes (captulo 6), docente e sua ex-colega da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
2
. O texto foi produzido no ano que
se seguiu a regulamentao da prosso, em 1963, por ocasio de um simpsio
2 O professor Enzo Azzi faleceu em So Paulo, no ano de 1985.
11
sobre a situao da Psicologia no Brasil, promovido pela Associao Brasileira
de Psiclogos e pela Sociedade de Psicologia de So Paulo, e publicado dois
anos depois, no Boletim de Psicologia. O texto constitui-se em um precioso
documento acerca das questes que estavam postas para uma prosso nascente.
A formao pregressa foi adequada para o exerccio da prosso? Como a Lei
Federal n
o
4.119/1962 afetou os psiclogos? Quais as perspectivas de crescimento
da prosso? Como lidar com as diferenas de remunerao entre as diferentes
especializaes estabelecidas pela lei que regulamenta a prosso? A Psicologia
pode ser considerada uma prosso liberal? Quais as consequencias para o
estabelecimento de um cdigo de tica?
O Captulo 7 composto pelo texto Psicologia: Caractersticas da
prosso de autoria de Sylvia Leser de Mello, e comentrio da prpria autora
(Captulo 8). O texto foi tambm publicado originalmente no Boletim de
Psicologia, rgo da Sociedade de Psicologia de So Paulo, no ano de 1975. O
texto apresenta a sntese de uma pesquisa realizada em 1972 sobre a situao da
Psicologia em So Paulo, que resultaria na obra que , hoje, uma referncia nos
estudos sobre a prosso, Psicologia e prosso em So Paulo (Mello, 1975).
desnecessrio, portanto, nos alongarmos acerca da importncia desse texto.
O Captulo 9 composto pelo texto A quem ns, psiclogos, servimos
de fato?, de autoria de Slvio Paulo Botom, que no s incluiu comentrio ao
nal do texto como optou por realizar algumas modicaes no contedo ao
longo do material original. O texto foi inicialmente publicado na extinta revista
Psicologia e discorre sobre a elitizao da Psicologia, um tema em evidncia
desde a regulamentao da prosso. Trata-se de uma verso adaptada de
uma interveno do autor na VIII Reunio Anual de Psicologia da Sociedade
de Psicologia de Ribeiro Preto (atual Sociedade Brasileira de Psicologia), em
Ribeiro Preto, SP, no ano de 1978, que teve uma grande repercusso na poca.
O tema abordado, em que pese s mudanas processadas na Psicologia hoje,
ainda tem atualidade e se trata de um importante documento.
O Captulo 10 composto pelo texto A funo social do psiclogo,
de autoria de Regina Helena Freitas Campos, com comentrio da prpria autora
(Captulo 11). O texto, verso de uma interveno da autora em um encontro
promovido pelo Conselho Regional de Psicologia, 4
a
Regio, no ano de 1982, foi
originalmente publicado na revista Educao e Sociedade no ano seguinte. Alm
Apresentao
da qualidade das reexes da autora, o texto tem uma grande importncia pelo
fato de anunciar uma mudana em curso na Psicologia e uma polmica que nos
acompanha at hoje: devido s condies do mercado de trabalho, o psiclogo
seria cada vez mais confrontado com as classes subalternas, colocando em
questo a potencialidade do conhecimento at ento produzido para fornecer
base para uma atuao diante dessa nova demanda.
Finalmente, o Captulo 12 apresenta o texto O Psiclogo Brasileiro:
Sua Atuao e Formao Prossional, de autoria de Antonio Virglio Bittencourt
Bastos e Paula Ins Cunha Gomide, com comentrio do primeiro autor, em
colaborao com Sonia Maria Guedes Godim e Jairo Eduardo Borges Andrade
(Captulo 13). O texto sintetiza os pontos principais da pesquisa nacional
patrocinada pelo CFP no ano de 1986, transformada dois anos depois no livro
Quem o psiclogo brasileiro? (CFP, 1988). A pesquisa e, por conseguinte,
o texto que aqui reproduzimos, tem o indiscutvel mrito de se constituir na
primeira e at muito recentemente, nica tentativa de mapear a situao
da Psicologia no Brasil, objeto que era de estudos geogracamente localizados
3
.
Dissemos muito recentemente porque uma segunda pesquisa nacional teve incio
no ano de 2006, coordenado pelo Grupo de Trabalho Psicologia, Organizaes
e Trabalho da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Psicologia,
publicada no livro O trabalho do psiclogo no Brasil (Bastos & Gondim, 2010)
4
.
O post-scriptum que agregamos a este captulo , na realidade, uma sntese dos
pontos principais dessa atualizao, de autoria de trs dos pesquisadores do GT-
POT, o que confere ao captulo uma enorme importncia.
Uma advertncia com relao aos textos republicados: embora
redigitados, as normalizaes e graas originais dos mesmos foram conservadas,
3 conveniente lembrar que o projeto de investigaes sobre a Psicologia no Brasil promovido
pelo CFP foi desdobrado em algumas etapas, resultando em outras produes de considervel
importncia, a saber, Psiclogo Brasileiro: construo de novos espaos (publicado em 1992,
pela Editora tomo, Campinas) e Psiclogo Brasileiro: prticas emergentes e desaos para a
formao (publicado em 1994 pela Casa do Psiclogo, SP).
4 Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil. Porto
Alegre: Artmed.
13
razo pela qual o leitor encontrar textos que adotam notaes diversas e,
eventualmente, diferentes da norma utilizada no restante do livro.
A nossa expectativa que esta coletnea seja til para todos aqueles que
pensam a prosso de psiclogo no Brasil e se preocupam com seus rumos. E o
conhecimento uma condio essencial para essa tarefa.
Gostaramos de agradecer aos autores que colaboraram para que este
livro pudesse ser realizado; Sociedade de Psicologia de So Paulo e ao Boletim
de Psicologia, ao CFP e revista Psicologia: Cincia e Prosso, e ao Centro
de Estudos Educao e Sociedade (CEDES) e revista Educao & Sociedade,
pelas autorizaes para republicao dos textos aqui includos; aos membros
do Grupo de Pesquisas Marxismo & Educao, da Universidade Federal do
Rio Grande do Norte, pelo apoio; ao Prof. Dr. Paulo Menandro, pela leitura do
material e colaborao nos comentrios; e ao CNPq, pelo suporte ao projeto
original e presente publicao.
Para nalizar, temos a satisfao de informar a adeso ao movimento
de acesso aberto (open access), com a disponibilizao da ntegra da presente
obra no stio do projeto (www.cchla.ufrn.br/bvpropsi) e adoo da licena de
atribuio Creative Commons.
Natal, maio de 2010.
Oswaldo H. Yamamoto
Ana Ludmila Freire Costa
Apresentao
PARTE I
CAPTULO 1
ESTUDANDO A PROFISSO DE PSICLOGO
NO BRASIL: INTRODUO
Oswaldo H. Yamamoto
Keyla Mafalda de Oliveira Amorim
O marco referencial para os estudos sobre a prosso de psiclogo no
Brasil a sua regulamentao, promovida pela Lei Federal n
o
4.119, de 27 de
agosto de 1962. No seria exagero armar que, a partir de ento, os psiclogos
passaram a produzir conhecimento sobre a prosso. Assim que o Boletim de
Psicologia, peridico editado pela Sociedade de Psicologia de So Paulo, dedicou
um nmero especial sobre a prosso recm regulamentada, resultado de um
simpsio promovido pela Associao Brasileira de Psiclogos e pela prpria
Sociedade de Psicologia de So Paulo intitulado A situao atual da Psicologia
no Brasil, realizado em julho de 1963, em Campinas, So Paulo. Nesse nmero
especial, questes como a formao acadmica do prossional (Angelini & Maria,
1964-1965; Benko, 1964-1965), a situao da prosso (Azzi, 1964-1965) e o
cdigo de tica prossional (Leite, 1964-1965), dentre outros, j so objetos de
investigao.
Considerando o fato de que estudos sobre a prosso no guram
propriamente no eixo central de investigaes dos pesquisadores da Psicologia,
possvel armar que um notvel volume de estudos e reexes sobre a sua
prtica foi produzido ao longo destas cinco dcadas. Tanto a preocupao com
as caractersticas e os rumos da prosso, quanto o perl dessa produo, de
pesquisa paralela s linhas prioritrias de trabalho dos pesquisadores, no so
exclusivos da Psicologia. De fato, a literatura registra uma signicativa produo
em reas to diversas como a Medicina (e.g., Machado, 1997; Schraiber, 1995),
Nutrio (e.g., Bosi 1996), Engenharia (e.g., Kawamura, 1981; Laudares &
Ribeiro, 2000), Enfermagem (e.g., Almeida & Rocha, 1997; Barbosa, Medeiros,
Prado, Bachion & Brasil, 2004), e Servio Social (Iamamoto, 1998; Iamamoto
& Carvalho, 1982; Netto, 1989; 1990; 1992), para citar poucos exemplos. Para
alm, h mesmo um ramo das cincias sociais dedicado ao estudo das prosses,
a chamada Sociologia das Prosses
1
.
Tomaremos prosso, aqui, como uma prtica institucionalizada,
socialmente legitimada e legalmente sancionada (Netto, 1992). Para que
uma ocupao ganhe o estatuto de prosso, entre diversos autores, Freidson
(1998) prope que as caractersticas principais sejam a expertise (domnio da
base tcnica), o credencialismo (institucionalizao da expertise) e a autonomia,
em ordem crescente de exclusividade. A autonomia representaria, para Freidson
(1998), a capacidade de uma ocupao, pelo seu lugar na diviso social do
trabalho, adquirir o controle sobre a determinao da essncia do prprio
trabalho. De acordo com o autor, a autonomia de uma prosso comportaria
duas dimenses: uma tcnica, associada ao controle do contedo ou
conhecimento (da base tcnica), e uma socioeconmica e/ou poltica, que pode
ser traduzida como a capacidade organizativa da prosso e a sua relao com
o Estado. Portanto, autonomia, signicando capacidade de avaliar e controlar
o desenvolvimento do trabalho (Bosi, 1996, p. 51) uma categoria dinmica,
dependente da correlao das foras historicamente postas. A sua esfera nuclear
residiria no controle da base tcnica, ou seja, a posse de conhecimentos e/ou
habilidades to esotricas quanto complexas que no permitiriam acesso aos no
membros da prosso.
1 Para uma anlise das tendncias desse campo, consultar Barbosa (1993). Bosi (1996)
apresenta uma sntese de algumas das questes-chave da discusso sobre prosso e
prossionalizao. Na vasta literatura a respeito, ver, dentre outros, Abbott (1988); Burrage e
Torstendahl (1990); Derber e Schwartz (1990); Freidson (1970; 1988; 1998); e Perkin (1996).
19
Os estudos sobre a prosso de psiclogo, de acordo com Botom
(1988), tm sido conduzidos, desde a regulamentao, com diferentes sujeitos
e metodologias, publicados em diversos peridicos especializados, em anais
de eventos cientcos nacionais e regionais, alm de livros e publicaes de
rgos prossionais. Era chegado o momento de sistematizar o conhecimento
produzido.
Este captulo apresenta uma viso geral dessa produo, a partir de uma
perspectiva cientomtrica. A cientometria considerada uma rea de estudo
derivada da bibliometria, cujo objeto seria a anlise quantitativa de determinados
aspectos da produo, difuso e utilizao do conhecimento cientco (Braun,
Glnzel & Schubert, 1985; Krauskopf, 1994; Meis & Leta, 1996; Santos, 2003;
Silva & Bianchi, 2001; Taubes, 1993). Os indicadores bibliomtricos referentes
ao volume da produo, sua distribuio geogrca, autoria e vinculao
institucional, distribudos ao longo destes pouco menos de cinquenta anos, que
o perodo-objeto do estudo, nos permitiro vislumbrar o quadro geral dessa
produo no Brasil
2
.
1 A pesquisa
O levantamento do material relativo produo acerca da prosso
de psiclogo, levado a cabo entre o segundo semestre de 2008 e o de 2009,
foi conduzido em bases de dados bibliogrcos eletrnicos reconhecidos pela
comunidade acadmico-cientca e prossional, e que indexam documentos
cientcos de Psicologia e de reas ans. As bases de dados utilizadas foram:
(1) o Banco de Teses da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (CAPES); (2) a Biblioteca Virtual em Sade Psicologia (BVS-Psi)
que agrupa a Scientic Eletronic Library Online (SciELO), a Literatura Latino-
Americana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS), o Index Psi Peridicos
Tcnico-Cientcos, o Index Psi Peridicos de Divulgao Cientca, o Index Psi
Teses, e o Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC); (3) o Catlogo Global
2 Nos dois captulos subsequentes, a produo veiculada em peridicos e aquela desenvolvida
no mbito da ps-graduao brasileira ser apresentada e discutida em detalhe.
Estudando a Prosso de Psiclogo no Brasil: Introduo
on-line (DEDALUS) do Sistema Integrado de Bibliotecas da USP (Sibi-USP); (4)
a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertaes do Instituto Brasileiro de
Informao em Cincia e Tecnologia (BDTD-IBICT); e (5) o stio eletrnico
Psicologia Online, do Conselho Federal de Psicologia. O buscador Google
tambm foi consultado, mas descartado por armazenar uma diversidade de
material que repetia os documentos buscados nas bases especcas.
A investigao foi realizada sem a especicao prvia do perodo de
abrangncia da produo e resultou em um conjunto de documentos acadmico-
cientcos de natureza diversa, dentre os quais, artigos cientcos, livros,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado, monograas, relatrios tcnicos,
artigos em peridicos tcnico-cientcos, de divulgao cientca e em stios
eletrnicos sem vinculao a peridicos. Nesta etapa, no foram considerados
os documentos relativos a eventos cientcos e ou prossionais, sejam eles
trabalhos completos ou resumos em anais.
A busca sistemtica do material bibliogrco foi conduzida por meio da
utilizao de termos-chave, possibilitando a obteno de informaes sobre a
localizao e o acesso aos documentos cientcos nas referidas bases. Os termos
de busca utilizados foram: atuao, exerccio, prosso, prtica, mapeamento,
trabalho, levantamento, insero, atividade, descrio; todas acrescidas de
Psicologia.
Tais termos foram selecionados por serem comumente utilizados como
palavras-chave pelos autores de estudos sobre prosso de psiclogo. Os termos
foram testados em um estudo-piloto para vericar a adequao dos mesmos
para este estudo. Esse conjunto de descritores foi escolhido de modo que se
complementassem para melhor renamento na busca, embora a escolha de tais
descritores no atinja a completude de estudos sobre prosso de psiclogo.
No obstante, eles permitiram atingir um ncleo bsico de informaes que
possibilita a discusso da produo acerca da prosso de psiclogo no pas.
Para abranger a maior quantidade possvel de textos, evitando
eliminaes indevidas, foram utilizados mecanismos especcos de busca em
21
cada uma das bases de dados
3
. Os buscadores empregam um padro de cdigos
de truncamento das palavras para que, incompletas, seus caracteres anteriores
ao cdigo (por exemplo, $ ou ?) identiquem todos os documentos em que
constem o tronco do vocbulo. Dessa forma, a palavra atuao associada
palavra Psicologia poderia ser pesquisada a partir da expresso: atua$ psicolog$
ou atua? psicolog?, em que se encontrariam derivados de atua.
Os documentos foram selecionados a partir da leitura do ttulo e do
resumo dos mesmos, identicando estudos sobre prosso de psiclogo no
Brasil. importante destacar que alguns documentos no apresentavam resumos,
resultado tanto da indisponibilidade desse material na base de dados, quanto
da ausncia de resumo do prprio documento, como so os casos de livros ou
artigos publicados em peridicos antigos.
Os seguintes aspectos foram considerados para seleo dos documentos:
prosso de psiclogo em regies ou localidades especcas no pas; descrio
da atuao de psiclogos (atividades realizadas, servios de Psicologia); modelos
de atuao psicolgica; caractersticas pessoais do prossional; demandas
para o psiclogo; teorias que subsidiam a prtica psicolgica; mapeamento da
prosso-prossional de Psicologia; histria da prosso; caractersticas relativas
prosso; e atividades interdisciplinares.
Identicados, os documentos foram selecionados e arquivados em
formato eletrnico (com extenso .doc ou .pdf ) e suas informaes foram
organizadas em um banco eletrnico com o auxlio do software Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS), verso 16.
As informaes registradas no banco foram: cdigo de identicao do
documento; ttulo; autoria; ano de publicao; veculo de publicao; palavras-
chave; tipo de documento; palavra de busca que possibilitou a recuperao do
documento; e disponibilidade do texto integral em formato eletrnico.
3 Tecnicamente, esses mecanismos so denominados de operadores lgicos associados
busca booleana (no caso, busca por truncamento).
Aps a recuperao e sistematizao dessas informaes, o banco foi
depurado. Alm da excluso de documentos no condizentes com os critrios
eleitos para a coleta dos documentos, o banco eletrnico foi complementado com
informaes ausentes nas bases de dados, mas que constavam nos documentos
completos. Exemplo desse procedimento foi a reclassicao dos artigos
de divulgao cientca recolhidos em bases de dados de peridicos tcnico-
cientcos. Esse banco eletrnico foi avaliado por trs juzes com experincia de
investigao sobre o tema, concluindo a depurao do banco de dados. A anlise
dos juzes seguiu as mesmas determinaes fornecidas para a recuperao dos
documentos.
Uma sntese do procedimento adotado apresentada na Figura 1.
Figura 1. Sntese da estratgia de recuperao e armazenagem dos documentos sobre prosso
de psiclogo no Brasil.
Tipos de
Documentos
Artigos em peridicos
cientificos
Livros
Dissertaes de mestrado
Teses de Doutorado
Monografias e relatrios
tcnicos, artigos de
divulgao cientfica e
artigos em sites
Base de dados:
Banco de Teses da Capes
BVS-Psi
DEDALUS/USP
Psicologia online do CFP
Recuperao da
Informao
Seleo dos
Documentos
Armazenamento
e depurao das
informaes
Leitura do ttulo e do
resumo
Critrio para seleo:
.descrio da atuao
de psiclogos
.modelos de atuao
psicolgicas
.demandas para o
psiclogo
.teorias que subsidiam
a prtica psicolgica
.mapeamento da
profisso/profissional
de Psicologia
.histria da profisso
.caractersticas relativas
profisso
.atividades
interdisciplinares
Documentos arquivados
em formato eletrnico
Informaes organizadas
em SPSS (verso 16)
Publicados no Brasil sem
delimitao temporal
Mecanismo de
truncamento
uso da expresso atua$
psicolog$ ou atua?
psicolog?
Correes nas
informaes registradas
no banco de dados
Anlise do banco de
dados por juzes
Palavras de busca:
atuao, exercicio,
profisso, prtica,
mapeamento, trabalho,
levantamento, insero,
atividade, descrio
Todas acrescidas de
Psicologia
Categorias registradas:
cdigo de identificao
do documento, ttulo,
autoria, ano de
publicao, veculo de
publicao, palavras-
chave, tipo de
documento, palavra de
busca utilizada,
identificao de
disponibilidade integral
em formato eletrnico
23
2 Quadro geral da produo sobre a prosso
A recolha dos dados sobre a produo nos bancos especicados
anteriormente resultou em um conjunto de 908 documentos, sendo 376 artigos
publicados em peridicos cientcos, 46 livros, 411 trabalhos acadmicos (teses,
dissertaes e monograas), 31 artigos de divulgao cientca, alm de 44
outros documentos.
A Figura 2 apresenta a evoluo histrica da produo sobre a prosso,
por modalidade:
Figura 2. Srie histrica da distribuio da produo sobre a prosso por modalidade.
Pode-se observar, em primeiro lugar, que h uma acelerao da
produo principalmente a partir da dcada de 1990, com um salto nos anos
2000. Esse crescimento da produo devido, sobretudo, ao incremento do
nmero de artigos e trabalhos de ps-graduao. No nos alongaremos aqui nas
razes desse crescimento, uma vez que anlises mais detidas sobre a questo
sero objeto dos captulos subsequentes. Apenas deixamos o registro de que a
raiz desse crescimento deve ser buscada no sistema de ps-graduao, tanto no
que concerne ao aumento do nmero de trabalhos de titulao, quanto no que
diz respeito produo cientca como critrio de avaliao dos Programas.
1000
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
1
9
6
2
-
1
9
6
6
-
1
9
6
2
1
9
6
7
-
1
9
7
1
1
9
7
2
-
1
9
7
6
1
9
7
7
-
1
9
8
1
1
9
8
2
-
1
9
8
6
1
9
8
7
-
1
9
9
1
1
9
9
2
-
1
9
9
6
1
9
9
7
-
2
0
0
1
2
0
0
2
-
2
0
0
6
2
0
0
7
-
2
0
0
8
Divulgao cientfica
Artigo cientfico Trabalhos acadmicos
Livros
Outros Total
A questo seguinte : quem so os autores desses trabalhos? Propusemos
anteriormente que uma das caractersticas da produo brasileira acerca da
prosso de psiclogo era a condio de relativa marginalidade do tema com
relao s preocupaes de pesquisa dos autores. Os dados apresentados na
Tabela 1 tratam desse aspecto da produo.
Tabela 1
Nmero de produtos por primeiro autor
Nmero de produtos por autor n %
1 627 86,7
2 64 8,9
3 15 2,1
4 4 0,6
5 7 1,0
6 4 0,6
13 1 0,1
14 1 0,1
Somam 723 os autores principais que publicaram documentos sobre
prosso do psiclogo no pas. Os dados evidenciam que a esmagadora maioria
de aproximadamente 90% dos trabalhos produzida por autores que tm
apenas uma publicao sobre o assunto. Para uma avaliao mais precisa do peso
desse dado, seria necessrio levantar o total da produo desses autores, o que
no foi feito aqui. Ademais, seria necessria uma anlise do padro de produo
dos autores por tema. De fato, acerca dessa questo, em estudo conduzido no
campo da cientometria, Mueller e Pecegueiro (2001) observam que, analisando
os artigos publicados na revista Cincia da Informao no perodo de 1990-
1999, 83,33% dos autores assinaram apenas um artigo, seja como autor nico,
seja em parceria. Embora as inferncias sejam desaconselhveis, no deixa
de ser interessante observar que, em uma dcada de funcionamento de uma
revista bastante especializada, h pouqussima repetio de autores. Se alguma
conjectura possvel, o referido estudo coloca uma interrogao sobre a
importncia relativa do tema da prosso para os estudiosos da Psicologia a
partir dos dados sobre autoria.
25
Um segundo conjunto de dados sobre autoria diz respeito vinculao
institucional dos autores (Tabela 2).
Tabela 2
Nmero de produtos por instituio
Produes n
>10 109
11-20 12
21-30 4
31-40 2
41-50 1
51-60 0
61-70 0
71-80 0
81-90 1
91-100 0
>101 1
Total* 130
Observa-se, inicialmente, que 108 das 130 instituies com autores a
elas vinculadas tiveram menos de 10 produes sobre o tema (64 deles com
apenas uma produo), o que pode ser considerado um indicador da disperso
da produo. Entretanto, interessante observar que autores vinculados a
apenas vinte e uma instituies so responsveis por 72,9% da produo total
(599 do total de 822 trabalhos com vinculao institucional identicada).
Duas concluses preliminares podem ser adiantadas: que o tema da prosso
mobiliza, embora em escalas diversas, um considervel nmero de instituies, e
que a produo mais expressiva, do ponto de vista quantitativo, est concentrada
em poucas instituies. A Tabela 3 apresenta o detalhamento desse grupo de
instituies.
* Excludos os trabalhos de autoria institucional e os que a vinculao institucional no pde ser
identicada.
Tabela 3
Instituies com autores com mais de 10 produes
Instituies n
USP 142
PUC/SP 88
UFRN 45
PUCCAMP 37
UFSC 35
UFRGS 27
PUC/RS 27
UnB 24
UERJ 24
UFRJ 16
UNICAP 14
UNICAMP 14
UNESP 13
UFBA 12
UFU 12
UFC 12
UFES 12
UFF 12
PUCRJ 11
UFPB 11
UFSCar 11
Na Tabela 3 verica-se, em primeiro lugar, que todas as instituies de
vnculo dos autores que produziram sobre o tema so de ensino superior, todas
elas com o nvel de ensino ps-graduado, questo a ser detalhada posteriormente.
O aspecto interessante e relativamente inesperado da vinculao institucional,
contudo, diz respeito s 19 instituies que no so dedicadas ao ensino
superior, como so os casos, por exemplo, de secretarias de estado, entidades
prossionais e hospitais.
27
Do total de autores, 564 (78%) possuem Currculo Lattes fonte das
informaes analisadas sobre os mesmos. Atualmente, a maioria desses autores
so ps-graduados ou cursam ps-graduao stricto sensu (93,5%) sendo
29,3% mestres, 35% doutores, 17,2% doutores com estgio ps-doutoral ou
com livre-docncia e 12% com ps-graduao em andamento. Dos 564 autores,
37 so bolsistas de produtividade do CNPq e 21,6% so orientadores de ps-
graduao stricto sensu; tambm integram grupos de pesquisa (registrados no
Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq) (41,1%) e so lderes em 17% desses
grupos. Essas informaes compilam o alto grau de titulao entre os autores
que publicam sobre prosso de psiclogo e o envolvimento com atividades de
pesquisa, principalmente em Programas de ps-graduao, sugerindo que so
pesquisadores que se mantiveram ou se mantm vinculados academia.
A Figura 3 apresenta a distribuio geogrca das instituies de vnculo
dos autores no perodo de publicao dos documentos.
Figura 3. Distribuio geogrca das instituies de vnculo dos autores.
Norte; 0,6
Centro-Oeste; 6,9
Nordeste; 14,0
Sul; 16,8
Sudeste; 61,6
A distribuio geogrca representada na Figura 3 replica, em linhas
gerais, o quadro da cincia brasileira e da Psicologia, em particular: nos dois
extremos, uma grande concentrao na regio Sudeste, uma reduzida presena
da regio Norte e um relativo equilbrio nas demais regies. Atualmente, esse
quadro se reproduz: ao todo, so 447 diferentes estabelecimentos de vnculo
institucional atual dos autores, sendo 52,6% instituies de ensino superior.
Dessas instituies de vnculo, 71,7% esto localizadas no eixo Sul-Sudeste
(54,2% na regio Sudeste e 19,5% na Sul). H diversas razes para isso, desde
aquelas de ordem estritamente geopoltica-econmica, at de organizao do
campo educacional e da prpria Psicologia. Essas questes sero retomadas e
detalhadas em outros captulos.
Destaca-se, ainda, a baixa incidncia de estudos cujos autores so
institucionais (10 estudos 1,7% realizados por institutos de pesquisa ou
entidades representativas da prosso de psiclogo, a exemplo do Conselho
Federal de Psicologia) e de autores vinculados a entidades representativas da
prosso, associaes prossionais ou sociedades cientcas (11,8% dos 564).
Tais ndices podem sinalizar que so poucas as iniciativas de desenvolvimento
de pesquisas por essas instituies e, em certa medida, que pesquisadores
vinculados academia no mantm vnculo com instituies na qual o tema
prosso de extrema relevncia. Essas caractersticas coadunam-se conjectura
de que o tema prosso de psiclogo uma linha subordinada s atividades
primeiras desses autores
4
.
3 Observaes nais
O quadro acima apresentado fornece um panorama da produo sobre
a prosso de psiclogo no Brasil. Armaes relativamente recorrentes quanto
importncia que os psiclogos e pesquisadores da rea conferem ao estudo
4 necessrio fazer uma ressalva acerca destes dados: o que a anlise nos mostra diz respeito
situao atual dos autores, enquanto as produes esto distribudas ao longo de mais de
quatro dcadas. O quadro da situao atual real e os autores efetivamente produziram, em
algum momento, conhecimento sobre a produo.
29
da prosso, formao e prtica prossional, encontram ressonncia nos dados
apresentados. De fato, notvel a quantidade de estudos de natureza diversa
produzidos ao longo do perodo de prosso regulamentada. Chama a ateno,
tambm, a disperso dessa produo. Se, de uma parte, isso pode indicar uma
relativa ausncia de centralidade do tema entre os pesquisadores, notvel o
fato de que o tema ocupa, mesmo que em posio subalterna, a preocupao
dos pesquisadores.
Os dois captulos que se seguem detalham as caractersticas de duas
modalidades de produo, aquela expressa em peridicos e a produzida no
mbito da ps-graduao. So modalidades distintas de produo, embora
imbricadas: uma, denitiva, de circulao ampla, com possibilidades de impactar
a rea e retroalimentar o sistema de ensino e os prossionais; outra, provisria, de
pesquisadores em treinamento, mas com uma qualidade de reexes aanada
pelo sistema de controle e monitoramento da ps-graduao brasileira. Esses
captulos permitiro discutir com maior propriedade e detena algumas das
questes que os dados at aqui apresentados sugerem.
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CAPTULO 2
PROFISSO DE PSICLOGO NO BRASIL:
ANLISE DA PRODUO CIENTFICA EM
ARTIGOS
Joyce Pereira da Costa
O peridico cientco consensualmente acatado pelos cientistas como
o canal privilegiado para o debate acadmico e instrumento de interlocuo
entre pesquisadores e outros prossionais (Biojone, 2003; Meadows, 1999;
Mueller, 1999). Trs caractersticas essenciais o colocam nessa posio: a garantia
da cienticidade dos fatos (avaliao rigorosa por pares), a recentidade das
informaes divulgadas (uxo gil e periodicidade regular) e a acessibilidade
(presena em bases de dados reconhecidas e disseminao pela internet). Alm
de atender necessidade cada vez mais premente de registro e de disseminao
do crescente conhecimento cientco de maneira dinmica e eciente, o
peridico responde por uma funo essencial, a de memria da cincia.
O exame da produo sobre a prosso de psiclogo veiculada nos
peridicos cientcos, portanto, possibilita tanto a anlise da evoluo histrica
da preocupao dos pesquisadores sobre esse tema, quanto o exame de algumas
das caractersticas centrais dessa produo.
1 Peridicos cientcos de Psicologia no Brasil
Antes de adentrarmos na anlise da produo em si, necessrio fazer
um breve percurso sobre o quadro editorial cientco da rea da Psicologia.
O cenrio dos peridicos cientcos de Psicologia no Brasil que no difere
do apresentado pela produo cientca em outras reas do conhecimento
marcado por mudanas signicativas nos ltimos anos, impulsionadas pelo
crescimento da rea.
As principais caractersticas que marcam o cenrio atual da publicao
de peridicos cientcos so a padronizao (de forma a garantir ecaz troca
de informaes), a especializao e fragmentao (antes, os peridicos eram
relativos a campos abrangentes do conhecimento e hoje h uma tendncia para
abordarem temas especcos de uma subrea) e o crescimento exponencial
de ttulos (as revistas passaram a ser publicadas por editoras comerciais, por
Instituies de Ensino Superior e pelo Estado.
Em um breve retrospecto, podemos armar que os primeiros peridicos
da rea datam de 1949: Arquivos Brasileiros de Psicotcnica
1
, editado pelo
Instituto de Seleo e Orientao Prossional (ISOP) e Boletim de Psicologia,
pertencente Sociedade de Psicologia de So Paulo (SPSP) (Sampaio, 2008). O
ISOP nasceu como um rgo eminentemente voltado para a Psicologia Aplicada
e os artigos publicados por sua revista tratavam de pesquisas conduzidas pela
prpria instituio, em contato direto com o pblico atendido. O objetivo da SPSP
no era diferente, tambm buscando articular o desenvolvimento da Psicologia
como cincia e prosso, ao promover o intercmbio entre prossionais e
acadmicos ligados Psicologia e a reas ans.
De acordo com Antunes (2007), nos anos seguintes, houve uma
produo esparsa, at pela recentidade da Psicologia no Brasil, cuja prosso
foi regulamentada na dcada de 1960. Os relatos da pesquisa psicolgica foram
veiculados em algumas poucas publicaes da rea, em geral editadas por
associaes prossionais ou sociedades cientcas.
1 Atualmente, esse peridico corresponde ao Arquivos Brasileiros de Psicologia. Tal mudana
em seu nome se deu em reexo s mudanas pela qual o ISOP se submeteu, sobretudo quando
foi criado o curso de ps-graduao da UFRJ, na dcada de 1970, provocando transformaes
no perl da publicao e consequentemente, em sua denominao (Portugal, 2009).
35
O quadro, que permaneceu praticamente inalterado at
aproximadamente a dcada de 1980, muda radicalmente com a vertiginosa
expanso do ensino superior, o crescimento dos programas de ps-graduao na
rea e os primeiros nanciamentos para publicaes (Sampaio & Peixoto, 2000).
A partir de ento, verica-se um progressivo aumento do volume da produo
cientca, alimentando um nmero crescente de peridicos vinculados s IES,
caracterstica que persiste at os dias atuais.
Um ttulo que contrariou essa tendncia foi a revista Psicologia: Cincia
e Prosso, uma vez que editada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP).
Desde o seu primeiro nmero, em 1979, j frisava que sua poltica editorial era
promover o debate entre a Psicologia acadmica e a prtica prossional. Esse
carter menos acadmico se tornou ainda mais forte a partir de 1984, com
uma mudana da sua linha editorial, passando a publicar no s relatos de
pesquisa, mas tambm reportagens, relatos de experincia, opinies de leitores,
entrevistas e resenhas de livros. Campos e Bernardes (2005), ao avaliarem os
primeiros 25 anos da revista, identicaram que, ao longo do perodo, houve
uma preocupao permanente de que esse peridico fosse um veculo de
aproximao e congregao dos psiclogos brasileiros, bem como de consolidar
seu papel como canal de socializao de material relevante e inovador.
Da poca dos primeiros peridicos at hoje, muitos ttulos foram
criados e outros tantos expiraram. preciso destacar, em relao publicao
cientca em Psicologia no Brasil que, para alm do crescimento quantitativo
que se assistiu, principalmente a partir no sculo XXI, a organizao desse setor
propiciou um salto qualitativo nas revistas cientcas da rea, tendo como uma
consequncia o incremento de sua visibilidade.
A preocupao com a qualidade das publicaes cientcas no ,
evidentemente, um fenmeno novo
2
. Contudo, a avaliao empreendida pela
Comisso CAPES/ANPEPP composta pela Coordenao de Aperfeioamento de
2 Veja-se, por exemplo, a reunio promovida em 1996 pela Sociedade Brasileira de Psicologia
(SBP) com os editores cientcos a m de facilitar o fortalecimento de nossas publicaes
(Guedes, Zannon & Luna, 1996, p. 1).
Prosso de Psiclogo no Brasil: Anlise da Produo Cientca em Artigos
Pessoal de Nvel Superior e pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao
em Psicologia para a base Qualis que pode ser considerada, denitivamente,
um divisor de guas na comunidade cientca de Psicologia (Costa & Yamamoto,
2008). A iniciativa, que surgiu como componente das avaliaes dos programas
de ps-graduao no pas, tem promovido uma mudana considervel no mbito
da publicao cientca em Psicologia, ao estabelecer um ranking que aponta o
nvel de qualidade dos veculos, ao exigir a padronizao dos ttulos, ao direcionar
o fomento s revistas, ao estimular a indexao e a acessibilidade dos peridicos,
principalmente pela internet, e, assim, denir os peridicos cientcos nos quais
os pesquisadores publicam seus estudos.
Paralelamente ao aperfeioamento dos peridicos, tornou-se necessrio
promover o acesso a esses ttulos. Visando atender a essa demanda, em 2001,
foi criada a Biblioteca Virtual da Psicologia (BVS-Psi), um instrumento para
organizao e disseminao da literatura psicolgica. Nela, esto contidos,
dentre outros, os Index Psi Peridicos Tcnico-Cientcos, Index Psi Peridicos
de Divulgao Cientca, Index Psi Teses, Index Psi Livros, a Literatura Latino-
Americana e do Caribe em Cincias da Sade (LILACS-Psicologia), a Scientic
Electronic Library Online (SciELO) e o Peridicos Eletrnicos em Psicologia
(PePSIC), portal que pretende reunir uma coleo de revistas cientcas
utilizando a metodologia SciELO
3
, alm de sinalizar gratuitamente pela internet
a localizao de peridicos de Psicologia em formato eletrnico.
Importante ressaltar que foi o Movimento de Acesso Livre (Open Access
[OA]) que facilitou o acesso literatura cientca (Sampaio & Serradas, 2009).
Ao defender a compatibilidade entre sistemas de forma a permitir o intercmbio
de dados, a preservao em longo prazo, o acesso universal informao e
a gratuidade de produo cientca, o OA coloca a literatura cientca em
outro patamar, saindo dos crculos fechados da academia e alcanando no s
estudantes, docentes e pesquisadores, mas tambm prossionais, usurios ou
qualquer outro interessado em conhecer os resultados das pesquisas cientcas.
3 Sobre metodologia SciELO, conferir Packer et al., 1998.
37
Tambm em 2001 foi criada a Rede Brasileira de Bibliotecas da rea de
Psicologia (ReBAP); em 2004, a Associao Brasileira de Editores Cientcos de
Psicologia (ABECiP). Na primeira, o objetivo a construo e manuteno de
fontes de informao essenciais para a Psicologia, de forma compartilhada. A
segunda se prope a discutir os problemas pelos quais passam os editores, sendo
recorrentes a captao de investimentos para manuteno dos peridicos e a
adequao dos ttulos aos critrios de avaliao Qualis, e a busca por alternativas
coletivas para as questes (Sampaio, 2001).
Em virtude da atuao desses organismos (Comisso CAPES/ANPEPP,
BVS-Psi, ReBAP e ABECiP) e motivado em grande medida pela organizao
do sistema editorial, h, hoje, um grande interesse por parte da comunidade
cientca em no s divulgar seus relatos de pesquisa, mas em escolher como
e onde faz-lo. fato que a publicao de um artigo cientco de Psicologia no
Brasil, atualmente, uma tarefa muito distinta de como se fazia em um passado
no muito remoto, tendo em vista as diversas transformaes ocorridas em to
pequeno intervalo de tempo
4
.
O crescimento e a estruturao do sistema multiplicam as bases e os
repositrios dos peridicos da Psicologia brasileira. No Index Psi Peridicos
Tcnico-Cientcos so listados artigos de mais de 160 de revistas brasileiras
publicadas desde 1949. J no PePSIC so 80 ttulos eletrnicos latino-americanos,
sendo que, desses, 54 so editados no Brasil. Na relao de scios fundadores
da ABECiP consta o nome de 60 editores de Psicologia. Na ltima avaliao
da Comisso CAPES/ANPEPP, correspondente ao trinio 2007/2009, mais de
mil e cem ttulos apareceram nos relatrios dos Programas de Ps-graduao.
Reduzindo esse nmero s revistas publicadas no Brasil que tenham como
foco principal temas de Psicologia ou de alguma de suas subreas, totaliza-se,
aproximadamente, 120 peridicos.
4 Um dos resultados da organizao do sistema editorial de Psicologia a publicao de
um manual destinado a estudantes, prossionais, acadmicos e editores cientcos. A verso
completa de Publicar em Psicologia, organizado por Sabadini, Sampaio e Koller (2009), est
disponvel em http://www.publicarempsicologia.blogspot.com.
O volume de peridicos e o modo como esse sistema editorial se
organiza servem para ilustrar o nvel de organizao e desenvolvimento no setor
de publicao de artigos cientcos da Psicologia brasileira, que se encontra
articulado estruturao da prpria rea como um todo. Assim, o incremento
dessa produo cientca sob anlise permite que se conhea o vigor e a
composio desse campo do conhecimento, por meio da avaliao da qualidade
do que publicado e da descrio de aspectos especcos dessa produo.
2 A produo cientca e a prosso de psiclogo no Brasil
No caso do trabalho em tela, em que se buscou investigar a produo
cientca sobre a prosso de psiclogo no Brasil, possvel aquilatar no s o
grau de envolvimento e investimento que tem sido feito na rea em relao a
esta temtica, mas tambm em que condies e de que forma os pesquisadores
se arranjam para discutir a questo.
Estudos de sistematizao do conhecimento produzido, embora recentes,
no so raros na Psicologia. De acordo com Santos, Amorim e Yamamoto (2009),
possvel encontrar diversas pesquisas que investigam a produo cientca na
rea, variando quanto ao formato do material analisado (dissertaes e teses,
artigos cientcos ou anais de eventos), rea a qual se insere o estudo (se se
refere Psicologia como um todo ou a alguma de suas subreas), ao recorte
terico, metodolgico ou temtico, ou, ainda, ao perodo de tempo analisado.
Podem-se aglutinar os achados dessas pesquisas segundo os aspectos
mais recorrentes. concluso generalizada que o nmero de trabalhos cientcos
tem crescido signicativamente nos ltimos anos e que essa produo consiste
principalmente em relatos de pesquisa. Em relao distribuio geogrca, no
novidade que a produo cientca de Psicologia se concentre na regio sudeste
do pas e nas instituies de ensino superior pblicas. Tambm se atesta que a
autoria na rea predominantemente mltipla e feminina e que so poucos os
autores que publicam sistematicamente, havendo uma grande disperso dessa
literatura cientca.
Contudo, ainda no foram identicados estudos que sistematizam
a produo cientca sobre a prosso de psiclogo no Brasil, como sinaliza
Botom (1988). Por um lado, as pesquisas nesta temtica ocorrem desde a dcada
de 1970 (a exemplo de Campos, 1983; Conselho Federal de Psicologia, 1988;
39
Mello, 1975; Yamamoto, 1987) e tambm so recorrentes os estudos de anlise
metacientca conforme mencionado anteriormente. Por outro, no se identicam
trabalhos articulando esses dois aspectos discutindo a produo cientca sobre
a prosso de psiclogo. Em outras palavras, pode-se considerar que a atuao
prossional na rea j um tema de estudo para muitos pesquisadores. O que
at ento no foi realizado refere-se anlise minuciosa dos dados obtidos por
tais pesquisas, ou seja, a descrio criteriosa das condies de produo desses
estudos, a identicao de quem realiza as pesquisas, como so divulgadas e
sobre o que especicamente tratam esses estudos.
Em relao publicao de pesquisas sobre a prosso de psiclogo
no Brasil no formato de artigos, h questes ainda mais delicadas a se abordar.
A rea de Psicologia, representada pela Comisso CAPES/ANPEPP, considera
como peridico cientco aquele veculo que tem como leitor principal e autor
o pesquisador ou alunos de qualquer nvel, e que publicado, prioritariamente,
por sociedade cientca ou instituio acadmica. Em outras palavras, o artigo
cientco se congura quase que exclusivamente, como canal de comunicao
entre atores do circuito acadmico, seja como produtores, seja como
consumidores do conhecimento construdo.
Dessa forma, depreende-se que o prossional que est em ao no
um interlocutor preferencial no tocante aos peridicos cientcos para que se
integre e compartilhe experincias, ao contribuir com relatos que possibilitem
o aprimoramento da Psicologia. Segundo a concepo anteriormente citada de
revistas cientcas, ao psiclogo alheio comunidade cientca cabe a busca da
atualizao continuada (Bastos et al., 2008, p. 1).
Foi com essa inquietao que se buscou analisar os artigos cientcos
que retratam a prosso de psiclogo no Brasil: como essa modalidade de
publicao, to vinculada comunidade estritamente cientca, aborda uma
temtica essencialmente relacionada prtica prossional?
Os dados coletados permitiram identicar quando os artigos foram
publicados e sobre o que se referem (qual o formato desses artigos e sobre quais
reas da Psicologia aludem), quem publica sobre a prosso (quem so os autores,
a qual instituio pertencem, onde esto localizados geogracamente) e em que
veculos os artigos foram divulgados (em quais peridicos foram publicados, as
agncias editoras dos veculos, se tratam de ttulos especializados ou genricos).
3 A produo sobre a prosso veiculada pelos peridicos cientcos
brasileiros
O levantamento empreendido nessa pesquisa resultou no total de 376
artigos, que versam sobre a prosso de psiclogo no Brasil, publicados em
peridicos cientcos. Contudo, 38,7% dos documentos no se encontravam
disponveis na ntegra on-line poca da etapa de coleta das informaes para
a pesquisa. Ainda, 22,6% dos trabalhos no tinham seu resumo acessvel via
internet. Assim, dos 376 artigos identicados para compor este estudo, 291
foram coletados em sua completude.
Sabe-se que o Movimento de Acesso Aberto, que busca a disponibilizao
integral da literatura tcnico-cientca na internet, ganhou foras somente a
partir das Declaraes de Budapeste, em 2002, de Bethesda e de Berlim, ambas
em 2003 (Sampaio & Serradas, 2009). No Brasil, a iniciativa resultou na Carta
de So Paulo, em 2005, e na Psicologia, a Declarao de Florianpolis, com base
na de Bethesda, foi assinada em 2006 por pesquisadores da Psicologia no Brasil
no XI Simpsio de Intercmbio Cientco da ANPEPP (Associao Nacional de
Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia, 2006). Assim, compreensvel que
muitos dos artigos publicados, principalmente anteriores a esse perodo, no
estejam acessveis on-line.
Apesar da recentidade da participao da internet na divulgao de
artigos cientcos, existem algumas iniciativas que objetivam recuperar tais
informaes cientcas j publicadas para disponibilizao integral na internet.
o caso do PePSIC portal lanado em 2005 e que conta com uma coleo de
80 peridicos de Psicologia, alguns desde o primeiro nmero, como as revistas
Psicologia USP (desde 1990), Psicologia Escolar e Educacional (desde 1996), e
Natureza Humana (desde 1999). Foi a partir desse portal que se tornou possvel a
recuperao do texto integral de grande parte dos artigos identicados na coleta
desta pesquisa
5
.
5 Cabe destacar tambm a colaborao do COMUT (Programa de Comutao Bibliogrca)
para acesso aos textos integrais, s disponveis na forma impressa nas principais bibliotecas
do pas. Maiores informaes sobre o programa esto disponveis em http://comut.ibict.br/
comut/do/index?op=ltroForm.
41
3.1 Caracterizao geral dos artigos
Para uma primeira apreciao dos dados, foi considerada a distribuio
dos artigos por ano de publicao, ao que foi vericada a existncia de
documentos que datam de 1952 a 2008, havendo concentrao desses estudos
em 2007 (n = 42) e em 2005 (n = 39). Ainda, agrupando os documentos por
faixas de ano, percebe-se que h uma concentrao dos artigos nos perodos de
1997-2001 (n = 64), 2002-2006 (n = 128) e 2007-2008 (n = 57), como pode
ser visualizado na Figura 1. Juntos, os trs perodos citados congregam 66,2%
dos artigos coletados.
Figura 1. Distribuio temporal da produo de artigos em peridicos cientcos da Psicologia.
2007-2008
2002-2006
1997-2001
1992-1996
1987-1991
1982-1986
1977-1981
1972-1976
1967-1971
1962-1966
-1962
0
50 100 150
Os dados acima explicitados podem estar relacionados a diversos
determinantes. Inicialmente, mister ressaltar que a internet, fonte utilizada
para nossa coleta de dados, um meio de divulgao cientca relativamente
recente, que acaba por privilegiar o material publicado nas ltimas dcadas. A
ttulo de ilustrao, nenhum dos artigos coletados que datam at a dcada de
1980 foi encontrado na sua verso completa, constando apenas indicativos de
sua existncia em bibliotecas universitrias.
Outro determinante refere-se ao reconhecimento da Psicologia como
prosso no Brasil, s ocorrida em 1962, o que justica a escassez de documentos
imediatamente anteriores ou posteriores a essa poca. Por m, h de se destacar
o prprio crescimento e a estruturao da rea, de seu sistema de editorao e
da expanso da ps-graduao, principalmente a partir dos anos 2000. Como
j foi mencionado, a produo cientca atualmente mais incisiva no s para
atender ao imperativo da produtividade imposta pelas agncias nanciadoras,
mas tambm pela necessidade de desenvolvimento da Psicologia como cincia
e prosso.
Considerando as limitaes desta investigao, tais aspectos certamente
inuenciaram a quantidade de estudos sobre prosso recuperados, bem
como sua distribuio ao longo dos anos. Sugere-se, desta feita, que trabalhos
no disponveis on-line venham a ser depositados na internet, a m de que a
comunidade possa ter acesso, contribuindo, assim, para o enriquecimento das
discusses e reexes a respeito da prosso de psiclogo.
Alm da distribuio temporal dos artigos coletados, buscou-se
identicar como o material aborda a prosso de psiclogo. Para tanto, foram
examinados os 291 resumos para a classicao quanto ao formato do trabalho,
vericando-se que h predominncia dos relatos de pesquisa (n=123; 42,3%),
imediatamente acompanhados pelos trabalhos tericos (n=120; 41,2%). J os
relatos de experincia aparecem com apenas 16,5% (n=48).
Tais ndices podem sinalizar uma das principais polticas adotada
pela maioria dos peridicos cientcos, que a de publicar relatos inditos de
pesquisa, o que acabou se reetindo nos estudos sobre a prosso de psiclogo.
Por outro lado, tem-se tambm um considervel volume de trabalhos tericos,
43
o que sugere que h, diante dessa temtica, interesse pela discusso e reexo a
m de construir um corpo terico consistente.
Ainda em relao caracterizao dos artigos coletados, buscou-se
averiguar a qual subrea da Psicologia os documentos se referem. Dessa forma,
observou-se que 71 artigos empreendem discusses a respeito da prosso do
psiclogo independente de subrea de atuao (categoria geral), sendo seguidos
dos documentos classicados como Psicologia Escolar/Educacional e Psicologia
da Sade, ambas compreendendo 60 artigos cada, e Psicologia Hospitalar, com
51 documentos. Na Tabela 1 possvel identicar as subreas em que foram
situados os artigos para a referida anlise.
Tabela 1
Distribuio da produo sobre a prosso veiculada pelas revistas cientcas
brasileiras de Psicologia pelas subreas (volume e percentual)
Subrea da Psicologia n %
Geral 71 18,9
Psicologia Escolar/Educacional 60 16
Psicologia da Sade 60 16
Psicologia Hospitalar 51 13,6
Psicologia Clnica 37 9,8
Psicologia Social 30 8
Psicologia Organizacional e do Trabalho 27 7,2
Psicologia Jurdica 17 4,5
Histria da Psicologia 16 4,3
Psicologia do Esporte 4 1,1
Psicologia do Trnsito 1 0,3
Neurocincia 1 0,3
Docncia 1 0,3
Total 376 100
Ao analisar a distribuio dos documentos por subrea da Psicologia
no decorrer dos anos, foi possvel perceber que na poca antecedente
regulamentao prossional ocorriam discusses com relao prosso como
um todo, independente das especicidades das subreas da Psicologia. Isso
pode ter sido reexo das movimentaes ocorridas naquele perodo, em prol de
um reconhecimento legal da prosso de psiclogo, tal como apresentado por
Pereira e Pereira Neto (2003).
Os artigos publicados nas dcadas de 1970 e 1980 abordam a prosso
de modo mais focalizado; ou seja, os trabalhos discutem, predominantemente,
acerca dos psiclogos que atuam em subreas consideradas tradicionais Clnica,
Escolar/Educacional e Organizacional e do Trabalho , bem como naquelas
emergentes quela poca, como Hospitalar e Sade. Em relao a estas ltimas,
possvel dizer que estudos emergiram nesse perodo possivelmente na tentativa
de denir prticas e espaos cabveis ao psiclogo atuante nessas subreas, tendo
em vista que em tais dcadas houve uma srie de mudanas no tocante sade
pblica do pas, abrindo caminhos para uma atuao do psiclogo em espaos
diferenciados aos tradicionais (Carvalho & Yamamoto, 1999; Marcon, Luna &
Lisboa, 2004).
Artigos de Psicologia Jurdica e Psicologia do Esporte tambm apareceram
entre os trabalhos coletados, tendo sido publicados do m da dcada de 1990 em
diante. provvel que tal dado esteja vinculado abertura de novos espaos para
o psiclogo, tendo em vista a saturao de prossionais nas subreas tradicionais,
o que fez buscarem outros campos de atuao (Pereira & Pereira Neto, 2003).
Vale salientar, ainda, a presena de apenas um artigo em cada uma das
trs subreas a seguir: Psicologia do Trnsito, Neurocincia e Docncia. A raridade
de artigos sobre a atuao nas duas ltimas pode ser entendida por no serem
consideradas propriamente da Psicologia a primeira por estar majoritariamente
voltada pesquisa e a segunda por no ser prtica exclusiva da Psicologia.
Quanto Psicologia do Trnsito, foram localizados diversos documentos
ociais (seja de rgos da Psicologia, como o CFP, seja de rgos referentes ao
trnsito em si, como o Conselho Nacional de Trnsito), livros e apresentaes em
eventos cientcos referentes atuao do psiclogo, mas no foram identicados
materiais no formato de artigos cientcos na subrea. Deve-se assinalar que o
nico peridico especializado na temtica (Psicologia: Pesquisa e Trnsito) no
foi alm de dois nmeros e em nenhum deles consta artigos que discutam
especicamente sobre a prtica do prossional nessa subrea.
45
Buscou-se, ainda, relacionar a subrea da Psicologia da qual tratam os
trabalhos e o formato dos artigos (Figura 2).
Figura 2. Distribuio da produo por subrea da Psicologia e formato do trabalho.
Na maior parte das reas discriminadas, predomina a produo de
artigos que apresentam relatos de pesquisa. A Psicologia da Sade a subrea
que apresentou maior nmero nesse formato (n = 25), sobretudo a partir dos
anos 2000. Ou seja, possvel armar que uma vez consolidada, a rea passa a
ser objeto mais frequente de investigao.
Os estudos tericos superaram os relatos de pesquisa apenas na
subrea da Psicologia Social (n = 16), Organizacional e do Trabalho (n = 11)
e Psicologia do Esporte (n = 4). Esse dado pode ser, eventualmente, tomado
como um indicativo da preocupao especial que as mesmas apresentariam
com relao fundamentao terica, aos mtodos e s tcnicas de trabalho
desenvolvidas. Com relao produo em Psicologia Social, no deixa de ser
interessante confrontar a observao de Albuquerque e Arendt (2003), de que a
produo acadmica em Psicologia Social no Brasil est voltada mais a produzir
diagnsticos e reconhecimentos de fatos que teorias psicolgicas explicativas
(p. 198), com a grande produo de trabalhos propriamente tericos observados
no presente estudo. Se h procedncia a avaliao dos referidos autores,
necessrio examinar com maior profundidade a natureza desses estudos para
se aquilatar as efetivas contribuies para o acmulo de conhecimento da rea.
0
5
10
15
20
25
30
0
5
10
15
20
25
30
Terico Pesquisa Relato de experincia
Vale apontar tambm que a Psicologia Jurdica foi a nica subrea que
apresentou o nmero de relatos de experincia superior aos demais formatos de
trabalho (n = 6), o que pode ser reexo da busca pela consolidao da subrea
no pas, suscitando o interesse pela apresentao das prticas desenvolvidas
pelos prossionais nela envolvidos.
3.2 Anlise da autoria dos artigos
Expostas algumas caractersticas dos estudos publicados em formato de
artigos cientcos sobre a prosso de psiclogo no Brasil, a questo seguinte diz
respeito a quem produz esses estudos. No foi possvel identicar as instituies
de vnculo dos autores principais em 59 casos. Dos demais, foram identicadas
102 instituies distintas, sendo que 73,1% so provenientes do eixo Sul-Sudeste
do pas (Tabela 2). Esses ndices esto muito prximos aos apresentados em
outros trabalhos que versam sobre a produo cientca em Psicologia como
um todo, tal como constatado por Yamamoto, Souza e Yamamoto (1999) que,
ao avaliarem os principais peridicos cientcos da rea, vericaram que mais de
80% da produo se concentrava nas regies geogrcas Sul e Sudeste.
Tabela 2
Distribuio geogrca dos autores de artigos que versam sobre a prosso de
psiclogo no Brasil por regio, estado e instituio
Regio Estado Instituio
Sudeste (50%) So Paulo (32,6%) USP (13,3%)
Sul (23,1%) Rio Grande do Sul (13,6%) UFRGS (4,4%)
Nordeste (17,1%) Rio Grande do Norte (8,5%) UFRN (8,5%)
Centro-Oeste (4,7%) Distrito Federal (3,8%) UnB(2,8%)
Norte (0,6%) Par (0,6%) UFPA (0,6%)
Analisando mais detidamente a origem destes materiais, verica-se que,
em relao unidade federativa onde se localiza a instituio de vnculo do
autor principal, h predominncia do estado de So Paulo, que abrange 32,6%
47
dos artigos sobre a prosso de psiclogo, sendo seguido pelo Rio Grande do
Sul, com 13,6%, Rio Grande do Norte e Rio de Janeiro, ambos com 8,5% dos
artigos. Finalmente, as instituies que se destacam quanto vinculao dos
autores foram Universidade de So Paulo (USP) com 13,3% dos documentos,
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) com 8,5% e Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com 4,4%. Diante desses dados percebe-
se que, mais do que centralizao geogrca da produo analisada, existe uma
concentrao institucional do material.
Vale ressaltar que a concentrao geogrca e institucional demonstrada
por meio dos resultados no se refere apenas aos trabalhos que versam sobre a
prosso de psiclogo no pas, mas est atrelada ao fato de que essas regies
congregam a maior parcela de instituies de ensino superior do pas (Soares,
2002), consequncia da desigual distribuio de recursos, de oportunidades
educacionais, bem como de formao acadmica, ainda presentes no pas
( Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Apesar desse contexto de concentrao
da produo da cincia no Brasil, h, nos anos recentes, uma tendncia de
polticas cientcas governamentais em enfrentar esse desequilbrio, a exemplo
da descentralizao de editais para fomento pesquisa por meio das Fundaes
Estaduais de Amparo Pesquisa (FAPs); e pela interiorizao do ensino superior
pblico, com a eventual interiorizao da pesquisa. Como so tendncias
recentes e ainda em consolidao, tais avanos ainda no esto reetidos nos
ndices de produo cientca estudados nesta investigao.
Em relao ao tipo de instituio de origem dos autores dos artigos
coletados, vericou-se a predominncia macia das IES em detrimento de outras
instituies, como rgos executivos pblicos, empresas privadas, sociedades
e associaes cientcas e/ou prossionais (Tabela 3), coadunando-se com a
ideia de que a produo cientca no Brasil encontra-se fortemente atrelada
ao ambiente acadmico, principalmente ps-graduao
6
(Cury, 2004). Sendo
assim, no de se estranhar que os artigos a respeito da prosso do psiclogo
brasileiro, congurando-se enquanto um resultado de investigaes cientcas
sejam, em sua maioria, originrios de IES localizadas no sudeste do pas.
6 Esse tema ser detalhado no prximo captulo.
Tabela 3
Tipo de instituio de origem dos autores de artigos referentes prosso de
psiclogo no Brasil
Tipo de instituio n %
IES 83 81,4
Outros 7 6,9
rgo pblico municipal 4 3,9
Sociedade/Associao 3 2,9
rgo pblico estadual 3 2,9
Entidade prossional 1 1
rgo pblico federal 1 1
Total 102 100
Alm disso, observa-se que os resultados esto fortemente associados a
outras pesquisas sobre a produo cientca em Psicologia; as ltimas apontam
para concentrao de autores vinculados a cursos de graduao e programas de
ps-graduao (a exemplo dos estudos de Souza Filho, Belo & Gouveia, 2006;
Tonetto, Amazarray, Koller & Gomes, 2008; Yamamoto, Souza & Yamamoto,
1999).
Tratando-se de artigos que abordam a temtica da atuao prossional,
poder-se-ia esperar que houvesse uma participao expressiva de prossionais
em ao compartilhando experincias ou reetindo sobre a sua prtica. Todavia,
no o que ocorre: menos de 20% dos autores dos artigos identicados nesta
pesquisa se enquadram na categoria.
Assim, conrma-se que, de fato, o peridico cientco canal de
comunicao para o ambiente acadmico, restando aos psiclogos da prtica
prossional o consumo desse material, e sua contribuio para a melhoria da
atuao psicolgica relegada posio de sujeitos das pesquisas empreendidas
pelos pesquisadores das IES.
No que diz respeito, ainda, autoria dos artigos, examinou-se o gnero
dos autores (considerando apenas os primeiros autores), e o tipo de autoria (se
individual ou coletiva) (Tabelas 4 e 5).
49
Tabela 4
Gnero do autor principal dos artigos que versam sobre a prosso de psiclogo
no Brasil
Gnero n %
Feminino 242 77,3
Masculino 70 22,3
No se aplica 1 0,3
Total 313 100
Tabela 5
Tipo de autoria dos artigos sobre a prosso de psiclogo
Tipo de autoria n %
Individual 202 53,7
Coletiva 173 46,0
Institucional 1 0,3
Total 376 100,0
Os dados evidenciam a forte presena de autoria feminina (77,3%),
ndice semelhante aos apresentados em outras pesquisas em Psicologia acerca
de sua produo cientca (Souza Filho, Belo & Gouveia, 2006; Witter, 2005;
Yamamoto Souza & Yamamoto, 1999), possivelmente, representando o prprio
perl prossional da rea.
Por outro lado, ao se considerar a mdia de artigos produzidos por
homens e mulheres, percebe-se uma tendncia inversa, em que autores do sexo
masculino so mais produtivos do que do sexo feminino, apesar dessa diferena
ser mnima (1,35 para homens contra 1,15 para as mulheres). Os dados conrmam
a literatura especializada, que aponta para a hegemonia masculina referente
relao cincia-gnero, ainda que se considerem as diferenas entre as reas
do conhecimento, seja em termos de bolsistas de Produtividade em Pesquisa
do CNPq, nanciamento de pesquisa proveniente de agncias de fomento,
expositores em congressos cientcos ou como autores de livros e defesas de
teses e dissertaes ( Yamamoto, Souza & Yamamoto, 1999). Ou seja, mesmo
que a produo cientca absoluta apresente maior participao das mulheres,
em termos de produtividade, os homens se destacam mesmo na Psicologia, rea
considerada majoritariamente feminina.
Em relao autoria individual e coletiva, verica-se a existncia de
certo equilbrio, com 53,7% e 46%, respectivamente. No entanto, avaliando como
isso se congura no decorrer do tempo, observa-se que, nos ltimos anos, h
um crescimento da produo em parceria em detrimento da individual, havendo
assim o indicativo de que h, hoje, uma maior produo em colaborao do que
em outras pocas. Essa inverso apontada por algumas reas do conhecimento,
a exemplo da Cincia da Informao, como uma tendncia no cenrio da
produo cientca como um todo. Soma-se a isso, o incentivo que a produo
em parceria vem recebendo por parte das agncias de fomento e pelas IES ( Vilan
Filho, Souza & Muller, 2008).
Assim, o tipo de autoria mais encontrado nesta pesquisa pode ser
caracterizado por ser predominantemente feminino, porm os homens so os
mais produtivos, com muitos autores de um s trabalho sobre o tema e autoria
mltipla em ascenso. Essa descrio foi observada em outros estudos sobre a
produo cientca em Psicologia, sendo a articulao entre gnero e quantidade
de autores caracterstica da rea, seja por motivos externos (o incentivo das
agncias de fomento a trabalhos em parceria) ou internos prosso (ao situar
a Psicologia como uma prosso historicamente feminina) (Oliveira, Cantalice,
Joly & Santos, 2006).
Um ltimo aspecto que chama a ateno em relao aos dados referentes
autoria, diz respeito ao nmero signicativo de autores com um nico trabalho
(n = 276), enquanto poucos autores produziram mais de uma publicao na
temtica (n = 37). Essa discusso remete no necessariamente consistncia da
carreira de pesquisador dos autores, mas, sobretudo, participao da temtica
em questo nas linhas de pesquisa dos mesmos. Os dados apontam apenas 10
autores com trs ou quatro trabalhos publicados sobre a prosso de psiclogo
no Brasil, o que pode signicar que no comum este tema se congurar
como rea de trabalho principal, podendo indicar, por sua vez, que a grande
51
maioria dos autores so pesquisadores que publicaram fora de sua especialidade
principal, de forma isolada ou em equipe eventual.
3.3 Anlise dos veculos que publicaram os artigos coletados
Dos resultados referentes aos veculos nos quais os artigos sobre
prosso de psiclogo foram publicados, observa-se que os documentos esto
distribudos em 78 peridicos acadmico-cientcos, sendo 50,9% concentrados
em apenas oito (Tabela 6).
Tabela 6
Peridicos que mais publicaram artigos sobre a prosso de psiclogo
Peridicos n %
Psicologia: Cincia e Prosso 54 14,4
Psicologia & Sociedade 27 7,2
Psicologia em Estudo 23 6,1
Psico 21 5,6
Estudos de Psicologia (Natal) 18 4,8
Estudos de Psicologia (Campinas) 17 4,5
Arquivos Brasileiros de Psicologia 16 4,3
Psicologia: Reexo e Crtica 15 4
Total 191 50,9
Em relao aos oito ttulos, um primeiro aspecto que chama ateno
refere-se ao tempo de circulao: a mdia de idade desses peridicos gira em
torno de 28 anos, tendo os mais recentes mais de 10 anos de existncia. Alm
disso, gura na lista a revista considerada uma das mais antigas em Psicologia no
Brasil (Arquivos Brasileiros de Psicologia). Esse aspecto pode ser contextualizado
segundo duas linhas de interpretao. A primeira aponta que, em virtude de
estarem em circulao h mais tempo, os peridicos em pauta teriam mais
artigos publicados em geral e, portanto, mais chances de divulgar material sobre
a temtica em questo. A outra seria que, justamente em funo de se tratarem
de peridicos mais antigos e, portanto, mais conhecidos pela comunidade
acadmica, teriam um apelo atrativo maior para os autores com interesse de
que seus artigos tivessem maior alcance, ainda mais considerando que os oito
peridicos aglutinam mais da metade dos artigos cuja temtica geral, ou seja,
no aborda nenhuma subrea especca da Psicologia.
Corroborando com a ideia acima apresentada, tem-se que cinco desses
ttulos esto disponibilizados na biblioteca virtual SciELO, o que representa
no s maior facilidade de acesso ao material (por se tratar de um portal com
disponibilidade integral dos textos on-line), mas, principalmente, signica que
se trata de peridicos com qualidade garantida pelo rgido processo seletivo pelo
qual os ttulos passam antes de serem integrados biblioteca (Centro Latino-
Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade/Biblioteca Regional
de Medicina [BIREME], 2004; Meneghini, 1998). Quanto s outras trs revistas,
tambm disponibilizam seu material integralmente na internet, seja em site
prprio, seja fazendo parte de portais de agrupamento de revistas cientcas. A
facilidade de acesso aos artigos tambm pode justicar a coleta de dados desta
pesquisa ter apontado diretamente para eles.
Ainda quanto caracterizao dos peridicos, quatro deles explicitam
em suas linhas editoriais o interesse em publicar material referente prtica
prossional do psiclogo, seja por privilegiar contedos oriundos da atuao
em campo, seja para discutir o impacto e a relao que a Psicologia estabelece
com a sociedade e com os usurios de seus servios. Ademais, tomando o caso
da revista Psicologia: Cincia e Prosso, era plausvel a expectativa que autores
de estudos sobre prosso do psiclogo no Brasil procurassem esse veculo para
publicao, uma vez que baluarte das discusses sobre a categoria prossional.
Com relao ao tipo de instituio responsvel pela edio desses
peridicos, observa-se a predominncia das IES, que correspondem a 62,4%
das instituies identicadas (Tabela 7). Contudo, ao se levar em conta as
revistas que mais publicam sobre prosso de psiclogo, percebe-se que os
dois peridicos que se destacaram so editados por associaes ou sociedades
cientcas e prossionais, a saber, Psicologia: Cincia e Prosso, do CFP, e
Psicologia & Sociedade, da Associao Brasileira de Psicologia Social (ABRAPSO),
algo esperado (porm no apenas deles) j que as entidades mencionadas
53
lidam diretamente com questes prossionais. Essa congurao rearma a
importncia das associaes e sociedades no mbito da Psicologia ( Witter, 2007),
mantendo-se como instituies que historicamente editam peridicos cientcos
na rea (Antunes, 2007).
Tabela 7
Tipo de instituio que publica a revista
Tipo de instituio n %
IES 35 61,4
Sociedade/Associao 15 26,3
Entidade prossional 3 5,3
Grupo de pesquisa 2 3,5
Editora comercial 1 1,8
No informado 1 1,8
Total 57 100
Nesse sentido, retoma-se a discusso anterior a respeito da circulao
dos peridicos cientcos, que acontece prioritariamente na academia. J havia
sido apontado que os autores dos artigos sobre prosso de psiclogo so
principalmente pesquisadores vinculados a instituies de ensino superior.
Agora, atesta-se a destinao do material h de se considerar a possibilidade
de que, em relao aos estudos sobre a prosso de psiclogo, outra parcela de
atores (os psiclogos em exerccio) para os quais essas investigaes podem ter
bastante signicado no estaria tendo acesso ao que se diz a seu respeito fora
do seu mbito de atuao. Dessa forma, preciso atentar para a amplitude da
responsabilidade dos peridicos cientcos sobre a disseminao de informaes
sobre prosso de psiclogo entre aqueles que assumem a ocupao alvo dos
estudos publicados.
Os peridicos cientcos podem ser classicados, em sua grande parte,
como da rea de Psicologia e suas subreas, que, juntas, compreendem 70,4%
das revistas (Tabela 8). Assim, pode-se depreender que existe uma preferncia
por parte dos autores em publicar seus estudos em veculos da prpria rea,
estando os outros documentos (6,4%) disponveis em revistas de sade (e de
suas subreas), subreas de humanas e interdisciplinares.
Tabela 8
Principal rea do conhecimento a que se destina o peridico
Principais reas n %
Psicologia 38 48,7
Subreas da Psicologia 17 21,7
Sade 5 6,4
Subreas da Sade 12 15,3
Interdisciplinar 4 5,1
Subrea de Humanas 2 2,5
Total 78 100
Relacionando as reas dos artigos com as dos peridicos nos quais
so publicados, nota-se que todos os documentos das reas de Psicologia
Organizacional e do Trabalho e de Psicologia Jurdica foram publicados em
revistas de Psicologia ou de alguma de suas subreas. Seguem esta tendncia
os artigos classicados como Geral e os de Psicologia Social (com 97% e 96%,
cada uma). Estes resultados sugerem que a produo a respeito da prosso de
psiclogo no estaria ocupando espaos externos a prpria rea, indicando que
os autores desta temtica no consideram a ideia de discutir acerca da prosso
com prossionais de outras reas, sobretudo aqueles que trabalham em conjunto
com o psiclogo.
Por outro lado, foi identicado que artigos relativos s reas de Psicologia
Clnica, Escolar/Educacional, da Sade e Hospitalar foram publicados em revistas
de outros campos que no da prpria Psicologia, tendo a Hospitalar o maior ndice
(21,5% dos documentos de Psicologia Hospitalar foram publicados em revistas
de reas externas Psicologia). Pode signicar que essas subreas, ao contrrio
do que parece ocorrer com as demais, tm maior dilogo com outros campos
do saber, como, por exemplo, ao compor equipes multidisciplinares, e que,
55
portanto, tm interesse em discutir sobre sua prtica com outros prossionais.
Essa armao se coaduna com o trabalho de Fres-Carneiro e Lo Bianco (2003),
que destacam que, apesar de a Psicologia Clnica ser considerada fechada em si
mesma, voltada para o atendimento didico privado, tem cada vez mais buscado
ampliar seu campo de atuao e promover intervenes em mltiplas direes.
4 Consideraes Finais
Este trabalho compilou informaes sobre caractersticas dos artigos,
autoria dos mesmos e anlise dos peridicos nos quais estudos sobre a prosso
de psiclogo no Brasil so veiculados. A sntese de informaes com esse carter
descritor da prosso de psiclogo no pas pode nos fornecer a dimenso do
que seja a consolidao da Psicologia, 47 anos aps a sua regulamentao legal.
Com considervel volume de documentos sobre a prosso de
psiclogo e sobre seus aspectos especcos, o quantitativo de estudos analisados
demonstra a preocupao dos pesquisadores da rea em desenvolver reexes
acerca das implicaes da atuao prossional do psiclogo em mbitos diversos,
sob variadas condies de trabalho e realizando determinadas atividades, com
base em aportes terico-tcnicos denidos, seja na academia, seja na elaborao
de protocolos nos prprios servios.
Esse boom de publicao cientca sobre prosso de psiclogo nos
ltimos anos deriva no s da preocupao dos psiclogos em comunicar
reexes tericas sobre o tema, de informaes cientcas sobre a atuao
prossional do psiclogo ou da sistematizao de prticas prossionais, mas
tambm das mudanas no modelo de comunicao cientca, no caso da
Psicologia, amparada por um sistema editorial que se consolida cada vez mais,
gerando uma rede entre pesquisadores, associaes prossionais e sociedades
cientcas, e mantenedores de bases de dados. O panorama de estudos sobre
prosso de psiclogo no Brasil reete, portanto, os avanos nessa estruturao
da rea da Psicologia e de seus suportes comunicacionais.
Tambm preciso considerar o fato de que o peridico cientco ,
primordialmente, um instrumento de comunicao no meio acadmico, de
interlocuo entre pesquisadores, o que acaba por imprimir ao material um
carter pouco receptivo ao acesso do pblico externo, sejam eles, como no
presente caso, os informantes ou participantes da pesquisa, ou no.
H ainda algumas caractersticas de estudos sobre a prosso de
psiclogo levantadas nesta investigao que devem ser destacadas. Uma delas
a concentrao desses estudos em determinadas subreas da Psicologia, o que
acaba por conferir a tais estudos caractersticas que so prprias da subrea
7
.
Alm disso, chama a ateno a concentrao regional de estudos sobre a prosso
do psiclogo, por estado da federao e por instituio de vnculo do autor,
conguradas de modo semelhante ao que ocorre na cincia brasileira como um
todo.
Como a prosso de psiclogo no tema-chave dos pesquisadores,
deter-se em estudo sobre autoria dos documentos pode realar a importncia
das instituies nas quais esses documentos so produzidos. Tambm relevante
atentar para as caractersticas das instituies responsveis por editorar artigos
sobre prosso, como o destaque ganho pelas associaes prossionais e
sociedades cientcas diante da comum editoria de peridicos cientcos por IES.
Por m, vericou-se que preciso resgatar e sistematizar as pesquisas
sobre a prosso de psiclogo no pas, haja vista que pode ser uma via para
contar a histria recente da Psicologia como cincia e prosso. Manter esse
circuito de comunicao de achados cientcos gera um clima de reexo e
permite a autoavaliao da Psicologia, devido importncia dos mesmos para
garantir o desenvolvimento cientco e prossional na rea.
preciso, alm disso, atentar para os demais pblicos que poderiam
usufruir dos resultados dos trabalhos cientcos, no s que articule o
conhecimento terico-prtico o que j tentativa corrente nos estudos
acadmicos da rea como admita as reexes prossionais dos psiclogos em
servio e amplie o alcance dos conhecimentos divulgados para que atinja a esse
7 Por exemplo, nas subreas nas quais, por suas caractersticas internas ou pelo estgio de
desenvolvimento em que encontram, tm os relatos de experincia como uma modalidade
de estudo muito frequente, os escritos sobre a prosso tambm recebem essa marca.
57
mesmo pblico. Sendo o peridico cientco o canal primeiro de comunicao
cientica dentro da academia, preciso ressaltar tambm a sua importncia
para o desenvolvimento da prosso. Vlido , outrossim, possibilitar modos
distintos de dilogo com os psiclogos que esto em campo, adotando padres
diversos de comunicao dos achados cientcos e provocando mudanas no
desenvolvimento da Psicologia, haja vista a interface possvel entre academia e
demais prossionais.
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CAPTULO 3
CARACTERIZAO DE DISSERTAES/
TESES QUE VERSAM SOBRE A PROFISSO DE
PSICLOGO NO BRASIL
Pablo de Sousa Seixas
Fellipe Coelho-Lima
O Sistema Nacional de Ps-Graduao (SNPG), que comea a se
estruturar a partir da segunda metade dos anos 1960, tem, como uma de
suas consequncias, a mudana do lcus da pesquisa para o interior das
universidades e, mais especicamente, para a ps-graduao. Com a centralidade
da pesquisa estabelecida pelo III Plano Nacional de Ps-Graduao, a produo
de conhecimento passa a ser um aspecto chave tanto da avaliao dos Programas,
quanto de sua prpria estruturao interna.
O estudo acerca do tratamento de temas especcos no interior da ps-
graduao, portanto, tem a potencialidade de fornecer informaes acerca no
somente da importncia que esses temas adquirem para a comunidade cientca
da rea, quanto indicaes sobre o desenvolvimento do cuidado com o tema
por parte dessa comunidade. essa a motivao principal para abordar, neste
captulo, o tratamento dado aos estudos sobre a prosso de psiclogo pelos
programas de ps-graduao da rea da Psicologia.
O captulo iniciado por uma breve introduo estruturao
da ps-graduao no pas, seguida de discusses a respeito desse sistema,
especicamente na rea de Psicologia, e apontamentos sobre a necessidade de
constante avaliao da produo cientca para auxiliar o aprimoramento da rea.
Esse resgate terico serve de subsdio para as anlises decorrentes da pesquisa
realizada, expostas na sequncia.
1 O SNPG e a Psicologia
1.1 Surgimento e desenvolvimento da ps-graduao no Brasil
A ideia de ps-graduao no Brasil comeou a desenvolver-se durante
a implantao das primeiras universidades brasileiras e por meio da construo
do Estatuto das Universidades Brasileiras, tendo sido implementada, de forma
incipiente, em meados da dcada de 1930.
Durante os 30 anos que se seguiram, a ps-graduao no Brasil foi
objeto de debates e intervenes acadmicas e polticas. Na dcada de 1940,
por exemplo, foi utilizado legalmente o termo ps-graduao, e nas dcadas
de 1950 e incio de 1960 foram rmados acordos internacionais de nossas
universidades com instituies estrangeiras (seja de ensino seja de fomento a
pesquisa) que permitiram criar diversos programas de ps-graduao, sobretudo
no campo das engenharias (Santos, 2003).
Alguns acontecimentos levaram criao de um modelo estruturado
de ps-graduao no Brasil, a saber: a consolidao das universidades e a
percepo da importncia de uma poltica que pudesse capacitar os docentes,
como a criao da CAPES (Campanha de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior)
1
; a permisso da formao continuada de prosses especialistas e,
1 A CAPES, quando criada em 1951, visava a capacitao de recursos humanos nacionais para
acompanhar o desenvolvimento econmico-industrial pelo qual o Brasil passava no segundo
governo de Getlio Vargas.
63
principalmente, a urgncia em produzir conhecimento cientco. Tais aspectos
dominaram os debates em cenrio nacional, culminando, em 1965, com o
parecer 977
2
do Conselho Federal de Educao.
Esse modelo foi, ento, implementado e estruturado pela reforma
universitria de 1968, marcando as polticas universitrias no pas pela
dependncia e parceria subordinada. De acordo com Santos (2003), essa parceria
foi feita, sobretudo, com os Estados Unidos para a implantao de programas de
ps-graduao no pas com a capacitao, por meio de intercmbio de docentes
das universidades brasileiras para as americanas.
Na dcada de 1970, a CAPES teve sua funo consolidada e ampliada,
passando do status de campanha para rgo governamental (Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e tendo seu poder de ao
maximizado. Se antes estava mais preocupada com a capacitao de pessoal,
voltou-se depois para a produo de conhecimento cientco e a difuso da ideia
de desenvolvimento de uma cincia genuinamente brasileira, visando atender as
demandas regionais e especcas de um pas de terceiro mundo (CAPES, 2004;
CAPES, n.d. a; Kuenzer & Moraes, 2005; MEC, 1975).
Durante esse processo, consolidou-se no pas o modelo norte-americano
de ps-graduao
3
, que posteriormente sofreu alguns reajustes. Alguns autores
(Bianchetti, 2005; Santos, 2003; Schwartzman, 2006) apontam como principais
alteraes as avaliaes incidentes sobre a titulao do discente, seguindo os
padres europeus de alta exigncia, principalmente atravs do sistema peer
review (a avaliao pelos prprios pares docentes), e da maior inexibilidade
no manejo do sistema de formao na ps-graduao, sem levar em conta as
demandas regionais.
2 Esse documento elaborado pelo Conselho Federal de Educao, em resposta a solicitao
do Ministrio da Educao e Cultura, tem por objetivo denir a natureza e os objetivos da
ps-graduao brasileira.
3 A ps-graduao americana tinha por caracterstica a titulao em dois nveis independentes
(mestrado e doutorado), os quais eram divididos em um perodo de aulas, quando o discente
era instrudo em uma dada rea de concentrao do conhecimento, e um segundo, no qual
se executaria uma pesquisa a m de obter a titulao.
Caracterizao de Dissertaes/Teses que Versam sobre a Prosso de Psiclogo no Brasil
A ps-graduao stricto sensu possui, hoje, uma dupla funo construda
nesse percurso histrico: a) formao de corpo docente, pesquisadores e
prossionais qualicados para postos de trabalho de alto nvel (Botom & Kubo,
2002; Martins, 2000) e b) produo de conhecimentos cientcos (Martins, 1991,
citado por Ferraro, 2005). Consideraes recentes a respeito do papel da ps-
graduao atentam para o suporte que esta ofereceria graduao, fornecendo
pessoal e conhecimentos para suprir a formao bsica de prossionais de nvel
superior ( Yamamoto, 2006).
Tomando-se a criao da CAPES como marco fundamental na
sistematizao da ps-graduao no Brasil, percebe-se em mais de cinquenta
anos de histria um grande crescimento quantitativo (em termos de capacitao/
titulao) e qualitativo (considerando a produo cientca gerada) impulsionado,
principalmente, pelo advento dos Planos Nacionais de Ps-Graduao (PNPG)
4

e sistematizao da avaliao dos programas de ps-graduao
5
, conforme
destacado por Cury (2004).
O crescimento contnuo, organizado e estruturado do sistema vem
alcanando ndices signicativos: em 1973 havia 3.500 mestres e 500 doutores
no Brasil e em 2003 esse nmero saltou para 27.630 e 8.045, respectivamente.
A quantidade de cursos recomendados (637, em 1976; 2.993, em 2004) e de
alunos matriculados (de 37.195 em 1987 para 112.314 em 2003) seguiu a mesma
tendncia. Atesta-se a tendncia de expanso do sistema nacional contrastando
os 40% de doutores formados no estrangeiro na dcada de 1980 contra 20% na
dcada de 1990. Marchelli (2005) compara o ndice de titulao de doutores por
mil habitantes do Brasil com diversos pases como EUA, Alemanha e Japo
e verica a impressionante taxa de crescimento de aproximadamente 15% na
ltima dcada, o maior entre os pases comparados.
4 Criado em 1975, os PNPG so diretrizes gerais formuladas pela CAPES que estabelecem
metas e objetivos voltados a nortear a ao no setor. Atualmente, estamos sob a regncia do
PNPG 2005-2010.
5 A avaliao dos programas de ps-graduao foi implantada pela CAPES em 1976, com
o objetivo de identicar decincias nas instituies a partir de critrios preestabelecidos,
servindo esse diagnstico como fundamento para a elaborao de polticas voltadas para a
melhoria dos programas.
65
Olhando mais de perto a realidade nacional, pode-se encontrar
assimetrias importantes para a compreenso da conformao do campo. notrio
que em todo o processo histrico de consolidao da ps-graduao no Brasil
ocorreu maciamente uma concentrao, em todos os perodos, dessa formao
no Sudeste (CAPES, 2004; Cury, 2004). Mesmo com os avanos da Reforma
Universitria que props a criao de universidades federais e programas de
ps-graduao em todas as regies do pas, ainda larga a diferena entre elas,
havendo centralizao no s em regies especcas, mas tambm em algumas
instituies de ensino superior, como a USP
6
.
1.2 A ps-graduao na rea de Psicologia
A maior parte dos cursos pioneiros de ps-graduao pertencia s
chamadas hard sciences (cincias exatas engenharias e algumas cincias
naturais). Diferentemente de alguns cursos das cincias humanas, em 1966
foi criado, na Psicologia, o primeiro programa de ps-graduao, no nvel de
mestrado no pas, na PUC-RJ, na rea da Psicologia Clnica
7
, e o primeiro curso
de doutorado em 1974, na USP, nas reas de Psicologia Experimental e Psicologia
Escolar.
Foi em maro de 1966 que o Departamento de Psicologia da PUC-
Rio implantou o primeiro Curso de Mestrado em Psicologia do pas, sob a
Coordenao do Padre Antonius Benko. A primeira dissertao de mestrado na
rea da Psicologia no Brasil, intitulada Homeostase psquica e agradabilidade,
foi defendida no dia 20 de dezembro de 1968, por Leonel Correa Pinto, sob a
orientao do professor Carlos Paes de Barros (Fres-Carneiro, 2007, p. 218).
6 Em 2000, 6 em cada 10 doutores eram formados no estado de So Paulo e apenas a USP foi
responsvel por 37% de todos os diplomas de doutorado expedidos no pas.
7 Apesar de possuir o ttulo de pioneira em ps-graduao em Psicologia no pas, a PUC-RJ,
em funo de alguns conitos internos e problemas na organizao de seu programa, s
inaugurou o doutorado no ano de 1985 (Fres-Carneiro, 2007) devido, principalmente,
diculdade de estruturao de cursos de doutorado.
Desde ento, houve uma expanso considervel dos programas de ps-
graduao em Psicologia que, com alguns percalos, seguiu os rumos da j citada
expanso das ps-graduaes no pas como um todo, como atesta a Figura 1.
Figura 1. Distribuio dos cursos de ps-graduao em Psicologia no pas ao longo de quatro
dcadas. Fonte: Capes, n.d. a.
notrio o pareamento entre as expanses em cada dcada e a
construo dos PNPG, contudo, deve-se ter no horizonte que estes ltimos no
podem ser tomados como elementos explicativos para o primeiro fenmeno.
Alm disso, entre as cincias humanas (Grande rea da CAPES na
qual a Psicologia est inserida), a referida rea ocupa hoje o segundo lugar em
quantidade de programas de ps-graduao no Brasil, o que atesta sua posio
de destaque em produo do conhecimento no pas, tendo hoje um total de 64
cursos de ps-graduao stricto sensu credenciados pelo MEC, sendo 23 apenas
no nvel de mestrado, uma apenas no nvel de doutorado e 40 contendo os nveis
de mestrado e doutorado.
Para ressaltar ainda mais essa crescente ampliao dos programas de
ps-graduao em Psicologia, a apresentao de alguns dados se faz necessria.
Segundo levantamento realizado por Borges-Andrade e Menandro (2002), o total
de docentes atuando na ps-graduao em Psicologia merece ser considerado: de
4
36
16
27
60
30
40
50
60
70
Doutorado
Mestrado
0
2
4
14
36
1
13
16
27
60
0
10
20
30
40
50
60
70
1966 1976 1986 1996 2008
Doutorado
Mestrado
67
455, em 1996, para 586, em 2000, o equivalente a um aumento de 29%. Somem-
se a isso os dados referentes classe discente: o quadro de alunos de mestrado
acrescido a cada ano, em mdia 29%, e de doutorado, 27%. A evoluo da
quantidade de titulados bastante reveladora dessa expanso: a taxa mdia de
crescimento de titulados (no perodo compreendido entre 1996 e 2000) foi de
22% e no perodo de 1996 a 2000 formaram-se 2414 mestres e doutores.
1.3 Avaliao da produo cientca como aprimoramento para a
Psicologia
fato, ento, que a comunidade acadmica de Psicologia encontra-se
em expanso. Tal questo tem despertado, entre outras necessidades, para a
avaliao desses programas e de toda a produo cientca oriunda dos mesmos,
visando, sobretudo, estabelecer um padro de qualidade compatvel com o
seu papel de formao prossional e disseminao cientca ( Yamamoto &
Menandro, 2004).
Na verdade, apesar de a avaliao dos programas de ps-graduao
ser feita pela CAPES desde 1976, esta ganhou ainda maior consistncia com a
criao e utilizao de uma base de dados (Qualis), a partir de 1998, que registra
a classicao dos peridicos nos quais a produo dos docentes e discentes
de cada programa publicada. Segundo Paula (2002), o Qualis, ao qualicar
os programas de ps-graduao pela sua produo cientca, busca auxiliar na
elaborao de estratgias de poltica cientca, ainda hoje uma grande diculdade
que existe no Brasil.
importante que se tenha clareza de que a obteno de informaes
teis em termos de sociologia da cincia no Brasil possibilita, entre outras aes,
a criao de polticas de gesto cientca e isso pode ser feito ao se conhecer
a produo acadmico-cientca em um contexto amplo, por meio de ndices
bibliomtricos
8
, por exemplo.
8 A bibliometria, por meio de modelos matemticos, objetiva medir os processos de
produo, disseminao e consumo de informaes, gerando dados estatsticos para elaborar
previses e apoiar tomada de decises. Assim, possvel observar o estado da cincia e da
tecnologia atravs da literatura cientca e subsidiar as polticas de fomento a pesquisas
(Macias-Chapula, 1998).
Dessa forma, preciso identicar um conjunto de aspectos, tais
como: quem est produzindo a literatura cientca, a distribuio geogrca e
institucional dos pesquisadores, onde esto disponibilizadas as dissertaes e
teses, como se d a dinmica de circulao das informaes e quais as temticas
dos trabalhos acadmicos. Assim, a partir de uma massa crtica de dados, se torna
possvel conhecer a ps-graduao brasileira de Psicologia e tomar decises
fundamentadas e arbitradas.
Em um breve levantamento, percebe-se que h algumas iniciativas
de estudos nesse sentido, desde pesquisas que objetivam a caracterizao de
determinados programas de ps-graduao em Psicologia (Carvalho, 1999;
Carvalho 2001; Granja, 1995; Witter, 2005), at material que trata sobre avaliaes
desses programas da rea (Borges-Andrade, 2001; Macedo & Menandro, 1998;
Weber, 2003; Yamamoto & Menandro, 2004).
Alm das possibilidades de reunir dados signicativos sobre a
congurao dos mestrados e doutorados de Psicologia, situam-se tambm
as anlises sobre a recorrncia de um tema especco nas dissertaes e teses
(como por exemplo, em Carelli, 2002; Domingos, 1999; Noronha, Andrade &
Miguel, 2006). Nesses casos, busca-se no s observar caractersticas do sistema
de ps-graduao, mas principalmente como determinado assunto abordado
pelas produes acadmicas, quem so os pesquisadores envolvidos, qual
a distribuio temporal e local dos trabalhos e as instituies e cursos que se
envolvem com a temtica em questo.
Dentre os assuntos abordados pelos pesquisadores no Brasil, encontra-
se a atuao prossional do psiclogo em suas diferentes facetas. O tema tem
sido alvo de diversos estudos ao longo dos anos, destacando-se as publicaes
do Conselho Federal de Psicologia (CFP) que, com algumas excees, guram
entre os escritos mais importantes sobre o assunto, se no em profundidade, em
abrangncia dos dados e alcance dos resultados (CFP, 1988; 1992; 1994; 2001).
Os dados divulgados falam de um panorama geral da prosso, de aspectos
ligados a condies de trabalho, avaliao da formao e sua prtica prossional.
De forma esparsa, alguns desses temas foram abordados em outras
pesquisas, por vezes com recortes mais diversos, seja por regio, por subaspecto
da atuao prossional, por pblico-alvo ou por alcance (como em Dimenstein,
1998; Yamamoto et al, 2003; Yamamoto & Cunha, 1998; Zanelli, 1995). No entanto,
69
no se tem ideia de qual seja a dimenso desse conjunto de pesquisadores, que
aparentam no possuir identicao mtua, uma vez que o fenmeno possui
inmeras expresses, impedindo um sentido de unidade. Percebe-se que,
mesmo com a importncia e relevncia dos estudos sobre a prosso, no h no
Brasil um levantamento sobre a quantidade dos estudos, os temas que abordam,
abrangncia, mtodos utilizados, nem qual a participao deles nas linhas de
pesquisa (se um tema acidental ou recorrente, por exemplo).
No caso, o presente captulo visa apresentar a produo que se tem
sobre a prosso de psiclogo no Brasil por meio de dissertaes e teses. Assim,
a anlise do material oriundo dos programas de ps-graduao permite no s a
promoo de dados a respeito do sistema que engloba mestrados e doutorados,
mas tambm informa sobre a discusso que a academia tem feito em torno do
tema.
2 A produo sobre a prosso nos programas de ps-graduao da rea
da Psicologia
Como ponto de partida para as anlises a serem desenvolvidas neste
captulo, importante especicar o conjunto de documentos aqui tratados. Foi
obtido na coleta um total de 323 dissertaes (correspondente a 79,6%) e 83
teses (que forma 20,4% do grupo).
Percebe-se, a partir desses dados, que h uma proporo aproximada de
quatro dissertaes para uma tese, quadro que encontra razes no modo como
ocorreu o processo de desenvolvimento da ps-graduao na Amrica Latina,
centrada majoritariamente nos programas de mestrado
9
.
9 Santos (2003) reete a respeito dessa congurao, apontando que, por muito tempo, a
criao de programas de doutorado nos pases perifricos era impraticvel, tendo em vista
o quo dispendiosos tais programas eram (e ainda so). Desse modo, a produo na ps-
graduao por um longo perodo foi atrelada exclusivamente ao mestrado, tendo estes um
carter mais rigoroso quanto ao processo de avaliao para a titulao, e visavam projetos
de maiores propores, na tentativa de suprir a decincia de conhecimentos nesses pases.
Tendo esse primeiro apontamento em vista, passa-se a uma anlise mais
acurada sobre a produo acadmica a respeito da prosso de psiclogo no
pas.
O primeiro bloco de resultados traz dados sobre os locais onde se realizam
tais trabalhos e nele so avaliados a natureza das IES, a rea dos programas de
ps-graduao e o nanciamento dos trabalhos. O segundo conjunto de anlises
refere-se aos documentos propriamente ditos e discute a distribuio temporal e
geogrca/institucional, a questo dos professores orientadores e a classicao
das dissertaes e teses quanto s reas da Psicologia.
2.1 Contexto de produo das dissertaes e teses
As instituies de ensino superior onde se produz dissertaes e teses
sobre o tema podem ser consideradas centrais no processo de produo desses
trabalhos.
A Figura 2 introduz elementos que caracterizam a natureza dessas
instituies, apontando uma alta participao das IES pblicas (em sua maioria
universidades federais e estaduais), que contribuem com pouco mais da metade
dessas produes (56,7% em dissertaes e 56,6%, em teses). Em seguida, as
IES confessionais (em sua maioria representada pelas Pontifcias Universidades
Catlicas PUCs) cam responsveis por 37,5% (para dissertaes) e 43,4%
(para teses), e as IES privadas somente participam da produo no mbito das
dissertaes (5,9%).
Esses dados relacionam-se com o lugar das IES privadas dentro do
sistema de ensino superior brasileiro: elas so as instituies que mais formam
prossionais em cursos superiores, mas, em contrapartida, so as que menos
investem em pesquisas e programas de ps-graduao stricto sensu, cando tal
atividade a cargo do poder pblico (Martins, 2000). Sendo assim, no se torna
indita a informao de que na temtica referente prosso h uma escassez de
investimento da iniciativa privada nessa produo.
71
Figura 2. Quantidade de documentos pela natureza da IES.
Outro elemento importante que se inclui no processo de caracterizao
so os programas de ps-graduao (PPG)
10
nos quais so produzidos, observando
seu arranjo quanto a rea de produo do conhecimento.
A partir da Figura 3, nota-se que mesmo a maioria das produes de
dissertaes (70,75%) e teses (78%) terem sido feitas dentro de PPG de Psicologia
(seja tendo como rea a Psicologia ou algumas de suas subreas, como a Psicologia
Escolar e da Educao), ainda encontramos uma participao considervel de
PPG de outras reas.
Analisando a fatia relacionada aos programas de ps-graduao
exteriores Psicologia, a rea da Educao desponta como a que mais contribui
para a produo tanto de dissertaes (46) como de teses (9) sobre a prosso
de psiclogo. As demais apresentam algumas produes esparsas, como o
caso da Sade Pblica/Coletiva, com 14 produes (11 dissertaes e 3 teses),
Administrao (4 dissertaes e nenhuma tese) e Educao Fsica (com os mesmo
valores que ltima rea).
10 Nos dados referentes aos Programas de Ps-Graduao aos quais as dissertaes e teses
estavam atreladas, so contabilizadas 318 dissertaes (das 323 totais) e 82 teses (das 83
totais), tendo em vista no ter sido possvel encontrar o vnculo com o PPG das demais.
Ainda possvel identicar diversos trabalhos (27 dissertaes e 4
teses) que foram produzidos em programas das mais diversas reas (todos esses
PPG produzindo somente um desses materiais). Tal quadro corrobora com a
armao de que a participao das outras reas, excetuando-se a Educao, no
sistemtica.
Figura 3. rea dos programas de ps-graduao.
Acrescentando outro dado que auxilia na caracterizao dos
programas de ps-graduao nos quais os trabalhos foram produzimos, atente-
se para o nanciamento
11
existente no processo de produo da dissertao
e/ou tese
12
.
A situao quanto distribuio de bolsas bastante otimista, tendo
em vista que aproximadamente a metade dos autores das dissertaes e mais da
metade dos de teses possuram nanciamento.
11 Cabe salientar que, no Brasil, a concesso de bolsas de mestrado ou doutorado feita
para os PPG prioritariamente, sendo raros os casos de concesso direta a um determinado
discente. Sendo assim, de responsabilidade destes realizarem a melhor administrao/
distribuio das bolsas seguindo orientaes gerais dos rgos fomentadores e de regras
criadas no interior dos prprios programas.
12 Como nanciamento, considerou-se a presena de bolsa de pesquisa diretamente para os
mestrandos ou doutorandos.
73
Atentando para a distribuio regional exposta na mesma Figura 4,
percebe-se uma correspondncia na proporo dos dados desta com os demais
referentes s distribuies regionais de trabalhos, de IES e de programas de ps-
graduao. Sendo assim, o Sudeste detm quase 70% de todas as cotas de bolsas
de mestrados concedidas e 90% das destinadas aos programas de doutorado.
Essa situao reete, diretamente, a congurao nacional de
distribuio de cotas de bolsas de pesquisa para programas de mestrado e
doutorado, onde se encontra um abismo na quantidade de verbas para ambos os
tipos de modalidades, se compararmos a regio Sudeste com as demais (CAPES,
n.d. b) (Figura 4).
Figura 4. Quantidade e distribuio regional de nanciamentos de dissertaes e teses.
Cabe acrescentar ainda que as principais nanciadoras desses trabalhos
so a CAPES (participando de 64% do nmero total de bolsas conferidas) e o
CNPq (com 31%).
Ainda foi possvel encontrar dissertaes e teses (5%) que possuam
outras agncias nanciadoras: Fundao Porticus, Fundao de Amparo Pesquisa
do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ), Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (FAPESP), Fundao Cearense de Apoio ao Desenvolvimento
Cientco e Tecnolgico (FUNCAP); alm do nanciamento interno da prpria
instituio, no caso da Universidade de So Paulo, da Universidade Metodista de
So Paulo e da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC-Campinas).
O percurso de caracterizao at aqui traado focou os mbitos
institucionais onde se produz dissertaes e teses a respeito da prosso de
psiclogo no Brasil. As anlises a seguir abordaro algumas caractersticas desses
documentos.
2.2 Anlise das dissertaes e teses sobre a prosso de psiclogo
no Brasil
Inicialmente, ser abordada a distribuio temporal das dissertaes e
teses coletadas na pesquisa (Figura 5):
Figura 5. Distribuio em faixas de cinco anos das dissertaes e teses.
A Figura 5 expressa uma tendncia, a partir do nal da dcada de 1980,
de crescimento na produo de dissertaes e teses sobre o assunto referido,
culminando em uma expressiva acumulao no incio do sculo XXI, para ambos
os tipos de produes (dissertaes com 42,7% e teses com 38,6%). importante
75
atentar para o fato de que esse crescimento expressivo nos ltimos anos no
exclusivo da temtica em questo, nem da prpria Psicologia, mas da ps-
graduao brasileira.
No incio da dcada de 1990, a CAPES, principal rgo nanciador da
ps-graduao no pas (ao lado do CNPq), voltou suas polticas de ao para
a produo de conhecimento na ps-graduao, o que impulsionou tanto a
quantidade de titulaes por programas, como a prpria quantidade de programas
no pas. Assim, a CAPES atesta um crescimento considervel nas ltimas dcadas
tanto da quantidade de cursos de ps-graduao stricto sensu como de alunos
titulados nos mesmos: houve um acrscimo de aproximadamente cinco vezes
no nmero de mestres titulados em 2003, em comparao com 1990, e um
acrscimo superior a seis vezes para a titulao de doutores; alm de ter sido
duplicada a quantidade de cursos de mestrado e doutorado entre 1990 e 2004
(CAPES, 2004).
Comparando esses dados com o Relatrio produzido pela CAPES, no
ano de 2001, referente quantidade de titulaes na rea de Psicologia, dentro
do perodo de 1996 a 2000
13
, podemos perceber que h uma certa contiguidade
no crescimento total dentro desse perodo do Relatrio: enquanto na rea de
Psicologia cresceu, em mdia, 64% na produo de mestrados e 69% em teses,
para a produo especca a respeito da prosso, notamos um crescimento de
63% e de 65% respectivamente, dentro do perodo.
Esse alinhamento nos ndices de crescimento pode ser reexo de uma
preocupao por parte da academia e daqueles que compem o processo
produtivo de conhecimento dentro dos programas de ps-graduao quanto
prosso de psiclogo no pas, haja vista que o crescimento da produo de
dissertaes e teses a respeito do tema acompanha a produo dentro da rea de
Psicologia como um todo, no estando focalizada em somente um perodo, mas
apresentando uma paridade no crescimento ao longo do perodo em questo.
13 Nesse momento, so contabilizadas somente as produes realizadas dentro de programas
de ps-graduao em Psicologia.
Outro ponto de anlise importante refere-se proporo entre a
quantidade de dissertaes e a de teses. Resgatando dados j expostos no
comeo dessa seo, a relao de quatro dissertaes para cada tese, havendo
predominncia desse quadro ao longo dos tempos. Velloso (2004) constata que
as reas de formao denominadas prossionais (incluindo nessa categoria a
Psicologia) possuem menor ndice de continuidade na carreira acadmica, ou
seja, os discentes formam-se mestres, mas no continuam sua formao ou
atuao dentro do campo da pesquisa e/ou docncia.
Um dos possveis caminhos de anlise para essa situao refere-se ao fato
de que estes provm do mercado exterior academia, buscando na obteno de
um grau de formao mais elevado a possibilidade de angariar melhores postos
de trabalhos. Desse modo os egressos desses cursos de ps-graduao no do
continuidade carreira acadmica j que, desde o princpio, a sua inteno no
fora essa. Por sua vez, estando os discentes preocupados com o mercado de
trabalho, mais facilmente buscam discusses que se alinhem com seus campos
de atuao, o que poderia incitar trabalhos voltados para a questo da prosso
de psiclogo.
Outro ponto importante de discusso a partir da Figura 5 o boom de
produes (tanto de dissertaes como de teses) no perodo de 2002 a 2006, com
vistas continuidade no perodo seguinte. Vale salientar que este crescimento
pareado com a ps-graduao como um todo: no documento referente ao PNPG
2005-2010, a CAPES aponta para um desenvolvimento considervel nas ltimas
dcadas tanto da quantidade de cursos de ps-graduao stricto sensu como de
alunos titulados nos mesmos com uma taxa de crescimento entre 1990 e 2003 de
12,9% ao ano para o mestrado e 15,1% para doutorado.
Partindo para a distribuio geogrca da produo, pode-se notar
como est estruturada a produo a respeito do tema no pas.
77
Figura 6. Distribuio da produo por regio e estados com maior ndice de produo.
Fica explcita na Figura 6 a hegemonia da regio Sudeste sobre as
demais, chegando a aproximadamente 50% de diferena entre esta regio e a
segunda colocada (a regio Sul) na produo de dissertaes, e de 80% com
relao s teses, em comparao com a regio Nordeste (segunda na produo
desse ltimo tipo de documento).
Analisando mais detalhadamente a referida gura, com relao s
dissertaes percebe-se que as regies Nordeste e Sul apresentam certa igualdade,
enquanto as regies Centro-Oeste e Norte apresentam um menor volume de
produo sobre o tema. Essa situao segue a mesma congurao do cenrio
nacional, na qual a regio Sudeste apresenta maior concentrao de cursos de
mestrado no pas, seguida da regio Sul, Nordeste, Centro-Oeste e Norte (CAPES,
2004).
J com relao s teses, a produo ainda mais centralizada, j que a
regio Sudeste produziu 73 teses, enquanto as demais regies variam entre duas
e cinco produes. Em ambas as sees, o Norte apresenta uma participao
mnima no grupo de documentos coletados, fenmeno este compreendido pelo
fato de a regio no possuir nem tradio, nem infraestrutura (instituies de
ensino superior e programas de ps-graduao) para pesquisa de um modo geral
(CAPES, n.d. b).
Ainda tendo como foco a Figura 6, que nos revela os dez estados que
mais produzem dissertaes e teses no tema, notamos que So Paulo constitui-
se como grande polo produtor de dissertaes e teses sobre essa temtica em
mbito nacional, sendo responsvel por, aproximadamente, 50% e 80% de todos
os trabalhos, respectivamente. Esse dado ganha mais fora quando comparado
com a situao do Rio de Janeiro, estado que segue em segundo lugar no ranking
das produes: este participa com 9,6% da produo de dissertaes e 8,4% das
teses. Assim, a diferena entre o primeiro estado (So Paulo) e o segundo (Rio de
Janeiro) de quase 40% para a produo de dissertaes e de 71,1% para teses.
Com isso, destaca-se que no se pode atribuir a concentrao da
produo acadmica relacionada a esse tema regio Sudeste como um todo,
mas sim ao estado de So Paulo especicamente, pois tanto Rio de Janeiro,
Esprito Santo e Minas Gerais no apresentam ndices to diferenciados dos
demais estados das outras regies. Excetuando-se So Paulo e Rio de Janeiro,
percebe-se uma diminuio gradativa e linear na produo, ao passo em que se
observa os demais estados que produziram sobre o tema. Ou seja, at ento, no
se pode concluir que h concentrao especca por regio, mas sim por estado
da federao.
Em uma anlise ainda mais acurada, percebe-se que a concentrao em
um nvel mais amplo (como regional ou estadual) perpassada por elementos
mais especcos, na medida em que se observa a produo segundo os nveis
institucionais. Pode-se atentar, com os dados da Figura 7, que so determinadas
79
IES as responsveis por quase toda a produo de cada estado da federao,
sendo tamanho o volume de sua produo que repercute nos ndices regionais
de produo.
Desse modo, identica-se a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) e a Universidade de So Paulo (USP) como os dois polos nacionais de
produo no tema. Estas, tanto so grandes centros de produo em sua regio
ambas com aproximadamente 23% da produo do Sudeste em dissertaes,
e, para teses, 31,5% e 32,9%, respectivamente como em dimenso nacional:
somadas so responsveis por 30,4% da produo de dissertaes no tema e mais
da metade das produes de teses, com 57,6%.
Figura 7. Ranking das Instituies de Ensino Superior em quantidade de trabalhos acadmicos
sobre a prosso de psiclogo no Brasil.
Esse dado pode ser compreendido levando em conta o tempo de
atividade de pesquisa nessas universidades, bem como a sua infraestrutura
fsica, econmica e de corpo docente. Ambas as instituies so referncias
nacionais em pesquisa e ps-graduao de modo geral, ou seja, o desempenho
dessas instituies no especco da produo a respeito dessa temtica, mas,
em si, so grandes centros de pesquisa. Assim, ao se comparar a quantidade
de produo por regio, estado ou instituio se est muito mais confrontando
um quadro geral de robustez em pesquisa na maioria das reas, do que um
reexo da excelncia em um tema especco, como seria no caso da prosso
de psiclogo
14
.
Ademais, observando especicamente o histrico da ps-graduao no
pas, percebe-se que as instituies que mais produziram a respeito do tema so
as pioneiras na implantao de programas de ps-graduao em Psicologia. O
primeiro mestrado em Psicologia foi o da PUC-Rio, criado em 1966, seguido da
USP (criando dois programas simultaneamente), em 1970, e somente em 1972
houve a criao dos programas de mestrado na PUC-SP, PUC-RS e PUC-Campinas.
Ou seja, infere-se que muita dessa produo a respeito da prosso esteja
vinculada antiguidade dos programas, haja vista que possuem um histrico
antigo e grande volume de materiais produzidos.
Contudo, imprescindvel ressaltar que, alm da antiguidade dos
programas de ps-graduao, existem outros elementos que devem ser
considerados na compreenso dessa produo. Entre estes, destaca-se a questo
dos orientadores dos trabalhos analisados, cujo papel na delimitao da pesquisa,
escolha metodolgica, conduo da investigao cientca e denio do tema
estudado, dentre outros momentos do processo de produo da dissertao ou
tese.
14 A respeito disso, Schwartzman (2006) arma que a USP, historicamente, identicada
como um centro acadmico de excelncia, principalmente em relao s atividades
de pesquisa e de ps-graduao, tendo sido a primeira Instituio de Ensino Superior a
implantar tais atividades.
81
Figura 8. Distribuio da quantidade de trabalhos por orientador.
De acordo com a Figura 8, existem 226 orientadores de mestrado
a respeito da prosso de psiclogo para 323 dissertaes e 62 orientadores
para 83 teses, nmeros que fornecem uma mdia de 1,4% trabalhos por cada
orientador, seja para dissertaes ou teses (como poder ser visto mais a frente,
existem excees para essa mdia). Cabe ressaltar que 34 desses orientadores
realizaram tal atividade tanto para dissertao como para teses, desse modo, ao
total, contabilizam-se 254 orientadores.
Com isso, o que se percebe de maneira mais acentuada, a disperso
das dissertaes e teses entre os orientadores. A grande maioria dos orientadores
(por volta de 78%) possui apenas um trabalho orientado na rea, o que demonstra
que, no geral, a produo acidental entre esses pesquisadores.
Esse delineamento da distribuio pode apontar para a considerao
da relevncia dos trabalhos a respeito da prosso na carreira acadmica dos
pesquisadores: a maioria deles no se detm de maneira especca e sistemtica
sobre o tema, reetindo isso na quantidade de orientaes de trabalhos que
versam sobre a prosso.
Por outro lado, a mesma gura aponta para a existncia de alguns
pesquisadores que se destacam da maioria por possurem mais de uma orientao
na rea. Se somada a quantidade de orientao daqueles que a realizaram mais
de uma vez, tem-se que estes so responsveis por aproximadamente 40% da
produo de ambos os tipos de materiais. Assim sendo, cabe uma anlise a parte
destes a m de compreender melhor como ocorre o processo de produo das
dissertaes e teses a respeito da prosso de psiclogo no Brasil.
interessante notar que, por um lado, esses orientadores corroboram
fortemente com a produo das instituies das quais participam, mantendo-as
colocadas entre as primeiras do ranking como o caso das primeiras posies:
a USP possui trs dos quinze orientadores que mais orientam dissertaes e um
dos quatro que mais orientam teses sobre a prosso de psiclogo, e a PUC-SP
quatro e trs orientadores das categorias referidas, respectivamente. Por outro,
os docentes/pesquisadores, individualmente, conduzem orientaes sobre o
tema independente da instituio a qual so vinculados: cinco, dos quinze que
mais orientaram, realizaram essa atividade em mais de uma instituio diferente,
e dois o zeram em IES que no despontam entre as dez universidades que mais
produziram.
Figura 9. Quantidade de artigos sobre a prosso por orientador.
Ao se atentar para a produo de artigos
15
desses orientadores a respeito
da prosso de psiclogo no Brasil, como demonstrado na Figura 9, identica-se
15 Para maiores informaes sobre a publicao de artigos que abordam a temtica da
prosso de psiclogo no Brasil, conferir o captulo 2 deste livro.
83
que no se dedicam a publicao nesse tema, j que 85% destes no possuem
nenhum artigo sobre o assunto e apenas 18,1% publicaram at quatro artigos no
tema. H a exceo de um orientador/pesquisador que possui 13 artigos.
Esses dados podem apontar para falta de sistematizao da discusso a
respeito da prosso de psiclogo no pas, na medida em que os orientadores de
mestrado e doutorado do tema no possuem uma dedicao, a priori, especca
sobre o tema. O seu tratamento, dentro do meio acadmico, pode ocorrer de
maneira tangencial a outros debates, no sendo o foco principal das pesquisas
realizadas.
Investigando mais detalhadamente o conjunto dos orientadores,
detm-se agora sobre os quatro mais produtivos, para anlise de seus currculos
acadmicos
16
. A Tabela 1 expe essas informaes.
Tabela 1
Os oito orientadores mais produtivos a respeito da prosso de psiclogo
N de trabalhos
orientados no
tema
N de trabalhos
orientados no
geral
% de trabalhos sobre a
prosso em comparao
s demais orientaes do
pesquisador
Dissertaes
Orientador A 9 41 22
Orientador B 8 49 16,3
Orientador C 6 19 31,6
Orientador D 6 13 46,15
Teses
Orientador E 5 31 16,1
Orientador F 3 41 7,3
Orientador G 3 82 3,6
Orientador H 3 22 13,6
16 Essa consulta foi realizada no Currculo Lattes dos pesquisadores, presente na Plataforma
Lattes, construda pelo CNPq, acessvel no endereo http://lattes.cnpq.br. Embora as
informaes a respeito do nome dos pesquisadores/orientadores sejam pblicas, optou-se,
para efeito da anlise, omiti-los.
Os dados acima revelam que, no histrico de orientaes realizadas,
aquelas destinadas aos trabalhos na temtica da prosso encontram pouca
expresso, tendo em vista que a mdia do ndice de representatividade nas
orientaes dos quatro pesquisadores de 29% e somente um dos quatro
apresentou ndice de representatividade superior a 40%. No caso das teses, a
situao ainda mais drstica, sendo a mdia de representatividade de 10,15%,
chegando ao limite mximo de 16,1%. Isso reete que, mesmo dentre os
pesquisadores que mais orientam trabalhos na temtica, elas no ocupam lugar
central no desenvolvimento dessa atividade.
Adensando a anlise, vericam-se os projetos de pesquisas, j
desenvolvidos e em curso, por estes pesquisadores.
Tabela 2
Temtica dos projetos de pesquisas dos orientadores mais produtivos no tema
Nome do
pesquisador
Temtica dos projetos de pesquisa
Orientador A
Prticas psicolgicas clnicas em instituies
Aprendizagem signicativa e prticas psicolgicas
Orientador B
A conscientizao, quanto ao contexto de vida, do pblico
atendido pelos psiclogos
Novo modelo de interveno comunitria
Bases para preveno primria (adaptao de instrumentos
de avaliao) no contexto escola
Orientador C
Apoio psicolgico para agentes de segurana diante do estresse
O trabalho dos psiclogos em projetos vinculados a programas
de responsabilidade social
Papel do psiclogo como mediador de conitos nas
organizaes
Aconselhamento psicolgico e outras prticas psicolgicas
voltada para soropositivos
Os motivos que mantm as mulheres em situao de violncia
domstica e estratgias utilizadas por elas para sair dessa
situao
85
Orientador C
Ao do psiclogo clnico em diferentes contextos
institucionais e situacionais
Ao do psiclogo clnico em avaliao psicolgica
Ao do psiclogo clnico junto ao ncleo de medidas scio-
educativas
Prtica Psicolgica em Instituio
Orientador D
Insero prossional do psiclogo brasileiro no setor do bem-
estar social
Historiograa da produo sobre a prosso de psiclogo no
Brasil
A produo acadmica na ps-graduao em Psicologia no
Brasil
Psicologia e compromisso social
Polticas pblicas e a prtica social do psiclogo (dividida em
duas fases)
Orientador E
Historia da Psicologia Social no Brasil
Dicionrio de instituies que possuram projetos e servios
de Psicologia no Brasil
O papel da SBP e Anpepp para disseminao da pesquisa em
Psicologia no pas
Histria da Anlise do Comportamento no Brasil
Orientador F
O processo de incluso e excluso e a afetividade das pessoas
envolvidas
As emoes nas culturas indgenas
Orientador G (no possui essa informao disponvel no Currculo Lattes)
Orientador H As emoes na sociedade Xavante
De maneira geral, de acordo com a Tabela 2, pode-se apreender que
as temticas so as mais diversas possveis e no so orientadas diretamente
para o trato com a prosso de psiclogo como um todo. Em muitos casos
(como o Orientador A, Orientador B e Orientador C) possvel inferir que o
desenvolvimento das dissertaes a respeito da prosso de psiclogo ocorreu
como uma temtica transversal aos projetos mais amplos. Estes possuam, por
sua vez, o foco na discusso a respeito do desenvolvimento de novas prticas em
uma dada rea da Psicologia, o que abre espao para a discusso da prosso,
mas que, de partida, no prioriza esse debate.
Nota-se tambm na tabela que outros projetos de pesquisadores, como
Orientador F, Orientador G e Orientador H, em suas descries sumrias, no
indicam a presena de discusses referentes prosso de psiclogo.
Como exceo a esse quadro, identicamos um pesquisador, Orientador
D, que deixa explcito em mais de um de seus projetos a discusso direta a
respeito da prosso do psiclogo, seja quanto a insero do mesmo em novos
locais de trabalho, seja com relao historiograa da produo a respeito desse
tema.
Os dados e discusses levantados at aqui a respeito dos orientadores
abrem caminho a algumas inferncias a respeito da estrutura da produtividade,
na ps-graduao, a respeito do ofcio de psiclogo no Brasil. Primeiramente,
nota-se que est dispersa nas mos de muitos orientadores, os quais desenvolvem
atividade nessa temtica, costumeiramente, uma ou duas vezes. Contudo, quando
se orienta trs ou mais vezes, percebe-se que o fenmeno est relacionado muito
mais com a grande quantidade de orientaes no geral realizada pelo pesquisador,
do que por uma preocupao mais explcita com o tema. Dados como a ausncia
de produo dos orientadores a respeito da prosso no formato de artigo, a
anlise dos projetos de pesquisa dos quatro maiores orientadores de mestrado
e doutorado no tema, bem como a relao entre as orientaes de trabalhos
sobre a prosso e as orientaes gerais realizadas, demonstram que a temtica
vem sendo tratada, ao longo dos anos dentro da ps-graduao, de maneira
secundria, transversal e fragmentada.
Prosseguindo na anlise quanto s caractersticas dos documentos,
examinam-se as reas da Psicologia a que essas dissertaes e teses fazem
referncia:
87
Tabela 3
Distribuio de documentos por rea da Psicologia
Subreas da Psicologia
Dissertaes Teses
N % N %
Psicologia Escolar/Educacional 74 22,9% 14 16,9%
Psicologia Clnica 59 18,3% 11 13,3%
Psicologia da Sade 50 15,5% 8 9,6%
Geral 26 8% 14 16,9%
Histria da Psicologia 26 8% 14 16,9%
Psicologia Organizacional e do Trabalho 26 8% 2 2,4%
Psicologia Jurdica 22 6,8% 1 1,2%
Psicologia Hospitalar 18 5,6% 5 6%
Psicologia Social 16 5% 10 12%
Docncia 5 1,5% 1 1,2%
Psicologia do Trnsito 1 0,3% - -
Psicologia do Esporte - - 3 3,6%
Na Tabela 3, identica-se a rea da Psicologia Escolar/Educacional como
a que possuiu mais trabalhos direcionados temtica (22,9% das dissertaes
e 16,9% das teses). As demais reas variam neste ranking, quando comparadas
as produes de mestrado com as de doutorado. H uma relativa mudana
concernente s teses, no estando presente a mesma disparidade de produo
entre as reas, j que esto igualadas as quantidades de trabalhos na rea de
Psicologia Escolar/Educacional, Geral e Histria da Psicologia.
interessante atentar para o fato de que mesmo no havendo nenhuma
dissertao na rea de Psicologia do Esporte foram coletadas trs teses na
referida rea, assim como foi encontrada uma dissertao a respeito da prosso
de Psicologia do Trnsito, mas nenhuma tese.
Em relao predominncia da Psicologia Escolar/Educacional, existem
alguns aspectos a serem considerados. Primeiro, no mbito da estruturao
da ps-graduao, tem-se que um dos primeiros programas de mestrado e
doutorado em Psicologia no pas, criado pela USP na dcada de 1970, priorizava
os estudos nesta rea em articulao com o tema do Desenvolvimento Humano;
esse fato pode auxiliar na compreenso tanto do volume de produo na rea,
como tambm a distribuio temporal que possui.
Acrescentando outro aspecto para esta anlise, importante considerar
o desenvolvimento desta subrea da Psicologia, no que concerne sistematizao
e consolidao dos debates. Maluf (2003) aponta que h um histrico de grande
incidncia de trabalhos tanto no mbito das dissertaes e teses, como em
artigos e livros no campo da Psicologia Escolar que remontam dcada de
1980, em que eram encontradas produes que se preocupavam em debater
(e reformular) a prosso, haja vista o questionamento vigente a respeito dos
pressupostos e posturas sobre a qual a ao desses prossionais estava alicerada.
notrio que um dos motivadores da produo voltada ao debate da prosso
mais especca para a Psicologia Escolar era o reconhecimento da realidade
brasileira de desigualdades, o que demandava reexes sobre consideraes
realizadas na poca a respeito dos fenmenos atinentes ao contexto educacional,
como por exemplo, o fracasso escolar ( Witter, Witter, Yukmitsu & Gonalves,
1992).
Assim sendo, a assuno de uma nova viso de mundo e de homem que
prope a reformulao tanto da cincia psicolgica voltada para a rea, como a
atuao dos prprios prossionais, contribui diretamente para o grande volume
de produes sobre a prosso de psiclogo escolar/educacional.
A maior sistematizao a respeito da prosso nesta subrea da Psicologia
reiterada quando se considera a distribuio histrica das produes. a nica
das onze subreas a apresentar uma recorrncia sistemtica de produo sobre a
89
prosso de psiclogo, movimento iniciado em 1980, intensicando-se a partir
de 1992 (saltando de 5 dissertaes no nal da ltima dcada, para 15 no perodo
compreendido entre 1992 e 1996) e mantendo o mesmo nvel at o sculo XXI
(20 dissertaes no perodo de 2002 a 2006, e 17 somente entre 2007 e 2008).
Essa congurao no se repete em mais nenhuma outra rea, nem no caso da
Psicologia Clnica, segunda no ranking de dissertaes e terceira no de teses,
que possui seu volume de documentos inacionados exatamente no perodo
de 2002-2006 neste, a rea possui concentradas 51% (30 trabalhos) de sua
produo de dissertaes.
Na distribuio de teses, percebe-se uma situao parecida: o processo
de produo a respeito da prosso na Psicologia Escolar/Educacional rma-se
como constantemente crescente, e as demais reas, por seu turno, concentram a
produo demasiadamente no perodo de 2002-2006. Enquanto a subrea citada
apresenta duas teses no perodo entre 1992-1996, cinco entre 1997-2001, quatro
em 2002-2006 e, mais recentemente, no intervalo de 2007 a 2008 duas teses; a
Psicologia Clnica (apenas para seguir o mesmo argumento anterior) concentra
sua produo, quase por inteira, nos dois ltimos intervalos descritos trs teses
entre 2002-2006 e cinco entre 2007-2008.
O elevado ndice de produes no campo da Psicologia Clnica pode ser
corroborado pelo fato de ser essa uma rea que vem sendo tida como destino
historicamente preferencial de muitos prossionais (Bastos & Gondim, 2010;
CFP, 1988; 1992; 1994). Ou seja, uma rea que atrai/atraiu maciamente os
psiclogos, tanto na dimenso prossional, como acadmica. Alm disso, outras
pesquisas, como a realizada pela Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao
em Psicologia (citada por Castro, 1999), apontam um crescimento considervel
nas produes especcas da rea. Em trabalho de cunho ensastico, Castro
(1999) advoga sobre a necessidade da continuidade desse tipo de trabalho para
o desenvolvimento de novas prticas e reformulao de aes j consagradas. Ou
seja, percebe-se que no campo da Psicologia Clnica h um grande volume de
produes em diversas temticas, estando a prosso do psiclogo nesse meio,
seguindo a tendncia geral.
A produo sobre a prosso no campo da Psicologia da Sade tambm
um fenmeno que merece consideraes. notria a inuncia da mudana
no modelo de assistncia sade ocorrida ao longo dos anos na academia,
insuando debates a respeito da atuao do psiclogo nesses (novos) espaos. Tal
considerao alinha-se com o que foi detectado nesta pesquisa: o surgimento da
primeira dissertao da Psicologia da Sade voltada prosso ocorre no mesmo
perodo em que se cria o Programa de Reorientao Psiquitrica Previdencial,
em 1982. Note-se que advindo desse programa de reorientao que visava
reestruturao do modo como se concebia a assistncia psiquitrica no pas a
ampliao das aes possveis do psiclogo, bem como o que se demandava
desses.
Acrescente-se, ainda, que, no nal da dcada de 1980, houve a criao
do Sistema nico de Sade, que aderia aos novos preceitos da concepo de
sade e das prticas realizadas at ento, demandando dos prossionais da rea
uma reconsiderao sobre suas posturas e aes, incluindo nesse rol o prprio
psiclogo. Alm disso, com a criao do novo sistema, houve a ampliao
progressiva de postos de trabalhos no campo da sade, sendo o prossional de
Psicologia um daqueles que mais fora requisitado nesse nterim (Dimenstein,
1998). Assim, mesmo no nal da dcada de 1990, admite-se que no havia ainda
trabalhos que discutissem e propusessem novas formas de atuao do psiclogo
da sade nesse novo campo, havendo um crescimento no nmero desses
trabalhos mais fortemente, a partir dessa poca.
Vale acrescentar, ainda, a apario de uma quantidade relativa de
produes dentro da Psicologia Jurdica, rea relativamente recente dentro
dos espaos e campos de atuao prossional do psiclogo, tendo sua maior
insero na realidade brasileira a partir da dcada de 1990 (Alto, 2001). Apesar
disso, j desponta com 22 dissertaes e uma tese, estando frente de reas
como Hospitalar e Social (quanto ao nmero de dissertaes), que h algum
tempo possuem representatividade dentro das atuaes do psiclogo. Tal
emergncia da Psicologia Jurdica na produo de dissertaes e teses a respeito
da sua prosso pode ser reexo de um movimento de discusso em busca de
estruturao e construes de rumos para a prosso nessa rea.
91
Ainda cabe comentrio a respeito do volume de teses produzidas pela
rea de Histria da Psicologia e aquelas classicadas como Geral
17
.
Com relao s primeiras, interessante ressaltar que se concentram
principalmente no interregno de 2002-2006, fato que pode se alinhar com a
prpria recenticidade da regulamentao da prosso de psiclogo em solo
brasileiro, datada de 1962. Anterior a esse perodo possvel encontrar uma forte
insero da cincia psicolgica no pas, bem como de algumas aes voltadas
aplicao da mesma (Pereira e Pereira Neto, 2003; Pessotti, 1988). Contudo,
at meados da dcada de 1970, a prosso ainda est em sua fase inicial de
desenvolvimento, com a criao dos primeiros cursos de graduao acadmica
e de institutos que formavam especialistas na rea. a partir desse perodo,
denominado por Pereira e Pereira Neto (2003) como prossional, que podemos
falar de uma prosso estruturada, com espao e poder de atuao.
Por outro lado, a grande quantidade de teses na subrea inuenciada
pelo entendimento do quesito histrico como fundamental para a compreenso
dos fenmenos. Ou seja, possvel que, como reexo desse pressuposto, haja
maior desenvolvimento de pesquisas mais densas (tendo em vista que se trata de
teses) visando compreender a prosso pela via histrica.
J com relao aos trabalhos de doutorado que no focalizaram em
nenhuma subrea especca, possvel inferirmos que a sua alta incidncia ocorra
devido ao formato do trabalho de obteno de grau. Segundo Lubisco, Vieira
e Santana (2008), as teses so materiais que, em comparao s dissertaes,
comportam anlises mais profundas. Sendo assim, haveria um espao exvel
para discusses mais abrangentes e elaboradas, o que poderia ser realizado
atravs de pesquisas voltadas prosso como um todo.
Tambm possvel deduzir que a alta quantidade de teses pode ser
o retrato de uma preocupao, mesmo que incipiente, em discutir a prosso
do psiclogo pautada em uma viso mais integrada da classe prossional, sem
realizar distines de suas subreas.
17 Foram considerados nesta categoria os materiais que no se detiveram em uma anlise
especca por rea, mas se dispuseram a tratar a Psicologia/psiclogo como um todo.
Por m, com relao Psicologia do Esporte e Psicologia do Trnsito,
no de todo surpreendente a baixa produo identicada, tendo em vista
que so campos eminentemente novos na realidade brasileira, podendo haver
uma diculdade de existncia tanto de linhas e projetos de pesquisas voltadas
especicamente para o tema, como, muito mais, de orientadores aptos tarefa.
Fato que corrobora essa armao so as trs teses da rea de Psicologia do
Esporte terem sido desenvolvidas em programas de ps-graduao de Educao
Fsica.
3 Consideraes nais
Descrever e avaliar a produo acadmica no novidade no cenrio
da Psicologia. Sabe-se que ao conhecer a dinmica de produo e disseminao
de teses e dissertaes, possvel encontrar subsdios para anlise do
desenvolvimento de um determinado contexto. No caso em tela, em que se
buscou trabalhos referentes atuao prossional de psiclogos no Brasil,
a pesquisa permitiu identicar de que forma os programas de ps-graduao,
representados por seu corpo docente e discente, tem empreendido discusses a
respeito da prosso.
Uma grande parte dos achados desta pesquisa no surpreendeu,
corroborando dados coletados anteriormente, seja na rea especca de
Psicologia, seja na cincia brasileira como um todo.
A relao desproporcional entre o nmero de dissertaes e teses (com
predominncia das primeiras), a alta participao das instituies pblicas de
ensino superior, o crescimento concentrado nos ltimos anos e a centralizao
geogrca e institucional (no s dos trabalhos, mas tambm dos nanciamentos)
no so resultados exclusivos da temtica em questo ou, sequer, da Psicologia.
Na verdade, retratam o quadro tpico da produo cientca no pas, como j
atestado por vrios autores em dcadas anteriores, com avanos muito sutis.
No que concerne aos dados especcos da rea, trs aspectos merecem
ateno. O primeiro deles refere-se concentrao dos trabalhos em programas
de ps-graduao de Psicologia em detrimento de outras reas. Isso no
causa estranheza, uma vez que, por se tratar de tema sobre a prosso, os
93
pesquisadores se voltem para a prpria rea a m de contribuies acerca de
seus questionamentos sobre a atuao do psiclogo.
O segundo ponto, e o mais signicativo no tocante aos rumos das
discusses sobre a prosso no pas, diz respeito disperso das dissertaes
e teses entre os orientadores. Foi apontado que quase 80% dos docentes-
pesquisadores possuem apenas um trabalho orientado na rea. Alm disso,
mesmo entre aqueles com certa regularidade de trabalhos acadmicos sobre a
temtica, percebe-se que a preocupao com a questo mais tangencial que
direta, ao se analisar outros tipos de produtos cientcos, como artigos e projetos
de pesquisa. Tal dado demonstra, explicitamente, que a prosso de psiclogo
no Brasil no foco de interesse principal para os pesquisadores, mas sim
circunstancial.
A grande implicao disso a falta de sistematizao da discusso a
respeito do tema, que pode trazer prejuzos signicativos para o aprimoramento
da Psicologia. A ocorrncia de trabalhos repetidos, ou de estudos que poderiam
ser complementares, mas entre os quais no h comunicao, e ainda pesquisas
que poderiam ser replicadas ou exploradas sob uma nova perspectiva, acabam
por se perder em virtude da ausncia de projetos de pesquisa slidos e contnuos.
Sem a devida organizao, no se torna possvel identicar os avanos alcanados
e as lacunas que ainda esto por preencher no tocante a locais de trabalho, teorias
e tcnicas de atuao e demandas diferenciadas, por exemplo.
O ltimo ponto de destaque se relaciona predominncia de
dissertaes e teses na subrea da Psicologia Escolar/Educacional, seguida pela
Clnica e pela Sade. Ora, apesar da ausncia da Psicologia Organizacional e do
Trabalho entre os trs primeiros colocados no ranking, sabe-se que so reas
consideradas tradicionais da Psicologia, portanto, com certo percurso histrico
que suscita questionamentos a respeito da prtica prossional. Por esse motivo,
tal dado no gera inquietaes inexplicveis.
Diante desse quadro, retoma-se o argumento da necessidade de se
conhecer a ps-graduao brasileira de Psicologia sob os diversos aspectos (quem,
onde, quando e como esto sendo conduzidos os estudos) para que, a partir de
um conjunto macio de informaes, seja possvel tomar decises mais balizadas
a respeito da prosso e que as preocupaes acadmicas possam auxiliar na
busca constante por uma melhor compreenso da prosso de psiclogo.
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CAPTULO 4
UM BALANO (PROVISRIO) DOS ESTUDOS
SOBRE A PROFISSO
Oswaldo H. Yamamoto
Ao longo desses quase cinquenta anos de prosso regulamentada,
muito se estudou e se debateu sobre a situao da Psicologia no Brasil.
Suas caractersticas, suas responsabilidades, seus rumos, evidenciados no
quadro traado nos captulos anteriores, demonstram a ateno da categoria
(prossionais, pesquisadores, docentes e estudantes) ao evolver da prosso. O
estudo apresentado e discutido nos captulos precedentes, ao mesmo tempo em
que conrma algumas suposies, deixa algumas questes em aberto a demandar
nossa ateno.
O vigor do que se produz sobre a prosso inquestionvel: 908
documentos, dos quais 376 artigos publicados em peridicos cientcos, 46 livros,
411 trabalhos acadmicos, 31 artigos de divulgao cientca e 44 documentos
de natureza diversa, no um volume desprezvel.
Tal produo se distribui temporal e geogracamente reproduzindo
o padro da Psicologia e mesmo da cincia brasileira: caractersticas como
o crescimento exponencial nos ltimos anos, concentrao dos estudos nas
subreas mais tradicionais da Psicologia e centralizao geogrca e institucional
dos autores so conguraes que tambm marcam a produo sobre a prosso.
Um exame mais prximo nos revela algumas caractersticas que
merecem ser destacadas. Uma delas refere-se ao fato de os artigos publicados
serem majoritariamente (mais de 80% dos autores) produzidos por docentes e
pesquisadores vinculados a instituies de ensino superior, mesmo se tratando
de um tema eminentemente relacionado prtica prossional. Se isso demonstra,
por um lado, o enraizamento do tema no meio acadmico, tratado como uma
importante questo de pesquisa, por outro revela o papel secundrio que os
prossionais em exerccio assumem, resumindo-se basicamente prestao de
informaes, na condio de sujeitos de pesquisa, e no como fomentadores da
discusso ou produtores de conhecimento e reexo sobre o tema.
Certamente um trusmo armar que so os acadmicos que,
prioritariamente, produzem conhecimento cientco da rea. No entanto,
preciso notar que prosso uma modalidade especca de objeto de
investigao no qual uma parte considervel da informao relevante prestada
por sujeitos que tm ou poderiam ter, pelo seu background acadmico um
papel ativo na discusso dos seus destinos. Essa condio se potencializa tendo
em vista a forte presena do chamado Sistema Conselhos de Psicologia, que
oferece oportunidades para a participao prossional incluindo a publicao
em patamares dicilmente encontrados em outras categorias prossionais.
Raticando o entendimento de que o peridico cientco um meio privilegiado
de veiculao de conhecimento e interlocuo acadmica, restaria vericar se
essa produo impacta diretamente, ou no, o prossional em exerccio, que se
encontra na ponta da rede.
A forte presena da academia na produo de conhecimento sobre a
prosso traduzida, alm da publicao de artigos, pelo volume de teses e
dissertaes tratando da questo. Foram feitos trs registros no que tange a essa
produo: (a) a (esperada) concentrao dos trabalhos em programas de ps-
graduao de Psicologia em detrimento de outras reas; (b) a predominncia de
trabalhos em subreas tradicionais da Psicologia; (c) a disperso das dissertaes e
teses entre os orientadores (aproximadamente 80% dos docentes-pesquisadores
com apenas um trabalho orientado sobre o tema).
101
Se os dois primeiros aspectos no merecem mais do que o registro,
o terceiro nos fornece uma informao que qualica o aludido vigor da
produo sobre o assunto. O fato de haver tamanha disperso parece conrmar
a observao de que a temtica em foco mais tangencial do que preocupao
central dos pesquisadores. Tanto no caso dos artigos quanto no de dissertaes
e teses, a disperso chegou a mais de 70%, ou seja, a grande maioria dos autores
e orientadores tem apenas um estudo sobre a prosso de psiclogo no pas.
Finalmente, dentre as questes que se impem, destacamos duas:
(1) O conhecimento acumulado sobre o tema, produzido ao longo de quase
cinco dcadas, seria adequado para retratar a consolidao da Psicologia, para
narrar a histria recente da rea como prosso? Em outras palavras, questiona-
se quanto os documentos coletados so detalhados e terico e empiricamente
consistentes, a ponto de congurar um conhecimento acurado da prosso.
Sem pretender dar uma resposta questo, pelos limites da estratgia de
pesquisa aqui adotada, alguns elementos apontam em direo a uma resposta
negativa. A despeito do volume, a disperso dos autores parece levar ausncia
de sistematizao da discusso a respeito do tema, dicultando o acmulo da
reexo sobre a prosso. Uma consequncia inevitvel dessa constelao de
autores e orientadores exceto talvez pelos estudos conduzidos pelo Conselho
Federal de Psicologia (1988, 1992 e 1994), publicados em formato de coletnea,
e do Grupo de Trabalho da ANPEPP de Psicologia Organizacional e do Trabalho
(Bastos & Godim, 2010) a virtual inexistncia de programas de investigao
de longo curso que conferiria a indispensvel densidade a essa rea de estudo.
Dentre as implicaes desse fato est uma eventual fragilidade do ponto de vista
terico-metodolgico na abordagem de um tema que objeto consagrado de
estudo em outras reas do conhecimento
1
.
(2) Quais so as reais possibilidades de contribuio dessa produo para operar
mudanas signicativas na atuao psicolgica brasileira? A questo no se os
pesquisadores tm se debruado para estudar a prosso, mas em que medida
tais pesquisas tm sido teis para embasar decises a respeito das diculdades
1 Conforme referido no Captulo 1 deste livro.
Um Balano (Provisrio) dos Estudos sobre a Prosso
e desaos que se impem Psicologia. Que a academia prevalea na produo
e disseminao do conhecimento , como armamos, uma obviedade. Restaria
saber (a) se o conhecimento produzido efetivamente tem a potencialidade de
retroalimentar o sistema de ensino e a prtica prossional, considerando o
questionamento anterior e (b) se esse conhecimento, uma vez suposta a sua
qualidade, chega aos destinatrios nais ou simplesmente consumido pelos
produtores desse conhecimento.
Apesar de este estudo no fornecer dados sucientemente robustos para
permitir respostas a essas reexes, pode ser considerado uma primeira tentativa
de sistematizar o conhecimento at ento produzido sobre a prosso no pas. A
proposta de reunir tais documentos e empreender uma anlise cientomtrica do
conjunto da produo acadmico-cientca parece ser condio necessria para
que se alcance outro patamar de questionamentos acerca da atuao prossional
do psiclogo no Brasil.
Assim, as questes por ora lanadas permanecem como um desao
no horizonte dos estudiosos e daqueles que se preocupam com os destinos da
prosso de psiclogo no Brasil.
Referncias
Bastos, A. V. B., & Gondim, S. M. G. (2010). O trabalho do psiclogo no Brasil.
Porto Alegre: Artmed.
Paulo: Edicon/Educ.
Conselho Federal de Psicologia. (1992). Psiclogo brasileiro: construo de
novos espaos. Campinas: tomo.
Conselho Federal de Psicologia. (1994). Psiclogo brasileiro: prticas emergentes
e desaos para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo.
PARTE II
CAPTULO 5*
A SITUAO ATUAL DA PROFISSO DE
PSICLOGO NO BRASIL
Enzo Azzi
Diretor do Instituto de Psicologia da Universidade Catlica de So Paulo
Antes de iniciar a minha exposio, trs observaes preliminares:
a) No me foi possvel, por falta de tempo, recolher sugestes sucientes
para transmitir, neste Simpsio, o pensamento que representasse o dos psiclogos
de todo o Brasil. Assim sendo, as idias aqui expostas so fruto, em grande parte
de reexo pessoal, em parte de sugestes de alguns entre os colaboradores que
formam minha equipe no Instituto de Psicologia da Universidade Catlica de So
Paulo.
b) Tambm no me foi possvel recolher dados estatsticos nem sei se
existem para conrmar conceitos aqui expostos, alguns dos quais, portanto,
so resultado de impresso diria mais clnica do que fruto de observao
objetiva. Estarei pronto, evidentemente, a modic-los, com a colaborao dos
colegas aqui presentes.
c) A Comisso Organizadora do Simpsio distribuiu aos Relatores
convidados, a ttulo de sugesto, alguns tpicos que eu seguirei em minha
exposio, quer por ter sido inteligentemente escolhidos, quer pela escassez de
tempo minha exposio, quer para facilitar os debates sbre o assunto.
* Referncia completa do texto original: Azzi, E. (1964/1965). A situao atual da prosso
de psiclogo no Brasil. Boletim de Psicologia, XVI/XVIII, 47-61.
I TPICO A preparao prossional at agora recebida pelos
psiclogos forneceu instrumentos necessrios ao
exerccio da prosso? Traz a recente legislao
reais contribuies procincia?
A resposta a ste tpico depende do esclarecimento preliminar de uma
outra questo extremamente grave: Em que consiste a prosso de Psiclogo?
A sse respeito, a Lei 4119 apenas aparentemente clara, na realidade
bastante confusa e imprecisa talvez para no criar, numa poca que seria muito
inoportuna para a classe psicolgica, problemas de competncia recproca, de
superposio e de rivalidades.
Diz a Lei 4119, em seu artigo 13: Ao portador de diploma de psiclogo
conferido o direito de ensinar Psicologia nos vrios cursos de que trata esta lei,
observadas as exigncias legais especcas,e a exercer a prosso de Psiclogo.
1 - Constitui funo privativa do Psiclogo a utilizao de mtodos e
tcnicas psicolgicas com os seguintes objetivos:
a. diagnstico psiclogo;
b. orientao e seleo prossional;
c. orientao psicopedaggica;
d. soluo de problemas de ajustamento.
2 - de competncia do psiclogo a colaborao em assuntos
psicolgicos ligados a outras cincias.
Chamarei a ateno dos colegas apenas para alguns problemas
relacionados com o item a) (diagnstico psicolgico), e o item d) (soluo de
problemas de ajustamento), justamente os dois itens que criam, ou parecem
criar, ou podem criar, problemas de competncia, superposio e rivalidade com
a prosso mdica. Coloca-se, de fato, aqui, o problema da Psicologia Clnica,
sbre o qual gostaria manifestar minha opinio, antes de abordar os dois aspectos
especcos acima mencionados.
Parece-me que no Brasil, ou pelo menos em So Paulo, as conceituaes
de Psicologia Clnica podem ser agrupadas em trs categorias: mdicas,
psicomtricas, comportamentais e metodolgicas.
107
As conceituaes mdicas, defendidas naturalmente por mdicos
psiquiatras felizmente cada vez menos numerosos se baseiam na acepo
estritamente etmolgica e tradicional do trmo clnico. A Psicologia Clnica
dizem les outra signicao no tm seno aquela implcita nos trmos: uma
psicologia fundamentada na experincia clnica. Ningum pode se considerar
psiclogo clnico se no tiver suciente prtica na arte mdica, como o mdico
no pode se considerar psiclogo clnico se no tiver preparo psicolgico.
A segunda categoria de denies, que faz da psicologia clnica um
sinnimo de anlise psicomtrica, se encontra freqentemente defendida por
psiquiatras e leigos a isso tambm pelo fato de numerosos psiclogos ou
sedizentes psiclogos, por sentimento de inferioridade ou por ignorncia aliada
a charlatanismo, limitarem suas atividades aplicao mais ou menos mecnica
de testes psicolgicos.
Finalmente, a terceira concepo aquela que ns defendemos
e que tende a se impr cada vez mais. A Psicologia Clnica, no obstante sua
ressonncia mdica, no quer dizer nem Psicologia Patolgica, nem Psiquiatria
ou Psicoterapia, embora pretenda incluir num mesmo conjunto as condutas
adaptadas e as perturbaes da conduta. Ela se caracteriza mais por uma atitude
metodolgica do que pelo seu objeto, o qual, anal de contas, sempre a
conduta (como conjunto de operaes siolgicas, motoras e simblicas, pelas
quais um organismo em situao tende a realizar as suas possibilidades e a
reduzir as tenses que comprometem a sua integridade). A Psicologia Clnica,
isto , visa encarar a conduta individual dentro de sua perspectiva prpria,
apanhar o mais elmente possvel as maneiras de ser e de reagir de um ser
humano concreto em contato com situaes percebidas e vividas, estabelecer a
signicao da conduta, sua estrutura e gnese, desvendar tenses e conitos que
a motivam e os mecanismos que tendem a resolv-los. Sob ste ponto de vista,
existe uma diferena caracterstica entre atitude clnica e atitude experimental.
O experimentador cria uma situao e controla articialmente todo os
fatres, de maneira a estudar as variaes relativas das respostas ou variveis
dependentes em relao ou s variveis independentes, fazendo abstrao
do conjunto; o clnico, no podendo nem criar, nem sobretudo controlar a
A Situao Atual da Prosso de Psiclogo no Brasil
situao de maneira a fazer abstrao de uma parte de suas condies, esfora-
se por recolocar os fatres que o interessam no conjunto de suas condies. O
experimentador e o clnico utilizam duas maneiras diversas para alcanar um
mesmo objetivo: controlar as condies da conduta, o primeiro eliminando o
conjunto das condies e manipulando uma varivel independente, o segundo
reconstituindo o conjunto das condies. Compreende-se fcilmente como a
primeira atitude possa conduzir a uma psicologia com tendncia molecular, a
segunda a uma psicologia molar; a primeira a relaes universais e, portanto,
impessoais e atemporais, a segunda histria de um caso.
Entretanto, a diferenciao de uma Psicologia Clnica ao lado de uma
Psicologia Experimental no tem outra signicao seno de uma necessidade
tcnica devida diviso do trabalho cientco e acomodao dos instrumentos
intelectuais s propriedades positivas e originais de seus objetos. Certamente,
poder haver divergncias, por gsto pessoal ou por julgamento, sbre a ordem
de urgncia dos problemas e preferir, por exemplo, a demonstrao experimental
de uma lei elucidao clnica dos conjuntos complexos da conduta humana.
Mas um conito mais profundo de natureza doutrinria ou losca (naturalismo
e humanismo psicolgico) no corresponde seno a um momento da histria
das idias e a uma crise. E o conito entre Psicologia Experimental e Psicologia
Clnica um momento j superado na histria da Psicologia.
Mas voltemos ao nosso assunto.
1. Pelo que diz respeito ao diagnstico psicolgico, em que consiste? E
quais suas relaes com o diagnstico mdico-psiquitrico?
a) O mdico clnico, conhecendo esquemticamente as doenas
(fenmenos caracterizados por sintomas, sndromes, uma evoluo, fatos
anatomopatolgicos e fatos teraputicos), procura descobrir a qual, entre os
esquemas conhecidos, correspondem, com certeza ou com probabilidade, as
caractersticas do doente. H doenas, que fazem parte da cincia chamada
patologia, e h uma realidade, a individualidade de cada doente.
O mdico clnico tem uma segunda tarefa, relacionada com a primeira:
frente a um doente, depois frente a doentes sucessivos, le deve se perguntar
se as particularidades que alteram um ou outro dos esquemas conhecidos, no
109
justicam um esquema nvo, uma doena ainda no descrita e explicada. A
colheita de observaes, a evidenciao do fator patogeno ou de um processo
siopatolgico coerente, pode fundamentar a sua descoberta e enriquecer, desta
maneira, os esquemas da cincia mdica.
Assim, a atitude clnica supe sempre o estado de fenmenos
individualizados, mas com preocupaes gerais. A medicina foi a primeira
cincia que encontrou sse objeto particular (o indivduo) e que o estudou com
a preocupao de estabelecer leis. Para isso foi necessrio construir, aos poucos,
um mtodo especial que tomasse largamente em considerao a individualidade:
, justamente, o mtodo clnico. fcil ver que tda e qualquer cincia que,
embora com outras preocupaes, tambm deva partir dsse objeto (o indivduo)
revestir igualmente uma estrutura clnica. Conseqentemente, essa estrutura
de investigao, nascida com a medicina, a supera e chega a interessar a outras
cincias.
b) Em Psicologia Aplicada, ns partimos das diferenas individuais
de conduta, as observamos ou as provocamos, para classicar, orientar,
utilizar ou ajudar o indivduo. Evidentemente, essas diferenas individuais de
conduta devero ser prviamente esquematizadas em sua forma, quantitativa e
qualitativamente, e explicadas, eventualmente com referncia a outras disciplinas
(anatomosiologia, patologia, sociologia, etc.). Dentro dstes esquemas, ser
situada a conduta individual, ou como grau de variao ou como tipo.
Voltando ao paralelo com a medicina, em psicologia aplicada devemos
substituir noo de sintoma aquela de grau de variao ou aquela de reao
tpica, e noo de doena aquela de signicao e de importncia prtica dos
traos de conduta observados ou provocados, importncia prtica para as futuras
adaptaes do indivduo (escolares, prossionais, sociais, familiares, afetivas,
etc.);
c) Podemos, agora, abordar a noo de clnica em psicologia.
Em Medicina, dissemos, os sintomas so sempre individualizados e a arte do
mdico clnico consiste em descobrir, com a maior probabilidade possvel, a
qual esquema nosolgico stes sintomas correspondem. Em psicologia tambm,
os graus de variao e as formas de reao so, por denio, fenmenos
individuais; atrs dles podemos colocar os esquemas de conduta que traduzem
diversos modos de ecincia, de organizao e de adaptao. Se sses esquemas
fssem condicionados apenas pelo organismo e pelo sistema nervoso, o trabalho
do psiclogo seria idntico qule do mdico organicista, embora com outros
objetivos. Tratar-se-ia de uma neurologia extremamente na que visaria no
identicar um doente a ser curado, mas propriedades que inferem ao indivduo
um certo valor econmico e social e que permitem tambm agir sbre le para
aumentar, se possvel, ste valor.
Ora, supruo lembrar que a conduta humana no condicionada
apenas pelas caractersticas individuais do organismo, mas tambm pela histria
pessoal. Por isso se torna indispensvel uma exegse que permita encontrar a
signicao exata dos graus de variao e das formas de reao encontradas no
exame de cada indivduo.
Assim, por exemplo, a ecincia intelectual num determinado
indivduo, pode ser baixa por causa das propriedades de seu sistema nervoso:
reconhecer-se- isso por certos sinais e correlaes que podem ser de ordem
inteiramente psicolgica (caractersticas dos processos atuais de aprendizagem,
nvel baixo de atividades pouco inuenciadas pela educao e pelos exerccios
especializados, sinais de insucincia psicolgica experimentalmente validados,
etc.): cabe clnica psicolgica procur-los. Mas, a ecincia intelectual pode ser
baixa por ausncia de treino, ou de iniciao, ou pela interferncia de estados
afetivos diversos: reconhecer-se- isso por outros sinais, mas sobretudo pelo
exame atento da histria do indivduo. Dessa maneira, clnica de observao
e de experimentao atual deve-se acrescentar uma clnica de anlise histrica
retrospectiva. ste duplo trabalho, porm, no esgota a pesquisa, pois uma
decincia aparente no rendimento intelectual pode muito bem resultar de uma
m colaborao do sujeito examinado. Em psicologia, ste fator de colaborao
fundamental e o psiclogo, se no quizer cair em erros grosseiros, dever realizar,
no decurso do exame psicolgico, uma verdadeira clnica das motivaes.
Dessa maneira, tendo sido observado um grau de variao que traduz
uma insucincia, preciso ser clnico para apreciar a importncia dsse decit
particular na organizao neuropsquica do indivduo; preciso ser clnico
111
para constatar at que ponto essa insucincia no seno um efeito histrico,
reversvel em certas condies, ou se, pelo contrrio, a expresso de uma
propriedade mais fundamental do organismo; preciso ser clnico para distinguir
se as observaes provocadas no so fruto de certas resistncias ou de uma m
colaborao do sujeito; preciso ser clnico, enm, para poder conduzir estas
diferentes clnicas que interferem contnuamente.
Neste ponto de vista, a psicologia aplicada no pode ser seno clnica
desde o momento em que, abandonando o estudo dos grupos como tais, se
ocupa de um determinado indivduo.
O mtodo clnico, portanto, enquanto considerao do indivduo como
tal, no exclusivo do mdico, mas sim pertence a todo psiclogo, e no apenas
ao psiclogo que colabora prossionalmente com a clnica mdica, mas a tdo
aqule que se ocupa de indivduos, normais ou inadaptados, nas ocinas, escolas,
centros de orientao, etc.
d) O estudo psicolgico de doentes no seno um caso particular em
psicologia clnica: diramos que uma psicologia clnica especializada.
Alis, direi entre parnteses, que a psicologia contribu s vzes, de
maneira decisiva para o progresso de amplos setores da cincia mdica, tais
como a psicopatologia, a psiquiatria clnica, a neurologia, etc. O que no deve
a patologia a trabalhos da importncia daqules de Gelb e Goldstein, Wechsler,
Rapaport, Schafer, Andr Rey, Porteus, Eysenck, Inhelder, Gemelli, Haufman e
Kasanin, Frank e tantos outros? A psicologia da Gestalt e o estudo das percepes
em patologia no zeram progredir sensvelmente o conhecimento das agnosias?
Um estudo mais sistemtico dos comportamentos no permitiu diferenciar
melhor as apraxias? O exame das capacidades verbais e sobretudo do vocabulrio,
como de outras capacidades de ecincia intelectual no nos esclareceu sbre
a existncia de diversas formas de deterioramento intelectual ou mneumnico?
Quem pode negar uma melhor compreenso das neuroses, psicoses e psicopatias
graas ao emprgo de procedimentos psicanalticos e projetivos em patologia?
Bem entendido, o psiclogo no se ocupa de nosograa. le
simplesmente procura estabelecer at que ponto os graus de variao ou os
tipos de reao observados num comportamento individual correspondem a
caractersticas fundamentais ou contingentes, reversveis ou irreversveis, ligadas
histria ou independentes dela, ligadas ao grau de motivao que intervm
no exame ou sem relao com ste estado subjetivo. E dado que a conduta tem
numerosos aspectos, o psiclogo dever tambm relacionar entre si tdas as
reaes particulares, integrar cada aspecto num todo e mostrar como sse todo
comporta necessriamente faces e componentes diversas.
Mas, por outro lado, as variaes quantitativas e qualitativas da conduta
evidenciadas sbre os doentes podem ser, no mesmo tempo, sintomas. Nosso
caso, o psiclogo fornecer ao mdico o resultado de suas investigaes, cabendo
ao mdico interpret-las, como sintomas, com referncia cincia nosogrca.
Em outras palavras, o psiclogo no faz diagnsticos mdicos; le caracteriza
condutas, to bem quanto possvel.
2. Ligado a ste problema, est o segundo, o da psicoterapia. Legalmente,
apenas aos mdicos consentido curar doentes; esta importantssima e difcil
tarefa deveria ser, portanto, proibida a quem no seja mdico, conseqentemente
tambm aos psiclogos no formados em medicina. esta a tese defendida por
muitos psiquiatras.
No devemos esquecer, entretanto, que a psicoterapia uma forma
de terapia sui generis, que no requer um preparo mdico em sentido restrito,
mas sim um longo preparo doutrinrio e tcnico de psicologia geral e aplicada,
preparo que, na maioria dos casos, os mdicos no possuem. Pretender que a
psicoterapia seja feita exclusivamente por pessoas com preparo mdico mas sem
preparo suciente para aquela forma especial de terapia, negar ste direito
a quem, mesmo sem ser formado em medicina (formao no indispensvel
para fazer psicoterapia), possui entretanto um preparo psicolgico, portanto
mais especco para aquela forma especial de terapia, seria um rro grosseiro.
Tomemos como exemplo a psicanlise, que a forma de psicoterapia que
objeto de luta mais acirrada entre psiclogos e mdicos. sabido como uma
boa parte de psicanalistas, no mundo inteiro, no so mdicos. Uma boa parte
de mdicos, por outro lado, psiquiatras compreendidos repudiam a psicanlise.
Que essa averso, declarada ou no, de muitos mdicos pela psicanlise seja
a conseqncia de uma educao e formao unilateralmente organicstica de
113
muitos psiquiatras, ou apenas a conseqncia de falta de preparo e, portanto,
de conhecimento, assunto que no nos interessa aqui e agora. O fato que,
se negarmos aos psiclogos no mdicos o direito de exercer a psicanlise, no
saberamos com quem substitu-los, sendo escasso o nmero de psicanalistas
mdicos. Estes ltimos, por sua vez, no acredito se aproveitem de seu preparo
biolgico e mdico quando fazem psicanlise.
A concluso disso seria reconhecer aos psiclogos no mdicos o direito
de exercer a psicanlise como terapia.
Mas vejamos o problema sob outro ponto de vista. Quais as doenas
ou os casos clnicos em que a psicoterapia til? Muitos, sem dvida, mas
certamente no todos. opinio habitual, e bem fundada, por exemplo, que nas
psicoses orgnicas a psicoterapia possa ser til, mas apenas como complemento
de uma teraputica somtica que permanece a base mais slida da cura. O
primeiro problema, portanto, aqule do diagnstico. E ste o psiclogo
clnico, j o dissemos, no pode faz-lo sozinho. Mas mesmo no caso em que o
psiclogo que exerce a psicoterapia trate apenas de doentes cujo diagnstico foi
feito por mdicos ou em colaborao com mdicos, suciente um diagnstico
inicial, Sabemos, por exemplo, quantas vzes um diagnstico diferencial entre
neuroses e esquizofrenia oscile durante meses antes que se possa formular um
julgamento seguro, e quantas vzes o diagnstico mudado durante o de curso
da terapia, justamente por esta fazer surgir elementos novos. E h outros casos de
diagnstico mais difcil e enganoso, por exemplo entre neuroses e doenas bem
mais grosseiramente orgnicas. Todos ns podemos citar, em nossa experincia
pessoal, casos de paralisia progressiva de tumor cerebral ou de aneurisma
endocraniano que, durante meses, apresentaram apenas uma sintomatologia
subjetiva de tipo claramente psiconevrsico. O que acontece nestes casos, em
que o rro diagnstico no advertido e em que o psicoteraputa contina seu
tratamento, quase sempre sem sucesso, baseando-se num diagnstico inicial do
mdico?
Penso eu que a nica soluo razovel para todos stes problemas seja
a seguinte: no setor especco da psicoterapia, o psiclogo dever trabalhar
obrigatriamente em colaborao com o mdico, colaborao verdadeira e
criadora, e no simples coexistncia pacca ou tolerncia recproca.
Estas consideraes foram feitas exclusivamente para demonstrar a
complexidade do tpico I, para o qual me foi pedida uma resposta.
Antes da organizao de Cursos em nvel universitrio, a formao
dependia mais de recursos, intersses e dedicao de cada um: difcil julgar,
evidentemente, do preparo dstes prossionais. Por outro lado, levando-se
em considerao os Cursos de Ps-Graduao, organizados no Brasil antes da
promulgao da lei n 4119, e que vieram ao meu conhecimento (cursos stes
que, por sugesto conjunta de Loureno Filho, Pe. A. Benk, P. Parata Bessa, C.
Martuscelli e Enzo Azzi, no deveriam ter aceito mais matrculas iniciais a partir
de 1963 e deveriam encerrar suas atividades at o m do ano acadmico de 1964,
para dar lugar ao Curso de Psicologia reservado exclusivamente para Bacharis
ou Licenciados em Psicologia), a resposta pergunta pode ser armativa. les
forneceram os instrumentos indispensveis bsicos sucientes a um incio de
prosso e sem dvida contriburam notvelmente para a melhoria do padro
tcnico do psiclogo prossional. Evidentemente, um desempenho plenamente
satisfatrio s seria possvel aps a experincia prtica de vrios anos, como o
caso de qualquer prosso liberal.
A resposta armativa vlida sobretudo pelo que diz respeito ao
diagnstico psicolgico, orientao psicopedaggica e orientao e seleo
prossional. As decincias maiores, a meu ver, se referem:
a) ao preparo psicoteraputico, geralmente falho terica e prticamente;
b) falta de uma maior base neurosiolgica, falta que induz
freqentemente os psiclogos a um psicologismo perigoso, isso
desconsiderao nas condutas, sobretudo de desajustamento, de motivaes
outras que no as psicognicas;
c) falta de um maior preparo estatstico, imprescindvel para uso e
interpretao correta e adequada dos resultados de muitas tcnicas psicolgicas.
A recente legislao traz contribuies reais procincia, no s
pelo fato de se estruturar um curso de nvel universitrio, de longa durao (5
anos) e com grandes exigncias, mas tambm porque amplia a segurana e a
conscincia do psiclogo como prossional, eliminando do campo de trabalho
todo indivduo no devidamente preparado e evitando os males decorrentes da
115
audcia dos improvisadores que se erigem em psiclogos sem preparo tcnico
e muitas vzes sem respeitar os princpios elementares que devem orientar a
conduta do prossional.
Naturalmente, a lei no traz em si mesma as condies necessrias para
uma mudana completa; essa mudana ser conseguida se as Faculdades que
obtiverem autorizao para instalar Cursos de Psicologia tomarem conscincia
de que a Psicologia cincia em formao e que a abordagem experimental
dos problemas e a acentuao do intersse pela pesquisa de capital importncia
nessa etapa.
II TPICO De que maneira seria afetada a atividade do
psiclogo no que diz respeito aos seus direitos e
deveres, pela regulamentao da lei 4119? De
modo geral, como qualicar essa modicao?
Esta regulamentao, tal como foi sugerida pela Comisso nomeada pelo
Ministro da Educao em obedincia ao artigo 23 da Lei 4119 e constituda pelos
Professres M. B. Loureno Filho, Pe. A. Benk, P. Parata Bessa, C. Martuscelli e
Enzo Azzi, afeta bencamente a atividade do psiclogo, pois:
a) declara livre em todo territrio nacional exerccio da prosso de
psiclogo;
b) reserva a designao prossional de psiclogo aos habilitados na
forma de legislao vigente;
c) limita o exerccio da prosso de psiclogo;
c-1) aos possuidores de diploma de psiclogo expedido no Brasil por
Faculdade de Filosoa ocial ou reconhecida;
c-2) aos diplomados em Psicologia por Universidades ou Faculdade
estrangeira reconhecidas pelas leis do pas de origem, cujos diplomas tenham
sido revalidados de conformidade com a legislao em vigor;
c-3) aos atuais portadores de diploma ou certicado de especialista em
Psicologia, Psicologia Educacional, Psicologia Aplicada ao Trabalho expedidos
por estabelecimento de ensino superior ocial ou reconhecido, aps estudos
em cursos regulares de formao de psiclogos, com durao mnima de quatro
anos, ou estudos regulares em cursos de ps-graduao, com durao mnima
de dois anos;
c-4) aos atuais portadores do ttulo de Doutor em Psicologia e de Doutor
em Psicologia Educacional, bem como qules portadores de ttulo de Doutor
em Filosofa, em Educao ou em Pedagogia que tenham defendido tese sbre
assunto concernente Psicologia;
c-5) aos funcionrios pblicos efetivos que, em data anterior ao dia 5 de
Setembro de 1962, tenham sido providos em cargos ou funes pblicas, sob as
denominaes de Psiclogo, Psicologista ou Psicotcnico;
c-6) aos militares que, em data anterior ao dia 5-9-1962, tenham obtido
diplomas conferidos pelo Curso criado pela Portaria n 171, de 25 de outubro de
1949, do Ministrio da Guerra;
c-7) s pessoas que, at o dia 5 de setembro de 1962, j tenham exercido
por mais de 5 anos, atividades prossionais de psicologia aplicada.
d) exige, como condio indispensvel para o exerccio legal da prosso
de Psiclogo, o registro prossional de Psiclogo na Diretoria do Ensino Superior
do Ministrio da Educao e Cultura.
e) nalmente estabelece como funes de psiclogo as seguintes:
e-1) utilizar mtodos e tcnicas psicolgicas com o objetivo de diagnstico
psicolgico, orientao e seleo prossional, orientao psicopedaggica,
soluo de problemas de ajustamento;
e-2) dirigir servios de psicologia em rgos e estabelecimentos
pblicos, autrquicos, paraestatais, de economia mista e particulares;
e-3) ensinar as cadeiras ou disciplinas de psicologia nos vrios nveis de
ensino, observadas as demais exigncias da legislao em vigor;
e-4) supervisionar prossionais e alunos em trabalhos tericos e prticos
de psicologia;
e-5) assessorar, tcnicamente, rgos e estabelecimentos pblicos,
autrquicos, paraestatais, de economia mista e particulares;
e-6) relatar percias e emitir pareceres sbre a matria de psicologia.
117
Estranhei no ver, na regulamentao assinada pelo Sr. Presidente da
Repblica, tda a parte que a Comisso tinha sugerido, referente criao do
Conselho Federal de Psicologia, com jurisdio em todo o territrio nacional, e
dos Conselhos Regionais de Psicologia, com funes de disciplina e scalizao
do exerccio da prosso de Psiclogo.
Estranhei tambm que o prazo de encerramento dos Cursos de Ps-
Graduao ou de Especializao em Psicologia tenha sido adiado at1967,
quando a Comisso tinha sugerido, baseada em razes difcilmente atacveis,
que ste prazo se encerasse em 1963.
III TPICO Tem sido a prosso de psiclogo capaz de atrair
vocaes em nmero suciente para atender aos
reclamos da comunidade? Quais as perspectivas
que, nesse contexto, traz a proteo legal?
Duas observaes preliminares, antes de responder a ste tpico:
1. sabido como a Psicologia contempornea, quer normal quer
patolgica, uma cincia em pleno e confuso desenvolvimento, e que, se de
um lado apresenta um contedo surpreendentemente rico, variado e complexo,
por outro agitada por teorias contraditrias (alis fecundas para o progresso
da cincia) que a tornam menos segura daquilo que freqentemente se supe.
Ela pode oferecer muito nossa sociedade inquieta, no tanto, porm, quanto
esta necessita, e nem tanto como vastos setres da sociedade atual, ingnua e
precipitadamente, dela esperam ou exigem. E sobretudo a psicologia deve evitar
de se tornar instrumento de opresso social, confundindo (e esta confuso
seria por demais simples, ou melhor, por demais desonesta) uma ordem social
injusta com uma desordem psicolgica e conseqentemente tentar substituir
aes sociais adequadas por medidas mais ou menos paternalsticas e incuas de
higiene mental, relaes humanas ou coisa que se equivalha.
2. s vzes tem-se a impresso que a jovem cincia que a psicologia,
tenta se impr adotando um nvel de aspirao irreal, isto , ela se prope um
m sem considerar as possibilidades concretas para essa realizao, e isto na
esperana de atingir o nvel das cincias fsicas. Deparamo-nos aqui com uma
das manifestaes do desejo da psicologia de determinar seus objetivos segundo
o modlo das outras cincias, ao invs de os adaptar natureza prpria dos
fenmenos que ela estuda. ste tipo de comportamento um sistema de
infantilismo ou falta de maturidade. Estamos convencidos de que uma verdadeira
cincia psicolgica dever alimentar menos iluses sbre suas possibilidades e se
propr objetivos mais orientcos. Por isso o psiclogo, hoje, embora cone na
fecundidade do seu trabalho, um homem dolorosamente consciente de carater
incoativo de sua cincia, das ssuras doutrinrias que quebram sua unidade, do
torpor de muitos dos seus mtodos e sobretudo da sutil e esquiva complexidade
das realidades que estuda.
Voltando ao nosso tpico, a prosso de psiclogo, se atraiu muitos
curiosos, alguns bem intencionados, outros utilizadores fraudulentos e
comerciais da elegante simplicidade de certas tcnicas psicolgicas (e que muito
tem contribudo para o descrdito da prosso em tdos os setres), no atrau
vocaes em nmero suciente para atender s necessidades da comunidade,
por muitas razes, entre outras:
a) as incertezas do exerccio prossional, decorrente tambm da falta de
reconhecimento legal da prosso;
b) a existncia de poucos cursos de nvel universitrio com conseqentes
diculdades do preparo acadmico;
c) o preconceito, difundido at em meios cultos, de que o psiclogo no
passa de um psicometrista e, portanto, s com direito ao exerccio de funes
subalternas no esquema do trabalho;
d) e ainda pouco esclarecimento do grande pblico sbre as funes do
Psiclogo, que s vzes confundido com o orientador educacional, outros com
o psiquiatra ou o psicanalista, outros so s vzes considerados simples aplicidor
de testes.
Mas no basta preparar prossionais para conseguir a aceitao de sua
importncia, pois o trabalho do psiclogo sempre tem encontrado barreiras
baseadas no preconceito de ser a Psicologia atividade de luxo. Na medida em
que a prosso ganhar prestgio pelo reconhecimento do seu valor social, estas
barreiras tendero a desaparecer.
119
No duvidamos que o atual status legal abreviar ste processo e atrair
maior nmero de elementos, principalmente do sexo masculino (representados,
at o momento, por uma minoria reduzida), pelas seguintes razes:
a) maior estabilidade prossional e maiores garantias de trabalho e, por
conseguinte, maiores possibilidades econmicas;
b) maior aceitao social e por parte de outras classes prossionais, com
conseqente melhoria das condies de trabalho em equipe;
c) limitao e proibio de atividades abusivas e charlatanescas, ainda
to comuns entre ns.
IV TPICO Existem entre os ramos de especializao inferidos
do artigo 16 da Lei 4119, diferentes expectativas
de retribuio nanceira, de mercado de trabalho
e de status na classe dos psiclogos? Se sim, deve-
se ou pode-se corrigir essas diferenas? Como?
Pelo que diz respeito, em primeiro lugar, retribuio nanceira
e no mercado de trabalho, sem dvida a indstria e o comrcio oferecem as
melhores possibilidades, econmicas tambm, para os psiclogos e por sses
motivos os psiclogos especializados no ramo do Trabalho esto, e acho que
por bastante tempo ainda estaro, pelo menos em So Paulo, em condies
privilegiadas. Em seguida vem os psiclogos clnicos, em ltimo os psiclogos
educacionais (escolares): a sse respeito seria interessante discutir (mas no me
acho competente para isso) as relaes entre orientao educacional (obrigatria
em nossas escolas secundrias) e a orientao psicopedaggica que, em base
Lei 4119, funo privativa do psiclogo.
Pelo que diz respeito, em 2 lugar, ao estatus social, talvez aos psiclogos
clnicos se atribua o status mais elevado, pela prpria natureza de suas atividades
(diagnstico psicolgico, soluo de problemas de ajustamento, etc.) que as
torna semelhantes e, aos olhos de muitos, idnticas as atividades mdicas, isto ,
de um prossional de status reconhecidamente elevado.
Estas diferenas, alis, existem em tdas as outras prosses (por
exemplo, entre as vrias especialidades mdicas, tdas de igual nvel universitrio,
mas muito diferentes quanto aos atributos apontados), e no vejo sinceramente
que se devam e nem se possam ser corrigidas, principalmente dentro de um
regime de livre iniciativa. Os desnveis talvez se tornem menos acentuados,
medida em que aumentar a procura dentro de cada ramo.
V TPICO Pode a atividade do psiclogo ser considerada
como uma prosso liberal? Quais as decorrncias
dessa qualicao para o estabelecimento de um
cdigo de tica?
Sem dvida alguma, a atividade do psiclogo se enquadra perfeitamente
dentro das prosses liberais, pois:
a) a atividade pode ser exercida com independncia, sem vinculaes
hierrquicas;
b) a atividade livre;
c) a atividade se caracteriza pela predominncia do exerccio das
faculdades intelectuais e conhecimentos tcnicos (tal como a atividade do
mdico, advogado, engenheiro, etc.).
Assim sendo, o passo necessrio para estabelecer um Cdigo de tica
dever ser a criao de um Conselho Federal de Psicologia, que admitindo a
todos os psiclogos em igualdade de direitos e de deveres, possa elaborar sse
Cdigo e exigir o estrito apgo dos psiclogos s normas de conduta prossional
estabelecidas, pelo que diz respeito, por exemplo. s relaes com os clientes,
com os colegas, com outros prossionais, com a Justia, com Instituies
assistenciais, ao segrdo prossional, aos honorrios prossionais, propaganda,
etc.
CAPTULO 6
ENZO AZZI (1921-1985), UM MDICO
ITALIANO NA PSICOLOGIA BRASILEIRA
Nascido em Mantova (Itlia), Enzo Azzi tinha 28 anos quando chegou
no Brasil em novembro de 1949. Tinha sido contratado, ainda na Itlia, para
instalar, na Universidade Catlica de So Paulo
1
, um Laboratrio de Psicologia
Experimental voltado ao ensino e pesquisa, marco inicial de um futuro Instituto
de Psicologia que a Universidade Catlica vai inaugurar ano e meio depois, com
o nome ento de Instituto de Psicologia e Pedagogia, unidade acadmica
diretamente ligada Reitoria (Azzi, 1952). Vinha indicado pelo Diretor do
Instituto Salesiano de Psicologia de Turim, Professor Giacomo Lorenzini, com
carta de recomendao que destaca seu zelo no desempenho das funes e
entusiasmo pelas disciplinas que escolheu e sua vasta preparao doutrinria e
plena capacidade para exerc-la como mdico e como docente.
Ocupou importante posto na psicologia brasileira foi membro
da Comisso que, em 1962, o Ministro da Educao nomeou, atendendo
1 Era por este nome que a PUC era ento conhecida, embora Pontifcia desde 1946. A
prpria Revista da Universidade era assim nomeada ainda em 1952, ano em que publicado
o discurso de Azzi na inaugurao do IPPUC/SP.
regulamentao na rea; e na cincia em So Paulo integrou o primeiro
Conselho Superior da Fundao de Amparo Pesquisa no Estado de So Paulo
(FAPESP), presidido pelo ento Reitor da USP. Diretor do IPPUC-SP, colaborou,
como Assessor Tcnico, com a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo e o
Juizado de Menores de So Paulo nas reas de orientao educacional e vocacional
(1954-1965), alm de chear convnio da PUC-SP com o Servio de Doenas
Mentais do Ministrio da Sade (1962-1969) e com a Secretaria de Educao do
Estado de So Paulo, que comissionava no IP professores em pesquisa e estgio.
Participou como scio fundador de associaes como a Sociedade Brasileira de
Psicologia Religiosa e a Associao Brasileira para o Estudo Cientco da Doena
Mental. Exerceu cargos em diretorias de associaes como a Sociedade Pestalozzi
de So Paulo (1953-1954) e a Sociedade de Psicologia de So Paulo (1961-1964). E
integrou Comisses como a da SPSP para elaborao de um Cdigo de tica para
Psiclogos, a de Exame de Requerimentos para Registro Prossional de Psiclogo
(MEC, 1962-1963), a de Cinema e Publicaes ( Juizado Privativo de Menores de
So Paulo) e a de Combate Decincia Mental (MEC, 1966) (Guedes, 2001).
Mdico em 1947 pela Universidade de Parma ( parmegiana, brincava
ele), Enzo Azzi trabalhou na Clnica Neuropsiquitrica dessa instituio como
Assistente Voluntrio, defendendo tese sobre alucinaes. Paralelamente, fez
especializao em Psicologia e Pedagogia no Ateneu Salesiano de Turim
2
, onde se
iniciou em pesquisa experimental com crianas, sobre percepo estereoscpica.
Ao chegar, teria logo pedido reconhecimento de seu ttulo de mdico,
providncia que demorou perto de 20 anos a ser respondida. No entanto, mais
feliz que Mira y Lopes mdico estrangeiro formado na Espanha, que fez sua
carreira na psicologia brasileira mesma poca, mas no Rio de Janeiro, Azzi
obteve autorizao para praticar a medicina no Brasil antes de sua morte, o que
2 Foi com apoio dos Salesianos que Azzi trouxe para o Brasil um laboratrio de psicosiologia
e psicofsica moda dos que se instalaram nos anos 1940 em diversas instituies (na Itlia,
na Blgica, na Alemanha) (Hillmann, 1958). Em anexo, foto de uma das atividades na
inaugurao do IPPUC/SP em 1951.
123
lhe permitiu chegar a chefe do Departamento de Psiquiatria e Psicologia Mdica
na Escola de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo, onde lecionava
Psicologia mdica desde meados dos anos 1960.
Mas Enzo Azzi , acima de tudo, lembrado por seus ex-alunos da PUC-
SP, da Catlica de Campinas e da Santa Casa com muito carinho e muito respeito,
por seu competente e entusiasmado desempenho como professor.
Pouco mais de dez anos depois, pensava, sobre a regulamentao da
prosso de psiclogo e sua formao, o que se l no artigo de 1963, que integra
esta coletnea. Como se pretende mostrar em seguida, uma posio contrria
dos mdicos (defendida ainda hoje, como se v no Ato mdico que, em 2003,
retoma, ampliando para outras reas alm da psicologia, antigo projeto dos
mdicos e deputados estaduais Pedro Kassab e Salvador Julianelli; mas contrria,
tambm, dos psicotcnicos, defendida em proposta enviada ao MEC em 1954
pela Associao Brasileira de Psicotcnica (RPNP
3
, 1956).
Para melhor compreender sua posio, sero apresentados alguns dados
sobre sua relao com a Psicologia brasileira desde sua chegada a So Paulo;
segue-se anlise de sua proposta para um Curso de formao em Psicologia
(RPNP, 1963) e uma rpida descrio de sua atuao junto formao mdica,
permitindo concluir que e por que, para ele, a psicoterapia no era uma questo
para mdicos ou psicologistas (ttulo que aparece na proposta dos psicotcnicos),
mas para psiclogos clnicos e, mais tarde, clnicos com estudos em psicologia
mdica e psicopatologia.
1 A Psicologia no Brasil em 1950
chegada de Azzi, a Psicologia na PUC-SP era apenas uma ctedra na
Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras (FFCL) de So Bento, com uma disciplina
no Curso de Filosoa Psicologia cientca (que lhe rendeu seu primeiro contrato
3 A Revista de Psicologia Normal e Patolgica revista do Instituto de Psicologia da PUC-SP,
ser referida ao longo do texto como RPNP.
Enzo Azzi (1921-1985), um Mdico Italiano na Psicologia Brasileira
como professor no Brasil) e uma disciplina no curso de Pedagogia Psicologia
da Educao, ento conada a um padre belga. Na Universidade de So Paulo
(USP), tambm submetida ento ao sistema de ctedras, duas ctedras diferentes
respondiam por disciplinas na rea, uma para o Curso de Filosoa (dirigida por
Annita Cabral e com vrias disciplinas); e uma que atendia ao Curso de Pedagogia
e s Licenciaturas dos diversos cursos da FFCL (tambm com vrias disciplinas
e sob direo de Noemy Silveira, depois Rudolfer). Agregada PUC para ns
de ocializao junto ao MEC, mas dela totalmente independente (apenas
tinha presena e voto no Conselho Universitrio), havia tambm a FFCL Sedes
Sapientiae, na qual a Psicologia, ensinada nos cursos de Filosoa e Pedagogia,
era dirigida por Madre Cristina (Celia Sodr Dria).
Ainda em So Paulo, uma Associao de classe recentemente criada a
Sociedade de Psicologia de So Paulo (SPSP em 1945), j editava um peridico
o Boletim de Psicologia (1949-). Alm dessas, mais trs instituies chamam
logo a ateno do jovem pesquisador: a Sociedade Brasileira para o Progresso
da Cincia (SBPC), criada em 1948 e na qual a Psicologia compe a Seo F
com Antropologia e Sociologia; e duas instituies de ensino superior: a Escola
Livre de Sociologia e Poltica (ELSP), criada em 1933 e a Faculdade de Economia,
Administrao e Cincias Contbeis da USP, criada em 1946, instituies
que ento colaboram diretamente com prossionais de diferentes reas
4

em sua contribuio modernizao do pas. nelas que Azzi vai encontrar
4 As transformaes no cenrio urbano-industrial no Brasil levam a novas formas de
organizao racional do trabalho. A Psicologia, por meio da Psicotcnica, assume o papel da
cincia responsvel por organizar as tcnicas e mtodos relacionados gesto administrativa.
Foi o engenheiro suo Roberto Mange que, em 1924, no Liceu de Artes e Ofcios de So
Paulo, aplicou pela primeira vez testes para ns de seleo prossional. Na dcada de 1930,
criado o Instituto de Organizao Racional do Trabalho o IDORT. Observa-se, a partir
da, a inuncia da Psicologia na administrao pblica e privada, por meio de sua atuao
em instituies como a Escola Livre de Sociologia e Poltica, a Faculdade de Administrao,
Economia e Cincias Contbeis da USP, o SENAI, a Fundao Getlio Vargas, o Departamento
Administrativo do Servio Pblico - DASP, a Associao Brasileira para Preveno de Acidentes
e o Conselho de Higiene e Segurana do Trabalho (Antunes, 2003).
125
Aniela Ginsberg (1982-1986), colaboradora muito prxima desde 1951, chefe
do Laboratrio de Psicologia Social na ELSP, a quem vai entregar em 1959 o
Departamento de Pesquisa do IPPUC-SP; e Raul de Moraes, um dos assinantes da
Ata de Fundao da SBPC e professor na Administrao da USP, que trar para
lecionar Estatstica no IP no Curso de Especializao em Psicologia (em 1959) e
no Curso de Psicologia da So Bento (em 1964).
Fora de So Paulo, vale citar pelo menos dois peridicos que davam
conta do que ocorria na rea no Rio de Janeiro: os Arquivos Brasileiros de
Psicotcnica (hoje Arquivos Brasileiros de Psicologia), revista do Instituto de
Seleo e Orientao Prossional (ISOP), da Fundao Getlio Vargas (FGV),
iniciada tambm em 1949; e o Boletim de Psicologia da Universidade do Brasil
(1951-1952). Cabe citar ainda eminente historiador da psicologia brasileira, o
Professor Paulo Rosas, que em 1997 diz, em entrevista ao peridico Estudos de
Psicologia (Natal):
eu no tinha com quem dialogar, era pouca gente () [e]nto
as dvidas que eu tinha, principalmente na parte de pesquisa eu
juntava e mais ou menos uma vez no ano, ou para congresso, ou para
o que fosse, eu ia ao Rio, So Paulo. E ento, eu procurava pessoas,
me apresentava. Eu as procurava com aquelas questes, com problemas
que eu no conseguia resolver. No tinha quem desse orientao
direta... no havia cursos regulares, mestrados... Ento, eu tive muito
contato nesse tempo e desse tipo com Enzo Azzi, em So Paulo era a
Faculdade So Bento... ele me escrevia, dava indicaes etc. (Campos,
p. 317)
2 Enzo Azzi na Psicologia Brasileira
Enzo Azzi foi professor principalmente na PUC-SP, na Universidade
Catlica de Campinas, no Curso de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo.
Comeou lecionando Psicologia Cientca (para alunos de Filosoa), Psicologia
Geral e da Educao (para Pedagogia e Servio Social), respondeu por vrias
disciplinas nos cursos para especialistas e na Graduao em Psicologia e terminou
sua carreira como professor no curso de medicina da Santa Casa de So Paulo,
onde dirigiu o Departamento de Psiquiatria e Psicologia Mdica. Na dcada de
1950 criou, na PUC-SP, em colaborao com a FFCL de So Bento, os cursos de
Especializao em Psicologia Clnica e do Trabalho e em Orientao Educacional
e, em 1961, o de graduao em Fonoaudiologia.
Com boa formao em pesquisa, respondeu pela criao do Boletim de
Psicologia do Instituto de Psicologia Educacional e Experimental (1952-1954),
substitudo em 1955 pela Revista de Psicologia Normal e Patolgica (RPNP),
que dirigiu at o ltimo nmero, publicado em 1973. Quase dez anos depois
de terminada (aps sada de Azzi da PUC), a RPNP trazia ainda para a Biblioteca
da Universidade muitos dos mais de 150 peridicos com os quais chegou
a ser intercambiada desde seu primeiro nmero. Em 1962, imediatamente
aps regulamentao da prosso, props FFCL de So Bento um Curso de
Graduao em Psicologia, que dirigiu at 1968
5
. Era um curso em tempo integral,
com seis anos de durao e dois Trabalhos de Concluso de Curso uma pesquisa
experimental para obteno do ttulo de Bacharel, aps o 4 ano e outro para o
ttulo de Psiclogo, depois do 6 ano, este em pesquisa clnica ou experimental
ambos os TCCs a serem defendidos publicamente (RPNP, 1963).
No IPPUC-SP, criou ou acolheu movimentos que mostravam tanto seu
compromisso com a psicologia e a formao do psiclogo
6
, como seu entusiasmo
com as inovaes para a rea. Publicou por alguns anos, como Anexo RPNP, o
Boletim da Diviso Nacional do Brasil da The International Society for Clinical
and Experimental Hypnosis; divulgou, na seo Crnicas e Documentao da
revista, toda espcie de notcia sobre Psicologia e reas ans (livros e peridicos,
cursos, congressos, legislao, abertura de associaes tanto locais como
internacionais...). E trouxe, para cursos, simpsios e conferncias, importantes
5 Em 1968, Azzi assumiu a direo da FFCL de So Bento, deixando a Coordenao do Curso
de Psicologia ao Professor Raul de Moraes.
6 Para se ter ideia, no perodo 1958-1966 (quatro anos antes e quatro anos depois da lei
que regulamentou a prosso), a sua revista era a nica que vinha regularmente publicando
artigos sobre o tema.
127
pesquisadores estrangeiros, convidados diretamente pelo IP ou trazidos ao Brasil
por outras instituies e brasileiros, das mais diversas reas e posturas tericas
(RPNP, seo Crnicas e Documentao, 1955-1973).
3 A formao do psiclogo na proposta de 1962
Importante documento para compreenso do pensamento de Enzo Azzi
sobre a formao do psiclogo , sem dvida, sua proposta para um Curso de
Psicologia, que prope PUC em 1962, to logo aprovada a lei 4119/62, que
dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a prosso de
psiclogo. Publicada na ntegra na RPNP (1963), sua proposta provocou, para
este texto, a anlise que segue.
A ser cumprido em tempo integral e ao longo de seis anos, o Curso
atribuiria trs diferentes ttulos: o de Bacharel (ao nal do 4 ano e aps defesa
pblica de pesquisa experimental), ttulo que permitia ao egresso dedicar-se
pesquisa, indo ento para cursos de ps-graduao; o de Licenciado (que exigia,
alm do diploma de bacharel, trs disciplinas pedaggicas oferecidas pelo
Centro de Educao); e o de Psiclogo, em duas modalidades: Psicologia Clnica
e Psicologia do Trabalho, a ser liberado aps mais dois anos e defesa pblica de
pesquisa com metodologia clnica ou experimental.
Percebe-se na grade curricular, logo de incio, a preocupao com uma
formao ampla, reunindo disciplinas de diversas reas. Em anexo, esto as
tabelas que foram montadas especialmente para esta anlise, ao todo quatro,
e esto em anexo apenas para uncia do texto. A primeira traz as disciplinas
psicolgicas, com indicao do nmero de horas em cada semestre e a formao
e ou ocupao dos docentes convidados para ministr-las, informaes essas
que se repetiro nas trs tabelas seguintes; a segunda traz as outras disciplinas
das ento chamadas (pela SBPC) Cincias do Homem; na terceira, esto duas
disciplinas das Cincias Matemticas; e na quarta as disciplinas das Cincias da
Vida (que, conforme subdiviso posterior da SBPC, vai incluir a Psicologia).
A tabela que segue , pois, apenas um resumo desse conjunto de
informaes:
Tabela 1
Horas semanais de aulas no currculo para formao de psiclogo
proposto por Enzo Azzi em 1962 (RPNP, 1963)
(*) Esto contadas entre as Cincias Humanas e Sociais e as Cincias da Vida, disciplinas
(ditas) psicolgicas ministradas por pesquisadores dessas reas, de modo a atender
a perspectiva do autor da proposta. So elas: Histria da Psicologia, Psicosiologia,
Psicologia Profunda, Psicopatologia especial I e II.
Cabem, desde logo, alguns reparos especiais para falar da formao
proposta por Enzo Azzi.
rea do
conhecimento
cf SBPC
Disciplinas No.
Semestre em que seriam ministradas
n de
horas semanais
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 tericas prticas

da Psicologia*
subrea em

Cincias do
Homem
(ver Cincia e Cultura,
1955)

ou
Cincias da Vida
(ver Cincia e Cultura,
1970)

P. Geral* - x x 8 -
P. Experimental I e II x x x x 12 16
P. Desenvolvimento I e II x x x x 8 12
P. Diferencial - x x 4 -
P. Social I e II x x x x 8 -
P. Personalidade - x x 4 -
P. da Aprendizagem - x x 4 4
P. Animal ou Comp. - x 2 1
P. Religiosa - x 2 -
Questes de P. Exp. - x x 4 4
P. Criana e Adoles-
cente Excepcional
- x x
4 4
Tcnicas de Exame
Psicolgico
I e II x x x x
12 12
Teorias e Tcnicas
Psicoterpicas
- x x
4 10
Psicoterapia Infantil - x x 4 4
Subtotal 18 3 3 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 80 67
Cincias do Homem

(cf SBPC)
Introd. Filosofia - x 2 -
Histria da Psicol. - x x 4 -
Psicol. filosfica - x 2 -
Teoria do Conheci/o - x 2 -
Lgica simblica - x 2 1
Sociologia - x 2 -
Antropologia - x x 4 4
Pedagogia teraputica - x 2 1
Subtotal 8 3 2 1 1 1 1 1 20 6
Cincias da Vida

e

Cincias Aplicadas
(Medicina)
Biol. e Gen. Humana - x x 2 2
Neuroanatomia - x 1 2
Fisiologia Geral - x x 4 6
Neurofisiologia - x x 4 4
Psicofisiologia - x x 4 2
Patologia Geral - x x 4 4
Psicol. Profunda - x x 4 4
Noes de Neuropat. - x 2 1
Psicopatol. Especial I e II x x x x 8 8
Fonoaudiologia - x 2 1
Psiquiatria Infantil - x x 4 2
Teraputicas auxilia-res
em psiquiatria
- x 2 1
Subtotal 12 2 3 1 1 2 2 2 1 2 1 3 2 41 37
Cincias Matemticas
Estatstica - x x x x 2 2
Questes de estatstica - x x 2 1
Subtotal 2 1 1 1 1 1 1 4 3
T o t a l 40 8 8 7 7 7 7 6 5 4 4 5 4 145 113
129
Um primeiro diz respeito forte presena da medicina, na indicao
de disciplinas na rea desta cincia aplicada mas, principalmente, na escolha
de mdicos para responder por muitas das disciplinas ditas psicolgicas
(Psicosiologia, Psicologia Profunda, Psicopatologia). Para isso, uma razo
pode ser rapidamente lembrada: a necessidade de espaos apropriados para
seu ensino laboratrios especializados e hospitais. Vale lembrar tambm sua
prpria formao mdica e, no por acaso, esto entre alguns dos primeiros
peridicos adquiridos pelo IP: Lvolution psychiatrique (desde 1951), Il lavoro
neuropsiquiatrico (desde 1955) e os Annales medico-psychologiques (desde
1940).
O segundo reparo est na exigncia explcita na proposta na forma
de horas prticas, referendada ainda na escolha de professores para lecionar a
maioria das disciplinas, quase sempre pesquisadores.
Ainda um reparo, o terceiro: a proposta de um curso fortemente
marcado pela preparao de um psiclogo a quem pouco falta para ser o
psiclogo voltado psicoterapia, ainda que disciplinas muito especcas (Teorias
e tcnicas psicoterpicas e Psicoterapia Infantil, outras trs so mdicas). A
explicao para isto pode estar na maneira como Azzi entendia o mtodo clnico:
no exclusivo do mdico, mas sim pertence a todo psiclogo [grifo do
prprio Azzi] e no apenas ao psiclogo que colabora prossionalmente com a
clnica mdica (), mas a todo aquele que se ocupe de indivduos, normais ou
desajustados, nas escolas, ocinas, centros de orientao prossional, prises,
etc (Azzi, 1962). E, em 1963, na palestra includa nesta coletnea, ele vai mais
longe: a psicologia aplicada no pode ser seno clnica, desde o momento em
que, abandonando o estudo dos grupos como tais, se ocupa de um determinado
indivduo (Azzi, 1964-1965).
Cabe destacar nalmente a nfase na formao cientca do psiclogo,
que merecer considerao especial no prximo item.
4 A nfase em formao cientca
Chama ateno na proposta de Azzi que a formao do psiclogo exija
dois TCCs. E, de fato, isso acabou se revelando muito difcil para os estudantes
mas tambm para os professores. No se sabe de nenhum estudante que tenha
desistido de nenhum dos ttulos por causa das pesquisas exigidas, mas muitos
se atrasaram para obt-los, porque o curso todo era muito exigente: muitas
disciplinas, muitas delas com parte prtica que obrigava a deslocamentos em
relao ao campus da Universidade (por exemplo, era no Hospital do Juqueri,
Municpio de Franco da Rocha a 45 km da Capital, que os estudantes comeavam
j no 4 ano seus estudos em psicopatologia). Para os professores desta srie,
alm das aulas, havia 40 pesquisas individuais para orientar, razo pela qual
a disciplina Questes de Psicologia Experimental passou a ser totalmente
dedicada ao primeiro TCC. Cabe contar que a nica turma que passou pelo
primeiro currculo de psicologia (a Reforma Universitria em 1968 da So Bento
apresentou, como TCC de 6 ano, mais um tipo de pesquisa, alm da clnica
(caso da maioria) e da experimental (poucos alunos) solicitaram entregar o
que se poderia chamar de pesquisa terica (na sua opinio, mais exequvel, nas
condies dadas).
Na XIV Reunio Anual da SBPC, realizada em Curitiba em 1962, Azzi
j deixara claro o que pensava sobre a diferena entre as atitudes clnica e
experimental e sua necessidade tcnica na construo da Psicologia (Azzi,
1962a) e, um ano antes, tambm na SPBC, quando apresentara trabalho
intitulado Aspecto terico da Psicologia Clnica (Azzi, 1962b). Rearmado agora
na palestra de 1963 (Azzi, 1964-5), este pensar se reete na proposta de curso,
ao separar como indispensvel para o bacharel a realizao de uma pesquisa
experimental e ao liberar o sextanista para realizao de pesquisa clnica.
A diferenciao entretanto de uma Psicologia humana e clnica ao lado
de uma Psicologia experimental e comparativa outra signicao no
tem seno de uma necessidade tcnica devida diviso do trabalho
cientco (...) (1963, p. 49).
Assim, por gosto pessoal ou por julgamento sobre a ordem de urgncia
do seu problema, o estudante ao nal do curso poderia ainda preferir (...) a
demonstrao experimental de leis simples elucidao clnica dos conjuntos
complexos da conduta humana (Azzi, 1962, p. 175).
131
Reetindo uma discusso candente poca, Azzi toma sua posio
entre os clssicos ou tradicionais, representados claramente na posio de
Lagache
5
(1949), que em seu Lunit de la Psychologie pregava a reunio das
correntes existentes dando a cada uma um papel especco na construo da
Psicologia. Contra estes, havia os que Garcia Werebe
6
(1952, p. 36) chama ento
de renovadores, expresso usada justamente para indicar uma oposio.
Representando no Brasil esta ala, Schneider
7
(1952), se referia psicologia pura
experimental como estril, nada oferecendo que inua, esclarea e renove os
horizontes da psicologia humana (p. 21). No limite, para ele, importava apenas
a atitude psicolgica fundamentada socialmente e no sicamente (p. 23).
Para Azzi, dez anos depois, este conito mais profundo de natureza
doutrinria e losca no corresponde seno a um momento da histria das
ideias e a uma crise (p. 175). Por uma razo que ele j apresentara em 1951,
quando da inaugurao do Instituto: como falar em crise se
... sabido como seu auxlio invocado, hoje, a todo momento, pela
medicina, pela justia, pelo ministrio sacerdotal, pelo trabalho, pela
imprensa, pelo comrcio, pelas indstrias, pelas artes, pela guerra...
(Azzi, 1952, p. 182).
Diferente de ambas as posies
7
, entretanto, havia j o que Politzer
8

(1929) referia como crise da Psicologia: uma grande liquefao idealista.
Lembra ele que, mesmo o behaviorismo rigoroso, de inspirao materialista,
desde o comeo foi incapaz de manter-se na sua prpria linha, dando origem
a diferentes normas mais ou menos fortemente idealistas (citado por Werebe,
1952, p. 37).
Na primeira metade dos anos 60, Azzi coordenou um grande projeto
apoiado pela Fapesp, no qual se propunha integrar o que chamava de atitude
clnica e atitude experimental. Tinha como parceiros Doutora Aniela Ginsberg,
representando a primeira, e, pela segunda, o Professor Nelson de Campos Pires,
7 diferente tambm a posio de Annita Cabral que, em texto de 1952, diz que h trs
mtodos em Psicologia: o experimental, o estatstico, o clnico e que este cincia e arte.
ento Chefe do Laboratrio de Psicologia Experimental do IPPUC-SP, pesquisa a
conferir em Ginsberg, Azzi e Pires (1967). Vrios estudantes das primeiras turmas
tiveram oportunidade de participar desse projeto e tanto Azzi como Aniela
Ginsberg sempre incentivaram professores a buscar bolsas de Iniciao Cientca
junto Fapesp e ao CNPq.
Entretanto, cabe destacar ainda uma ideia nos textos de Azzi no mnimo
curiosa: o que exatamente ele quer dizer quando se refere a uma necessidade
tcnica da psicologia, quando fala da psicologia experimental versus psicologia
clnica? Ser que para ele haveria um momento em que a pesquisa experimental
(pesquisa bsica?) seria desnecessria Psicologia? Seria a Psicologia um dia,
como a Medicina, apenas uma Cincia Aplicada? Isto, entretanto, merece
pesquisa especial. No momento, queremos apenas lembrar que nos textos de
Azzi at agora analisados em nenhum momento ele diz isso, mas dir muitas
vezes da psicologia clnica que um tipo especial de Psicologia Aplicada.
5 Concluso
Histria sempre embate entre posies. E se uma vence, no signica
necessariamente que a melhor, mas apenas que, no jogo de foras presentes
na situao em que o embate se deu, uma delas pde sobressair-se. No signica
tambm que car sempre assim, pois aos perdedores basta reorganizarem-se e
recomear. No que se refere luta com a medicina, cabe lembrar que, enquanto
os psiclogos comemoravam a lei 4119, graas a um termo (ajustamento)
que parecia eliminar (para Azzi, apenas contornar) a objeo dos mdicos
existncia de psiclogos ditos clnicos, j os mdicos se preparavam para uma
primeira volta, volta que veio ganhando fora desde o nal dos anos 70, at
chegar ao nal do sculo com uma nova e mais pesada proposta, o chamado Ato
Mdico, tambm mais abrangente para enquadrar agora todas as ocupaes
(regulamentadas ou no) voltadas sade.
Quanto aos psicotcnicos, s tinham a ganhar, pelo menos os que
puderam se candidatar ao ttulo nas condies da lei: estar exercendo, por
mais de dois anos, atividades prossionais de psicologia aplicada, em servios
idneos (Lei 4119/62). Um Memorial encaminhado aos Senhores Deputados,
133
a propsito da Regulamentao da prosso de Psicologista (em Arquivos
Brasileiros de Psicotcnica, 1960), mostra bem quanto lutaram por seu projeto
de 1954: pediam ainda a volta de artigos mudados pelo Substitutivo da Comisso
de Educao e Cultura da Cmara, entre eles: a discriminao incompreensvel
contra a Associao Brasileira de Psicologia Aplicada, ex-Associao Brasileira de
Psicotcnica [que] engloba a maioria dos Psicotcnicos ou Psicologistas existentes
no territrio nacional (p. 83); e a possibilidade de requerer o ttulo pessoas que
vinham exercendo, ou tivessem exercido atividades em psicologia aplicada por
cinco anos, recuperando os cinco anos em vez de apenas dois anos [mas] em
servios idneos. Alm disso, aliam-se aos mdicos, ao insistir na manuteno
de alguns pargrafos que excluem da prosso o que especco da prosso
mdica e rearmando como competncia do psicologista: a colaborao (grifo
nosso) em assuntos psicolgicos ligados a outras disciplinas, respeitados os
direitos e reas privativas dos respectivos prossionais (p. 84).
Quanto posio do Professor Enzo Azzi relativamente formao
em Psicologia, diferia bastante tambm das propostas ento existentes,
principalmente na defesa de pesquisa, experimental e clnica, e na exigncia de
seis anos para formao em psicologia, para dar conta da forte carga mdico-
biolgica que vai exigir, alm de uma formao humanista. Rpida comparao
com as primeiras propostas para a rea mostra bem a diferena, como vemos
em Annita Cabral (1953-4): a de Schneider (FGV), com 4 anos e 12 disciplinas,
todas psicolgicas que tem como caracterstica principal segundo a autora ser
uma formao pura e exclusivamente psicolgica (grifo da autora); a da PUC
do Rio de Janeiro, com trs anos aps um curso de adaptao para eliminar
os candidatos que buscam no curso ajuda para problemas psicolgicos prprios
proposta que, segundo Cabral, tem acentuada formao mdico-siolgica
[mas] ausncia de Psicologia experimental, base antropolgica ou sociolgica
(grifo nosso) e Psicologia educacional. Cabral (1952) se refere ainda proposta de
uma Seo de Psicologia em FFCLs (apresentada no I Simpsio das Faculdades
de Filosoa em 1953) cujas caractersticas incluem: no ter nenhuma feio
tcnica, apresentar boa base biolgica e um coroamento losco, alm de
metade (apenas?) de matrias psicolgicas (pp. 64-68).
A ousadia de um curso com seis anos (como o da medicina) e de
pesquisas como parte obrigatria para o aluno se formar (duas novidades em
relao s propostas anteriores) tornam a de Enzo Azzi de fato muito diferente.
Mas seria preciso ainda, para entender completamente sua proposta, uma anlise
do que propor como formao em psicologia necessria formao do mdico,
proposta que vai implantar no Curso de Medicina da Santa Casa de So Paulo
a partir de 1966. onde vai ainda criar um Ambulatrio o primeiro (talvez
mesmo nico) em Santas Casas de Misericrdia (que sempre excluram de seu
projeto o atendimento ao doente mental) e que, conforme primeiros dados
levantados, teria sido o embrio do CAISM, um conceituado Centro de Assistncia
Integral ao Doente Mental, que atende hoje em quatro nveis: ambulatrio,
internaes, emergncia psiquitrica, hospital-dia, nas especialidades psiquiatria,
dependncia qumica, psicogeriatria e infncia, oferecendo ainda servios de
psicoterapia, psicologia e servio social (site do CAISM, acesso em 28 de maio
de 2010).
Objeto, entretanto, para outro artigo, a anlise dessa proposta poder
mostrar pontos comuns com sua proposta para formao de psiclogos.
Bem detalhada em documento publicado na RPNP, O ensino das disciplinas
psicolgicas e psicopatolgicas na Faculdade de Cincias Mdicas de So Paulo
(Azzi, 1966), a proposta mostra a exigncia de trs horas semanais desde o
primeiro semestre, em Disciplinas Psicolgicas e Disciplinas Psicopatolgicas: no
primeiro ano, Psicologia Geral, Social e do Desenvolvimento; no segundo ano,
Psicosiologia no primeiro semestre, e Psicologia Profunda no segundo semestre.
A partir do terceiro ano, os estudantes tm as Disciplinas Psicopatolgicas:
Psicopatologia Geral (terceiro ano) e Especial (quarto ano), fechando com
Medicina Psicossomtica, no quinto ano.
Em seu discurso de inaugurao do Instituto de Psicologia da PUC-SP
em 1951 (Revista da Universidade Catlica, 1952), Azzi dissera que a maturidade
de uma cincia pode ser revelada, tambm, pelo grau de aplicabilidade que os
dados, as noes e as leis por ela recolhidas assumem aos ns da vida prtica
135
e social (p. 182). Em 1966, dedicado agora com exclusividade a uma Cincia
(denitivamente) Aplicada, como a Medicina, como pensar a formao de seus
prossionais? Leitura inicial de Atas de reunies do Conselho Departamental
da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa, das quais participava porque
dirigia o Departamento de Psicologia Mdica e Psiquiatria, permite ver um Azzi
to batalhador como o que chegou a So Paulo em 1950. Talvez se possa ver a
como e quanto mudaram suas concepes sobre a formao de um clnico.
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Substitutivo apresentado pela Associao Brasileira de Psiclogos e pela
Sociedade de Psicologia de So Paulo ao ante-projeto de lei 3.825/1958 do
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137
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da Equiparao da Universidade. Revista da Universidade Catlica de So
Paulo, 1, 182-188.
A autora agradece a Andra Wuo, Camila Silveira da Silva e Gabriel
Vieira Candido, do Grupo de Pesquisa em Histria da Psicologia da PUC-SP,
que colaboraram na localizao e processamento de informaes para este
trabalho.
ANEXO 1
ANEXO 2
Nmero de tomos consultados e nmero de artigos encontrados em quatro
peridicos brasileiros no perodo 1958-1966*: Arquivos Brasileiros de Psicotcnica (FGV),
Boletim de Psicologia (SPSP), Revista de Psicologia Normal e Patolgica (IPPUC-SP) e Revista
do Departamento de Psicologia da USP.
Ano
Nmero de tomos consultados Nmero de artigos encontrados
ABP BP RPNP USP Total ABP BP RPNP USP Total
1958 3 1 2 - 6 0 0 2 - 2
1959 3 1 2 - 6 1 0 1 - 2
1960 4 1 3 - 8 1 0 0 - 1
1961 4 1 2 - 7 1 0 1 - 2
1962 4 1 1 - 6 0 0 0 - 0
1963 4 0 2 - 6 0 0 1 - 1
1964 3 1 2 2 8 0 0 0 0 0
1965 4 1 2 2 9 0 5 1 0 6
1966 4 1 2 2 9 0 1 1 0 2
Total 33 8 18 6 65 3 6 7 0 16
* Quatro anos antes e quatro anos depois da publicao da Lei (1962).
Fonte: Guedes, M.C. 40 anos da Prosso e a Psicologia na PUC-SP. Palestra na Faculdade de Psicologia
PUC-SP, 2002. Arquivado no NEHPSI/PUC-SP, Projeto A Psicologia em SP.
139
ANEXO 3
Disciplinas no Curso de Psicologia proposto por Enzo Azzi em 1962 (Diviso cf
SBPC, Cincia e Cultura, 1970).
Tabela 1 Disciplinas psicolgicas
(exceto as regidas por pessoal de outra rea: Histria da Psicologia, Psicologia Profunda e
Psicopatologia I e II )
nome da disciplina
semestre(s) e horas
semanais (tericas e
prticas)
outra ocupao ou
experincia prossional do
Professor convidado
Psicologia Geral 1 e 2 4hs (o prprio Professor Azzi)
Psicologia Experimental I e II 1 a 4 semestres 3h+4h Pesquisadora no CRPE*
Psic. Desenvolvimento I e II 1 a 4 semestres 2h+3h Pesquisadora no IPPUC-SP
Psicologia Diferencial 3 e 4 semestres 2h (Azzi + Pesquisadora do IP)
Psicologia Social 3 a 6 semestres 2h Pesquisadora no CRPE
Personalidade 5 e 6 semestres 2h a mesma de P. Social
P. da Aprendizagem 5 e 6 semestres 2h+2h Professor USP e pesquisador
no CRPE
P. Animal ou Comparada 5 semestre 2+1h Substituida por horas
prticas em P.Experimental
(I e II)
P. Religiosa 6 semestre 2h Padre com ps-graduao
Questes de P. Experimental 7 e 8 semestres 2h+2h ( Vrios - Orientao de TCC)
P. da Criana e do Adolescente
Excepcional
7 e 8 semestres 2h+2h Psicloga do IPPUC
Tcnicas de Exame psicolgico
I e II
9 a12 semestres 3h+3h Psicloga do IPPUC-SP
Disciplinas exigidas apenas aos optantes pela Psicologia Clnica
Teorias e Tcnicas
Psicoterpicas
9 e 10 semestres
2h+5h
Especializao em Psicologia
Psicoterapia Infantil 11 e 12 semestres
2h+2h
Especializao em Psicologia
Fonte: RPNP, 1963, 1-2, pp. 298-303.
* CRPE Centro Regional de Pesquisas Educacionais (MEC 1956-1966).
Tabela 2 Disciplinas das Cincias do Homem (exceto Psicologia)
nome da subrea nome da disciplina
semestre(s) e n de horas semanais (a
2a. informao de hs prticas)
Filosoa
Introduo Filosoa 1 semestre 2 h/semanais
Histria da Psicologia* 1 e 2 semestres 2h/semanais
Psicologia losca 2 semestre 2h/semanais
Teoria do Conhecimento** 7 semestre 2h/semanais
Lgica simblica ** 8 semestre 2h+1h/semanais
Cincias Sociais
Sociologia 1 semestre 2h/semanais
Antropologia 3 e 4 semestres 2h+2h/semanais
Educao Pedagogia teraputica 10 semestre 2h+1h/semanais
* Disciplinas (ditas) psicolgicas mas com professor de outra rea que no a Psicologia so
includas na rea do professor escolhido por Azzi para ministr-las.
** Cabe contar que, depois de iniciado o Curso, estas disciplinas foram trocadas por uma
intitulada Crtica metodologia cientca, 7 e 8 semestres, 3 horas/semanais.
Tabela 3 Disciplinas das Cincias matemticas
Estatstica 3 a 6 semestres 2h+2h Estatstica Aplicada Pesquisador
Questes de Estatstica 7 e 8 semestres 2h+1h Estatstica Aplicada Pesquisador
Tabela 4 Disciplinas das Cincias da Vida
nome da disciplina semestre(s) e horas semanais formao/ocupao do
Professor convidado
Biologia e Gentica Humana* 1 e 2 semestres 2h cincias biolgicas
Neuroanatomia 2 semestre 1h+2h Medicina; pesquisador
Fisiologia geral 1 e 2 semestres 2h+3h Fisiologia; pesquisador
Neurosiologia 3 e 4 semestres 2h+2h Medicina; pesquisador
Psicosiologia 5 e 6 semestres 2h+1h Fisiologia; pesquisador
Patologia Geral 5 e 6 semestres 2h+2h Mdico, pesquisador
Psicologia Profunda 7 e 8 semestres 2h+2h Medicina; pesquisador
Noes de Neuropatologia 7 semestre 2h+1h Medicina; pesquisador
Psicopatologia Especial I 9 e 10 semestres 2h+2h Medicina; prtica em
hospital
Fonoaudiologia 9 semestre 2h+1h Medicina; pesquisador
141
Disciplinas exigidas apenas aos optantes por Psicologia Clnica
Psiquiatria Infantil 11 e 12semestres 2h+1h Psiquiatria; pesquisador
Psicopatologia Especial II 11 e 12semestres 2h+2h Medicina; prtica em
hospital
Teraputicas. auxiliares em
psiquiatria
11 semestre 2h+1h Psiquiatria
* Por sugesto do Professor Frota Pessoa, esta disciplina foi subdividida em 1964: Biologia 1 2
semestre 2h+2h (mesmo Professor); Gentica 3 semestre 2h e Gentica do Comportamento 4
semestre 2h (por pesquisadoras da equipe de Frota Pessoa).
CAPTULO 7*
PSICOLOGIA: CARACTERSTICAS DA
PROFISSO
Sylvia Leser de Mello Pereira
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
O estudo aqui apresentado o resumo da primeira parte de um trabalho,
redigido em 1972, que pretendia vericar como se caracterizava a prosso de
psiclogo em So Paulo (Mello, 1975), e que tipos de trabalho os prossionais
tinham a possibilidade de escolher ao terminarem os cursos de Psicologia.
evidente que no tempo decorrido aps a redao do trabalho, muitas
modicaes se concretizaram em relao aos problemas tratados. suciente
lembrar que temos, atualmente, mais de 20 cursos de Psicologia no estado de
So Paulo. Isso representa um grande aumento no nmero dos psiclogos
diplomados em cursos superiores, o que traz como conseqncia maior oferta
de prossionais no mercado de trabalho, e eventual mudana nas orientaes
constatadas para a distribuio das atividades dos prossionais. Mesmo assim,
penso que as constataes feitas so ainda vlidas, como um diagnstico inicial
da prosso ou como contribuio a estudos mais aprofundados, que procurem
situar o lugar e o papel da Psicologia, e dos psiclogos, na vida da sociedade
brasileira.
*Referncia completa do texto original: Pereira, S. L. M. (1975): Psicologia: caractersticas
da prosso. Boletim de Psicologia, XXVI(69), 41-50.
Os dados que vamos apresentar correspondem ao levantamento
das ocupaes de todos os psiclogos diplomados, at 1970, pelos cursos
de graduao existentes na cidade de So Paulo. O curso de Psicologia da
Universidade de So Paulo, o da Faculdade de Filosoa Sedes Sapientiae e o da
Faculdade de Filosoa So Bento, haviam formado, quando iniciamos a coleta
de dados, respectivamente 82, 43 e 73 psiclogos. As informaes relativas s
atividades prossionais dos 198 psiclogos foram recolhidas por meio de um
questionrio, intencionalmente simples, que perguntava, apenas, quais as
primeiras ocupaes dos psiclogos aps o trmino do curso, e quais as suas
ocupaes no momento da pesquisa.
Embora as informaes assim obtidas fossem claras e precisas, a sua
organizao num todo compreensivo, que permitisse traar as linhas gerais do
desenvolvimento da prosso, acarretou alguns problemas. Optamos, anal, por
adotar uma classicao que se limitasse s reas de trabalho mencionadas pela
lei federal: Ensino, Clnica, Escolar e Industrial. Embora essa diviso das reas
seja muito geral, ela facilita a apresentao das informaes de modo ordenado.
Dessa forma, as atividades prossionais exercidas pelos 198 psiclogos da nossa
populao, foram assim distribudas:
ENSINO incluem-se nesta rea de trabalho todas as atividades docentes
e de pesquisa dos psiclogos, inclusive as atividades de superviso e treinamento
de alunos.
PSICOLOGIA CLNICA incluem-se nesta rea de trabalho todas
as atividades de diagnstico e de terapia dos psiclogos, quando realizadas
em clnicas e consultrios particulares, hospitais, servios pblicos e servios
assistenciais.
PSICOLOGIA ESCOLAR incluem-se nesta rea de trabalho todas as
atividades dos psiclogos que, realizadas em escolas ou em instituies vinculadas
a elas, visam utilizao das tcnicas psicolgicas, com nalidade de promover a
ecincia do ensino em todos os seus aspectos.
145
PSICOLOGIA INDUSTRIAL incluem-se nesta rea de trabalho todas as
atividades dos psiclogos que, realizadas em empresas industriais, comerciais ou
em outras instituies, visam a aplicar as tcnicas psicolgicas, a m de promover
a ecincia e a produtividade no trabalho
1
.
O primeiro aspecto a chamar a ateno nas informaes obtidas refere-
se s ocupaes concomitantes, ou seja, uma boa parte dos psiclogos teve, e
tem ainda mais de uma ocupao. Esse fato signicativo para uma anlise do
mercado de trabalho, pois parece indicar que os ex-alunos no s encontraram
ocupao dentro do campo da Psicologia, mas tiveram possibilidade (ou
necessidade?) de manter mais de uma ocupao como psiclogo.
1 As seguintes categorias completam o quadro das informaes recolhidas:
OUTRAS ATIVIDADES - incluem nesta categoria duas ocupaes dos psiclogos que no
esto compreendidas nas reas de trabalho consideradas acima, e trs casos de psiclogos
que mantm ocupaes sem relao com a psicologia.
EXTERIOR - incluem-se nesta categoria treze casos de psiclogos que, no perodo da coleta
de dados, encontravam-se fora do Brasil.
NO TRABALHA - incluem-se nesta categoria dezoito casos de psiclogos que, no perodo
da coleta de dados, no estavam exercendo quaisquer atividades prossionais.
SEM INFORMAES - incluem-se nesta categoria seis casos de psiclogos sobre os quais no
foi possvel obter-se qualquer informao durante o perodo da coleta de dados. (Na categoria
Outras Atividades encontramos experincias de trabalho sem relao com a Psicologia
(industrial, publicitrio, administrao pblica, etc.). Duas atividades atuais, includas nessa
categoria, poderiam ser classicados como trabalho de divulgao de conhecimentos
psicolgicos. Essas duas experincias prossionais foram a colocadas, porque so em
nmero reduzido e no se enquadram, pela natureza da atividade, em nenhuma das
quatro categorias principais que desejamos analisar. Reconhecemos, entretanto, que talvez
representem uma abertura promissora para um novo mercado de trabalho. Eliminaremos de
todas as tabelas seguintes os psiclogos includos nas categorias exterior, no trabalha e
sem informaes, bem como os dois psiclogos que exercem atividades sem relao com a
psicologia. Reduzimos assim a nossa populao a 158 psiclogos, quando tratamos das suas
atividades atuais e a 170 psiclogos, quando tratamos das suas primeiras experincias de
trabalho, pois 12 psiclogos tiveram experincias prossionais em Psicologia ao deixarem o
curso, abandonando-as depois.
Psicologia: Caractersticas da Prosso
Tabela I
Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de ocupaes concomitantes
que exerceram aps o trmino do curso
FACULDADE DE FILOSOFIA,
CINCIAS E LETRAS
PSIC. QUE EXERCIAM
Tot.
1
Ocup.
2
Ocups.
3 ou +
Ocups.
So Bento
Sedes Sapientiae
Universidade de So Paulo
32
16
52
16
13
19
12
7
3
60
36
64
TOTAL 100 48 22 170
Tabela II
Distribuio dos Psiclogos segundo o nmero de
Ocupaes que Exercem Atualmente
CINCIAS
E LETRAS
PSIC. QUE EXERCIAM
Tot.
1 Ocup.
2
Ocups.
3 ou +
Ocups.
So Bento
Sedes Sapientiae
36
10
48
15
15
12
7
9
6
58
34
66
TOTAL 94 42 22 158
Os dados das tabelas acima tm que ser considerados para se poder
oferecer um quadro bastante claro de desenvolvimento da prosso, de modo que
nas tabelas subseqentes estaremos sempre lidando com todas as experincias
prossionais dos psiclogos, isto , com o nmero de ocupaes concomitantes
mantidas pelos prossionais, e no com o nmero de psiclogos que mantm
as ocupaes. Assim, nas tabelas III e IV os nmeros indicam as experincias
prossionais dos psiclogos segundo as reas de trabalho j denidas.
147
Tabela III
Nmero de primeiras experincias prossionais dos Psiclogos distribudas
segundo as reas de Trabalho
REAS DE TRABALHO
Ensino Clnica Industrial Escolar
Tot.
de
Ativ.
CINCIAS E
LETRAS
So Bento
N = 60
Sedes Sapientiae
N = 36
N = 74
32
10
37
45
39
46
8
6
7
17
9
8
102
64
98
TOTAL
N = 170
79 130 21 34 264
Tabela IV
Nmero de Atividades Atuais dos Psiclogos Distribudas
segundo as reas de trabalho
REAS
DE
TRABALHO
FACULDADE DE FILOSOFIA
CINCIAS E LETRAS
TOTAL
(N = 158)
So Bento
(N = 58)
Sedes
Sapientiae
(N = 34)
USP
(N = 66)
Ensino
Clnica
Industrial
Escolar
24
42
7
13
9
40
12
9
30
43
12
5
63
125
31
27
Total de at. 86 70 90 246
Analisando os nmeros das tabelas acima, vericamos que as experincias
nas reas do ensino e da clnica correspondem a 76% de todas as experincias de
trabalho dos diplomados.
O Ensino, a que se refere a nossa categoria, restringe-se, quase que
exclusivamente ao Ensino superior, como se pode vericar na Tabela V.
Tabela V
Nmero das primeiras experincias prossionais e atividades atuais dos
psiclogos na rea do ensino
ENSINO SUPERIOR
Ensino
de Nvel
Mdio
Outros
Cursos de Formao
de Psiclogos
Outros Cursos
Superiores
Primeira
experincia
Prossional
Atividade
Atual
46
46
16
12
6
1
11
4
O ensino superior representa um importante mercado de trabalho
para o psiclogo. Da nossa populao, 53 psiclogos eram docentes de cursos
superiores, predominantemente de cursos para a formao de psiclogos. Novos
cursos de Psicologia, e currculos ampliados e diversicados
2
. representam,
ainda, novas possibilidades de trabalho para os diplomados.
Se a diversicao das disciplinas e a criao de novos cursos de
Psicologia podem representar uma expanso do mercado de trabalho para o
psiclogo no ensino superior, so necessrias algumas ressalvas: note-se, por
2 O currculo do curso de Psicologia da USP constava, quando da sua criao em 1958, de 16
disciplinas. O currculo proposto para o ano de 1972 consta de 41 disciplinas obrigatrias e
16 disciplinas optativas.
149
exemplo, que enquanto a USP e a PUC de So Paulo ofereceram, em conjunto,
280 vagas para os seus cursos de Psicologia, em 1972, 360 vagas foram oferecidas
somente por um dos novos cursos criados na Capital. Mesmo tomando em conta
o aparecimento de novos cursos, a diversicao dos currculos e ainda outros
fatores, a tendncia a diminuir a importncia do ensino superior como mercado
de trabalho para os psiclogos nos prximos anos.
Ao classicarmos as atividades dos psiclogos, segundo as reas
tradicionais de aplicao da Psicologia, consideramos que as nossas categorias
permitiam, apenas, uma apresentao ordenada das informaes recolhidas
nos questionrios, no porque as atividades dos psiclogos se estendam alm
daquelas reas denidas, mas porque os limites entre elas no so ntidos. As trs
categorias, denidas como reas de aplicao das tcnicas psicolgicas, foram por
isso reunidas numa nica anlise, de modo a fornecer uma perspectiva global da
prosso. Consideramos, tambm, as diculdades encontradas para classicar
as atividades dos psiclogos, pois as funes descritas pelos informantes so,
em grande parte, idnticas para as trs categorias. Dessa forma, conclumos
que se fosse possvel elaborar uma classicao precisa, esta dependeria da
determinao dos objetivos que, em cada caso, conduzem ao emprego das
tcnicas psicolgicas. Portanto, a diviso em reas de trabalho, Clnica, Industrial
e Escolar, uma diviso formal que corresponde mais nossa necessidade de
organizar os dados disponveis, a m de analisar a atuao dos prossionais ao
nvel do seu signicado social, do que ao propsito de realizar um inqurito
sobre a caracterstica das tcnicas psicolgicas, ou sobre a natureza do trabalho
dos psiclogos nas diferentes reas de aplicao.
A rea de Psicologia Clnica, tal como ns a denimos, rene o maior
ndice de experincias de trabalho de nossa populao, isto , 52% dos psiclogos
diplomados, at 1970, na cidade de So Paulo, dedicam-se, ao menos em parte,
a atividades que eles denominam clnicas.
Tabela VI
Nmero de atividades atuais dos psiclogos na rea de Psicologia Clnica,
distribudas segundo o local de trabalho
FACULDADES DE
FILOSOFIA, CINCIAS
E LETRAS
LOCAL DE TRABALHO
TOT.
Clnicas e
Consultrios
Particulares
Servios
Pblicos
Outros
Servios
So Bento
Sedes Sapientiae
Universidade de So
Paulo
28
35
32
10
2
10
4
3
1
42
40
43
TOTAL 95 22 8 125
A distribuio dessas atividades pelos diferentes locais em que
os psiclogos prestam seus servios, parece indicar que o psiclogo atua,
preferencialmente, como um prossional autnomo, sendo a clnica particular a
expresso mais concreta dessa preferncia.
Chamamos preferencialmente atividade autnoma, porque foi possvel
constatar uma evaso de todas as atividades assalariadas em benefcio do nmero
de atividades autnomas, como podemos vericar nos nmeros da Tabela VII.
Tabela VII
Nmero das primeiras experincias de trabalho e das atividades atuais dos
psiclogos na rea da Psicologia Clnica, por local de trabalho
LOCAL DE TRABALHO
Clnicas e
Consultrios
Particulares
Servios
Pblicos
Outros
Servios
Total das
Ativ.
Primeira
Experincia
Prossional
Atividade Atual
75
95
37
22
18
8
130
125
151
Contrastando com o grande nmero de atividades prossionais na rea
da clnica, muito reduzido o nmero de psiclogos atuando como psiclogos
industriais e escolares.
A psicologia industrial, por exemplo, embora seja uma das antigas
modalidades de aplicao das tcnicas psicolgicas em nosso estado, vem se
desenvolvendo muito lentamente.
Tabela VIII
Nmero de primeiras experincias prossionais e atividades atuais dos
psiclogos, na rea da Psicologia Industrial, por local de trabalho
Empresas
Institutos
de
Psicotcnica
Assessoria a
empresas
Outros Total
Primeira
Experincia
Prossional
Atividade
Atual
15
15
-
12
1
3
5
1
21
31
A tabela VIII deixa bem claro que o aumento das atividades atuais dos
psiclogos, na rea industrial, em relao ao nmero das primeiras experincias,
tem a ver, apenas, com a instituio recente dos exames psicotcnicos para
motoristas. Sem entrarmos no problema do valor desses exames para uma
seleo adequada dos motoristas, uma popularizao da imagem de aplicador
de testes, do ponto de vista do psiclogo, talvez no seja benca, nem a curto
nem a longo prazo. Se considerarmos ainda o carter rotineiro de aplicao e
avaliao sempre das mesmas provas, pode-se compreender que esse tipo de
trabalho nada possui de estimulante. Entretanto, se as experincias prossionais
dos psiclogos, na rea do trabalho, aumentaram to consideravelmente, a
explicao deve residir no fato de que os Institutos de Psicotcnica representam
uma abertura para o trabalho prossional autnomo.
Os dados referentes rea da Psicologia Escolar parecem vir em apoio
do que armamos, pois a rea de aplicao que rene o menor nmero de
atividades atuais dos psiclogos.
Tabela 9
Nmero de primeiras experincias prossionais e atividades atuais do
psiclogo, na rea da Psicologia Escolar, por local de trabalho
Escolas Particulares Escolas Pblicas Total
Primeira
experincia
Atividade atual
29
21
5
6
34
27
Os dados da tabela IX exigem reexo e colocam um problema dos
mais graves, cuja natureza se refere a toda a psicologia aplicada, e nos leva a
realizar uma anlise do conjunto das informaes obtidas a respeito das reas de
aplicao da Psicologia, em So Paulo.
O estudo dos limites da aplicao das tcnicas psicolgicas, deve ser
iniciado por uma reviso crtica da histria do ensino da Psicologia em So Paulo,
de forma a revelar alguns problemas nucleares que merecem a ateno. Para
diagnosticar aqueles problemas, no entanto, preciso adotar uma perspectiva
mais ampla do que os simples limites das preocupaes formais com o contedo
dos conhecimentos, que os psiclogos devem adquirir para exercer a sua
prosso e denir, assim, alguns aspectos do ensino e da prosso que no esto
sendo considerados quando se discute apenas, o elenco das disciplinas que
devem compor um curso de Psicologia.
Em So Paulo, antes de 1930, era inexistente o Ensino Superior da
Psicologia e, at cerca de 1915 a inuncia francesa era incontrastvel, e at
1930 os cursos nas escolas normais eram de Psicologia Geral, entrando nelas
muito pouco a Psicologia Infantil e o ponto de vista gentico e, em lugar das
153
teorias da aprendizagem, era tratada a formao de conceitos de um ponto de
vista mais lgico que psicolgico (Cabral, 1950, p. 32-33).
At essa poca encontramos alguns ensaios de aplicao de tcnicas
psicolgicas em So Paulo. J em 1924 o engenheiro Roberto Mange introduzia
prticas de orientao e seleo prossional para os aprendizes, no Liceu de
Artes e Ofcios, em 1930; passou a prestar esses servios junto Estrada de Ferro
Sorocabana (Santos, 1953). Em 1928, Loureno Filho ensaiava a utilizao, em
vrias escolas da Capital, do seu teste ABC (Loureno Filho, 1957). Franco da
Rocha e Durval Marcondes, antes de 1930, interessados sobretudo nos conceitos
e tcnicas psicanalticas, haviam-nas introduzido no estudo e tratamento dos
doentes mentais (Cabral, 1950).
Se considerarmos que o objeto da Psicologia, enquanto cincia e
enquanto prosso, o conhecimento do e a interveno no comportamento
humano, somos obrigados a reconhecer que numa sociedade em processo lento
de evoluo, tal como o Brasil at a dcada de trinta, no pode haver conscincia
dos problemas, com os quais a Psicologia vai lidar. Ela no encontra lugar num pas
onde as escolas so poucas e pequena a sua procura, onde o encaminhamento
prossional dos jovens resolve-se no mbito das ocupaes tradicionais, onde a
organizao familiar e a educao das crianas no oferecem problemas que fujam
s solues xadas pelos costumes e pelos preceitos morais e religiosos, onde
uma industrializao incipiente no tem problemas srios com a mo-de-obra,
ou mesmo, quando as comunidades so razoavelmente estveis e inexistentes os
problemas humanos e sociais caractersticos das grandes metrpoles.
A partir de 1930 tem incio no Brasil um processo de acelerao do
seu ritmo de desenvolvimento. Segundo os modelos oferecidos pelas sociedades
mais desenvolvidas da poca, os tcnicos e os especialistas passam a ser vistos
como indispensveis para o progresso do pas.
Esse interesse novo pela aplicao de tcnicas que representam, de
alguma forma, uma modernizao do pas, reete-se no ensino da Psicologia: em
1931 uma disciplina psicolgica introduzida, pela primeira vez, no currculo de
um curso universitrio, e o nome que recebe Psicologia Aplicada aos Problemas
da Educao d indcios do carter que se queria atribuir aos cursos.
A partir de ento, e dadas as caractersticas do movimento de idias no
Brasil, naquele momento, poder-se-ia esperar que o ensino superior passasse a
ser o principal responsvel pela formao dos prossionais em Psicologia, e que
no seu mbito, a cincia e a pesquisa criassem slidas razes.
Tal, porm, no aconteceu, e assim como medeia um longo tempo
entre a introduo da Psicologia num curso de nvel superior e a criao do
primeiro curso superior de Psicologia, assim tambm a pesquisa , ainda agora,
incipiente mesmo nos centros universitrios mais importantes, e estamos longe
da originalidade, quer na criao da cincia, quer na inveno tecnolgica.
Mesmo nas reas aplicadas, como as tabelas relativas s atividades dos psiclogos
o demonstram, relativamente restrita a expanso dos servios psicolgicos
comunidade.
Estamos, portanto, diante de diculdades que, tanto o ensino da
Psicologia, como a sua aplicao, tm que enfrentar, e que se manifestam pela
pouca receptividade que as tcnicas psicolgicas encontram fora da clnica, e pela
escassa representao de prossionais em outras reas de aplicao, sobretudo
em servios escolares.
Uma primeira explicao para tais diculdades pode ser encontrada nas
resistncias do meio ambiente s inovaes que a Psicologia traz compreenso e
ao tratamento dos problemas do comportamento. Para o senso comum, o trabalho
dos psiclogos sobrepe-se, de modo supruo, ao de outros prossionais e
mesmo s funes da famlia. Assim sendo, preciso chamar a ateno para
os problemas especiais que devem ser enfrentados por uma prosso, que se
proponha a introduzir prticas novas em domnios tradicionais, ou considerados
como o centro privativo da vida dos indivduos.
Mas, se compararmos as linhas principais de desenvolvimento da
Psicologia Aplicada e do ensino superior da Psicologia, a partir de 1930, torna-
se evidente que a explicao insatisfatria. O que encontramos um maior
interesse pelas aplicaes, em oposio ao desenvolvimento do ensino superior
da Psicologia, o que parece indicar que se o meio no muito acolhedor para
a prosso, tambm no oferece resistncias excessivas. Tanto assim que, em
1953, um anteprojeto de lei, preparado pela Associao Brasileira de Psicotcnica,
155
dava corpo s incompatibilidades que ento se imaginava existirem entre a
formao universitria dos prossionais, com a nfase necessria na cincia e
no treinamento experimental, e a formao dos prossionais tcnicos, ou
psicotcnicos, visando atender s necessidades mais imediatas.
Essa defasagem entre as necessidades de aplicao da Psicologia e o
preparo de tcnicos, e a insucincia do ensino superior para formar prossionais,
parece indicar que se pode ver a problemtica do ensino da Psicologia ainda
sob outra perspectiva, ou seja, o da inadequao entre o ensino superior e as
necessidades que determinam o aparecimento das prosses. Assim, enquanto se
preparavam os tcnicos em cursos breves, ou no prprio exerccio da prosso,
a orientao predominante no ensino superior era terica, devido em grande
parte, ao fato das disciplinas psicolgicas, ou mesmo dos cursos de Psicologia,
integrarem as Faculdades de Filosoa.
Alguns dos problemas peculiares aos cursos superiores de Psicologia, e
que merecem ateno, podem ser assim ordenados: 1) separao entre cincia e
tcnica. As tcnicas foram e so transportadas de seus pases de origem, enquanto
tcnicas e com vistas sua aplicao imediata; a cincia da qual elas derivam
aparece como um acessrio utilizao das tcnicas; 2) os cursos universitrios
continuam no realizando sua vocao cientca, incapazes de criar um padro
diverso do simples consumo de conhecimentos que so transplantados, no mais
das vezes, em funo das tcnicas. A pesquisa, como expresso do crescimento e
maturidade da universidade, ainda se faz de forma assistemtica ou originada no
esforo individual de pessoas isoladas, mesmo quando pertencem aos quadros
universitrios; 3) a partir da lei n 4119, os prossionais devem ser formados
em cursos superiores, mas os cursos se manifestam impotentes para dinamizar
a prosso e ultrapassar as frmulas, socialmente pobres, das velhas prosses
liberais.
As diculdades e contradies que envolvem a concepo do ensino
superior de Psicologia, e se reetem na prosso, aparecem com muita clareza,
quando procuramos analisar o porqu da limitada atuao dos psiclogos na
rea da Psicologia Escolar.
Retomando, a ttulo de exemplo, o ensino da Psicologia na Universidade
de So Paulo, importante salientar que o interesse pelos problemas do ensino
e da escola inspirou a estria da Psicologia como disciplina de um curso de nvel
superior. Esse interesse no era terico, mas descendia da grande convivncia
de Loureno Filho com os problemas do ensino primrio em So Paulo. Aps
a transferncia da disciplina para a Faculdade de Filosoa, j com o nome de
Psicologia Educacional, a vinculao com os problemas do ensino e da escola vai
se perdendo, em parte, porque as ligaes com a prossionalizao dos alunos
no fossem to imediatas; em parte, talvez, graas a uma nova orientao clnica
que se imprime disciplina.
Convm estabelecermos agora uma distino que poder parecer
intil, primeira vista, mas que, face ao problema da Psicologia Escolar, ganha
um signicado especial. A Psicologia oferece educao duas qualidades de
contribuies: uma, cientca, que consiste nos conhecimentos sobre problemas
que interessam educao; a outra, que chamaramos prossional, e que
consiste na introduo do psiclogo na escola, como um tcnico interessado
no desenrolar do processo educacional. A primeira recebe, comumente, o nome
de Psicologia Educacional, mas no se trata de uma disciplina psicolgica com
objeto e problemas prprios. Essa uma designao genrica que rene aqueles
campos especiais de investigao da cincia psicolgica, tais como os estudos
do desenvolvimento mental, das diferenas individuais, da aprendizagem, etc.,
isto , todos os conhecimentos psicolgicos que, de alguma forma, possam
trazer qualquer contribuio para a eccia do processo educativo. A segunda,
chamamos de Psicologia Escolar, porque uma rea de aplicao da Psicologia
voltada para a soluo dos problemas escolares concretos, que possam perturbar
os objetivos educacionais.
Ora, a Cadeira de Psicologia Educacional da Universidade de So Paulo,
tanto por integrar a Faculdade de Filosoa, Cincias e Letras, como pelas funes
a que se destinava no curso de Pedagogia e nos cursos de licenciatura para todos
os alunos da Faculdade, nunca se props a formao de psiclogos escolares.
Enquanto uma cadeira da Seo de Pedagogia, seu interesse estava voltado para a
Psicologia Educacional, entendida como um conjunto de disciplinas psicolgicas,
157
e, depois, quando se constituiu o Curso de Psicologia, em 1958, passou a ser
responsvel por algumas das disciplinas bsicas desse curso.
A explicao para a inexistncia prtica da Psicologia Escolar, no Brasil,
envolve ainda outros fatores, sendo que um dos mais importantes reside no modo
como as tcnicas psicolgicas foram encontrando aplicao no pas. A orientao
prossional oferece um bom exemplo. Desde a sua introduo, em 1924, no
Liceu de Artes e Ofcios, em So Paulo, e depois da criao do SENAI, em 1945,
ela teve um desenvolvimento consistente, mas extremamente limitado, posto que
a sua realizao sistemtica no ultrapassou o mbito das escolas de aprendizes
industriais ou comerciais. Se esse mbito de atuao corresponde s modestas
ambies originais da orientao prossional na Frana, ou mesmo nos Estados
Unidos, a concepo de uma orientao prossional voltada, exclusivamente,
para os trabalhos manuais, foi vencida h muito pela progressiva democratizao
da escola secundria comum e pela evoluo tcnica da indstria, com a sua
coorte de novas e desconhecidas prosses.
Mais ainda, a orientao prossional dos jovens, concebida como um
fator tendente a promover a democratizao no mundo do trabalho e, portanto,
a idia de que a orientao prossional est vinculada ao destino democrtico
das comunidades, tem hoje plena aceitao. Um relatrio de1962 explicita essa
idia no contexto francs:
At os nossos dias, a organizao escolar, na Frana, e os meios de
formao prossional reetiram as concepes sociais de uma sociedade
estraticada e de tipo malthusiano. Nessas condies, s poderia ser aceita
uma orientao prossional destinada s crianas das classes sociais mais
desfavorecidas (e mais numerosas) e que levasse aos empregos mais humildes da
economia. A prpria idia de orientao escolar, se bem que expressa desde 1936,
durante muito tempo pareceu incongruente e mesmo atentatria liberdade
das famlias. Com efeito, s possvel uma orientao escolar em estruturas
educativas no concorrenciais e que permitam uma verdadeira mobilidade social.
Em 1900, e mesmo em 1936, uma reforma escolar verdadeira teria posto em
causa os prprios fundamentos da sociedade francesa, porque teria modicado
seu modo de seleo das elites (Binop, 1962, p. 134-35).
Aparecendo, pois, a orientao prossional como um imperativo das
sociedades democrticas, a escola surge como o centro privilegiado para assumir
essa tarefa. A mais bela concepo das funes democratizadoras da orientao
escolar e prossional o projeto Langevin-Wallon, de reforma do ensino francs,
em que orientar constitui o ncleo socialmente signicativo do processo
educacional. Tambm nos Estados Unidos encontramos a mesma preocupao:
A maior responsabilidade em fornecer juventude a orientao
vocacional necessria recai sobre o sistema escolar. Ele tem a seu cargo a grande
maioria dos jovens, na poca em que mais necessitam de orientao vocacional.
A escola, melhor do que qualquer outra agncia da comunidade, est em posio
de reunir informaes relativas s qualidades e caractersticas da juventude. Ela
pode reunir a informao ocupacional necessria e us-la com maior proveito.
O pblico cona em suas escolas e no desejo destas de proporcionar um
servio genuinamente desinteressado. O pblico vem atribuindo mais e mais
responsabilidades s escolas, no que se refere ao bem-estar das crianas e da
juventude. Um programa adequado de educao pblica impossvel sem a
orientao vocacional. Entretanto, o sistema escolar no pode realizar sem ajuda
esse trabalho. Agindo como um lder responsvel, ele deve procurar e obter a
cooperao de muitas outras agncias sociais /. . ./. Dessa forma, a orientao
vocacional torna-se empresa da comunidade, centralizada nas escolas pblicas
(Myers, 1941, p. 89).
bem verdade que assistimos, no Brasil, a uma tentativa de implantao
da orientao prossional em nossas escolas secundrias, por intermdio da
Orientao Educacional. Assim, desde 1942, com a Reforma Capanema (Lei
Orgnica do Ensino Secundrio, n 4244, de 9/4/42), a Orientao Educacional
ocializada em nossas escolas secundrias. No tendo a lei sido regulamentada e
nenhuma proviso sido feito quanto formao dos orientadores, a Orientao
Educacional no teve nem acolhida nem desenvolvimento sequer razovel. Aps
a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1961, que em seu Art. 38,
item V, institua a orientao educativa e vocacional nas escolas do ensino mdio,
e, em seus Arts. 62 e 63, baixava normas para a formao dos prossionais,
regularizou-se a situao da Orientao Educacional. Entretanto, 10 anos aps a
lei, ela no ainda uma prtica comum em nossas escolas secundrias pblicas.
159
A existncia de uma prosso, a de Orientador Educacional com seu
lugar legalmente garantido nas escolas secundrias pblicas, tem conseqncias
para a Psicologia Escolar, mas a prpria existncia da orientao, como uma opo
do Curso de Pedagogia, e no de Psicologia, conseqncia de alguns equvocos
histricos quanto concepo do papel do psiclogo na escola, que derivam,
em grande parte, da nfase clnica que se atribuiu prosso no Brasil. certo
que, em 1942, quando pela primeira vez se instituiu a Orientao Educacional no
Brasil, nem mesmo pases como a Frana e os Estados Unidos podiam oferecer
modelos seguros quanto formao desejvel para esses novos tcnicos. Os
Vocational Counselors nos Estados Unidos, e os Conseilleurs dOrientation, na
Frana, foram, de incio, recrutados nos meios docentes. justo, pois, que no
Brasil, em 1942, tambm se atribussem aos pedagogos essas funes, mesmo
porque eram aqueles que, no curso superior, recebiam a mais coerente formao
psicolgica. Porm, em 1961, quando da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, ou em 1962, quando da Lei n 4119, a situao era inteiramente
outra. As experincias francesa e norte-americana haviam demonstrado que,
embora variassem os ttulos e as funes
3
, os prossionais que trabalhavam nas
escolas, ou em instituies vinculadas a elas, deveriam receber uma formao
psicolgica, geralmente em nvel de ps-graduao.
3 Veja-se, a respeito da evoluo da Psicologia Escolar nos Estados Unidos, Newland (1962),
Super (1957) e Jones (1963). Assim, o School Psychologist, que originariamente lidava com
os problemas de diagnstico e reeducao dos decientes, e os Vocational Counselors
ou Guidance Counselors, ligados aos problemas do trabalho, viram, nesse processo, suas
funes perderem os limites precisos e seus objetivos se unicarem em torno das crianas
e adolescentes normais. Super (1957) sugere que os termos predominantes, conselor e
counseling, representam uma sntese dos diversos servios prestados pelos psiclogos nas
escolas. Encontramos a mesma concepo ampla do termo counseling em Krumboltz e
Thoresen (1969). Mesmo na Frana, onde a evoluo dos servios mais lenta por ser mais
rigidamente xada na legislao federal, tambm as funes dos Psychologues Scolaires e dos
Conseilleurs dOrientation tendem a se sobrepor e a perder os limites que as caracterizavam.
Veja-se, a respeito, um relatrio dos especialistas franceses em Binop (1962), bem como as
denies mais tradicionais de Zazzo (1953), Gal (1946), e Lefvre (1949).
Assim sendo, a legislao brasileira, como de mbito federal e busca
padronizar as experincias educacionais, criou um impasse que representa um
atraso extraordinrio para o atendimento psicolgico da populao em idade
escolar, sem mencionar os benefcios da atuao do psiclogo para a prpria
escola. Esse impasse, que a resposta do problema da ausncia do psiclogo nas
nossas escolas pblicas, pode ser assim resumido:
1. a Psicologia, por fora das contingncias que presidiram a sua
introduo no Brasil, foi adotando, gradativamente, uma orientao
clnica;
2. essa orientao acabou por subestimar as contribuies que a
Psicologia pode oferecer fora da clnica, sobretudo escola;
3. a Lei n 4119 no procurou corrigir essa tendncia, mas antes
raticou-a, se no ao nvel dos cursos, que deveriam formar psiclogos,
ao menos ao nvel da prosso;
4. o mais patente exemplo dos preconceitos prossionais ou acadmicos
que, disfaradamente, presidiram a formulao legal, o esquecimento
da Orientao Educacional, que deveria ter sido incorporada s funes
dos psiclogos, to precisamente especicadas pela lei;
5. se esse esquecimento custou Psicologia a perda de uma das suas mais
nobres reas de aplicao, e Orientao Educacional o esvaziamento
de grande parte das suas funes, ele , sem dvida, ainda mais oneroso
para o sistema educacional como um todo.
inegvel que a Psicologia Escolar, em seu sentido mais amplo e
moderno, implica em atividades clnicas, mas estas no representam a parcela
mais importante das atividades do psiclogo escolar, pois a imensa maioria
dos alunos no necessita desse atendimento. Entretanto, certo que a imensa
maioria dos professores seria beneciada com a presena do psiclogo na escola,
at mesmo porque, atravs de uma assessoria psicolgica segura, estariam em
condies de aprender a resolver, na prpria sala de aula, grande nmero de
problemas que, em outras circunstncias acabariam por se converter em casos
clnicos.
161
A inexistncia da Psicologia Escolar, em nossas escolas pblicas,
justica os servios de orientao prossional e vocacional e de orientao
psicopedaggica, que os psiclogos oferecem em suas clnicas particulares, mas
empobrece o contedo social dessas intervenes e, de certa forma, cria um
padro brasileiro de atendimento psicolgico que extremamente inadequado,
seja ao dinamismo que tem caracterizado, nas ltimas dcadas, a Psicologia
Escolar nos pases mais adiantados, seja nossa realidade social e econmica.
Concluso
Acreditamos que pelo fato da Psicologia ser uma prosso mais ou
menos recente entre ns, e pelo fato, j apontado, da indenio que cerca
as funes do psiclogo na sociedade, os cursos no tm oferecido modelos
novos e estimulantes de atuao para o psiclogo, trazendo aos alunos uma
idia inadequada das suas funes sociais. A limitada extenso de servios que
o psiclogo presta comunidade , parcialmente, uma decorrncia das funes
tambm limitadas que ele se atribui. Dada a virtual inexistncia de servios
clnicos pblicos e gratuitos, nem mesmo a orientao clnica, predominante na
Psicologia, pode ter ampla difuso e chegar a ser socialmente signicante, pois
a clnica e o consultrio particulares so economicamente seletivos, destinados
a atender a uma escassa minoria, dotada de recursos. Nesse contexto cabe, e
justa, a crtica de A. Benk (1970) acusando a psicologia no Brasil de se ter
transformado numa atividade de luxo, ou, em outras palavras, numa atividade
suprua.
A formulao e manuteno da imagem de um prossional de luxo,
transmite certos contedos ideolgicos residuais, que no podem deixar de ser
apontados. Esses contedos so, basicamente, de duas ordens: implicam uma
concepo da Psicologia alheia s instituies sociais, devotada ao estudo do
comportamento humano em si e por si; implicam um modelo de atuao para
o psiclogo devotado melhoria individual em si e por si. inegvel, contudo,
que o modo de vida do homem moderno o modo de vida mais coletivo que a
histria da humanidade j conheceu. As tenses e conitos que caracterizam a
nossa poca so vividos por sociedades inteiras. Os problemas psicolgicos com
que nos defrontamos so, na verdade, problemas de sade mental coletiva.
preciso trazer ao primeiro plano a preocupao de atuar sobre os determinantes
sociais da conduta individual. As fontes virtuais de conito na comunidade, no
pas e, por m, no mundo, devem ser gradativamente incorporadas a uma viso
psicolgica do homem e tambm perspectiva da Psicologia Clnica. A intensa
e extensa crtica ao modelo mdico das doenas mentais apenas um aspecto
das tendncias atuais da psicologia clnica, para situar as responsabilidades da
sociedade na criao e manuteno dos padres de conduta dos indivduos.
Na verdade, a crtica apresentou um duplo desao: um desao ampliao do
prprio conceito de clnica ao nvel mais geral da Psicologia, e um desao
inventividade cientca e tcnica dos psiclogos.
A abertura dos nossos cursos de formao de psiclogos para os problemas
da nossa sociedade e, por conseqncia, do nosso homem, representaria uma
tentativa de superar o problema dos estreitos limites de atuao que a Psicologia
tem encontrado no Brasil.
Bibliograa
BENKO, A. Como se tem feito e como dever ser feito o treinamento do Psiclogo
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ZAZZO, R. Le Psychologue Scolaire. Enfance: La Psychologie Scolaire, n
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CAPTULO 8
POR QUE ESCREVEMOS ANTES, POR QUE
ESCREVERMOS AGORA?
El perigo real es la sordera...
Julio Cortzar (1975, p. 91)
Reler algo escrito h mais de trinta anos uma experincia reveladora
e concreta do terrvel sentimento do passar do tempo. Ela pode ser por demais
dolorosa quando temos, diante de ns, a manifestao legvel do que pensava
a respeito da congurao do mundo, e de seus efeitos, sobre algo que ainda
era novo para ns: uma cincia e uma prosso. Tambm uma experincia
reveladora sobre o tempo e sua ao nos discursos e nas ideias. O que julgava
com excessiva severidade, e sem complacncia, caracterizando uma possvel
tendncia para a nova prosso , hoje, parte importante de uma realidade,
mas to mltipla e variada, indicando caminhos inesperados, surpreendentes e
promissores. Por isso tive muita resistncia a reler e pensar o que ainda poderia
ser escrito e se valeria a pena escrev-lo. Mas, sobretudo, porque, nas palavras
de Foucault (1996), o discurso um acontecimento, em si mesmo e deve
ser liberado do signicante. Escrever algo sobre o passado tendo em mente
esse ponto de partida quase impossvel, sem preceder o discurso de uma
descrio crtica de seus antecedentes, de que lugar nasceu e quais eram as suas
pretenses verdade. Modestamente, repor as palavras de ento no mbito da
criao discursiva e propor palavras de agora como uma experincia atual de
reconhecimento dos limites do alcance de um pensamento que, sem inteno,
se revelava normativo.
Em 1975 o pas vivia a obscuridade poltica da dominao e da violncia
militares. As universidades pblicas haviam sido duramente atingidas em alunos
e professores, seus espaos desrespeitados. A ausncia da democracia marcava
os rumos do pas, adormecia conscincias. Os rgos encarregados da represso
tambm se acirravam contra o pensamento e a palavra escrita: diziam como,
onde e o que poderia ser dito, quais livros eram aceitveis e quais no deveriam
ser indicados e lidos. No h novidade nessa censura: regimes ditatoriais e
totalitrios sempre temeram a palavra, a divergncia e a liberdade de qualquer
natureza.
Quando no se chamado a decidir sobre o destino da sociedade,
por menor que seja a participao possvel dos cidados numa sociedade de
massa, nos habituamos conformidade, o arbtrio prevalece e a esfera pblica
cede lugar privatizao da vida social. A universidade foi profundamente
marcada pela violncia do poder militar que, como em todas as instituies
legitimamente democrticas, teve um efeito devastador. Tambm aqui no Brasil,
os acontecimentos de 1968 na Frana, com o papel to decisivo dos estudantes
e de sua aliana com os operrios, teve um impacto muito grande na represso,
disparando, de fato, a caa aos movimentos populares de contestao do regime,
e os estudantes e professores universitrios foram do mesmo modo atingidos
pela brutalidade dos rgos encarregados da conteno do que denominavam
subverso. Tambm, e em resposta selvageria da represso, diversas formas de
resistncia se formaram deixando uma histria que apenas comea a ser contada,
ou revelada. As universidades resistiram invaso do seu espao geogrco e
de seu espao simblico, embora tenham sido necessrios alguns anos para
que os danos da censura e do poder incontestvel pudessem comear a ser
minimamente reparados.
167
Em 1970, o ensino superior, ao passar pela reforma universitria,
apoiada nos modelos americanos, modica profundamente a estrutura e as
ambies acadmicas das universidades, fragmentando os cursos e as disciplinas
e imprimindo uma posio de destaque aos cursos com base tecnolgica. Havia
uma clara inteno de desvalorizar as cincias humanas e a losoa, perigosas
e contestadoras. As chamadas cincias duras ganharam espao, porque se
pretendia que elas pudessem colocar o pas na corrida tecnolgica e promover a
modernizao. Um outro aspecto evidente da transformao do ensino superior
foi a criao de faculdades particulares. O nmero de vagas oferecidas nos
diversos cursos pelas universidades pblicas, e algumas confessionais de alto
padro, no acompanhava a demanda crescente de formao dos jovens que,
nessa poca, ainda viam no estudo um mecanismo privilegiado de ascender
socialmente. Os chamados excedentes, jovens que no eram selecionados para
ingressar nos cursos universitrios, embora aprovados nos vestibulares, eram
fontes potenciais de agitao das classes mdias e de descontentamento com
o regime. A resposta aberta pelas autoridades militares foi liberar a criao de
escolas particulares para eliminar um dos potenciais motivos de atrito com a
populao, que exigia vagas nas universidades. De 68 em diante muitos cursos
de Psicologia foram criados. A qualidade dos cursos e a inteno de oferecer
boa formao aos alunos, com possibilidades de transformar efetivamente as
escolhas prossionais, no pareciam ser a nalidade dos novos cursos. Sabe-
se que a quantidade no representa a qualidade, lugar comum, mas instrutivo.
Sabe-se, tambm, que as circunstncias que cercam o nascimento de seres ou
instituies so parte fundamental de suas escolhas e de seus destinos. Foi
necessrio muito tempo para que o grande nmero de prossionais formados
pudesse comear a reverter esse quadro e a qualidade comeasse a ser uma das
exigncias da prosso.
O mundo, hoje, outro. O pas, e o mundo, transformaram-se demais
nesses 35 anos, as prosses sofreram signicativas mudanas e as perspectivas
prossionais j no so as mesmas. O trabalho que escrevi parece-me agora a pr-
histria do quadro atual da prosso mas , tambm, uma indicao segura dos
rumos da mudana do mundo. Os escassos postos de trabalho que, na poca,
Por que Escrevemos Antes, Por que Escrevermos Agora?
indicavam uma vocao mais democrtica da Psicologia, hoje se multiplicaram e
os psiclogos so em grande nmero nas escolas pblicas, na ateno pblica
sade e em outros postos de trabalho de vocao mais social. Tiveram parte
importante nos movimentos que culminaram no fechamento dos hospitais,
vergonhosos depsitos de pacientes caracterizados como doentes mentais, e tm
participado de maneira decisiva no processo de denncia e de dissoluo das
classes especiais, tambm depsitos vergonhosos de crianas com diculdades
escolares. Eu ouso dizer, mesmo correndo o risco de ser mal entendida, que
assistimos a um processo de humanizao da Psicologia.
Do ponto de vista de quem l, hoje, a pequena apreciao sobre o
perl prossional da Psicologia em 1975, o que a se apresenta perdeu-se
irremediavelmente no passado. Os 180 psiclogos paulistas que entrevistei em
1970, que eram a inteira populao de prossionais da poca, em So Paulo,
parecem pioneiros distantes. Mas foram os criadores de padres que ainda hoje
persistem sob a forma de reas de atuao, disciplinas dos currculos dos cursos
e valorizao social de algumas reas que representavam, naquele momento, o
trabalho mais desejvel para os alunos e futuros prossionais. Era uma prosso
nascente e cheia de apelo e possibilidades. Compreende-se a atrao que
exerceu, e ainda exerce, sobre os jovens: uma espcie de aventura espiritual
nos universos da cognio e do afeto. Um bom nmero dos entrevistados de
ento deu aulas, ou ainda d, em cursos superiores e so, assim, formadores dos
jovens que vinham, em grande nmero, procurar os cursos de Psicologia e que
foram, naquele momento, tambm pioneiros. Essas geraes formaram mestres
e doutores os novos professores e pesquisadores , garantindo a sua presena
na renovao e na criao de conhecimentos. Mas, s vezes, tambm, em sua
retransmisso conservadora.
Nestes anos, a Psicologia se abriu para o mundo e j no cabe nos
apertados limites das reas de atuao onde se colocavam os psiclogos dos
anos 70. Mas, estranhamente, os currculos das disciplinas dos cursos no so
to diferentes e embora se multipliquem e mesmo se desdobrem, ainda h
muito dos ideais e aspiraes que motivaram os professores de 1950 e 1960 a
enfrentarem diculdades e preconceitos para criarem os cursos superiores de
169
Psicologia. Criar os cursos nas universidades signicava almejar uma formao
de alto nvel, digna de uma cincia nova mas herdeira de questes que outras
cincias humanas perseguiam h muito tempo: situar os homens no mbito
do mundo construdo por eles, denir parentescos e fronteiras, estabelecer
uma troca fecunda de perspectivas, mtodos, teorias. Mas no foi uma ao
tranquila para os seus defensores, pois havia percepes diferentes do lugar
e da importncia da Psicologia devidas a uma forte corrente de concepo
tecnicista, que no encontrava espao no ensino superior e sua qualicao
como cincia, necessitada de formao acadmica. Mas era ainda mais poderoso
o preconceito que reduzia a Psicologia ao exerccio emprico de pessoas sem
qualquer formao, nem mesmo a tcnica. Esse preconceito ainda se fez sentir
mesmo aps a criao e regulamentao da Psicologia e durante ataques
reiterados, que ainda hoje ameaam a prosso, propondo sua subordinao
incondicional, por exemplo, ao saber mdico. A ausncia de denio de um
campo prprio de conhecimento, ou a sua duplicidade de cincia biolgica, mas,
com certeza, humana e histrica, que consideramos como uma riqueza especial,
se apresentava como fragilidade propcia s tentativas de assimilao a outros
campos de atuao e de conhecimento.
Quando realizei a pesquisa, que deu origem publicao desse artigo,
eu acreditava que a Psicologia, ncando suas razes no solo das universidades,
estaria situada em lugar apropriado para responder questes ou, ao menos,
acirrar os debates salutares da interdisciplinaridade.
Talvez essas coisas j tenham acontecido ou estejam acontecendo. Agora
a Psicologia ocupa um lugar prprio e respeitvel no conjunto dos cursos que
a universidade oferece aos seus alunos. Enquanto outras reas desaparecem
ou perdem a sua identidade em contacto com outras, a Psicologia se fortalece
expandindo seus limites, acolhendo e se associando a conhecimentos de outras
reas de atuao. Mas o discurso produzido em 1975 evoca outros tempos,
outras circunstncias e, nesse sentido, tem algum valor porque sempre
importante voltar-se para o passado e redimir, se possvel, os nossos mortos.
Porque, lembrando Walter Benjamin (1994, p. 17): O que solucionado?
Todas as questes da vida vivida no cam para trs, como uma ramagem
Por que Escrevemos Antes, Por que Escrevermos Agora?
que nos impedisse a viso? Em desbast-la, em ilumin-la sequer, dicilmente
pensamos. Seguimos adiante, a deixamos atrs de ns, e da distncia ela sem
dvida abarcvel, mas indistinta, sombria e, nessa medida, mais enigmaticamente
enredada.
No foi fcil ou simples escrever estas poucas linhas. Mas o testemunho
do que uma vez foi vivido e pensado a est. E, com certeza, tambm ca registrada
a ao das pessoas que deram formato aos rumos que a prosso foi adotando
e, embora sujeita s mudanas que o tempo exige, ou s vicissitudes a que ele d
origem, se mostra capaz de enfrentar os desaos do presente e do futuro. O que
se pode perceber que a prpria Psicologia e seus rgos representativos no
caram ausentes desses desaos e tm respondido com acertada prontido s
demandas da sociedade, valorizando as disposies democrticas to presentes
na prosso. Cada um dos testemunhos que foram sendo depositados na histria
da prosso podem ter, humildemente, o papel de tornar menos sombrias e
menos indistintas as questes que presidiram a sua origem.
Referncias
Benjamin,W. (1994). Rua de Mo nica. So Paulo: Brasiliense.
Cortzar, J. (1975). La Casilla de los Morelli. Barcelona: Tusquets.
Foucault, M. (1996). Ordem do Discurso. So Paulo: Loyola.
CAPTULO 9*
A QUEM NS, PSICLOGOS, SERVIMOS DE
FATO
1
?
Slvio Paulo Botom
Ao receber a correspondncia da Sociedade de Psicologia de Ribeiro
Preto, lemos que vocs gostariam que o trabalho, neste simpsio, fosse iniciado
com uma anlise crtica da atuao do psiclogo em termos do pblico que
tem sido tradicionalmente atendido. Talvez no sejamos capazes de realizar uma
anlise sucientemente crtica, mas, tentando atender um pouco solicitao
feita, vamos examinar alguns dados sobre a atuao dos psiclogos. Para isso,
usaremos como exemplo, a atuao dos psiclogos em So Paulo.
No incio de seu livro A maturidade mental, Overstreet (1967)
chama a ateno em relao ao conhecimento caracterstico do sculo XX ser
o conhecimento psicolgico. O autor salienta que, embora tenha havido
dramtico desenvolvimento na Fsica e na Qumica com o mtodo cientco, essa
atitude ou disposio (cientca) em relao natureza e experincia humana
nova. O autor ainda destaca que isso no poderia ter acontecido anteriormente.
1 Este trabalho foi apresentado no simpsio A quem a Psicologia atende e a quem deveria
atender?, realizado na VIII Reunio Anual da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (SP),
em outubro de 1978. Nos anos seguintes, a Sociedade se transformou na Sociedade Brasileira
de Psicologia.
*Referncia completa do texto original: Botom, S. P. (1979). A quem ns, psiclogos,
servimos de fato? Psicologia, 5, 1-15.
Foi necessrio haver, antes, uma longa preparao. A Fisiologia teve, primeiro,
que se constituir como uma disciplina. O degrau que possibilitou esse avano
da Fisiologia foi um adiantado conjunto de conhecimentos sobre processos e
fenmenos biolgicos. Mas, antes da Biologia, teve que haver um signicativo
desenvolvimento da Qumica e, antes dela, da Fsica e, ainda antes desta ltima,
da Matemtica. Parece salienta o autor haver um despertador cientco.
Cada disciplina tem uma hora histrica para manifestar-se. Hoje parece! o
despertador da Cincia anuncia a hora da Psicologia e, talvez, estejamos em uma
era onde se v nascer um novo esclarecimento (...).
O autor prossegue considerando que sem dvida alguma, os interesses
explorados pela disciplina que nasce so antigos, mas a acuidade da pesquisa
nova. Parece haver uma lgica de ferro no domnio das coisas: cada disciplina
tem que aguardar o momento para alcanar sua acuidade especca, at que a
disciplina precedente lhe tenha fornecido os dados e instrumentos para tanto.
Hoje, esta nova acuidade no campo da Psicologia est trazendo concepes que
esto reformando nossa vida. em relao a essa armao de Overstreet que
parece haver a necessidade de um exame mais demorado: a vida de quem est
sendo reformada em qu?
Sem dvida, a Psicologia a disciplina (a rea de conhecimento) do
momento. Est na moda, no apenas nas revistas e livros, mas nas verbas de
pesquisa, na proliferao de cursos e escolas e no milagroso surgimento de
novidades clnicas, teraputicas e outras capazes de fazer tanto pelos
problemas humanos. No entanto, se perguntarmos o que feito em Psicologia,
hoje, precisamos examinar do que, efetivamente, se ocupam os psiclogos nas
suas atividades prossionais. Talvez a encontremos mais precisa e claramente
alguma resposta pergunta a quem a Psicologia est servindo?.
Sylvia Leser de Mello (1975), em uma investigao sobre Psicologia e
prosso em So Paulo faz, para ns psiclogos, um primeiro alerta sobre a
direo dos servios em Psicologia. Em seu trabalho a autora mostra a discrepncia
entre quatro grupos de ocupaes tradicionais da Psicologia: Clnica, Escola,
Indstria e Ensino da Psicologia. O que a investigao de Mello denuncia um
perigoso desequilbrio entre esses quatro campos de aplicao do conhecimento
em Psicologia.
173
Na Figura 1 h uma representao aproximada das percentagens
de ocupaes dos psiclogos formados por trs dos mais tradicionais cursos
de Psicologia da cidade de So Paulo: Sedes Spientiae, So Bento (ambos da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) e Universidade de So Paulo (USP).
A Figura 1 ilustra que a grande concentrao de ocupao dos psiclogos a
clnica, com um ndice oscilando em torno de 60% dos prossionais dedicando-
se a esse tipo de atividade. Em segundo lugar, os psiclogos se ocupam com o
ensino de Psicologia (em torno de 25% dos prossionais realizam esse tipo de
trabalho). As atividades em escolas e indstrias cam em torno dos 15% restantes,
aproximadamente.
Figura 1. Distribuio de percentagens aproximadas das ocupaes atuais principais dos
psiclogos formados por trs universidades da cidade de So Paulo, pelos campos de atuao
dos prossionais, em 1969 (Fonte: Mello, 1975).
Ao examinar essas ocupaes, Mello ainda observa que a quase totalidade
das ocupaes em clnica se distribuem indicando que os psiclogos atuam,
preferencialmente, como prossionais autnomos, sendo a clnica particular a
expresso mais concreta dessa preferncia por tipo de trabalho dos prossionais
A Quem Ns, Psiclogos, Servimos de Fato?
da Psicologia. A autora explica chamamos preferencial a atividade autnoma
porque foi possvel constatar uma evaso de todas as atividades assalariadas em
benefcio das atividades autnomas (Mello, 1975, p. 44).
Os dados apresentados por Sylvia Leser de Mello e sua anlise
revelam (ou denunciam) uma tendncia no tipo de servio que os psiclogos
preferencialmente oferecem comunidade. O trabalho de Mello mostra, em
linhas gerais, do que se ocupam os psiclogos formados por trs grandes
universidades paulistas. A partir disso til examinar quem ele atende nessas
ocupaes preferenciais e tende a atender cada vez mais.
O Boletim Informativo do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, em
uma publicao de 1977 (relatrio publicado em novembro do mesmo ano),
mostrou quanto custavam os servios do trabalho preferencial dos psiclogos.
Na Tabela 1 esto apresentados os preos desses servios em 1977 e uma
estimativa para o ano de 1978.
Tabela 1
Preos* de diferentes tipos de servios de Psicologia em 1977 e estimativa para
o ano de 1978 na cidade de So Paulo.
PREOS DOS SERVIOS EM 1977
PREOS DOS SERVIOS
ESTIMADOS PARA 1978
PREOS
TIPOS DE SERVIOS
MDIA VARIAO MDIA VARIAO
ORIENTAO
VOCACIONAL
2.000,00
300,00 a
4.500,00
2.800,00
420,00 a
6.300,00
PSICODIAGNSTICO 2.300,00
500,00 a
3.500,00
3.220,00
700,00 a
4.900,00
CONSULTA 400,00 - 560,00 -
SESSO INDIVIDUAL 400,00 - 560,00 -
SESSO EM GRUPO 300,00 - 420,00 -
Na Tabela 1 pode ser vista a relao dos preos dos servios de
Psicologia e sua relao com o salrio mnimo aproximado na poca (1977). Uma
(Fonte: Sindicato dos Psiclogos de So Paulo, 1977)
*Os valores so em cruzeiros e o salrio mnimo, em 1977, correspondia a aproximadamente
1.500,00, nessa moeda.
175
consulta ou sesso semanal com um psiclogo equivaleria a gastar, na mdia
dos preos, um salrio mnimo por ms com esse tipo de atendimento. Uma
orientao vocacional ou um psicodiagnstico custaria, cada um, mais de um
salrio mnimo tambm na mdia dos preos cobrados pelos prossionais de
Psicologia na cidade de So Paulo. No ano seguinte, esses preos manteriam a
mesma proporcionalidade em relao ao salrio mnimo ajustado para o novo
ano.
Na Figura 2 ca mais visvel a relao entre o preo dos servios dos
psiclogos e o salrio mnimo em So Paulo. Uma orientao vocacional ou
um psicodiagnstico chegam a custar, cada um, em mdia, quase dois salrios
mnimos. Comparando o salrio mnimo com os preos mais altos dos servios
dos psiclogos, esses valores custam dois ou mais salrios mnimos. No caso de
consulta ou sesso individual, o valor se aproxima pouco mais de um salrio
mnimo por ms (considerando quatro consultas nesse perodo).
Os dados da Figura 2 foram extrados e estimados das informaes
existentes no Boletim do Sindicato dos Psiclogos de So Paulo. No primeiro
semestre de 1978, os alunos da disciplina Psicologia preventiva ou educao
social?, do Curso de Psicologia da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo,
encontraram preos bem mais altos que os estimados com 40% de acrscimo
para o ano de 1978, a partir dos dados do Boletim do Sindicato sobre os preos
praticados em 1977.
Figura 2. Mdia estimada em cruzeiros (moeda de 1977) dos preos dos servios de psicologia
em relao ao salrio mnimo no segundo semestre de 1978 na cidade de So Paulo,
considerando 40% de aumento nos preos de 1977 indicados no Boletim do Sindicato dos
Psiclogos em novembro de 1977. A estimativa dos preos considerada no ms para os
atendimentos semanais (atendimento individual ou em grupo).
Pelos dados observados nas Figuras 1 e 2 e na Tabela 1, s quem recebe
mais de trs salrios mnimos ter possibilidade de pagar os preos dos servios
dos psiclogos, considerando que qualquer pessoa tem outras despesas para
custear sua vida ao longo de um ms. Isso signica que os servios da Psicologia
s so acessveis a quem recebe mais de trs salrios mnimos por ms, fazendo
com que seja necessrio perguntar: quem, na populao brasileira, efetivamente
pode arcar com esses preos, podendo pag-los se necessitar desse tipo de
servio?
Singer (1975) apresentou, no jornal Opinio, que, em 1972, a populao
brasileira tinha uma renda distribuda de forma muito diferenciada, conforme
pode ser visto na Figura 3. Os dados sobre a distribuio da renda familiar dos
brasileiros mostram que apenas uma parcela aproximada de 5 a 15% das famlias
brasileiras poderia pagar, e provavelmente com diculdade, por servios de
Psicologia para algum da famlia. Isso signica que somente os que, em tese,
tm mais e melhores condies de vida e de rendimento sero atendidos pelos
psiclogos, mantendo as condies de pagamento aos servios de Psicologia nos
moldes de So Paulo nos anos de 1977 e 1978. Sero eles os que mais necessitam
dos servios de Psicologia? Os demais 85% da populao no necessitam desses
mesmos servios? O que os psiclogos tm a oferecer to especial que a
grande maioria de seus benefcios s se dirige aos ricos mais ricos?
alarmante a distoro encontrada em tais dados e a direo de suas
transformaes no parece estar melhorando para a maior parte da populao.
A formao dos psiclogos permanece sendo em grande parte a mesma: os
alunos continuam procurando preferencialmente por clnicas e atividades ans,
o mercado parece reconhecer e pagar apenas aos autnomos, pagando muito
menos aos que colocam seus servios sob o rtulo de assalariados. Onde estaro
essas condies dos servios de Psicologia nos prximos anos? Os psiclogos e
administradores da Psicologia, como cincia e como prosso, mudaro essas
tendncias? O que dar a Psicologia a um povo de um pas pobre como o Brasil?
177
Figura 3. Distribuio percentual da populao em relao renda em salrios mnimos por
famlia em 1972 no Brasil (Fonte: Singer, 1975).
possvel examinar, pelo menos um pouco, o que poder ser, em um
futuro prximo, a Psicologia que os dados examinados mostraram como prosso
e benefcio para o pas. Os dados sobre as escolas, os cursos de graduao, onde
so preparados os psiclogos que estaro trabalhando nos prximos anos no s
revelam tendncias como as que apareceram na Figura 1 sobre as preferncias
dos psiclogos. Os cursos e os psiclogos esto aumentando em uma progresso
muito acelerada que no parece compatvel com as necessidades da populao
do pas, considerando os dados existentes na dcada de 1970. Talvez sejam
adequados apenas aos interesses ou aos lucros de pessoas ou grupos muito
restritos no pas.
Figura 4. Evoluo da quantidade de cursos de Psicologia no Estado de So Paulo de 1960 a
1975. (Fontes: MEC, 1968; Mello, 1971; Pastore, 1972; Secretaria da Educao e Cultura, 1975).
Na Figura 5 aparece a evoluo da quantidade de matrculas nos cursos
de Psicologia do Estado de So Paulo no perodo de 1960 a 1975, deixando
mais claro a quantidade de agentes prestadores de servio de Psicologia com a
provvel preferncia caracterizada nos dados das Figuras 1 a 3 e Tabela 1.
Figura 5. Evoluo da quantidade de matrculas nos cursos de Psicologia no Estado de So
Paulo de 1960 a 1975. (Fontes: MEC, 1968; Mello, 1971; Pastore, 1972; Secretaria da Educao
e Cultura, 1975).
179
Alm do grande aumento nos cursos de Psicologia, cada um deles tambm
aumentou a quantidade de alunos matriculados com um respectivo aumento de
vagas em vrios desses cursos. O que levou, no Estado, a haver um aumento
to grande em apenas uma dcada e meia? As necessidades da populao? De
qual populao? Para atender a uma pequena percentagem das pessoas que
constituem a sociedade, so necessrios tantos psiclogos? O aumento de
prossionais tambm acarretar novas formas de atuao prossional? Novas
perspectivas para o trabalho nesse campo de atuao? O que acontecer, ir alm
da repetio das demandas tradicionais e ofertas de emprego j conhecidas?
O inquietante nesse tipo de dados a tendncia acelerada a haver uma
grande disponibilidade de atendimento aos que menos necessitam de servios
de Psicologia. Parece que, se forem mantidas as preferncias de trabalho
identicadas por Mello (1975), os psiclogos estaro atendendo cada vez mais
a quem tem mais dinheiro no pas e, com alta probabilidade de descuidar dos
demais, com menos recursos nanceiros.
Como se no bastasse, a concentrao de renda no pas parece
ajudar essa tendncia. Se houvesse uma direo para um maior equilbrio na
distribuio da renda no pas, talvez pudesse haver maior tranquilidade com a
tendncia de a Psicologia se voltar para atividades de servio caras, atualmente
acessveis a apenas cerca de 15% da populao. Uma progressiva concentrao
de renda, porm, aumenta a responsabilidade de prossionais e administradores
da Psicologia em relao ao que feito e ao que podem fazer os psiclogos como
servio populao que constitui o pas.
Podemos avaliar quanto estamos sendo prossionalmente atingidos
pela poltica e pela administrao do pas nesta ltima dcada e meia. Tambm
seja possvel avaliar agora a necessidade de reformas ou mudanas sociais que,
sem dvida, nos atingem e envolvem como psiclogos, como prossionais
de um tipo de servio para o pas. Ou, ainda, quanto um regime poltico ou
tipo de governo como o que temos inui na administrao, na concepo, no
ensino e no desenvolvimento de uma prosso como a dos psiclogos no pas.
Os determinantes sociais, polticos e econmicos precisam ser examinados em
relao inuncia que exercem sobre o que fazemos como prossionais da
Psicologia e como parte da classe dominante, seja como componentes ativos, seja
como seus servidores ou como aspirantes a participar dela.
Em relao a tudo isso, expresso ou anunciado como possibilidade
nos dados examinados, parece til examinar quatro conjuntos de aspectos
que parecem mais acessveis e pertinentes ao que podemos interferir como
estudantes, pesquisadores, professores ou prossionais de outras modalidades
de atuao na Psicologia: (1) o mercado de trabalho, (2) a formao do psiclogo
em relao a esse mercado, (3) a produo e a divulgao do conhecimento em
Psicologia e (4) a administrao da Psicologia como Cincia e como prosso no
Pas.
O mercado de trabalho dos psiclogos
H uma concordncia generalizada de que um dos mais poderosos
determinantes do trabalho dos psiclogos o mercado de seus servios. Parece
no haver dvidas de que ele o fator mestre no exame do que leva os
psiclogos a agirem prossionalmente desta ou daquela maneira. Pelo menos
no que predominante no exerccio da prosso. Tambm parece no haver
dvidas de que a relao entre procura e oferta dos servios de Psicologia
um forte determinante das principais ocupaes prossionais dos psiclogos no
pas.
Mas no basta considerar s tais determinantes ou aspectos do exerccio
prossional. A oferta de cada tipo de servio em Psicologia tambm determinada
por variveis que podemos identicar, revelar e alterar. A mesma coisa ocorre com
a procura dos servios de Psicologia. Ela tambm ocorre de certa forma devido
a variveis (fatores, aspectos, eventos...) acessveis percepo e interveno
humanas. Por que no interferimos nisso? Talvez, nessa pergunta, estejam
presentes vrias exigncias ou desaos aos que so pesquisadores na Psicologia.
As relaes entre a procura e a oferta dos servios de Psicologia so afetadas por
variveis que, como psiclogos, temos que examinar e sobre as quais tambm
temos que interferir por meio de nossa prpria atuao prossional em mltiplas
instncias.
181
Quem, como e quando procura os servios de Psicologia? Em geral
o comportamento ou classe geral de respostas! de procurar servios
de Psicologia tem sido apresentado pela populao diante de situaes
problemticas extremas ou quase, ou diante de situaes tradicionalmente
atribudas aos psiclogos como trabalho prossional dos mesmos. Os psiclogos
so solicitados porque h um problema que s um psiclogo pode resolver
ou porque faz parte do servio ter um psiclogo no quadro de funcionrios.
Os psiclogos so considerados necessrios quando h problemas srios com
as pessoas (precisam de terapia, h problemas com os recursos humanos
na empresa, h diculdades de aprendizagem) ou quando usual ter o
psiclogo realizando certas atividades (seleo de pessoal, psicodiagnstico,
treinamento de pessoal).
S para esses casos serve o trabalho dos psiclogos? No so prossionais
aptos a ajudar em outros campos (ou subcampos) de atuao alm dos j
tradicionalmente denidos como sendo de competncia ou responsabilidade
do psiclogo? O trabalho dos psiclogos s necessrio para curar quem no
est bem, ou para resolver problemas humanos que j surgiram? Sero os
psiclogos, maneira da medicina tradicional, prossionais que s cuidam dos
problemas humanos depois que eles se tornam srios?
Compete aos prossionais da Psicologia, mostrar o que a Psicologia
tem e em que pode ajudar nas reas onde h mais problemas, nas reas onde
possvel evit-los ou nas quais seja possvel promover melhores condies
para o desenvolvimento da vida humana, mesmo que no existam problemas
identicados. No suciente uma prosso dedicar-se na maioria de sua atuao
a curar ou remediar problemas. necessrio atuar tambm para prevenir
ou impedir os problemas de acontecerem ou existirem e at! ir mais longe,
criando condies para promover melhores comportamentos na sociedade
em qualquer instncia de atuao dos mais diferentes agentes sociais, inclusive
os da classe dominante em relao maioria da populao em condies mais
precrias de vida.
Ns, psiclogos, precisamos mostrar melhor o que a Psicologia tem,
onde e em que ela pode ajudar populao em geral. Podemos, sem dvida,
ajudar muito a curar onde os comportamentos so inadequados, insucientes
ou produtores de sofrimento ou desconforto. Mas possvel tambm os
psiclogos contriburem para evitar os problemas acontecerem ou existirem ou
at para, apesar e alm dos problemas, contriburem com a identicao, anlise
e construo de condies que aumentem a probabilidade de maior qualidade
naquilo que as pessoas fazem em suas interaes com os aspectos do mundo
com o qual se defrontam a cada momento de suas vidas.
Nossa contribuio social, como prossionais da Psicologia, precisar ser
feita em relao quilo que mais necessita de contribuio e no apenas naquilo
que h mais oferta de dinheiro envolvida. Talvez seja de nossa competncia ou
responsabilidade esclarecer, ensinar e divulgar o que Psicologia ou os psiclogos
podem fazer antes de surgirem os problemas e para evit-los de maneira
apropriada no apenas para si prprio, mas, tambm, em relao aos demais que
participam do mesmo ambiente atingido pelas decorrncias do comportamento
de cada um. Tambm parece ser de nossa responsabilidade mostrar que, alm
de curar e prevenir, somos capazes de propor medidas que melhorem as
condies de vida das pessoas e suas interaes com os aspectos do mundo
com os quais se defrontam, indo mais longe do que apenas ajudar quando os
problemas j surgiram ou ocorreram.
Nosso povo, a populao que constitui este Pas, conhece de alguma
forma ou em algum grau em que a Psicologia pode ajudar alm daquilo que
costume ou difundido? A quem cabe, compete ou responsabilidade informar
sobre ou difundir as contribuies que a Psicologia tem para o desenvolvimento das
pessoas, da sociedade, das organizaes, dos processos de trabalho prossional,
das interaes pessoais etc.? Vamos continuar predominantemente a abrir
consultrios e a ganhar o dinheiro que precisamos graas ao desconhecimento
que a populao tem a respeito do que interfere com o comportamento humano,
com as interaes entre as classes de aes e os aspectos que constituem o mundo
com o qual cada um se defronta e lida? Ou vamos tambm interferir ou propor
183
medidas que minimizem a necessidade do psiclogo para tirar ou diminuir
sofrimento? Em outras palavras: a quem acessvel a literatura, divulgao e
difuso da Psicologia? Que tipo de informaes divulgamos ou difundimos sobre
a Psicologia e suas contribuies para a vida das pessoas?
Talvez quem tenha acesso informao daquilo que a Psicologia possa
oferecer sejam muito poucos. Provavelmente, apenas alguns economicamente
privilegiados podem ter os luxos das psicoterapias e ans, conheam alguns dos
benefcios que essa rea de conhecimento e esse campo de atuao prossional
podem propiciar s pessoas. Por outro lado, tambm preciso considerar que
os que precisam de ajuda para que outros no atrapalhem seus lucros, ou
prejudiquem seu bem estar, sossego ou status sejam os que solicitam e pagam os
servios dos psiclogos. Holland (1977), em relao a isso, examina a diferena
entre cliente e paciente. Nem sempre a procura dos servios dos psiclogos
determinada pelo sofrimento dos seus pacientes, mas pelos interesses dos
clientes que solicitam e pagam os servios do psiclogo para que realize uma
interveno sobre o comportamento de outras pessoas (paciente).
Parece que o atual mercado de trabalho pode ser melhor examinado
e avaliado. Procurar um servio ou vrios uma classe de comportamentos
humanos e, sendo assim, o psiclogo tem o que oferecer como contribuio
para conhecer, caracterizar, revelar e interferir nos determinantes do tipo e
frequncia da classe de comportamentos denominada procurar servios de
Psicologia apresentada pela populao do pas. A procura dos servios dos
psiclogos pode ser alterada. E no parece valer a pena deixar que as empresas
talvez estrangeiras faam essa alterao. Podemos nos preocupar com isso
como um problema social de interesse da Psicologia? No primeiro caso corremos
o risco de deixar que o lucro de empresrios determine o que faremos e que
tipo de psiclogo as escolas devero formar. No segundo caso, a pergunta pode
ser respondida com nosso trabalho e experimentar caminhos, alternativas de
procedimentos, em direo aos problemas, sofrimentos e necessidades efetivas
mais signicativas no pas, o que inclui quem e quantos tero acesso a que tipos
de trabalho dos psiclogos.
Alm da procura, que uma classe de comportamentos da populao,
h os problemas relacionados com a oferta dos servios de Psicologia e esta
uma classe de comportamentos dos psiclogos. Somos ns, prossionais
e administradores da Psicologia, que apresentamos os comportamentos
relacionados classe geral denominada oferecer servios de Psicologia. O que
faz com que apresentemos comportamentos estereotipados, ou pelo menos
muito convencionais, conforme foi analisado no estudo de Sylvia Leser de Mello
(ver Figura 1).
Novamente, os determinantes dessas classes de comportamentos (e
da situao decorrente deles) existem e basta examinarmos nossos prprios
comportamentos prossionais, como cientistas do comportamento, para
descobrirmos um pouco mais o que nos leva a fazer o que fazemos como
psiclogos, em qualquer um dos papis que desempenhemos no complexo que
est reunido no pas sob o nome de Psicologia, seja como rea de conhecimento,
seja como campo de atuao, seja como ensino prossional. Isso pode ser
examinado desde nossa formao pessoal e prossional at as oportunidades
que nos oferecem ou que construmos. Em qualquer caso existem variveis que
dirigiro e determinaro o que ofereceremos como contribuio prossional ao
pas. Podemos mant-las ou alter-las se tambm nos ocuparmos de conhecer
o prprio comportamento prossional dos psiclogos, as variveis que os
determinam e interferir sobre sua ocorrncia desde j e durante o longo e talvez
permanente tempo de durao do trabalho de construo do conhecimento e do
campo de atuao prossional no mbito dos processos psicolgicos.
A formao, as experincias realizadas, as disciplinas que estudamos, as
pesquisas que realizamos, o que elaboramos, os investimentos feitos em dinheiro,
esforo e trabalho pessoal e coletivo inuiro naquilo que os psiclogos, no
futuro, oferecero como servio ao pas. Felizmente notamos alguns esforos,
embora ainda sejam insucientes, para tornar o trabalho dos psiclogos um
servio mais signicativo e abrangente do que est sendo hoje. Ao comentar
isso, j possvel iniciar o segundo aspecto que prometemos examinar com
vocs: alm do mercado, a formao do psiclogo como determinando quem
atendido por esse prossional.
185
A formao do psiclogo em relao ao mercado de trabalho
A formao oferecida aos psiclogos basicamente constituda a partir
da experincia de escolaridade de seus professores e pelas condies locais ou
ambiente de vida dos mesmos. difcil que o atual ensino de Psicologia saia
alm do experiencialismo e das contingncias locais a que esto submetidas os
diferentes cursos de Psicologia. No h uma formao ou preparao especca
mesmo nos programas de ps-graduao em geral para a docncia como
prosso.
Os ambientes e condies existentes na vida desses professores e
desses cursos, no entanto, parecem representar uma parcela muito pequena
do que so as condies de vida neste pas e as exigncias para os psiclogos
poderem fazer um signicativo trabalho em relao a elas. Quem chega at a
Universidade Brasileira representa apenas uma percentagem menor do que 5%
da populao. Nossas experincias, nesse sentido, podem dirigir nossa ateno,
interesse e cultura para um tipo de vida, preocupao prossional e servios
que, talvez, nem de longe sejam orientados s necessidades dos outros 95% da
populao que sequer se aproximam da Universidade, em grande parte nem
como longnquos benecirios.
Ainda ouvido nos cursos de Psicologia que a razo principal para a
escolha da Psicologia o interesse individual. Nisso h um claro problema: esse
interesse formado pelas experincias de uma classe social que tem interesses
bem distintos e geralmente congruentes com os donos da sociedade ou donos
do poder no pas. Um prossional apropriado para este pas, parece-nos, teria
que ser uma pessoa capaz de prestar um servio voltado s necessidades da
maioria da populao e no ao que interessa mais diretamente a um pequeno
segmento dela como ainda parecemos estar tendendo a realizar. nesse sentido
que nossa formao obtida com experincias de vida acadmica e at pessoal
talvez nos afastem daquilo que constitui a realidade de vida da maior parcela
da populao do pas. Nossas leituras, hbitos, lazer, referenciais, valores,
repertrios sociais, tcnicos, polticos, ticos etc. longinquamente diro respeito
ou se aproximaro do que vive, sofre ou necessita a maior parte dos brasileiros.
A formao escolar parece somar-se a tudo isso ou potencializar esse
distanciamento. No s atende a uma pequena parcela da populao, mas
tambm o faz de uma forma que estreita ainda mais as possibilidades de atuao
dos psiclogos nesse contexto. Nidelcoff (1974) mostra com seus dados e
respectiva anlise que o professor com seus procedimentos corresponde muito
mais a um policial que vigia a fronteira das classes sociais, impedindo os
menos privilegiados de conhecerem, questionarem e participarem daquilo que
a realidade social em que vivem e estudam. A educao universitria, assim
examinada, parece manter a perigosa iluso de que o povo (e at o aluno)
coitado e que ns, os psiclogos, vamos atend-lo com nossa capacitao
prossional.
O tipo de formao acadmica que existe nos cursos de Psicologia exige
que os alunos tenham tempo integral disposio do curso. Quem pode ter
isso e pagar ou manter-se na escola at os 25 anos de idade, sustentado por
seus familiares? Provavelmente, muito poucas das famlias brasileiras podem
fazer isso. As escolas de Psicologia ainda mantm as clssicas divises entre
clnica, escola e indstria (ou trabalho). Sero essas as melhores categorias para
organizar a formao dos psiclogos em relao s necessidades da populao
brasileira? Essas e outras caractersticas dos cursos de Psicologia selecionam
muito os interesses, percepes e capacitaes dos prossionais de Psicologia
egressos desses cursos e que constituiro a Psicologia que ser realizada
predominantemente nas prximas dcadas.
difcil, com a formao acadmica existente, que os atuais estudantes
de psicologia percebam, analisem, conheam, avaliem e proponham providncias
relacionadas aos fatos e diculdades reais da populao que constitui o pas.
mais fcil as informaes acadmicas dirigirem e determinarem o que
pensamos e fazemos como prossionais como se as circunstncias de seu uso
no importassem para constituir o trabalho de formao dos futuros psiclogos.
Isso tudo pode construir uma percepo acadmica (ou livresca, acentuando
ainda mais o que parece acontecer no ensino superior) da realidade social e no
um compromisso signicativo com a superao das atuais condies de vida da
maior parte das pessoas que vivem e constituem o pas real em que vivemos.
187
Muitas vezes, o tipo de atividade que desenvolvido com os alunos
nas universidades leva a crer que o conhecimento um dom ou uma qualidade
de quem o tem. Por que no dizemos, da mesma forma, que um serrote e
um martelo so dons ou qualidades de um carpinteiro? Os conhecimentos e
conceitos produzidos nas pesquisas, experimentos e laboratrios cientcos
so instrumentos de trabalho e deveriam servir populao que produz as
condies (inclusive os impostos) que sustentam o cientista e o professor de
ensino superior e no apenas servir aos intermedirios que pagam esse cientista,
o psiclogo e o professor de ensino superior, particularmente nas universidades
pblicas do pas.
O que vemos, porm, parece ser algo diferente do que seria necessrio
ou importante para um efetivo desenvolvimento do pas e de sua populao.
O conhecimento que produzimos muito comumente, o conhecimento que
outros produziram e, quando muito, adaptamos ou fazemos repeties e algumas
extenses para uso dos prossionais autnomos (e relembramos o estudo de
Sylvia Leser de Mello, identicando a preferncia dos psiclogos por esse tipo de
trabalho) e dos patres na sociedade. Raramente esse conhecimento acessvel,
mesmo que indiretamente, populao em geral. Vale considerar as excees
para algumas revistas que acentuam os mistrios psicolgicos e os mitos de uma
Psicologia mais prxima misticao e ao fantasmagrico do que aos reais e
efetivos processos comportamentais que ocorrem e aos seus determinantes mais
prximos, fsicos ou sociais, do que pensamos ou percebemos.
Um conceito aprendido parecer servir para dominar e cobrar
pelo seu uso. E, em geral, em atividades prossionais que se caracterizam
fundamentalmente por contar e esperar (o que pior!) que haja cada vez mais
problemas, diculdades, sofrimentos para, ento, mobilizar tais prossionais em
torno de um mercado mais garantido para obter lucro ou ganhos em escalas
variadas. Recentemente, o exame do currculo de uma grande escola de nvel
superior do Estado de So Paulo mostrou entre os objetivos dessa escola fazer
planos de tratamento de acordo com as posses do cliente. Quem tiver poucas
posses ir ser pouco ou mal tratado. No parece ser algo desse tipo um bom
objetivo para o ensino superior. Alm disso, no foi encontrada, nesse currculo,
em parte alguma, a preparao dos prossionais para oferecer, divulgar ou
facilitar o acesso, para a populao que deveriam atender, aos conhecimentos
e benefcios que a disciplina (ou rea) cientca e a tecnologia relacionadas
escola e ao curso dispem.
oportuno reiterar a pergunta: o conhecimento cientco um
recurso de dominao a instrumentar prossionais autnomos para a cura de
indivduos com problemas, diculdades ou sofrimento? Ou deveramos alterar
isso e ensinar, nas escolas de Psicologia, a prevenir os problemas e a promover
melhores condies para a ocorrncia de comportamentos humanos mais
signicativos, mais relevantes para as interaes das pessoas na constituio
de um pas em que valha a pena viver em uma extenso muito maior do que
o atendimento individual? Qual o caminho que escolhemos ou escolheremos
como estudantes, como psiclogos, como professores de Psicologia, como
pesquisadores dessa rea ou como administradores de tudo isso?
Parece ser pouco que, alm da parcial experincia de vida pessoal e
prossional de nossos psiclogos, professores e estudantes de Psicologia, ainda
seja selecionada essa experincia, afastando-os da investigao, identicao,
anlise e proposio de solues relativas aos problemas existentes com a
respectiva avaliao dessas solues e correes ou aperfeioamentos devidos
no caso de ainda no solucionarem efetivamente os problemas. A nfase em
manter os estudantes lendo (e no estudando) os autores e autoridades de outros
pases e de outros tempos, como se o conhecimento estivesse apenas nos livros e
no fosse produzido pela experincia humana, principalmente quando orientada
pelo mtodo cientco ou pelo losco. A manuteno do conhecimento da
Psicologia como escolas, teorias ou abordagens, por exemplo, encobre
a noo de que so contribuies datadas historicamente e condicionadas
contextualmente, exigindo que o estudo da histria da Psicologia capacite a
avaliar seu desenvolvimento como conhecimento e como prosso at os
dias de hoje.
A esta altura j iniciamos o exame de um terceiro aspecto em relao
ao que prometemos no comeo deste texto. Alm do mercado de trabalho e da
formao do psiclogo, examinar a produo e a utilizao do conhecimento
sobre Psicologia.
189
A produo e a utilizao do conhecimento sobre Psicologia
Parece necessrio dar mais importncia e estudar melhor a proposio
do currculo da formao dos psiclogos no Pas. No raro encontrar os
estudantes, ao terminarem o curso de Psicologia, abandonando o verbalismo
idealista das salas de aula para obter apenas um emprego. E, nessas condies,
contentar-se em desenvolver apenas rotinas de trabalho corriqueiras em
detrimento de em esforo (s vezes nada pequeno) para desenvolver trabalhos
efetivamente signicativos para a sociedade. Os cursos superiores, com isso, so,
ainda mais, apenas meios de as classes mais altas na sociedade manterem ou
ganharem privilgios (emprego, garantias, salrios). E o conhecimento existente
disponvel e acessvel aos professores nas escolas faz com que isso se perpetue.
A escola superior, de certa forma, tem sido uma garantia de obter empregos com
salrios melhores. Reduzir o papel do conhecimento cientco a isso pode ser
um perigoso problema para o desenvolvimento da sociedade. O benefcio a que
a populao ter acesso, graas existncia desse conhecimento, ca reduzido
e at anulado, tornando a Cincia em Psicologia, um empreendimento que
somente a um prazo muito longo poder fazer com que seus benefcios sejam
efetivamente amplos e acessveis.
A comparao entre um trabalho de estudantes universitrios com
pessoas de classes sociais baixas, feito no incio desta dcada, e um trabalho
realizado, tambm por estudantes, antes de 1964, com pessoas pobres de algumas
favelas do Rio Grande do Sul, pode ilustrar diferentes possibilidades de acesso ao
conhecimento e indicar direes para a produo e o uso do conhecimento sobre
processos psicolgicos. Era mais comum, antes de 1964, encontrar estudantes
trabalhando com os mais pobres e participando de sua vida e organizao social
para superar as condies adversas em que viviam.
Na metade da dcada de 1970, parece que a preocupao mais
voltada para conhecer e saber falar sobre a misria dos outros. Os problemas
de nossa sociedade no so ponto de partida do estudo, da investigao e do
trabalho dos estudantes universitrios. Tais problemas so, em sua maior parte,
ilustrao das teorias ou informaes que so lidas nas atividades escolares
e que professores, e mesmo os prprios estudantes quando comunicam seus
trabalhos, tendem a apresentar aos alunos como opes de verdade sobre o
que sejam os fenmenos ou processos psicolgicos e o que sejam as maneiras ou
procedimentos para trabalhar com tais processos ou fenmenos, principalmente
como patologias existentes nas pessoas. O estudo no um compromisso
social e um exerccio para transformao de uma realidade concreta, existente.
Parece ser mais um intenso exerccio de assimilar, dominar e usar a literatura
(as informaes, a linguagem, as tcnicas ou truques) em voga. D impresso
de que nossos trabalhos de pesquisa so apenas apropriao da experincia
muitas vezes, difcil, trabalhosa e sofrida de outros para apresentar aos
estudantes, falar aos colegas, curtir uma contestao, apresentar em congressos
ou publicar como se essas fossem as nalidades do trabalho cientco ou at
mesmo como exibicionismo pessoal. No entanto, a vida e a experincia de
trabalhar com ela ou com o conhecimento sobre ela que tm importncia e no
a comunicao, a conversa ou a publicao como uma espcie de status que
possvel obter por meio disso. O conhecimento produzido e a aprendizagem
consolidada dos alunos deveriam ser efetivas contribuies para a superao
dos problemas sociais e no apenas um exerccio de conhecimento acadmico.
No parece ser correto, justo, legtimo, ou mesmo legal, nos informarmos sobre
como vivem as pessoas sem lhes devolver o conhecimento produzido por meio
da produo dessas informaes e que poderia melhorar essa vida que foi objeto
de investigao, estudo ou exame. A pergunta que permanece e se impe, ainda,
parece ser: que conhecimentos produzimos para servir a quem?
A administrao da Psicologia
O ltimo aspecto que foi apresentado como objeto de exame diz
respeito administrao da Psicologia. No somos apenas psiclogos. Tambm
administramos os recursos, condies e oportunidades que podem produzir
novos caminhos para as pessoas que esto envolvidas, direta ou indiretamente,
com o trabalho da Psicologia. As oportunidades de trabalho, as verbas de
pesquisa, os tipos de curso ou de estgios que oferecemos, as publicaes que
decidimos apresentar sociedade e as situaes prossionais que construmos ou
viabilizamos para ns ou para outros daro uma direo, orientao ou ritmo ao
191
desenvolvimento da Psicologia. E, talvez, seja necessrio examinar com honesta
profundidade quanto colocamos de cumplicidade, inclusive conosco mesmos,
nos juzos e decises que tomamos ao realizar cada uma dessas aes prossionais
que dizem respeito administrao da Psicologia como conhecimento e como
prosso.
Em um trabalho desenvolvido no Departamento de Sade da
Comunidade da Secretaria de Sade do Municpio de So Paulo esses problemas
apareceram de forma a assustar qualquer prossional. O que acontecia no
trabalho era a prpria constatao de que ramos tudo o que acusamos e que
nos preocupa ver no exerccio da prosso. A direo do trabalho dependia dos
riscos que os psiclogos aceitam ou conseguem enfrentar, junto com a resistncia
para aguentar as exigncias, diculdades e sofrimentos que trabalhar de forma
diferente do que usual acarreta para a vida de um prossional. Os problemas
e o desconhecimento so muito maiores, em quantidade e complexidade, do
que as possibilidades de soluo existentes. No entanto, urge haver maior
envolvimento dos psiclogos com problemas dessa ordem ou porte, indo alm do
envolvimento com o que dito sobre eles. Parece ser necessrio olhar e envolver-
nos mais direta, imediata e profundamente com situaes e exigncias novas e,
examinando-as, produzir conhecimento e recursos novos para a Psicologia poder
progressivamente aumentar suas possibilidades de ajuda sociedade.
O trabalho realizado na Secretaria de Sade do Municpio de So
Paulo resumiu-se, para a participao dos psiclogos, em integrar uma equipe
multidisciplinar e ajudar na melhoria das ofertas de servios de sade para a
populao do municpio de So Paulo (SP). Foi necessrio aprender a analisar
comportamentos de agentes em todas as instncias do sistema e suas
relaes inexistentes, fracas ou fortes com os problemas de sade dos
muncipes em uma frequncia, intensidade, extenso e complexidade que nem
sequer era possvel imaginar ao iniciar o trabalho. Sem dvida, o processo de
desenvolvimento e atuao prossional difcil de realizar e nem sequer fcil
identicar se o processo realizado o melhor.
As necessidades da comunidade, tambm sem dvida, exigem no apenas
uma aplicao do conhecimento disponvel, mas, fundamentalmente, uma
percepo dos processos comportamentais, um raciocnio e um compromisso
com pessoas e problemas por ns ainda desconhecidos em mltiplos aspectos.
E, na maioria das vezes, com tarefas difceis de elaborar, de realizar e de suportar
o esforo para sua realizao integral.
Depois da concretizao de grande parte do trabalho que precisava
ser feito, j possvel oferecer alguma ajuda na organizao dos servios de
sade de So Paulo. Essa ajuda parece caracterizar-se tanto pela anlise dos
comportamentos dos prossionais e dirigentes da instituio responsvel pela
prestao dos servios, como pela criao de condies para que sua atuao,
de fato, atenda s necessidades das pessoas que precisam dos servios que a
agncia deve prestar. A criao de recursos (inclusive estruturas organizacionais),
instrumentos e rotinas de servio nos postos de assistncia mdica e de sade
ainda continuam a exigir muito e nem sequer sabemos no que exatamente ainda
seremos capazes de ajudar.
O que falta? Talvez tenhamos que rever o que aprendemos como
prossionais e como estudantes de Psicologia. Nossos currculos no nos
preparam para viver e atuar no complexo cenrio ou sistema das diculdades
que constituem a vida da populao do pas. Talvez s estejamos preparados
para as atividades mais prximas s salas de aula, situaes de testes, salas
de clnicas ou dos laboratrios e ambientes de treinamento. O que acontece
nos ambientes constituintes das rotinas da sociedade muito diferente e mais
complexo do que aquele ambiente nos quais so produzidos o conhecimento, as
aprendizagens tradicionais ou os exerccios e debates acadmicos. No basta, na
escola, aprender a fazer coisas... preciso aprender a fazer o que necessrio,
o que til, o que vale a pena, o que importante, o que vai, de fato, contribuir
para a melhoria, permanente e no apenas circunstancialmente, das condies
de vida dos que mais precisam melhor-las.
Talvez ns, psiclogos, estejamos atendendo a quem menos necessita.
O problema est em nem sequer conseguirmos ver direito, no Brasil em que
vivemos, quais as necessidades a atender. Aprendemos a fazer muita coisa em
193
nossos cursos de Psicologia, sem dvida. Mas, para que exatamente? E essa
uma pergunta que exige respostas precisas e que sejam inequivocamente
relacionadas s necessidades das pessoas que constituem o pas e no vaidades
racionalizadoras a justicar nossa existncia como prosso em qualquer
instncia de sua constituio.
acusao, insinuao ou questionamento sobre a Psicologia ser um
luxo na sociedade, talvez seja til responder com as mesmas questes que
Holland (1973; 1976; 1978) faz em seus artigos: a quem devemos tratar e mudar:
o homem que sofre ou as condies que o fazem sofrer ou produziram seu
sofrimento? A segunda alternativa de resposta exige experincia e conhecimento
em perceber, identicar, analisar, produzir conhecimento e tecnologia, denunciar,
administrar e intervir nos fatores que determinam os problemas humanos na
organizao, no ambiente social e nos agentes que criam ou produzem esses
fatores mais do que apenas naqueles que sofrem suas inuncias.
Urge para ns, psiclogos, estabelecer um contato vivo e no apenas
livresco com esses problemas. Urge ter uma experincia real em interferir
sobre tais problemas por meio do manejo de seus determinantes e no apenas
interferir com a ocorrncia dos prprios problemas depois de instalados e em
grau avanado de evoluo e comprometimento. Ser pouco a escola informar
e ajudar a ver, das salas e instncias acadmicas, os problemas apenas como
ilustraes de informaes que os professores preferem ou escolhem mostrar
aos que vo constituir o futuro e as possibilidades de desenvolvimento,
estagnao ou involuo do campo de atuao prossional. Parece necessrio
olhar em outras ou em mais direes e arriscar novas formas de trabalho com
os problemas existentes na sociedade. Caminhos ou procedimentos novos
devem existir. Talvez baste procur-los em todas as instncias de realizao ou
de administrao do trabalho com Psicologia. Talvez seja necessrio procur-los
onde ainda no usual faz-lo, onde no costumamos caminhar ou onde no
procuramos caminhos ainda.
Cabe a cada um de ns, estudantes, prossionais, professores ou
administradores da Psicologia, contribuir com alguma transformao. Qual , a
cada momento, a nossa contribuio? Essa pode ser a pergunta inicial. As crises
e conitos que a resposta produzir podero ser o caminho novo a se fazer aos
poucos, ao caminhar. Os nossos procedimentos de trabalho tambm precisam
ser objeto de avaliao, de estudo, de investigao cientca. A pode estar uma
preciosa fonte de descobertas para a transformao e para o desenvolvimento
da Psicologia, seja como conhecimento, seja como um campo de atuao
prossional.
Mais de trinta anos depois... mudamos a quem, ns psiclogos, servimos?
Mais de trinta anos depois desse artigo ser apresentado na Reunio Anual
da Sociedade de Psicologia de Ribeiro Preto (em 2009 j Sociedade Brasileira
de Psicologia h vrios anos) muita coisa, obviamente mudou. Os dados sobre
cursos, matrculas e psiclogos formados cresceram exponencialmente. A atuao
tambm cou ampliada e h muito mais psiclogos assalariados, embora ainda
seja grande a concentrao em trabalho clnico e muitos psiclogos atuando
como prossionais liberais. Nos ltimos, porm, h mais trabalho assalariado
realizado em muitas organizaes pblicas (postos de sade, hospitais) a servio
do Estado.
A multiplicao de cursos de graduao em Psicologia no parece ter
incorporado as melhores experincias e aperfeioado o ensino superior. Pelo
contrrio a abertura desenfreada de cursos superiores pelo pas aumentou
a cpia de quaisquer currculos ou experincias existentes e a contratao
de pessoas formadas com pouca ou nenhuma preparao para ensino de
prossionais de nvel superior. Aumentou extraordinariamente o ensino do que
cada um aprendeu ou sabe e no necessariamente o que necessrio para a
capacitao do psiclogo do futuro. As palavras de Luiz Antonio Cunha (1989)
sobre evidentes sinais de deteriorao institucional a respeito da Universidade
Brasileira parecem ter sido seguidas risca nas ltimas dcadas, do nal do
sculo XX e do comeo do sculo XXI.
Os custos dos servios de Psicologia, assim como muitos do campo
da Sade, continuam inacessveis para grande parcela da populao, embora
tenhamos muitos planos de assistncia sade. Neles, porm, ainda h uma
grande excluso do atendimento psicolgico. O conceito de mercado (com o
195
ncleo denidor em torno das demandas feitas aos psiclogos e das ofertas de
emprego que as empresas apresentam) dominou cada vez mais, tornando muitos
dos psiclogos meros despachantes de rotinas de servios. Estudos sobre o
exerccio da prosso de psiclogos realizados por Ana Almeida Carvalho (1982
e 1984) e com Kavano (1982) encontram, claramente, uma consequencia do
ensino superior lesiva para o exerccio da prosso: prossionais formados
h cerca de cinco anos identicam instrumentos de trabalho que aprenderam
a usar nos seus cursos, identicam e at caracterizam diferentes teorias ou
escolas psicolgicas, identicam vrias categorias de problemas psicolgicos,
mas no so capazes de denir minimamente o que constitui um fenmeno
psicolgico. Com isso, facilmente, perdem a identidade prossional, uma vez
que s a conseguem denir pela periferia de seus componentes, enfatizados
pela formao acadmica. No MEC, na dcada de 1990 e na primeira dcada
do sculo XXI, proliferaram currculos que eram cpias de outras instituies
apresentados como projetos de novos cursos de Psicologia. Em um caso, foram
identicados at quatro cpias xerox do mesmo currculo, quando j estava
em exame e debate as diretrizes curriculares para o ensino de graduao em
Psicologia. Infelizmente, ainda h muito por aperfeioar no ensino de graduao
em Psicologia. Mormente com o surgimento de uma proposta de inovar esse
ensino por meio de competncias apropriadas para o trabalho em um campo
prossional em grande parte ainda inexplorado. Os projetos de curso ainda
no parecem estar em consonncia com as possibilidades que as diretrizes
curriculares, mesmo com vrias lacunas ou imperfeies, ensejam.
Soares (1997) encontra seus ex-alunos de matemtica na graduao,
alguns anos depois de formados, ignorando o que aprenderam em matemtica
ao exercitar a prosso de engenheiros, utilizando apenas matemtica de
segundo grau e o que lhes indicavam os vendedores de equipamentos para
as empresas nas quais trabalhavam. Stdile (1996) acompanha egressos que
estudaram com ela como denir e realizar o trabalho de preveno em sade
e encontra, alguns anos depois de formados, que seus alunos, sistematicamente,
abandonaram o que aprenderam na Universidade e adotaram os conceitos, muito
menos elaborados e pouco atualizados, a respeito do que consistia o conceito
e o trabalho de preveno em sade. Piazza (1997), ao investigar o papel das
coordenaes de cursos de graduao segundo a percepo de coordenadores
em exerccio da funo, encontra uma absoluta ausncia de preparao
especca para o exerccio dessa funo no trabalho na Universidade. Marcon
(2008) e Cruz (2008) encontram resultados similares em estudos com diferentes
coordenadores de cursos, sendo este ltimo em outro Estado diferente daquele
em que foram realizados os estudos de Piazza e Marcon. As armaes de Luiz
Antonio Cunha parecem conrmar-se, valendo isso para os cursos de Psicologia,
conforme investigam tambm DAgostini (2006) ao examinar os objetivos
equivocados para garantir a formao do psiclogo em um curso de graduao
e Ferreira (2005) ao examinar as caractersticas dos servios-escola de Psicologia
dos cursos de graduao no meio-oeste catarinense.
Parece ainda permanecer urgente deslocar o conceito de servios de
Psicologia e a formao correspondente para realiz-los de maneira apropriada
para alm dos dois componentes nucleares do conceito de mercado de trabalho
(demandas sociais e ofertas de emprego), na direo de outro conceito norteador
para tudo isso: campo de atuao prossional, denido pelas necessidades da
populao e pelas possibilidades de trabalho do prossional em relao a elas.
A diferena entre esses dois conceitos foi examinada por Rebelatto e Botom
(1987), Botom (1988), por Paviani e Botom (1993) e por Santos (2008) e
contm um potencial de orientao diferenciada para a concepo de currculos
de Psicologia. Uma orientao para um trabalho em relao a um campo de atuao
prossional exige uma formao especial, fortemente marcada pela capacitao
em produzir conhecimento e em empreender servios inovadores no campo de
atuao. Produzir conhecimento porque tanto as necessidades da populao
como as possibilidades de atuao so desconhecidas em sua grande maioria em
relao ao que a Psicologia pode contribuir. E formao em empreendedorismo
para tornar as possibilidades de atuao em empreendimentos concretos
de servios viveis nas comunidades nas quais o psiclogo vier a atuar como
prossional.
197
H, tambm, um acentuado desenvolvimento em alguns setores.
A Psicologia Industrial de outrora se ampliou muito e, melhor designada
por Psicologia Organizacional e do Trabalho um campo muito amplo
de possibilidades de atuao do psiclogo. A Anlise Experimental do
Comportamento, de forma semelhante, deixou de ser restrita a uma formao
para trabalhar com pesquisa e algumas poucas tcnicas de modicao de
comportamento para abarcar uma enorme amplitude de possibilidades de
atuao com o comportamento em todas as esferas da atividade humana. Os
congressos cientcos proliferaram por uma grande variedade de sociedades
cientcas especializadas e, embora, tenha aumentado uma tendncia a exibir
trabalhos e a diminuir os debates efetivamente cientcos, aumentou a quantidade
de reunies cientcas, de pessoas participando delas e de trabalhos exibidos
ou apresentados mesmo prejudicados com menos debates e com um perigo
de diminuio da qualidade de muitos deles. A quantidade, no entanto, parece
compensar e manter uma proporo de trabalhos de qualidade coexistindo com
muita repetio, trabalhos superciais ou at mal elaborados.
Ainda falta um sistema de Cincia, Tecnologia e Educao Superior
integrador dessas atividades, hoje divididas entre o Ministrio da Cincia e
Tecnologia e o MEC, mantendo uma noo de que s Universidades cabe
ainda serem escolas, quando seu papel poderia ser muito mais avanado e
diferenciado em relao educao dos graus anteriores. Talvez nos falte ainda
uma formao educacional que integre a formao para a cidadania e a integrao
protagonista na sociedade com uma formao prossionalizante antes de iniciar
programas de estudo (e no cursos) em nvel superior, criando uma transio
mais suave para a Universidade com j alguma experincia e possibilidades em
campos de trabalho com anidades aos programas de estudo de nvel superior.
A prpria pesquisa, que deveria ser desenvolvida em ncleos
constituintes de Departamentos de Psicologia passou a ser concebida como
atividade vinculada a Cursos de Ps-graduao (e no Programas de Estudos
Ps-graduados), chegando ao ponto de deixar de ensinar pesquisa e oferecer
uma slida formao cientca na graduao ou a, algumas instituies, quererem
ter ps-graduao para poder fazer pesquisa. As distores aumentaram
e aprofundaram em uma quantidade muito maior de unidades de ensino de
Psicologia. Os governos facilitaram as expanses, aumentaram as exigncias
burocrticas, mas no garantiram as condies estruturais apropriadas para uma
efetiva qualidade da organizao e da produo do conhecimento e da produo
das aprendizagens signicativas para o desenvolvimento de um campo de
atuao prossional importante para a sociedade, como o da Psicologia, indo
muito alm das fronteiras do trabalho clnico.
A reduo de seis para cinco anos na durao dos cursos de Psicologia
aligeirou a formao de novos diplomados, mas no melhorou a capacitao
desse campo de atuao. A proliferao de cursos de especializao (valorizados
at pela denominao genrica e oportunista de ps-graduao lato sensu),
aperfeioamento e congneres ajuda a manter cursos de graduao que no
preparam para uma efetiva atuao prossional, mas mantm um bom mercado
de trabalho s custas de um prolongamento articial da preparao prossional
que a reduo de seis para cinco anos na graduao veio ajudar, agora fora do
universo acadmico. Isso facilitou um mercado relativamente articial de trabalho
para muitos psiclogos dando cursos em suas especialidades para compensar
a insegurana e o despreparo que os graduandos relatam ao tentar iniciar seu
trabalho no campo de atuao.
Mesmo com tudo isso, as condies para superar esses problemas so
muito melhores, embora as polticas governamentais para a Educao ainda no
ajudem muito nas inovaes signicativas. Ainda estamos muito mais voltados
para expanses e ampliaes do que para aprofundamento, aperfeioamento e
desenvolvimento do trabalho cientco, tecnolgico e de ensino de nvel superior.
O movimento aumentou muito, mas a direo, profundidade e qualidade do que
feito no melhorou na mesma proporo, nem de longe.
A quem servimos hoje? Talvez ainda estejamos voltados para os mesmos
tipos de clientes que podem pagar os custos de um trabalho de psiclogos.
Uma dimenso de Psicologia Pblica ainda no parece clara na formao e na
concepo do campo de atuao mesmo com a multiplicao de debates, escritos
e reunies voltadas para isso e, em geral, patrocinadas pelos Conselhos Federal
e Regionais de Psicologia, principalmente. At aumentamos a concorrncia e a
199
disputa pelo poder para ditar como deve ser a formao dos psiclogos, assim
como multiplicamos a quantidade de publicaes, tendendo a cada grupo ter
sua revista quase particular para publicar os trabalhos cada vez em mais revistas
especializadas. Parece que fazer pesquisa e publicar ou ter uma publicao mais
do que servio transformou-se em status ou poder poltico ou acesso a verbas
pblicas. Ser isso o melhor para o Pas e para o desenvolvimento da Psicologia?
Talvez falte hoje um sistema articulador de todas as agncias de trabalho
com a Psicologia, sem haver hegemonia, ou dominncia. Um sistema organizador
que aumentasse o acesso e viabilizasse uma participao no trabalho coletivo e no
apenas nas suas correntes cada vez mais fundamentalistas. As contribuies
de diferentes autores cada vez mais cam escolas, teorias, abordagens ou
perspectivas excludentes, com todo o arcasmo que isso possa ter. O alerta de
Fred Keller (19371970) j indicava a necessidade de haver uma sistematizao das
mltiplas contribuies da Psicologia para auxiliar na orientao e velocidade de
seu desenvolvimento. Nas palavras do autor, uma cincia que se est fazendo
no , na prtica, um negcio abstrato e impessoal. Inclui um grupo de seres
humanos no inteiramente cooperador, cada um dos quais tem o seu passado
de conhecimentos e pesquisas, suas prprias capacidades, seus preconceitos e
preferncias (p. 135-136). Embora desacordos e controvrsias sejam inevitveis
e at instrumentais, ainda estamos longe de um debate que seja voltado para
produzir o conhecimento e no para disputas para algum ter razo ou poder
em relao ao ncleo denidor do fenmeno psicolgico que pode reunir os
esforos e orientaes de milhares de prossionais, pesquisadores, professores,
administradores ou estudantes de Psicologia.
Isso, ainda nas palavras de Keller (1937/1970), especialmente verdade
para uma jovem cincia como a nossa recm libertada da losoa e no sempre
distinguida, em alguns de seus labores, da siologia (p. 136). Um sistema
uma tentativa sincera e cabal de manter a casa da Psicologia em ordem: de repor
esta pea de mobilirio, de reparar aquela; de indicar a aparncia fora da moda
de uma sala ou a nudez de outra; acrescentar uma ala aqui ou um andar ali; e, se
necessrio, de por a casa abaixo e construir uma nova sempre de acordo com
a quantidade, a necessidade e as posses de seus ocupantes (Keller, 1937/1970,
p. 141). O autor continua, a analogia tentadora (...). Um sistema psicolgico
uma tentativa de arranjar e coordenar, de maneira lgica e inteligvel, os fatos da
cincia em um todo signicativo e satisfatrio; de indicar as fraquezas e lacunas
do nosso conhecimento; e mostrar o caminho para o desenvolvimento futuro.
Alm disso, um sistema uma tentativa de dizer justamente o que a psicologia
, do que cincia, acerca do que se trata, denir o objeto e, assim, dirigir a
pesquisa (p. 141-142), o ensino, a capacitao de novos prossionais, a atuao
prossional, os servios que podemos prestar a tantos que, desvalidos ou
desprotegidos diante do obscurantismo ou do desconhecido do que seja tal tipo
de fenmeno sofrem ou cam limitados em suas condies de interao com o
mundo de maneira satisfatria ou, para usar um termo da moda, com qualidade
de vida.
Ainda permaneceremos predominantemente nas esferas de atuao de
atenuar sofrimento, compensar danos, reabilitar organismos, curar patologias ou
desenvolveremos competncias para efetivamente prevenir problemas? Ou, indo
mais longe, seremos capazes de manter processos psicolgicos de alta qualidade
ou mesmo aperfeio-los ou, quem sabe, com melhor conhecimento, promover
novos mais signicativos processos psicolgicos para constituir a vida de todos
na sociedade? Vamos manter as disputas por poder (garantir espaos, manter
espaos, aumentar espaos etc.) ou vamos maximizar uma prxis que nos leve a
um efetivo debate para produzir maior visibilidade sobre o conhecimento e as
condies que determinam os processos psicolgicos e no para manter uma
disputa com outros, na esfera social, acadmica, poltica ou outras? Em qualquer
dos casos, qual a melhor alternativa para respondermos: a quem servimos, de
fato, com nosso trabalho de psiclogos na sociedade?
Mudaram muitas das condies desde a dcada de 1970 at o comeo da
segunda dcada do sculo XXI, mas a pergunta parece merecer um permanente
exame. A quem ns, psiclogos, servimos de fato? permanece como uma
exigncia de resposta que precisa envolver bem mais do que os preos de
servios e alguns tipos de servios. Onde estaremos nos prximos anos em
relao queles que mais necessitam do conhecimento da Psicologia sob as mais
variadas formas de servios que os psiclogos podem tornar acessveis?
201
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203
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de So Carlos, So Carlos.
CAPTULO 10*
A FUNO SOCIAL DO PSICLOGO
A expresso contida no ttulo do trabalho que me foi solicitado
desenvolver a funo social do psiclogo evocou em mim dois diferentes
enfoques, a partir dos quais podemos encarar a questo ali colocada.
Em um primeiro momento, fui levada a pensar em como denir, de um
ponto de vista cientco, a funo social do psiclogo. Neste caso, para melhor
focalizar o problema, tratar-se-ia de precisar qual , ou qual tem sido desde
que se instituiu como prossional o lugar do psiclogo na diviso social do
trabalho.
Em um segundo momento, a expresso encerra a preocupao da
busca de alguma espcie de tica prossional: ser que o psiclogo, enquanto
prossional, teria algum compromisso com a sociedade na qual insere sua
prtica, assumindo, pois, com referncia a esta, uma funo social?
Nas notas que trago hoje considerao dos colegas, proponho assinalar
algumas observaes elaboradas a partir do estudo da histria da Psicologia tanto
nos pases capitalistas avanados quanto no Brasil que, a meu ver, poderiam
ajudar a analisar o problema sob os dois enfoques considerados.
* Referncia completa do texto original: Campos, R. H. F. (1983). A funo social do
psiclogo. Educao e Sociedade, 16, 74-84.
1 SOBRE O LUGAR DO PSICLOGO NA DIVISO SOCIAL DO TRABALHO
Para analisar a questo do lugar do psiclogo na diviso social do
trabalho, preciso consultar a histria: histria da diviso do trabalho que hoje
conhecemos, e histria do psiclogo como prossional.
Com relao ao psiclogo, vale lembrar que sua histria no se conta
apenas, como costuma parecer primeira vista, a partir dos progressos da tcnica
de observao e de manipulao do comportamento humano. Foi preciso que,
a partir de um determinado momento, se tornasse historicamente necessrio o
controle do comportamento para que tais tcnicas aparecessem e passassem a
ser utilizadas.
A nossa consulta histria do psiclogo, para chegar a delimitar o lugar
que este prossional veio a ocupar na diviso do trabalho social, tem portanto o
sentido de reconstituir as condies de produo da representao do mundo
que deu origem aos modelos de concepo e atuao sobre o psquico utilizados
pelo prossional psiclogo. Acredito que por este caminho, ou seja, a partir
da compreenso do quadro ideolgico de concepo do homem e do mundo
que vigorava no momento histrico de constituio de seu lugar, que podemos
chegar a compreender a que tipo de demanda veio a atender o prossional de
que falamos.
neste sentido, pois, que podemos armar que a histria do psiclogo
deve ser contada a partir do movimento engendrado pelas demandas que
emergem da formao social onde sua prtica passa a ser requerida mediadas
pelo quadro ideolgico de representao do real formulado a partir daquela
organizao histrico-social conjugados com o esforo em atend-las
representado pelo progresso da prpria tcnica.
Ora, em que tipo de sociedade aparece este prossional especicamente
encarregado de conhecer e trabalhar o comportamento humano?
Vamos localizar o seu surgimento nas sociedades capitalistas da Europa
do nal do sculo XIX.
Observe-se, a propsito, que o tipo de relao de dominao de classe
instaurada pelo capitalismo das menos transparentes da histria, pois que se
exerce mediada por toda uma ideologia da liberdade individual e da igualdade
de oportunidades.
207
Esta ideologia a ideologia liberal construda sobre a noo da
liberdade individual e da igualdade de oportunidades, s pode funcionar como
produtora do consenso acerca da justeza do modelo de convivncia social do
capitalismo liberal na medida em que as desigualdades provocadas pela diviso
em classes e pela propriedade privada so atribudas desigual distribuio de
dons e aptides pela natureza, ou responsabilidade individual de cada um.
atravs da conceituao das aptides como dons naturais que se pode
explicar por que os indivduos ocupam diferentes lugares na escala de ocupaes,
e a prpria diviso do trabalho em trabalho manual e trabalho intelectual,
entendendo-se aqui o trabalho intelectual como o trabalho de planejamento e
controle.
Ora, esta ideologia, fundada na negao da responsabilidade do todo
social pela desigualdade, demanda o aprofundamento da noo da desigualdade
natural entre os indivduos, assim como o surgimento de mecanismos de controle
do comportamento e das reaes das populaes submetidas sua lgica.
Por isso a noo de progresso, tpica do advento do capitalismo, ser
acompanhada sempre pela noo da ordem a ser mantida, na prtica e na
conscincia, pelo consenso.
Para proceder anlise do surgimento da prtica prossional do
psiclogo deste ponto de vista, devemos estabelecer, portanto, a que tipo de
demanda veio ele a atender, e a relao que os modelos de concepo do real e
de trabalho por ele institudos guardam com o quadro da ideologia liberal.
Podemos comear citando Gramsci, a propsito da formao da
categoria dos intelectuais:
Segundo este autor,
Cada grupo social, nascendo no terreno originrio de uma
funo essencial no mundo da produo econmica, cria
para si, ao mesmo tempo, de um modo orgnico, uma ou
mais camadas de intelectuais, que lhe do homogeneidade
e conscincia da prpria funo, no apenas no campo
econmico, mas tambm no social e no poltico: o empresrio
A Funo Social do Psiclogo
capitalista cria consigo o tcnico da indstria, o cientista da
economia poltica, o organizador de uma nova cultura, de um
novo direito...
De um novo conceito de homem diramos, completando o pensamento
de Gramsci, e para voltar a nosso tema: o psiclogo.
E digo isto pensando no conhecido marco de surgimento da Psicologia
Cientca: a criao do laboratrio de Wundt, na Alemanha.
Por que foi criado este laboratrio, com a preocupao de elaborar e
utilizar instrumentos precisos de medio, predio e controle das possibilidades
e limites da percepo humana?
A diviso do trabalho capitalista, naquele momento, progredia do
aperfeioamento da institucionalizao do trabalhador coletivo, prprio do
perodo manufatureiro, introduo da mquina no processo de produo.
A quem poderia interessar, naquela poca, o estudo da percepo e das
habilidades humanas?
Minha hiptese que a prpria institucionalizao do trabalhador
coletivo, no perodo manufatureiro, constitudo de muitos trabalhadores
parcelares (cada um encarregado de uma tarefa partida no processo de produo
da mercadoria) engendrou consigo a reelaborao do prprio conceito de
percepo e de aptido.
Como lembra Husserl ao tratar do mundo da vida como fundamento do
sentido esquecido da Fsica, a necessidade da preciso e da previso nas medidas
prpria da era moderna, ou seja, do capitalismo.
Assim, penso que, na medida mesma em que a fbrica fabricava novas
aptides, pelo parcelamento do processo de trabalho, os psiclogos registravam
e nomeavam o resultado do parcelamento.
O mesmo se pode dizer a propsito da elaborao dos conceitos do
normal e do excepcional, noes que atravessam permanentemente o trabalho
do psiclogo.
209
na exata medida em que o processo de produo cria a gura do
homem normal aquele que se adequar ao processo de trabalho institudo pelo
capital e do excepcional aquele cujo trabalho no pode ser convertido em
valor-de-troca que o psiclogo registra e separa estas duas categorias: o normal
e o excepcional.
Acrescente-se a isto o fato de que o processo de institucionalizao da
empresa capitalista desorganiza o tipo de produo predominantemente rural
anterior a ela, gerando grandes movimentos de massa em busca do mercado de
trabalho na cidade com as previsveis conseqncias psquicas decorrentes do
desligamento das relaes com a comunidade de origem e teremos o quadro
de patologias registradas e nomeadas como distrbios da personalidade e do
comportamento.
Podemos avanar, pois, a hiptese de que, se Freud conforme observa
Lourau, ao tratar da Psicanlise na diviso do trabalho trabalhou sobre o terreno
da insatisfao sexual e do cio das mulheres da burguesia vienense (quadro este
tambm produzido historicamente pela diviso capitalista do trabalho), tambm
a Psicologia Cientca oriunda dos laboratrios e da organizao cientca do
trabalho na fbrica trabalhou sobre o terreno da dominao do capital sobre o
trabalho.
A diferena reside, no entanto, no fato de que a Psicologia Cientca
no construiu o conceito de inconsciente. Pelo contrrio, a ela cou reservado o
espao ideolgico do desconhecimento da explorao, pois sua funo resultou
em ser exatamente o lugar da elaborao das prticas destinadas a adaptar o
homem a esta nova realidade do trabalho parcelado, no interior da diviso do
trabalho em manual e intelectual.
Podemos acompanhar a institucionalizao dos procedimentos de
adaptao oriundos da Psicologia em diversas instituies.
Aqui mesmo, em Minas Gerais, o surgimento do prossional psiclogo
obedeceu a lgica semelhante.
Tive oportunidade de reconstituir o quadro de surgimento do psiclogo
em Minas Gerais nas dcadas de 20 e 30, deste sculo, e veriquei o seguinte:
O trabalho do psiclogo foi aqui demandado, primeiramente na rea
escolar, em funo da expanso da rede de ensino primrio no Estado ocorrida
na dcada de 20, processo semelhante ao ocorrido no Brasil da poca.
Esta expanso se deveu combinao de dois fatores: de um lado, a
crescente presso da populao da periferia urbana pelo acesso aos bens urbanos
utilizados pela burguesia e pela pequena burguesia, entre eles a escola.
De outro, a burguesia nacional, presa lgica do capitalismo dos
pases centrais pela exportao de no-manufaturados e sentindo os prenncios
da crise daquele tipo de economia, se interessava em assumir o projeto de
industrializao do pas.
O resultado deste processo foi o investimento do Estado na expanso
da rede de ensino pblico e gratuito, sob o modelo da ideologia da igualdade de
oportunidades.
Ora, mas para que a escola passasse, naquele momento, a exercer a sua
funo especicamente capitalista a de separar os indivduos e de aloc-los em
diferentes lugares da escala ocupacional era necessrio justicar por que no
havia lugar para todos no topo da pirmide, isto , nas prosses no-manuais.
Para isto, a ideologia dominante se apropria da noo das diferenas
individuais e abre espao, no interior do sistema escolar, para este novo
prossional o psiclogo encarregado de utilizar a tecnologia j ento
desenvolvida na Europa, de medida da inteligncia e das aptides.
Ao lado disso, a entrada no sistema escolar deste contingente de crianas
portadoras de padres e normas culturais diferentes daquelas veiculadas pela
escola tradicional os padres das classes dominantes cria a necessidade da
reforma dos mtodos de ensino, e da adoo do iderio da Escola Nova, ou
Escola Ativa.
Assinale-se que o iderio da Escola Ativa se inscreveu tambm no
contexto do capitalismo europeu do nal do sculo XIX e incio do sculo XX:
por um lado, o resultado das lutas pela humanizao do trabalho nas fbricas
fez surgir um novo personagem: a criana da classe operria. J no sculo
XIX, o discurso e a prtica dominantes se preocuparam em delimitar o lugar
social da criana burguesa e em marcar sua diferena em relao aos adultos,
211
procurando explorar as possibilidades de educ-la. No incio do sculo seguinte,
surge a preocupao com a educao da criana oriunda das classes dominadas.
Se isto signicou a superao de um problema da fase do capitalismo selvagem
na Europa crianas pequenas trabalhando em minas, manufaturas, etc. por
outro lado assinala a elaborao de uma conscincia relativa formao da mo-
de-obra para o trabalho na grande indstria posterior II Revoluo Industrial.
Ora, so os mtodos de medida da inteligncia e de estudo do
comportamento da criana que sero demandados pelo grupo de psiclogos
trazido a Minas por Francisco Campos, ento Secretrio do Interior, em 1929.
Na Reforma do Ensino proposta na mesma poca pelo Secretrio,
institui-se a cadeira de Psicologia Educacional no Curso Normal e criou-se um
Laboratrio de Psicologia em anexo Escola de Aperfeioamento de Professores,
fundada na mesma poca.
A continuao da histria muito conhecida: Helena Antipoff
convidada a permanecer no pas para assumir denitivamente a gesto do
Laboratrio, e passa a lecionar a cadeira de Psicologia Educacional.
So ento introduzidos, no interior do aparelho escolar, os instrumentos
de medida da inteligncia e do interesse.
Qual o sentido histrico desta preocupao com a medida da capacidade
intelectual?
Obviamente, no quadro da ideologia liberal, tratava-se de justicar e
legitimar, por via da nova cincia do comportamento, a questo da desigualdade.
E atravs de que tipo de operao poder a Psicologia preencher a funo
que lhe solicitada? Podemos responder a esta questo lembrando que, quando
a Psicologia se refere criana, ela a toma como um ser abstrato e a-histrico a
criana em geral deixando de reconhecer a existncia da criana particular,
marcada pelas diferenas de classe desde o meio familiar at o universo cultural e
simblico no qual deve aprender a buscar sua identidade. A crena na existncia
de aptides naturais acompanha o mesmo tipo de lgica: a natureza que dota
diferencialmente os indivduos, no a relao com a natureza que lhes imposta
pelo lugar que ocupam na estrutura social.
Da o esvaziamento do contedo social da desigualdade, j presente na
ideologia liberal.
As posteriores atividades de seleo e orientao prossional, na dcada
de 50, acompanham o mesmo tipo de lgica.
Sabemos hoje em dia o quanto os instrumentos de medida da capacidade
intelectual esto atravessados pelo contedo cultural dominante.
Ora, nossa hiptese que esse pretenso erro corresponde exatamente
realidade necessria ao funcionamento do teste de medida psicolgico: estes
testes se revelaram, historicamente, extremamente ecientes para detectar
diculdades scio-econmicas nos indivduos a ele submetidos e em apresentar
tais diculdades como diculdades psicolgicas, naturais.
Esta observao foi feita aqui mesmo em Belo Horizonte, na dcada de
30, pela prpria Helena Antipoff, quando ela props o conceito de inteligncia
civilizada para descrever o atributo medido pelos testes psicolgicos.
Em trabalho publicado em 1936, Helena Antipoff, com enorme
sensibilidade para a poca, discutia a denio de inteligncia proposta por Binet
e observava que dicilmente os instrumentos de medida utilizados poderiam
atingir o atributo em estado puro, como queria Binet, tantas eram as inuncias
recebidas do meio a que se poderiam atribuir seus resultados.
Este tipo de observao, no entanto, na maioria das vezes permanece
ignorado, uma vez que no passvel de ser absorvido pelas instituies sociais
que se alimentam dos conceitos e prticas produzidas pelos psiclogos.
Este tipo de observao, repito, que contm no seu interior a denncia
do signicado social de certas prticas adotadas pelo psiclogo, tende a
ser desconhecido, negado, vindo a constituir uma espcie de histria da
contrapsicologia.
Sim, porque se podemos contar a histria do psiclogo do ponto de
vista de sua colaborao reproduo da dominao de classe e com enorme
riqueza de exemplos de se supor que tambm possvel reconstituir a histria
da contrapsicologia, com mais diculdade, certo, pela falta de registro do tipo
de iniciativa que buscamos.
213
possvel porque, como toda instituio que se estabelece sobre o
terreno social da contradio de classe, tambm a prtica do psiclogo ser
necessariamente atravessada por aquela contradio, que reaparecer como
realidade ora negada, ora denunciada em seu trabalho.
Observe-se, alm disso, que todo saber social inclusive o saber da
Psicologia produzido em funo e na luta que se trava a nvel econmico,
poltico e ideolgico entre as classes fundamentais.
Assim, no momento de sua produo, ele no um saber de classe, pois
que s o ser no instante de sua apropriao.
Ocorre que esta apropriao do saber pelas classes dominantes se d
atravs exatamente da malha de instituies que viro a constituir a peneira que
no deixa passar a informao que no interessa dominao.
Fao referncia a esta necessidade de reconstituio dessa histria da
contrapsicologia, ou, melhor dizendo, da psicologia que denuncia a dominao
para passar segunda parte desta exposio, quando se coloca a questo: ser
possvel que a categoria dos psiclogos, nascendo, conforme demonstramos,
como uma das categorias de intelectuais orgnicos da burguesia, poder
reencontrar este lado obscurecido de seu saber, que o saber sobre a dominao?
Esta questo me parece atual por dois motivos:
Em primeiro lugar, pelo fato de que, por razes ligadas ao prprio
modelo de expanso e de desenvolvimento do capitalismo no Brasil, nossa
categoria prossional enfrenta no momento uma crise de mercado de trabalho.
Esta crise se apresenta, atualmente, na quase saturao do mercado
de trabalho destinado s classes de mais alta renda, o que nos obriga a buscar
ampliar o mercado no sentido de buscar a prestao de servios s classes de
menor renda.
Ora, neste momento que podemos tentar reencontrar, na histria da
prtica do psiclogo, a histria da prtica da contradominao.
Isto porque os novos psiclogos, que esto no momento enfrentando a
realidade do mercado das classes de baixa renda seja no hospital psiquitrico,
na escola ou na prpria indstria vericam a sua falta de instrumentos para
lidar com os problemas com que se defrontam, ou melhor, a inadequao dos
seus instrumentos tradicionais de trabalho para o tipo de problemtica que,
cada vez de forma mais transparente, lhes aparece como decorrente da prpria
relao de dominao de classe socialmente instituda.
E neste momento de reexo sobre as ferramentas de trabalho de
que precisamos para enfrentar este mercado que eu percebo a possibilidade da
criao, a possibilidade de que possamos, enquanto categoria, nos apropriar dos
meios de produo da Psicologia e desvendar os seus no-ditos, aquilo que ela
nega, embora esteja presente, sob a forma da negao, no interior de sua prpria
prtica.
Por isso no concordo quando se fala na crise da Psicologia: no se
trata de que a Psicologia esteja, como cincia, atravessando uma crise terica ou
metodolgica.
Trata-se, muito mais, do fato de que as prprias contingncias do
mercado esto levando os psiclogos a se haverem com a insucincia de seus
modelos de interpretao do real.
E sabendo do que esta situao traz de possibilidade de criao
pela prpria possibilidade histrica de alterao do lugar do psiclogo na diviso
social do trabalho que penso na possibilidade de se reencontrar, na histria da
Psicologia, exemplos de denncia como o de Helena Antipoff.
Foi tambm pensando nisso que trouxe considerao dos colegas essa
minha interpretao da histria da Psicologia, no pensando em negar a nossa
prtica, mas em transform-la.
Lembro ainda uma vez que o modelo de interpretao da histria com
o qual aprendi a trabalhar me obriga a analisar o fato histrico na relao que ele
guarda com as foras antagnicas de constituio do real social.
Assim, se cada momento de criao na prtica da Psicologia pode e deve
ser analisado em sua contribuio reproduo da dominao, cabe tambm
analis-lo em sua funo de negao de um institudo anterior, que ele ajudou
a superar.
CAPTULO 11
REFLEXES SOBRE A EVOLUO E
TENDNCIAS CONTEMPORNEAS NA
HISTORIOGRAFIA DA PSICOLOGIA
EDUCACIONAL NO BRASIL
Esta uma oportunidade especial para falar de um trabalho feito anos
atrs, mas que continua a render frutos at hoje. Atendendo ao convite dos
editores dessa preciosa coletnea, que traz reexes dos psiclogos brasileiros
sobre a trajetria da nossa cincia e de nossa prosso, lembro os motivos que
me levaram a iniciar minha participao nessa reexo, desde os anos de 1980, e
como vejo hoje a relao entre o psiclogo (especialmente na rea educacional)
e o contexto histrico-cultural em que vem se desenvolvendo a prosso.
1 Pensando as relaes entre a prosso do psiclogo e a educao
O artigo A funo social do psiclogo (Campos, 1983) decorre de
pesquisa sobre o sentido da introduo da psicologia educacional como disciplina
obrigatria nos cursos normais e no programa da Escola de Aperfeioamento de
Professores de Belo Horizonte em 1927 (Campos, 1980). Esse dispositivo fazia
parte da reforma do sistema de ensino pblico mineiro, realizada pelo jurista
Francisco Campos, durante sua gesto no governo de Antnio Carlos Ribeiro de
Andrada (1926-1930). A reforma cou muito conhecida no Brasil e fazia parte do
ciclo de reformas dos anos de 1920, realizadas em vrios estados brasileiros pelos
nossos pioneiros escolanovistas. As nalidades dessas reformas eram voltadas
para a expanso e modernizao dos sistemas de ensino pblico. Expanso
signicava ampliar o acesso educao populao, sobretudo a urbana.
Modernizao signicava introduzir tcnicas de gesto mais atualizadas no
sistema: estatsticas educacionais, ensino seriado, homogeneizao das classes
por nveis de desenvolvimento cognitivo e/ou resultados escolares, sistemas de
avaliao mais objetivos etc. (Saviani, 2007).
Nesse contexto, a psicologia educacional comparecia como uma
ferramenta privilegiada para a modernizao do sistema: oferecia procedimentos
e teorias para o melhor conhecimento dos educandos, ao lado de instrumentos
de avaliao objetiva de seus nveis de desenvolvimento, buscando a adequao
dos contedos e processos de ensino a esses nveis. Loureno Filho assim
resumiu as contribuies da psicologia educao, no mbito do movimento
da Escola Nova: a descrio das variaes psicolgicas atravs das idades, a
caracterizao objetiva das semelhanas humanas e das diferenas individuais, a
proposio de um modelo explicativo gentico-funcional. Tratava-se de realizar
o antigo sonho de Rousseau conhecer a criana para melhor educ-la, partindo
de suas tendncias espontneas e possibilidades individuais. A compreenso
das variaes psicolgicas atravs das idades implicava o reconhecimento
das diferenas nas formas de pensamento e de aprendizagem em crianas,
adolescentes e adultos. Recomendava-se utilizar os mtodos da observao ou
do questionrio (inventado por Stanley Hall) para denir esses pers evolutivos.
O conhecimento das semelhanas e diferenas individuais em relao a algumas
caractersticas psicolgicas e psicossociais tinha se tornado possvel de forma
mais objetiva com as tcnicas da psicometria, especialmente com o trabalho
de Alfred Binet e Thodore Simon em Paris, no incio do sculo XX. Desse
trabalho decorreu a formulao dos conceitos de idade mental (posteriormente
quociente de inteligncia de Stern) e de aptides, expressando relaes
entre idade cronolgica e nveis de desenvolvimento intelectual, emocional
217
ou social, atravs de comparaes por coorte de idade nas respostas a testes
especcos. J o modelo explicativo gentico-funcional, baseando-se no estudo
da gnese das diferentes estruturas psicolgicas e na sua funcionalidade para
o desenvolvimento e adaptao a formas cada vez mais complexas de relao
entre sujeito e ambiente, seria a contribuio terica especca da psicologia dita
experimental. Quando diziam psicologia experimental, autores como Loureno
Filho no se referiam apenas a estudos feitos no ambiente de laboratrio (no qual
era possvel isolar e manipular determinadas variveis e vericar seus efeitos),
mas tambm os estudos que se valiam de propostas de observao e escuta
dos sujeitos atravs de questionrios e testes. Enm, tratava-se, sem dvida,
de aperfeioar os instrumentos de conhecimentos dos educandos, visando
fornecer aos educadores elementos objetivos para o planejamento das atividades
educativas e a transmisso de conhecimentos (Loureno Filho, 1930/2002).
O artigo, publicado na Educao e Sociedade de dezembro de 1983,
faz a anlise dessa utilizao dos conceitos da psicologia na educao e em
outros domnios de aplicao a partir de um nvel elevado de abstrao hoje eu
diria, como Willem Doise (2002), no nvel de anlise que se poderia denominar
societal. Nessa anlise, tratava-se de localizar o lugar do psiclogo na diviso
social do trabalho, explorando sua funo na sociedade capitalista e, ao mesmo
tempo, reetir sobre a funo do psiclogo, do ponto de vista tico, no estudo e
interveno sobre questes humanas vivenciadas na sociedade contempornea.
Sobre a questo da diviso social do trabalho, a ideia era relacionar a diviso
da sociedade em classes viso de mundo e de ser humano difundida pela
psicologia cientca uma hierarquia de capacidades intelectuais e aptides
correspondendo a determinadas funes a serem desempenhadas (the right
man in the right place, como diriam os proponentes da administrao cientca
do trabalho). Na pesquisa feita na poca, achei ter identicado essa matriz de
pensamento na introduo dos conceitos de normal e de excepcional no sistema
escolar, matriz tambm presente no extenso programa de pesquisa sobre o
desenvolvimento mental das crianas mineiras empreendido pelo Laboratrio
de Psicologia dirigido por Helena Antipoff na Escola de Aperfeioamento
de Professores de Belo Horizonte, durante os anos de 1930. Era realmente
Reexes sobre a Evoluo e Tendncias Contemporneas na Historiograa da Psicologia Educacional no Brasil
impressionante a articulao entre a ideologia liberal e a viso da psicologia.
A ideologia liberal propunha oportunidades iguais para todos, e a oferta
de possibilidades de desenvolvimento a cada um conforme sua natureza. A
psicologia identicava as diferentes naturezas, compatveis com diferentes
funes na diviso social do trabalho. No entanto, j naquela poca estava claro
para ns, psiclogos, o impacto da cultura sobre o desenvolvimento e como esse
impacto engendrava as diferenas individuais tidas como naturais. A psicologia
social de orientao scio-histrica se fazia presente em nosso meio intelectual
com o trabalho da prpria Antipoff (1931/2002), com o conceito de inteligncia
civilizada, e de autores como Clio Garcia (1974), Slvia Lane e Wanderley Codo
(1984), e o pessoal da Anlise Institucional (Lapassade e Lourau, 1972). A partir
dessa perspectiva psicossocial, fazia-se a crtica naturalizao das diferenas
socioculturais.
Clio Garcia falava de uma scio-lgica para explicar o efeito do
social sobre o sujeito. Lourau e Lapassade propunham a interpretao da ao
humana nos grupos sociais como resposta a presses contraditrias. Para a
Anlise Institucional, todos os grupos seriam atravessados pelas contradies
do meio social em que estavam inseridos contradies de gnero, de classe,
de status social, de raa etc. A ao humana estaria sempre de alguma forma
relacionada forma como essas contradies estavam sendo elaboradas pelos
sujeitos participantes do grupo (ou instituio), e nesse movimento que a
dinmica da histria se realizava. Sem as contradies, os embates e as diferenas
de perspectivas entre os sujeitos, que ocupavam diferentes lugares sociais,
no haveria movimento, transformao. Uma das formas de expresso desses
momentos de transformao estava presente na construo de analisadores
aqueles acontecimentos privilegiados que, eventualmente, tornavam
transparentes os mecanismos de poder, de dominao e de contradominao
sobre os quais as prticas grupais se organizavam.
Tambm Foucault ensinava sobre a importncia de se prestar ateno
aos jogos de poder e de verdade que se instauram nos grupos e nas instituies,
e que, por serem a eles imanentes, provocam a transformao. Foucault no
concordava com as interpretaes da histria que distinguiam os grupos sociais
219
entre os que possuam ou no o poder, a chamada hiptese repressiva. Para ele,
o poder trazia a marca da positividade, e mesmo os grupos dominados detinham
o poder da contradominao (Foucault, 1994). Mais que isso, esse autor tratava
a histria da psicologia como a histria das prticas discursivas e no discursivas
que engendraram as formas modernas de exerccio do poder (e do contrapoder,
eu diria). Na Histria da Loucura, o lsofo mostrava as relaes entre a
elaborao de um discurso libertador e prticas de sujeio, em uma dialtica
que provocou o enquadramento da doena mental atravs de prticas de
normalizao derivadas da nosologia psiquitrica. As classicaes da psicologia
educacional em termos de diferenas de inteligncia ou aptides, e mesmo as
atribuies de normatividade a essas classicaes esto relacionadas de maneira
evidente dinmica da distribuio do poder social mediada pela centralidade
que as instituies escolares adquiriram nas sociedades contemporneas,
capitalistas, social-democratas ou socialistas. A imbricao entre os conceitos
produzidos pela psicologia dita cientca, quando apropriados pelas instituies
e pela cultura, os jogos de poder e de produo/fabricao de verdades sobre a
subjetividade parecia muito interessante a partir dessa leitura.
Implicava-me, contudo, a suposio de que era possvel contar uma
histria sem sujeitos, a partir apenas do jogo das estruturas. Alis, o prprio
Foucault admitia que a psicologia deveria se libertar dos reducionismos presentes
nas abordagens comportamentalistas ou existencialistas, e partir para uma
reexo sobre o humano em sua histria concreta. Essa ideia me fazia voltar ao
conceito do concreto em Marx, como a sntese (sempre provisria) de mltiplas
determinaes. A crtica de Thompson ao estruturalismo tomava essa mesma
direo: no era possvel contar uma histria sem sujeito, pois a construo do
sujeito que constri a histria (Thompson, 1988).
Assim, foi com a soma de todas essas inuncias intelectuais que
elaborei minha tese de Doutorado na Universidade de Stanford (Campos,
1989), buscando contar um episdio da histria da psicologia educacional no
Brasil a partir da experincia concreta de dois psiclogos bastante conhecidos
e inuentes: Helena Antipoff (1892-1974) e Loureno Filho (1897-1970). Nessa
tese, investiguei o desenvolvimento de vises alternativas sobre a inteligncia
na obra dos dois psiclogos, e as relaes de suas propostas sobre a evoluo
do sistema pblico de ensino no Brasil. A ideia foi vericar at que ponto as
polticas e prticas educacionais foram atravessadas por diferentes interpretaes
acerca das origens da inteligncia, bem como acerca das relaes entre
capacidades intelectuais e sucesso escolar. Vises alternativas sobre a inteligncia
correspondiam a orientaes divergentes para a prtica escolar. A ideia da
inteligncia como atributo geneticamente determinado, diferencialmente
distribudo pela natureza e cujo desenvolvimento dependia prioritariamente da
maturao do indivduo correspondia a uma modelo escolar seletivo, as escolas
sendo consideradas agncias de distribuio dos indivduos entre as ocupaes
disponveis, de acordo com seu potencial herdado. A viso ambientalista, e
mesmo a construtivista, acerca da inteligncia poderia corresponder a um
modelo educacional mais democrtico, no qual as escolas seriam consideradas
responsveis pelo desenvolvimento das capacidades intelectuais das crianas.
Encontrei elementos desses modelos (aqui descritos como tipos ideais) nas
obras dos dois psiclogos, sendo a inexo democratizante mais forte na
obra de Antipoff. Em Helena Antipoff, formada na escola genebrina, encontrei
uma perspectiva original no tratamento das diferenas individuais com forte
nfase nos efeitos da cultura no desenvolvimento cognitivo, derivada tambm
de seu conhecimento da psicologia sovitica de orientao histrico-cultural.
A partir desse trabalho, tenho acompanhado o desenvolvimento das teorias
construtivista e socioconstrutivista em psicologia, buscando evidncias da
relao entre a psicologia e o contexto sociocultural. Como exemplo da relao
da teoria construtivista com a democracia e os movimentos de defesa dos direitos
humanos, pesquisei a participao dos psiclogos e educadores do Instituto
Jean-Jaques Rousseau, em Genebra, na elaborao da Declarao de Genebra,
primeira declarao internacional de direitos humanos, aprovada em 1924 pela
Liga das Naes (Campos, 2003a; 2003b).
221
2 Tendncias contemporneas na pesquisa sobre histria da psicologia da
educao no Brasil
Antunes (2003) props uma periodizao para o desenvolvimento da rea
da psicologia da educao entre ns a partir do incio do sculo XX em trs fases:
em primeiro lugar, a fase da autonomizao (1890-1930), na qual o campo da
psicologia cientca se constitui como rea especca de conhecimento; a seguir,
a fase da consolidao (1930-1962), na qual a organizao da psicologia como
campo de conhecimento e de atuao prossional se consolida, especialmente
a partir do trabalho dos psiclogos que se ocupam das questes educacionais;
nalmente, a partir de 1962, a autora identica uma fase caracterizada pelo
reconhecimento legal da prosso, na qual ocorreu a expanso dos cursos de
formao de psiclogos e a prossionalizao, que privilegiou a abordagem
clnica, voltada para a anlise dos distrbios a partir da perspectiva individual.
Essa perspectiva teria sido tambm adotada pelos psiclogos que atuavam na
rea educacional, tendo sido duramente criticada, a partir de meados dos anos
de 1970, tendo em vista a diculdade dos psiclogos em lidar com as questes
socioculturais, institucionais e/ou pedaggicas que contribuam na emergncia
dos problemas ditos de aprendizagem.
Durante os anos de 1970 e 1980, alguns estudos crticos apontaram
os problemas decorrentes da aplicao indiscriminada dos conceitos e teorias
psicolgicos a questes geradas pelo sistema de ensino contraditrio e excludente
que se instalou no pas. Tomando como referncia a historiograa crtica da
psicologia que vinha sendo produzida em outros pases, especialmente na Frana,
na Inglaterra e nos Estados Unidos da Amrica, buscava-se especialmente avaliar
a real participao dos instrumentos de medida psicolgica e dos conceitos
classicatrios deles derivados na reproduo da desigualdade social e cultural
atravs do sistema educacional. Essa literatura focalizava, sobretudo:
o desconhecimento, por parte dos psiclogos, dos efeitos scio-
polticos das classicaes e diagnsticos por eles realizados; a falta
de sensibilidade dos instrumentos de medida psicolgica a questes
socioculturais; e, nalmente, o prejuzo objetivo que a aplicao desses
instrumentos vinha causando a grupos e estratos sociais culturalmente
marginalizados ou oprimidos (Campos, 1996, p. 125).
Alguns desses estudos adotavam a perspectiva reprodutivista, e
propunham pensar a aplicao de instrumentos e procedimentos psicolgicos
nos sistemas de ensino como parte da ideologia liberal e meritocrtica:
embora todos os indivduos devessem ser considerados como iguais diante
das oportunidades oferecidas pela educao, as diferenas inatas de aptides
e capacidades determinariam a ocupao de lugares diferenciados na estrutura
social. Outros trabalhos, analisando a relao da psiquiatria com os movimentos
da eugenia e da higiene mental infantil tambm contriburam para redirecionar
a interpretao sobre a aplicao da psicologia educao em direo a uma
perspectiva crtica, na qual as questes socioculturais no contexto educativo no
fossem traduzidas na linguagem do dcit cognitivo ou lingustico (Costa, 1976;
1979; Machado, Loureiro, Luz & Muricy, 1978).
Nessa direo, os estudos de Maria Helena Patto (1984; 1991) exerceram
grande inuncia sobre a historiograa da psicologia na rea da educao. No
primeiro, publicado em 1984, a autora analisa as abordagens da carncia e da
marginalidade cultural, comparando-as com a concepo liberal das diferenas
individuais inatas. No segundo, publicado em 1991, apresenta um histrico
das concepes de fracasso escolar presentes na literatura em psicologia e
educao no Brasil ao longo do sculo XX.
A contribuio maior desses estudos crticos talvez tenha sido,
justamente, chamar a ateno para a necessidade de estudar em maior
profundidade a evoluo da psicologia no Brasil, superando a ideia de que ela
poderia ser caracterizada apenas como reexo da histria das ideias e das cincias
no plano internacional. Tornava-se cada vez mais claro que a psicologia no Brasil
tem histria (Bock, 1999, p. 63). Histria no sentido pleno, isto , no sentido de
que possvel encontrar contribuies originais entre os tericos da psicologia
no Brasil, que devem ser compreendidas no como a aplicao mecnica das
ideias desenvolvidas em outros pases, mas como respostas elaboradas a partir
da dinmica sociocultural prpria, e no dilogo com a produo internacional.
Compreender esse processo de produo do conhecimento a partir das prticas
sociais e institucionais e da prpria criatividade dos autores locais o trabalho
que instiga os pesquisadores em histria da psicologia na atualidade.
223
Nos ltimos anos, novos estudos tm sido feitos, buscando determinar
com maior preciso em que medida os problemas apontados nesses estudos
crticos foram prevalentes, e os efeitos sociopsicolgicos e culturais provocados
por diferentes utilizaes feitas por psiclogos e educadores dos conhecimentos
gerados pela psicologia cientca (Bock, 2003; Martinez, 2005; Meira & Antunes,
2003; Vieira, 2008). O estudo de Vieira (2008) importante por evidenciar que
a ateno ao contexto sociocultural importante para a avaliao de escolares
que apresentam os chamados problemas de aprendizagem. Nesse trabalho,
a autora fez um estudo de caso da Clnica douard Claparde, estabelecida
em 1955 na Fazenda do Rosrio, em Ibirit, Minas Gerais, pela psicloga e
educadora Helena Antipoff, cuja obra se destacou pela ateno s questes
socioculturais. Assim, o estudo de caso dessa Clnica poderia evidenciar um
trabalho diferenciado e implicado com as questes sociais, voltado para a
incluso. Os dados foram coletados atravs de entrevistas semiestruturadas com
as psiclogas, anlise dos laudos psicolgicos e estudo dos arquivos documentais
da Clnica cobrindo todo o perodo de seu funcionamento. A anlise dos dados
foi feita utilizando a modalidade fenomenolgica de pesquisa em Psicologia.
Concluiu-se pela conrmao da hiptese levantada. Na instituio estudada,
realmente desenvolve-se um processo diferenciado de trabalho, onde se destaca
a preocupao com a interpretao sociocultural dos processos psicolgicos e
com a incluso escolar e social dos sujeitos atendidos. A partir dessa anlise,
so feitas consideraes sobre a importncia de uma slida formao terica e
tcnica para o exerccio prossional, obtida atravs da associao entre ensino,
pesquisa e extenso.
Outra caracterstica dos trabalhos atuais na historiograa da psicologia
brasileira buscar compreender as ideias, conceitos e prticas desenvolvidos
em cada momento da histria em seu contexto especco. Procura-se evitar
assim o risco do presentismo a avaliao do passado a partir de categorias e
intencionalidades derivadas da organizao da rea no presente, ou a compreenso
do passado como preparao para o presente sempre mais elaborado. Trata-se,
ao contrrio, de buscar compreender o pensamento em relao a seu prprio
tempo e lugar, procurando a lgica que levou os autores a se posicionarem desta
ou daquela maneira em relao a sua prpria poca.
Para este enfoque, a compreenso da histria da psicologia como parte
da histria da cincia tem sido importante, sobretudo tomando como referncia as
propostas de superao da dicotomia internalismo-externalismo (Hacking, 2001;
Latour, 2001). Tanto para Hacking como para Latour, a separao dos estudos
em histria da cincia como internalistas ou externalistas (Lakatos, 1989) no
faz muito sentido, j que a atividade de produo de conhecimentos cientcos
implica uma releitura do mundo vivido a partir de uma grade de conceitos
produzidos na interao entre saberes e prticas sociais e culturais, e na dinmica
das instituies que tornam possvel essa releitura. Ou seja, o desenvolvimento
de um conjunto de conceitos cientcos supe a existncia de uma cultura que
os promove, e de uma linguagem que os acolhe e veicula (Carroy, 2001). O
prprio laboratrio de pesquisa se constitui como uma instituio social, com
toda a dinmica de interaes entre prticas e representaes sociais que isto
implica.
A contribuio de Latour a esse debate concentra-se no desenvolvimento
de uma metodologia para o estudo da construo de conceitos cientcos a partir
das prticas de laboratrio e estudos de campo, ou do que ele denomina as
interaes entre humanos e no humanos (os produtos da pesquisa de laboratrio
ou de campo), e do estabelecimento de instituies que fazem perdurar os
conceitos assim construdos atravs da criao e recriao de demonstraes
empricas das manifestaes dos fenmenos descritos. No caso das cincias
humanas, preciso ainda considerar o efeito de elo, descrito por Hacking: a
descrio cientca da realidade emprica tende a se reproduzir na medida em
que os prprios sujeitos da experincia passam a se identicar e descrever com a
ajuda dos conceitos cientcos propostos pelos estudiosos.
Em concluso, pode-se dizer que o estudo das relaes entre a histria
da psicologia e a histria da educao no Brasil uma rea em expanso, na qual
ainda h muito a pesquisar. preciso no s reconstruir as trajetrias dos atores
que contriburam na construo da rea da psicologia educacional entre ns,
como tambm compreender melhor como a produo terica em psicologia tem
sido incorporada, debatida e transformada em conhecimento prtico no interior
das instituies educativas. Em outras palavras, importante compreender como
225
os conceitos e procedimentos propostos pela psicologia, especialmente pela
psicologia cientca, vieram a fazer parte da cultura escolar, sobretudo a partir
das primeiras dcadas do sculo XX. A melhor compreenso dessas relaes pode
contribuir para iluminar as opes contemporneas em matria de organizao
das instituies educativas, uma vez que, como diria Tyack (1974), a maneira
como compreendemos o passado modela profundamente a maneira como
fazemos escolhas no presente.
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CAPTULO 12*
O PSICLOGO BRASILEIRO:
SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL
Antonio Virglio Bittencourt Bastos
Paula Inez Cunha Gomide
Apesar de pouco mais de vinte e cinco anos nos separarem da
regulamentao da Psicologia como prosso signicativo o nmero de estudos
que visam descrev-la e tentam compreender os seus determinantes histricos,
sociais e polticos. No dispnhamos, entretanto, de um estudo abrangente
da realidade nacional, pois os trabalhos disponveis at ento se apoiavam em
amostras reduzidas e de mbito regional ou local. Visando suprir esta lacuna,
assim como fornecer elementos para uma atuao mais efetiva junto s instituies
de ensino, que o Conselho Federal de Psicologia desenvolveu uma pesquisa
cujos resultados completos esto disponveis no livro QUEM O PSICOLGO
BRASILEIRO? O presente artigo apresenta um sumrio dos principais resultados
desta pesquisa que abrangeu uma amostra de 2448 psiclogos de diferentes
regies do Pas e que teve seus dados coletados atravs de um questionrio
aplicado entre 1986 e 87.
* Referncia completa do texto original: Bastos, A. V. B., & Gomide, P. I. C. (1989). O
psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional. Psicologia: Cincia e Prosso,
9(1), 6-15.
A prosso no Pas
Um crescimento acentuado
De 1962 at hoje, experimentamos um grande crescimento do nmero
de psiclogos graduados pelas instituies de ensino, que no vem acompanhado
por idntico ndice de inscries nos Conselhos Regionais, condio para
a legalidade do exerccio prossional. Os dados da gura 1 mostram que o
estoque de psiclogos graduados (segundo o MEC) atingiu 102.862 em 1985,
tendo crescido, exponencialmente, a partir dos anos 70, com a conhecida
proliferao das instituies particulares de ensino. Apesar disso, o nmero de
inscritos nos Conselhos, no mesmo ano, atingia apenas 53.338 (uma perda de
aproximadamente 50%). Em setembro de 1988, os registros no CFP apontavam a
existncia de 61.738 psiclogos em exerccio no Pas. A que atribuir to elevada
perda de prossionais graduados que no se inserem no mercado enquanto
psiclogos? Muitos fatores devem ser buscados para explicar o fato de que a
prossionalizao no a meta de todos os que buscam o curso de Psicologia. A
anlise dos motivos apontados pelos psiclogos para a escolha do curso fornece
algumas pistas. Divididos em trs grandes blocos, os motivos apontados pelos
entrevistados revelam um peso elevado de razes pessoais (motivos voltados
para si, a exemplo do autoconhecimento e crescimento pessoal ou soluo de
problemas), ou razes humansticas (motivos voltados para o outro, tais como
conhecer ou ajudar o ser humano), em comparao com os motivos voltados
para a prosso. Mesmo neste ltimo grupo, o motivo que apresenta maior
freqncia caracteriza-se por um interesse genrico pela Psicologia, enquanto
rea de conhecimento (35,4%), sem um interesse mais explcito pela prtica
prossional. H, ainda, 8,2% de citaes de motivos extrnsecos prosso (era
segunda opo, a faculdade era perto etc...). Assim, parte das razes que levam
as pessoas a cursarem Psicologia no garante, necessariamente, seu ingresso no
mercado de trabalho enquanto psiclogos. Se agregarmos a isso o contingente
dos que se desiludem com o curso, ou que fazem outros cursos paralelos
com melhores chances no mercado, talvez encontremos a defasagem apontada
na gura 1. Tal defasagem , sem dvida, um sintoma da crise maior do nosso
231
sistema universitrio e, no nosso caso em particular, da ausncia de uma poltica
mais global para a formao de psiclogos no Pas, que atenda s peculiaridades
regionais.
Caractersticas gerais
A distribuio dos psiclogos no Pas revela-se bastante desigual com quase 75% dos
prossionais concentrados no sudeste como podemos ver na gura 2.
O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Prossional
O CRP-06 (So Paulo, especialmente) concentra 42,1% dos psiclogos
em exerccio no Brasil e o Rio de Janeiro apresenta a menor relao habitante
x psiclogo (1.187 hab/psiclogo). Em oposio, o CRP-03 (BA e SE) apresenta
o menor quantitativo de prossionais e a mais elevada taxa de habitantes por
psiclogos (prxima a 1 psiclogo para cada 13 mil habitantes). Outra informao
importante trata da elevada concentrao de psiclogos nas capitais dos estados.
No geral, aproximadamente 70% dos prossionais trabalham nas capitais (ndice
que atinge 88% no CRP-03 e que se mostra mais atenuado nos estados do sul,
incluindo So Paulo). Como coloca ROSAS et alii (1988), o mercado estabelecido
nas capitais e as condies de vida que as tornam sedutoras so fortes fatores de
xao do psiclogo nos centros urbanos mais desenvolvidos (p. 39), o que no
deve inibir iniciativas de incentivo interiorizao das prticas psicolgicas.
Outros dados que caracterizam o exerccio prossional so mais
conhecidos: o predomnio absoluto das mulheres, com percentuais que vo de
81,9 (CRP-04) a 90,4% (BA e SE). Esse dado importante para a compreenso
de vrios aspectos ligados ao exerccio prossional, como por exemplo, o
entendimento das mulheres do que seja uma prosso complementar a
sua atividade principal o casamento, com inclusive perda de prossionais
graduados, a que nos referirmos anteriormente, como vrios trabalhos j
apontaram anteriormente, (vide ROSENBERG, 1983 e 1984 por exemplo).
Somos, tambm, uma categoria jovem, com pequenas variaes regionais, entre
73 e 90% dos psiclogos tm menos de 40 anos, sendo reduzido o percentual
daqueles com 50 anos ou mais.
O exerccio prossional
Emprego, desemprego e remunerao
Os resultados expressos na gura 3 mostram que, mesmo entre os que
se inscrevem no Conselho (logo, pretendem atuar como psiclogos), a situao
no satisfatria.
233
No mais do que 60% dos prossionais atuam exclusivamente como
psiclogos (nos CRPs-01 e 04 este percentual menor que 50% e, no CRP-06, cai
para menos de 40% dos casos), sendo signicativo o ndice dos que combinam
a atuao em Psicologia com outras atividades prossionais (esta realidade
menos forte no CRP-02 e 05). Considerando-se, conjuntamente, os psiclogos
desempregados e os que trabalhavam fora da Psicologia, observamos que
este contingente perfaz 25,6% da fora de trabalho do CRP-06 e 18,6% do CRP-
05, regies que concentram, como vimos, a maioria dos psiclogos brasileiros.
Estamos diante de mais um dado a exigir uma nova poltica para a abertura de
cursos e vagas nestas regies.
Quanto remunerao, cujos dados podem ser vistos na gura 4, no
temos, tambm, um quadro animador.
No Pas, encontramos 22,3% que no obtm rendimentos como
psiclogos (desempregados, trabalho em outras atividades, trabalho voluntrio),
realidade que se mostra mais grave no CRP-06 e 02, vindo a seguir os CRPs-05 e
235
04. A mdia salarial (excluindo o grupo que no tem rendimento) cou em torno
de 10.21 salrios mnimos, sendo mais elevada em So Paulo (13.2), seguido
por Braslia (10.84) e pela Bahia (10.45). A remunerao mdia dos psiclogos
revela-se mais baixa no nordeste (7.04) e no Paran (7.35). Considerando-
se os nveis salariais conhecidos de outras categorias prossionais, de nvel
superior, podemos vericar que nos situamos em patamares mais baixos do que
o nvel inicial de muitas outras prosses (por exemplo, Engenharia, Direito,
Administrao etc). Mesmo o fato de o contingente expressivo de psiclogos ser
autnomo no faz com que a mdia salarial se eleve signicativamente, o que no
nos distancia, sobremaneira, das demais prosses da rea social, especialmente
daquelas em que h o predomnio da fora de trabalho feminina (fatores de
menor valorizao em termos de mercado).
reas de atuao
Embora a legislao que regulamenta a prosso no se rera rea de
atuao, este conceito vem sendo largamente usado para descrever o conjunto de
caractersticas que, de alguma forma, demarca o campo de trabalho do psiclogo
e confere alguma identidade ao grupo de prossionais que se dedica quelas
atividades. Tradicionalmente, o conjunto de atividades e objetivos da atuao
do psiclogo foi agrupado em quatro grandes reas: clnica, escolar, industrial
e docncia. Hoje, os conceitos associados a estas reas encontram-se ampliados
e novas reas foram concebidas (comunitria, social, pesquisa, por exemplo). A
clnica absorve 43,4% dos empregos, vindo a seguir a rea organizacional (18,8%),
escolar (14,3%), e a docncia (11,5%). Embora no haja, no curso de graduao,
qualquer propsito e, inclusive, condies de especializar o psiclogo em uma
determinada rea, vericamos, como pode se observar na tabela 1, que 73% dos
prossionais entrevistados se dedicam, exclusivamente, a uma rea, enquanto
22% combinam duas reas e apenas 5% combinam trs reas. Dentre os 73% do
primeiro grupo, a clnica, a organizacional e a escolar aparecem, respectivamente,
com 39,3% 17,6% e 7,1%, signicando que as demais reas caracterizam-se
por serem predominantemente complementares (na maioria dos casos vm
acompanhadas por trabalhos numa destas reas). A freqncia com que a rea
clnica aparece associada s demais reas um indicador de que o nmero de
psiclogos atuando nesta rea (exclusivamente ou no) bem superior ao que
vimos apontando at aqui. (BASTOS, 1988, p. 175). Na tabela 2, podemos
observar que 60,7% dos psiclogos brasileiros tm, pelo menos, um emprego
em clnica. Este ndice menor nos CRPs-01 e 03, regies que apresentam uma
participao maior da rea organizacional (acima da mdia nacional de 23,6%).
As reas escolar e docncia aparecem com percentuais iguais de 16,5%, sendo
mais expressivas no sul do Pas (no caso da docncia) e no CRP-04 e 03 (no caso
de escolar). Apenas 5,6% dos psiclogos atuam na rea comunitria (ela maior
no CRP-04, onde atingiu 10, 2%) e 3,0% se dedicam pesquisa.
Tabela 1
Distribuio de psiclogos por rea de atuao no trabalho atual
Uma s rea
(73%)
Duas reas
(22%)
Trs reas
(5%)
Clnica 39,3 Cli+Doc 5,7 Cli+Esc+Doc 1,0
Escolar 7,1 Cli+Esc 4,6 Cli+Org+Doc 0,7
Organizacional 17,6 Cli+Org 2,8 Cli+Doc+Org 0,6
Docncia 4,3 Cli+Outra 1,7 Cli+Doc+Com 0,5
Pesquisa 0,4 Cli+Com 1,6 Cli+Doc+Pesq 0,5
Comunitria 1,9 Org+Doc 1,3 Cli+Esc+Com 0,5
Outra 2,3 Esc+Doc 0,8 Cli+Esc+Org 0,3
Doc+Pesq 0,7 Div. Combinaes 0,9
Esc+Org 0,6
Cli+Pesq 0,5
Div. Combin. 1,8
N de casos (1.862).
237
Tabela 2
Percentuais de psiclogos que atuam nas diversas reas, por regio.
rea 1 2 3 4 5 6 7 8 Brasil
Clnica 46,9 55,9 52,2 64,1 64,4 60,9 61,6 65,9 60,7
Escolar 9,4 12,4 21,3 22,5 13,5 16,5 16,7 19,7 16,5
Organizacion. 42,2 30,5 36,4 19,5 18,5 20,7 27,6 21,9 23,6
Docncia 12,5 16,4 12,3 17,4 16,0 14,6 21,2 23,8 16,5
Pesquisa 6,3 1,7 2,4 1,5 1,1 4,9 3,2 1,2 3,0
Comunitria 3,1 5,6 4,9 10,2 1,9 2,0 5,4 5,5 5,6
Outras 3,1 0,5 4,9 3,6 2,5 10,2 3,8 1,2 5,0
N Casos 64 179 122 197 362 589 185 164 1862
*Exclui: no inseridos/desempregados/empregados fora da Psicologia/no informantes.
Como vemos, o predomnio da clnica patente. Esta rea, certamente,
deve continuar denindo a prosso para o pblico externo e se constituir em
forte plo de atrao para os que buscam a prosso (algo compatvel com o
conjunto de valores expressos nos motivos de escolha da Psicologia, como vimos
anteriormente).
Relaes de trabalho e carga horria
Coerente com o predomnio visvel da clnica, criou-se uma imagem da
Psicologia como uma prosso liberal; os dados obtidos, e apresentados nas trs
reas que absorvem o maior contingente de psiclogos, mostram uma realidade
um pouco diferente.
Mesmo na rea clnica, aproximadamente, apenas a metade dos
psiclogos trabalha como autnomos. Este ndice cai, signicativamente,
nas reas escolar e organizacional. Considerando-se toda amostra, o trabalho
autnomo participa com 41,3% dos casos, enquanto a existncia de algum
vnculo empregatcio caracteriza 51,8% dos trabalhos em Psicologia.
Quanto carga horria de trabalho, encontramos dados que diferenciam
as reas de atuao e a natureza do vnculo empregatcio. Assim, a mdia de horas
de trabalho por semana superior entre os empregados e servidores estatutrios
(34 horas), o que caracteriza o trabalho, por exemplo, na rea organizacional.
Esta mdia cai para 14 horas entre os autnomos que, em grande parte, se
localizam na rea clnica. Comparados com a realidade das outras prosses,
PASQUALI (1988) conclui que a nossa carga horria semanal mdia de trabalho
visivelmente inferior mdia das prosses em geral no Pas (p. 157), pois,
segundo dados do IBGE, em 1985, no Brasil, 80,8% dos trabalhadores tinham um
encargo de trabalho igual ou superior a 40 horas semanais. Tal discrepncia pode
ser compreendida sob dois pontos de vista: como um trao do carter feminino
da nossa prosso (a necessidade de trabalhos de tempo parcial) ou como uma
fragilidade do mercado de trabalho, que impele o psiclogo a combinar trabalhos
em locais e reas diferentes para complementao dos seus rendimentos.
Locais de trabalho
As clnicas e consultrios psicolgicos so, indiscutivelmente, os locais
onde mais se concentra o trabalho do psiclogo... seja para ali desenvolverem suas
atividades principais ou complementares (SASS, 1988, p. 206). Considerando-se
a amostra global, o consultrio atinge 34,2% dos locais de trabalho, vindo, a
seguir: empresas (14,8%), escolas at o 2 grau (10,4%), instituies de ensino
e pesquisa (8,5%), hospitais (7,8%), instituies de atendimento psicolgico
(5,9%), rgos da administrao (4,5%).
239
Evidentemente, h uma forte associao entre rea/atividade e locais
de trabalho. Assim, 2/3 dos que atuam em clnica trabalham em consultrios ou
hospitais; idntico ndice de psiclogos organizacionais trabalha em empresas
ou rgos pblicos. Alguns dados, entretanto, merecem destaque: o consultrio
o terceiro local mais freqente entre os psiclogos organizacionais (8,7%) e o
segundo na rea escolar (16,2%). A reduzida demarcao entre as reas clnica e
escolar ressalta-se ao vericarmos que a escola o terceiro local de trabalho mais
citado entre os psiclogos clnicos (7,2%).
A discusso do local de trabalho importante por tangenciar a questo
da democratizao dos servios do psiclogo. H, de fato, uma reduzida insero
do psiclogo nos servios pblicos o poder pblico (municipal, estadual
e federal) mantm, apenas, cerca de 26% dos psiclogos que declaram atuar
prossionalmente (SASS, 1988 p. 211). As guras 5 e 6 mostram, comparando
as diversas regies, como se d a insero do psiclogo no setor pblico nas
reas de sade e educao. No Rio e em So Paulo, encontramos um ndice
ligeiramente superior mdia nacional de 10% de trabalhos em postos de sade,
ambulatrios e hospitais, nestas mesmas regies, entretanto, encontramos
tambm os maiores ndices de trabalho em consultrios particulares. O trabalho
em instituies de ensino pblico absorve apenas 34,5% dos que atuam na
rea escolar, revelando-se menor, ainda, nos CRPs-03 (26,3%), 06 (28,6%) e 02
(29,0%). Embora a questo da democratizao seja bem mais complexa, no
deixa de ser preocupante a constatao de que os servios do psiclogo chegam,
preponderantemente, ainda hoje, a parcelas privilegiadas da populao (que
estuda em escolas particulares ou pode freqentar consultrios particulares).
Romper o elitismo da prosso requer, certamente, medidas de amplo espectro
que passam pela formao de novos prossionais e pela luta por polticas
pblicas para a rea social que privilegiem o atendimento global dos indivduos
e suas mltiplas necessidades.
241
Atividades desenvolvidas
Na gura 7, encontramos as atividades mais freqentemente
desenvolvidas pelo psiclogo.
A psicoterapia individual foi citada por 42,9% dos entrevistados, sendo
esta atividade exercida por 68,5% dos que atuam em clnica. A aplicao de
testes a segunda mais freqente (33,5%) e aparece como uma atividade que
permeia todas as reas de atuao, chegando a atingir 48% dos que trabalham
em organizacional. Olhando-se a gura ca visvel o peso de atividades que,
tradicionalmente, denem o modelo de atuao do psiclogo. A atividade de
mensurao de caractersticas psicolgicas (seja para a interveno clnica, para
seleo de pessoal ou aconselhamento psicopedaggico) parece ter o ncleo
bsico da identidade prossional, ainda hoje. Todavia, como assinala CARVALHO
(1988), h sinais, embora ainda numericamente inexpressivos, de uma
tendncia diversicao da atuao (p. 235). Uma srie de atividades foi citada
por prossionais que se formaram mais recentemente a exemplo de: orientao a
gestantes, pesquisas de mercado, diagnstico situacional, assistncia a pacientes
clnicos e cirrgicos, orientao sexual (a partir de 1971) ou, criao publicitria,
estimulao precoce, planejamento de polticas educacionais (a partir de 1975).
243
Orientao terico metodolgica
A fragmentao da Psicologia, enquanto rea de conhecimento, reete-
se, inevitavelmente, na atuao prossional. Questionados acerca de que
orientao terica fundamentava o seu trabalho, os psiclogos posicionaram-se
como se v na gura 8 que expressa os dados da primeira orientao citada pelos
sujeitos.
O predomnio da psicanlise, como esperado, inquestionvel, no geral,
aparece com 37,1% das citaes, sendo a orientao mais citada em todas as reas
de atuao em clnica, atinge 57,7%, caindo para 30,9% em escolar e 22,0% em
organizacional. A hegemonia da psicanlise manifesta-se em todas as regies do
Pas, sendo especialmente forte nos CRPs 05 e 07 onde, respectivamente, 66,8
e 68,3% dos psiclogos, nela, se fundamentam. Em contrapartida, mesmo sem
perder a condio de orientao predominante, ela menos citada em Braslia
(31,1%) e no CRP-02 (34,0%). A anlise do comportamento e a fenomenologia
vm a seguir, com, respectivamente, 8,7 e 6,8% das opes. A anlise do
comportamento a segunda orientao mais citada nas trs principais reas (em
clnica atinge apenas 6,5%, crescendo para 11,9% em escolar e para 14,9% em
organizacional) e em trs regies: CRP-08 (28%), no CRP-06 (20,0%) e o CRP-
03 (16,2%). A fenomenologia revela-se mais forte entre os psiclogos clnicos
e a segunda orientao mais citada em todas as cinco regies restantes. A
gestalt a terceira orientao predominante na clnica e nos CRPs-01-02 e 04.
O psicodrama e a abordagem humanstica / existencialista alternam, nas diversas
regies, a quarta e quinta colocaes como orientaes citadas e aparecem, com
maior fora, entre os psiclogos clnicos. Como abordagens mais especcas de
uma rea de atuao aparece, em escolar, a orientao piagetiana (7,1%) e, em
organizacional, o conjunto de pressupostos agrupados sob o rtulo de recursos
humanos (9,3%).
Trs fatos chamam a ateno e requerem reexo futura: (a) a pulverizao
de respostas (veja que 19,1% delas esto na categoria outras que consiste de um
aglomerado enorme de rtulos, os mais diferentes e que no guardam relao
com os grandes sistemas em que se divide a Psicologia, (b) o acentuado nmero
de respostas em branco (22,8%) que pode signicar desconhecimento ou falta de
uma denio frente a um aspecto central da cincia e prtica psicolgicas e, (c)
a juno de orientaes tericas, incompatveis em seus pressupostos loscos
e metodolgicos, por um mesmo prossional. Esse aspecto particularmente
grave, revela profundo dcit da sua formao.
Trajetria na prosso alguns dados
No levantamento realizado, embora no tenhamos coletado todos
os dados da vida prossional de cada psiclogo, caracterizamos a sua atuao
em dois momentos: o primeiro emprego e os empregos atuais. Os dados que
245
apresentamos anteriormente referem-se situao atual. Comparando-se,
todavia, estes dois momentos, podemos observar algumas tendncias que sero,
sumariamente, apontadas a seguir.
quanto rea de atuao: cresce bastante o nmero de
trabalhos na rea da docncia, na sua maioria, como algo complementar. A
clnica revela grande poder de atrao, pois perde poucos prossionais que
ingressam nesta rea e recebe um grande contingente dos que deixam as demais
reas, especialmente a organizacional e a escolar. Estas reas, na realidade, no
experimentam um crescimento entre o primeiro emprego e o atual (o ndice da
rea organizacional mantm-se estvel e, em escolar, h uma pequena reduo).
quanto s relaes de trabalho: o crescimento da rea clnica
vem acompanhado do crescimento de diversas caractersticas do trabalho
associadas a esta rea de atuao. Assim, cresce o percentual de autnomos e
decresce o nmero de empregados; aumenta o contingente dos que conseguiram
o trabalho investindo recursos prprios, diminuindo formas de concurso ou
seleo.
quanto s atividades: entre o primeiro trabalho e os trabalhos
atuais verica-se uma tendncia de reduo da diversicao das atividades
ou uma especializao. Isto pode reetir, segundo CARVALHO (1988), uma
concentrao em atividades mais valorizadas, por qualquer motivo, ou a maior
concentrao na rea clnica. Observou-se, por exemplo, que cresceram as citaes
das psicoterapias (inclusive de casal, famlia) e diminuram, signicativamente, a
aplicao de teste (quase 20%), o aconselhamento psicolgico e o atendimento
a crianas com distrbios de aprendizagem. Na rea organizacional, diminuram
a seleo, recrutamento e acompanhamento de pessoal, tendo crescido o ndice
de planejamento e execuo de projetos ou a ocupao de cargos de direo.
A formao prossional como os psiclogos a avaliam
Curso de graduao
Uma crescente preocupao com o nvel dos conhecimentos adquiridos
durante a graduao tem tomado conta dos debates ocorridos nos Encontros,
Congressos e Reunies de Psicologia dos ltimos anos. Esta pesquisa do CFP
apresentou aos entrevistados 14 questes, para que estes se posicionassem,
sobre os nveis de conhecimentos e habilidades adquiridos durante a graduao.
Os temas abordados pretenderam avaliar desde a inuncia da formao
humanstica e biolgica, dos contedos dos processos psicolgicos bsicos,
das disciplinas tcnica-instrumentais, da formao em pesquisa cientca, das
prticas nos estgios prossionalizantes at a inuncia que a realidade scio-
econmica, na qual o psiclogo atua, tem sobre a sua prtica prossional.
Os Currculos de Psicologia foram elaborados com o objetivo de
formar indivduos com um certo nvel de conhecimento genrico em temas
psicolgicos, com uma razovel formao metodolgica e com alguma habilidade
tcnica para auxiliar na interveno. No entanto, ao analisarmos as respostas
dos nossos entrevistados vericamos que, no que se refere fundamentao
losca, metodolgica e cientca, mais de 50% deles esto insatisfeitos com
os conhecimentos adquiridos na graduao e este ndice aumenta para 64,4%
quando se refere experincia cientca. Weber (1985), ao analisar o Currculo
Mnimo, no que se refere formao cientca, arma que no se trata de
introduzir ou redenir disciplinas e/ou matrias no Currculo Mnimo que
venham a favorecer a formao cientca, mas o mais importante seria repensar a
estruturao do Curso de Psicologia de tal forma que se permitisse ao estudante a
sua participao em um processo de construo de conhecimento em realizao,
no Departamento em que est inscrito.
Quanto s cincias que fundamentam a Psicologia (Biologia, Sociologia,
Antropologia etc) 41,7% declararam ter sido insucientes os conhecimentos
adquiridos na graduao. J, 52,8% disseram ter adquirido sucientes
conhecimentos tericos dos processos psicolgicos bsicos (cognio, percepo,
desenvolvimento, socializao, afetividade, etc).
As reas de conhecimento que se referem atuao clnica mostraram
um ndice um pouco mais elevado de sucincia, ou seja, 46,8% entenderam
ter adquirido suciente conhecimento e domnio de tcnicas de observao
de comportamentos; 47% esto satisfeitos quanto aos seus conhecimentos em
testes psicolgicos; 44% disseram ter conhecimento e domnio de tcnicas de
entrevistas e 48,3% tiveram suciente prtica de Psicologia Clnica, dado coerente
247
com o encontrado por Carvalho (1984-b) que, pesquisando modalidades
alternativas de trabalho para psiclogos recm-formados, relata que 66% dos
entrevistados indicaram a rea clnica como sendo a rea de atuao em que
foram melhor preparados durante o seu curso de graduao. Mais da metade
(54,4%) dos sujeitos armaram ter adquirido conscincia de problemas ticos
na prtica da Psicologia, durante o curso, porm uma parcela equivalente (52%)
disse que teve insuciente conhecimento sobre a realidade scio-econmica
na qual o psiclogo atua e tambm pouco aprendeu sobre o papel social deste
prossional. Estes dados nos levam a concordar integralmente com Carvalho
(1984) quando diz que a atual formao em Psicologia no transmite ao aluno
ou no o leva a elaborar um conceito amplo de atuao psicolgica; parece-nos
que no estamos formando prossionais capazes de construir a Psicologia, mas
apenas a de repeti-la. Em alguns casos, poderamos dizer que o estudante apenas
aprende tcnicas e busca o cliente para aplic-las.
Os conhecimentos prticos (em estgios) na rea escolar e na
rea organizacional foram avaliados como insucientes por 47,1% e 48,9%,
respectivamente, dos entrevistados. evidente que existe, na maioria dos nossos
currculos, uma preferncia por disciplinas clnicas em detrimento de disciplinas
da rea escolar ou organizacional. A quantidade de disciplinas voltadas, direta ou
indiretamente, para o exerccio prossional nestas duas reas extremamente
limitada. Em mdia 22% dos entrevistados responderam em dvida diante das
questes formuladas.
Ensino Pblico versus Particular. A proliferao de cursos de Psicologia
em todo o Pas, principalmente de escolas particulares, levou-nos a buscar
possveis diferenas entre as Universidades Pblicas e as Faculdades Particulares.
Existem 56 cursos de Psicologia em Faculdades Particulares (incluindo as PUCs)
e 25 cursos em Universidades Pblicas, ou seja, 70% do ensino de Psicologia
do Pas esto concentrados nas Faculdades Particulares. Vericamos que estas
diferenas no so muito contundentes, pois dos 14 quesitos estudados, em
apenas 4 deles apareceram diferenas estatisticamente signicativas. Em dois
casos, Conhecimentos Metodolgicos e Processos Psicolgicos bsicos, os
sujeitos formados pelas Escolas Particulares avaliaram seus conhecimentos mais
favoravelmente dos que os formados em Instituies Pblicas. Em contrapartida,
a avaliao sobre a Atitude de Investigao Cientca e Experincia em Pesquisa
Psicolgica foi mais positiva entre os egressos das Instituies Pblicas.
Ao longo dos anos: Satisfao ou Insatisfao? Com a nalidade de
avaliar se a formao oferecida pelos cursos de graduao melhorou, permaneceu
inalterada ou piorou, ao longo dos 25 anos passados, agrupamos os sujeitos em 4
nveis, de acordo com os respectivos anos de formao, a saber: nvel 1, at 1969;
nvel 2, de 1970 a 1975; nvel 3, de 1975 a 1980 e nvel 4, aps 1980. Discute-se
muito no meio acadmico sobre a qualidade da formao, enfatizando-se que na
ltima dcada o nvel do ensino tem sofrido um srio prejuzo. De uma maneira
geral, no observamos nenhuma diferena entre o ensino at 1975. As principais
diferenas so encontradas quando comparamos o nvel 3 com o 4. A tendncia
dos dados indica uma clara insatisfao com a formao na dcada de 80, no
que se refere aos Conhecimentos Filoscos, aos Conhecimentos das Cincias
Bsicas e s Tcnicas de Entrevistas. Os sujeitos formados entre 1975 e 1980 so
os mais satisfeitos com o seu Conhecimento e Domnio de Testes Psicolgicos. A
Atitude de Investigao Cientca desenvolvida atravs dos cursos de graduao
sofreu uma queda na avaliao da sua qualidade a partir de 1975. Isto se deveria
s crescentes diculdades que as Instituies de Ensino vm enfrentando?
Todavia, tanto a Prtica Clnica como a Prtica Escolar foram avaliadas de maneira
mais positiva pelos formados na dcada de 80. Sabemos que a rea de atuao
preferida pelos psiclogos a Clnica e que a Docncia a rea mais escolhida
como segunda opo, de tal forma que os Psiclogos clnicos docentes estariam
passando seus conhecimentos e habilidades com maior ecincia medida que
esta rea de atuao vem se rmando ao longo dos ltimos anos.
A formao complementar
A necessidade de formao complementar foi largamente apontada
pelos psiclogos. Mais de 95% dos entrevistados revelaram que, para o
seu exerccio prossional aps a graduao, tiveram que recorrer a formas
complementares de formao (cursos, estgios, terapias etc). A necessidade de
aprofundar a experincia prtica foi a mais apontada nas diversas reas de
249
atuao, especialmente na clnica. Nas de conhecimentos tericos e domnio das
tcnicas no se observam diferenas entre os psiclogos das diversas reas.
Langenbach e Negreiros (1988), ambas psicoterapeutas, zeram uma
anlise bastante consistente da trajetria percorrida pelo psiclogo durante e
aps a formatura. As autoras chamam ateno para a abrangncia e complexidade
desta caminhada, mostrando que esta no se limita aquisio contnua do saber,
mas tambm envolve um permanente aperfeioamento da prpria personalidade,
que promovido basicamente pelas psicoterapias. Neste trabalho, realizado
na cidade do Rio de Janeiro, as autoras vericaram que 79,5% dos psiclogos
submetem-se e/ou submeteram-se a algum tipo de tratamento psicolgico.
Fazendo parte do percentual, inclusive, prossionais no empregados (20%)
e subempregados (50%). O fracasso prossional atribudo, muitas vezes, a
diculdades de carter emocional, j que consensual que sua personalidade
seu principal instrumento de trabalho. O tempo gasto nas psicoterapias est na
faixa de 1 a 5 anos, salientando-se que 30% da amostra fazem terapia de longa
durao (+ de 5 anos). A orientao terica predominante nas psicoterapias a
psicanaltica (70%).
Salientam, tambm, que desde o ingresso do aluno na faculdade de
Psicologia, a mensagem da formao complementar lhe passada, apontando
para alm dos muros universitrios, tornando a Universidade esvaziada, pois
esta passa a ser percebida com uma efmera passagem, com o objetivo
precpuo de titulao, j que no tem compromisso real com a formao
do estudante. Existe, por parte do aluno ou recm-formado, a expectativa de
um espao protetor, pelo pertencimento a um grupo que legitime o exerccio
prossional. Pertencer a uma organizao com caractersticas corporativas
remete segurana em vrios pontos: desde a obteno de um respaldo terico
com uma abordagem j procurada por identicao; passando pelo compartilhar
de angstias prossionais vividas a um nvel tcnico, atravs de supervises;
at a expectativa de reconhecimento prossional por certos pares especiais
(terapeuta, supervisor, coordenador), que podero signicar encaminhamento
de clientela. De tal maneira que quase no se formam grupos de colegas para
estudo, superviso e discusses gerais: tornando-se sempre necessrio a gura
de um saber-poder maior que orientar os trabalhos desenvolvidos, cobrando,
quase sempre, honorrios altos, muitas vezes em dlares.
Para o exerccio da clnica, armam Langenbach e Negreiros,
necessrio, tanto para os estudantes como para os recm-formados, e at para
os antigos prossionais, seguir um ritual que incluir: grupos de estudo Freud
e Lacan sine que non; estgios sem remunerao, j que esto formados,
restando o consolo da graticao por conta da aprendizagem e do seu uso
futuro; supervises individuais e em grupos; alm de seminrios, encontros,
jornadas, maratonas, congressos em nmero nunca dantes existentes
oportunidades pouco exigentes (a no ser nanceiramente) de se obter contatos
prossionais e de se mostrar atualizao. Esta prtica mantm a categoria presa
a um compromisso elitista e o psiclogo passa a ser constante consumidor de
servios psicolgicos o que representa, em grande parte, um mercado de
trabalho autofgico.
Para manter todo o peso de sua formao e as incertezas inerentes ao
exerccio liberal, sem garantias trabalhistas, dizem Langenbach e Negreiros, sente-
se o prossional autorizado e legitimado a cobrar altos honorrios, reajustveis
de acordo com o ritmo inacionrio. Outro aspecto problemtico a prtica
da reduo de honorrios em troca da no declarao dos servios ao Imposto
de Renda. Embora esta prtica seja generalizada tambm por outras categorias,
como mdicos, dentistas, advogados, etc., ela tem conotaes especcas em se
tratando de uma psicoterapia, podendo constituir-se num fator comprometedor
da conana desejvel na relao terapeuta-cliente. As autoras terminam o texto
armando que provavelmente o Pas, diante do atual panorama, no permitir a
recompensa merecida pela eterna formao.
A avaliao do exerccio prossional
Interessou-nos tambm saber como os psiclogos avaliam sua prosso
quanto ao status que ela tem junto comunidade; quanto s diculdades que
o psiclogo encontra para o seu exerccio prossional e quanto aos desejos que
a categoria tem em mudar de prosso, de rea de atuao ou de emprego.
Borges-Andrade (1988) analisou com preciso as respostas dadas pela
categoria na pesquisa do CFP. O status da prosso dos psiclogos, segundo
251
o autor, no muito elevado, embora os prossionais acreditem que sua
importncia ou relevncia para a comunidade ainda seja bem maior do que a
remunerao e os recursos de que dispem para atuar. Na rea organizacional,
a situao nanceira mais bem avaliada, enquanto na comunitria e escolar,
ela julgada mais negativamente. As opinies mais otimistas sobre o status
encontram-se entre os pesquisadores, especicamente no que concerne
credibilidade, importncia, relevncia e prestgio de sua prosso. No Rio
de Janeiro esto concentradas as pessoas com uma viso mais pessimista, a
saber: baixa disponibilidade de recursos, inadequao da remunerao, baixa
credibilidade da prosso junto a outros prossionais e pouca importncia
atribuda pela comunidade prosso; enquanto que nos Estados do Sul do
Pas, encontram-se as avaliaes mais positivas: maior prestgio e credibilidade da
prosso junto comunidade, bem como remunerao mais adequada.
As diculdades no exerccio prossional que tm intensidade de
ocorrncia mais elevada so as provocadas pela poltica scio-econmica do Pas
e as relacionadas ao desconhecimento, por outros prossionais, da contribuio
que o psiclogo pode oferecer. Talvez sintomaticamente, diz o autor, ambas
reram-se a atribuies de causas externas aos psiclogos.
Apesar dos problemas apontados, no se verica, como se v na gura
9, um elevado ndice de prossionais que desejam mudar de prosso (5,6%).
A insatisfao com a prosso revela-se um pouco maior exatamente naquelas
regies que apresentam maior ndice de desemprego e baixa remunerao
(CRP-02, 04, 05 e 06). Observa-se, tambm, que a insatisfao mais quanto ao
emprego (mdia nacional de 25,2%, sendo maior no CRP-02 e 04) e a rea de
atuao (mdia de 13,6%, sendo mais expressivas no CRP-03 que apresenta um
dos mais altos ndices de psiclogos atuando na rea organizacional).
Dentre aqueles que querem mudar de prosso as razes dadas com
maior freqncia para mudana so as de natureza econmica e de remunerao;
em seguida vm as razes psicolgicas e de insatisfao com as caractersticas
sociais da prosso e, por ltimo, aparece os interesses por outras prosses e as
razes de mercado e oportunidades. Os mais descontentes com seus empregos,
embora sejam os que menos desejam mudar de rea de atuao e prosso, so
os da rea comunitria. Parece que existe uma clara opo (ou contentamento)
dos psiclogos comunitrios pelo que fazem, embora desejassem faz-lo em
outro emprego, tambm nesta rea que esto os maiores problemas com a falta
de preparo especco do psiclogo para atender as demandas sociais. Os mais
satisfeitos com seus empregos so os das reas de pesquisa e docncia. Pode
ser que, devido ao papel especial (mstica?) que a populao em geral atribui
pesquisa, os prossionais desta rea tendam a generalizar que a prosso como
um todo desfrute de igual nvel de status. Na rea organizacional que esto
os que mais gostariam de mudar de rea de atuao e de prosso, mas no
de seus empregos, pois nela que se sente, com menor intensidade, a falta de
estabilidade prossional.
Esta a rea em que a discriminao sexual foi percebida como uma
diculdade maior; e tambm nesta rea que so mais intensas as crticas
omisso de entidades sindicais, associaes e conselhos nas reivindicaes da
categoria.
253
Concluso
Talvez este diagnstico no agrade a maioria dos psiclogos e
prossionais responsveis pela sua formao os docentes. No entanto, estes
dados devero servir para respaldar as atitudes daqueles que, com mais entusiasmo
e competncia, lutam por um Ensino de Psicologia de melhor qualidade, pois
atitudes descompromissadas ou negligentes no podero mais ser, como at
ento o foram, atribudas ignorncia dos fatos. Embora preocupante, este
diagnstico dever propiciar condies para anlises, discusses e sugestes
importantes, pois enxergar melhor a realidade favorece, sem dvida alguma, a
escolha dos caminhos mais adequados para assegurar, no futuro, a qualidade do
Ensino da Psicologia no Brasil.
Quadro 1
REAS RELAES DE TRABALHO CARGA HORRIA
Clnica
Autnomo
Empregado (CLT)
53,2%
31,1%
At 8h 24,9%
At 24h 48,8%
At 40 horas ou mais 26,3%
Escolar
Empregado (CLT)
Autnomo
Servidor
43,9%
27,2%
18,7%
At 8h 21,3%
At 24h 46,1%
At 40horas ou mais 32,6%
Organizacional
Empregado
Autnomo
72,3%
15,3%
At 8h 17,2%
At 24h 19,6%
At 40 horas ou mais 63,2%
Mais de 40 horas 16,5%
BASTOS A.V.B. rea de atuao: em questo o nosso modelo prossional. In:
Conselho Federal de Psicologia. Quem o psiclogo brasileiro. So Paulo:
Edicon, 1988, cap. 10, p. 163-193.
BORGES-ANDRADE. J.E. Avaliao do Exerccio Prossional. In: Conselho
Federal de Psicologia. Quem o Psiclogo Brasileiro. So Paulo: Edicon,
1988, cap. 14, p. 252-272.
CARVALHO, A.A. Olian, A.L. Bastos, A.V.B., Sodr, L.G., Cavalcante, M.L.P. A
escolha da prosso: alguns valores implcitos nos motivos apontados pelos
psiclogos. Quem o Psiclogo Brasileiro? S. Paulo: Edicon, 1988 cap. 3, p.
49-68.
CARVALHO. A.M.A. A prosso em perspectiva. Psicologia, 1982. 8 (2).
CARVALHO, A.M.A. Modalidades alternativas de trabalho para psiclogos
recm-formados. Cadernos de Anlise do Comportamento, 1984-b, 6, 1-14.
CARVALHO. A.M.A. Atuao Psicolgica Alguns elementos para uma reexo
sobre os rumos da prosso e da formao. Psicologia Cincia e Prosso
1984, (2).
CARVALHO. A.M.A. Atuao Psicolgica: uma anlise das atividades
desempenhadas pelos Psiclogos. In: Conselho Federal de Psicologia. Quem
o Psiclogo Brasileiro. So Paulo: Edicon, 1988. Cap. 12, p. 217-235.
DAMORIM. M.A. Emprego e Desemprego. In: Conselho Federal de Psicologia.
Quem o Psiclogo Brasileiro. So Paulo: Edicon, 1988, cap. 8, p. 138-148.
GOMIDE, P.I.C. A Formao Acadmica: onde residem suas decincias? In:
Conselho Federal de Psicologia. Quem o Psiclogo Brasileiro? So Paulo:
Edicon, 1988, cap. 4, p. 69-85.
LANGENBACH. M. & Negreiros. T.C.G. A Formao Complementar: um
labirinto prossional. In: Conselho Federal de Psicologia. Quem o Psiclogo
Brasileiro. So Paulo: Edicon, 1988, cap 5. p. 86-99.
PASQUALI.L.Condies de Trabalho do Psiclogo. In: Conselho Federal de
Psicologia. Quem o Psiclogo Brasileiro.So Paulo: Edicon, 1988, cap. 9.
p. 149-162.
PEREIRA S.L.M. A formao prossional dos psiclogos: apontamentos para um
estudo. Psicologia, 1975, 1.
ROSAS,P. & ROSAS, A & Xavier, l.B. Quantos e quem somos. In: Conselho
Federal de Psicologia. Quem o Psiclogo Brasileiro. So Paulo: Edicon,
1988, cap 2, p. 32-48.
ROSEMBERG,F.Psicologia, Prosso Feminina In: Cad. de Pesquisa(47) 32-37 So
Paulo, nov. 83.
255
Anal, por que somos tantas psiclogas? Psicologia, Cincia e Prosso. CFP
n 1/84.
SASS, O. O Campo de Atuao Prossional do Psiclogo, esse confessor
moderno. In: Conselho Federal de Psicologia. Quem o Psiclogo Brasileiro.
So Paulo: Edicon, 1988, cap 11, p. 194-216.
WEBER, S. Currculo Mnimo e o Espao da Pesquisa na Formao do Psiclogo.
Psicologia, Cincia e Prosso, 198
CAPTULO 13
O PSICLOGO BRASILEIRO:
SUA ATUAO E FORMAO PROFISSIONAL.
O QUE MUDOU NAS LTIMAS DCADAS?
Sonia Maria Guedes Gondim
Jairo Eduardo Borges-Andrade
O artigo O psiclogo brasileiro: sua atuao e formao prossional
apresentou, de forma sinttica, os resultados do primeiro estudo de abrangncia
nacional sobre a prosso do psiclogo no Brasil. Os anos 1980 foram prdigos
em estudos e reexes sobre o exerccio da psicologia no Brasil. Tais reexes,
congruentes com as transformaes em curso no cenrio poltico do pas, tinham
como eixo bsico a crtica ao carter elitista ou excludente da prosso, quer em
termos do vasto contingente da populao excluda dos seus servios, quer em
termos dos modelos tericos vigentes construdos fora do pas e, muitas vezes,
pouco sensveis a elementos importantes da nossa realidade cultural.
Faltava, no entanto, uma viso abrangente da prosso e de como ela
se concretizava no vasto territrio nacional. Os estudos eram pontuais e restritos
a realidades regionais ou estaduais. Superar essa lacuna foi, talvez, o principal
mrito da pesquisa que originou o livro Quem o psiclogo brasileiro?,
publicado em 1988 e que trata, de forma bem mais detalhada, o conjunto amplo
de dados que esto resumidos no referido artigo.
Os impactos desta pesquisa foram expressivos gerando, de imediato,
uma nova imagem da prosso, que em suas linhas gerais apontava na mesma
direo dos estudos anteriores. A pesquisa permitiu conhecer a face da prosso
no pas como um todo, j que eram relativamente superciais as variaes entre
as regies. O livro passou a ser uma referncia importante no s para quem se
dedicava a estudar a prosso, como para a prpria formao do aluno, pelo
conjunto amplo de questes que, de forma crtica e reexiva, discutiu a partir
dos dados analisados.
Passaram-se mais de vinte anos sem um novo estudo amplo e profundo
sobre as transformaes em curso no exerccio prossional da Psicologia, apesar
das evidncias que foram acumuladas ao longo do tempo de que a prosso
crescera bastante e que existiam tendncias inovadoras ocorrendo em vrios
dos seus domnios. O crescimento dos cursos de graduao em Psicologia
foi vertiginoso a partir da segunda metade dos anos 1990. Surgiram as novas
diretrizes curriculares em substituio ao currculo mnimo de 1962 e uma nova
gerao de prossionais j ingressa na carreira tendo uma formao estruturada
a partir deste novo marco regulatrio. Mesmo assim, no tnhamos um retrato
desta nova face da prosso e sequer sabamos quo nova ela se mostraria
efetivamente.
Como uma iniciativa do GT Psicologia Organizacional e do Trabalho
da Anpepp, realizou-se entre 2006 e 2008 uma nova pesquisa sobre a prosso
do psiclogo no Brasil. Agora, alm de se replicar parte importante do estudo
inicialmente conduzido pelo Conselho Federal de Psicologia nos anos 1980, o
trabalho foi bem alm, investigando a prosso a partir de vrias categorias da
Psicologia Organizacional e do Trabalho, compondo um painel ainda mais amplo
e complexo sobre o estado atual do exerccio da Psicologia no Brasil.
com base nos resultados desse novo estudo que vamos retomar o
artigo de 1989, buscando destacar elementos que conguram permanncias
e mudanas no exerccio prossional da psicologia no Brasil. No escopo do
presente trabalho, nos deteremos apenas naquelas dimenses em que possvel
comparar os resultados dos dois estudos, procurando, sempre que possvel,
discutir possveis determinantes das transformaes detectadas. Para tanto,
259
organizamos o captulo em alguns segmentos que reproduzem, na medida do
possvel, a estrutura do artigo que sintetizou os resultados da pesquisa de 1988.
Para cada segmento sero destacadas as principais tendncias encontradas na
pesquisa de 2008, naquilo que conrmam ou alteram a realidade descrita duas
dcadas atrs.
1 O crescimento da prosso
No nal dos anos 1980, chamava ateno o expressivo crescimento dos
cursos de psicologia no Brasil e, em consequncia, o aumento da comunidade
de psiclogos. Essa realidade, todavia, mostrava uma crescente defasagem entre
o nmero de psiclogos graduados pelos cursos e aqueles que se inscreviam
nos Conselhos Regionais, indicador de insero no mercado de trabalho
como psiclogo. Questionava-se, ento, que fatores explicariam a perda de
aproximadamente 50% dos psiclogos graduados, apontando para o fato de que
a escolha do curso de psicologia, para muitos, no se associava a um desejo
de prossionalizao efetivo. A este fator, restries do mercado de trabalho
poderiam estar impedindo que contingente expressivo de psiclogos nele se
inserisse enquanto psiclogos.
A pesquisa atual revela um novo pico de crescimento acentuado da
prosso, com uma expanso ainda mais vigorosa do nmero de cursos de
graduao, agora no concentrados tanto nas capitais. Alm do crescimento,
verica-se um claro processo de interiorizao da prosso e de uma melhor
distribuio no territrio nacional. Hoje, o percentual de psiclogos atuando
em cidades do interior supera, ligeiramente, o dos que atuam em capitais
dos Estados, congurando uma importante mudana na prosso, pelo que
possibilita a ampliao da populao que pode ter acesso aos servios da
psicologia. Apesar de hegemnica, a regio Sudeste perde relativamente sua
participao no conjunto da prosso no pas, com o crescimento do nmero de
psiclogos nas regies Sul, Nordeste, Centro-Oeste e Norte.
Identica-se, ainda, que permanece uma importante defasagem entre
o nmero de psiclogos graduados e inscritos nos Conselhos. No entanto,
a curva que parecia distanciar cada vez mais estas duas condies no revela
O Psiclogo Brasileiro: Sua Atuao e Formao Prossional. O que Mudou nas ltimas Dcadas
uma acelerao maior dos graduados. Pelo contrrio, h sempre uma perda de
prossionais formados que no se inserem no mercado, mas tambm h um
crescimento na mesma proporo de inserido. Este um dado importante que
sinaliza uma ampliao constante das oportunidades do mercado de trabalho
que, no entanto, ainda no absorve todos os prossionais egressos do sistema
de ensino.
2 Caractersticas gerais da prosso
O largo predomnio das mulheres entre os prossionais da psicologia,
o que a caracteriza como uma prosso feminina, um trao marcante da
prosso que pouco se alterou ao longo das ltimas dcadas. As mulheres
continuam representando mais de oitenta por cento dos prossionais inscritos
nos Conselhos, assim como so maioria esmagadora nos cursos de graduao em
psicologia. Ao longo do tempo, registra-se um pequeno acrscimo do nmero
de homens, o que no altera o quadro geral. O carter feminino associa-se a
caractersticas do exerccio prossional atividades de apoio social e a condies
mais precrias de vnculos empregatcios, tanto em termos de regime de
contratao como de remunerao.
O contnuo crescimento da prosso, com um ingresso cada vez maior
de jovens prossionais, faz com que a idade mdia e o tempo mdio de atuao
prossional tambm no tenham se alterado de forma signicativa nas duas
pesquisas. Ainda somos uma prosso com um grande predomnio de jovens
prossionais. Apesar disso, quando comparado com os anos 1980, verica-se um
contingente bem mais expressivo de prossionais mais maduros e com maior
tempo de atuao prossional.
3 Emprego, desemprego e remunerao
Apesar de lidarmos com os prossionais inscritos nos Conselhos, na
pesquisa dos anos 1980, alguns indicadores apontavam inequvoca fragilidade
do mercado de trabalho, em termos de condies oferecidas ao prossional.
Naquele estudo, aproximadamente 30% dos psiclogos no atuavam no campo
da Psicologia, quer por estarem desempregados, quer por terem empregos ou
261
trabalhos em outras ocupaes. Alm disso, apenas 45% dos psiclogos viviam
exclusivamente da prosso, enquanto 25% tinham que ter uma atividade fora, na
maioria dos casos para complementar ou mesmo ter alguma renda. Na pesquisa
atual, j encontramos um quadro mais positivo. Cresceu o nmero de psiclogos
que atuam na prosso, mesmo que tenham de conciliar com outras atividades
fora do campo. Cresceu, tambm, o percentual de psiclogos que atuam apenas
na psicologia, o que pode ser tomado como um importante indicador de
estruturao das condies de trabalho. Mesmo assim, importante registrar
a existncia de quase 16% dos psiclogos que esto excludos do exerccio da
prosso, quer por estarem desempregados, quer por exercerem atividades em
outros campos. Esse resultado ligeiramente mais positivo do que o encontrado
na pesquisa dos anos 1980.
Quanto aos rendimentos, os dados das duas pesquisas devem ser
comparados com bastante cautela, considerando a distncia no tempo e as
mudanas da economia e da moeda nacional. O levantamento atual apresenta
sinais contraditrios sobre a situao de remunerao dos psiclogos brasileiros.
Por um lado, decresceu o quantitativo de psiclogos sem qualquer renda. Por
outro lado, caiu, proporcionalmente, o nmero de psiclogos com renda mais
elevada (acima de 20 salrios mnimos). O dado mais importante, no entanto,
que a mdia salarial nacional dos psiclogos, que era de aproximadamente 11
salrios mnimos na pesquisa dos anos 1980, cai, atualmente, para apenas seis
salrios mnimos. Apesar de os psiclogos ampliarem o seu campo de atuao
prossional e conseguirem se inserir no mercado de mltiplas formas, poucos
conseguem obter rendimentos mais elevados. Assim, mantm-se o padro de
manter vrios vnculos de trabalho, de combinar empregos de tempo parcial
e, para muitos, para combinar o exerccio da psicologia com trabalhos fora do
campo.
4 reas de atuao
Os resultados atuais, embora no revelem grandes alteraes em relao
ao diagnstico feito nos anos 1980, especialmente no que tange ao expressivo
peso da rea clnica, apontam algumas mudanas que esto congurando uma
nova cara para a Psicologia brasileira. A primeira delas a emergncia de
uma rea, denominada sade, que no fora contemplada na pesquisa de 1988
e que, na atual pesquisa, a segunda rea de insero de psiclogos. Embora
em muitas atividades se perceba uma anidade entre a clnica e a sade, no
se pode minimizar o fato de que esse novo domnio envolve uma signicativa
ampliao do escopo de atividades e contextos de insero do psiclogo, nas
unidades de sade de diferentes nveis de ateno, nos setores pblico e privado.
A rea organizacional e do trabalho cresce um pouco, embora passe a ser a
terceira rea a absorver mais psiclogos. H uma expressiva queda no percentual
de psiclogos atuando na rea escolar/educacional. Aparecem, embora com
percentuais bem reduzidos, as reas social e jurdica, o que indica a consolidao
de novos campos de atuao prossional, muito incipientes na primeira pesquisa.
Verica-se, ainda, o crescimento da docncia em funo da expanso do sistema
de ensino superior no pas com oferta de cursos de psicologia.
Permanece, todavia, a mesma tendncia de o psiclogo, em grande
proporo, combinar inseres em diferentes reas da Psicologia. Na realidade,
essa caracterstica parece aprofundar-se na pesquisa mais recente quando
comparada primeira, o que pode ser tomado como um indicador adicional
de fragilidade do mercado de trabalho, levando o psiclogo a ter que possuir
vrios empregos ou trabalhos. Essa crescente capacidade de o psiclogo transitar
por duas, trs ou at mais reas de atuao coloca em pauta a prpria discusso
desse conceito que historicamente estrutura a forma de pensar o nosso campo
prossional. Em que medida, quando se consideram as atividades efetivamente
desenvolvidas, h limites ntidos entre as diferentes reas? Isso bastante claro,
por exemplo, na sobreposio entre aes no campo da sade e na rea social
e mesmo entre a sade, a clnica e a prpria organizacional e do trabalho com
a crescente preocupao com a sade do trabalhador. Apesar desta ampliao
das inseres em diferentes reas, a rea organizacional continua sendo aquela
em que h maior percentual de dedicao exclusiva do prossional. Outro dado
importante que a docncia deixa de ser uma atividade complementar e passa
a ser uma rea de atuao exclusiva para importante contingente de psiclogos.
263
importante destacar neste momento que a identicao da rea de
atuao na pesquisa recente foi feita a partir da associao entre local de trabalho
e atividades desenvolvidas, no sendo, como na anterior, uma informao
prestada pelo prprio psiclogo.
5 Relaes de trabalho e carga horria
Uma importante discusso que cercava o exerccio prossional da
psicologia nos anos 1980 era a disputa entre um modelo de atuao liberal
ou autnoma (mais fortemente dominante, inclusive no imaginrio social, em
funo do peso da atividade clnica) versus o de trabalhador assalariado (visto
como o caminho para tornar a psicologia mais acessvel populao). Como
revela o artigo, j nos anos de 1980, o trabalho autnomo no constitua o padro
dominante entre os psiclogos. Na realidade, 41,3% dos prossionais atuavam
como autnomos e 51,8% j possuam algum vnculo empregatcio. Esse quadro
parece ter se aprofundado ao longo das ltimas dcadas, j que na pesquisa mais
recente apenas 28% atuam exclusivamente como autnomos, sendo que 73%
possuem algum vnculo assalariado. Para a maioria, o trabalho autnomo parece
ser complementar ao trabalho assalariado. Ou seja, os resultados mais recentes
nos permitem apontar um crescente assalariamento do psiclogo, que se insere
no servio pblico (especialmente em instituies de sade), seguido do setor
privado e, em menor proporo, no terceiro setor.
Quanto carga horria semanal de trabalho, o quadro varia fortemente
quando se consideram os vnculos de trabalho e os setores em que se inserem
o psiclogo. Esta diversicao associa-se, tambm, ao fato de a maioria dos
psiclogos conciliarem ao menos dois trabalhos distintos, no sendo raros aqueles
que combinam trs ou quatro inseres. O quadro revelado pela pesquisa atual
no apresenta grande variao ao da primeira pesquisa apresentado no artigo.
Nele ca evidente que o trabalho assalariado, especialmente no setor pblico,
associa-se a um padro de tempo integral, enquanto o trabalho autnomo era,
predominantemente, de tempo parcial. Na pesquisa atual, uma das novidades foi
investigar o que est ocorrendo com o crescimento do terceiro setor e o maior
nmero de psiclogos inseridos em organizaes do terceiro setor. Essa insero
tem uma natureza complementar, pois aproximadamente 73% dos psiclogos
possuem um regime de trabalho de 20 horas semanais.
A pulverizao de vnculos com a combinao de vrios trabalhos de
tempo reduzido , certamente, uma caracterstica reveladora de fragilidade do
nosso mercado de trabalho. No entanto, tambm um indicador da multiplicidade
de possibilidades de trabalho que desejada e mantida pelo psiclogo para
poder exercitar conjuntos de competncias e objetivos prossionais distintos. A
enorme quantidade de trabalhos na rea clnica com cargas horrias reduzidas
era na primeira pesquisa, e continua sendo na pesquisa atual, um indicador do
peso dessa atividade na prpria identidade da categoria.
6 Locais de trabalho
Os locais de trabalho do psiclogo reetem as mudanas j apontadas
quanto s reas de atuao, pela estreita relao que existe entre as duas
caractersticas, sendo o local, muitas vezes um critrio bsico para denio da
rea, mais do que as prprias atividades l desenvolvidas. O consultrio continua
sendo o espao mais utilizado de trabalho pelo psiclogo, como se depreende
do peso com que aparece entre quem atua em diferentes reas. Como esperado,
quase 70% dos psiclogos clnicos trabalham em consultrios prprios ou
alugados. Alm disso, ele o local de trabalho para aproximadamente dos
psiclogos que atuam na rea escolar, organizacional, sade e mesmo ensino/
docncia, algo que j fora identicado na primeira pesquisa, como est explcito
no artigo em anlise. Em comparao com a pesquisa dos anos 1980, h, todavia,
um expressivo aumento do nmero de psiclogos inseridos em unidades dos
servios pblicos de sade ou instituies privadas de sade, tais como hospitais.
Nos hospitais encontram-se tambm um expressivo contingente de psiclogos
que atuam na rea organizacional. Finalmente, outro dado que aponta uma
mudana importante a queda proporcional de psiclogos atuando em
instituies educacionais ou em escolas, mesmo entre aqueles que esto atuando
na rea educacional.
265
7 Atividades desenvolvidas
Em relao s atividades desenvolvidas, o quadro delineado pela mais
recente pesquisa mostra muito mais continuidades do que mudanas em relao
ao perl encontrado nos anos 1980. Apesar das mudanas observadas nas reas
de atuao e da diversicao de campos e locais de trabalho ocorridas ao longo
das duas ltimas dcadas, o psiclogo desenvolve atividades muito semelhantes,
inclusive aproximando os fazeres de diferentes reas. Este o caso, por exemplo,
das atividades de avaliao psicolgica, psicodiagnstico e aplicao de testes.
Embora descritas em nveis de complexidade distintos, as trs atividades esto
presentes nos mais diversos domnios, inclusive entre os docentes. Mas, a
despeito desse ncleo comum, possvel identicar tambm um ncleo de
atividades que classicamente denem a especicidade de cada rea de atuao.
Em linhas gerais, comparando o cenrio atual com o do nal da dcada
de 1980, as mudanas no foram to signicativas. No entanto, elas sinalizam
que o psiclogo est atuando para alm da clnica e substituindo o modelo
clnico de atendimento por modelos de interveno grupais com forte nfase
social. Considerando as reas que mais absorvem os psiclogos brasileiros, a
organizacional e a docncia so as que apresentam pers mais diferenciados
de atividades que lhes so especcas. Entre as reas clnica, sade e mesmo
educacional h uma similaridade muito grande de atividades desenvolvidas,
mudando apenas a frequncia com que foram citadas. Esse dado certamente
dever estimular a discusso sobre os limites reais entre as reas de atuao,
como denidas classicamente no campo da Psicologia.
8 Orientaes terico-metodolgicas
A Psicologia como um campo disperso e fragmentado em perspectivas
terico-metodolgicas fato amplamente reconhecido, quer no ambiente
acadmico, quer no prossional. Frente a essa realidade, duas posies se
confrontam: a primeira parte do princpio de que cada perspectiva, por se apoiar
em concepes de homem, de sociedade e de cincia distintos, requer uma adeso
clara do prossional, com reexos sobre a sua prtica prossional que deveria
ser, ento, consistente com a perspectiva adotada. A segunda relativiza a distncia
entre essas perspectivas, aposta na possibilidade de dilogo e aproximaes,
enfatiza a possibilidade de que elas se reportem a dimenses distintas dos
fenmenos psicolgicos e, em consequncia, possam ser complementares. Logo,
pode ser possvel e at enriquecedor trabalhar com orientaes distintas.
Ao se examinar o posicionamento dos psiclogos, tanto na pesquisa
dos anos 1980 e, especialmente, na pesquisa atual, parece no haver dvida
quando a clara opo pelo ecletismo. O padro dominante a combinao de
pelo menos duas abordagens, havendo casos de prossionais que combinam
quatro e at cinco abordagens distintas. Como na pesquisa dos anos 1980, a
psicanlise continua sendo a orientao do maior nmero de psiclogos quer
isolada, quer acompanhada de outras. No entanto, o percentual de psiclogos
de orientao psicanaltica caiu na pesquisa atual, pois foi escolhida por
pouco mais de 20% dos participantes. Essa queda se deve ao crescimento de
vrias outras abordagens, vindo, por ordem, a Humanista, Comportamental,
Cognitivista e a Scio-histrica. Quando se examinam as abordagens por reas
de atuao, o quadro tambm no se altera signicativamente entre as duas
pesquisas. A psicanlise continua sendo a orientao mais presente entre os
psiclogos que atuam exclusivamente na clnica ou a combinam com outras
reas, predominando, tambm, muito claramente na rea de sade. Esse quadro
se altera na rea organizacional e do trabalho com um peso bem expressivo das
abordagens cognitivas e comportamentais.
Os resultados da mais recente pesquisa apontam claramente a
necessidade de novos estudos que aprofundem a compreenso dos fundamentos
para as combinaes que os psiclogos fazem das diferentes abordagens.
Aprofundar essa compreenso de grande relevncia para o processo de
formao. Pouco se tem documentado em estudos empricos sobre o processo
de escolha dos alunos por alguma orientao terica, incluindo os mecanismos
envolvidos nos processo de ensino e nas relaes entre alunos e professores que
favorecem a escolha de uma ou de vrias abordagens.
267
9 A avaliao do exerccio prossional
Nas duas pesquisas, buscou-se saber como os psiclogos avaliam o
status de sua prosso junto comunidade; quais as diculdades que encontram
para o seu exerccio prossional e as intenes de mudana de prosso, de rea
de atuao ou de emprego. Na avaliao do status da prosso no h alteraes
muito expressivas. O psiclogo faz uma avaliao moderadamente positiva da
credibilidade e prestgio da prosso, com pequeno incremento em relao
avaliao dos anos 1980. No entanto, os participantes sinalizam que a sociedade
no tem um reconhecimento altura da sua relevncia, especialmente quando
se trata da questo da sua remunerao. Agora, como h vinte anos, h uma
avaliao de que a prosso mal remunerada.
Apesar dos problemas que cercam o exerccio da prosso, as intenes
de nela permanecer so elevadas e melhoraram bastante quando comparadas
com os anos 1980. Caiu de 25,2 para 17,3% aqueles que gostariam de mudar de
emprego, mantendo-se na mesma rea de atuao; reduziu de 13,6 para 8,9% a
porcentagem daqueles que gostariam de mudar de rea de atuao. E o pequeno
percentual de 5,6% de psiclogos que gostariam de abandonar a prosso em
1988 caiu ainda mais para 2,4%.
Os dados revelam que, apesar das diculdades encontradas no exerccio
da prosso, o psiclogo possui forte identicao com a sua ocupao, associada
a um alto comprometimento com a prosso e com a sua rea de atuao.
Evidente que estamos, aqui, nos referindo ao contingente daqueles que esto
atuando prossionalmente ou, mesmo sem atuarem na rea, mantm alguma
expectativa de voltarem a atuar, o que justica a manuteno do seu vnculo
com o sistema Conselho. importante, todavia, relembrar que um expressivo
contingente de graduados em psicologia termina no se inserindo na prosso,
questo que est a merecer um estudo mais especco e aprofundado.
10 A avaliao da formao acadmica
O tratamento da questo da formao prossional no permite que os
resultados das duas pesquisas possam ser comparados. As prprias alteraes no
campo da formao a emergncia das diretrizes curriculares em substituio ao
currculo mnimo, a nfase em competncias no lugar do conhecimento zeram
com que a avaliao da percepo dos psiclogos sobre a formao recebida e
o domnio de habilidades bsicas para o exerccio prossional fosse estruturada
de forma bem diferente entre as duas pesquisas. Todavia, desprezando-se tais
diferenas, os resultados apontam para um quadro de diculdades srias no
processo de formao do psiclogo no Brasil.
Houve um expressivo crescimento do nmero de cursos de graduao
em Psicologia no Brasil, sobretudo, no segmento privado. Em comparao com
os anos 1980, cresceu a participao de prossionais egressos de instituies
privadas, levando-nos a constatar que o perl dominante do exerccio prossional
resulta do processo de formao que ocorre neste tipo de instituio. Por outro
lado, houve um grande crescimento do nosso sistema de ps-graduao, agora,
sobretudo, no sistema pblico de ensino. Com isso, cresceu o nmero de mestres
e doutores, embora esse quantitativo esteja distante de atender demanda de
docentes, considerando o crescimento dos cursos de graduao.
Outro dado importante, um trao j identicado nos anos 1980, que
entre os psiclogos existe uma busca contnua de aperfeioamento prossional,
valendo-se de vrias estratgias (cursos, congressos, grupos de estudo,
supervises etc.). Essa busca cria um verdadeiro mercado de formao paralelo
s instituies de ensino, o que explica que a docncia seja uma atividade to
difundida e combinada com todas as reas de atuao prossional.
Por outro lado, os psiclogos reconhecem uma distncia signicativa
entre as suas aprendizagens na graduao e as demandas do exerccio prossional.
Os desaos da qualicao prossional e as defasagens entre o que necessrio
para bem exercer a prosso e o que lhes ensinado uma das contribuies
ricas oferecidas pelo estudo mais recente. Entre os pontos mais crticos no ensino
superior encontra-se a formao cientca (algo presente na pesquisa de 1988) e
as competncias para trabalhar com unidades de anlise mais complexas que no
o indivduo, tais como grupos e organizaes. As competncias nas reas mais
clssicas de avaliao, psicodiagnstico e a clnica em geral, como na pesquisa
anterior, so reconhecidas como mais desenvolvidas nos cursos, o que ainda
revela o vis clnico presente em grande parte do nosso sistema de ensino em
psicologia.
269
Em sntese, apesar de tantas mudanas na estrutura da formao em
Psicologia que nos levou a superar os limites do antigo currculo mnimo, ainda
so enormes os desaos que cercam a formao do psiclogo, especialmente em
um momento de expanso acentuada de cursos, cada vez mais distribudos no
territrio nacional, atingindo cidades de mdio e pequeno porte. Tal crescimento
no vem sendo acompanhado de condies, inclusive de corpo docente
efetivamente qualicado, para assegurar uma formao de elevada qualidade.
11 Concluindo...
O artigo conclui apontando que o retrato da prosso traado no
nal dos anos 1980 talvez no seja do agrado da maioria dos psiclogos, como
tambm dos prossionais responsveis por sua formao. No entanto, deveria
ser tomado como base para polticas que aprimorassem o processo de formao
e rompessem os limites impostos por um mercado de trabalho ainda restrito
e claramente excludente. O livro gerado por aquela pesquisa, do qual o artigo
uma pequena sntese, constitui-se num marco importante na trajetria de a
psicologia tornar-se consciente dos problemas da categoria ocupacional e de suas
enormes responsabilidades frente a uma realidade social complexa e desigual.
O estudo conduzido mais de vinte anos depois nos permite atualizar
esse retrato. Na atualizao percebemos claros sinais de mudanas ao lado de
permanncias. Continuam existindo vrios indicadores de fragilidade do mercado
de trabalho, em termos das condies que oferece para o exerccio da ocupao
prossional. H, no entanto, evidncias de que a prosso se expande e amplia
o seu leque de servios, contextos e segmentos da populao beneciria, como
no caso da rea de sade, e se mantm nas reas de clnica e organizaes e
trabalho. Por outro lado, constata-se a perda de espao do psiclogo no campo
da educao, rea to fundamental para quaisquer processos de mudana na
sociedade e no pas.
O estudo atual revela que os problemas da formao ainda esto
presentes e talvez tenham at se estendido, apesar da modernizao dos
currculos. A defasagem entre competncias necessrias e adquiridas so um dos
problemas a exigir profunda reexo, especialmente do segmento voltado para
a formao. A profunda confuso que cerca a adoo de referenciais tericos por
psiclogos, e no apenas entre os recm graduados, outra questo a merecer
melhor escrutnio e propostas de soluo, pelo papel central que tais referenciais
desempenham na estruturao dos nossos cursos. Estudos complementares so
tambm imprescindveis para se compreender melhor o que est acontecendo
com a noo de reas de atuao. Esse conceito que embasa a organizao do
nosso campo prossional estaria deixando de ter sentido, considerando a forma
como algumas atividades so comuns e a intensidade com que os psiclogos
transitam entre elas?
Certamente, estudos abrangentes e voltados para traar retratos
gerais do nosso campo prossional precisam ser conduzidos em intervalos de
tempo mais reduzidos. Suas metodologias podem e devem ser aperfeioadas
de forma a captar com maior preciso as transies que esto ocorrendo no
campo prossional da Psicologia. S assim seremos capazes de aperfeioar
continuamente as nossas prticas, assim como embasar polticas cientcas,
prossionais e educacionais mais congruentes com as necessidades e demandas
postas pela sociedade Psicologia.
Para os mais pessimistas, vinte anos depois da primeira pesquisa
nacional, o exerccio da prosso no Brasil no apresenta alteraes signicativas
em aspectos como de rendimentos, nmero de psiclogos atuantes na prosso
em relao aos graduados, prosso liberal e assalariada, ecletismo acrtico de
orientaes tericas, descompasso entre as competncias requeridas para a
formao cientca e a atuao grupal, organizacional e institucional, e as de
domnio prossional, o que seria preocupante e deveria nos manter alertas, visto
as mudanas que ocorreram nas polticas de ensino superior, nas demandas
sociais e na formao do psiclogo em nosso pas. Para os mais otimistas,
alguns dados comparativos de 1988 e de 2008 rearmam a forte identidade
do psiclogo com a prosso, enquanto outros sinalizam pequenos avanos
que merecem ser mais bem estudados. A livre escolha pela Psicologia, a
percepo de status prossional, o forte comprometimento e a satisfao com a
prosso, alm da inteno de permanncia na prosso e na rea de atuao,
rearmam e fortalecem a identidade prossional. A interiorizao da prosso, a
271
democratizao do atendimento psicolgico, o fortalecimento do setor pblico
como maior empregador, o fortalecimento da docncia como atividade principal,
hibridismo de reas de atuao que obrigam a uma reviso deste conceito e
diversicao de algumas atividades, so todos dados indicativos de que talvez
vinte anos no seja um tempo to longo para que as mudanas de maior escopo
se processem.
INFORMAES SOBRE OS AUTORES
Possui graduao (2004) e mestrado (2006) em Psicologia pela
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tem experincia na rea de
Psicologia, com nfase em Formao e Atuao do psiclogo em relao,
principalmente, aos seguintes temas: psicologia comunitria, psicologia
ambiental, sade pblica e publicao cientca.
Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal da Bahia
(1976), mestrado em Educao pela Universidade Federal da Bahia (1982) e
doutorado em Psicologia pela Universidade de Braslia (1994), com concentrao
em Psicologia Organizacional e do Trabalho. Atualmente professor titular
de Psicologia Social das Organizaes, no Departamento de Psicologia da
Universidade Federal da Bahia. Foi membro presidente do Conselho Federal de
Psicologia (1986). Atuou como membro da comisso de especialistas em ensino
de Psicologia do MEC/SESu (1994-2000). Foi membro do CA de Psicologia do
CNPq e membro da Comisso de Psicologia do INEP e da comisso de rea da
Psicologia na CAPES. Atualmente Coordenador Adjunto da rea de Psicologia
da CAPES. Pesquisador I-A do CNPq, atuando principalmente em temas da rea de
Comportamento Organizacional, a exemplo de: comprometimento no trabalho,
mudanas organizacionais, signicado do trabalhar, cognies organizacionais,
mapas cognitivos e redes sociais em contextos organizacionais.
Fellipe Coelho-Lima
Bacharel em Psicologia pela UFRN (2010). Bolsista de Iniciao
Cientca Voluntrio (2009-2010), pesquisando nos temas de: Produo
Cientca, Atuao do Psiclogo e Psicologia do Trabalho e das Organizaes.
Jairo Eduardo Borges-Andrade
Possui graduao (1972) em Psicologia pela Universidade de Braslia
(UnB) e mestrado (1977) e doutorado (1979) em Sistemas Instrucionais pela
Florida State University. Estgios de ps-doutorado realizados: International
Food Policy Research Institute (1990) e University of Shefeld e Rijksuniversiteit
Grningen (2001). Foi pesquisador da Embrapa (1979-1993), onde desenvolveu
atividades ligadas a gesto de pessoas e de cincia e tecnologia. Desde 1993,
professor titular da UnB, onde faz pesquisa (Aprendizagem, Processos
Psicossociais e Mudana nas Organizaes), ensino (Graduao, Mestrado e
Doutorado) e extenso (Treinamento e Desenvolvimento de Pessoal). Gesto
realizada em entidades cientcas e prossionais: Capes (Psicologia), CNPq
(Psicologia), ANPEPP, SBPOT, CFP e CRP-01.
Joyce Pereira da Costa
Estudante de graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio
Grande do Norte e bolsista de Iniciao Cientca pelo CNPq (2008-2010), com
experincia em pesquisa sobre produo do conhecimento em Psicologia.
Estudante do curso de mestrado em Psicologia pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, bolsista CAPES (2008-2010); graduada em
Psicologia pela mesma instituio (2008). Tem experincia em pesquisa na rea
de Psicologia, com nfase em produo de conhecimento em Psicologia, prtica
social do psiclogo, e Psicologia e polticas sociais.
275
Doutora em Cincias Humanas (Psicologia) pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1974). Atualmente professora titular na Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, nos Programas de Estudos Ps-Graduados
em Psicologia Social e em Psicologia Experimental. Tem como linhas de pesquisa:
Histria da Psicologia, Metodologia de Pesquisa, Disseminao do conhecimento
cientco.
Oswaldo Hajime Yamamoto
Professor Titular do Departamento de Psicologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. Doutor em Educao pela Universidade de So
Paulo (1994); mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (1986); graduado em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (1975). Representante da rea da Psicologia da CAPES (2005-2008);
Representante Adjunto da rea da Psicologia da CAPES (2002-2005); membro
do Conselho Tcnico Cientco da CAPES (2005-2008); Membro do Comit
de Assessoramento da rea da Psicologia do CNPq (2009-2012); Pr-Reitor de
Planejamento e Coordenao Geral da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte (2003-2007). Fundador e editor da revista Estudos de Psicologia Natal
(ISSN1413-294X) (1996-2003). Diretor da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-
Graduao em Psicologia - ANPEPP (2000-2002). Diretor e Membro do Conselho
Deliberativo da Associao Brasileira de Editores Cientcos ABEC (2002-2007).
Tem experincia nas reas da Psicologia e da Educao, investigando temas
relacionados s polticas sociais e a teoria social marxiana.
Doutorando em Psicologia pela Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, possuindo graduao e Mestrado em Psicologia pela mesma instituio.
Tem experincia na rea de Psicologia da Educao e Pesquisa em Psicologia, com
nfase em Psicologia e Polticas Sociais, atuando principalmente nos seguintes
temas: histria da psicologia, psicologia na educao, psicologia no Rio Grande
do Norte e formao e atuao do psiclogo.
Informaes sobre os Autores
Paula Inez Cunha Gomide
Possui graduao em Psicologia pela Universidade Estadual de Londrina
(1976), mestrado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela Universidade
de So Paulo (1984) e doutorado em Psicologia (Psicologia Experimental) pela
Universidade de So Paulo (1990). Professora aposentada da UFPR. Atualmente
professor titular da Faculdade Evanglica do Paran e professor adjunto da
Universidade Tuiuti do Paran. Tem experincia na rea de Psicologia, com nfase
em Estilos Parentais e Comportamentos Antissociais, atuando principalmente
nos seguintes temas: comportamento moral, praticas educativas, estilo parental,
adolescente infrator. Presidente da Sociedade Brasileira de Psicologia.
Possui graduao em Psicologia pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1974), Mestrado em Educao pela Universidade Federal de Minas
Gerais (1980) e PhD em Educao pela Stanford University (1989). Realizou ps-
doutorado na Universidade de Genebra (1998) e na cole des Hautes tudes
en Sciences Sociales em Paris (2001-2002). Atualmente professora titular da
Universidade Federal de Minas Gerais, pesquisador 1D do Conselho Nacional
de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico, presidente do Centro de
Documentao e Pesquisa Helena Antipoff. lder do Grupo de Pesquisa em
Histria da Psicologia e Contexto Scio-cultural e pesquisadora do Laboratrio
de Psicologia da Educao Helena Antipoff, na Faculdade de Educao da UFMG.
Coordena tambm Acordo de Cooperao Acadmica e Cientca entre a FAE/
UFMG e os Arquivos Jean Piaget, da Universidade de Genebra. Tem experincia
na rea de Histria da Psicologia e de Fundamentos da Educao, com nfase em
Psicologia Educacional , atuando principalmente nos seguintes temas: psicologia
e educao no Brasil, histria da psicologia educacional, representaes sociais e
educao, educao e direitos humanos.
Slvio Paulo Botom
Psiclogo do Departamento de Sade da Comunidade da Secretaria
de Higiene e Sade do Municpio de So Paulo (SP). Professor da Universidade
277
Federal de So Carlos (SP) e da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(SP). Pesquisador do CNPq. A partir de 1999, Professor Titular do Departamento
de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.
Sonia Maria Guedes Gondim
Professora Associada do Instituto de Psicologia da Universidade
Federal da Bahia. Bolsista em Produtividade em Pesquisa do CNPq. Doutora
em Psicologia Social pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Estgio ps-
doutoral na Universidad Complutense de Madrid e na University of Cambridge
no ano de 2007. Atua na graduao e na ps-graduao dos programas de
Psicologia, Gesto Social e Administrao da Universidade Federal da Bahia.
Interesses de pesquisa na rea de emoes e afetos no trabalho, identidade
social e prossional, desenvolvimento de competncias, formao de gestores,
aprendizagem, processos grupais e gesto de pessoas. Interesses metodolgicos
em pesquisa qualitativa, especialmente grupos focais. Vice-presidente da SBPOT
(Associao Brasileira de Psicologia Organizacional e do Trabalho). Editora
associada da rPOT (Revista Psicologia, Organizaes e Trabalho). Vice-diretora
do Instituto de Psicologia da UFBA.
Possui graduao em Filosoa pela Universidade de So Paulo (1961),
especializao em Psychologie pela cole des Hautes tudes en Sciences Sociales
(1964) e doutorado em Psicologia pela Universidade de So Paulo (1972).
Atualmente professora titular da Universidade de So Paulo. Tem experincia
na rea de Psicologia, com nfase em Psicologia Social, atuando principalmente
nos seguintes temas: Instituio, Prosso, Sociedade, Trabalho.
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