INCLUSO E ACESSO S TECNOLOGIAS

Curso desenvolvido no mbito do projeto europeu SENnet (2012 - 2014), coordenado

pela European Schoolnet, incluindo os parceiros: DK/UNI-C; BE/VDIES; AT/EDUGP;
IT/ANSAS; EE/TLF; PT/DGE; TR/MoNE.

Trabalho realizado no mbito do Tpico n. 2

Exemplo de um PEI e medidas educativas de um aluno com
necessidades educativas especiais

Formanda: Anabela Ruas de Oliveira

Negligenciar os problemas de linguagem, mesmo que subtis,

no uma perda da vida.

Mas , provavelmente, uma perda de acesso vida
Elias C. P. (2005)

COMENTRIO INTRODUTRIO
Quando me consciencializei de que teria de centrar-me nas medidas
educativas especiais, o meu primeiro impulso foi o de ir pela via mais fcil e
colocar um programa educativo individual de um menino da unidade de
ensino estruturado para o espectro do autismo, algo recente e que segue os
modelos atualmente utilizados, anexando o roteiro, a referenciao, a
cheklist e o RTP, no descurando tambm o CEI que parte integrante do
PEI. Dar-me-ia certamente menos trabalho. Poderia falar do Makaton e do
vdeo que vi, fazendo aluso a uma turma que tambm ela aprendeu os
gestos, tal como a turma inglesa, sem ser sob a forma de um projeto to
bem delineado. De facto, poderia falar do espetro do autismo durante
muitas pginas: do papel dos pais, da importncia da comunicao escola
casa, casa
escola, do papel dos auxiliares, entre outros. Mascomo
sempre escolhi outro caminho, porque estas crianas tm mais apoios e o
eco das palavras proferidas pela doutora Helena Serra, em Viseu, no me
saiam da cabea, ressoando cada mais alto. S me lembrava de Os filhos
da Terra de Ningum, daquelas crianas que tm perdido, infelizmente, em
muitos casos, o apoio especializado, os dislxicos. A ida formao a Braga,
este sbado, cujo tema era a interveno na dislexia com o Mtodo
Fonommico da Doutora Paula Teles e o visionamento do vdeo italiano sobre
a mesma temtica determinaram o resto. Desde julho de 2010 que
esperava poder assistir a uma palestra da autora. J tinha utilizado o
mtodo e ansiava por saber se o tinha feito corretamente. Ningum
progride sem dvidas.
Pelo que j perceberam, no vou enveredar pela escalpelizao do
Decreto-lei n 3/2008, de 7 de janeiro que veio definir o grupo alvo da
educao especial, entre outros, nem vou to pouco esmiuar a questo da
legitimidade ou no do uso da CIF, penso que todos estamos dentro do
assunto e o que nos interessa mais o processo em si, sabendo que tudo
obedece a um quadro legislativo que temos de respeitar. Da a anexao da
legislao que considerei pertinente. De facto, dizer taxativamente que
todos os dislxicos perderam os seus direitos, no bem verdade, depende
de quem est por trs do processo e da gravidade das reas instrumentais
afetadas. Por outro lado, como diz e bem a especialista, h que cada vez
mais agir de forma preventiva e atuar logo aos primeiros sinais. Hoje, sabese mais sobre dislexia do que h dez anos. A cincia tem vindo a revelar
que estas dificuldades tm uma origem neurobiolgico.
Sendo assim, o caso que apresento do aluno XXX, cuja autoestima
se encontrava destruda. Foi apelidado de preguioso por alguns e burro por
outros. Ningum entendia aquela criana, pois tinha uma cultura geral fora

do normal, mas os resultados escolares no eram os melhores. Demorava

eternidades a fazer as tarefas propostas, parecendo no perceber o que lhe
era pedido. Tinha dificuldades colossais na leitura e na escrita e encontravase muito desfasado em relao ao esperado para a sua idade cronolgica. A
criana apresentava claramente limitaes significativas ao nvel da
atividade e da participao, com problemas de aprendizagem graves e
continuados, apesar das estratgias implementadas. A docente titular de
turma referenciou a criana, no segundo ano, tendo tido previamente a
anuncia da encarregada de educao, e entregou o documento junto da
direo. A referenciao foi entregue equipa de avaliao. O que que o
mido tinha? Seria mesmo dislexia? A comeou a odisseia. Quem vai fazer
o qu? O que avaliar? Que /provas testes utilizar? Quem vai estar com os
pais para preencher a anamnese? Comeou a edificar-se uma avaliao
compreensiva do aluno XXX que se consubstanciou no relatrio
tcnico-pedaggico,
tendo-se
confirmado
neste
processo
o
diagnstico. Posto isto, verificou-se que de facto o aluno carecia
urgentemente da aplicao das medidas da educao especial,
sendo uma condio sine qua non para alcanar o sucesso escolar
almejado e tentar restabelecer a autoestima. O passo seguinte foi
ento o da elaborao de um Plano Educativo Individual, um
instrumento que descreve o perfil de funcionalidade do aluno por
referncia Classificao Internacional de Funcionalidade Crianas e Jovens (CIF-CF) e que estabelece as respostas educativas
especficas requeridas para o aluno com NEE (adequaes curriculares
individuais, apoio pedaggico personalizado, adequaes no processo de
matrcula, adequaes no processo de avaliao, currculo especial
individual e tecnologias de apoio).
Neste particular, refere-se que para alm do Programa Educativo
Individual,
tambm
integrei
a
planificao
da
reeducao
especializada e uma proposta de sesso com o mtodo Jean Qui
Rit. Penso que a seleo do mtodo se reveste de extrema importncia e
condiciona o xito da interveno. de facto til dar a conhecer este
mtodo que muita gente desconhece e que foi sem dvida uma forte
inspirao para a autora do mtodo Distema. Eu consegui h pouco tempo
a verso original do mtodo. A ideia de que um leitoril e umas lentes
prismticas resolvem o assunto j obsoleta e errnea. H que investir de
sobremaneira no desenvolvimento da conscincia fonolgica, da o mtodo
global, por exemplo, ser o menos indicado. H at quem defenda que:
Quem utiliza o mtodo global com estas crianas devia ser criminalmente
responsabilizado.
Aconselho, para quem tem tempo, a leitura do livro Les neurones de
la lecture de Stanislas Dehaene. Aqui fica tambm o ttulo de um filme
fantstico sobre a problemtica em questo Como estrelas na terra.
impossvel ficar indiferente. Fez-me chorar.

Nota: Alguns dados constantes no documentos foram intencionalmente apagados e

outros modificados. Os modelos utilizados so uma mera ilustrao e no retratam de
todo os documentos utilizados atualmente no meu agrupamento. Apenas a referenciao
coincide na ntegra ao modelo atualmente adotado.

NDICE

REFERENCIAO
PEI Programa Educativo Individual
FUNDAMENTAO METODOLGICA
PLANIFICAO DE UMA SESSO
ANEXOS
I - RELATRIO DA TERAPEUTA DA FALA
II - SUGESTES DA EDUCAO ESPECIAL PARA A DOCENTE
TITULAR DE TURMA COM ALUNOS DISLXICOS
III - PLANIFICAO DA REEDUCAO DA DISLEXIA
IV - SUGESTES AOS PAIS
*RECURSOS PRTICA DA PLANIFICAO

5
10
17
19
21
22
24
27
29

REFERENCIAO

FORMULRIO DE REFERENCIAO
ANO LETIVO 20__/20__
ESTABELECIMENTO DE ENSINO: Escola Bsica do 1. Ciclo Arco Iris
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS: Agrupamento de Escolas da Felicidade
NOME: XXX
DATA DE NASCIMENTO: --/-- /20--

IDADE ATUAL: 7 anos

MORADA: Rua Das Estrelas na Terra, n. sim

TELEFONE: 99999999

NVEL DE EDUCAO OU ENSINO:

1 ciclo

ANO DE ESCOLARIDADE: 1

TURMA: Arcoris

PESSOA RESPONSVEL PELA REFERENCIAO: Professora Titular de Turma

------------------------DATA DA REFERENCIAO: 15/06/20__

MOTIVO DA REFERENCIAO

BREVE DESCRIO DA SITUAO ATUAL

O XXX tem revelado grandes dificuldades em acompanhar o ritmo do grupo/turma de forma

mais evidente na
Lngua Portuguesa, sobretudo na leitura. Escreve com imensos erros
ortogrficos, no respeitando as regras de ortografia (escreve tal como fala). A sua escrita por
vezes impercetvel.
Neste momento, e medida que os contedos programticos se tornam mais complexos, a
rea em que se distancia essa, o que acaba por condicionar a lecionao dos contedos nas
restantes reas. Necessita de constante apoio da professora para resolver corretamente os
exerccios.
Revela alguma instabilidade emocional. O pouco empenho revelado pelo aluno manifestase mais no estudo do meio e no tem sido suficiente para ultrapassar as dificuldades sentidas.
pouco autnomo na realizao das tarefas dirias dentro da sala de aula, necessitando de apoio
para as realizar de forma correta.
De um modo geral, o aluno sente dificuldade em concentrar-se e assimilar o que lhe
transmitido. No consegue permanecer sentado, quieto e sossegado, ri constantemente as
unhas, raramente ouve as instrues que so dadas ou os pedidos que so formulados.

PROBLEMAS/ DIFICULDADES DETETADAS

(relativamente ao que seria expectvel em termos de nvel etrio/ ano de escolaridade)
X

0
1
2

Sublinhar os itens que se destacam

Explicitar os aspetos que foram considerados como

moderado e graves e outros que no faam parte da
lista

Aprendizagem geral e aplicao do

conhecimento
O aluno consegue: adquirir conceitos; ler/
escrever/
calcular;
adquirir
competncias; concentrar a ateno;
dirigir a ateno; formular ideias com
base
em
conceitos
ou
imagens;

O aluno tem momentos de concentrao

excessivamente curtos o que o impossibilita de
compreender e assimilar contedos, havendo
algumas dificuldades ao nvel da memria.
Redige com imensos erros ortogrficos, sem
respeitar regras da ortografia. Revela fraco
raciocnio matemtico, sente muita insegurana

manusear objetos (lpis, colher, garfo);

participar em jogos; encontrar solues e
coloc-las em prtica; planear e tomar
decises.
0
1
2

0
1
2
3

0
1
2
3

Realizao de tarefas
O aluno consegue realizar de forma
autnoma as atividades propostas;
realizar atividades em grupo; assumir
responsabilidades; planear e gerir as
tarefas do dia a dia; lidar com o stress e
a frustrao.

em desenvolver estratgias de clculo mental e

incapaz de resolver situaes problemticas
simples.
O XXX no autnomo na realizao das tarefas
dirias, distrai-se constantemente pelo que tem
que ser chamada ateno para continuar os
trabalhos. Alm disso necessita da ajuda da
professora para resolver corretamente o que
solicitado e para ultrapassar as dvidas que tem.
incapaz de manter uma postura correta, na
sala de aula, est sempre desassossegado. Tem
um ritmo de trabalho muito lento.

Movimento e deslocao
O aluno consegue manter e mudar a
posio do corpo (deitar, ajoelhar,
sentar); deslocar-se (andar, correr,
saltar); utilizar transportes pblicos;
imitar, planear e coordenar movimentos
(por exemplo, no desporto); imitar,
planear e coordenar movimentos de
motricidade fina (usar o lpis, pegar em
moedas; girar um boto, chutar uma
bola).
Explicitar os aspetos que foram considerados como
moderado e graves e outros que no faam parte da
lista

Sublinhar os itens que se destacam

Autocuidados
O aluno consegue realizar atividades de
higiene corporal; vestir-se; calar-se;
alimentar-se;
evitar
situaes
e
substncias perigosas.
uma criana muito fechada que tem apenas 2

0
1
2
3

0
1
2

0
1

2
3

Relacionamento com outras pessoas

O aluno consegue mostrar respeito e
afeto nos relacionamentos, controlar as
emoes e agir de acordo com regras e
convenes sociais.
Comunicao e linguagem
O aluno consegue compreender e
exprimir mensagens verbais e no
verbais; construir frases corretas e com
vocabulrio adequado sua idade;
iniciar, manter e terminar uma conversa;
discutir assuntos e utilizar argumentos
para defender as suas opinies.
Educao escolar
O aluno consegue aprender os contedos
curriculares e participar nas atividades
relacionadas com a escola, incluindo ir
escola
regularmente,
trabalhar
em
conjunto com os colegas, seguir as
orientaes dos professores, estudar.

ou 3 amigos com quem brinca habitualmente.

Revela

alguma

instabilidade

emocional,

insegurana e uma baixa autoestima.

um aluno pouco comunicativo, raramente

participa nas aulas por iniciativa prpria. Sentese inibido quando para falar perante o grupo
turma e mostra dificuldade em exprimir-se, tendo
alguma dificuldade em produzir alguns fonemas
nomeadamente o /r/ e estruturar o pensamento,
embora tenha uma cultura razovel.
O aluno distrai-se com imensa facilidade o que
compromete seriamente a aquisio de
conhecimentos e progressos na aprendizagem.
Distrai-se com a mais pequena coisa, sendo
necessrio constantes interpelaes para que
preste ateno ao que se pretende. Nem sempre
ouve as orientaes dadas pela professora, no
sabe o que se pediu ou se explicou.

(adaptado de Educao Especial, Manual de Apoio Prtica, DGIDC e DSEEASE, 2008)

DIREO

Assinatura:

Data de receo: _____/ _____/ _____

_______________________________________

EQUIPA DE AVALIAO
Grupo de Educao Especial
________________________________
(Coordenadora do Grupo)

Servios de Psicologia e Orientao

_____________________________
(Psicloga)

Data de receo: _____/ _____/ _____

Data de receo: _____/ _____/ _____

ANEXO DO FORMULRIO
1. Resumo da histria escolar (dados que considere relevantes para anlise e avaliao da
situao):
- Dificuldades reveladas na educao pr-escolar:
Comeou a falar mais tarde e dava muitas quedas, desequilibrando-se com alguma
facilidade. Parecia apresentar perturbaes ao nvel da conscincia fonolgica, no
conseguindo decorar as lengalengas ou os versos com rima.
- Dificuldades reveladas no 1 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de
recuperao):
O aluno tem dificuldade em acompanhar o ritmo da turma desde o perodo. , para ele,
difcil identificar as letras e os sons de cada uma, bem como os nmeros. Est a iniciar
o processo de leitura bastante mais tarde que os restantes colegas. Houve sempre um
desfasamento entre o XXX e o resto da turma.
- Dificuldades reveladas no 2 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de
recuperao):
----------------------- Dificuldades reveladas no 3 CEB (indicar quais e se teve retenes ou foi sujeito a plano de
recuperao):
--------------------------- Indicar quais os resultados da ltima avaliao do aluno (testes ou avaliao de final de perodo):
------------------

2. Informaes relevantes (a nvel pessoal/ relacional/ familiar):

- Indicar se existe algum na famlia com problemas de aprendizagem (pais/ irmos):
A me dislxica, tendo estado dois anos no primeiro ano. Ainda hoje d muitos erros
ortogrficos e tem dificuldades em ler durante muito tempo, pois diz que fica com
dores de cabea muito fortes.
- Indicar se uma famlia de risco e descrever a situao:
Os pais j estiveram separados. O pai no compreende as dificuldades do filho e julga
que o filho preguioso/mandrio. Este quadro familiar tem afetado o XXX que anda
muitas vezes triste e com uma baixa autoestima.

3. Estratgias e/ou outras intervenes j implementadas e resultados obtidos:

- Em funo das dificuldades reveladas ao longo do percurso escolar, indicar quais as estratgias

j implementadas e resultados obtidos:

As estratgias implementadas tm sido: chamadas individualizadas e interpelaes
frequentes, apoio individualizado e atribuio de um lugar, na sala de aula, mais
frente. Estas medidas permitiram que o aluno ultrapassasse algumas das dificuldades
que sentia, mas no se revelaram suficientes. Apesar das graves dificuldades que
sente, ao nvel da Lngua Portuguesa, houve uma pequena evoluo por ter sido a rea
mais trabalhada, na expresso oral. Embora ele estivesse a beneficiar de apoio, a
docente teve de fazer substituies e o XXX no teve metade do apoio que deveria ter
tido.

4. Informao mdica/psicolgica existente (etiologia; aspetos psicolgicos/ emocionais):

O aluno foi observado e avaliado pelos Servios de Psicologia do Agrupamento e encaminhado
para Terapia da Fala em consultrio privado.

5. Documentos a anexar (relatrios, fichas de avaliao, registos de avaliao de final de

perodo, ou outros que considere pertinentes):
A proposta de encaminhamento para a Consulta de Desenvolvimento do Hospital de ------------l no
chegou a ser enviada.
NOTA 1: Todos os quadros so de preenchimento obrigatrio; no caso de no haver informao
relevante colocar essa observao.
NOTA 2: Anexar a autorizao do encarregado de educao para se iniciar o processo de avaliao
do seu educando.

PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL

Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro

Ano Letivo 20__/20__

Estabelecimento de Ensino:

Escola Bsica do 1. Ciclo Arco Iris

Agrupamento de Escolas: da Felicidade

Nome: XXX

Data de Nascimento: __/01/20__

Morada: Rua Das Estrelas na Terra, n. sim

Nvel de Educao ou
Ensino:

Pr-Escolar

Ano de Escolaridade: _-. ano

Telefone: 999999999
X

1 CEB

2 CEB

Turma: ---

Docente responsvel pelo grupo / turma: ------------------------------------Docente de Educao Especial: Preciosa

1. Histria escolar e pessoal

3 CEB

E. Sec.

Resumo da histria escolar

- APLICAO DO PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL- REVISES/ ADENDAS ANOS LECTIVOS

ANOS DE
ESCOLARIDADE

20__ / 20__

2 ano

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

____ / ____

____ ano

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

____ / ____

____ ano

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

___ / ___ / ___

PRIMEIRA
APLICAO

- Apoio domicilirio: No

REVISES/ ADENDAS

Sim

N anos: _______

- Ensino Pr Escolar:
Creche:

Sim
No

Jardim Infncia:

Sim

Se a resposta sim, indicar:

ANO LETIVO

Jardim de Infncia

MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS

20__/20__

Trevo das Quatro Folhas

---------------------------------------

20__/20__

Outros antecedentes relevantes

(indicar de forma sucinta outros aspectos relevantes: do contexto socioeconmico, do agregado familiar, clnicos,
outros)
Nada h a registar.

2. Perfil de funcionalidade do aluno por referncia CIF-CJ

Actividade e participao, funes e estruturas do corpo, e factores ambientais

- FUNES DO CORPO1 (problemas detetados ao nvel das funes ou estruturas do corpo):

Os dados da avaliao psicopedaggica, realizada em junho e julho de 20__, remetem para
dificuldades especficas de aprendizagem, Dislexia e Disortografia, de gravidade elevada,
implicando significativo prejuzo no processo de aprendizagem (no apresenta nenhuma
deficincia nas funes intelectuais e apresenta deficincia grave nas funes mentais da
linguagem, quer na receo quer na expresso da linguagem escrita).
Como comorbilidade, o XXX apresenta reduzida capacidade de memria a curto prazo
(deficincia moderada nas funes da memria), baixo autoconceito escolar e elevada
insegurana que se repercute no s na dimenso escolar como tambm na pessoal
(deficincia moderada nas funes do temperamento e da personalidade).
Tambm apresenta reduzida velocidade de processamento, o que est na base da lentido
que evidencia na realizao das tarefas escolares (deficincia moderada nas funes da
energia e dos
impulsos).

1FUNES DO CORPO: funes mentais, sensoriais, da voz e da fala, motoras, sade fsica.

Da anamnese, salienta-se o facto de ter nascido s __ semanas, o que poder estar na base
de algumas dificuldades atuais.
Na aprendizagem e aplicao de conhecimentos:
Apresenta dificuldade moderada em concentrar a ateno: o ____ tem perodos curtos de
concentrao nas tarefas escolares, tentando ouvir tudo o que o rodeia; por vezes, distrai-se
com o material escolar e fica ausente, com o olhar no vazio.
Apresenta dificuldade grave:
- em dirigir a ateno: o ___ no se concentra nas atividades pelo tempo necessrio para as
concluir, tendo de ser chamado ateno constantemente.
- em ler: ainda no adquiriu os mecanismos de leitura de forma satisfatria; faz uma leitura
hesitante, com omisses, inverses, trocas, adies, substituies de slabas; sendo que este
conjunto de erros condiciona fortemente o acesso compreenso do que l.
- em escrever: no aplica corretamente as regras de escrita (escreve com muitos erros,
similares aos da leitura), nem as regras de pontuao, no associando alguns grafemas ao
fonemas; Tem alguma limitao em colocar por escrito ideias que oralmente esto corretas.
Nas tarefas e exigncias gerais:
Apresenta dificuldade grave:
- em realizar tarefas mltiplas, independentemente: o XXX precisa de orientao de um
adulto para realizar tarefas, em simultneo ou no, tendo problemas na sequenciao e na
organizao das mesmas;
- em gerir o seu prprio tempo: muito lento na execuo das tarefas que lhe so pedidas,
muitas vezes no as terminando em tempo til;
- em lidar com responsabilidades: a maioria das vezes, o XXX no lida bem com a
responsabilidade inerente ao desempenho das tarefas escolares. Muitas vezes, no faz TPCs
ou faz uma coisa diferente do proposto; quando chamado ateno, amua e no acata as
sugestes (mesmo que o seu trabalho no esteja correto).
- em lidar com o stress, principalmente em lidar com situaes que saiam da rotina ou que
sejam mais exigentes; nestas ocasies, o XXX desiste e diz que no consegue.
- em adaptar o nvel de actividade: o ritmo de trabalho do XXX sempre o mesmo, no
reagindo de forma apropriada necessidade de ser mais rpido ou de estar mais concentrado
nas tarefas.

Na comunicao:
Apresenta dificuldade grave:
- em comunicar e receber mensagens escritas: as dificuldades que apresenta na leitura
condicionam a compreenso do que l.
- em escrever mensagens: devido s dificuldades que apresenta na escrita, o XXX tem
grandes limitaes em escrever mensagens com coerncia, organizao e estruturao;

- em conversar com muitas pessoas: uma criana um pouco tmida no tomando a

iniciativa de conversar; se for interpelado, prefere conversar com uma ou duas pessoas, em
vez de o fazer para o grande grupo.
- na discusso com vrias pessoas: esta dificuldade inerente anterior; apesar de ter
conhecimento geral, o XXX no toma a palavra para participar numa discusso.
Apresenta dificuldade ligeira:
- em falar: oralmente apresenta ainda algumas dificuldades na articulao de determinados
fonemas e realiza, por vezes, algumas substituies, inverses e omisses silbicas. No
consegue produzir o fonema /r/ isoladamente.
Nas interaes e relacionamentos interpessoais:
Apresenta dificuldade grave em agir de maneira contextual e socialmente adequada: o
XXX tem dificuldade em reagir de forma apropriada a opinies diferentes da sua, mostrando
ter uma personalidade forte, o que por vezes parece contrastar com a falta de confiana em si
prprio e com o fraco autoconceito escolar.
No relacionamento com adultos e colegas, parece ser uma criana muito distante, que no
aprecia manifestaes de carinho e que reage com alguma frieza quando se tentam
aproximar dele e abra-lo. Tambm no manifesta iniciativa em estabelecer contato mais
prximo com os outros, preferindo isolar-se.
Nas reas principais de vida:
Apresenta dificuldade grave na educao escolar: o XXX no acompanhou os contedos
do primeiro ano a lngua portuguesa, tendo acompanhado a estudo do meio, na oralidade.
Apesar de ser um aluno que mostra conhecimento geral e curiosidade por determinados
assuntos, quer na sala de aula quer em casa, o seu empenho nas tarefas escolares
inconstante; a sua lentido na realizao das tarefas escolares, a falta de ateno/
concentrao, as dificuldades especficas na leitura e na escrita condicionam o seu
desempenho escolar.
O XXX conseguiu obter algum sucesso com fichas adaptadas, valorizao da oralidade,
mais tempo na realizao das tarefas, apoio durante a realizao das fichas pela docente
titular, que consistia na leitura do enunciado e na explicao do que era pretendido em cada
questo.
Funcionam como facilitadores completos o apoio dado pelos professores e as suas
atitudes (docente titular de turma e docente de apoio educativo), implementando estratgias
diversificadas, indo ao encontro dos interesses do aluno, recorrendo frequentemente ao
reforo positivo e promovendo, com as suas atitudes, um clima de aprendizagem favorvel
superao das dificuldades do XXX.
Funcionam como facilitadores moderados os produtos e tecnologias gerais para a
educao (o XXX no rentabiliza totalmente os recursos colocados sua disposio porque
acha que no precisa), e a famlia prxima (a me apoia o XXX nas tarefas escolares, mas

sem interferir muito; o facto de se sentir insegura e impotente perante a problemtica dele
faz com que nem sempre encontre a melhor maneira de apoiar e ajudar o filho).
Funcionam como facilitadores ligeiros os colegas da turma: o XXX no permite que os
colegas o ajudem, porque, se por um lado acha que no precisa da ajuda de ningum, por
outro no se sente bem por no fazer as mesmas coisas que os colegas fazem. Na hora do
recreio, o XXX brinca apenas com um ou dois colegas e so sempre os mesmos.
3. Adequaes no processo de ensino e de aprendizagem
Medidas educativas a implementar

a) Apoio pedaggico personalizado

b) Adequaes curriculares individuais

c) Adequaes no processo de matrcula

d) Adequaes no processo de avaliao

e) Currculo especfico individual

f) Tecnologias de apoio

MEDIDAS ENUNCIADAS NO NMERO ANTERIOR:

a) Apoio pedaggico personalizado

O reforo das estratgias utilizadas no grupo ou turma, ao nvel da

organizao, do espao e das actividades

O estmulo e
aprendizagem

reforo das competncias

e aptides

envolvidas

na

A antecipao e reforo da aprendizagem de contedos lecionados no seio

do grupo ou da turma
x

O reforo e desenvolvimento de competncias especficas

(em situaes excepcionais, em que o apoio para reforo e desenvolvimento de

competncias especficas tenha que ser prestado fora do contexto grupo/ turma,
indicar o horrio do aluno nos diferentes contextos)

Apoio prestado pelo educador de infncia, pelo professor da turma ou de

disciplina

Apoio prestado pelo professor de educao especial

O aluno dever beneficiar de turma reduzida, permitindo o reforo das estratgias utilizadas no
grupo ou turma, ao nvel da organizao, do espao e das atividades, nomeadamente:
Pedagogia diferenciada na sala de aula:
- Elaborao de materiais especficos que ajudem o aluno a superar as suas dificuldades;
- Adequao das atividades ao ritmo/ estilo de aprendizagem do aluno;

- Acompanhamento/ apoio individualizado na realizao de testes.

Para intervir nas vrias funes afetadas, tambm dever ocorrer a interveno do professor de
Educao Especial, nomeadamente:
Na Leitura e na Escrita:

Promover as competncias fonolgicas (tornar-se consciente dos segmentos sonoros que

constituem a linguagem oral e conseguir manipul-los de forma deliberada);

Treinar a correspondncia grafemafonema (automatizar a correspondncia entre o smbolo

escrito e o som correspondente e vice-versa); com o programa de promoo do desenvolvimento da

conscincia fonolgica da Dr. Catarina Rios e com o mtodo Distema da autora Paula Teles. Este ltimo,
por ser um mtodo fnico-silbico e multissensorial, sequencial e cumulativo, explcito e intensivo,
potencializar mais as suas aprendizagens, exigindo uma constante monitorizao dos resultados.

Promover a correo, postura, expressividade e velocidade leitora;

Otimizar a compreenso leitora;

Desenvolver as competncias de ortografia;

Treinar competncias de produo de textos.

Da Socializao e Interao Pessoal:

Promover o auto e htero-conhecimento;

Facilitar a identificao e gesto das emoes;

Desenvolver a capacidade de gesto (tempo, espao, esforo, etc.);

Desenvolver competncias de relao interpessoal (comunicao, assertividade);

Promover a identificao e resoluo de problemas.

Apoio utilizao de materiais didticos adaptados e tecnologias de apoio.

Acompanhamento ao CRTIC com o intuito de usufruir do apoio de software didtico para:

- treino de algumas das competncias bsicas essenciais para a leitura, a
escrita e a numeracia;
- para a reeducao da dislexia;
- para o treino de algumas das competncias bsicas de ateno/ concentrao, memria, perceo
e discriminao visual e auditiva;

b) Adequaes curriculares individuais

Introduo de objetivos e contedos intermdios

Introduo de reas curriculares especficas que no faam parte da
estrutura curricular comum
A adequao do currculo dos alunos surdos com ensino bilingue
Dispensa de actividades que se revelem de impossvel execuo em funo
da incapacidade do aluno

(devero ser explicitadas todas as alteraes efectuadas em cada uma das reas
de contedo- Pr-escolar; reas curriculares- 1 CEB; ou das disciplinas- 2, 3
CEB e Ensino Secundrio)

Prev-se que as adequaes curriculares individuais (Matemtica e Lngua portuguesa) sejam entregues
em Outubro de forma a aferir as aquisies do ano anterior.
c) Adequaes no processo de matrcula

Escola fora da sua rea de residncia

Escola de referncia da surdez ou viso
Escola com unidade de ensino estruturado ou unidade especializada de
apoio multideficincia ou surdocegueira (a partir do 1 ano do 1 CEB)
Adiamento de matrcula (1 ano)
Matrcula por disciplinas (2 CEB)
Matrcula por disciplinas (3 CEB)
d) Adequaes no processo de avaliao

Tipo de prova

Instrumentos de avaliao e/ ou de certificao

Formas e meios de comunicao

Periodicidade, local e durao da avaliao

Realizao de fichas/ testes diferenciados, adequados ao seu nvel de competncias.

Reduzir o nmero de questes ou simplificar a terminologia ou conceitos.

Nas fichas, os textos apresentados podero ser numerados de cinco em cinco linhas, na margem
esquerda e os nmeros devero estar ligeiramente afastados do texto; as questes devero fazer
referncia linha ou s linhas a reler para encontrar ou auxiliar a resposta questo.

Sempre que possvel, as fichas devero ter questes de escolha mltipla, exerccios de
correspondncia ou exerccios de preenchimento de lacunas, questes de resposta curta.

As questes formuladas devero ser de estrutura familiar (anteriormente trabalhadas nas aulas
e utilizadas nas fichas formativas).

Nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou fornecer uma lista de palavras
e/ ou expresses de enriquecimento vocabular.

Na correo, inicialmente, haver lugar a uma despenalizao dos erros ortogrficos nas
fichas de avaliao ou quaisquer outros instrumentos de avaliao escrita.
Alm do exposto, acrescentam-se vrias estratgias de diferenciao pedaggica, a saber:

Adaptaes na organizao da sala:

- Na sala de aula, ocupar um lugar que lhe permita boa audio e visualizao do quadro facilitador da
ateno/concentrao, preferencialmente, na primeira fila, prximo do professor e longe da janela, ou
seja, em local onde ele tenha menor probabilidade de distrair-se.

Adaptaes nas estratgias de ensino aprendizagem:

- Realizao de atividades de leitura extra-aula: Biblioteca de turma com ajuda, por parte do professor,
na escolha de obras da biblioteca escolar, de complexidade progressiva;
- Realizao de atividades de escrita variadas;

Pedagogia diferenciada na sala de aula:

- Implementao de trabalhos de pares, na sala de aula (de acordo com as caractersticas dos alunos);
- interao frequente e valorizao da participao oral;
- valorizao do esprito de iniciativa;
- valorizao da participao empenhada na realizao das tarefas propostas nas aulas;
- valorizao e incentivo do trabalho de casa;
- Reforo positivo;
- Esclarecimento de dvidas.
Refora-se a ideia de que o professor deve fazer sentir ao aluno que quer ajud-lo,
reforando a ideia de disponibilidade para qualquer dvida do discente. Convm tambm
estabelecer sempre de forma clara os critrios e objetivos dos trabalhos, verificando se o aluno
compreendeu e se no existem dvidas.
Devero valorizar-se todas as prestaes do aluno, designadamente a nvel da expresso
oral, premiando e elogiando-o, de modo a estimular-lhe o gosto pela aprendizagem e
melhorar o respetivo autoconceito.
Maior periodicidade na recolha de elementos de avaliao (ex.: no final de cada

unidade programtica/ tema/ semanalmente);

Permitir que o aluno realize as fichas/ testes num grupo reduzido ou noutro local (sala de apoio,
hospital, domiclio,);

Permitir que o aluno realize as fichas/ testes por um perodo mais longo de tempo;

Permitir que o aluno realize testes mais curtos, dentro do mesmo tempo que o resto dos colegas
da turma;

Permitir que o aluno realize novamente a mesma ficha, dando-lhe a oportunidade de melhorar
os resultados.

Privilegiar a evoluo do seu comportamento adaptativo escolar.

Estratgias a adotar pelo Encarregado de Educao:

Informar-se com regularidade junto do docente titular de turma da situao do aluno;

Verificar a realizao dos trabalhos de casa;

Controlar o horrio de estudo, estabelecendo momentos de estudo e momentos de lazer;

Reforar a autoestima do aluno incentivando o estudo e a leitura;

Reforar positivamente o esforo e trabalho realizado pelo aluno;

Valorizar os progressos do seu educando;

Incentivar o seu educando a frequentar atividades ldico-desportivas que impliquem a interao

com pares.

Fomentar a autonomia da criana nas diferentes dimenses.

Em suma, sugere-se que a avaliao formativa, contnua, d nfase aos sucessos alcanados,
privilegiando a avaliao pela oralidade, para que se promova a motivao intrnseca, meta
fundamental para que consiga alcanar o sucesso educativo. Considera-se que com o devido
apoio, a adoo de estratgias diferenciadas na sala de aula e a aplicao de medidas
previstas no seu Programa Educativo Individual, o XXX seja capaz de atingir as metas
delineadas.

f) Tecnologias de apoio
x

Manuais/ livros/ materiais impressos

Equipamento informtico/ mquina de calcular

Software didctico Lexicon, entre outros

Aparelho auditivo/ culos/ lupa
Cadeira de rodas
Sistema alternativo e aumentativo de comunicao

Outras informaes (servios no docentes propostos)

Avaliao e Acompanhamento Psicolgico

Terapia da Fala
Tarefeira

5. Responsveis pelas respostas educativas

Identificao dos intervenientes
-----------------------Preciosa
-----------------------

Funes desempenhadas
Docente titular de turma
Docente de Educao Especial
Psicloga

Horrio

6. Implementao e avaliao do PEI

Incio da implementao do PEI
Pretende-se que o PEI seja implementado a partir de setembro de 20---

Avaliao do PEI
(Explicitar os critrios, instrumentos, intervenientes, momentos de avaliao e data de reviso)
- Critrios: a avaliao do PEI ser feita com base nos resultados apresentados pelo aluno, relativamente s
competncias que for adquirindo. Sero realizadas avaliaes peridicas, sendo a do final do ano de carter
descritivo.
No final do ano letivo, ser elaborado um relatrio circunstanciado dos resultados obtidos pelo aluno com a
aplicao do PEI; dever ser explicitada a necessidade de o aluno continuar a beneficiar das medidas de apoio ou
propor as necessrias alteraes ao PEI.
- Instrumentos: devero ser feitos registos sistemticos dos progressos do aluno, de acordo com o que for
estipulado no currculo; os registos formais sero os relatrios trimestrais e o relatrio de final de ano lectivo.
- Intervenientes: responsveis pelas respostas educativas.
- Momentos de avaliao: trimestralmente.
- Data de reviso: na mudana para o segundo ciclo ou se houver necessidade de proceder a alteraes.

Transio entre ciclos

(Indicar estratgias que promovam uma adequada transio entre ciclos)

7. Elaborao e homologao do PEI

PEI Elaborado por:
Profissional:

Assinatura:

Professora do Ensino Regular

____________________________________________

Educadora de Educao Especial

____________________________________________

Coordenao do PEI a cargo de (Educador de Infncia, Professor do 1 CEB ou Director de Turma):

Nome:

Assinatura: ___________________________________

Aprovado pelo Conselho Pedaggico:

Data:

Assinatura: ___________________________________

Homologado pelo Conselho Executivo:

Data:
Concordo com as medidas educativas definidas:

Data:

Assinatura: ___________________________________

O Encarregado de Educao:
Assinatura: ___________________________________

FUNDAMENTAO METODOLGICA
Face deteo das dificuldades graves ao nvel da conscincia fonolgica, poderse-ia adotar uma metodologia mista, onde se inclui, no caso vertente o mtodo Jean
Qui Rit explanado na planificao da sesso, uma vez que, sendo um mtodo
fonolgico que, associando a imagem ao fonema, favorece a conscincia fonolgica do
aluno.

Alm disso, outros fatores podem determinar a adoo desta metodologia,

nomeadamente:

o relatrio elaborado pela terapeuta da fala que aponta a existncia de

dislexia;

o trabalho desenvolvido pela docente titular de turma (pedagogia

diferenciada em sala de aula e o pedido de apoio individualizado ao aluno);

a referenciao do aluno para anlise em sede de Equipa da Educao

Especial do Agrupamento de Escolas;

o acompanhamento de

apoio

tcnico

especializado

ao

nvel

da

psicopedagogia;
Pretende-se, com esta metodologia, que o aluno desenvolva as suas
competncias leitoras e de escrita de forma gradual, integrado na turma de origem, de
modo a manter a sua autoestima

num nvel tal que

no perturbe o normal

desenvolvimento da sua aprendizagem e, consequentemente, no comprometa a

concluso de ciclo.
O mtodo Jean Qui Rit prope acrescentar s tcnicas normalmente usadas na
aprendizagem da leitura/escrita, a utilizao do GESTO e do RITMO, elementos naturais
nas crianas em idade escolar, implicando o apelo memria motora ou quinestsica.
Desta forma, neste processo de aprendizagem destacam-se 4 (quatro) momentos
cruciais no desenvolvimento das capacidades das crianas e que favorecem a
aprendizagem desejada:
1.

Formao do gesto e do ritmo Canto e gesto que envolve

psicomotricidade, desenvolvendo campos sensoriais, educando o movimento e

harmonizando o gesto:
2.
Leitura a utilizao do gesto associado aprendizagem de cada fonema
ajuda a criana a comear a aprender. A criana v, ouve e faz o gesto. A mobilizao
desta competncia (associar o gesto) sempre que faz a leitura de um fonema, so
abandonadas naturalmente logo que a criana j no necessita. Cada criana encontra o
seu timing para abandonar o recurso ao gesto.
3.
Ditado Antes de escrever, com os exerccios de Canto e gesto a criana
faz o gesto, educando o seu corpo quanto leveza e expressividade que preparam a
aprendizagem da escrita.
4.
Escrita A utilizao do gesto que foi ritmado pelo momento que precedeu
o ditado, a criana aprende e apropria-se, mobilizando vrios sentidos e a coordenao
psicomotora, da forma de cada letra e coordenao entre os vrios grafemas ao nvel
das slabas.

Planificao de Sesso
DESENVOLVIMENTO DA AULA POR
Interveno:
ETAPAS: aprendizagem da letra m"

RECURSOS*

MOTIVAO INICIAL explorao da imagemContedo

com a letra
m (mtodo
Imagem
com a letra m
curricular:
consolidao
do alfabeto

Histria
da
letra m
Jean Qui Rit)
Sumrio da aula: Leitura e escrita da letra m. Audio e reproduo da cano
Cano Rosinha do meio
Momento 1 Histria da letra m explorao da histria com pequenas
Rosinha do meio.
Instrumentos musicais
perguntas (professora/aluno) abordagem oral
Durao: 1h e 30min (perododaPlasticina
manh: 9h 10h30m)
Momento 2 Audio da cano Rosinha do meio acompanhada de
Puzzle
instrumentos musicais e respetivo movimento (modelagem no ar e na
mesa)

*os

Momento 3 Concurso palavra puxa palavra

encontram-se a seguir aos anexos

Momento

Modelagem da letra m com plasticina ensino

multissensorial
Momento 5 Ditado Desenho da letra no caderno ou folha
CONSOLIDAO construo de um puzzle com imagem alusiva
histria, podendo levar para casa envolvendo a famlia

recursos

necessrios

prtica

desta

planificao

ANEXOS

I RELATRIO DA TERAPEUTA
DA FALA

Maria do Cu Sorte
N. Cdula Prof.: C-999999
Terapeuta
da
Fala
Licenciada
Especialista em alteraes
da Fala, Voz e Linguagem

Relatrio de terapia da fala

Nome: XXX
Data de Nascimento: --/--/20__

Idade: 7 anos

Escola Bsica: Arco Iris

Ano letivo: 20__/20__

O XXX tem vindo a beneficiar de sesses no mbito da terapia da fala com

periodicidade semanal, desde novembro at ao momento, por apresentar perturbao
fonolgica acentuada, conforme diagnstico que teve por base os resultados obtidos
na bateria de provas fonolgicas aferidas da Ana Cristina Silva e na avaliao
informal da fala em discurso espontneo.
Atualmente, o XXX apresenta ainda algumas dificuldades na articulao de
determinados fonemas e realiza, por vezes, algumas substituies, inverses e
omisses silbicas. No consegue produzir o fonema /r/ isoladamente.
O plano de interveno, alm da articulao verbal, contempla exerccios de
linguagem e tarefas de conscincia fonolgica, atividades de leitura e escrita. O XXX
apresenta dificuldades graves na aquisio da leitura e escrita, designadamente na
nomeao de letras e na juno com as vogais orais e ditongos. O Mtodo Distema
da Dr. Paula Teles tem sido fortemente utilizado bem como os exerccios
preconizados

pelo

programa

de

promoo

do

desenvolvimento

da

conscincia,fonolgica da Dr. Catarina Rios.

Seria conveniente que esta criana continuasse a beneficiar de um
acompanhamento no mbito da terapia da fala (e360+3). Seria tambm importante que
beneficiasse de mais horas de apoio pedaggico personalizado.
De acordo com a CIF (International Classification of Functioning and Health
Chilfdren and Young Version), e tendo em conta a avaliao efetuada, o Joo revela
dificuldades moderadas ao nvel das funes da articulao (b320.2) e dificuldades
graves na capacidade de ler (d166.3) e de escrever (d170.3).
Terra das Estrelas, 20 de junho de 20__

Maria do Cu Sorte

II SUGESTES DA EDUCAO ESPECIAL PARA O DOCENTE

TITULAR DE TURMA COM ALUNOS DISLXICOS
- estratgias de interveno em contexto de sala de aula No seu conjunto, o contedo do currculo pode criar dificuldades ao aluno
dislxico. importante adaptar o currculo para dar resposta s necessidades do aluno:
- proceder a uma seleo de material educativo adaptado s necessidades do
aluno;
- o desenvolvimento e a utilizao intensiva da memria a curto prazo (de
trabalho) e dos vrios tipos de memria a longo prazo so essenciais para a qualidade
da ateno, da memorizao, da capacidade de proceder ao cruzamento de
referncias e da capacidade de aceder informao aprendida;
- os mtodos pedaggicos devem ser especialmente adaptados, e de natureza
multissensorial (audio, viso, tato e movimento);
- trabalhar em estreita colaborao com todas as pessoas envolvidas na
educao da criana.
Em relao ao aluno:
- lembrar-se que o aluno dislxico um aluno que aprende, embora de uma
forma diferente;
- demonstrar interesse, ateno, simpatia, compreenso;
- desenvolver-lhe a autoestima, o autoconceito, mediante o xito que consegue
ter em algumas tarefas;
- estar atento aos seus progressos, mesmo que reduzidos e refor-los de uma
forma positiva;
- envolver o aluno na tarefa de superao das suas dificuldades;
- encorajar a utilizao do computador como forma de ajudar a criana na escrita
de textos;
- avaliar sem o confrontar com as dificuldades mecnicas que esto na base da
m leitura e escrita e deficiente capacidade organizativa - pode ser avaliado oralmente
ou algum pode escrever o que o aluno dita;
- avaliar em relao aos seus prprios esforos e vitrias em vez de o avaliar em
relao aos outros alunos da turma;

- fazer com os colegas compreendam a natureza das suas dificuldades

para que o aluno no seja alvo de troa ou de isolamento.
Em relao tarefa:
- certificar-se de que compreendeu as tarefas;
- explicitar a informao nova e ajudar a relacion-la com a experincia
anterior;
- ajudar a ler o material escrito, se necessrio;
- definir etapas e estruturar as aulas de forma a responder s
necessidades do aluno;
- dar-lhe mais tempo para organizar o seu pensamento e desempenhar
as suas tarefas.
Nos testes:
- as linhas devero ter um espaamento de 1,5;
- os textos apresentados, em todas as disciplinas, devero ser
numerados de cinco em cinco linhas, na margem esquerda e os nmeros
devero estar ligeiramente afastados do texto;
- as questes devero fazer referncia linha ou s linhas a reler para
encontrar ou auxiliar a resposta questo;
- a linguagem dos enunciados dever ser constituda por frases mais
simples e as questes formuladas devero ser de estrutura familiar
(anteriormente trabalhadas nas aulas e utilizadas nas fichas formativas);
- sempre que possvel, os testes devero ter questes de escolha
mltipla, exerccios de correspondncia ou exerccios de preenchimento de
lacunas, questes de resposta curta;
- nas produes textuais, deve limitar-se o nmero de linhas e/ ou
fornecer uma lista de palavras e/ ou expresses de enriquecimento vocabular;
- o nmero de questes dos testes dever ser mais reduzido;
- o professor dever supervisionar a compreenso das questes por
parte do aluno.
(adaptado de Thompson, 1992 e Pauline Cogan, s.d)

III Proposta de Planificao Individual de Reeducao da Dislexia

Aluno: XXX
A elaborao desta proposta de planificao individual de reeducao da dislexia tem por base o perfil educativo traado aquando da avaliao diagnstica efetuada. As sesses tero em vista a reeducao das reas
instrumentais afetadas pela dislexia. Pretende-se trabalhar as habilidades nucleares da leitura, o reconhecimento de palavras e a compreenso. Partir-se- do desenvolvimento da conscincia fonolgica, necessria para a
reconstituio do sistema de correspondncia fonologia/ortografia, visando maior preciso e rapidez na descodificao. Assim, os mtodos utilizados sero diversificados, havendo a preocupao de os ajustar forma
de aprender do XXX. Apoiar-se- tambm o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem e na aquisio de formas de compensao .

Competncias especficas
SER capaz de :
- Apreender o sentido
global de um enunciado:
escrito ou pictogrfico;
-Compreender
pequenos
enunciados
escritos
adequados s diferentes
situaes de comunicao;

reas instrumentais a trabalhar

Actividades a desenvolver

Tempo

Apresentao;
DISCRIMINAO/PERCEP
O AUDITIVA E VISUAL
(CONSCINCIA
FONOLGICA)

- Produzir pequenos textos

escritos, quer a partir de
textos propostos, quer
livremente;

Elaborao
cacogrfico;

- Saber descodificar alguns

dos
smbolos
que
pertencem
ao
nosso
quotidiano;

Audio/reproduo de lengalengas;

- Aprofundar o gosto
pessoal pela leitura;
- Desenvolver o gosto pela
escrita;
Saber
estabelecer
relaes entre as palavras
(sinonmia, antonmia);

de

um

caderno

Avaliao

Manuais adoptados,
sempre que se achar
necessrio trabalhar a
leitura
dos
textos
analisados nas aulas;

Diagnstico de competncias: o que

que o aluno sabe; as suas
competncias; o que deve ser feito.o
que deve aprender;
Estabelecimento de um Contrato
pedaggico;

Recursos

Ao longo do ano

Propostas de trabalho e
exerccios policopiados;

Avaliao diagnstica
(Primeiro perodo)

Interesse manifestado

Manuseamento de material autntico;

Actividades de compreenso oral;

expresso oral; leitura e escrita;
ATENO
/CONCENTRAO

PR-LEITURA: IMAGEM- ideia

global/pormenores - antecipao de
sentidos a partir de indcios vrios);
Interpretao
imagens;

de

sequncias

Gravaes em cassetes
de vdeo;

Observao directa

Jogos diversos;

de

Leitura expressiva de frases (activao

Transparncias
canetas de acetato;

- Conhecer processos de
enriquecimento lexical;

de conhecimentos);

- Contactar com textos que

despertem
uma
certa
adeso pelo seu ritmo, pela
sonoridade e universos
recriados
(poemas,
lengalengas,
provrbios);

Audio de fbulas, lendas, contos e

outros textos e exerccios de escuta
activa;
MEMRIA
VISUAL/MEMRIA
AUDITIVA

Recolha
de
populares/provrbios/canes;

Recontos orais;

- Descobrir novas formas

de representar o real;

Consulta de dicionrios, pronturios,

gramticas; cadernos dirios; manuais
escolares.

- Ler um mapa;

Escrita criativa e/ou livre;

- Relacionar texto com

imagem;

Escrita ldica: - narrativa pequena

com base em incidente humorstico;

- Exercitar processos de
enriquecimento do lxico;

Questionrio/dilogo;

- Praticar os diversos tipos

de leitura;
- Consultar materiais de
apoio ao estudo;
- Organizar
cacogrfico;

caderno

Reflectir
sobre
o
funcionamento/conhecime
nto da lngua;
- Adquirir mecanismo de
correco;
- Conhecer as regras do
funcionamento da lngua;

LEXICOGRAFIA
Aperfeioamento vocabular
(exerccios de
antonmia/antonmia/lxico/fam
lia de palavras);

Grelhas de registo da
leitura

ditados

Oficinas de escrita;

- Construir sentidos a partir

de campos lexicais;

Ao longo do ano

Computador
(http://ciberduvidas.sapo.p
t/,
entre
outros/Internet);

Software informticos
(bem como CDs, CDRs,
etc);

Plasticina;
Trabalho de casa
Micas;

Reescrita de textos;
Jogos de rimas;
Imitao de rimas e estruturas;
Jogos de palavras, Jogo da Forca, Sopa
de
letras,
Palavras
Cruzadas,
Crucigramas, entre outros;

Dicionrios,
pronturios,
gramticas
entre outros,

Quadro e giz;

Aproveitamento dos textos lidos ou

produzidos
para
apropriao
e/sistematizao de conhecimentos;
Realizao de exerccios individuais
sobre o funcionamento da lngua;
Realizao de exerccios individuais
de compreenso de textos (por escrito);

Cartolinas e cola;

Tesouras;

Presena dos materiais

necessrios

Fichas de verificao
das aprendizagens

 Exerccios de ortografia;
- Exprimir sentimentos e
emoes;
- Desenvolver a capacidade
de estabelecer relaes
com os outros, com base
no respeito, confiana e
cooperao;

Exerccios lexicais (formao de

famlias de palavras, rea vocabular,
campo lexical);

ORIENTAO
ESPACIOTEMPORAL

de

reforo

de

Treino de leitura com cronometragem;

Desenvolver
ao
capacidade de auto-anlise,

Exerccios de discriminao auditiva;

- Descrever e interpretar
imagens;

Exerccios com fichas cacogrficas;

de

Aprofundar
conhecimentos
gramaticais;

os

- Escrever com mais

correco, a nvel de
ortografia, translineao,
sintaxe e organizao
grfica;
Mobilizar
os
conhecimentos adquiridos;
- Adquirir processos de
aprender a aprender de
forma a superar algumas
dificuldades de forma
autnoma.

Marcadores e lpis de
cor;
Ao longo do ano

Exerccios
aprendizagem;

- Aplicar estratgias de
tomadas de notas;

- Adquirir hbitos
pesquisa e registo;

Comportamento

Coleco do Mtodo
Distema;

Organizao
e
actualizao
do
caderno cacogrfico

Livros de reeducao
da Dislexia da Porto
Editora;

Cuidado
materiais

Exerccios para o desenvolvimento da

conscincia fonolgica: com rimas; com
segmentao silbica, entre outros;

com

Assiduidade
Cuisenaire;

Preenchimento lacunar;
Pontualidade
Utilizao das novas tecnologias
(TIC)
como
instrumentos
de
comunicao e de informao;
Ditado orientado;
Leitura, seleco de informao,
tratamento e organizao (pesquisa
orientada, ex. curiosidades da nossa
cultura);
Leitura de pequenos textos no seu
triplo
aspecto:
compreenso,
interpretao e expressividade.

autnticos
jornais)

Documentos
(Revistas,

os

Nota: Para alm do que ficou explicitado, podero ser desenvolvidas mais atividades, designadamente outras que tenham a ver com datas comemorativas.
Declaro que tomei conhecimento do programa de reeducao da dislexia traado para o meu educando comprometendo-me participar nele.
Data: ___________________________________________
Assinatura do Encarregado de Educao: _________________________________________________________

IV - SUGESTES AOS PAIS

Quando numa famlia se deteta uma criana com dislexia, nem sempre
os pais se sentem capazes de a ajudar, ou por falta de conhecimentos ou por
falta de meios. No entanto, existem coisas simples que os pais podem fazer
para ajudar o seu filho a ultrapassar as dificuldades; essencial que
estabeleam uma relao de confiana com os tcnicos envolvidos na
avaliao e reeducao do seu filho, e as estratgias a implementar podem ser
definidas em conjunto.
Para os pais, a coisa mais importante a fazer ajudar a melhorar a
autoestima da criana:
- Oferea segurana, carinho, compreenso e elogie os seus pequenos
progressos.
- Explique ao seu filho que as suas dificuldades tm um nome:
DISLEXIA e que voc vai ajud-lo a super-las, mas que ele o principal
agente desta mudana.
- Encoraje-o e encontre coisas em que se saia bem, estimulando-o
nessas coisas.
- Elogie-o pelos seus esforos, lembre-se como ele tem de se esforar
muito para ter algum sucesso na leitura e na escrita.
- Ajude-o nos seus trabalhos escolares, ou em algumas lies em
especial, com pacincia (mas no escreva por ele nem resolva as suas tarefas
da escola).
- Ajude-o a ser organizado e a gerir o tempo.
- Encoraje-o a ter hobbies e atividades fora da escola, como desporto,
msica, fotografia, etc.
-

No

permita

que

os

problemas

escolares

impliquem

mau

comportamento ou falta de limites.

- Observe se ele est a receber ajuda na escola, porque isso faz muita
diferena na sua capacidade para enfrentar as dificuldades, de progredir e de
crescer normalmente.
- Crie com a Escola um clima de confiana e entreajuda. No incio do
ano letivo, converse com a professora titular de turma e exponha a situao do
seu educando.

- No tenha receio do "rtulo".

- Estabelea com a Escola um plano de Estratgias Educativas onde
estejam definidas algumas atividades que tambm possam ser desenvolvidas
com a famlia.

Recursos prtica da planificao apresentada

1. - imagem com a letra m (mtodo Jean Qui-Rit)

2. - histria da letra m

3. - cano Rosinha do meio

4. - puzzle

Sofremos muito com o pouco que nos falta e

aproveitamos pouco o muito que temos
W. Shakespeare