Proposta de Criacao de Curso de Especializacao em

Proposta de criao de Curso de Especializao em
Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica
INTRODUO
Desde 1995, quando a Associao Cultura Inglesa So Paulo deu incio a seu Programa
de ao educativo-social criando o Programa Educao contnua de professores de
Ingls: um contexto para a (des)construo da prtica, a PUCSP, por meio de seu
programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem
(LAEL) ocupou o papel de parceira daquela associao sem fins lucrativos, como
provedora de servios (o curso presencial de extenso universitria Reflexo sobre a
Ao: o Professor de Ingls aprendendo e ensinando e o curso a distncia, de
aperfeioamento, Teachers Links, ambos sob a responsabilidade da COGEAE) e como
real parceira, do ponto de vista acadmico, oferecendo o conhecimento acumulado pelo
LAEL na rea especfica de formao de professores de Ingls.
Essa uma rea que necessita de especial ateno no contexto da educao brasileira,
tendo em vista a poltica educacional que desde 1961 no tem dado o devido valor
aprendizagem de lnguas na composio dos currculos nos diferentes nveis do sistema
educacional. Por outro lado, a proliferao de instituies nem sempre qualificadas para
a formao adequada de docentes para a educao geral, e, mais particularmente, para a
formao de professores de lnguas estrangeiras, no tem contribudo para a constituio
de grupos de docentes capazes de enfrentar os desafios da educao e, mais ainda, da
educao na escola pblica. Se essa situao crtica em relao ao ensino de lnguas
estrangeiras, em geral, crucial, no que diz respeito ao ensino da lngua inglesa, tendo
em vista a posio que essa lngua ocupa no cenrio mundial, nos dias atuais. As
conseqncias para os jovens podem levar excluso social.
Como parte de sua misso social e conscientes de seu papel como agentes de mudanas,
a Associao Cultura Inglesa So Paulo decidiu patrocinar, sem nus algum para os
professores participantes, o Programa acima mencionado. Este tem trs nveis de
atuao e trs tipos de aes: aprimoramento lingstico, aprimoramento profissional e
ao multiplicadora. O aprimoramento lingstico visa capacitao do professor no
que diz respeito lngua que ensina; o aprimoramento profissional visa capacitao do
professor para, por meio da reflexo sobre sua prtica docente e sobre o contexto no
qual atua, poder chegar a uma relao ensino-aprendizagem mais efetiva; a ao
multiplicadora visa ao desenvolvimento de comunidades de prtica (Wenger, 1998) com

a atuao dos professores que passaram pelo Programa em suas escolas e comunidades.
Para avaliar o mbito desse Programa pode ser til trazer alguns dados mais especficos.
J passaram pelo Programa cerca de 5.000 professores da rede pblica no que se refere
ao aprimoramento lingstico, dos quais 1.738 terminaram o curso de extenso Reflexo
sobre a Ao: o Professor de Ingls Aprendendo e Ensinando, parte de seu
aprimoramento profissional.
Para a comunidade de professores de ingls da rede pblica foram j realizadas 88
oficinas, todas ministradas por professores egressos do Programa, com a superviso do
corpo docente do curso de extenso.
A ao multiplicadora, presente nessas aes, tambm evidente no grupo de egressos,
autodenominado PUC D, espontnea e independentemente formado, com o propsito de
em encontros mensais dar continuidade ao processo de formao contnua, trocar
impresses sobre sua atuao nas escolas, discutir problemas pedaggicos encontrados
em sua prtica. Formam uma verdadeira comunidade de prtica.
No menos importante tambm o desenvolvimento do grupo de professores que
formam o corpo docente do curso Reflexo sobre a Ao. Como resultado de reflexo e
avaliao constantes, dois livros j foram publicados Celani, M.A.A. (Org.). 2002.
Professores e Formadores em Mudana. Relato de um Processo de Reflexo e
Transformao da Prtica Docente. Mercado de Letras e Barbara, L. E Ramos, R.C.G.
(Orgs.). 2003. Reflexo e Aes no Ensino-aprendizagem de Lnguas. Mercado de
Letras - e outro est em fase final de organizao. Alm dessas publicaes um nmero
expressivo de artigos foram publicados como captulos de livros e comunicaes foram
apresentadas em congressos nacionais e internacionais.
Particularmente animador o nmero de professores egressos do curso de
aprimoramento profissional que tm buscado o Programa de Ps-Graduao em
Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem para dar continuidade sua formao,
usufruindo do atual programa de bolsas de estudo da Secretaria de Estado da Educao.
Motivo de especial satisfao o fato de uma professora da rede pblica, tendo passado
por todos os componentes do Programa de formao contnua, concluir seu Doutorado
no Programa de LAEL da PUCSP. H mais uma professora tambm prestes a concluir
seu doutorado.
Mas, se por um lado estamos, com nossa parceira, cumprindo nossa misso social
educativa, por outro lado, esse Programa tem sido campo vasto de pesquisa para a
prpria PUCSP, desde a Iniciao Cientfica, at nveis mais avanados da PsGraduao, com vrias pesquisas tendo como contexto o curso Reflexo sobre a ao: o
Professor de Ingls Aprendendo e Ensinando. Uma das professoras do prprio curso,
Elisabeth Mara Pow, desenvolveu sua pesquisa de Mestrado usando-o como contexto de
investigao.
Um ltimo desdobramento de educao contnua diversificada a atuao de um grupo
de professores egressos do Programa envolvidos na problemtica do ensino de ingls
para crianas da faixa etria 7 a 12 anos, que participam de um programa de ao social
patrocinado pela Associao Cultura Inglesa So Paulo junto Creche Lar da Beno
Divina. Um grupo de professores voluntrios egressos do Programa, com a orientao
da Profa. Do Programa Rosinda de Castro Guerra Ramos, se rene semanalmente para
preparar materiais instrucionais e discutir aspectos particulares do ensino de uma lngua
estrangeira para crianas dessa faixa etria provenientes de famlias menos
privilegiadas. O aprendizado no s de ingls e no s das crianas da creche.
A idia de transformar o curso de extenso universitria Reflexo sobre a ao: o
Professor de Ingls Aprendendo e Ensinando em curso de Especializao partiu
de posicionamentos de vrios professores na avaliao regular do curso feita pela
COGEAE ao final de cada semestre. esse fato, j submetido aprovao da
Associao parceira, que nos leva apresentao desta proposta.
OBJETIVOS
O Curso de Especializao em Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na
escola pblica tem por objetivos:
Objetivo Geral
Promover o aprimoramento do ensino-aprendizagem de ingls nas redes estadual e
municipal por meio de um programa de formao contnua que permite ao professor
relacionar teoria e prtica e refletir criticamente sobre sua constituio profissional e sua
ao pedaggica em funo das necessidades de contextos diversos.
Objetivos Especficos
Pesquisar a prpria prtica, relacionando conceitos tericos problemtica do

ensino de ingls como lngua estrangeira em contextos diversos da escola
pblica brasileira.
Estabelecer a reflexo crtica como possibilidade de reflexo da prpria prtica,

buscando alternativas de ao e exercendo o papel de multiplicador.

pblica brasileira.

PBLICO-ALVO E NMERO DE VAGAS

Professores efetivos de ingls das redes pblicas estadual e municipal portadores de
Diploma de Licenciatura na rea de Letras Ingls ou Portugus/Ingls, em efetivo
exerccio em escolas estaduais ou municipais do estado de So Paulo.
O curso contar com tantas turmas de no mximo 30 alunos quantas forem necessrias,
de acordo com a demanda.
REQUISITOS DE ACESSO
Por se tratar de um curso fechado, os alunos sero encaminhados pela Associao
Cultura Inglesa So Paulo, aps terem completado os requisitos pertinentes ao
aprimoramento lingstico ou terem sido deles dispensados por meio de prova de
proficincia.
CARGA HORRIA TOTAL E DURAO
A carga horria total do curso de 360 horas distribudas no prazo mnimo de 3 (trs)
semestres e mximo de 4 (quatro) semestres, nele NO computado o tempo (60 horas)
para elaborao e apresentao de monografia. A carga horria total ser, portanto de
420 horas.
ORGANIZAO CURRICULAR POR SEMESTRE

O curso est organizado em mdulos seqenciais distribudos em 3 (trs) semestres,
oferecidos em um mesmo dia da semana (teras ou quintas-feiras) em horrio integral,
como segue:
Manh
Tarde
Manh
Tarde
Manh
Tarde
1 Semestre 144 horas

Reflexo na/sobre a prtica docente
24 horas
Planejamento de ensino: necessidades, objetivos e 24 horas
contedos
Linguagem e letramentos
O componente afetivo
no
processo
24 horas
ensino- 24 horas
aprendizagem
Formao tecnolgica do professor
Redao acadmica
Ensino aprendizagem de ingls
Textos e gramtica: articulaes possveis
Fundamentos para avaliao e preparao de
24 horas
24 horas
20 horas
28 horas
24 horas
materiais didticos
Metodologia de pesquisa em sala de aula
20 horas
A pronncia na formao ao do professor de 28 horas
ingls
Avaliao de ensino-aprendizagem
Multiplicao
e
construo
contnua
conhecimento
O ingls em ao na escola e na sala de aula
O professor de ingls na contemporaneidade
Orientao de Monografia
24 horas
do 24 horas
24 horas
24 horas
60 horas
Total 420 horas
REGIME DE AVALIAO, FREQNCIA E MONOGRAFIA

A avaliao, entendida como formativa e longitudinal, levar em conta aspectos
atitudinais, procedimentais e cognitivos, alm dos contedos de cada mdulo
propriamente ditos. Em relao aos contedos dos mdulos, os critrios para avaliao
seguiro os programas anexados a este documento. Em relao aos demais aspectos da
avaliao, estes seguiro os seguintes critrios:
a. atitudinais e procedimentais: assiduidade, pontualidade nas aulas e na entrega
das tarefas, participao em aula e prontido para o trabalho individual e em
grupo, flexibilidade para interagir com diferentes pares.
b. cognitivos: capacidade de (1) monitorar e (2) planejar sua aprendizagem; (3)

refletir sobre sua prtica, traando paralelo entre esta e a teoria discutida; (4)
tomar decises quanto ao conceitos discutidos no curso que podem ser
implementados em sua sala de aula;
A aprovao dos alunos ser feita em escala de zero a dez, sendo 7,0 a nota mnima
para aprovao em cada mdulo.
A freqncia mnima para aprovao de 75%, de acordo com art. 7 da Resoluo
CNE 01/07. No caso de transferncia de turma, o total de faltas ser a soma das
ausncias nas duas turmas;
O aluno reprovado em um mdulo poder refaz-lo de duas maneiras: a) depois de
terminar os 3 semestres previstos para o curso, ou b) concomitantemente com o curso
regular, mas em dia diferente daquele em que est freqentando.
A elaborao e entrega de monografia dever seguir o disposto abaixo:
O resultado da avaliao da monografia ser expresso nas formas de notas de zero a
dez, sendo a nota mnima para aprovao 7,0 (sete).
As datas da entrega de monografias sero marcadas previamente pelos professores do
programa, na primeira quinzena de agosto para alunos que concluirem o curso no
primeiro semestre, e na primeira quinzena de fevereiro para alunos que concluirem no
segundo semestre.
A indicao do professor-orientador ser feita em duas etapas. Na primeira, o aluno,
tendo terminado o mdulo de metodologia de pesquisa, indicar at dois nomes,
levando em conta a natureza de seu projeto de pesquisa. Na segunda, a equipe de
professores reunir-se- para deliberar sobre as indicaes.
CERTIFICADOS A SEREM CONCEDIDOS

Para obter o certificado de Especializao em Prticas reflexivas e ensinoaprendizagem de Ingls na escola pblica o aluno dever:
a. ter obtido 75% de freqncia nos mdulos e nas possveis atividades
pedaggicas do curso;
b. ter obtido a nota mnima 7,0 (sete) nos trabalhos de concluso dos mdulos;
c. ser aprovado na monografia
O discente que atender a essas exigncias receber certificado de Especializao em
Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica, no qual constar
a seguinte observao: Organizado de acordo com a Resoluo n 01/2007 do
Conselho Nacional de Educao.
O discente aprovado em todos os mdulos, mas que no cumpra a exigncia da
monografia ou seja nela reprovado, receber atestado correspondente aos mdulos e
carga horria cursados. No ter, portanto, direito ao certificado de especializao. Nem
ter direito a certificado de extenso.
COORDENAO
O curso coordenado por Maria Antonieta Alba Celani, professora do Departamento de
Ingls e do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem da PUCSP.
Maria Antonieta Alba Celani, coordenadora
Doutora em Letras Anglo-Germnicas (PUC-SP), professora do Programa de PsGraduao em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem da PUC-SP. Possui
Licenciatura em Letras Anglo-Germnicas pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (1946), doutorado em Letras (Ingls) pela mesma Universidade e Especializao
no Instituto de Educao da Universidade de Londres e no English Language Institute
da Universidade de Michigan. Atualmente Professora Titular Emrita da PUCSP. Faz
parte do corpo editorial dos peridicos the ESPecialist, DELTA, Trabalhos em
Lingustica Aplicada, Estudos Anglo-Germnicos, Claritas e Revista Brasileira de
Lingustica Aplicada. Tem experincia na rea de Lingustica Aplicada com nfase em
formao de docentes, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de ingls,
escola pblica, desenvolvimento de professores e formao reflexiva, educao
contnua e relao teoria e prtica. Foi fundadora do primeiro Programa de Estudos PsGraduados em Lingustica Aplicada do pas, em 1970. Coordenou o Projeto Ensino de
Ingls Instrumental em Universidades Brasileiras (1980-1989) e atualmente coordena o
Programa Formao Contnua do Professor de Ingls: um Contexto para a
(des)construo da prtica, uma parceria entre a Associao Cultura Inglesa So Paulo,
a PUCSP e a Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. bolsista de
Produtividade em Pesquisa CNPq Nvel 1A.
http://lattes.cnpq.br/2608857566154452
CORPO DOCENTE E CURRICULOS RESUMIDOS

Pela poltica adotada no curso, a fim de garantir maior integrao entre professores e
contedos, e, tambm, a possibilidade de substituies, se necessrias, todos os
professores esto capacitados a ministrar qualquer um dos mdulos. Desse modo haver
rodzio de professores em dias (teras ou quintas-feiras) ou semestres distintos,
dependendo de fatores organizacionais ou emergenciais.
O corpo docente do curso formado por professores do Programa de Ps-Graduo em
Lngstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL/PUC-SP), por professores do
Departamento de Ingls da PUC-SP e por professores de outras instituies,
pesquisadores na rea e portadores de titulao obtida no Programa de LAEL, da PUCSP.
Adelaide Ferreira Margato
Mestre em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora da UNIP. Possui Bacharelado e
Licenciatura em Letras [Port./Ing.] pela Universidade Presbiteriana Mackenzie (1974) ,
graduao em Licenciatura Plena Em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Cincias e
Letras Pof Carlos Pasquale (1979), especializao em Estrut da Ling Esc e Estrut do
Pens na rea de Com pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras Farias Brito (1976)
e mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (2002). Atualmente Professora Convidada da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, Professora da Faculdade Santa Rita de
Cssia e Professora da Universidade Paulista. Tem experincia na rea de Lingstica.
Atuando principalmente nos seguintes temas: colaborao, scio-interacionismo,
formao de professores.
Alzira da Silva Shimoura

Doutora em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora do Centro Universitrio lvares
Penteado. Possui graduao em Bacharel em Traduo Ingls Portugus pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1987), graduao em Bacharel em Lngua e
Literatura Inglesas pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1989), Mestrado
em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (1997) e Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2005). Atualmente professor assistente
doutor - Fecap Fundao Escola de Comrcio Alvares Penteado, professor da COGEAE
da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Tem experincia na rea de
Lingstica Aplicada com nfase em formao de professor, atuando principalmente nos
seguintes temas: formao de professor e coordenador, reflexo crtica, gnero, ensinoaprendizagem e elaborao de material didtico.
Ana Maria Affonso Cunha
Possui graduao em LETRAS - PORTUGUS INGLS pela Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras Santo Toms de Aquino (1973), graduao em PEDAGOGIA pela
Faculdade de Cincias e Letras de Ribeiro Pires (1982) Mestrado(2003) e Doutorado
(2008) em Lingustica Aplicada e Estudos da linguagem pela Pontifcia Universidade
Catlica. Atualmente professor universitrio da Faculdade de Mau (FAMA).
Aposentou-se em maio de 2010 como professor de ingls da E.E. Visconde de Mau e ,
em 2003, como diretor de escola - cargos pertencentes Secretaria Estadual de
Educao de So Paulo. A partir de fevereiro de 2011 professora do curso de Psgraduao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP - COGEAE ministrando alguns mdulos no curso Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de
Ingls na escola pblica. Tem experincia na rea de Lingstica, com nfase em
Lingstica Aplicada, atuando principalmente com os seguintes temas: processo ensinoaprendizagem, reflexo, representaes sobre ensinar e aprender ingls, papel do
professor e do aluno no ensinar-aprender e formao continuada.
Andrea Patrcia Nogueira

Possui doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (2010). professora do curso de especializao
"Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica" e professora
efetiva de ingls da rede pblica. Atualmente, coordena um Centro de Estudos de
Lnguas (CEL) no Estado de So Paulo. Tem experincia na rea de Letras, com nfase
em Lnguas Estrangeiras Modernas, atuando principalmente nos seguintes temas:
aprendizagem, ingls, educao, avaliao de material didtico, ensino-aprendizagem e
avaliao de material didtico, professor reflexivo.
Angela Brambilla Cavenaghi Themudo Lessa
Doutora em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora do Departamento de Ingls e do
Programa de Ps-Graduao em LAEL da PUC-SP. Possui graduao em Lngua e
Literaturas Inglesas pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1975),
mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1979), doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1996), com estgio na
Universidade de Liverpool e ps-doutorado em Estudos Lingsticos no IEL,
UNICAMP. Atualmente professora titular da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo e Vice-Diretora do Centro de Cincias Humanas da mesma universidade. Tem
experincia na rea de Lingstica, com nfase em Lingstica Aplicada, atuando
principalmente nos seguintes temas: formao de professor, gnero, pedagogia crtica,
ensino-aprendizagem e incluso lingstica - rea do grupo de pesquisa do qual lder.
O Grupo hoje desenvolve tambm pesquisas sobre o ensino-aprendizgem de Lngua
Portuguesa como segunda lngua para Surdos. Editora Cientfica da CLARITAS Revista do Departamento de Ingls e faz parte da Comisso Editorial da Revista da
COMFIL
Elisabeth Mara Pow
Mestre em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora de ingls da Universidade de
So Bernardo e professora do Curso de Aperfeioamento Teachers Links da PUCSP.
Possui graduao em Letras - Habilitao: Ingls/Portugus pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1969) e mestrado em Lingstica Aplicada e

Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2003).
Atualmente professora da COGEAE (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo),
professora assistente da Faculdade de So Bernardo do Campo, So Paulo . Tem
experincia na rea de Lingstica, com nfase em formao docente, atuando
principalmente nos seguintes temas: teacher education, ensino-aprendizagem da
pronncia, ensino- aprendizagem da lngua inglesa, learning and teaching pronunciation
e formao docente, fonologia, ensino de LE.
Heloisa Martins e Ortiz
Mestre em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora da Universidade Metodista de
So Paulo. Coordenadora e professora da Ps Graduao Lato-Sensu em Lngua Inglesa
na Universidade Metodista de So Paulo. Membro do Comit de Educao Continuada
da UMESP e do BRAZ-TESOL Pronunciation SIG - Comit Central. Professora da
COGEAE - Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso PUC- SP no programa de formao contnua para professores da rede pblica do estado
de So Paulo. Tem experincia na rea de formao de professores com nfase em
Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas, atuando principalmente nos seguintes
temas: ensino-aprendizagem, lngua inglesa, fontica e fonologia do ingls, prtica de
ensino e estgio supervisionado.
Luciana Penna
Mestre em Lingstica Aplicada (PUC-SP), Professora da Universidade AnhembiMorumbi e da UNICID. Possui graduao em Letras pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1992) e mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2000). Atualmente
professora titular da Universidade Cidade de So Paulo, professora de cursos de
extenso em Formao de Professores de Ingls e em Ingls Instrumental pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo. Atua principalmente nos seguintes temas:
aprendizagem de lngua estrangeira, professores de ingls, reflexes de professores
sobre sua prtica, elaborao e anlise de material didtico para ensino de ingls, e
elaborao de cursos na rea de Ingls Instrumental nas modalidades presencial e
online.
Maria Fachin Soares
Doutora em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem (PUC-SP), professora do
Departamento de Ingls. Possui graduao em Letras: Lngua e Literatura Portuguesas e
Inglesas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1977), mestrado em
Lingstica Aplicada e Ensino de Lnguas pela Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (1982) e doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2006). Atualmente Professora
Assistente Mestre da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Participa de dois
grupos de pesquisa: 1) ligado ao programa de Formao Contnua de Docentes de
Ingls: A formao contnua do professor de ingls: um contexto para a reconstruo da
prtica, numa parceria Associao Cultura Inglesa e PUC-SP; 2) ILCAE Incluso
Lingstica em Cenrios de Atividades Educacionais, da PUC-SP. Atuando nas reas de
Ensino-Aprendizagem de Ingls como lngua estrangeira e de formao de
professores.Tem experincia na rea de Lingstica Aplicada, e seus interesses de
pesquisa incluem: ensino-aprendizagem de lngua estrangeira, constituio de
identidade, formao de professores, e educao inclusiva.
Maria Aparecida Caltabiano M. Borges da Silva

Possui graduao em Letras Portugus Ingls pela Faculdade Salesiana de Filosofia
Cincias e Letras de Lorena (1972), mestrado em Lingustica Aplicada e Estudos da
Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e doutorado em
Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (1999). Atualmente
professor associado - quadro de carreira - da Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo. Tem atuado na rea de Lingustica/Lingustica Aplicada, principalmente com:
formao de professores, ensino-aprendizagem de lngua materna e lngua estrangeira,
elaborao e avaliao de material didtico, uso de tecnologias na educao e lingustica
educacional.
Maria Aparecida Gazotti Vallim

Mestre em Lingstica Aplicada (PUC- SP), professora do Centro Universitrio lvares
Penteado e da Faculdade Oswaldo Cruz. Possui graduao em Letras Habilitao
Tradutor Intrprete pela Faculdade Ibero Americana de Letras e Cincias Humanas
(1986), com licencitura plena, e mestrado em Lingstica Aplicada ao Ensino de
Lnguas pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2000). Atualmente
professora de Comunicao Escrita e Oral, com foco em redao acadmica, nas
Faculdades Oswaldo Cruz e professora autnoma/convidada da COGEAE, PUC-SP.
Tem vasta experincia na rea de Lingstica Aplicada, com nfase em Ensino de
Lnguas, atuando principalmente nas seguintes reas: ingls instrumental, portugus
instrumental, ensino de idiomas a partir de gneros textuais, ensino-aprendizagem de
ingls geral, anlise de necessidades e formao de professores de lngua estrangeira.
Maximina Maria Freire
PhD em Educao pela Universidade de Toronto, professora do Programa de PsGraduao em LAEL da PUC-SP e do Departamento de Ingls da PUC-SP. Possui
graduao em Letras (Portugus - Ingls) pela Faculdade de Filosofia Cincias e Letras
de So Caetano do Sul, graduao em Pedagogia pela Faculdade de Filosofia Cincias e
Letras Nove de Julho, mestrado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo e doutorado em Educao pelo Ontario
Institute For Studies In Education, University of Toronto (1997). Atualmente Professor
Assistente Doutor na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Tem experincia
nas reas de Lingstica Aplicada e Educao, atuando em docncia, pesquisa, extenso
e orientao, principalmente, nos seguintes temas: formao de professores em/para
contextos presenciais e digitais; planejamento, implementao e avaliao de materiais
e ambientes de ensino-aprendizagem mediados pelo computador; tecnologia
educacional; CALL; CMC; educao a distncia; reflexo e representaes sobre a
prtica docente; abordagem hermenutico-fenomenolgica de pesquisa; ensinoaprendizagem de idiomas; e ensino-aprendizagem e formao de professores na
abordagem instrumental. Foi co-convenor (2000-2002) e convenor (2002-2005) da
Comission on Educational Technology and Language Learning (CETaLL), comisso
cientfica da Associao Internacional de Lngstica Aplicada (AILA). No perodo
compreendido entre 2003 e 2005, foi presidente da Associao de Lingstica Aplicada

do Brasil (ALAB). No binio 2005-2007, foi membro do Conselho Consultivo dessa
Associao. Desde agosto de 2007, coordena o Grupo de Estudos sobre a Abordagem
Hermenutico-fenomenolgica (GEAHF), que criou na PUCSP.
Rosinda de Castro Guerra Ramos
Doutora em Lingstica Aplicada (PUC-SP), professora do Programa de Ps-Graduao
em LAEL da PUC-SP e do Departamento de Ingls da PUC-SP. Possui graduao em
Letras pela Universidade de So Paulo (1974), mestrado em Lingstica Aplicada e
Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1988) e
doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1997). Atualmente professora titular da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, editora executiva responsvel pela
publicao da revista the ESPecialist, membro do Conselho Editorial da Revista
Trabalhos em Lingstica Aplicada, da Revista Brasileira de Lingstica Aplicada e da
Revista Moara. Faz pesquisa e docncia na rea de Lingstica Aplicada, com nfase em
Lnguas para Fins Especficos, atuando principalmente nos seguintes temas: abordagem
instrumental, formao reflexiva de professores, desenvolvimento de material didtico e
educao a distncia.
Valria Lopes
Possui graduao em Letras pela Fundao Educacional de Penpolis (2002) e mestrado
em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (2009). Atualmente professora de ingls no Ensino Fundamental II e
Mdio da Escola Estadual Professora Julia Macedo Pantoja e do Colgio Civitatis.
Tambm ministra mdulos no curso de especializao "Prticas Reflexivas e Ensinoaprendizagem de Ingls na Escola Pblica", na Cogeae, Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo.
Vera Lcia Cabrera Duarte

Doutora em Psicologia da Educao (PUC-SP), professora do Departamento de Ingls
da PUC-SP. Possui bacharelado e licenciatura em Lngua e Literatura Inglesas pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1975). professora titular do quadro de
carreira do Departamento de Ingls da PUC-SP, onde tambm fez seu mestrado (1988) e
seu doutorado (1996) no programa de Estudos Ps-Graduados em Psicologia da
Educao. Desenvolveu um Projeto de Pesquisa de sua autoria, intitulado Living Drama
in the Classroom uma proposta de abertura Aprendizagem Significativa de 1998 a
2008. Atualmente, d continuidade a esse estudo desenvolvendo o projeto Living
Drama: atividades teatrais e sua funo pedaggica no contexto ensino-aprendizagem de
lngua inglesa. Participa de dois grupos de pesquisa: 1) ligado ao programa de Formao
Contnua de Docentes de Ingls: A formao contnua do professor de ingls: um
contexto para a reconstruo da prtica, numa parceria Associao Cultura Inglesa e
PUC-SP; 2) ILCAE Incluso Lingstica em Cenrios de Atividades Educacionais, da
PUC-SP. Ministra um dos mdulos do curso Reflexo sobre Ao: o professor de ingls
aprendendo e ensinando, intitulado: Resgatando o aprender e compartilhando o ensinar.
Os termos mais freqentes na contextualizao de sua produo cientfica, tecnolgica e
artstico-cultural so: aprendizagem significativa, atitudes facilitadoras do professor,
facilitao da aprendizagem, componente afetivo da aprendizagem, processo de ensino
aprendizagem, teatro em sala de aula, atividades teatrais, desempenho oral do aluno,
desenvolvimento da oralidade e ensino e aprendizagem da lngua inglesa, e professor
reflexivo. Tem publicaes em artigos e peridicos especializados, em anais de eventos
e captulos de livros. Orienta projetos de pesquisa de Iniciao Cientfica e assistente
editorial do peridico Claritas: revista do Departamento de Ingls da PUC-SP e
parecerista de outras revistas cientficas. membro da APACP - Associao Paulista da
Abordagem Centrada na Pessoa e da WAPCEPC - World Association for PersonCentered and Experiential Psycotherapy and Counseling.
NOME
TITULAO
PERTENCE
AO QUADRO
DOCENTE DA PUC
Sim
Anna Maria Affonso Cunha

Andrea Patrcia Nogueira
Adelaide Ferreira Margato
Alzira da Silva Shimoura
Angela Brambilla C. T. Lessa
Elisabeth Mara Pow
Helosa Martins e Ortiz
Luciana Penna
Maria Fachin Soares
Maria Aparecida Caltabiano
Borges Silva
Maria Aparecida G. Vallim
Maximina Maria Freire
Rosinda de Castro G. Ramos
Valria Lopes
Vera Lcia Cabrera Duarte
DISCIPLINA
Carga
horria
No
x
x
x
x
Doutora
Doutora
Mestre
Doutora
Doutora
Mestre
Mestre
Mestre
Doutora
22
22
23
22
36
23
23
23
36
Doutora
36
Mestre
Doutora
Doutora
Mestre
Doutora
x
x
x
x
x
x
X
x
PROGRAMA DAS DISCIPLINAS

DISCIPLINA: Reflexo na/sobre a prtica docente 24 horas
EMENTA
A conduo de processos reflexivos na e sobre a ao com foco na linguagem da
colaborao.
OBJETIVO GERAL
Discutir o processo de reflexo crtica na e sobre a ao como instrumento de formao
docente. Refletir sobre as prticas docentes e propor transformaes articulando saberes
tericos e prticos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ao final do curso, o aluno dever ser capaz de:
Refletir criticamente sobre a ao de professores sua e dos colegas;
23
36
36
23
36
Saber conduzir um processo de reflexo crtica usando uma linguagem de

colaborao;
Saber avaliar o impacto das aes pedaggicas no ensino de ingls;
Saber propor alternativas de reconstruo das prticas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Pedagogia Crtica
Processos reflexivos: sobre e na ao
Reflexo Crtica e transformao
Aes de reflexo crtica
Linguagem da Reflexo Crtica
Reflexo Crtica e Colaborao
METODOLOGIA
Visando ao desenvolvimento do contedo programtico e obteno de seus objetivos,
esto previstos os seguintes procedimentos:
leitura e discusso de textos selecionados;
aulas expositivas;
anlises de aulas videogravadas.
RECURSOS
As aulas sero ministradas com o suporte dos seguintes recursos: retroprojetor, projetor
multimdia, televiso e DVD player.
AVALIAO
A avaliao, entendida como formativa e longitudinal, levar em conta a participao do
aluno nas aulas e as atividades abaixo elencadas:
discusses sobre leituras especficas
elaborao de roteiros para sesses reflexivas
anlise de uma aula
apresentao de um estudo de caso pautado em um processo de Reflexo Crtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTRO, Solange T. R. de.; SILVA, E. R. da (Org.).
Formao do profissional
docente: Contribuies de pesquisa em Lingstica Aplicada. Taubat, SP: Cabral

Editora e Livraria Universitria, 2006.
CAMPBELL, E. The teacher ethical. Maidenhead Philadelphia: Open Univeristy
Press, 2003.
CELANI, M A. A.; DEYES, A. F.; HOLMES, J. L. e SCOTT, M. R. ESP in Brazil: 25
years of evolution and reflection. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: EDUC,
2005.
CELANI, M A. A. (Org.). Professores e Formadores em Mudana. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2003.
LIBERALI, Fernanda Coelho. Formao crtica de educadores: questes fundamentais.
Taubat, SP: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2008.
SMITH, D. L. Towards reflection in teacher education. What counts evidence? Paper
presented at the Annual Conference of the Australian Association for Research in
Education, Deakin University, November, 1992.
ZEICHNER, K. Preparing Reflective Teachers: an overview of instructional strategies
which have been employed in preservice teacher education. Int. J. Educ. Res. Vol. II,
515-600, 1987.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002.
GIROUX, H. A. Os professores como intelectuais Rumo a uma pedagogia crtica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1988.
MAGALHES, M. C. A formao do professor como profissional crtico. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2004.
PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. Professor Reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um
conceito. So Paulo: Cortez, 2002.
SCHN, D. A. Educando o Profissional Reflexivo um novo design para o ensino e a
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
SEVERINO, A. J. e FAZENDA, Ivani C. A. (Orgs.). Formao docente: rupturas e
Possibilidades. Campinas, SP: Papirus, 2002.
BROOKFIELD, S. D. What It Means to be a critically reflective teacher. In.: Becoming

a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995, p. 1-27.
_____. Becoming Critivally Reflective A Process of Learning and Change. In.:
Becoming a Critically Reflective Teacher. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1995,
p. 28-48.
GMEZ, A. I. P. As funes sociais da escola: da reproduo a reconstruo crtica do
conhecimento e da experincia. In.: SACRISTN, G. J. & GMEZ, A. I. P. (Org.).
Compreender e Transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 13-26.
DISCIPLINA: Planejamento de ensino: necessidades, objetivos e contedos
28 horas
EMENTA
Estudo dos documentos oficiais vigentes e do conceito de necessidades, visando
reflexo sobre planejamentos de ensino para a disciplina Lngua Inglesa na escola
pblica.
OBJETIVO GERAL
Propiciar aos participantes, luz dos documentos oficiais vigentes, uma reflexo sobre o
ensino-aprendizagem de ingls no que tange a questes de: a) o papel da lngua inglesa
no contexto educacional; b) necessidades/desejos; c) planejamento de ensino ( objetivos
e contedos).
Identificar o papel do ensino de lngua inglesa na escola regular, principalmente na
escola pblica, em contraste com o papel do ensino desse idioma em outros
contextos de ensino-aprendizagem neste momento scio-histrico;
estabelecer relaes entre os diferentes contextos de ensino-aprendizagem e as
necessidades e desejos dos alunos para a elaborao de objetivos de ensino de lngua
inglesa;
elaborar objetivos de ensino de lngua inglesa com base nos documentos oficiais
vigentes;
estabelecer relaes entre necessidades, desejos, objetivos e respectivos contedos
em um planejamento de ensino;
refletir sobre e/ou elaborar um planejamento de ensino de Lngua Inglesa para um
determinado contexto de ensino-aprendizagem da escola pblica a partir dos
princpios discutidos nos documentos estudados bem como dos conceitos de
necessidades e desejos.
CONTEDO PROGRAMTICO
contextualizao: o contexto educacional global e local;
o papel da lngua inglesa no sistema educacional brasileiro;
o papel do professor e do aluno de lngua inglesa na escola pblica;
o papel da lngua estrangeira (ingls) no Ensino Fundamental e Mdio: objetivos

propostos para o ensino-aprendizagem de ingls x objetivos pragmticos;
necessidades: ensino centrado no professor x ensino centrado no aluno;

definies de necessidades; a perspectiva do professor, do aluno, da instituio;
instrumentos para anlise de necessidades: levantamento de dados; aplicao.
objetivos: conceituao e elaborao gerais e especficos;
contedos propostos: diferentes conhecimentos (de mundo, organizao textual,

sistmico e estratgico);
relao entre objetivos e contedos;
inter-relao entre contexto de ensino-aprendizagem, necessidades, desejos,

documentos estudados, objetivos e contedos.
METODOLOGIA
trabalhos em grupos;
aulas expositivas;
elaborao de psteres e apresentaes orais individuais;
orientao de trabalho escrito (descrio do contexto de ensino-aprendizagem,
levantamento de necessidades, reflexo sobre planejamento anterior e proposta
de adaptao luz dos princpios apresentados nos documentos e discusses em
sala de aula).
RECURSOS
multimdia.
AVALIAO
elaborao de psteres,
apresentaes orais e
trabalho final da disciplina.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental Lngua Estrangeira. Braslia, MEC/ SEF, 1998.
BRASIL. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio volume 1 Linguagens,
cdigos e suas tecnologias. Braslia, MEC/SEB, 2006.
DAMIANOVIC, M. C. Aprender ingls para no perder o bonde da histria.
SOLETRAS. Revista do Departamento de Letras da UERJ. Nr12.p2031.www.filologia.org.br/soletras/menu.2006
GRAVES, K. 2000. Designing Language Courses. Newbury House Teacher
Development.
HUTCHINSON, T.; WATERS, A. 1987. English for Specific Purposes: a learningcentred approach. Cambridge University Press.
SO PAULO. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira Moderna So Paulo,
SE/CENP, 2008.
CELANI, M. A. A. O ensino centrado no aluno em situaes desfavorveis de
aprendizagem (mimeo)
CELANI, M. A. A. 1995. Ensino de Lnguas Estrangeiras: olhando para o futuro. In:

________ As Lnguas Estrangeiras e a Ideologia Subjacente Organizao dos
Currculos da Escola Pblica. Claritas. No 1. EDUC, PUCSP.
DUDLEY-EVANS, T. & ST JOHN, M.-J. 1998 Developments in English for specific
purposes. Cambridge University Press.
JOHNSON, R. (ed.) 1989. The Second Language Curriculum. Cambridge University
Press.
MOITA-LOPES, L.P. 1996. Oficina de Lingstica Aplicada Mercado de Letras.
PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO 2007 Orientaes Curriculares e
Proposio de Expectativas de Aprendizagem. Ensino Fundamental II - Lngua
Inglesa.Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica.
SCOTT, M. 1986. Conscientizao. Working papers, no. 18. CEPRIL, PUCSP.
SMOLKA, A. L. e LAPLANE, A. 1933. O trabalho de sala de aula: teorias para qu?
Cadernos ESSE, no. 1
DISCIPLINA: Linguagem e letramentos 24 horas
EMENTA
Reflexo,
luz
do
PCN
de
Lngua
Estrangeira
do
Ensino Fundamental e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio sobre as

concepes de linguagem e letramentos que permeiam as aes pedaggicas dos
professores de ingls da rede pblica a fim de criar contextos de transformaes dessas
prticas.
OBJETIVO GERAL
Refletir sobre concepes de linguagem e letramentos a partir da prtica a fim de
reconstru-las.
Refletir sobre linguagem e letramentos nas aes pedaggicas;
Refletir sobre linguagem no PCN;
Refletir sobre concepo de letramentos a partir das Orientaes Curriculares
para o Ensino Mdio;
Reconstruir as aes pedaggicas informadas pelas reflexes provocadas pelo
mdulo.
CONTEDO PROGRAMTICO
Viso de linguagem no PCN do Ensino Fundamental
Letramentos segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
Abordagens e Metodologias do ensino de Ingls como lngua estrangeira
Descrio de aula
Discusso sobre viso de linguagem nas aulas dadas
Reflexo sobre a prtica
Reconstruo da prtica
METODOLOGIA
Leitura e discusso de textos selecionados;
Aulas expositivas;
Descrio de aula com vistas reflexo e reformulao da mesma.
RECURSOS
As aulas sero ministradas com o suporte dos seguintes recursos: retroprojetor e
projetor multimdia
AVALIAO
Discusses sobre leituras especficas;
Reflexes sobre aulas dadas e propostas / sugestes para reformulaes a partir
das discusses sobre viso de linguagem e letramentos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias - volume 1 Secretaria de Educao
Bsica
Braslia
Ministrio
de
Educao
2006
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
PCN DE LNGUA ESTRANGEIRA TERCEIRO E QUARTO CICLOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Ministrio
da
Educao
1998
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_estrangeira.pdf
ROJO, R. (org.) 2000. A prtica de linguagem em sala de aula. So Paulo:
EDUC; Campinas: Mercado de Letras.
KLEIMAN, A. B. (org.) 2001. A formao do professor. Campinas: Mercado de
Letras.
SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. 2004. Gneros orais e escritos na escola. Campinas:
Mercado de Letras.
DISCIPLINA: O componente afetivo no processo de ensino-aprendizagem
24 horas
EMENTA
Estudo dos conceitos de Aprendizagem Significativa e Atitudes Facilitadoras do
professor e suas implicaes na prtica educativa no contexto da escola pblica. Ser
dado foco na implementao de propostas relativas melhoria das relaes
interpessoais em sala de aula luz dos conceitos estudados.
OBJETIVO GERAL
O mdulo tem como objetivo conscientizar o participante sobre a relevncia do
componente afetivo no processo de ensino-aprendizagem, e contribuir para que o
professor proponha um procedimento capaz de transformar relaes interpessoais em
sala de aula.
Identificar situaes conflitantes em sala de aula, no que diz respeito s relaes
interpessoais (professor-aluno, aluno-aluno);
Estudar os conceitos de Tendncia Atualizante, de Aprendizagem Significativa
conforme o aporte terico da Abordagem Centrada na Pessoa de Carl Rogers, da
Psicologia Humanista;
Identificar esses conceitos em seu prprio processo de aprendizagem;
Compartilhar essas reflexes com o grupo;
Estudar o conceito de Atitudes Facilitadoras do Professor, tambm conforme o
aporte terico mencionado anteriormente;
Propor um novo fazer luz das reflexes.
CONTEDO PROGRAMTICO
Estudo do conceito de Tendncia Atualizante;
Estudo do conceito de Aprendizagem Significativa e a identificao de seus
elementos em outras instncias de aprendizagem (inclusive a sua prpria);
Estudo das Atitudes Facilitadoras do professor conforme propostas por Carl

Rogers e a sua implementao em sala de aula.
METODOLOGIA
Considerando os objetivos propostos e o contedo programtico, o mdulo se
desenvolver por meio dos seguintes procedimentos:
exibio e discusso de filme;
aulas dialogadas e expositivas;
trabalhos individuais e em pequenos grupos
O mdulo ser dividido em dois momentos:
1 momento: as atividades so organizadas a fim de possibilitar que os alunos reflitam e
discutam sobre os diversos tpicos relativos aprendizagem, inclusive ao seu prprio
processo.
2 momento: os participantes discutem, luz das Atitudes Facilitadoras do professor,
situaes conflitantes de suas salas de aula. Ser recuperada a reflexo feita acerca da
realidade social de cada escola onde atuam os professores-alunos do curso Reflexo
sobre
a Ao.
Em
seguida,
os
participantes
apresentam
implementam,
individualmente, uma nova proposta de trabalho que transforme sua prtica.

RECURSOS
Os materiais selecionados para desenvolver o referido contedo so recursos de ensino
que conduzem motivao e reflexo acerca da forma pela qual cada participante
aprende e ensina. Eles incluem:
1. Textos da rea de psicologia da Educao, assim como da rea do ensino de
lnguas,
2. Filmes, Contos, Fbulas que ilustram os conceitos estudados;
3. Retroprojetor
4. Multimedia
AVALIAO
1. aluno ser continuamente avaliado nos seguintes aspectos:
2. Atuao em atividades de classe, trabalhos em grupo, responsabilidade,

comprometimento e cumprimento das tarefas solicitadas.
3. Capacidade de reflexo sobre seu aprendizado (trabalhos individuais)
4. Compreenso dos contedos discutidos em sala de aula (trabalhos individuais)
5. Capacidade de propor um novo procedimento em sala de aula, no que diz
respeito s relaes interpessoais.
6. participante dever ter 75% de presena s aulas e avaliao igual ou superior a
7,0.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DUARTE, V.C. (1996) Aprendendo a Aprender. Experienciar, Refletir e Transformar:
Um processo sem fim. Tese de Doutorado. PUC-SP
____________(2003 a) Transformando Doras em Carmosinas: uma tentativa bem
sucedida. In:
____________(2004) Relaes Interpessoais: professor e aluno em cena In: Psicologia
da Educao Revista do Programa de Estudos Ps-graduados. PUC-SP Nr.19. So
Paulo: Educ
ROGERS, C. (1969) Freedom to Learn. Charles E. Merril Publishing Company.
___________(1985) Liberdade para aprender em nossa dcada. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
ALMEIDA, L. R. (2002) Contribuies da psicologia de Rogers para a educao: uma
abordagem histrica. In: Placco, V.M.N.S. et al. (org). Psicologia & Educao
revendo contribuies. So Paulo: Educ.
BRUNO, E. B.G. (2006) Os Saberes das Relaes Interpessoais e a Formao Inicial
do Coordenador Pedaggico. Tese de Doutorado. PUC-SP.
CAVALCANTE JR, F.S. e SOUSA, A.F (orgs). (2008) Humanismo de Funcionamento
Pleno: Tendncia Formativa na Abordagem Centrada na Pessoa (ACP). Campinas, SP :
Editora Alnea.
CELANI, M. A. A. (Org) Professores e formadores em mudana: Relato de um
processo de reflexo e transformao da prtica docente. Campinas: Mercado de Letras
____________(2003 b) Que querer esse que eu quero? Despertando o querer usando

atividades teatrais. In: BRBARA, L & RAMOS, R. (Orgs) Reflexes e Aes no
Ensino-Apredizagem de Lnguas. Campinas: Mercado das Letras
FREIRE, M. (2000) O Sentido Dramtico da Aprendizagem. In: BORDIN,J. & ROSSI,
E.P.
Paixo de Aprender. Petrpolis: Vozes.
LESSING, D. (1989) Through the Tunnel. In. ADKINS, A & SHACKLETON, M.
Recollections. Edward Arnold.
MAHONEY, A. A. (1976) Anlise lgico-formal da teoria da aprendizagem de Carl
Rogers. Tese de Doutorado. PUC-SP.
Filme: Educating Rita longa metragem 110 minutos. Dirigido e produzido por Lewis
Gilbert. Columbia Pictures 1983. (O Despertar de Rita)
RICHARDS, J.C. & RENANDAYA, W.A. (2002) Methodology in a language teaching:
an anthology of current practice. Cambrigde-UK: CUP.
WOOD, J.K. et al. Org. (2008) Abordagem Centrada na Pessoa 4edio. Vitria-ES :
EDUFES.
WOOD, J.K. (2008) Carl RogersPerson-Centered Approach. Trowbridge-UK : PCCS
Books.
YUS, R. (2002). Educao integral uma educao holstica para o sculo XXI.Trad.
de Daisy Vaz de Moraes. Porto Alegre: Artes Mdicas.
DISCIPLINA: Formao tecnolgica do professor 24 horas
EMENTA
Possibilidades de incluso do computador nas aulas de ingls, em atividades presencias,
semipresencias e virtuais. Mediao tecnolgica na criao de ambientes de ensinoaprendizagem de ingls, na preparao de materiais didticos, na prtica docente e na
formao contnua de professores.
OBJETIVO GERAL
O Mdulo visa discusso de questes relativas aprendizagem de ingls mediada pelo
computador e formao de professores em/para contextos assim caracterizados,
abordando aspectos terico-prticos do uso desse recurso tecnolgico para propsitos
instrucionais, em ambientaes presenciais, semipresenciais e digitais.
Ao final do Mdulo, o aluno dever ser capaz de:
refletir sobre a relevncia do uso do computador na sala de aula, para o ensinoaprendizagem de ingls e para a formao do professor;
identificar os diferentes papis do professor e do aluno em ambientes de ensinoaprendizagem mediados pelo computador;
selecionar e saber utilizar as diferentes interfaces de comunicao sncrona e
assncrona em sua ao docente; e
avaliar atividades, projetos e sites para o ensino-aprendizagem de ingls.
CONTEDO PROGRAMTICO
O computador como instrumento mediador em atividades de estudo, de pesquisa
e de comunicao.
Interfaces de comunicao sncrona e assncrona (e-mail, frum, chat, blog,
wikis).
O papel do professor e do aluno em ambientes de ensino-aprendizagem
mediados pelo computador.
Alfabetizao, letramento e incluso/excluso digitais.
Avaliao de atividades e projetos mediados pelo computador.

Avaliao de sites para professores e para o ensino-aprendizagem de ingls.
METODOLOGIA
As aulas tero formato de oficinas de trabalho nas quais sero discutidos textos
previamente selecionados, referentes temtica proposta para o Mdulo. Tambm esto
previstas atividades, individuais e em grupo, com ferramentas de comunicao sncrona
e assncrona, alm do uso de ambientes virtuais de aprendizagem, de acesso gratuito
(como Teleduc e Moodle).
RECURSOS
As aulas sero ministradas em laboratrio e informtica, equipado com computadores,
impressora, projetor multimdia e acesso Internet.
AVALIAO
A avaliao, entendida como formativa e longitudinal, levar em conta o envolvimento
e a participao do aluno nas aulas e as atividades abaixo elencadas:
discusses sobre leituras especficas;
realizao das atividades propostas; e
apresentao dos trabalhos individuais e em grupo.
O Mdulo prev a realizao de um trabalho final, focalizando o planejamento de
atividades com a mediao do computador.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALMEIDA, M.E.B. Incluso digital do professor: formao e prtica pedaggica.
Editora Articulao Universidade Escola. 2004.
BEHRENS, M.A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos
didticos e portflios. Editora Vozes. 2006.
DUDENEY, G. The Internet and the language classroom: a practical guide for
teachers. Cambridge University Press. 2000.
FINI, M. I (coord.). Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Ingls. So Paulo:
SEE, 2008.
FREIRE, M.M. Interaction and silence in online courses. Revista da ANPOLL, no.15,
2003, 161-190.
FREIRE, M.M. Teachers and computers in educational settings: the 6Rs perspective.
AILA REVIEW (thematic issue), Teacher education: perspectives and possibilities. John
Benjamins Publishing Co. prelo.
GIUSTA, A.S. & FRANCO, I.M. (orgs.). Educao a distncia: uma articulao entre
a teoria e a prtica. Editora PUCMinas. 2003.
KENSKI, V.M. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. Papirus. 2007.
LEWIS, G. The Internet and young learners. Oxford University Press. 2004.
MORAES, M.C.; PESCE, L. & BRUNO, A.R. (orgs.). Pesquisando fundamentos para
novas prticas na educao online. RG Editores. 2008.
PALLOFF, R.M. & PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudantes
on-line. Artmed Editora. 2004.
SILVA, M. (org.) Educao online: teorias, prticas, legislao, formao corporativa.
Edies Loyola. 2003.
TEDESCO, J.C. (org.). Educao e novas tecnologias: esperanas ou incertezas?
Cortez Editora, Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacion; UNESCO.
2004
ARAJO, J.C. (org.). Internet & Ensino: novos gneros, outros desafios. Editora
Lucerna. 2007.
ARAJO, J.C. & BIASI-RODRIGUES, B. (orgs.). Interao na internet: novas formas
de usar a linguagem. Editora Lucerna. 2005.
BELLONI, M.L. Educao a distncia. Autores Associados.1999.
cdigos e suas tecnologias. Braslia, MEC/SEB. 2006.
fundamental Lngua Estrangeira. Braslia, MEC/ SEF. 1998.
SO PAULO. Cadernos - Ensino Fundamental. Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo. 2008.
SO PAULO. Cadernos - Ensino Mdio. Secretaria da Educao do Estado de So
Paulo. 2008.
DISCIPLINA: Redao Acadmica 24 horas
EMENTA
Estudo da redao tcnica de textos acadmicos: as vozes presentes no trabalho, as
citaes bibliogrficas e a organizao textual de um modo geral.
OBJETIVO GERAL
Discutir os aspectos textuais essenciais para um texto acadmico via de regra,
argumentativo implementando os conceitos estudados na elaborao de seus projetos
de pesquisa e outros trabalhos acadmicos solicitados durante o programa de
especializao.
Reconhecer e saber elaborar as partes pr-textuais, textuais e ps-textuais de um
texto acadmico;
Elaborar resenhas e resumos e saber como utiliz-los em seus trabalhos
acadmicos, respeitando as vozes dos autores citados;
Utilizar a sua voz para traar paralelos entre os textos lidos (resenhados e
resumidos) e o seu trabalho particular, expressando, assim, a sua subjetividade;
Fazer citaes bibliogrficas no corpo do texto;
Elaborar referncia bibliogrfica, reconhecendo as diferenas da rea de
Lingstica Aplicada.
CONTEDO PROGRAMTICO
A diviso de um texto acadmico especialmente, de uma monografia;
O texto lido e as relaes com o trabalho pretendido: busca de relevncias;
Partes pr-textuais: ndices, folha de rosto, etc;
Partes textuais: o texto, as vozes presentes no texto, ttulos e subttulos;
Partes ps-textuais: referncia bibliogrfica, anexos, ndice onomstico, etc.
Uso de organizadores textuais;
Insero de vozes e a subjetividade do autor;
METODOLOGIA
aulas expositivas;
elaborao de resumos e resenhas;
atendimentos individuais para redao de textos acadmico-cientficos.
RECURSOS
multimdia, o ambiente educacional digital Moodle, laboratrio de informtica.
AVALIAO
redao de resumos, resenhas e trabalho final
BIBLIOGRAFIA BSICA
GIL, A.C. Relatrio de Pesqusia In: GIL, A.C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Social.
So Paulo: Atlas. 1999. pp. 187-202.
GONALVES, H. de A. Manual de Projetos de Pesquisa Cientfica. So Paulo:
Avercamp. 2003.
_____________. Manual de Monografia, Dissertao e Tese. So Paulo: Avercamp.
2004.
HENRIQUES, C.C. & SIMES, D.M.P. (orgs.). A Redao de Trabalhos Acadmicos:
Teoria e Prtica. Rio de Janeiro: Editora da UERJ. 2004.
MACHADO, A.R.; LOUSADA, E; & ABREU-TARDELLI, L.S. Planejar gneros
acadmicos. So Paulo: Parbola. 2005.
BELL, J. Doing your research project a guide for first-time researchers in education
and social science. Buckingham: Open University Press. 1993.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas. 1996.
GONALVES, H. de. Manual de resumos e comunicaes cientficas. So Paulo:
Avercamp. 2005.
________________. Manual de Artigos cientficos. So Paulo: Avercamp. 2004.
DISCIPLINA: Ensino-aprendizagem de ingls 20 horas

EMENTA: A teoria scio-construtivista de aprendizagem servir de base para a discusso
de questes relacionadas aprendizagem de lngua estrangeira em situao
institucionalizada com foco especial na relao entre interao em sala de aula e
aprendizagem de lngua estrangeira, levando-se em conta o contexto da escola pblica.
OBJETIVO GERAL
O Mdulo tem por objetivo examinar a problemtica da aprendizagem do ingls como
lngua estrangeira tanto do ponto de vista das questes tericas relativas a aprendizagem
e desenvolvimento quanto do ponto de vista de prticas de sala de aula.
Entender seu papel de mediador da aprendizagem
Desenvolver mecanismos de mediao possveis em sua prtica
Entender o papel da aprendizagem de uma lngua estrangeira na formao
integral
Transformar as questes tericas relativas aprendizagem de ingls em prticas
de sala de aula
Situar-se no panorama histrico do desenvolvimento do ensino-aprendizagem de
ingls como lngua estrangeira
Entender o papel do ingls no mundo globalizado do sculo XXI
CONTEDO PROGRAMTICO
Resgate e ressignificao das experincias vividas como aprendiz de ingls
Teorias de aprendizagem e a sala de aula de lngua estrangeira: As vises
behaviorista e cognitivista; a hiptese da interlngua e sua reformulao;
transferncia e interferncia; a hiptese do input; a viso scio-histrica de
aprendizagem de uma segunda lngua
Apanhado histrico dos principais mtodos para ensino de lngua estrangeira. A
condio ps-mtodo na contemporaneidade.
Condies para a aprendizagem de uma segunda lngua: a questo da

relevncia e do contexto
Estratgias de aprendizagem
O potencial da sala de aula para a aprendizagem de uma lngua estrangeira
A constituio da identidade do falante de lngua estrangeira
O conceito de falante nativo
A globalizao e o uso do ingls como lngua para comunicao internacional:
implicaes pedaggicas.
METODOLOGIA
O Mdulo resgata experincias com ensino-aprendizagem de ingls, vividas pelos
participantes, (como alunos e professores); discute teoricamente seus significados
medida que desenvolve os aspectos tericos, para, em seguida relacionar esses aspectos
com a prtica de sala de aula. Para tanto, esto previstos os seguintes procedimentos:
leitura e discusso de textos tericos selecionados;
aulas expositivas;
reflexes individuais escritas;
avaliao de atividades/unidades didticas, no que se refere ao enfoque do
mdulo;
adaptao e/ou desenvolvimento de atividades que explorem vrias possibilidades
de atividades de ensino-aprendizagem;
apresentao de atividades individuais e em grupo.
RECURSOS
multimdia, computador e Internet.
AVALIAO

O Mdulo tambm prev a realizao de um trabalho final, focalizando uma situao de
ensino-aprendizagem de ingls em contexto familiar aos professores-alunos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BARCELOS, A.M.F. e M.H.V.ABRAHO (Orgs.). Crenas e ensino de Lnguas. Foco
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DISCIPLINA: Fundamentos para avaliao e preparao de materiais
didticos 24 horas
EMENTA
Discusso de questes tericas e prticas referents avaliao e preparao de materiais
didticos. Discusso dos conceitos de tarefa e gnero como components a serem
considerados para a elaborao de materiais didticos.
OBJETIVO GERAL
Propiciar aos participantes, a partir da enperincia docente, um espao ra refletir sobre
o papel do material didtico no Ensino Fundamental e Mdio. Discutir critrios que
permitam analisar materiais didticos existentes. Propiciar alternativas para adaptao
de materiais relevantes para seu contexto de atuao.
discutir o conceito de avaliao e refletir sobre os parmetros que o embasam;
utilizar critrios de avaliao de material didtico;
avaliar materiais e perceber os fundamentos tericos que os embasam;
refletir sobre os materiais didticos analisados
discutir vantagens e desvantagens da utilizao dos critrios propostos;
articular mudanas resultantes da avaliao do material;
adaptar unidades didticas baseadas nos critrios discutidos e que levem em
conta os conceitos de gnero e tarefa.
CONTEDO PROGRAMTICO
Reflexo sobre as representaes dos alunos a respeito dos conceitos: avaliao
e material didtico.
conceito de avaliao: pressupostos tericos.
Discusso sobre critrios de avaliao de material didtico.

Avaliao de materiais didticos a partir da lista elaborada.
Comparao de materiais: diferenas e semelhanas.
Adaptao de unidades/atividades didticas com base na lista de critrios,

gnero e tarefa.
METODOLOGIA
aulas expositivas;
anlise de materiais didticos;
adaptao de unidades/atividades didticas em grupo;
apresentao dos trabalhos pelos grupos.
RECURSOS
AVALIAO
anlise de materiais didticos;
apresentaes de trabalhos para a sala;
adaptao de unidades/atividades didticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BRASIL, 1998. Ministrio da Educao e do Desporto.
Parmetros Curriculares
Nacionais Lngua Estrangeira. Braslia: MEC.

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Presencial e Digital. Disciplina oferecida no segundo semestres de 2003 no programa de
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WILLIS, J. 1996. A framework for task-based learning. Harlow: Longman LHLT.
DISCIPLINA: Metodologia de pesquisa em sala de aula 20 horas

EMENTA
Estudo da organizao de trabalhos acadmico-cientficos tais como o
projeto de
pesquisa, o estudo de caso e suas apresentaes formais: pster, resumo, abstract, a

monografia, o projeto de pesquisa em si.
OBJETIVO GERAL
Tendo como pressuposto a compreenso de que o professor deve ser intelectual de sua
prpria prtica, este curso objetiva discutir (1) os paradigmas de pesquisa e (2) o estudo
de caso como metodologia de pesquisa centrado na formao do professor mais
especificamente, do professor de lngua inglesa.
Reconhecer a relao paradigma-metodologia de pesquisa;
Discutir a incluso de seu trabalho em um dado paradigma;
Compreender o objetivo e a organizao de um estudo de caso;
Fazer pesquisa bibliogrfica com a qual embasar seu trabalho;
Elaborar um projeto de pesquisa
CONTEDO PROGRAMTICO
A introduo de trabalhos acadmicos: problema, justificativa prtica,
justificativa terica; objetivos e perguntas;
A fundamentao de trabalhos acadmicos: como decidir o que cabe em minha
fundamentao terica?
A metodologia de trabalhos acadmicos:
Paradigmas de pesquisa: quais cabem na sala de aula de um professor reflexivo?
Paradigmas Positivista, Interpretativista, Crtico
A pesquisa bibliogrfica o que e como fazer?
O Estudo de Caso: como se estrutura? Onde se situa? Para que serve?
Instrumentos de coleta e gerao de dados;
Categorias de anlise de dados diferentes abordagens e o que significam?

As vozes presentes no trabalho terico e na discusso de dados
Elaborao de psteres: apresentao visual versus apresentao verbal do
projeto de pesquisa.
Resumo e abstract: como elaborar?
METODOLOGIA
aulas expositivas;
apresentao de psteres;
atendimentos individuais para redao de textos acadmico-cientficos.
RECURSOS
AVALIAO
reflexes sobre artigos de pesquisa
redao de projeto, resumo, abstract
confeco e apresentao de pster.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DENZIN, N.K. & LINCOLN, Y. S. Strategies of Qualitative Inquiry. Los Angeles:
Sage. 2008.
GIL, A.C. Formulao do Problema. In: GIL, A.C. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa
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formao docente. So Paulo: Ductor. 2007.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas. 1996.
DISCIPLINA: A pronncia na formao ao do professor de ingles 28
horas
EMENTA
Estudo da pronncia e sua interface com o desenvolvimento da compreenso e produo
orais.Discusso sobre questes de identidade: o (professor) nativo e no-nativo. Anlise
e reflexes sobre aspectos fonolgicos convergentes e divergentes das lnguas inglesa e
portuguesa. Estudo dos aspectos segmentais (vogais, consoantes e grupos consonantais)
e suprassegmentais (acentuao silbica e frasal, ritmo e entoao) no discurso e sua
interrelao com as habilidades de compreenso e produo orais. Introduo s
questes de World Englishes.
OBJETIVO GERAL
Refletir sobre o papel e o lugar da pronncia na competncia lingustica do professor
e em sua ao docente. Examinar os aspectos relevantes do sistema fonolgico do
ingls para a comunicao, a partir das experincias como aprendiz da L1. Estimular
o professor a registrar suas percepes sobre o processo de aprendizagem da
pronncia, visando a um desenvolvimento contnuo e autnomo.
Identificar aspectos relevantes para a compreenso e produo orais (padres de
sons, acentuao silbica, frasal, pausas e padres de entoao).
Identificar certas dificuldades comuns a aprendizes brasileiros quanto a aspectos
segmentais e suprassegmentais.
Identificar e avaliar as abordagens de ensino-aprendizagem da pronncia em
materiais didticos.
Selecionar e saber utilizar recursos (transcries fonticas, publicaes
especializadas, filmes e sites na Net) que possam auxili-lo no s no
desenvolvimento de sua competncia lingstica, como em sua ao docente.
Refletir sobre a relevncia da pronncia como elemento facilitador da autoconfiana do professor.
CONTEDO PROGRAMTICO
Reflexes iniciais: a conscientizao e desenvolvimento de um aprendiz
autnomo
Mitos e fatos: representaes sobre a pronncia da lngua inglesa e

sobre o falante nativo
Relatos sobre experincias de aprender ingls.
Pronncia: o que importante para o professor? O que importante

para o aluno?
O desenvolvimento lingustico-fonolgico
Dos smbolos aos sons: interpretando os smbolos fonticos.
As vogais, consoantes, grupos consonantais e o sentido
A correspondncia de letras e sons
A palavra e o sentido: refletindo alm dos sons e pares mnimos:

estrutura silbica
A fala concatenada e o sentido: ligaes, elises, padres de entoao
O ensino da pronncia nos materiais didticos
METODOLOGIA
Considerando os objetivos propostos e o contedo programtico, o mdulo se
desenvolver atravs dos seguintes procedimentos:
aulas dialogadas e expositivas;
notas reflexivas individuais e em pequenos grupos
RECURSOS
AVALIAO
discusses sobre leituras selecionadas

notas reflexivas
anlise de materiais didticos quanto /s abordagem/ns de ensino-aprendizagem
da pronncia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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SINCLAIR, B. et al (ed) (2000) Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future
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UNDERHILL, A.(2004) Sound Foundations. 2nd Edition Heinemann
DISCIPLINA: Avaliao de ensino-aprendizagem 24 horas

EMENTA
Estudo, por uma perspectiva scio-histrico-cultural, de tipos de avaliao e suas
funes, diferenciando-os da tipologia, elaborao e funo de exames
OBJETIVO GERAL
Discutir a avaliao de ensino-aprendizagem, reconhecendo seu poder inclusivo ou
excludente; as linguagens que consciente ou inconscientemente permeiam cada
momento de avaliao; a que servem os diferentes tipos de avaliao e seus
instrumentos.
OBJETIVO ESPECFICO
Reconhecer a diferena entre avaliao, auto-avaliao e exames, no que diz
respeito s suas funes, elaborao e aplicabilidade;
Identificar os pressupostos tericos que embasam os diferentes instrumentos de
avaliao tanto no que diz respeito a questes de ensino-aprendizagem, quanto no
que diz respeito linguagem;
Saber analisar o objetivo scio-educacional de diferentes instrumentos de avaliao;
Saber elaborar instrumentos de avaliao que levem em conta (1) suas necessidades
como professor e aprendiz; (2) os contedos ensinados; (3) os construtos levados em
conta durante as suas aulas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Diferena entre avaliao e exame
Avaliao em diferentes perspectivas de ensino-aprendizagem;
A linguagem que permeia aes avaliativas;
Diferentes nomenclaturas para a avaliao: formativa, qualitativa, dialgica,
dinmica, mediadora, mediada, etc.
Diferentes tipos de provas e suas funes: diagnstica, de desempenho, de
proficincia, de colocao (ou de entrada);
Como avaliar um instrumento de avaliao?

O que levar em conta para elaborar um instrumento de avaliao?
Elaborao de instrumentos de (auto-) avaliao por uma perspectiva sciohistrico-cultural.
METODOLOGIA
aulas expositivas;
elaborao e anlise de instrumentos de (auto-)avaliao;
RECURSOS
AVALIAO
elaborao de instrumentos de (auto-)avaliao
anlise de instrumentos de (auto-)avaliao
BIBLIOGRAFIA BSICA
LVAREZ-MNDEZ, J.M. Avaliar para Conhecer, Examinar para Excluir. Porto
Alegre: Artmed. 2002.
BAILEY, K.M. Learning about Language Assessment: Dilemmas, Decisions and
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BALLESTER, M. et alli. Avaliao como Apoio Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed.
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OMALLEY, J. M. & VALDEZ PIERCE, L. Authentic Assessment for English
Language Learners: Practical Approaches for Teachers. USA: Addison-Wesley
Publishing Company. 1996.
ROMO, J. E. Avaliao Dialgica: Desafios e Perspectivas. So Paulo: Cortez
Editora. 1998.
DISCIPLINA: Multiplicao e construo continua do conhecimento 24
horas
EMENTA
Discusso de questes tericas e prticas referentes conduo do processo de reflexo
crtica pelo multiplicador ou grupo de apoio. Discusso de conceitos de reflexo crtica,
colaborao, sesso reflexiva, multiplicador e grupo de apoio como suporte para as
atividades prticas a serem realizadas.
OBJETIVO GERAL
Desenvolver estratgias para que os futuros multiplicadores possam dar continuidade a
seus processos reflexivos e multiplicar com outros colegas este mesmo processo.
Discutir o conceito de reflexo crtica e suas caractersticas;
Discutir o conceito de colaborao, autonomia e grupo de apoio;
Compreender o papel do multiplicador e do grupo de apoio;
Conduzir um processo de reflexo crtica por meio das quatro aes para
reflexo.
CONTEDO PROGRAMTICO
A viso de reflexo crtica
A linguagem para a reflexo
O papel do multiplicador
O papel do grupo de apoio
Formas de conduzir reflexo
Linguagem para a conduo da reflexo
METODOLOGIA
aulas expositivas;
apresentao, discusso e anlise de trechos de aulas filmadas pelos alunos;
prtica de sesses reflexivas para a conduo da reflexo crtica.
RECURSOS
multimdia, ambiente educacional digital Moodle, laboratrio de informtica.
AVALIAO
participao prtica nas sesses reflexivas
confeco e apresentao de pster.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALARCO, Isabel. 2001. Escola Reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre.
Artmed Editora
DAMIANOVIC, M.C. 2004. A Colaborao entre Multiplicadores na Sesso Reflexiva.
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DISCIPLINA: O ingles em ao na escola e na sala de aula 24 horas
EMENTA
Discusso e anlise de projetos de pesquisa e aes docentes, objetivando relao
prtica e teoria, segundo o enfoque da perspectiva crtico-reflexiva.
OBJETIVO GERAL
Buscando-se esteio nos conceitos, instrumentos, prticas reflexivas e linguagens da
perspectiva crtico-reflexiva, visa-se discutir questes e problemas de ensinoaprendizagem reais trazidos pelos participantes.
Desenvolver formas de investigao embasada teoricamente para problemas e
questes de ensino-aprendizagem de lngua inglesa encontradas em seu
contexto;
Embasar teoricamente principais prticas pedaggicas;
Avaliar possveis efeitos de escolhas pedaggicas em sala de aula;
Re-avaliar procedimentos e escolhas didticas, visando sua transformao para
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social do professor e dos alunos
Buscar caminhos para transformao da prtica docente atravs de processos de
pesquisa e colaborao.
CONTEDO PROGRAMTICO
Levantamento de questes e problemas percebidos na prtica de e-a de ingls na
escola pblica;
Discusso de abordagens de investigao
METODOLOGIA
aulas expositivas;
anlise e discusso de prticas de ensino-aprendizagem de ingls
desenvolvimento de aes investigativas.
RECURSOS
multimdia.
AVALIAO
anlise de problemas da prtica docente sob a tica crtico-reflexiva;
ao mediadora para promoo de reflexo crtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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KUMARAVADIVELU, B. 2005. Understanding Language Teaching. From Method to
Postmethod. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum Associates.
LLURDA, E. (ed.) 2005. Non-Native Language Teachers. Perceptions, Challenges and
Contributions to the Profession. New York. Springer
MAURAIS, J. & M.A.MORRIS (eds.). 2003. Languages in a Globalising World.

Cambridge. Cambridge University Press.
PENNYCOOK, A. 2001. Critical Applied Linguistics. Mahwah, N.J. Lawrence Erlbaum
Associates.
SMITH, L.E. 1983. Readings in English as an International Language. Oxford.
Pergamon Institute of English
DISCIPLINA: O professor de ingls na contemporaneidade 24 horas

EMENTA
Construo do conhecimento crtico-pedaggico na formao do professor de lngua
inglesa no que diz respeito posio do ingls como lngua de comunicao
internacional; implicaes na definio de objetivos, currculos e prticas pedaggicas.
OBJETIVO
Provocar uma reflexo sobre o papel do ingls no mundo contemporneo e as
implicaes crtico-pedaggicas decorrentes de uma posio hegemnica.
Entender o conceito de globalizao e seus efeitos na educao, no que diz
respeito aprendizagem da lngua inglesa
Olhar criticamente para as questes relativas a teorias e mtodos importados
Entender os conceitos saber universal ,saber local e saber glocal e suas
implicaes em termos de prticas pedaggicas
Criar prticas que revelem reflexo crtica sobre o saber global disponvel e as
circunstncias especiais da escola pblica brasileira
Encontrar maneiras de maximizar as oportunidades de aprendizagem em
situao institucionalizada
Encontrar maneiras de maximizar sua proficincia lingstica e pedaggica por
meio da reflexo sobre sua prtica, informada pelos desenvolvimentos da rea.
CONTEDO PROGRAMTICO
Globalizao, educao e cidadania
A formao do professor de lnguas estrangeiras e as relaes de poder
A relao teoria e prtica no mundo globalizado
A globalizao e a mudana de prioridades de ensino
Saber local e saber universal: questes de poder
Para se chegar ao saber glocal
O ensino-aprendizagem de lnguas em circunstncias difceis

A eficcia de diferentes modelos, atividades e processos na educao de
professores
METODOLOGIA
O Mdulo discute teorica e criticamente o papel do ingls na sociedade contempornea,
para, em seguida, relacionar essas questes com a formao de docentes e suas prticas
de sala de aula. Para tanto, esto previstos os seguintes procedimentos:
aulas expositivas;
avaliao de atividades/unidades didticas, no que se refere ao enfoque do
mdulo;
adaptao e/ou desenvolvimento de atividades que explorem vrias possibilidades
de atividades de ensino-aprendizagem;
RECURSOS
AVALIAO
O Mdulo tambm prev a realizao de um trabalho final, focalizando uma situao de
ensino-aprendizagem de ingls em contexto familiar aos professores-alunos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVAREZ, G. H. 1975. El papel de las lenguas estranjeras en America. Comunicao
apresentada na Reunio do Programa Interamericano de Linguistica e Enseaza de
Idiomas (PILEI), Lima
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Estrangeira. Braslia, MEC/ SEF. 1998.
CELANI, M.A.A.. Lingstica Aplicada, Contemporaneidade e Formao de
Professores. Investigaes. Lingstica e Teoria Literria. 17.2: 79-96. 2005
DAVIES, A.. The Native Speaker: Myth and Reality. Multilingual Matters 2002
EDGE, J. (re)locating TESOL in an age of empire. Palgrave Macmillan. 2006
FREIRE, M.M., M. H. V. ABRAO e A.M. F. BARCELOS (Org.). Lingstica
aplicada e contemporaneidade. Campinas. Pontes 2005.
HIGGINS, C. Ownership of English in the outer circle: an alternative to the NS-NNS
dichotomy. TESOL Quarterly,37.4:615-644. 2003.
HOLLIDAY, A. The Struggle to Teach English as an International Language. OUP.
2005
KIRKPATRICK, A. World Englishes. Implications for International communication
and English Language Teaching. Cambridge University Press. 2007.
McKAY, S. L. Teaching English as an International Language. OUP. 2002.
RAJAGOPALAN, K. The language issue in Brazil: when local knowledge clashes with
expert knowledge In G. Braine (ed.) Teaching English to the World. Alexandria, VA,
USA. TESOL Publishers.
REAGAN, T. G. and T.A. OSBORN.. The Foreign Language Educator in Society.
Toward a critical pedagogy. Lawrence Erlbaum Associates. 2002
So Paulo. 2008.
Paulo. 2008.
Disciplina: Textos e gramtica: articulaes possveis 28 horas

Ementa: Discusso sobre o conceito de texto e sobre concepes de gramtica,
relacionando-os s vises de linguagem e ensino-aprendizagem de lnguas. Reflexo
sobre possibilidades de articulao entre leitura e gramtica na aula de ingls na escola
pblica.
I- OBJETIVO GERAL
O Mdulo visa discusso sobre o papel da leitura e da gramtica no Ensino
Fundamental e Mdio, e reflexo de alternativas que permitam trabalh-las de forma
articulada, no fragmentada e interdependente.
II- OBJETIVOS ESPECFICOS
reconhecer as diferentes concepes de gramtica (normativa, descritiva,
internalizada);
relacionar essas concepes s vises de linguagem estudadas anteriormente, aos
enfoques ao ensino de lnguas (prescritivo, descritivo e produtivo) e s orientaes
metodolgicas (estruturalista, comunicativa e com base no letramento), presentes nos
materiais adotados pela Secretaria de Educao do Estado;
usar estratgias de leitura, planejar atividades que permitam p-las em prtica e
orientar seus alunos na utilizao das mesmas;
selecionar textos criteriosamente, priorizando os interesses temticos dos alunos e
valorizando-os mais do que os possveis apelos gramaticais neles contidos;
identificar e refletir criticamente sobre o tratamento dado gramtica em livros
didticos e materiais didticos (sugeridos pelos rgos oficiais);
elaborar e/ou adaptar atividades para que enfoquem leitura e gramtica de maneira
no fragmentada e interdependente; e
preparar/adaptar atividades que permitam ou ampliem a exposio do aluno lngua
estrangeira, oportunizando o uso da mesma e a internalizao de sua gramtica.
III- CONTEDO
Resgate e ressignificao das experincias vividas com leitura em lngua inglesa
como alunos e professores desse idioma.
Resgate e ressignificao das experincias vividas com a gramtica da lngua
inglesa como alunos e professores desse idioma.
Os enfoques gramtica e sua correlao com as concepes de linguagem e

enfoques ao ensino de lnguas.
Alfabetizao e letramento.
Texto: conceito e critrios de seleo.
Leitura: processo e estratgias.
O papel da leitura e da gramtica em livros e materiais didticos disponveis no
mercado.
Articulao entre textos e gramtica na elaborao e/ou adaptao de atividades ou
unidades didticas.
IV- METODOLOGIA
O Mdulo resgata experincias com leitura e gramtica, vividas pelos participantes,
(como alunos e professores); discute teoricamente seus significados para, ento, retornar
prtica, buscando possibilidades de articulao entre esses componentes. Para tanto,
aulas expositivas;
avaliao de atividades/unidades didticas, no que se refere ao enfoque dado
leitura e gramtica;
adaptao e/ou desenvolvimento de atividades que explorem textos e gramtica de
forma articulada; e
VI - RECURSOS
VI- AVALIAO
O Mdulo tambm prev a realizao de um trabalho final, focalizando a articulao

entre leitura e gramtica, como proposta e discutida.
VII- BIBLIOGRAFIA BSICA

fundamental Lngua Estrangeira. Braslia, MEC/ SEF. 1998.
DUDENEY, G. The Internet and the language classroom: a practical guide for
teachers. Cambridge University Press. 2000.
FINI, M. I (coord.). Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Ingls. So Paulo:
SEE. 2008.
So Paulo. 2008.
Paulo. 2008.
TRAVAGLIA, L.C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica.
Editora Cortez. 1995.
VII- BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BEHRENS, M.A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos
didticos e portflios. Editora Vozes. 2006.
GRELLET, F. developing reading skills: a practical guide to reading comprehension
exercises. Cambridge University Press. 1981.
HALLIDAY, M.A.K. & HASAN, R. Language, context, and text: Aspects of language
in a social-semiotic perspective. Oxford University Press. 1989.
HALLIDAY, M.A.K. Language as a social semiotic: the social interpretation of
language and meaning. Edward Arnold. 1992.
LEWIS, G. The Internet and young learners. Oxford University Press. 2004.
PARCEIRO Identificao e Descrio das atividades

Ingls mais que ingls. cultura.
assim que a Cultura Inglesa encara o desafio de ser a maior disseminadora da lngua
inglesa no Brasil. Mais que uma escola de ingls, um centro de intercmbio cultural
que utiliza teatro, msica, dana e todas as formas de arte como ferramenta de ensino.
Esse o papel que a Cultura assume com determinao e prazer h mais de 70 anos,
trazendo tudo o que h de melhor e mais moderno para seus alunos.
Atualmente a maior rede de escolas no-franqueadas do pas, o que garante

consistncia na qualidade de ensino. So 30 unidades no estado de So Paulo
A Cultura Inglesa desenvolve uma srie de aes sociais para disseminar gratuitamente
o conhecimento da lngua inglesa, alm de estimular a criatividade e combater a
violncia presente na vida de crianas e adolescentes.
Entre as aes sociais, particularmente relevante o apoio totalmente sem nus ao
professor de Ingls da escola pblica por meio do Programa A educao contnua do
professor de Ingls: um contexto para a (des)construo da prtica, que h doze anos
tem a PUC-SP como parceira.
REGULAMENTO ACADMICO
Curso de Especializao
Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica
I DOS OBJETIVOS
Art. 1 - O Curso de Especializao em Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de
Ingls na escola pblica tem os seguintes objetivos:
Objetivo Geral
Promover o aprimoramento do ensino-aprendizagem de ingls nas redes estadual

e municipal por meio de um programa de formao contnua que permite ao
professor relacionar teoria e prtica e refletir criticamente sobre sua constituio
profissional e sua ao pedaggica em funo das necessidades de contextos
diversos.
Objetivos Especficos

pblica brasileira.


pblica brasileira.

II - DA ORGANIZAO
Art. 2 - O Curso fechado de Especializao Prticas reflexivas e ensinoaprendizagem de Ingls na escola pblica promovido pelo Programa de
Estudos Ps-Graduados em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem, em
parceria com a Associao Cultura Inglesa So Paulo, obedecidos os dispositivos
da Resoluo n 01/2007 do Conselho Nacional de Educao e as normas da
Universidade.
Art. 3 - A coordenao acadmica do curso ser exercida pela professora titular Dra.
Maria Antonieta Alba Celani do quadro docente da PUC-SP, aprovada pela unidade
acadmica juntamente com a proposta de curso.
1 - O mandato da coordenao ter a durao do curso contratado.
2 - Em caso de impedimento do coordenador, a unidade proponente dever
indicar substituto, obedecidas as normas vigentes para o cargo.
Art. 4 - Os professores do curso de ps-graduao lato sensu proposto devero ter, no
mnimo, ttulo de mestre ou doutor. Nos cursos que assim o exigirem, podero ser
admitidos profissionais de alta competncia e experincia em reas especficas,
devendo, neste caso, ser aprovados pela unidade proponente e pelo Conselho de Ensino
e Pesquisa.
1 - O corpo docente permanente proposto dever ser apreciado e aprovado
pela unidade acadmica proponente, juntamente com a proposta de curso.
2 - O corpo docente pode ainda contar com professores convidados para
atividades eventuais e temporrias, devendo a coordenao acadmica
comunicar essa deciso unidade acadmica proponente e COGEAE.
3 - Os professores convidados (externos) no podem ministrar mais do que
um semestre letivo, mesmo que em cursos diferentes. facultado seu retorno,
respeitando o intervalo de, no mnimo, um semestre sem contrato com a
Universidade e assim sucessivamente enquanto sua participao no curso for
mantida. O controle dessa situao dever ser de competncia da COGEAE e da
Unidade proponente.
4 - Pelo menos 50% da carga horria total do curso dever ser ministrada por
professores do quadro docente da PUC-SP.
5 - Qualquer alterao no corpo docente do curso, decidida pela Coordenao
e referendada pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Lingustica aplicada
e Estudos da Linguagem, dever ser comunicada COGEAE, indicando-se o
endereo
eletrnico
do
curriculo
Lattes
do(s)
novo(s)
professor(es).
acompanhado de curriculum vitae resumido (segundo Plataforma Lattes) do(s)

novo(s) professor(es).
Art. 5 - A coordenao administrativa ser exercida pela COGEAE - Coordenadoria
Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso, obedecendo s normas internas
da Universidade.
III DA ESTRUTURA DIDTICA
Art. 6 - O curso organiza-se em 3 (trs) semestres, divididos em mdulos seqenciais
perfazendo 360 horas, alm de mais 60 horas destinadas orientao e elaborao de
monografia de acordo com a Resoluo CNE 01/07, art. 5, assim distribudas:
Manh
Tarde
Manh
Tarde
Manh

Reflexo na/sobre a prtica docente
Planejamento de ensino: necessidades, objetivos e
contedos
Linguagem e letramentos
O componente afetivo no processo ensinoaprendizagem
Formao tecnolgica do professor
Redao acadmica
Ensino aprendizagem de ingls
Textos e gramtica: articulaes possveis
Fundamentos para avaliao e preparao de
materiais didticos
Metodologia de pesquisa em sala de aula
A pronncia na formao ao do professor de
ingls
Avaliao de ensino-aprendizagem
Multiplicao
e
construo
contnua
conhecimento
O ingls em ao na escola e na sala de aula
O professor de ingls na contemporaneidade
Orientao de Monografia
24 horas
24 horas
24 horas
24 horas
24 horas
24 horas
20 horas
28 horas
24 horas
20 horas
28 horas
24 horas
do 24 horas
24 horas
24 horas
Tarde
60 horas
Total 420 horas
Art. 7 - O curso ser concludo no prazo mnimo de 3 (trs) semestres e mximo de 4
(quatro) semestres, neles computado o tempo para apresentao da monografia.
Pargrafo nico - Aps a concluso dos mdulos, o aluno ter at mais um

semestre para apresentao da monografia, desde que respeitado o prazo
mximo de 4 (quatro) semestres definido neste artigo.
IV DA SELEO E DO INGRESSO
Art. 8 - O curso ser destinado a portadores de diploma de Licenciatura na rea de
Letras Ingls ou Portugus/Ingls, que exercem o cargo de professores efetivos de
ingls na rede pblica e que so selecionados pela Associao Cultura Inglesa So
Paulo.
Pargrafo nico Havendo vagas remanescentes, estas podero ser
preenchidas por professores Ocupantes de Funo Atividade (OFA), desde que
tenham diploma de Licenciatura na rea e sejam selecionados pela Associao
Cultura Inglesa So Paulo.
Art. 9 - A seleo dos candidatos ser feita de acordo com os critrios estabelecidos
pela Associao para o programa A formao contnua do professor de ingls da escola
pblica: um contexto para a reconstruo da prtica.
Art. 10 - Os documentos exigidos para matrcula so:
a. Cpia autenticada de diploma de Curso de Licenciatura em Letras (Ingls ou
Ingls/Portugus;
b. Cpia simples do CPF;
c. Cpia simples de um comprovante de residncia;
d. Comprovante de regncia em lngua inglesa na escola pblica;
e. Indicao da Associao Culura Inglesa So Paulo.
1 - Na hiptese de o aluno ainda no estar de posse de seu diploma de
Licenciatura, obrigatria a apresentao de cpia autenticada do certificado de
concluso de curso de Licenciatura, acompanhado do histrico escolar, ficando
sob exclusiva responsabilidade do aluno a substituio deste documento pela
cpia do diploma, sem a qual no ser emitido o certificado de especializao.
2 - Diplomas expedidos por instituies estrangeiras somente sero aceitos se
devidamente reconhecidos, em conformidade com a legislao correspondente.
3 - No h possibilidade de matrcula por mdulo.
Art. 11 Sero admitidos novos alunos ao incio de cada semestre, respeitados os

requisitos dos Arts. 8, 9 e 10.
V REGIME DIDTICO
Art.12 - facultado ao aluno interromper o curso uma nica vez mediante solicitao
de trancamento de matrcula. O interessado dever formular pedido justificado,
endereado a coordenao, protocolando-o na Secretaria da COGEAE.
1 - O perodo mximo para reabertura de matrcula de 1 (um) semestre, a
contar da data do deferimento do trancamento.
2 - O aluno dever formular pedido de reabertura de matrcula dentro do prazo
estabelecido, protocolando-o na Secretaria da COGEAE.
Art.13 O aluno ser desligado se for reprovado em mais de um mdulo.
Pargrafo nico Fazendo-se necessrio o desligamento do aluno, a
Coordenao do Curso dever desencadear os procedimentos previstos no
Estatuto e no Regimento Geral da Universidade
Art. 14 - As matrculas podero ser canceladas em virtude de ocorrncia de caso
fortuito ou fora maior; o interessado dever formular pedido justificado, protocolandoo na Secretaria da COGEAE.
Pargrafo nico O abandono do curso, em qualquer momento, impedira a
reintegrao do aluno.
Art. 15 A avaliao, entendida como formativa e longitudinal, levar em conta
aspectos atitudinais, procedimentais e cognitivos, alm dos contedos de cada mdulo
propriamente ditos. Em relao aos contedos dos mdulos, os critrios para avaliao
seguiro os programas anexados a este documento. Em relao aos demais aspectos da
avaliao, estes seguiro os seguintes critrios:
a. atitudinais e procedimentais: assiduidade, pontualidade nas aulas e na entrega
das tarefas, participao em aula e prontido para o trabalho individual e em
grupo, flexibilidade para interagir com diferentes pares.
b. cognitivos: capacidade de (1) monitorar e (2) planejar sua aprendizagem; (3)
refletir sobre sua prtica, traando paralelo entre esta e a teoria discutida; (4)
tomar decises quanto ao conceitos discutidos no curso que podem ser
implementados em sua sala de aula;
1 - A aprovao dos alunos estar sujeita obteno de nota na escala nerica

de zero (0 a dez (10), sendo sete (7,0) a nota mnima para aprovao em cada
mdulo cursado. facultado ao professor de cada mdulo decidir permitir que o
aluno refaa o trabalho final para atingir a mdia mnima sete (7,0).
2 - A freqncia mnima para aprovao de 75%, de acordo com art. 7 da
Resoluo CNE 01/07. No caso de transferncia de turma, o total de faltas ser a
soma das ausncias nas duas turmas;
3 - O aluno reprovado em um mdulo poder refaz-lo de duas maneiras: a)
depois de terminar os 3 semestres previstos para o curso, ou b)
concomitantemente com o curso regular, mas em dia diferente daquele em que
est frequentando.
4 - Ao aluno caber pedir reviso de nota ou recurso em relao s notas
atribudas nos mdulos. Tais pedidos devero ser endereados ao professor de
cada mdulo dentro do prazo de 10 (dez) dias a contar do trmino do mdulo.
Cabe COGEAE comunicar ao professor sobre o recurso ou pedido de reviso
em, no mximo, 7 (sete) dias para que este possa comunicar a sua deciso em at
15 dias.
Art. 16 O aluno poder apresentar recurso em relao aos resultados da reviso da
avaliao, devidamente justificado, mediante requerimento protocolado na Secretaria da
COGEAE, no prazo mximo de 10 (dez) dias a contar da divulgao dos resultados.
Art. 17 A coordenao acadmica do curso decidir sobre o pedido no prazo mximo
de 15 (vinte) dias a contar da entrega do requerimento do aluno, vista da reavaliao
do professor da disciplina.
Pargrafo nico - vedada ao docente e coordenao qualquer atribuio de
nota ou freqncia para o aluno, que no esteja fundada nos instrumentos de
controle e avaliao do aluno.
Art. 18 A elaborao e entrega de monografia dever seguir o disposto nos pargrafos
a seguir:
1 - O resultado da avaliao da monografia ser expresso na escala de notas
de zero (0) a sete (7), sendo sete (7) a nota mnima para aprovao.
2 - A entrega de monografias ocorrer na primeira quinzenas de agosto para
alunos que concluirem o curso no primeiro semestre, e na primeira quinzena de
fevereiro para alunos que concluirem no segundo semestre.
3 A indicao do professor-orientador sera feita em duas etapas. Na

primeira, o aluno, tendo terminado o mdulo de metodologia de pesquisa,
indicar at dois nomes. Na segunda, a equipe de professores reunir-se- para
deliberar sobre as indicaes.
Art. 19 O aluno poder apresentar recurso em relao aos resultados de avaliao da
monografia, devidamente justificado, mediante requerimento protocolado na Secretaria
da COGEAE, no prazo mximo de 10 (dez) dias a contar da divulgao dos resultados.
Pargrafo nico A coordenao acadmica do curso decidir sobre o pedido
no prazo mximo de 20 (vinte) dias a contar da entrega do requerimento do
aluno, vista da reavaliao do professor da disciplina.
VI DOS CERTIFICADOS
Art. 20 - Para obter o certificado de especializao em Prticas reflexivas e ensinoaprendizagem de Ingls na escola pblica o aluno dever:
a. ter obtido 75% de freqncia nos mdulos e nas possveis atividades
pedaggicas do curso.
b. ter obtido no mnimo a nota sete (7) na escala de zero (0) a dez (10) nos
trabalhos de concluso dos mdulos;
c. ser aprovado na monografia.
Pargrafo nico - O discente que atender s exigncias deste artigo receber
certificado de especializao em Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de
Ingls na escola pblica, do qual constar a seguinte observao: Organizado
de acordo com a Resoluo n 01/2007 do Conselho Nacional de Educao.
Art. 21 - O discente aprovado em todos os mdulos, mas que no cumpra a exigncia
da monografia, ou seja nela reprovado, receber atestado correspondente aos mdulos e
carga horria cursados. No ter, portanto, direito ao certificado de especializao. Nem
ter direito a certificado de extenso.
VII DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 22 - Os casos omissos sero decididos pela coordenao acadmica do curso, em
conjunto com a COGEAE.
Art. 23 - Este regulamento poder ser alterado mediante proposta da coordenao

acadmica do curso, que dever ser aprovada pela unidade acadmica proponente e
pelas demais instncias colegiadas da Universidade.
1 - Sempre que houver modificao de legislao educacional ou profissional,
a coordenao acadmica promover os ajustes pertinentes neste Regulamento
Acadmico, aps a regulao pelos rgos competentes da Universidade.
2 - Qualquer mudana no Regulamento Acadmico ser exclusivamente
implementada nas turmas subseqentes data de aprovao pelo CEPE.
Art. 24 - Este regulamento entra em vigor na data de sua aprovao pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extenso da PUC-SP.

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Prticas reflexivas e ensino-aprendizagem de Ingls na escola pblica

multiplicadora visa ao desenvolvimento de comunidades de prtica (Wenger, 1998) com

Pesquisar a prpria prtica, relacionando conceitos tericos problemtica do

Estabelecer a reflexo crtica como possibilidade de reflexo da prpria prtica,

Pesquisar a prpria prtica, relacionando conceitos tericos problemtica do

Estabelecer a reflexo crtica como possibilidade de reflexo da prpria prtica,

PBLICO-ALVO E NMERO DE VAGAS

ORGANIZAO CURRICULAR POR SEMESTRE

1 Semestre 144 horas

REGIME DE AVALIAO, FREQNCIA E MONOGRAFIA

b. cognitivos: capacidade de (1) monitorar e (2) planejar sua aprendizagem; (3)

CERTIFICADOS A SEREM CONCEDIDOS

CORPO DOCENTE E CURRICULOS RESUMIDOS

Alzira da Silva Shimoura

Andrea Patrcia Nogueira

Universidade Catlica de So Paulo (1969) e mestrado em Lingstica Aplicada e

Maria Aparecida Caltabiano M. Borges da Silva

Maria Aparecida Gazotti Vallim

compreendido entre 2003 e 2005, foi presidente da Associao de Lingstica Aplicada

Vera Lcia Cabrera Duarte

Anna Maria Affonso Cunha

PROGRAMA DAS DISCIPLINAS

Saber conduzir um processo de reflexo crtica usando uma linguagem de

docente: Contribuies de pesquisa em Lingstica Aplicada. Taubat, SP: Cabral

BROOKFIELD, S. D. What It Means to be a critically reflective teacher. In.: Becoming

DISCIPLINA: Planejamento de ensino: necessidades, objetivos e contedos

contextualizao: o contexto educacional global e local;

o papel da lngua inglesa no sistema educacional brasileiro;

o papel do professor e do aluno de lngua inglesa na escola pblica;

o papel da lngua estrangeira (ingls) no Ensino Fundamental e Mdio: objetivos

necessidades: ensino centrado no professor x ensino centrado no aluno;

instrumentos para anlise de necessidades: levantamento de dados; aplicao.

objetivos: conceituao e elaborao gerais e especficos;

contedos propostos: diferentes conhecimentos (de mundo, organizao textual,

relao entre objetivos e contedos;

inter-relao entre contexto de ensino-aprendizagem, necessidades, desejos,

CELANI, M. A. A. 1995. Ensino de Lnguas Estrangeiras: olhando para o futuro. In:

DISCIPLINA: Linguagem e letramentos 24 horas

Ensino Fundamental e das Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio sobre as

DISCIPLINA: O componente afetivo no processo de ensino-aprendizagem

Estudo das Atitudes Facilitadoras do professor conforme propostas por Carl

individualmente, uma nova proposta de trabalho que transforme sua prtica.

2. Atuao em atividades de classe, trabalhos em grupo, responsabilidade,

____________(2003 b) Que querer esse que eu quero? Despertando o querer usando

DISCIPLINA: Formao tecnolgica do professor 24 horas

Avaliao de atividades e projetos mediados pelo computador.

DISCIPLINA: Redao Acadmica 24 horas

DISCIPLINA: Ensino-aprendizagem de ingls 20 horas

Condies para a aprendizagem de uma segunda lngua: a questo da

apresentao dos trabalhos individuais e em grupo.

DISCIPLINA: Fundamentos para avaliao e preparao de materiais

conceito de avaliao: pressupostos tericos.

Discusso sobre critrios de avaliao de material didtico.

Adaptao de unidades/atividades didticas com base na lista de critrios,

Nacionais Lngua Estrangeira. Braslia: MEC.

GAZOTTI-VALLIM, M.A. 1999. Genre; an alternative to ELT. New Routes in ELT. no

elaborao e avaliao. Cabral Editora e Livraria Universitria.

DISCIPLINA: Metodologia de pesquisa em sala de aula 20 horas

pesquisa, o estudo de caso e suas apresentaes formais: pster, resumo, abstract, a

Categorias de anlise de dados diferentes abordagens e o que significam?

__________. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Editora Atlas. 1996.

McDONOUGH. Research Methods for English Language Teachers. London: Arnold.