A PESQUISA QUALITATIVA EM EDUCAO MATEMTICA

Publicado em CD nos Anais da 27 reunio anual da Anped, Caxambu, MG, 21-24 Nov. 2004, com esta paginao

Marcelo C. Borba
Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica
Departamento de Matemtica
UNESP, Rio Claro-SP
mborba@rc.unesp.br
http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/gpimem.html
A pesquisa qualitativa tem ganho vulto na Educao Matemtica. Em
Programas de Ps-Graduao em Educao Matemtica, como o da UNESP de Rio
Claro, praticamente s esta modalidade de pesquisa desenvolvida, tanto por docentes
como discentes. As snteses feitas em diversas linhas de pesquisa dentro de Educao
Matemtica Formao de Professores (FIORENTINI et al., 2002), Etnomatemtica
(KNIJNIK, 2002), Histria da Matemtica (MIGUEL & MIORIM, 2002), Psicologia da
Educao Matemtica (FALCO, 2002) e Tecnologias da Inteligncia (BORBA &
PENTEADO, 2002) e Educao Matemtica no Ensino Superior (PINTO, 2002)
tambm apontam nesta direo. Entretanto, tal aparente consenso esconde uma imensa
diversidade de formas de fazer pesquisa e de questes sobre o fazer pesquisa que esto
em permanente modificao. Neste texto vamos apresentar algumas das modalidades de
pesquisa qualitativa que tm sido desenvolvidas na regio de inqurito Educao
Matemtica. Inicialmente, entretanto, ser discutido o que entendo por pesquisa
qualitativa, uma apresentao que se desdobrar tambm nas sees subsequentes.
Um Conceito Amplo de Pesquisa Qualitativa
Garnica (2004) caracteriza pesquisa qualitativa como aquela que tem as
caractersticas abaixo:
(a)a transitoriedade de seus resultados; (b) a impossibilidade de uma hiptese
a priori, cujo objetivo da pesquisa ser comprovar ou refutar; (c) a no
neutralidade do pesquisador que, no processo interpretativo, vale-se de suas
perspectivas e filtros vivenciais prvios dos quais no consegue se
desvencilhar; (d) que a constituio de suas compreenses d-se no como
resultado, mas numa trajetria em que essas mesmas compreenses e tambm
os meios de obt-las podem ser (re)configuradas; e (e) a impossibilidade de
estabelecer regulamentaes, em procedimentos sistemticos, prvios,
estticos e generalistas (p. 86).

Cabe ressalvar que as caractersticas acima no devem ser vistas como regras,
visto que, de forma recursiva, o prprio entendimento do que pesquisa qualitativa est
em movimento e as noes acima levam a nfases diferentes. Assim, em harmonia com
essas caractersticas, Arajo e Borba (2004) enfatizam que pesquisa qualitativa deve ter
por trs uma viso de conhecimento que esteja em sintonia com procedimentos como
entrevistas, anlises de vdeos, etc. e interpretaes. O que se convencionou chamar de
pesquisa qualitativa, prioriza procedimentos descritivos medida em que sua viso de
conhecimento explicitamente admite a interferncia subjetiva, o conhecimento como
compreenso que sempre contingente, negociada e no verdade rgida. O que
considerado "verdadeiro", dentro desta concepo, sempre dinmico e passvel de ser
mudado. Isso no quer dizer que se deva ignorar qualquer dado do tipo quantitativo ou
mesmo qualquer pesquisa que seja feita baseada em outra noo de conhecimento.
Bogdan e Biklen (1994) explicitam bem esta questo:
embora os dados quantitativos recolhidos por outras pessoas (avaliadores,
administradores e outros investigadores) possam ser convencionalmente teis
tal como foram descritos, os investigadores qualitativos dispem-se recolha
de dados quantitativos de forma crtica. No que os nmeros por si no
tenham valor. Em vez disso, o investigador qualitativo tende a virar o
processo de compilao na sua cabea perguntando-se o que os nmeros
dizem acerca das suposies das pessoa que os usam e os compilam. [...] Os
investigadores qualitativos so inflexveis em no tomar os dados
quantitativos por seu valor facial (p. 195).

Assim, dados quantitativos podem ser utilizados dentro de uma pesquisa

qualitativa. Um exemplo, neste caso, o exemplo apresentado por Goldenberg (1999)
num estudo sobre amantes no Brasil. Nesse exemplo, a autora mostra uma anlise dos
dados qualitativos, baseada em entrevistas que explicitava a "falta de homem no
mercado". J, uma anlise dos dados quantitativos do Censo do IBGE sobre a taxa de
mortalidade masculina (bem maior do que a feminina), assim como a maior quantidade
de homens casados com mais de 65 anos explicava o que a autora chama de uma
"bigamia" disfarada na sociedade brasileira. necessrio, entretanto, que seja dito com
maior nfase do que fez aquela autora, de que simplesmente "no se vai prateleira do
supermercado e se compra" mtodos quantitativos e mtodos qualitativos pondo ambos
"misturados" ou "combinados" no carrinho de compra.
Os procedimentos utilizados em uma pesquisa moldam o tipo de pergunta que
feito, a interrogao de pesquisa e a viso de conhecimento tambm constituem e

definem os procedimentos. Dessa forma, quando falo de pesquisa qualitativa, estou

falando de um forma de conhecer o mundo que se materializa fundamentalmente atravs
dos procedimentos conhecidos como qualitativos, que entende que o conhecimento no
isento de valores, de inteno e da histria de vida do pesquisador, e muito menos das
condies scio-polticas do momento. Como j dizia Paulo Freire: a escolha da
pergunta de pesquisa j em si um ato embebido de subjetividade.
Pesquisas Colaborativas
A contnua falncia de modelos top-down de implementao de pesquisas em
educao tem levado a comunidade a buscar alternativas para realiz-las. Tanto no
Brasil como no exterior, j houve um tempo em que se considerava que pesquisas
(quantitativas ou qualitativas) em educao deveriam ser desenvolvidas por acadmicos.
Com os resultados destas pesquisas em mos, tratava-se de levar esses resultados para
serem implementados em ambientes como as escolas. Este modelo de cima para baixo,
que ficou conhecido pelo nome em ingls mencionado acima, no v como
problemtico a implementao de resultados, nem reconhece como fundamental a
participao de atores de escolas na prpria pesquisa.
J na dcada de 80, noes como pesquisa participante e pesquisa-ao
tentavam responder a estas questes no Brasil. Brando (2003) apontava diversas
denominaes e tendncias no modo de fazer pesquisa que tinha trs compromissos
fundamentais: ser uma pesquisa atuante com impacto no mundo social pesquisado,
envolver o grupo pesquisado na investigao desenvolvida e dar retorno ao grupo
pesquisado. Diferentes autores dariam diferentes nfases a esses aspectos, embora esse
tipo de preocupao quebrasse o modelo top-down, em particular com grupos de
favelados, organizao de moradores, populaes indgenas e outros grupos
desfavorecidos dentro da estrutura social.
claro que a pesquisa-ao tambm foi voltada diretamente para a escola e
teve grupos de pesquisa que se caracterizavam por este modo de fazer pesquisa em sala
de aula (BALDINO, 1999). H por outro lado, como afirma Fiorentini (2004), uma
disperso semntica com termos como pesquisa ao, trabalho colaborativo e trabalho
cooperativo. Este autor, baseado no trabalho de seu grupo de pesquisa, totalmente
voltado para a formao de professores em seus diversos aspectos, se prope a

esclarecer essas noes. O autor, em particular, prefere adotar a noo de pesquisa

colaborativa para boa parte do trabalho que desenvolve. Por contraste, ele distingue
cooperao de colaborao:

[...] um grupo autenticamente colaborativo constitudo por pessoas

voluntrias, no sentido de que participam do grupo espontaneamente, por
vontade prpria, sem serem coagidas ou cooptadas por algum a participar.
As relaes no grupo tendem a ser espontneas quando partem dos prprios
professores, enquanto grupo social, e evoluem a partir da prpria
comunidade, no sendo, portanto, reguladas externamente, embora possam
ser apoiadas administrativamente ou mediadas/assessoradas por agentes
externos.
Assim, quando diretores ou coordenadores pedaggicos, por acreditarem na
importncia do trabalho coletivo, obrigam seus professores a fazerem parte
de grupos de trabalho e estudo, podem, inconscientemente, estar contribuindo
para a formao de grupos coletivos que, talvez, nunca venham a ser, de fato,
colaborativos.
[...] O mesmo pode acontecer com um pesquisador universitrio que tenta
cooptar professores da escola para abrirem suas salas de aula para a pesquisa
acadmica e at mesmo quando os convida para fazer parte de uma equipe de
pesquisa-ao ou de um programa de educao continuada. O mximo que
conseguiremos, nestes casos, uma pesquisa cooperativa (p. 53).

O autor faz uma distino que, embora traga um sentido pejorativo para a
palavra cooperao, deixa claro o que ele entende por um grupo que colabora. Ele
ilustra com diversos exemplos, como podem se constituir agrupamentos desta forma.
Mais relevante ainda, do ponto de vista terico metodolgico, que feita uma
distino entre a prtica colaborativa e a pesquisa colaborativa. possvel que hajam
prticas colaborativas, mas no pesquisa colaborativa. O exemplo tpico aquele em
que a pesquisa se transforma em tese ou dissertao (uma publicao individual). Em
contraste, numa pesquisa colaborativa, no basta que o projeto e a pesquisa de campo
sejam compartilhados com todo o grupo. preciso que a escrita e a autoria do relatrio
final tambm sejam compartilhadas (FIORENTINI, p.66). Publicaes como as
organizadas por Fiorentini e Jimnez (2003), tentam criar espaos onde haja equidade
tambm no relato da pesquisa entre pesquisadores e professores de Matemtica.
possvel questionar que ainda h diferenas entre acadmicos e professores em
publicaes como essa, da mesma forma que j foi questionado no passado que os
retornos dados por pesquisadores participantes no eram, tambm, equivalentes s
vantagens obtidas pelos pesquisadores com suas pesquisas. De todo modo, a pesquisa
colaborativa tem chamado ateno para as questes relativas ao poder e tem

desenvolvido alternativas para formas de mudanas que venham de cima, que alm de
anti-democrticas mostraram-se ineficazes.
Histria Oral e Formao de Professores
Pesquisa na rea de formao de professores tem ganho um incrvel impulso.
Tal constatao pode ser corroborada pelo maior congresso internacional na rea de
Educao Matemtica. Durante o ICME-10 (www.icme-10.dk), em todas as sees
plenrias, de uma forma ou de outra, o tema formao de professores foi abordado. Em
uma delas, inclusive, foi realizado extenso levantamento bibliogrfico mostrando ser
esse o principal tema de pesquisa em nossa regio de inqurito, Educao Matemtica.
No por menos que a primeira modalidade apresentada neste texto, referiu-se
exclusivamente a pesquisas que envolvem formao continuada e inicial de professores
de Matemtica. Tambm no coincidncia que pesquisadores que antes no faziam
pesquisas nesta rea passem a faz-lo.
H, tambm, caso de autores que j tm trabalhos anteriores sobre este tema
formao de professores, e passaram a trazer novos enfoques metodolgicos para a
pesquisa. Garnica (2004), por exemplo, em conjunto com outros, passou a desenvolver
pesquisas que so baseadas prioritariamente no relato de professores. Com alguma
semelhana em relao ao que se convencionou chamar de histria de vida dos
professores (POLLENTINI, 1999) ou estudo de caso (PENTEADO SILVA, 1997),
autores vinculados ao "cone" Histria Oral produzem textualizaes, que podem ser
entendidas como
[...] uma primeira textualizao consiste em livrar a transcrio daqueles
elementos prprios fala, evitando as repeties desnecessrias mas
comuns aos discursos falados e os vcios de linguagem. Num momento
seguinte, as perguntas so fundidas s respostas, constituindo um texto
escrito mais homogneo, cuja leitura pode ser feita de modo mais fluente.
tambm possvel, nessa primeira sistematizao, que o pesquisador altere a
seqncia do texto, optando por uma linha especfica, seja ela cronolgica ou
temtica. Os momentos da entrevista so, assim, limpos, agrupados e realocados no texto escrito (GARNICA, 2004, p.93-4).

Garnica (2004) acrescenta que nesta textualizao busca preservar as

caractersticas dos depoimentos do autor, em geral professores, conforme constatado no
captulo que escreveu. Histria oral, ento, se constitui enquanto metodologia de
pesquisa qualitativa em Educao Matemtica - baseada em uma viso de histria que

vem sendo desenvolvida desde o incio do sculo XX, mas principalmente nos ltimos
35 anos - em uma alternativa para entendermos a Histria da Educao Matemtica
Brasileira. Busca, esta modalidade de histria, acrescentar memrias e vozes aos
documentos tradicionais que so fontes de pesquisa em Histria. A histria oral no
carrega dentro da Educao Matemtica apenas a noo de que privilegia relatos orais
que so textualizados, mas sim a noo de que no h uma histria verdadeira e que h
uma multiplicidade de olhares que devem ser registrados e interpretados.

Ou nas

palavras do prprio autor:

Trata-se de entender a Histria Oral na perspectiva de, face impossibilidade
de constituir A histria, (re)constituir algumas de suas vrias verses, aos
olhos de atores sociais que vivenciaram certos contextos e situaes,
considerando como elementos essenciais, nesse processo, as memrias desses
atores via-de-regra negligenciados sem desprestigiar, no entanto, os dados
oficiais, sem negar a importncia de fontes primrias, de arquivos, de
monumentos, dos tantos registros possveis. No havendo uma histria
verdadeira, trata-se de procurar pela verdade das histrias, (re)constituindoas como verses, analisando como se impem os regimes de verdade que
cada uma dessas verses cria e faz valer. Historiadores orais so, portanto,
criadores de registros; constrem, com o auxlio de seus depoentescolaboradores, documentos que so, na trama dessas concepes que
alinhavei, enunciaes em perspectiva. Documentos cuja funo
preservar a voz do depoente muitas vezes alternativa e dissonante que o
constitui como sujeito e que nos permitem (re)traar um cenrio, um
entrecruzamento do quem, do onde, do quando e do porqu (GARNICA,
2004, p.87).

Como ser visto mais a frente, a histria oral, assim como os experimentos de
ensino, buscam preservar, de diferentes formas, vozes de professores e alunos
respectivamente, mostrando que esta tambm uma caracterstica que une modalidades
to dspares de pesquisa, embaixo sob o mesmo "guarda-chuva" da pesquisa qualitativa.
Outras semelhanas tambm poderiam ser notadas, como a nfase na interpretao e a
transitoriedade das verdades. Por outro lado, interessante notar que a histria oral se
diferencia do que se convencionou chamar de histria de vida em Educao
Matemtica, ao se ligar mais Histria enquanto disciplina estabelecida e a uma viso
clara e particular do que vem a ser Histria.
De modo semelhante, importante notar, como neste caso procedimentos de
pesquisa, perguntas e viso de conhecimento se constituem mutuamente. No
escolhemos uma determinada pergunta de pesquisa e depois vamos escolher uma
metodologia com seus procedimentos particulares, conforme j discuti (BORBA, 2000).
No possvel pensarmos que o tipo de pergunta e de agenda daqueles que esto
imbudos da misso de fazer pesquisa colaborativa possam ser atendidas atravs da

histria oral, e vice-versa, mesmo que ambos se concentrem em pesquisar formao

inicial e continuada de professores. Embora possam haver pontos de contato entre
ambas as metodologias e pesquisas, como sugerem Miguel e Miorim (2004), a agenda e
o tipo de pergunta que emerge bastante diferenciada. J h, inclusive, por parte desses
autores, a perspectiva de se trazer prticas da histria oral para a formao inicial de
professores de Matemtica. De todo modo, deve ficar claro para o leitor que a escolha
da pergunta, metodologia, linha de pesquisa, tema da pesquisa se constituem
mutuamente em um processo, que na maioria das vezes, no totalmente racional e sim
tem tons de emoo e de condicionantes scio-polticos.
Experimentos de Ensino, Anlise de Vdeo e Vdeo Artigo
Estudos em sala de aula, envolvem tambm outras dimenses ticas. Por
exemplo, no possvel que um professor ou pesquisador tente realizar mudanas que
s vezes no tenham tido um grau de elaborao maior. H tambm, o fato de que
estudos realizados em sala de aula dificilmente permitem que se tenham modelos mais
detalhados de como determinado estudante, ou dupla deles, pensam sobre um
determinado assunto. Uma alternativa para superar obstculos como esses tem sido o
que se convencionou chamar experimentos de ensino (COBB & STEFFE, 1983;
STEFFE & TOMPHSON, 2000). Neste tipo de pesquisa, atividades pedaggicas so
propostas a estudantes de forma que o pesquisador-professor possa "ouvir" de forma
detalhada a Matemtica desenvolvida por estudantes.
No grupo de pesquisa ao qual perteno, o GPIMEM1, desenvolvemos, ao longo
dos anos, diversos experimentos de ensino. Temos desenvolvido uma verso prpria
desta modalidade de pesquisa qualitativa que enfatiza a valorizao da voz do estudante
pesquisado. Experimentos de ensino visam, prioritariamente, a permitir que
compreendamos a forma como um estudante, ou pares de estudantes, lidam com
tecnologias da informao e da comunicao (TIC). Dentro da perspectiva terica
dominante deste grupo, tentamos ver como que coletivos de seres-humanos-com-mdias
(BORBA, 2001) lidam com a Matemtica. Assim, tentamos documentar e analisar como
que determinada interface tecnolgica (um software como o geometricks, os sensores
1

Grupo de Pesquisa em Informtica,

http://www.rc.unesp.br/igce/pgem/gpimem.html

outras

Mdias

Educao

Matemtica.

CBR2 com calculadoras grficas, a Internet, etc.) participa da construo do discurso do

estudante ou de sua linguagem corporal. Por exemplo, em pesquisas desenvolvidas com
o CBR (SCHEFFER, 2002) temos visto como que a Matemtica se materializa atravs
de gestos, de forma semelhante a verbal. O uso do CBR intensifica o uso da linguagem
corporal, na medida em que uma interface que relaciona o movimento a grficos
cartesianos. Um estudante anda de encontro a uma parede e o grfico distncia da
parede x tempo real gerado. Aps estudos exploratrios realizados com o CBR
passamos a realizar experimentos de ensino que contavam com a presena desta
interface tecnolgica. Do ponto de vista de procedimento metodolgico, a filmagem em
vdeo dos experimentos de ensino, que j era tradicional dentro do GPIMEM se tornou
mais importante ainda.
Nosso grupo provavelmente pioneiro na Educao Matemtica Brasileira no
uso intensivo de vdeo em pesquisas. O trabalho que realizei com vdeo durante quatro
anos (1988-1992) junto ao "Mathematics Education Research Group", da Universidade
de Cornell, nos Estados Unidos foi trazido para o GPIMEM, e foi inclusive responsvel
pelo "Outras Mdias" dentro do nome do grupo. Este trabalho foi, desde ento,
desenvolvido, como mencionado no pargrafo anterior, e se mostrou fundamental para
documentar o movimento corporal de cunho matemtico apresentado por participantes
de nossas pesquisas com sensores associados calculadora grfica. bastante razovel
que uma gravao somente em udio no seja adequada para este tipo de pesquisa e que
notas de campo talvez no conseguissem detectar ou descrever o que estava
acontecendo nesse experimento de ensino, que lidava com a introduo ao conceito de
funo com alunos de 8a srie. Por outro lado ao termos os primeiros trabalhos
publicados sobre a principal pesquisa, que abordava esse tema, desenvolvida no grupo
(SCHEFFER, 2001, BORBA & PENTEADO, 2001) havia ainda um problema que se
encontrava na fronteira entre a metodologia e a forma de apresentao dos resultados da
pesquisa. A forma escrita - de teses, dissertaes, artigos e livros - se mostra tambm
limitada para dar ao leitor a dimenso da mudana que interfaces como o CBR associadas a problemas abertos - podem gerar ao se juntarem a coletivos de sereshumanos-com-mdias.

Assim a partir da conferncia da qual participei nos Estados

Unidos, em 2000, sobre "vdeo-papers" em Educao Matemtica, se consolidou a

2

CBR so sensores que permitem que o movimento de algum, ou de algo, sejam transformados em
grficos cartesianos.

colaborao com o grupo liderado por Ricardo Nemirovsky no TERC, Boston, E.U.A. e
tambm foi visto como que esta nova forma de publicao altera as possibilidades do
"leitor". Vdeo artigos so hipertextos multimdias, nos quais um texto que pode ser lido
na tela nos leva a "links" como, por exemplo, um trecho de vdeo. Relacionada
pesquisa citada acima, j h, em fase de publicao, um vdeo artigo (BORBA &
SCHEFFER, 2004) onde fazemos a anlise das possibilidades da expanso da noo de
representaes mltiplas, quando o CBR possibilita que o movimento corporal seja
coordenado com representaes usuais em Matemtica como grficos, tabelas e lgebra.
O vdeo artigo, possibilita que alm da transcrio de determinado dilogo se veja um
segmento ("vdeo-clip") da filmagem que se articula com a descrio, interpretao e
discusso terica feita no vdeo artigo. O vdeo artigo talvez seja a forma inicial da nova
linguagem da mdia informtica que reclamada por Lvy (1993), que v a necessidade
de que no se transponham simplesmente as formas de expresso j existentes . Fala,
escrita e vdeo artigo poderiam, ento, serem relacionados oralidade, escrita e
informtica.
Dentro do GPIMEM, temos nos dedicado a essa produo de vdeo artigos, que
fundem informtica, filmagem e pesquisa. Obviamente, que a publicao do vdeopaper no prescinde que tenhamos desenvolvido procedimentos para anlise de
filmagens, inclusive para que sejam, depois, inseridas em vdeo artigo. Benedetti (2003)
realizou a sntese mais abrangente em nosso grupo, ao apoiar-se em outros autores que
realizaram experimentos de ensino (POWELL et al., 2001; VILLARREAL, 1999;
SOUZA, 1996; BORBA, 1993). Em seu trabalho ele discute diversos detalhes, em nvel
de procedimentos para realizao de um experimento de ensino, e expressa uma srie de
passos que tm sido utilizados em nosso grupo para anlise de vdeos:
1. Assisti aos vdeos durante os experimentos de ensino, observando os
alunos e o meu desempenho como pesquisador;
2. Encerrados os EE [experimentos de ensino], desenvolvi a transcrio.
Perodos em que foi evidente a ausncia de indcios de possibilidades
pergunta norteadora no foram transcritos (aproximadamente 20% do tempo
total das fitas). Ainda nessa fase, algumas cenas foram assistidas e discutidas
em reunies do GPIMEM;
3. Construo de cenas, a partir das transcries e dos vdeos; so divises
pequenas, variveis em durao, e no possuem consideraes tericas. Estas
foram, ocasionalmente, escritas separadamente, em outro documento;
4. Construo de episdios, interligando algumas cenas e descartando outras;
5. Estudo intensivo dos episdios, articulando suas cenas a temas constantes
na reviso de literatura e no referencial terico (Benedetti, 2003, p. 79).

10

Esses passos que sistematizam o que foi desenvolvido ao longo dos anos pelo
GPIMEM, no devem de forma alguma serem vistos como "a" forma de se fazer anlise
de vdeo ou a mais correta. No s porque tem havido mudanas ao longo do tempo
atravs do processo de crtica e autocrtica, mas tambm porque h sempre um lado
pessoal que leva um membro do grupo (e mais ainda de outro grupo, ou um pesquisador
individual) a percorrer caminhos distintos dos aqui apresentados. Ou como estabelecem
diversos autores no livro organizado por Borba e Arajo (2004), no se deve pensar a
pesquisa qualitativa de forma algortmica, com uma seqncia rgida de passos a serem
seguidos. Por outro lado, a sntese feita acima permite que aquele que responsvel pela
pesquisa tenha um ponto de partida para decidir como desenvolver uma anlise de
vdeo.
Devemos entender, no somente como analisar ou desenvolver um
experimento de ensino, mas tambm suas limitaes e as possibilidades. Por um lado,
os alunos que participam desta modalidade de pesquisa esto fora da sala de aula, fora
do contexto da avaliao que cerca a sala de aula usual. Esse fato traz conseqncias e
pode levar o pesquisador a se esquecer de outras dimenses da educao, assim como
levar a generalizaes apressadas para situaes de sala de aula. importante que o
pesquisador fique atento a isso e compreenda o complexo processo de "generalizao"
em pesquisa qualitativa, que no ser abordado aqui neste texto mas que pode ser
encontrado em Bogdan e Binklen (1994), Denzin e Lincoln (2000) e Lincoln e Guba
(1985).
Por outro lado, possvel que o pesquisador valorize a voz do estudante de
forma especial, trazendo-a para a pesquisa, tentando construir modelos que validem a
Matemtica do aluno (em contraposio a testes ou mesmos anlises qualitativas que
enfocam o erro). Neste sentido, inegvel que o experimento de ensino expressa de
forma eloqente ao menos um dos princpios da pesquisa qualitativa: fazer com que o
humano aparea e no se esconda atrs de estatsticas. Dessa forma, apesar da
complexidade deste tipo de pesquisa, necessrio ver que ela, da mesma forma que a
pesquisa quantitativa tambm no neutra.
Novos Desafios, EaD e Pesquisas Coletivas

11

Neste momento, o leitor j deve estar convencido que no h metodologia de

pesquisa qualitativa "ideal", visto que ela depende do que se quer olhar, de como se
quer olhar e de fatores inefveis. H tambm, como j se disse, os prprios fatores
scio-polticos, que podem ser vistos como exgenos e que acabam empurrando
pesquisadores ou grupos de pesquisa em direes no planejadas, ou ao menos no
totalmente pensadas. Com certeza, conforme j discutido em Borba (2000), um
determinado acordo da UNESP (universidade onde o GPIMEM est baseado) com a
IBM, junto a um projeto com o apoio da FAPESP, propiciara novas condies de
pesquisa para o grupo. Os experimentos de ensino eram anteriormente a 1996, no s
uma opo, mas tambm a pesquisa possvel de ser feita com tecnologias da informao
devido a parca disponibilidade de computadores e calculadoras na prpria UNESP. Com
a mudana nesse cenrio, um laboratrio "completo", para a poca, se torna disponvel e
mudanas comeam a acontecer. Uma delas que esses fatores scio-polticos,
expressos tambm pela prpria disponibilidade tcnica de um dado momento, aliados
proximidade de uma escola pblica da rede Estadual de Ensino da UNESP, levam a
pesquisas com professores, pais e alunos desde 1997, conforme relatado em Penteado e
Borba (2000).

Mudanas oriundas de projetos e de demandas sociais, no caso a

socializao do uso da informtica, levaram o GPIMEM a lidar com pesquisa em sala

de aula, no qual um dos seus membros no era o professor, a pesquisa com pais de
alunos (SILVA, 2000). Novos desafios metodolgicos foram enfrentados (BORBA,
2000; SKOVSMOSE & BORBA, 2004) e o grupo teve que se repensar enquanto tal.
Situao semelhante tem acontecido neste momento com a entrada do ator
Internet de forma significativa em nossos coletivos pensantes desde 1999. Pesquisas
sobre EaD, com uso de Internet, tm sido feitas de modo intenso pelo GPIMEM nos
ltimos cinco anos. Em particular, os diversos tipos de interao a distncia, via
Internet, tm sido tema de estudo do grupo. Do ponto de vista da articulao de nossa
viso de conhecimento com a viso sobre informtica, temos observado que a Internet
tem se tornado importante ator, na medida em que coletivos compostos por seres
humanos e Internet podem, em ambientes como salas de bate-papo, gerar mltiplos
dilogos simultneos. Dessa forma, detectamos novas formas em que atores
informticos participam da construo de conhecimento em ambientes educacionais.
Por outro lado, o conhecimento tem sempre uma parte subjetiva, que determinada a
partir da viso daquele que pesquisa, dos temas que escolhe, dos valores que carrega e

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das preocupaes que levanta na mesma, a partir da prpria viso de conhecimento que
possui. O conhecimento , tambm, sempre social, na medida em que a subjetividade
constituda socialmente, ou seja, nossas preocupaes e foco nunca so somente
internos. De forma anloga, as cmeras, softwares, lpis-e-papel, salas-de-bate-papo
ou videoconferncias so tambm atores, do ponto de vista da constituio do
conhecimento gerado. A viso de conhecimento que permeia e sustenta a pesquisa e a
pergunta apresentada tambm impregna a forma como os procedimentos so vistos e
como o uso da tecnologia ponderado.
Neste sentido, nossas pesquisas em EaD tm angariado fortes evidncias de
que a sala de bate-papo estrutura e participa de nossas experincias a ponto de
transformar a noo de dilogo usual na sala de aula (BORBA & PENTEADO, 2001;
GRACIAS, 2003). A sala de bate-papo, que tem sido o nosso principal ambiente ou
ator nos cursos oferecidos pelo grupo, participa do ponto de vista metodolgico de
forma mpar. O debate j travado, sobre transcrio ou no total dos dados (BICUDO,
2000; VILLARREAL, 1999 ; PENTEADO & BORBA, 2000) torna-se sem sentido em
ambientes como esse, j que a transcrio feita automaticamente. Por outro lado, fica
evidente que h uma nova oralidade e uma nova escrita, no texto que emerge na sala
de bate-papo. Como lidar precisamente com esse aspecto e outros, como a prpria
virtualidade, ainda no esto resolvidos do ponto de vista metodolgico, no sentido
amplo.
Por exemplo, as pesquisas do GPIMEM so, em sua totalidade, de cunho
qualitativo, e se apiam em autores como Lincoln & Guba (1985), Goldenberg (1999),
Alves-Mazzotti (1998), Fontana & Frey (2000), e diversos autores presentes na
coletnea organizada por Denzin & Lincoln (2000). Estes autores e os prprios
membros do grupo, de diferentes formas, defendem a importncia do pesquisador se
envolver com o ambiente da pesquisa, em contraposio assepsia usual de outros tipos
de pesquisa que tentam um impossvel afastamento completo do pesquisador do que se
estuda. Temos j a experincia que, mesmo a distncia, nossa presena como professor
e pesquisador interfere e influencia o ambiente pesquisado, mas ainda no temos claro
se h diferenas desse tipo de influncia quando comparada com a influncia em uma
sala de aula usual.
De todo modo, para diminuir os efeitos dessa interferncia, tanto nas pesquisas
em modelagem como em EaD, desenvolvidas por nosso grupo, diversas formas de

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triangulao so feitas, procedimento este sugerido por diversos autores (vide pargrafo
anterior), como forma de tentarmos distanciar a subjetividade embutida em uma opinio
daquela que impregna o conhecimento produzido. Sendo assim, temos feito triangulao
atravs de pesquisadores, procedimento no qual um membro do grupo de pesquisa
analisa e interpreta um conjunto de dados, mas tem que convencer membros do
GPIMEM que sua interpretao plausvel, ou aceitar interpretaes alternativas3. So
tambm desenvolvidos outros tipos de triangulao, como no caso da pesquisa de EaD,
em que diferentes pesquisadores olharam os mesmos dados, embora o fizessem com
perguntas diferentes, buscando compor mosaicos que buscassem alargar a compreenso
do que se estudava. Em uma outra variante, ainda da triangulao, diferentes focos tm
sido analisados em um mesmo tema, mostrando a necessidade de que o ato solitrio de
pesquisa se junte quele coletivo de um grupo de pesquisa e da comunidade de pesquisa
como um todo (que se encontra em congressos, seminrios, bancas, etc.). Essa forma de
fazer pesquisa, na qual procedimentos e perguntas se modificam de forma dinmica,
est sintetizada em Penteado e Borba (2000) e Borba e Arajo (2004).
Mudanas como esta trazida pela Internet do ponto de vista de metodologia de
pesquisa; discrepncias entre o tempo da mudana tecnolgica, o tempo da publicao
acadmica e o tempo do grupo de pesquisa conforme discusso realizada em Borba
(2003); a necessidade das diferentes modalidades de triangulao apresentadas; aliadas
ao postulado de que a "verdade" em pesquisa coletiva negociada socialmente e no
garantida por nenhum mtodo estatstico, por exemplo, so fatores que colocam
praticamente como imperativo a necessidade de um ato coletivo de pesquisar.
Dificilmente uma tese, uma dissertao, ou um projeto de pesquisa financiado por
agncia consegue responder a um problema de pesquisa de forma abrangente. A
consolidao e o surgimento de grupos de pesquisa a expresso mais contundente de
tal questo. Na primeira metade da dcada de 90 havia apenas dois grupos de pesquisa
funcionando plenamente no Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica da
UNESP, Rio Claro. Hoje so dez, mesmo com um nmero de docentes menor do que
naquele perodo. Tecer os resultados de pesquisas na busca de conhecimento sobre um
dado fenmeno no , entretanto, processo que se esgote em um grupo de pesquisa e
podemos ver programas de ps-graduao, bancas de mestrado e doutorado,
3

Lincoln e Guba (1985) chamam a isso de peer checking. Para mim, vista como um tipo de
triangulao tambm.

14

participao em congressos, realizao de revises de literatura, artigos do tipo estado

da arte como atividades que fazem parte dessa rede de trabalhar com uma metodologia,
a qualitativa, que no tem garantia de certeza dada a priori por um mtodo consagrado.

Consideraes Finais
Apresentar algumas modalidades de pesquisas qualitativas e minha perspectiva
sobre como vejo o ato de investigar, se faz necessrio em um momento em que parece
que em nvel nacional existe um movimento forte de que as polticas pblicas em
educao se pautem por pesquisas quantitativas baseadas em testes, muitas vezes com
os seus resultados sendo pouco interpretados. Em nvel internacional, em Educao
Matemtica, no ICME-10, realizado recentemente na Dinamarca, j se pode notar
crticas pesquisa qualitativa, com tons que insinuam que estudos abrangentes (de
cunho quantitativo) poderiam tornar-se o caminho a ser seguido. Dentro do prprio
programa de ps-graduao em Educao Matemtica da UNESP, j surgem ecos de
discurso que clamam pela generalizao criticando o aspecto pontual de estudos
qualitativos.
Independente do caminho que a comunidade, em diversos nveis, resolva
tomar, importante que lembremos que todo esse movimento de pesquisa qualitativa
vem exatamente como uma crtica s pesquisas empiricistas, quantitativas com
resultados gerais, com "poder de previso" para polticas pblicas, como bem coloca
D'Ambrsio (2004). Mais importante ainda, se referir discusso sobre paradigmas
de pesquisa j realizada h mais de 20 anos (LINCOLN & GUBA, 1985) e a detalhada
discusso realizada por Bicudo (2004) sobre quantidade e qualidade em pesquisa. Neste
captulo, a autora lembra que em grande parte da discusso quantitativo versus
qualitativo, "[...] no se responde pergunta se o investigado pode ser submetido
mensurao, nem se pergunta sobre qual unidade de

medida seria pertinente

mensurao da objetividade enfocada [...] [nem se] o investigado doa-se diretamente

investigao? Permite-se quantificar?" (BICUDO, 2004, p.104). Mantendo essas
questes em mente possvel que continuemos trilhando novos caminhos de pesquisa
sem necessariamente, como no movimento "back do basics", retornarmos ao paradigma

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da agricultura como marco regulatrio para a realizao de pesquisa em Educao

Matemtica.
Agradecimentos
Embora no sejam responsveis pelas opinies aqui expressas, agradeo aos
membros do GPIMEM por sua participao indireta neste artigo (ver www.
igce.unesp.br/igce/pgem/gpimem.html para relao atual dos seus membros) em
particular a Adriana Richit, Ana Paula Malheiros, Antnio Olmpio Jnior e Silvana
Claudia Santos por comentrios e sugestes em verses preliminares deste texto.
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