FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

DIRETORIA ACADMICA
NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD

FUNDAMENTOS
HISTRICOS DA
PSICOMOTRICIDADE

FUNDAMENTOS HISTRICOS DA PSICOMOTRICIDADE

Apresentao:
O objetivo do mdulo oferecer subsdios para promover anlise reflexiva dos
fundamentos e da histria da psicomotricidade, para a compreenso das estruturas psicomotoras
e estmulos ambientais, como influncias no desenvolvimento e comportamento do Ser Humano.

SUMRIO
Mdulo I- Breve histrico
Mdulo II- Incio das prticas psicomotoras: os psicomotricistas franceses
Mdulo III- Abordagens psicomotoras
Mdulo IV- Evoluo das concepes
Mdulo V- As primeiras prticas
Mdulo VI- Novas propostas
ExercciosFontes para pesquisa-

Mdulo I: Breve histrico

Preconizada por E. Guilmain j em 1935, lanada novamente por J. de Ajuriaguerra
e G.B. Soubiran entre 1947 e 1960, fundamentada e diversificada pelos trabalhos mais recentes
dos psiquiatras B. Jolivet, J. Bergs, R. Mises e dos tcnicos P. Vayer, A. Lapierre, B. Aucouturier
ou H. Bucher, a utilizao do movimento humano com fins reeducativos e teraputicos foi
progressivamente conquistando numerosos adeptos. Os sinais do sucesso so reconhecidos na
profuso dos escritos relativos ao pensamento ao dos psicomotricistas (dezenas de obras e
trs revistas especializadas renovaram e difundiram a mensagem); no estabelecimento de
congressos e estgios internacionais amplamente freqentados (reunies organizadas pelos
incentivadores da Sociedade Francesa de Educao e Reeducao Psicomotora a partir de 1969,
Jornadas Anuais propostas a partir da mesma poca pela revista Terapia Psicomotora,
Congressos Internacionais reunidos a cada dois anos pela iniciativa da Sociedade Francesa dos
Psicoreeducadores criada em 1974); na oficializao de duas novas atividades profissionais ( a
reeducao psicomotora, confiada aos professores especializados dos Grupos de Ajuda PsicoPedagcica inaugurados em 1970, e a terapia psicomotora, confiada aos psico-reeducadores dos
Centros Mdico-Psico-Pedaggicos e outros centros de cuidados infantis); e no aumento rpido
do recrutamento dos profissionais legalmente reconhecidos ( a partir de 1975, o Ministrio da
Educao Nacional formou em mdia 200 reeducadores por ano e o Ministrio da Sade atribuiu
500 vagas anuais ao concurso de ingresso, no 2 ano do Diploma de Estado). Pelo que se
evidencia, a psicomotricidade francesa atravessou durante dez anos uma fase de forte
crescimento (crescimento explosivo no campo da reeducao e da terapia), e aqueles que
viveram esta investida rumo ao aprofundamento terico, diversificao e refinamento
metodolgico e consagrao institucional, enfim, no esto dispostos a esquecer o fervor e o
arrebatamento dos inumerveis artesos desta bela asceno.
Na mesma poca, e com uma intensidade que se foi reforando a partir de 1975,
vimos organizar-se uma contra-ofensiva alimentada por textos suspicazes, por campanhas
abertamente hostis (e at de prescries disuasivas no campo da educao) que tiveram como
efeito, no incio, uma polmica bastante embaraosae, posteriormente, um aprimoramento tericometodolgico incontestavelmente salutar. O alvo principal do ataque foi circunscrito obra de
quatro psicomotricistas, professores de Educao Fsica, internacionalmente conhecidos: J. Le
Boulch, P. Vayer, A. Lapierre e B. Acouturrier; as principais acusaes partiram de alguns colegas
postados Escola Nacional de Educao Fsica e Esportiva, vitrina parisiense do prt---porter
das tcnicas do corpo.
O primeiro fogo iconoclasta foi aceso por D. Denis ( D. Denis,1974) que via na pedagogia
preconizada por A. Lapierre e B. Aucouturrier em 1973, sob etiqueta programa do vivido ao
abstrato, um modo de chegar paradoxalmente onipresena do verbo (op. cit. p. 51) e ao
controle mental da expresso motora: a criana assim) conduzida, com seu corpo, num espao-

tempo racionalizado, profundamente estruturado em funo dos imperativos do conhecimento.

Tempo e lgica gramatical. Espao e lgica matemtica. Em vez de permitir que as crianas
vivam o espao e o tempo, os educadores lho concedem para que o aprendam: isto leva
fabricao de um sistema simplista de referncia, um quadriculado cristalizado e fechado ( op. cit.
P.52). A acusao avolumou-se mais tarde com as publicaes de G. Azemar, que censurava os
psicomotricistas por disfararem sob grandes princpios (educao do esquema corporal, da
conscientizao) uma tentativa artificial, abstrata, fragmentria e que preconizava o lanamento
da criana na aventura psicomotora (G. Azemar,1975), a concesso de um espao mais amplo
ao jogo (G. Azemar,1976) e o emprego da etopedagogia ( G. Azemar, 1979); com as acusaes
de G. Vigarello, que qualificava de equvoco o prestgio das prticas psicomotoras e acusava J. Le
Boulch e P. Vayer de substiturem por uma nova interiorizao das normas, uma pedagogia
postural cuja rigidez j era condenada:seus exerccios continuam buscando manter a ateno
(...). Eles tm o encargo de promover uma conteno (G. Vigarello,1978,p.315); com as de R.
Murcia que, na esteira do autor precedente, entregava-se a uma crtica epistemolgica do
conceito de psicomotricidade e qualificava de amlgama terico e de incoerncia (R.
Murcia,1980b) aquilo que outros haviam considerado uma frutuosa sntese ( M. Bernard,1972).
Tratava-se evidentemente de uma crise da psicomotricidade na Frana ( J. Le Camus,1979a) e,
pelo menos entre os educadores, a batalha foi asperamente disputada.
Foi apaixonante acompanhar o debate, que nem sempre contou com argumentos
suficientes; por vezes as querelas pessoais vinham parasitar a defrontao das idias. Sem
dvida, hoje oportuno passar a uma anlise mais sistemtica e situar-se alm da aprovao (s
vezes ingnua) dos partidrios e da recusa (s vezes sectria) dos adversrios.

Mdulo II: Incio das prticas psicomotoras: os psicomotricistas franceses

As metamorfoses do corpo sutil
Para demonstrar que as prticas psicomotoras sempre foram colocadas como um sistema
relativamente autnomo no arsenal das prticas educativas e teraputicas francesas, utilizaremos
duas noes que convm definir.
Desde o incio do sculo XX at hoje, os psicomotricistas franceses privilegiaram um
aspecto da corporeidade que chamamos de corpo sutil. Com esta expresso designamos a
superestrutura que abriga o corpo somtico, o corpo mecnico e o corpo energtico e que, a partir
das descobertas de N. Wiener (1948) e de C. Shannon (1949) em harmonia com H. Laborit
(1973), J. Attali (1975), podemos chamar provisoriamente de corpo informacional. Alguns
falariam, a este propsito, de imagem; outros, de representao; outros, ainda, de construofico; questo de ponto de vista, ou at de vocabulrio. O importante compreender que este

corpo sutil se constitui em ponto fixo, invariante, ao longo das transformaes que podemos
analisar e que, dessa forma, foram conduzidas operaes de anlise, escrita e ao nessa rea.
, a um s tempo, a estrela polar, o emblema e a prtica dos psicomotricistas.
O corpo hbil
As palavras nunca surgem ao acaso, mas a data de seu aparecimento na lngua nem
sempre coincide com a do surgimento da noo qual remetem mais tarde. Temos aqui um belo
exemplo desta defasagem histrica. O adjetivo psicomotor teria nascido pouco antes de 1870,
quando foi preciso dar um nome a regies do crtex cerebral situadas alm das reas
propriamente motoras (aquelas cuja estimulao eltrica provoca contraes musculares na
metade oposta do corpo, Fritsch e Hitzig, citados por H. Hcaen, 1978, p.12), e onde podia
operar-se a juno misteriosa, entre imagem mental e movimento. Os centros psicomotores
designavam ento o que G. Vigarello (1979, p. 29) chama de a diminuta poro de espao onde
se realizaria a passagem de uma idia a seu investimento corporal. De incio, portanto,um
qualificativo muito ambguo aderido aos substantivos regies ou centros, que veio para
significar uma passagem, uma articulao constatada porm no explicada, entre processos
originrios da psique e processos originrios da motricidade. Este uso lingstico conservou-se
durante vrios decnios, (em 1931, Ozeretski utiliza o vocabulrio psychormotorik ao apresentar
seus testes, mas apenas para significar que ele estuda as funes motoras superiores), e quando
, em 1901, o doutor Philippe Tissi particulariza sua concepo acerca da Educao Fsica,
reserva o termo psicomotor ao acompanhamento do termo centro e ainda no ao dos termos
desenvolvimento, distrbio, reeducao, etc. Por Educao Fsica no se deve entender apenas
o exerccio muscular do corpo, mas tambm e principalmente o treinamento dos centros
psicomotores pelas associaes mltiplas e repetidas entre movimento e pensamento e
pensamento e movimento(...) (Tissie, 1901, p. IX). Encontramos a mesma ligao (centros
psicomotores) em Mosso ( Mosso,1904, p. 136 ) . Para encerrar o assunto quanto origem da
palavra, note-se que o procedimento lingstico que consiste em reunir o elemento grego psico a
um outro elemento designando uma disciplina (como a sociologia), ou o componente da
personalidade ( como a afetividade) era ento pouco freqente: nos ltimos vinte e cinco anos do
sculo XIX, pouco se conhece alm da psiquiatria, psicometria, psicopatologia, psicofisiologia e
psicofsica (e seus derivados). Com o avano cientfico e a inevitvel especializao que acarreta,
este uso passa a generalizar-se, e hoje poderamos analisar vrias dezenas de vocbulos
eruditos, compostos da mesma maneira que psicomotor. Mas voltemo-nos agora ao estudo
muito mais apaixonante das origens da noo e das prticas.

Mdulo III: Abordagens psicomotoras

1. O quadro conceitual
Para captar a noo de psicomotricidade in statu nascendi, propomo-nos a estudar com
alguma pormenorizao a doutrina do paralelismo. Porm, como podemos compreender o
surgimento de um sistema de pensamento, aps situar aquele ao qual se ope, preciso iniciar
falando um pouco sobre o dualismo, alvo privilegiado e perptuo dos psicomotricistas.
1.1 O retrocesso do dualismo
bem sabido que o dualismo dos tempos modernos foi professado no sculo XVII por
Descartes, e Descartes que citamos preferencialmente quando nos prestamos ao jogo da
polmica filosfica. Debate clssico, mas com muita freqncia reconduzido a um processo
instrudo s pressas e pessimamente alinhavado. Para no nos determos numa viso simplista
das coisas, preciso lembrar que a teoria proposta do Discours de la Mthode (1637) e nas
Mditations Mtaphysiques (1641) integrava os conhecimentos cientficos do momento e, em
conseqncia, dava do corpo e do esprito e de suas relaes uma definio perfeitamente
aceitvel para a poca. Que se faa umjuzo sobre o assunto! pergunta o que, pois, sou eu ?,
ele responde em sua Mditations. Uma coisa que pensa (res cogitans), isto , uma coisa que
duvida, que concebe, que afirma, que nega, que quer, que no quer, que imagina tambm, e que
sente ( Descartes, 1979, p. 85) e mais adiante:
No h nada que a natureza me ensine mais explicitamente, nem mais sensivelmente,
seno que tenho um corpo que fica indisposto quando sinto dor, que tem necessidade de comer
ou de beber quanto tenho os sentimentos da fome ou da sede, etc.. A natureza me ensina,
tambm, por estes sentimentos de dor, fome, sede, etc. que no estou apenas alojado em meu
corpo, como um piloto em seu navio, porm, mais do que isso, a ele estou ligado mui
estreitamente e de tal modo confundido e amalgamado, que me componho como um nico todo
com ele. Pois, se assim no fosse, quando meu corpo est ferido, eu no sentiria por isto dor, eu
que sou apenas uma coisa que pensa, mas perceberia esta chaga apenas pelo entendimento,
como um piloto percebe pela vista se algo se rompe em sua nave; e quando meu corpo tivesse
necessidade de beber ou comer, eu saberia simplesmente isto mesmo, sem ser avisado por
sentimentos confusos de fome e sede, dor, etc. no passam de certas maneoras confusas de
pensar oriundas da unio e como que da mistura do esprito (mentis) com o corpo (cum corpore)
( op. Cit. P. 181).
Por um momento pensaramos estar lendo um manifesto do psicomotricista modelo 1980,
e estamos apenas em 1641!
No entanto se, por tradio, os tericos e os prticos da Reeducao Psicomotora (RPM)
se colocaram como impiedosos adversrios do dualismo cartesiano - isto quase uma obsesso
entre eles deve haver certamente slidas razes para isto. Uma tal insistncia no poderia
prosperar sem nenhuma justificativa! Relendo as Mditations, cremos haver assinalado as origens
desta hostilidade, primeiro numa confuso, depois num erro de avaliao. A confuso inadmissvel
residia no fato de que Descartes no distinguia absolutamente (op. cit. p.63) o esprito da alma, e
esta assimilao da mens e da anima era insuportvel para os homens de cincia de que iremos
falar. O reconhecimento das capacidades afetivas, cognitivas e conativas do homem da ordem

da constatao; a afirmao da existncia de uma alma imortal de ordem da crena. Nenhum

raciocnio jamais permitiu passar de uma ordem da crena no cu e aos que no crem,
segunda proposio, que resulta de uma adeso a uma verdade de f. Nunca algum demonstrou
que este eu, isto , minha alma, pela qual eu sou o que sou, inteira e verdadeiramente distinta
de meu corpo, e que ela pode ser ou existir sem ele (op. cit. p. 175) e entre os leitores da poca,
apenas os cristos poderiam estar de acordo com esta convico.
O erro de avaliao recai sobre os poderes do corpo, da res extensa. Um corpo rebaixado
categoria das coisas corruptveis. Um corpo menosprezado. Corpo mquina: Eu me
considerava, primeiramente, como tendo um rosto, mos, braos e toda esta mquina composta
de ossos e carne, da forma como aparece em um cadver, a que eu designava pelo nome de
corpo. Considerava, alm disso, que me alimentava, que andava, que sentia e pensava, e atribua
todas aes alma (aquianima) (op. cit. p. 81). Corpo instrumento: Pelo corpo, entendo tudo o
que pode ser terminado por alguma figura, que pode ser compreendido em algum lugar e
preencher um espao de tal modo que qualquer outro corpo dele seja excludo; que pode ser
movido de vrias maneiras, no por ele prprio, mas por alguma coisa estranha pela qual seja
tocado e da qual receba a impresso(op. cit. P.83). Toda a histria da escola francesa de
psicomotricidade mostra, ao contrrio, que esta distino entre res cogitans e a res extensa no
resiste anlise cientfica (e apenas tem sentido se admitirmos a existncia de Deus e a
imortalidade daquilo que em termos religiosos chamado de alma), que o corpo no poderia ser
concebido como morada provisria e no necessria ou, para falar maneira de Descartes, como
um conjunto de ossos, nervos, msculos,veias, sangue e pele (op. cit. p.185), que a psique
(substantivo preferido, doravante, a esprito) no poderia ser concebida como um poder imaterial
de deciso e controle ou, para falar maneira de Descartes, uma coisa que no participa de
nada daquilo que pertence ao corpo (op. cit. p. 131).
Mdulo IV- Evoluo das concepes
Uma nova concepo da motricidade
A denncia da abordagem mecanicista do corpo tornou-se possvel pelos progressos da
neurofisiologia normal e patolgica. Desde o incio do sculo XIX, as grandes descobertas da
fisiologia nervosa acentuam a insuficincia do modelo tradicional: C. Bell (1774-1842) e F.
Magendie (1783-1855) diferenciam os nervos sensoriais e os nervos motores; J. P. Muller (18011858) estabelece o princpio da energia especfica dos nervos (um nervo gera apenas uma
espcie de sensao); E. Du Bois Reymond (1818-1896) demonstra que o influxo nervoso
apenas uma onda eltrica e H. Von Helmholtz (1821-1894) consegue medir a velocidade de sua
propagao no animal e no homem; Flourens (1794-1871), praticando o mtodo da ablao,
comea a isolar as diferentes funes dos centros nervosos; E. H. Weber (1795-1878) estuda as
propriedades da sensao e enuncia as leis da sensibilidade diferencial; certamente, estes so

fatos relevantes na histria da fisiologia, mas teremos de esperar o final do sculo XIX e o comeo
do sculo XX para chegar a uma representao do corpo fundamentalmente diferente.
- 1 via de abordagem: a patologia cortical
A descoberta dos distrbios das funes simblicas foi, sem dvida alguma, um momento
importante na elaborao da noo de psicomotricidade. O esquema antomo-clnico que
estabelecia uma correspondncia rigorosa entre a leso e o sintoma j no pode mais ser
invocado para explicar certos fenmenos patolgicos. Comea-se a perceber que possvel
constatar disfunes graves sem que um acontecimento lesional do crebro esteja bem
localizado, conforme Broca o sustentara aps sua descoberta da afasia (1861). De fato, no foi a
compreenso deste distrbio da linguagem que fez com que as coisas progredissem: na afasia,
estabelecida uma correspondncia ponto por ponto entre a leso em foco e o sintoma. A
descrio de Wernicke (1874) inscreve-se ainda localizacionista. O que deve ser salientado, em
nosso entender, principalmente a descoberta dos distrbios prxicos: de fato, estamos ento na
presena de um distrbio da atividade gestual, sem que haja paralisia ou demncia e sem que
uma sede anatmica esteja perfeitamente circunscrita. Foram Liepmann (1900) e, principalmente,
Monakow (1914) - este ltimo insistindo na variabilidade dos focos de leso - que permitiram
superar o esquema esttico da antomo-patologia. Na apraxia ideo-motora, por exemplo, o
doente inteiramente incapaz de executar, sob comando, os diversos movimentos intransitivos:
no lhe possvel cerrar o punho no agarrado espontaneamente (J. de Ajuriaguerra e H. Hcaen,
1960 a.p. 263). No , portanto, a prpria funo que se perdeu, mas um certo uso dessa funo.
- 2 via de abordagem: a neurofisiologia
Um outro passo frente foi dado quando C. S. Sherrington, aluno de J. H. Jackson (18341911), falou em 1906 da ao integradora do sistema nervoso, isto , de seu papel na regulao
das condutas de um organismo em interao com o meio. Ocorre

aqui a ruptura, porque

doravante a teoria segmentria do reflexo j nopermitir compreender o funcionamento do

organismo. Em vez de prender-nos unicamente ao estudo do indivduo isolado em laboratrio,
vamos daqui para frente apreend-lo em situao. Verificaremos que todo movimento, mesmo o
mais simples, tem um reflexo miottico de extenso permite garantir a postura. A medulas
espinhal reconhecida como capaz de integrar a informao, isto , de analisar os estmulos e
responder a eles de modo adaptado. As contribuies dos outros grandes fisiologistas que foram
G. T. Fechner (1801-1887), W. Wundt* (1832-1920) e I. P. Pavlov (1849-1936) no devm ser
desprezadas mas so muito conhecidas, e, no que nos diz respeito, no tiveram o alcance das
sistematizaes de Jackson e Sherrington.

-3 via de abordagem: a neuropsiquiatria infantil

E. Dupr, em quem G. Heuyer, J. de Ajuriaguerra, C. Koupernik, C. Kohler vem o criador
da noo de psicomotricidade , tambm abalou um dogma quando descreveu em 1907 a
sndrome da debilidade motora e quando, em seu famoso relatrio de 1909 (Dupr, 1909), ele a
considerou em suas relaes com a debilidade mental. De fato, a sndrome evidenciada a partir
da conjuno de trs principais estigmas (inabilidade, sincinesias, paratonia) no atribuda a
um dano de leso do sistema piramidal, concebido, at ento, como base anatmica exclusiva do
movimento voluntrio, mas apenas a uma insuficincia quer por agenesia essencial, quer aps
uma leve encefalopatia dos primeiros anos (op. cit. p. 407). A novidade desta descrio no est
apenas na anlise do sintoma que Dupr chamou de paratonia e que se caracteriza pela
impossibilidade de realizar voluntariamente a resoluo muscular (op. cit. p. 405), mas nas
observaes relativas etiopatogenia da sndrome. A debilidade motora considerada ento
como um estado patolgico congnito da motilidade, muitas vezes hereditrio e familiar (op. cit.
p.405) mas comparada ao estado de debilidade fisiolgica apresentado pelo beb: Existe
uma idade em que normalmente se constata a insuficincia do desenvolvimento do crebro motor
com suas dependncias: a primeira infncia , durante a qual o beb representa um dbil mental
e motor fisiolgico. A debilidade motora traduz-se precisamente, na criana pequena, pelos
exemplos da sndrome assinalada acima: hipertonia, distrbios dos reflexos, sincinesia, enurese,
etc. (op. cit. p. 409). Esta proximidade clnica explicada por uma proximidade etiolgica: o
recm-nascido normal e o dbil motor patolgico no dispem de um feixe piramidal inteiramente
amadurecido e funcional. A idia de uma diferena de grau entre a criana norma e a criana
patolgica j estava em germe em 1909 e tornar-se-ia operatria meio sculo mais tarde,
quando foi necessrio determinar a natureza do distrbio psicomotor e as condies de eficcia
da reeducao psicomotora.
Estas so, a nosso ver, as trs sries de descobertas que invalidaram o antigo
modelo do corpo autmato, do corpo navio-submetido-ao-comando-do-esprito-piloto, e que
tornaram necessria a representao de um corpo tornado inteligente pelo poder receptor,
integrador e ordenador do sistema nervoso. Um corpo mais nobre, mais delicado, mais ativo.

1.2.A descoberta das concordncias psicomotoras

Esta recapitulao da evoluo das concepes relativas natureza, s propriedades e s
leis de funcionamento do corpo e da motricidade pode ter parecido um pouco longa, mas ter
permitido, em nosso entender, captar o contexto terico-prtico no qual a noo de
psicomotricidade pde amadurecer e desabrochar ao final do sculo XIX e no comeo do sculo
XX. luz deste esclarecimento epistemolgico poderemos, sem dvida, compreender melhor o

aparecimento da primeira operacionalizao do conceito de psicomotricidade, representado pela

colocao em evidncia das concordncias psicomotoras.
1.2.1.As relaes da motricidade com a inteligncia
Nos anos 1907-1909, a neurologia francesa dar ateno a um problema j conhecido,
mas ainda no explicado: a concordncia mais ou menos estreita entre debilidade motora e
debilidade mental. Sucessivamente, Dupr (1907), Naudascher (1907-1908), Mery e ArmandDelille (1908), Dupr e Merklen (1909) dedicar-se-o a descrever e a interpretar constataes
clnicas de concomitncia das duas sndromes. A clebre comunicao de Dupr e Merklen no
Congresso de Nantes (1909) uma fonte de informao preciosa a respeito desse assunto. Esta
tese se baseia em duas proposies igualmente importantes (embora muitos leitores apressados
s recordem a primeira):
natural observar a insuficincia do desenvolvimento do crebro motor e de suas
dependncias nos indivduos que apresentam, ao mesmo tempo, insuficincia no
desenvolvimento do crebro psquico. Por isso constata-se freqentemente a associao da
debilidade psquica, no apenas numerosos graus mas numerosas variedades (debilidade afetiva,
moral, voluntria; debilidades parciais, eletivas,etc.), tambm existem, na debilidade motora, no
apenas todos os graus mas todos os gneros. assim que, freqentemente, se poder constatar
a dissociao da sndrome da debilidade mental e de maneira proporcional a estes prprios graus,
que se observa a debilidade motora(Dupr e Merkeln, 1909, p.408).
A regra , pois, a concordncia, mas este vnculo no fatal. A dissociao das duas
sndromes, mental e motora, explicada facilmente graas relativa independncia das zonas
psquica e motora no manto cortical(...). A debilidade motora s existe nos dbeis psquicos. Seus
elementos

(paratonia,

sincinesia,

inabilidade)

podem

ser

encontrados

em

indivduos

psiquicamente normais e at intelectualmente superiores(...). Da mesma forma, certos dbeis em

alto grau e certos idiotas apresentam um desenvolvimento notvel da fora e da agilidade motora,
o que demonstra, por um exemplo inverso, que o crebro motor por vezes poupado enquanto o
crebro psquico foi detido em sua evoluo. So conhecidos idiotas cuja agilidade, habilidade e
aptido para jogos de equilbrio, unidas s suas manias

de caretear, farejar,etc., assumem

notveis analogias com as do macaco. H. Wallon e L. Kindberg comunicaram um caso

interessante desta forma de idiotia; apoiando-se em fatos semelhantes , um de ns se lembrava, a
este respeito, que a motilidade e a inteligncia, tanto em seu desenvolvimento normal; como em
suas afeces mrbidas, podem ser dissociadas e relativamente independentes(op. cit. p. 408).
As observaes dos dois neurologistas fornecem a prova clnica das diferentes combinaes
possveis: um grupo de 17 indivduos (de todas as idades), a debilidade motora est associada
debilidade mental; no segundo(6 casos) os estigmas de debilidade mental esto aliados a um
funcionamento normal, ou pelo menos quase normal, do crebro motor e de suas dependncias;
no terceiro(4 casos), os elementos da sndrome de debilidade motora vm acompanhados de
desenvolvimento normal do crebro psquico; no quarto(7 casos), posto em relevo o carter
hereditrio e familiar da debilidade motora. J havamos mostrado (J. Le Camus,1976) que esta
descrio da debilidade motora deveria ser revisada e que certas afirmaes relativas

10

etiopatogenia e ao prognstico no seriam mais aceitas hoje em dia, mas em razo da influncia
exercida por Dupr sobre Heuyer e Ajuriaguerra, o interesse deste Relatrio de 1909 nos parece
fundamental.
1.2.2. As relaes entre a motricidade e o carter
Juntamente com Dupr, a outra grande figura deste primeiro perodo , indiscutivelmente,
H. Wallon. J vimos em que corrente da psicologia francesa deveramos colocar Henri Wallon
mas, para melhor situar os acontecimentos e os homens, lembraremos que, no comeo do sculo
XX, ele conclua sua formao inicial: Escola Normal Superior, de 1899 a 1902(ano em que se
torna professor de Filosofia);estudos de Medicina, de 1903 a 1908(ano em que se torna doutor em
Medicina); assistente de Neuropsiquiatria a partir de 1908(foi o colaborador de Nagoette em
Bictre e na Salptrire). O primeiro grande trabalho de Wallon aparece aps a 1 guerra mundial:
trata-se de sua famosa tese de doutorado entitulada A criana turbulenta. Estamos em 1925. Esta
tese est baseada precisamente nas etapas e nos distrbios do desenvolvimento psicomotor e
mental da criana e inaugura uma importante srie de publicaes relativas s etapas (1925), as
sndromes (1925) e aos tipos psicomotores (1932). Mais do que o inventrio destas descries
bem conhecidas, o que nos interessa a idia gela que as subentende: a observao clnca
evidencia a concomitncia de sintomas nas esferas motora, intelectual, e afetiva, e surgem
solidariedades interfuncionais tambm na criana normal (sendo o tipo para a sndrome o que o
normal para o patolgico). diferena de Dupr , Wallon interessa-se mais pela correlao (no
sentido de co-ocorrncia) entre motricidade e carter, do que por aquela que existe entre
motricidade e inteligncia. O carter designa ento, para Wallon, as manifestaes observaes
observveis da atividade, afetividade, relaes sociais, vontade e hbitos da criana. Alis, esta
centrao ser guardada por aquele que foi o fervoroso discpulo de Wallon, Edouard Guilman, o
pai da Reeducao Psicomotora .
Parece-nos importante, tambm, mostrar em que aspectos Wallon foi homem de seu
tempo e, simultaneamente, inovador e gnio. Reprovara-lhe o carter localizatrio de certas
descries dos anos 1925-1930, e verdade que a classificao das sndromes e dos tipos deve
ser resposta dentro das concepes neurolgicas da poca: concepes influenciadas pelo
aparecimento (1917) e recrudescimento (1920 e 1924) da encefalite epidmica de Economo. Em
sua tese, ele analisou e criticou os trabalhos de Dupr sobre a sndrome da debilidade motora e
mental. Em outros textos, comparou suas concluses s de Homburger e Gouveritch. O inventrio
das formas clnicas da inabilidade, estabelecido segundo o sistema de rgos cuja atividade
deficiente deve ser, certamente , revisado, e eu

prprio contribui para este esforo de

atualizao (Le Camus,1981). Mas preciso dizer, ao mesmo tempo, que Wallon no continuou
prisioneiro da noo de paralelismo que ento predominava na psiquiatria infantil, e que ele soube
ir bem alm da simples verificao de correlaes psicomotoras. A partir de 1925, em A criana
turbulenta, ele afirmou aquilo que ningum havia dito antes dele e o que ningum tornou a

11

questionar depois dele: o movimento , antes de tudo, a nica expresso e o primeiro

instrumento do psiquismo.(Wallon,1925). A partir de 1929, num artigo sobre a habilidade manual,
ele demonstrou que a destreza no se limitava a uma aptido particular e localizada
(Wallon,1929) e que era preciso apreend-la num intuito que hoje qualificaramos de sistmico:
Ela supe no apenas o exerccio de funes necessrias ao movimento geral, mas est
relacionada a todas as formas de reaes que pertencem pessoa do indivduo(idem. J nesta
poca, criticou o conceito de paralelismo, entendido como equivalente de simultaneidade, de par,
de correlao, e props o conceito menos descritivo de ao recproca. No prefcio que escreveu
para a obra de Guilmain, expressa-se nestes termos: Apresentarei a M. Guilmain algumas
perguntas que so menos objees do que sugestes. Sem dvida ele captou muito bem esta lei
da vida e da evoluo mental pela qual opem-se e intersubstituem-se atividades ue emanam
umas das outras. Mas, voltando anlise de suas prprias observaes, ele no apresentou de
maneira demasiado simples e unilateral as relaes do movimento com a inteligncia? No
parece querer reduzir a insuficincia intelectual da insuficincia motora? Sem dvida ele sempre
as encontrou concomitantes nas crianas que estudava. Ser, porm, o vnculo de dependncia,
to estrito e uniforme quanto ele indica? Na etapa de diferenciao alcanada por nossas funes
nervosas, o dficit primitivo no poderia atingir igualmente tanto umas quanto outras? As
repercusses sero, evidentemente, generalizadas. Porm o desempenho das aes recprocas
resultantes provocar efeitos muito mais diversos do que permitiria supor o quadro armado pr M.
Guilmain. Na vida mental no h relaes unvocas. preciso substituir resolutamente o antigo
determinismo mecanicista pelo determinismo dialtico(E. Guilmain,1935). Os escritos walonianos
desta poca devem ser considerados como determinantes do assunto de que nos ocupamos:
veremos de que maneira sero explorados por educadores com E. Guilmain, psiclogos como R.
Zazzo, psiquiatras infantis como M. Bergeron, G. Heuyer e, principalmente, J. de Ajuriaguerra.
Observemos de antemo que, pela primeira vez, vimos a noo de psicomotricidade aplicada s
noes de desenvolvimento (ou de etapa), de distrbio ( ou de sndrome), de tipo: isto constitui o
indcio de que um enriquecimento conceitual que devemos ao fundador do Laboratrio de
Psicobiologia da Criana e a promessa de um progresso que os numerosos herdeiros de Wallon
se dedicaro a consagrar.

Mdulo V-As primeiras prticas (1890-1939)

J percorremos bastante caminho para compreendermos agora a origem e as ambies do
que poderamos chamar as primeiras prticas psicomotoras, inspiradas em grande parte pelas
idias anteriormente analisadas. Atravs da obra de dois precursores, Philippe Tissi e Edouard
Gilmain, veremos como as prticas educativas e teraputicas do incio do sculo XX deram lugar

12

ao mtodo psicomotor no plano das intenes e modalidades de ao, porm ainda no no das
instituies.
2.1. A psicodinmica de Philippe Tissi (1852-1935)
Os historiadores da Educao Fsica mostraram que, no perodo que sucedeu a guerra de
1870, a preocupao de regenerar a juventude, de refortalec-la, com dizia P. de Coubertin,
levou o legislador a confiar a organizao da Educao Fsica aos militares. No havia outros
formadores disposio e, alm disso, seria com eles que se poderia forjar melhor aos msculos
e o carter, preparando desse modo a desforra. com esta concepo de ginstica, herdada de
Jahn (1778-1852) e de Amoros (1770-1848), que o doutor Tissi romper para propor uma nova
concepo da Educao Fsica, concepo essa que no conseguir fazer adotar integralmente.

2.1.1 A crtica da Ginstica (1870-1890)

Na introduo obra coletiva surgida em 1901, intitulada A Educao Fsica, o doutor
Tissi denuncia as perambulaes em que a Frana mergulhou desde a poca napolenica,
quando os liceus no passavam de antecmaras da caserna(op.cit.p.XII), at o incio do sculo
XX, onde enfim, poder abrir-se uma nova era (idem). Com todo o seu talento de polemista,
Tissi empenha-se em demonstrar que os textos reformadores dos ministros da Instruo Pblica
(V. Duruy entre 1868 e 1870, J. Simon em 1871 e 1872, J. Ferry entre 1880 e 1882) no
modificaram sensivelmente o ensino da ginstica na Frana, e que o mtodo atltico e
acrobtico elaborado pelo Coronel Amoros a partir de 1815 continua sendo, infelizmente, a
referncia essencial dos instrutores. Para Tissi preciso acabar com a era militar da Educao
Fsica e ingressar resolutamente na era cientfica.
2.1.2 Uma nova concepo da Educao Fsica(1898-1901)
Ao trmino da misso oficial que realizou na Sucia em 1988, Tissi converter-se- no
apstolo de Ling (1776-1839) e de sua ginstica educativa. Para justificar os objetivos e as
modalidades desta disciplina que doravante passar a chamar-se educao fsica, no hesita em
solicitar as contribuies de vrios especialistas das cincias da nutrio e fisiologistas como F.
Regnault e o Dr Hallion, psicofisilogos como J. Philippe, psiclogos com P.Janet, higienistas
como o Dr Treille e o Dr Poirier, pedagogos como F. Buisson; e socilogos como G. L. Duprat.
Por baixo do projeto pedaggico propriamente dito est a idia de que existem ntimas
relaes entre o pensamento e movimento (op. cit. p.X). maneira de seus contemporneos
Mosso e Demoor, conhecidos por seus trabalhos sobre as relaes entre pensamento e
movimento ele defende uma concepo psicomotora da educao fsica, a psicodinamia (em
1900, ele o nico nestes meios a utilizar o qualificativo psicomotor, recm-sado do mundo da
neurologia). Esta concepo paralelista ir expressar-se nas diferentes aplicaes que prope e,
notadamente, na ginstica pedaggica, destinada a todas as crianas retardadas. Em ambos

13

os casos, o carter cientfico do mtodo certamente prende-se busca obstinada de exerccios

que respeitem as leis de anatomia e da fisiologia, mas esta ginstica no era, como se acredita
com muita freqncia, uma simples geometria biolgica. O intento arquitetural estava combinado a
um propsito funcional no contexto pedaggico (Tissi recorria s prticas hipnticas quando
necessitava garantir tratamentos mdico-psicolgicos). Quase no seria exagerado afirmar que o
primeiro relatrio de terapia psicomotora figura na observao da pequena Jeanne, apresentado
no incio da obra publicada am 1901.
O criador da liga girondina de Educao Fsica (1888) teve de travar posteriormente um
combate difcil. Encontrou em Dmeny, Hbert e De Coubertin adversrios prestigiosos e
pugnazes: sucessivamente a ginstica fisiolgica preconizada pelo primeiro, a ginstica fisiolgica
preconizada pelo primeiro, a ginstica natural inventada pelo segundo e o esporte promovido pelo
terceiro tero preferncia sobre a ginstica sueca defendida por Tissi. Este combate sem sada
foi levado mais tarde pelos doutores Fourni, Balland e Seurin para dentro da Federao
Francesa de Ginstica Educativa(FFGE) e, no se pode dizer que hoje tenha terminado
completamente. Seja como for, lembraremos que este purista da educao pelo movimento teve o
mrito de abrir o caminho das prticas corporais de cunho cientfico e mesmo, o de esboar o
mtodo psicomotor na reeducao ou na terapia. A psicodinmica , nada mais, nada menos, do
que o nome e a pr-concepo da prtica psicomotora atual, e Tissi pode ser considerado, com
razo, o precursor dos psicomotricistas atuais.
2.2 A Reeducao Psicomotora de Edouard Guilmain (1901-1983)
Conforme vimos anteriormente, a psicodinmica de Tissi integrava as descobertas
cientficas do final do sculo XIX, que correspondem ao perodo da pr-concepo de
psicomotricidade. Com Guilmain vamos assistir ao incio da aplicao das idias de Dupr e
Wallon sobre as concordncias psicomotoras, isto , explorao de trabalhos situados no
primeiro quartel do sculo XX, perodo da primeira operacionalizao do conceito aplicao
ainda pontual, sem grande alcance institucional, mas decisiva quanto orientao metodolgica.
2.2.1 O Prottipo do Exame Psicomotor (1935)
2.2.1.1 Princpios
Como professor de classe de aperfeioamento da cidade de Paris, Guilmain estava
rodeado de crianas acometidas por distrbios de carter, comumente chamadas de instveis ou
perversas, crianas para as quais no existia ainda qualquer exame de sondagem ou
diagnstico ( aescal mtrica de Ozeretski s foi traduzida para o Francs em 1936). Os cursos de
Wallon (1930) permitir-lhe-iam preencher esta lacuna e realizar o desejo formulado pelo doutor
Simon: Encontrar um mtodo de exame direto que descubra o prprio fundo do qual os atos so
a conseqncia. De fato, este embasamento foi precisamente o que Wallon analisou em As
origens do carter (Wallon,1934): a funo tnica intervindo na tomada e manuteno das atitudes

14

(3 itens) mas tambm na execuo dos movimentos, j que ela permite assegurar o equilbrio (10
tens); a funo

cintica intervindo nos movimentos automticos (6tens) e nos movimentos

voluntrios(5 tens).
2.2.1.2 Utilidade
Guilmain no se contenta com uma simples medida das capacidades motoras.* Sua
ambio conseguir identificar as estruturas psicomotoras, solidariedades interfuncionais,
concomitncias de sintomas (sndrome) ou de disposies (tipo) que incidem sobre as esferas
motora

afetiva.

Mais

precisamente,

ir

buscar

produtos

constantes

de

relaes

recprocas(op.cit.p.66) entre os distrbios do comportamento identificados pela observao

contnua da criana e as alteraes das funes afetivas-ativas, identificada pelo exame
psicomotor. Se h correspondncia entre as duas sries de anomalias estamos no direito de
pensar que os distrbios do comportamento infantil so, em parte, conseqncia do estado de
suas funes de atividade e que melhorando o desempenho destas corrigiremos seu carter(...)
Se, ao contrrio, a criana satisfaz no exame psicomotor, embora apresente srios defeitos de
carter, poderemos admitir que estes defeitos de carter, poderemos admitir que estes defeitos
resultem de m educao e no de um estado anormal. Haver falta de educao do carter e
teremos de agir no meio-ambiente, ao mesmo tempo em que um pouco de psicoterapia vir
restabelecer na criana o equilbrio psquico momentaneamente comprometido(op.cit.p.67). O
exame psicomotor no tem o simples estatuto de instrumento de medida, mas tambm o de meio
de diagnstico, indicao teraputica e prognstico. Neste registro, Guilmain figura como
inovador.
2.2.2 O Esboo da Reeducao Psicomotora(1935)
O outro mrito da obra de Guilmain a construo de um novo mtodo de reeducao, um
mtodo que se apia nos conhecimentos de alguns predecessores ilustres, mas que se apresenta
indiscutivelmente como uma tentativa original de definir indicaes, regras de aplicao e meios
de ao ajustados aos objetivos perseguidos.
2.2.2.1 Integrao de uma dupla herana
- A corrente mdico-pedaggica.
Guilmain indica claramente que todo tratamento psicomotor deve abranger as diversas
tcnicas utilizadas em neuropsiquiatria infantil, desde o incio do sculo: exerccios de educao
sensorial, exerccios de desenvolvimento da ateno e trabalhos manuais. Nesse aspecto, ele se
considera o herdeiro dos criadores dos mtodos ativos, precursores longnquos e inespecficos
dos modernos psicomotricistas.

15

Mdulo VI- Novas propostas

-A corrente educativa
Este antigo aluno da Escola Normal de Paris tampouco ignora toda a contribuio da
corrente da educao fsica. Est convicto do interesse do mtodo sueco recomendado por Tissi
e corrigido por Dmeny e igualmente conhece os mtodos de inspirao natural ou esportiva;
mas, neste caso, no se trata de prticas psicomotoras no sentido estrito do termo e, muito
antes de J. Le Boulch ou G. Soubiran, rejeita uma utilizao to ampla e inspirada deste vocbulo.
2.2.2.2 Proposta de um novo mtodo de reeducao
Depois de mostrar por que e como Guilamin se destacava das idias e prticas correntes
no mbito dos testes, vejamos qual a natureza da inovao na maneira de definir o distrbio
psicomotor e a reeducao psicomotora.
-Os distrbios psicomotores
Nos anos 1925-1930 falava-se de distrbios motores e ainda no de distrbios
psicomotores. Heuyer, que dirigia o Servio de Neuropsiquiatria Infantil criado em 1925, estava
firmemente convencido da justeza da lei posta em evidncia por sue mestre Dupr, a lei do
paralelismo psicomotor, mas preferia utilizar o adjetivo motor quando se tratava de teste, perfil,
aptido, distrbio ou educao. Em sua dissertao de 1936(Heuyer e Roudinesco,1936), os
distrbios da motricidade designam as manifestaes das encefalopatias crnicas (doena de
Little, notadamente) e da debilidade descrita por Dupr, mas Heuyer tem suas reservas quanto s
classificaes de sndromes psicomotoras propostas por Homburger, Gourevitch ou Wallon, nas
quais encontra uma sistematizao excessiva e por vezes fantasiosa(op.cit.)
Guilmain, ao contrrio, dedica-se a isolar os distrbios das funes psicomotoras que
acompanham os distrbios do carter. Quais so os casos em que se esperam melhoras
notveis? Trata-se dos instveis, dos impulsivos, dos paranicos leves e mesmo dos jovens
delinqentes, dos emotivos, dos obsessivos ou dos apticos (op.cit. p.86) Este o primeiro
quadro claro e preciso das indicaes preferenciais os deficientes morfostticos e funcionais, os
deficientes motores cerebrais, os dbeis mentais, nem as crianas acometidas por desordens
neurticas e psicticas estruturadas. Esta escolha inicial jamais ser esquecida por aqueles que,
depois de Guilmain, fundaram a escola francesa de Psicomotricidade.
-A reeducao psicomotora (R.P.M.)
Tambm aqui preciso reportar-se s concepes de Heuyer para decidir sobre a
originalidade de Guilmain. Ao final da Dissertao j citada (1936), o professor de neuropsiquiatria
recomenda

educao

motora

para

os

retardados

(das classes

e internatos

de

aperfeioamento) ou a reeducao motora para as crianas inteligentes que apresentem

16

distrbios motores isolados, e esta ao sucintamente assimilada da ginstica rtmica,

associada ou no a tratamentos psico e quimioterpicos.
Guilmain inovar particularizando as modalidades de interveno e, primeiramente,
as precaues a serem tomadas para que os exerccios de treinamento motor alcancem seu
valor educativo(op. cit. p. 87) Estes conselhos pedaggicos precedem a anlise dos contedos
das sesses e relacionam-se a trs propsitos principais: reeducar a atividade tnica (com os
exerccios de atitude, de equilbrio e de mmica); melhorar a atividade de relao (com os
exerccios de dissociao e de coordenao motora com apoio ldico); desenvolver o controle
motor(com exerccios de inibio para os instveis e de desinibio para os emotivos). O texto de
1935 nos coloca em presena de um verdadeiro programa de trabalho, de um novo mtodo de
reeducao, a Reeducao Psicomotora (R.P.M.).
Certamente, Guilmain no se contentou em ficar sombra de Wallon, seu mestre de
psicologia, nem do primeiro grande psiquiatra infantil Heuyer, nem quela dos prestigiosos
doutrinadores de educao fsica, Dmeny e Herbert; ele soube integrar estas mltiplas
contribuies e chegar, de seu modesto posto de educador (professo rprimrio e depois diretor de
escola de aperfeioamento), engenhosa sntese que iria servir de modelo a vrias geraes de
psicomotricistas. Como Tissi, trinta e cinco anos antes, colocou sua lucidez e generosidade a
servio da pedagogia dos deserdados.
Ao trmino deste mdulo, poderamos surpreender-nos pela fraca nfase concedida ao
contexto scio-poltico e institucional quanto s origens da psicomotricidade na Frana. No se
trata, absolutamente, de esquecimento. medida que fomos avanando, sublinhamos a
importncias das leis da Terceira Repblica que, ao tornar o ensino primrio gratuito(1881),
obrigatrio e leigo(1882), permitiram evidenciar que, afora as crianas acometidas por doena ou
debilidade profunda, a sociedade devia tomar a cargo a orla dos anormais educveis e que
incitaram os investigadores a propor meios de sondagem (em 1905, Binet e Simon publicam a
primeira escala mtrica da inteligncia). Igualmente, a importncia da lei de 1909 que autoriza a
criao, (a pedido das comunidades e departamentos), de classes e escolas autnomas de
aperfeioamento

destinadas

crianas retardadas

de

ambos

os

sexos,

sendo

enquadramento assegurado por professores pblicos providos de um diploma especial:

Certificado de Aptido para o Ensino das Crianas Retardadas. Porm, durante o primeiro tero
do sculo XX, as prticas psicomotoras ainda no haviam atingido a etapa da institucionalizao.
No s no existe profisso alguma reconhecida e preparada para aplic-las, como at os
programas daqueles que poderiam inspirar-se nessas prticas(docentes da Educao Fsica,
professores primrios, especializados ou no) ainda no mencionam explicitamente nem os
objetivos, nem os meios do que hoje chamamos de prticas psicomotoras. Ficamos dependendo
de iniciativas pontuais: A. Collin cria em 1912 o primeiro servio de consulta de Psiquiatria Infantil

As expresses E.P.M. e T.P.M. no so correntes em 1935; a reeducao antecedeu a educao(E.P.M.) e a

terapia(T.P.M.).

17

em Paris (foi ele quem lanou o termo pedopsiquiatria; em 1925, por iniciativa de H. Rollet,
presidente do Patronato da Criana e da Adolescncia e do decano H. Roger, a Faculdade de
Medicina de Paris cria a Clnica de Neuropsicologia Infantil para, no dizer de seu principal
incentivador G. Heuyer, sondar as anomalias mentais dos adolescentes delinqentes(G.
Heuyer,1969). Contudo, nada est ainda organizado para garantir a preveno, o diagnstico e o
tratamento dos distrbios psicomotores da criana em escala nacional. De resto, apesar das
proposies de E. Guilmain sobre a definio do exame psicomotor (distinto do exame motor) e
da reeducao psicomotora(indicada para acabar com os distrbios do comportamento), a
doutrina oficial no leva em considerao, no sentido estrito, uma sintomatologia psicomotora, isto
, um quadro defectolgico ou nosolgico que possa justificar a criao de servios e, em
conseqncia, de tcnicos especializados em psicomotricidade.
, finalmente, o contexto filosfico e cientfico que constitui o caminho da psicomotricidade
nascente, e neste jogo de influncias mltiplas acreditamos ter descoberto uma espcie de
organizador, de estrutura-me; j afirmamos que a representao do corpo, que subentende a
teoria e a prtica psicomotora, organiza-se primeiro em torno do conceito de paralelismo. Isto se
torna evidente ao lermos Ribot, Demoor, Mosso, Janet, Tissi e depois Dupr, Wallon, Heuyer,
mas tambm verdade quando se analisa as primeiras metodologias. A psicodinamia de Tissi
uma tentativa de aproximao (mais do que de sntese) entre a musculao (sueca) e a
cerebrao (francesa), um atrativo de conciliao entre o ponto de vista puramente mecnico e o
ponto de vista psicolgico. A R.P.M. de Guilmain , tambm, uma tentativa de acoplar a psicologia
ou, mais exatamente, a psicobiologia walloniana educao fsica de Dmeny e de Hbert. Este
conceito de paralelismo permite dar um incio de resposta ao problema crucial das relaes entre
fenmenos psicolgicos e fenmenos motores.Trata-se, certamente, de um avano do
pensamento: a tradio cartesiana de heterogeneidade das duas substncias no permitia
imaginar mais do que a aposio pura e simples ou a antimonia das duas categorias, isto , a
ausncia de relao. Admitir que existe paralelismo, concordncia mais ou menos estreita e
permanente entre as duas sries de processos, comear a conceber um relacionamento.
Contudo,esta primeira resposta permanece aproximativa (em particular em Dupr e Heuyer) e,
principalmente, pouco explicativa. Origina-se da verificao, da descrio: a uma proximidade de
estrutura corresponde uma proximidade de funcionamento, sem que se saiba ao certo qual delas
comanda a outra. H, evidentemente, uma colocao em relao, j que se fala em correlao(no
sentido clnico e no estatstico); trata-se, porm, da relao mais simples possvel pois, no o
esqueamos, prprio de dois elementos paralelos que no se encontrem.
Portanto, o corpo sutil delineado no incio do sculo XX deve ser captado no seio desta
estrutura bipolar, duplamente focalizada, e a primeira imagem do corpo novo a de um corpo
hbil representao ainda fragilmente estruturada de contornos imprecisos, mas que se toma a
fora e relevo quando conseguimos perceb-las sobre o fundo das outras representaes do
corpo: a do corpo atltico, conhecedor de todas as acrobacias, fortificado pelo hbito do combate

18

simulado e pronto defesa da ptria; as mais tardias, do corpo so, bem modelado pela repetio
de movimentos localizados e corrigidos; do corpo forte, tornado resistente pela prtica de um
mtodo dito natural que coloca como objetivo primeiro o reforo de qualidade fundamentais; do
corpo preparado para o esporte, avolumado pelas competies pacficas mas encarniadas do
estdio, da piscina ou do ginsio. Este corpo sutil do primeiro um corpo no apenas regido pelas
leis da mecnica e da termodinmica, mas tambm pelas da psicologia. Esta superestrutura que
abriga o corpo mecnico e energtico j , literalmente, o corpo informacional.
Prezado aluno, embora as fontes de pesquisa sejam poucas por

ser a Psicomotricidade

uma cincia nova, podemos afirmar que foi na Frana que ela tomou forma e teve as suas
prticas ligadas Educao.

Bibliografia
LE CAMUS, Jean: O corpo em discusso: da reeducao psicomotora s terapias de mediao
corporal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986.
Complemente seus estudos
ERICKSON,Eric. As oito idades do homem. Porto Alegre: Artes Mdicas,1973.
LE BOULCH, J. : Rumo uma cincia do movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1988
_____________Educao Psicomotora: a psicocintica na idade escolar: Porto Alegre: Artes
Mdicas,1988.
_____________O desenvolvimento psicomotor do nascimento at 6 anos. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1992.
MEDINA, Joo Paulo Subir. A educao fsica cuida do corpo ...

e mente: bases para a

renovao e transformao da educao fsica. 2. ed. Campinas: Papirus,1983.

WEIL, Pierre, Roland Tompakow. O corpo fala: a linguagem silenciosa da comunicao noverbal. Petrpolis: Vozes,1986.
www.espaconectar.com.br
www.sbp.com.br
www.ibmr.br
Atividade:
Faa uma resenha crtica do texto complemetar1

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