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Maria SALETE
( Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC)
ABSTRACT: It analises the existent forms of the genres, facing the light of the Bakhtin discursive theory. The
starting point the hypothesis that each form of resume is determined by the diferent discursive characteristics
and the social mean to wich it is destined therefore changes to a diferent genres. That is to say, resume is a
general nomination given to distinct genres.
0.
Introduo
Mikhail Bakhtin (1895-1975), a partir de 1972, teve suas obras retomadas pelos pesquisadores e tornouse uma referncia para os estudos da linguagem em suas relaes com a histria, a cultura e a sociedade. Para
Bakhtin (1999), as relaes entre linguagem e sociedade so indissociveis,segundo o autor, as diferentes esferas
da atividade humana, entendidas como domnios ideolgicos (jurdico, religioso, educacional, jornalstico),
dialogam entre si e produzem, em cada esfera, formas relativamente estveis de enunciados, denominados
gneros discursivos.
Nessa perspectiva, a linguagem possibilita a construo social da realidade e a interao entre sujeitos.
Essa linha de pensamento tem sido foco de estudos de muitos pesquisadores da rea da Lingstica Aplicada e
despertado o interesse de professores que buscam entender as novas propostas para o ensino da Lngua
Portuguesa apresentadas pelos Parmetros Curriculares Nacionais.
Seguindo tal perspectiva terica, este artigo tem por objetivo analisar as vrias formas de resumo,
considerando as diferentes esferas sociais em que esto presentes. Parte-se da hiptese de que resumo um
nome comum atribudo a gneros distintos, os quais so determinados pelas diferentes caractersticas discursivas
e finalidades sociais a que se destinam. Entende-se por caractersticas discursivas as condies em que o gnero
produzido e circula em nossa sociedade. (LOPES-ROSSI, 2002).
Resumo um texto muito comum em qualquer nvel de formao, e de maneira mais significativa na
universidade, devido ao fato de apresentar informaes bsicas de maneira concisa, coerente e seletiva em
artigos publicados em peridicos cientficos, dissertaes ou teses. Tambm produzido como forma de retextualizao aps a realizao de leituras sugeridas pelos professores, alm de estar presente na elaborao de
resenhas crticas. Nas demais esferas sociais o resumo aparece em diversos momentos e com diferentes
finalidades, como ser demonstrado mais adiante. No entanto, a NBR 6028 da ABNT, os manuais de
metodologia cientfica, assim como os livros de redao, no apresentam indicaes de ordem prtica que
possam auxiliar os acadmicos a perceberem que os usos sociais dos resumos de textos, tanto em contexto
escolar quanto no escolar, so os mais diversos e em quantidade significativa (DIONSIO, 2002:138).
Por outro lado, os alunos no esto familiarizados com os gneros que circulam no universo
acadmico, uma vez que no papel da escola secundria ensinar tais gneros. Assim, as dificuldades em
relao produo de textos dessa natureza so notveis, em grande parte devido ao desconhecimento acerca dos
gneros que circulam nessa comunidade discursiva. No obstante, no contexto universitrio, espera-se que os
alunos demonstrem competncia na produo de textos prprios da esfera cientfica.
Deste modo, o aluno de 3 grau precisa aprender as caractersticas do discurso cientifico, e para tanto o
professor de ensino superior precisa trabalhar o saber-fazer.
Da mesma forma que a lngua um instrumento de poder, alguns gneros so privilegiados ou
consagrados nas sociedades, assim, realiza -se aqui uma proposta de elaborao didtica das diversas formas de
resumo, com o intuito de contribuir com a reflexo acerca da utilizao e aplicao da teoria de Bakhtin e
refletir sobre a didtica da produo de textos. Atualmente, poucos so os livros didticos que abordam o
desenvolvimento da competncia para produzir textos na perspectiva dos gneros discursivos.
1. FUNDAMENTAO TERICA
1.1- Bakthin e uma Nova Perspectiva Terico - Metodolgica
Mikhail Bakhtin (1895 1975) marcou uma renovao nos estudos lingsticos e literrios do Ocidente
depois que suas idias ultrapassaram as fronteiras da Rssia, a partir da dcada de 70. Assim, partir de 1972, teve
suas obras retomadas pelos pesquisadores e tornou-se uma referncia para os estudos da linguagem em suas
relaes com a histria, a cultura e a sociedade. Para Bakhtin (1999), as relaes entre linguagem e sociedade
so indissociveis. Segundo o autor, as diferentes esferas da atividade humana, entendidas como domnios
ideolgicos, dialogam entre si e produzem, em cada esfera, formas relativamente estveis de enunciados,
denominados gneros discursivos.
Nessa linha de pensamento, a utilizao de uma lngua ocorre sempre atravs de um dado gnero, ainda
que os falantes no tenham conscincia disso. A variedade dos gneros discursivos muito grande, abrangendo
tanto situaes de comu nicao oral como de escrita, englobando, desde as formas cotidianas mais padronizadas
(saudaes, despedidas, felicitaes, etc.) at as mais livres (conversas de salo ou bares, ntimas entre amigos
ou familiares, etc.) e formas discursivas mais elaboradas como as literrias, cientficas, retricas (jurdicos,
polticos), etc.
Assim, a partir da retomada das idias de Bakhtin, considera-se que para haver a interao verbal, so
necessrias, alm das formas da lngua nacional (lxico, gramtica), as formas do discurso gneros formas
relativamente estveis, flexveis, combinveis, mais geis em relao s mudanas sociais que as formas da
lngua. Esse pensamento vem mudando o conceito de ensino de lngua.
A lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura gramatical , no a
aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a adquirimos mediante enunciados
concretos que ouvimos e reproduzimos durante a comunicao verbal viva que se
efetua com os indivduos que nos rodeiam" (BAKHTIN, 1997: 301).
Portanto, para interagirem discursivamente, as pessoas precisam saber se expressar em diferentes
situaes e, portanto, dominar os gneros das diferentes esferas sociodiscursivas. Por isso, comum que algumas
pessoas, mesmo tendo um bom domnio lingstico-discursivo em determinadas situaes, no consigam se
expressar de maneira eficaz em outro contexto. Para Bakhtin, trata-se de uma inabilidade de dominar os gneros
especficos daquela esfera.
Deste mo do, os alunos, no estando familiarizados com os gneros que circulam no universo acadmico,
uma vez que no papel da escola secundria ensinar tais gneros, apresentam srias dificuldades em relao
produo de escrita dos gneros que circulam nessa comunidade discursiva.
discurso concorda ou discorda, completa-o etc. Essa resposta pode ser dada por enunciados, aes ou at pelo
prprio silncio.
A enunciao , portanto, o resultado da interao entre um locutor e um interlocutor, tendo este um
papel preponderante na formao da enunciao, j que o locutor vai construir sua enunciao dependendo do
seu interlocutor. Nesse sentido, a palavra tem duas faces: determinada por quem fala e para quem se fala,
sendo, portanto, o territrio comum do locutor e do interlocutor. Nessa perspectiva o centro organizador de toda
a enunciao, de toda a expresso no interior mas exterior: est situado no meio social que envolve o
indivduo. (BAKHTIN, 1999:118).
As palavras de um falante esto sempre atravessadas pelas palavras do outro: o discurso elaborado pelo
falante se constitui tambm do discurso do outro que o atravessa, condicionando o discurso do locutor. O
dialogismo a caracterstica do funcionamento discursivo em que se encontram presentes vrias instncias
enunciadoras. a presena destas vrias instncias que constitui a dimenso polifnica do discurso. A noo de
que vrias vozes se fazem ouvir no interior de um discurso foi lanada por Bakhtin em seus trabalhos sobre a
obra de Dostoievski. 1
Para o filsofo, a lngua, em seu uso concreto, essencialmente dialgica. Essa dialogia no se restringe
ao dilogo face a face. Ao contrrio, existe uma dialogizao interna da palavra que perpassada sempre pela
palavra do outro. O que significa que qualquer pessoa, ao falar, considera a fala do outro, e que, portanto, essa
fala est presente na sua.
O dialogismo marcado pelo discurso bivocal e pelo discurso citado direto e indireto. O discurso citado
o discurso no discurso, a enunciao na enunciao, mas , ao mesmo tempo um discurso sobre o discurso,
uma enunciao sobre a enunciao.(ibidem: 144). Da depreende-se que um enunciado est inter-relacionado
com outros enunciados (interdiscursividade). Segundo Bakhtin, a interao entre interlocutores o princpio
fundador da linguagem.
No processo de construo do enunciado deve-se considerar a situao social e as condies especficas
de sua constituio. Os enunciados originam-se nas diferentes esferas sociais e as condies de sua construo
so refletidas por seu tema, seu estilo e sua composio.
O tema so contedos ideologicamente conformados que se tornam comunicveis (dizveis) atravs do
gnero; no s o objeto (assunto) e o sentido, mas inclui a situao social - a inteno do falante determinada
pelo lugar. O estilo est indissoluvelmente ligado ao tema e composio, no sendo s a parte formal da lngua,
mas o sentido, o modo de uso da lngua. J a composio o modo de organizao da fala, modo como as
esferas sociais organizam os enunciados.
Essas trs dimenses so determinadas pelos parmetros da situao de produo dos enunciados e,
principalmente, pela apreciao valorativa do locutor a respeito do(s) tema(s) e do(s) interlocutor(es) de seu
discurso. Portanto, os gneros discursivos no podem ser compreendidos, produzidos ou conhecidos sem
referncia aos elementos de sua situao de produo. Sendo que as relaes entre os parceiros da enunciao
no se do num vcuo social, mas sim estruturadas e determinadas pelas formas de organizao e de distribuio
dos lugares sociais nas diferentes instituies e situaes sociais de produo dos discursos.
Tais lugares sociais, denominados por Bakhtin como esferas comunicativas, subdividem-se em: esferas
do cotidiano (familiares, ntimas, comunitrias etc.), que do origem aos gneros primrios; e esferas dos
sistemas ideolgicos constitudos (da moral social, da cincia, da arte, da religio, da poltica, da imprensa etc.)
que por sua vez do origem aos gneros secundrios. Os participantes da comunicao ocupam, em cada uma
dessas esferas comunicativas, determinados lugares sociais que os levam a adotar gneros especficos de acordo
com suas finalidades ou intenes comunicativas.
A alternncia dos falantes, numa situao especfica, dentro dos seus propsitos
discursivos, constitui-se pelo fato de que o falante concluiu o que objetivara dizer
(dixi conclusivo), termina seu enunciado, e, assim, cede a palavra ao outro, o
interlocutor (imediato ou no), para dar lugar a sua compreenso ativa, a sua postura
de resposta. A troca de sujeitos discursivos emoldura [enmarca] o enunciado,
estabelece suas fronteiras e cria sua corporeidade especfica em relao aos outros
enunciados vinculados a ele. (p.30)
Outra caracterstica comum a todo enunciado, a expressividade, remete idia de dialogismo . Se cada
falante vale-se de outros enunciados para construir o seu, da mesma forma, seu enunciado uma reao-resposta
a outros enunciados j-ditos. Deste modo, no h enunciado neutro o enunciado a instncia da expresso da
posio do falante e dos demais participantes da comunicao.
A conclusividade, terceira caracterstica apontada por Bakhtin, marca a alternncia dos sujeitos
discursivos medida que o interlocutor percebe o dixi conclusivo do falante a partir do esgotamento do sentido
de objeto, da intencionalidade discursiva. A conclusividade diferente em cada gnero.
Essas caractersticas permitem o estabelecimento da diferena entre o enunciado e as unidades da lngua
(sistema): 1.a orao, como unidade da lngua, neutra, assim s adquire expressividade no enunciado, portanto
no tem contato direto com a situao extraverbal do enunciado; 2. possui natureza e limites gramaticais; 3. em
relao conclusividade, a orao possui natureza, conclusividade e unidade gramaticais, no entanto no possui
sentido completo, nem pode determinar por si mesma uma postura de resposta. Existe na orao uma
potencialidade de sentido, que se concretiza no enunciado.
Para a interpretao do enunciado como um todo de sentido, deve-se considerar no s sua dimenso
verbal, mas tambm a sua parte extraverbal, a qual no concebida como algo que envolve o enunciado, mas
como uma parte que lhe constitutiva. Portanto, o sentido de um enunciado determinado considerando a
relao inextricvel entre as suas dimenses verbal e social.
A noo de gnero bakhtiniana abre perspectiva para a anlise das relaes entre a expresso da
individualidade e as presses sociais que a determinam. Assim, considera-se que o enunciador, imerso em uma
sociedade, possui um projeto discursivo e os gneros do discurso apresentam recursos para sua expresso.
Portanto, os diversos gneros que circulam socialmente devem ser objeto de programas de ensino em todos os
nveis de escolarizao, enquanto o papel do professor ser o de realizar o processo de elaborao didtica de
forma a desenvolver no aluno a capacidade de, conforme Kleiman, (...) usar o gnero, de forma competente e
crtica, ao fornecer-lhe uma matriz externa, porm sem aprision-lo num clich pr-determinado.
(DIONISIO,2002:12). Isso significa dizer que no se pode dar uma frma aos gneros, portanto no so
produtos acabados, modelos pr - estabelecidos. Nesse sentido, um gnero um lugar para se olhar uma certa
similaridade textual, mas no se pode confundi-lo com tipologias textuais. O professor precisa, portanto, mostrar
as regularidades presentes nos textos durante sua elaborao didtica.
No se pode deixar de considerar, no entanto, que no momento em que os gneros discursivos so objetos
de aprendizagem, no se constituem mais como instrumentos de comunicao, mas assumem o papel de objeto
de ensino e aprendizagem. a partir desse desdobramento que a escola precisa assumir a entrada dos textos de
circulao social no seu ambiente, uma vez que so os gneros que articulam as prticas sociais aos objetos
escolares.
A esse respeito Schneuwly e Dolz (1999:10) afirmam que:
Toda introduo de um gnero na escola o resultado de uma deciso didtica que
visa a objetivos precisos de aprendizagem que so sempre de dois tipos: trata-se de
aprender a dominar o gnero, primeiramente, para melhor conhec-lo, melhor
produzi-lo na escola e fora dela, e, em segundo lugar, para desenvolver capacidades
que ultrapassam o gnero e que so transferveis para outros gneros.
Numa situao de aprendizagem dos gneros, os professores tm, entre outros objetivos, o propsito de
fazer os alunos aprenderem e, para tanto, precisam planejar atividades em que eles possam construir conceitos e
aprender a fazer.
Outra observao comum que o uso de abreviaturas, smbolos, frmulas, equaes e diagramas devem
ser evitados, a menos que esses elementos sejam absolutamente necessrios compreenso do contedo.
Tambm ressaltam que no cabem num resumo citaes, comentrios, crticas e julgamento pessoal do autor.
J quanto redao e estilo de resumos, a NBR-6028, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas,
estabelece, como uma das condies, que o resumo deve ressaltar o objetivo, o mtodo, os resultados e as
concluses do trabalho. No entanto, nem todos os artigos cientficos so resultados de pesquisas, portanto esses
elementos nem sempre esto presentes.
Os manuais estabelecem ainda que o resumo seja composto de uma seqncia corrente de frases concisas
e no de uma enumerao, dando-se preferncia ao uso da terceira pessoa do singular e do verbo na voz ativa e
evitando-se o uso de pargrafos. Sobre a extenso do resumo, a NBR 6028 define: - para notas e comunicaes
breves: at 100 palavras; - para monografias e artigos: at 250 palavras; - para relatrios e teses: at 500
palavras.
As orientaes anteriores so comuns na maioria das obras que tratam do assunto, e pode-se perceber que
no contemplam aspectos relacionados s caractersticas discursivas de cada gnero de resumo, pois o termo
apresentado de forma generalizante, conseqentemente cabe ao educador preocupar-se com uma elaborao
didtica que aborde o conhecimento dos parmetros que subsidiam a produo desse gnero nas mais diversas
esferas sociais.
Blasi Rodrigues (1998) ressalta que, em se tratando de resumos de gneros acadmicos, a distribuio das
informaes est atrelada organizao do texto-fonte, o que equivale a dizer que a organizao de cada gnero
vai refletir-se num gnero resumo correspondente. Concordando com essa idia, acrescenta-se que cada gnero
resumo ser determinado pelas diferentes funes e finalidades sociais a que se destina.
Houaiss assim conceitua resumo:
s.m. (1652 cf. Agilogo) ato ou efeito de resumir(-se); sumrio, sntese, sinopse 1
exposio sintetizada de um acontecimento ou de uma srie de acontecimentos, das
caractersticas bsicas de alguma coisa, com a finalidade de transmitir uma idia
geral sobre seu sentido <o narrador fez um r. expressivo dos acontecimentos> 1.1
apresentao abreviada do texto ou contedo de livro, pea teatral, argumento de
filme etc. 2 recapitulao breve, sucinta <o livro apresentava um pequeno r. ao final
de cada captulo> 3 indivduo ou coisa que resume, que simboliza certas qualidades
<Gandhi o mais perfe ito r. dos homens que defenderam a no-violncia no sXX.
(DICIONRIO DA LNGUA PORTUGUESA , 2002)
Essas acepes demonstram o carter polissmico da palavra resumo, que se destaca na esfera escolar (e
acadmica), gerando problemas para a produo de textos com essa denominao.
Essa diversidade de formas de resumo gera confuses entre os estudantes, uma vez que os professores
empregam indiscriminadamente o termo resumo para referir-se a gneros com finalidades e estrutura diferentes.
Outro aspecto a ser lembrado diz respeito s diversas variantes desse gnero encontradas na mdia, mas sem
referncia palavra resumo , como destaca Dionsio (2002: 143):
[...] ao examinar a revista VEJA, a primeira observao interessante a de que no
h nenhuma matria com o ttulo de resumo, o que poderia nos levar concluso
inicial de que no existiria o gnero resumo na mdia impressa. Contudo, indo mais
alm, verificamos que existem matrias com o ttulo de resenha, na seo Artes e
Espetculos Livros, que apresentam as caractersticas estabelecidas pelo
Aurlio em seu verbete sobre resumo.
Pensando nas vrias formas de resumo existentes, apresenta-se a seguir um quadro com algumas dessas
formas com suas respectivas caractersticas e suportes de divulgao, no intuito de comprovar a hiptese de que
constituem gneros distintos, apesar da mesma denominao. Convm esclarecer que no se trata de uma
categorizao, mas simplesmente a apresentao de alguns desses gneros de uma forma mais sucinta.
FORMA DE RESUMO
Resumos
Escolares /
Esquemas e
Fichamento
ESFERA
Escolar
CIRCULAO
Textos escolares
AUTORIA
Texto fonte
autor A autor
da obra
FINALIDADE
- Aprendizagem
- Instrumento de
avaliao
Acadmica
(ABNT)
.
Informativo ou analtico
(Abstract)
Indicativo ou descritivo
Resumos de obras
Acadmica
Social
Escolar
Resenhas Crticas
Professores
- Artigos cientficos
- Teses
- Dissertaes
Contracapa de livros,
jornais e revistas
Acadmica
Livros didticos de
literatura
Revistas acadmicas
Jornalstica
Jornais
Escolar
Bibliotecas
Texto resumo
autor B estudante
Texto fonte
autor A
Texto
resumido
autor A
Texto fonte
autor A/
Texto
resumido
autor B
Texto fonte
autor A
Texto
resumido
autor B
Texto fonte
autor A
Acadmica
Texto resumo
autor B
Fonte: Quadro elaborado pela autora
DESTINATRIO
Estudantes
(acadmicos)
Apresentao concisa
de uma pesquisa ou um
estudo comunidade
cientfica
- Persuaso leitura
- Promoo/venda
- Informao
- Apresentao da obra
para fins didticos
Apresentao,
avaliao, apreciao,
posicionamento acerca
das idias do autor da
obra fonte
Apresentao concisa
do contedo da obra
Comunidade
acadmica
(Cientfica)
leitores em geral
CARACTERSTICAS
Apresentao concisa do
contedo de uma obra sem
apreciao pessoal ou
interpretao. Reproduz a
estrutura do texto fonte ou se
apresenta em forma de mapa
conceitual
Estruturado em um nico
pargrafo apresenta,
geralmente, os objetivos, os
pressupostos tericos, a
metodologia, os resultados e
as concluses da pesquisa.
Mesma estrutura do texto
fonte.
alunos
Comunidade
cientfica
Estruturado em pargrafos
compreende anlise e
interpretao da obra.
Leitores em geral
Usurios de
bibliotecas.
Estruturado em um ou dois
pargrafos apresentando o
contedo da obra
Analisando o quadro anterior pode-se dizer, em relao a cada forma de resumo, que:
1)
2)
RESUMO: Analisa as formas existentes do(s) gnero(s) resumo luz da teoria de gneros discursivos
elaborada por Bakhtin. Parte-se da hiptese de que cada forma de resumo determinada pelas diferentes
caractersticas discursivas e finalidade social a que se destina, constituindo-se assim em outro
gnero.Portanto, resumo uma denominao generalizante atribuda a gneros distintos.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros discursivos; resumo; caractersticas discursivas ; funes; finalidades.
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