ANLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA

Anlise Comportamental Aplicada (ABA1) Um Modelo para a Educao Especial

Paula Braga-Kenyon, M.S., Shawn E. Kenyon, M.A.
Spectrum Center for Educational and Behavioral Development, EUA
&
Caio F. Miguel, M.A.
Western Michigan University, EUA

Captulo publicado no livro

Transtornos Invasivos do Desenvolvimento: 3o. Milnio (pp. 148-154)

Organizador: Walter Camargos Jr.

Ministrio da Justia
Departamento de Promoo dos Direitos Humanos
Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia CORDE

Applied Behavior Analysis

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Anlise Comportamental Aplicada e Educao Especial:
A origem da Anlise do Comportamento nos remete a cientistas e filsofos que
influenciaram o pensamento do maior colaborador da rea, B. F. Skinner (1904 1990).
Segundo Michael (1993), a Anlise do Comportamento no se restringe a B. F. Skinner,
entretanto seu repertrio intelectual teve um papel importante no desenvolvimento da rea.
Em 1938 os conceitos bsicos que ainda hoje fazem parte da Anlise do Comportamento
foram apresentados atravs da publicao do livro O Comportamento dos Organismos. Em
1950, a publicao do livro Princpios da Psicologia (Keller and Schoenfeld, 1950) veio
acrescentar dados obtidos em laboratrio, aos mtodos, conceitos e princpios apresentados
por Skinner em 1938.
Entre os eventos que geraram a formao da Anlise Comportamental Aplicada
encontra-se a publicao do livro Cincia e Comportamento Humano (Skinner, 1988/1953).
A partir desse especfico momento, os leitores foram capazes de identificar a vasta aplicao
dos princpios do comportamento, e de lidar de modo competente com quase qualquer aspecto
do comportamento humano. No final dos anos 50, o aumento no nmero de pesquisas
realizadas na rea de educao especial e comportamento delinqente, contribuiu para a
criao do Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) em 1968. A criao dessa revista foi
especialmente importante porque veio a publicar pesquisas relevantes na rea da Anlise
Comportamental Aplicada.
A Anlise Comportamental Aplicada utiliza-se de mtodos baseados em princpios
cientficos do comportamento para construir repertrios socialmente relevantes e reduzir
repertrios problemticos (Cooper, Heron, & Heward, 1989). Freqentemente, a populao
indicada para receber servios oferecidos pela educao especial apresenta repertrios
falhos, ou seja, apresentam uma ausncia de comportamentos relevantes, sejam eles sociais
(tais como contato visual, habilidade de manter uma conversa, verbalizaes espontneas),
acadmicos (pr-requisitos para leitura, escrita, matemtica), ou de atividades da vida diria
(habilidade de manter a higiene pessoal, de utilizar o banheiro). Ainda, essa mesma populao
apresenta alguns comportamentos em excesso, ou seja, emitem comportamentos tais como
agresses, estereotipia, autoleses, agresses verbais, fugas. A Anlise Comportamental
Aplicada oferece, portanto, ferramentas valiosas para a educao especial.
A partir do reconhecimento da importncia da Anlise Comportamental Aplicada
surgiram muitas escolas que seguem seus princpios bsicos: ensino de unidades mnimas
passveis de registro, ensino de habilidades simples e complexas em pequenos passos, uso de
reforamento positivo, nfase na importncia da consistncia entre as pessoas que tm contato
com o aluno, relevncia da funo do comportamento emitido, etc. Cada nova habilidade
ensinada (geralmente em uma situao de um aluno com um professor) via a apresentao de
uma instruo ou dica, e s vezes o professor auxilia a criana, seguindo uma hierarquia de
ajuda pr-estabelecida. As respostas corretas so seguidas por conseqncias que no passado
serviram de conseqncias reforadoras, ou seja, consequncias que aumentaram a frequncia
do comportamento. muito importante fazer com que o aprender em si torne-se gostoso
(reforador). As respostas problemticas (tais como agresses, destruies do ambiente,
autoleso, respostas estereotipadas, etc.) no so reforadas, o que exige uma habilidade e
treino especial por parte do profissional. As tentativas de ensino so repetidas muitas vezes,
at que a criana atinja o critrio de aprendizagem estabelecido (geralmente envolve a
demonstrao de uma habilidade especfica por repetidas vezes, sem erros). Todos os dados
(cada comportamento emitido pela criana) so registrados de forma precisa, e de tempos em
tempos (de preferncia semanalmente) so transformados em grficos que demonstram de
modo mais claro o progresso daquela criana em cada tarefa especfica. interessante notar
que o modelo experimental desse tratamento permite identificar erros, buscando corrigi-los
atravs de mudanas no ambiente

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Baseado nas pesquisas iniciadas no comeo da dcada de 70, em 1987, Ivar Lovaas
publicou um primeiro estudo realizado na Califrnia, Estados Unidos, no qual apresentou
resultados validando o uso de princpios comportamentais no ensino de crianas
diagnosticadas com autismo: 19 crianas que receberam tratamento intensivo baseado na
Anlise Comportamental Aplicada (ABA) 47% (9 alunos) foram completamente reintegrados
na escola regular. Muita controvrsia seguiu esta publicao, mas ao mesmo tempo um
nmero crescente de escolas especializadas em ANLISE DO COMPORTAMENTO
APLICADA foram criadas. As escolas especializadas que surgiram desde esta poca ainda
oferecem ensino com qualidade e esto constantemente tornando pblico os resultados
obtidos.
Podemos citar, entre as escolas mais conhecidas em todo o mundo: PCDI (New
Jersey, EUA), NECC (Massachusetts, EUA), Spectrum Center (Califrnia, EUA), Jericho
School (Flrida, EUA), STARS (Califrnia, EUA), Ann Sulivan (Peru e Brasil), e mais
recentemente a AMA (So Paulo, Brasil). A organizao dessas escolas diferente em cada
uma delas, e depende de uma srie de aspectos que vo desde aspectos financeiros, espao
disponvel, filosofia da escola, idade e habilidade inicial dos alunos, repertrio
comportamental dos alunos, e leis governamentais. Algumas dessas escolas trabalham apenas
com crianas diagnosticadas com autismo e outras atendem um pblico mais diversificado.
Todas elas utilizam a metodologia gerada pela pesquisa na rea de ANLISE DO
COMPORTAMENTO APLICADA e educao especial.
Estrutura
educacional
em
escolas
especializadas
em
ANLISE
DO
COMPORTAMENTO APLICADA:
Uma das maiores discusses na rea da educao especial envolve o nmero de profissionais
necessrios para que o ensino de cada aluno seja o melhor possvel, ou seja, eficiente e de
qualidade. Para que tal qualidade seja garantida, importante estudar a melhor estratgia para
acomodar a necessidade de cada aluno individualmente. H alunos que podem se beneficiar
de situaes de um professor para um aluno (1:1) (Fig. 1), h alunos que, por outro lado, se
beneficiaro de situaes de grupos pequenos ou grupos grandes (1:2 at 1:5). O objetivo final
ser sempre incluir o aluno naquele ambiente que se aproxima cada vez mais ao ambiente
natural (escola regular, pblica ou privada). Sendo assim, mesmo que um aluno receba
tratamento baseado em uma necessidade de instruo 1:1, o objetivo final ser o de progredir
com o tempo para grupos pequenos (1:2), para grupos grandes (1:3 a 1:5) e finalmente para
incluso (ex., Krantz & McClannahan, 1999). interessante notar que muitos pais e
representantes dos alunos defendem o servio 1:1 sem questionar que o melhor para a criana
ser um ambiente menos intrusivo e mais semelhante ao ensino regular. De fato, h crianas
que necessitam um ambiente de ensino mais controlado (situao 1:1) para que alcancem
maior independncia no futuro. Somente aps possurem habilidades bsicas (como sentar,
realizar contato visual, esperar pela sua vez, imitar, seguir movimentos com os olhos e
responder a instrues simples) que estas crianas podero passar a aprender em situaes
de grupo. importante destacar que as habilidades aprendidas em situaes de 1:1 e em
pequenos grupos nem sempre so generalizadas para situaes diferentes da de aprendizagem.
A generalizao de habilidades aprendidas requer, muitas vezes, treino especfico.

Fig. 1 Situao de ensino 1:1

Outra discusso presente na rea refente qualidade do ensino o treino dos

professores que trabalham diretamente com as crianas. fundamental que os professores
sejam treinados por profissionais qualificados e que a superviso seja uma atividade
constante. (ex., Page, Iwata, & Reid, 1982)
Um outro aspecto interessante, presente na maioria das escolas aqui citadas, o
trabalho realizado em conjunto com outros profissionais tais como fonoaudilogos, terapeutas
ocupacionais, e professores de educao fsica. Esses so servios que vm sendo oferecidos
nessas escolas e que tm trazido bons resultados quando pareados com ANLISE DO
COMPORTAMENTO APLICADA. Esses profissionais multidisciplinares so treinados para
seguir os princpios derivados da Anlise do Comportamento e para serem consistentes com
os procedimentos prescritos para cada aluno. Dessa maneira, a qualidade e consistncia do
servio prestado mantida e os alunos recebem servios complementares que visam o
trabalho de habilidades especficas necessrias para cada um deles. Por exemplo,
fonoaudilogos e analistas do comportamento podem trabalhar com meios de comunicao
alternativa tais como a introduo de PECS (vide Miguel, Braga-Kenyon e Kenyon, neste
volume) equipamentos adaptativos, tais como computador com touchscreen e/ou output para
som. J o professor de educao fsica pode trabalhar em reas de coordenao motora fina,
grossa, alm de adaptar equipamentos como cadeiras de roda e andadores.
Alguns Pressupostos Bsicos Adotados por Escolas Especializadas em ANLISE DO
COMPORTAMENTO APLICADA
Para oferecer uma educao baseada na Anlise Comportamental Aplicada essas
escolas partem de alguns pressupostos bsicos que geram prticas que so comuns a todas
elas.
Os comportamentos observados so vistos como passveis de serem modificados, e a
emisso de comportamentos considerados inadequados no vista como sintoma de uma
doena. A ausncia de comportamentos no vista como imutvel. O diagnstico visto
como procedimento necessrio na busca de recursos financeiros, mas no dita a prtica do
analista do comportamento.
A principal caracterstica do trabalho realizado pelo analista do comportamento o
comprometimento com a premissa de que TODO comportamento possui uma funo (causa).
Por exemplo, uma criana que se morde pode parecer estranha, mas ao analisarmos a
funo daquele morder, podemos verificar, que ela se morde e imediatamente recebe ateno
dos pais. Se essa mesma criana no for ensinada a buscar essa ateno de uma forma mais
aceitvel, teremos que concordar que no estranho que ela se morda, pois afinal, o fato
dela continuar se mordendo indica que esse comportamento produz a conseqncia ateno
e, portanto, o se morder tem essa funo.

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A emisso de comportamentos pode produzir diversas conseqncias, e baseado na 1)
relao entre a situao em que o comportamento emitido, 2) o comportamento em si, e 3) a
conseqncia de tal comportamento, podemos investigar o que mantm tal comportamento,
ou seja, qual a sua funo.
Anlise Funcional do Comportamento e o Ensino de Respostas Alternativas:
Uma das propostas da anlise do comportamento a de identificar relaes funcionais
entre comportamentos problemticos e eventos ambientais especficos. Em 1994, Iwata,
Dorsey, Slifer, Bauman, e Richman propuseram uma metodologia especfica para examinar os
efeitos entre mudanas ambientais e a emisso de respostas de autoleso. Iwata et al (1994)
discutem o fato de que respostas de autoleso, nos ltimos 15 anos, tm sido tratadas com
maior sucesso quando os tratamentos propostos so baseados em princpios comportamentais.
Os resultados apresentados na literatura sobre os tratamentos existentes (DRO, extino,
timeout, overcorrection) so controversos. Iwata et al (1994) destacam que as falhas ou
inconsistncias dos tratamentos descritos na literatura podem estar refletindo uma falta de
conhecimento das variveis que produzem ou mantm as respostas de autoleso. Sendo assim,
para que se escolha um tratamento potencialmente efetivo, teramos, primeiramente, que
determinar quais so os eventos que atualmente mantm tais comportamentos.
A concluso da necessidade de se conhecer as variveis que determinam a emisso de
um comportamento especifico vlida para qualquer comportamento. Os comportamentos
considerados inadequados (agresso, autoleso, fuga, estereotipia, birra) podem ser mantidos
por diferentes variveis, entre elas: a) ateno: o indivduo pode receber ateno
imediatamente aps emisso de comportamentos inadequados; b) esquiva/fuga: o indivduo
pode evitar ou terminar uma situao aversiva caso emita o comportamento no adequado; c)
estimulao: o indivduo pode se auto-estimular caso emita o comportamento inadequado; d)
busca de objeto preferido: o indivduo pode emitir o comportamento no adequado visando
receber de volta um objeto preferido que tenha sido removido; e) multideterminado: h ainda
comportamentos que exercem mais de uma funo ao mesmo tempo, ou seja, o
comportamento inadequado pode ao mesmo tempo trazer ateno e o objeto preferido, ou
trazer auto-estimulao e fuga.
A anlise do comportamento pressupe, portanto, que fundamental conhecer a(s)
varivel(eis) que mantm o comportamento, e a partir desse conhecimento, propor formas
alternativas de se conseguir a mesma consequncia com um comportamento diferente. Por
exemplo, se uma criana emite agresses e tem como conseqncia a ateno de todos os
professores, poderamos inferir que o que mantm essa criana emitindo agresses a ateno
recebida, assim, possvel propor o ensino de formas mais adequadas de se buscar a
ateno dos outros (ex: levantar a mo, cutucar o ombro, chamar o professor).
Descobrir quais so as variveis que mantm o indivduo se comportando de
determinada maneira no uma tarefa simples e nem a nica a ser desempenhada pelo
analista do comportamento. Ensinar formas alternativas de comunicao e, portanto, formas
mais aceitveis de se obter O MESMO que se vinha obtendo via comportamento inadequado
, sem dvida, mais uma das responsabilidades do analista do comportamento. Descobrir qual
a funo de um comportamento que observamos, ou seja, entender o porque da emisso
daquele comportamento (anlise funcional) uma tarefa que pode ser realizada de diferentes
maneiras. O modo mais cientfico, e portanto mais preciso, tem sido denominado anlise
funcional experimental ou anlise funcional anloga. Esse tipo de anlise ocorre em um
ambiente controlado e similar a um experimento. O estudo publicado por Iwata et al (1994)
descreve detalhadamente cada fase de tal anlise. A idia bsica desta metodologia a de que
possvel criar um ambiente controlado em que todos os comportamentos (ex.,
comportamentos de agresso) so imediatamente seguidos por uma determinada

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conseqncia. As conseqncias apresentadas so alternadas (ateno, acesso a objeto
preferido, fuga/esquiva) e o experimentador busca uma uniformidade no padro de
respostas/comportamentos. Por exemplo, se durante o procedimento de anlise funcional o
comportamento de agredir ocorrer mais frequentemente na situao em que a criana recebe
ateno, assume-se que tal consequncia a responsvel pela manuteno/occorncia do
comportamento no ambiente natural.
Existem outros procedimentos cujo objetivo tambm o de determinar a funo de um
comportamento especfico. Esses so procedimentos menos experimentais, mas que
apresentam as vantagens de no necessitarem de treinos extensivos para sua implementao,
podendo ser implementados no dia-a-dia do aluno. Dentre estes procedimentos encontram-se:
entrevistas com os pais e professores (Fisher, Piazza, Bowman, & Amari,1996), tabelas para
identificar antecedentes, comportamento e conseqncias (ABC checklists) (Lerman, D. C., &
Iwata, B. A., 1993), e tabelas para identificar padres tais como horrio, professor ou tarefa
presentes no momento da ocorrncia do comportamento (Kahng et al., 1998).
Como discutido anteriormente, uma vez determinada a funo de um comportamento
inadequado, o analista do comportamento deve ensinar comportametos alternativos que
possam gerar as MESMAS conseqncias que o comportamento inadequado gerava. Por
exemplo, se descobrimos atravs de uma anlise funcional, que um aluno emite
comportamentos de autoleso (tais como mordidas na mo) e como consequncia escapa das
atividades propostas, podemos ensin-lo entregar ao professor um carto pedindo um
intervalo, ou ainda, um carto pedindo uma tarefa mais fcil.

Ensinando Novas Habilidades Atravs do Uso de Reforamento Positivo:

Finalmente, caber tambm ao analista do comportamento, a tarefa de preparar o
ambiente de forma que novas habilidades possam ser ensinadas. O analista do comportamento
investiga quais so as habilidades presentes (repertrio do indivduo) e quais so os prrequisitos para se ensinar habilidades subseqentes. Para que o ensino de novas habilidades
seja efetivo, o analista do comportamento ter que estudar minuciosamente os procedimentos
de ensino propostos pela Anlise Comportamental Aplicada e adaptar individualmente cada
procedimento.
Alm de ensinar aos alunos comunicao funcional (Carr & Durand, 1985), o
Analista do Comportamento deve identificar quais so as habilidades que o aluno apresenta e
quais so as que precisa aprender. Habilidades bsicas tais como contato visual, sentar
independente, seguir instrues simples e imitao motora devem ser ensinadas, se
necessrio, antes de se introduzir habilidades descritas em um currculo mais intermedirio,
tais como reconhecimento de objetos, nomeao, reconhecimento de nmeros, atividades da
vida diria (por exemplo: escovar os dentes ou lavar as mos) e, finalmente, as habilidades
pertinentes a um currculo mais avanado, tais como gramtica, conceitos matemticos,
emoes (Taylor and McDonough, 1994).
O ensino de comunicao funcional bem como o de novas habilidades deve ocorrer
preferencialmente atravs do uso de reforamento positivo (Sidman, 1989) e no atravs de
mtodos tais como coero e punio.
Segundo Skinner (1988/1953):
... a nica maneira de dizer se um dado evento reforador ou no para
um dado organismo sob dadas condies fazer um teste direto.
Observamos a freqncia de uma resposta selecionada, depois
tornamos um evento a ela contingente e observamos qualquer mudana

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na freqncia. Se houver mudana, classificamos o evento como
reforador para o organismo sob as condies existentes (p.81).
Testes para identificar possveis reforadores tm sido publicados em revistas
especializadas em Anlise Comportamental Aplicada (ex., Journal of Applied Behavior
Analysis).
Pace, Ivancic, Edwards, Iwata e Page (1985) descrevem um procedimento que vem
sendo extensamente utilizado. Nesse procedimento 16 possveis itens reforadores podem ser
identificados para cada aluno, atravs da apresentao individual de cada um desses itens e do
registro da interao do aluno com o mesmo. Fisher, Piazza, Bowman, Hagopian, Owens e
Slevin (1992) acrescentaram ao procedimento proposto por Pace et al (1985) um componente
importante: a escolha. Fisher et al (1992) propem a apresentao de dois itens por vez
(tambm chamado de escolha forada) e registram qual item escolhido com maior
freqncia. De Leon e Iwata (1996) sofisticaram ainda mais os procedimentos que vinham
sendo utilizados e propuseram a apresentao de sete items por vez, possibilitando um estudo
mais compreensivo de possveis reforadores.
A identificao de possveis reforadores uma tarefa fundamental para garantir que
os comportamentos a serem ensinados sejam efetivamente includos no repertrio dos alunos.
importante destacar que o uso de reforadores primrios (tais como comida e bebida)
podem levar saciao, ou seja, uma criana que emite respostas corretas e ganha uma bala
pode parar de emitir respostas corretas quando estiver cheia de balas.
Um procedimento frequentemente utilizado por analistas do comportamento para
evitar que a criana fique cheia ou cansada com relao a um item especfico e tambm
para aumentar o nmero de respostas necessrias para receber tal item denominado
economia de fichas (ex., Myles, Moran, Ormsbee, & Downing, 1992). Esse procedimento
pode ser descrito de maneira simples: cada vez que o aluno emite uma resposta correta o
professor entrega a ele uma fichinha (que pode ser feita de materiais diferentes, tais como
fichas de plstico, figurinhas). O aluno junta um nmero especfico de fichinhas e as troca por
guloseimas ou brinquedo(s) predileto(s). Alm de evitar possvel saciao, o uso do
procedimento de economia de fichas apresenta uma srie de vantagens, entre elas: o
reforamento ocorre de modo mais imediato, o procedimento facilmente implementado em
diferentes situaes, pode ser correlacionado com reforo social (tal como elogios), alm de
ensinar o aluno a esperar pela compensao.
Quatro Passos Fundamentais
O uso da Anlise Comportamental Aplicada voltada para a educao especial
caracteriza uma prtica cientfica que se baseia em 4 passos fundamentais: 1) avaliao
inicial, 2) definio dos objetivos a serem alcanados, 3) elaborao de programas
(procedimentos) e 4) avaliao do progresso. Desse modo, quando trabalhamos com essa
populao, iniciamos o trabalho sempre pelo passo 1, avaliao do repertrio inicial da
criana. Avaliaes iniciais do repertrio do aluno servem para estabelecer uma linha de base,
ou seja, para identificar o que o aluno sabe e o que no sabe, e ao mesmo tempo, para
identificar que comportamentos inadequados o aluno emite. Uma vez realizada a avaliao
inicial , o profissional deve seguir os passos 2, 3 e 4. importante destacar que o processo
no se encerra aps o passo 4. O tratamento de crianas diagnosticadas com transtornos
invasivos do desenvolvimento, quando baseado na Anlise Comportamental Aplicada,
caracteriza-se, assim como tal abordagem, pela constante mudana, experimentao, registro
e mudanas.
Ao receber uma criana, o profissional encontra-se frente a um problema que envolve
uma srie de questes: Quem essa pessoa? Quais so suas habilidades? Do que ser que ela

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gosta? Ser que ela fala? Como ser que ela se comunica? E assim por diante. Essa tarefa de
conhecer seu cliente parece assustadora, e nem sempre fcil decidir por onde comear.
Nos parece que faz parte dessa avaliao inicial, pelo menos, trs etapas: 1) investigao dos
possveis reforadores para essa criana especfica. So os possveis reforadores que
sero utilizados para ensinar novas habilidades para a criana em questo. importante
destacar que o gosto da criana varia com a passagem do tempo. Esse o motivo pelo qual
falamos que as etapas so repetidas ao longo do processo. fundamental que esse teste seja
repetido pelo menos uma vez por ms (quanto mais freqente melhor); 2) tambm nesse
primeiro encontro com a criana, o profissional precisa registrar, de modo preciso, os
comportamentos que observa. preciso ento registrar de alguma maneira a forma e a
freqncia dos comportamentos observados; 3) j sabemos, aps as etapas 1 e 2, quais so as
coisas que essa criana gosta e quais so os comportamentos que ela emite. Falta ainda
conhecermos as habilidades de nossa criana: saber ela ler? Escrever? Saber os nmeros, as
letras? Ser que ela consegue identificar diferentes figuras, objetos? O profissional, antes do
primeiro encontro, deve preparar o material que ir utilizar. importante que ele saiba
conduzir testes, reforar respostas alternativas, apresentar o material de modo correto. Tais
habilidades tm que ser ensinadas o profissional necessita de um treino especfico que
envolve desde a apresentao do material para a criana, a preparao do ambiente at a
deliberao do reforo no momento correto.
Agora que sabemos do que a nossa criana gosta e quais so suas habilidades
(repertrio inicial) iremos planejar o que pretendemos ensin-la. No adianta acharmos que
vamos ensinar uma criana que no sabe os nmeros a resolver problemas de matemtica. A
idade cronolgica bem como a suposio de que essa criana deveria estar em tal srie no
garante que ela possua os pr-requisitos para tais habilidades. fundamental que o
profissional avalie todos os possveis pr-requisitos de cada tarefa, e que escolha seus
objetivos com base em tal avaliao. comum que os primeiros objetivos escritos para uma
criana com necessidade de educao especial sejam do tipo: aumentar o tempo que faz
contato visual, aumentar o tempo em que permanece sentada, ensinar a ligar palavras
ditadas com figuras, ensinar a reconhecer objetos, e assim por diante. Outras habilidades
(objetivos) a serem ensinadas envolvem tarefas como a de ensinar a escovar os dentes, lavar
as mos, e assim por diante. No podemos nos esquecer que ser tambm um objetivo o de
diminuir a freqncia daqueles comportamentos indesejveis (agresses, autoleses,
destruies do ambiente, etc).
Com a lista de tarefas/objetivos que queremos ensinar nas mos podemos nos
perguntar: e agora? Como fao para alcanar tal objetivo?
Uma das caractersticas mais importantes da Anlise Comportametal Aplicada o fato
de que cada tarefa sempre ensinada dividindo-a em pequenos passos (Green, 1996). Desse
modo, no esperamos que a criana aprenda de uma vez a reconhecer as figuras que
apresentamos, por exemplo. Enquanto analistas do comportamento, sabemos que o processo
lento e que os profissionais tem que saber ensinar cada passo, por menor que esse possa
parecer. Jamais podemos esperar que os comportamentos da criana mudem muito rpido: se
hoje ela apresenta 25 agresses por dia, no podemos jamais achar que amanh tal freqncia
ser de duas agresses por dia. Por outro lado, o registro e a avaliao constante, nos permite
verificar se a freqncia de respostas de agresso est, com o passar do tempo, diminuindo, o
que parcialmente comprovaria a efetividade do programa (procedimento).
Cabe aqui ressaltar a importncia da avaliao contnua. Se avalissemos nossa
criana apenas uma vez por ms, por exemplo, poderamos chegar a concluso de que ela no
aprendeu aquilo que pretendamos ensinar. Caso ela no tenha aprendido, um ms se passou e
mudanas sero realizadas somente aps este um ms em que a criana foi exposta a uma
histria de erros. Por outro lado, se avaliarmos essa criana durante cada sesso, ou seja,

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conforme vamos ensinando-a, a sim poderemos identificar se o programa que escrevemos
est funcionando ou no, e melhor que isso, teremos tempo de mud-lo, adapt-lo,
transform-lo de modo que seja efetivo e de que no oferea uma historia de erros. O registro
de dados e, portanto, a avaliao contnua uma das caractersticas fundamentais da Anlise
Comportamental Aplicada (ABA).
Concluso
A Anlise Comportamental Aplicada uma disciplina com mais de 50 anos de
pesquisa cientfica contnua. O tratamento no se baseia em um conjunto de regras e passos a
serem seguidos. um tratamento especfico que deve ser construdo conforme vai
transcorrendo. Os programas esto em constante mudana, e o analista do comportamento
esta sempre buscando a maneira mais efetiva de transformar repertrios comportamentais
individuais. O ensino de novas habilidades, bem como o objetivo de eliminar comportamentos
indesejveis servem como objetivos a serem alcanados. Uma lista desses objetivos definida
pelo profissional, juntamente com a famlia, com base nas habilidades iniciais da criana,
aps a avaliao. O envolvimento dos pais e de todas as pessoas que participam da vida da
criana fundamental durante todo processo. Vale a pena ressaltar que o tratamento no
milagroso nem rpido, embora considerado, hoje, o mais efetivo.
Sobre os autores:
Paula Braga-Kenyon, M.S. psicloga formada pela PUC-SP, mestre em anlise comportamental aplicada pela
Northeastern University, EUA. Atualmente trabalha como Coordenadora Educacional em uma escola
especializada para crianas diagnosticadas com autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Shawn E. Kenyon, M.A. mestre em Psicologia Clnica Especializao em Terapia Comportamental para
Crianas e Adolescentes. Terminou o mestrado pelo Assumption College, EUA e trabalha atualmente como
Coordenador Educacional em uma escola especializada para crianas diagnosticadas com autismo e outros
transtornos do desenvolvimento.
Caio Miguel, M.A. formado em Psicologia pela PUC-SP, mestre e doutorando em anlise comportamental
aplicada pela Western Michigan University, EUA. Uma de suas reas de pesquisa o ensino de linguagem em
crianas diagnosticadas com autismo e outros transtornos do desenvolvimento.
Agradecimentos:
Os autores agradecem Claudia Braga pelos comentrios e sugestes.

Endereo para correspondncia:

Paula Braga-Kenyon, M.S.
1057 Maywood Lane apt. # 413
Martinez, CA 94553 EUA
Caio Miguel, M.A.
4615 Dover Hills Dr. Apt. 104
Kalamazoo, MI 49009 EUA

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