CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM - CRDA

Curso de Ps Graduao Lato Sensu em Distrbios de aprendizagem

EMILLA RAFAELLA AMORIM

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DISLXICA

So Paulo
2008

CENTRO DE REFERNCIA EM DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM - CRDA

EMILLA RAFAELLA AMORIM

JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO

DESENVOLVIMENTO DA CRIANA DISLXICA

Trabalho de concluso de curso

apresentado
como
parte
das
exigncias para a aprovao no
curso de Especializao Lato Sensu
em Distrbios de Aprendizagem do
Centro de Referncia em Distrbios
de aprendizagem - CRDA -, na rea
de Pedagogia sob a orientao da
prof Ms Lucilla da Silveira Leite

Pimentel.

So Paulo
2008

Dedico este trabalho a todos os alunos que j

fizeram parte da minha trajetria profissional,
me ensinaram a amar e a ser mais tolerante.
Tornaram minha profisso um sonho de vida...
e me fizeram mais feliz.

Agradeo,
Deus, que meu grande amigo e protetor. Aquele que me d sade,
determinao e sabedoria para vencer mais uma etapa em minha vida;

minha orientadora, professora Lucilla da Silveira Leite Pimentel, pelo empenho e

ateno;

minha famlia, que se faz presente no meu dia a dia, confiando na minha
capacidade, incentivando meu dom e demonstrando tolerncia e afeto. A todos
meu muito obrigado.

H um tipo de educao que tem por objetivo produzir conhecimentos

para transformar o mundo,interferir no mundo, que a educao cientfica.
Mas h uma educao - e isso o que chamo realmente de educao onde o objetivo
no fazer nenhuma transformao no mundo, transformar as pessoas
Rubem Alves

RESUMO
Este trabalho apresenta os jogos, brinquedos e brincadeiras como
essncia para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana. Brincar
provoca o funcionamento do pensamento e alcana nveis de desempenho que s
as aes por motivao intrnseca conseguem ao estimular o aspecto cognitivo e
motor da criana. A criana que brinca desenvolve a sociabilidade, faz amigos e
aprende a conviver, respeitando o direito dos outros e as normas estabelecidas
pelo grupo. Brincando prepara-se para o futuro, experimentando o mundo ao seu
redor dentro dos limites de sua condio atual e dando um sentido para a sua vida.
Sendo assim, o que se prope uma tentativa de demonstrar como os jogos,
brinquedos e brincadeiras contribuem

no aprendizado e desenvolvimento de

crianas portadoras de dislexia, bem como sugerir atividades que tragam

benefcios a este grupo de crianas. O Ttulo Jogos, brinquedos e brincadeiras no
desenvolvimento da criana dislxica j coloca em destaque sua temtica mais
significativa. Trata de elucidar e dar nfase necessidade dos jogos, brinquedos e
brincadeiras que no s fazem parte da espontaneidade natural da criana, mas
do contexto escolar intencional para seu desenvolvimento fsico, psicossocial e
motor. Nesta pesquisa foi inserida a questo da criana portadora de dislexia que
sofre com os efeitos da desinformao e falta de preparo por parte dos professores
e pais e da sociedade em si, podendo causar um grande fracasso escolar e afetivo.
A escola, espao privilegiado de vida e aprendizagem, deve criar condies para o
aluno realizar

atividade ldica e, ao mesmo tempo, poder empreg-la

como

estratgia de ensino e de aprendizagem.

PALAVRAS - CHAVE: Jogos - Brincadeiras - Brinquedos - Dislexia Desenvolvimento Infantil.

ABSTRACT

This paper presents the games, toys and games as essence for developing
cognitive, social and emotional of the child. Playing causes the functioning of
thought and reach levels of performance that only actions by intrinsic motivation
able to stimulate cognitive and motor aspect of the child. The child who plays
moved the sociability, make friends and learn to live together, respecting the rights
of others and the rules set by the group. Playing is preparing for the future,
experiencing the world around you within the limits of its current condition and
giving a meaning to their lives. So what is proposed is an attempt to demonstrate
how the games, toys and games help in learning and development of children
suffering from dyslexia, and suggest activities that bring benefits to this group of
children. The title "games, toys and games dislxica development of the child" has
already placed its focus on more significant issues. This to clarify and give
emphasis to the need of games, toys and games that not only are part of the natural
spontaneity of the child, but the school context for intentional their physical,
psychosocial and motor. This research was inserted the issue of child bearer for
dyslexia suffering with the effects of disinformation and lack of preparation by
teachers and parents and society itself, may cause a large school failure and
affective. The school, privileged space for living and learning, should create
conditions for achieving the student activity and leisure at the same time, able to
use

it

as

strategy

for

teaching

and

learning.

WORDS - KEY: Games - Jokes - Toys - Dyslexia - Child Development. SUMMARY

INTRODUO
Toda criana desde muito pequena brinca. possvel observar o beb
brincar com os cabelos da me, utilizar tampas de panelas como brinquedo; a
criana que brinca de faz de conta mame e filhinha e tantas outras situaes
ldicas. Independente de sua condio social ou fsica a criana recebe estmulos
ao brincar que promovem benefcios para o desenvolvimento emocional, psquico,
social e cognitivo.
Brincar se torna to importante quanto comer, dormir, falar.
Partindo deste pressuposto, sentimo-nos provocados a investigar as
atividades ldicas presentes na dinmica escolar como parte do processo de
aprendizagem de alunos com distrbios de aprendizagem. Dentre os mais comuns
encontrados no espao da escola, optamos pela dislexia porque um dos
distrbios de maior incidncia dentro das salas de aula, mas que ainda no de
conhecimento de muitos profissionais da educao, nem dos pais.
O presente trabalho tem justamente por objetivo demonstrar como os
jogos, brinquedos e brincadeiras contribuem no desenvolvimento e aprendizado da
criana dislxica.
O jogo pedaggico contribui na aprendizagem de forma a sanar as
dificuldades do aluno. O professor, como seu mediador, dever proporcionar
condies para que, atravs da simples manipulao de materiais, ele possa se
desenvolver na aprendizagem bem como construir por si os conceitos de forma
significativa e, assim, criar oportunidades de desenvolver o seu prprio
conhecimento.
A dislexia uma deficincia na aprendizagem da leitura, escrita e
soletrao; o distrbio de aprendizagem mais freqente nas salas de aula.
Segundo a ABD (Associao Brasileira de Dislexia), cerca de 17% da populao
mundial dislxica, ou seja, 2 em cada 10 estudantes sofrem com este transtorno.
Os portadores de dislexia geralmente sofrem de baixa auto estima, so excludos
do grupo na escola e at mesmo em casa por causa da desinformao que ainda
existe sobre este assunto. Assim, os jogos, brinquedos e brincadeiras que
contribuem para um desenvolvimento completo da criana, tambm iro no s

auxiliar no desenvolvimento das crianas com dislexia, no que diz respeito a suas
dificuldades, mas tambm para inseri-la dentro um grupo, melhorar sua auto
estima, sua capacidade cognitiva e torna-la mais feliz.
Para a realizao deste trabalho, partimos de uma pesquisa bibliogrfica e
de uma anlise interpretativa do pensamento terico de Tizuco Kishimoto, de
Vygotsky e Piaget quanto ao desenvolvimento infantil e a importncia do brincar
para formao do indivduo.
Ele ser apresentado em seis tpicos: 1 -Consideraes preliminares, a
mencionada a importncia do brincar no desenvolvimento da criana. 2- O
histrico do brincar relata os primrdios da ao do brincar. 3-Dislexia traz sua
definio, tratamento e aspectos emocionais decorrentes deste distrbio. 4- Os
jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento dos alunos com dislexia
descreve como esses recursos podem contribuir para um bom desenvolvimento do
dislxico. 5- O simbolismo da leitura e a escrita relaciona o significado ao real
aprendizado dos alunos e 6- O papel do professor em relao ao brincar no
desenvolvimento da criana dislxica

aponta a importncia direta da ao do

professor como mediador do aprendizado e desenvolvimento das crianas, em

especial da dislxica.

DESENVOLVIMENTO
1- CONSIDERAES PRELIMINARES
Os procedimentos educacionais em sua maioria esto voltados para a
conquista de valores sociais, como o respeito, honestidade, humildade...
A educao, cada vez mais formal, padroniza o comportamento das
crianas para que se adaptem, para que produzam bem e para que integrem as
expectativas familiares e sociais. Mas pouco ou nada se faz para o
desenvolvimento da vida interior, para o cultivo da sensibilidade, sem a qual no
haver real fruio dos aspectos belos da vida, nem indignao contra o que
impede os seres humanos de viverem tranqilos, plenamente e com autonomia.
Felizmente, agora j se sabe que a criana no um adulto que ainda no
cresceu, que o importante no ensinar, mas dar condies para que a
aprendizagem acontea.
Alimentar a vida da criana dar-lhe oportunidades para que, brincando,
libere sua capacidade de criar e de reinventar o mundo, liberar sua afetividade, ter
suas fantasias aceitas e favorecidas para que, atravs do mundo mgico do faz
de conta, possa explorar seus prprios limites e partir para a aventura que poder
lev-la ao encontro de si mesma.
Por que a criana brinca? Porque prazeroso, bom, porque brincando a
criana se desenvolve, provoca o funcionamento do pensamento, alcana nveis de
desempenho que s as aes por motivao intrnseca conseguem. A criana que
brinca desenvolve a sociabilidade, faz amigos e aprende a conviver, respeitando o
direito dos outros e as normas estabelecidas pelo grupo. Porque brincando
prepara-se para o futuro, experimenta-se o mundo ao seu redor dentro dos limites
que a sua condio atual permite.
E, principalmente, porque brincando a criana est nutrindo sua vida
interior, descobrindo suas habilidades e buscando um sentido para a vida.
Independentemente de sua raa, cor, credo, condio social e se
portadora de distrbios de aprendizagem, sndromes ou no, preciso brincar,
brincar seriamente, brincar profundamente, ou seja, a criana necessita de tempo,
espao, jogos, brinquedos, segurana e confiana para se entregar ao brincar para

que se desenvolva afetiva e cognitivamente, uma estratgia tambm de autonomia,

e preparada para as alegrias e tristezas da vida.
O jogo pedaggico contribui na aprendizagem de forma a sanar as
dificuldades do aluno. A criana, por intermdio do jogo, tem oportunidade de
desenvolver-se, criar novas relaes entre situaes de pensamento e situaes
reais.
Como mediador da aprendizagem, cabe ao professor proporcionar aos
alunos condies facilitadoras de aprendizagem, para que possam construir, por
intermdio das atividades ldicas, os conceitos de forma significativa e, assim,
aproveitar oportunidades para desenvolver o seu prprio conhecimento de acordo
com sua vivncia e estmulos.

2- O HISTRICO DO BRINCAR

Brincando a criana faz sua iniciao ao comportamento adulto,

ao papel que vir mais tarde a desempenhar;
Desenvolve suas habilidades fsicas, verbais e intelectuais e a aptido a comunicar-se.
Juliette Raabe

Desde os grandes perodos da civilizao ocidental - antiga Roma e

Grcia - utilizava-se o brinquedo na educao com base nas idias de Plato e
Aristteles. Plato apontava a importncia do aprender brincando e Aristteles
sugeria o uso de jogos e brincadeiras como preparo para a vida adulta. Nessa
fase, o jogo era utilizado no aprendizado das letras, segundo KISHIMOTO (1997).
Na verdade, o verbo brincar comeou a ser conjugado desde longa data.
Estudos arqueolgicos em tumbas funerrias revelam a existncia de miniaturas de
barcos de madeira e bonecos representando artfices de algumas profisses,
presumivelmente utilizados como brinquedos, datados de 2.000 A.C. No antigo
Egito, um milnio antes de Cristo, tambm foram encontrados vestgios de objetos
considerados brinquedos. Crianas da antiguidade na Grcia j brincavam com

chocalhos de terracota recheados com pedrinhas. Em Roma, divertiam -se com

carrinhos de duas rodas imitando as bigas dos guerreiros, bolas, balanas,
gangorras, belos exemplares de bonecas de argila, cavalinhos construdos de
madeira, pequenas rplicas de animais e soldados (KISHIMOTO,1997).
O cristianismo imps uma educao disciplinadora, na qual os mestres
ditavam as lies e liam textos para os alunos que no tinham tempo para brincar,
s para memorizar e obedecer. O jogo nesse perodo visto como delituoso.
Durante o Renascimento, sc. XVII, as brincadeiras e os jogos deixam de
ser objetos de reprovao e passam a ser compreendidos como tendncia natural
do ser humano, confirmando os ideais dos humanistas, sendo utilizados por alguns
professores. Com a ruptura do pensamento romntico, a brincadeira valorizada
na educao das crianas, visto que, antes dessa poca, a espontaneidade no
tinha valor nenhum e o jogo era visto como intil, como coisa - no sria. O jogo
aqui ganha significado de diverso.
Agora no sculo XXI, observa-se o trabalho com a brincadeira e jogos
como fins em si mesmos, descontextualizados dos processos cognitivos e
histricos experenciados pelas crianas, visto que a maioria das escolas tem
didatizado a atividade ldica, restringindo-a a exerccios repetitivos, utilizando o
interesse da criana pela brincadeira para despert-la em prol de um objetivo
escolar (WAJSKOP, 2001).
Quando a criana brinca, prepara-se para aprender novos conceitos e
novas informaes. Por isso, as escolas, hoje, devem ter uma proposta pedaggica
que incorpore o ldico como eixo a ser trabalhado na educao infantil e ensino
fundamental, ligado motivao, interao social, com caractersticas pessoais,
e aos contextos nos quais as tarefas escolares se desenvolvem.

3- DISLEXIA
Ler adentrar mundos possveis. questionar a realidade para
Compreende-la melhor, distanciar-se do texto
e assumir uma crtica frente ao que de fato
se diz e ao que se quer dizer,
assumir a cidadania no mundo da cultura escrita.
Delia Lerne

A etimologia da palavra dislexia vem do grego Ds - Distrbio e LEXIA linguagem ( grego) e leitura( latim).
Segundo Margareth RAWOSOM (1968), a histria do reconhecimento da
dislexia, de evoluo como problema constitucional, remonta do trabalho de
BERLIM, que usou o termo Dislexia j em 1884 e ainda de MORGAM (1896) e
de KERR (1897) ( Dislexia- www.sobrei.org.br)1.
James Henshelwood, em 1917, publicou uma monografia sobre cegueira
verbal congnita quando trabalhou com adultos afsicos. Ele encontrou distrbios
infantis com sintomas similares, mas sugeriu que os problemas da dislexia seriam
orgnicos, e ainda levantou a possibilidade de serem hereditrios. Encontrou
tambm mais meninos do que meninas com este tipo de distrbio.
Nos Estados Unidos, a classe profissional que primeiro ajudou no
reconhecimento da dislexia foi a de mdicos oftalmologistas. Suas observaes
mostram que a dificuldade no estaria nos olhos, mas no funcionamento de reas
de linguagem no crebro no so os olhos que lem, mas o crebro.
Em 1925, se iniciou em Lowa uma pesquisa sobre as causas de se
encaminharem crianas para unidades de sade mental. A dificuldade de ler,
escrever e soletrar foi apontada como uma das principais.
Foi ento que surgiu um grande interessado no campo de distrbios de
aprendizagem, Dr. Samuel Orton (1937), psiquiatra, neuroanatomista, que fez
vrios estudos post -mortem em crebros humanos. Orton props vrias hipteses
para a ocorrncia da dislexia e tambm vrios procedimentos para a reduo das
suas dificuldades, segundo nos relata Rawosom (1968).

Em contribuio aos estudos de Orton (Grgorie & Pirart, 1997), que

atribua a causa do problema a distrbios de dominncia lateral, encontramos
Penfield e Roberts (1959), Zangwill (1960), Cherry (1964), Mastand ( 1967),
Mikllbust (1954 - 1971) e atualmente Albert Galaburda, que descreveu a dislexia
de forma mais complexa. Hoje, os estudos mais recentes esto no campo
psiconeurolgico.

3.1 Definio
Definida como transtorno ou distrbio de aprendizagem na rea da leitura,
escrita e soletrao, a dislexia considerada o distrbio de maior incidncia em
salas de aula. Segundo pesquisas realizadas em diversos pases, cerca de 17% da
populao mundial sofre de dislexia. De cada 10 alunos, 2 so dislxicos, segundo
a Associao Brasileira de Dislexia - ABD.
Normalmente, as pessoas associam a dislexia m alfabetizao,
desateno, condio socioeconmica, desmotivao e/ou baixa inteligncia. H
40 definies para estabelecer as causas da dislexia, porm a mais aceita que a
dislexia nada mais do que uma condio gentica, que apresenta alteraes
neurolgicas do indivduo ( ABD).
Sendo assim, a criana herda a dislexia, portanto tem um parente, pai, tio
ou irmo que tambm dislxico. Por estar relacionada a diversos fatores, a
dislexia deve ser diagnosticada por uma equipe multidisciplinar, pois uma avaliao
desse nvel

gera condies de um acompanhamento mais efetivo de cada

dificuldade, sendo tratado de acordo com as particularidades de cada indivduo de

acordo com a orientao da ABD.
So examinados no processo de diagnstico dificuldades fonolgicas,
dificuldades de percepo auditiva e processamento auditivo, dificuldades visuais e
de processamento visual, dificuldades de coordenao motora, dificuldades de
memria verbal e de sequencializao.
Quanto mais rpido for diagnosticado, mais eficaz ser o tratamento deste
1

Pequenos Artigos histricos da Dislexia disponvel em -www.dislexia.org.br

transtorno, evitando que a criana passe por constrangimentos relacionados ao

modo de falar, escrever, falta de ateno, entre outros.
A dislexia mais comum em crianas, 4% em idade escolar e a
predominncia do sexo masculino, 60% a 80%. Mas possvel encontrar adultos
dislxicos, de acordo com dados colhidos na Associao Brasileira de Dislexia.
Existem ao todo cinco especificaes da dislexia:
1. Disgrafia: dificuldade em escrever, a criana comete muitos e freqentes erros
ortogrficos. caracterizada por problemas com a linguagem escrita, que dificulta
a comunicao de idias e de conhecimentos atravs desse especfico canal de
comunicao,
2. Discalculia: dificuldades em compreender a linguagem matemtica. Pode ser
causada por um dficit de percepo visual.
3. Dficit de Ateno: quando a criana manifesta dificuldade de manter a
ateno, concentrao em determinadas tarefas, disperso sistemtica.
4. Hiperatividade: a criana possui uma atividade psicomotora excessiva. Na
maioria dos casos as crianas apresentam inteligncia normal ou acima da mdia,
os sintomas so caracterizados por problemas de comportamento e aprendizagem.
5. Hiporatividade: a criana apresenta baixa atividade psicomotora.
3.2 Sinais da dislexia
A ABD assinala que, podemos observar os seguintes sintomas:
1.

Atraso no desenvolvimento motor;

2. Atraso na aquisio da fala;

3. Dificuldade em entender o que se ouve;
4. Distrbios do sono;
5. Parece inquieta e agitada entre os outros e chora muito;
6. Lentido ao fazer os deveres escolares;
7. Interrompe constantemente a conversa dos outros;
8. S faz leitura silenciosa;
9. Tem mudana brusca de humor;
10. Tem letra feia;
11. Dificuldade na percepo espacial;

12. Confunde direita e esquerda, em cima e em baixo;

13. Troca palavras;
14. Dificuldade de soletrao e leitura;
15. Inventa ou omite palavras durante a leitura escrita;
16. Problemas de conduta; timidez, depresso ou o palhao da turma;
17. Dificuldade em fazer cpias;
18. Desorganizao geral com material escolar, entrega de trabalhos, perda de
objetos etc.
19. Dificuldades em decorar seqncia: tabuadas, alfabeto, meses do ano...;
20. Dificuldade em matemtica e desenho geomtrico;
Estas especificaes e sinais servem para despertar a ateno de pais e
professores para uma confirmao da realidade de uma dislexia. Isto significa que,
para identific-la, os educadores no podem se prender a um ou outro erro
caracterstico, mas a um conjunto dos que aqui apresentamos. Portanto, essa
identificao precisa assinalar, por exemplo:

confuses
de

resultantes

discriminao

de

perceptiva(...);

dificuldades
confuses

na

diferenciao auditiva dos sons(...); dificuldades de

orientao no espao e de sucesso temporal(...);
leitura sem ligao, silabada, precipitada; os cortes
so inadequados, as palavras mal agrupadas(...);
aprendizagem da escrita igualmente difcil(...), o
grafismo geralmente defeituoso: os caracteres so
desiguais,

traado

irregular,

dispostas (FICHOT,1978:21-23).

as

letras

mal

3.3 Tratamento
No existe um s tratamento para a dislexia, a maioria enfatiza a
assimilao de fonemas, o desenvolvimento do vocabulrio, a melhoria da
compreenso e influncia da leitura. necessrio manter o acompanhamento com
uma equipe multidisciplinar, participando das terapias com fonoaudiloga e
psicopedagoga. Torna-se essencial que a criana seja atendida com pacincia
pelos pais, amigos e professores, pois sofre da falta de autoconfiana e se sente
incapaz.
Evidentemente,

preciso

que

todos

os

alunos,

professores,

coordenadores, direo e familiares estejam cientes da importncia de aumentar a

auto estima do aluno e o seu aspecto cognitivo. Para os alunos com dislexia,
particularmente necessrio que as habilidades, e no s as dificuldades, sejam
reconhecidas. Por isso, proveitoso identificar as reas do currculo e atividades
em que o aluno possa ter um bom desempenho e reconhecer suas realizaes. Os
jogos, brinquedos e brincadeiras entram na sala de aula e nas atividades de casa
como um recurso importante no desenvolvimento da criana com dificuldade de
aprendizagem, pois onde o aluno pode se destacar desvendando um enigma,
vencendo uma competio, ajudando a equipe a vencer os obstculos estipulados
na brincadeira... O dislxico pode se destacar em diversas habilidades fazendo-se
importante e se integrando ao grupo.
Isso permite que o professor qualificado utilize as foras de cada
estratgia, entre elas os jogos e as brincadeiras, e apresente ao aluno novas
maneiras de lidar com a aprendizagem, dando-lhe outras oportunidades de se
descobrir como ser pensante e capaz.
FARRELL (2008) afirma que para desenvolver as habilidades de
letramento, o aluno precisa:

Processar aspectos fonolgicos da fala;

Reter informaes na memria de curto prazo enquanto elas so processadas;

Usar movimentos coordenados para a escrita manual;

Organizar informaes, por exemplo, quando estiver lendo;

Seqenciar informaes, por exemplo, palavras quando l e letras quando

escrever;

Orientar corretamente as letras, por exemplo, para escrever e soletrar;

Discriminar, seqenciar, combinar e segmentar auditivamente os sons das

palavras.
A freqncia de exerccios com estas operaes do pensamento, como:
organizar,

discriminar,

seqenciar

informaes,

muito contribuem

para

desenvolvimento da linguagem oral e escrita da criana dislxica,

3.4 Aspectos emocionais

Quanto ao aspecto emocional e de comportamento, os distrbios de
aprendizagem so razoavelmente freqentes nos dislxicos. Este fato pode
apresentar-se como decorrente da prpria sndrome, embora

no se possa

comprovar sempre que exista e que seja assim.

Como recomenda FRANK (2003) importante compreender que tudo
demora mais para a criana dislxica: escrever, ler, seguir direes. Ela tem que se
empenhar mais do que os colegas. Mesmo se usar todas as estratgias possveis
de cpia, ainda vai demorar mais que as outras crianas para terminar sua lio. O
dislxico no menos inteligente, o crebro dele demora mais para encontrar as
respostas.
O que mais se espera de uma criana que acaba de ingressar escola,
que aprenda a dominar a leitura e escrita, e o fracasso nestes atos no s aflige os
pais como vai pondo a criana um tanto margem dos colegas, parentes e amigos
da mesma idade, tendendo a prejudicar -lhe a adaptao no contexto em que se
acha inserida.

Em geral, o dislxico visto pelos pais, professores e colegas como pouco

inteligente e, muitas vezes, acaba sendo excludo do grupo por no possuir
habilidades iguais aos demais da classe e por no manter um comportamento
adequado na maioria dos casos, tornando-se indisciplinado. nessa ocasio que
aparecem os problemas emocionais. O dislxico freqentemente castigado,
ameaado, pressionado porque no atende as expectativas dos pais

professores, que tendem a exigir que a criana seja como as outras, sendo taxada
de irresponsvel e incapaz, o que pode reduzir sua vontade de ir escola, ter
amigos e, o que pior, acaba com os seus sonhos, aumentando a possibilidades
de vir a ter problemas emocionais por toda a vida, sobretudo ao longo de sua
escolaridade e empenho acadmico futuro.

4- OS JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO

DOS ALUNOS COM DISLEXIA

Jogos tradicionais, enquanto manifestao espontnea da cultura popular,

tem a funo de perpetuar a cultura infantil e desenvolver formas de convivncia social.
Tizuco Kishimoto

4.1 Distino entre jogo, brinquedo e brincadeira

O brinquedo contm sempre uma referncia ao tempo de infncia do
adulto com representaes veiculadas pela memria e imaginao. O termo
brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois subestima
a criana e tem uma dimenso material, cultural e tcnica. Enquanto objeto,
sempre suporte de brincadeira. o estimulante material para fazer fluir o
imaginrio infantil. E a brincadeira? a ao que a criana desempenha ao
concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica. Pode-se dizer que o
ldico em ao. Desta forma, brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente
com a criana e no se confundem com o jogo que qualquer competio ou

desafio, para qual as regras so feitas ou criadas num ambiente restrito ou de

imediato ( KISHIMOTO, 1997).
A palavra jogo refere-se, geralmente, quele tipo de brinquedo ou
brincadeira que termina em perdas e ganhos, isto , ao jogo de regras. Quanto
palavra brinquedo, refere-se no s atividade de brincar como a qualquer objeto
que for utilizado pela criana ao brincar, seja ele industrializado, artesanal, feito
pelas pessoas que convivem com a criana ou pela prpria criana.
Para FREIRE (1994), h uma grande confuso a respeito desses termos,
pois as palavras brinquedo, brincadeira e jogo em nossa lngua pouco se
diferenciam: Brincadeira, brinquedo e jogo significam a mesma coisa, exceto que o
jogo implica a existncia de regras e de perdedores e ganhadores quando
desenvolve-se a prtica.
Devido influncia que exerce no desenvolvimento infantil, o jogo
utilizado pela escola como um recurso muito eficaz para a realizao de atividades
com fins educativos. A esse respeito, KISHIMOTO (1998) acrescenta que o jogo foi
includo no sistema educativo como um suporte da atividade didtica, visando
aquisio de espao definitivo na educao infantil.

4.2 Efeitos no desenvolvimento infantil

Cada criana tem seu ritmo prprio de desenvolvimento e caractersticas
pessoais que diferenciam das demais. Embora os estgios de desenvolvimento
pelos quais toda criana passa, sejam semelhantes, a poca e a forma como ele se
processa podem variar bastante. Para Piaget (1982) a inteligncia o mecanismo
de adaptao do organismo a uma situao nova e, implica a construo contnua
a novas estruturas.

Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao

biolgica. Desta forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a partir de
exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que vale a pena
tambm dizer que a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando um
aperfeioamento de potencialidades que evolui desde o nvel mais primitivo da
existncia, caracterizado por trocas bioqumicas, at o nvel das trocas simblicas.
Com os dislxicos no diferente, apenas necessrio respeitar o tempo
de desenvolvimento, dando a ele condies favorveis de aprendizagem de modo
a suprir suas limitaes.
Vygotsky (1987) acredita que as caractersticas individuais e at mesmo
as atitudes individuais esto impregnadas de trocas com o coletivo, ou seja,
mesmo o que tomamos por mais individual de um ser humano foi construdo a
partir de uma relao com o outro indivduo. Logo podemos deduzir que jogos,
brinquedos e brincadeiras promovem tais trocas.
De acordo com KISHIMOTO (1997) essas atividades estimulam as
seguintes reas do desenvolvimento infantil: percepo sensorial; percepo
visual, percepo auditiva; esquema corporal; estruturao do tempo - espacial;
memria; ateno; imaginao; criatividade; linguagem; sociabilidade. Aspectos
que so de suma importncia desenvolver no dislxico, j que so nesses aspectos
que se encontram suas principais dificuldades.
Para a autora, qualquer jogo ou brincadeira pode ser utilizado na escola,
desde que se respeitem a natureza do ato ldico, a liberdade e a manifestao da
criana, pois se essas condies forem garantidas, a funo pedaggica subsidiar
o desenvolvimento integral da criana, e o jogo poder ser designado como jogo
educativo, indispensvel ao desenvolvimento infantil (KISHIMOTO,1998).
Na categoria de auxiliares do processo de ensino e aprendizagem, so
enumerados os aspectos trabalhados pelos jogos ou brincadeiras que envolvem
contedos constantes do programa do ensino fundamental: atividade de vida diria,
trabalhos manuais; recreao, linguagem verbal; vocabulrio; alfabetizao;
gramtica; ortografia; matemtica; sistema de numerao; noo de dzia;
operaes matemticas; tabuadas; fraes; sistema decimal; instrumentos de
medidas; capacidade linear; artes plsticas; peso; tempo; volume; Histria;

Geografia; sistema monetrio; porcentagem; geometria; cincias.

Tambm para o dislxico fundamental o brincar, pois o brinquedo exerce
um simbolismo que o faz refletir e ordenar significados, ampliar vocabulrio que
pobre para esse grupo de alunos e expressar-se atravs de gestos, da escrita e
verbalmente.
O mais importante a utilizao de alguns objetos como brinquedos e a
possibilidade de executar com eles um gesto de representao simblica. Essa a
chave para toda a funo simblica presente no brincar e no brinquedo das
crianas. Uma trouxa de roupas ou um pedao de madeira torna-se, num jogo, um
beb, porque os mesmos gestos que representam o segurar uma criana ou o
dar-lhe de mamar podem ser aplicados a estes objetos.
Os prprios movimentos da criana, que atribuem a funo de signo ao
objeto e lhe do significado. Toda atividade representativa simblica plena de
gestos indicativos. Para a criana, um cabo de vassoura transforma-se num cavalo
de pau, quando emprega um gesto que comunica o fato de que, o cabo de
vassoura designa um cavalo. Isso permite criana fantasiar, vivenciar essa
fantasia, encontrar significado para seu aprendizado e, com isso criar condies de
vencer suas limitaes quanto leitura e escrita.
O jogo proporciona ao sujeito, alm do divertimento, o favorecimento do
desenvolvimento fsico, afetivo, social e moral. Piaget (1982), afirma que o jogo
possibilita a construo do conhecimento, principalmente no perodos sensrio motor e pr - operacional. Antunes (2003) complementa, dizendo que jogando
que se aprende a extrair da vida o que a vida tem de essencial.
Entretanto, o importante no ter uma enorme quantidade de jogos,
brinquedos e realizar uma srie de brincadeiras, e sim ter educadores que saibam
selecionar, construir com seus alunos e utilizar esses recursos de forma adequada,
oportunizando descoberta e explorao.

5 - O SIMBOLISMO DA LEITURA E ESCRITA

No jogo, podem-se encontrar respostas, ainda que provisrias,

para perguntas que no se sabe responder
Lino de Macedo

Alexander LURIA (1987) - defensor das idias Vygotskianas em suas

pesquisas se responsabilizou por tentar recriar experimentalmente esse processo
de simbolizao na escrita, de modo a poder estud-lo de forma sistemtica . Em
seus experimentos, crianas que no eram ainda capazes de escrever foram
colocadas frente tarefa de elaborar algumas formas simples de notao grfica.
Pedia-se que propiciassem no esquecer um certo nmero de frases, que excedia
em muito sua memria natural. Quando as crianas se convenciam de que no
seriam capazes de lembrar de todas as frases, dava-se a elas uma folha de papel
pedindo-lhes que grafassem ou representassem de alguma maneira as palavras
apresentadas. As crianas ficavam perplexas e diziam que no sabiam escrever.
Nesse momento, o experimentador ensinava-lhes algum procedimento que
implementasse o que foi pedido e examinava at que ponto as crianas eram
capazes de domin-lo e em que momento os rabiscos deixavam de ser simples
brincadeiras e se tornavam smbolos auxiliares na lembrana das frases.
Vygotsky (1991) aponta que o desenvolvimento do ser humano se d a
partir do grupo no qual vive. Para ele, o sujeito internaliza comportamentos e os
desenvolve segundo as relaes vivenciadas no cotidiano. Neste caso, o
comportamento humano construdo a partir das relaes externas com o meio
scio - cultural e suas experincias dentro da sociedade o transformaro, e isso
far com que mantenha contato com mundo real.

Encontramos em Maria Montessori uma preocupao em desenvolver

exerccios preparatrios ao desenvolvimento das habilidades da escrita; tambm o
desenhar e o brincar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da
linguagem escrita das crianas. Em seu texto Mente Absorvente (s/d) essa autora
diz que deve-se ensinar s crianas a linguagem escrita, e no apenas a escrita
de letras.
Podemos subdividir a linguagem verbal em: leitura, fala e escrita. Entre
estas, a leitura a habilidade mais difcil e complexa. A leitura um dos processos
de aquisio da lectoescrita que a habilidade adquirida da leitura e escrita e,
como

tal,

compreende

duas

operaes

fundamentais:

decodificao

compreenso. A decodificao a capacidade que temos como escritores leitores

para identificarmos um signo grfico por um nome ou um som. Esta capacidade ou
competncia lingstica consiste no reconhecimento das letras ou signos grficos e
na traduo de signos grficos para a linguagem oral.
Pessoas com dislexia tm dificuldade no aprendizado da decodificao
das palavras, na leitura precisa e fluncia na fala. Possuem grande dificuldade na
associao do som letra, tambm costumam trocar letras ou escrev-las em
ordem inversa. Por isso, a leitura e a escrita se tornam ainda mais complexas para
os portadores deste distrbio de aprendizagem.

6- O PAPEL DO PROFESSOR EM RELAO AO DESENVOLVIMENTO DA

CRIANA DISLXICA

A funo da educao criar cidados integrados e, por conseguinte, inteligentes,

capazes de entrar em relao com a vida como um todo.
Educao no significa, apenas, adquirir conhecimentos, reunir e correlacionar fatos,
compreender o significado da vida
J. Krishnamurti

A nossa realidade escolar n relao professor/ aluno vivida sob forma

de uma Relao Burocrtica em que o professor ensina, avalia, impe sua
regras e segue modelos prontos de aprendizagem. O problema que se enfrenta, na
capacitao de docentes, a liberao da espontaneidade e,

portanto, da

capacidade criadora para que se atinja um encontro vigoroso do educando com o

conhecimento mediado por aes significativas do professor. Isso implica em
Exerccio de Alteridade , em que o profissional se coloca no lugar do outro. Para
tanto, os jogos dramticos ou de representao, constituem recursos excelentes,
se no nicos, na contribuio do jogo na formao de professores, porque
atravs destes jogos o professor tambm vivencia o prazer que esses, os
brinquedos e a brincadeira proporcionam na vida e, assim, podem favorecer a
relao professor / aluno de forma mais afetiva e segura, fazendo a aprendizagem
acontecer.
fundamental o uso da observao criteriosa e atenta para que os
professores compreendam as necessidades dos alunos, em qual nvel

de

desenvolvimento eles se encontram e sua forma de organizao para planejarem

sua ao educativa. um importante recurso para sustentar a interveno
pedaggica e garantir uma aprendizagem significativa em que o aluno aprende de
fato e desenvolve todas as habilidades necessrias para a vida em sociedade.

O professor precisa oferecer uma variedade de materiais adequados s

necessidades especiais que foram observadas nos alunos com dislexia, como
tambm alternar situaes de brincadeiras dirigidas. Nesse aspecto, o professor
tem papel fundamental, pois cabe a ele ter sensibilidade e conhecimento sobre o
distrbio da dislexia para que intervenha de forma adequada e ativa no
desenvolvimento do dislxico, criando e adaptando jogos e brincadeiras que
realmente atenda as necessidades desses alunos.
O educador precisa ter formao qualificada para atender crianas
portadoras de distrbios de aprendizagem e estar sempre alerta aos sinais que os
alunos apontam no decorrer no ano letivo. A sensibilidade outro fator de grande
importncia para a prtica docente, pois permite uma aproximao efetiva entre
professor e aluno, to necessria para o desenvolvimento infantil.
Compete ao educador incentivar a fala, a auto estima e a auto confiana
do aluno dislxico; valorizar pequenas conquistas, respeitar o fator diferencial,
oferecer modelos prontos e retira-los progressivamente para que esse aluno atue
de forma autnoma.
Ao professor tambm compete a habilidade de desenvolver jogos e
brincadeiras que insira o dislxico ao grupo e o auxiliem em

suas principais

dificuldades que so a leitura, escrita, organizao, soletrao e sequenciao.

6.1- Quanto ao aluno dislxico

O professor tem o dever de facilitar o dia -a -dia

do dislxico

com

providncias simples tais como sugere a Revista Nova Escola, 2005:

Dar a ele um resumo do programa a ser desenvolvido semanalmente e ou

diariamente;

Expor qual ser o critrio de avaliao;

Iniciar cada contedo novo com um esquema facilitador e no final um resumo

dos pontos-chave;

Usar vrios recursos de apoio audiovisual como filmes, retroprojetores, slides,

computadores, entre outros recursos multimdia.

Introduzir vocabulrio novo de forma contextualizada;

Orientar o aluno de forma objetiva e uma coisa de cada vez;

Avali-lo oralmente;

Deixar que se expresse verbalmente durante toda aula;

Propor atividades fora da sala e em grupos, interagindo com colegas,

funcionrios etc.

Mant-lo sentado na cadeira da frente

Autorizar o uso de tabuadas, tabelas, calculadoras, dicionrios...

Aumentar o limite de tempo para a realizao das atividades.

O planejamento de situaes que envolvam o brincar com a participao

do professor contribui para uma ampliao das possibilidades de interaes de

seus alunos entre si, com o material utilizado e com o prprio professor. Desta
forma, permitir que nas situaes de brincar novas condutas sejam utilizadas pelas
crianas de forma espontnea, levando-a a um estgio mais avanado de
autonomia, desenvolvimento cognitivo, fsico e afetivo.
O educador deve estar aberto para lidar com as diferenas, ser um
estimulador do prazer de aprender, despertando a auto-estima. Para que isso
acontea, essencial transformar a sala de aula em uma oficina, preparada para
exercitar o raciocnio, isto , onde os alunos possam aprender a ser objetivos, a
mostrar liderana, resolver conflitos de opinio e obter ao construtiva.
A organizao do trabalho docente nesta perspectiva diferente a partir
do momento em que estamos apontando que possvel construir relaes vlidas
e importantes em sala de aula; cada um tem seu lugar neste processo, e o aluno
dislxico, algum com quem o professor pode e deve contar, resgatando
qualidades pessoais e a capacidade de aprender.
Valores e desejos esto sempre permeando as relaes entre as pessoas;
ao conseguirmos no marcar as relaes com preconceitos que mascaram todas
as possibilidades de conhecimento real, estremo abrindo um campo interativo entre
nosso aluno e todo o grupo que o rodeia.

6.2- Atividades ldicas e anlise do material sugerido (anexos)

Um dos grandes problemas enfrentados pelo professor, que tem alunos
com dislexia em sala de aula, como organizar atividades ldicas com objetivos
claros e bem definidos de modo que os dislxicos possam participar sem nenhum
constrangimento. Sem improvisaes, mas com a inteno de efetivamente poder
contribuir com a formao dos alunos, e no apenas com os aspectos cognitivos,
encontramos um material interessante em Queiroz e Martins (2002) que trabalha
com a linguagem oral, matemtica, diversas formas de comunicao,inclusive com
atendimento aos Temas transversais e um enfoque aos valores e atitudes
possveis de serem exercitados pelos alunos. O educador no encontrar
dificuldade em sua aplicao porque os autores oferecem toda informao
necessria para que tais atividades aconteam.
Por reconhecermos seu valor e adequao a temtica deste nosso
trabalho, selecionamos, da obra desses autores, propostas ldicas ai encontradas
como nossa sugesto de jogos e brincadeiras que o educador poder utilizar como
estratgia de ensino e aprendizagem, com toda turma de alunos, tambm com
alunos portadores de distrbios de aprendizagem, em especial dislexia. As
atividades podero e devero ser adaptadas sempre que necessrias de modo que
atendam as habilidades daqueles que apresentam tal distrbio.
Os jogos e brincadeiras tm adequao faixa etria, com definio de
objetivos, disciplina e o contedo indicado, conforme propostas dos PCNs.
Brincando a criana dislxica se sentir includa no grupo e desenvolver
suas habilidades de forma saudvel e sem constrangimentos.
Ao manusear o material que acabamos de sugerir no presente trabalho,
logo notamos que poderia ser de grande valia utiliz-lo na sala de aula com os
alunos de modo geral e tambm com os dislxicos, pois um recurso democrtico
e enriquecedor, ou seja, so atividades que atendem ao grupo de alunos sem
discriminaes e desenvolvem habilidades essenciais no desenvolvimento
cognitivo e emocional das crianas.

Os jogos e brincadeiras propostos aqui (apresentamos em anexo) so na

sua maioria conhecidos pelos alunos e professores, mas agora vistos com
objetivos especficos e com a possibilidade de trabalhar valores que at emto,
no conseguamos enxerg-los, cujo enfoque era simplesmente o brincar por
brincar.
Analisando as atividades ldicas, encanta-nos a riqueza de contedos,
que podem ser desenvolvidos de forma prazerosa quando o brincar passa a ter
significado para os educandos e educadores. Servem de ponto de partida para
estes criarem outras tantas atividades. Com elas, os alunos dislxicos podero se
sentir integrados ao grupo, resgatar a auto-estima, e o melhor, desenvolver
habilidades que

realmente lhes so fundamentais como: percepo auditiva,

visual, oralidade, ateno, sequnciao, orientao espacial, ritmo, lateralidade,

domnio lingstico alm de poder exercitar o humor, a descontrao, o respeito s
regras, a tolerncia, a solidariedade, a competio sadia, entre outros aspectos que
fazem parte do desenvolvimento integral do ser humano.

CONSIDERAES FINAIS

funo da escola, espao privilegiado de vida e aprendizagem, criar

condies para o aluno realizar atividades ldicas livremente e, ao mesmo tempo,
poder empreg-las como estratgias de ensino e aprendizagem. fundamental a
observao da turma de alunos e em especial do aluno dislxico para que os
professores possam compreender suas necessidades, em que nvel de
desenvolvimento eles se encontram e sua forma de organizao, para que,
baseados nestes dados, possam planejar sua ao educativa junto queles com
dislexia.
A

presena

de

professores

compreensivos

que

dominem

conhecimento a respeito do transtorno, a disponibilidade de sistemas de apoio e

oportunidades para se engajar em atividades que conduzem ao sucesso na sala
de aula so imperativas para que um aluno com dislexia possa desenvolver todo o
seu potencial.
A aprendizagem escolar um processo extenso que envolve o aluno.
Tornar a aprendizagem possvel uma aventura coletiva, porque a sociedade
exigente em relao capacidade de todos que a constituem.
Brincar essencial sade fsica, emocional e intelectual do ser humano.
Brincar coisa sria, porque na brincadeira a criana se reequilibra, recicla suas
emoes e sacia sua necessidade de conhecer e reinventar a realidade. Tudo isso
desenvolve ateno, concentrao e muitas outras habilidades, alm de muito,
muito prazer em viver e, conviver. Para isso, a criana precisa brincar direito,
brincar com objetivo de se desenvolver , de forma a atender todas as sua
expectativas de vida, divertindo-se e interagindo com o mundo.
A toda criana deve ser garantido o direito de brincar, pois que tal ato
constitui-se em requisito para bem crescer e desenvolver-se como pessoa.
Chegamos num ponto bastante discutido na rea educacional, escolar ou no: a
intencionalidade pedaggica perante a atividade ldica infantil e a seriedade no
tratamento do tema, ou seja, quem tem de saber que brincadeira coisa sria o
adulto e no criana. Essa manifestao humana, o brincar,

altamente

recomendada para a sade mental de crianas com desenvolvimento cognitivo

normal, crianas com distrbios de aprendizagem e inclusive adultos.
O jogo a prpria atividade da criana para gastar energia. Muda de
natureza no decorrer de seu desenvolvimento. Pode ser de imitao ou de regras.
O jogo e a brincadeira so, com freqncia, percebidos pelo adulto como
oportunidades de uma certa liberdade ou, de forma deturpada, como sendo
contrrio ao trabalho, recebendo, por vezes, a pecha de inteis.
Brincar essencial sade fsica, emocional e intelectual do ser humano.
Brincar coisa sria, porque na brincadeira a criana se reequilibra, recicla suas
emoes e sacia sua necessidade de conhecer e reinventar a realidade. Tudo isso
desenvolve ateno, concentrao e muitas outras habilidades, alm de muito
prazer em viver e, para isso, a criana no precisa estar brincando direito, isto
com horrios estipulados, com jogos educativos,

brincando como os adultos

querem que elas brinquem .

Brincando, a criana ( re ) significa seu mundo - universo j simblico,
posto que o incio da capacidade de significar est nas palavras, mas antes, na
brincadeira. Se observarmos uma criana dislxica enquanto brinca, certamente a
entenderemos melhor, entraremos em sua realidade, pois a brincadeira

momento da verdade da criana.

imprescindvel comear a valorizar o conhecimento baseado em uma
vivncia corporal, partindo das expectativas prprias das crianas, em busca de
novas descobertas e conhecimentos. Essa realidade ser vivel medida que
criarmos condies e oportunidades para que as crianas se desenvolvam por
meio dos movimentos e experincias corporais e faam relaes necessrias ao
seu desenvolvimento, aprendendo a perceber e a interacionar o vivido, atravs da
ao com o cognitivo.

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Dislexia - www.dislexia.com.br - acesso em 08/06/2008

ANEXOS

SUMRIO

Resumo...................................................................................................................06
Abstract...................................................................................................................07
Introduo...............................................................................................................08
Desenvolvimento
1.Consideraes preliminares.................................................................................10
2. O histrico do brincar..........................................................................................11
3. Dislexia................................................................................................................13
4. Os jogos, brinquedos e brincadeiras no desenvolvimento dos alunos com
dislexia.....................................................................................................................19
5. O simbolismo da leitura e escrita........................................................................23
6.

papel

do

professor

em

relao

ao

desenvolvimento

da

criana

dislxica...................................................................................................................25
Consideraes finais...............................................................................................30
Referncias Bibliogrficas.......................................................................................32
Anexos.....................................................................................................................36