Proposta Curricular Ensino Da Arte - E.médio PDF

ARTE
ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO
SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO
DE MINAS GERAIS
PROPOSTA CURRICULAR
Autores
Lucia Gouva Pimentel
Evandro Jos Lemos da Cunha
Jos Adolfo Moura
Governador
Acio Neves da Cunha

Vice-Governador
Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretria de Estado de Educao
Vanessa Guimares Pinto

Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Morais

Secretrio Adjunto de Estado de Educao
Joo Antnio Filocre Saraiva

Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais
Snia Andre Cruz

Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica
Raquel Elizabete de Souza Santos

Superintendente de Ensino Mdio e Profissional
Joaquim Antnio Gonalves
Sumrio
1 Parte - Ensino Fundamental de 6 a 9 srie
1 - Introduo
2 - Sentidos para Ensinar Arte
3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte
4 - Objetivos do Ensino de Arte
5 - Critrios de Seleo dos Contedos
6 - Avaliao em Arte
Contedo Curricular
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13
14
16
16
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CBC de Arte no Ensino Fundamental da 6 9 srie
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27
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1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Dana
3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Msica
4 - Eixo Temtico IV - Conhecimento e Expresso em Teatro
2 Parte - Ensino Mdio

1 - Introduo
2 - Razes para Ensinar Arte.
3 - Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte no Ensino Mdio
4 - Critrios de Seleo dos Contedos
5 - Avaliao em Arte
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34
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CBC de Arte no Ensino Mdio
41
43
47
50
52
55
1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais

2 - Eixo Temtico II - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais
3 - Eixo Temtico III - Conhecimento e Expresso em Dana
4 - Eixo Temtico IV - Conhecimento e Expresso em Msica
5 - Eixo Temtico V - Conhecimento e Expresso em Teatro
Contedo Bsico Comum para o 1 Ano

Contedos Complementares de Arte do Ensino Mdio

Bibliografia
Bibliografia
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69
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Apresentao
Estabelecer os conhecimentos, as habilidades e competncias a serem adquiridos pelos
alunos na educao bsica, bem como as metas a serem alcanadas pelo professor a cada ano,
uma condio indispensvel para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer servios
educacionais de qualidade populao. A definio dos contedos bsicos comuns (CBC) para
os anos finais do ensino fundamental e para o ensino mdio constitui um passo importante no
sentido de tornar a rede estadual de ensino de Minas num sistema de alto desempenho.
Os CBCs no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola, mas expressam os
aspectos fundamentais de cada disciplina, que no podem deixar de ser ensinados e que o aluno
no pode deixar de aprender. Ao mesmo tempo, esto indicadas as habilidades e competncias
que ele no pode deixar de adquirir e desenvolver. No ensino mdio, foram estruturados em dois
nveis para permitir uma primeira abordagem mais geral e semiquantitativa no primeiro ano, e
um tratamento mais quantitativo e aprofundado no segundo ano.
A importncia dos CBCs justifica tom-los como base para a elaborao da avaliao
anual do Programa de Avaliao da Educao Bsica (PROEB), para o Programa de Avaliao da
Aprendizagem Escolar (PAAE) e para o estabelecimento de um plano de metas para cada escola.
O progresso dos alunos, reconhecidos por meio dessas avaliaes, constitui a referncia bsica para
o estabelecimento de sistema de responsabilizao e premiao da escola e de seus servidores. Ao
mesmo tempo, a constatao de um domnio cada vez mais satisfatrio desses contedos pelos
alunos gera conseqncias positivas na carreira docente de todo professor.
Para assegurar a implantao bem-sucedida do CBC nas escolas, foi desenvolvido um
sistema de apoio ao professor que inclui: cursos de capacitao, que devero ser intensificados a
partir de 2008, e o Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV), o qual pode ser acessado a
partir do stio da Secretaria de Educao (http://www.educacao.mg.gov.br). No CRV se encontra sempre a verso mais atualizada dos CBCs, orientaes didticas, sugestes de planejamento de
aulas, roteiros de atividades e frum de discusses, textos didticos, experincias simuladas, vdeos
educacionais, etc; alm de um Banco de Itens. Por meio do CRV, os professores de todas as escolas
mineiras tm a possibilidade de ter acesso a recursos didticos de qualidade para a organizao do
seu trabalho docente, o que possibilitar reduzir as grandes diferenas que existem entre as vrias
regies do Estado.
Vanessa Guimares Pinto
Ensino Fundamental
1. Introduo
A presente proposta curricular de ensino de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) para
o Ensino Fundamental no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as caractersticas e a realidade educacional deste
Estado. fruto da contribuio de inmeros professores das escolas da Rede Estadual de Ensino,
que, ao longo de 2004 e 2005, discutiram suas bases e propuseram, junto equipe elaboradora,
ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP) e no frum do Centro
de Referncia Virtual do Professor (CRV).
Os dados registrados foram analisados e foi considerada a carga horria obrigatria,
definida pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais para a disciplina Arte, no segundo
segmento do Ensino Fundamental, ou seja, 40 horas/aula em cada srie, perfazendo 160 horas.
Indica-se que a escola abra espaos para atividades artsticas em outros momentos
curriculares, orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades.
A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino
fundamental, quatro reas especficas: artes visuais, dana, msica e teatro. Para cada uma delas,
necessrio um professor especialista e condies mnimas de infra-estrutura para que seu ensino
seja significativo. Fica claro que extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos
integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea de expresso seja construdo.
Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupaes se evidenciaram:
Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribua

para o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que
dela fizer uso;
Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de

sintetizar em diferentes mdulos as inmeras possibilidades da criao artstica
frente s novas tecnologias disponveis no mundo contemporneo.
Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que

devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que no seriada
e que permite ao professor iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos.
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Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte.

A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de
conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual,
a conceitual, a comportamental e a atitudinal) de maneira integrada. Pretende-se, assim, obter
no s dados quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente,
reformular e re-significar tanto contedos quanto aes.
2. Sentidos para ensinar Arte

Arte a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu conhecimento,
desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar seus sentimentos.
O ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que
interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte.
Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras pessoas e de outras
culturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu prprio
modo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os alunos compreendam o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar, executar
instrumentos musicais, danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc. so vivncias essenciais
para a produo de conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre trajetos
de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte,
consigo mesmo e com o mundo.
No basta, porm, que a Arte esteja inserida nos currculos escolares. necessrio saber
como concebida e ensinada e se como expressa no contexto de cada regio. necessrio, tambm, estarmos conscientes de seu significado para o indivduo e a coletividade, e sabermos se os
alunos possuem as condies adequadas para a fruio e/ou prtica da expresso artstica, sem
as amarras de um conceito de Arte tradicionalista e conservador, fundamentado em parmetros
descontextualizados da realidade dos alunos.
sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento,
a arte ocupa um lugar de destaque. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria obrigatoriedade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam
mo do pensamento para executar ou analisar a obra de arte.
Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens, os gestos
e/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens,
nesses gestos e/ou movimentos.
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Ensinar Arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias significativas em apreciao, reflexo e elaborao artstica.
Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto
elencados objetivos, em que esto contempladas a memria do patrimnio cultural, novas e possveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e movimentos e o entendimento da sociedade
por meio de atividades prticas de pesquisa, criao e fruio em arte. Estabelece-se a contextualizao desses objetivos, contedos e estratgias, respeitando as aes individuais e coletivas em
diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e patrimoniais.
Nesse sentido, necessrio que o ensino de arte esteja presente durante toda a vida escolar
do aluno, em todas as sries.
necessrio o planejamento e a experimentao em sala/escola/comunidade para que,
em sua prtica diria, os educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta s necessidades da comunidade onde a escola est inserida.
3. Diretrizes Norteadoras para o ensino de Arte

As propostas de estratgias a serem desenvolvidas permitiro ao aluno, de uma forma geral,
o contato com as expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem
proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em arte, que devero se expandir para diferentes
reas do conhecimento.
Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite
a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos quanto
para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e
coletivos. Caso isso no seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitao
ou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade que possam participar como
agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar
para ter professores capacitados em todas as reas artsticas.
fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte,
bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H tambm a necessidade de realizar
visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas
musicais, apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias
significativas no ensino de arte.
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4. Objetivos do Ensino de Arte
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Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando

o contexto scio-cultural em que est inserida.
Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento
fundamental da estrutura da sociedade.
Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural,
importante na formao do cidado, agente integrante e participativo nesses
processos.
Proporcionar vivncias significativas em arte, para que o aluno possa realizar
produes individuais e coletivas.
Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma
relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria
produo com a de outros.
Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando,
relacionando e compreendendo a arte como fato histrico contextualizado nas
diversas culturas.
Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim como
as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de
diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais.
Conhecer a rea de abrangncia profissional da arte, considerando as diferentes reas
de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma.
No Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, o ensino de Arte deve organizarse de modo que os alunos sejam capazes de:
Experimentar e explorar as possibilidades de cada expresso artstica;
Compreender e utilizar a arte como expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal
e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a
sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas;
Experimentar e conhecer materiais, instrumentos e procedimentos artsticos
diversos em arte (artes visuais, dana, msica, teatro), de modo que os utilize nos
trabalhos pessoais, identifique-os e interprete-os na apreciao e contextualize-os
culturalmente;
Construir uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal e
conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, sabendo
receber e elaborar crticas;
Identificar, relacionar e compreender a arte como fato histrico contextualizado
nas diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produes
presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo

natural, identificando a existncia de diferenas nos padres artsticos e estticos de
diferentes grupos culturais;
Observar as relaes entre a arte e a realidade, refletindo, investigando, indagando,
com interesse e curiosidade, exercitando a discusso, a sensibilidade, argumentando e
apreciando arte de modo sensvel;
Identificar, relacionar e compreender diferentes funes da arte, do trabalho e da
produo dos artistas;
Identificar, investigar e organizar informaes sobre a arte, reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artsticos e concepes estticas presentes na
histria das diferentes culturas e etnias;
Pesquisar e saber organizar informaes sobre a arte, em contato com artistas, obras
de arte, fontes de comunicao e informao.
Assim sendo, no primeiro segmento do Ensino Fundamental, os alunos devem ter se

apropriado de questes bsicas relativas ao conhecimento da arte. De 6 a 9 sries, podero
dominar com mais propriedade a expresso artstica, realizando seus trabalhos com mais autonomia
e reconhecendo com mais clareza que existe contextualizao histrico-social e marca pessoal
nos trabalhos artsticos. As experincias de aprendizagem devem relacionar os conhecimentos j
construdos com as proposies estticas pessoais e/ou coletivas. De acordo com os PCN,
Essa marca ou estilo prprio agora realizado com inteno, aliados ao prazer em explicitar seus
argumentos e proposies poticas, surgem agora como ingredientes fortes e conscientes e fazem parte
dos valores da cultura dos jovens.
Nos primeiro e segundo ciclos o aluno podia tornar-se consciente da existncia de uma produo
social concreta e observar que essa produo tem histria. Agora, o aluno estabelece conexes com mais
clareza entre os trabalhos escolares e a cultura extra-escolar, que envolve os objetos de estudo, tanto no
mbito de sua comunidade como no da produo nacional e internacional qual tiver acesso.
Outra marca forte nessa faixa etria o fortalecimento do conceito de grupo. A criao
artstica pode, ento, ajudar o aluno a compreender o outro - intelectual e afetivamente - e a ter
atitudes cooperativas nos grupos de trabalho.
Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica ao compartilhar valores culturais, ao

mesmo tempo que autoriza a expresso de cada indivduo por meio de sua particularidade.
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O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade artstica de indivduos e de

grupos, includos o prprio aluno e seu grupo, leva valorizao e ao respeito diversidade. Os
contedos a serem trabalhados nos trs eixos - o fazer, o apreciar e o contextualizar - podem levar
ao conhecimento da prpria cultura, impulsionar a descoberta da cultura do outro e relativizar as
normas e valores da cultura de cada um.
5. Critrios de Seleo dos Contedos

Tendo em conta os trs eixos como articuladores do processo de ensino e aprendizagem, a
seleo e a organizao dos contedos gerais de artes visuais, dana, msica e teatro consideraram
os seguintes critrios:
Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser
social e dos alunos como produtores e apreciadores;
Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes

pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;
Contedos que possibilitam que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados
com grau crescente de elaborao e aprofundamento.
6. Avaliao em Arte
Na disciplina Arte (artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino Fundamental, ser
utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor, aluno e
comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas eqidades. Nesse
contexto, podero ser obtidos resultados qualitativos e no somente quantitativos.
Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em
seus vrios aspectos:
Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos

envolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem transformar este
conhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes ou
fenmenos que explicam.
Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas a

partir do uso dos conceitos; exerccios que obriguem os alunos a usarem o conceito.
Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no
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comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o conhecimento que

se tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.
Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informao

para conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a observao
sistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assemblias,
nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excurses, na distribuio
das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, na
preocupao com as questes estticas no dia-a-dia etc.
Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que
esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento um movimento
dinmico.
As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo
professor, dependendo de sua disponibilidade e da infra-estrutura fsica que a escola oferece.
Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente,
ser utilizadas em conjunto.
Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo e
todo o material que considerar interessante como referncia para futuras produes
ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento de
suas aulas.
O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de

aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem
interesse e que tenham sido resultado do trabalho em Arte.
Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera em que o aluno registra

acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades,
dificuldades etc.
No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu para
realizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais. Isso oferece
respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva
em relao ao prprio trabalho.
Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, quando o aluno

relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas de
Arte.
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fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o

do aluno esto se concretizando, fazendo com que interajam no processo de construo
e de ampliao do prprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o scioemocional.
Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve ser
preferencialmente gravada, sendo registradas as observaes dos alunos
durante o perodo. Atravs da entrevista, professor e aluno estaro obtendo
informaes sobre o andamento do processo educativo em Arte.
importante para que o aluno resgate idias que no foram registradas de outra
maneira ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor
e aluno possam ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de
conhecimento.
Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que,

aplicados de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio do
vocabulrio prprio de referncia tcnica e conceitual da Arte.
O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termos

tcnicos na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio alguns
termos especficos, bem como saber inter-relacion-los. A aferio desse vocabulrio
propiciar meios para que ele possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte.
Avaliao formativa - Deve ser constante no processo educacional.Ao ser escolhida
como o mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada de
forma coerente e estruturada, de modo que se tenha um ensino comprometido com
a construo de conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoes, com a
possibilidade de expresso individual e coletiva.
Insiste-se que, o mais breve possvel, todas as escolas tenham sua sala-ambiente de
Arte (artes visuais, dana, msica e teatro), a fim de que o professor possa exercer todas
as atividades do processo educacional, dentro dos padres bsicos exigidos para as escolas
de ensino bsico.
Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao professor e ao aluno
uma integrao vivenciadora da realidade artstica, oferecendo oportunidade de uma
aprendizagem consciente e crtica em relao arte, pois suas emoes, a sensibilidade,
o pensamento, a criatividade estaro motivando-os construo de seu conhecimento
artstico.
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Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais. Com este critrio,
pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual em diversos
espaos, utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da expresso visual,
gestual e/ou sonora. Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em
sua forma de apresentao final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursos
e procedimentos utilizados.
Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu
grupo e por outros. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar
e argumentar criticamente sobre seu direito criao, respeitando os direitos, valores
e gosto de outras pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e
sabendo interpret-los.
Identicar os elementos da expresso artstica e suas relaes em
trabalhos artsticos e na natureza. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno
conhece, analisa e argumenta, de forma pessoal, a respeito das relaes que ocorrem a
partir das combinaes de alguns elementos do discurso dos prprios trabalhos, nos dos
colegas e em objetos e imagens, que podem ser naturais ou fabricados, produzidos em
distintas culturas e diferentes pocas.
Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das
prprias emoes, reexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse
processo em jovens e adultos de distintas culturas. Com este critrio, pretende-se
avaliar se o aluno conhece, sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso
crtico e fundamentos, observando semelhanas e diferenas entre os modos de interagir
e apreciar arte em diferentes grupos culturais.
Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s fontes de documentao,
preservao, acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio, pretendese avaliar se o aluno valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao,
preservao, acervo e veiculao da prpria cultura e das demais em relao aos espaos
culturais, ao planejamento urbano, arquitetura, como bens artsticos e do patrimnio
cultural.
Contedo Curricular
A seleo dos contedos especficos de artes visuais, dana, msica e teatro
depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou sries anteriores e dos
investimentos de cada escola. Os professores de artes visuais, dana, msica e teatro
devem fazer um diagnstico do grau de conhecimento de seus alunos e procurar saber
19
o que j foi aprendido, a fim de dar continuidade ao processo de educao em cada modalidade
artstica.
Os contedos aqui relacionados esto descritos separadamente para garantir presena e
profundidade das formas artsticas nos projetos educacionais. No entanto, os professores podero
reconhecer as possibilidades de interseo entre elas, para o seu trabalho em sala de aula, assim
como com as demais reas do currculo.
A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curriculares
se preocupem em variar as formas artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero
trabalhadas artes visuais, dana, msica e teatro.
Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados ao longo
da 6 9 sries do Ensino Fundamental. A apresentao dos contedos gerais tem por finalidade
encaminhar os contedos especficos das expresses artsticas artes visuais, dana, msica e teatro,
que sero definidos mais adiante. So eles:
Elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal, tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte.
Produtores de arte: vidas, pocas e produtos em conexes.
A arte como expresso e discurso dos indivduos.
Diversidade das formas de arte e concepes estticas da cultura regional, nacional e
internacional: produes e suas histrias.
A arte na sociedade, considerando os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos histricos.
importante, ainda, desenvolver contedos e temas ligados postura do aluno em

relao a questes sociais, relaes intersubjetivas na aprendizagem, primordialmente ligados
aos sentimentos humanos que, articulados aos conceitos e demais contedos da rea de Arte,
humanizam as aes de aprender:
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Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.

Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando
idias, valorizando sentimentos e percepes.
Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises
em relao s produes pessoais e ao posicionamento em relao a artistas, obras e
meios de divulgao das artes.
Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e
compreenso das diversas culturas.
Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do

patrimnio cultural.
Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras
artsticas sejam apresentadas.
Interesse pela histria da arte.
Valorizao da capacidade ldica, da flexibilidade, do esprito de investigao e de
crtica como aspectos importantes da experincia artstica.
Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que
ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas.
Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.
O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades

especficos de uma determinada rea de expresso, sejam privilegiados e que sejam utilizados
outros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao
de grupos. Dependendo das condies, num primeiro momento, podem ser escolhidas as reas
artsticas a serem trabalhadas na escola. bom lembrar que prefervel que o aluno tenha um
ensino consistente em duas ou trs reas de expresso que um ensino deficitrio em todas.
Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais, para que o professor aborde os
assuntos. Dentre eles, o professor poder escolher quais os contedos tem condies para desenvolver
mais detalhadamente, atravs dos tpicos complementares, e contribuir significativamente para a
aprendizagem dos alunos em Arte. Como j foi dito, para os contedos que no so de domnio do
professor, ser preciso um esforo do professor e da escola para conseguir membros da comunidade
que dominem o assunto e possam colaborar no processo de ensino/aprendizagem dos alunos em
Arte, como agentes informadores. Mas muito importante que a escola monte o quanto antes
seu quadro de professores com especialistas em cada uma das reas de expresso, pois no Ensino
Fundamental que ser dada a base de conhecimento em Arte, para que o aluno possa, no Ensino
Mdio, desenvolver trabalhos mais avanados.
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Contedo Bsico Comum (CBC) em Arte

do Ensino Fundamental da 6 9 Srie
Os tpicos obrigatrios so numerados em algarismos arbicos
Os tpicos complementares so numerados em algarismos romanos
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Eixo Temtico I
Conhecimento e Expresso em Artes Visuais
Tema: Percepo Visual e Sensibilidade Esttica
Subtema: Apresentao e anlise de imagens e objetos artsticos
TPICOS / HABILIDADES
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
1.1. Identificar os elementos de composio de
obras de artes visuais.
1.2. Usar vocabulrio apropriado para a anlise de
1. Anlise e crtica de obras de

artes visuais
1.3. Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade
pessoal.
1.4. Usar vocabulrio apropriado para discorrer sobre essas relaes.
1.5. Saber posicionar-se individualmente em relao s produes de artes visuais, sendo capaz de
formular crticas fundamentadas.
I. Anlise e crtica de obras de artes

visuais produzidas em Minas Gerais
Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural.
Identicar as caractersticas das obras de artes visuais produzidas em Minas Gerais.
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Tema: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

Subtema: Relaes entre as artes visuais e seu contexto na histria da humanidade
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
2. Introduo teoria da forma
2.1. Identificar os elementos estruturais das

3. Introduo composio
3.1. Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais.
4. Introduo s artes audiovisuais
4.1. Conhecer as caractersticas fundamentais das artes audiovisuais.
II. Glossrio
Ser capaz de identicar e conceituar os termos especficos das artes visuais.
Tema: Expresso em Artes Visuais

Subtema: Elaborao de obras em artes visuais
5. Elaborao de obras bidimensionais e

tridimensionais
24
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
5.1. Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais.

5.2. Saber expressar-se atravs de obras artsticas tridimensionais.
Eixo Temtico II
Conhecimento e Expresso em Dana
Tema: Percepo Gestual/Corporal e Sensibilidade Esttica
Subtema: Anlise de produes de dana contempornea
6. Apreciao e anlise de danas
III. Anlise e crtica de obras de

dana produzidas em Minas Gerais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
6.1. Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de dana.
6.2. Estabelecer relaes entre dana, contextualizao
e identidade pessoal.
Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural.
Identicar as caractersticas das obras de dana produzidas em Minas Gerais
Tema: Movimentos em Dana em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

Subtema: Contextualizao da dana na histria da humanidade
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
Saber identicar e contextualizar produes de dana.

IV. Estudo das premissas da dana
Entender que as relaes entre a dana das diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade,
mas pela herana cultural e pelo contexto atual.
25
Tema: Elementos da Dana

Subtema: Elementos formais da Dana
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
7. Planos e Peso dos gestos
7.1. Identificar e elaborar danas em que a seqncia

gestual e de movimentos esteja estruturada.
8. Espao, tempo, ritmo e movimento
8.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e

movimento nas danas locais e regionais.
V. Glossrio
Saber identicar e conceituar os termos especcos

da dana.
Tema: Expresso em Dana

Subtema: Expresso Corporal e Gestual
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
9. Improvisao coreogrfica
9.1. Saber criar e realizar coreografias atravs de movimentos corporais expressivos.
VI. Interpretao de coreografias
Identicar e interpretar seqncias coreogrcas.
26
Eixo Temtico III

Conhecimento e Expresso em Msica
Tema: Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica
Subtema: Os sons em fontes sonoras diversas
10. Produo de sons e construo de fontes sonoras diversas
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
10.1. Ser capaz de produzir sons musicais a partir de
instrumentos tradicionais e/ou no convencionais,
construdos com elementos da natureza e diferentes
materiais ou materiais reciclados.
10.2. Saber identificar sons em diferentes fontes sonoras, (sopro, cordas, percutido, eletrnicos) observando
altura, intensidade, timbre e duraes.
10.3. Conhecer os instrumentos musicais tradicionais e
suas funes em conjuntos musicais.
11.1. Ser capaz de emitir sons vocais, utilizando-se de

tcnica vocal adequada sua idade.
11. Estudo da voz
11.2. Identificar as diferentes tessituras vocais.

11.3. Ser capaz de participar de conjuntos musicais vocais, respeitando os valores e capacidades musicais de
seus colegas.
27
Tema: Movimentos Artsticos em Msica em Diferentes pocas e em Diferentes Culturas

Subtema: Relaes da Msica e suas funes em diferentes contextos
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
12.1. Conhecer as relaes scio-culturais da msica
ao longo da histria e suas diferentes manifestaes.
12. A msica em seus aspectos

histricos, sociais e tnicos
12.2. Ser capaz de identificar diferentes modalidades

e funes da msica. (Religiosa, profana, tradicional,
contempornea, ambiental, regional, folclrica, dentre
outras).
12.3. Valorizar as diferentes manifestaes musicais de
diferentes povos e etnias.
12.4. Saber realizar pesquisas musicais em graus diferentes de complexidade, sobre a msica de sua regio
ou de sua cidade.
12.5. Ser capaz de organizar arquivos e acervos de documentos musicais de diferentes perodos e em diferentes suportes (arquivo sonoro, arquivo de partituras
e documentos).
Tema: Elementos Musicais

Subtema: Estruturas bsicas do discurso musical
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
13.1. Elemento musical ou cantar melodias criadas pelo
grupo ou j existentes do repertrio nacional e/ou internacional.
13. Melodia, harmonia e ritmo
13.2. Ser capaz de perceber e/ou executar acordes simples em instrumento musical para acompanhamento
de melodias.
13.3. Ser capaz de distinguir diferentes ritmos em msicas do repertrio nacional e internacional.
13.4. Executar instrumentos de percusso em conjuntos musicais.
28
14. Forma
VII.Glossrio
14.1. Ser capaz de reconhecer formas simples em msica.

14.2. Saber criar msicas, utilizando-se dos elementos
formais bsicos em msica.
Ser capaz de identicar e conceituar os termos tcnicos especficos da msica.
Tema: Expresso Musical

Subtema: Discurso Musical
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
15.1. Conhecer a diversidade da expresso do repertrio musical brasileiro.
15. Improvisao e criao musical com voz e/ ou instrumentos

musicais
15.2. Ser capaz de participar de conjuntos musicais,

respeitando a individualidade e capacidade de cada
componente do grupo.
15.3. Identificar e argumentar criticamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas
e grupos.
15.4. Ser capaz de produzir com liberdade e originalidade um discurso musical, utilizando-se de conhecimentos meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em
diferentes graus de complexidade.
VIII. Interpretao musical com
Ser capaz de interpretar repertrios musicais individu-
voz e/ou instrumentos musicais
almente ou em grupos.
29
Eixo Temtico IV
Conhecimento e Expresso em Teatro
Tema: Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica
Subtema: Ao dramtica em diferentes espaos
16. Espaos cnicos, gestos e

movimentos corporais
17. Anlise e crtica de espetculos cnicos
30
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
16.1. Ser capaz de identificar e explorar com propriedade, espaos cnicos na escola e na comunidade.
16.2. Conhecer as possibilidades gestuais e de movimento do prprio corpo em diferentes espaos.
16.3. Ser capaz de criar, construir e interpretar personagens em diferentes espaos cnicos adequados.
17.1. Identificar aes dramticas em diferentes manifestaes artsticas e no cotidiano.

17.2. Ser capaz de apreciar criticamente espetculos
teatrais ao vivo, em Vdeo, DVD ou TV.
Tema: Movimentos Teatrais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

Subtema: Contextualizao do Teatro Brasileiro em diferentes perodos da Histria
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
18. Estudo da abrangncia do

Teatro e sua histria
18.1. Saber identificar e contextualizar produes teatrais em suas diferentes manifestaes.

18.2. Entender que as relaes entre o teatro em diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.
IX. Modalidades e funes teatrais
Saber relacionar imagens e textos correspondentes

aos diversos perodos da produo artstica, bem como
destes em relao arte contempornea.
Tema: Elementos do Teatro

Subtema: Narrativas teatrais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
19. Narrativas e estilos teatrais e

ao dramtica
19.1. Identificar a ao dramtica em peas teatrais.

19.2. Ser capaz de identificar os vrios estilos teatrais.
20. Espao, tempo, ritmo e movimento
20.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e

movimento em peas teatrais locais e regionais.
X. Glossrio
Ser capaz de identicar, conceituar e registrar os termos especficos da rea de teatro.
Tema: Expresso em Teatro

Subtema: Expresso corporal e gestual
21. Improvisao e criao de
personagens
XI. Interpretao teatral
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
21.1. Saber criar e realizar, atravs de movimentos,
gestos e voz, personagens em peas teatrais.
Ser capaz de participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e capacidades de cada um.
31
Ensino Mdio
1. Introduo
A presente proposta curricular de ensino de Arte (artes audiovisuais, artes visuais, dana,
msica e teatro) para o Ensino Mdio no Estado de Minas Gerais foi elaborada de acordo com
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Arte, guardando as caractersticas e a realidade
educacional deste Estado. fruto da contribuio de inmeros professores das escolas da Rede
Estadual de Ensino que, de 2004 a 2006, discutiram suas bases e propuseram, junto equipe
elaboradora, ajustes nas tarefas do Programa de Desenvolvimento Profissional (PDP) e no frum
do Centro de Referncia Virtual do Professor (CRV).
Os dados registrados foram analisados e foi considerada a carga horria mnima obrigatria
definida pela Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais para a disciplina Arte no Ensino
Mdio, ou seja, 80 horas/aula no 1 ano.
Indica-se que a escola abra espaos para atividades artsticas em outros momentos curriculares, orientadas por professores e profissionais especialistas, dentro de suas possibilidades.
A rea de conhecimento ARTE ampla e engloba para fins de estudo, no ensino mdio, cinco
reas especficas: artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro. Para cada uma delas,
necessrio um professor especialista e condies mnimas de infra-estrutura para que seu ensino
seja significativo. Fica claro que extremamente desejvel que sejam feitos projetos conjuntos
integrados, desde que o conhecimento especfico de cada rea de expresso seja construdo.
Ao elaborar esta proposta, duas ordens de preocupaes se evidenciaram:
Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribua

para o desenvolvimento integral dos jovens, enriquecendo todo indivduo que dela
fizer uso;
Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de sintetizar
em diferentes mdulos as inmeras possibilidades da criao artstica frente s novas
tecnologias disponveis no mundo contemporneo.
Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que

devem fazer parte da vida de todo ser humano. Possuem unidade conceitual, que no seriada
e que permite ao professor iniciar o entendimento da arte a partir de qualquer um dos tpicos.
Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte.
32
A avaliao, neste currculo, ser de metodologia formativa, visando construo de

conhecimentos durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas reas (a factual, a
conceitual, a comportamental e a atitudinal) de uma forma integrada. Pretende-se, assim, obter
no s dados quantitativos, mas principalmente qualitativos, de forma a poder, constantemente,
reformular e re-significar tanto contedos quanto aes.
2. Razes para Ensinar Arte

Arte, na escola, a oportunidade de uma pessoa explorar, construir e aumentar seu conhecimento, desenvolver suas habilidades, articular e realizar trabalhos estticos e explorar sua
sensibilidade e seus sentimentos. Sendo assim, o ensino de Arte deve possibilitar a todos os alunos
a construo de conhecimentos que interajam com sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e
do fazer arte.
Produzindo trabalhos artsticos e conhecendo a produo de outras pessoas e de outras
culturas, o aluno poder compreender a diversidade de valores que orientam tanto o seu prprio modo de pensar e agir quanto o da sociedade. importante que os alunos compreendam
o sentido do fazer artstico, ou seja, entendam que suas experincias de desenhar, pintar, cantar,
executar instrumentos musicais, danar, apreciar, filmar, videografar, dramatizar etc., so vivncias
essenciais para a produo de conhecimento em arte. Ao conhecer e fazer arte, o aluno percorre
trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos sobre sua relao com a prpria arte, consigo mesmo e com o mundo.
No basta, porm, que a Arte esteja inserida nos currculos escolares. necessrio saber como concebida e ensinada e como se expressa no contexto de cada regio. necessrio, tambm, estarmos conscientes de seu significado para o indivduo
e a coletividade e sabermos se os alunos possuem as condies adequadas para a fruio e/
ou prtica da expresso artstica, sem as amarras de um conceito de Arte tradicionalista e conservador, fundamentado em parmetros descontextualizados da realidade dos alunos.
sabido que, dentre as reas de conhecimento que contribuem para incitar o pensamento, a arte
ocupa um lugar de destaque. Nela, o estudo-ao est sempre presente, pela prpria obrigatoriedade da especulao constante, pois tanto o artista quanto o estudioso ou o fruidor lanam mo
do pensamento para executar ou analisar a obra de arte.
Fazer arte descobrir e descobrir-se, pois, juntamente com os sons, as imagens os gestos
e/ou os movimentos, coexiste a emoo que est sempre presente nesses sons, nessas imagens,
nesses gestos e/ou movimentos.
33
Ensinar arte significa, portanto, possibilitar experincias e vivncias significativas em

apreciao, reflexo e elaborao artstica.
Entendendo o ensino de Arte como agente transformador e formador do cidado, esto
elencados objetivos, nos quais esto contempladas a memria do patrimnio cultural, novas e
possveis leituras do mundo por meio de sons, imagens e movimentos, e o entendimento da
sociedade por meio de atividades prticas de pesquisa, criao e fruio em arte. Estabelece-se
a contextualizao desses objetivos, contedos e estratgias, respeitando as aes individuais e
coletivas em diferentes comunidades, resguardando sempre seus valores culturais e patrimoniais.
Nesse sentido, necessrio que o ensino de arte esteja presente durante toda a vida escolar
do aluno, em todas as sries.
necessrio o planejamento e a experimentao em sala/escola/comunidade para que,
em sua prtica diria, os educadores possam, a partir da flexibilidade do projeto, ajustar tal proposta
s necessidades da comunidade onde a escola est inserida.
No Ensino Mdio ser preciso, algumas vezes, retomar contedos trabalhados no
Ensino Fundamental, para que se possa ter a continuidade e o aprofundamento de propostas de
projetos.
3. Diretrizes Norteadoras para o Ensino de Arte no Ensino Mdio

As propostas de estratgias a serem desenvolvidas permitiro ao aluno, de uma forma geral,
o contato com as expresses artsticas atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao. Devem
proporcionar, sempre, a vivncia e a reflexo em arte, que devero se expandir para diferentes
reas do conhecimento.
Para isso, necessrio que o professor tenha uma base de conhecimentos que lhe possibilite
a amplido de pensamento, tanto para conhecer os caminhos trilhados por seus alunos, quanto
para propiciar momentos significativos que possibilitem encontrar novos processos individuais e
coletivos. Caso isso no seja possvel, aconselha-se que o professor solicite cursos de capacitao
ou lance mo do conhecimento de outros membros da comunidade, que possam participar como
agentes informadores, num primeiro momento. Ao longo do tempo, a escola deve se programar
para ter professores capacitados em todas as reas artsticas.
fator importante equipar a escola com sala ambiente para desenvolver as aulas de Arte,
bem como criar espao fsico para a realizao de projetos. H tambm a necessidade de realizar
visitas a museus, galerias, atelis, ensaios de grupos de dana, peas teatrais, concertos e bandas
34
musicais, apresentao de corais, espetculos e outros, no intuito de proporcionar vivncias

significativas no ensino de arte.
O ensino de arte no Ensino Mdio deve contribuir para o fortalecimento da experincia
sensvel e inventiva dos estudantes, e para o exerccio da cidadania e da tica construtora de
identidades artsticas. Esse fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos de
arte desenvolvidos na educao infantil e fundamental em artes visuais, dana, msica e teatro,
ampliando saberes para outras manifestaes, como as artes audiovisuais (PCN EM). No Ensino
Fundamental, a base de formao em arte deve ter sido slida o suficiente para que, no Ensino
Mdio, os alunos tenham possibilidade de saberem e participarem de outras manifestaes artsticas
como, por exemplo, cinema de animao, vdeo-arte, multimdia artstica, dentre outras das artes
audiovisuais e informticas.
Tem-se como ponto de referncia a compreenso da arte como um conhecimento humano
sensvel-cognitivo, voltado para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre
sua histria e contextos na sociedade humana.
As aulas de Arte so um espao privilegiado para que sejam aprendidas as elaboraes
estticas presentes nos produtos artsticos de artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro,
e sobre as possibilidades de apreciao desses produtos artsticos.
Assim, importante que os alunos participem de processos de ensino e aprendizagem
criativos que lhes possibilitem continuar a praticar produes e apreciaes artsticas, que favorecem
aos estudantes a reflexo e troca de idias, de posicionamentos sobre as prticas artsticas e a sua
contextualizao no mundo regional, nacional e internacional.
fundamental que os alunos, atravs de pesquisas, observaes, anlises, crticas, possam
conhecer e analisar os processos:
Dos produtores de arte ou artistas;

Dos seus produtos ou obras de arte;
Dos difusores comunicacionais da produo artstica;
Dos pblicos apreciadores de arte no mbito da multiculturalidade.
Os alunos devero, ao final do Ensino Mdio, ser capazes de realizar produes artsticas
individuais e/ou coletivas, sendo capaz de analis-los formal e esteticamente, de refletir sobre eles,
de apreci-los e de compreender seus processos de criao e suas diferenas materiais e conceituais. importante, ainda, que saibam valorizar o trabalho dos profissionais e tcnicos das expresses
artsticas, dos profissionais da crtica, da divulgao e circulao dos produtos de arte, bem como
seus critrios de construo.
35
Ressalte-se a necessidade de o aluno compreender e contextualizar a arte como criao e

manifestao sociocultural e histrica, utilizada por diferentes grupos sociais e tnicos, interagente
com o patrimnio nacional e internacional.
Objetivos
Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando o

contexto sociocultural em que est inserida.
Apreciar a arte nas suas diversas formas de manifestao, considerando-a elemento
fundamental da estrutura da sociedade.
Compreender a arte no processo histrico, como fundamento da memria cultural,
importante na formao do cidado, agente integrante e participativo nesses
processos.
Proporcionar vivncias significativas em arte, para que o aluno possa realizar produes
individuais e coletivas.
Conhecer e saber utilizar os diferentes procedimentos de arte, desenvolvendo uma
relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria
produo com a de outros.
Respeitar as diversas manifestaes artsticas em suas mltiplas funes, identificando,
relacionando e compreendendo a arte como fato histrico contextualizado nas diversas
culturas.
Conhecer, respeitar e poder observar as produes presentes no entorno, assim como
as demais do patrimnio cultural e do universo natural, identificando a existncia de
diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos culturais.
Conhecer a rea de abrangncia profissional da arte, considerando as diferentes reas
de atuao e caractersticas de trabalho inerentes a cada uma.
4.
Critrios de Seleo dos Contedos
Tendo em conta os trs eixos, como articuladores do processo de ensino e aprendizagemo fazer, o apreciar e o contextualizar -, a seleo e a organizao dos contedos gerais de artes
audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro consideraram os seguintes critrios:
36
Contedos que favorecem a compreenso da arte como cultura, do artista como ser
social, e dos alunos como produtores e apreciadores;
Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes
pocas e locais, incluindo a contemporaneidade e a arte brasileira;

Contedos que possibilitam que os trs eixos da aprendizagem possam ser realizados
com grau crescente de elaborao e aprofundamento.
5. Avaliao em Arte
Na disciplina Arte (artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro) no Ensino
Mdio, ser utilizada a linha de avaliao formativa, que prope uma interao entre professor,
aluno e comunidade escolar, visando construo do conhecimento atravs de suas eqidades.
Nesse contexto podero ser obtidos resultados qualitativos e no somente quantitativos.
Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes efetivos do processo educativo em
seus vrios aspectos:
Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos

envolve sempre associao dos fatos aos conceitos, que permitem transformar este
conhecimento em instrumento para a concepo e interpretao das situaes ou
fenmenos que explicam.
Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas a
partir do uso dos conceitos; exerccios que obriguem os alunos a usarem o conceito.
Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no
comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o conhecimento que
se tem dele, mas o domnio de transferi-lo para a prtica.
Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informao
para conhecer os avanos nas aprendizagens de contedos atitudinais ser a observao
sistemtica de opinies e das atuaes nas atividades grupais, nos debates das assemblias,
nas manifestaes dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excurses, na distribuio
das tarefas e responsabilidades, durante o recreio, na organizao dos espaos, na
preocupao com as questes estticas no dia-a-dia etc.
Para que sejam obtidos resultados significativos no processo educacional, preciso que
esses aspectos sejam interagentes, uma vez que a construo do conhecimento um movimento
dinmico.
As estratgias de avaliao em Arte podem ser as mais variadas e devero ser selecionadas pelo
professor, dependendo de sua disponibilidade e da infra-estrutura fsica que a escola oferece.
Listamos abaixo, para efeito de exemplo, algumas estratgias, que devem, preferencialmente,
37
ser utilizadas em conjunto.
Pasta/portflio - Cada aluno ter sua pasta individual, onde colocar sua produo e
todo o material que considerar interessante como referncia para futuras produes
ou estudos. O professor tem acesso fcil, assim, ao produto do desenvolvimento de suas
aulas.
O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de

aprendizagem do aluno, pois nele ficam praticamente todos os materiais que lhe proporcionem
interesse e que tenham sido resultado do trabalho em Arte.
Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera no qual o aluno registra

acontecimentos, seus pensamentos, seus sentimentos, o que aprendeu, suas facilidades,
dificuldades etc.
No dirio de bordo, o professor verificar todo o caminho que o aluno percorreu para
realizao de determinadas atividades, seus sentimentos, suas emoes individuais. Isso oferece
respaldo significativo para a aprendizagem e para o professor, que pode ter uma atitude reflexiva
em relao ao prprio trabalho.
Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, em que o aluno

relata o que aprendeu, seu comportamento e suas atitudes em relao s aulas de
Arte.
fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o do aluno
esto se concretizando, fazendo com que interajam no processo de construo e de ampliao do
prprio conhecimento em Arte, bem como lidar com o socioemocional.
Entrevista - Pode ser feita pelo professor ao longo do ano. Deve ser preferencialmente
gravada, sendo registradas as observaes dos alunos durante o perodo. Atravs da
entrevista, professor e aluno estaro obtendo informaes sobre o andamento do
processo educativo em Arte.
importante para que o aluno resgate idias que no foram registradas de outra maneira
ou que se perderam. Potencialmente, propicia que, ao longo do tempo, professor e aluno possam
ter uma viso mais integral dos processos de criao e de construo de conhecimento.
38
Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que, aplicados

de tempos em tempos, contribuem para a avaliao do domnio do vocabulrio prprio
de referncia tcnica e conceitual da Arte.
O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termos tcnicos

na rea. Para saber Arte, o aluno deve incorporar em seu vocabulrio alguns termos especficos,
bem como saber inter-relacion-los. A aferio desse vocabulrio propiciar meios para que ele
possa tanto pensar como fazer e apreciar Arte.
A avaliao formativa deve ser constante no processo educacional. Ao ser escolhida como
o mtodo de avaliao em Arte, deixa-se claro que ela dever ser utilizada de forma coerente
e estruturada, de modo que se tenha um ensino de Arte comprometido com a construo de
conhecimento e o envolvimento com sentimentos e emoes, com a possibilidade de expresso
individual e coletiva.
Insiste-se que, o mais breve possvel, todas as escolas tenham sua sala-ambiente de Arte
(artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e teatro), a fim de que o professor possa exercer
todas as atividades do processo educacional, dentro dos padres bsicos exigidos para as escolas
de ensino bsico.
Em termos avaliativos, a sala-ambiente proporciona ao professor e ao aluno uma integrao
vivenciadora da realidade artstica, oferecendo oportunidade de uma aprendizagem consciente e
crtica em relao arte, pois suas emoes, a sensibilidade, o pensamento, a criatividade estaro
motivando-os construo de seu conhecimento artstico.
Criar formas artsticas por meio de poticas pessoais e/ou coletivas.

Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno produz com liberdade e marca individual,
utilizando-se de tcnicas, procedimentos e de elementos da expresso visual, gestual e/ou sonora.
Pretende-se, ainda, avaliar as produes individuais e coletivas em sua forma de apresentao
final, levando em conta a pertinncia e a eficcia dos recursos e procedimentos utilizados.
Estabelecer relaes com o trabalho de arte produzido por si, por seu grupo e
por outros. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno sabe identificar e argumentar
criticamente sobre seu direito criao, respeitando os direitos, valores e gostos de outras
pessoas da prpria cidade e de outras localidades, conhecendo-os e sabendo interpret-los.
Identicar os elementos da expresso artstica e suas relaes em trabalhos artsticos
e na natureza.Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece, analisa e argumenta de
forma pessoal a respeito das relaes que ocorrem a partir das combinaes de alguns elementos
do discurso dos prprios trabalhos, nos dos colegas e em objetos e imagens que podem ser
39
naturais ou fabricados, produzidos em distintas culturas e diferentes pocas.

Conhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes,
reexes e conhecimentos e reconhecer a existncia desse processo em jovens e
adultos de distintas culturas. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno conhece,
sabe apreciar e argumentar sobre vrios trabalhos, com senso crtico e fundamentos, observando
semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar arte em diferentes grupos culturais.
Valorizar a pesquisa e a freqentao junto s fontes de documentao, preservao,
acervo e veiculao da produo artstica. Com este critrio, pretende-se avaliar se o aluno
valoriza a pesquisa, conhece e observa a importncia da documentao, preservao, acervo e
veiculao da prpria cultura e das demais em relao produo e aos espaos culturais, como
bens artsticos e do patrimnio cultural.
40
Contedo Bsico Comum (CBC) de

Arte no Ensino Mdio
41
A seleo dos contedos especficos de artes audiovisuais, artes visuais, dana, msica e
teatro depender dos conhecimentos trabalhados nos ciclos ou sries anteriores e dos investimentos
de cada escola. Os professores de Arte devem fazer um diagnstico do grau de conhecimento de
seus alunos e procurar saber o que j foi aprendido, buscando aprimorar e integrar esses saberes,
tendo-os como foco, para a nova aprendizagem, as artes audiovisuais.
A critrio das escolas e respectivos professores, sugere-se que os projetos curriculares
se preocupem em ampliar as possibilidades de conhecimento e expresso das formas artsticas
propostas ao longo do ensino fundamental, quando foram trabalhadas artes visuais, dana, msica
e teatro com mais especificidade e as integrem com as artes audiovisuais.
Os contedos de Arte esto organizados de maneira que possam ser trabalhados no 1 ano,
podendo ser expandidos ao longo do Ensino Mdio. Espera-se que, nesta fase, o aluno seja capaz
de propor projetos integrados das vrias reas artsticas e/ou mais especficos, de acordo com seus
desejos e a disponibilidade de tempo, espao e equipamentos da escola. So eles:
Reviso dos elementos bsicos das expresses artsticas, modos de articulao formal,
tcnicas, materiais e procedimentos na criao em arte.
Reviso dos conceitos de arte como expresso e discurso dos indivduos.
Aprofundamento e ampliao dos estudos sobre arte na sociedade, considerando
os artistas, os pensadores da arte, outros profissionais, as produes e suas formas
de documentao, preservao e divulgao em diferentes culturas e momentos
histricos.
Espera-se que o aluno j tenha desenvolvido habilidades e competncias bsicas do trabalho
em Arte e possa utiliz-las em novas produes individuais e coletivas, demonstrando:
Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.
Disponibilidade e autonomia para realizar e apreciar produes artsticas, expressando
idias, valorizando sentimentos e percepes.
Desenvolvimento de atitudes de autoconfiana e autocrtica nas tomadas de decises
em relao s produes pessoais e aos posicionamentos em relao a artistas, obras e
meios de divulgao das artes.
Valorizao das diferentes formas de manifestaes artsticas como meio de acesso e
compreenso das diversas culturas.
Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do
patrimnio cultural.
Reconhecimento da importncia de freqentar instituies culturais onde obras
artsticas sejam apresentadas.
Sensibilidade para reconhecer e criticar manifestaes artsticas manipuladoras, que
ferem o reconhecimento da diversidade cultural e a autonomia e tica humanas.
Ateno ao direito de liberdade de expresso e preservao da prpria cultura.
O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades
42
especficos de uma determinada rea de expresso sejam privilegiados e que sejam utilizados
outros horrios curriculares para o desenvolvimento de outras expresses artsticas e a criao de
grupos. Dependendo das condies, podem ser escolhidas as reas artsticas a serem trabalhadas
na escola. bom lembrar que prefervel que o aluno tenha um ensino consistente em uma ou
duas reas de expresso que um ensino deficitrio em todas.
Nesse sentido, os tpicos obrigatrios so referenciais para que o professor aborde os
assuntos. Dentre eles, o professor poder escolher os contedos que tem mais condies para
desenvolver aprofundadamente,atravs dos tpicos complementares,e contribuir significativamente
para a aprendizagem dos alunos em Arte. Como j foi dito, para os contedos que no so de
domnio do professor, ser preciso um esforo do professor e da escola para conseguir membros
da comunidade que dominem o assunto e possam colaborar no processo de ensino/aprendizagem
dos alunos em Arte, como agentes informadores.
Eixo Temtico I
Conhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais
O ensino das artes audiovisuais institui-se como um elemento de reestruturao do conhecimento humano na atualidade, pois o contato que todos tm hoje com a imagem em movimento, conjugada com o som, representa uma mudana significativa na forma de algum se posicionar na sociedade.
Portanto, o relacionamento que se tem hoje com a denominada cultura audiovisual supera, em
vrias situaes, outras formas de consumo de produtos culturais; serve de exemplo a hegemonia
cultural que a televiso tem conseguido nos ltimos anos, com uma produo e reproduo de
imagens que influem enormemente no comportamento da populao em quase todo o mundo e
quase todas as situaes sociais costumes, religio, tica, poltica etc. A imagem em movimento
tem, assim, um sentido muito forte em nossa vida cotidiana.
A introduo da temtica audiovisual na atual proposta curricular para o Ensino Mdio
revela-se extremamente oportuna, visto que o nosso sculo tende ao aprofundamento do
conhecimento e da relao das pessoas com a imagem em movimento, j consolidado e bastante
significativo desde o sculo XX com o surgimento e/ou desenvolvimento da fotografia, do
cinema, da televiso e o aparecimento de novas tecnologias aplicadas a produtos audiovisuais,
como a imagem digital.
O denominado campo audiovisual, que ao mesmo tempo o do mundo do espetculo,
assim expresso por Guy Debord: O espetculo no um conjunto de imagens mas uma relao
social entre pessoas, mediadas por imagens.1
1 DEBORD. Guy. A sociedade do espetculo. So Paulo: Contraporto, 1997.
43
, pois, justamente atravs do entendimento e estudo do espetculo que poderemos obter

a maior insero do ensino das artes audiovisuais na escola e onde poderemos possibilitar aos
alunos o entendimento dos modelos de comunicao e informao desenvolvidos na sociedade e
estabelecer o vnculo desses com a recepo e a produo audiovisual.
Estudar e aprender artes audiovisuais constitui um novo parmetro de insero cultural,
pois demonstra a preocupao de estabelecer uma aprendizagem que leve em conta uma nova
economia que vem se formando, intermediada em grande parte por novos produtos audiovisuais.
Criar a possibilidade para que a escola possa participar desde o incio de uma formao adequada
para esta rea suscita para os jovens uma forma diferenciada de relacionamento na sociedade,
pois uma forma forte de discriminao social, hoje, a excluso dos meios de comunicao
contemporneos, seja por no entend-los, seja por no saber execut-los.
Para executar, necessrio que os alunos aprendam a lidar com o discurso audiovisual, como
uma maneira de se atualizarem frente crescente demanda por novos conceitos visuais, como o
formato digital, a interao com a Internet, o entendimento da produo e realizao flmica e
televisiva, etc. Pode-se afirmar que o crescimento verificado na atualidade das artes audiovisuais
representa uma forma diferenciada dentro do ensino, que possibilitar ao aluno entender e se
expressar em vrias mdias e estabelecer uma conexo contempornea com a sociedade.
O produto audiovisual como articulador pedaggico nas escolas est, atualmente, na
maioria das vezes, apenas relacionado com a mera apresentao ilustrativa de outras disciplinas
dentro da sala de aula. Seu uso ainda no aplicado como expresso artstica prpria, como parte
de um estudo exclusivo e de uma produo autnoma e independente.
Entender os mecanismos da expresso audiovisual nos remete ao desenvolvimento de
habilidades, competncias e atitudes que esto inseridas nos PCN, ligadas aos processos de
investigao, compreenso e contextualizao histrico-social. Nesse sentido, o ensino das artes
audiovisuais nas escolas passar a ter um papel integrador e coletivo, que possibilitar a interao
com outras formas de expresso artstica, podendo mesmo tornar-se um ncleo aglutinador de
vrias produes, junto com o teatro, dana e msica, por exemplo.
, portanto, plenamente plausvel propor um programa educacional com o enfoque
no aprendizado do discurso audiovisual, como meio de expresso artstica de comunicao e
informao, seja como conhecimento formador / problematizador sobre a realidade vivenciada
pelo aluno seja como gerador de possibilidades de insero social atravs do domnio de novos
meios de expresso.
Isto se d, principalmente, porque muitos produtos audiovisuais introduzem novas
abordagens de entendimento para o aluno, como indica Jacques Aumont:
44
A dimenso imagtica, tem por funo primeira garantir, reforar, reafirmar e explicitar
nossa relao com o mundo visual: ela desempenha o papel de descoberta do visual 2 ".
Desse modo, a imagem audiovisual, enquanto conhecimento, tem sua relao com o mundo
baseado, substancialmente, nas dimenses visuais da realidade social, isto , na representao e na
expresso de objetos materiais perceptveis pertencentes e reconhecidos no universo humano
e natural. Ou seja, o estudo e a realizao desta rea poder proporcionar ao estudante um
redimensionamento de sua concepo de mundo, introduzindo uma nova capacidade de leitura
e aproximando-o, sobretudo, de vrios produtos artsticos diferenciados.
A cultura audiovisual revela-se hoje como interdisciplinar e integradora que, como
expresso artstica, busca referncias na arquitetura, na histria, na antropologia, nas artes visuais e
mesmo nas cincias exatas e biolgicas.
A educao para a expresso audiovisual se apresenta como uma rica e ampla possibilidade
de desenvolvimento das potencialidades criativas dos jovens, contribuindo fortemente para seu
posicionamento na sociedade atual. Atravs da incluso audiovisual, o jovem poder encontrar sua
forma de relacionamento com um mundo cada vez mais globalizado e interativo.
Objetivos
Desenvolver nos jovens a capacidade de leitura audiovisual atravs de projees de

meios audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a
compreenso dos elementos especficos do discurso audiovisual.
Criar uma disciplina com as especificidades das artes audiovisuais dentro do currculo
das escolas participantes do PDP.
Estimular os alunos para a criao de produtos audiovisuais, que tenham como foco
primordial a realidade regional onde esto inseridas as escolas, assim como interagir
com outras reas educacionais.
Estimular sempre que possvel o uso de material de informtica na construo de
produtos audiovisuais.
Desenvolver nas escolas (que apresentarem melhores condies de infra-estrutura
para a rea), um projeto-piloto de TV Comunitria, visando fruio e divulgao
do material produzido pelos alunos junto s comunidades circundantes, organizando,
assim, grupos de insero digital nas escolas participantes do PDP.
2 - AUMONT, Jacques. Imagens. Cinema 100 anos. Campinas: UNICAMP, 1999.
45
Estratgias Exemplos
1- Percepo audiovisual e sensibilidade esttica
Estudo dos meios e modos de expresso audiovisual.

Estudo e anlise do discurso cinematogrfico.
Pesquisa e estudo sobre a influncia da televiso.
Desenvolvimento de exerccios com fotografias.
2- Movimentos artsticos em artes audiovisuais em diferentes pocas e diferentes culturas
Contato dos alunos com os mltiplos produtos audiovisuais, como filmes, programas
de televiso, internet, produtos digitais, fotografia, etc.
Estudo histrico e comparativo da evoluo da expresso audiovisual.
Estudos do cinema documental.
3- Elementos das artes audiovisuais
Exerccios de uso correto da escala de planos, dos ngulos de cmara, dos movimentos
de cmara e das tomadas cinematogrficas em funo da montagem.
Exerccios para identificao das possibilidades de uso da expresso audiovisual com
outras formas de expresso, como a msica, dana e teatro.
Criao de um glossrio com os termos bsicos da arte audiovisual.
Estudo das noes bsicas de acstica.
Identificao das principais diferenas entre iluminao/dia e interior/noite.
Exerccios de uso adequado dos elementos necessrios a uma boa composio de imagens.
4- Expresso e difuso audiovisual
46
Exerccios de roteiro criativo a partir de diferentes idias.

Exerccios para identificao das diferenas entre tcnicas de cinema e vdeo.
Exerccios do uso de tcnicas de informtica aplicadas imagem em movimento.
Exerccios de sonorizao de produes audiovisuais.
Elaborao de planos de produo.
Elaborao de mapas de gravao.
Exerccios de roteirizao para criar documentrios.
Exerccios de como saber estabelecer uma equipe de gravao e desenvolver mtodos
de trabalho coletivo.
Divulgao.
Criao coletiva de uma TV comunitria para divulgao das produes realizadas,
dentro das possibilidades da escola.
Eixo Temtico II
Nos dias de hoje, a imagem visual tem uma insero cada vez maior na vida das pessoas.
Imagens nos so apresentadas e reapresentadas a todo momento, num misto de criao e recriao.
Nesse contexto, importante desenvolver-se a competncia de saber ver e analisar imagens, para
que se possa, ao produzir uma imagem, fazer com que ela tenha significao tanto para o autor
quanto para quem vai v-la. Nesse sentido, preciso conhecer a produo artstica visual da
comunidade, dando-lhe o devido valor.
Os modos de produo e de conhecimento de imagens so bastante diversificados. Entre
os meios eletrnicos e os tradicionais, h uma variedade bastante grande de possibilidades a serem
exploradas e usadas. Construir conhecimentos que ajudem as escolhas dentre essas possibilidades
extremamente importante para a insero do aluno no contexto contemporneo de produo e
fruio visual. Isso s pode acontecer se for trabalhado, com o aluno, o pensamento crtico aliado
ao pensamento artstico.
Tambm essencial o conhecimento dos diversos instrumentos de produo artstica,
ficando bem claro que esse conhecimento no deve ser um fim em si mesmo, mas um meio
para que se consiga ver, significar e produzir arte. As artes visuais, alm das formas tradicionais
pintura, escultura, desenho, gravura, objetos, cermica, cestaria, entalhe etc. , incluem outras
modalidades que resultam dos avanos tecnolgicos e transformaes estticas do sculo XX:
fotografia, artes grficas, cinema, televiso, vdeo, computao, performance, holografia, design,
arte em computador. Neste incio de sculo XXI, o que se apresenta a possibilidade de
aprofundamento no saber de cada uma dessas modalidades artsticas e de redimensionamento das
relaes possveis com elas. Cada uma dessas modalidades artsticas tem a sua particularidade e
utilizada em vrias possibilidades de combinaes, por intermdio das quais os alunos podem
expressar-se e comunicar-se entre si e com outras pessoas de diferentes maneiras.
No mundo contemporneo as expresses visuais ampliam-se, fazendo novas combinaes
e criando novas modalidades. A multimdia, a performance, o videoclipe e o museu virtual so
alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espao.
A educao em artes visuais requer entendimento sobre os contedos, materiais e tcnicas
com os quais se esteja trabalhando, assim como a compreenso desses em diversos momentos da
histria da arte, inclusive a arte contempornea. Para tanto, a escola deve colaborar para que os
alunos passem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo,
imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e coletiva.
O desenvolvimento do aluno nas expresses visuais requer, ento, aprendizagem de tcnicas,
47
procedimentos, informaes sobre histria da arte, artistas e sobre as relaes culturais e sociais
envolvidas na experincia de fazer e apreciar arte. Sobre tais aprendizagens, o jovem construir
suas prprias representaes ou idias, que transformar ao longo do desenvolvimento, medida
que avana no processo educacional.
Em artes visuais, a escola no pode separar as experincias do cotidiano do aprender
individual e coletivo. Entende-se o estudante na escola como um produtor de cultura. A escola
deve incorporar o universo jovem, trabalhando seus valores estticos, escolhas artsticas e padres
visuais. Se, por um lado, no se pode imaginar uma escola que mantenha propostas educativas em
que o universo cultural do aluno fique fora da sala de aula, por outro, no se pode permitir uma
escola que no proporcione ao aluno o acesso s formas mais complexas de arte.
A escola tambm deve ter propostas de orientao para jovens, que ampliem seu repertrio
esttico e os ajudem a posicionar-se criticamente sobre questes da vida artstica e social do
cidado.
Objetivos
48
Expressar, representar idias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas

pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e coletivos.
Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais, articulando a percepo, a
imaginao, a memria, a sensibilidade e a reflexo, observando o prprio percurso de
criao e suas conexes com o de outros.
Reconhecer, diferenciar e saber utilizar com propriedade diversas tcnicas de arte,
com procedimentos de pesquisa, experimentao e discurso prprios.
Desenvolver uma relao de autoconfiana com a produo artstica pessoal,
relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a
diversidade esttica, artstica e de gnero.
Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepes artsticas e estticas na
sua dimenso material e de significao , criados por produtores de distintos grupos
tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre
essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural do aluno.
Freqentar e saber utilizar as fontes de documentao de arte, valorizando os modos
de preservao, conservao e restaurao dos acervos das imagens e objetos presentes
em variados meios culturais, fsicos e virtuais, museus, praas, galerias, atelis de artistas,
centros de cultura, oficinas populares, feiras, mercados.
Estratgias - Exemplos
Reviso e aprofundamento dos estudos de:
1- Percepo visual e sensibilidade esttica
Apreciao e anlise formal e crtica de imagens e de objetos artsticos.

Produo de obras em que sejam estabelecidas relaes entre: anlise formal, pensamento
artstico, contextualizao cultural, identidade pessoal.
2- Movimentos artsticos em artes visuais em diferentes pocas e diferentes culturas
Reviso do contexto histrico e social da obra de arte atravs dos tempos.

Arte contempornea.
Continuidade do estudo de obras de diversos artistas.
Visitas a galerias, museus e atelis.
Confeco de lbuns, portflios etc.
3- Elementos das artes visuais
Aprofundamento dos estudos de: teoria da cor, estrutura da forma, ponto e linha, figura
e fundo, luz e sombra, massa e trao, luz e sombra, forma e contra-forma, espao, ritmo,
textura e movimento.
Criao e construo de imagens.
Continuidade de elaborao do glossrio com termos de artes visuais.
4- Expresso em artes visuais
Expresso bidimensional. (Elaborao de obras com registros grficos em suas diversas

possibilidades).
Expresso tridimensional. (Elaborao de obras com registros volumtricos em suas
diversas possibilidades).
Expresso digital. (Estudo e criao de obras digitais, de acordo com os equipamentos
disponveis).
49
Eixo Temtico III

Os jovens, no Ensino Mdio, voltam-se para as aes corporais com mais intencionalidade.
Seus movimentos, nesta faixa de idade, buscam relaes com o mundo e a preservao de seu
modo de existir. Seus movimentos, agora com maior domnio do espao, mas ainda na nsia de
novas conquistas, por vezes so bruscos ou exagerados.
Na maioria das vezes, a dana na escola no se apresenta relacionada ao conhecimento, mas
sim a festas e comemoraes, ou imitao de modelos televisivos. Freqentemente ignoram-se os
contedos socioafetivos e culturais presentes tanto nos corpos como na escolha de movimentos,
coreografias e/ou repertrios, eximindo os professores de qualquer interveno para que a dana
possa ser danada, vista e compreendida de maneira crtica e construtiva.
Estudos sociolgicos e antropolgicos em relao construo do corpo em sociedade
comprovam que, por diversas razes, muitos no possuem o movimento nato ou a dana no
sangue, como se alega. Na sociedade contempornea, no se pode tampouco ignorar a presena
da dana virtual, que se relaciona com os corpos fsicos de maneira totalmente distinta da dos
antepassados. Assim, no se tem, necessariamente, um corpo que se movimenta no tempo e no
espao sempre que se dana.
essencial que o professor oua o que seus alunos tm a dizer sobre seus prprios corpos,
sobre o que danam e o que gostariam de danar, buscando escolher contedos e procedimentos
mais complexos e problematizadores que o que est disposio na mdia de massa.
Dessa forma, a escola pode desempenhar papel importante na educao dos corpos e do
processo interpretativo e criativo de dana, pois dar aos alunos subsdios para melhor compreender,
desvelar, desconstruir, revelar e, se for o caso, transformar as relaes que se estabelecem entre
corpo, dana e sociedade. Essa funo da escola torna-se ainda mais relevante, pois os alunos
do Ensino Mdio tomam, mais claramente, conscincia de seus corpos e das diversas histrias,
emoes, sonhos e projetos de vida que neles esto presentes.
Encarregada no de reproduzir, mas de mediar e de construir conhecimento em dana e
por meio da dana com seus alunos, a escola pode proporcionar parmetros para a apropriao
crtica, consciente e transformadora dos seus contedos especficos. Com isso, poder trabalh-la
como forma de conhecimento e elemento essencial para a educao do ser social que vive em
uma cultura plural e multifacetada como a nossa.
A escola tem a possibilidade de fornecer subsdios prticos e tericos para que as danas,
que so criadas e aprendidas, possam contribuir na formao de indivduos mais conscientes
de seu papel social e cultural. importante que se possa mudar o conceito de dana entre a
50
maioria dos jovens, que pode estar estereotipado em virtude das relaes com a mdia, em que a
coreografia pronta para cada estilo musical constante.
Para tanto, h necessidade de orientaes didticas que estejam comprometidas com a
realidade sociocultural brasileira e com valores ticos e morais que permitam a construo de
um cidadania plena e satisfatria. A pura reproduo/ensaio de danas folclricas na escola, por
exemplo, pode ser to alienante e opressora quanto repertrios do bal clssico, ensinados mecnica
e repetidamente. Do mesmo modo, a dana chamada criativa ou educativa pode, dependendo
de como for ensinada, isolar os alunos do mundo e da realidade sociopoltica e cultural que os
cerca.
importante que o corpo no seja tratado como instrumento ou veculo da dana. O
corpo conhecimento, emoo, comunicao, expresso. Ou seja, o corpo somos ns e ns somos
o nosso corpo. Portanto, o corpo a nossa dana, e a dana o nosso corpo. Graas imensa
variedade de corpos existentes em nossa sociedade, sero dados temperos diferentes s danas
criadas quer pelo grupo classe, quer pelo professor ou pela sociedade (no caso dos repertrios
das culturas). esta uma das grandes riquezas e contribuies da dana no processo educacional:
a possibilidade de conhecer, reconhecer, articular e imaginar a dana em diferentes corpos, e,
portanto, com diferentes maneiras de viver em sociedade.
A dana inserida no contexto educacional deve propiciar o desenvolvimento da conscincia
corporal dos indivduos e, ao trabalhar o corpo, estar se apropriando de um espao em que a
histria de cada um est registrada, possibilitando reativar a memria coletiva e, conseqentemente,
valorizar os aspectos fundamentais de sua cultura.
Objetivos
Construir uma relao de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas

escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala
de aula e na sociedade.
Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual, sonora e cinestsica e de

preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas.
Situar e compreender as relaes entre corpo, dana e sociedade, principalmente no

que diz respeito ao dilogo entre a tradio e a sociedade contempornea.
Buscar e saber organizar, registrar e documentar informaes sobre dana em contato

com artistas, documentos, livros etc., relacionando-os a suas prprias experincias
pessoais como criadores, intrpretes e apreciadores de dana.
51
1. Percepo gestual/corporal e sensibilidade esttica
Aprofundamento da apreciao e anlise de produes em dana.
2. Movimentos artsticos em dana em diferentes pocas e diferentes culturas
Pesquisas sobre danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros,que

contriburam para a histria da dana nacional, com nfase na dana contempornea.
3. Elementos da dana
Estudo das relaes de espao, tempo, ritmo, movimento, planos e peso dos gestos na
dana.
Continuidade da elaborao de glossrio com os termos tcnicos bsicos de dana.
4. Expresso em dana
Criao de movimentos/danas corporais individuais e/ou coletivas, de acordo com

as escolhas pessoais ou de grupo, respeitando e compreendendo seus limites, possibilidades fsicas, emocionais e intelectuais.
Interpretao de coreografias de criao individual, coletiva ou de outros coregrafos.
Documentao dos prprios trabalhos de dana e dos elaborados por diferentes danarinos e coregrafos.
Produes em dana, integradas com msica e teatro.
Eixo Temtico IV
Os contedos aqui apresentados para o ensino de msica foram selecionados de acordo
a servirem de diretrizes gerais para o Ensino Mdio. Por isso, devemos nos ater em relao ao
seu aprofundamento em relao ao trabalho realizado no Ensino Fundamental, bem como sua
adequao a cada grupo de trabalho. Muitas vezes, as escolas de Ensino Mdio recebem seus
alunos de outras escolas onde no havia ensino de arte e, menos ainda, o ensino de msica. Dessa
maneira, pensamos na possibilidade da retomada de alguns contedos bsicos para suprir essa
deficincia e colocar esses alunos mais prximos daqueles que j vivenciaram o processo criativo
em msica.
No Ensino Mdio, a metodologia de trabalho para a expresso musical dever ser direcionada
52
para a realizao de processos criativos que resultem em produes mais elaboradas, finalizadas
e apresentadas para os colegas ou publicamente, mostrando o entendimento do aluno ou grupo
sobre o discurso musical. Esse discurso dever ser analisado e avaliado pelo grupo e pelo professor
de Arte ou receber as observaes do pblico, quando for o caso. Assim, o ensino de msica estar
cumprindo as funes de expresso e comunicao, tornando pblicos os resultados, bem como as
possveis descobertas e inovaes que o aluno ou o grupo produziu ao longo do processo criativo.
de grande importncia a apresentao desses resultados para que os alunos conheam todo o
caminho que percorre a produo do conhecimento musical, desde a concepo apresentao
de uma obra. Alm disso, queremos ressaltar o aspecto altamente positivo dessas apresentaes
criteriosas, para elevar a auto-estima dos alunos e professores, como tambm o reconhecimento
da escola pela comunidade, quando essas apresentaes extrapolam os muros e limites da escola,
tornando pblica a arte dos jovens.
Outro aspecto que devemos observar a capacidade de interao com outras reas de
conhecimento que a msica apresenta. A opo de um trabalho integrado em artes audiovisuais,
no Ensino Mdio, um forte exemplo dessa capacidade. Os alunos, ao produzirem qualquer
trabalho audiovisual, podero usar seus conhecimentos em msica e produzir trilhas sonoras
originais ou selecionadas de msicas j existentes, como suporte e dilogo entre imagens e sons.
Esta a forma mais comum de interao, que poder ser tambm feita com o teatro e a dana.
importante destacar que a formao de grupos musicais, vocais ou instrumentais tambm
uma opo importante para os alunos do Ensino Mdio. Observamos, entre os jovens, um
crescente interesse pela msica, e a escola dever se voltar para este despertar musical dos jovens,
oferecendo em seu currculo um ensino de msica que contemple a criao, a apreciao e a
interpretao. Oferecer tambm a oportunidade de lidar com a msica por meio de instrumentos
tradicionais, com a voz cantada e falada, e com os recursos eletrnicos, ampliando assim o universo
cultural de seus alunos.
Objetivos
Oferecer aos jovens a oportunidade de lidar com a msica em seus aspectos rtmicos,
meldicos, harmnicos, formais e expressivos, atravs da execuo de instrumentos
tradicionais, da voz e de meios eletrnicos e eletroacsticos, em interao com
atividades de criao de audiovisuais.
Propiciar a audio ativa de diferentes gneros musicais, de diferentes pocas e estilos,
valorizando as criaes musicais tradicionais e atuais (locais, regionais, nacionais e
53
internacionais), ampliando o conhecimento musical dos jovens, para que possam

apropriar-se da msica como bem cultural significativo para sua formao e fruio.
Inserir o ensino da msica como rea artstica no currculo das escolas de Ensino
Mdio, levando-se em conta o contexto cultural de cada uma das regies onde for
implantado.
Criar grupos musicais instrumentais, vocais e/ou utilizao de meios eletrnicos,
para execuo de msicas especialmente criadas e/ou arranjadas pelos alunos e/ou
professores.
Criar trilhas sonoras para diferentes manifestaes de dana, teatro e audiovisual.
1- Percepo sonora e sensibilidade esttica
Pesquisas de sons em diferentes meios eletrnicos, seus registros e utilizaes.

Execuo de instrumentos musicais tradicionais e utilizao da voz em msicas
tradicionais e/ou criadas pelo grupo.
2- Movimentos artsticos em msica em diferentes pocas e diferentes culturas
Estudo das modalidades e funes da msica em obras audiovisuais, no teatro e na

dana.
Audio ativa de msicas de diversas pocas, gneros e estilos, para o conhecimento
e apreciao de msicas de diferentes povos e perodos histricos e de seu meio
sociocultural.
Visita s escolas de msica, ensaios de grupos, shows musicais, concertos etc.
Apresentao de textos ligados histria da msica.
Caracterizao de perodos histricos em msica.
3- Fundamentos da msica
54
Percepo auditiva dos encadeamentos harmnicos em peas musicais.

Apresentao de acompanhamentos harmnicos (cifras) para melodias em
instrumentos musicais.
Percepo e elaborao de melodias em diferentes tonalidades.
Execuo de ritmos tradicionais diversos e criados pelo grupo.
Percepo e estudo de formas musicais tradicionais e da atualidade.
Continuidade de elaborao de glossrio com os termos tcnicos bsicos da msica.
4- Expresso musical
Experimentao de possibilidades de sons corporais e vocais, e sua organizao no
processo criativo.
Exerccios de criao e anlise de msicas.
Criao de sons, individualmente e em grupo, de acordo com escolhas pessoais e
grupais, respeitando e compreendendo seus limites, possibilidades fsicas, emocionais
e intelectuais.
Improvisao de musical, explorando as capacidades do corpo, de materiais sonoros, da
voz e de instrumentos musicais.
Trabalho com msicas de diversos ritmos e criao de movimentos corporais.
Musicalizao de texto literrio, de peas teatrais, de dana e/ou audiovisuais.
Execuo de instrumentos musicais tradicionais ou eletrnicos.
Atividades de expresso vocal.
Interpretao musical.
Interpretao de msicas com instrumentos musicais tradicionais e/ou criados pelo
grupo, tais como, percusso, corda, sopro, incluindo tambm a voz, teclado e meios
eletrnicos, fazendo uso de tcnicas de execuo instrumentais e vocais bsicas.
Formao de grupos e conjuntos musicais diversos.
Eixo Temtico V
Dentre as reas artsticas que compem o currculo do Ensino Mdio, como a msica,
a dana, as artes visuais e as artes audiovisuais, o teatro pode ser considerado separadamente ou
articulado com outras expresses artsticas e reas de conhecimento.
Na introduo dos PCN para o Ensino Mdio, j podemos notar o enfoque dado em
um trabalho integrado em arte e a importncia do coletivo na produo artstica. A expresso
dramtica poder ser um dos ncleos das atividades integradoras, em que msica, dana, textos e
expresso visual constituem a potica de encenao a partir do resultado dessas atividades. Assim,
o teatro tem, inerentes sua expresso, os elementos essenciais para uma produo coletiva, e
por excelncia a expresso artstica capaz de promover o entendimento de cidadania participativa
e do trabalho coletivo.
Depois de ter vivenciado no Ensino Fundamental jogos dramticos, dramatizaes e
encenaes de textos existentes ou criados pelos alunos, os jovens, neste perodo de sua formao,
devero se concentrar em uma produo teatral em que imagens, movimentos, textos, sons,
55
luz, cenrios e outros elementos se articulam em um discurso completo. Dessa forma, estaro
vivenciando uma produo mais elaborada, finalizada e que poder ser apresentada para os colegas
ou publicamente. de grande importncia a apresentao desses resultados, para que os alunos
conheam todo o caminho que percorre uma produo teatral, desde a concepo apresentao
de uma obra em pblico, por mais simples que seja. Queremos ressaltar o aspecto altamente
positivo dessas apresentaes criteriosas, para elevar a auto-estima dos alunos e professores, como
tambm o reconhecimento da escola pela comunidade, quando essas apresentaes extrapolam os
muros e limites da escola.
Nesse perodo de aprendizado, importante que os professores estejam atentos para a
constituio de grupos de teatro e ajudem seus alunos nesta tarefa, criando na escola grupos de
teatro amador. Para isso, o professor dever propiciar aos alunos, quando possvel, visita a grupos
j estabelecidos na cidade, para que conheam o processo criativo desses grupos e os seus ensaios.
A fruio de peas teatrais ao vivo ou por meio de vdeos tambm importante para que os
alunos possam analisar e compreender o discurso teatral profissional.
Objetivos
Elaborar discurso teatral significativo, utilizando os elementos que fundamentam a

referida expresso.
Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes manifestaes teatrais de grupos e/ou
comunidades, de diferentes culturas e de diferentes pocas.
Inserir o ensino do teatro como rea artstica no currculo das escolas, levando-se em
conta o contexto cultural de cada uma das regies onde for implantado.
Estimular o conhecimento da dramaturgia tradicional e contempornea.
Possibilitar a utilizao da expresso teatral nas produes de audiovisuais.
Criar grupos para representaes teatrais, tendo como referncia a dramaturgia
tradicional e contempornea, bem como peas criadas pelo grupo.
Estratgias Exemplo
1- Percepo dramtica e sensibilidade esttica.
2
56
Elaborao do discurso teatral.

Exerccios corporais para o desenvolvimento da expresso dramtica.
Movimentos artsticos em teatro, em diferentes pocas e diferentes culturas.
Conhecimento do campo de abrangncia do teatro.
Estudo das modalidades e funes do teatro.

Apreciao e crtica de peas teatrais representadas ao vivo ou por meio de vdeos,
DVD e TV.
Caracterizao dos perodos relevantes na histria do teatro, os estilos e pocas.
Pesquisas das diferentes tradies dramticas populares e a presena dessa tradio na
produo contempornea.
Visita a escolas e grupos de teatro para contato com o espao teatral profissional.
Conhecimento da dramaturgia tradicional e contempornea.
3- Elementos do teatro.
Improvisar e atuar nas situaes da dramaturgia, explorando as capacidades do corpo
e da voz.
Construo de personagens e elementos inerentes cena teatral: de acordo com o
roteiro ou texto teatral.
4- Expresso teatral.
Exerccios de criao e anlise de diferentes personagens e aes dramticas, de acordo
com a proposta de encenao.
Construo de cenas para a composio do discurso teatral.
5- Interpretao teatral.
Anlise de textos e personagens, sua expresso corporal e verbal, caractersticas fsicas
e psicolgicas.
Leituras dramticas e interpretao teatral.
Improvisao de personagens interagindo com outros, de acordo com a proposta
apresentada para encenao.
Ocupao do espao e a significao dos objetos cnicos, cenrios, vestimentas, sons
e imagens.
Criao de grupos teatrais amadores para apresentaes.
57
Contedo Bsico Comum (CBC) para

o 1 Ano
58
Eixo Temtico I
Tema 1: Percepo Audiovisual e Sensibilidade Esttica: Apreciao e Anlise de
Imagens e Sons em Produtos Audiovisuais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
1.1. Anlise e crtica de produtos

audiovisuais contemporneos
1.1.1. Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual, e
identidade pessoal.
Tema 2: Movimentos Artsticos em Artes Audiovisuais em Diferentes pocas e

Diferentes Culturas: Relaes entre as Artes Audiovisuais, seu Contexto na Histria
da Humanidade e a Arte Contempornea
2.1. Estudo das artes audiovisuais contemporneas
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
2.1.1. Saber identificar e contextualizar produtos das

artes audiovisuais contemporneas.
2.1.2. Entender e conhecer a produo audiovisual em
diferentes pocas histricas.
59
Tema 3: Elementos Formais da Obra de Artes Audiovisuais

3.1. Estrutura da obra audiovisual
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
3.1.1. Reconhecer os elementos estruturais das obras

audiovisuais.
3.1.2. Usar e relacionar adequadamente os elementos
estruturais das obras audiovisuais.
Tema 4: Expresso e Difuso em Artes Audiovisuais: Elaborao e Produo de

Obras Audiovisuais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
4.1. Elaborao de roteiros de

produtos audiovisuais
4.1.1. Saber expressar-se e dominar o discurso audiovisual.
60
Eixo Temtico II
Tema 5: Percepo Visual e Sensibilidade Esttica: Apreciao e Anlise de Imagens
e Objetos Artsticos
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
5.1.1. Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade pessoal.
5.1. Anlise e crtica de obras de

artes visuais contemporneas
5.1.2. Saber analisar, formal e esteticamente, obras de

artes visuais contemporneas.
5.1.3. Saber usar o pensamento crtico a partir do conhecimento construdo em arte.
5.1.4. Saber posicionar-se individualmente em relao
s produes de artes visuais contemporneas, sendo
capaz de formular crticas bem fundamentadas.
Tema 6: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes

Culturas: Relaes entre as Artes Visuais, seu Contexto na Histria da Humanidade
e a Arte Contempornea
6.1. Estudo das premissas das

artes visuais contemporneas
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
6.1.1. Saber identificar e contextualizar obras de artes
visuais contemporneas.
6.1.2. Entender que a relao entre as obras de arte
das diferentes pocas histricas no se d somente por
linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto
atual.
61
Tema 7: Expresso e Elementos Formais da Obra de Artes Visuais

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
7.1.1. Identificar e elaborar obras em que a cor tenha
papel de destaque.
7.1. Cor, forma e composio
7.1.2. Usar adequadamente a relao cor-luz / corpigmento.

7.1.3. Reconhecer os elementos estruturais e composicionais das obras de artes visuais.
7.1.4. Usar e relacionar adequadamente os elementos
estruturais e composicionais das obras de artes visuais.
Eixo Temtico III

Tema 8: Percepo Gestual / Corporal e Sensibilidade Esttica: Anlise de Produes
de Dana em Diferentes pocas e Diferentes Culturas; Expresso Corporal e
Gestual
8.1. Apreciao e anlise de

danas contemporneas
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
8.1.1. Saber realizar pesquisas sobre gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de dana
contempornea.
8.1.2. Estabelecer relaes entre a dana contempornea, contextualizao e identidade pessoal.
62
Eixo Temtico IV
Tema 9: Percepo Sonora e Sensibilidade Esttica: Os Sons em Fontes Sonoras
diversas e Contextualizao da Msica na Histria da Humanidade
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
9.1.1. Ser capaz de produzir e reproduzir sons musicais
em instrumentos musicais convencionais, eletrnicos
e/ou eletroacsticos.
9.1. Produo de sons em fontes

sonoras diversas
9.1.2. Conhecer as possibilidades de produo de sons

musicais, seus registros e suas possibilidades de interao com outras expresses artsticas.
9.1.3. Produzir com liberdade e originalidade em diferentes fontes sonoras utilizando-se de tcnicas adequadas para elas.
Tema 10: Fundamentos da Msica e Expresso Musical

10.1. Ritmo e movimento
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
10.1.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas produes artsticas contemporneas locais e regionais.
63
Eixo Temtico V
Tema 11: Percepo Dramtica e Sensibilidade Esttica: Anlise de Produes
de Teatro na Atualidade
11.1. Apreciao e anlise de teatro contemporneo
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
11.1.1. Saber realizar pesquisas sobre espaos cnicos,

gestos, movimentos, seu registro e utilizaes em produes de peas teatrais.
11.1.2. Estabelecer relaes entre o teatro contemporneo, contextualizao e identidade pessoal.
Tema 12: Movimentos Artsticos em Teatro em Diferentes pocas e Diferentes

Culturas: Contextualizao do Teatro na Histria da Humanidade: Expresso Cnica
e Teatral
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
12.1. Abrangncia do teatro em

diferentes perodos na histria
12.1.1. Ser capaz de apreciar diferentes gneros teatrais ao vivo ou em vdeo, DVD ou TV.
64
Contedos Complementares de Arte

do Ensino Mdio
65
Eixo Temtico I
Tema 13: Apreciao e Anlise de Imagens e Sons em Produtos Audiovisuais em
Minas Gerais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
13.1. Anlise e crtica de obras

de artes audiovisuais contemporneas produzidas em Minas
Gerais
13.1.1. Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual e
identidade cultural mineira.
Tema 14: Relaes entre as Artes Audiovisuais e a Arte Contempornea

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
14.1. Estudo de diferentes produtos audiovisuais
14.1.1. Saber relacionar e analisar diferentes processos

das artes audiovisuais no contexto contemporneo.
Tema 15: Elementos Formais das Artes Audiovisuais e seu Discurso

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
15.1. Teoria das especificidades

do discurso audiovisual
15.1.1. Identificar e dominar as possibilidades de expresso do discurso das artes audiovisuais.
15.2. Caractersticas das obras

audiovisuais Brasileiras
15.2.1. Identificar os elementos constitutivos dos

produtos das artes audiovisuais do Brasil e de suas
regies.
15.3. Glossrio
15.3.1. Ser capaz de identificar e conceituar os termos

especficos das artes audiovisuais.
66
Tema 16: Elaborao e Produo de Obras Audiovisuais

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
16.1. Elaborao de obras de

Artes Audiovisuais
16.1.1. Saber expressar-se e construir um produto audiovisual.

16.1.2. Ser capaz de organizar um processo de produo audiovisual.
Eixo Temtico II
Tema 17: Apreciao e Anlise de Imagens e Objetos Artsticos Contemporneos

de artes visuais contemporneas
produzidas em Minas Gerais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
17.1.1. Estabelecer relaes entre anlise esttico-formal, contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural mineira.
17.1.2. Identificar as caractersticas das obras de artes
visuais contemporneas produzidas em Minas Gerais.
Tema 18: Relaes entre as Artes Visuais e a Arte Contempornea

18.1. Confeco de lbuns e

portflios
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
18.1.1. Saber relacionar imagens e textos correspondentes aos diversos perodos da produo artstica,
bem como destes em relao arte contempornea.
18.1.2. Saber agrupar obras de artes visuais de acordo
com suas caractersticas estticas e formais.
67
Tema 19: Relaes entre os Elementos Formais da Obra de Artes Visuais

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
19.1. A cor, a forma e a composio nas obras de arte locais e

regionais
19.1.1. Identificar a relao entre cor, forma e composio nas obras de arte locais e regionais.
19.2. Elaborao de obras bidimensionais
19.2.1. Saber expressar-se atravs de obras artsticas

bidimensionais.
19.3. Elaborao de obras tridimensionais
19.3.1. Saber expressar-se atravs de obras artsticas

tridimensionais.
Eixo Temtico III

Tema 20: Percepo, Anlise e Expresso Gestual/Corporal
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES

de dana contempornea produzidas em Minas Gerais
20.1.1. Estabelecer relaes entre dana, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural
mineira.
20.2. Estudo das premissas da

dana contempornea
68
20.2.1. Saber identificar e contextualizar produes

contemporneas em dana.
20.2.2. Entender que a relao entre a dana das diferentes pocas histricas no se d somente por linearidade, mas pela herana cultural e pelo contexto atual.
20.3. Planos e peso dos gestos
20.3.1. Identificar e elaborar danas em que a seqncia gestual e de movimentos esteja estruturada.
20.4. Espao, tempo, ritmo e

movimento
20.4.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo e movimento nas danas contemporneas locais e
regionais.
20.5. Improvisao coreogrfica
20.5.1. Realizar improvisaes coreogrficas.
20.6. Interpretao coreogrfica
20.6.1. Interpretar coreografias.
Eixo Temtico IV
Tema 21: Os Sons em Fontes Sonoras Diversas e Contextualizao da Msica na
Histria da Humanidade
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES

musicais da atualidade produzidas em Minas Gerais
21.1.1. Estabelecer relaes entre msica, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural
mineira.
21.2. Estudo das modalidades e

funes da msica de diferentes
pocas e culturas
21.2.1. Estabelecer relaes da msica, em suas diferentes manifestaes, com produes das outras expresses artsticas.
21.2.2. Conhecer e argumentar sobre vrias produes
musicais com senso crtico e fundamentado.
21.2.3. Conhecer as caractersticas fundamentais dos
estilos musicais em diferentes pocas de nossa histria.
69
Tema 22: Fundamentos da Expresso Musical

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
22.1.1. Ser capaz de perceber e/ou executar encadeamentos harmnicos para acompanhamento de melodias.
22.1. Estudo e prtica de encadeamentos harmnicos
22.1.2. Reconhecer formas musicais tradicionais e da

atualidade.
22.1.3. Analisar de maneira pessoal a respeito das relaes harmnicas, meldicas e formais a partir das
criaes musicais prprias, dos colegas e em msicas
produzidas na atualidade.
22.2. Improvisao e criao

musical com voz e fontes sonoras diversas
22.2.1. Realizar improvisaes musicais em conjunto

ou individualmente.
22.2.2. Dominar as possibilidades da expresso do discurso musical vocal e/ou instrumental.
22.2.3. Ser capaz de participar de conjuntos musicais
respeitando a capacidade de cada colega.
22.3. Execuo de msicas tradicionais e da atualidade
70
22.3.1. Interpretar msicas vocais e instrumentais

22.3.2. Ser capaz de formar e participar de grupos musicais.
Eixo Temtico V
Tema 23: Anlise de Produes de Teatro na Atualidade em Minas Gerais
DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES

de teatro produzidos em Minas
Gerais
23.1.1. Estabelecer relaes entre teatro, sua contextualizao, pensamento artstico e identidade cultural
mineira.
Tema 24: Contextualizao, Expresso Cnica e Teatral na Histria da Humanidade

DETALHAMENTO DAS
HABILIDADES
24.1.1. Conhecer as relaes scio-culturais mais significativas do teatro ao longo da histria.
24.1. Conhecimento da dramaturgia tradicional e contempornea
24.1.2. Ser capaz de apreciar e argumentar sobre produes teatrais e cnicas com senso crtico e fundamentos.
24.1.3. Ser capaz de reconhecer semelhanas e diferenas entre os modos de interagir e apreciar o teatro
e representaes cnicas em diferentes grupos e culturas.
24.2. Narrativas e ao dramtica
24.2.1. Identificar ao dramtica em obras artsticas,

em suas diferentes modalidades de expresso.
71
24.3. Espao, tempo, ritmo e

movimento
24.4. Improvisao e construo

de personagens
24.3.1. Identificar a relao entre espao, tempo, ritmo, voz e movimento nas peas teatrais e cnicas contemporneas locais e regionais.
24.4.1. Ser capaz de participar de grupos teatrais respeitando as individualidades e capacidade de cada
um.
24.4.2. Ser capaz de criar exerccios de expresso corporal para diferentes situaes e cenas.
24.5. Interpretao e representao de peas teatrais tradicionais e/ou criadas pelo grupo
72
24.5.1. Dominar as possibilidades tcnicas de expresso do discurso teatral.
Bibliografia
ARTES VISUAIS
BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/ARTE, 1998.
_________. (org). Inquietaes e mudanas no ensino de arte. So Paulo: Cortez, 2002.Coleo Circuito
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CONDURU, Roberto. Arte Afro Brasileira. Belo Horizonte: C/ARTE, 2007.
DOMINGUES, Diana (org.). Arte no sculo XXI: a humanizao das tecnologias. So Paulo: UNESP,
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PEREIRA, Snia Gomes. Arte Brasileira do sculo XIX. Belo Horizonte: C/ARTE, 2008.
PIMENTEL, Lcia Gouva (org.). Som, gesto, forma e cor: dimenses da Arte e seu ensino. Belo Horizonte:
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PROUS, Andr. Arte Pr-Histrica do Brasil. Belo Horizonte: C/ARTE, 2007.
DANA
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MSICA
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SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Universidade Estadual Paulista, 1991.
WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
TEATRO
KOUDELA, Ingrid Dormien. Texto e jogo. So Paulo: Perspectiva/FAPESP, 1996.
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MACHADO, Maria Clara e ROSMAN, Maria. 100 jogos dramticos. Rio de Janeiro: Industriais de Artes Grficas
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SPOLIN,Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979.
STANISLAVSK, Constantin. A construo da personagem. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976.
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ARTES AUDIOVISUAIS
AUMONT, Jacques. A esttica do lme. So Paulo: Papirus, 1995.
BELLONI, Maria Luza. O que Mdia Educao. So Paulo: Autores Associados, 2001.
COMPARATO, Doc. Roteiro. Arte e tcnica de escrever para cinema e televiso. Rio de Janeiro: Nrdica,
1994.
MARTIN, Marcel. A Linguagem Cinematogrca. So Paulo: Brasiliense, 1990.
MOSCARIELO, Angelo. Como ver um lme. Lisboa: Editorial Presena. 1985.
NAPOLITAND, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.
XAVIER, Ismail. O olhar e a cena. So Paulo: Cosac & Naify / Cinemateca Brasileira, 2003.
74
75
76

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ARTE

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Acio Neves da Cunha

Antnio Augusto Junho Anastasia

Vanessa Guimares Pinto

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Joo Antnio Filocre Saraiva

Snia Andre Cruz

Raquel Elizabete de Souza Santos

Joaquim Antnio Gonalves

CBC de Arte no Ensino Fundamental da 6 9 srie

1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Visuais

2 Parte - Ensino Mdio

CBC de Arte no Ensino Mdio

1 - Eixo Temtico I - Conhecimento e Expresso em Artes Audiovisuais

Contedo Bsico Comum para o 1 Ano

Contedos Complementares de Arte do Ensino Mdio

Inserir o ensino da arte de forma que a criao ordenada e ordenadora contribua

Propor um programa exeqvel, disposto de maneira simples, mas capaz de

Os contedos foram pensados e estruturados visando construo de conhecimentos que

Permite, ainda, a expanso do conhecimento pela criao de redes de informao em arte.

2. Sentidos para ensinar Arte

3. Diretrizes Norteadoras para o ensino de Arte

4. Objetivos do Ensino de Arte

Reconhecer a arte como rea de conhecimento autntico e autnomo, respeitando

presentes no entorno, assim como as demais do patrimnio cultural e do universo

Assim sendo, no primeiro segmento do Ensino Fundamental, os alunos devem ter se

Nesses ciclos o grupo fortalece a identidade artstica ao compartilhar valores culturais, ao

O reconhecimento do conjunto de valores e da capacidade artstica de indivduos e de

5. Critrios de Seleo dos Contedos

Contedos que valorizam as manifestaes artsticas de povos e culturas de diferentes

Factual, referente aos fatos aprendidos. Uma aprendizagem significativa de fatos

Conceitual, referente aos conceitos construdos. Resoluo de conflitos ou problemas a

Comportamental, referente transformao que fatos e conceitos podem acarretar no

comportamento do aluno. O que define sua aprendizagem no o conhecimento que

Atitudinal, referente mudana de atitudes na vida do aluno. A fonte de informao

O portflio permite, ainda, que o professor tenha um registro constante do processo de

Dirio de bordo - Caderno de anotaes, gravador ou cmera em que o aluno registra

Auto-avaliao - Pode ser oral ou escrita, individual ou em grupo, quando o aluno

fundamental, pois o professor poder verificar se tanto seu trabalho quanto o

Aferies conceituais e de termos tcnicos - So questionrios e testes que,

O conhecimento e a expresso em Arte supem o domnio de conceitos e termos

importante, ainda, desenvolver contedos e temas ligados postura do aluno em

Interesse e respeito pela prpria produo, dos colegas e de outras pessoas.

Identificao e valorizao da arte local e nacional, inclusive obras e monumentos do

O ideal que o horrio obrigatrio seja usado para que os contedos/habilidades

Contedo Bsico Comum (CBC) em Arte

1. Anlise e crtica de obras de

I. Anlise e crtica de obras de artes

Tema: Movimentos Artsticos em Artes Visuais em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

2.1. Identificar os elementos estruturais das

3.1. Reconhecer os elementos de composio das obras de artes visuais.

4. Introduo s artes audiovisuais

4.1. Conhecer as caractersticas fundamentais das artes audiovisuais.

Ser capaz de identicar e conceituar os termos especficos das artes visuais.

Tema: Expresso em Artes Visuais

5. Elaborao de obras bidimensionais e

5.1. Saber expressar-se atravs de obras artsticas bidimensionais.

6. Apreciao e anlise de danas

III. Anlise e crtica de obras de

Tema: Movimentos em Dana em Diferentes pocas e Diferentes Culturas

Saber identicar e contextualizar produes de dana.

Tema: Elementos da Dana