Agosto de 2012

NDICE

PUBLICAES INSTITUCIONAIS
- ACESSIBILIDADE ARQUITETNICA ....................................................................................................................................................... 4
- INCLUSO ESCOLAR DE ALUNOS CEGOS E BAIXA VISO ................................................................................................................... 5
- O FRACASSO ESCOLAR DE MENINOS E MENINAS: ARTICULAES ENTRE GNERO E COR/RAA .............................................. 10
- REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA REA DA DEFICINCIA INTELECTUAL (RAADI) ................................ 15
- REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA
E ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................... 19
- ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........ 37
- REFERENCIAL SOBRE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM NECESSIDADES
EDUCACIONAIS ESPECIAIS ................................................................................................................................................................. 44
- ORIENTAES CURRICULARES: PROPOSIO DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) ......................................................................................................................................... 50
- ORIENTAES CURRICULARES: EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM PARA A EDUCAO TNICO-RACIAL ............................... 52
- ORIENTAES CURRICULARES: TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO
DE EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM ............................................................................................................................................. 58

GESTO ESCOLAR
- ENSINAR: AGIR NA URGNCIA, DECIDIR NA INCERTEZA (CAP. 5) - PERRENOUD, Phillippe .......................................................... 65
- INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA - THURLER, Mnica Gather ....................................................................................................... 67
- FORMANDO PROFESSORES PROFISSIONAIS: QUAIS ESTRATGIAS? QUAIS COMPETNCIAS?
PERRENOUD, Philippe; PAQUAY, Lopold; ALTET, Marguerite e CHARLIER, velyne...................................................................... 71
- PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO - PIMENTA, Selma G. .............................................. 72
- AVALIAO DESMISTIFICADA - HADJI, Charles. ............................................................................................................................... 74
- AVALIAR: RESPEITAR PRIMEIRO, EDUCAR DEPOIS - HOFFMANN, Jussara .................................................................................... 83
- AVALIAES EXTERNAS PODEM AUXILIAR O TRABALHO PEDAGGICO DA ESCOLA? - OLIVEIRA, Romualdo ........................... 92

- PSICOLOGIA DA EDUCAO VIRTUAL - COLL, Csar e MONEREO, Carles ...................................................................................... 93

- CIBERCULTURA - LVY, Pierre ........................................................................................................................................................ 103
- QUANDO A ESCOLA DEMOCRRICA - TOGNETTA, L.RP. e VINHA, TP. ...................................................................................... 108

CURRCULOS E PROGRAMAS
- PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES NECESSRIOS PRTICA EDUCATIVA - FREIRE, Paulo ............................................. 116
- ENSINAR A LER, ENSINAR A COMPREENDER - COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna ...................................................................... 123
- LER E ESCREVER NA ESCOLA: O REAL, O POSSVEL E O NECESSRIO - LERNER, Dlia ............................................................ 126
- APRENDIZAGEM ESCOLAR E CONSTRUO DO CONHECIMENTO- COLL, Csar ......................................................................... 129
- JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM - OLIVEIRA, Marta Kohl ................................... 130
- ENFOQUE GLOBALIZADOE E PENSAMENTO COMPLEXO: UMA PROPOSTA PARA
O CURRCULO ESCOLAR - ZABALLA, Antoni. .................................................................................................................................. 131
- CICLOS, SERIAO E AVALIAO: CONFRONTO DE LGICAS - FREITAS, Luiz Carlos de ............................................................ 137

EDUCAO E SOCIEDADE
- ESCOLA, REFLEXIVA E NOVA RECIONALIDADE - ALARCO, Isabel ............................................................................................... 140
- O ENSINO BA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA. HARGREVES, Andy .......................... 142

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EE meses dePEvida.
M primeiros
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NP http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
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P
M
E
E
EE
E
N
N
SI
potencialidades
para
todas
as
pessoas.
O
desensala com
os
olhos
vendados
no
conseguiria
localiN
P
P
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE aguado
EEda audio,
SI do tato, do
volvimento
zar os mveis eSI portas, ficaria
aturdida com o vozeNPolfato e SI
P
P
I
M
S
N
N
E
EM com dificuldade
do paladar
resultante
daMativao contnua despara
falta
SI
SI
EM QuandoEM
PE se deslocar.
Erio,
M
E
P
M
N
E
E
P
I
EEnecessidade.
E
ses
sentidos
por
fora
da
luz
eltrica,
ficamos
tambm
desorientados.
P
N
N
S
EM Cada pesN
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
I
S
N
E
P
IN particulares
S bem PEsoa desenvolve
processos
de
codificaMas
real e definitiva
da viso
N
E
I
S
SI a privao
N
S
M
SI A habilidade
M
NP
imagens mentais.
para EM
diferente da perturbao
artificial
e momentnea. OsSIN o queSIformam
M
EE
EE
E
P
M
M
M
E
PE
E
E
E
compreender, interpretar
e assimilar
a Einformao
alunos
cegosINe com baixa
viso noE so diferentes
P
M
M
E
N
E
M
I
S
E
P
N
P
SI curiosidades,
EE
ser
das ex-S
motivaes,
PE
NPdos demais nos desejos,
EM ampliada
IN
PE a pluralidade
INde acordoNcom
P
E
S
N
S
SI
I
P
I
N
M
M
S
necessidades,
convvio
e recreao. Devem
SI ser tra- SINperincias e vivncias. S
EM
M
EE
EE
E
E
P
P
P
M
E
O sistema
hptico o tato ativo, constitudo
por
tados
educando
no que se refere
M
N
EM
IN como qualquer
IN
EE
M
EE
SI
EM e sinestsicos,
NP
EMem um amS
E
P
PE
I
P
componentes
cutneos
atravs
dos
aosS direitos, deveres
e
disciplina.
Porm,
M
E
E
E
S
N
E
N
P
SI impresses,
NP sensaes
NP so colocaSI
PE
I
quais
biente
carregado
de
estmulos
visuais,
I
IN e vibraes
M
S
S
EM detectaEM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
das
pelo
indivduo
so
interpretadas
pelo
crebro
dos
em
situao
de
desvantagem.
Necessitam
de
E
N
M
NP e
EM
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
de informao. As pesum ambiente
estimulador,
deE mediadores
e condi- P constituem
E fontes valiosas
N
E
P
SI
EEcomunicam pelo tadoma, uma EEM
EM
PE
IN soas surdocegas
NP explorao
E
P
N
I
se
es
favorveis
de
seu
referencial
S
N
I
P
S
M
M
S
EM
IN
SI
NP
E
I
S
M
EE a fala deSIN
comunicao
ttil
que
permite
entender
perceptivo
particular.
P
S
E
P
M
N
E
M
N
uma
ao perceberSI as vibraes
EE
SI e os moviEM
EE
EM pessoa,
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
P lbios eEE maxilaresEcom
N
M
M a a interferncia
EEde fatoresEemocionais,
Mas condies
EE mentos articulatrios
SI
Ndos
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N mo sobre a face do interlocutor.
E
N
P
P
IN
P vida do indivde
SI
SI
PE ambientaisS e as contingncias
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I duo. A avaliao funcional da viso revela
EE dados PEE
M
E
S
E
P
P
M
E
N
N
M
N
sobreEEMo nvel daM conscincia
EM
SI 2. Baixa
M visual, aSI recepo, SI
NPviso PEE
E
P
E
I
M
E
E
P
S
N
assimilao,
integrao ePEelaborao dos estmuEE
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
M
S
IN e uso funcional
S
do potenA Mdefinio de baixa viso (ambliopia,
NP
EM
N viso los visuais, desempenho
E
EE
I
S
I
E
E
P
S
S
E
P
subnormal
ou viso
IN
NP
EM cial da viso.
PE
IN
M residual)
EM complexa. Pode enM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
M
Mluz at a IreP
volver
desde PaE simples percepo
de
SI
N
PE
EE
EE
EE que interfeINcampo visual
M
N
S
P
N
I
P
P
S
I
E
2.2.
O
desempenho
visual
na
escola
duo da acuidade
e
do
M
S
N
S
N
N
PE
EE
SI
SI
SI
N
EM rem ou limitam a execuo
P
de tarefas
eoM
desemN
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
Alunos com baixa viso ou que oscilamMentre
penho
movimento
rpido
e in- E
E geral. O nistagmo,
P
P
SI
E
EM
IN da acui-NPE o ver eEEoM no verEMpossuem dificuldadesPEde
PE
IN
E
S
S
per- EEM
voluntrio
dos
olhos,
causa
uma
reduo
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
cepo
malPEiluminados,S muito cla-INP
dade visualMe fadiga durante
a leitura,
o que se veSI
N
SI em ambientes
I
M
E
S
S
N
E
M
EEde pigmentao
ros ou ensolarados, sem
tridimensiono albinismo (falta
SI contraste,
P
M rifica tambm
E
P
M
M
E
E
N
M
E
E congnita
M de
costumam
SI que afeta
EE os olhos SeINlimita a capacidade
EMmovimento
M
NP
EE nais ou em
PE causar erros
P
E
I
M
NP
EE com
P
I
P
S
N
EE
N
E
P
I
interpretao
nos
professores.
O
trabalho
visual).
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
SI a utili- SIN
EE Uma pessoa com baixa
EM viso eM os que lidam
alunosS com baixa
IN viso precisa estimular
E
P
S
E
P
N
M viso e dos sentidos
M
M plena do potencialEEde
Nficam em uma
PE situao
SI com ela normalmente
M
EE
EMmui- zao
SI
EE
N
Edificuldades
P
P
M
I
E
M
P
E
remanescentes
para
como
superar
to angustiante.
A
aprendizagem
visual
depende
no
S
P
N
N
E
P
I
I
EE e
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
conflitosINemocionais.
apenas do olho,EMmas tambm da capacidade
do
S
E
N
S
E
I
P
P
M
E
S
N
OsS principaisEM
sintomas de baixa viso na esco- SIN
crebro
de realizar
as suas
M
EE funes, de capturar,
NP
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
la Eso:
manchas,
esfregar
fotograM tentar Iremover
M excessiEE
EE
NP
NPcodificar, selecionar eSIorganizar Pimagens
NP
P
I
M
E
EE e cobrir um
S
SI fadas pelos
S
Na testa, fechar
vamente
os olhos, franzir
olhos e guard-lasINna memria. Das
P
P
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
dos
olhos,
balanar
a
cabea
ou
mov-la
para
frenN
crianas
identificadas
como
legalmente
cegas,
mais
E
P
M
P
M
E
E
SI
N
EM
IN possuem
Mobjeto prximo ou distante,
EE para um
te
ao
olhar
le- SI
de S70%
viso til e PE importante
NP algumaEM
E
P
PE
I
M
E
N
S
M
N
I
E
E
P
faltando
palaestabelecer uma relaoP entre essaS mensurao
EM
SI para ler,INcopiar
EE letras,PEtrocar
PE e vantar
M
N
M
P
I
S
N
E
I
S
N
vras
e
slabas,
piscar
muito,
chorar,
irritar-se,
tropeo
uso
prtico
da
viso.
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N
Condies
para o desenvolvimento
da eficin- EEar dianteEde
M pequenos objetos, aproximar livros
PE
SI ou
SI
NP
P
M
I
N
M
M
E
S
bem perto
cia visual:
P
M dos olhos,
SI
IN objetosNpara
EE
EM desconforto ou PEE
EE
E
S
E
P
P
I
E
M
M
P
N
S
intolerncia
claridade,
trocar
dos
IN
M 1) o amadurecimento
EE do livro,SIN
M ou desenvolvimento
SI
IN a posio
NP
S
Efatores
I
E
P
S
M
E
S
E
ou dificuldade em participar
anatmicos e Pfisiolgicos
do olho, vias
N de jogos
EE ti- desinteresse
SI
NP
EM exijam viso de distncia.
N
P
I
M
M
M
M
E
que
cerebral.
SI cas e crtex
S
N
M
EE
EE
EE
EEo uso dessas
SIde ver. INP
EM
E
P
P
P
P
M
Para
que
o
aluno
com
baixa
viso
desenvolva
2)
funes,
o
exerccio
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI atra- IN
SI
SI
SI
EM
PE
a capacidade
de enxergar,
oNprofessor
deve,
EE
IN
M
S
P
S
E
I
M
E
N
S
E
I
vs
de
atividades
prazerosas
e
motivadoras,
des2.1.
Avaliao
funcional
da
viso
M
P
M
M
E
S
E
M
E
N
EE
PE
SI
M
EM
pertar
o interesse
em utilizar
a visoPEpotencial,EdeNP
EE
P
I
E
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
o conceiNa
da viso considera-se NP senvolver aS eficinciaPEvisual, estabelecer
S
EE
EE avaliaoS funcional M
IN
SI
P
P
I
S
N
E
N
M ao outroS to de permanncia
a acuidade
visual (distncia
SIdo objeto,Me facilitar a explora- SIN
PE de um ponto
SI
EM
M
EE
E
N
E
P
I
Mvisual est
e organizada. O Pdesempenho
em uma linha
EE
P
N um objeto
PE reta por Smeio da qual
M oINdirigida
I
M
EE
M
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
relacionado
com
a
aprendizagem
e
o
ambiente
deve
visto),
o
campo
visual
(amplitude
e
a
abrangncia
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M que os objetos so IfocalizaN
S
P
N
E
N
ser
de
calma,
encorajamento
e
confiana.
Alm
disdo
ngulo
da
viso
em
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
I
E
S
P
M o uso eficiente
EMproporcionar
ao alunoScondidos)EEe
do potencial
da viso (quali-PE so, o professor deve
PE
IN
M
E
S
E
N
N
P
P
M
I
M uma boa
E
esEEpara
de acordo
com EEM
dade
SI do potencial
EM visual Sde
IN higieneNPocular
IN e do aproveitamento
M
E
S
Sacordo
E
P
P
P
I
mdicas. S
com
de estimulao
e de
EM as condies
N
M ati- recomendaes
PE
IN
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
P
M vao das
O planejamento
de atividades SeI a organizao
PE
EM
PEvisuais).
IN
IN funes
M
E
EE
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
Isso explicaS a discrepncia
no que se refere EM do trabalho
E ficam mais fceis Eatravs
E
N pedaggico
N
EM realizao Sde tarefas,
E do conhecimento
P
M
SI
SI
NPdesenvolvimento
P
do
global
desenvoltura
e seguranaPEna
I
E
M
N do alu- EM
S
E
IN
EM ou obstM e percepo
SI
P
EE mobilidade
IN de estmulos
S
E
no,
diagnstico,
avaliao
funcional
da
viso,
o con-PE
na
E
P
S
N
M
P
E
I
N
E
N culos. A evidncia
P
S
I
N
texto
e social, bem como asEMalternativasSI e
das alteraes
que
S
PE familiarEEM
SI orgnicas
IN
M
S
E
EM
N
E
P disponveis.
M
I os recursos
E
P
E
reduzem significativamente
a
acuidade
e
o
campo
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE
IN
M deve serINPcontextualizada,
EE
visual
considerando-se
EE
SI
S
P
E
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
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N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
2.4.
Recomendaes
teis
2.3.
Recursos
pticos
e
no-pticos
S
N
P
EE
SI
EM
EM
IN
P
M
E
M
E
S
E
P
IN
E
EE
NP
EM aconselhvel
Sso
N
EM em local
P
P
M
posicionar
a carteira
Recursos
ou
auxlios
pticos
lentes
de
uso
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
EM
EM
SI iluminao
N no quadro nePE reflexo de
especialS ou dispositivo formado
de SINonde no Nhaja
M por um conjunto
I
E
E
E
S
P
P
M
SI
EM
PE
gro, a aproximadamente
um metro do quadro
lentes,
utilizados
por alIN
M geralmente
EE negro SIN
EM de altoINpoder,
S
M
E
E
P
PE
M
M
P
S
N claridana parte
guns
e orientao
EE sala, semEE incidnciaSIde
PE indivduos
M central Pda
EE
IN mediante prescrio
Noftalmolgica,
E
P
P
I
S
M
M
N
E
I
e de maneira
que o aluno no
dependendo
de cada
caso ou
N
S
P direta nos Solhos
IN pa- de
EE
EE
EM
SI
S
E
N
P
P
E
I
deveIN ser
da pedagogia,
psicologia, Sescreva na prpria sombra. O trabalho
P
EM
PE
IN
M um trabalho
M tologia.
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P visual do aluMde acordoEEcom a condio
S
orientao
e mobilidade.
As escolhas e os
E
SI
EM nveis deM adaptado
PE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
no, em
adaptao
desses
recursos
caso devem
M para
N concedendo maior tempo
E
S
M
N certos casos
EM em cada
IN
M
SI
EE
SI
EEa partir daPEconciliaoSdas
NP
P
o
trmino
das
atividades.
Deve-se
tambm
evitarEE
ser definidos
necessidaI
M
P
S
N
N
E
P
N
M
SI colocando
SI
N
iluminao
excessiva
emPEsala de aula,
diferenas
individuais,
faixa etria,
SI
EM
M
M
EE des especficas,
SI o
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
aluno
em
lugar
sombrio
se
ele
tiver
fotofobia
(difipreferncias,
interesses
e
habilidades
adequadas.
N
P
M
IN
EE
EE
E
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
culdade de ver bem
em ambiente
S
N
S
P com muita
EE luz). SIN
SI
Naluno
NP
NP
EM
P
I
M
O
material
utilizado
pelo
deve
ser
ntido,
pticos
E
S
SI 2.3.1. Recursos
SI
N
EE
SI fosco, para
M
NP adequado, em papel
EM
P
I
com
espaamento
M
E
E
S
M
M
P
IN
M
M tarefas devem ser expliEE
PE
EM
EE
P
Recursos
pticos
para longe:
telescpio,
te- Sno refletir a claridade.EEAs
EE
IN
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
lessistemas,
telelupas e lunetas.
SI
SI
EE palavras.
EM cadas Pcom
SI
SI
SI
NP
E
I
M
S
Recursos
culos espeN
EE pticosEMpara perto:
NP
EM
SI
IlenM
P
E
M
S
M
E
3.
Alfabetizao
e
aprendizagem
ciais
com
lentes
de
aumento
(culos
bifocais,
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
esfricas,
E
SI
M
N
IN
SI lentes monofocais
NP
NP tes esferoprismticas,
EM
I
P
I
E
I
S
E
S
E
S
N
P
Para Sum aprendizado
completo e significativo
sistemas
M
SI
EM telemicroscpicos).
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P

importante
estimular
todos
os
sentidos,
incentivar
Lupas manuais
ou lupas
de
mesa
e
de
apoio:
E
M
M
E
M
N
IN
PE
PE
EE
EE a observao
SI
NP para aINleitura,
EM exploratrio,
o comportamento
e aS
ampliam
fontes
dimenses
deMmaP
N
P
M
I
E
SI
N
E
S
S
P
IN
EE
SI
experimentao.
P
PE
IN A falta Sde conhecimento, de EestM
M pas, grficos e figuras. QuantoINPmaior a ampliao
S
N
E
IN
I diminui- mulos, de condies e de recursosEMadequadosPEpode
M
E
do tamanho,
menor
o
campo
de
viso
com
S
S
S
M
E
P
M
E
E
N
PE inibir oSINinteresEM
passivo,
o
e maior fadiga visual.PEE reforarEMo comportamento
PE de leitura
SI
N
NPda velocidade
E
M
I
I
N
M
E
S de informao res- EEM
S
EE
IN
SI
se eNPa motivao.
NP A escassez
EE
I
P
S
P
P
S
M
N
SI o conhecimento
N
tringe
emEMrelao aoEEambiente. SIN
2.3.2. RecursosSIno-pticos
I
M
S
N
E
M
EE
Pvalioso
SI
EM
NP
E
A
linguagem

um
instrumento
de
inteP
M
I
E
M
E
N
M
E
N
E
P
M
SI e social;S amplia oEdesenNP
SI
EE
ampliao
de fontes,
sinaisPE rao com
PE o meio fsico
EM
IN
M
P
E
E
SI Tipos ampliados:
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
S
volvimento
cognitivo
e smbolos em
M por favorecer
S
N
N
EM os relacionamenP
SI livros e outros.
I
E
I
E
S
N
PE os meios
tos e proporciona
Acetato amarelo: Sdiminui a incidncia
de claSI
NPde controle do que est
EM
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
E
S pela faltaSda viso. ETrata-se
E de alcance
P
de uma
o papel.
M
EE
M
Efora
EM
NP ridadeNPsobre
PE
IN
P
E comunicao
E
EE
S
EM e
N
SI
N
P
P
atividade
complexa
que
engloba
a
Plano
inclinado:
carteira
adaptada,
com
a
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
P
EE
EE tarefa doSINeducadorINobservar
SI
as representaes.
mesa inclinadaSIpara conforto
visual e estabilidade
P
P
M
S
N
E
IN relacionam e verificar a qualidaEM coluna vertebral.
SI os alunosSse
como
M
EM
PE
Eda
E
M
E
P
M
EM
N
E
E
I 4B ou 6B,NPcanetas deP ponta de
E
E
N
da
comunicao.
Acessrios:
lpis
N
S
EM
I
EE
M
P
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S
N
E
P dois tipos
IN operam com
S pautas PE
N
E
As crianas
cegas
de
porosa,
para livros, cadernos
com
I
S
SI suporte M
N
P
S
N
SI
M
M
IN
pretas espaadas,
M (guia deM leitura), gra-SI conceitos:
EE tiposcpios
S
EE
E
EE
P
M
M
E
P
E
E tm significado
N
E
M elas aIN
1) aqueles que
realEpara
vadores.
M
SI
EM
PE
NP
PE
PE
I
E
E
S
M
E
N
S
E
N
P
N
E
partir
de suasSI experincias;
Softwares com magnificadores
de telaPe ProI
P
E
S
N
SI
N
I
P
N
M
M
S a situaes
SI
2) aqueles que fazem
referncia
gramas
SI
EM
IN
M de voz.
EE
EE com sntese
E
S
E
P
P
P
M
E
M a diminuir o reflexo visuais, Eque embora
sejam importantes meios
de
ajudam
N
EM
INChapus NePbons:
IN
E
M
EE
SI
EM no ser Eadequadamente
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
comunicao,
podem
comda Sluz..
S
N
N
P
EE
SI
NP
NP CCTV: PapaSI televiso
I
I
IN e ficamEMdesprovidos
preendidos
ou
decodificados
Circuito
fechado
de
M
S
S
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
podemNPutia um
TV que amplia at Ede
M sentido. Nesse caso, essas crianas
E
N
M monitor de
NP relho acoplado
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M ou significado, por no baE sem nexo
N as imagens
E e as transfere
60 vezes
paraMo monitor. P lizar palavras
M
PE
SI
EE
E
PE em experincias
IN searem-se
NP
EE
E
P
N
I
S
diretas e concretas.
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
N
EE
PE
Esse fenmeno S denominado
verbalismo
e suaSI
SI
EM
P
M
N
E
M
I
N
E
M
preponderncia
em relaSI
EE
EM
NP
PE
M pode ter Sefeitos negativos
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
M
N
S
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P
I
P
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S
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S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
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P
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M
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SI
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SI
IN
M
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S
PE
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P
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M
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P
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M
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P
N
SI

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
M
EE o aprendizagem
EE
AlfabetoPEEBraille (Leitura)
SI
NeP ao desenvolvimento.
EM
EM
SI
E
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N
E
N
P
P
P
Algumas crianas cegas
SI
SI
SI congnitas
IN
IN podem NPE
M
M
IN
M
S
S
S
E
Disposio universal dos 63 sinaisPsimples
manifestar
maneirismos,
ecolalia e comportamen-SI
EE
M
EE
E
E
P
P
M
M
E
N
N
N
do Sistema
Braille
tos
Isso porque
a falta
M
EM
EE
EMda viso comSI
SI
SI estereotipados.
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P a ser preenN
utiliza os pontos
superiores 1245. A
promete a Simitao eINdeixa
um vazio
EE
PE
SI A 1 srie
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
2 srie resultante daS adio
outras modalidades de percepo.
NP
EM
N
E chido com
EE
I
I
M
E
E
P
S
S
E
do M
ponto 3 a cada um dos Ssinais
da 1 Isrie.
A
NP
IN
NP
EM
PE
M
EM
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
M
P
E
3
srie

resultante
da
adio
3.1.
Espao
fsico
e
mobilirio
E
S
P
IN
E
EE
EE
IN
M da 1 srie,
NP
S
P
N
I
P
P
S
I
E
do
pontos
3
e
6
aos
sinais
e
assim
M
S
N
S
N
N
PE
EE
SI
SI
SI no percebiN
EM
P
sucessivamente.
A configurao Mdo espao fsico
N
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
da daEEmesma forma
por alunos
cegos e Ppelos que EE
SI
EM
NP
EM
EM
IN da escolaNP
P
Iisso
M
E
E
E
S
S
Alfabeto
Braille
enxergam.
Por
todos
os
ambientes
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
devem ser explorados
eSIassimilados.
S
N
SI
PE
M
IN
M As portas deE
SI
S
N
E
E
I
M
E
vem ficarPcompletamente abertas
ou
fechadas
para
S
M
E
P
M
N
EM acidentes.
EE evitar imprevistos
M
PE deve EEM
IN O mobilirio
M
EE
SI
Eou
P
E
S
M
N
P
P
E
I
M
N
EE
P
S avisada.NP
N
EE
N
E
P
I
serMestvel e qualquer
alterao
deve
ser
I
SI
E
P
N
I
S
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE
EM na sala
Convm
reservar um espao
SI
IN
M de aula com
E
P
S
E
P
N
M
M
M
para
dos instruN a disposio
PE
SI mobilirioEEadequado
EE
EM
SI
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
mentosINutilizados por esses alunos
que devem
in- N
S
P
N
E
P
I
EE
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M e organizao do material.
cumbir-se da ordem
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S
N
M
EE
IN
NP
EM
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
3.2. Comunicao
M
EE
EE
SI e relacionamento
NP
NP
NP
EM
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI
S
N
N
P
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
A
falta
da
viso
desperta
curiosidade,
interesA
escrita
braille

realizada
por
meio
de
uma
E
P
M
P
E
SI
N
N
EM
EM
EE escolar. reglete E(rgua
M
se, SIinquietaes
de
madeira,
metal
ou
plstico
com SI
P
M no ambiente
NP e impacto
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
S
Costuma ser abordada Pde forma pouco
natural
deINPcelas braille
SI
EE dispostas
PE e um conjunto
EE em linhas
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I sa- horizontais sobre uma base
S
N plana) IeN puno (insporque
os professores
no
M
EE
E pouco espontnea
I
M
S
E
P
P
S
E
M
S
E
N bem como
em relao
M madeira ou plstico no formato deSINpra
PE aos alunos cegos. PEEtrumento em
SI
NP proceder
E
M
I
N
M
M
E
Eles Smanifestam
e deSIN ou anatmico,
comEponta
metlica,
P
M
EE dificuldadeSI de aproximao
EM utilizado para a PEE
EE
E
P
N
P
I
E
M
P
N
S
comunicao,
fazer.
perfurao
dos pontos
na cela
EM de umaSIN
N
M
M o que eSIcomo
SI no sabem
IN Braille) PEou
NP
Enecessrio
I
E
S
M
E
S
explicitar oPEconflito e dialogar com
de escrever braille.
N
EE a si- mquina
SI
NP
EM O movimento de perfurao
P
IN
MdiM
M
E
com novas Satitudes,
procedimentos
e
pos
realizado
da
SI tuao,EEM
N
EE
EE
SI Todos INPreita paraEEaMesquerda PeEEa leitura da
EM
P
P
P
M
turas,
inclusive
com
a
famlia
dos
alunos.
esquerda
para
a
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI
SI lento devido
SI
EM
PE perfurao
precisam
criar
comunicao
direita.
de SIN
EEo hbito deS evitar aEM
IN um processo
P
S
N
I
M
E
N
S
E cada ponto, exige
gestual e visual
na interao
com Pesses alunos.
e difiM boa coordenao motora
M
SI
EM
PEa su- culta
EE de erros. A mquina
IN
M
EMrecomendvel tambm
E
EE evitar a fragilizao
P
S
M
ou
a
correo
de
escrever
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
perproteo
e combater
atitudes
aos
S
S
EE
EE
PE correspondentes
IN ponSI
M discriminatrias. SIN tem seis teclas bsicas
P
P
S
N
E
N
M
tos da Ecela
de uma com- SIN
M braille. OSI toque simultneo
PE
SI
M
M
EE
E
E
N
E
P
I
3.3. O PSistema
Braille
binao
P de teclas produz osPEpontos queEMcorresponE
S
IN
M
IN aos sinaisEMe smboloINdesejados.
EM
S
N
E
PE um mecaM
S
E
I
dem
E
E
S
S
P
N
P
I
P
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
O
cdigo
ou
meio
de
leitura
e
escrita
das
pesnismo
de
escrita
mais
rpido,
prtico
e
eficiente.
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM e a leitura
soas
na combinao
de 63 pontosPE
A escrita em relevo
ttil requerem
o
EMcegas baseia-se
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
M
M
que
desenvolvimento
sensi- EEM
SI
NP representam as letrasSI do alfabeto,
EM os nmeros
PE especficas,
INde habilidades
M
EE
E
S
SeI outros smbolos
N
E
P
P
P
I
grficos. A combinao
dosMponbilidade,
destreza, coordenao
bimanual,
discrimiS
EM
N
PE
IN
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
E
I sistema braiM isso, o aprendizadoSdo
M tos obtida
de seis pontos Pbsicos,
nao, etc. EPor
NP pela disposio
PE
IN
M
E
EE organizados
N
S
SI
E
N
I
M
P
P
I
espacialmente
em duas colunas
verti- EM lle deve ser
de
E em condies adequadas,
S
M
S
N realizado
N
EE
E forma simultnea
P
M ao processo
SI
SI
NPcomplementar
EE e trs esquerda de
P
cais
com trs pontos direita
e
de M
I
E
M
P
N
S
E
IN
EM Foi criado
M denominada
EE
SI
P
EE cela bsica
IN
S
E
uma
cela
braille.
alfabetizao
dos
alunos
cegos.

recomendvel
E
P
P
S
N
M
P
E
I
E
N
S o alfabeto
IN
IN
M braille e Steque
dominem
SI por Louis
EM
NPBraille, em 1825, na SFrana.
PE os educadores
E
M
E
SI
E
EM
N
E
P bsicas do sistema.P Uma das alterM
I nham noes
E
E
E
S
N
P
P
M
E
M
M
IN
SI os educadores
EM
EE
IN
M
EE um SIN
nativas para
oS Braille Virtual,
EE
NP
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
3.5.
Avaliao
curso
on-line,
criado
e
desenvolvido
por
uma
equiS
S
N
P
E
Ede
SI
EMde profissionais
EM
IN
P
M
E
M
pe
da
Universidade
So
Paulo
E
S
E
N
P
E
M avaliao.
EE o tempo Ede
NP
EM necessrio
SI o aprendizaN
P
P
M
estender
o
objetivo
de
possibilitar
I
E
E
SI (USP) Icom
N
E
S
N
P
P
M
S
EM
SI instrumentos
N de avaliao
PE
e
do do sistema
braille de forma
e SINAlguns procedimentos
M simples, Pgratuita
I
E
EE
E
N
S
P
I
M
EM
PE
visuais devem ser
ldica.
est
IN disponvel baseadosS em referncias
M O programa
EE altera- SIN
EM para download
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
P
S
N
dos ou
e
em:
Os meiosEEinPE http://www.braillevirtual.fe.usp.br.
EEde representaes
M adaptados
PE por meio
SI
IN
Nformticos
E
P
P
I
S
M
M
N
E
I
relevo
(desenhos,
grficos,
diagramas,
gravuras,
e as impressoras
ampliam
significativaN
S
E
N
E
M
P
I
I
S
E
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
de produo
e impresso Suso de microscpios). recomendvel
P
EM valer-se
PE
IN de
IN
M menteEMas possibilidades
E
N
S
S
N
I
E
M
P
Morais. A adaptao
E
M
S
exerccios
eINproduo
de matebraille.
E
SI
EE
EE
M
EE
P
S
NP
NP
E
P
I
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rial, a NtranscrioINpara o sistema braille podem
ser
M
M
E
S
M
N
S
EE serviosEM
EE
SI
SI
EE
NP
P
realizadas
em
salas
multimeios,
ncleos,
3.4. Atividades
P
I
M
P
S
N
PE
IN houver ninEE
IN
M
M
S
SI
N
ou
centros
de
apoio
pedaggico.
Se
no
P
S
E
I
E
M
M
E
S
IN
PE
M com EEgum
EE ser adaptadas
M
S
na
escola
que
domine
o
sistema
braille,
ser
Algumas
atividades
devem
E
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
igualmente necessrio
fazer a Pconverso da
antecedncia
e outras durante
por
S a sua realizao
S
IN
EE escrita SIN
N
NP de descrio,
NP
EM em tinta.
P
I
M
braille
para
a
escrita
meio
informao ttil, Sauditiva, olfaE
S
SI
SI
N
E
P
SI
M
EM Em filmes
PE
IN
tiva ou outra referncia.
ou documentM
E
E
S
N
M
E
E
M
P
M
E
P a des- SI 4. Recursos didticos
EM
EM
EE
e exposies
Precomendvel
EE rios, excurses
IN
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
crio
SI
SI
EE
EM
SI
SI
SI oral de Mimagens, cenas e leitura de legenda
NP
P
E
I
P
Os
simultnea se
dublagem,
a apresentaN recursos destinados Sao Atendimento EduEE no houver
EM
SI
INOs cacional
M
EM
P
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S
M
E
Especializado
devem
ser variados,
adapo
de
resumos
e
contextualizao
da
atividade.
EM
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E
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M
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P
E
P
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e de INqualidade
ePEexplorar todos
devem
ser Etados
SI
M
N os sentidos,
IN
SI e as ilustraes
NP desenhos, os grficos
I
E
I
S
E
S
S
S
N
P com estmulos
visuais
adaptados
e representados em relevo. PE
SI e tteis, com cores contras- EEM
EM
N
IN
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I
M
M que P
S
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S
E
tantes,M texturas e tamanhos MadequadosEEpara
deveEhaver
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E
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I
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S estrangeira
N deve prevalecer
E
se torne
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Com
bom senso
e criati-S
gua
aM
conversao;
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P selecionar,
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possvel
SI confeccionar ou adapP
PE devem
PEutilizar vidade,
IN
M
M biologia e cincias, os experimentos
S
N
N
E
IN
I
I educa- tar recursos abrangentes ou de uso
M especfico.
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E
vriosEMcanais deEM
coleta de informao;
na
S
S
S
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P
P
M
E
N
N
PE
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geomtricos,
ligue-ligues
o
utilizar
barras, cordas, bolas
EE slidosEM
PE
SI
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NPfsica podem-se
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S Atividades
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com guiso etc.
expresso
N ser compartilhados com todosPEE
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S
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N
os Salunos sem necessidade
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podem ser
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M corporal,M dramatizao,
SI arte, msica
EE
EM de adaptao.
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ser
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com
pouca
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nenhuma
adaptao.
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EE dir, mapas
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com Ematerial
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podem
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SI Em resumo,
N
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S custo e Esucata.
de baixo
Os materiais
confeccionaparticipar de Spraticamente
M
S
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N todas as atividades com
EM
P
I
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dos devem serNPresistentes,
nveis e modalidades
de
que
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NPsimples e de fcil manuEM adaptao
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I
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S fiis ao modelo
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Pde materialEEe coo- Eseio,
seguros,
original,
M atraentes e
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EM confeco
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EE texturas,EMpertiE
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com
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adequado.
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NP PEDAGGICA
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2012

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M MENINOSPEEE MENINAS:
O FRACASSO ESCOLAR
DE
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SI COR/RAA
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IN negros
SI
NPdo sexo masculino.
M
SI Pinto de Carvalho
I
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Marlia
grupo
de
alunos
EM
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I
M
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P
S
S
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P
Ao M
longo dos anos 90, as diversas
polticas
IN
NP
EM
PEMinistrio Eda
IN de
M Educao
EM. In: Adriana Piscitelli,
S
E
S
SI
E
N
E
P
M
M W. MalufIN e melhoria
E do fluxoEEescolar conduziram acelerao EM
Hildete
SI
PE Pereira de
NP Melo, Sonia
E
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M
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P
I
VeraSINLcia PugaSI (Org.). Olhares
feministas.
de
estudos,
Iorganizao
NP
S
EEdo ensinoEem
EM ciclos eSINP
N
I
P
M
S
S
N
P
diminui- Unesco,
EE Braslia: Ministrio daEMEducao (MEC)
IN alunos. AINgrande
SI
EM 2009 Maprovao automtica de
S
P
E
M
E
S
N
E o nas taxas
de repetncia obtida no indica
uma
P
EE
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EM
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IN os pro-NPE real melhoria
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no
acesso
ao
conhecimento
e
nem
objetivo
pesquisa

conhecer
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cessos atravs
dos quais
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SI se produz
SI uma efetiva
PE dos problemas
IN
M no ensino fun- mesmo
EM
S
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E
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I
M
E entre crianas
colares de disciplina e aprendizagem.
Essas poltio fracasso escolar maior
S
P
M damental,
E
P
M
M
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N sexo masculino,
E
E negrasSIdo
IN
M
cas, parecem
positivamente
numa
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comNPo que as EEM
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mas
levaram
a
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educacionais
brasileiras
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indicando
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M
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EE algumas dcadas. Este
EM estudo foca
o SIN
h
INprofessores para que aprovem
M os proces- presso sobre os
E
P
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P
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M
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M nmero possvel deEalunos
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nas M
sries em que
de MmeniN um maior Pnmero
EM
SI sos que tm
EE conduzido
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de
nos
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que
meninas

e,
dentre
eles,
um
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Mnegros que brancos Sa obter noEmINrelao diferena deS desempenho
esmero de meninos
E
N
E
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S os sexos,
N
PE
colar entre
reconhecimen- SIN
tas
negativos,
e a ser indicados
EE
EM encontramos
EMbaixas ouSINconceitos
EM
P
M
E
M
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M tema como
EE de reflexo,
EE
SI
NP merecedor
NPpara atividades de recuperao.
NP
EM na mediP
P
I
I
M
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S
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N tinham 2,4 anos da
em que havia certa concordncia
que os meNa dcada
de 1960, os homens
P
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I
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apresentariam
maiores
problemas,
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escolaridade
em
mdia
e
as
mulheres
1,9,
refleE
P
M
P
I
M
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EE escola, e sentar aEEproposta
M pesquisa equipe deS orien- SIN
da
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SI um acesso
P
NP em geralEMmuito baixo
E
P
PE
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M
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S as mulheres.
N
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PE reunio Ecom
EM o conjunto
SI
EE
PE A ampliao
tao
ainda pior para
do acesSI escolar eINem
P
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N
M
P
I
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I
S 40 anosMelevou as mdias
fessores e professoras. IN
M nos ltimos
EE
E so escola
N
S
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P
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M
S
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N nacionais,
Na literatura,
a discusso sobre as razes
torno de seis
M
PE anos de escolari- PEE
SI do
SI
NP hoje em
E
M
I
N
M
M
E
e saudvel
e tem osciladade,S ao mesmo
P escolar Eantiga
M
EE tempo emSIque beneficiou
EM
EE
EE as mu-SIN fracasso
E
P
N
P
P
I
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M
M
P
S dois plos:
das
lheres
que, Sem
IN 1999, apresentavam
IN 5,9 anos de do entre
M
EE famliasSIN
M
IN
NP a culpabilizao
S
Eestudo
I
E
P
S
M
E
S
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a busca de causas intraescolares.INA complexiem mdia, contra
EE
S
NP
E
NP
P
I
M
M
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dade
do debate vem indicando
que mltiplasEMdidiferena
aparece
de
forma
muito
clara
nos
SI no. Essa
S
EM
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P
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M
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P sobre nveis de analfabetismo,
I mensesEEinterferemNPnesse processo
M
e
que
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divididos
por
E
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ciso considerar
asS condies
e SIN
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M
P
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I
M
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M da criana e as condies
de
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P menoresEEen- culturais de origem
M
M
SI de analfabetismo
P
EE das escolas, o preparo
M
EMtre os jovens, devido
EE dos proEE ao maiorSINacesso INescola
P
M
E
funcionamento
E
P
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S critriosPde
E avaliao,
S etc. O que
em comparao
aS adultos e M
idosos. Mas por sexo, NP fessores, os
EE
EE
IN no
SI
P
P
I
S
N
E
S se tem M
N
N
nas
SI a devida
EM
PE 45 anos Eencontramos
SI faixas etrias
E abordado com
M profundidade que SI
M acimaINde
E
E
E
P
no grupo
daqueles que fracassam
naEMescola, ou
mais mulheres
analfabetos,
enquanP
E que homens
S
PE
IN
Mto na faixaINPde 15 a 19 anos
IN do qualEMa escola Ifracassa
EM
S
N
E
PE ensinar, Eos
M
S
E
grupo
em
temos
quase
o
dobro
E
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meninos
so
em
nmero
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que
as
meninas
e
de
rapazes
(5,3%)
que
moas
analfabetas
(2,7%).
N
I
I
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PE
IN desses Njovens
E
S
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P
P
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M
M
o que
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se
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PE
IN
IN pela escola e no conseguiu
M
EE
EE os brancos.
E
S
Sferramenta
N
E
P
P
P
I
Mda leitura e escrita, com
categoN
N A desigualdade racialS imps-se como
N uma trajetPE
EE
EMeva- ria
SI
SI indispensvel
SI
EMpela repetncia
Nque
P
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E
I
M
M

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medida
se
evidenria
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marcada
e
pela
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dos
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M ciavam diferenas
S
M est fracassando
N
N
EE
EE meninos
P
M
SI e se buscava
SI
NP
EEde jovens que concenP
caracterizar
aqueles
com
frente
a um grupo grande
I
E
M
M
P
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S
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EMEssa diferenM do sexo
EE
SI
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EE uma maioria
INmasculino.
S
E
E
problemas
escolares.
tra
P
P
S
N
M
P
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N
PE
SI de raa social,
M o conceito
EE Foi adotado
INtorna mais
M
SI
confore mulheres se
comSI a entreINhomens
E
P
S
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M
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PSrgio Alfredo Guimares,
M
I me Antnio
E
P
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como
consplexa ao se considerar
tambm
a
varivel
cor
E
S
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P
P
M
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N
M
SI
EM
EM
SI baseadas
EE de identidade
IN
M
EE numa SIN
trutos sociais,
formas
ou Eraa,
apontando
osPEmaiores
problemas
no
NP
S
P
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P
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IN CONCURSO
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N
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P
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M
grupos
diferentes
de
alunos
das
duas classes de
ideia
biolgica
errnea,
mas
eficaz
socialmente,
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
quarta srie, conforme tivessem
dificuldades em
M
para construir,
manter ePEreproduzir Ndiferenas eSpriEE
EE em ambas).
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EM
SI Tereza Cristina portugus
N biolgico.
EM De acorP
M
ou
matemtica
(ou
I
E
E
SI vilgiosINeP no um dado
E
S
N
P
P
I
S
EM
EM como SINdo com elas,
N que indicavam
PE eram as Sprofessoras
Arajo afirma
que a raa podeEMser concebida
I
E
E
N
S
P
P
I
M
M
EM
PEsignificados
Alguns permaneciam
umMfato social,Ereferido
aos
IN atribudos os alunosS para o reforo.
EE du- SIN
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
P
S
N
ranteMtodo o ano,
pelas
servem para
PE pessoas
EE que apresentavam
EE
PE como outros,
SI
IN a atributos fsicos e que
Ndemarcar
E
P
P
I
S
M
M
N
E
dificuldades
especficas,
eram
indivduos eM grupos, como
uma percepN atendidos por peroS
P
IN
SI
EE
EE
E
SI
S
E
N
P
P
E
I
P
Sdos variveis e depois dispensados.
EMElas indicavam
PE
IN
IN
M que categoriza.
M o social
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
E contextoSbrasileiro e em diversos
tantoEEalunos classificados
com conE
SI
EM pasesM para o reforo
PNo
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
ceito NS,
quantos
daS Amrica Latina
a classificao
racial
se apia
M
N alunos que obtinhamEMS, mas M
E
M
N
N
SI
EE
SI
SI
EE
NP
PEde Clia. EE
estavam
cambaleando,
na
tanto na aparncia
(caractersticas
fenotpicas,
como
P
I
M expresso
P
S
N
N
E
I
N
I
E
I
M
M
S no encerraS de cabelo)
NP
Como professoras
de
quarta srie,
e na ascendncia
P
E a cor da Spele ou o tipo
I
E
M
M
E
S
E
N
E
M
SI elas deveriam
decidir se
ou origem,
quanto
da PEEmento doINPprimeiro ciclo,
EM
PE socioeconmico
NP
M
M
M no status
E
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
algum aluno seria M
reprovado, eP comentaram
pessoa.
FlviaP RosembergS destaca que,
N a classifiS
EE em en- SIN
SI
N
NP racial no
N
E
P
I
M
suas
dificuldades
frente
a
esse
quadro.
cao
E
S
SI
SI Brasil Mfluida e varivel, com a pos- trevista
N
EE
SI
M
NP
E da linha Mde cor em EdecorP
I
Embora
Las
revelasse
mais
dvidas
quanto
ao uso
sibilidade
de
passagem
E
S
M
E
P
IN
M
M
M combinao
EE e do status
P
EM rncia da
S
N
E
E
EEesP
dos
conceitos,
ambas
pareciam
ter
problemas,
fenotpica
social
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
E
N
IN
N
S apenas um dos ele-EM pecialmente
N
do indivduo.
Assim, a cor seria
Saqueles
SI
EE com osSINalunos intermedirios,
SI
SI
NP
P
E
I
M
P
S como S.
que deveriam
ser classificados
mentos de que
social
N
EE se lanaEMmo na construo
EM
SI
IN
M
P
E
M
S
M
E
Embora
Las
afirmasse
a
falta de
das
relaes
raciais.
EMcritrios coE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
de trabalho
pedaggico
e de
Ao longo da pesquisa,
nem
E
SI sempre EoMque as Emuns
N avaliao
IN no
SI
NP
NP
I
P
I
I
S
E
S
S escola, reivindicando
S
N
maior discusso
professoras
consideravam ao avaliar osPE alunos e NP conjunto da
M
SI
EM
N
I
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
coletiva
sobre
o
tema,
pelo
menos
seu
discurso
e
o
alunas
traziamE preconceitos
ou
esteretipos
explE
M
M
M
E
N
PE AmbasSIN
EE tinhamEM
EE em comum.
SI
NP interpenetraes
de Clia
muitos pontos
citos,
mas sutis
entre
opinies
esNP
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI
avaliar
os alunos
bem
SI a partir de uma multiP
PE
PE fun- afirmavam
IN
M
M tereotipadas e julgamentos profissionais
S
N
N
E
IN
IampliavamSIna medi- plicidade de instrumentos (trabalhos
M individuais
M
EEsem
E
damentados,
cujos
efeitos
se
S
S
E
M
E
P
P
M
E
N
N
PE em grupo
PE falta de critrios
M do tipo prova,
EM
trabalhos
daINda
de M
avaliao objetivos e exEE consulta,
PE
SI feitos M
SI
N
E
E
P
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
S
em classe
e em Icasa,
participao nas aulas, liesPEE
plicitados coletivamente
N
E escolar. SI
PEpela equipe
NP
P
I
S
M
N
N
de Scasa etc.). E diziam levar
Apesar de pertencer
redeSINpblica, essa esM
SI
EE tanto o deEM em conta
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
sempenho
propriamente
dito,
quanto
o
que
chacola apresenta
caractersticas
prprias
e
condies
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
E
P
M da
SI
NP
SI
do aluno ou relao
EE particularmente
de funcionamento
adequadas.
To-PE mavam de
PE compromisso
EM
IN
M
P
EE
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
S com o cotidiano
criana
da escola.
das as classes
M
S
N
EM
P
SI contamSINcom trinta alunos e mesI
E
E
S
N
PE da importncia
A percepo
do comportamenprovenientes de setores
populares,
SI
NP
EM
EMclam crianas
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E um EtoE disciplinado,
E
S como critrio
P abrangendo
de avaliao
utilizado
M
M
EM
NP mdios
PE
PEe mdios intelectualizados,
IN
P
M
EE
E
EE
S
Egrupo
N
N
SI
N
P
P
pelas
professoras,
levou-nos
a
considerar
no
grupo
bastante
heterogneo
em
termos
socioecoP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE com problemas
EE
SI
SI
NP com SI
de crianas
escolares
aquelas
nmicos, tnico-raciais
eM
culturais, particularmente
P
P
I
S
N
N
E
EM comparada
SI
SI satisfatrio),
NS (no
as indicadas para
M se conceitos
que
EM em geral
PE
Ese
M
E
M homogeneidade
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
as
oficinas Mde reforo Pe tambm as
numa cidade
nas
N
S como So
EM que haviam
N Paulo, tanto
EE
M
P
I
N
E
SI encontra,
P
E
SI
I
S
N
N
P
N
EE
tipo de
conforme
escolas
I
SI punioINformal,
SI pblicasMde periferia, quanto nasS escolas NPErecebido Palgum
S
M
IN em seus pronturiosS na secretaria da EEM
particulares dePEEelite. A escola
de 1999, oSI registrado
M a partir
S
EE
E
M
M
M
E
M no con-INP
escola (advertncia
Assim,
sistema
de Savaliao
por
IN
EE PS (plenaM
EE ou suspenso).
EE
M
E
E
P
NP conceitos
P
P
I
E
E
M
E
S (satisfatrio)
P escolar daS
N
E dessa Spesquisa,
o Pdesempenho
S
IN e NSPE (no texto
IN
E
S
N
SI mente satisfatrio),
N
I
P
I
N
M
M com dois ciclos no ensino fundamenS
propriasatisfatrio)
SI
EM
INcriana refere-se tantoS a seu rendimento
M
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
E 5 a 8 sries).
M
mente acadmico
quanto
a seu comportamento
tal (de
N 1 a 4 e Pde
EM
IN fren- SIN
EE
M
EE
SI Existe umINsistema
EM Quando
EMparalela ao
S
E
P
PE
P
M
E
E
te
s
regras
escolares.
questionada
se side
recuperao
E
S
P
P
IN
P
IN
EE
S
N
N
S
N
P
I
I
M
tuao socioeconmica
seria
a queEaM
o ano, chamado de oficinas
de NreforS
S
E
SI mais decisiva
EMlongo de todo
I
M
E
E
S
S
E
P
PE
P o, queEso oferecidas
pela prpria professora de clas- Ecor
M para o rendimento escolar, elaINrespondeuINque
M
N
M
P
I
M
E
E
E
S
S
S
E voc vEMtambm alunos brancos poN
E
se nas
sries fi- P sim, porque
M
PE matria, nas
SI primeirasNPsries ou da
EM
PE as mesmas
IN bres com
EE
E
PE caractersticas.
N
I
S
nais.
No
caso
das
sries
iniciais,
essas
oficinas
ocorN
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N com duraSI Rosemberg,
M pela manh, uma vez por semana,
EE
PE
De acordo com
essa concepo
SI
SI
Eriam
P
M
N
E
M
E
IN anos 1950
M
E
SI
herdeira
dasManlises desenvolvidas
a
Snos
EM
NP o de duas
PE
EE horas ePEmeia. Clia
M e Las atendiam
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

11

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N EscolaPde So Paulo,
N
EEcom dificuldades
M
EE pela chamada
EE especialmenCrianas
escolares
SI
N
EM
EM
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N te nos trabalhos de Florestan IFernandes,
E
N
P
P
P
SI
SI
S
IN
IN e marca NPE
M
M
IN
M
S
S
S
E
Esse constrangimento parecia ser menor
profundamente
o pensamento educacional brasileiroSI
EE quan- PEE
M
E
E
P
P
M
N
PE
IN de difi- SIN
do seEEM
tratava das
com algum Stipo
que:
do
M crianas M
EaMconcentrao
EM macia
SI [...] aoINreconhecer
E
E
P
E
M
E
E
P
S
N
E
culdade
na escola,
sejam
para
alunado negro
nas camadas
maisNPpobres daEpopuPE aquelas indicadas
IN
SI
NP
I
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
reforo, sejam aquelasS que tinham
a identificar as dificuldades interpostas
NP
EMde
N
E lao, tende
E problemas
I
I
M
E
E
P
S
S
E
P
A partir das dificuldades
indicadas
escolaridade
da
IN
NP
EM comportamento.
PE
IN
M populao
EMnegra com os probleM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E pela pobreza,
M
P
E
professoras
em estabelecer critrios EM
mas
no considerando
SI enfrentados
Pprprias
IN a pelas
EE
E
EE
IN
M
NP do pertencimento
S
P
N
I
P
S
I
E
de
avaliao
precisos,
que
especificidade
racial.
S
N
S
E separassem
NP
EM com maior
N
I
I
I
P
M
E
S
S
N
clareza problemas disciplinares
deNPproblemas Sde
Tanto Clia quanto
M
EE
IN
SI
EM Las manifestaramEEincmoS
P
I
M
M
E
S
N
passamos a considerar em conjundo com
pretoMe pardo. Havia
algo EE aprendizagem,
E as categorias
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SI
EM
NP
E
EM
P to as crianas
IN
PE
M
E
E
E
S
SI para ambas
com
problemas
de
ambas
as
ordens.
deINconstrangedor
as
professoras
ao
EM
N
E
P
P
P
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
E
O conjunto
dosINalunos de Psexo
masculino
fazer a classificao
porSIcor, evidenciando
os signiS que fo-IN
SI
M
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E caractersticas
ram indicados para atividades
de reforo era comembutidos nas
S
P
M ficados Nnegativos
E
P
M
M
E
E
M
E
N
E associadas
Mcom
de meninos:
trs
ao pertencimento
SI
EE
EM tipos diferentes
SI raa negra.
M
NP Alm PEE posto por Edois
PE
P
I
M
NP
EE peI
P
S
N
EE
N
E
P
I
conceitos
No
Suficiente
(NS),
classificados
disso,
essa
classificao
envolvia
palavras
com
senI
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE que elas percebiam Ecomo
EM pejorativo,
las professoras
como
apticos e nos quais
elas SIN
tido
tais como
IN
M
P
S
E
P
N
M
com nitidez Eproblemas
de aprendizaqueINelas hesitavam
EM
PE em atribuir
SI preto e pardo,
EM
EE
EM a identificavam
S
E
N
EMquais haviam
P
P
M
I
E
M
P
E
gem;
e
mais
seis
garotos,
quatro
dos
suas Icrianas.
S
P
N
N
E
P
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
recebidoINpelo menos uma advertncia
ou suspenEntre as 58EM
crianas que fizeram a SautoclassiE
N
S
E
I
P
P
M
E
S
S
N
so relacionadas
ficao
dirigida,
de pelo menos uma
M
EE
NP 26 divergiram
EM agressoMfsica contra colegas. SIN
EM
E
P
I
E
M
E
E
S
N
P alunosEEtinham conceitos
P
Esses
SufiM
EEindicador INmuito
Nseis
NPdas professoras, o queSI parece um
EM ltimos
P
I
M
E
EE consideraS
SI forte da M
S
NP
N
ciente
(S) em seus registros
e
eram
variabilidade desses conceitos.
Na pesquiP
P
I
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
dos
medianos
em
seu
desempenho
acadmico,
mas
N
sa
Data
Folha,
houve
inconsistncia
entre
a
auto
e
E
P
M
P
E
SI
N
N classificao
EM
EM
EE
M
mesmoPEassim
participaram
durante todo o ano leti- SI
a hetero
em E21
comMa
SI
P
M % da amostra,
NP
E
PE
I
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P reforo.EE
S a clarearem
vo das
mesma tendncia dos entrevistadores
SI oficinasINde
PE
EE
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
S
Ao todo, 16 crianasINapresentavam
problemas
tomados
em conjunto.
NoSInosso
M
EE
E os entrevistados
N
M
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N caso, considerando
as duas professoras
e a auto- EEdisciplinares
M ou de aprendizagem (13 foram em
PE
SI alSI
NP
E
P
M
I
N
M
E
I classificao
S
indicadas
para EoEMreforo e sete so- EEM
atribuio,
as discrepncias
se dis-SIN gum momento
P
M
Sde
EE
EE
E
P
N
P
I
E
M
P que quatro
N
tribuem
igualmente
entreM meninos (13
EM delasSINP
N ) e meninas freramS puniesNPformais, sendo
N
I
M
E
SI
I
S
E
I
P
S
M lo- esto presentes
E(13); e a maior parte Pdessas
S nos dois grupos).
EE
Se
diferenas (17)EEse
IN considerarM
S
NP caliza entre
E
N
P
I
I
M
M as crianas
E os grupos raciais (negros
e no-negros),EM
no
que seEMclassificaram
S
N como mos
M
E
EE
E
EE sendo trezeS percebidas
SI por uma INPhouve diferena
EM
E
P
P
P
P
M
entre
as
classificaes
de
Clia
e
pardas,
ao
menos
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
SI
SI
EM
PEalunos, emS compa- SIN
desses
professora
como
EE brancas. SA tendncia
IN para quaisquer
M das profes- de Las
P
S
N
E
I
M
E fica mais EeviN
S
rao com nove
seus alunos
E
SI
EM discrepncias entre
Msoras a branquearem
EMelas paraMo
NP
EM
P
E
I
E
E
E
P
S
M
conjunto
das
classes.
dente
se
agruparmos
essas
categorias
de
cor
em
N
E
P
P
M
EE
M
SI
EE Essa consistncia
IN
Eentre
P
IN
IN
NP gruposEEMraciais: negros
S
E
P
I
as
classificaes
(pretos
e
pardos)
e
no
S
S
EE
P
IN das
S
N
M
P
P
I
S
N
E
I correlacionada ao fato de IN
N (brancos, orientaisPEe indgenas).
M EnquantoS professoras
pode Sser
negros
S
SI
EM
M
M
EE
E
N
E
P
I
M entre as
termos
31 crianasPse
como
no negras,
EEde meninos
P uma grande maioria
E autoclassificaram
S
E
N
P
M
I
N
M
E
M
S Clia, havia
E
N
M
SI
IN
EE 44 crianas
com Eproblemas
(5NPmeninas e E11
J para
EE 27 o fizeram
Sescolares
SI como negras.
P
P
I
P
E
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
meninos),
j
que
a
maior
parte
das
diferenas
de
crianas
no
negras
no
grupo,
e
apenas
16
negras;
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
I
E
S
P
EM
se refere sS menie para
EM Las, 37Sno
PE classificao entre Eprofessoras
IN negrasNePE23 negras. Esse fenM
E
E
N
P
P sofre influencia do Sfato
M
I
M
M num total
nas (oito,
meno
de ambas
SI
EM as profesPE Advertncias
IN de nove).
IN
M e sus-PEE
EE
E
S
Ssoras
N
E
P
P
I
M brancas, pois h indicaes
E e apenas
penses
foram atribudas a
serem
na MliteraS seis meninos
N
N
N
EE
E
SI
SI meninaM da quarta srie em 2000,
SI
EM negras tenderiam
NP dos quais
P
P
E
I
M
uma
tura
de
que
professoras
menos
a
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
como negras
(preembranquecer Sseus alunos.
E
S forma, a EM seis eram
M Mas de toda
N crianas Ppercebidas
N
EE
E tas e pardas)
M brancoNP(classifiSI
SI
N
EE
P
e apenas
um
garoto
idia
de que era constrangedor
paraM as professoI
E
M
M
P
S
E
IN
E
M
EE
SI
P
EE ou at Emesmo
IN
S
E
cao
das
professoras).
Cinco
deles
provinham
de
ras,
ofensivo,
classificar
as
crianP
P
S
N
M
P
E
N
N
SI inferior M
EE
IN como explicaSI
famlias
comEEMrenda mensal
a dez salrios
SI as como
NPpardas ou pretas aparece
P
S
I
E
M
S
E
EM
N
E
P no informou e apenas
M branqueamento frente
E
P
E au- SI mnimos, INum
um
declarou
o possvel paraEEesse
P
P
M
N
M
M
E
S
EM
SI novamente
IN
M
EE que, SIN
renda familiar
alta.PEDestaque-se
topercepo
dos
e alunas.
EE
NP prpriosPalunos
S
E
I
P
PE
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

12

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
nal,
entre
elas
a
avaliao
dos
alunos,
a partir do
dentre
estas
sete
crianas,
quatro
estavam
tambm
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
conjunto de esquemas mais
M ou menos consciennas oficinasE de reforo.PE
S
N
E
EE
NP
EMde que dispe,
SI
N
EM mas tamP
P
M
tes
esquemas
de ao
Houve
igualmente
grande
consistncia
entre
as
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
I
EM
EM
N de pensamenPE
deS avaliao,
hetero eS as autoclassificaes
de SINbm de percepo,
Mdentro doPEgrupo
I
E
E
N
S
P
I
M viN
EM
PE
to. No Sse trata de uma culpa individual, como
alunos
escolares:
se excluirmos
os
IN
M com problemas
EE
EM
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
venciado
por Las
ler os textos, mas de
dois alunos que
E
N no responderam ao questionrio,
PE e Clia ao
NP
EMresponsabilidade
PE quandoSIno se en-M
PE
SI
M aluno e profesN
E
I
uma
coletiva,
coincidentes
entre
N
SItemos respostas
N
E
M
P
I
S
EE
E
S
SI
E
N
P
P
EE
I
M
frenta
o
preconceito
e
no
se
procura
mudar
soras em
13
dos
14
casos
restantes.
Essa
situao
P
S
N
E
PE
I os
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
S o desempenho escolar
adquiridos
no procesparece
E
SI
EM (incluin-M valores EeEMas predisposies
PE indicar que
EE
IN
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
so deNsocializao
doS aprendizagem
e comportamento
M
M
N e que esto tambm Epresentes
E
Nconsiderados
EM
SI
E
EE
SI
SI
EM
NPdo na cultura
P
escolar.
adequados)PE uma referncia
na determinao
P
I
M
E
S
N
N
E
P
N racial, Sreferncia
I
E
M
SI
N
dePvalores,
as idias
e os smforte
SI
EM
M o bastante para EM Nesse Erepertrio
EE pertencimento
SI
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
bolos
socialmente
construdos
de
masculinidade
e
ser
incorporada

prpria
identidade
racial
de
aluP
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
feminilidade, assim
como de negritude
e Ebranqui- IN
nosP e alunas, Ppelo menosS ao final de
S
IN no mnimo
NP quanto outras
N
N escolarizao, como Sera
EM
PE
I
M
tude
estariam
presentes,
tanto
hie- S
quatro
anosSIde
o caso de
E
S
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P
rarquias
ligadas
socioeconmica. SeMj
nossas classes.
M
SI estrutura
EE
PE
IN
M
Mem sistemas de avaliao
M uma possvel
EE seria que,
P
EM
S
N
E
E
EE
P
so
ativas
e
marcantes
Assim,
explicao
pelo
E
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
N de
E realizao
N
N
N
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EM formalizados,
ligados
menos
da escola,Sa identidade racial dasEM escolar Emais
SI
SI
SI
SI
SI no mbito
NP
P
E
I
M
P
testes,
crianas seria
referncia no
N atribuio de notas eS organizao da esEE construdaEMtendo como
EM
SI
IN
M
P
E
S
M
E
cola
em
sries,
parecem
tornarapenas
caractersticas
fenotpicas
e
status
socioeEM
EMessas hierarquias
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M ainda mais
seu desempenho
E nas chamadas
SI
Mescolar. EEse
N avaliaes
IN
SI
NP poderosas
NP conmico, mas tambm
I
P
I
E
I
S
S
S associadas
E de raa P de processo,
S
N aos sistemas de ciclos e
No mbito
da instituio, a classificao
M
SI
EM
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
no-repetncia,
particularmente
pela
subjetividade
seria
influenciada
pela existncia
ou
no
de
proE
M
M
E
M
E
N
PE cercar aSIN
EE
EE costumam
SI
NP
EMcritrios que
e indefinio
de
blemas
escolares
(disciplinares
ou
de aprendizaNP
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
S
S
N
P
EE
EE sta- adoo
SI
desse
da forma como vem
SI
P
Pconstituinte
Pdo
IN tipo de mudana
M
M gem), considerados como parte
S
N
N
E
IN
I
I
M
EEpenE
ocorrendo.
Assim,
se
essas
alteraes
foram
tus daEM
criana, com
uma
forte
articulao
entre
perS
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PE o carterSIseletivo
M
EM minimizar
para
tencimento
raa
na escola.PEE sadas exatamente
PE negra eMdificuldades
SI
N
NP
E
E
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S Ao apresentarem
N
E
P
E entrevistas
I
S
e excludente
deINnossas escolas, a maneira comoPEE
em
E seus critP
S
N
P
S
M
N
SI sendo implantadas
M
vm
estarEE ampliandoSINa
ambas
as professoras
afirmaIN
M rios de avaliao,
SI
Eparece
S
N
E
P
E
M
M
E ram considerar
Pescolar, deIN hierarquias soSI
E
E
influncia,
sobre
a
vida
tanto
a
aprendizagem
quanto
o
que
P
M
E
M
E
N
M
E
S
N
P
SI
EE ciais mais
NP
SI
na sociedade EbrasileiEE
chamavam
de compromisso
EM
PE amplas presentes
EMda criana
P
IN com o coM
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E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
ra. PorS isso, pensar
dos PEE
tidiano da escola.
Atravs
M os processos
S
N
N da avaliao desse comEM de avaliao
SI
I
E
I
E
S requer re-IN
S
P
PE escolarINbrasileiro
alunos no sistema
hoje
ligados s
S
EM
EMpromissoEMeram considerados elementos
N
M
E
I
M
E
S
E
S relaes sociais
E
P
P
fletir
sobre
as
de
classe,
gnero
e
atitudes
e
comportamentos
de
forma
to
decisiva
M
M
E
E
M
E
N
N
EE
EE
EE
SIestritamente
EM aluNP acad- INP raa que M
NP o desempenho
SI
P
P
informam
nossas
concepes
de
bom
quanto
mais
P
I
I
M
E
S
S
N
N
E
S
N
P
EE
Eavaliao,
SI
SI
no, aprendizagem,
disciplina
eSINinfncia. SI
mico. Avaliar esses
comportamentos,
porm, era
P
P
M
N
E
IN
EM tarefaMextremamente
SEnquanto
SI das crianas
59%
percebidas como
M
EMmesmo numa
PE subjetiva,
Euma
M
E
E
P
M
E
N
E
E
P
I
M
E
E
P
N
negras
por Mambas as professoras
N
S estruturada
Eapresentavam
N e com espaos
EE
M
P
P
I
N
E
SI escola INrazoavelmente
P
E
SI
I
S
P proporo
IN escolar, Nessa
N

coletivos
como aquela.
ParaS faz-lo, PEalgum tipoPEEde problema
I
S
S de discusso
S
N
SI
M
EM
IN 33 % quando considerada
a autoclassifi- EEM
as professorasPEtinham
queEMlanar mo de repert-SI de apenas
S
EE
M
M
M
E
N
M
cao dos alunosEE(26,5% doEMtotal das classes
tinhaINP
rios
pessoais,
EErelativamente
EE e referncias
M
E
SI
P
NP apenas
P
P
I
E
E
M
S
E ca- problemas
P que os doisS
N
E
escolares).
Considerando
sem perceber
integralmente
seu
IN
PE
IN
P
E
S
N
S
SI conscientes,
N
I
P
N
M
M
S
SI
ao questionrio
rter arbitrrio,
sem
in- INalunos que no responderam
SI
EMhaM escolh-los e control-los
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
viam sido
pelas educadoras como
teiramente.
N
EM
PE
IN ne- SIN
EE classificados
M
EE
SI SeguindoINPhillippe
EMrecebido Epunies
EM
S
E
P
PE
P
M
E
E
gros,
tendo
ambos
e
indicao
Perrenoud,
podemos
afirmar
S
N
E
N
P
SI o reforo INescolar,
NPrelao pedaSI
NP
PE
I
para
SIpossvel
concluir
que EaM
que
no
complexo
processo
que

a
M
S
S
EM
N
E
I
M
E
E
S
S
E
P
PE
P ggica, aE racionalidade
diferena na proporo de negros
comNpro apenas ilusria, sendo ine- Egrande
M
N
M
N
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
E
N
E
em M
cada tipo de classificao devitvel
de valores,
de subjetividade,
P blemas escolares
PE
SI uma erupo
EM
PEfato de asPEEprofessoras classificarem um EEM
IN corre do
NP certo grau
E
N
I
S
afetividade
e
um
de
dependncia
frente
N
I
P
P
S
M
M
S
EM
IN
SI
N
E
IN
I
S
M
EE
P
nmero
muito
menor
de
crianas
como
negras.
Asa interesses e preconceitos. O professor
enfrenta
S
S
E
P
M
E
M
IN
N
EE
sim,
dasSeducadoras,
SI a coincidnEM situaes
EE de seu Mcotidiano profissioEM na classificao
NP as diferentes
P
M
I
E
P
E
E
S
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

13

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
E professoras,
E
N
IN negra eNPproblemasEescolares
M
EE cia entre Sraa
Na visoPEdas
as crianas
orientais
EMmuito
EM
SI
E
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N mais intensa que na autoclassificao
E
N
P
P
P no constam
invisvel:
dos
SI um grupoINquase
SI
SI
IN alunos. NPE parecem ser
M
M
IN
M
S
S
S
E
EE deles PEE
M o processo complexo de atribui-SI nos registros de punies escolares e nenhum
E Consideremos
E
P
P
M
M
E
N
N
M
N
foi indicado
paraMreforo; trs
das meninas
o
escolar
como um
Econtexto
EE
EM
SI no fo- SI
SI de cor eINPde raa no
M
E
E
P
E
M
E
E
P
P mesmo Etempo
S mltiplas
N
E
ram
nas falas
a quarprocesso com
ao
PE das professoras,
IN direes:
SI mencionadas
NP
IN
M
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
ta foi indicada como boaS aluna, masEaquela queEEno
seria mais facilmente atribudaINa crianNP
E a raa negra
I
M
E
P
S
S
EE dificuldades
as Pcom
escolares,
mas tambm es- EM pisca naMaula... no questiona nada,
IN nada eINoPnico
NP
M
EM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
M
P tanto de Eaprendizagem
E foi citado Ecomo
menino
bom aluno, sem nenhum
ou- EM
ses
E
SI problemas
PE escolares,
N
P
I
N
E
E
I
M
N
S
P
N
I
P
S
I
E
tro
comentrio.
As
crianas
que
no
do
trabalho
quanto de disciplina,
podem
estar
se
desenvolvenM
S
N
S
E
NP
E
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
tendem a desaparecer nos
entre crianas
percebidas
EE do com maior freqncia
IN cotidianos
SI
NPda sala de aula.
EM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
pertencimento racial no gerador
de
e queEEse autopercebem
comoMnegras. Frente
ao ra- EE Como seu
P
SI
EM
NP
E
EM
P desigualdades
Iinter-raciais
P e ao silncio
IN quantoPEs
M
E
E
S
S
marcantes
como
no
caso
dos
negros,
cismo
relaes
EM
N
E
P
N
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I
ele acaba
por ser
e s particularidades
daSproduo
cultural
da popuS se pres-IN
SI
PeE muitas vezes
M
IN silenciado
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E
supe que no fonte deSdificuldades. As respostas
j constatados em nossas
escolas
por
P
M lao negra,
E
P
M
M
E
E
N
M
E
N tenderiam
E
E diversos
M
no mnimo
crianas
SI estudos,PEessas
EM indicam
SI
M
NP a de- PEE ao questionrio
PE um desconforto,
E
I
M
NP
EE
I
P
S
N
EE
N
E
P
I
que
merece
uma
discusso
especfica.
senvolver
uma
relao
difcil,
dolorosa
mesmo,
tanI
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
SI
EEcom a escola como Einstituio,
EM
ASprimeira Squesto
abria a possibilidade
para SIN
to
IN
Mquanto com a
P
E
P
N
M propriamente
E
dita, Pencontrando
N
EM (Qual Ma sua cor ou
SI aprendizagem
EM resposta relativa PEraa
EE
EM mui- uma
SI
E
N
P
M
I
E
M
P
EE do tipo:EEcor
deram respostas
duplas,
to maisINobstculos para atingirS o sucessoP escolar Nraa?), alguns
N
E
P
I
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
preta, raa
no sei. Alm dos orientais,
um Imenino
que as crianas Epercebidas
como brancas.
S
E
N
S
E
N
P
I
P
M
S
S
N
PE tenhamos
e uma menina
brancos
sua ascendn- SIN
M
EE presenciado cenas Ede
EM mencionaram
EM EmboraSINno
P
M
E
M
E
E
N
E
apreM
EE e trs meninas
SI parte dasPEprofessoras
NPdois meninos
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NPnes- cia.
EMAlm disso,
P
I
I
M
E
EE deles clasS
SI sa escola
S
N
N que o silncio, a sentaram-se
como brasileiros,
quatro
em particular, sabemos
P
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
sificando-se
como
brancos.
J
que
nenhuma
crianN
ausncia
de
modelos
e
a
negao
atravs
dos
curE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EEveladas de a que se
Mcomo preta ou oriental afirmou
EE classificou
rculos
SI
SI e materiais
P
M so formas
NP didticos
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
S
entre
racismo, que podem estar
SI
NP sugerida
EEuma associao
PEen- ser brasileiro,
EE
Ifica
M
NP tornando a escola,
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
cor
branca
e
brasilidade,
que
esses
alunos
certaquanto
instituio,
hostil
s
crianas
negras.
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
IN
a partir de uma imagem Smuito
Internalizando
o pertencimento
M
PE racial a elas atri- PEEmente reproduziram
SI
NP
E
M
I
N
M
E
S j que seEEtrata de um
so os livros EEM
budo,
P no pas (um
M bom exemplo
SI processoEEde constru-SIN difundida
EM
E
E
P
N
P
I
E
M
N
S
P nao deINPcara branca,
didticos),
de uma
o
e noMde uma caracterstica
fixa
EM imagemSINP
N
I
M de identidades
E
SI
N
S
E
I
P
S
Eou essencial, seriam Pas
EE crianas com identidades
que
EM
M sem dvidaS precisa ser discutidaSINfrente ao fato
E
NP negras consistentemente
E
N
P
I
M
M
M
M
E que 45 % de nossaEpopulao
de
se declara preta
estabelecidas
(coerncia
S
SI
N
EE
E
EE
EE
SI
EM
NPou parda.EEM
P
P
P
I
M
entreNPa hetero eM a autoatribuio)
mais
frequenteE
S
N
N
E
N
P
P
I
SI de um IN
SI das crianas
SI encontradas
EM
PE
ASINmensagem Smais contundente
partiu
mente
no grupo
com difiEE
M
S
P
N
E
I
M
E
N
S
E
I
menino
negro
(heteroatribuio
pelas
professoras
culdades
escolares,
uma
vez
que
essa
identidade
M
P
M
M
E
S
E
M
E
N
M
EE
PE um dos
SI
meninosPEproblemaEEda
negativos.
As
NPmeni- eEMpesquisadora),
EE vem carregada de significados
P
I
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
nasINpginas, desenvolvendo
S
S em menor
EE
EE
PE reforo e assduo
SI
M proporo compor-SIN turma, freqentadorINdo
P
P
S
E
N
N
M transgres- nas doMlivro de advertncias
tamentos
abertamente indisciplinados
ou
S
PE
SI
E
Mda escola. Alm de SI
M
EE
E
E
N
E
P
I
assinalar
todas as opes na
ele
sores, seriam
P
EM
PE questo Efechada,
PE tambmS ao mesmo
IN tempo menos
M
Mpercebidas
IN
EMdifi- escreveu:
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
branco
=
pardo
=
preto.
Em
entrevista
como
negras
e
como
portadoras
de
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
posterior,
ele
confirmou
sua
opinio
afirmando
que
culdades
escolares.
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
M no se Idiscutir
SI Sua
EM tudoM igual mesmo.
sobre
NP
EAo
PE as desigualdades raPE respondera assim porque
E
E
S
E
N
N
P pois em
P
M
M
resposta
ciais
e assumida
com
SI
SI
EM
PE geral seM mostrava EEM
IN
IN e sobre a relao intrnseca
EE inesperada,
E
S
Snatural
N
P
P
P
I
EE
sua Pmaneira,
simentre
e poder,
S
EM masculinidade
N a escolaEMpode calado
IN
IN e indiferente, expressa
I
M
E
S
S
S
E
N
P
I
M estar contribuindo
essasSclassificaes
e
na
E construo de trajetrias
PE que ples e direta,
EMa revolta contra
NP
IN
M
E
EE venham
N
S
SI a desembocar
E
NP
I
M
P
P
I
a Eelas ligadas, e apresenta
em violncia.
Os Sproblemas EM as desigualdades
E sua
M
S
N
N
PE
SI
NP de umEMmundo de Niguais,
EE agressividade fsica PeE utopia SI nossa utopia
de M
crescentes
de indisciplina,
I
M
P
S
E
IN
EM furtos, Sque
M de gangue
EE
SI
P
EE
IN e pequenos
E
seres
humanos
que
se
equivalem
para
alm
da
cor
verbal,
formao
E
P
P
S
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M
P
E
I
N
E
N
S preto. M
IN
SI
da
registrava em Srelao
a uma
parte
SI a escola Iestudada
EM = pardo =
NP
PE pele: branco
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M 2001, quando j eram
E
P
E alunos SI
desses meninos Eem
E
N
P
P
M
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE
IN
M srie, parecem
EE
da E5
apontar
EE nessa direo.
NP
SI
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P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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M
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NP
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14

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M
EE
REFERENCIAL
SOBRE AVALIAO
E
P
M DA
E
E
N
P
M
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S
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ENA
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REA
DA
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SI APRENDIZAGEM
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N
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NP
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P
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DEFICINCIA
INTELECTUAL
(RAADI)
CICLO
II
P
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EM
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P
P
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I
coletiMunicipal de Sespaos educacionais, abertos, dinmicos,
P (SP). Secretaria
EM
PE
IN
IN
MSO PAULO
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
E Educao.SDiretoria de Orientao
MTcnica - vos, dialgicos
e comprometidos
E
SI
EM
EE
IN com a aprendizaM gem dePEtodos
EE
P
S
NP
NP
E
I
P
os
estudantes,
sejam
eles
deficientes
SME
/
DOT,
2012.
Disponvel
em:
M
M
N
E
S
M
N
N
EE
EE
SI e ampliarSInosso conceito
SI
EEwww,portaleducacao.prefeitura.gov.br
NP
P
ou
no
do
aprender,
des-EEM
P
I
M
P
S
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N
E
I
N
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SI
NP
construindo
aMideia de padro
e de ShomogeneizaP
SI
EM
I
E
M
M
E
S
E
E
IN
M
EEo to presentes
no Scotidiano
escolar.
Este
EM
PEseu bojo orientaes
NP
NP
P
M documento
M traz em
I
E
EE
EM
N
E
E
SI
S
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P
I
P
M
I
E
E
E
sobre
o
processo
de
incluso
escolar
e
o
acesso
de
S
E
N
N
P
P
SI no Ciclo SII
NP
SI
EM LEITORA
PE
IN E ESCRITORA
IN deficincia intelectual
II E-MCOMPETNCIA
estudantes
E
S
SI
Scom
N
P
SI
M
EM e na Educao
PE
NOSINJOVEM E ADULTO COM
do Ensino Fundamental
de EJovens
M
E
E
N
M
E
M
P
I
M
E
EM INTELECTUAL
EM A educao
EE
DEFICINCIA
democrtica
visaINoP atendi- S
P
EE e Adultos.
IN
EE
M
E
E
P
P
S
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N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S concreta das escolasEM
N
mento
N de todos e a realidade
SI
SI
EE
SI
SI
SI
NP
P
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I
M
P
Anna
Maria Lunardi Padilha
e Cludia Beatriz
brasileiras tem
os objetivos
educaS
N
EE que considerar
EMde aprendizaSI Nascimento
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
de
C.
Ometto
defende
que
cionais
da
escola
e
as
possibilidades
EMo analfabeE
P
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IN
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M
E
E
P
S
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S
N
P
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I
M
frutoNPda excluso
E social, e tal
SI jovens eEMadultos Etismo
N concepo
INfaz
NP gem curricular dos Sadolescentes,
I
P
I
I
S
E
S
S
E
S
N
P a grande diferena
em
comEdeficincia
intelectual.
M
SI relao s propostas da edu- EEM
NP
IN
M
E
I
M
M ins- P
S
E
S
cao Mescolar. So prticas sociais
o ensino,
o documento
apresenta
o RefeM
E
M
EE
EE
NP Neste sentido,
E
E
P
IN
I
P
P
M
E
E
S
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E e fazem Pparte da histria
truo,
educao
das so-S
rencial
de avaliao
da
na rea
da
N aprendizagem
P
N
M
M
I
I
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SI
N
E
S
S
N
P
EE
ciedades
letradas,
portanto
SI
SI significa que paraMtoP
PE
IN
M deficincia intelectual do ciclo INIIPensino fundamenS
N
E
E
IN
I
M
E
dos. No poder haver direito aoEacesso
aosPEbens
tal oEMRaadi Ciclo
II e o Raadi
EJA enfocando
a
S
S
S
M
P
M
E
E
N
N
PE
M e culturais
EMque a humanidade
vem
avaliao
pedaggica
baseada
na educao emanEE materiais
PE
SI desen- M
SI
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NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
no pu- EE
cipadora queS atenda a diversidade
de
E todos osSIes- volvendo
IN de sua histria se todos
PE
NP ao longo
P
I
S
M
N
S usufruir do direito EMeducao..
NP
I
N
E
derem
tudantes.
I
I
M
S
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S
S
N
M
EE
PEse apoiam
SI
EM
NPem Wanderlei
E
Os
autores
acima
P
M
I
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M
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N
M
E
S
I
N
M
EE Geraldi para
NP
I - DEFICINCIA
OS ISENTIDOS
SI
EE INTELECTUAL:
NP
PE elucidarS a concepo de linguagem.
EM
P
P
EE
E
SI
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
S Geraldi,EMexistem diferentes
Segundo
formas
DA CULTURA,
DA HISTRIA
E DA ESCOLAS
N de con- PE
N
EM
SI
I
I
E
S
S
N
PE o processo
ceber a linguagem,
SI
NP de alfabetizao dos
EM
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E
P
na escola.
Anna
afirma
M
EM
NP
PE que a PEalunos e o ensino da Lngua Portuguesa
PE AugustaEEMSampaio SOliveira
IN
E
EE
EM
N
N
SI
N
P
P
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acordo
com
Geraldi,
existe
uma
concepo
deficincia
intelectual
no
pode
ser
percebida
de
P
I
I
M
M
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S
S
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S
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IN descontextualizada das
EE
EE
SI como represenNP
SI
de linguagem
que Pexplica
a lngua
forma abstrataSou
prticas
P
I
M
S
N
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EM
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tao
ou seja,
considera a linguaM
EM
PE
Esociais.
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P
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P
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E
P
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gem
subordinada
ao
pensamento.
Essa
A
deficincia
intelectual
no

uma
diferena
N
S
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N
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
I
S pela escola
N
E perspectiva
P que a repreIN que acredita
S
N
E
qualquer
ser incorporada
sem PEligada a uma
I
S
SI que possa
N
P
I
S
M
M
IN mental do autor/locutorS deve ser captada EEM
a compreensoEEde suas mltiplas
determinaes.SIN sentao
M
S
EE
E
P
M
M
M
N
PE apreendida
pelo leitor/ouvinteEEexatamente
No
queNseja
EE numa conM da mesmaEMforma comINP
EE se podeSIadmitir
M
E
P
P
P
I
E
M
E o sentidoPEsairia prontoS
N
S
E de- que
N
E foi mentalizada,
posto Pque
biologizante, individualista
IN
P
E
SI e, portanto,
N
S
SI cepo M
N
P
N
M
SI
SI de fala. Essa
concepo
sumanizadora,
pois
subtrai destes estudantes
E
SI a di- SINdaquele que pratica o ato
EM
M
EE
E
E
E
P
P
P
M
Mfalar sobre a condio de linguagem
comoMrepresentao do pensamento
menso
EM
PE Assim, ao
N
IN
IN humana.
EE
M
EE
E
EM referir s
SI que o S
E
P
PE
M
E
descarta
todo
o
conhecimento
e
experincia
de SdeficinciaSIN
intelectual,NPtemos quePEnos
E
N
E
P
SI
NP acerca da
N
SI e o processo
PE
I
I
leitor/receptor
tem
relaes
entre
as
pessoas
de
mediaIN informao.
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
circunscritas num contex- EM A segunda concepo para oN autor, v aNPlinM
NP o quePEse estabelecem
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
N
E e social.
instrumento
de comunicao, corresto cultural,
histrico
como cen- P guagem como
EE
PE A escola,EEM
SI
EM
EE
IN ponde NPcorrente
NP
P
N
I
S
do
estruturalismo
e est
ligada PE
tro
gerador
de
interpretaes
imputa
significado
s
I
M
P
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S
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M
S
E
S
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SI
M
EE
teoria da comunicao.
PE
SI
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Ediferenas.
P
M
N
E
M
N aquela
E
M
SI de linguagem
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construirPEnovos
SI
EE preciso
EM A terceira
NP
M concepo
EE perspectiva,
M
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P
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EM
NP
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NP
EM
EM
SI
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M
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S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
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S
S
N
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P
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P
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M
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EE
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S
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SI
SI
SI
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NP
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S

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15

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SI

SI

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SI

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SI

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M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N a interao
E serem fundamentais.
IN
M A sade SseEE que considera
EE
cincia,
almPEde
Diferencia
SI
NP entre Psujeitos.
EM
EM
E
P
I
M
E
E
E
S
N das concepes anteriores INa linguagemP mais EExual deve Sser
P
IN adquirida
P
que recoSI
S
P
IN em um ambiente
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
nhece,
respeita
e
exercita
esses
direitos.
do que
uma simples
transmisso
de
informao
de
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
N
N
N
PE
um
um receptor
carrega
diversos
M
EM
EE
EM
SI
SI
SI emissorINpara
M
E
E
P
E
M
E
E
P
P
S
N
A SEXUALIDADE
DAS
sentidos, modificando
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PE
INa maneiraSINde pensar PeEEdizer
SI MITOSINSOBRE
M
S
N
M
E
I
S
PESSOAS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL
NP
EM
N que
E a partirMdo dizer do outro. Esta a concepo
E
I
S
I
E
E
P
S
S
E
P
REPERCUSSES
embasa
IN
NP
EM
PE este documento.
IN
M
EM
M E SUAS
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
M sujeitos,IN o
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de interao
entre
SI Na concepo
PE
EE
EE
EaE partir de todo
IN
M
NP e compreende
S
P
N
I
P
P
S
I
E
Infelizmente
persiste
a
crena
de
que
deficienleitor interpreta
o
texto
M
S
S
N
N
IN
PE
EE
SI
N
EM o conhecimento queMtem sobre oSI assunto, M
P
tes intelectuaisS so seresINassexuados
(eternas
criande tudo
E
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E as) ou a representao oposta que so hiperseque sabe
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EE sobreINaPlinguagem.
SI
EM
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PE xuados.EEOM mito sustentado
IN
PNa
M
E
E
S
S
pela
suposio
de que EEM
concepo
assumida
no
referencial,
a
esN
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
deficientes
intelectuais
noPEpodem ter os
cola lugarMde leitura. Ler,
ler o mundo, a
S mesmosINP
SI ler muito,
N
SI
I
M
E
S
S
N
E
M
EE
desejos e capacidades dos
SI no deficientes.
P
M prpria vida.
E
P
M
M
E
E
N
M ExisteEMconsenso entre estudiosos
E
N
E
E
P
M da
na rea
Nesta
SI mesmaPEperspectiva
SI discursiva,INentendeM
EE
PE
E
M
NP
EE com
P
I
P
S
N
EE
N (2002), que a nossa constituioIN sexualidade
E
P
I
e
deficincias
de
que
as
pessoas
se, Mcomo Bakhtin
I
S
E
P
N
S
S
N
I
P
S
S
SI aspec- SIN
EE leitores e escritores
EM mediada
como
INapresentar problemas nos
M pelo outro e DI costumam no
E
P
S
E
P
N
M
M
tosEMafetivos, erticos e sexuais.
Independente
de
PE
SI por nossas
EE
EE vivncias.SIN
EM
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
apresentarem
uma
DI,
as
manifestaes
de
suas
Em
relao

escrita
esta
elaborao
no

E
S
P
N
N
E
P
N
M
N
SI dependncia
SI
PE
PE estaro na
SI sexualidades
IN
EM
M cultural, no se d independente
da estruturaalgo individual,
mas
SI
EE
N
S
E
N
E
I
P
I
M
E
Sque lhe NP
N
o deS programasqqqqqqqeducacionais
doEMcontexto social,
M
EE um importante conNP e a escola
EM
E
SI
P
I
M
E
M
E
E
Spara aprender
N a ler e aEEescrever. P
E de aprendizagem
P
P
possam
propiciar
condies
adetexto
social
I
M
M
E
S
N
N
E
E
P
P
IN
M
SI
SI
quadas
para Sa expresso
.
PE
PE
IN da sexualidade
IN
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
III
A
SEXUALIDADE
E
PESSOAS
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EE
MANIFESTAES
DA
SI
SI COM DEFICINCIA
P
MINTELECTUAL:
NP
E
P
PE
I
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M
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N
S
M
N
I
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M
P
S
SEXUALIDADE
DOS MITOS S
SI
EEINFANTILPEE
PE
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M
NP REFLEXES
M
P
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M
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N
I
M
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P
P
S
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M A educao sexual deve-se iniciar
S muito Icedo
E
N
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DA INCLUSO
SOCIAL
M
EE
PE
S
SI
NAP POLTICA
E
P
M
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M
M
E
S
EEE A SEXUALIDADE
P poca para
M terminar,
SI
IN e no tem
EMvisto que significa- PEE
EE
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P
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P
I
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M
M
P
N
dos eS sentidos na
IN
EEesto emSIN
M
SI
NP rea daSINsexualidade
S
EM Para Hugues
I
E
P
M
E
S
E de Frana Ribeiro, a
transformaes e ressignificaes
nas
Costa
N
EE filo- constantes
SI
NP
EM
NP
P
I
M
M
M
M
E
culturas
ocidentais.
defende
o
reconhecimento
e
aceitao
da
SI sofia que
S
E
N
E
E
E
M
SI a ideia INP
EM
Efavorecer
PE
PEcompreenso
PE
PE
M
Para
a
das
respostas
diversidade
na vida
em
sociedade
embasa
E
E
S
N
N
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N
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P
M
P
I
SI pode- IN
SI
SI grupo que
EM
PE e com DI,
menores
de Sincluso. PUm
EE importante
IN pelas crianas
M compe a propostas
S
S
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E deficincia.
N o grupo de
S
E
I
se
lanar
mo
de
material
audiovisual
e
um
recurso
diversidade
pessoas
com
M
P
M
M
S
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M
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PE ne- bastante
M
EE
PE
SI
M
eficiente
so as
pranchasPEque acompaA histria da proposta
de atendimento
Nas
EE
P
I
E
M
EE
P
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M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
mameS e Eu, da autoria
cessidades
especiais,
enquanto
S
EE
EE
PE
IN
SI
M proposta poltica,SIN nham a publicao IPapai,
P
P
S
N
E
N
M desde o de Marta
foi Ssustentada
IN
PE paradigmas
SI
EM Suplicy. S
M
Mpor diferentes
EE
E
E
N
E
P
I
M
da Institucionalizao,
seguido
peloN de Servios

P
S
PE
PE
I
M
EE
MIntegrao,
IN
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
ADOLESCNCIA
E
at
chegar
ao
de
Suporte:
Incluso
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M a incluso social deve
N
S
P
N
E
I
N
DEFICINCIA
INTELECTUAL
Segundo
Ribeiro,
preN
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
ver EaEMincluso no
PE sexualidade, pois NaPE
IN terreno Nda
M
E
S
E
P
P
M
I
M
sexualidade
um dos aspectos
importantes
e SinSI
EM
EM
PE intelectual
IN com deficincia
IN
M neces-PEE
EAdolescentes
E
S
Sdissociveis
N
E
P
P
I
M na construo da identidade
E suas vidas
sitam
dasM pesN
N de educao sexual Snessa fase Pde
IN
EE
E
SI
SI que possam
Sno,
EM
N
P
P
E
I
M
M
para
adquirir
as
complexas
habilidasoas,
sejam
elas
deficientes
ou
e
em
sintonia
E
P
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P
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I
M
E
E
N
S
S
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I
M
P
P
I
com o paradigma
condi- EM des sociais
E um melhor relacionamento
S
M deve-se criar
S de suportes
N e favorecer
N
EE
E interpessoal.
P
M
SI
SI
NP
EE
P
As
dificuldades
introduzidas
pelo
re- M
es
para a oferta de educao
sexual
para
essas
I
E
M
P
S
E
IN
IN
EM
M
EE
Sainda
P
EE
IN
S
E
baixamento
intelectual
so
acrescidas,
hoje,
pessoas.
E
P
P
S
N
M
P
E
I
N
E
N
P
S
N
M
M estilo de vida
SI
pelo
experimentar
um
Os direitos
sexuais so enquadrados
como
DiSI
PE fato de aEEmaioria
SI
IN
E
M
S
E
EM
N
E
Pem outros contextos que
E
P
no
o
escolar.
reitos Humanos EeEMso, portanto, direitosPE de qual- SI segregado
N
P
M
N
M
M
SI
EM
SI
EE geralmente,
IN uma defiMpessoa, independente
EE aos SIN
A educao
sexual,
ministrada
quer
EEde ter ou no
NP
S
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I
P
PE
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IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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16

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P
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dades,
identificar
as
dificuldades,
pensar e organideficientes
intelectuais
faz
com
que
enxerguem
as
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P
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M
M
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S
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P
M
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zar os apoios necessrios para
M a aprendizagem dos
expressesE de seus desejos
e comportamentos
S
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PE
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EE
NP
EM
SI
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EM
P
P
M
alunos.
negativos,
inadequados,
excessivos
I
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SI sexuais Icomo
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Ndos estudantes,
PE valorizarSos
IN
preciso
acertos
e chocantes.
M
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M
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PEa sexualidade
e estimul-los
que
IN no se trabalharSsuas potencialidades
MFaz-se necessrio
EE a ven- SIN
EM
S
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M
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P
PE
I
M
M
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P
S podendo ser consideE
N
cer as
restringe
atividade
genital,
PE
M dificuldades,
EE
PE e nuncaPEsubestim-los.
SI
IN
Nrada
E
P
I
S
M
M
N
E
do estudante
com D. I. ser
um elemento importante
na construo
de
N
S
P A aprendizagem
IN nosSI
EE
EE
EM
SI
S
E
N
P
P
E
I
M de todas
fizerEuso
na Pmodernidade
PE
IN as
IN (Foucault, 1988). Sfavorecida quando o professor
M
M sas identidades
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
Msentidos. EE
S
DevePEser considerada
como a mais ntima
E
SI
EM forma deM vias os
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
Com
manifestao
M ProM a qual se
N Orientaes Curriculares
S
Mde vida, sem
N base nas
N podem gerar
PE
SI
EE do En-EM
EE vida emocional,
SI de Expectativas
SI
EE
Nser
P
posio
de
Aprendizagem,
prejuzos considerveis

a no
P
I
M
P
S
N
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PE
INpodero ser
Eexpectativas
IN
M que se abdique
M
S
SI
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sino
Fundamental
II,
as
de
suas
manifestaes
de
forma
P
S
E
I
E
M
E
S
EM
IN com deficincia intelecPE estudantes
Mdas pes- EEatingidas
M
S
pelos
consciente,
o queM no parecePE ser o caso
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NP
N
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M
M
I
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S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
tual, mesmo que necessitem
apoio
direto do
soas
com deficincia
intelectual.
UmaINpergunta reS
S
EE profes- SIN
S sentido amNP no diminui
NP a importncia
NP
EM
P
I
M
sor ou
de
seus
colegas,
o
que
a qualisume
da sexualidade no
E
S
SI
SI
N
EE
SI
Mcom dade
NP
EM humana:
P
I
de
seu
desempenho.
plo
de
qualquer
existncia
qual
de
ns
M
E
E
S
M
M
P
M
EE
PE plena- SIN Em no tocante
EM
EM intelectual
EE
Eavaliao,
o
professor
preciviver
EE deficincia
IN ou noNPpoderia
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
P
P
P
I
S
M
N do
E
N
N
S
N
N
o cotidiano
e as Pespecificidades
mente
e ser amado?
SI
SI
EE
EM sa considerar
SI
SI
SI sem amar
N
P
E
I
M
P
S e de acordo com a
aluno,
Neste sentido,
adolescentes
e adultos
comNDI,
Ne, sempre que necessrio
EE
EM
SI
I in- proposta
M
EM
P
E
M
S
M
E
de
cada
disciplina,
fazer osEEMregistros de
principalmente
os
com
menor
comprometimento
E
P
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EE
P
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M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I
M
descritiva.
pelo na- Eforma
E
N
IN
NP
NP telectual, costumamSI demonstrarS interesseEM
I
P
I
I
S
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S
S
E
S
N
P
moroEMe at o casamento.
M
SI
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M
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S
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P
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E
P
V
AS
ATRIBUIES
DA
EQUIPE
GESTORA,
E precisoE deixar claro
que
o
namoro
deve
ser
E
M
M
M
N
PE certa cautela, pois as
PE E DO SIN
EEPROFESSOR
EE
SI
NP
EM DA CLASSE
DO
COMUM
acompanhado
Ncom
P
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M
M
I
I
E
SI de perto
N
E
E
S
S
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P
SI
PROFESSOR
NO PROCESSO
intelectual
SI
P
PE
PE
IN ESPECIALISTA
M
M pesquisas com pessoas com deficincia
S
N
N
E
IN
I falta deSI informaM ESCOLAPEE
M alto nvel
E
DE
CONSTRUO
DE
UMA
mostram
de
confuso,
S
S
E
M
E
P
M
E
E
M
N
N
PE FOCOSIA
M
ETENDO
INCLUSIVA,
COMO
es
parcial
e impreciso em assunEE
PE
SI
N
NP e conhecimento
E
E
M
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I
I
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M
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P
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P AVALIAO
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I
S sexualidade.
tos na rea da
N DO ESTUDANTE COM
E
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I
P
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P
P
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M
N
SI
N
M
DEFICINCIA EINTELECTUAL
No entanto, essa
e confuso
IN
M
SI desinformao
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P
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M
M
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P
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acercaEda sexualidade
fazem
parte
de
um
contexto
P
M
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M
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N
M
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S
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P
M
SI
EE
NP
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LuciPEToreli Salatino,
Monica Garcia Leone
e
EE como se Ecostuma
maior
lidar
EM
P
IN com a seM
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EE
SI na maneira
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S
N
I
P
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I
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M
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I
S
Adriana
Rodrigues
Sapede
apresentam
o
papel
do
xualidade dessas
pessoas.
M
S
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P
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I
E
I
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S deveriamMpromover opor- gestor escolar,PEprofessor especialista
N
eS do profesPortanto as escolas
SI
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M
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M
E
E
E
S comum noS processoEMde construo
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programas
de Esor
M
EM aos alunos
NP tunidades
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PE de oferecer
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P
E foco a avaliaE
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S
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N
N
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P
P
de
uma
escola
inclusiva,
tendo
como
educao
sexual
e
aproveitar
para
trabalhar
e
deP
I
I
M
M
I
E
S
S
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E
N
S
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EE deficincia
SI intelectual.
SI s diferenas,
NP
SI
o doPEestudante com
fender o respeito
enfatizando a imP
I
M
S
N
E
IN movimento
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SEsse
SI
por uma
M
de
dos EdireiEM
PE o cumprimento
Eportncia
M escola inclusiva de
M se estender
E
P
M
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N
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E
P
I
E
E
P
N
todos,
mas tem
na figuraP do diretor EoEMgrande articu(a includos
os direitos
a toda
N
S
N sexuais)
EE
M
P
I
N
M
SI tos humanos
P
E
SI
I
S
N pessoa.
E
P busca da
Elador que envolve
INa equipe Nem
S
N
E
toda
mee qualquer
I
P
S
SI
P
I
S
M
M
IN lhoria daINqualidade
do processoS educacional. Para EEM
M
S
EE
S
EE
E
P
M
M
E
EM
N
M onde seINP
que isso ocorra Eestabelecer
DA TRAJETRIA
EE
Mum ambiente
EE IV - ACOMPANHAMENTO
M
E
SI
E
P
NP
P
P
I
E
E
M
P
N
E
privilegiam
asSINrelaes humanas
e aNconstruo
deS
ESCOLAR NASSDIFERENTES
IN REASPE
PE
E
S
SI
N
I
P
I
M
M
S
DO CICLO II: SIN
EM
INum projeto coletivo. S
M
EE
EE CURRICULARES
E
S
E
P
P
P
M
E DO OLHAR
M DO PROFESSOR
Nesse
o coordenador pedaggico
A IMPORTNCIA
N
N
EM
IN
EE processo,
M
EE
SI
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EM articulador
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EM
S
E
P
PE
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P
M
E
E
assume
o
papel
como
no
estabelecimenE
S
E
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P
P
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P
Ndiversidade
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PEe o to deS parceriasSINe na delegao
I
IN
de responsabilidaA
educao
que
preconiza
a
M
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
novo contexto e nos Edes
M junto aos professores. Para que
E de incluso,
N o trabalho
M leva a um
NP se
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M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
Mem sua prtica, a utilizao
E
N
E
obriga
profunda
PE sobreEoEMato peda-INP efetive, PE necessria,
SI a uma reflexo
EM
EE
NP
P
N
I
S
de
instrumentos
metodolgicos,
como aMobserva- PE
ggico,
as
condies
de
aprendizagem
e
o
nvel
de
N
I
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
N
N
M
EE
PE
o, o registro e S a problematizao.
curricular de cada estudante.
Faz-se
SI
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Ecompetncia
P
M
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E
M
N
E
M
SI
est em
necessiSI organizar
EEas potencialidades,
EM O trabalho
NP necessrio
PE
M do professor
EE conhecer
M o
M
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S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
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M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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SI

17

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SI

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SI

M
M
EE
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P
P
M
M
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M
N
N
M
EE embora no
M h uma proEE espao de
EE todos os Ealunos
tro
descritivo,
SI sala de aula
NP para que
EMdocumento
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N desenvolvam formas de aoINpara atingirP os con- EEposta de ficha
P
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indicadores
para refleSI com alguns
SI
S
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IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
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I
xo
da
equipe
escolar.
tedos
que se Epretende
alcanar.
EE
M
EE
E
S
P
P
P
M
M
E
N
N
N
A
das condies
complexo,
e parte
EM
EE avaliaoEM
EM
SI aula, dos SI
SI A avaliao
M da sala de
NP um Pprocesso
E
P
E
I
M
E
E
P aprendizagem,
N
E
recursos
e dosP materiais Pdisponveis,
importante
integrante Sdo processo
EE
IN de ensino
SI
N
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
uma vez que tudo isto exerce
influncia
significativa
ser, diversificado, objetivando o desenvolNP
EM
N
E devendo
E
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P forde todos os estudantes
e,INde
vimento
eEno
M a classificao, re-EEM na aprendizagem
IN
NP
PE e o aprendizado,
M
M
S
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
P
ma particular,
daqueles
com Deficincia Intelectual. EM
teno
ou promoo
dosNestudantes,
principalmenSI
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PE
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EE
E
I intelectual.PECabe
M
NPdeficincia
S
P
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I
S
I
te na rea da

escola
S
N
S
EE
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
2. reas do desenvolvimento
EE propor estratgias que
IN
SI
NPdo estudante
EM co- M
EM favoream a construo
S
P
I
E
M
E
S
N
intelectual: com base nas dimenletivaEEdo conhecimento
por todos
os envolvidos
no EE com deficincia
P
P
SI
EM
EM
EM
P ses conceituais
IN
P
IN e aprendizagem.
M
E
E
E
S
S
da
deficincia
intelectual:
1)
habili- EEM
processo
de
ensino
N
E
P
N
P
P
I
M
E
S
N
N
SI importante a anlise
E
N
P
I
dades
adaptativo;
3)INP
da aplicao
S
SI do registro
N 2) comportamento
SI intelectuais;
PE
M
I
M
E
S
S
N
E Aprendizagem
E
I 5) contexto.
M
papis sociais; 4) sade Se;
sobre a AvaliaoPEda
P
M do Referencial
E
M
M
E
E
M EstesEM
E
N
E na reaSINda Deficincia
M
itens fazem parte de PEuma
proposio
EE Intelectual
SI RaadiINoP qual se PEE
M
P
E
M
NP
EE
I
P
S
N
EE
N instrumento para que a prticaIN do documento
E
P
I
para
avaliar
os
casos
mais
graves,
traduz
num
grande
I
S
E
P
N
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE
EM
est SIN
pedaggica
seja constantemente
foco
IN apoio extensivo. A proposta
M de reflexo e que necessitam Sde
E
P
E
P
N
M
M
M
fundamentada
no Manual
InternaN
PE
SI possa serEEredimensionada.
EE da Associao
EM
SI
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
Cientficos
das
Deficincias
O Itrabalho
do professor especialista
Pajudar o Ncional de Estudos
S
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N
E
P
I
EE InM
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
telectuais,
no que se refere avaliao
dasINhabiliestudante com Edeficincia
intelectual aS atuar no
E
S
E
N
P
I
P
M
E
S
S
N
dades educacionais
ambiente
escolar,
condies para que
M
EE
IN
NP propiciando
EM e comportamentais.
EM
E
S
P
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M
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M
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E
S
IN forma autnoma.
EE
EE
NP
NPpossa desenvolver-se Sde
NP
EM
EM
P
P
I
I
M
E
S
SI
S
N do 1 aoPE4 ano doEEciN
3. reas curriculares
P
I
I
M
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
clo
II,
EJA
e
Cieja:
a
partir
das
expectativas
de
N
VI
PROPOSTAS
DE
AVALIAO
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
Me conta com todos componenEE
aprendizagem
geral
SI
SI POR COMPONENTE
P
M CURRICULAR
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
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E
M
P
S
tes curriculares:
Fsica,
SI
EE
PE
EE Cincias,
INArtes, Educao
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I de Histria, Geografia, Lngua
S
N Portuguesa,
LnguaPInO objetivo
da elaborao
do
Referencial
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
S
E
M
S
E
N avaliao
e no caso de EJA, desde aSINalfana
M
PE rea da deficincia PEEglesa e Matemtica
SI
NP de aprendizagem
E
M
I
N
M
M
E
S
intelectual
para EoE ciclo II doSI ensino fundamental
eSIN betizao.
P
M
EM
EE
EE
E
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
S
Todas
as reas
as expectativas
para
IN
M educao
EE
M e adultos SINRaadi II e RaSI de jovens
IN
NP reapresentam
S
Eadi
I
E
P
S
M
E
S
E
que
esto nas Orientaes Curriculares
EJA oferecer aoPprofessor
subsdios e indicaN com adeEE
SI quem deveNP
EM
NOrientaes
P
I
M
M
M
M
E
quaes,
considerando
ser
o
professor
base
nas
curriculares
e
exSI tivos, com
S
N
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do
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tal S ciclo II ePEda
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do estudante na
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de cada
daSeducao
de jovens e adultos.
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SI rea asM possibilidades para SIN
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da aprendizagem
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IN escolar:
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paraEEos
de
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IN de adequaes especficas
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processual
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anliseEMdas seguintes dimenses:
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escolas
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adequadamente. ENeste
primeiro momento,
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Elaborado
por
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Sirlene
da
Silva
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(Cidade):
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da Iturma,
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EE Secretaria
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Educao,
Diretoria
de Orientao
Tcnica - Sbalho mais aprofundado luz do referencial.
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S SME-DOT, 2006. Disponvel
em
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www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
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N bimestrais
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ESCOLA MUNICIPAL
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NP exigir de todos a Sco-responsabilidade
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de NP
M
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reas
de
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M
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M torias de Educao e DiretoriaINde
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M
M com a finalidade
EE
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de
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estratgia
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Grupos
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13 Diretorias
Regionais
de EduElaborao
Nde pautas de formao continua-PEE
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P
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M cao, 459
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mos hoje, porque
na democratizao
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NP se aprendido,
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Pedaggico
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professores
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do
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nas
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Os sentidos
no repousam,
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discursivas
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NP cial trazPEas orientaes
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e progresso,
analisando suas imEM
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apre- PE
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SI elaborado
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M
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que o professor Pou
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NP plano deEEao.
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EEacaba admitindo
Em umaPEsala
estudanoINtexto
escrito
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S
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N mltiplas leituras, pois cada leitor
E
N
P
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Psobre a leitura e
SI
SI
SI vai ajust-lo
IN diferentes
IN a seu NPE tes com conhecimentos
M
M
IN
M
S
S
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de expectativas,
isto , ao conhecimentoSI a escrita, independentemente de manterem
EE seme- PEE
M
E
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M
M
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N
N
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que reEMdas convenes
EE quanto EMidade ou aoMano escolar.
EM
SI Lidar com SI
SI que dispe
NP a respeito
E
P
E
I
M
E
E
P
P o texto,EE pro- esta
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uma realidade
a ser enfrentada
gulam o gnero
em que
PE
IN se enquadra
SI diversidade
NP
IN
M
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I
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M
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reas,
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N anteri- por professores de diferentes
E ficincia
EE que precisam
I
S
I
M
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P
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P
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para diagnosores,PEE maior ouMmenor familiaridade
com a lingua- EM dispor de
IN
NP
IN
EM
M sensibilidade
S
E
S
E
SI
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N
E
P
M
E para escrever,
M maior INou ticar aPEproficinciaE leitora e escritora de seus alunos EM
P
gem
ao Eseu
SI que se Pusa
E
E
INassunto tratado,
M
N acerca do
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PE ensino e Eaprendizagem,
I
P
S
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e, no
menor domnio
aos seus
S
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EM escolher
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I
I
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M
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os
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EE valores, crenas, aos
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NPcontedos esEMa ativi- Msituaes didticas queSIconciliem
EM objetivos que orientam
P
I
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M
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S
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das reas com aqueles que ampliamMa fordade.EENa comunicao
escrita
o mais freqente
o EE pecficos M
P
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P mao tambm
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P ser apreendido
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noEEcampo
da leitura
e da escrita.
texto
como
um
objeto
autnomo
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COMO
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ENTRE
simultneo
ao da produo do texto
pelo
escritor.
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O TEXTO
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OsSINtextos nunca
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EE dizem Studo.
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porosas
que dependem
do trabalho interpretativo
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do
claro,
IN que a prtica da leitura
M que o leitor
E
P
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M
Mcom a interao entreEtextos
e leitores,
h tareN qualquerPE sentido ao
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SI esteja livre
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P
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todos
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como
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l. O material
para
ler
regula
a
atividade
interpreS
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realizar antes, durante
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da
tativa medida Eque
S orientam leitura, precisam
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mesma.S
quem
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NPcompartilhadamente, reconhece
EM
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dadas pelo grupo, estabelece
esta troP
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na
relao
do
texto
com
o
leitor
dentro
do
gruANTES
DA
LEITURA
DE
UM
TEXTO?
E
P
M
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po.SINum segundo
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NP momento,
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S o textoPEe a
sivamente, internaliza oP dilogo com
enSCompreender
EE
IN o ato dePEler como dilogo
M
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N
E
I
S
N
leitura
se
torna
autnoma.
tre
leitor,
texto,
autor
e
contexto
de
produo
do
texto
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N
EEe da leituraEM implica, didaticamente, em considerar
PE
SI
SI
NP
P
M
I
N
M
E
M
SA QUEM CABE
A TAREFA
DO ENSINO
da leitura
mesmo que o EEM
P
M comeaEEantes
SI
IN que a prtica
EE
EE
E
S
P
N
P
I
E
M que o INP
M
P obra, umaEvez
N
S
P integral da
NAINESCOLA?
leitor inicie
a leitura
N
M DA LEITURA
E
M
SI E DA ESCRITA
I
N
S
E
I
S do autor eNPas expecta-S
E
S do assunto,
EE
que
ele conhece
EM
P
P
M
E
SI inspeoMdo
N
IN assume-se
M uma primeira
M que lerINeP escre- Ptivas
M documento,
EE desencadeadas por
Neste
SI
S
E
E
E
E
E
S
EM
PE que
PE
PE tarefas de todas asNPreas.
IN material aEEM
M
ver so
As
habilidades
ser
lido
estabelecem
os
parmetros
E
S
N
N
E
N
P
P
I
EM e na produo
SI de sua interao
SI
SI
EM
PE
envolvidas
naPEleitura
de
comS o texto. SIN
IN a natureza
Mtexto devem iro definir
S
N
E
I
M
N
S
reais dePEaprendizagem,
EE
SI em contextos
EM
Mser ensinadas
EM
N
EM
P
E
I
E
E
E
P
S
M
em
situaes
que
faa
sentido
aos
estudantes
moQUADRO
1
HABILIDADES
A
SEREM EEM
N
E
P
P
I
E
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
bilizarEoE que sabem
com os textos. NP
EXPLORADAS
S para aprender
EE
PEANTES DAS LEITURASIN
SI
M
P
P
I
N
E
N
N
M
escritaS
INTEGRAL
DO TEXTO
SI
PE a linguagem
SI
SI Entende-se
EM
M
M que trabalhar
EE
E
E
N
E
P
I
M
significa trabalhar
tambm
P
S a oralidade,
PE
PE
IN pois osEMtexM
EE
Mtos escritos
I-NLEVANTAMENTO
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
criam
situaes
propcias
ao
debate
do
1
DOS
CONHECIMENTOS
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Mdo contexto de produo,
N
S
P
N
E
I
N
contedo
temtico,
dos
PRVIOS
SOBRE
O
ASSUNTO
N
I
I
M
M
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I
S
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S
S
E
E
S
P
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recursos
mobilizados
pelo autor.
EM expressivos
PE
PE
IN
M
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E
S
E
N
N
P
P
M
I
E informaes a par- EM
requerEMdiferentes Sino leitor
SI
EM
IN processaNPas
IN A formao de um leitor
M
EComo
E
S
Svestimentos
PE
P
P
I
M envolvendo a identificao,
EE
discernitir Ide
seus esquemas internos,
a compreenso
de
S
N
N
E
N
M
P
I
I
M
E
E
S
S
S
N do que ele
P
crucialmente,
EE de uma diversidade
PE de g- um texto vai
SI
EM depender,
EM mentoSIeNPcompreenso
P
IN
M
E
E
N
S
E
N
I
M
P
P
I
neros, tipos de textos,
suportes
E do assunto tratado. EQuanto
E
M textuais,S que estoEEM j souber
S
N a respeito
N
P
M de queNdispuser
SI nmero de
SI
NP elementos
EE
P
presentes
em diferentes contextos
sociais.
Os
gmaior
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I
E
M
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EM
M
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SI
P
EE
IN
S
E
neros
de textos,
por
exemplo,
cumprem
funes
sobre
ele,
mais
significativa
ser
a
leitura,
pois
E
P
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M
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E
N
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EE munir-seEMde mais recursos
IN de certa Mmanei- vai
M processarSI o
contribuem,
para
SI sociais especficas:
NP
P
S
I
E
E
S
E
EM
N
E
P aprendendo por meio
M de certos contedos
I material lido,
E
P
E
ra, para a organizao
e
proda
leitura
comE
S
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P
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INo leitor.
M esquemas
EE
piciam
para
preensiva.
EE
NP de interpretao
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IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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PE

20

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PE
M
EE
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N
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P
I
E
M
a)
no
caso
de
anlises
histricas
possvel
Quando
o
leitor
se
aproxima
de
assuntos
noS
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M de categorias de temorganizar informaes a partir
vos - situao
muito comum
na escola
preciso
S
N
PE
EE
EE simultaneamente,
NP
SIo professor dedi- poEEM
N
EM
P
P
M

antes,
durante,
depois,
no
de
seus
objetivos,
I
E
SI que, em Ifuno
N
E
S
N
P
P
I
E
EM
EMde ati- SINsculo, na Pdcada;
Srelaes
N
de
entre
os
acontecique umS tempo para estimularEMos processos
I
E
E
N
S
P
P
I
M
N
EM
PE
mentos S mudanas, permanncias, semelhanas,
vao
associados
ao
IN
M na memria,
EE
EM dos contedos
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
diferenas;
de perspectivas
distintas de: pensamenassunto do texto
estudado, investigando o queEEos
N
PE
NP
EM
PE histricos;SI
P
SI
M
M
N
E
I
to,
valores,
aes
de
sujeitos
a respeito.
N
SIalunos j sabem
N
E
M
P
I
S
EE
E
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S
SI
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N
P
P
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I
b) no caso de anlises geogrficas
possP
S
EM
PE
IN
IN
M
M
E
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S
S
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I
E
M
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M informaes
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vel agrupar
do texto
COMOSDESENVOLVER ESTA
E
SI
EM
EE
IN a partir de cateEE
M
E
P
S
NP HABILIDADE COM
NP
E
P
I
P
goriasN de lugar INna casa, na fbrica, no
M parque,
M SUA TURMA
E
S
M
N
S de espao domstico,
EE de tra-EM
EE
SI
SI
EE
NP
P
na
cidade,
no
pas;
P
I
M
P
S
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PE
IN
EE
IN de iniciar
M
M
S
SI o trabalho,
N
balho,
de
lazer;
de
paisagem

nomeando,
des1
antes
procure
levantar
P
S
E
I
E
M
M
E
S
Ecrevendo
PErecortandoSINterritrios a partir da qualifiM
EEconhecimentos
M
E
e
suas Mhipteses aMrespeito dos
que
E
P
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P
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I
P
M
I
E
E
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cao de paisagens;
supe
que a turma
j dispe
S a respeito
E
N do assunto
S
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SI
NP
NP
EM anlisesSINcientficas PE possvel, SI
M
c)
no
caso
de
ou
E
SI do prprio
SI texto; M
N
E
P
SI
M
E
PEmodo geral,
IN identificar causas e efeitos,
de
defini2 - ao longo da conversa
a Erespeito
do EassunM
E
E
S
N
M
M
P
I
M
M
M no ratificar
E
P
E to, procure
S
N
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P
es
e
exemplos,
comparaes,
experimentaes,
e
nem
negar
o
que
os
estuE
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I
P
S
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N
P
P
P
I
S
M
N de
E
N
N
N
N
seqncia
dantes
mas registrar, Sconfrontar. importan-EM problemas
SI
SI
EE e solues,
SI
SI classificaes,
SI falam, M
NP
P
E
I
P
S de componentes.
fenmenos
no tempo, descrio
te deix-los EEvontade para
falar, anotar
e organizar
N
EM
SI
IN
M
EM
P
M
E
M
S
M
E
4
uma
outra
forma
de
organizar
conseus
saberes
para
atividades
posteriores;
Edados
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
os Isaberes
e expectativas
3 - organize o registro
do que
fa- Esiderar
E
SI os estudantes
M
Ndos estudantes
IN
SI
NP
NP
I
P
E
I
S
E
S
S ao tema,INcomo pro exemplo, o uso de
S
lam sobre
o assunto, agrupando os dadosPEou ideias, NP em relao
M
S
EM
N
I
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EE
E
I
M
M
S
E
P
S
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uma tabela:
segundo
as categorias
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M
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EM
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PE
PE
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P
M
EE
E
EE
S
Eobras
N
N
SI
N
P
P
P
I
I
com
fragmentos
de
textos
extrados
de
outras
2
EXPECATIVAS
EM
FUNO
DO
SUPORTE
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE suportes.
EE Localize ento,
SI
SI
NP
SI
P
P
e de outros
as
referncias
I
M
S
N
E
M
IN
SI
M
EM aos alunos
dos Stextos utilizados
em sala
de aula ou no livro diPE proporcionar
EE sempre
E
M importante
E
P
M
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N
E
E
P
E
P
N uma ricaPEconvivnciaSI com diferentes
N
dtico
adotado.
Verifique
se
eles
integram
o acervo
materiais
imEM
N
I
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P
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S
Nposda escola.
Leve,INsempre
que
pressos
a li- PEda Sala dePEleitura
I
S
SI em seusM suportes originais.O acesso
S
S texto circula,
M
IN svel, o suporte
IN
M
S
original
em
que
o
a fim EEM
vros, jornais, revistas
condio
necessria,
ainda
EE
S
EE
E
P
M
M
M
E
E
N
M
E de leitores.
de que os alunos
o de-INP
que
para
M estimulando
EE o manuseiem,
EE no suficiente,
M
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P
NP a formao
P
P
I
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E
S
M
N
S
E a sejo
N
E de realizar
PE obra; NP
IN a leitura Nda
P
E
SI contemplem
S
SI EmboraMos livros didticos, em geral,
I
P
N
M
SI diferentes Ssuportes, ques2. ao trabalhar com
diversidade
de gneros,
ao extrair os textos
SI de seu SIN
EM
M
EE
EE
E
E
P
P
P
M
M
tione seus
suporte
de construir
uma
N original,PEo leitor privado
EM
M
IN en- SIN
EE alunos EaM respeito Edo
M que esperam
EE
SI
N
E
S
P
PE
I
P
M
E
E
E
contrar
exemplo, Ppergunte quais os gsrie de expectativas
deINleitura.
S
N neles. Por
E
SI de textosIpossveis
NP
NP
S
N
PE
I
M
neros
de
em
S
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SI serem encontrados
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M
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M jornal? O que h no livro didtico
E COMO DESENVOLVER
N que no
M
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Euma
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M
P
I
I
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M
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E Como devemos
N
E
P num jornal?
ler cada um?
COMPESUA TURMA
SI HABILIDADE
EM
EE
EM
PE
IN
NP
E
P
N
I
S
N
I
M
3.SI confronte Itambm
a diferenas
deM uma re- PE
P
S
N
M
S
E
N
N
E livro didtico
S inserida Pnum
EE
SI
portagem de jornal
e emSI
meio de material
reproduEM 1. muitas vezes, por
P
M
N
E
M
N
M
E
SI
EE
seu
se esta
SI mudanaMinEM suporteEMoriginal. Pergunte
NP zido pelo
EE professor,PEos alunosEMentram emNPconato
E
SI
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M
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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21

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EE
EE
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P
P
M
M
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M
M que
EE
M DA SIN
EE terfere ouSINno na atribuio
EEsentidos. EO
de
4 - EXPECTATIVAS
NP
EM EM FUNO
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N muda? O que permanece? IN
E
P DO GNERO
P
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FORMATAO
SI
SI
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PE
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
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(DIVISO EM COLUNAS, PEE
M de Histria, localizar o suporte ori-SI
EE
E 4. nas aulas
E
P
P
M SEGMENTAO DO TEXTO)IN
M
E
N
N
ginal
histrico
M
EM de seu contexto
EE
EM
S
SI
SI significa
M
NPaproximar-se
E
E
P
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I
M
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E
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S (a poca,NPo autor, asNidias,
N
de produo
o estilo);
EE
PE
I
SI
NP
I
M
P
I
S
N
M
S
I
S
5. Mquando houver oportunidade, promova
esA silhueta que umS texto impresso
NP
EMna
N
E
EE assume
I
I
E
E
P
S
S
E
P
tudos
suportes
de textos j cria- EM folha pode
a respeito
IN
NP
PE sobre os Ediferentes
IN de
M
EM
M tambmM fornecer indcios
S
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S
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P
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M
M as contemP
dos
sociedades
tanto
qual seja
SI por diferentes
PE o gnero
IN
EE e o tipoMde assunto que podePEE
IN antigas PEaE saber: meios
NP as mais
S
P
N
I
S
I
E
porneas quanto
estar
sendo
tratado.

o
caso
da
distribuio
em
M
S
N
S
N
E
N
PE gnerosPEda
SI
SI
SI
N
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de pedras,
placasM de arcolunas, caracterstica
dos
esfera
jorN
M
E
I
SI
N
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S
P
I
M
E
M
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gila molhada,
rolos
pergaminhos,
grafi- EE nalstica. MAssim, a formatao fornece indcios
para
E
P
P de papiro,
SI
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E
P a identificao
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PE muros).SIN
M
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S
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do
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que,
por
sua
vez,
orienta
EM
N
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P
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M
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S
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N
S
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N
P
P
I
o leitor
com oPEtexto diferentes
pactosIN
S
SI
SI a estabelecer
M
IN
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E DOS TEXTOS
EM FUNO
de leitura, isto , no se l
jeito uma noS do mesmo
P
M 3 - EXPECTATIVAS
E
P
M
M
E
E
N
M
E
N ORELHA
E
M
Mreal
DA
a acontecimentos
SI CAPA, PQUARTA-CAPA,
EE
Eremete
SI
M
NP
EE tcia que
PE do mundo
E
I
M
NP
EEmunP
I
P
S
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EE
N
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P
I

e
um
conto

que
por
ser
ficcional,
explora
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
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I
P
S
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S
SI
EE As informaes contidas
EM na capa
SI
M como ttulo, dos possveis. SIN
E
P
E
P
N
M
M
M
a pequena
apresenPE
SI autor, editora,
IN
EE
EE edio,Silustrao;
EM
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
tao da
obra
ou
de
seu
autor

que
geralmente
consCOMO
DESENVOLVER
ESTA
S
P
N
N
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P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
ta da quarta-capaEM ou ainda outras informaes
que
HABILIDADE COM SUA
TURMA IN
S
E
S
E
N
P
I
P
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M
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M
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M
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NPestabelecendo pontes Sentre
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P
P
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I
M
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peito dos
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1. quando estiver
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P procureE contextualizar scio- EM
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M
M livro didtico,
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textoEEdo
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M
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S editado; EM
M o livro foi
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SI tos maisINchamaram
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se
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os
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pelo ttulo;
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NP com o cotidiano
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P o contedo
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PE 5. se o texto
IN
M
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S
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trouxer
uma
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3.Efaa
com
os
subttulos.
Registrar
o
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M antecipar antes de um grfico
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soEconscientes.
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M Tornar estes processos explcitos,SI
E
P
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M nos permitam avaliar o alcanceINdo traba- IN
M
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triosEEque
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EM
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1) que
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M o professor
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M atitudes
S
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I
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um trabavios?
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a respeito
do conEE lho como este, motiva
IN
SI
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EM o leitor para a leitura.
S
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I
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E
P
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M
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revela
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da
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COMO
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I
M
E
O
QUE
CABE
AO
PROFESSOR
REALIZAR
S
P
M
E
P
M
M
N
EE
M TURMA DURANTEEEA
PE
IN
M
1.SIantes
de ler
a classe
so- EEM COM SUA
LEITURA
EE o texto, questione
P
E
S
M
N
P
P
E
I
M COMPARTILHADA)?
N
EE
P
P
S
N
EE
N a respeito dele;
E
P
I
breMsuas hipteses
(AUTNOMA
OU
I
SI
N
E
P
N
I
S
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE 2. converta as expectativas
EM
em
SI
IN
M perguntas:
E
P
S
E
P
N
M
M perguntas
M A leitura, em situao
de permiN que lem
PE textos; EM
SI porque seEEtem
EE escolar alm
SI
EE
N
EM reasEMdo
P
P
I
E
M
P
E
3. INevite dispersar-se em detalhes
irrelevantes,
tir
aprender
os
contedos
das
diferentes
S
P
N
E
P
N
M
E
SI entreter-seIN ou apreciar,
S
PE esIN
SI currculo,NPatualizar-se,
EM
M
favorecendo
questes
que favoream a ScompreenEE
N
S
E
E
I
P
I
P
M
E
S
S
N
so
teticamente,
usosEexpressivos
da palavra, ela pr- SIN
M
EE
EM global; SINP
EM
P
M
E
M
E
E
P
4. estimule-os a Sexplicitar
suas
pria
pois EE funo daMescola criar
IN
EE expectativas
NP
NP
EMobjeto deSINensino,
E
P
P
I
M
E
SI crticas em
S
tanto aPEconstruoEEdo
P condies que assegurem
IN
INtratamento do as- Nas
M relao ao possvel
S
S
EM
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
sunto.
sistema
de
escrita,
como
tambm
o
domnio
dos
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EE
usos
sociais
da
linguagem
que
se
usa
para
escre- SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
I longo daNPhistria escolar,
SDA LEITURA
9 - DEFINIO DOS OBJETIVOS
ver. SAo
os processos
enEE
PE
EE
I
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
volvendo
a
formao
de
leitores
tm
passado
por
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
Quem
l sabe o que deve
PE ler, porque deve ler PEEmudanas.EMHoje, sabe-se que o exemplo de umSINbom
SI
NP
M
I
N
M
M
E
S que deve
e para
P l em voz
M alta para Eum
SI diferentes
EE ler. Objetivos
EM grupo em forma- PEE
EE determi-SIN leitor , Ique
E
P
N
P
E
M
M
P
S acompanha
nam
de
o uso
o que
IN
IN
M modos Sdiferentes
EE do mes-SIN
M ler, pois mobilizam
NP a partirSINde uma cpia
S
Ede
I
E
P
M
E
S
E de leitura. importante
diferentes estratgias
texto, contribui como referncia para
IN aqueles que
EE que mo
Sdeve
NP
EM iniciantes sobre o modo
NP clareza das
P
I
M
M
M
M
E
tenham
finalidades
das
so
como
se
ler. NesSI os estudantes
S
N
M
EE
EE
EE
EEque realizam.
SI
EM
NPse caso,EEnuma
P
P
P
P
I
M
leituras
leitura
compartilhada
o
professor
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI
SI
SI
EM
PErevela, nasS entona- SIN
assume
que
EE
IN o papel daquele
M
P
S
N
E
I
M
E
N
S que explicita
es, os efeitosEMda pontuao,
COMO
DESENVOLVER
EE
SI
M
EM o costuNPESTA
EM
P
E
I
M
E
E
E
P
S
M
me
de
um
bom
leitor
de
questionar
o
texto,
que instiHABILIDADE
COM
SUA
TURMA
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
S para a leitura,
S
EE
EE
PE finalidades
IN a
SI
NP ga o grupo a estabelecer
M
P
P
I
S
N
E
I
N
M
com o Senredo,
a buscar indcios, a le- SIN
os propsitos
queS se envolver
PE
SI 1. explicite,
EM
M
M claramente,
EE
E
N
E
P
I
M
vantar
ea
orientam a leitura
e estimule
os estudantes
a focaliEEa fazer inferncias
P hipteses, a antecipar,
E
S
N
P
P
M
I
N
M
EE
Mzarem as Iinformaes
Iposicionar diante
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
se
das
idias
do
autor.
essncias
que
o
texto
traz;
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
Introduzir
crianas
e
jovens
no
mundo
da
es2.
formule
questes
relacionadas
s
grandes
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM se empenhe
em desenvolunidades
EM temticas
PE a partir do que os esPE crita exige que a escola
IN do texto,
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
M
ver instrumentos
quais EEM
tudantes
querem saber sobre
o texto
SI
SI
EMe da anlise
PE para conhecer
INde avaliao
IN
M
EE
E
S
Sdas
N
E
P
P
P
I
textos
quais
salincias
do Iprprio
texto;
S com autonomia,
EM grfico-visuais
N
M
PE
IN
IN os estudantes j lem
M
E
E
S
S
S
E
N
P
P
E
M no consigam ler sozinhos)
M
(embora ainda
so ca3. Nsempre
quePEpossvel, proponha as mesmas
SI
IN
M
EE
EE questes
NP os es- M pazes de Pcompreender
S
SI para textos
E
N diferentes. Neste caso,
I
M
P
I
E com a mediao deEEum leiS
M
S
N
EE tor maisSINexperiente.
P
M as capacidades
SI
NP Conhecendo
EE as perspectivas dos
P
tudantes
podero confrontar
I
M
M
P
S
M
EE
IN
N
E
I
N
E
M
EE
S
P
E
I
S
E
de
leitura
da
turma
e
dependendo
do
objetivo
a
ser
autores dosEE textos selecionados.
P
P
S
N
M
P
N
N
SI
M
EE
IN
SI
alcanado,
EEpossvel
antecipar
se oEMtexto pode ser
SI
NP
P
S
I
M
S
E
EM
N
E
P autnomo ou compartilhado.
M
I lido de modo
E
P
E

necesE
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE na rotina escolar,
IN
M
EE
srio, entretanto,
que
osPestudanEE
NP
SI
S
P
E
I
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
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PE
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PE
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S
S
N
P
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P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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S
S
E
P
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M
M
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P
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EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
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S
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M
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P
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SI
PE
IN
EM
M
PE

24

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
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N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

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M
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M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
abordado.
Durante
a
leitura
integral
do texto, algutesMvivenciem ambas as situaes. EM
S
S
P
IN
M
E
S
N
E Dessa Mforma, entendemos
E
I
P
E
mas expectativas podem ou
que
S
EM no confirmarem-se.
N a leitura intePE
EE
Eprincipalmente,
NP
EM faz com M
SI como atividade Isso
N
EM para gP
P
que
o
leitor,
texto
possa
ocorrer
tanto
I
E
E
SI gral de um
N
E
S
N
P
I
P
EM
EM como SINneros de textos
SI escolar ou
N de divulgao
PE da esfera
pessoal,S silenciosa ou em pequenos
grupos,
M
I
E
E
E
N
S
P
M
NP voz alta cientfica,SI precise consultar outros materiais
EM
PE leitor lSIem
atividade
coletiva,
M
EE para SIN
EM quandoINum
M
E
E
P
PE
M
M
P
S
N
encontrar
o que Pprocura.
para
dos conEE
PE um grupo
EE
M
EE
SI
IN e pode conversar a respeito
Ntedos
E
P
P
I
S
M
M
N
E
abordados no M
N
S
N
P
SI
EE
EE
E texto.
SI
SI
E
N
P
P
E
I
M
COMO DESENVOLVER EESTA
P
S
PE
IN
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
E
HABILIDADE
QUADRO
2S HABILIDADES A SEREM
E
SI
EM
EE COM SUA
IN TURMA
EE
M
E
P
S
NP EXPLORADAS DURANTE
NP
E
P
I
P
A LEITURA
M
M
E
S
M
IN
N
IN
Sestudantes
EE moEM
EE REALIZADA
S1.
SI
EE DO TEXTO
NP
P
pea
aos
para
manterem
INTEGRAL
PELO
P
I
M
P
S
N
E
PE
IN leitura, para
Efeito
IN
M
M
S
SI
N
as
anotaes
que
tiverem
antes
da
ESTUDANTE,
INDIVIDUALMENTE,
EM
P
S
E
I
E
M
M
E
S
Eque
IN quando desejarem. Caso
PE consult-las
M
EE EM SITUAO
M
E
S
possam
PEQUENOS
GRUPOS OU
E
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E DE LEITURA
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
o registro seja coletivo,
assegure
que todos
COMPARTILHADA
S
N
S
EE dispo- SIN
SI
NP
NP
NP
EM ou umScartaz
P
I
M
nham
de
uma
cpia
fixado
em lugar
E
SI
SI
N
M
EE
SI
M
NP
Eretificao
P
I
bem
visvel;

confirmao
ou
das
antecipaes
M
E
E
S
M
M
P
M
EE antes ouPEduran- SIN 2. ao longo
EM instigueM a confrontao
EM
EE
P
de leitura
deSINsentido criadas
EE ou expectativas
EE
N
E
E
P
I
P
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E vo identificando
N
N
S
e o que
te aINleitura;
IN
SI
SI
EEhipteses Siniciais
EM entre as
SI
S
NP
P
E
I
M
P
S
na leitura
localizao
do tema
ou da ideia
N do texto.
EE ou construo
EM
SI
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
principal;
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
2 - LOCALIZAO
esclarecimento
a EM
E OU CONSTRUO
SI desconhecidas
M
N
IN
SI de palavras
NP
NP
I
P
I
E
I
S
E
S
E
S
P
DOSTEMA OUSINDA IDIA PRINCIPAL
partirEMde inferncia ou consulta ao dicionrio;
M
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
identificao
de palavras-chave
para
a
deterE
M
M
E
M
N
PE
PE nos tex-SIN
M
EEDe modo Egeral,
EE encontrar
SI
NP
possvel
minao
dos
Nveiculados;
P
N
P
M
M
I
I
E
SI conceitos
N
E
E
S
S
N
P
SI um ncleo
que podem ser con busca de informaes complementares
SI
P
PE
PE em tos
IN de informaes
M
M
S
N
N
E
IN
I texto principal,
I
M
EE
E
sideradas
essenciais
e
outro
de
informaes
supletextosEM
de apoio subordinados
ao
ou
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
E
N
N
M Reconhecer
EM o temaINeP a ideia principal

porINPmeio de consulta
a enciclopdias,
Internet PeEE mentares.
PE
SI
SI
E
E
M
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
condio
para
uma
boa
compreenso
do
texto.
outras fontes;
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S
M
SI
N
identificao deSINpistas lingusticas
responsIN
M
EE
EM
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
COMO
DESENVOLVER
ESTA
veis pela
continuidade
temtica
ou
pela
progresso
P
M
I
E
M
E
N
M
N
P
EE
SI COM SUAS TURMA EM
EE
NP
SI
EE
temtica;
PHABILIDADE
EM
P
IN
M
P
E
E
SI
N
S
N
N
EE
SI
utilizao
M
SI
NP
NPlingusticas para compreEM
P
SI das pistas
I
E
I
E
S
S proposies,
N
PEiniciar a leitura
1. antes de
das
sintetizanSI
NP integral do texto, forEM
EMender a hierarquizao
N
I
M
M
E
I
M
E
S os estudantes
E
E
S que ajudem
E
P
questes
a encondo texto;
M
M
Emule
EM
NP do o contedo
PE
PE
IN
P
EE
E
EE
S
EM duN
N
SI
N
P
trar
suas
grandes
unidades
temticas.
Assim,
SI construoNPdo sentido global do texto;
P
I
M
M
I
E
S
N
E
S
N
EE que no
SI tenham entendido
SI
NP
SI
rante aPEleitura, mesmo
identificao
das pistas
lingusticas responP
I
M
S
N
N
E
EM
SI bem algumas
SI partes,Mpodero reconhecer sua
muito
M
por M
introduzir noPEtexto a posio
EM do autor;
Esveis
E
E
P
M
N
E
E
EE
E
P pis- idia
N
principal;
identificao
do
N
SI leitor-virtual
EM
NP a partir Idas
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
S
N
E
P
E
IN
S
N
E
2. incentive-os
a
persistirem,
ainda
que
se
detas lingusticas;
I
P
S
SI
N
S
N
SI
M
NP passagens mais difceis.
EM
Lembre-os de EEM
identificar
buscan-SI frontemSIcom
Ma outros textos,
Ereferncias
EE
E
P
M
M
M
E
N
que h muito conhecimento
do
EE
MacumuladoEMpelas dife-INP
EE
EE informaes
M
SI adicionais,
E
P
NP se necessrio.
P
P
I
E
M
S
E
PE imposs-S
N
E sociedades,
rentes
ao longo
IN
PE dos tempos:
IN
P
E
S
N
S
SI
N
I
P
I
N
M
S primeira EaborM
1EE-MCONFIRMAO
OU RETIFICAO
SI
INvel saber tudo. Mas, se oSleitor, em uma
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
M EXPECTATIVAS
dagem do
a entend-lo, globalmenDAS
OU
N
N ANTECIPAES
EM
IN
EE texto, dedicar-se
M
EE
SI
SI
EM depois Econcentrar-se
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
te,
fica
muito
mais
fcil
nas
difiDE SENTIDO
CRIADAS
ANTES
S
N
E
N
P
SI
NP
NP
SI A LEITURA
PE
I
I
IN
culdades
para
procurar
resolv-las;
OU
DURANTE
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
compreender melhorN o tema e oNtraE
M
EM 3. ajuda
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M considerar que o texto
E
N
E do texto,PEantes da leitura
se o leitor
permi- P tamento Edado,
SI A explorao
EM
EE
EM
P
IN uma produo
NP
E
P
N
I
S
de
um
autor EM algum que
esco- PE
te
que
o
leitor
construa
uma
srie
das
expectativas
N
I
P
I
S
M
N
M
S
S
N
N
E
SI
EE
lheu escrever a respeito
dePalgo
focalizando
de-SI
mesSI ou at M
EaMrespeito do que serMtratado no texto,
P
N
E
N
E
M
SI
terminados
SIum pontoMde
EEassunto ser,
EM
NP mo do modo
PE
Maspectos, defendendo
EE como o
M provavelmente,
P
E
E
SI
N
P
E
P
N
M
EE
E
M
SI
N
PE
IN
P
P
SI
I
E
M
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S
N
S
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N
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N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
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E
S
N
E
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S
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M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

25

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
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P
N
SI

M
EE
P
N
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I
S

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P
N
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PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
M
EE vista, organizando
EEde uma maneira
ganizam
e sustentam
informaes
e Eidias
prprias
proposies
SI
NP
EM
EM
SI
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N e no, de outra;
E
N
P
P
P Com o aproSI reas doINconhecimento.
SI
SI
PE s diversas
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
os PEE
EE
E 4. muitos EMtextos desenvolvem um mesmoSI fundamento e a continuidade de seus estudos,
P
P
M
M
E
N
N
N
leitores
das concepes
tema.
Mas, h
de um
EM ainda Etratando
EE acabamEMpor se apropriar
EM
SI
SI
SI
M
NP textos Pque,
E
P
I
M
E
E
P na abordagem,
S
daINrea, familiarizando-se
tcnica
mesmo assunto,
soINdivergentes
EE
PEcom a linguagem
S
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
da disciplina, o que vaiS auxili-los em
principais muito diferentes. RecomenNP
EM
N
E com idias
E suas leituras
I
I
M
E
E
P
S
S
E
P
da-se
didticas
que auxiliem os EM posteriores.
IN
NP
PE planejar Esituaes
IN
M
EM
M
S
E
S
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relacionados
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abordado;
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de
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M primeira aproximao,
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EM 2. numa
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EE o que ele
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porm, aos poucos
mente.
Muitas vezes, possvel
deduzir
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M o que uma com linguagem Sprpria,
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P
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M
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SI palavra significa
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N
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M a leitura, a compreenso doSItexto
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vezes,
HABILIDADEPECOM SUA TURMA EE
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que o leitor possaEno
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domin-la

tem
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cuidado
de
fornec-la
em
repre1.
invista
um
tempo
para
que
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alunos
conheE
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glossrios,
am
a informao
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M organizada sentaes
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nos dicionrios,
planejando
atividades
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DESENVOLVER
2.EEpara leitores
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S pouco proficientes,
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aoSdicionrio
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atualmente,
apresenta
um
3.

importante
chamar
ateno
dos
estudanE
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M a muitos sentidos que
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texto que
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4 - IDENTIFICAO
DE PALAVRAS-CHAVE
M alunos conheam
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de
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de
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3. no
Internet
cada
divulgao
cientfica
EE com conceitos
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IN CONCURSO
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EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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26

SI

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M construir tal sentido.
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fontes
mais
confiveis

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N
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S
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S de universidades eMrevistas especializaEM
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DASS PISTAS SLINGUSTICAS
como sites
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PARA COMPREENDER
A HIERARQUIZAO
dasM o mais Eindicado.
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MDAS PROPOSIES,
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TEXTO
5 - SIDENTIFICAO
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mental
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e
processar
o
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M
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S
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E
E
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do tema
no IN
tabelecer
conexes
medida
operaS que l. IEssas
N
S
EE
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I
M
muito
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ser S
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E
S
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SI
N
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P
I
M
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S
M
N
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do texto,
M
Spor
EE isto Sidentificados
PE os elementos
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M
M
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EE medida
P
EM , conectando
N
EM
E
P
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temporal
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termo
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outro,
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I
P
S
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P
P
P
I
S
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N
E
N
(por
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SI exem- SIN
SI
EE
S
S
N
P
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I
M
P
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por), relao
ou expresses
por sinalizar
ao leitor
N
EE responsveis
EM
SI
IN
M
EM temtico.
P
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M
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M
E
que,
por
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ou contraste
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do
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M
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E
P
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S
N
P
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M de, tal como),
problema
e soluo
palavras
E
SI cuja funo
M in- EEsar
N (para que,
IN a
SI
NP
NP prestar ateno a certas
I
P
I
E
I
S
S
S H outros
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N
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SI indicadores que hierarqui- EEM
NP
IN
M
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I
M
S
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sublinhado,Emarcadomentos
textuais
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I
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S
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res
de
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que
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a
subordinao
enpargrafos,
sequncias
textuais).
Alguns
exemplos:
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P
M
M
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SI
SI
N
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tre
a. marcadores que indicam
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M
S
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M
M
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defronte
de,
aqui,
S
S
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M
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P
P
M
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N
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M COMO DESENVOLVER
EM
vez,
EE
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N
NP antes; INP
E
E
M
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I
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de Prelaes
lgico-semnticas
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S
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P
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contrasIN
M causalidade,
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EE
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SI
S
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P
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M
M
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P
SI
E
N
E
1.
elabora
com
os
estudantes
esquemas,
grte - : uma
vez que,
j
que,
porque,
se,
para
que,
P
M
I
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N
M
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SI
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desde
PE para ajud-los
EM ainda que,
IN embora;NPE ficos tabelas
P
EE a rela- EM
E
SI que, a fim
N
S
I
P
P
I
N
M
E
S as proposies
o entre
do Etexto;
c. marcadores
que indicam
o domnio, isto ,S o
M
N
N
SI
E
SI
EE ao ler um
SI
NP
P
I
P
M
2.
em
cincias,
artigo
cientfico,
prombito
dentro
do
qual
determinado
contedo

traM
S
N
N
EE
M ajudar os
EE tado: historicamente,
SI a identificar
EM
EM
SI estudantes
E
P
P
cure
as
sequngeograficamente,
filosoficaM
M
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SI
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que
se
relata
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problema,
descremente,
P
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S
S
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S
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EEempregada
SI e expe-se
SI
NP a solu- SI
ve-se aPEmetodologia
d. marcadores
que ajudam
a organizar o modo
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I
M
S
N
N
EE se estruturam:
EM os segmentos
o.SIReiterandoSIeste cuidado,
M
do Ptexto
primeiEM
Ecom
M os estudantes acaE
M
E
P
M
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N
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E
P
I
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P
N
baro
se familiarizando
com
a organizao
compoem seguida,
lado,
N
S por um lado,
EM
N por outro
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI ro, depois,
P
E
SI
I
S
N
E textos desta
P
Esicional dos
IN disciplina.
S
N
E
s vezes,
I
P
S
SI outras Mvezes.
N
P
S
SI
M
IN
M
IN
M
S
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S
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EE
P
M
M
M
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P
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E
N DESENVOLVER
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8 - CONSTRUO
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E
N
M
EM
SI
EMDO SENTIDO
PESTA
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PE
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M de compreenso, o
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ateno
N
N1. ao detectar
EM
EE comear EaMler autonomamente,
M
SI
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EM da coeso
S
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P
PE
I
M
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muito
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decifrao
do
escrito,
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professor
pode
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I
I
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leitores
iniciantes
do
texto,
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perguntas
que
M
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S
EM estratEM
N
S
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I
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o Melo perdido, ou a continuidade Egias
M que permitem a eles apenasINcompreender
E
NP o
NP nos a identificar
M
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N
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Procuram
entender o que diz cada
temtica;
P texto localmente.
M
PE
SI
EE
EM
PE tm muita
IN frase, mas
NP
EE
E
P
N
I
S
dificuldade
para compreender
2.
em
atividades
de
leitura
compartilhada,
N
I
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P
I
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M
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S
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S
N
E
SI sem aPmediao
M
EE pergun-SIN
o texto globalmente,
das
a ateno para os diferentes
SI marcadores
Echame
P
M
N
E
M
N
E
SI tirandoSIpouco
tas
proveio
EE tambm, Malm de ressaltar
EM do adulto.
NP textuais.EEMimportante
PE
M Assim, acabam
P
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NP CONCURSO
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NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

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27

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I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
M para, paEE to da leitura
EE Para construir
expresses
como
SI silenciosa
NP individual.
EM ainda EEcedo
EM o usando
SI
P
P
P
I
M
E
E
S
N sentido global do texto preciso
N que as Pinforma- EErece mais Ssensato.
P
IN
P
SI
SI
P
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
Esta atividade contribui para que os PestudanesE trazidas por
EE
M ele interajam com os conhecimen-SI
EE
E
P
P
M
M
E
N
N
N
tes aprendam
como
o discurso
tos
os textos
M analisar
EMcomo j vimos,
EE
EM
SI do autor: SI
SI prvios Ido
M
NP leitor, pois
E
E
P
E
M
E
E
P
P
N
sua
sua concepo
de mundo, seus
no dizemStudo. Compreender
globalmente
oEEtexto
PE
IN
SI subjetividade,
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
o jogo duplo
NP
EM
N fazer preconceitos, sua ironia,
E implicaMtanto decifrar o material grfico como
EE de palavras,
I
S
I
E
E
P
S
S
P
EE conhecimento
sociais
uso Pdo
prvioEMpara preencher o que EM o uso que
IN e culturais,
NP
IN como
M
M faz e esteretipos
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E estabelecendo
M
P
constri
sociais e polticas. Essa EM
no
conexes
atravs
SI est escrito,
PE representaes
IN
EE
E
EE
IN envolver Pdiferentes
NP que podem
S
P
N
I
S
I
EM est por
anlise
ajuda
a
revelar
o
de inferncias
graus
S
N
S
Eque
NP
EM trs dasSIliN
I
I
P
M
E
S
S
N
nhas, aquilo que no literal,
que fica
EE de complexidade. EM
IN
SI
NP parcialmente
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E obscuro em
uma leitura ligeira.
E
P
P
SI
EM
EM
EM de textos
PE
IN
PE
IN DESENVOLVER
M
E
E
E
S
S
Gneros
que
mesclam
diferentes
lin- EEM
COMO
ESTA
N
E
P
N
P
P
I
M
E
S
N
N
SI
E
N
P
I
E
guagens
podemINapresentarPoutros
tiposSde estrat-INP
HABILIDADE
COM
SUA TURMA
SI
SI
M
M
E
S
S
N
E
M
EE
gias atravs das quais o autor
expressa seu pensaSI
P
M
E
P
M
M
E
E
M
E
M
1.SIaN passagem
EE chargesEMpara
EE da leituraSINem voz alta
M
NP para a PEE mento. AsEEironias soMfrequentes Pnas
P
I
NP
I
P
S
N
E
PE Mui- PEE
I
o leitor a aderir
a determinada
idia.
silenciosa
costuma
IN oferecer dificuldades aos leito-IN persuadir
S
E
N
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE iniciantes. esperado
EMque nestaM fase, os leitotas alegorias,
nas
para SIN
res
IN propagandas so usadas
E
P
S
E
P
N
M mais daINmediao Pdo
E professorMpara convencer
M
o consumidor EaEMse interessar
por deterSI res dependam
EE
E
S
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
minado
produto.
construir
o
sentido
do
texto;
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
2. mesmo quando
os estudantes tm
S alguma
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
S
S COMO DESENVOLVER
N
PE se o material
ESTA
fluncia
paraNler,
a ser lido for muito
M
EE
IN
EM
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E
COM
uma Esegunda
leitura
M
EE SUA TURMA
SI
NP
NPcomplexo, convm realizar
NP
EM HABILIDADE
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI em voz M
S
N
N
alta para promover a discusso
de trecho
P
P
I
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
1.
incentive
os
alunos
para
que
tentem
identifiN
por
trecho,
para
garantir
a
compreenso
do
texto
E
P
M
P
I
M
E
N
EM
EE
EE de vistaEMde quem escreve o textoSe loca- SIN
car
o
ponto
pela
SI classe. INP
P
M
P
PE
E
M
N
S
N
M
PElingusticas
EMque permitiram
SI
EE
lizarem
chePE
SI as pistas
N
E
P
EE
I
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
gar
a
esta
concluso.
Com
isto,
os
leitores
inician9
IDENTIFICAO
DAS
PISTAS
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
LINGUSTICAS
RESPONSVEIS
POR
Mreunindo uma srie de instrumentosSINpara
EEtes acabam
PE
SI
NP
E
P
M
I
N
M
M
E
S
E AUTORSIN poder lerP criticamente;
INTRODUZIR
NO
M
EE TEXTO ASIPOSIO EDO
EM
EE
E
E
P
N
P
P
I
E
M refle- IN
M
P
2.S importante
promova
IN
IN
EE
M
IN
NP que o professor
S
S
EM TextosS so escritos
I
E
P
S
M
E
S
E sob determinadas condixes
que ajudem os estudantes a ver
N que no
E
P
P
I
M
E
S
N
P
IN
EE simples inferir o ponto
so
escreve,
SI es de
EM de vista de comoEEM
EM escreve
EMproduo: Squem
INpara al- NPalgo
M
E
E
E
S
EM
E
P
P
P
P
I
M
escritos
os
textos.
gum,
a
partir
de
um
determinado
lugar,
com
deterE
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI
SI
SI
N
SI
EM
PE
minados
propsitos
e finalidades.
No
EE
IN
M existem texSI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E o
10 - IDENTIFICAO
DO LEITOR
tos neutros.SI Para ler, criticamente,
M
P preciso que
M
EM
PE
EE
IN
M
EMleitor se mantenha atento
E
EE a determinadas
P
S
M
VIRTUAL
A
PARTIR
DAS
PISTAS
LINGUSTICAS
escolhas
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
que acabam
revelando
as posies
do autor.
S
S
EE
EE
PE
IN
SI
NP
M
P
P
I
S
N
E
N
M
Como
escreve para algum, h SIN
paraS
SI
PE srie de recursos
SI A lnguaEMoferece uma
EM quem escreve,
M
EE
E
N
P
I
M o leitor
sempre
o autor introduzir
seus argumentos
no texto e M
para
EE materializam
P nos textos indcios que
E
S
N
P
P
I
N
M
EE importante
Mo leitor evidenciar
I que o escritor
E al- virtual
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
tem
em
mente.

sua
lgica
argumentativa.
Eis
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
que
os
estudantes
possam
ter
acesso
a
diferentes
guns
exemplos:
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
I
E
S
M palavrasINePexpresses
EM envolvam
diferentesS graus
Ea)
PE como evidentemenPE tipos de materiais que
M
E
E
S
E
N
N
P
M
M
M
M
de complexidade.
te,
como
SI talvez EErevelam
SI
NP certo que, obviamente,
PEtextos mais
IN Tentar ler
M difceis,PEE
EE
S
SoI autor se compromete
N
E
P
P
I
M
mesmo
que para interromper
com aquilo
S a leituraPElogo depois,
N
N
N que escreve;
EE
EM
SI
SIalgo que M
SI
EM indispensvel,
N
P
P
E
I
M

tambm
precisa
ser
vivenciado.
Interb)
outras
como

opcionalmenE
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
te, necessrio S indicam o Mcarter maisS ou menos EM romper aN leitura umE direito do leitor.
N
EE
E
E
P
M
SI
SI
NP
P
imperativo
que envolve asPEproposies;
I
E
M
M
N
S
E
IN
EMo modo como
M outras que
EE
SI
P
EE c) h ainda
IN expressam
S
E
E
P
P
S
N
M
P
E
N
N
SI
M
EE
IN
M
SI
o que escreve Sinfelizmente,
curioSI o autor avalia
E
NP
P
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M
I
E
P
E
samente, inexplicavelmente;
E
S
N
P
P
M
N
M
M
SI
N
PE
EM
SI
EE
Md) o autorINpode
EE
ainda
EEamenizar oSINque afirma
SI
P
E
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
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PE
M
M
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M
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N
E
P
P
M
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M
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

28

SI
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI
M
EE
P
N
SI

N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
COMO DESENVOLVER ESTA
EM
INAVALIAO
M
E
S
EM
E
P
M
E
M
HABILIDADE
SUA TURMA
E
N
PCOM
EE
EE os alunos
NP
EM CritriosM para avaliar
SI
N
EM quanto ao
P
P
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
S
EM
EM
SI
N
PE
de habilidades
DURANTE
A LEI1. permita
que os estudantes
a SINdesenvolvimento
M tenhamPEacesso
I
E
E
N
S
P
I
M
N
EM
PE do assunto
diferentes
materiais
IN estuda- TURA. S
M
EE
EM a respeito
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
1.
se confirmam
ou
do. Mesmo que
Eh
E suas hipteses
M verifica se
N no o faam, j aprenderam que
SI
NP
PE
PE
SI sobre o assunto.
M
M de umINtexto
NP
EE
I
no?
A leitura
N
SImais a saber
E
M
P
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
M
2. apia-se nos elementos do Etexto
para comdo
P livro didtico,
PE
IN
IN produz a crena S
M
M nico,Egeralmente
E
N
S
S
N
I
E
M
P
M
S
ingnua
que preciso saber
E
SI
EM sobre oM preend-lo?
PE de que tudo
EE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
3.N em caso de
utiassunto
est M
l. Por isto Eoferea
sempre
M
M
N problemas de compreenso,
S
N mais; PE
E
SI
EE
E
SI
SI
EM
N
P
liza quais
estratgias
para Msolucion-los?
2. noPEdescarte tambm
os textos
que Svoc
P
I
E
N
N
E
P
N
M
SI
SI
N
4. compreende
o texto
Mvezes, eles consPE globalmente?
SI simples demais.
EM
M
EE considera
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
5.
a
velocidade
com
que
l

adequada?
troem
pontes
de
acesso
a
um
texto
mais
difcil.
N
P
IN
EE
EE
EM
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
S
S
N
IN
EE
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
M
O
QUE
CABE
AO
PROFESSOR
REFERNCIASS A OUTROS
E
S
SI11 - IDENTIFICAR
SI
N
E
P
SI
M
EM
PE
IN
REALIZAR
COM SUA TURMA
TEXTOS, BUSCANDO
INFORMAES
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P
M
E
P
SI
EM
EMADICIONAIS
P
DEPOIS DA LEITURA
DE EUM
TEXTO PEE
EE
IN SE NECESSRIO
EE
M
N
E
E
I
P
S
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
SI
SI
EE
EM
SI
SI
SI
NP
P
E
I
M
P
S
Os textos
conexes
com outros
o desejo de comNA leitura de um texto provoca
EE estabelecem
EM
SI
IN
M
EMmesmo gnero,
P
E
M
S
M
E
ou
porque
pertencem
ao
ou
porque
partilhar
com
outros
leitores
algumas
EMdas impresE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I
M
que essa
tenhaINprovocado.INPor
E
M so EEses
NP experincia
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P
I
E
I
S
S
S
IN dizer que a leitura de um
tradues
ou adaptaes de um mesmoPEtexto ori- NP essa razoS que seSpode
M
EM
N
I
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
ginal,
mas assinadas
por
diferentes
tradutores
e
texto
convoca
cada
leitor
a
dizer
sua
palavra.
E
M
M
E
M
E
N
PE as expe-SIN
EAE identificao
EE menor com
SI
NP
EM maior ou
adaptadores.
cientfica
ou
NPde divulgao
P
N
P
M
M
I
I
E
SI Em textos
N
E
E
S
S
N
P
SI
rincias
relatadas,
a adeso
SI maior ou menor molP
PE autores Nfazerem
PE
IN
M
M da esfera jornalstica, comum
S
N
E
IN
I autores, aSIttulos de dura ideolgica subjacente ao que
M o autor Pexpe
M
EE
E
referncias
a trechos
de
outros
S
S
E
M
E
P
M
E
E
N
N
PE cada leitor
M
EM
outras
sentido, aprender PaEE vo moldando
os contornos
doINque
PE , em certo
SI pode M
SI
NP obras.INLer
E
E
M
I
M
E
P
E
S
S
N
E
S
confrontar textos,
procurar
cotejar
dizerNPsobre o texto,
AsPEE
E
IN modelam sua interpretao.
PE fontes originais,
SI
P
I
S
M
N
S
N
N
E leitores que
M grupos Ede
SI desenvolver
SI
SI o leitorM crtico interpretaes transitam entre
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EM verses.EMNo h como
P
EE
E
P
SI
N
E
com a Eleitura de um
nico
texto.
em
determinados
lugares
e
pocas,
compartilham
P
M
I
M
E
N
M
S
N
P
M
SI
EE crenas PeEE valores. Conversar
NP
SI
EE
e descobrir
EM
P
IN
P
EE novas EM
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
E
S
COMO
ESTA
possibilidades
permite
uma Emelhor
compreenso
M
S
N
N
SI DESENVOLVER
E
SI a respei-INP
EE o estudo
SI
P
P
M
HABILIDADE
COM
SUA
TURMA
da
obra,
aprofunda
e
a
reflexo
M
S
N
N
EE
Mdos contedos
EE
SI
EM
EM
SI
E
P
P
to
das
diversas
reas
curriculares,
M
M
E
E
M
E
E
N
N
P
P
Emobilizados
EE possvel,SIdeixe
EE
EMpelo
Nos
NPsempre que
SI
N
P
P
apreciar
os
recursos
expressivos
1.
que
alunos
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE como debater
EE
SI polmicos.
SI
NP
SI
autor, bem
temas
leiam textos diferentes
sobre
o mesmo assunto;
P
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI
SI
dois
EM cientficaEMperPE divulgao
Ecomparar
M textosINde
E
P
M
EM
E
E
P
E
E
P
N mite reconhecer
os diferentes
referenciais
tericos
QUADRO
3

HABILIDADES
N
S
EM A
N
I
EE
M
P
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S
N
E EXPLORADAS
P
E
IN
S
N
E
utilizados
SEREM
DEPOIS
DA
I
P
S
SI pelos autores;
N
P
M
N
SI TEXTO S
M
M
INLEITURA INTEGRAL DO
2. isso vale
da esferaSI
M os textos
EE tambm para
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
E
N
E
P
escolar.
Caso
apresente
dois livros
N
M
EM
SI a escolaINtenha,
EM
PE
PE
PE
E
E
SI
M
E
N
S
E
N
P
N
E
didticos diferentes que desenvolvem
o
mesmo
as
construo
de
sntese
semntica
do
texto;
I
P
I
I
P
E
S
N
S
S
N
N
M
SI dos textos
SI a respeito
sunto;EEM
NP troca de impresses
SI
EM liI
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
que mesdos, fornecendo
indicaes
para sustentao
N3. promovaPEdebates a Epartir
EM
EM de textos
IN de sua SIN
EE
M
SI caractersticas
EMoutras posies;
N
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
clam
de
diferentes
gneros;
leitura
e
acolhendo
E
S
N
E
N
P
P
SI utilizao,INem
NP a anlise
SI trabalho Scom
PE de
I
INda finalidade
4.
crie
situaes
de
funo
M
S
EM da leitura,
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
que
a identificao de Edo
M registro escrito para a melhor compreenso;
E
N
M permitam
NP
NP textos Pficcionais
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
Mdo texto.
E
N histricos
contextos
reais;M
avaliao
crtica
P
M
PE e geogrficos
PE
SI
EE
E
PE
IN
Nde
EE
E
P
N
I
S
5.
a
leitura
contos
e
novelas
de
fico
cienN
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N conceitos
SI
M cria boas situaes para analisar
EE
PE
SI
SI
Etfica
P
M
N
E
M
N
E
M
SI
SI
EE
EM
NP cientficos.
PE
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
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M
S
M
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M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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S
S
N
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29

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EE IMPRESSES
M
EE
2M - TROCA DE
A RESPEITO
DOS
1SIN- CONSTRUO
DAPSNTESE
EM
EM
SI
E
P
IN
E
E
E
S
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P
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P INDICAES
SEMNTICA DOSINTEXTO INP
PE TEXTOSSLIDOS, FORNECENDO
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
PARA A SUSTENTAO DE SUA LEITURA
EE
M
EE
E
S
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M
M
E
N
N
N
OUTRAS
POSIES
mentalmente,
a
EM
EEE ACOLHENDO
EM
SI
SI
SI Durante
M
NPa leitura, Pconstrumos
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E
P
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I
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S
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sntese semntica
doINtexto, umaNPespcie deEEresuPE
SI
NP
I
M
P
I
S
N
M
S
I
S
Compartilhar impresses
sobre
NP
EM
N
E mo queM nos permite monitorar o prprio Sprocesso
EE os textosElidos
I
S
I
E
P
S
E
P
M
jornalstica
e
de compreenso.
IN
NP
PE
IN
M Finalizado
EMo trabalho de leitura, PoEE muitoEMcomum em textos da esfera
S
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E
SI
E
N
M
I
E
M
M
P
E
literria.
Leitores
se
constroem
na
relao
que
esleitor

capaz
de
parafrasear
o
que
leu.

claro
que
E
S
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P
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E
EE
IN relata oPEtexto
M at organizando
NP cada leitor
S
P
N
I
P
S
I
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tabelecem
com
outros
leitores,
coa maneira como
dependeM
S
N
S
N
N
PE se definem
EE pela cultuSI
SI tambm Mdos ob- munidades deSI leitores, Ique
N
EM r no s do que est
P
escrito, mas
N
M
E
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
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Muito do que lemos da esfera literria

jetivos
sua leitura
e do que
E que orientaram
P ele j EE ra comum.
P
SI
EM
EM
EMpor dicas M
P orientado
IN
PE sobre o assunto.
IN
E
E
E
S
S
de
outros
leitores
que
conhecesabia
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P
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I
M
E
E
S
N
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SI Outro aspecto a observar
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N
P
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I
que
S
SI
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PE
M
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M leitores pou- mosSe respeitamos.
E
SI
S
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E
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I
M
E
co experientes
tm dificuldade Ppara
relacionar
as
S
P
M
E
M
M
N si e acabam
EE idias entre
M
PE como EEM
IN
M
COMO
DESENVOLVER
apresentando
o texto
EEESTA
SI
EE
P
E
S
M
N
P
P
E
I
M COM SUA
N
EE
P
P
S
N
EE
N Discutir textos com leitores
E
P
I
HABILIDADE
TURMA
uma
lista
de
itens.
mais
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
M leitores iniciantes a esS
SI
EE
experientes
pode ajudarEEos
SI
IN
M
P
S
E
P
N
M
M 1. ao receber uma resposta,
aparentemente
porque
a linguagem
oral MconsN
EM
PE
SI tabelecer Econexes,
EE
E
SI
EE
N
EM dirigir-lhe
P
P
M
I
E
M
P
E
equivocada,
de
um
estudante,
procure
tri pontes
que
facilitam
a
compreenso
da
linguaS
P
N
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P
I
I
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M
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S
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I
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M
perguntas
para tentar compreender
o que ele
quis
gem escrita.
S
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P
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M
E
S
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dizer e Sfazer comEMque identifique pistas para refor- SIN
M
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E
P
I
M
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M
E
E
S
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mular
COMO
DESENVOLVER
M
EE
EEESTA INP
SI
NPno tenhaPcompreendido;
NP
EM algo que
P
I
M
E
EE
S
SI
S
N
N TURMA
2. promova o encontro
dos
estudantes
com
HABILIDADE COM SUA
P
P
I
I
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S
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N
P
I
I
M
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E
S
S
pessoas
da
comunidade
ou
outros
convidados,
que
N
E
P
M
P
I
M
E
N
EM
EE convide possamEEconversar
M eles sobre as obrasS ou as- SIN
com
do texto,
SI 1. finalizada
P
M
NP a leitura Eintegral
E
P
PE
I
M
N
N
PE discutindo.
EM MuitoEda
SI oral, emPque
EE
suntos
alguns alunosSpara fazerem
PE um resumo
EM compre-M
SI que estiverem
N
E
I
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M
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I
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enso do que se l se constri
atravs
E possvel
IN
M de compreenSI
IN de converEMverificar seS h problemas
PE
P
S
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M
S
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N
E
N so, sePo leitor conseguiu conectar
as informaes EEsas a respeito
SI
SI
N
EM do texto;
P
M
NP
M
E
I
E
M
SI e de que
N
E
3.
exercite
a
escuta
democrtica,
pois
h
dife- EEM
que leu
forma
as
apresenta;
P
M
S
I
E
E
E
E
S
E
P
N
P
I
E
M
P temas; EM
N
NP
rentesS pontos de Pvista sobreINos
pergunta /INresposta. PerI
M 2. explore
E
M
SI o esquema
N
S
S
E
I
E
P em sala
S
M o
Eguntas que problematizam
PE o que o leitor diz eEEque
IN
M 4. planeje Smomentos de troca deSidias
NP ajudam M
E
N
P
I
M
E aula e na Sala de ELeitura.
Textos e livrosEMcoa pensar sobre
no Pde
S
SI o que Efoi
N
EM lido, buscando
M
E
EE
SI
EM
E
PE para
P
M
lidos,
fornecem
combustvel
textoNPpistas queMcontribuemNPpara a construo
de SIN muns, previamente
E
E
N
N
E
P
P
SI
SI
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N
SI
EM
PE
ricos debates;
sentidos
do mesmo;
EE
IN
M
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E
5. notciasEMde jornal, revistas e telejornais
po3. ao explorar
esteMesquema procure
observar
P
SI
EM
PE
E
IN para respondEMas estratgias que os
E
EEalunos usam
P
S
M
EM
dem
conter
temas
relacionados
aos
contedos
N
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P
P
I
E
M
EesP
N
M
S
M
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E
I
E
N
P
I
I
N
S
debates
deINidias
las. Pea
S
S sempreMuma parfrase do tre- INP colares. Promova
EE
EE ou oferea
PE e confrontao
SI
P
P
S
N
E
S focandoM as relaes
N
M
e presente, en- SIN
cho
SI entre passado
PE
SI apresentado
E
M
M como resposta;
EE
E
E
N
E
P
I
M
tre espaos
e concepes cientficas.
4. antes
asMresP
S ou desqualificar
PE
PE de desanimar
IN
M
EE
Mpostas dosINalunos,
IN
EtemS
N
E
E
P
M
S
I
E
lembre-se
de
que

preciso
E
S
S
P
P
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PE
EE
PE
M das falsas perguntas.
N
S
P
N
E
I
N
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UTILIZAO,
EM
FUNO
DA
FINALIDADE
po
para
desintoxic-los
No
N
I
I
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M
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N
S
S
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SI
EM REGISTRO
DE LEITURA, EDO
ESCRITO
se aprendem
novas
EM
PE apenas ao ler, mas
PE
IN estratgias
M
E
S
E
N
N
P
P
M
M
M
COMPREENSO
tambm
quando se conversa
SI com outros
EM leitoresSI a
PE
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IN
M
EE
EE PARA MELHOR
E
S
Srespeito
N
E
P
P
P
I
doEMtexto;
S
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PE
E
EM
SI
SI Em relao
SI de difcil compreEM passagens
Nescolar,
P
P
E
I
M
M
aos
textos
da
esfera
o
que
5.
caso
identifique
E
P
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P
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I
M
E
E
N
S
S
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N
I
M
P
P
I
do ler para aprender,
enso para a turma,
estimule
alguns estudantes a EM est em Njogo a dimenso
E
S
N
EE
EM explicar S uma forE por isto,SI a escrita tem
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M decisivo na
SI
NP um papel
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explicarem
estes trechos,PEpois
I
E
M
N organi- M
S
E
IN
EM
M
SI dos con-PEE
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EE muito eficiente
IN
S
E
zao
das
informaes
e
na
memorizao
ma
de
aprender;
E
P
S
M
P
E
IN
N
N
M registrosSescritos
EE
IN
M
SI
tedos
lidos.EEOs
permitem
ao lei6. identificar,
junto com os estudantes,
os conSI
NP
P
S
I
E
M
S
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EM
N
E
P elementos, usando diversos
E
P
E no tex- SI tor sintetizar
critrios:
ceitos, definiesEEeMfundamentos presentes
N
P
P
M
N
M
M
SI explicarEE informaes
N
P
EM
SI mais complexas,
IN
M
EE
hierarquizar,
to, Econtribuindo
uma Pleitura
mais Ssignificativa.
EE
Npara
SI
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I
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PE
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I
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APOSTILA

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30

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M
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SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
trocas
democrticas
na
sala
de
aula.
A imposio
defender
ou
refutar
argumentos,
estabelecer
relaS
S
P
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IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
por parte do professor,
cria um ambiente
M
es de causa
e efeito.PLer
E e escrever
N a respeitoS do deEidias,
M
EE
EE
NP
SI
N
EM
P
P
M
hostil
s
reflexes
dos
estudantes;
assegura
uma
leitura
mais
reflexiva
que
I
E
E
SI material Ilido
N
E
S
N
P
P
I
S a aprendizagem.
EM
EM
N a mediao
PE
IN
3. a conduo
dosS debates Sinclui
favorece
M
I
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E
S
E
N
P
P
M
SI entre o que os estudantes j so
EM
PE
do professor
IN
M
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M
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P
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M
M
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P DESENVOLVER
S
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zes de
e o que
COMO
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EE o regente
M refletir e Popinar
EE
SI tem a in-M
IN
NP
E
P
P
I
S
M
N
E
I
teno
de propiciar
como IN
estudo;
HABILIDADEMCOM SUAEETURMA IN
S
EE
S
S
E
NP 4. textos Scientficos tendem
P
P
EE
I
M
a
empregar
linguaP
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
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I
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M
P
M e impessoal
E para gneros
S
que mascara
a inteno
da esfera escolar,
E
SI
EM organizeM gem objetiva
P1.
EE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
do autor.
com
visuais:
M desses
M
E
S os alunos
M representaes
N DesvelarN o modo de construo
N esquemas
EEalternativaEM
EE
SI e o efeitoSIque produzem
SI
EE conceituais;
NP
P
textos

uma
grficos, mapas
P
I
M
P
S
PE
EErespeito; SIN
IN grficos SeINtabelas pois estes permitem
M
M
N
para
comear
a
debater
a
2.
use
P
S
E
I
E
M
E
S
N
EM
PE ao interagir
M
SI
5. OINleitor,
com textos,
apodera-se
a elaborao
de Minferncias PeE aprenderEEaManalis- PEE
NP
M
M
I
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
das estruturas dosM gneros, de
seus estilos
losP muito importante
para
S o trabalho
N em reas
S
EE e dos SIN
SI
NP utiliz-los.
N Cincias,
NP
EadequadosSIpara
P
M
contextos
sociais
Quanto
como
e Matemtica;
E
SI
SI Geografia
N
EE
SItransparece
M maior
NP
EM
P
I
a
apropriao
dos
gneros,
mais
3.
estimule
a
reproduo
oral
do
texto,
pois
M
E
E
S
M
M
P
M
EE o professor
PE iden- SaINindividualidade
EM
EM
EEem
P
e a criatividade
do
estudante
oportunidade
para
EE uma excelente
IN
EE
M
N
E
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P
I
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S
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N
P
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I
S
M
N
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N
N
S
N
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orais
tificar
SI
SI
EE
EM suas produes
SI
SI e escritas.
SI o que osM estudantes aprenderam;
NP
P
E
I
P
S
4. ensine-os
a elaborar
resumos
escritos Ndos
N
EE
EM
SI
I imM
EM
P
E
M
S
M
E
AVALIAO
textos.
A
escrita
de
resumos

uma
ferramenta
EM
E
P
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P
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E
M
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E
P
S
N
S
N
P
E
gneros
da esfera
es- EM
E
SI
M
N
IN
SI
NP
NP portante para compreender
I
P
I
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I
S
E
S
S
E
S
N
CRITRIOS
colarEMou de divulgao cientfica que veiculam
os NP
M
SI PARA AVALIAR O
NP
I
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
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P
DESENVOLVIMENTO
DAS
conceitos
dasE diferentes Ereas
do currculo
que os
E
M
M
M
N
N
PE
EEHABILIDADES
EE DA LEITURA
SI
SI
NP
EM
estudantes
DEPOIS
NP
P
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P
M
M
I
I
E
SI precisam aprender.
N
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SI
SI
P
PE
PE
IN
M
M
S
N
N
E
IN
I DO TEXTO
I
M
EE
E
4M - AVALIAO
CRTICA
1.
identifica
o
tema
e
a
idia
principal?
S
S
S
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M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
M
EM
2. Eidentifica
e recupera
asINinformaes
EE
PE
SIliterais? M
SI
NP
E
M
P
I
N
M
E
P
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S
I
S Ao ler, cada
N
E
P compreende
S
leitor processa
as informaes
quePEE
E
IN contedos no explcitos,
PE
SI do
N3.
P
I
S
M
N
S
N
N
E segmentos
M
de um filtro
por
envolvem
a inferncia e Eintegrao
de
SI ideolgico
SI
SI constitudo
N
EM texto a Epartir
PE
E
M
M
E
P
SI
N
E
suas crenas,
valores,
opinies,
gostos.
Cada
leitor
do
texto?
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P
P
M
SI lido de modo
EE
SI
EE a posicionar-se
deveINser estimulado
frente
4. sintetiza
o texto
coerente?
PE
EM
P
IN ao que
M
P
EE
E
S
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
leu, mas preciso
no esquecer
que a compreen5.S avalia, criticamente,
oEM
texto lido?IN
M
S
N
P
SI
E
I
E
S
S
N
PE
escuta atenta
da palavra
do outros,
SI
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EM
EMso pressupe
N
I
M
M
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I
M
E
S A ESCOLA
E
E
E COMO SORGANIZAR
P
deslocar-se
doNponto
de vista
M PARA
M
EM
NP exige,Nportanto,
PE pes- PE
PE
I
EE
E
EE
S
EM
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SI
N
P
P
soal Spara
ir ao encontro
do
outro.
IMPLEMENTAR
ESTE
REFERENCIAL?
P
I
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M
I
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S
N
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S
N
EE
EE
SI
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NP
SI
P
P
I
M
S
N
E
M
IN
M
SCONHECER
SI AS CARACETRTICAS
M
COMO
DESENVOLVER
DO
EESTA
PE
EE
M
E
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
M
E
E
P
N
HABILIDADE
LETRAMENTO
DA
COMUNIDADE
N
S COM SUA
E
N TURMA IN
EE
M
P
P
I
M
E
SI
P
E
SI
S
N
EQUE PERTENCE
P
E
IN
S
N
E
A

ESCOLA
I
P
S
SI
N
P
S
M
N
SI
M
M
IN
1. a partir
que o leitorSI
M palavra
EE de sua prpria
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
E
N
E
processa
sua
dou outro,
Para desenvolver
um trabalho
consistente
comIN
M
EM
SI compreenso
EM
PE
NP da palavra
PE
PE
I
E
E
M
E
N
S
E
N
P
N
E
complexas
a Eampliao das
leitora
e escritora, S
P
I competncias
P
SI
N
S
SI portantoMa partir de relaes dinmicas,
N
I
P
I
N
M
S do letramento
e tensas.
que o professor possibilite
SI
EM
INimportante conhecer as Scaractersticas
M
EE
EE importante
E
S
E
P
P
P
M
E
M
ao estudante
expressar,
publicamente,
o que penda comunidade
a qual
pertence escola. Numa
ciN
EM
IN
IN
EE
M
EE
SI
EM
NaP conscincia
EM
S
E
P
PE
I
P
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M selecionados, ques- uma folha
A raposa correu, pensando
N2. elabore, Ppara
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EE e a jogou.
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NP
SI
PE
I
IN que desceria,
tura:
minha
M
S
S
EM pois Eeu
EM
N
S
E
I
M
E
E
S
S
E
P
a) localizao
de informao Eme
que vi asas
M previno em relao s raposas desde
E
N
Me recuperao
NP
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
Mde uma raposa.
N
Eos leitoresPEprecisam buscar
(ler nas
e re- P de cigarra
EE no estrume
SI linhas):
EM
EE
EM
Pdesgraas
IN
NP
E
P
N
I
S
cuperar
informaes
explcitas
no
texto;
As
dos
vizinhos
servem de
ensina- PE
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI sensatos.
EE
PE
as
mento para homens
SI
SI (ler entre
EM b) compreenso Me interpretao
P
M
N
E
N
SI
tanto relacionarPEeE intedo grego
SI do de NeiEM leitores precisam
EE
EM (ESOPO,
NP linhas): Eos
M traduo direta
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
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S
S
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N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E

33

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
M
EE
M OS SIN
EE de Smolka,
EE
So EPaulo,
ORGANIZAR
O TRABALHO
COM
SI IN Fbulas
NP Completas,
EM
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N DAS ESFERAS
N Moderna, 2.004, pg.180)
E GNEROS
N
P
P
P
DISCURSIVAS
SI
SI
SI
PE
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
PRIVILEGIADAS NAS DIFERENTES REAS
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
N
LOCALIZAO
E
DO
DOS
M E AO LONGO
EMRECUPERAO
EE CURRCULO
EM
SI ANOS SI
SI
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
DE INFORMAO
QUE COMPEM
DO
EE
PEOS CICLOS
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
ENSINO FUNDAMENTAL
NP
EM
N
E
E
I
S
I
M
E
E
P
S
S
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EE Onde a Mcigarra cantava
IN
NP
EM
P1.
IN
EM quando a raposa
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P
chegou?
Levantar
quais
de texto que fre- EM
SI
PE
IN
EE so os gneros
E
EE
IN para enganar
M um primeiro
NPa cigarra jogou
S
P
N
I
P
S
I
E
2. O que
a
raposa?
quentam
as
diferentes
reas
passo
S
N
S
E
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
As questes que
EE
IN produtivo
SI
NP com a linguaEMe recu- Mpara organizar um trabalho
EM envolvem localizao
S
P
I
E
M
E
S
N
perao
podem
oferecer Pdiferentes EE gem escrita
na escola. Para tanto, necessrio
um
E de informaes
P
SI
EM
EM
EM
P exame Ecuidadoso
IN
PE de complexidade.
IN
M
E
E
S
S
graus
do
livro
didtico
para
listar
quais
EM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
E
S
N
N
SI
E
N
P
P
I
I gneros Nselecionados
so Sos
SI
N
PE pelo autor.S Feito isto,
M
I
M
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
COMPREENSO
E INTERPRETAO
ficar
claro
como
determinados
gneros
so
mais
S
P
M
E
P
M
M
N
EE
PE
IN
M
em uma rea do que em
EMfreqentesEEM
EE outra, enquanSI
EE
P
S
M
N
E
P
P
I
M todas. IN
N
EE
P to algunsP aparecem Eem
S
EE
N cigarra preparou uma emboscada
P
3.
Por
que
a
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE a raposa?
EM
para
SI
IN
M
E
P
S
E
P
N
M COMO REALIZAREESTE
ParaEresponder
esta
TRABALHO
N questo,PEo leitor deve
EM
EM
SI
EM reSI
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
lacionarINvrios segmentos do texto:
como aP cigarra N
S
N
E
P
I
EE
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M no estrume de uma raposa,
viu asas de cigarra
de1. antes
de comear qualquer
levantamento

S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S
N
duziu
por isto resolveu
necessrio
que aEMequipe escolar construa um re- SIN
M
EE
NP a tenha devorado,
EM que esta
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N dessa espcie.
E
pertrio
M Que gEE
SI
NPde textos PaE serem usados.
NPprevenir-se contra animais
NP
EM comum
P
I
I
M
E
EE
S
SI
S
N
N
neros
acrescentar ou eliminar
so
decises
da equiP
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
REFLEXO
pe
escolar
que
seleciona,
em
funo
de
seus
objeE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M indicados;
EEtextos mais
tivos,
os
SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
I concluda
S
4. Relate um acontecimento
cotidiano
que tamS2.
EE instrumento,
PE
EE sugereIN a anlisePdo
M
NP
M
I
P
S
N
E
I
se que os professores deIN diferentesINreas se reM ilustrar a Smoral da fbula.
EE
E bm poder
M
S
E
P
P
S
E
M
S
N
N
PE
ANatividade
exige a capacidade
de aplicar a te- EEnam em grupos,
listando os gneros textuaisSImais
M
PE
SI
E
P
M
I
N
M
E
M educadores te- EEM
S do textoEEa um acontecimento
E
mtica
noSIN freqentes
P em cada
Mdisciplina.EEOs
SI
Epossvel
E
P
N
P
I
E
M
P precisa da
S
P
mundo
real, Spara
uma idia
bem mais
EM diversi-SINP
N possa ser ro assim,
IN o qual aMmoral da fbula
N
I
M
E
I
N
S
E
I
E
P
Eaplicada.
S a que osS estudantes
dade
EM
PE
IN do ciclo II
M de gneros
E
S
NP
E
N
P
I
M
M dos estudantes
M
E
Analisando
o desempenho

podem
estar expostos;EM
S
SI
N
M
EE
E
EE
EE que a equipe
SI nvel in- INP
EM
E
P
P
P
P
M
importante
escolar,
tanto
em
3.
Finalizada
esta
etapa,

hora
de
pensar
quais
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
E cada anoSIdo ciclo IN
SI
SI
EM
dividual,
quanto
tente
EE em nvel coletivo,
IN que os SestudantesNPde
M interpretar os gneros
S
P
S
E
I
M
E
N
S
E
I
os
resultados.
precisaro
ler,
considerando
suas
possibilidades
de
M
P
M
M
E
S
E
M
N
E
M
EE de todasEas
PE e os objetivos
M
Os estudantesPEtiveram umSIdesempenho
de ensino
NP me- aprendizagem
EE
P
I
E
M
E
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
lhor em
de texto?
considerar:
S
S
EE
EE algum gnero
PE
IN
SI
NP reas. Esta seleo Ndever
M
P
P
I
S
E
N
N
M nos textosS
E
dePdesempenho
a)EMas informaes
SI reunidas
SI Houve Ediferena
M no diagnstico do SI
M
EE
E
E
N
P
I
M
em prosa ou
domnio
P de linguagem escrita
PE pelos estudantes;
PE em verso?S
IN
M
EE letramento
M
INb) a pesquisa
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I

Houve
diferena
de
desempenho
entre
textos
a
respeito
do
nvel
de
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
ficcionais
e
no
ficcionais?
da
comunidade
em
que
a
escola
se
insere;
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
I
E
S
EM diferentes
didticos poss-PE
c) os objetivosEdas
reas do SconheNP
EMQuais osSIencaminhamentos
PE
M
E
E
N
N
M
M
M
veis
cimento
SI resultados?
SI
NP
NP a partir da anlise dos
EM
PE
M
EE
EE por anoSIescolar;
E
SI Envolver-se
N
E
P
P
P
I
M
em um trabalho de
S gneros PEuma exignN
N 4. frequentar diferentes
N pesquisa,EMcomo
EE
SI das prticas
SI
EM os coordenadores
N lem-seSI e
P
P
E
I
M
M
o
descrito,
permite
que
pedagcia
sociais
de
linguagem:
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
gicos e professores
tornemMos processos
em variados
gneros textuais.E Quais
E
S envolvi- EM escrevem-se
S
N
N
E so esses
PE indica- M
SI gnerosINPe qual o educador
SI
P
dos
na prtica de leitura PeEEde produo
de
textos
mais
EM
M
N
S
M
E
I
N
E
EE
S
P
E
IN o que contribui
EE
cada
vez mais
para aSI indo para
conduzir este trabalho?
EM explcitos,
P
P
S
N
M
P
E
I
N
E
N
S
N
M
SI
SI sero dos
EM
NP estudantes na cultura
PE
SI letrada. EM
E
E
SI
E
EM
N
P
M
I
E
P
E
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
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N
EM
SI
EE
IN
M
EE
EE
NP
SI
S
P
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PE
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S
SI
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NP
PE
M
M
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
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N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

34

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M

ESQUEMAS
ANEXO
GNEROS
ESCRITOS
DE
APOIO
S
N
EE OU INP
SI
EM LEITURA
EM
P
M
E
M
E

PREPARAO
E
S
E
N
P
E
EE visualizar
NP
EMOs esquemas
SI
N
EM as articulaP
P
M
permitem
DOCUMENTAO
DE
TEXTOS
ORAIS
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
S
EM
EM
SI
N
PE diversos elementos,
INes entreNos
contribuindo
para
M
I
E
E
S
E
S
P
M
SI
NP a finali- a compreenso
EM
PE
e fixao das informaes do
textos queNproduzimos
Itm
MMuitos dosEEM
EE texto. SIN
S
M
E
P
PE
I
M
M
E
P
S
E
N
ParaMelaborar um
deve-se
dade
informaes
e organiz-las para
PE de selecionar
EE
PE esquemaPEclaro,
SI isolar aM
IN
Nparticiparmos,
E
P
I
S
M
N
E
I que traduzN o elemento mais imporpalavra
ou frase
de forma
de debates
S
N
M mais produtiva,
EE
EE
SI
E
NP Se noS quisermosSIusar chaves
P
P
EE
I
M
tante.
e
setas,
poou exposies
orais.
P
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
S procedimento, queEMse apren- demos mostrar
as relaes
entre
E
SI
PAE escrita um
EE
IN as diversas parEE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
tes, usando
marcadores
de numerao. EM
deS escrevendo
M os textos
N
E
M e discutindo
N
N produzidos
SI
EE
SI
SIComo o texto
EE mais experientes.
EM
NP
PE
com escritores
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
IN
M
SI
SI
N
PE
EM
M verses, os pr- EM TABELAS
EE escrito S produto de sucessivas
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
prios
processos
de
reviso
so
formadores,
pois
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
Permitem apresentar
de Pmaneira organizada
acabam
fazendo
S
N
P com queS o usurioIN amplie seu
EE
Nrelaes entre
NP
SI
EM mantm
P
I
M
diferentes
dados
que
si.
Para
domnio
dosSINpadres da escrita. SeS a criana ou
E
S
SI
N
P
EE
SI
M lerPuma
EM
INdevemos cruzar as informaes
tabela,
diso jovem sente sua imagem
ameaada,
o natural
M
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M colunas, com as disposM da situao
EM
E de escrever.
P
E que fujam
S
N
E
E
E
P
postas
verticalmente
nas
deixando
No
E
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
isso
SI
SI
EE
EM tas horizontalmente
SI
SI nas linhas.
SI que seM deseja. Aposta-se na transformaNP
P
E
I
P
S
o produzida
escrita eMpara que isso
N
EE pela prpria
E
SI
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E

ROTEIRO
acontea,
o
escritor
iniciante
precisa
sentir-se
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
escrevendo.
E
SI
M
N
IN
SI
NP
NP acolhido para continuar
EM
I
P
I
E
I
S
E
S
Eenvolvem P
S
N
IndicaS passo aSIpasso,
atravs de pequenas
M
M atividades de registro previstas,
EAs
NP
IN
M
E
I
M
M uma PEE
S
E
S
E
P
descries,
como
realizar
algo,
apresentando
uma
srie de Egneros que
do
suporte

leitura,

E
M
M
M
E
N
N
PE
EE
EE
SI
SI
NP
EM
seqncia
de Eaes,
estabelecendo
progresso
preparao
do uso
da
NP mais formais
P
N
P
M
M
I
I
SI de situaes
N
E
E
S
S
N
P
SI elas. Antes
entre
didticas

SI um roteiro importanP
PE
PE
IN de elaborar
M
M fala, ao planejamento de experincias
S
N
N
E
IN
I
Ique pro- te imaginar como resolver algumas
Mquestes:PoEE que
M de complexidade
E
com graus
crescente

S
S
S
E
M
E
P
M
E
E
N
N
PE
EMque finalidade?
movam
EE se querEMfazer? Com
PE de escrever.
SI
SI
N
NP o prazer
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
N
E
E
I
P
S
N
P
P
M
N
SI RELATOS
N
LISTAS
IN
M
SI
EE
EM
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
E
N
E
S
N
E
P
EM
M
SI
NP
SI
Permite
com os outros, certa
nomes
a umPE
PE compartilhar
EM relacionados
IN
PE
EE ex- EM
E
SI PermitemNrecapitular
N
S
N
I
P
P
I
M
S Refere-se
perincia.
dados
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determinado assunto,
identificar
elementos que comM a acontecimentos
S
N
N
SI
EE
SI
EE modo, quem
SI
N
P
P
M
passados,
deste
relata
precisa
fazer
pem
algo,
levantar
caractersticas
de
um
mesmo
M
SI
N
E
E
N
I
M
M
E
I
M
E
E
S
E na existncia
P uma listaEEpodem Ecrer
daquiloS que conta.
M
M compem
M
NP elemento.
P
PE Os itensEEque
IN
P
EE
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
ser dispostos:
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE
EE
SI
SI
NP
SI
RELATRIO
a) verticalmente
de modo
hierrquico ou no;
P
P
I
M
S
N
N
E
M
SI
SI
Mpor
EM
PE tabelas, Eorganizados
EE b) emEMesquemasNou
E
P
EM
E
P
I
EM
E
E
P
N algum critrio.

um
gnero
que
apresenta
informaes
N
S
EM
N
I
Ede
M
P
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S
N
E procurando
P segundo
Emodo objetivo,
IN deixarNem
S
N
E
plaI
P
S
SI
P
S
M
SI Uma sugesto:
M
IN no as opinies
M
IN
de quem o escreveu.
ANOTAES
M
S
EE
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
E do planejamento
N
E
a) apresentao
da
M
EM atividade;SIN
SI
EM
PE
NP
PE
PE
I
E
E
M
E
N
S
E
N
P
N
E
b) expectativas
do professor
em
relao ao
So pequenas snteses construdas
a partir
I
P
P de
SI
SI
IN
PE
IN
M
Moriginal (oral ou escrito),S sem a necessidaIN
S
S
desempenho
dos
alunos;
um texto
N
E
S
EM
I
M
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
E um texto.EMPodemos anotar inforc) relato
do desenvolvimento
de de
N
N constiturem
EM
IN
EE
M da atividade;
E
SI
SI
EM
NP
EM ou anotar
S
E
P
PE
I
P
M
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d)
em
que
o
desenvolvimento
da
atividade
foi
maes
que consideramos
significativas
E
S
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N
P
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NP
NP organizou
SIcomo o autor
PE as diferente
I
I
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do
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passagens
que
revelam
M
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S
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P
P
final: significadoNpessoal daNreaE algumasMformas de Mtomar notas:
EM e) apreciao
NP idias. PH
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E experincia.
significativos
dos P lizao da
IN palavras PE chave: termos
M
PE
Sa)
EE
EM
PE
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P
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temas
tratados;
N
I
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PE
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EM b) frases: pequenos
P
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mais importantes
ou mais significativos.
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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2012

SINPEEM
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35

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EEdissertativas
M texto SIN
Questes
EM sobreEEeste
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M
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M
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REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA
mais curto do que oSI
EE
M
EE
E o texto, necessariamente,
E
P
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N
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O EDESENVOLVIMENTO
original,
usando
EM informaes
EM mais imporSI
SI
SI
MDA COMPETNCIA
NP apenasPEas
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P
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I
M
E
E
P
S um texto,
N
E ESCRITORA
NO CICLO II
tantes. Como
unidade
EE e
PE
IN deve apresentar
SI LEITORA
NP
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S
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S
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S
DO ENSINOS FUNDAMENTAL
do
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E deve-seM procurar observar os pontos essenciais
EE
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EM
PEmantendoEMfidelidade ao
IN
EMpensamento do autor.
M
S
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S
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M
P
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de leitura que M
Para
SI resumir:PE
IN
EE vista a concepo
EE que se refeINe expresses
M sobre aMimportnciaPEE
Nas palavras
S
P
N
I
P
S
I
E
orienta
este
Documento,
escreva
a) corte
S
N
S
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PE as reas Pdo
EE ciclo II exerSI de todas
SI
N
EM rem a detalhes no Mimportantes Spara
de os professores
a compreenN
M
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M
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S
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E cerem o papel
de leitores modelo para seus alunos.
so de
P
EE outras passagens;
SI
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EM
EM
PE
Ioutros
Pb)
INalguns elementos
M
E
E
E
S
S
2
Considerando
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importncia
de
se
trabalhar
substitua
por
mais
EM
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I
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S
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P
I
momentos
que Iantecedem
gerais;
de umIN
S
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PaE leitura integral
M
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E essenciais.
selecione
apenas os elementos
texto, escreva sobre os benefcios
de se trabalhar
S
P
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P
M
M
E
E
N
M
E
N
E
M
da formatao
do EgneSI
EE
EM a explorao
SI
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EE com a classe,
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textual
a
ser
lido.
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a importncia de seS trabalhar SIN
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M
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P
S
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M
M o julgamento
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M
Expressa
de Pquem
escreveu.
o momento
de leitura integral
texto, escreva
N
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EE de umEM
EE
EM
SI
EE
N
P
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I
E
M
P
E
Pode articular-se
ao
resumo.
A
combinao
entre
o
sobre
os
benefcios
de
se
trabalhar
com
a classe,
S
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resumo e o comentrio
resulta na resenha.
de palavras chaveS para a determinaS Ele des- identificao
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N
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I
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I
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S
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tina-se
a explicar
o de Sconceitos Eveiculados.
M
M
EE de causa e efeito enIN
NP as ligaes
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E
S
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M
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M
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E
S
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EE fidelidade
SI
NP
NPtre fatos e acontecimentos
NP ao
EM4 - Considerando
P
P
I
I
M
E
EE de um texS
SI pensamento
S
N
do autor.
momentos
posterioresSINleitura integral
P
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E
S
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to,
escreva
sobre
a
importncia
de
se
trabalhar
com
E
P
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Mdo registro escrito para Smelho- SIN
EE a utilizao
a
classe,
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PE do texto.EEM
rar aSIcompreenso
PE ResumoSIelaboradoPEpor
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S Pincigher
N
Marta
PachecoSIVieira
5 - Considerando o proposto
neste
documento,
M Leonor Silva
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M a importncia de a escola reunirSinforEEescreva sobre
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IN maesNPpara conhecer
EE
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S e processar
acessar
escritas,
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EE que osSIN
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NP informaes
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estudantes
j demonstram ter construdo,
no mIN
EE
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EM dos anos deste cicloMII do ensino Sfundamental.
NP
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bito
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IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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M
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36

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ORIENTAES
CURRICULARES:
E
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S
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I
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DE
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PARA
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NP
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DE
JOVENS
E
ADULTOS
(EJA)
EE
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P
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SI
EE
EE
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P
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I
SO PPAULO (Cidade).
Secretaria de Sdos, 7% so analfabetos e outrosEM30% estoIN em
PE
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
E Educao.SDiretoria de Orientao
de alfabetismo.
E
SI
EMTcnica -M nvel rudimentar
EE
INQuase 33% so da
EE
E
P
S
NP
NP
E
P
I
P
em:
classeN C e 64% ,INdas classes D e E. Somente
6%
M
M 2008. IDisponvel
E
S
M SME/DOT,
N
S
EE ler jor-EM
EE
SI usam computadores,
S
EE
NP
P
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
deles
mas
52%
dizem
P
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M
P
S
N
PE
IN
EE
IN
M
M
S
SI
N
nais
e
48%,
revistas.
P
S
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I
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M
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S
EM OutrosPE38% dos Sbrasileiros
IN
M
EE
M
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se
encontram
em
E
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E EDUCAO
E E EMPREGABILIDADE
S
S
N
P
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P
M
I
E
E
E
nvel bsico de alfabetismo.
Estes,
de acordo
com
S
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S
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NP ler umPEtexto cur- SIN
NP
NP
EM conseguem
I
M
o referido
indicador,
E
S
SI
SI
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P
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PElocalizando
IN uma informao explcita
to,
ou que
Desde a dcadaEde
Brasil testemunha
E
S
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M
E
E
M
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M
M
M
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P
E um momento
S
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exija
uma
pequena
inferncia.
As
principais
dificulde
expanso
da
educao
formal
em
E
I
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M
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P
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S
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N
P
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M concentradas
N
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S ncia das mudanasEM dades esto
N
N
entrePEpessoas das
todos
em consequ
SI clas- SIN
SI
EE
SI
SI os nveis,
N
P
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M
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no mundo doEEtrabalho e nas
formas de
organizao
N D e E.
EM
SI
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M
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P
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de
procura
por educao
formal
e
participao
social.
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M
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com aPEmudana do
No Brasil, a ltima
dcada
SI assistiu EMuniver- Eest
N perfil da estruIN
SI
NP
NP
I
I
I
S
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S
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S
N
e, consequentemente,
do mercado
salizao
do ensino fundamental, de modo
M
SI
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NP
IN
M
E
I
M
M a rees- PEE
S
E
S
E
P
de trabalho.
A globalizao da
economia
e
populao
deE sete a 14 Eanos
se encontra
atendiE
M
M
M
N
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EE
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SI
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truturao
produtiva
da,
quando
se considera
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produtivo
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S
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IN
I
I
M
M
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disponha
de
conhecimento
tecnolgico,
saiba
coVerificou-se
tambm
o
aumento
das
matrcuS
S
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M
E
P
P
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N
PE
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M com propriedade,
EM
trabalhe
emSINequipe,
lasINna
e Adultos, em especial
EE municar-se
PE de Jovens
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E ensino fundamental
S
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para
no segundo segmento
do
eSI no
N problemas imediatos, avalie suaPEE
E
I
P
P
S
M
N com o IInep/MEC
SI ao e esteja
N
N
M
prpria
em Econtnuo
processo
de forDe acordo
(censo
M ensino mdio.
SI
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SI
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P
E
M
M
E
P
SI
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N
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trabalhador
capaz
de
ler,
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P
M
I
N
E
S
N
E
M
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resolver
problemas prticos.
(EJA)
NP matrcu-PE seguir instrues,
PE
EM milhesSIde
M
EE
E
SI possua,NPem
N
N
I
P
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I
EE
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e organizao
las, com crescimento
deIN3,9% em relao ao ano
S
N
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P
SI
I
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S
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N
PEto forte, aINPponto de a escolaridade
social nunca foi
5 a 8 sries
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EManterior. EDe
N
M
M
E
I
M
E
S
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S
E um indicador
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fundamental
de empregabilidade.
incremento
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M
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PE
PEhouve, deEE2003
IN
P
EE tanto aquela
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
Ao
adulto
sem
escolaridade
faltaria
5,7 %
na
matrcula,
que
passou
a
contar
com
1,9
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
IN
EE enciclopdica
EE
SI
NP dos SI
informao
comoS o conhecimento
milho de estudantes.
DeM1 a 4 sries no foi reP
P
I
S
N
N
E
EM
SI
SI
procedimentos
prprios
daM produo e do consuvariao
significativa
naEEM
matrcula,EMque
PE
Egistrada
M
P
N
E
E
P
I
EM
EE com desenvoltura
E
P
N
mo,
o qual impede
de atuar
1,6 milho.S
N
EM
N
Ena
M
P
P
I
N
M
E
SI hoje Ide
P
E
SI
I
N
E estabelecida.
P
IN
N
E
Esse
tem geradoS a reduoSprogres- PEnormatividade
I
S
S processo
N
P
S
M
N
SI
M
IN se evidencia, desde essa
O Sque
perspectiva, EEM
siva e substancial
pleno. A partirSI
M
EE do analfabetismo
EE
E
P
M
M
E
EM
N
M ou al-INP
a instituio de um
da
M pragmtico,
EE alfabetismo
EE dcada de
M
E
SI 1990, pela
E
NP primeiraNPEvez na histria
P
P
I
E
E
M
E
P
N
E
fabetismo
necessrio
(OSAKABE,
1984)
aqueleS
a curva de Sanalfabetismo
I ficou descenPE
IN
P
E
S
N
S
SI brasileira,
N
I
P
I
N
M
S umas tantas
dente Eno
EM apenasMna porcentagem de analfabeto,
SI
EM
INque permite pessoa Sler e escrever
EE
E
S
E
P
P
P
M
E nmero absoluto
M
coisas eEEoperar comMnmeros, de modo a ser
masINtambm no
de Manalfabetos
EM
IN capaz SIN
M
EE
S
E
NP
E
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
de
agir
apropriadamente
em
funo
dos
protocolos
(FERRARO,
2002).
E
S
N
E
N
P
P
SI
NPde produo
Nbastante
SI
PE
I
I
IN e consumo.
e
procedimentos
Mesmo
assim,
a
realidade

dura.
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
de Alfabetis- EM A procura por educao formal
E dados do MIndicador Nacional
N deriva daINmuNP Segundo
M
P
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
N
E 2006, 2005),
de trabalho. Os trabamo Funcional
(Inaf
pelo Ins- P dana doEEperfil de mercado
PE elaborado
SI
EM
EE
EM
P buscam programas
IN lhadores
NP
E
P
N
I
S
de
escolaridade
para PE
tituto
Paulo
Montenegro
e
pela
ONG
Ao
EducatiN
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI
M apenas 26% da populao brasileira
EE
no perder o emprego
atual.PE
de
SI
SI na faixa
Eva,
P
M
N
E
M
E
IN no vazio,
SI
noScaia
alfabetizaEM de idade
EE so plenamente
EM Para que
NP 15 a 64 Eanos
PE
M a ao educativa
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
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S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E

37

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
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E
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I
S

EE
P
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SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N submetendo
N
M conceitos,
M
EE aplicam Eos
M contrastanEE simplesmente
de
- quando Pse
- se PEElgica do EajustaSI
NP
SI
E
P
I
M
E
E
E
S
N
N mento s demandas do mercado,
N
P
P
P
e problematizando-os
res- PEEdo-os com
SI as evidncias
SI
SI fundamental
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
saltar
EE en- PEE
M que tem a educao escolar eSI desde o lugar e pontos de vista dos sujeitos
E a importncia
E
P
P
M
M
N
N
M
volvidos.
oSINalfabetismo,PEseja para Edesenvolvimento
e o bemM
EE
EM
SI
SI
M
N
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S seja pelaNrealizao
N
estar social,
pessoal.
EE
PE
I
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
EXPECTATIVASS E APRENDIZAGEM
NaM opinio de Paulo Freire a educao
NP
EM
N toE
EE
I
I
E
E
P
S
S
E
P
mada
da condio
de vida em que EM
IN
NP
PE de conscincia
IN
M
EM
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
M
M
P
E
e compreenso das
seSI encontra. PE
PContextualizao
IN
EE
EE
EE humanaSenIN a histria
MescolaresM
N Milton Santos,
P
N
I
P
P
S
I
E
aprendizagens
Segundo
S
N
S
N
IN
PE
EE
SI
SI
N
EM contra-se num momento
P
em que,Smaterial-mente
se
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
Entende-se
por alfabetizao o processo
pelo
tornaEEpossvel a libertao
do trabalho alienado
e EE
P
P
SI
EM
EM
EM
P qual osEsujeitos
IN
P
IN para isso,
M
E
E
S
S
adquirem
o
conhecimento
do
fun- EEM
degradante.
Mas,

preciso
outra
ordem
N
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
E
cionamento
do INsistema de Prepresentao
mundial e uma
da reS alfabti-INP
SI de enfrentamento
SI
M concepo
M
E
S
S
N
EE educaoEMa fim co e ortogrfico da lnguaSI escrita e da
notao mamodelo de
PE supe um
M alidade Nque
P
M
M
E
E
M
E
N de conhecimenE de criarSIpossibilidades
M
contudo,
EE de aquisio
SI
EM
NP
EE temtica.PEAE alfabetizao,
PE mesmo EconsiP
I
EM
M
NP
P
I
S
N
N a crtica a todas as formas deIN derada Nem sua especificidade,
E
P
I
s
faz
sentido
quan- PE
tos Me que promover
I
S
E
S
S
N
I
P
S
S
SI e inte- SIN
EE
EM e excluso.
do se vincula
com
produo
de desigualdade
IN o desenvolvimento social
M
E
P
S
E
P
N
M
M
lectual
de M
forma que se
N
PE
SI
EM dos sujeitos envolvidos,
EE
EE
EM
SI
E
N
E
P
P
M
I
E
M
P
E
ampliem
as
possibilidades
de
sua
participao
AINESPECIFICIDADE DAS EDUCAO
P
N
E
P
I
EeE inN
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
terveno
ativa no mundo em que
vive.
DE JOVENS
E ADULTOS S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S usar a Mescrita significa:
N
Saber
M
EE
IN
NP
E
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
P
revistas,
livros, Mdocumentos
A necessidade
deSIuma
educao
EE
EE formadora
Njornais,
NP
NP e
EM poder ler
E
P
P
I
I
M
E
S
SI crtica leva
S
N parte dePEsua profisso,
N a necessidade do eP outros textos que fazem
a reconhecer tambm
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
crena,participao
poltico-cultural-social;
N
dilogo
com
as
referncias
culturais,
que
represenE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M recursos caractersticos
EE

conhecer
e
aplicar
da SI
tamSIo saber constitudo
historicamente.
Porm,
este
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M fichas,
P
S
E
escrita
grficos,
reconhecimento da necessidade
do dilogo
noPsigSI (snteses,
EE
EE
IN resumos, Pquadros,
M
NP
M
I
P
S
N
E
I ensi- esquemas, roteiros etc.) INe usar nasINatividadesPda
deS um novo M
mtodo para
M
EE
E nifica a elaborao
S
E
P
S
E
M social de acordo com a necessidade;
S
E
N
E submisso s for- EEvida
N nar contedos
tradicionais ou Pna
M
SI
SI
NP
E
P
M
I
N
M
E
escrever
o que
bilhetes, car- EEM
mas Sde divulgao
do fato
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M precisa (avisos,
SI
EE e reproduo
EM
EE miditico.SIN
E
E
P
N
P
I
E
M
P
S
P
registros,
documentos,
listas
Ao
permanecer
EM etc.),SINP
N o estabele- tas, relatrios,
N
I
M contrrio,SIoN que deve
E
M
I
N
S
E
I
E
P social e
S para a Nao
M
Ecimento de outro contedo
S pessoal como
tanto
PE e outra maneira deEEcomI
M para a vida
S
NP preend-lo,
E
N
P
I
M
M
M outra concepo
M em consequncia
E
profissional;
de
S
SI
N
M
EE
EE
EE
EE
SI
EM
NP
E
P
P
P
P
I
M

usar
procedimentos
prprios
da
escrita,
para
de conhecimento,
de
homem
e
de
sociedade.
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
E
SI
N
SI Concluindo,
EM
de Ssua vida,NPfazendo
anotaes,
EE podemos Sassumir que
IN
M a ao edu- a organizao
SI
P
S
E
I
M
E
N
S
E
monitorando a Eleitura,
planejando sua M
cativa impe
M
P
M
SI como exigncias:
Eao;
PE
E
INde interpretao
M
EM
E
EEcapacidade
P
S
M

avaliar
escritos
e
leituras
que
se
realiza, con
a
ampliao
da
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
da realidade
- istoSimplica a nova
S
EE
EE
PE e a situao;
IN
SI
M postura no que seSIN siderando os objetivos
P
P
S
N
E
N
realizar
estudos
refere
SI formais,M manipulando textos SIN
EM esforo
PEassumido Ecomo
SI ao ato Ede
EM
M conhecer,
E
E
N
P
I
descontextualizados
e auto-referidos;
sistemtico PeE abrangente;
P
S
EM
N
PE
M
I
N
M
Epredomina
M
I
E
S
N
E
N
E
P
Ma
S
I
E
I

participar
de
situaes
em
que

a
apreenso
de
conceitos

entendidos
como
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
oralidade
escrita,
sabendo
intervir
e
atuar
nesse
instrumentos
de
compreenso
da
realidade
e
alvo
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
constante
de reelaborao
PEpara que se faa pos-PE contexto.
EM
IN
M
E
E
S
E
N
N
P da escrita,
M
o seu incio EEM
svel
SI
EMaprendizagem
NP a busca permanenteSI de conhecimentos;
EM
PE desde M
IN
EA
E
S
SI o desenvolvimento
N
E
P
P
P
I
e Ide
noPEtrabalho sodas habilidades
de leitura,
S
N forma ininterrupta, realiza-se
EM
N
M
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
I
M escrita IeNPclculo - de
se Sapresentam
aos
PE pos- bre os textos
EM que efetivamente
PE forma que os educandos
IN
M
E
EE sam interagir
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
com
de conhecimento,
M educandos
E dimenses sociais.EE
S
M
S outras formas
N nas diversas
N
EE
P
M
SI relao aos
SI
NPconhecimentos
EE experincia;
P
Em
matemticos,
alm
dos que trazem de sua
I
M
M
P
S
M
EE
IN
N
E
I
N
E
M
EE
S
P
E
I
S
E
a problematizao
da
vida
concreta
de
modo
h
que
se
considerarem
duas
dimenses
compleE
P
P
S
N
M
P
E
N
N
SI as chamadas
M
EE
IN
M
SI
possam compreender
a realimentares:
de
um
lado,
esto
necessiSI que os participantes
E
NP
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
Mela no sentido de transform-la;
I dades cotidianas
E
P
E
dade e atuar sobre
de
clculo,
tais
como
trabalhar
com
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI medidas,
N
EM
EE volumes,SIque se manifestam
INda realida- quantidades,
M o exerccio
EE
EE de anlise
NP sistemtico
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
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SI
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E
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N
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M
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S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

38

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
para
a
compreenso
do
mundo
e
de suas transfornaMrealizao de aes da vida prticaEM(por ex. meS
S
P
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
enfatizando-se noEMapenas os seus aspecxer com dinheiro;
verificar
E contas;INadministrarSum maes,
E
NP
EMmais prticos
S receita, calcu- tos
NPbase em uma
EM para uma
PE
PE essenciais
M - elementos
com
I
E
E
SI remdio,INcozinhar
E
S
N
P
P
M
S
EM
Etipos
SI tambmINo fato de que o
PE
mas
lar quantidades
de material em
de SINvida mais Nsaudvel,
M diferentes
E
E
E
S
P
P
SI
EM
PE a matemtica
modo cientfico
de pensar foi central para aEEM
consti- SIN
trabalho
como
IN
M etc.); de
EMoutro aparece
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
tuio
de nossaPEsociedade Ee de nossaI cultura.
conhecimento
grande parte
E
S
IN formal, abstrato, em
NP
EM
P
PE ci- interessante
M
Mpensamento
E
IN
buscar
essa INcompreenso
da cincia
do
SIbsico paraS o desenvolvimento
N
E
M
P
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
de apren- Sque se almeja tambm nos interesses
P das expectativas
EM do educanPE
IN
IN
M A formulao
M entfico.
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P nos meios de
M
S
mostrados
dizagem
supe, portanto,
E
SI
EM a indis-M do, nosEEacontecimentos
PE de matemtica
EE
IN
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
comunicao
queINse relacionam Cincia,
sociabilidade
Mdimenses:
E
S
Mdessas duas
N
EM e princi- M
N a resoluo
S
Epelo
EE
SI
SI
EE da vida Pprtica
NPdo palmente
P
pelos
problemas
vivenciados
grupoEE
de problemas
e a estruturao
I
M
P
S
N
N
E
P
I
N
I
E
I
M
M
S
(como,
por exemplo,
osP problemas SambientaisINdo
e a agilizao
do raciocnio.
S
E pensamento
E
M
M
E
S
E
E
P vivem). SIN
M
Neste
sentido,
EM no m- PEElugar em INque
PE matemtica
NP
M
M
M a educao
E
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
A relao cincia-tecnologia-sociedade
IN
bitoP da escolaP deve permitir
comS aos educandos
S
IN
EE
NP
N
N no mundo e que o Sconhecimento
S
EM de diversas
P
I
M
permeada
por
temas
ordens,
incluinpreender
e atuar
E
S
SI
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P questes
faz-se necessrio queM a
gerado nessa rea do
SI ticas e,
EM percebido
EE como Sdo-se
PE saber seja
IN
M
Mdiscutir essa temtica
Esua
P
EM fruto daEM
N
E
EE de
P
escola
se
prepare
para
construo
humana
na
interao
consE
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S social e cultural.
N
N
procurando
atualizar-se
nasSIdiscustante
natural,
SI
EE
EM forma Pampla,
SI
SI
SI com o contexto
NP
E
I
M
S
ses INcientficas.
H doisEEpontos centrais
na natureza
da MaNP
EM
S
Iseu
M
EM necessidade
P
E
M
S
M
E
A
aquisio
da
conscincia
geogrfica
supe
temtica
que
do
suporte
de
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
E
SI
M
Ndos diversos
IN tiSI
NP de territorialidades,
NP ensino:
EaM compreenso
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E
S
N referentes s formas de
espacial,
em atividades prticas
que NP pos de vnculo
M
SI
E1M- ela necessria
NP
I
M
E
I
M
M a for- PEE
S
E
S
P
produo
da paisagem, a mobilidade
social,
envolvem
quantidades
deEEdiversos tipos,
como nE
M
M
E
N
EM
PE com pro-SIN
EE de grupos
SI
NP
EM sociais ePEsua
mao
interao
meros,
grandezas,
medidas,
codificaes
de inforNP
P
N
M
M
I
I
E
SI
N
E
S
S
N
P
EE
SI
cessos
da natureza.
Trata-se
de permitir a aquisiSI
P
PE
IN
M
M mao, e entes geomtricos. INP
S
N
E
IN
Ias capa- o, por parte do educando a respeito
M
EE
E
dos
concei2EM
- ela desenvolve
o
raciocnio
lgico,
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N traN
PE
M
EM
identidade,
tempo,
espao,
cidades
projetar, transcenEE tos de Esociedade,
PE generalizar,
SI
SI
N
NP de abstrair,
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P cultura, economia,
E sensvel.E
I
S
balho,
homem, lugar, transforma-PEE
der o que imediatamente
N
I
P
S
N
P
I
S
M
N
N
Os conhecimentos
IN as cincias, as oS e natureza referenciais
M
SI de mundo:
EEpara a consEM bsicos
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
artes,aE filosofia e Ma tica, a poltica, a histria,
so Mtruo do Econhecimento.
P
M
I
E
N
S
I
N
P
EE
NP
SI
A percepo
do Sfenmeno histrico Esegue
o
EE a plenaEEMparticipao
fundamentais
para
EM
PE
P
IN social. A
M
P
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
EE
I
S
mesmo
princpio,
com
nfase
no
fundamento
de
educao escolar
deve
criar
as
possibilidades
M
S
N
N
E
P
S
I
E
I
E
S
S
N
PE se constitui
que a humanidade
na Histria,
assim
interpretarem
traSI
NP
EMa complexa
EMpara os educandos
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
S
E
P
saberes,
representaes
EE
M
EM organizao.
EM
NP ma deNPvalores,
PeE identi- PEcomo suas produes e formas Ede
IN
E
EE
S
EM
N
SI
N
P
P
Para
tanto,
privilegiam-se
os
contedos
e
temas
dades.
A
ao
educativa
deve
se
estrutura
a
parP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE
EE
SI contnuo
SI
NPdas vi- SI
que permitam
o questionamento
tir de temas e contedos
que permitem a compreP
P
I
M
S
N
N
E
M
EM
SI pessoais
SI e cotidianas,
a percepo das
M e vncias
da realidade
para
PE alm daEEcotidianidade
Eenso
M
E
M
P
M
E
N
E
E
P
I
M vida coletiE
E
P
N
formas
de produo
dasP condiesEde
prtico. S
N
N
EE
M
P
I
N
M
E
SI do saber
P
E
SI
I
S dos contedos
N sentido, na definio
E
P
IN e a compreenso
S
N
E
pocas
das
Neste
a PEva em diferentes
I
S
SI
N
P
S
M
N
SI
M
histricas. EEM
serem trabalhados
das ex-SI noesSINde tempo e temporalidades
M entemente,
EE e, consequ
EE
E
P
M
M
M
E
N
M
escolar
asINP
pectativas
de
consideram-se,
EE
M sobre Eampliar
EE cabe refletir
EE
Mpor educao
SI aprendizagem,
E
P
NP
P
P
I
E
E
M
E
S
E
Preconhecen-S
N
E
referncias
culturais
dos Peducandos,
IN
IN
P
E
N
S
SI um lado,Ma relevncia cientfica e Ssocial,salientando
N
I
P
M
IN
SI
e Srepresentaes
as mltiplas
relaes
EM
M entre o individual eSo coleti- SINdo que os valores, predilees
EE
EE
E
E
P
P
P
M
M
da cultura
com as pessoas, mas
vo, bem
eM
a sua transN como entre
EM
PE a cotidianidade
IN sim SIN
EE no nascem
M
EE
SI
EM E istoEEimplica
Ncontextos
E e, por ouS
P
PE
I
P
M
E
E
so
produtos
sociais.
no
apenas
cendncia
em
mais
amplos,
S
P
P
IN
P
IN
EE
S
N
N
S
N
P
I
I
M
I prticos,E bem como
das atitudes e valores
S formais Sou
S humanosINpara conhecimentos
EM
EMtro, o sentido
M
E
E
E
S
S
E
P
P
a percepo da polticaNe da tica,Nparintegridade, res- Eigualmente
M
E sociedade,
M tais como
NP a vida Pem
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E nas sociedades
N
complexas.
peito,
cooperao
eMrepdio a P ticularmente
PE
PE
SI responsabilidade,
EM
EE
E
PE deve ser
IN
Ndiscriminaes.
E
P
N
I
S
A
Arte
compreendida
comoMconheci- PE
preconceitos
e
N
I
M
P
I
S
N
M
S
E
S
N
N
SI
EE
PE ligado apreciao
mento esttico, estreitamente
eSI
tem como
SI ponto central
EM O ensino de Cincias
P
M
N
E
M
N
E
SI
ao
que ganham
sentido
fundamental
SI em prticas
EE conhecimento
EMfazer artsticos
NP mostrar EaEMcincia como
PE
M
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
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S
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S
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N
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I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
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P
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M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
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P
N
SI

39

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
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E
NP
I
S

EE
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N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
M uma ao
EE culturais diversas.
EE arte implica
Neste sentido,
estudar
Apreciar
e produzir
SI
NP
EM (e ensinar)
EM o
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N saber relacionado variao das
E
N
P
P
IN
P
dos particiSI
SI significaes
IN compromisso
IN e fun- NPE reflexiva, Spressupondo
M
M
IN
M
S
S
S
E
I
pantes.
Trata-se
de
buscar
saber,
de
poder
esE sociais dados
s
artes,
aos
artistas,
s
maniEEconhe- PEE
M
S
E
P
P
M
E
N
N
N
M
cer eEEM
explicar fatos
material,
festaes
estticas,
aos espaos
de Eexposio
e diM do mundo
EM
SI da vida SI
SI
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
Papreciadores
S artes, e, tambm,
N
das pessoas.
Estudar
um trabalho intevulgao de
aos
EE de humana,
PE
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
lectual, realizado individual
ou coletivamente.
Um
reNP
EM
N
E arte. OMconhecimento esttico dos educandos
EE
I
S
I
E
E
P
S
S
E mltiplas formas de
P
sultaPEde
IN
NP
EM trabalhoMque exige condies apropriadas,
INque inM
EM aprendizagem, no
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P como o resultando
cluemPEambiente Ede
podendo
ser Pconsiderado
das
E estudo (espao, silncio), dis- EEM
SI
IN
EE
INobjetos estticos
M
N
S
P
N
I
P
P
S
I
posio
de
materiais
(bibliografia,
material
simples interaes
com
nem
visS
N
S
EE
EM de pesN
I
IN
I
P
M
E
S
S
S
N
E
P
quisa e experimentao,
de tendncias naturais
E to como algo que resulta
IN quanto for
SI
N o caso) e temEM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
com Eque
nasceriam.
O estudo
E as pessoas
P do co- E po, muitoMtempo. E que exige tambm o domnio
P
SI
EM
EM
E de estudo,
INcontextua-NPE de recursos
P
IN (produo,
M
E
E
E
S
S
tais
como
fazer
hipteses,
nhecimento
esttico
fruio
e
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
planos
formas
lizao da arte)
artsticas
(visual,
S procedi-IN
SI
SI de atividade,
PE de registro,
M e das linguagens
IN
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E como a Efruio mentos de verificao Se acompanhamento
de
M musical,NPcorporal e Mteatral), assim
P
M
E
E
M
E
N
E orientada
M
(tais recursos
artsticas,
amplia
SI de manifestaes
EE
EM
SI
M
NP o re- PEE aes e resultados
PE so aprendidos
P
E
I
M
NP
EE
I
P
S
N
EE
N
E
P
I
na
prpria
ao
de
estudar).
pertrio
dos
educandos,
abrindo-lhe
outras
possibiliI
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE imaginativas, sensoriais
EM
dades
e crticas.
A ampliaSI
IN
M
E
P
S
E
P
N
M
M
M
Transdisciplinaridade
cultural
N e artstico
PE dos educandos
SI o do repertrio
EE
EE
EM
SI
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
implicaINa expanso de sua capacidade
dePexpres- N
S
N
E
P
I
EE
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M e ao.
As aes
educativas visam aS apreender IoN avanso, comunicao
S
E
E
N
E
P
I
P
M
E
S
S
N
o da cincia,
determinante
de novas tecnologias, SIN
M
EE em considerao muiNP Fsica leva
EM
EM A Educao
E
P
I
M
E
M
E
E
S
P
promover
a crtica
ou aoEEesporte e sim,
IN
M mesmo INtempo,
M social. O
EE
NPto mais que o culto ao Scorpo
NP o e,EEao
P
P
I
M
EE dilogo est
S
SI conhecimento
S
N
N
espao
para o desenvolvimento
deste
e a experincia Iobjetiva
da dimenP
P
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
na
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transdisciplinar,
entendida
como
a
N
so
histrico-biolgica
do
indivduo
e
do
grupo
que
E
P
M
P
M
E
SI
N
N Representa
EM
EErealizao construo
EE de umEMnovo objeto, com metodologia
convive.
a possibilidade
de
SI
SI
P
M
NP
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
peculiar,
a partir
discide uma dimenso fundamental
da existncia
humaSI
EE de diferentes
PE
EE
IN da integrao
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
plinas,
que
se
descaracterizam
como
tais,
perdem
na:
exatamente
aquela
que
na
materialidade
fsica
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N nos constitui
realizar a dimenso
M de vista particulares e sua autonomia
PE humana que se PEEseus pontos
SI
SI
NP
E
M
I
N
M
M
E
S com a Histria.
um Enovo
campo
produz
Conhecer
e usar
P
M
SI
EE
EMde conhecimento PEE
EE o corpo,SIN para constituir
E
P
N
P
I
E
M
M
P
S
2000.
seus
o eixo
IN
IN fundamental (KUENZER,
M limites SeINpossibilidades,
EE
M
NP p. 86). SIN
S
S
Edeste
I
E
P
M
E
S
E
O ponto de partida a indagao
campo de conhecimento.
N de um fato
EE
SI
NP
EMmundo e, medida que
NP
P
I
M
M
M
M
E
de
esta
indagao
trataSI
S
N
M
EE
EE
EE
EE de natureza
SI
EM
NPda de maneira
E
P
P
P
P
I
M
transdisciplinar
(porque
no
se
reQuestes
didtica
e
metodolgica
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI
SI
N
SI
EM
PE
solve Sno
identificamEE
IN interior de Snenhuma disciplina),
M
SI
P
N
E
I
M
E
N
S
se problemas e
de
O adulto,
Mse explicitam as necessidades
P de sua escolaM
M
EE
SI independentemente
PanaliEE prticos e objetivos jEEproduzidos.
IN
M
EMridade, no uma criana
EE
P
S
M
E
conhecimentos
nem
raciocina
ou
N
E
P
P
I
E
M
E
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
sa o mundo
desteS modo. Todo
S
EE
EE
PE
IN
SI
M adulto traz uma ex-SIN
P
P
S
N
E
N
N
M o tornam
Conhecimentos
individuais
perincia
de vida e um aprendizado
que
SI
PE
SI
EM
M e aes coletivas SI
M
EE
E
E
N
E
P
I
M
um igual perante
o educador.
NesteNsentido, a M
eduP
S
PE
PE
I
M
EEocorre a soMcao de adultos
INNa sociedade
E proS
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
capitalista
moderna
no
pode
ser
considerada
um
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M de um tempo perdido,INde
S
P
N
E
N
brevalorizao
da
dimenso
individual
do
conhecesso
de
recuperao
uma
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
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SI eduEM alguns discursos
sobre
aprendizagem
fora
EM
PE
PE cimento, no obstante
IN da poca.
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
M
M
cao
e dePE organizao
adulto
SI que o educando
SI
EM
IN
IN No faz sentido pensar
M de em-PEE
EE de trabalhadores
E
S
Sretorna
N
E
P
P
I
Mbancos escolares para
E
afirmarem a importncia
das equipes
e dos
aos
S
N
N
N aprenderEMo que presas
M
EE
SI
SI
SI Tal raciocnio
Ecomo
NP
P
P
E
I
M
M
trabalhos
em
grupo.
A
palavra
de
ordem
que
medeveria
ter
aprendido
criana.
s
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
essa dimenso
a da importncia
se justificaria seS compreendssemos
as
E
S pessoas EM lhor expressa
M
N
N
EE
E da competitividade.
P
M
SI
SI
NP
EE de informao e de
P
como
mquinas acumuladoras
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
EM os conheciM especfica,
SIde realiza-PEE
P
EE
IN divorciando
S
E
H
uma
gama
enorme
de
situaes
programao
E
P
S
N
M
P
E
N
N
SI
M que se realizam
EE intelectual
SI
o
comEMbase em relae das
SI mentos eINPas capacidades frutosSINda vivncia
E
P
M
E
S
E
EM
N
E
P culturais e polticas Pque so, em sua
M
I es sociais,
E
E
formas de compreender
a
vida
que
cada
pessoa
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI estabelecidas
EM
SI
EE
IN
M
EE das SIN
historicidade,
independentemente
constitui
em sua
NPhistria. PEE
S
P
E
I
P
PE
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
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E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
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N
N
E
P
P
M
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I
M
S
S
E
EM
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IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

40

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
acompanhamento
dos
fatos
sociais,
para fazer pocapacidades
dos
sujeitos
tomados
individualmente.
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
voltada para formao
M pessoal e moral, asIsto porque,E o conhecimento
e a vida
E
N humana Sso ltica,
EE
NP
EMcomo para
SI
NP Na interao
EMcom o outro.
PE
P
M
sim
o
bom
relacionamento
com
o
ouI
E
E
SI produtosINhistrico-sociais.
E
S
N
P
P
S
EM
EM sim- SINNeste sentido,
SI
Nno cerne da atiPE a alfabetizao
est
tro, produzimos
conhecimentos
M que noPEso
I
E
E
N
S
P
M
SI
EM
PE
perpassando todas as reas
plesmente
incorporados
individualmente
IN por cada vidade escolar,
M
EE do co- SIN
EM
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P processo,S permanecendo no coletiN
nhecimento.
participante
do
EE
M
EE
PE
SI
NvoP e apenasSINa fazendo sentido. M
EUma
P
P
I
M
N
E
mudana
de perspectiva
das aes eduN
S
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IN
SI
EE
EE
EM
SI
S
E
N
P
P
E
I
queINposAM
ao pedaggica
deve IN
considerar as indivi- Scativas, de maneira a formar uma pessoa
P
EM
PE
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
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M autonomia
S
sa ler com
dualidades,
as singularidades,
as necessidades
de
E
SI
EM
PE
EE em funo
IN de seus interesEE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
ses e Nnecessidades,
cada
M de que
Mmas sempre
N pressupe a assuno
E
S um dosEparticipantes,
M
N as compreSI de responsabilidade
EE de todasEM
EE
SI da leitura
SI
E de um processo
NP
P
o ensino
endendo dentro
coletivo.
Isso SIuma
P
M
P
N
PE
IN
EE e que as prticas
IN
M opo poltica,
M
S
SI
N
as
reas
de
conhecimento
de
lei
a
definio
de
uma
forma
de
ensiP
S
E
I
E
M
E
EM
INatividades de diversas SmaPEinformar as
M
M
S
nar, de
aprender,Mde avaliar ePEde agir emEEfuno
da PEEtura devem
NP
N
M
M
I
I
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
trias que compem
o cotidiano
do educando.
prxis.
Por isso,
o trabalhoScoletivo naINao educaS
N
EE
S
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
M
tiva
E
S
SI deve serSI entendidoMcomo princpio fundador da
N
E
P
SI
M e
E
PE Critrios
INde seleo das expectativas
aprendizagem e da produo
do
conhecimento,
M
E
E
S
N
E
E
M
I
M
M de sua organizaoEEM
E
P
NP mtodo pedaggico
EM tcnicaSIou
P
de aprendizagemEEe
mais
efi- S
EE no como
EE
M
N
E
P
I
P
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
ciente
SI
SI
EE
EM
SI
SI
SI ou estimulador.
NP
P
E
I
M
P
Defini-se
expectativas de Saprendizagem, a partir
N
M
EE
EM
SI
IN
M
Ecomo
P
E
M que decorre dos conhecimentos
S
M
E
de
dois
eixos:
O
educador
liderana
EM
Eum
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M contribuem
N
nas aes
E
SI
M
N da vidaSIprSI
NP diretamente
NP
Eque
I
P
I
E
I
E
S
S que representa
E estabe- P tica; e outro
S
N
a possibilidade da abso conhecimento que Pse
M
SI
EAM relao com
N
IN
M
E
I
M
M pr- PEE
S
E
S
E
P
trao
e
do
pensamento
descontextualizado,
lece
entre o sujeito
e o conhecimento
no

a
de
E
M
M
E
M
E
N
IN
PE
EEdas atividades
EE
SI
NP
EM culturais,cientficas,polticas
eS
absoro
passiva
de algo
NP que lhe EMindiferente,Mseja prios
P
N
P
I
I
E
SI
N
E
S
S
N
P
E
SI
SI
P
PEmas a filosficas.
IN
M
M uma informao ou um modeloINPde conduta,
S
N
E
IN
I que traz
M
M
EEpara
E
Algumas
consideraes
so
importantes
do processo
intelectual
entre
uma
pessoa
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
N
N
EE
PE
M compreenso
EM das expectativas:
o que
se lhe apresenta como
EE a devida
SI
SI
N
NP sabe eINoP saber que
E
E
M
P
I
I
M
E
P
E
S
S
N
E
P precisoINdistinguir expectativas de apren- EEM
E de outras
S
1.
fruto da atividade
produtiva
E pessoas eSI do
P
N
P
S
SI
NP
N
EM
M conhecimentos
dizagem,
entendidas como
e camundo em que vive. SIN
I
I
M
E
E
S
S
N
EE
PEadquire em
SI
EM
NP seu percurso
A Efuno
do M
educador no pode serEEaMde um MpacidadesEMque o aluno
P
I
N
S
I
N
E
NP motivador,
SI
EE de um Erepassador
simples
NP informa-PE formativo
PE na escola,S de currculo escolar,EEMenten- M
EM
Ide
P
SI
N
S
E
N dido como
P
N de umNPconsulente especialista,
SI
os contedos,
processos,
organizao
es ou, mesmo,
SI
EM
PE
SI
IN
EM
I
E
S
E
S
N
P ensino no ambiente
P mtodosINde
de atividadesNe
formatiMmas sim a de um articulador do movimento
SI
EM
M
M
E
I
M
EE vo, de uma
S
E
E
S
E
P
P
da escola. As expectativas devem
(liderana
M iluminar a orMpoltica e Iintelectual
E
E liderana
M
N
N
PE
EE servir de
EE
EE
S
EMeleNP
NP significa posio
SI
N
P
P
ganizao
do
currculo,
bem
como
que no
constante
e
imutvel,
mas
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
P
EE referncias
EE para aSIavaliao
SI reconhecida
Ntanto
mento Pde
do SI
sim circunstncia
e assumida pelos
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI
SI
pedaggico
como
M de processo
EM Trata-se,
PE pedaggico).
Eparticipantes
M do conhecimento auE
M do processo
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
ferido
pelosMeducandos.P
que educador
e educando
aprendem
N
S
EM
N
EE
M
P
I
N
E
SI reconhecer
P
E
SI
I
S
N
E
P
IN ter boa definio,
S
N
E
2. Deve-se
tambm
tanto
no
um com
e PE
I
S
SI o outro,Mno porque troquem saberes,
N
P
S
N
SI de aprendizagem
M
M
IN
das expectativas
sim porque buscam
repostas
M para asM indagaesSI estabelecimento
EE
S
EE
E
EE
P
M
M
E
P
E
E que se elabora
N
E
P sua contribuio
como do currculo
em funo
formuladas,
eMexEM delas,SIN
SIcada qual INcom
EM
PE
PE
PE
E
E
M
E
N
S
E
N
P
N
E
que,
contrariamente
ao que
atuam no mundo, transformando-o.
P se tem Nvulgarizado, o
P
SI
SI
SI perincia,
I
PE
IN no se Slimita
M
M
IN
S
papel
da
educao
escolar
a ensinar
N
E
S
EM
I
M
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
E
M responsabilidade
procedimentos
e saberes
da vida prtica, IdetermiAINleitura e a Pescrita
como
N
EM
N
EE
M
SI
S
EM imediatoEEdas
N as reas PeEEconhecimento
EM
S
P
PE
I
M
E
E
nados
pelo
contexto
pessoas,
de
fore todas
S
N
E
N
SI que possam
NP atuar na Isociedade.
NP
SI
NP
PE
I
I
M aprendizama
a
M
S
S
EA
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
deve consubstanciar-se cotidianamente
A educao
escolar
deve ter como um de seus Egem
M
E
N
M
NPem
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N ensinarPE a escrita. EEm palavras
e nosEdiferentes
espaos escolares.
objetivos
diretas, P cada atividade
P
SI
EM
E
EM
PE
IN
N dizer terINcondio
E
P
I
S
3.
Nesta
mesma
direo,
outro
aspecto
funda- PE
saber
escrita
quer
de
atuar
e
ser
N
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI que asPEexpectativas
M ser, em sociedade, usando-a para
EE de apren-SIN
mental a considerar
SI o trabalho,
Eum
P
M
N
E
M
N
E
M
dizagem
estabelecidas
noSI mbito daSIeducao
paraEEo lazer, para a informao
e
EM
NP para o estudo,
PE
M
EE
MesM
P
E
E
SI
E
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
S
P
IN
P
P
S
IN
EM
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

41

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE um eixoEM
EE colar noSIcorrespondem
EE
documento
como
pedaggicoEMsupe a cons totalidaNP absolutamente
EM
SI
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N de dos conhecimentos e valores
E
N
P
P
P A finalidade
dosINconhecimentos.
das INpessoas.
SI
SI
SI
PE tante articulao
M
IN
M
S
S
EM
N
S
E
Aprendem-se
muitas
coisas importantes e significa-SI da apresentao das expectativas a dePEiluminar
M
EE
E
E
P
P
M
M
N
N
N tanto doPEponto de vista
pedaggicas
eM
de elaborao
tivas,
M
EM pessoal
EE
EMcomo dasMpr- as decises
SI de curr- SI
SI
N
E
E
P
E
I
E
E
P
P
S em situaes
N
culos
escolares
de estabelecer
ticas sociais,
no-escolares,
asEEquais
PE e no M
IN
SI e programas
NP
IN
P
I
S
N
M
S
E
I
S
nveis ou graus de desenvolvimento
Por
ser desconsideradas.
NP
N
E no devem
E intelectual.EEM
I
S
I
M
E
P
S
S
P os
EE adulto est
fundamental terSINem mente INque
no mundo do trabalho EM isso mesmo,
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PO
M inseridoEEM
M
E
S
E
SI
N
E
P
M
I
E interpessoais
M modo difeP
quadros
a organizao das EM
e Sdas
relaes
de um
PE distribudos
IN
EE conforme
E
EE
IN e do adolescente.
Mso complementares
NP da criana
S
P
N
I
P
S
I
E
etapas
previstas
para
a
EJA
rente daquele
Traz
S
N
S
E
NeP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
que a finalidade ltima INtodos educandos
alcanaEE consigo uma histria
SI
NP
EM
EM mais longa (e provavelmenS
P
I
M
E
M
E
S
N
E rem o nvel
aqui denominado de etapa final do
ensite mais
de experincias,
conhecimenE complexa)
P
SI
EM
NP
EM
EM
PE no fundamental,
IN
PE
M
E
E
E
S
SI e reflexes
para
que
possam,
em
seguida,
con- EEM
tosINacumulados
sobre
o
mundo
exterN
E
P
P
P
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
I
tinuar
no, sobre siM mesmo e Ssobre
as outras
pessoas.
S
NP
N
SI seus estudos.
PE
I
I
M
E
S
S
N
E
(OLIVEIRA,
SI
PE 1999 p.03)
EM
PE
M
EM
E
N
M
EM
N
I
E
E
M
P
I desenvolve
M
SOBRE APEAVALIAO
OsS contedos
devem EE CONSIDERAES
Eque a escola
P
E
S
M
N
P
E
I
M
N
EE
P
P
S
N
EE
N os educandos desenvolvam
E
P
I
contribuir
para
que
noI
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
Sa
SI peda- SIN
EE e mais complexas Eformas
EM
AS avaliaoSIN constitutiva do processo
vas
de compreender
M
P
E
P
N
M
ggico.
Portanto, no h Ecomo
separ-la
do moviassumindoNpropor solues,
EM
PE
SI realidade,EEquestionar,
EM
EM
SI
E
N
EM finalidade
P
P
M
I
E
M
P
E
mento
de
ensino
e
aprendizagem.
Sua
se como
algum
que
interpreta
e
atua
no
mundo
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
alimentar
permanentemente a crtica
e autocrtica,
em que vive no sentido
de transform-lo.S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
M
E
S con- NP
S a permitirMque os participantes tenham
N
de forma
M
EE se faz desde um conNP do currculo
E
EM A definio
E
SI
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E
E
P
P
P
dies
de
interferir
na
dinmica
dos
acontecimenjunto
de
critrios
e
concepes
do
que
seja
conheI
M
M
E
E
S
N
N
E
E
P
P pautamSINa se- tos
M
SI
SI cimento Mescolar relevante, os quais
sejam
PE e que os objetivos
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IN alcanados
IN
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
A
avaliao
deve:
N
leo
dos
contedos,
sua
forma
de
organizao
e
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EE

considerar
a
situao
e
participao
dos
edu- SI
exposio,
a dinmica
das
um
SI
P
Maulas, constituindo
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E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
Sde conceito
ambiente propcio incorporao
SI do grupo
EE
PE e candos,
EE
IN e dos educadores;
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I de
S o exerccio
N
ser transparente, discutida
e acordada
entre
sistemtico
M permitam
EE
E valores que
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
N
N anlisePEda realidade e a problematizao
da vida EEos envolvidos;
M
PE
SI
SI
N
E
P
M
I
N
M
E
M
S
serP compartilhada,
com oEEpropsito
de perce- EEM
concreta.
M
SI
IN
EE
EE
E
S
P
N
P
I
E
M
P durante oEMpercurso INP
P encontradas
as
N expectativas ber asS dificuldades
IN devem considerar
N
I
M 4. No Sse
E
M
I
N
S
S
E
I
S
M
Ede aprendizagem como
S
EE um nvel mximo ou Emniformativo;
NP
P
P
I
M
E
S
N
E
N
P
Mde
as aesEMpedaggicas, servindo
SI mo de Eaprendizagem
SI desejada.
EMO resultado
EM
IN final da NPE orientar
M
EE
E
E
S
EM
E
P
P
P
I
M
rgua
e
referncias
das
decises
a
serem
tomadas
aoNPpedaggica

sempre
nico,quando
se
consiE
E
S
N
N
E
N
P
M
P
E
SI
SI processo Ppedaggico.
SI
N
SI cada aluno
EM
dera
EE em sua particularidade.
INmomento do
M Isto por- a cada
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E inque, a aprendizagem
Mum intensoPprocesso de
M
SI
PE
EE a avaliao supe: EEM
M
EMterao, incorporao
EEe reajusteSINdo conhecimento
P
M
Para
tanto,
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
compromisso:
que
social,EEde modo que
S boa vontade,
S cada aluno
EE
PE mais que
IN
SI
M incorporar os co-SIN
P
P
S
N
E
N
N
M
supeEM
a difcil aprendizagem
nhecimentos
trabalhados PE
SI
SI
M de organizar-se e SI
M
EE
E
E
N
E
P
I
M tarefas e
Neste sentido
,a ao
P com independncia, de
S educativa
PE estabelecer
PE
IN deve serEMfeita atuar
M
EeE trabalho;M
Msempre tendo
IN
S
N
E
N
E
P
S
I
E
I
realiz-las,
de
ter
disciplina
de
estudo
em
vista
que
a
ao
imediata
se
artiE
E
E
S
S
P
N
PE
SI
PEreNP e participao: a frequncia
EM
IN o que M
NP cula com aes anteriores
frequncia
se
e aes
futuras,
N
I
I
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
devendo
ser comprecorresponde
a considerar
a formao
para alm dasPE laciona com a participao,
EM
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
M
M
M
endida
finalidades
imediatas de uma
SI etapa.EEM
SI
NP
PE como possibilidade
INcontrole, mas
M
EE
EE no como
S
SI 5. A apresentao
N
E
P
P
P
I
M
E
deINtroca de experincias e de
de cada
das expectativas
porMitens
S fortalecimento
N
N
EE
E de participante
SI
S
SI
EM razes metodolgicas,
NP
P
P
E
I
M
M
e
do
conjunto;
descritivos
se
faz
por
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
vivncia de valores:
o que se expressa
em
modo que no seS deve esperar
iso- EM
E
S
M a manifestao
N
EE
E atitudesSINsolidrias,
P
M de pensamento
SI
NPautonomia
EE
P
e M
lada
deste ou daquele conhecimento
como
uma
I
E
M
P
N
S
E
N
IcoEM
Mespecfica.SINO desenvolvimento
SI nas re-PEE
P
EE
S
E
ao,
respeito

diversidade,
transparncia
competncia
do
E
P
N
M
P
E
N
N
SI
M
EE
IN e variada,
M
SI
laes,
colaborao
e
cooperao;
no
SI nhecimento
E
NP se faz de forma mltipla
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
I
E
P
E
produo
e
aquisio
de
conhecimento:
a
fise conformando EEM
lgica de itens individualizados.
S
N
P
P
M
I
N
M
M
N
EM
SI o crescimento
EE pedaggico
IN
MA perspectiva
EE
nalidadeSdo processo
apontada
neste
EE
NP transdisciplinar
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

42

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
es
individuais
e
coletivas;
exerccios
relativos aos
intelectual
e
a
ampliao
de
conhecimentos,
em
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M
tpicos desenvolvidos; pesquisas
(bibliogrfica e de
especial daqueles
que contribuam
para
S
N que as pesPE
EE
EEde trabalho;
NP
EM
SIinterpretao da campo);
N
EM produes
P
P
M
planos
e
relatrios
sua
capacidade
de
I
E
E
SI soas ampliem
N
E
S
N
P
I
P
S e de interveno eMparticipao
EM
EMsocial; SINde variadasPEformas de expresso;
SI
N
observao
conrealidade
I
E
E
E
N
S
P
P
SI situaes do processo educativoEEeM comN
EM
PE
verificar,
sistemtica
o que
IN se apren- tinuada de
M
EM e criticamente
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
parao
desenvolvidas.
deu e o sentido
E
M das atividades
N dessa aprendizagem, condio
PE
SI
NP
ENeste
PE uma ao
PE
SI
M
N
E
I
sentido,
a
avaliao
formatido
trabalho.EEM
N
SIde desenvolvimento
N
M
P
I
I
S
EE
E
S
S
E
N
P
P
E
I
do sucesso
Para
EM ou doScumPE
IN
M realizarINeP explicitarSIaN avaliao pode-se Sva e no mera verificao
M
E
E
N
E
M
P
S
de uma tarefa.
usarPEdiferentes recursos,
entre os quais
E
SI
EMse desta-M primentoEEM
EE
IN
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
cam:
M
N
E
S registros
M coletivosEEeM individuais
N
N do trabalho
SI
EE da SilvaEM
SI
SI e de produEE
NP
P
realizado; leitura
e releitura
de tarefas
Resumo elaborado
por Martha Sirlene
P
I
M
P
S
N
PE
IN
EE
IN
M
M
S
SI
N
P
S
E
I
E
M
E
S
EM
IN
PE
M
EE
M
E
S
E
P
NP
N
P
M
M
M
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E
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S
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P
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P
M
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E
S
N
S
N
EE
SI
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
M
E
S
SI
SI
N
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PE alunado. So
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M
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P
SI
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P
M
I
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elas:
cessos
da
educao
escolar,
bem
como
so
eleM
E
N
M
E
S
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N
P
M
EE
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SI
EE na identificao
PE aspectosSrelevantes o professorEEdever
EM
P

quais
mentos
dos
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SI importantes
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I
P
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S no processo
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N alunos PE
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avaliar
dos
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dos
alunos
que
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S
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PE educacionais
SI
com
necessidades
especiais?
educacionais
em
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EM especiais1
EMsentam necessidades
N
I
M
M
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I
M
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S
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E
E como Satribuir os conceitos
P
M
M
referentes
ao
dede
EM pode seSINconfigurar
NP nossas
PE vrias PE
PEescolas, que
EE
E
EE
EM
N
N
SI
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P
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P
I
I
M
M
I
E
sempenho
escolar
quando
os
avanos
dos
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formas,
seja
pela
no
garantia
de
sua
aprendizaS
S
N
N
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N
EE
EE
SI vo constituindo
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NP
SI
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so
atitudinais,
ou
seja,
quando
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ou
pela
interrupo
de
sua
trajetria
escolar.
M
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EM compreendePE
EE Por avaliao
repertrio
comportamental
interadaNaprendizagem
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M
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EMque lhes permite
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Matividades Ede
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N se a verificao
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I
M
gir
com
os
demais
e
participar
das
do
aprendizado
efetivamente
realiP
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P ainda, evoluem
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N
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I
S
SI aluno, Mpois ao mesmo tempo emS que for- NPEconvivncia
N
social
e
esportiva
ou,
zado pelo
P
S
SI
M
M docente,Mpossibilita aSI quanto SIN sua autonomia para se
EEao trabalho
alimentar,
cuidar EEM
nece
subsdios
EE
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P
M
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M no iden-INP
IN
M aspectos
EE entre outros
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pessoal,
tomada
de Sdeciso
ea
Mde da higiene
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PE qualidade
NPmelhoria Nda
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I
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E as tificados
P
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PE acadmicos?
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rotineiramente
como
bem como expressa
informaes
sobre
P
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N
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SI ensino, M
N
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P
N
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SI remetem aS repensar oEMproE desenvolvimento
SI de re- SIN
Essas questes nos
aes Eem
e a necessidade
M
EE
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M
N
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cesso de
da Iaprendigulaes
constantes.
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EE avaliaoEMinicial e processual
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PE
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N e agir no Psentido de criar
zagem
e consolidar prtiQuando Sa populao
so os aluE
N de referncia
SI
N
NP educacionais
SI
NP o direito
PE
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cas
pedaggicas
que
garantam
nos
que
apresentam
necessidades
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EM de todosEEM
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E matriculados
de qualidade. Por isso, neste
documento
comuns muni- Eeducao
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M nas classes
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NP especiais
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E a preocupao
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M
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para respond-las
cipais
com
PE
SI de So Paulo,
Einformaes
EMa garantiaSIN foram selecionadas
PE
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partir
das
j
apresentadas
explicaes
adicionais
de sua aprendizagem
vem
pelos
M
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M
S sendo externada
E
S
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SI
M
EE
PE
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Eprofessores
P
sobre a legislao que normatiza
o
atendimento
nos momentos
de formao,
palestras,
M
N
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M
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SI de alunosSINcom necessiEE pro- educacional
EE de acompanhamento
EM
NP bem como
Pde
Mespecializado
EE nas visitas
M
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NP CONCURSO
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NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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M
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EErotulado eEM/ ou excludo,
M devem Sser
EE dades educacionais
EEBrasil e noEMmuni- tes
de ele ser
no
SI
Nespeciais
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M
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E
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N cpio de So Paulo, prioritariamente,
N
P
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O que se
bemINPcomo da PEErespondidas,
SI pelo menos,
SI
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IN trs perguntas:
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M
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M
S
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S
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est
esperando
que
ele
aprenda,
ou
seja,
quais
sistematizao
de
referenciais
tericos
e
da
anlise
EE ob- PEE
M
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P
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N
N
N
M ensino que jetivos
no seu
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de
e Ede
M
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EE esto previstos
SI escolari- SI
SI situaes
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NP de aprendizagem
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e para que,
acontecemS no cotidiano
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PE ensinado
IN escolar.SIN
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esto compondo
oEEplaTodavia,
para melhor compreender os
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N mean- portanto, quais contedos
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E atendimento de alunos
P
drosPEdo
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EM nejamento
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M
EM com necessidades
M do professor?
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Como
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seu ensino, ou seja, EM
educacionais
na
de EnsiSI
Pespeciais
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PE
EE realizando
NP Rede Municipal
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EE apresentaM
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Nmetodologia
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que
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quais
procedimentos
no de So SPaulo,
primeiramente
sero
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EM so admiN
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estoS
evoluo dasS matrculas,
EE dos dados sobre aEM
IN e equipamentos
SI
NP
EM com- Mnistrados e que materiais
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I
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M
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parando
encontrada
emP incio de EE disposio?
E 1996 realidade
P
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EM
EM
EM
P
IN
PE
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M
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preciso
inserir
mudanas
na
atuao
junto EEM
2007.
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P
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M
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SI Segundo dados daINSecretaria
E
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I
I
aos Salunos
comINnecessidades
espe-INP
Municipal de
S
S
PE educacionais
M
M
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Ede So Paulo (SME-SP),
EE na ltimaEMdca- ciais, mas a natureza e SaI extensoMdas variaes
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M Educao
P
M
E
E
N
M
E
N
E da, a quantidade
M
deEMsuas
de
com
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EE alunos declarados
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NP neces- PEE devem serEEdecididas aMpartir da identificao
PE
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E a que
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caractersticas
de
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do
contexto
sidades
educacionais
especiais
matriculados
nas
I
S
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S
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SI esto SIN
EE
est submetido
eINquanto suas necessidades
escolas
regulares, pelasEEU.E.,
vem Msubindo ano Sa
P
S
E
P
N
M
M por exemplo,
sendo
VASquando
N
PE foi promulgaSI ano. Em 1996,
EM providas. No que se
EE refere avaliao,
EE
EM
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
CONCELLOS
(2003)
faz
o
seguinte
alerta:
mudar
da a Lei
de
Diretrizes
e
Bases
da
Educao
NacioS
P
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I
EE o
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S
S
P
N
I
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P
S
I
EM
M(LDBEN/96), a qual garante,
paradigma
da avaliao no significa
ficar em
dvinal Lei n. 9.394
denS
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S
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N
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I
P
I
P
M
E
S
S
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da se devo
tre
ao atendimento
especializado
reprovar
ou dar uma empurradi- SIN
EE
NP
EM
EMoutros, oSIdireito
EM
P
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educacionais
espenha
EE posturasEM cruelmente
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SI
NPuma dessas
NPaos alunos com necessidades
NP
EM , qualquer
P
P
I
I
M
E
S
SI ciais, preferencialmente,
S
N
N regular de ensi- excludente,
na rede
pois preciso
PE as condies
EE
SI descobrir
SI
EM
NP
EM
N
P
I
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M
E
E
S
S
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no,
e
intensificado,
no
Brasil,
o
debate
sobre
a
conde
aprendizagem
de
cada
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e,
alm
disso,
no
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EE
M ao aluno e suas necessidaEE atender
cepo
inclusiva2,
contvamos
com
parar
para
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M
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M
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M (p. 54,
P suicdio
1.433 (um mil, quatrocentos
e trintaS e trs) alunos
des SI um autntico
EE pedaggico
PE
EE
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M
NP
M
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S como apresentando
N
algum
58, 77).
EE
E indicadosEMpelas escolas
N
I
M
S
I
P
P
S
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M A aprendizagem no deve ser
S considerada
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N tipo de Pdeficincia;
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M
PE apresentavam defi- PEE
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SI
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M
I
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M
M
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S auditiva EeE freqentavam
cincia
uma das
queEdepende
nica
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EM e exclusivamente PEE
EE cinco es-SIN como resultado
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M dia a IN
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especiais
na ocasio;
em julho
do aluno,
mas deve
construda
IN
M
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M
SI do municpio,
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NP estar Ssendo
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I
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2007, foram declarados,
no Sistema Escola
pois quando o professor identifica
N que o aluno
E On- dia,
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M
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Municipal
deEM
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a encontrar obstculos
na realizaoEM
das
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M
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N
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P
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I
M
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10.387
(dez
mil,
trezentos
e
oitenta
e
atividades
ou
percebe
que
delas
no
participa,
torE
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das
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da
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PE simplesS ou mais concreIN
SI
M desses alunos emSIN material introdutrioINmais
P
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M
classe
sua excluso
semto; demandar
a proviso
de meios especiais de aces- SIN
S
PE
SI comumEMpode representar
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P
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M intrprete
pre que a avaliao,
uma
entre as variveis
que
inso aoP currculo, como material
EE em Braille,
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M
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Mterferem no
I
E for e Sinstrutor
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seu
processo
de
escolarizao,
no
de
Libras,
equipamentos
especiais
de
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PE
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PE
M a aprendizagem e partir
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usada
para
promover
das
comunicao
alternativa,
jogos
pedaggicos
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EM
condies
prprias
(Hoffman, 2005).PE tados, dentre outros.
EM
IN de cadaNPaluno
M
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EM alunos com
PE escolarMde alunos EEM
INo atendimento
IN A avaliao inicial doSrepertrio Edos
ERetomando,
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especiais
com
especiais
S
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EM educacionais
N e a avaliao
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M processual
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da
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inclusiva
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para assegurar Ssua escolarizao,
por Sisso a sua EM o da aprendizagem
princpios
bsiN
N
PE tenha como
EE
EM
E cos e norteadores
P
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SI
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no
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as
suas
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EM crenaSINna
M aprenderSINou quedar-se
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sibilidades
de
a)
a
avaliao

um
processo
compartilhado,
a
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P
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N
M
P
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N
N
SI
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EE desenvolvido,
IN a premissa
M na escola,
SI
de
ser
preferencialmente,
SI incapacidade
E
NP dos mesmos, negando
P
S
I
E
M
E
S
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EM
N
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P os professores, coordenador
M aprende. Contudo, Ese o pro- SI envolvendo
E
P
que todo ser humano
pedagE
N
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SI professor
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EE especializado
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M alega que
EE Tem SIN
fessor
angico, diretor,
e famlia.
EE est aprendendo,
NP o aluno no
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finalidade
conhecer
para
intervir,
de
modo
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EM , sobre
IN
P
M
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M
preventivo
e/ou
remediativo
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SIa aprendizagem
N
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como
barreiras
para
PGINAS
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SI identificadas
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EMdesen- SINP
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e a participao
social, contribuindo
para
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N
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volvimento
global
Pelas
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um aluno
descritas
neste relato
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M nas condies
N de ensino;
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Mprocesso IcontNP os trabalhos
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constitui-se
em
participar
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desenvolvidos
em
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P anlise das
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M
M nuo e Epermanente
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S
S
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I
E
M
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M Pode, com
M
S
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de ensino e de Eaprendizaacadmica.
E
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IN mo, ser auxiliaEE
M
E
P
N
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E
P
I
P
gem,
identificar
e nedo porNoutras crianas,
M a ajudM potencialidades
N que foram orientadas
E
S objetivando
N
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SImo e no fazendo por
EEele e, comEM
EE dos alunos
SI
SI e das condiNP
P
cessidadesPEeducacionais
lo
emprestando
a
P
I
M
S
N
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IN aos outros,
N
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M es da SIescola
M
S
SI famlia (BRASIL,
N
e
da
MEC/SEisso,
executar
a
mesma
tarefa
proposta
P
E
I
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M
M
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S
Emesmo
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PE sua representao
M
EE
M
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S
ESP,M2006, p. 9).M
que
no
grafismo
ou
no
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P
NP
N
P
M
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Ntericos sobre
EO acesso Eaos
E estudos
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avaliadesenho seja muito
diferente das
outras crianas.
S
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NP
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SI
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I
M
o,
paraS a construo
E
S
SI por si s,
SI no suficiente
N
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P
M
SI
M esPE
IN SABER MAIS SOBRE
de uma avaliao naEEperspectiva
da incluso
PARA
M
E
S
N
M
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M
P
M
E que o professor
P
SI
EM FSICA...
EM
EE
P
alunado,
DEFICINCIA
EE colar desse
IN preciso
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M
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P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S individual e coletiva-EM
N
N anlises e reflexes,
edifique
SI
SI
EE
SI
SI
SI
NP
P
E
I
M
P
mente, sobreEEsua prpriaMprtica na escola.
A quesNa alterao completa ouS parcial de um ou mais
EM
SI
IN a segmentos
M
E
P
E
S
M
E
to
principal
no

a
mudana
de
tcnica,
mas
doEM
corpo humano,
acarretando
o comEM
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
ou seja,
dentre
E fsica, abrangendo,
SI de intencionaliM
N
IN
SI
NP da funo
NP mudana de paradigma,
Eprometimento
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E aluno e/ P outras condies,
S
N
dade.
se espera do
amputao
ou ausncia de memM
SI
EMMudanaMdaquilo que
NP
IN
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
ouPda educao.
bro,
paralisia
cerebral,
membros
com
deformidade
E
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE
EE
SI
SI A tomada
NP de decises
EM
sobreMcomo proceder
congnita
ou adquirida,
exceto
as deformidades
NP
P
N
P
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI
e
estticas
e as
dificuldades para
SI
P
PE escolarizao
PE
IN que no produzam
M
M para acompanhar o processoINde
S
N
E
IN
I
M MEC/SEESP,
EE
E
avaliarEMos alunosEMcom necessidades
educacionais
o
desempenho
das
funes
(BRASIL,
S
S
S
E
P
P
M
E
N
N
PE
EM
especiais
em atendimento
na classe comum temEE 2006). EM
PE
SI
SI
N
NP
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
E
se mostrado Smais significativa
se praticada
nosSIhoAP deficincia
N fsica refere-se ao comprometi-PEE
E
I
P
N
P
S
M
SI do aparelho
IN participao
com Sa
locomotor
IN
IN da equipe es- mento
M rrios coletivos,
EE
EM que compreende
Sos
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
colar, ou
seja, do supervisor,
do
coordenador
e
dos
sistemas
steo-articular,
muscular
e
o
nervoso.
As
P
M
I
E
M
E
N
E
S
N
E
EM
M
SI afetam quaisquer
NP
SI
professores,
daPEclasse
comum
peda-PE doenasPEou leses que
NP
EM e o deSIapoio
EEdesses EM
E
SI
N
N
I
P
P
I
N
S isoladamente
ggico especializado,
sempre
que o mesmo estiver
sistemas,
ou emEMconjunto, podem
pro- E
M
S
N
N
SI
SI e gravi-INP
EE limitaesPEfsicas de grau
SI
P
M
envolvido.
duzir
quadros
de
M
S
N
N
EE possaEM
M variveis,
EE
SI segmento(s)
EMque a prtica
SI segundo o(s)
E
P
P
Para
pedaggica
potendade
corporais
M
M
E
E
M
E
N
N
P
EE
EE
EE
SI
EM
NP
NPa permanncia
SI
N
P
P
cializar
dos
alunos
com
necessidaafetados
e
o
tipo
de
leso
ocorrida
(www.
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE
EE- Acesso em
SI 2006). INP
SI especiais
SI
des educacionais
em classes comuns
entreamigos.com.br
P
P
M
S
E
IN paralisia Scerebral
IN
EM
SA
M
inicial
um
EM e a procesPE
Erecomendvel
M tipo de deficincia fE
M que a INavaliao
E
P
M
E
E
E
P
E
E
P
N
assentadas
em claro
terisica
definidaMpor muitos Pautores como:
N
S
EM uma desorN referencial
EE
M
P
I
N
E
SI sual estejam
P
E
SI
I
S no mbito
N sentido, considera-se,
E
P devido IaN um
IN da postura
S deste PEdem do movimento
E
co. Nesse
e
S
SI
N
S
M
N
SI
M
NP leso do crebro imaturo
documento e respeitadas
as
da SME-SI defeitoSIou
(...). A leso EEM
M orientaes
EE
EE
E
P
M
M
E
EM
N
M debilita-INP
SP
o uso Mdos
cerebral no Eprogressiva
EE
M e provoca
EE para a rede
E
SI de ensino,
E
P
NP recomendvel
P
P
I
E
E
M
S
E
P muscular,S
N
E varivelSna
de Vygotsky
sobreSINa aprendizagem
o
da ao
PE
IN coordenao
P
E
N
SI pressupostos
N
I
P
N
M
M
S
SI
humana,
prxima parte deste texto.
da criana
em manSI
EM
INcom resultante incapacidade
EE
EE tema daEM
E
S
P
P
P
M
E
M
ter posturas
e realizar
movimentos normais
N
N
EM
IN
EE
M
EE
SI
SI
EM1).
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
(BOBATH,
1984,
p.
E
S
E
N
IN
SA
NPcerebral INPclassificada
NP
SI
PE
I
I
paralisia
M
S
S
EM por tipos,
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
a espstica a mais comum. NQuando o msM
E
M
NP
Esendo
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E uma resistncia
N
E
maior do que o esperaP culo mostra
PE
SI
EM
EE
EM
PE
IN do no movimento
NP
E
P
N
I
S
passivo,
existe
aumentoMdo tnus PE
N
I
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
N
EE em al-SIN
PE
muscular. Como Sa espasticidade
predomina
SI
EM
P
M
N
E
M
I
N
E
M
guns
o apareSI
EE
EM gruposEMmusculares Se no em outros,
NP
PE
EE
M
P
E
SI
EM
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

47

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE de suasEMaes apresenta
M
EE cimento de
EE neste grupo
formas
SI deformidades
NP articulares
EM de eM de execuo
SI
E
P
P
P
I
E
E
E
S
N paralisia cerebral comum. IN
E
P e experimentao,
P
IN
P
pois
SI
S
PE diferentes Sde manipulao
IN
IN
IN
M
S
S
EM Ele EEM
N
S
E
I
Luiz
Cludio

dependente
motoramente.
Dependendo
da
localizao
da
parte
do
corpo
E
M
E
S
E
P
P
M
Mapresentam
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EM
M subdivises: quer Eparticipar,
PE os tipos
IN
pois
s por meio
da participao
po- SIN
que
M
E
E
S
SI foi afetada,
M
N
E
E
P
E
PE
SI diparesiaNPe hemiparesia.
EE A colaborao fator
EM
der
do grupo.
tetraparesia,
IN sentir-seNPparte
E
P
N
I
S
I
M
P
I
S
S um lado
IN
Hemiparesia:
quando
apenas
NP
EMde
N do cor- fundamentalS para sua participao,
EM
EEpois precisa
I
S
I
M
E
E
P
S
S
P
EE
para experimentar
po Pacometido,
IN e construir
NP
EM um mediador
IN seus
Mpodendo ser
EMo lado direito ou o lado
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P
conceitos
a troca entre o organis- EM
esquerdo;
SI
PE proporcionando
IN
EE
E
EE superiores
IN os membros
M
NP quando
S
P
N
I
P
S
I
mo
e
o
meio.
S
com
das
Diparesia:
S
N
S
EEo fortalecimento
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S os membros
N
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potencialidades da criana,
que Natravs
da sua
inEE apresentam melhorEMfuno do que
IN
SI
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
seja capaz de descobrir, agir
soferiores,
eles apresentam
menor
aco- EE intencionalidade
E isto , quando
P
P
SI
EM
EM
EM
P bre, transformar
IN
PE
IN
M
E
E
E
S
S
o
ambiente
e
se
integrar

que
ela EEM
metimento;
N
E
P
N
P
P
I
M
E
S
N
N
SI Tetraparesia: quando
E
N
P
I
poder
membros esS
SI os quatro
NP
N suas reais
SI demonstrar
PE possibilidades.
M
I
I
M
E
S
S
N
E
comum a criana muito
dependente mostrarto igualmente
comprometidos. PEE
SI
EM
M
M
EM
E
NP
M
N
I
E
E
M
P
I
M
se
insegura
nas
relaes
e
apresentar
comportaE
EE
S
E
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M
N
EE
P mento deP birra em funo
S
N
EE
NCONSIDERAES SOBRE
E
P
I
das
dificuldades
normalALGUMAS
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
SI prpria SIN
EE PESSOAS COM DEFICINCIA
EM
menteS apresentadas
IN pela famlia e por ela
M FSICA
E
P
S
E
P
N
M
M
noEMreconhecimento de suas
porN
PE
SI
M
EE potencialidades;
EE
EM
SI
E
N
Eas
P
P
M
I
E
M
P
E
tanto,

fundamental
que
a
postura
e
atitudes
UmaINcriana muito prejudicada
fisicamente
E
S
P
N
E
P
I
E dos
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M deficiente intelectual?
professores
e pais para com a criana
conduzam
a
tambm
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S
N
um desenvolvimento
em que todos cres- SIN
M
EE
NP
EM saudvel
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
No existe
relao
motor
M
EE
EE
SI entre o prejuzo
NP
NP da am
EM juntos. SINP
P
P
I
M
E
EE
SI criana eM a deficincia intelectual.
S
N compreendida,
N
A criana gosta de ser
quer parP
P
I
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
ticipar;
contudo,
desempenha
tarefas
e
papis
de
N
O
que
acontece

que
crianas
com
paralisia
E
P
M
P
E
SI
N
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EM suas possibilidades.
EM
EE
M
Ecom
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Sua
participao
cerebral
apresentam
atrasos
em
SI
SI
P
M ou dificuldades
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
E
ir proporcionar-lhe
ao
conseqncia do dficitPmotor que Sinterfere e PpreSI
EE de pertencimento
EE
IN sentimento
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
grupo,
garantindo,
assim,
melhor
interao
com
judica
as
possveis
experincias
da
criana,
tanto
M
EEo
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E ao mundo fsico como
N em relao
M o contedo trabalhado. A crianaSINquer
PE social. Uma par- PEEgrupo e com
SI
NP
E
M
I
N
M
M
E
cela Sdestas crianas
apresenta
dficits
P da mesma
M forma que
SI
EE
EMos outros. O meio PEE
EE sensitivo-SIN ser tratada
E
E
P
N
P
I
E
M
M
P
N
deve Soferecer aoP sujeito sentimentos
de
sensoriais
associados
(viso
e audio)
que, se
IN
M
EE seguran-SIN
M
SI
IN
N
S
Eno
I
E
P
S
M
E
S
a,
de autonomia e de confiana paraINagir.
forem detectadosPEe tratados a tempo, podero
EE
S
NP
EM
N
P
I
M
M
M
E
em
atraso
escolar.
Mesmo
quando
h
soSI acarretar
S
EM
E
E
P
IN
M
EE
E
E
E
S
EM
N
E
P
P
P
P
I
M
Como
fica
o
registro
do
aluno
com
mente
o
comprometimento
motor,
h
prejuzo
no
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI
SI nos membros
SI
N
SI
EM
PE
deficincia
fsica
superiores?
desenvolvimento
e naEMaquisio de
EE da cognio
IN
SI
P
S
N
I
M
E
N
S
E
mecanismos
bsicos, porque
a dificuldaM
P
M
SI culturaisEM
PE
EE ao registro do aluno,EEpossibilitar
IN
M
EMde de manipular, explorar
E
P
S
M
Em
relao
e
controlar
o
ambiente
N
E
P
P
I
E
M
EE a
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
empobrece
as experincias
S suas possibiS
EE
EE
PEde acordo com
IN
SI
Mpor ela vividas. IssoSIN expresso e o registro
P
P
S
N
E
N
N
M
lidades,
pode
para
da
SI a criana
PE o desenvolvimento
SI ser um Eempecilho
EMpermitir que
M com deficincia fsi- SI
M
EE
E
E
N
P
I
M de deca supere
as dificuldades Pque
inteligncia Psensrio-motora
e, conseqentemente,
E a impedem
P
E
S
IN
M
EE criana de
Mpara o posterior
IN
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
senvolver
seu
potencial.
O
desejo
desta
desenvolvimento
do
raciocnio
opeE
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
realizar
a
escrita

o
mesmo
que
o
de
qualquer
ourador
e
formal.
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM ou modelo
de representao
EM
PE
PE tra; contudo, o padro
IN
M
E
E
S
E
N
N
M
M
no grafismo
ou Ino
pelas EEM
de uma SI
NP desenhoPErepresentados
NP Como possibilitar SaI inclusoEM
M
EE
S
SI crianaMcom deficincia fsicaPEna
N
E
P
P
I
demais
crianas depender
das possibilidades
escola?
S
E
N
M
PE
IN
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
P
M
motoras que
PE
SI
EMesta apresentar.
PE
IN
IN
M
E
EE
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
Muitas
de
A pessoa com
S necessi- EM
E
M fsica tem
S deficincia
N crianasPE apresentam necessidade
N
E adaptaes
PE
M OutrasNapresenSI
SI
N uso do lpis.
EE trocar, aprender, brinP
para
o
dade
de conviver, interagir,
I
E
M
M
P
S
M
E
I
IN
Es
M como qualquer
EE
Sdo
P
EE e ser feliz
IN
S
E
tam
um
prejuzo
motor
que
as
impede
uso
do
car
outra,
que,
muitas
E
P
P
S
N
M
P
E
N
N
SIcomputador
M
EE e conseguem
IN
M com ou sem
SI
lpis
teclar
o
H
pesSI vezes, por
E
NP caminhos ou formas Sdiferentes.
P
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M
E
P
E media- SI o teclado INadaptado.
Outras,
ainda,
necessitaro
da
soas, como Luiz ECludio,
que precisam ser
E
P
P
M
N
M
M
EM
SI
EE que emprestar
IN interao ajuda deSoutra pessoa
EE para SIN
a mo
dasEMno processo
EE O ritmo Sde
NPde interao.
P
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

48

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
pela
Secretaria
Municipal
de
Educao
de So
que
o
deficiente
possa
executar.
O
professor
dever
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
Paulo, o currculo deve Epropiciar
M
s crianas
valorizar o produto
do aluno
suas possibiS
PE dentroSdas
IN
EE
M
E
NP
EM
N
E
P
P
M
condies
de
aprendizagem,
respeitando-as
traados
disformes,
muito
distante
da
I
E
E
SI lidades, Icom
N
E
S
N
P
M
S
EM
SI e de direitos,
NP
PE
sociais
capazes
representao
da criana semEM
dificuldadesEEmotoras; SINcomo sujeitos
I
E
N
S
P
P
SI e agir de modo criativo e Ecrtico.
N
EM
EM
PE do que
masMo contedo,EMa compreenso
INquer repre- de pensar
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
Organizar
situaes
que Eampliem asI possibisentar devemN ser levados em considerao.
E
PE
S
I
NP Vale aSpena
EM infantis
PE
M
N
E
I
lidades
de
se
expressar,
comunicarEEeM
reforar
que a colaborao

fator
NP
SI
N
E
M
P
I
I
S
E
E
S
S
E
P
IN
de organizar pensamentos
de Iuma
PE
EM e idias,
NP criana que de- Scriar,
PE
IN de
M para oINsucesso
M importante
E
S
S
E
N
E
M
P grupo, de ter
M brincar eEE trabalhar Nem
S
conviver,
pende
executar qualquerEMatividade,
E
SI
PE do outro para
I
EE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
iniciativa
sendo
que o professor
deve
M estimularINatividades nas
N solues para os problemas
E
S
M
N e buscar
EM
SIse apresentam nasPEdiferentes
EE de equipe,
SI
S em que cada
EE o esprito
EM
NP
e
conflitos
que
quais predomine
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
I
M
SI
N
desde
(SO PAULO,
SME,
PE
SI colaborarSpara que Mos objetivos sejam idades,
EM muito cedo
M
EE um possa
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
atingidos.
DOT,
2006).
N
P
M
IN
EE
EE
E
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
A pessoa com
deficincia
de IN
S
N
S
P tem condies
EE
SI
Ndesde
NP
NP
S
EM
P
I
M
Em relao
ao uso de mobilirios
ampliar
suas
possibilidades
que
o
profesE
S
SI
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P demonstre
sor
M
SI atitudesMde respeito e solidariedaM
EE
PE
IN
M
M
EE na execuo
P
EM
S
N
E
E
EE
P
O
posicionamento
adequado
de
de.
As
atividades
desenvolvidas
com
as
crianas
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
E
N
S
N
N
EM
qualquer
atividade traz benefcios
quanto preven-EM da salaEdevem
ser Ias
para
todas.SINO que SIN
SI
S mesmas
SI
NP
P
E
I
M
P
S
o de posturas
e favorecimento
da realimudaIN a qualidade da resposta.
Se no houver
EE viciosas
EM
S
IN
M
EM qualquer
P
E
M
S
M
E
zao
de
atividades
para
pessoa.
Todo
compreenso
das
caractersticas
peculiares
das
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
com
sejam
SI os ps sem
M apoio, EEnecessidades
N
IN
SI
NP de cadaPE uma dasSIcrianas,
NP aluno que fica, por exemplo,
I
E
I
S
S
E energia, P elas especiais
S
N
se distrai,
grande quantidade de
ou no,
SI o processo de incluso fi- EEM
EM perdendo
NP
IN
M
E
I
M
M
S
E
S
necessria
concentrao.
que a
car comprometido
e conseqentemente
M
E
M
EE Pode acontecer
EEuma por- INP
NP
EM
E
P
I
P
P
M
E
E
S
N
E
criana
com
algumaM decentagem
de crianas
aparentemente
P
IN fsica possua
IN no apre-S
SI deficincia
EM
E
Sque
Ss
NP
PE
IN
I
E
E
S
formidade
ou
condio
necessite
de
adaptaes
sentar
condies
de
corresponder
expectatiN
S
P
P
P
M
SI
N
N
EM especficas
IN
I
I
M
M
EE
E
para Eela.
Assim, S necessrio
que um M vas do professor.
S
S
E
M
E
P
P
E
N
N
PE no Guia
M
EM e escrever,
profissional
habilitado
prescreva
cadeira de rodas
O EPrograma
ler
EE
PE
SI para o M
SI
N
NP
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
S
adaptada e mobilirio
escolar
especial
Planejamento
do
ProjetoPEE
E para sua conIN Professor Alfabetizador,
PE
SI
NP
P
I
S
M
N
S
N
N
E suas expecMestabelecer
fsica,
SI
SI
SI de leve aM mode- toda Fora ao 1 . Ano, ao
N
EM dio. OEMgrau da deficincia
PE
EE
E
P
SI
N
E
rado Eque vai indicar
a
necessidade
das
adaptatativas,
diz
claramente:
Trata-se
de
organizar
um
P
M
I
M
E
N
M
E
S
N
P
P
M siSI contemple
EE planejamento
SI
EE
esINpara a realizao
de atividades
pelo
(...) que
as mesmas
PE
EM
P
IN aluno com
P
EE
E
S
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
S didticas,
deficincia fsica.
tuaes
M mas com
S
N
EMgraus deSINcomplexi- PE
SI
E
I
E
S
N
PEfavorecendo
O conceito de adaptao
para
dade diversos,
SI
NP assim que estes aluEM o atendimento
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E
P modificar,
fsica
M
M
EM
NP de pessoas
PE criar PEnos, com diferentes ritmos deEEaprendizagem,
PE com deficincia
IN
E
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
equipamentos
que
auxiliem
no
controle
e
na
execuconsolidem,
ampliem
e
aprofundem
seus
conheP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE (SO PAULO,
EE
SI DOT. Crculo
SI
NP
o dos movimentos
exigidos
pela atividade. Essas
cimentos
SME,
de SI
P
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI 2006). SI
M
Leitura,
EM a necessidaPE
Eadaptaes
E
Mso feitasINobservando-se
E
P
EM
E
E
P que necessita
EM
E
E
P
N de e a potencialidade
da pessoa
e
Quando
tentamos
enquadrar
as
N
S
EM crianasPEem
N
I
M
P
P
I
N
M
E
S
E
SI
I
S
N
E
P est naINrelaEpadres preestabelecidos,
IN o prejuzo
S
E
que vai
P
S
SI us-las. MNo so todos os equipamentos
N
N
SI o saber. OS senti- EM
M
NP esta criana faz com
que servem para
com deficinciaSI o emSIque
M
EE todas as Epessoas
EE
P
M
PE
Eadaptado
EM
EM A prescrio
PE
M
fsica.
do N
equipamento
tem
mento
de
incapacidade

muitas
vezes
reforado
IN
E
M
E
N
E
M
E
I
S
E
P
P
E
S
SI apresentado
EE
NP
EM professor,
o quadro motor
pela pessoa
pelo
IN
PE crianaNPdesmotivada
IN tornandoNesta
P
E
S
S
SI a ver com
I
P
N
M
M condio de funcionamento cognitivo.
S
SI
e comEEsua
SI
EM
INe muitas vezes indisciplinada.
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E vo proporcionar
M
Essas
o acesso ao
Acreditar
na potencialidade
N adaptaes
EM
IN com SIN
EE
M das crianas,
EE
SI
EM
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
currculo.
deficincia
ou
no,
e
desenvolver
registro
qualificaE
S
N
E
N
P
SI
NPs respostas
NP
SI
PE
I
I
IN apresentadas,
do
ficando
atento
que
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
Em relao
s M
atividades em sala de aula
E
N a necessidade
NP
EoM professorM passa a compreender
NP
M
P
I
I
I
E
E
E
S
S
S
M
E
N
Da capaz
de planejar as intervenP de seu aluno.
M
PE
PE
SI
EE
EM
PE
IN es necessrias
Ncom
EE
E
P
N
I
S
De
acordo
o
documento
que
orienta
as
popara
que
novos
conhecimentos
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
N
N produzido sejamS por ele apropriados.
SI
M
EE
PE
pblicas para educao infantil,
SI
SI
Elticas
P
M
N
E
M
N
E
M
SI
SI
EE
EM
NP
PE
M
EE
M
P
E
E
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N
P
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P
I
E
M
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M
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S
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P
I
P
P
S
I
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M
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S
N
S
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P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
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I
I
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S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

49

N
SI

PE
N
SI

M
M
EE
P
N
SI

NP
SI

SI
M
EE
P
N
SI

M
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P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

M
M
M
M
EE
EE
EE
ORIENTAES CURRICULARES:
PROPOSIO
E
P
P
P
E
N
N
N
M
SI
SI
NP
SI
EM
I
EE
M
E
S
DE
EXPECTATIVAS
DE
APRENDIZAGEM
E
P
P
M
E
N
N
M
EM
EE
EM
SI
SI
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
SLNGUA
N SINAIS
E
BRASILEIRA
DE
(LIBRAS)
E
P
NP
SI
IN
M
PE
IN
SI
NP

N
SI
M
EE
P
N
SI
M
EE
P
N
SI

S
I
S
NP
EM
N
EE
I
S
I
M
E
P
S
S
E
P
SO
Secretaria deEEM
Investigou
a formao do Ssinal
e definiu
M
IN
PE
IN trs
M PAULOEE(Cidade):
M
S
E
N
E
P
M
E DiretoriaP de Orientao
que eram
realizados simultaneamente EM
SI Educao,
EM Tcnica
PE
IN - parmetros
EE
E
IN 14 a 17).PEDisponvel
NP 2008 S(p.
S
P
N
I
I
EM
M
SME-DOT,
em:
na
formao
de
um
sinal
S
N
S
Eparticular:
NP
Econfigurao
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br)
das mos, localizao eINmovimento.
EE
SI
NPUm quarto paEM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E rmetro, que
se refere orientao das palmas
E
P
P
SI
EM das M
EM
EM
PE mos, foi
IN
PE
IN
M
E
E
E
S
S
acrescentado
por
Battison
(1974).
Estu- EE
N
E
P
N
P
E
SI
N
NP PARTIDA
SI
EM
N
P
I
I
I
E
S
dos
posteriores
incluram
traos
no-manuais,
1
PONTO
DE
S
NP
N
S
P
M
I
I
M
E
S
S
N
E
como expresso facial, movimentos
da boca, direSI
PE
EM
PE
M
EM
E
N
M
EM
N
I
E
E
M
P
I
M
E
o
do
olhar.
OS estabelecimento
de
expectativas
de
aprenE
E
P
E
S
M
N
P
P
E
M
N
EE que
PE
P
SI
N
EE
Nlngua
E
P
I
I
A
anlise
das
propriedades
formais
revelou
dizagem
de
uma
ainda
pouco
conhecida
pela
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
I
S
N
M
S
EE parte das pessoasEEouvintes
maior
exige
M uma apre- elas apresentamSINorganizao formal nosS mesmos SI
P
E
P
N
M faladas, incluindo um
M encontrados nas lnguas
N os aspectos
nveis
lingusticos
EM contemple
PE
SI sentao Eque
EE
EM
SI
EE
N
EMdo sinal (anP
P
M
I
E
M
P
E
nvel
sublexical
de
estruturao
interna
da
Lngua
Brasileira
de
Sinais,
sua
aquisio
por
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
S
E
loga ao nvel
fonolgico) e um nvel
gramatical
(morcrianas surdas,EMsua importncia na educao
de
N
S
E
N
I
P
I
P
M
E
S
S
N
fossinttico).
crianas
surdas,
EE na cultura surda. EM
IN
NP bem como
EM
EM
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
de Sinais
AmeriM
EE
EE
SI
NP sobre aPLngua
NP
NP
EMAos estudos
P
I
I
M
E
EE pases. EsS
SI
S
Nem diferentes
N
P
cana
se seguiram outros,
1.1 - ASPECTOS LINGUSTICOS
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
sas
lnguas
so
diferentes
umas
das
outras
e
indeDA
LNGUA
BRASILEIRA
DE
SINAIS
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M orais-auditivas utilizadas
EEdas lnguas
pendem
nes- SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M semeP
I
S
P
ses Spases.
NoINentanto,
possuem
algumas
Como toda lngua Nnatural,
as lnguas
de sinais
EE
PE
EE
M
M
P
I
P
S
N
E
I s lhanas que as identificam
N como lngua
M interaoS entre pessoas
e no apee atendem
EE
E surgiramEda
N
I
M
S
I
P
P
S
E
M
S
E
N
N necessidades
e desejos da comunidade
de surdos. EEnas comoEuma
M linguagem.
PE
SI
SI
NP
P
M
I
N
M
M
E
S sentido, EE ilimitada por
P
A Lngua
Brasileira
Nesse
M de Sinais
SI no haver
EM (Libras) utiliza- PEE
EE restriesSIN
E
E
P
N
P
I
E
M
P cidadesEMdo Brasil IN
N
S surdos Pque vivemINem
quanto
s possibilidades
IN O vocabu- da pelos
M
E
Mde expresso.
SI
N
S
S
Elrio
I
E
S
M
E
S
E com a introduo de novos
onde
existem comunidades surdas, mas,
aumenta de acordo
NP alm dela,
E
P
P
I
M
E
S
N
N
P
M
EE
registro de uma outra
comunidades
surdas
SI sinais Epelas
SI
EM lngua de sinais, utilizaEM em funo
EM
IN das NPexiste
M
EE
E
E
S
EM
E
P
P
P
P
I
M
E
da
pelos
ndios
Urubu-Kaapor
na
floresta
amazninecessidades
encontradas.
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
SI
N
SI DivergemEEdas
EM
PE
IN 1985). S
lnguasS orais porque
M utilizam o ca (Brito,
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E
M as lnguas de sinais utilizadas
P
Assim como
nos
canal visual-espacial
eM no oral-auditivo,
portanto
SI
EM
PE
EE apresenta regras que
M
EMso denominadas dePEEmodalidadeSINgestual-visual.
E
P
M
N
E
diferentes
pases,
respondem
A
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
S recebida
e pela Sorganizao
informao
lingustica
EE
EE
PE
IN dos
SI
M pelos olhos e pro-SIN pela formao dos Isinais
P
P
S
N
E
N
N
M
mesmos
frasais
duzida
pelo movimento
do
S
PE
SI
SI no espao,
EM nas estruturas
M e no discurso.
M pelasINmos,
EE
E
E
E
P
M articulaPDiferentemente das lnguas
orais, Eos
corpo e pelaPE expressoSfacial. Apesar
PE
IN dessa diverM
E
Mgncia, ambas
IN primrios
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
dores
so
as
mos,
que
se
movimentam
seguem
os
mesmo
princpios
no
senE
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Mlxico, isto , um conjunto
N
S
P
N
E
I
N
no
espao
em
frente
ao
corpo
e
articulam
sinais
em
tido
de
que
tm
um
de
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
I
E
S
P
EM
EM convencionais,
nesse
espao. S
smbolos
e uma
PE gramtica.
PE determinadas localizaes
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
M
M
M
SI o primeiro
SI
NP Stokoe, em 1960, foi
EMpesquisador
PE
IN
M
EE
EE
E
S
SI
N
E
P
P
P
I
M que a Lngua de Sinais
E
1.1.1 - FORMAO
a perceber
Americana
S DE SINAIS
N
N
N
EE
EM lnSI
SI
SI
EM
NP
P
P
E
I
M
M
atendia
todos
os
critrios
lingusticos
de
uma
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
Na NLibras os sinais
so formados a partir
da
gua genuna, noS lxico, na Msintaxe, naScapacida- EM
E
N
EE
E combinao
P
M mos com
SI
SI
NP
EE
P
do
movimento
das
um
dedeMde gerar uma quantidade
infinita
de
sentenI
E
M
P
N
S
M
E
IN
M que sinais
SI lugar, po-PEE
P
EE Observou
IN no eramEEimagens,
S
E
terminado
formato
em
um
determinado
as.
mas
P
S
M
E
IN
N
N
NP uma comple- dendo
M ser uma Sparte
EE este lugar
M ou um esSI
SI smbolosINPabstratos complexos,SIcom
do corpo
E
P
E
M
E
S
E
EM
N
E
P ao corpo (Felipe, 2001).
M
I pao em frente
E
P
E
So
consixa
estrutura
interior.
E
S
N
P
P
M
I
E
N
M
M
N
EM
SI
EE parmetros:
IN
M
EE
derados Sos seguintes
EE
NP
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
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S
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P
P
M
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M
S
S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE
M
EE
P
N
SI

50

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
1.1.2
CRIAO
DE
SINAIS

configurao
das
mos

refere-se
s
forS
N
P
EE
SI
EM das mos,
EMser da datilologia
IN
P
M
E
M
mas
que
pode
(alfabeE
S
E
P
IN
E
EE
NP
EMDiferentemente
EMem que paP
M
das
lnguas
orais,
feitasS pela mo domiIN
E
E
SI to digital)INPou outras Sformas
E
N
P
P
S
EM
EM duas SINlavras complexas
SI
N formadas pela
PE
so muitas
vezes
nante (mo
direita para os destros),
ou pelas
M
I
E
E
E
N
S
P
P
M lnSI um prefixo ou sufixo a uma raiz,EEnas
N
EM
PE APRENDER
mos.
IN e SBA- adio de
M Por exemplo,
EM os sinais
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
guasMde sinais frequentemente
a raiz enriquecida
DO tm a mesma
configurao de mos, mas so
E
EE
SI
IN
NP
PE
M
M corpo. INP
NP
EE vrios movimentos
I
com
e
contornos
no
espao de
diferentesEEdo
N
SIproduzidos Sem lugares
M
P
I
S
EE
E
S
S
E
N
P
P
E
I
Localizao
P lugar no corpo
ou no espao, Ssinalizao (Klima e Bellugi, 1979).
EM
PE
IN
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M processos
Existem
em que
E
SI
PE o sinal Sarticulado, podendo EaEMmo tocarM
EE bastante
IN comuns na Libras
EE
P
S
N
NP
E
P
I
P
para criao
de novos
sinais. O que deriva
alguma
parteMdo corpo Eou
M de noM estar em
N
E
S
N um espao
IN
SIvice-versa por meio da
EE mudanaEM
E
Sde
SI
EE
NP
P
mes
verbos
e
neutro.
P
I
M
P
S
PE
IN
IN
EEque o movimento
IN
M
M
S
Senvolve
N
no
tipo
de
movimento,
em
dos
no
movimento

os
movimentos
interP
S
E
I
E
M
M
E
S
N
Emes
PeE encurta oSImovimento
M
EE
M
E
repete
dos
verbos
(Quanos das
mos (abrir,
fechar, dobrar
ou estender
os
E
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
dros e Karnopp, M
2004).
dedos),
os movimentos
dosS pulsos, osINmovimentos
S
N
EE
S
NP que se combinam,
NP
NP
SI
E de dois sinais
P
I
M
A
composio
direcionais
no
E
S
SI
SI espao M(em linhas retas, curvas, siN
E
P
SI
M
E vrias direes
PE origemSINa um outro sinal. A incorporao,
dando
de
nuosas ou circulares em
e posies)
M
E
E
N
E
E
M
P
I
M
Mou negao. A incorporaM
EM
E mesmo sinal
P
E e o conjunto
S
N
E
E
E
P
um
argumento,
numeral
de
movimentos
no
(KliE
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N na
E pela mudana
N
N
S
ma IeN Bellugi, 1979).
IN
SI
SI
EE numeralScaracteriza-se
EM o dePum
SI
S
NP
E
I
M
P
S ora passiva, para
configurao
da mo, ora ativa,
orientao
das palmas
das mos
a direN
EE
EM
SI
IN
M
EM mo aponta
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E
M
S
M
E
expressar
a
quantidade,
mas
a localizao,
o
para
qual
a
palma
da
na
produo
EM a orienE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I
P
M
e osINtraos
no-manuais
permanecem
E
M para EEtao
N
IN os
NP do sinal (para cima,SI para baixo,S para o corpo,
I
P
E
I
S
S
E
S
N
P mesmos. S
a frente,
para a direita).
M
SI
EM para aMesquerda ou
NP
IN
E
I
M
Mverbos, PEE
S
E
S
E
P
A
incorporao
da
negao,
em
alguns
traos no-manuais

envolvem
expresso
E
M
M
E
M
E
N
PE tambmSIN
EE em um movimento
EE
SI
NP
EM
resulta
contrrio.
Pode
facial,
movimento
corporal
NP e olhar.EM
P
N
P
M
I
I
E
SI
E
S
S
N
P
IN
ao movimentoMou
Assim como em outras lnguas
SI
P
PE de sinais,
PE a Li- seS incorporar
IN simultaneamente
M
S
N
N
E
IN
I combinaes
I
M
M regras que
EE
E
expresso
corporal.
bras tem
estabelecem
posS
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
M
EM
sveis
entre
os parmetros de conEE
PE
SI
SI
N
NP e no possveis
E
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P
E sinais. Se
figurao naS formao Pdos
Resumo elaborado por EE
N
E um sinalSI for
I
N
P
P
S
N
SI
N
M PincigherEEM
com as duas
Marta LeonorESilva
Pacheco Vieira
M produzido
SI mos eSINambas se moveSI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
rem, elas
devem ter
a
mesma
configurao,
a
locaP
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P
M
SI
M simtrica
EE
NP
SI
EEa mesmaEEou
lizao
PE
P
IN e o moviM
P
EE
SI deve ser
N
S
N
I
P
P
I
N
M
EE
I simultneo
S
mento deve Sser
Questes
dissertativas
esteINtexto
M
S
N ou alternado CondiEsobre
P
E
I
E
S
S
N
PE
SI
NP
EM
EMo de Simetria.
N
I
M
M
E
I
M
E
E
E
S sobre a Simportncia
Mas
dasNPmos for diferente,
M da aprendizaM
EE 1 - Escreva
EM
NP
PE
PE se a configurao
I
P
EE
E
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
apenas
uma
mo,
a
ativa,
se
move
e
a
outra
serve
gem
da
Libras
na
educao
de
crianas
surdas.
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
E
N
S
N
EE a diferena
SI e a semelhana
SI a Condio
NP
SI
de apoio, aplica-se
de Dominncia.
2 P- EEscreva sobre
P
I
M
S
N
N
E
M
M
entreSI as lnguasSIde sinais eM as lnguas orais.
EM
PE
EE
E
M
E
P
M
N
E
E
EE
E
P
N
3 - Descreva,
sucintamente,
no
N
SI
EMmnimo, Pdois
NP
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
E
SI
I
S
N
P
EparmetrosEEque so realizados
IN
S
N
simultaneamente
na
I
P
S
SI
N
P
S
M
SI
M
IN formao
M
IN de um sinal.
M
S
EE
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
N
E
P
4 - Escolha EeE explique um
M
EMde criaoSIN
SI
EM processo
PE
P
PE
IN
E
E
M
E
N
S
E
N
P
N
E
deE novos sinais
P Libras. N
P
SI
SI utilizadoINna
SI
P
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I
M
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S
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S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
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IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

51

N
SI

PE
N
SI

M
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

NP
SI

SI
M
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M
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I
S

M
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SI
M

N
SI
M
EE
P
N
SI

E
E
EE
EM
PE
PE
P
ORIENTAES
CURRICULARES:
E
N
N
N
P
M
SI
SI
SI
IN
EE
M
S
E
P
M
EXPECTATIVAS
DE APRENDIZAGEM
PARASIN
E
M
EM
EE
EM
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
S
N
NP
EE
PE
TNICO-RACIAL
NP
SI
NP
P
I
SI A EDUCAO
N
SI
EM
I
S
EM
N

M
EE
P
N
SI

NP
E
I
S
I
M
E
P
S
S
E
P
IN
EM
PE PAULOEM(Cidade). Secretaria
IN neEM
M
S
E
S
tras
linguagens
esto
presentes
na
identidade
SO
de
Educao.
E
N
E
P
M
E
M
P
SI
EM
PE a valorizao
IN
EE
EE So Paulo
IN
gra,INcomo
daEcorporeidade,
da arte ePE
Diretoria
Tcnica.
M
NP de Orientao
S
P
I
P
S
M
S
N
N p. 106 a 131. da Sescrita. SIN
PE
EE
SME/DOT, 2008,
SI
SI
N
EM
P
N
M
M
E
I
SI
Nquestes voltaE
E www.portaleducacao.sp.gov.br
S
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I
A
escola
pode
trabalhar
com
Disponvel
em:
M
E
M
E
S
N
E
E
P
P
M
SI
EM
EMpositivar oM passado das pessoasEEnegras
PE das para
IN
PE
IN
M
E
E
S
S
N
E
P
N
P
P escravizadas
I
M dandoINexemplos PEE
E
S
N
SI Este documento resultado
E
N
africanas
no
Brasil,
de
um
processo
P
E
S
SI
N
N
SI
EM de saberes sobreEa
SI
de construo
NPvivido pela comunidade
EMtemtica Mtnico do processo deSI resistncia
E
I
S
P
M
E
P
M
M
N
da formao dos quilombos
MsenEE racial em
M
PEsetores EEMnegra brasileira,
EE
SI conjuno
EE dialgicaSINcom vrios
P
E
M
E
N
P
P
E
I
M
N
E
do
o
mais
famoso
o
Quilombo
de
Palmares
,
da
comunidade
escolar
e
segmentos
de
movimenP
I
P
S
N
E
P das PEE
I
IN
S
N
E
N
I
S
M
S
N
I
S
N
medidas
tos
social negro
S tomadasINPna atualidade para o reconheciSI
EE sociais em especial do
EMmovimento
SI
M
E
P
S
E
P
mento
das
terras
remanescentes
de
quilombos
no
de
So
Paulo.
N
M
M
E
M
N
SI
EE pessoasEMescravizadas
EE
EM
SI ir erradicar
EE
NP a discriminaBrasil,
da
resistncia
das
O documento
no
P
P
M
I
E
M
P
S
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PE religioso,
IN
EE da
Nmediante PaEEconstruoSINdo sincretismo
M o, oSracismo,
I
N
P
mas
tem
como
objetivo
a
sensibiliN
I
E
S
I
EM
M
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
M
formao
ligadas Igreja SCatlica NP
zao
para o tema
que com uma sS das irmandades
N
PE tnico-racial,
EE
I
EM para libertao
EMde aesSINconjugadas
EM
P
E
M
E
E
e
que
contriburam
de pessoas es- S
rie
certamente
contribuiro
N
EM
E
P
P
P
I
M
M
E
E
S uma educao
N
N
N
E
E
P
P
M
cravizadas,
etc.
a vdede
anti-racisSI O educador
SI para o fortalecimento
SI
PE
PE
IN pode Nrecorrer
IN
M
EEou
S
S
EM
N
E
P
I
os,
filmes
e
textos
para
identificar
a
reproduo
ta e plural.
I
M
E
E
S
S
N
E
P
M
P
E curriculares e expectativas
SI na
N
N
EM
EM
no de Eesteretipos
de
EE
Msobre a participao negra
SI
SI As orientaes
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
M
sociedade
brasileira.
aprendizagemS sobre relaes
tnico-raciais
apreN
I
E
E
M
P
S
SI
EE e dialgico
PE n
EE de desIN
M
NP de acordo com a Lei
Msentadas foram formuladas
P
I
Esse
movimento
dialtico
P
S
N
E
I
S
N
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S aps umINproE que estabelece a Eobrigatoriedade do Econstruir
e reconstruir s ser possvel
N 10.639/03,
M
E
P
S os
SI
NPde histriaEMe cultura afro-brasileiras
E
P
I
N
M
M
cesso
de
reaprendizagem
dos
educadores
sobre
ensino
e
africaE
I
M
S
N
E
P
M
S
I
E
E
EE
E
E
S
E
P
N
P
P
I
valores
culturais
tpicos
da
cultura
negra,
como
modo
nas
nos
currculos
escolares
em
toda
a
rede
de
enE
M
M
P
S
IN
IN
IN altera o art. de conceber
M pblica Sou
EE
MSeu contedo
IN
NP
S
S
Esino
I
E
P
o
mundo,
estticos,
entre
outros.
privada.
S
M
E
S
E
IN identidade
EE da
e Bases
NP 26-A daMLei n 9.394INP(Lei de Diretrizes
EM Observa-se que oMtratamento Sda
P
M
M
E
SI
S
IN 1996. NPnegra complexo,
M
EE
EE
EEdezembro Sde
EE Nacional),
supera
as questes
pigmentoEducao
de 20 de
EM
E
P
P
P
P
I
M
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
crticas
paraPEoutras reflexes
por IN
direciona
as unidades eduSI
SI
SI
SI A Lei n 10.639/03
EM
EE
IN e pode contribuir
M
P
S
N
E
I
M
enfatizar a importncia
do respeito
diversidade. S
cacionais para
de atividades
relevanE
N a proposio
S
E
I
M
P
M
S
EM
PE poEE
INdas diversas
A Lei n P10.639/03,
ao instituir o Econhecimento
M
EMtes no tocante aos conhecimentos
EE
S
M
N
E
P
P
I
E culturasINe as histrias
M africanas
EE
P
M
S
M
N
E
E
N
P
das
e
afro-brasileipulaes
africanas,
suas
origens
e
contribuies
I
I
N
S
S
S
EE
EE
PE
IN
SI
NP ras, propicia o contato
M
P
P
I
S
N
mais
rpido
e
mais
(in)tenso
para
o
nosso
cotidiano
e
histria,
num
movimento
E
S
N
M
IN
SI
PE
EM
M Alm disso, pos- SI
M e redimensionamento
EE curricular e entre Eafricanos
e
afro-brasileiros.
deS construo
E
N
E
P
I
P
S
EM pas conPE como Eum
PE salientando
IN
M se reconhea
Mao educativa,
IN que o Brasil
sibilita
a importncia
doEEM
conS
N
E
N
E
P
M
S
I
I
E
S colonizado
S diversidade
P
P brancos, mas
IN e civilizado
PE texto e sua
EE
PE
M cultural.
quistado por
N
S
P
N
E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
e religiosamente
de identidade
racial
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SI por
EM
ETratar
PE implica o respeito NPE cultural, poltica, econmica
IN
M
E
E
S
E
N
P
africanos
A identidade
negra (afri- M
diversidade
cultural presente
de aula e Sno
M
I
M e afro-brasileiros.
SI na sala
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EM
PE
IN
M vistaPEE
EEe afro-brasileira)
E
S
SI
N
cana
se
fortifica,
se
tonifica,
cotidiano
das
crianas
em
geral
e
particularmente
E
P
P
I
M
E
S
N
N
IN
M seja essaSIdiversidade
EE negras E,
EMtrans- eSrevista
SI
a partir
e por intermdio dessa
das crianas
NP Lei.
P
P
E
I
M
M
E
P
S
E
N
E
IN
I meio familiar
M
E
E
mitidaSno
N religio- M
S
E
NP ou em comunidades
I
M
P
P
I
E
N
N
EE
EM contedosS escolares
EIXOS
sas de matrizes Safricanas. EOs
EE
P
M
SI
SI
NP CONCEITUAIS
P
I
E
M
M
P
N
S
E
devem
contemplar
essaINpluralidade,
EMde forma aSINinM
EE
SI
P
EE
E
E
P
P
S
N
M
P de todos os
E
N
N
na auto-estima
SI 10.639/03
M da Lei n
EE A aplicao
IN
M requer uma
SI
SI terferir positivamente
E
NP
P
S
I
E
M
E
E
EM
N
E
reflexo
sobre
alguns
conceitos

como
racismo,
grupos.S sabido que
boa
parte
das
culturas
negras
P
M
I
E
P
E
E
S
N
P
P
M
E
N
M reM
SI
cidadania,
aes
no Brasil
foi transmitida
pela
N
EM
SI afirmativas,
EE
IN Mas ou- raa, auto-estima,
M
EE
EE tradio oral.
NP
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
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EE
M
E
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N
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P
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I
I
M
S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
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M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE
M
EE
P
N
SI

52

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

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SI

M
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M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
lhes
um
reconhecimento
digno,
efetivo
e verdadeiligiosidade,
identidade
tnico-racial,
ancestralidade,
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
papel de um e de outroEna
M sociedade, enquanto
oralidade tnico-racial,
Nentre outrosS , ro do
PEresistncia
EE
E tanto, osEMprofessores
NP
EM
SI
N
P
P
M
construtores
do
Pas.
Para
s
novas
intervenes
na
rea
I
E
SI para dar Isustentao
N
S
P
PE
IN
EEprontos para
S
EM
Ndevem
EM
S
N
P
I
estar
descobrir
novos cenrios
educacional.
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
I
N
EM
M tipo de ideologia
EM
PE
que
IN tem servi- e novas SrealidadesM culturais e histricas,PEprticas
MRacismo EEum
SI
S
N
E
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
cientficas
e educacionais,
imbudos
da tica da resdo para a manuteno
do status quo, baseadoEEna
PE
IN
NP
EM
PE futuras.SI
P
M
M
N
E
I
ponsabilidade
com
as
geraes
de determinados
grupos
N
SIexcluso e Sna supremacia
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
P de outros.
EM
PE
IN
IN O racismo estrutu- S
M
M e na subalternizao
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M TERMOS
M idia de
rou-se,
E
SI
PE ao longo Sda histria, com baseEEna
EE E CONCEITOS
IN
EE
M
P
S
N
NP
E
P
I
P
superior
e inferior,
determinante
paraNse legitimarE a
M
M
N
S
M
N
SI
EE
EE
SI
SI
EE da humanidade.
EM
NP
P
AFRO-BRASILEIRO
E
AFRODESCENDENTE
hierarquizao
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
I
M
SI
N
Raa
PE
SI no temS nenhuma Massociao com a M
EM
EE
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
Ambos
os
conceitos
esto
presentes
desde
biologia
ou
os
conceitos
que
buscaram
reforo
na
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
meados do sculoMXX, mas deP maneira difusa,
ten- N
seleo
naturalP das espcies.
S O conceito
E
S
IN de raa
NP relacionado
N com as excluses Sexistentes
E
PE a difu- SI
IN No entanto,
do oEM
mesmo significado
poltico.
est
na
E
S
SI
SI
N
P
I
M
EM vista caractersticas
PE e a popularidade
IN
so
ocorrem com a Sretomada Mno
sociedade, tendo-se em
fenotM
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M
M
P
EE da
negro
no final
FalarPEem raaINpode
re- Scenrio nacional do movimento
EE picas eEEpigmentocrticas.
IN
EE
M
EE
P
P
S
E
N
P
P
P
I
S
N
N
S do racismo: a capaci-EM dcada Ede
N
EM 1970, propiciando
umPEdiferente sinal
velarINuma das caractersticas
SI cul- SIN
SI
SI
S
N
P
E
I
M
P
tural,INsimblico e poltico paraS esses termos. Desse
dade de negar
pessoa, oNde
EE o direitoEMessencial Eda
EM
S
Igra- modo,
M
P
M
S
M
E
o conceito
foiEEpopularizado
ser
humana.
Por
isso,
o
racismo

um
dos
mais
EM de afro-brasileiro
P
E
EE
P
IN
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
P 1970 e difundido
M dcada INde
nos
E
SI e os direitos
M hu- EEna
N anos de S1980
IN
NP ves crimes contra aSI humanidade
I
P
E
I
S
S
E
S
N
P pelos estudiosos
das
manos.
SI questes tnico-raciais em EEM
EM
NP
IN
M
E
I
M
M
S
E
S
funoMda reviso feita ao conceito
de raa
a escola
um esM
E
M
EE cidad como
EE na con- INP
NP Para se Ppensar
E
E
I
P
P
M
E
E
S
N
E
ferncia
da UNESCO
em 1950.
O afro-brasileiro
estS
pao
de vivncias
sociais
pela possibiliN norteado
P
N
SI
EM
EM
SI uma convivncia
SI e ao territNP africana
PE
IN
I
E
E
S
vinculado

origem
e
a
cultura
dade
de
construo
de
democrtiN
S
P
P
P
M
M
SI
IN
IN diversidade
IN e os rio de nascimento
M
M
EE
EE ca, Enecessrio
do
individuo,
marcando,
portanconhecer
essa
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
E
N
N
EM
eP com visSIidentitfatores
na Mpoltica educacional. PEE to, umaEMsituao scio-cultural
PE
SI
N
NP que a INnegaram
E
I
I
M
M
E
P
E
S
S A proposta
N
E
P conceito de
E
I
S terico-metodolgica
rio. O
N afro-brasileiro desta maneira fazPEE
E para a SmuI
P
N
P
M
N
SI reviso aoS conceitoEM
N
de negro, na
est
IN embasada nas uma
M dana daM educao paulistana
SI
EE medida em
SI
S
N
E
P
E
M
E
P
SI
E
N
E
e
reivindica
uma
nao,
uma
ptria,
um
ideias de
diversosMcientistas sociais e pedagogos
Mque elabora
P
M
I
E
E
N
N
P
EE continente,
M
SI portantoS uma identidade
EE estado, Pum
NP
SI
EE
dentre
Cheikh
EM Anta Diop,
P
IN Amadou
EE
E
SI os quaisNPcitamos
N
S
EM
N
I
P
P
I
S tnica, Eterritorial,
nacional,
alm
Hampate B,SIJoseph Ki-Zerbo
e Paulo Freire nas
M
S
N
EM de umaSINidentidade PE
I
E
N
PEpela cor. O
racial, marcada
de Sdiversas entidades
negras
SI
NPafro-brasileiro algum
EM
EMprticas Eeducativas
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
S
E
mas tameEM
conduziramNPcom esforos
M
M
NP que constituram
PE uma PEcaracterizado no somente pelo fentipo,
PE
I
EE
E
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
bm
pela
cultura.
O
conceito
de
afro-descendente
teoria-metodolgica
calcada
na
prxis
do
saber-faP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
E
N
S
N
EEglobalizao
SI e tambm
SI
NPde arti- SI
filho doPEcontexto da
zer, do ver-ouvir-agir
e do
falar enquanto instruP
I
M
S
N
N
E
EM
SI
SI
culaes
e negociaes
entre
M
deMtransmisso
vivenEM
PE de conhecimentos
Ementos
M os descendentes de
E
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
africanos
nas
diversas partes
do mundo.
pauta-se
pela
N
EM O conceiN
EE
M
P
P cotidiano.SEssa proposta
I
N
M
E
SI ciados INno
P
E
SI
I
S histria silenciada
E
P
Eto de afro-descendente
IN serviu, nessas
S
N
E
condies,
experincia,
pela memria, pela
I
P
S
S
N
P
I
S
M
N
M
IN
mais diversos da Spopulao da dis- EEM
de homens e mulheres
e por
que em-SI aos interesses
M documentos
EE
S
EE
E
P
M
M
M
E
N
M
pora africana, inclusive
na conferncia
mundial
con-INP
basam
o nosso
e nos
EEfazem cientes
M
EE
EE
M
E
SI conhecimento
E
P
NP
P
P
I
E
E
M
E
P
N
traEE o racismo,SINa xenofobiaPEe outras formas
correla-S
da vida Sem sociedade.
IN
P
S
N
SI e conscientes
N
I
P
N
M
M
SI
(fricaS do Sul) noEMano
Portanto,
o intento
de que esta reflexo
SI seja SINtas que ocorreu em Durban
M
EE
EE
E
E
P
P
P
M
Mpara que possam se de 2001.E
um Iconvite
aosPEprofessores
N
N
EM
IN
E
M
EE
SI
S
EM
No complexo
EMdescobertaS
E
P
PE
I
P
M
E
E
debruar
sobre
trinmio
da
E
S
N
N
P
P
EE
SI
NDISCRIMINAO
NP possam PconSI que, assim,
I
I
IN
ensino-aprendizagem
e
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
pelo movimento negro EM
E desafios colocados
N
M
NP
NP ceber os
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
O conceito
de discriminao
est vinculado aos
comoSINuma novaPEexperinciaPE social e histrica
im- P
EM
EE
EM
PE de distines
IN processos
NPas mas,INsobretudo,PEpara
P
I
S
existentes
entre Mos indiv- PE
portante
para
o
nossas
N
M
I
S
N
M
S
E
S
N
N
SI um ser ePEoutro. A discriminao
M
EE
duos, isto , entre
independente de sua origem
SI
SI tnico-racial
Ecrianas,
P
M
N
E
M
N
E
M medida em
SI
se
seja esta
possibilitarSI de ordem
EE que possamos
EM estabelece
NP e social,EEna
PE
M pela diferena,
M
P
E
E
SI
EM
N
P
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P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
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P
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NP
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NP
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M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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N
P
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M
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S
N
E
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M
E
SI
SI
SI
IN
M
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S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

53

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
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NP
I
S

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P
N
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E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N racial, religiosa,
E
N
M
EE social, tnicoEE
eMa beleza daPEmulher
branca,
pelo
cultural,
econmica,
SI
NP
EM sendoEconcebida
EM
SI
E
P
P
I
E
E
S
N
N poltica, lingstica ou fenotpica.
E
N
P
P
P como a mulher
SI
SI
SI com base
IeN sexualidade
IN nessa NPE vis da sensualidade
IN
M
S
S
EM ho- EEM
S
E
diferena
que um
M sujeito discrimina o outro, na medi-SI para servir os apetites sexuais, geralmentePEdos
E
E
P
P
M
M
M do seuEMgrupo prximo mensEEbrancos.
N
PE no participa
IN
da
IN
M
E
S
S
SI em que este
M
N
E
E
P
E
Pidentitrio.
SI tem qualquer
EE
EMproou, ainda, no
O
PE
IN
NP vnculo
E
P
N
I
S
N
I
M
P
I
S estabelece
S em si uma
IN
S
NEGRO
identificar -se
NP
EM
N discriEM cesso de
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
minao,
M que esteja favore-EEM
IN
NP
PE mas isto
IN
M no querEEdizer
M
S
S
E
SI
N
E
P
M
E
M ao outro.IN
P em relao
O
sociocultural EM
cendo
o Num
SI ou prejudicando
PE termo negro
EE uma construo
E
EE
I
M
NP
S
P
N
I
P
S
I
E
presente
nos
pases
da
dispora
africana.
S
N
S
E
NP
EM imporN
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
tante ressaltar que o termo
ESTERETIPO
EE
IN negro no
SI
NP conhecido
EM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E ou usual M
ao sul do Saara, ou seja, na frica subsaP
P
EE
SI
EM
EM
E medida em
IN e gruposNPE ariana, Ena
P
IN de como
M
E
E
S
S
que
a
maioria

negra.
O ne- EEM
uma
noo
os
indivduos
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
I
gro, Sportanto,
nasce
dire-INP
sociais difundem
seus clichs,
suasMcrenas ofensiS
SI
N fora daPEfrica, na relao
M
I
E
S
S
N
E
I
M
EE estabelecendo
ta com o europeu, com o Sasitico,
com o amerndio.
sobre os outros,
P
M vas e pejorativas
E
P
M
M
E
E
N
M
E
E de modo
negro est
SI franco ePEEntido umaSINcompetio
EM o termo
M
EM
NP na vida PEE Neste sentido,
PE situado EfundaE
I
M
NP
I
P
S
N
EE
E
P
I
mentalmente
na
relao
com
um
outro
no-africaemMsociedade. SIN
S
N
E
P
N
I
S
N
I
P
I
S
N
EE
EM
no, noScontexto da
IN escravido e do trficoS escravis- SI
M
E
P
S
E
P
N
M
M
E
ta.EMMais importante: o termo
ESTIGMA
N
SI
M empregado
EE negro Efoi
EE
EM
SI
E
NP
P
P
I
E
M
P
E
para
demarcar
as
conquistas

Frente
Negra,EEM
Dia
S
P
N
N
E
P
I
I
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
Nacional
da
Conscincia
Negra
etc.

quando
se
consolida
uma
crena,
um
valor
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
M
S Estados MUnidos, os negros so Sdenomi- INP
N
PE um indivduo
Nos
sociocultural
que o relacionaEMa
EE
Nsobre
EM
S
P
I
M
EE(blacks) ou
M
E
E
S de pertencimento
N
E
P
P
P
nados
de
negros
(Afritodo
o
grupo
social,
cultural
e
tI
M
M
EE afroamericanos
E
S
N
N
N
E
E
P
P
I
I
I
M
E
S Ambos INos termos so
S nico-racial
N
can-Americans).
com o qual aparentemente
esteS indivPE vistos como
EE
S
SI
EM
NP
EM
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
politicamente
corretos
e
definem
a
identidade
posiduo
constitua
um
vnculo.
Os
sujeitos
estigmatizaE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE e cultural- tiva desta
M No Brasil, ao contrrio,
EE populao.
o ter- SI
dosSIcarregam Iconsigo
uma
P
Mmarca social
NP
E
P
PE
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
E
S
mo preto,
desde
mente construda.
SI
PE
IN a dcadaPEde 30, noPEE visto com
M
NP
M
I
S
N
E
I
S
N negro INbrasileiro. Em
positividade pelo movimento
M
EE
E
I
M
S
E
P
P
S
E
M
S
E
N
MARGINALIZAO
M como Jos Correia Leite lutaramSINpara
EE1929, ativistas
PE
SI
NP
E
P
M
I
N
M
M
E
S
ao Etermo
negro,
P
M
SI
IN dar positividade
EE
EMtrabalhando com a PEE
EE
S
E
P
N
P
I
E
M
M
P
N colocar
S
de queP o preto era
IN da vida so- conotao
M Marginalizar
EE e o dcil,SIN
M margem
SI
IN o bonzinho
N
S
Ecial,
I
E
P
S
M
E
S
E
segundo
o olhar do escravista, do conquistador.
dos centros decisrios,
na periferia do sistema
N
EE
SI da histria
NP
EM
NP existentes
P
I
M
M
M
M
E
Portanto,
ser
negro
era
ter
a
conscincia
cotidianas
na
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SI e das relaes
S
N
M
EE
EE
EE
EE
SI
EM
NPda escravido,
E
P
P
P
I
M
era
no
esquecer
o
passado,
de
EsseNPconceito tambm
estabelece
uma
relao
com
E
E
S
N
N
E
N
P
M
P
SI
SI ao modelo
SI pela geografia,
N
SI
EM
PE e aos interesses
modoSIaN no se render
a lgica
espacial,
defiEE estruturada
M
SI
P
N
E
I
M
E
N
S
E e brancos e mentalidade
colonial.
nindo quemSI fica fora e distante
e quem
M
P fica dentro
M
EM
PE poEE
IN
M
EMprximo do crculo do
E
EEpoder econmico,
P
S
M
social,
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
PRECONCEITO
ltico eEEcultural. S
S
EE
PE
IN
SI
NP
M
P
P
I
S
N
E
S
N
N
M
SI
PE
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SI
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M
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E
E
N
E
P
I
ao deEM
discriminaMULATO
PO termo est muito prximo
S
PE
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M
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M
INmas no caso
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
o,
do
preconceito
esta
distino
vem,
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
um
marcada
com
o
sinal
do
desequilbrio
social.
No

um
termo
e
tambm
um
conceito
nascido
no
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
S
P
M
EE
SI ao
de
um em relao
contexto
na Pmedida
em que vem daPE jogo da balana, umEEpr-juzo
EM do escravismo,
IN
M
E
S
E
N
N
P
P
M
I
M
M
outro.
uma Mrelao de EEM
idia
do Emisturado,
SI
Sdo
PE
IN surgeNcomo
IN da existncia do mestio,
EE O preconceito
E
S
Smesclado,
E
P
P
P
I
M tambm do manchado,
sociocultural determinado
por
algum
S
Emas
N
M no contato
PE valores soIN
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
P hbrido.
E
M de informaes falsas,
M puro, jINque
ciais, em funo
de crenas
E O mulato na histriaPbrasileiSI
IN
M
EE
EE ra surge,
S
S na maioria
E
NP das vezes, medianteSINo estupro M infundadas.
M
P
P
I
E
M
S
N
N
EE
EE
P
M
SI
SI
NP
EE
P
cometido
por um homem branco
contra
uma
mulher
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
N
EM o mulato
M
EE
SI
P
EE menina, Eindgena
Inegra.
S
E
GRADE
CURRICULAR
ou
ou
Portanto,
P
P
S
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M
P
E
N
N
SI
M
EE
IN mulheres.M A muM
SI
sexual contra as
SI filho da violncia
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NP
P
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E
S
E
EM
N
E
P
M
I
E
P
E
Onde
esto
a
frica,
os
africanos
e
os
afro-bralher mulata concebida
como
uma
mulher
hbrida
E
S
N
P
P
M
E
M
M
IN
SI grade curricular
EM
EE
IN
EE p- SIN
sileiros na
das Snossas escolas
queEMpossui a fora
preta
EE fsica, da Smulher
NP animal,
P
I
P
PE
P
M
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N
N
EE
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EM
NP
EM
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M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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S
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PE

54

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P
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I
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M
jeita
sua
origem
tnica,
que
identidade
est consblicas
e
privadas,
nos
nveis
infantil,
fundamental,
S
S
P
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IN
M
M
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S
N
E
E
I
P
M
E
truindo?
M
mdio e universitrio?
E
S
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N
EE e adequar
NP
EM essencial
SI
NP
EM o contedo
PE
P
M
considerar
SoNimensos
o Sdesconhecimento
e o silncio
I
E
E
SI
E
N
P
I
P
EM
EM nos SINde trabalho,PEprevisto pela
SI Lei 10.639/03,
N
ao interior
sobre oSpassado dos diversosEMpases africanos
I
E
E
N
S
P
P
M
SI
EM
PE
de educao infantil, promovendo
cursos
reas
IN do saber. das unidades
M superiores
EE no SIN
EM das diferentes
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I
M
M
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P
Se esse silncio tm sido
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apenas
atiEsse
PE desconhecimento
EE mas propondo
M a discusso
EE
PE do assunto,
SI
IN
Nopes
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P
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I
S
M
M
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I
vidades
que
possam
contribuir
com
os
processos
arbitrrias e polticas
dosEEnossos educadoN
S
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M
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I
I
S
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S
S
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P
P
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I
M auto-estima,
e lideranas
culturais,
polticas e eco- Sde ao afirmativa, valorizao Eda
P
PE
IN
IN
M
M res, docentes
E
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S
S
E
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I
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M
P
M e reconhecimento
E
S
conhecimento
nmicas.
E
SI
EM
EE
INda importncia dos
EE
M
E
P
S
NPA escola brasileira, desde
NP
E
P
I
P
vriosNpovos, notadamente
os ascendentes
M africaM o ensino
N
E
S
M
N infantil, proI
SI de nosso povo e cultura.
EE
EE amerndios,
Sna
SI descendenEE para negros,
EM
NP
P
nos,
constituio
move e impe
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
M
SI
SI
N
edu(libaneses,
srios,
PE pela abrangncia
SI
EM com projetos,
M japoneses etc.) e EM O trabalho
EE tes de asiticos
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
cativa
e
formadora
que
proporciona

articulador
de
outros,
como
os
de
descendncia
armnia
e
turca,
P
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EE
EE
E
N
E
E
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S
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P
I
P
M
I
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E
variadas linguagens
e envolve sujeitos
diversos,
bem IN
porP exemplo, um
cultural
S
N e identitS
P enorme choque
EE
SI
NP a partilha
N
S
EM a pesquisa,
P
I
IN
M
como
pode
exercitar
coletiva,
rio,
E
S
SI alm deShistrico.
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P
aNsistematizao
originadosMde
preciso que o Eeducador desvele
a verdadeiM
SI dos conhecimentos
EE
P
I
M
M como sua divulgao
M da frica,
EE e dos afro-brasiP
EM ra historia
S
N
E
E
EE
P
seu
desenvolvimento
bem
dos
africanos
E
I
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P
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P
P
P
I
S
M
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E
N
S
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N
pertinente
educao
infantil,
leiros.
que reflita sobre
as grandes polti-EM Esse processo,
SI pode SIN
SI
EE
SI
SI preciso
NP
P
E
I
M
P
S
ser oINmeio de adequar e viabilizar
o contedo da
cas pblicasEEe as mudanas
conjunturais
que marEM
S
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
Lei
10.639/03
nas
instituies
voltadas
caram
a
vida
social
e
as
instituies
brasileiras
desEM infncia,
E
P
E
EE
P
IN
E
M
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E
P
S
N
S
N
P
E
M
SI que diversas
M delas EEconsolidando
N a primeiraSINetaSI e perceba
NP seu papelPE legal como
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I
I
E
I
S
S
E fonte e P pa da educao
S
N
bsica.
tiveram
e o afro-brasileiro como
M
SI
EM o africano
NP
IN
M
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M
Madapta- PEE
S
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S
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P
Para
a
concretizao
dessa
proposta
inspirao;
noE entanto, no
os
favoreceu.
Depois
E
M
M
M
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IN
PE
EE fundamental
SI ter pensado
NP nisso, veja
EM educativa,
da aPEcada realidade
queS
de
contribuinte
NP que o maior
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SI compreenso
haja
da ao
SI do educador, da dimenP
PE sendoNPtratado
IN
M
M da histria da humanidade continua
S
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E
IN
I
I
M
M
EE
E
so
do
ldico,
do
brincar
no
processo
de
construcomo Edevedor,
no
como
credor.
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PE na distribuio
EM das crianas,
conhecimento
EE o deEM
PE
SI
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P
EINFANTIL EE A
I
S
de ateno
e afeto,
EDUCAO
N da parceria comunidade/fam-PEE
I
P
S
N
P
I
S
M educar/
N
N
lia,S bem como a superao
FORMAO
IN
M
SI IDENTITRIA
EE
EM da dicotomia
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S
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P
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M
M
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P
SI
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cuidar
e
o
registro
sistemtico
das
aes
realizadas
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M
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SI
EE Assim, visa-se
NP
SI
consolidao
de aes significatiEEa educao
PE
EMinfantil como
P
IN primeira
M
P
EE
E
SI Entendendo
N
S
N
I
P
P
I
N
M
S a construo
vas para
deINeducao PEE
etapa da educao
bsica,
M de umEEcurrculo
S
N de carter no obrigatSI
E
I
S
N
PE ao contexto,
infantil apropriado
na perspectiva
de
uma opo Sque a famlia
SI
NP
EM pode assumir
EMrio, todavia
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E
P da criana
Me para a cidaM
EMconstitucional
NP dianteNde
PE na fai- PEuma educao inclusiva, autnoma
PE um direito
IN
EE
E
EE
S
EM
N
SI
N
P
P
dania.
xa etria
de
zero
a
cinco
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de
idade,
torna-se
P
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I
M
M
I
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SI
essencial que essa
discusso
tambm seja promoP
P
I
M
S
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N
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EM no mbito
SI
SI
ENSINO
FUNDAMENTAL
M
EM com as EadePE
Evida
M
M dessaINespecializao,
E
P
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P
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quaesP pertinentesSao caso e INespecificidades
da
N
EM
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EE
M
P
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M
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S
P
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SI
I
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E 10.639/03
E
IN possibilitaNPuma prtica
S
N
A LeiPEn
peinfncia
I
P
S
SI nessa idade.
I
S
M
N
M
IN inclusiva, existindo emS um contexto plu- EEM
As bases Pda
da crian-SI daggica
M da identidade
EE construo
S
EE
E
M
M interesses de diversas
M
E
N
M
ral, de onde emergem
natu-INP
a,
e o munEE
M
EE
EE bem como
M
E
SI sua relao
E
NP com osNPoutros
P
P
I
E
E
S
M
S
E A rezas
P
N
E culturais
substancialmente
durante
a infncia.
I
PE
INou polticas.
P
E
S
N
S
SI do, d-se
N
I
P
N
M
M
S
SI
Esta lei emerge, ento,
em virtude
da percepformao
autonomia e construo
SI
EM
IN
M
EE
EE da identidade,
E
S
E
P
P
P
M
E so conceitos
M
o da Elacuna
histrica
com relao aosINcontede conhecimentos
que esto
diretaN
E
N
EM
M
EE
SI
SI relacionados
EM cultura
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
dos
escolares
ligados
afro-brasileira,
que
mente

auto-estima.
Se
uma
criana
E
S
N
E
N
P
P
SI
NPimportncia
Nmeio
SI em seu
PE
I
I
IN dessa populao
apontem
para
a
na
no
se
sente
representada
de
conviM
S
S
EM
EM
N
S
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I
M
E
E
E
S
S
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P
da identidade brasileira,
representa- Econstruo
M
E percebeM seus semelhantes
N para alm
NPda
NP vncia Pnem
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M comemorativas. Seu proE ou de datas
E
dos, Sse
se P folclorizao
IN (mesmo Pimplicitamente)
PE discriminada,
EM
EE
EM
PE
IN psito Nmaior
Nvontade para
E
P
N
I
S
visa

transformao
de vises
de PE
no
se
sente

falar
de
sua
religio,
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
IN
SI
M exemplo; se a criana no se Sreconhece
EEo respeitoSIN
mundo e mentalidades
quePEfavoream
nas
Epor
P
M
N
E
M
N
E
M brinquedos
SI
ou, em caso extremo,
SI
EE
EMdiferenas.
NP histrias,EEnos
PE re- s
M
M
P
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P
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I
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M
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M
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NP
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EM
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M
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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M
M
EE
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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55

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SI

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SI

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M
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EE
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P
P
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M
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M
N
M
EEvital, tambm
M a tica,SINo
EE
EE e toda Ecidad
dade,
energia
Acreditando
que
SI
NP todo cidado
EM fortalecem
E
P
P
P
I
M
E
E
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S
N anseiam por reconhecimento, INpor liberdade
E
P
P
IN
P a do planeta.
SI
S
IN e pelo NPE respeito aoS outro e SINvida, inclusive
M
M
IN
M
S
S
E
respeito
sua integridade
humana, isto torna-se umSI
EE
M
EE
E
E
P
P
P
M LEITURA/LITERATURA E O IN
M
E
N
N
anseio
da escola.
M
EM
EE
EM
S
SI
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M
NP
E
E
P
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I
M
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P
P
S
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ENSINO
DA LNGUA
PTRIA
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M
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M
S
I
S
HUMANIDADE ALTERIDADE IN
NP
EM
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S
M
E
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P
S
S
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P
N uma riqueza
A literatura
afro-brasileira SIde
NP
EM
PE
IN inM
EM
M
E
S
E
SI
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N
E
P
M
P
E
contestvel.
Deve-se
livros; contar, dra- EM
comoEMum constanSI A percepo
PE da diferena,
IN
EE selecionar
E
E
IN
M
SfluP
NP compartilhar
P
I
E
matizar,
as
impresses,
reescrever
as
te processoSINde criao,Satividade,
movimento
e
N
S
E
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S lidarmos,Mintera- histrias; pesquisar sobre
N
EE xos da vida, facilitaEoM processo de
IN a vida Idos
SI
NP escritores e
E
S
P
M
E
M
E
S
N
pesquisar sobre a influncia das lnguas
girmos,
dialogarmos
com
os ou- EE escritoras;
E relacionarmos,
P
SI
EM
NP
EM
EMna lngua Mptria; montar um dicionrio
P africanas
Isua
PE com as pessoas,
IN
E
E
E
S
S
ou EEM
tros,
seus
corpos
na
diversiN
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
glossrio
ilustrado
ler oS livro e as-INP
dade, na sua
dimenso
SI em qualquer
N sobre palavras;
SI
PE
M alteridade,
I
M
E
S
S
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E mesma percepo nos
M
EE coloca Eperansistir aos filmes; bingoSI de palavras de origem
P
M social. Essa
P
M
M
E
E
N
M
E te o desafio
M a
com msica e Ppoesia;
estudar
de lidarmos
comSINnosso conservadoEE
SI
EE
EM
M
NP
EE africana;trabalhar
P
E
I
M
NP
EE
P
I
P
S
N
EE
N
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P
I
histria
da
msica
e
compositores
afro-brasileiro;
rismo,
nossos
prprios
limites
e
contradies,
amI
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
I
S
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S releitura
EE
EM preconceitos,
trabalhar
bivalncias,
nossos prprios
nosso
IN e rescrita a partir dasS imagens SI
M
E
P
S
E
P
N
M
M
produzidas.
machismo,
nosso
N
EM
PE elitismo Eenfim,
M
SI racismo, Enosso
EE
SI
EE
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EM
P
P
M
I
E
M
P
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nossa Icomplexidade.
S
P
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S
P
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S
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EM
M
ARTICULANDO
DIVERSAS
REASIN
S
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S
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P
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P
M
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DEEM
CONHECIMENTO
DE AES
PEDAGGICASEM
M
EE
IN
NP
EEXPECTATIVAS
S
P
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M
EE
EE
SI
NP
NP
NP
EM
P
P
I
I
M
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EE expressa
S
SI
S
N a educao
N que a apresentaDa mesma forma Sque
preciso
crer que, mais do
P
P
I
I
M
EE
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
uma
concepo
de
cultura
e
sociedade,
a
estrutura
o
de
contedos
escolares
relativos
ao
patrimnio
E
P
M
P
M
E
SI
N
N e afro-brasileiro
EM
EE
M
EE tambm expressa
curricular
uma
viso
de
mundo
e SI
africano
nas
como
SI
M diversasNPreas,
NP
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PE
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S
M
N
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M
P inerdisciplinar.
S
E
de homem
de forma
Cincias, Histria, Geografia,
Linguagens
etc,PexiSI
EE
EE
IN
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I
N
Destaca-se que a contextualizao,
a demarMpostura de Sprofessor(a)M pesquisador(a).
EE
E ge-se uma
N
I
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
E
N Pode-se
e tempo tambm so categorias
nosPvalores
afro-brasilei- EEcao de Eespao
M
SI
SI
NP pensar,Etambm,
P
M
I
N
M
M
E
S
para EaMarticulao
ros como
uma forte
deSIN fundamentais
P
SI para a construo
E influncia
EMe dilogo das dife- PEE
EE
E
P
N
P
I
E
M
M
P
uma
potencializadora
IN
IN
IN da vida, do rentesS disciplinas.
M escola Sdialgica,
EE
M
IN
NP
S
S
Ecoletivo,
I
E
P
S
M
E
S
Cabe articular, no campo da prtica
da solidariedade,
N pedaggiPE da tica.
EE
SI
NP
EM como as diferentes culturas
P
M
M
E
ca,
contriburam
na EconAsEMpedagogiasSINde matrizEM
africanas tm
uma
SI
N
M
E
EE
E
E possibilidade, neste momento
SI
EM
NPformaoEEde
P
P
P
P
I
M
outras
culturas,
uma
vez
que
a
memgrande
histrico,
de
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
SI
SI
EM
PE a humanidade
ria coletiva
em SIN
influenciar
a construo
deS uma pedagogia
brasili.
EE
IN de cadaSpovo resgata
M
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E
sua dimenso mais
Os contedos
aliceradosP nesse patrimSI e saberes
EM ampla, na medida Eem
EM que a vida,
EM
PE
Efaz
IN
M
EMnio da humanidade, oPEpatrimnio
P
S
M
o
cotidiano
se
no
emaranhado
de
relaes
entre
africano
e
afro-braN
E
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
E afro-descendente
S
gestos,
sileiroEou
precisam
sair da subal- NP gentes, espcies,
S
S
EE
PE culturas.
IN
SI
M
P
P
I
S
N
E
S
I
N
N
M
Na
ternidade.
PE
SI
EMeducao Sde jovensEMe adultos a introdu- SI
M
EE
E
N
E
P
I
M
o da
temtica Histria ePECultura Afro-Brasileira
O trabalho
deve enfocar:
as lutas
S
PE pedaggico
IN
NP
M
EE a articulaMde resistncia
EM de noSIcurrculo
S
N
E
N
E
P
M
I
E
I
deve
contribuir
e
possibilitar
a
processos
histricos
estudadas
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
o
de
diferentes
dilogos
de
uma
mesma
cultura
forma
a
que
no
continuemos
reproduzindo
os
esN
I
I
M
M
E
I
S
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S
S
E
I
E
S
P modo autocentrado
EM
apesar deS tentar
quemas
de pensarPE que se construiu conjuntamente,
EM criadosSINpelo
PE
M
E
E
E
N
N
P
P vislumbremos outras
M
M
M
sufocar
eINque
de nos
SI foras capazes
SI
EM
PE
IN culturaisNconstrudas
Mentre bran-PEE
EE as relaes
E
S
Smobilizarem;
E
P
P
I
M estudar a cultura afro-brasileira
cos
e a
N
N e negros Assim, nossaS identidadePEe cultura exN
EE
EM
SI
SI
EM pensarSIsobre a diferena
N indiretamenP
P
E
I
M
M
pressam
a
matriz
africana,
mesmo
que
histria
africana
significa
E
P
S
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E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
entre servido eSescravido;Mrecontar osS mitos afri- EM te, pois carregamos
Esua esttica musical, artstica,
N
N
EE
E sua religiosidade,
P
M
SI
SI
NP sabores.
P
seus
canos
dando outra viso PEEcriao do
mundo
para
I
E
M
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N
S
E
N
EM o outroSIem
M
SI diferentesPEE
P
EE nossos Ealunos
IN
E
A
temtica
permite-nos
articular
as
que
aprendam
a
valorizar
P
S
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M
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SI compem
M
EE de conhecimento
IN de nosso
M o currculo
SI
reas
que
ethos
SI ns, j que
E
NP estes mitos fazem parte
P
S
I
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M
E
S
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EM
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E
P
M o lugar que vivemos E sntese SI escolar, cabendo,
E
P
portanto,
articular
a
diversidade
e no percebemos;
E
N
P
P
M
E
M
IN
SI
EM dis- SIN
EM
EE o enfoque Sde
M
cultural brasileira
sob
atitudesPEno
de Emltiplas
determinaes;
EE os valoresSINda religiosiNP
P
I
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IN CONCURSO
M
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2012
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56

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M
svel
pela
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da
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9.394/96,
nos em
criminatrias
Para
tanto,
o
educador
pode
facilitar
o
S
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M
M
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P
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seus artigos 26 e 79, a partirEMda incluso no currcuprocesso deE aprendizagem
propiciar
S
N ao educando
PE
E
NP
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SI do conhecimen- loEoficial
N
EM Histria e
P
PE da temtica
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da obrigatoriedade
das
diferentes
reas
I
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SI a articulao
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SInos trouxeINa tela a possibiPE
INCultura Afro-Brasileira,
to, de forma
interdisciplinar. EM
E
E
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PE sociedade
IN da infor- lidade deS discutir eMpensar em novas possibilidades
MNo contexto
EE
EM da chamada
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M
M
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P
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democrticas
dentro
nos
mao, e noNtocante EJA, as dimenses pedagE
I
PE e foraPEda escola, Sporque
NP
EM debruar
PE
SI contidas
M
Mensinar, devem
N
E
I
permitir
sobre
o
tema
velado
que

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disno ato de
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SIgica e poltica,
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P
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atreladas,
para
P
EM
PE
IN
IN permitir que a edu- Scriminao racial no Brasil.
M
M estar plenamente
E
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S
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I
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M
P no solo brasiM
A histria
da frica,
dos negros
cao
E
SI
EMde ensinoM
PE oferecida Spara essa modalidade
EE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
leiro, N
parte intrnseca
da histria do Brasil,
no
com o conceito
M mas,
M estreitoIN de reposio
N
E
S trabalheEM
SI
EE para queEM
EE no seja
SI da institucionalizao
S articulada
E
NPde precisou
P
de
uma
lei
da escolaridade
e, portanto,
P
I
M
P
S
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PE
INcontada nos
EE
IN
M forma tcnica,
M
S
SI
N
essa
parte
da
histria
pudesse
vir
a
ser
instrumental
e
mecanicista.
P
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PE
M de mui- EEcurrculos
EE da anlise
M
S
escolares.
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Diante
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Com a Lei 10.639/03
temos
a norma para
bus- IN
tosP problemasP existentes Sno ensino INmdio, partiS
EE
S
NP esse quadro
N
N
EMque alterem
P
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M
car efetivar
aes
de
es- S
mos
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S
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N
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I
M
E
S
M
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E
P
quecimento
eSI inferiorizao. Diretrizes curriculares
a) ampliar o conhecimento
adquirido
noEensino
M
E
M
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M
M
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P
EM fundamental,
S
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EM das relaes
E
EE
P
nacionais
para
a educao
tnico-ragarantindo
a
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do
educanE
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N
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eE Cultura Afro-Brado continuar
seus estudos; S
SI
SI
EE o ensino
EM ciais e Ppara
SI
SI de Histria
SI
NP
E
I
M
P
S
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as possibilidades
b) aprofundar
os princpios
necessrios
a uma
EE
EM
S
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M
EM
P
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M
S
M
E
para
integralizarmos
efetivamente
essa
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EMparte da hisE
P
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IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
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I os de uma
M que ainda
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Contudo
nem aIproOs princpios assinalados
es- Etria
E
Sso
M
N
SI
NP no foi contada.
NP
I
P
I
E
I
S
E
S
E com a P mulgao Sda lei nemINas diretrizes orientam para a
S
cola Edemocrtica,
a qual deve se preocupar
M
M
S
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NP
M
E
I
M
Muma vi- PEE
SI substituio
E
S
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P
de
uma
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por
formao
integral
dos educandos,
buscando
promoE
M
M
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M
E
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IN
PE
EE
EE
SI uma educao
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EM pelo contrrio,
soPafricana,
muito
o enfoque
jus-S
ver
de qualidade
que
garanta a M
ele a
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P
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a tentativa
de ampliar
o dilogo entreMas
SI
P
PE estudos
PEe tam- tamente
IN
M possibilidade de continuao deINseus
S
N
E
IN
I
M currculo
M possibilitar
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culturas,
portanto,
ampliar
o
foco
do
bm deve
a
formao
cidad.
S
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S
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M
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P
P
M
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M
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M enfoqueEEmulticultural.
o ensino est alm
EE cando Eum
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M
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M
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P
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S
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S
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P
E consiste na
I
Essa
proposta
de garantir oSacesso, mas
N de currculo totalmente voltadaPEE
E democratizaI
P
S
N
P
S
M
N
SI as questes
para
sociaisEM
pode ser aproveitada
mais amplo,
IN
IN
M o do conhecimento
SIem seu sentido
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Sse
S
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P
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M
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P
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articulada
com
temas
transversais
como
cidadania,
isto , Epermitir que
os
educandos
percebam
e
viP
M
I
M
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M
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S
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P
EE tica, meio
NP os conhecimentos
SI
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venciem
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PE ambiente,S trabalho atravs da EinterdisEMadquiridos.
P
IN A fim de
M
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P
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EE
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ciplinaridade.
operacionalizar
em sala de aulaS
M
N
N
EM
P
SI estas diretrizes
I
E
I
E
S do ensino
N
P educaoS devemos
PE
Como profissionais
o currculo
SI
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EM mdio vinculaEMpreciso pensar
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I
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I
M
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S
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E
S
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P
sociedade
concreta
dos educandos,
de
M
M
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NP do realidade
PE forma PEatuar e buscar a construo deEEuma
PE
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P
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justa,
porque,
ao
tocarmos
na
questo
velada
integralizadora,
interdisciplinar,
permitindo
o
diloP
I
I
M
M
I
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S
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S
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EE racial no SBrasil,
SI disciplinas
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sobre PoE preconceito
tocamos
em SI
go das diferentes
e das reas do conheP
I
M
S
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N
E
EM
SI as demaisSI esferas de
M de todas
reforando
que
EM passvel
PEtodo o saber
Ecimento,
M desigualdade existenE
M
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P
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P
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tes.
Como mencionado
no
incio deste
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EM documento,
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M
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SI articulao.
P
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SI
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S
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E
P como aINnosEem uma sociedade
IN
S
E
desigual
e
injusta
As
extracurriculares
vivenciadas
P
S
SI atividades
N
S
M
N
SI
M
NP
ter a probabilidade
de ser ainda EEM
dentro e fora dos
se ca-SI sa, serSInegro
M escolas podem
EE muros das
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P
M
M
M
E
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mais inferiorizado.
um recorteINP
racterizar
em
para
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EE E quando
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SI mecanismos-chave
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racial,
nas esferas
educa-S
participativa
e solidria,
essenciais
IN
PE
IN se faz presente
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SI cia harmnica,
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para aEEefetivao
dos
SI
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INcional, econmica e social.
M princpios democrticos.
EE
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daEMLei 10.639/03,
responN
NA institucionalizao
EM
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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M
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2012

SINPEEM
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57

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TECNOLOGIAS
DE
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EE
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S DE EXPECTATIVAS
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N APRENDIZAGEM
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P
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M
PE
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P
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EM mais importantes
IN
M
ESO
o surgimento
PAULO (Cidade).
M
SI de outra StecnoloE
E
E
E
P
M
E
M
P
gia: aPEmquina impressora,
a criao EEM
Secretaria
de Educao,
2010
IN
EE
EE
IN
Mque permitiu
NP
S
P
N
I
P
S
I
E
M
S
N tornouPEpossvel aEEimpresso INeP
IN Disponvel em: da Stipografia,SIque
M
S
S
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E
publicao em massa de
www.portaleducacao.prefeitura.sp.gov.br
E
IN panfletosINeP livros.
SI
EM
EM
S
P
M
E
M
E
S
N
E
P
Nos Msculos 16 e 17 AD surgiram novas
P
EE
SI
EM mu- M
EM
E grande parte
PE danas Eem
IN
PEste
IN
M
E
E
S
da
decorrncia
da
populaS
documento
considera
que
o
xito
da
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E
P
N
P
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NP um currculo que estaSI est na construo Ide
EMtambm StransformaN
P
P
I
I
E
ridade
do
livro
impresso,
como
cola
S
N
S
P
M
IN
SI ocorreram
EM
es importantes
belea vnculos,
de forma permanente
e que
seja
EE
IN no contexto social Se
M
E
S
P
M
E
P
M
E isso Mpoltico, como
N na vidaEMde cada aluno.
a RevoluPara Pque
EE significativo
M a Revoluo Americana,
IN
M
E
EE
SI
E
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M
N
EE
P
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Francesa
e
a
Era
Moderna.
ocorra

preciso
que
todos
se
apropriem
da
Internet
I
P
S
N
EE
N
E
P
I
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P e 18 AD surgiram a Seducao
I
S
Nos
como
colaborativa
N
S sculosIN17
EE um ambiente de aprendizagem
EM
SI
MNeste sentido, em massa e a escola
E
P
S
E
moderna,
dividida
em
claspara
uma
educao
transformadora.
P
N
M
M
E
M
N
SI pensar noEECurrculo
EE
ses,
homogeneizadas
pela
de InformaEM
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EE com turmas
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EM idade Edos
P
P
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M
P
E
S
P
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I
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com Pcurr(TIC) pensar como
os es- SINalunos, com
M o e SComunicao
E aulas deSImesma durao,
N
N
I
E
P
I
EM
M
S a educa- culo padronizado,
E
N
S
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N
E
I
organizado
na
forma
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disciplipaos virtuais, criados
pelas
TIC,
afetam
P
I
P
M
E
S
S
N
EoE contexto, mas criando
nas acadmicas EeEMcom metodologia
de ensino cada SIN
o,
NP
EM no sSImodificando
EM
P
M
M
E
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N a formaEEem que as Ppes- vezMmais uniformizada.
EE
SI
NP
NPnovos ambientes, alterando
N
E
EM
P
P
I
I
M
E
S
SI soas aprendem
S
N o adventoPEda Tecnologia
N novos recursos
P
O
sculo
20
assistiu
e desenvolvendo
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
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S
Digital,
representada
pelo
computador.
Essa
tecnopara
o
ensino
e
aprendizagem.
S
N
E
P
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mato eletrnico
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com
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Competncias relacionadas
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relacionadas
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de atividades
de M
investigao (pesquisa) Ique
por
entre si, e
N levam N
N causa das
E
EE
EM de aprender
Svez encon- SI
SI causa de
M
NPuma incrvel
E
E
P
E
I

soluo
do
problema
inicial
(que,
uma
por
capacidade
M
E
E
P
P
S
N
EE e to- trada,
PE
IN
SI
NP continuamente
IN que deseja
M
deve Sser
testada).
que inata, pode escolher
a vida
P
I
S
N
M
S
I
NP
EM
N
E mar decises.
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
Nesta
perspectiva,
o
planejamento,
a
execuS
E
P
IN dependem
NP
EM o de M
PAE educao
IN da
M o mecanismo
EM
projetos e Ma aprendizagem,
que inventamos
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
E
M
M sonharINos rea de
P
SI tornar isso
PE Informao
e suas Tecno- EE
para
EE e Comunicao
EE
INEla nos permite
M
NP possvel.
S
P
N
I
P
P
S
I
E
M
S
N tecnologia,
S (IC/TIC).SIA
logia
prprios sonhos
e transform-los INem realidade.
N
PE na realidade,
EE se tornou
SI
S
N
EM
P
N
M
M
um
recurso
indispensvel
para
a
aprendizagem:
uma
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E ferramenta
E A VISO
P
P DA APRENDIZAGEM
essencial do aprender.
SI
EM
EM
EM
PE
IN
PE
IN
M
E
E
E
S
S
EM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
E
S
N
N
SI As trs caractersticas
E
N
P
P
I
S
SI que tornam
N
SI UMA NOVA
PE DE AVALIAR
IN FORMA
M a educao
EM
SI
S
N
E
E
I
possvel:
M
E
S
P
M
E
P
M
M gentica
N
EE
uma
M a educao vista como
PE
IN aberta, NaparenteM
EM Quando
EE um processo
SI programao
EE
P
E
S
M
E
P
P
E
I
Mhumano, centrado
N
EE
P de desenvolvimento
no Pdesenmente inacabada;
P
S
N
EE
N
E
I
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
volvimento
de competncias,
e a aprendizagem
IN
no s em
S
SI
EE sgnificativas diferenas
EM individuais
S
IN
M
E
P
S
E
vista
como
a
construo
de
capacidades
(tornar-se
aparncia
fsica,
mas
tambm
em
nossas
caracteP
N
M
M
E
M
N
E
E
P
M
SI rsticas psicolgicas
I
E
M
E
capaz
de fazer
eS mentais, como
temperamenN
PE antes no
M
EE
M aquilo que
PE
EE se conseguia
P
N
NP interesses etc.; SI
E
P
I
I
EE
N
fazer),
as
formas
de
avaliao
tm
de ser diferento,
talentos,
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
Mdas diferenas individuais,
S
E
N
S
E
N
E
I
tes.
a despeito
uma
P
I
P
E
S
S
EM
N
M
Essa nova forma
vai exigir uma SIN
incrvel
capacidade
inataPEde aprender.
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EM de avaliao
EM
E
I
M
E
M
E
E
S
N
M
EE
quantidade
enorme
de registros
de observaes,
EE
SI
NP
NP
NP
EM
P
P
I
I
E
EErealizados.EM
S
SI
S
N trabalhos
N importante a interaes,
P
P
I
desafios
postos,
Dessas
caractersticas
a
mais
I
M
S
S
EM
PE
INimpossvel imaginar que,
IN
M
E
EE
S
S
N
sem
a
tecnologia,
isto
,
aprendizagem.
E
P
M
P
M
E
SI
N
EM
EE
M
EEpotente sistema
sem um
informatizado, uma escola SIN
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
N
S NOVO PCURRCULO
N
E
PEportflio do
possa
UM
EMitinerrioEde
SI
EE
EM aprendi-M
SI manter um
N
E
P
I
N
M
P
I
P
S
E
N
E
zagem
de
cada
aluno
que
possa
servir
de
base para
S
E
IN
M
SI
IN
EM
PE
P
S
E
M
S
E
essa
avaliao.
O
currculo,
dentro
dessa
viso,

o
conjunto
N
E
N
E
I
SI
NP
EM dos aspectos que
PE
Mde aprendizagem
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M
Eis Palguns
devem ser Sespedas expectativas
que
a
sociedaM
E
I
E
M
SI
N
E
M
I
E a escolaS tem em relao
E
EE
E
E
S
E
P
N
P
cificados:
de,
e,
atravs
dela,
a
seus
P
I
E
M
M
P
N
S
IN
INque seus aluM
EE
M
SI que a escola
IN
NP
S
aquilo
espera
S
Ealunos
I
E
P
S
M
E
S
E
IN
das Scompetncias
ao longo
na
EE insNP nos aprendam
EM a) A definio operacional
NP de sua permanncia
P
I
M
M
M
M
E
SI tituio.
S
N
M
EE
EE
EE
EE
SI
EM
NP
E
P
P
P
P
I
M
E
E
S
Por
exemplo,
a
competncia
pensar
criticaN
As
competncias
mais
valorizadas
pelo
ScuN
E
N
N
P
M
P
I
SI
SIdisciplinares,
SI no so competncias
EM
PE
EE
IN DificilmenteS algum discordaria
M isto , no mente.
da tese de SIN
lo 21
P
S
N
E
I
M
E
N
S
que nossos alunos
EE
SI dentroEMdas disciplinas
EM devem desenvolver
Mesto contidas
EM essa comNP acadmicas
P
E
I
M
E
E
E
P
S
M
N
E
petncia.
Mas
o
que

pensar
criticamente?
Como
em
que
se
organizava
(e
ainda
se
organiza)
o
currP
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
o pensamento
crtico?
culo, mas,
S
S
EE
EE sim, competncias
PE
IN
SI
NP se define, operacionalmente,
M transversais.
P
P
I
S
N
E
S
I
N
N
M
PE
SI
SI
EM definioS poderia ser
M algo assim:
M NOVA METODOLOGIA
EE
E
E
N
E
Uma
UMA
P
I
M
E
P
S
PE
IN
M
EE a criticarMo
M
INPensar criticamente
EM
P equivalente
S
N
E
N
E
P
S
I
E
I
E
E
E
S
S
P com- pensar (prprio
N
PE
M permite desenvolverINas
A metodologia
PE
NP e de terceiros), valeSI dizer: determiEque
NP
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E transversal a que EE nar e avaliar as credenciais
I
S
P 21 de forma
epistmicas dasScoisas
petncias
EM
EM do sculo
PE
P que as pessoas pensam,
IN
M
E
E
S
seja
esse
pensamento
abrange:
E
N
N
P
M
M
M
SI
SI
NP
EM
PE elas dizem
IN
M ou infe-PEE
EE
explicitamente
manifesto
noINque
Centrada
Em PProblemas
(ProE
S
SI Aprendizagem
E
P
M Learning);
E
S
N
N
N
rido
blem-Centered
EE
EM
SI
SI daquilo Mque elas fazem.
SI
EM
NP
P
P
E
I
M
E
P
S
Nesse
caso,
alm
de
se
definir
operacionalmen
Aprendizagem
Baseada
em
Projetos
(ProjectE
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
M te a competncia, Ppreciso
E
S
especificar os indicadoBased Learning);S
M
N
EE
EE res. SIN
P
M
SI
N
EE na Investigao (InquiP
I

Aprendizagem
Focada
E
M
M
P
N
S
E
IN
EM
M
EE
SI
P
EE
IN
S
E
E
ry-Focused
Learning);
P
P
S
N
M
P
E
N
N
SI
M
EE
IN
M
SI
SI
E
NP
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M ativa, interativa, Ecolabora- SI
Essa metodologia
E
P
E
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
tiva,Msem, contudo,
SI
EE
IN
EE
EE a autoaprendizagem.
NP desprezar
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

M
EE
P
N
SI

62

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
Se
o
aluno

capaz
de
fazer
aquilo que todos
b)
Especificar
indicadores
que
apontem
para
M
S
N
P
M
M a posse
EE dessa comSI
N
E
I
os
quesitos
especificam,
ele
recebe
cinco pontos.
oEEdesenvolvimento
ou
para
P
M
S
E
EM
PE
M
IN
E
NPpetncia PE
E
S
N
EM
I
P
M
I
E
E
S
N
E
S
N
P
I
P
d) Conceitos
S
EM
EM
SI
N
PE
IN
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
M
IndicadoresMtpicos nesse
SI
EM
PE caso seriam:
IN
M
EEtermos SIN
E
S
N
M
E
E
P
Deve-se
escolher,
como
conceitos,
os
PE
I
M
M
E
E
P
S
N
EE de desenvolvimenM
EE
PE
SI
IN
queEEmelhor
representem
o nvel
de apresentar eManalisar evidnNP a capacidade
P
P
I
S
M
N
S cias e argumentos em
N
Pdo aluno em
SI relao SINcompetncia. Por exemEE
EE
EMfavor de Pdeterminados
SI pon- to
E
N
P
E
I
P
EM ao desenvolPE
IN
em relao
ou contrrios
a eles,
IN e julgar seus m- Splo, podem ser adotados,
M
M tos deEvista,
E
N
S
S
N
I
E
M
P
M
M
S
E
SI
competncia,
conceitos
ritos;PE
EE
IN
EEde determinada
M vimento
EE
P
S
N a capacidade de adotar
NP
E
P
I
P
M
M ideias, atitudes
N
E
como:IN
e comS
M
N
SI
EE
EE a corrente
S competncia
SI e de defenEEque vo contra
EM
NP
P
P
I
plenamente
desenvolvida
(cinportamentos
M
P
E
S
N
N
E
P
N de crticas;
M
SI
SI
N
co
pontos); EEM
PE
SI
M
M
EE d-los diante
SI
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E

competncia
mais
do
que
suficientemente

a
capacidade
de
no
se
deixar
influenciar
por
S
N
P
IN
EE
EE
EM
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
P
M
desenvolvida
(quatro
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propaganda
comercial
ou
poltica,
ou
por
outras
tenI
E
E
E
S
N
N
EE
SI atitudes Se
NP
NP
NP
SI
EM
P
tativas
de direcionamento
de crenas,
I
M
E
S
SI
SI
N
E
P
SI
comportamentos, de Emanipulao
ou de proselitisM
EM
PE e) Rubricas
IN e instrumentos
M
E
S
N
M
E
E
M
P
M
E
P
SI
EM
EE
P
EE mo. EEM
IN
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
Uma
rubrica
de
uma
avaliao

o
conjunto
de
Cada
uma
dessas
capacidades
seria
um
indiI
S
M
N
E
N
S
N
N
SI ava- SIN
SI
EE critrios
EM indicadores,
SI e conceitos
SI parcial M
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cador
da posse ou do desenvolvimento da
P
E
I
P
S
EE de pensar
liar oSINdesenvolvimento ou a posse de determinada
competncia
EM O conjunto
IN
M
EMcriticamente.
P
E
M
S
M
E
EM
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E delas seria
EE
P razoavelmente
IN um indicador
competncia.EE
completo
E
M
E
P
S
N
S
N
P
E
E
SI
M
N avaliao
IN de
NP
NP da competncia. SI
instrumentos
de
EM Os principais
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E
S
P
IN
M
(conEM
NP
IN competncias so a Sobservao e a Interao
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
E
versa)
com
o
aluno.
c)
A
especificao
de
critrios
M
M
E
M
E
N
PE fun-SIN
EOE registro rigoroso
EE informaes
SI
NP
EM
dessas
NP
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
N
P
para
preciso indicar Sos critrios
SI
SI de avaliao. E imposP
PE que sero
PEutiliza- damental
IN o processo
M
M
S
N
N
E
IN
I
I aferir o svel fazer esse registro sem a tecnologia,
M
M relao aM cada indicador,
dada
dos, em
para se
EE a
E
S
S
S
E
E
P
P
E
N
N
PE envolvidas.
de informaes
nvelPEde desenvolvimento
da competncia em ques-EEM enormeMquantidadeEM
PE
SI
SI
N
N
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
S
to
S por parteSIdo aluno. EE
EM
N
E
P
I
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S
M
no contexto
digital
Por exemplo, tomemos
o primeiro
indicador
N
SI f) A avaliao
N
IN
M mencionado
SI
EE
EM
SI
S
N
E
P
E
anteriormente:
M
M
E
P
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
E
N
M de apresentar
E
Definidas
as competncias
aSserem avaliadas;
A capacidade
e analisar
N
P evidn- EE
M
SI
NP
SI
EE em favor
PE
EMde determinados
P
IN
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EE e inte- EM
E
os
instrumentos
de
avaliao

observao
ciasSI e argumentos
ponN
S
N
I
P
P
I
N
M
E
S
M e devem
S
N
N
SI contrrios
tos de vista, ou
EE ser potencializados
SI
EE
SI a eles, eMjulgar seus m- rao estes podem
NP
P
I
P
M
S
N
nos
os alunos
N ambientes
EE
M diferentes
EE ritos. EEM
SI virtuais onde
EMj do- Eatuam.
SI
E
P
P
M
M
E
M
H
vrias
maneiras
de
aferir
se
o
aluno
N
N
M
EE
EE
EE
SIcompetncia
Esejam
NP de pen- INP
NP est desenvolvendo
SI
P
P
P
I
M
As
mensagens
e
comentrios
em
Blogs,
minaSIou
a
M
E
S
N
N
S
N
EE ou institucionais;
EE
SI
SI Eis algumas,
NP fruns; SI
pessoais
a participao
em
sar criticamente.
devidamente hierarP
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI de comunicao
o nvel
expresso
em diferentes reSI
M
EM
PE
Equizadas:
M
E
M
E
P
M
Eque
N
E
E
P
I
des
sociais
so
registros
possibilitam
aferir

identifica
e
distingue
um
ponto
de
vista
proE
E
P
N
N
S
EM
N
EE o
M
P
P
I
N
M
E
SI posto ou
P
E
SI
I
S e dos argumenN
E
P
Edesenvolvimento
e a Sposse
das competncias
em
das evidncias
IN
S
N
E
I
P
SI defendido
N
S
M
SI
M
tos apresentados
IN questo.INP
M
M (um ponto);
S
EE a favor dele
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
Bem
como
o
processo
de
criao,
a
produo
P
E
E
E
P
IN
M
M
EMpesquisasSIN
PE sua validade
PE filtros deEEinformaes,
PE avaliaS os argumentos
final
de um vdeo,
quanto
IN
E
E
M
N
S
E
N
P
N
E
P
P
SI sua verdade
N
SI
SI formal eMavalia as premissas quanto
na
de INimagens, destreza
no Muso
PE internet, edies
M
IN
SI
S
N
E
S
E
I
M
EE
E
de
equipamentos
e
recursos
miditicos,
participaou defensabilidade
(dois
pontos);
E
S
E
P
P
P
M
E
M
N
EM
es online
das possibilidades
aoEponto
de visM
IN de ins- SIN
EE so algumas
M
EE
SI apresenta
EM
NPcontra-argumentos
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
E
S defendidoIN(trs pontos);
N
E
trumentos
de avaliao
que devem
estar permanenta proposto ou
SI
NP no cotidiano
NP
S de vista prprios
NP
PEde- temente
I
I
I
M
presentes
escolar

apresenta
pontos
e
os
S
S
EM e o papel
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
M Poie como observador e mediador
nesseINpro(quatro pon- Edo
E evidncias
N
M e argumentos
NP fende com
M
P
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E contexto Edigital
E
P cesso e no
dos alunos.
tos);SIN
M
PE
E
EM
PE
IN
NP de crticas
EE
E
P
N
I
S

defende-se
feitas
aos
pontos
de
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI
M que defende (cinco pontos). SIN
EE
PE
SI
Evista
P
M
N
E
M
N
E
M
SI
SI
EE
EM
NP
PE
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

63

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE da liderana
M
EE A TECNOLOGIA
3. O papel
EE
SI
NEP O DESENVOLVIMENTO
EM na construo
EM
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N
E
N
Pno currculo
P
P
PROFISSIONAL DO PROFESSOR
SI das TIC
SI
SI
PE
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
Liderana
pode ser considerada como
novos
de formao.
N o pro- N
N Cria e estrutura
PE
EM ambientes
EE pelo qualEMum membro
EMformas de
SI exerce in- SI
SI ServeINde
M
E
P
E
cesso
da
equipe
mediadora
para
novas
reM
E
E
P
P
S
N
EE
PEdemais. M
IN nos processos
SI
NP sobre os
IN
fluncia
positiva
lacionamento pedaggico
formativos.
P
I
S
N
M
S
I
S
NP
EM
N
E
EE tipos de EcomI
S
I
M
E
P
S
A
funo
de
liderana
inclui
dois

Atua
como
ferramenta
de
aprendizagem.
S
E
P
IN
NP
EM portamento:
PE
IN
M
EM
M de trabalho
e de apoio.
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
M
P
SI
PEcomportamento
O
de trabalho
centra-se no que EE
1. A formao
atravs
de mentoria
IN
EE
EE
IN
M
NP
S
P
N
I
P
P
S
I
E
M
S
S
o grupo
deveSINfazer e o comportamento
N
N
PE
EE de apoio
SI
SI usam, M
N
EM
P
N
M
atende
ao
funcionamento
interno
do
grupo,
as
relaEmpresas
e
outras
instituies
os
chaE
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E mentoring
P forma de E es interpessoais.
P (ou coaching)
mados
como
M
SI
EM
EM sentido, Mconstruir a cultura digitalEEno
IN um pro-NPE
PE
IN profissional.
E
E
S
S
Nesse
con- EEM
desenvolvimento
Neste
caso,
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
textoSI escolar requer
uma nova
fissional (o mentor)
fica responsvel,
dentro de uma
S processoINP
SI
N
PE viso do
M
I
M
E
S
S
N
E pela formao de um
I olhar diferenciado para
ensino e aprendizagem e Sum
M
EE seu colega.
P
M organizao,
E
P
M
M
E
E
N
E
N
E
que comea peloEentorno,
porM disApenas
recentemente
esse
P forma- EEMessa construo
SI
EE
EM
SI modelo INde
M
E
P e fortalezas
P
E
M
NP
P
tinguir
e
reconhecer
as
lideranas
o
profissional
em
servio
est
se
tornando
um
I
P
S
N
E
PE no PEE
I
IN
S
N
E
N
I
S
M
S
N
I
P como suas debilidades.
I Esses N
S
mbitoS escolar, bem
modelo
de desenvolvimento
de aplicaEE
EM profissional
IN e qualitativos servemS de base SI
M
E
P
S
E
dados
quantitativos
o
generalizada.
P
N
M
M
E
M
N
SI
EE plano de gesto
EE da utilizao,
EM par para
do
das TIC
No incio
o mentor
e o seu
SI
EE encaminhamentos
NP
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
no
cotidiano
educacional.
precisavam
trabalhar
fisicamente
juntos,
hoje,
poM
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
ScomunicaE
N
S
E
N
E
I
Um
projeto
inovador
deve
considerar
mudanrm, com a disponibilidade
de
formas
de
P
I
P
M
S
S
N
PE tecnologia,
EE frequentemente se disas tambm nosEalunos
umaMvez que j so nativos SIN
o
EM
EM mediadaSINpor
EM
P
M
E
E
N
M
EEcom os imigrantes
digitais
digiEE
SI
NP conviver
NPpensa a presena espacial.
NP
EM que devem
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI
S
N novas responsabilidades
N
P
P
I
tais
e,
portanto,
assumir
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
sob
sua
prpria
aprendizagem.
Uma
proposta
me2.
A
formao
convencional
com
instrutor
E
P
M
P
M
E
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EM
EE
M centrada em mudanas
EE deve estar
todolgica
de SIN
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M
NP
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P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P foco na Eformao
compreenso
com
por
A principal alterao
desse modelo
a substiE
S
SI
PE
EE meio das
IN
M
NP por um ambiente virtual
Mtuio da sala de aulaSfsica
P
I
P
S
N
E
TIC,
nas
suas
potencialidades
educativas,
no ldiI
N
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
E
profissionais queS elas represene a remotizaoE do instrutor (com a Eco
N
N de formao
M
E e nas questes
P
SI a
SI
NP
E
P
M
I
N
M
tam
atualmente.
Os
alunos
devem
compreender
possibilidade
de
alterao
do
seu
papel).
M
E
S
P
M
SI
IN
EE
EMna vida cotidiana, PEE
EE
E
S
E
P
N
amplitude
do
potencial
das
TIC
Os
novos
ambientes
virtuais
de
formao
em
P
I
E
M
M
P
N
S
N
IN
M
EE
M ser centrados
SI
IN nova eraPnesses
NP
bem como os Sperigos
dessa
no-SI
do professor
podem
em M
videS
Eservio
I
E
S
E
E
N
vos
(tele-aulas),
em cujo caso aPfuno
EE
SI
NP oconferncias
EM contextos digitais. M
NP
I
M
M
M
E
SI do instrutor
S
N
SendoMassim, preciso
romper com esquemas
de mediador
interativo
da aprendizaEE
EE
EE
EE
SI
EM
NP
E
P
P
P
P
I
M
E
E
S
hierrquicos
e
conhecimentos
preestabelecidos
e
N
gem
do
professor
em
formao.
N
E
N
N
P
P
EM
SI
SI
SI essenciais
SI Algumas Econdies
EM
PE
M para que buscarSINnovos caminhos
e parceiros
no exerccio da SIN
so
P
N
E
I
M
E
N
S
seja bem
EE a colaborao. EEM
SI de formao
Messe modelo
EM
NP sucedido,
EM
P
I
M
E
E
E
P
S
M
N
E
Criar
redes
de
escolas,
de
professores
eEEde
saber:
P
P
I
E
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
E os objetivos
S estratgia
Eque
de aprendizagem
os obje- NP alunos uma
S que pode
S
EE
PE interessante
IN surSI
M
P
P
I
S
N
E
N da formao sejamPEclaramenteEMestipulados,S preender
face ao movimento
que se estabelece no IN
tivos
SI
S
SI
EM do processo
M
M
E
E
E
N
E
decorrer
comunicativo.
Criar
antes da formao;
e
que
todos
os
participantes
se
P
I
M espaos
E
P
E
S
E
N
P
P
M
I
N
M
Mcomprometam
deSIaprendizagem
entre os
S
N
N com eles;
PE sujeitos Eda
M
EE
EE colaborativa
EE
SI
SI haja materiais
P
N
P
I
P
E
PE
M
ao
educativa
acompanhados
de
espaos
para

que
de
apoio
(textos,
udio,
N
S
P
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E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E alimentar, instigar e EE publicao das aesM e espaos interativos Sde
I coS
P
vdeos,
para
E
EM etc.) disponveis
PE
P municao passa a Eser
IN
M
E
S
um
fator
preponderante
para
provocar
a
interao
e
a
discusso;
E
N
N
P
M
M
M
SI
SI
NP
EM
PEtorno do conhecimenIN
M
EE
EE
mobilizao
da sociedade
em
E
S
SI
N
E
P
P
P
I
M
E
S que emergem
N
N fazeres e concepes
N
toSIdos
das pr queEEo mediador
EM
SI
SI ou coordenador)
EM(moderador
NP
P
P
E
I
M
M
E
P
S
ticas
pedaggicas.
aja
de
maneira
firme
para
criar
e
manter,
tanto
o
E
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I
M
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N
S
S
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I
M
P
P
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clima scio-emocional
adequado
para a Saprendiza- EM
M
S
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N
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P
M
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SI
NP
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P
I
gem
como
o
nvel
e
a
qualidade
da
interao
e
da
E
M
M
P
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S
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IN
EM
M
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P
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IN
S
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E
discusso.
P
P
S
N
M
P
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N
N
SI por MarthaMSirlene da Silva,
M
EE
IN
* Sntese
elaborada
SI
SI
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NP
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I
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M
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EM
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I
mestre em Educao
pela Umesp
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S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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S
S
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P
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M
M
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P
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SI
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NP
IN
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PE

64

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NP

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M
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P
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M
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P
N
SI

GESTO ESCOLAR

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M
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P
N
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M
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P
N
SI

E
ENSINAR:EM AGIR NA URGNCIA,
M
PE
M
E
E
N
E
M
SI
PE
PE
M DECIDIR
NP
EE INCERTEZA
N
I
N
E
I
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P
I
S
S
S
PE
IN
M

M
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P
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SI

M
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PE
N
SI

M
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P
M
N
PE
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M
M
EE
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E
N
E
E
Phillippe
Perrenoud.
A
formao
de
equipes
pode
se
dar
basicamenI
P
P
M
E
M
E
S
N
INmodos:
EEincerteza.NP te de trs
EE
EM
NP decidir na
EM
EMna urgncia,
SI
Ensinar:
agir
S
P
I
P
M
I
E
E
E
S
N
S
N
EE
NP
NP
NP Porto Alegre: Artmed,SI2001 (cap. 5)
SI
EM
P
I
M
E
S
SI
SI
N
E
P
SI
M
EM
PE 1 - a equipe
IN imposta;
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P a constituio
M
E
Perrenoud
discute
de Pequipes SI
2 - a equipe autorizada;
EM
EM
EE
P
EE
IN
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
pedaggicas
e
o
seu
funcionamento
a
partir
dos
3
a
equipe
proibida/
desestimulada.
M
N
E
N
N
S
N
N
SI
SI
EE
EM
SI
SI
SI
NP
P
E
mecanismos
do
sistema
educativo
e
do
sistema
de
I
M
P
S
IN diversas configuraes
EE mecanismos
EM
SAs
IN
M
EM das pessoas.
ensino e, dos
produziro
P
E
M
S
M
E
EM dinmiE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
Em
sentido
lato
podemos
entender
por
equipe
cas
diferentes.
A
equipe
imposta
e
a
equipe
desesN
P
E
I
M
E
N
IN
NP
NP o grupo de pessoasSI que agemS juntas ouEMo grupo EEtimulada
I
P
I
I
S
S
induzem
a
uma
luta
contra
o
sistema
j
a
S
E
S
N
P
M
M
SI cooperao voluntria.
NPtrabalho. SIN equipe autorizada tende
McolaboramEMnum mesmo
EE
EE
I
dePpessoas
que
M
E
P
S
E
M
M
E
M
E
N
E equipesMpedaggicas
P
PE por gru-SIN
de equipes
de assalariados, que
EH
EE formadas
SI A constituio
E
NP
P
N
P
IN
M
M
I
I
E
S
N
S de formaEE voluntria E,Epode po
N
normalmente no se d
pelos Smesmos moSI de pessoas
NP que se juntam
SI
P
P
P
Imesmos
M
M ocorrer por um poder hierrquico
S
N
N
E
exterior
ao
grupo
tivos,
pelos
interesses
mas,
IN
I
I
M no tm
M
EE neE
S
S
S
E
M
E
P
P
E
Nso as
ou por
mtua de indivduos. EntreEEM nhuma MsubstnciaEMque as mantenham,
N
PE
PE uma escolha
PE
SI
SI
N
N
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
esses
extremos
encontramos
situaes
intermepseudoequipe.
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S pedaggicas
M por pesdirias onde as organizaes
no
formadas
N
SI H equipes
N
IN chegam a impor
M
SI
EE
EM
SI
S
N
E
P
E
M
o
trabalho
em
equipe
mas
marginalizam
os
que
assoas
que
vo
alm
dos
interesses
mas
limitam-se
M
E
P
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
E
N
M
S
I
N
P
sim no
dos grupos
tam- EE a trocas Pde
recprocas
mas
EE idias eSprticas
M no
SI
EE A composio
NP
EM
IN procedem.
P
I
P
EE agem EM
E
S
N
S
N
I
bm sofre variaes
pois
muitas
vezes,

preciso
se
constituem
como
grupo
de
pessoas
que
P
P
I
N
M
E
S
M
S
N
N
SI as exigncias
EE e de trocas
SI ou equi-INP
EE de reflexo
SI
levar em conta
do trabalho,
os horjuntas, so grupos
P
P
M
M
S
N
N
EE relacionados
M .lato senso.
EE rios, as Ecompetncias
etc. Aspectos

pes
SI
EM
EM
SI
E
P
P
M
M
E
M
E
N
N estrutura
EE
EE gesto bem
H equipes pedaggicas formadas
por pessoEE
SI como aINPqualifica- INP
EM
NP e modoPde
SI
P
P
I
M
M
E
S
S empregados
N
N
P pr- SIN
o dos
tambm so variveis
que in-S as quePvo
ouNdas
EE alm dos
EE arranjos materiais
SI
SI
P
I
M
S
N intercmbio,
N so as que agem verdadeiraE equipes. M
M
terferem
na formao das
ticasSIde
SI
M
E
PE
EE
E
M a formao
E
P
M
EM um mesmo
N
E
E
Na
escola
de
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nem
semmente
juntas,
colaboram
com
trabalho
P
I
E
E
P
N
N
S
EM
N
I
EE
M
P
P
I
N
M
E
S pre ocorre
P
E
SI
I
S Em muitos
N de forma voluntria.
E um sistema
P so as equipes
IN coletivo,
S siste- PEe constituem
N
E
I
S
SI
N
P
S
SI
mas educativosEEaMadministrao
nomeia como equi-SIN stricto sensu.
M
M
IN
M
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
pe
as
vrias
formas
de
relaes
de
trabalho
que
A
questo
que
o
autor
nos
coloca
a
seguir

P
E
E
N
P
EE
M
EMassumidaSIN
SI
EMpedaggica
PE estas equipes
PE da ao
Pse
IN dizer que
E
E
M
estabelecem,
podemos
saber
qual

o
papel
E
N
S
E
N
P
N
E
P
I
P
SI
N
SI no passam
PE equipe e,S para simplificar,
IN
de artefatos administrativos.

Perrenoud
utiliza
o
M
M
IN poss- INem
SI
S
E
S
EM
M
EE
E
E
S
E
P
vel
entender
que
em
nome
da
eficcia
uma
admicritrio
da
responsabilidade
por
um
grupo
de
aluP
P
M
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N
N
EM
M equipesEem:
IN
EE distinguirEas
M
EE em equipe
SI
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NP o trabalho
nistrao
imponha
nos para
EM para o seu
S
P
PE
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P
M
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P
SI equipes pedaggicas
pessoal, mas inconcebvel
pensar
as pr-M
NP
NP numa obrigaSI
PE
I
I
M
INque coordenam
M
S
S
E
N
S
E
I
M
E
EE
E toriedadeE do trabalho em equipe sem que haja
conservando seus alunos;
S
S di- ticas,
P
P
P
M
E
N
M
N
E
N recionamento
M
P
I
I
I
M
E
de
atitudes
e
comportamentos,
o
que

equipes
pedaggicas
cujos
membros
comparE
E
S
S
S
M
E
N
E
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PEdilogo e Eda
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EEa responsabilidade pelos mes- EEM
EM coopera-SIN tilham coletivamente
PE
no significa
a Iimposio
do
NP
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2012

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P e outra, tamentre Numa
na PEEferenciao
SI de perspectiva
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SI nem interfere
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M
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relao
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conservando uma certaSI bm as implicaes provocadas para o trabalho
EE em PEE
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equipe
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de manobra
naEMinterao eEMuma margem
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de interpretao
das Idecises
daNPequipe. ConsideNP
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SI Aos queINPadvogam NaP tendnciaEM racionalizaI
P
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no parece
a coordenao das prticas sob dois
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N eixos: - o tecnocrtica o trabalho
E ramos M
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ele pode diminuir
o poder
o nmero
IN
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EM ser indispensvel,
PE
IN dos
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M se pretenespecialistas,
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coordenao
eE o grau deNPcoerncia que
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vez
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que EEM
EE coordenar
SI tudo e Ifazer
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pedaggicas

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NP EMAlgumasSIconstataes
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entre os alunos;
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conjunto;
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PE se envolver por- PEE
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M enfraquecer
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para
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PE sempre asS equipes SIN
PE perda. Por isso, nem
M
c)
o
trabalho
em
pode
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os
profestros Numa
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M autoridade soresSIde
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assim,
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senescolar
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pelos
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tido
quePEpermitem Eque
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Mvidos no seu
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se
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capacidade
de
resoluo
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EM estabelecimentos
IN ensino Mou no oportuno,
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de
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como
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PE portante participao
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de ensino.
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EM dife- mente
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tratado
como
uma
questo
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pessoas,
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rente. H um enfrentamento
entre
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pro- EM incumbncias
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EE professor e a tendnP
e
classes,
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do ofcio de
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M da proletarizao
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M em equipeSI no podeMser entendido
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NPNa primeira reside a Sevoluo
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Pda boa vontade dosPparceiros Ele
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maior para as prticas
orientadas
por
objetivos
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por crises,
momentos
de SIN
porEMuma tica,INaP segundaPEtendncia
se
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requer
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uma
formao.
E uma formao
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M complexo e sistmicias relacionadas
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dos conhecimentos
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PE
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EEmais lcidas.
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SI e comunica- coEEpode
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M
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tornar
as
pessoas
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prtica
apoiada na
e nas
ResumidoS elaborado por Maria de Lourdes Camargo
IN cincias.
M refletidaEEM
EE Toledo SIN
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SI Oferece aos professores
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SIndividualismo
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umaEEM
Thurler,
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S
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SI
SI Artmed,
esfera
quaseEMprivada contra
os julgamentos
eINas
2001 (cap. 2 e 4)
P
SI Porto Alegre,
EM
M
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EEintervenes
EM
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NP externas.S
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obra
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balano
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os
conhecimentos
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EE
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
fessores
tem
a
tendncia
de
associarem-se,
mais
a
da
e os Sprocessos de
M
E
S
SI pesquisa,
SI as organizaes
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P
I
M
EMde uma observao
PE
determinados
inovao, assim como
particiINcolegas criando grupos.S Cada grupo
M
E
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M
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E
M
P
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M
M detrimento das ideias
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EE de
suas posiesEEem
no
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M
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N
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educativa, queS compreende todas asEM outros eEEoM consensoIN praticamente
N
PE impossvel.
SI
SI
SI
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SI
N
P
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Famlia um modo
dentro do qual os
ordens de ensino,
especialmente,
oMensino fundaP
S
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EE
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SI
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M
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M
S
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membros
do
corpo
docente
chegam
mental.
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EaMuma forma
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da mudana
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M coexistncia
E que garante
SI
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N o respeito
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SI que o sentido
NP pacfica,
NP
I
P
I
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I
S
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S
S
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N conquanto que cada qual
do outro,
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individual, coletiva e interativa,
pois NP reconhecimento
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M
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I
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M regras PEE
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se
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a
um
determinado
conjunto
de
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sua lgicaE prpria e varia
em
funo
das
cultuS
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ou implcitas.
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que
se
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NP e das transaes
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SI este modo de relacioP
PE a propsito
PE de
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M
M estabelecem entre os interessados
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EE
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uma mudana
projetada.
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EE mentos,EMcuja finalidade
PE forem sua
SI a con- M
SI
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NPSejam quais
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mento, a escola
desempenha
um papel
no desS
E
IN
PE
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NP mais Stempo
P
I
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I do sentidoINda mudana, por- execuo
EM
M Tende aEprovocar
de uma inovao.
desprezvel na construo
I
M
S
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M tanto confiana eMestratgiasPdefensivas.
EE que constitui
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EM o ambiente do trabalho cotidiano
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NP uma comunidade
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S da ajudaIN
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P criar o hbito
vem ser construdas
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confiana
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franA
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o essencial do processo
para a per- EM
tretanto, na maioria
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IN busca de
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P
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EE em o
individuais
e Pcoletivas
queS
trabalham
mais
NPaprendizagem, os professores
EMdas competncias
IN
PE
IN
P
E
S
N
S
SI
N
I
P
N
M
S
equipe,EM
SI dos alunos.
SI edu- SINgarantam o bom resultado
EM
M a maioria dos sistemas
EE
E por outro Elado
E
P
P
P
M
E reformasEMque incitam uma maior
cacionais
aplica-se
N
N
EM
M
IN
EE
M
E
SI
SI
ECAPTULO
NP os professores.
EM
S
E
P
PE
I
P
M
4
cooperao
entre
E
E
E
S
N
E
N
P
P
SI
NESTABELECIMENTO
NP inscritos
SI profissional
PE na
I
I
UM
O
modo
de
cooperao
IN
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
ESCOLAR EM PROJETO
cultura de
escolar influencia a
E um estabelecimento
N
M
NP
EM
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
maneira
reagem em
face de P
N como osPE professores
EE
PE
SI
EEproduzem efeitos notveis so- EEM
EM profissio-SIN
Pescolas
NOs modos Ide
E
P
N
I
As
que
uma
mudana.
cooperao
N
P
S
M
M
S
EM
IN
NP ou menos bre asSI aprendizagens
E
I
S
M
EE
dos
alunos
apiam-se
nasSIN
nal
seguem
algumas
tendncias
mais
P
S
E
P
M
N
E
M
IN
mudanas
que
o sistemaSIeducativo Sintroduz,
aproEE
EM
NP comuns,EEaMsaber: PEE
P
M
I
M
E
E
S
EM
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

INOVAR NO INTERIOR DA ESCOLA

67

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N reformas
N
M
EEeducativo Ecorresponde
M a orientao
EE veitam-seSIdas
EE educativo,EMa no
O projeto
NP do sistema
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N ser que as orientaes de fora
E
N
P professores
IN existe eNos
P a ele aderem
SI
SI estejamINPem forte PE global. Se Sele
I
M
IN
M
S
S
EM
N
S
E
contradio
com
M sua cultura. Tal atitude supe queSI (como pessoa moral), embasa o projeto dePEestabeEE
E
E
P
P
M
M
E
N
N
N
lecimento.
as
as competncias
e postuM
EM
EE
EM
SI
SI
SI escolas desenvolvam
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
E
educativo Pcomum
leva uma comuniras necessrias
para
EE e
IN definiremSINseus objetivos
SI O projeto
NP
M
P
I
S
N
M
I
S
sobre
um projeto comum. A existncia
NP
EM
N de um dade pedaggica a indagar-se
E construrem
EE sua identidaI
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
a
projeto
NP
EM de. IssoMleva a enunciar valoresSINque vo inspirar
PE local poderia
IN
M constituir
EM um fator favorvel s
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
M
P
E
ao,
e
conseqentemente
uma
mudana
organireformas
de
conjunto
substitudas
pelo
projeto
de
E
S
P
IN
E
EE a oportunidaINaumentando
M de projetoM de estabe-PEE
NP escolar,
S
P
N
I
P
S
I
E
zada
que
chamaremos
aqui,
estabelecimento
S
N
S
N
N
PE
EE ao, cujos
SI
SI
SI Essa viso
N
EM de de uma aplicao
P
lecimento escolar
comoINprograma
de
das reformas.
da
M
M
E
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
definiremos do seguinte modo:M
mudana
escolares
oferece Puma pers- EE componentes
E dos sistemas
P
SI
EM
EM
P
IN
PE dinmica
INe com isso
EE
E
E
S
S
1)
histria
daEorganizao
e seu meio;
pectiva
o
desenvolvimento
esEM
N
EM
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I objetivo:Nmdio/longo
colar percebido
comoSIum processo
N
S2)
PE prazo; S
M
I
M que permite
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
3)
cdigo
de
valores;
s escolas
assimilarem as mudanas
exteriores
a
S
P
M
E
P
M
M
N
EE seus prprios
M
PE
IN
M e
econmicas, sociais,
culturais
objetivos.
EM 4) dimenses
EE
SI
EE
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M
N
EE
P
N
EE
N questionar mais sobreS o estabe-INP pedaggicas;
E
P
I

necessrio
I
SI
E
P
N
S
M
S
N
I
P
S
N
SI
EE
EM do que
5)S intenoSde
lecimento
escolar em projeto,
SI
IN comunicar-se e de avaliar;
M sobre o proE
P
E
P
N
M
M
E
a experinN escolar Pdesenvolvido
SI jeto de estabelecimento
EM 6) vontade de capitalizar
EE e teorizar
EE
EM por
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
cia.
administraes
centrais
que
de
tanto
normatizarem
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M correm o risco de esvazi-la
UmINprojeto de estabelecimento
pode Ifixar-se
a ao de projeto
de
S
E
N
S
E
E
P
P
M
E
S
N
em umS projeto educativo
explcito ou implcito. A SIN
seu
EE
EM
EM sentido.SINP
EM
P
M
E
M
E
E
N feitaEEde urgncias,
de seu
A realidade da escola
M
EE de esvaziar-se
SI
NPcorre o risco
NP
NP e ao
EM inovadora
P
P
I
I
M
E
EE em um proS
SI muitas decises
S
N transformar
N incerteza. Diante sentido
se o projeto noSIse
so tomadas na
P
P
I
M
EE
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
cesso.
O
processo
de
projeto
no

um
fim
em
si,
N
de
tal
realidade,
uma
parte
dos
atores
investe
em
E
P
M
P
E
SI
N
EM
EEa desmoti- mas, umEEM
IN
M
dos
componentes
do
estabelecimento
es- SI
umSprocesso
de
P
M lutar contra
NPprojeto para
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
colarSI que contribui
atovao e a avareza mental,
EE os professores
PE
EE
IN para tornar
M
NP fixando-se metas coletiM
P
I
P
S
N
E
I
S
N
res
da
construo
do
sentido
da
mudana.
vas.
Muitos
sistemas
escolares
incentivam
os
estaM
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M O projeto de estabelecimento escolar
S
E
N
N belecimentos
levado
a colocarem seu
M
PE projeto por escrito, PEE
SI
SI
NP
E
M
I
N
M
M
E
S
os estabelecimentos
vem-se,
assim,EE levados aSIN a funcionar
P com trs
Mdimenses:
SI
EE
EMcapacidade indivi- PEE
E
E
P
N
P
I
E
M
P
N
dual eS coletiva dePse projetarIN(lanar)
emEEM
um futuro IN
explicitar
o que,
permanece
implciIN
M
M
SI habitualmente,
N
S
S
Eto.
I
E
P
S
M
E
S
identidade dos signatrios do projeto;
repreMas, afinal, o que PEexatamente um processo
N
E de incerto;
P
I
M
E
S
N
N
P
M
M uma situao,
EE
coletiva, j que
de Psentao
SI projeto?
EM se trata de um processo
EMO projeto SIa imagemEEde
IN
M
EE
E
E
S
EM
N
E
P
P
P
P
I
M
de
explorao
cooperativa.
Quando
o
projeto
de
um estado
pensado
que
se
tem
a
inteno
de
alE
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
E conta essas
SI trs IN
SI
SI
SI
EM
estabelecimento
escolar
levaNPem
canar.
Nas sociedades
modernas,
aEMidia de proEE
IN
S
P
S
I
M
E viso da ao
N inseparvel
S
E
I
dimenses
e
passa
a
ser
uma
ferramenta
de
mujeto
tornou-se
de
nossa
M
P
M
M
E
S
E
M
N
E
M
EE
PE
SI
M
dana,
de aprendizagem
organizacional.
ou coletiva.
NP
EE e do sentido da aoPEseja ela individual
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
Evocamos
vriasPEvezes a importncia
decisiva
As
de
S
S
EE
EE novas modalidades
IN
SI
M gesto transformamSIN
P
P
S
N
E
N
N
da coerncia
interna
necessidade
em virtude; jPEque no seEMpode impeSI entre valores
SI
EM
M e aes, quando SI
M
E
E
E
N
E
P
I
M profes o caso,
visvel, para os alunos,
que seus
dir os indivduos
e os grupos
de terem
P
S
PE
PE
IN uma identiM
EEe os acomMdade, umINprojeto
IN perseguem
EM sores
S
N
E
E
P
M
S
I
E
os
mesmos
objetivos
e
estratgias.
Neste
sentido
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Me integrar, transformando-o
N
S
P
N
E
I
N
melhor
reconhec-lo
em
panham
em
um
percurso
de
aprendizagem
cuja
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EMtodos. No
vantagem
gestionria,
propiciando
maior controle.PE meta partilhada por
se deve confundir
EM
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
I
M
M
Essa
projeto
SI
EM de um mesPE projeto deve
INde ao, um
IN abordagem constituiS os membros
M evitar aPEE
EE com plano
E
S
Smo
N
E
P
P
I
M
E
estabelecimento
escolar como
o
definio
de um plano deS estudos demasiado
esN
N
N ator coletivo,
EE
EM pro- treito
SI
SI e rgido,
SIbusca de um
EM
NP nas estruP
P
E
I
M
M
que
os
obriga
a
se
colocarem
em
deve
permitir
ajustes
tanto
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
jeto comum. Quem
O importante que
subE
S que con- EM turas quanto
M indivduos
S pensa so
N nas prticas.
N
EE
E sista um
P
M
SI quadro estvel,
SI
NP
EE
P
vertero
o processo de projeto
em iluso
ou
ferraque
proteger
da
disperI
E
M
M
P
S
E
IN
IN
EM parece-nos
EE
Sainda,
P
EE
IN essa base,
S
E
menta
paraEEM
a ao. Sobre
so
e
de
um
ativismo
extenuante,
mais
no
P
P
S
M
P
IN
N
P
IN
EE utilizadoEMpor algunsSpara fins EM
INprojeto naMescala seja
no processo de
de tomada Sde
SI possvelINapostar
P
S
E
S
E
EM
N
E
P
M escolares, visto queE ele con- SI poder. O essencial
E
P
dos estabelecimentos
consiste
em
estabelecer
alguns
E
N
P
P
M
I
E
N
M
M
EM
SI
EE do pensamento
M para a construo
EE ao. SIN
tribui
cooperativa
daSINmudana.
princpiosS organizadores
ePda
EE
NP
P
E
I
PE
P
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

68

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
geral
d-se
a
partida
com
uma
minoria
ativa. Quais
Um
projeto
de
estabelecimento
escolar
ter
maioS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
os fatores que determinam EaM adeso?
res chancesE de xito quando
os objetivos
visados
S
N
PE
M
E
NP
SI possa fazer a
N
EM
P
PEse os interlocutores
Ms ocorrer
puPara
que
um
projeto
I
EE A adeso
E
SI forem realistas.
N
E
S
N
P
I
P
I
M
E
S necessrio que eleMse inscrevaEEna
EM
Nderem entrever
S
N
P
I
a
manuteno
de
suas
experindiferena,
zona
I
E
S
E
N
S
P
P
I
M
EM
PE dos atores
demais caminhos de acesso
a SIN
de desenvolvimento
IN e seja ca- cias ou aSabertura de
M
EE
EM proximal
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
simblicas
ou materiais.
durante
esta
paz de penetrar
E vantagens
N em seus campos de conscincia,
PE
SI
NP
EM passagem,
PE
PE a delicada
SI determinar
M
Ma fim de saber
N
E
I
da
concepo
por
uma
minoria
tal zona
N
SIindispensvel
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
M das etapas
possvel
se exporem,
para chega- S adeso coletiva, que se executa Euma
P
PE
IN
IN
M
M quais Edesafios
E
N
S
S
N
I
E
M
P
S
decisivasEMdo projeto.
rem PaE transformaes
da identidade coletiva
que
E
SI
EM
EE Administrar
IN essa etapa com
E
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
ateno
o projeto,
permitam
a utilizao
dosEMnovos saberes
de forma
E
S
N garanteSuma
IN sada melhor paraEEM
N
EM
M
E
SI
SI
NP
P
baseada
em
confiana
relativa,
garantindo
sua ra-EE
duradoura.PE
P
I
M
S
N
N
E
P
I
N
M
SI
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zo
de ser, tanto
Os projetos
garantem
um desenvolvimento
das
PE quantoSna continuidaSI
EM no presente
M
M
EE
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
de.
A
mobilizao
geral
da
maioria,
o
consenso
na
competncias
profissionais
que
baste
para
produzir
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
anlise prvia dasM necessidades
e a identificao
efeitos
durveis?
Os projetos
esto Ifundados
em
S
N
S
N
EE
NP e disperso
NP
NP
SI
Es divergncias
P
I
M
coletiva
do
lugar
das
uma
sutil Sda pertinncia
E
S
SI avaliao
SI suficientemente
N
E
P
M
SI
M de foras
PE nos momentos
IN
difceis e precipitam
os atodas prticas em cursoEEe garantem
um acrscimo
M
E
S
N
M
E
E
M
P
I
M
M
E
P
E valor? EM
S
N
E
EE
P
res
em
uma
fase
de
turbulncias
que
pode
repreE
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
de implemenIN do processo
SI
SI
EE simples Svazio
SI
SI Se essasMpossibilidades forem mal avaliadas EEM sentar Pum
NP
I
P
S
tao.
diante da auprovvel queEEo aluno noMobtenha o beneficio
espeN Numerosas equipes desistem
EM
SI
IN
M
E se acha confrontado.
P
E
M
S
M
E
sncia
de
efeitos
a
curto
ou
mdio
prazo,
rado
da
situao
com
que
Para
EM ou mesE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I
M diante Ida
interessade
E dos principais
SI sentido, aEMmudan- Emo
N
IN
NP resistncia
NP que a situao sejaSportadora
I
P
I
S
E
S
S
E
S
N
P dos: os alunos.
Mesmo
a prevista
deve estar prxima de suas PpreocupaSI um projeto de estabeleci- EEM
EM
N
IN
M
E
I
M
M
S
E
mentoMescolar que obtenha a concordncia
es,
uma impresso
deS ruptura com
M
E
M
EE
EEe o apoio INP
NP oferecendo,
E
E
P
I
P
P
M
E
E
S rotinas. IN
E dos parceiros
de grande
maioria
no Item
as
N
P
N garantiaS
S
EM
EM
SI em longo
S
NP
PE
INsua longevidade.
I
E
E
S
de
Um
projeto
de
longa
durao
Entre
investimentos
prazo,
e
resultaN
S
P
P
P
M
SI
N
N
EM dos imediatos,
IN
I
I
M
M
EE o
E
aqueles Pque
a Eao
educativa
muitas vezes
hesi- M nunca ser totalmente aplicado Epor
S
S
S
E
M
E
P
E
M
N
E
P
IN
necessrio
conceb-lo
de Smaneira
ta.INAP lgica asseguradora
parecer PaEE elaboraram.
SI
EM
EE
M pode, assim,
IN
NP
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P possvelINfaz-lo durar, e utiliz-lo como ins- EEM
E
I
S
que Nseja
nica em condies
de Pcriar
a calma
E para encarar
S
P
S
SI
NP
N
EM
Mrecm chegados.
trumento
de integrao de
O proaes inovadoras. SIN
I
I
M
E
E
S
S
N
E
M
EE
Puma
SI
EM
NP coletiva no
E
jeto
como
explicao
de
identidade
A multiplicao
dos
projetos
de
estabelecimento
P
M
I
E
M
E
N
M
S
N
P
EE
M
SI
EE significa Pfechamento
NP
SI
sobre
si mesmo, mas sim,
EE a maneira
escolar
EMde trabalhar
P
IN em conP
EE aber- EM
E
SI fez evoluir
N
S
N
I
P
P
I
N
E
S o futuroEMe para fora.EM
tura para
junto. importante
associar
S
N
N os processos de projeSI
E
SI como umINP
E
SI que verifique
P
P
M
O
estabelecimento
escolar

definido
to
a
uma
avaliao
interna
a
coernM
S
N
N
M
EE aes empreenM de professores
EE cia entreEEos
SI assumemMa responsabiliEM
SI
E
P
P
grupo
que
objetivos
visados
e
as
M
E
M
E
N
N
P
EE
EE
EE
SI
EM
NP
NP
SI
N
P
P
dade
de
desenvolver
os
dispositivos
de
ensinodidas.
P
I
I
M
M
I
E
S
S
S
N
IN
EE
EEeficazes. SIN
NP
SI
aprendizagem
mais
Estando aScultura
de Mcooperao e a de projeP
P
I
S
N
E
IN desenvolvimento
EMdesabrochando,
SNo
SI
organizacional,
os projeM
grande
EMprojetos nasce
PE parte dos
Eto
M
E
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
M
E
E
P
N
tos
de formao
comumP se limitam Ea alguns semide algumas
pela
N
S pessoasINconquistadas
EE
M
P
N
M
E
SI na mente
P
E
SI
I
S
E os quais
P
Enrios durante
INos professores
S
N
E
tm
a
iluso
idia SIN verdadeiro para os projetos
espontneI
P
S
N
P
I
S
N
M
EM os projetos
IN uma cultura comumS em relao a um EEM
os e tambmPEpara
solicitados pelasSI de construir
M
S
EE
E
M central e imaginam
M
E
EM
M que real-INP
tema que lhes parece
autoridades
Em
IN
M
EE
EE
M
E
Sescolares.
E
PEcasos, a quesNP ambos Nos
P
P
I
E
E
M
S da iniciativa
E a mente
P
N
E conseguiro
modificar
enquan-S
como passar
de alguns
I
PE suas prticas,
IN
P
E
S
N
S
SI to saber
N
I
P
N
M
M
SI externosS notam apenas
um consenso
to Mamplo quanto possvelSIsobre
o INto que os observadores
EM
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
M
mudanas
principio,
o contedo,
e as orientaes
de um proN
EM
IN
IN
EE insignificantes.
M
EE
SI
EM
NP
EM o perodo
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
J,
o
desenvolvimento
profissional
ressalta
as
jetoS de estabelecimento
escolar.
Durante
E
S
N
N
P
P
P
EE
SI
Napostas
Nprojeto
SI
PproI
I
IN pessoasEMque coexisnecessidades
e
das
em
que
a
maioria
vai
aderindo
a
um
de
M
S
S
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
agravos, tomadas Etem
M e cooperam dentro de um estabelecimento
E
N
M oposies,
NPesNP jeto, manifestam-se
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N alianas
E e clivagens
e realizando
um projeto coletivo.
de poder,
relao P colar, esboando
PE sem grande
SI
EM
EE
EM
PE
IN Tal interpretao
NPProcurar Iobter
E
P
N
I
S
da
formao
contnua M
coloca os PE
com
o
contedo.
a
adeso
entusiasN
M
P
I
S
N
M
S
E
S
N
SI
M de 99% dos professores da escola
EE do pro-SIN
PE
atores do estabelecimento
escolar
no centro
SI condenaria,
Eta
P
M
N
E
M
N
E
M
SI e o liga SImudana.
a serEErapidamente abandonado.
EM de desenvolvimento
NP qualquerEEprojeto
PE Em cesso
M
M
P
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SI
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N
P
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P
I
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M
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EM
NP
SI
NP
EM
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
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S
N
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SI
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PE
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69

N
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N
SI

SI

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SI

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EM
P
P
M
M
E
M
N
P
N
M
EEque uns eEoutros
M ou queiram
EE
EE os professores
em
discusso
devam
De acordo
comINesse
modelo,
SI
EM
SI
E
P
P
P
M
E
E
E
S
N so percebidos como membros
E
N
P
P
IN
P
SI
SI de umaINorganizaPE permitir. S
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
Na verdade a mudana leva tempo e Ps
oEsocial, co-responsveis
por seu desenvolvimen-SI
EE se re- PEE
M
E
P
M
N
N
N
EM etapas, Mconforme as quais os profissionais
PE
aliza Epor
to
forEMsuas necessidades,
EM
SI
SI
SI ulterior eINtransformam
M
E
E
P
E
M
E
E
P e investindo
P
S
N
E
entre seusPsaberes
de experincia e
mulando projetos
coletivos
em sua
EE apli- criam
IN
SI vnculos
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
as novas idias. O processo
de mudana
, Epois,
NP
EM
N
E cao.M
EE
I
S
I
E
P
S
S
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EE aumentar
conjunta
INdos valores,
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EM um assunto
PPara
IN crenM a eficcia
EM da ao organizada
M de evoluo
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E instituio,P necessrio
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M compreenas, conceitos
e Eprticas.
dentro
de uma
E
SI
PE
IN
EE
EEos atores SmeIN
M
NP indispensvel
P
N
I
P
P
S
I
E
A
autora
afirma
que
o
sentido
da
mudana
no
der sua cultura,
que
M
S
N
S
E
E
N
IN
Pdado
SI
SI do funcionamenN
EM am a dinmica e a M
PE
deve ser imposto,
no I
de Nantemo
nemS
complexidade
N
M
E
SI
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
into coletivo
para depois
decidirem
e colocarem
em EE imutvel.MA mudana construda na regulao
E
P
P
SI
EM
EM
E
P terativa Eentre
IN
PE novos funcionamentos.
IN
M
E
E
S
S
atores.
prtica
EM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
E
S
N
N
SI A ao organizada no
E
N
P
P
I
I a hiptese
vlida
s aprendiS no ape-IN
SI redutvel
SSe
PE
M
IN construtivista
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E um sistema
Trata-se de
S para asM coletividades,
P
M zagens Nindividuais.
E de nas para os indivduos, mas
P
M
E
E
M
E aprendizagens
IN funciona
M
compromet-lasPem
coordenadas,
EE um processo
SI
EE
EM
Sque
M
NPem con- PEE como conseguir
P
E
I
M
NP
EE
I
P
S
N
EE
N sua capacidade de transformar-IN de construo
E
P
I
coletiva
de
longa
durao?
junto,
porque

de
I
S
E
P
N
S
M
S
N
I
S
S
SI
EEem organizao aprendente
NP
EM
Numerosos
publicaes e debates
so SIN
se
queMdepende o reIfruns,
E
P
S
E
P
N
M
E
M
dedicados
a essa problemtica.
Apesar
dos debauma maiorINeficcia da Pao
coletiva.
SI sultado deEEM
EE
EM
S
EE
N
EM atualmente,
P
P
M
I
E
M
P
E
tes,
parece-nos
que,
nos
encontramos
S
P
N
N
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P
I
I
EE
N
M
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I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
MCONCLUSO
bem no IN
incio de um longo processo
de profissioS
E
N
S
E
E
I
P
P
M
E
S
S das prticas
N
nalizao
de inovao, seja na escala SIN
M
EE
NP
EM
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
P
doEsistema,
doNestabelecimento
escolarM ou da clasO estabelecimento
M
EE
EE nvel determiSI escolar Pum
NP
NP
E
P
I
I
M
E
S
SI nante doMdestino reservado aos Iprojetos
S
N
N
se.
Tal processo levarSItodos
os atores
de mudanP
PE a conduziEE
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
rem
a
escola
na
aventura
de
uma
organizao
a,
porque

ali
que
os
professores
trabalham
e
E
P
M
P
M
E
E
SI
N
N
EM
M aventura, o estabelecimento
EE
aprendente.
Nessa
constroem
o sentido
de suas
SI
SI
PE
M prticasNprofissionais,
NP
E
P
PE
I
E
M
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S
M
N
I
E
E
P
S so proposescolar
bem como as transformaes
que lhes
EM
SI pode e deve
EE um nPEestratgico.
PE
IN representar
M
NP
M
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S
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E
I
S
N
ou de
fora.
M elas de dentro
EE
E tas, venham
N
I
M
S
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M
S
E
N
N
Seu
ser coerente
M
PE relativamente PEE
SI
SI
NP resultado
E
M
I
N
M
M
E
S e s relaes
cultura
sociais
por Elizabeth
Mariza Marinho,
P Resumo realizado
M
SI institudas,
EE
EM
EE
EE nas quaisSIN
E
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N se estabelecero
S
as
em
professora
IN torno desse
M conversaes
EEpermanenteSIN
M
SI
IN e membro
NP alfabetizadora
S
Enovo
I
E
P
S
M
E
S
E tentativas e das reposies
objeto, a partir das
do Frum Estadual do Ensino
N Fundamental
EE
SI
NP
EM
NP
P
I
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M
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Anotaes
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PE
IN
PE
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EE
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S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
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M
M
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P
N
EE
EE
SI
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NP
IN
P
P
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S
M
N
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N
P
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SI
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PE
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EM
M
PE

70

SI
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SI

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EE
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N
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N
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M
EE
FORMANDO
PROFESORES
PROFISSIONAIS:
E
P
M
M
PE
M
IN
EE
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S
N
EM
P
P
M
I
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E
N
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S
N
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QUAIS
ESTRATGIAS?
QUAIS
COMPETNCIAS?
I
P
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S
SI
PE
IN
M
IN
EE

EM
E
S
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N
S
P
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S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
Philippe
Perrenoud,
Lopold
Paquay,
Tomada
de
conscincia
e
S
E
N
E
N
PE
SI
NP
EM
PE esquemas
PE
SI
M
MCharlier (Orgs.)
N
E
Marguerite
Altet
e velyne
transformao
de
I
N
SI
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
Porto
2001 (cap. 9) S
P Alegre: Artmed,
EM
PE
IN
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
Reconhecer
a parte
do habitus
na ao peM
E
M
S
E
E
SI
IN
EE fator dePErelevncia
M daggica
EE
S
NP Neste artigo Perrenoud
NP
E
P
nos
apresenta
a
relapara
a
real
descriI
P
M
S
M
IN
N
EM
IN
PE
EE
SI
EE
o entre esquemas
dePEao e a formao
deINhao Sdo exerccioSprofissional
dos professores.
MasEEM
P
M
P
S
N
N
E
N
problemaEMse colocaPEquando asSIaes depenSI de ao Mentendemos os es- um
NP
SI esquemas
EM bitus. Por
I
M
E
S
E
N
M e, so- EEdem de esquemas
EE
M
quemas de pensamento que Pexistem
em Ens
inconscientes.
Nesse caso se
SI
NP
NP
P
M
M
I
E
EE
EM
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
brePEos quais no
temos
conscincia.

aquilo
que
faz
necessria
a
alterao
deliberada
do
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de
I
E
E
S
S
N
IN
EE
NP
N
NP
SI
EM
P
h
repetiesSou aplicaes
conduo
da
prtica
no
sentido
de
induzir
uma
I
M
E
S
SI de comum
SI nas diversas
N
E
M
SI
M pia- evoluo
NP
de uma mesma ao,EEconforme
oMpensamento
dosSIhbitos.
PE
E
N
M
E
E
M
P
M
Eque esquema
P sig- SI
EM
EMPodemosSdizer
EE
P
EE getiano.
IN tambm
EE
M
N
E
E
P
I
P
E
N
P
P
P
I
S
M
E prtica SIN
N
nifica
da
N
S de conduta para umaEM
N
N a organizao invariante
SI
EEAlterar asSIcondies
SI
SI de situaes
NP
P
E
I
M
classe
dadas.
(Vergnaud)
Nos
esqueS
IN
EE
NP
EM
SA
IperM
EM
P
E
mas
encontramos
os
elementos
cognitivos
que
alterao
da
conduo
da prtica
M
S
M
E
EM ocorre por
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
razes
atendam
M
SI operante.
M
N
IN
SI sujeito seja
NP sem quePEnecessariamente,
NP mitem que a ao do
Evrias
I
I
E
I
S
E
S
S de formao.
E Bordieu, P a uma lgica
S
N
A noo de habitus, difundida por
Mudanas ocorrem em
M
SI
EM
NP habitus SIN todas as reas e contextos
M
E
I
M
M justifi- PEE
generaliza
a
noo
de
esquema
nosso
eMisto, por si s,
E
S
E
P
E
M
M
E
E
N
N
P
PE
M
EEuma nova Econtextualizao
EE
constitudo
esquemas
de
caria
das prticas.
MasSI
SI
NP de nossos
P
N
P
INpelo conjunto
M
M
I
I
E
S
N
E
E
S de pensamento
S
N
P
percepo, de avaliao,
e dePEao.
no
que
SI se podeINgarantir
SI o processo de formao
P
PE
M
M
S
N
N
E
IN
I
M
Esquemas
de
ao e habitus
so,SIportanto,
dos professores desencadeie alteraes
em
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EE sua
E
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
PE
IN uma
inseparveis
caracterizando
a estrutura estrutu-EE prtica.EMO aprender
pode Sser
EMfazer - fazendo,
PE
SI
N
NP
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
rante que nos
uma
boa estratgia
de
P
E
I
S permite enfrentar
N formao para os professoresPEE
E grande diverI
P
S
N
P
S destina-se
M
N
SI ainda assim,
N
situaesSIcotidianas.
INQuando o sujeito mas,
M sidade de
EE ao exerccio
EM somente
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
consegue
adaptar
marginalmente
suas
aes

cada
de
certas
competncias,
revelando
os
limites
prtiE
N
E
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P
P
M
SI
M no hINaprendizaEE cos e ticos
situao
SI
EE dizemosEEque
PE de tais condutas.
IN corrente,
P
M
P
EE
S
N
S
N
I
P
P
I
N
do. Quando aSIadaptao Nse reproduz em situaes
EE
S
M
S
N
EM
P
I
E
I
E
S
S a diferenciao
N
semelhantes, ocorrendo
e a coorCondies e efeitos
da tomada
de conscincia
PE
SI
NP
EM
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
S
denaoEEdos esquemas
existentes
de EE
P e a formao
M
EM
EM
NP novosNPesquemas
PE
IN os esquemas
P
E
EE
S
EMno
N
dizemos
que
se
O
processo
de
tomada
dePEconscincia
SI
N
P
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S acontece
N
EE sem o nosso
EE
estabilizam constituindo-se
em aprendizado. O haquererSI e esta busca
SI
NP nem SI
P
P
I
M
S
N
N
E
e diversificado.
sempre
das aes e situaEM enriquecido
SI se d sem
SI a revelao
M
EM
PE
Ebitus
E
M
E
P
M
EM a nossa
N
E
E
P
I
es
pouco
confortveis
para
E
E
P
N
N
S
EM vida. EmoN
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI Uma ao
P
E
SI
I
S
N
E
P
IN
pedaggica que mobiliza
o Shabitus PEes positivas,
frustraes,
revelao
dos Ierros,
N
E
S
SI
N
P
S
M
SI
M
IN problemas
tona quan- EM
IN no resolvidos, so trazidos
M
S
EE
S
EE
E
E
P
E presente
EMtambm nas do procuramos encontrar
EM
asMrazes queMnos fazem NP
EM O habitus
P
IN se encontra
E
E
E
M
E
I
S
E
P
N
P
por ele
prefervel
ter conscincia
eS
SI
EE por agir.
PE
NPaes pedaggicas sendo
EM Mesmo Sassim
IN controlada
PE
IN
P
E
S
N
SI mecanismos
N
I
P
I
N
M
M
como:
SI
EM
INtrabalhar para dominarSaquilo que Sno nosso EhabiM
EE
EE
S
E
P
P
P
M
de esquemas
de ao em
tus em Eum dado momento, traz sofrimentos
a ns
E
M
N
N- a transformao
EM
IN
Eoutros.
M
EE
SI
SI
EM
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
rotina;
ou
aos
M
E
E
E
S
E
N
IN
P
SA
NP conscincia
NP
SI
PE
- o momento oportuno;
tomadaSIde
I
IN passa por
M
S
EM um trabaEM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
a
microrregulao
da
ao
racional;
lho
sobre
si
e
obriga
a
superar
resistncias,
impondo
E
P
E
N
M
NP
EM
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
- Na gesto daPEurgncia e aE improvisao
regrada; P precaues,
S
E um mtodo
M
EM e uma tica. A tomada de
P
S-I a coexistncia
EM
PE mesmoPEquando
IN conscincia,
N
EE
E
N
de
esquemas
conscientes
com
seMtorna um verdadeiro
I
S
N
I
P
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
M inconscientes
EE fazer go-SIN
conhecimento
deS si, no muda
PE modos Pde
SI
Eos
M
N
E
M
N
E
M
vernados
pelo habitus. Contudo,
quando
um proSI
SI
EE
EM
NP
PE
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
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M
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P
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P
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E
M
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S
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S
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S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
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E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
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E
S
N
E
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S
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P
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M
E
SI
SI
SI
IN
M
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S
PE
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E

71

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
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I
S

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SI

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P
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I
S

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PE
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SI

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SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE de habitus
EE fessor, por
EE de alguma
a noo
exigeEM
confronto com
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NP conscincia
EM
EM de formao;
SI
P
P
P
M
E
E
E
S
N
N suas falhas e esta tomada de conscincia
E
N
P
P
P o papel da exSI da psicologia
SI
SI
IN cognitiva,
INse repete NPE abordagens
M
IN
M
S
S
EM
S
E
na situao,
quando
intervm o esforo voluntrio,SI perincia na gnese do habitus tambmPEprecisa
M
EE
E
E
P
P
M
M
E
N
N
ou
a
IN
ser analisado
Mluz dos processos
de SaprendizaEM em tempo
EE
EM real, ento
SI
SI seja, se IaNPconexo operar
M
E
E
P
E
M
E
E
P
P
N
tomada deSconscincia
gem
de conscincia
ainda exige que
EE
PE
IN muda o habitus.
SI e a tomada
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IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
se estabelea uma relao
de trabalhos
relevanNP
EM
N
E
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
Mecanismos
de
IN
NP
EM tes das Mvrias cincias.
PE
IN
M
EMformao
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P
Neste
captulo
de tornar co- EM
SI
PE
IN
EE tem o propsito
E
EEde um projeto
IN no quadro
M - a prtica
NP observou,
S
P
N
I
P
S
I
E
Perrenoud
nhecido
o
postulado
de
base:
S
N
S
E
NP
EM no est
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
primrios,
alguns
EE de formao de professores
IN de saberes.
SI
NP A teoria do
EM me- Municamente sob o controle
EM
S
P
I
E
M
E
S
N
canismos
que podem
favorecer
o processo
tem papel relevante para o debate vez
que
E
P de to- EE habitus M
P
SI
EM
EM
E
P os esquemas
INeles:
PE de conscincia,
IN
M
E
E
E
S
mada
destacando
entre
S
participam
igualmente
dos
saberes
da EEM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
S
N
N
SI
E
N
P
I
E aes humanas.
complexidade
do
S
SI
NP
N esprito e Pdas
SI
M
I
I
M
E
S
S
N
E
E
1. a Pprtica
reflexiva;
Perrenoud chama nossa
ateno para a incluSI
EM
PE
M
M
EM
E
N
M
N
I
E
E
M
P
I
2.Sa mudana nas
representaes
e
nas
prticas;
M
so
da
lucidez
como
uma
competncia
profissional
E
EE
E
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
Mela tem aINdimenso da
N
EEcoraP dos professores
P
S
EE
N
E
P
3.
a
observao
mtua;
pois
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S vigilncia,
SI esteja- SIN
EE 4. a metacomunicao
EM com os M
alunos;
gem, da
IN da disposio para que
E
P
S
E
P
N
M
M
5. a escrita
clnica;
mos
de
N
PE
SI
EM alertas para aproveitar
EE toda a oportunidade
EE
EM
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
6. Ia
videoformao;
compreender
melhor
quem
somos.
E
S
P
N
N
E
P
N
M
N
SI diversos Isaberes,
PE
N
PE
SI
EM
M de explicitao;
7.S a entrevista
A contribuio
dos
oriundos
SI
EE
N
S
E
N
E
I
P
I
P
E
S
S
EM
N
das diversas
cincias,
ocupa papel de im- SIN
M
NP de vida;PE
EM tambm
EM 8. a histria
E
I
M
E
M
E
E
S
9. a simulao
e oSINdesempenho
portncia
na formao
mas
de forM
EE h um desafio
EE de papis;
NP
NP
NP
EM
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI
S
N
10. Ma experimentao e a experincia
N
mao
que vai alm deSIqualquer
mecanismo,
pois
P
P
I
EE
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
a
tomada
de
conscincia
depende
da
construo
E
P
M
P
M
E
E
SI
N
N
EM
M e tambm de um querer
EE
Formar
para
de
um
saber
analisar
ana- SI
SI
Ma lucidezNPE
NP
E
P
PE
I
E
M
E
S
M
N
I
E
E
M
P
E
S
lisar,
Elucidez.
SI de uma disposio
PE
EE
IN
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I
N
O autor
o carter
M termina oS artigo declarando
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N exploratrio
deste trabalho, quer
M
PE no plano dos con- PEE
SI
SI
NP
E
M
I
N
M
M
E
S quanto dos
ceitos
dos processos
deSIN
Resumo
P elaborado por
M Maria de Lourdes
SI
EE mecanismos
EM Camargo Toledo PEE
EE
E
E
P
N
P
I
E
M
M
P
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S
IN
IN
EE
M
SI
IN
NP
S
S
EM
I
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M
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S
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EE
SI
NP
EM
NP
P
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EE
EE
EE
SI
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E
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N
P
M
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M
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P
N
M
S
M
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N
P
I
I
N
S
S
S
EE
EE
PE
IN
SI
NP
M
P
P
I
S
N
E
e Evandro
(ps-positivista)
e 2 - a da crise do IN
N Selma Garrido Pimenta
M GhedinS a cognitivista
SI
PE
S
SI
EM
M
M
EECortez, 2002 pensamento
E
E
N
E
P
(Orgs).So
Paulo:
sobre
as
organizaes.
OEMtrao cogI
E
P
E
S
N
P
P
M
I
N
M
E
M
S I, cap. 1, E2E e 3) nitivista
N
N
(Parte
nega EaE possibilidade
M
SI
EE
SI de queINaP cincia posSI
P
P
P
E.E A
PE
M
N
S
sa
se
deduzir

tcnica
da
prtica
pedaggica
P
N
E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
S
P
M
no umaSI tcniSacristn
conversa
com o leitor nes-PEE prtica pedaggica EMuma prxis
EGimeno
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
I
M
ca. A Eprtica
noINpode
ser inventada
pela teoria, a EM
se
SI
EM das pesPE
IN texto, para nos alertarS sobre o estado
E
E
S
Squisas
N
EM
PE
P
P
I
prtica
inventada pelos prticos.
O Esegundo
trasobre
Diz o auM formao dos professores.
S
N
N
E
N
M
P
I
I
I
M
E
S
S - a crise de
S das investigaN educativos
P
PE
o
dos sistemas
que
EE a maior parte
PE
SI
EM concepo
Nsuspeita
EM tor que
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
I
como
unidades
coerentes
e
pensantes,
expe
a
es sobre
essaINformao Mesteja enviesada,
deM
P
P
M
E
S
S
N
N
EE que
EE situao
P
Mos professores
SI em que se
SI
sestruturada,
descontextualizada
e seja parcial em
NPencontram
EE
P
I
E
M
M
P
N
E
IeN o s se constituem Scomo profissionais
EM
M
EE
SI
P
EE da distncia
quando
inseface
entreSIoN fazer do pesquisador
S
E
E
P
P
M
P
E
IN
N
N
Seducativa,
M
EE numa comunidade
ridos
IN
Mdada a confiSI
SI dos pesquisados.
E
NP
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P privatizaes trazidaP pelo neoliberaMdas pesquisas sobre Eo profes- SI gurao das
O estado atual
E
E
N
P
P
M
E
M
IN
SI
EM
EM
lismo. A entrada
doPmercado
na Seducao
tem
sorado
tendncias:
1EE
IN
M se pauta
EE rom- SIN
NP em duasPEgrandes
S
E
I
P
PE
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
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E
S
P
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EE
M
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P
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PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

PROFESSOR REFLEXIVO NO BRASIL:

GNESE E CRTICA DE UM CONCEITO

72

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
c)
atuamos
na
prtica
de
acordo
com o que
pido
com
as
estruturas
de
organizao
dos
proS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
porm de formaEMimperfeita mas, o penfessores alm
de roubar
PE desses SaINcapacidadeS de pensamos,
EE
NP
EM
N
P
PEcoisa queEEaMcincia. Os
M a mesma
samento
no
para
d-las
aos
consumidores,
pois
I
E
SI racionalizao
N
E
S
N
P
I
M
E pensamento
S do mercado quem manda
EM
SI do professorado
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se dena lgica
no EaE cincia SINcontedosNPdo
M
I
E
E
S
P
P
SI
N
EM
EM
PE Isto tem Sconvertido
vem a cultura-raiz
da qual provm no Ecincia,
e sim
o
IN
M o gosto do
EMconsumidor.
SI
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
mais importante
pensar
do que
professor num
E o por isso
I assimilar
PE
IN produtor que faz Mo que manda
NP
EM O professor
PEde acordo Scom
PE
M
N
E
I
cincia.
pensa
a sua
N
SImercado e Sno a cincia.
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
com a cincia;
OsMprofessoresP se encontram
EM
PE
IN
IN em situaes de Scultura e no de acordo
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
d) pode-se
pensar
trabalho,
E
SI
EM do queM
PE pessoaisS e de formao bem piores
EE atravsSda
IN cincia, ela pode
EE
E
P
N
NP
E
P
I
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servir Npara pensarIN portanto, preciso criar
estavam,
e esta
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S
M realidade
PE
M
S
EE
EE O debate
SI
S entre oINmoEE investigaes,
P
adequadas
de
ajudar
a
reflexo
dos
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co-EE
objeto das
P
M
P
S
N
N
E
P
I
N
E
M
N
locando
algum
esseSprocesso
junto
eSI o ps-weberiano
pouco conPrealizar
SI
EM capaz de
M
M
EE delo ps-positivista
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
a
eles,
algum
que
possa
ajud-los
a
pensar;
tribuem
para
mudar
o
enfoque
sobre
as
polticas
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
e) o pensamento
a ao,E parte IN
de Pformao de
professores.
S
N
S
P
M no explica
SI s correnN
NP
PE
IN Os professores
dela,EMmas no PEEtoda a ao.
so S
uma alternativa
S
SI Sacristn
SI apresenta
N
I
M
E
S
M
N
E
P
queSIsentem e querem, no s pensam...
tes de investigao, sem
ter a pretenso
que
M
M
EE dela Spessoas
PE
IN
M
M tcnicas
EEuma soluo
P
EM se deduzam
N
EM
E
EE
P
Os
estudos
de vrias Ecincias
dizem
que
fazemos
ou
se
tire
para
E
I
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
S
N
N
e, fazemos
coisas
os problemas.
SI sem SIN
SI
EE no queremos
EM coisas Pque
SI
SI
NP
E
I
M
P
S que devemos dar
saberINos motivos. Isso significa
O discurso
paraMo autor, podeEE da investigao
E
S
INdos bastante
M
EM a realidade
P
M do proE
M
S
M
E
importncia
aos
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deEEao
ria
ser
mais
coerente
com
prtica
E
P
E
EE
P
IN
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
Para
a linha
SI do sensoEMcomum, Efessorado.
N se tenha
INum
SI
NP educarPE preciso Sque
NP professores se percorresse
I
I
I
S
E
S projeto, uma
E comum P motivo, um
S
N ideologia;
no EoM senso comum vulgar mas o senso
M
SI
NP
IN
M
E
I
M
M do co- PEE
S
E
P
f)Mo saber fazer, o como,
no
deriva
culto,
aquele cujo
sentidoEEfoi dado porS filsofos, na
E
M
E
M
N
P
PEformao,SIN
EE
EE
SI
EM
nhecimento
adquirido
no Pprocesso
de
trajetria
daIN filosofia ocidental.
NP
P
N
M
M
I
I
E
S
N
E
E
S
S
N
SI se deveINP matriz cultural
Os princpios derivados daPEFilosofia da
SI da qual provm o proP
PE Ao mas
M
M
S
N
N
E
IN
I
I
Mde ser dos
M
EEproE
fessor,
isto
quer
dizer
que
a
forma
e da Sociologia
da
Ao,
segundo
o
pesquisador,
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
M uma forma
EM de comportamento
podem
paraMessa nova forma de reEE fessores
PE
SIcultural, M
SI
N
NP se utilizados
E
E
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P aquisio
S
no Numa
profis-PEE
flexo:
E
IN nos cursos de formao
PE
SI
P
I
S
M
N
S Atender s razes Eculturais
N
N
M
sional.
nasEEquais os proa) dadas as caractersticas
e da
SI
SI
SI de trabalho
N
EM
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
fessores
se
nutrem

muito
importante
para
entenprofissionalizao
os
sistemas
de
formao
no
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
I
N
E
P
M
NP
SI
EE
podem
melhores
produtos
do sistema
edu-PE der comoPEeles atuam,S porque atuam e como
EM
IN
P
EE quere- EM
E
SI atrair os
N
S
N
I
P
P
I
N
M
E
S atuem. EM
mos que
cativo e da sociedade
para
S
N serem usados como reSI
IN
EE
Sfilosofia
E o autor resume
SIsistema, portanto,
NP
P
I
P
M
Para
concluir
sua
em
produtores
da
cultura
do
em
relaM
S
N
N
EE
M
EE o profissionalizao
SI a formao
EM essa Erelao
EM
SI
E
P
P

investigao
sobre
de
profesdos
professores

com
M
M
E
E
M
N
N
P
EE
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EE
SI
EM
NP
NP que precisamos
SI
N
P
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sores
em
trs
pontos:
deficincia
contar;
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
EE
EEmoderado;SIN
SI pode dar Mo que no tem, o que nos
NP
SI
1)Pracionalismo
b) ningum
P
I
S
E
IN educaoSINdo sentimento e da vontade e no
EM a deduzir:
S2)
no
EM so bonsEMproPE
Eleva
M
M -se os professores
E
P
M
N
E
E
P
I
EE
P
N fissionaisPE preciso Sque
s
da
razo;
sejamINmelhor
remuneraN
EM
I
EE
M
P
N
M
E
S
P
E
SI
I
S no podem
E
P
INforma de integrao
IN considerados; se eles
S dar o PE
N
E
3) o habitus,
como
entre
o
dos e Smais
I
S
N
P
S
N
SI das pessoas,
M
EM
IN instituies e o mundo
EEM
que no tm, PEpreciso
queEM
sejam cultos para ofere-SI mundo Sdas
EE
M
M
M
E
E
E educao
mais importante Eem
cer
E
M do que aEMcincia. INP
EE cultura; SIN
M
E
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Anotaes
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M
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
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I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
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S
S
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SI

73

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I
S
M
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N
SI

AVALIAO DESMISTIFICADA

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P
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SI

M
EM
EE
EM
EM
E
P
E
M
EM normativa, avaliao
E
P
P
Charles
Hadji,
Avaliao
de
referncia
N
E
E
P
I
N
E
P
N
S
N
M socialmenSI Porto Alegre:
SI
IN toda avaliao
Artmed,
SI criteriada:
NP
EM
NP 2001 de referncia
EM
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P denanunciada e executada
comoIN
tal
IN
NP
EM te organizada,
PE
M
EM
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
tro dePEuma instituio
normativa. A norma, em si, EM
finalidade
M apresentar
SI Este resumo
PE tem como
IN
EE
NP
E
EE a partir Sdas
Ide
M
Nrelevantes
P
N
I
P
S
no

nem
subjugante
nem
os aspectos
cada
parte,
I
S
N
S
EE liberadora.
NP
EM No sentido
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
social, uma norma umINmodelo de comportamento
os MconceiEE palavras do prprioEMautor, considerando
SI
NP
E
S
P
I
M
E
M
E
S
por um grupo. No sentido estatstico,
o
tos desenvolvidos
por ele, bem
como E valorizado
N
E
P
Pou explicitados
SI
EM uma M
EMpara justificar
EM
IN sua fun-NPE comportamento
PE
IN
M
E
E
E
mais
corrente.

dita
normativa
asIN
articulaes
S
Sestabelecidas
E
P
P
EE
E
SI
N
NP
S
EM os indivduos
N
P
P
I
I
I
E
avaliao
cuja
ambio

situar
uns
damentao
terico-metodolgica.
S
S
N
N
S
M
SI
SI outros. IA
NP avaliao normativa
EM
EE
em
relao
aos
M
E
S
P
M
E
P
M
M
N
EE
IN seria NPE
M por
EMope-se EEMavaliao criteriadaP:EEdesigna-se
SI Da utopia
EE realidade:
P
S
M
E
P
I
M
N
EE comP essa expresso
P
S
N
EE
N possvel passar ao?
E
P
finalmente
uma
avaliao
que
aprecia
um
I
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S
portamento,
situando-o
em relao a umSIalvo. Ou, SIN
EE
EM
IN
M
E
P
S
E
P
N
M proceder em que se
M
A ideia
tecnicamente,
um modoEEde
assistida
porMavaPE
SI
IN
EM
EE de aprendizagem
E
S
E
N
EMoutros antes
P
P
M
I
E
M
P
E
relao
aos
liao,INuma avaliao capaz de
compreender
tan- Nconsidera aE distncia em
S
P
N
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M
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I
N
S
S
P
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I
E
P
S
I
EM
a distncia em relao
ao alvo
visato a situao doEMaluno quanto de medir
S seu de- de considerar
E
N
S
E
N
I
P
I
P
E
S
EM
N
do. Poder-se-ia
pensar
que, a priori, maisSformati- IN
sempenho;
fornecer-lhe
esclarecedoM
Eindicaes
NP
EM
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
N
va uma
avaliao
claramenras, mais doS que oprimi-lo
preEEem objetivos
EE
SI com recriminaes;
NP centrada
NP
NP
EM
EM
P
P
I
I
E
E
S
SI parar a operacionalizao
S
teP definidos. Parece-nosIN
certo que a Ppercepo Ecordas ferramentas
do xiEM
IN
M
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
reta,
pelo
aluno,
do
alvo
visado

uma
das
condito,
mais
do
que
resignar
a
ser
apenas
um
termS
S
N
E
P
M
P
M
E
SI na
N
N
EM
EE
M formatividade no reside
EEseu xito. EA
es de
metro
uma avaliao
que
SI
SI (instrumento)
P
M
NP do fracasso;
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
E
se consagre regulao
das aprendizagens,
S
SI externa da
PEca- forma
EE
IN atividadePEde avaliao.
M
NP
Mpaz de orientar o aluno
I
P
S
N
E
I
S para que
o prprioSpossa
N
M
EE
E
N
I
M
I
E
P
P
S
E
M
S
E dificuldades, analis-las
N
N situar suas
e descobrir ou EEAvaliaes
M prognstica, formativa e cumulativa:
PE
SI
SI
NP
E
P
M
I
N
M
M
E
S
operacionalizar
queEE lhe permi-IN
P
M
SI
EEos procedimentos
EM
EE
E
S
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
1.S A avaliao
precedeNa
tam
erro seria uma
IN fonte de inM progredir.
SI Assim, oEM
I ao dePEEformao.SIN
NP
S
Eformao
I
S
M
E
S
avaliao prognstica (ou diagnstica)
tanto para oPEprofessor como para o
aluN tem a funEE
SIaprendiz/proNP
EM de permitir um ajuste
N a existncia
P
I
M
M
M
o
recproco
est
em
jogo
de
uma
ativiM
E
SI no. O que
S
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EEproEE pela modificao do
EE
EE
SI
EM
NPgrama deEEMestudos (seja
P
P
P
I
dadeNPautnoma
de avaliao.
M
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S
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N
E
N
P
M
P
E
SI pela IN
SI
SI
SI
EM
grama,
aos Paprendizes,
seja
EE
INque ser adaptado
M
S
P
S
N
E
I
M
Eque a
S
orientao
dos
aprendizes
para
subsistemas
de
for1 Sparte:
COMPREENDER
E
IN
M
P
M
M
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M
N
EE
M
EE
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mao
mais Padaptados
a seus conhecimentos
avaliao formativa
no
SI passa INP
M
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M
EE e
P
N
M
S
M
N
E
I
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N
P
I
I
N
S
S
EE
EE de umaS utopia promissora
PE
IN
SI
NP competncias.
M
P
P
I
S
N
E
S
N
2. M
A avaliaoSIocorre depois da ao. Avalia- SIN
EM
PE
SI
E
M
E
E
EM verificar Mse as aquiN
E
P
I
o cumulativa
tem a funoEde
A questo
multidimensional.
A
P
E da avaliao
S
E
N
P
P
M
I
N
M
S
EMavaliaoSINa servio das aprendizagens
PE para exM
sies
pressupe
SI visadasEE pela formao
IN foram Nfeitas,
EE
E
S
P
P
I
P o princpio de que avaliar
EE
PE
M
N
S
P
N
pedir
ou
no
o
certificado
de
formao
no
final.
deve
tornar-se
auxiliar
do
E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E ajudar os alunos a EE
S
P
M
SI de
3. A avaliaoEEsitua-se
noMcentro da ao
aprender.
EM O que
PE
P
IN ensinar seno
E
S
E
N
N
P
P
M
M Formativa,
E funo principal EM
formao.
construir
saberes e competncias
que
SI
SI
EM a freqnPsua
IN porque
IN
EE
E
S
Scia
N
EM
PE
P
P
I
M
contribuir
para uma boa regulao
daPEatividade
de
s disciplinas
escolares apela
e cuja construS
N
N
E
N
M
I
I
I
M
E
E
S
S
N
P
cumulaA avaliao
tem oSobjetivo de
EE
PE contri- ensino. Toda
SI
EMavaliaoMtem uma dimenso
NP
EM o permite?
P
IN
I
E
E
N
S
S o xito do
E
N ensino, para a construo
I
M
P
tiva.
Deveria
ter,
tambm,
uma
dimenso
prognosbuir para
desP
I
M
E
S
M
S
N
N
EE ensiEE tica no sentido
P
M melhor ajuste
SI
SI
NP
EE pelos alunos. O que
de conduzir
a um
ses
saberes e competncias
P
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
N ato de avaliao
EM
M esperarSIdo
EE
SI
P
EE
S
no/aprendizagem.
parece
legtimo
depenE
E
P
P
N
M
P
E
N
N
SI
M
EE
IN de ensinar.
essencial do Sato
M
SI
SI de da significao
E
NP
P
I
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M
E
S
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EM
N
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M
I
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S
S
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P
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P
P
M
N
SI
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M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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P
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M
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P
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EM
M
PE

74

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I
S

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SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
2.
COMPREENDER
que
avaliar
no medir,
Avaliao
formativa
como
utopia
promissoS
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
mas confrontar em um processo
de negociao:
M
ra: uma avaliao
informativa.
S
N
PE
EE
EE uma medida.
NP
EM
SI
N
EM
P
P
M
A
avaliao
no
a) Torna-se
formativa
na
medida
em
que
se
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
EM
EM o de SIN
SI
N
PE A prova pela
notao.
inscreveS em um projeto educativo
M especfico,
I
E
E
E
N
S
P
P
M
SI
N
EM
PE daqueleSINque aprenfavorecer
o desenvolvimento
M
EE
EM
SI
N
M
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E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
A impossvel
de. A partir do
ela EforE
PE reformaPEdo instrumento-avaSI
IN momento em que informa,
NP
EM intil Iinsistir
P
M
M
N
E
liador:
em
tornar
a
avaliao
to obN
SImativa. S
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
b)MUma avaliao
P formativaINinforma os dois prin- Sjetiva quanto uma medida, razo pela
EM qual todos
PE
IN os
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
M
procedimentos
de reduo
de divergncias
das nocipais
inforE
SI
PE atores do Sprocesso. O professorEEseria
EE
IN
EE
M
P
S
N
NP
E
P
I
P
tas revelam-se
pouco
mado
M
Mseu trabalho
N eficazes:
E
S dos efeitos
M reais de
N pedaggico.
IN
SI
EE
EE
Sa)
SI das dificuldaEE tomar Pconscincia
EM
NP
P
a
maior
parte
no
passa
de
procedimentos
O aluno poder
I
M
P
E
S
N
N
E
P
I
IN
M
SI
N
moderao
PEatenuando Sos efeitos mais
EMestatstica,
Mcapaz de reconhe- Ede
M
EE des que Sencontra, tornando-se
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
visveis
da
incerteza
da
correo;
cer
e
corrigir
os
prprios
erros.
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
Ec)
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
b) os procedimentos
a priori
(acordo entre
corFunoP corretiva.S A avaliao
E
N formativa
S
SI
NP no soPEmuito efi- SIN
NP
EM
I
IN
M
retores,
tabela
comum)
tambm
implica,
por Sparte
do professor, flexibilidade
e vonE
S
SI
N
E
P
SI
M va- cazes
EM
PE quandoSINse trata da operacionalizao
de uma
tade de adaptao, provocando
o aumentoEEda
M
E
N
M
E
M
I
M
Mesperar muito.
M didtica.INOP ato de formao
E
P
E riabilidade
S
E
E
EE
P
tabela,
da
qual
se
podia
se
traduz
por
E
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S a coleta de informa-EM
N
umaINmelhor articulao entre
SI
SI
EE
SI
SI
S
NP
P
E
I
M
P
S a objetividade deAssim,
a progresso para
es e a ao
Sintetizando,
a ideiaNde
N
EE remediadora.
EM
SI
I de pende
M
EM
P
E
M
S
M
E
de
uma
especificao
do objeto
avaliao
formativa
corresponde
ao
modelo
ideal
EM da avaliaE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M de maneira
coerentemente
o objeE
SI
M
N
IN
SI
NP a relacionar
NP uma avaliao.
Eo,
I
P
I
E
I
S
E
S
E
S
N de avaliao. Para isso,
P to avaliadoS e o exerccio
M
SI
EM
NP
IN
M
E
I
M
Mo objeto PEE
S
E
S
E
P
ser
preciso
construir,
no
ato
da
avaliao,
Os obstculos

emergncia
E
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE
EE
SI
SI
NP
EM
de avaliao.
de
formativa:
NP
P
N
P
M
M
I
I
E
SI uma avaliao
N
E
E
S
S
N
P
SI
SI
P
PE
PE
IN
M
M
S
N
N
E
IN
I deixar deSI lado as
M
EE um
E
Avaliao

um
ato
que
se
inscreve
em
a)EMA primeira
maneira
de
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PE negociao,
M geral deEEM
comunicao/

representaes
voltar-se para PoEE processo
PE inadequadas
SI
SI
N
NP
E
M
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
uma
interao,
uma
troca,
uma
negociao
entre
saber sem esperar
milagres
da
difuso
desse
saN
E
E
I
P
S
N
P
P
I
S
M
N
N
umS avaliador e um avaliado,
IN
M ber.
SI
EE objeto partiEM sobre um
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
cular
e
em
um
ambiente
social
dado(Weiss).
As
b)E Necessrio
voltar-se
para
o
saber
para
suP
M
I
M
E
N
M
S
N
P
EE
M de
SI
EE prticas Pavaliativas
NP
SI
apresentam-se
como trocas
EE obstculo
perar
EM constitudo
P
IN pela poP
EE
E
SI um segundo
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
M
S e de respostas,
questes
no Edecorrer
das
breza atual dos
M
S
N quais se PE
Nnecessrios, pois a EVF
SI saberes
I
E
I
E
S
S
N
PE nmeroIde
M informaes instaura um certo
de interpretao
SI
NP mal-entendidos sobre,
Edas
EMimplica trabalho
N
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E que diz respeito
Ppoder referir-se
ao aluno,
o sentido
das quesa Eno
M
M
EM princpio,
NP coletadas.
PE
PE Exige, Ea
IN
P
M
EE Para oEaluno
EE
S
N
N
SI
N
P
P
tes
e
sobre
o
que
o
professor
espera.
um quadro
terico
que
d
conta
dos
mltiplos
asP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
P
EE difcil distinguir
EE
SI
SI afetivo,
NaprendiSI
pode ser
os momentos
de
pectos (cognitivo,
social) das aprendizaP
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI e os momentos
SI
zagem
de M
avaliao. Dessa forma,
M
EM
PE
Egens.
E
M
E
P
E
N
E
E
P
I
EM
E
E
P
N
oMerro permitido
no primeiro
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c) O
terceiro obstculo
INa preguia,
ou o
N
S
EM
Eno
P
P
N
M
SI
P
E
SI
I
S ousam Simaginar Esegundo. EOs
E processos
P
IN psicossociais
N
complexos
medo,SIN
dos professores, que no
I
P
S
N
P
S
M
SI
M
IN postos em
IN jogo pela avaliao dependem
tambm EEM
remediaes. PEE
M
S
S
EE
E
M
M
M
E
N
das condies sociais
da prpria
provaEMde avalia-INP
EE
M
EE
EE
M
SI
E
P
NP
P
P
I
E
M
S
PE
N
E Os alunos
o.
diferentes
emS
Resumindo, a avaliao
formativa
no PE nem
IN
PE
IN tm comportamentos
E
S
N
S
SI
N
I
P
I
N
M
M
S
M
e Eseus
um modelo
SI dire- SINsituao de anonimatoS ou de visibilidade;
M nem um modelo de ao
EE
EE cientfico,
E
E
P
P
P
M
E No mais
M do que uma utopia desempenhos
tambm
mudam se estiverem
tamente
N operatrio.
EM
IN em si- SIN
EE
M
EE
SI
EM social E(declara-se
NP de orientar
EM dos proS
E
P
PE
I
P
M
E
E
tuao
de
comparao
que
todos
promissora,
capaz
o
trabalho
S
P
P
IN
P
IN
EE
S
N
N
S
N
P
I
I
M
sentido de uma prtica
S avaliativaINcolo- tm o mesmo Snvel ou diferentes).
E
EM
SI
EMfessores no
M
E
E
E
S
S
E
P
P
os desempenhosN cognitivosNno
dasMaprendizagens.
E
EM Conclui-se:
NP cada aPservio
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M condies sociais. O aluno
E
N
E
das
P so independentes
PE
SI
EM
EE
EM
PE
IN deve interpretar
NP
E
P
N
I
S
a
situao
deEMavaliao M
para ima- PE
N
I
P
I
S
N
M
S
I
S
N
EE interroga.SIN
PE
ginar a inteno Sprovvel daquele
quePo
SI
EM
M
N
E
M
N
E
M
SI dessa interpretao.
Seu
depende
SI
EE
EM desempenho
NP
PE
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

75

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
E
M
N
P
IN
EE opacidadeEMdo objeto
M avaliado, Sna
EE
pessura
e da
A percepo
que
tem do
SI
EM
E
P
P
IN o examinador
M
E
E
E
S
E
N
P
P
IN
P expectativas. A
desempenho igualmente
SI dependente
PE imprecisoS e no carter
IN vago das
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I leitura se faz graas aos critrios, atravs Pdeles.
do contexto social
EE
M
EE
E
S
E
P
P
M
M
E
N
N
N
c)
bem mais
EM
EE o ato deEMavaliar implica
EM
SI do que SI
SI
M
NP
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
E imperativo de legitimiE
objetividade
ouP verdade, Pum
A avaliao
sempre
influenciada
pela EconsiIN
SI
N
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
dade. d) o referente deScada operao
de informaes a priori:
NP
EM
N
E derao
EE de avaliao
I
I
M
E
E
P
S
S
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EE o conhecimento
das
IN sistema plural
NP
EM deve serMconstrudo a partir de um
Pa)
IN de
M
EM notas anteriormente
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P
expectativas,
selecionando,
escolhendo as expec- EM
obtidas
pelo produtor
doNtrabalho
influencia
a avaSI
PE
IN
EE
E
EE
I
M
NP
S
P
N
I
P
S
I
E
tativas
a
considerar
prioritariamente
para
liao deste;
S
N
S
E
NP
EM determiN
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
b) o conhecimento
EE
IN
SI
NP
EMdo alu- Mnada avaliao.
EM do estatuto escolar
S
P
I
E
M
E
S
N
E
no (nvel
influencia
a correo;
P
EE forte, fraco)
SI
EM
NP
EM
EM
IN origemNPE
Pc)
Ide
M
E
E
E
S
S
A
avaliao

uma
leitura
que
implica
a
posse
informaes
referentes
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
construo
deINum modelo
socioeconmica
do produtor
do trabalho
tambm
SI
SI
PE reduzidoS do objetoSIN
M
M
E
S
N
E
E
I
M
E
avaliado, que ser o referente
da avaliao:
a correo.
S
M influencia
EE
NP
M
EM
NP
EM
EE
M
P
I
M
E
E
SI
E
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M
N
EE que
P
S em umaNP
N
EE
N
E
P
I
a)
o
indicador
jamais

um
dado
imediato,
Avaliao
escolar
traduz
arranjos
I
SI
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S apanhar,INabaixando-se.
SI o resul- SIN
EE
EM um atoM de comunicabastaria
sempre
dinmica
de negociaes:
E
P
S
E
P
N
M
M
M de um trabalho de elaborao,
tado
de construo,
de negociao;
inscreN
PE
SI o em um
EE
EE contextoSIsocial
EM
EE
N
EM indica nada
P
P
M
I
E
M
P
E
feito

luz
dos
critrios.
Um
indicador
no
ve-se em
um
processo
de
negociao
didtica.
NeS
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
gociao e comunicao
andam juntas.
S O que a que noINesteja relacionado a umS critrio; IN
E
E
E
P
E
Sque im- NP
EM
N
b) S a coerncia
avaliao
escolar
(mais justiM
NP precisaPEpara progredir
EM critrios/indicadores
EM
E
SI
I
M
E
M
E
E
S
Num contrato
E
E
P
P
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porta.
Nisso
reside
a
objetividade
que
se
pode
esa
e
objetividade)

de
social.
I
M
M
E
E
S
N
N
N
E
E
P
P
M
SI
SI
SI
perar
PE de um julgamento
PE Ele deveEEdiINde avaliao.
IN
M
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
zer
o
valor,
baseando-se
nos
sinais
(indicadores)
N
A
avaliao

um
ato
de
entre
uma
situao
E
P
M
P
M
E
E
SI
N
N
EM
M da realidade ( preciso
EE
mais caractersticos
que SI
realSI e expectativas
referentes
a essaPEsituao:M
M
NP
E
P
PE
I
E
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
os indicadores
desvelem
o prprio
objeto),
uma leitura influenciadaP por expectativas
especfiSI
EE
PE
EE mas com
IN
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
referncia s expectativas;
produo
de um
produtor particuM
EE
E cas referentes
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M c) Sendo o referido aquilo a partir
S
E
N
N lar, em Pfuno
do que
do que se sabe,PEou do que se desco- EE
M
SI se
SI
N
E
P
M
I
N
M
M
E
S
o julgamento
de Evalor
bre, progressivamente,
sobre
P
M
SI ele. Avaliar
EE
EM assim cons- PEE
EE um traba-SIN poderINfazer
E
P
P
E
M ou de IN
M
P de indcios
P levantamento
lho
IN dizer o que
M consiste Sem
EE
M ele vale,SINdar uma nota. trudoSpor meio INde
IN
S
EMas,
E
P
S
M
E
S
indicadores
(pelo termo referido = conjunto
de indeve-se observarPEque essa atribuio deEEvalor
N
P
I
M
S
N
N
P
M
EE
que foi possvel
a forma
bom;
SI pode assumir
SI de um discurso(
EM produzir para a avaliaEM
EM
IN ele NPformao
M
EE
E
E
E
S
EM
E
P
P
P
P
I
M
o),
o
ato
especfico
de
avaliao,
que
leva

promuito
bom),
de
um
sorriso
ou
de
uma
careta.
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI em re- IN
SI
SI
SI
EM
PE consiste
duoSINde um julgamento
de Nvalor,
EE
M
S
P
E
I
M lacionar um referido
Ede avaliao
N
S
E
I
e
um
referente
para
dizer
em
Resumindo:
todo
julgamento
M
P
M
M
S
E
M
N
PE
M
EEpor meio Edo
EE equivocidade
SI
M medidaNPaE realidadeM apreendida
dos INveredique
EE institucional. Existe Puma
P
E
E
P
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S de acordo
tos. Ela
S que transpareS operaoMcientfica; expressa a INP referido esta
EE
EE no uma
PE com o ideal
IN
SI
P
P
S
N
E
S ce no referente.
N
N
M
adequao
ou no com saber.
SI
PE
SI
SI
EM
M
M
EE
E
E
N
E
P
I
P
S
EM
PE
PE
M
IN
M
Eresponder
M
INCOMPREENDER
Euma
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
A
avaliao

uma
leitura
orientada
por
3
que

possvel
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M um sistema de expectativas
N
S
P
N
E
I
N
grade
que
expressa
a
trs
questes
pertinentes:
Deve-se
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P que constitui
SI
julgadas
o referente daPE
abandonar todaEEM
pretensoM objetividade
EM legtimas,
PE
IN
E
S
E
N
N
P
M
M
M
avaliao:
uma relao
com
SI de no-indiferena
SI
NP
EM
PE
INQuantitativa?
M
EE
EE
E
S
SoI objeto avaliado.
N
E
P
P
P
I
M
E
Exige:
S
N
N
N
EE
EMcomo
SI
SI
SI designado
EM
NP ato
P
P
E
I
M
M
a)
a
construo
daquilo
que
foi
1
hiptese:
a
avaliao

um
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
seu referente, ouS seja, um conjunto
de critrios
es- EM
sincrtico
essencialmente
baseadoE
E
S
M
N
N
E
PE
M
SI
SI
NP
EEexpectativas. Cada criP
pecificando
um sistema de
na
intuio
do
avaliador.
I
E
M
M
P
N
S
M
E
I
N
E
I
E
EE
S
P
E
IN poder esperar
S
E
trio
defineEEoM que se julga
legitimaP
P
S
N
M
P
N
N
SI
M
EE Os julgamentos
IN
Mbaseados em
SI
dos
professores,
SI mente do
E
NPobjeto avaliado.
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P cotidianas e que traduzem
M
I impresses
E
P
E
b) o que percebemos
como
carter
vago
do
uma
intuiE
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI prevemEEmelhor o xito
EM
SI escolarEEdo
IN da es- o global,
M de avaliao
objeto
tem sua
que SIN
EE origem, alm
NP
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

M
EE
P
N
SI

76

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
3
hiptese:
avaliar

fazer
agir a
osMresultados cifrados fornecidos pelasEMprovas apaS
S
P
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
descontinuidadeEMdos valores,
rentemente Emais rigorosas
Como Sdar
N
PE e objetivas.
E
NP
EM
SI
N
EM
P
PE das cifras.
Ma continuidade
no
paradoxal
valor
prognstico
das
apreI
E
E
SI conta desse
N
E
S
N
P
I
P
EM
EM
SI
N
PE
IN
ciaesSsubjetivas dos professores.
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
M
SI significa dizer o valor, pronunciar-se
N
EM
PE
Avaliar
so aqueles
queSmais
IN conheMa) os professores
EE
EM
SI
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
sobreM um aumento
cem os seusNalunos. Desse ponto de vista, h uma
E
I uma exE em nome Sde
PE de valor,
I
NP
E
Pna
PE
M
M
N
E
I
pectativa
que
s
se
legitima
medida
em
que ocordispuN
SIverdade daS intuio,EMcomo se oEEprofessor
N
P
I
I
S
EE
S
S
E
N
P
P
E
I
real que pode
P sentido que
N
EM ser lidoSIatraPE
IN lhe permitisse in- Sre sobre um aspecto do
M um sexto
M sesseEde
E
N
S
N
I
E
M
P
M valor. Medir
S difusas (dimenso sincrtica
vs de um
tegrar
da
E
SI
EM
PE informaes
EE consiste
IN produzir um desEE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
critivoNorganizadoIN da realidade que se apreende
e
avaliao)
e dar-lhes
sentido
escolar
M
M no contexto
E
S
M
N
EE
EE
SI em umaScadeia quantitativa.
SI
EE ao aluno;
EM
NP
P
encerra
Avaliar
cone social prprio
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
I
M
SI
N
quebrar
dessa cadeia.
A afirb) os
PE
SI professoresS so aqueles
EMa continuidade
M que mais conhe- Esiste
M
EE
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
mao
de
que
a
avaliao

qualitativa
equivale
cem
o
funcionamento
do
sistema
escolar,
assim
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
assim a uma chamada
ordem.
O essencial
como
as exigncias
escolares
formais,
S
N as expecS
EE or- SIN
SI
NP aproxima-se
NP sociais
NP
EM se o fato
P
I
M
ganizar-se
para
dizer
do vatativas
freqentemente
implciE
S
SI
SI dominantes,
N
EE
SI
M
NP de vista, para o avaliador,
EM
P
I
lor.
Desse
ponto
um
tas;
M
E
E
S
M
E
E
IN
M
M os valores em nomeEEdos
MavaliaoINP um ato dePEcorrelao.
P
EM
S
E
E
erro
recusar-se
a
enunciar
c)
a
Os
proE
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E uma recusa
N
S
N
N
SIN
fessores
correlacionam as caractersticas,
no so-EM quais ele
SI
SI
EE decide. Isso
SI no acarreta
SI
NP
P
E
I
M
P e quantificao.
S ser teis quando
As cifras podem
mente escolares,
mas tambm
comportamentais
N
EE
EM
SI
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
se
sabe
a
que
objetivo
e
a
que
valor elas
sociais
dos
alunos,
com
as
expectativas
do
sistema
EM remetem.
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
como
SI
M
N cifrados
INtorSI
NPa ausnciaPEde indicadores
NP escolar;
EAssim
I
I
E
I
S
E
S
S
Eprofesso- P na a avaliao
S
N
incerta,
M se as avaliaes qualitativas dos
SI o esquecimento dos critrios EEM
Ed)
NP
IN
M
E
I
M
M
S
E
P
S as avalia- torna-aM impossvel
resP revelam-se
do que
M
E mais confiveis
M
EE
EE
N
E
E
P
IN
I
P
P
M
E
E
S
S
N
E
es
quantitativas
dos
especialistas,

porque
a
N
P
N
P
M
M
E
SI
N
SI
SI
N
EE
EE
SI
DEVE-SE
recusar-se
a julgar?
avaliao um procedimento interativo
e social;
NP
SI
P
P
P
I
M
M
S
IN
IN
INde ajusM
EE
EE
e)EMos professores
tm
a
possibilidade
S
S
S
E
M
P
P
M
E
N
N
PE excessivo:
PE resultados
M
EM
Recusar
o julgamento
parece
tarINos
EE
PE escolaresMs suas representaes
SI
SI
N
E
E
P
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P o ato avaliativo
E que os resultados
I
a)
situa-se em um contexto dePEE
dos alunos, oS que explica
obtidos
N
E
I
P
S
N
P
S
M
N
SI
N
A escola j toma
avaliaes
IN coincidir com valorizao.
M nas diversas
SI formais, Sviro
EEao impor daEM partido
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
dos! arbitrariedade
do
ato
de
imposio
acresa imagem
intuitivaMque tinham feito.
P
M
I
E
M
E
N
S
N
P
M
EE centa-se,PEEcom efeito,SIa arbitrariedade
NP
SI
do contedo
EE
EM
P
IN
M
P
EE
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
S
imposto;
2 hiptese:
M
S
N
EM
P
SI avaliaoSIN um ato que tem mais
I
E
E
S
N
PE
b) se h Navaliao
h
a funo de explicar do que
SI
NPjulgamento, na medida
EMdescrever
EM
I
M
M
E
I
M
E
E
E
S
E todo objetivo
P
implicaSvalorizao
M da ao; todo
M
Eque
EM
NP
PE
PE
IN
P
EErelacionam-se
E
EE
S
EM a
N
N
SI
N
P
P
sentimento
de
xito
ou
de
fracasso
O
avaliador
encontra-se
diante
de
dois
riscos
P
I
I
M
M
I
E
S
S
E
N
S
N
IN
Ecaracterizados
EE por sua Spluralidade
SI
NePpor sua SI
critrios
simtricos:
P
P
I
M
S
N
N
E
M
SI
exterioridade
emSI relao aos
M
a realidade
e seuEsentido,
contenEM
PE
EE 1 - reduzir
M dados simplesmente
E
M
P
M
E
N
E
E
P
I
M avaliao
E
E
P
N
observveis;
a especificidade
do atoEEde
com um nico
N
S indicador;
N
EE
M
P
P
I
N
M
SI tando-se
P
E
SI
I
S nmero excessivo
E sobre uma
P real observada.
Epronunciar-se
IN situao
S
N
E
2SIN- diluir esse saber em um
I
P
S
N
P
S
M
N
SI
M
IN que no possvel avaliar
sem julgar, e EEM
de indicadores,PEEo que obscurece
o essencial e noSI Conclui-se
M
S
EE
E
M
M
M
E
N
M levar porINP
o problema do avaliador
Eno
mais
EE constataes
M se deixar
EE
EE possibilita
M
E
SI extrair IoNPsentido das
P
P
P
E
E
M
E que uma
P informaesS
N
E embriaguez
dois casos Sexiste um terceiro
risco
IN
IN judicial,NePEfornecer as
P
E
S
N
S
SI feitas. Nos
I
P
I
N
M
S
o deEtomar
um indicador
por um critrio (ou
EM
SI de se SINque permitam ao aluno Sjulgar com conhecimento
EM de
M
EE
E
E
P
P
P
M
E
causa: conhecimento
das expectativas legtimas,
do
satisfazer
com critrios
queEMno so seno
indicaN
N
EM
IN
EE
M
E
SI
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EMde sua situao,
NP
EM equivale Ma objetivo
S
E
P
PE
I
P
E
E
valorizado,
de
suas
prdores).
Contentar-se
com
indicadores
E
S
N
E
N
P
SI modalidades
NP de funcionamento
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PE
I
I
M
IN
prias
estancar
a
reflexo
prvia
M
S
S
Eintelectual.
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
N
M
NP
EM
NP se sidoPEfeita.
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N
E
DEVE-SE
continuar
a avaliar?
P
M
PE
SI
EE
EM
PE
IN
NP
EE
E
P
N
I
S
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
E
N
Avaliao Sapenas umPEauxiliar daPEao peda-SI
SI
EM
M
N
E
M
N
E
M
ggica.
O importante
paraSI os professores-avaliadoSI
EE
EM
NP
PE
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

77

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N ajudar Pos alunos EaE progredirem
N
EE dos critrios
M
EE res ensinar,
tanto
quanto
SI
N
EM de realizao
EM em aproprie-se
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N suas aprendizagens. Com a avaliao
E
N
P
P
P
formadora,
SI de xito
SI
SI
PE dos critrios
IN e estejaSINem condies
IN
M de
M
M
S
S
Ecausa;
N
E
I
julgar
sua
situao
com
conhecimento
de
tudoE se reordena
em
torno
da
atividade
do
aprenE
M
EE
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
tornando-se
o professore
capaz
de fundamentar
as SIN
diz.
M
EMcede lugar
EE
EM auto-regulaSI
SI A regulao
M
NP externa
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
remediaes
feitas sobrePEos diagnsticos elaborao. E a auto-avaliao
EE
IN torna-seSINchave do sistema.
SI
NP
M
P
I
S
M
IN
S
pedaggica,
por Emeio
de facilitar as aprendizagens
NP
EM
N que dos; diversificar sua prtica
E a preocupao
EE
I
S
I
M
E
P
S
S
E
P
de sua variabilidade
didtica.
lhe d
IN
NP
EM de um aumento
PE sentido eEMcoerncia:EEM
IN
M
S
E
S
SI
N
E
P
M
E
M
P
2.
da prtica avaliativa, EM
SI
PE das modalidades
IN
EE
E
EE
IN
M
NP Concluiremos:
S
P
N
I
P
S
I
E
compreendemos
que
o
professor
noEM
devia autoliS
N
S
E
NP
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
mitar sua criatividade e Isua
que devia
N imaginao;
EE
SI
NP
EM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
a)
formadora
de falar correta e pertinenteP ineg- E ter a preocupao
P da avaliao
EE o interesse
SI
EM
EM
EM
INauto-regu-NPE mente; privilegiando
PSempre
INganhar privilegiando
M
E
E
E
S
S
vel.
se
a
a
avaliao
em
segunda
ou at EEM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
lao, facilitando
a apropriao
pelo
aluno dos criem primeira
pessoa.
S
SI
NP
N
SI
PE
M
I
I
M
E
S
S
N
E
E
trios de Prealizao
e dos critrios
3. das condies tcnicas
da avaliao, comSI
PE de xito;EEM
M
M
EM
N
M
N
I
E
E
M
P
I
b)S h nisso uma
prtica
pedaggica
bem
mais
preendemos
que
se
trata
de
relacionar
de maneira
E
EE
E
P
E
S
M
EM
N
E
P
P
E
I
N
EavaliaP coerentePo exerccioEM
S
N
EE
N
P
I
do que
uma
de
avaliao.
Ela
no

exclusiva
e
no
de
avaliao
ao
objeto
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
SI o sis- SIN
EE
EM
poderia
por um termo naEbusca
de prticas
pedagdo; deSexplicitar Sos
IN exerccios; de especificar
M
P
E
P
N
M
M e eficazes;
M de expectativas e os
tema
N
PE
SI gicas sensatas
M no se afoEE critrios; Ede
EE
EM
SI
EE
N
P
P
M
I
E
M
P
E
c) Ino
que diz respeito atividade
de avaliao,
gar
em
um
mar
de
observveis,
ampliando,
entreS
P
N
N
E
P
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M um fato importante,
a anlise das tarefas
a
S mas no tanto, o INcampo das observaesS a fim de tornar
E
N
E
E
I
P
P
M
S
S mais informativa.
N
PE
EaMtotalidade Ndessa
atividade.
avaliao
M
EE preciso saber como
IN
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E se organizar
doEEtrabalho do
,
SI escolar pode
NP
NPo processo de avaliao
NP
EM4. da deontologia
EM avaliador
PE suas intenes,
I
M
E
S
SI de modoMpertinente (em relaoINs
SI
NPo dever dePEjamais se proE
compreendemos
que tem
P
I
S
EM
PEsoINum contrato
M o que a SpesquisaMensinou). SINnunciar levianamente; de
E
EE
S
N
e
em
coerncia
com
construir
E
P
P
M
E
E
SI
N
N
EM
M do jogo; de despender
EE
Ainda
cial,
fixando
as
regras
tem- SI
SI que avaliar
PE no haja,
M medir, eNque
NP no seja
E
P
PE
I
E
M
E
S
M
N
I
E
E
M
S qualitativa,
em ltima hiptese, a avaliao
seno
SI refletir eINPidentificarPoEE que julgava
PE po para
EE poder esM
NP
M
I
P
S
N
E
I que perar dos alunos; de desconfiar
S de no M
N
cometer o erro
do que
parece Pser
M a condio
EE
E possvel,Ecom
N
I
S
I
P
S
E
M
S
N consistePEem acreditar que bastaPEobservar o real para EEevidente;
IN
de
M enunciar os valores em nome dosSquais
SI
N
E
P
M
I
N
M
M
E
S buscar uma
avaliar,
P decisesEM(transparncia);
SI
EE maior objetividade,
EM de no se dei- PEE
EEno que tan-SIN se tomava
E
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S por umaP embriaguez
ge
de dados
quantifixar levar
IN
IN
M ao referido,
EE
M
SI na considerao
IN judiciria.
N
S
S
Ecveis.
I
E
P
S
M
E
S
Embora a avaliao,
sobretudo comEEintenPE
IN
Savaliar:
NP
EM Condies do professor
Nimperativamente
P
I
M
M
M
M
E
deva
tornar-se
inpara
SI o formativa,
S
N
M
EE
EE
EE
EE ela s existe
SI se pro- INP
EM
E
P
P
P
P
M
formativa,
com
a
condio
de
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
E
SI
SI
EM
nunciar
sobrePEaE adequaoS da realidade
IN- ter sempreS o objetivoNPde
M s expec1
esclarecer os ato- SIN
S
E
I
M
E
N
S
para uma
EEcom res do processo
SI o essencial,
EMde aprendizagem; EEM
Mtativas. Embora
NP avaliao
EM
P
E
I
M
E
E
P limitar-se
S
em processo
E inteno formativa, Pseja integrar-se
P maneiraEEde
IN
EM 2 - recusar
M a uma nica
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
pedaggico,
o atoS de avaliao
S
EE
EE
PE
IN
SI
M no deixa de per-SIN agir, a prticas estereotipadas;
P
P
S
N
E
N
N
M em sua
manecer
autnomo e necessrio,
necessrio
SI
PE
SI
SI
3
EM- tornar os dispositivos
Mtransparentes;
M
EE
E
E
N
E
P
I
M
autonomia. PE
P
S
PE
eEEdos abusos
IN
M dos entusiasmos
M
IN4 - desconfiar
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
E
S
S
P
de poder. P
IN
PE
EE
PE
M Guia metodolgico
N
S
P
N
E
I
N
2
parte:
AGIR
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
M
SI
EM
tornar
Epara
PE mais formativa NPE
IN a avaliao
M
E
E
S
E
N
P
M
M
M
SI
SI
4. AGIR
dePEmaneira adequada
NP
EM
IN
M
EE
EE desencadeando
E
S
SI
N
E
P
P
P
I
M Dos pontos de vista:
E
S
N
N
N
EE
EM
SI
SI
SI
EM
NP
P
P
E
I
M
M
A
questo
do
dispositivo:
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
1. dos objetivos
da prtica
avaliativa
E
S , com- EM
S
N
EE
IN
EM
E
P
M
Spara
SI
NP
P
preendemos
que se devaPEprivilegiar
a
auto-regulaa)
o
profissional
em
atividade,
avaliar
sig- EM
I
E
M
S
E
IN
IN
EM o escolar
M
Squais
P
EE desvincular,
IN do possvel,
S
E
o;
na
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E
nifica
escolher
exerccios,
provas,
aos
subPE
P
S
N
M
P
E
I
N
E
N do social; Ppela
S
I
I
N
M Interroga-se como apreciar
S
designao e pela
do
S
meter
os alunos.
os coPE
SI explicitao
IN
EM
M
EE
S
E
EM
N
E
P
M
I
E
P
E
que se espera construir
e
desenvolver
do
ensino;
E
nhecimentos:
avaliao
oral
ou
escrita?
Construir
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE
IN visado; um dispositivo
M
EE
de Emaneira
que
o alvo
de avaliao
consiste
em determinar
EE
NP o aluno Pperceba
SI
S
P
I
P
PE
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

78

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
e)
a
escolha
do
que
ser
observado
dependecondies.
Trata-se
de
dizer
sobre
o
que
ser
a
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M aos alunos. Os pror das expectativas referentes
avaliao, quando
ocorrer,
o tempo
que lhe ser
S
PE
IN
EE
EE
NP
EM
Sdever
N
EMtrazem resP
P
M
cedimentos
ou
mtodos
supracitados
as
tarefas
que
o
aluno
realizar,
o
I
E
E
SI concedido,
N
E
S
N
P
I
P
S
EM
EoMsupor- SINpostas operatrias
SI
N
PE
questo
da Sconstruo
do retipo de atuao
que ser levado
M em conta,
I
E
E
E
N
P
P
M
SI uma perspectiva didtica (dosEEconteN
EM
PE etc.; SIN
ferente, em
te privilegiado
(escrita
ou fala)
M
EM
SI
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
dos do
ensino aos
b) Levantar
N a questo do dispositivo noPnos
EE
PE objetos aPEavaliar). SI
NP
EM
SI
M
Mdo referente.
N
E
I
da
construo
O
N
SIafasta do problema
N
E
M
P
I
S
EE
E
E
SI
S
E
N
P
P
E
I
- A tarefa, como desencadeador
de avaliao: S
P pelo exerccio
EM privilegiaPE
IN
IN
M constitudo
M dispositivo
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
S
do: uma Etarefa
umEtrabalho
determinado,
com viso problema
a resolver;
o tema da dissertao
etc.
E
E
SI
EM
PE
IN
E
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
tas a Num produtoINfinal que constitui um objeto
que
Como
escolher
esses
M
S
M pertinentemente
N exerccios?
EM
I
PE
S consistncia. AnalisarPEEa tarefa EM
Ssua
SI banco deINinsEE de faz-loPE buscar um
tem
prpria
Uma maneira
M
P
S
N
PE
IN sua arquiteEE chamar de
IN
M trumentos.
M
S
SI
N
evidenciar
o
que
se
poderia
P
S
E
I
E
M
E
S
N
EM
PE de quatro
M
M
EEtura, em Itorno
SI dimenses
fundamentais:
AM escolha dos
exercciosPE o ltimoEEmomento
NP
N
P
M
M
I
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
a) o alvo ou objetivo
da tarefa
corresponde
ao
de Pum processo
que poderamos
resumir
S
E
N em quaS
SI
NP ser oPEresultado SIN
N
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EMEssa produo
I
M
produto
almejado.
tro
E
S
SI regras: SI
N
E
P
SI sujeito;
M
EM
PE
IN
material
da atividade
desenvolvida pelo
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P
M
M
E
P
SI b) os critrios deEErealizao
EM
EE
P
ou
procedimenEE
IN
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
1
determinar
as
questes
que
devem
ser
resI
S
M
N ou
E
N
N
S
N
N
as aes
SI
SI
EEtarefas, que
EM tos das
SI
SI representam
SI
NP
pondidas
por meio
da avaliao;
P
E
I
M
operaes
constitutivas deS cada tarefa escolar
N
EE
NP
EMdecisesSIque
SI
M
EM
2 - determinar,
eventualmente,
P
E
M
E
especfica.
Por
designados
EM como reEM isso, so
P
E
EE
P
INtomadas Naps
E
M
E
E
P
S
N
S
podem
ser
a
avaliao;
P
E
M
a respeitar,
procedimentos
fixos
e caracteE
SI
M
N
IN
SI
NP
NP
Egras
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E
S
3
N
P rsticos, conjunto
de
M - estabelecer os espaos de observao;
SI atos concretos almejados, EEM
E4
NP de coletaSIN
M
E
I
M
M
escolher,
enfim,
os
instrumentos
E
P
S
invariantes
constitutivas;
M
M
EE
EE
NPdados. PE
EM
E
IN
I
P
P
M
E
de
E
S
S
N
E
c)
os
critrios
de
xito
fixam
limiares
de
aceiN
P
N
P
M
M
E
SI
N
SI
SI
N
EE
EE
SI
tabilidade
para
das operaes M
que
NP os resultados
SI
P
P
P
I
M
S
N
N
E
E
IN
I
I
M
M
E
E
correspondem
aos
critrios
de
realizao;
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
A
objeto-exerccios EE
M condies
EM de realizao
d)Eas
constituem
a
PE articulao
SI
SI
N
NPnecessria
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
ltima
srie
dos
elementos
em
jogo
na
base
de
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S
M externas
N
SI
N
De quatro exemplos
que terorientao.
Podem distinguir
IN
M
SI de procedimentos
EE
EM condies
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
minam
pela
construo
de
exerccios/desencadeaN
E
(tempo
concedido;
trabalho
individual
ou
grupo
etc.)
P
M
I
E
M
E
N
E
S
N
P
EM que: EM
M
SI
EE e internas
dores,
NP podemosPEreter
SI
mobilizados etc.).
PE (conhecimentos
P
IN
EE A fi- EM
E
SI a) o essencial
N
S
N
I
P
P
I
N
M as condies
situar-se
em um procedimento
S tarefa dever
cha da
ex- E
M esclarecer
S
N
N
SI
EE
SI das con-INP
EEaluno conduzir
SI
P
que vai das intenes (objetivos)
aos
instrumentos.
P
M
ternas.
Cabe
ao
a
anlise
M
S
N
N
EE os exerccios
M
EE Somente
SI
EM
EMno mbitoM de tal conduta
SI (e ao professor,
E
P
P
dies
internas
t-lo
treinado
para
M
E
E
M
E
N
E
N
P
EE
EE
SI ou sua pertinncia;
EM
NP
NP encontrarPEsua validade
podero
SI
N
P
fazer
tal
anlise!).
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
P
IN vista daNaprendiEE um risco
EE do pontoSde
SI
b) nessa linha
de conduta,
uma tarefa fundaSI
Existe
P
P
I
M
S
N
N
E
(critrio
de realizao
daEM
construo
EM
SI e da avaliao:
SI
uma
M do zagem
PE
Emental
M fixao sobre as tareE
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
desencadeador)

determinar
os
comportamentos
E
P
N
fas
poderia levar
a aceitar,
como evidente,
as tareN
S
EM
N
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI que seINdever
P
E
SI
I
S
E tradicionais;
P seu sentido
IN e perder
observar em funo
dos Sobjetivos PEfas escolares
N
E
na
I
S
S
N
P
I
S
M
EM pedaggico.
perseguido no Eplano
So esses com-SIN rotina da
INatividade escolar e noS passar de uma ta- EEM
M
S
EE
E
P
M
M
M
E
N
portamentos
os espaos
de MobM tarefasINP
refa formal. H EaE necessidade
EE
M de buscar
EE
E
SI que determinam
E
P
NP
P
P
I
E
E
M
N
E
N servao, quer sejamS designados
E vez mais
cada
PE e rumo aNPtarefas cadaS
IN pertinentes
P
E
SI como grandes
S
SI tipos deMatividades ou capacidades,
N
I
P
N ob- Nvez mais complexas, definidas
M
atividades
SI
porS meio de quatro
E
SI
EM
I
M
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
servveis,
competncia
a revelar
ou competncias
E
M
caractersticas:
pluralidade
das habilidades
N
EM
M
IN reque- SIN
EE
M
EE
SI
Ede
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
requeridas;
M
E
E
ridas;
autonomia
resposta
deixada
ao
indivE
S
P
P
IN
P
IN
EEos
S
N
N
S
N
P
c)
a
preocupao
constante

a
de
articular
I
I
M
duo; multidimensionalidade;
variabilidade.
S
S
E
EM
SI
EM
IN
M
E
E
E
S
S
E
exerccios
de
avaliao
ao
objeto
avaliado;
P
de uma tarefa complexa
dever
E
N
M
NP
EM A avaliao
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M de seus objetivos; determid)
pode ser
realizadaM de modo P atentar para
E a definio
N essa conduta
E
PE
SI
EM
EE
E executadaSIN
PE critrios de
NP ser mais
E
P
N
solitrio;
mas
pode
fecunda
se
I
nao
de
realizao
claramente
identifi- PE
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI
M base de um grupo de trabalhoSIcomo
EE
lugar de
PE
cveis e explicitados;
determinao
dePespaos
deSI
Ena
M
N
E
M
N
E
M
SI corresponda
observao
cuja
SI quela Mdas
EE e de confronto;
EM
NP trocas, distanciamento
PE
M pluralidade
EE
M
P
E
E
SI
N
P
E
P
N
M
EE
E
M
SI
N
PE
IN
P
P
SI
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

79

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
M
EE dimenses
EE
A metacognio
sinnimo
de atividade
de aude
SI da tarefa;
NP operacionalizao
EM
EM uma to.
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N estratgia de avaliao que INpermita observar
P
P
IN
P
das
do sujeito
o PEEtocontrole Srefletido
SI
S
IN aes e condutas
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
que
aprende.
Implica
uma
tomada
de
conscincia,
aprendiz
em vrias
situaes
que
podem
corresponEE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
N
pelo sujeito,
de seu
der
geral.
M prprio funcionamento.
EM
EE
EM
SI Por meio SI
SI competncia
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
daINauto-avaliao,
visado
o desenEE
PE exatamente
IN
S
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
volvimento das atividades
de tipo Ecognitivo, como
5. AGIR observando/interpretando
NP
EM
N
E
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
da regulao
das aprendideMmaneira pertinente
IN
NP
EM forma de
PE
IN
EM
M uma melhoria
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M
P
zagens,
do autocontrole e da diminui- EM
SI
PE pelo aumento
IN
EE
E
EElimites inerenIN
NP das dificuldades
S
P
N
I
P
S
I
EM professor.
o
da
regulao
externa
O exame
e
dos
S
N
S
Edo
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
EE tes tarefa de observar
IN
SI
NP
EM
EM vai permitir que compreenS
P
I
M
E
M
E
S
N
E
Em resumo,
poder-se-ia distinguir, do prprio
damos
superar a dificuldade
E melhor como
P
P se pode
SI
EM
EM
EMvista da auto-avaliao,
PE ponto de
IN
PE
INintricamento
M
E
E
E
S
S
quatro
atividades
constituda
pelo
das
duas.
EM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
E
S
N
N
SI
E
N
P
P
I
I
que Scorrespondem
SI
N
PE modo) a Squatro moM
IN (a grosso
M
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
mentos
na
construo
da
auto-avaliao
como
A tenso
observvel/inobservvel:
o
desemS
P
M
E
P
M
IN
EE penho Sjamais
M conforme esquema: EEM
PE
IN da competncia,
M
um
EMhabilidade,
EEindicador claro
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M
N
EE
P
S encon-NP
N
EE
E
P
I
queM sempre Sinferida.
Todo o problema
IN
SI
E
P
N
I
S
N
I
P
I
S
N
S
EE os observveis capazes
EM de manifestar
trar
a comIN
M
1 - autocontrole espontneo
ou regulao cognitivaS implcita SI
E
P
S
E
P
N
M
M
M
ambgua.
N
PE Como no
SI petncia da
2
autobalanoPEE autocontroleEcrtico
M regulao
EE maneira menos
EM tem
SI
EE - autonotao
N
P
M
I
E
M
P
E
soluoINimediata, distinguem-seS nveis de avaliao
P
N
E
P
I
EE
N 3 - instrumentalizado
metacognitiva
[autoconstatao]
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
baseada na existncia
de nveis de competncia:
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
4
autorregulao
P
M
E
S
S
N
1EM aquele dos
esperados; 2 dos
M
EE
IN
NP comportamentos
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E
M
EE na execuo
SI pelos alunos
NP
NPprocedimentos utilizados
NP
EMOs instrumentos
PE
de Nauto-avaliao
P
I
I
E
EE no tero
S
SI da tarefa;
S
EMo
N
um 3 nvel o das representaes
e dos
P
P
I
I
M
E
S
S
EM
N
mesmo
sentido
e
no
produziro
os
mesmos
efeiE
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
processos.
E
P
M
P
M
E
SI
tos, conforme
seu lugar
nos diferentes momentos
N
N
EM
EE
M
EE
SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E construo
N
desseIN processo Pde
de
auto-avaliao
S
M
I
E
E
M
S
O problema da anlise
dos erros:
deve-se
S habilidade.
EE
PE
EE
IN
M
NP
M
como
P
I
P
S
N
E
I com
S ser pertinente
N
reter,
M informaes
EE
E definir quais
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N a necessidade
de um bom acordo
M
PE quantidade/qua- PEE
SI
SI
NP
E
6

AGIR,
comunicando
de
modo
til
M
I
N
M
M
E
S Seria mais
lidade.
P
M
SI substituir
EE satisfatrio
EM
EE
EE o sistemaSIN
E
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
S
binrio
(acerto/erro)
por M
um sistema Ide
N codificao
IN
M
EE
SI
IN comunicao
NP para uma
S
S
Algumas
pistas
mais
Ecompreendendo
I
E
P
S
M
E
S
E
as categorias
seguintes: resposta
N
EE
formativa:
saber captar
as reaes
SI dos alunos,
NP
EM
NP
P
I
M
M
M
M
E
parcialmente
exata;
resposta
pouSI exata; Eresposta
S
N
E
M sobre PoEEsentido e o alcance do
EEque
EE
SI
EM
NPsuas questes
E
P
P
P
I
M
co exata;
reposta
inexata;
ausncia
de
resposta?
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P avaliador,
foi dito Npelo
de explicao
I
SI
SI seus pedidos
SI
EM
PE
IN
PorS um lado, em
no
EE caso de resposta
I
M prevista nas sobreSas
P
N
E
apreciaes
e
notas.
Organizar
o
feedba- S
I
M
E
N
S
E ouinstrues,SoI professorMsaber interpretar.
Por
M
P
EMtrocas e de
institucionalizando
momentos de
PE O ck,
EE
IN tipos de Nerro.
M
EMtro, o essencial poder
E
EE determinar
P
S
M
E
P
P
I
E
Mas avaliaes
EE
P
N
M
S
questionamentos
sobre
do
profesM
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
desafio
S
EE
EE passar S da questo
PE
IN opeSI
M quantos erros? SIN sor. Uma grade de INquestionamento
P
P
bastante
S
E
N
N que tipo de erros?.
M ter vonquesto
M o professor:
S
PE O essencial
SI
SI
M
M
ratriaEEpara
EE
E
N
E
P
I
M
tade de compreender
os
P
S erros para
PE
PE
IN criar as condiM
EE
Mes de sua
IN
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
superao.
E
S
S
P
P se dirige precisamente
INminha mensaPE
EE
PE
M
- a quem
N
S
P
N
E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
explicita?
M
SI
EM
um
de auto-avalia-PE gem? Ela suficientemente
EFacilitar
PE
IN procedimento
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
-o
(nota
M
M cdigo escolhido
o:
no
SI
SI
EM , na verdaPE cifrada, apreciao)
IN
IN o primado da auto-avaliao
M
EE
EE
E
S
Sde,
N
E
P
P
P

plenamente
acessvel
ao
aluno
receptor?
I
E
seno EaMexpresso de uma dupla
S
N
N vontade:M1. a
IN
E
Sde
SI - estabeleci
SIda ao deEEaprenEM
NP
P
P
as
possibilidades
necessrias
I
M
M
vontade
de
privilegiar
a
regulao
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
feedback
para
estar
certo
de
que
a
mensagem
foi
M
P
P
I
dizagem, em relao
constatao
dos efeitos
pro- EM
E
S
M
S
N
N
EE
E compreendida?
P
M
SI
SI
NP
EE
P
duzidos
por essa ao (perspectivas
dinmica
e
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
EM
M 2. A vontade
EE
SI
P
EE
IN de desenvolver
S
E
pedaggica);
atividaE
P
P
S
N
M
E
N
N
SI
NP
M
EE
M
SI
Por meioSIdesse
processo,
o
SI des de metacognio.
E
NP
P
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M em relao aos contedos
I
E
P
E
sujeito toma distancia
E
S
N
P
P
M
E
N
M
SI
N
EM
EM
SI
EE
IN andamenM
EE
envolvidos
pelas
em
NPatividadesPEcognitivas
SI
S
P
E
I
P
PE
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
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M
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M
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PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

80

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
remdio
de
ordem
tica:
somente aceitar
Comunicao,
deontologia,
tica
como
S
P
E
IN
M
E
S
N
EM construir
E
I
P
M
E
M
exercer seu poder de avaliador
se ele contribuir
a tica do
S
N
PE agir avaliacional?
EE
M
EE o poder Esobre
NP
EM que o avaliado
SI
N
P
P
M
para
assuma
si mesI
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
E
S
EM
EMum ato SINmo (o desenvolvimento
SI de um sujeito
N
P
autnomo
e
Observando
que o ato de
avaliao

M
I
E
E
E
N
S
P
P
M de
SI si o fim absoluto de um trabalho
N
EM
PE de: tomada
de posicionamento,
IN de posi- senhor de
M
EE
EM no sentido
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
o sobre. Desse
ponto de vista, avaliar , talvez
E o tipo educativo).
N
PE
SI
NP
EM
PE
PE
SI ato da mente
M
M Para avaliar,
N
E
I
humana.
N
SImais primitivo
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
de que
P
EM
PE
IN
IN as coisas valem.O S
M ter a sensao
M preciso
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M indifeato de
E
7 EEM
AGIR remediando
deINmodo
eficaz
SI
PE avaliaoS implica uma relaoEEno
EE
M
P
S
N
NP
E
P
I
P
rente
poisEMcapaz de Ncorresponder,
M
N
E
S com o Emundo,
M
IN
SI
EE a reme-EM
Evalorizadas.
SRemediao,
SI As situaes
E
NP
P
ou no, a Pexpectativas
P
I
como
ato
pedaggico:
M
S
N
PE
IN
EE de ordem Savaliativa,
IN atravs de
M so lidas
M
SI um projeto
N
(em
pedagogia:
diao
no

uma
atividade
mas
P
S
E
I
E
M
E
S
EM
IN
PE Em sua anlise
M
S
o projeto
de instruir)
que asPEatravessaEEeM lhes d PEEpedaggica.
do
processo
de
formaNP
N
M
M
M
I
I
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
sentido.
O avaliador
no Spode ser neutro
ou auo, Marcel LesneM distingue quatro
grupos
N
S
EE de ele- SIN
SI
NP projeto, ao
NP Ele toma
NP
E respeitoSIao
P
M
sente.
E
que
dizem
planejaSI
SI partidoM(sobre a satisfao de suas mentos,
N
EE
SI regulao.
M
NP
E
P
I
expectativas).
M
mento,
ao
processo
pedaggico
e
E
E
S
M
M
P
IN
M
EE leva ao princpio
PE
SDeste
EM a atividade
EM tica daSINfala
EE
P
Uma
avaliativa
EE
ltimo,
ele
identifica
de
controle,
EE
M
N
E
E
P
I
P
E
N
P
P
P
I
S
M
N
IN
S resumido: assumir oEM de conduo
N
N que pode ser assim
de ao
PE controle Stende
e deSIavaliao.
a SIN
SI
EE
SI
NO
P
E
I
M
P
S
risco de falarEverdadeiramente,
dando um verdadeiro
manter
e meios de ao,
E
IN a coerncia entre objetivos
M
EM A tica EEaM busca deSINim- e deSevoluo
P
M
M
E
contedo

comunicao.
EM visa madas
pessoas.
A
conduo
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
regras
da
de formaSI
M neces- EEnuteno
N
IN
SI que expressem
NPcoernciaPEentre o processo
NP perativos categricos
I
I
E
I
S
S
S
E
S
N
srias,
universalmente, quaisquer
que NP o e o contexto
M
(aSIsituao).
A Avaliao tem o
EM que valham
NP
I
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
sejam
as circunstncias.
Propomos
um
mtodo
simE
objetivo
de
julgar
a
adequao
dos
resultados
ou
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE aos objetivos.
EE
SI
SI para conduzi-la:
NP
EM
ples
fazer
aMperNP incessantemente
P
efeitos
N
P
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI QuandoINse
ento:
trata deSI regulao de atividades
P
PE
PE
M
M gunta: E por qu? Princpios INsurgiro
S
N
E
IN
I fazer o de aprendizagem, o encaminhamento
M
EE ou
E
1EMprincpios
de
ordem
ticadeve-se
S
S
(ajuste
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PE
M
EM pode pertencer
que
EE reorientao
PE em umMcampo de Mexerccio proda ao)
ao aluno
SI (au- M
SI
N
NPse revela Ieficaz
E
E
P
I
I
N
E
P
E
S
S
N
E
E qu? Porque
S
fissional determinado.
EPpor
uma ao
tocontrole,
auto-regulao),
ou ao professor (regu-PEE
E
IN
SI
NP
P
I
S
M
N
S externa). Porm, nos
N
seus objetivos;
IN
lao
M deve atingir
SI
EE a adaptaEM dois casos,
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
2EprincpiosMde ordem deontolgicaetimo- Mo um Etrabalho
de INordem pedaggica
e
/ou
diaP
M
I
E
S
N
E
P
M
S
NP
SI
EE
logicamente,
a Pcincia
dosEdeveres.
Deve-se
fazerPE ltica. APEAvaliao situa-se
EM
na vertente feedback,
IN
EE
SI
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
S este se Etraduz
o que considerado
legtimo
em uma comunidade
M
S
quando
por um
N uma PE
N
EM julgamento.
SI
I
I
E
S
N
PE
ES por qu?EMPorque razoatividade explicitada
pela Iavaliao,
mas que escaSI
NP
EMde ao Edeterminada.
N
M
M
E
I
M
E
E for- Epa
S enquantoS tal. Avaliar
E avaliao
P morais Eque
respeitar
as regras
M informar-se
M
EM
NP vel e Nprudente
P
PE
IN
P
EE
E
EE
S
EM
N
SI
N
P
P
mamSIconsenso em
um
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campo
de
ativiP
I
para
julgar.
Remediar

ajustar
a
ao,
apoiandoM
M
I
E
S
N
E
S
N
IN
EE ento haver:
SI
NP
SI
dade, em dadoSmomento.
A deontologia definir os
PE
P
se noNfeedback.
Pode
I
M
S
N
E
I remediao
EM
Sa)
SI sem avaliao
que se
prvia. O esquePE impemEEMe aquelesEEMque
Ecomportamentos
M
P
M
EM
N
E
P
E
E proscritos;SI
P
N devem ser
N
ma
:
feedback

remediao;
EM
N
I
EE
M
P
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S - A mxima
E
P quando o IjulgaIN avaliao,
S
N
E
3SINPrincpios de ordem tica
ser PE
b)
remediao
aps
S
N
P
I
S
M
EM o queMse impe como um de-SIN mento Sfoi
IN formulado e a ao seS apia sobre suas EEM
enfim: deve-sePEfazer
EE
E
M
M
E
EM
ver
concluses. OPesquema
:EM(feedback EMjulgamen-INP
EE
EE absoluto,SINpor referncia
PE absoluto.EM
NP a um Nfim
P
I
S
M
S o cuidado
Eesse to)EE remediao.
PE
N
Deixando a cada um
I de realizar
PE
IN
P
S
N
S
SI
N
I
P
N
M
M
S
SI
trabalho,
c) avaliao no seguida
de remediao:
SI
EM o
IN
EE
EE daremosEMum nico exemplo:
E
S
P
P
P
M
E
M
caso daEEavaliao cumulativa.
O
N
EM
N (feed- SIN
M
M esquemaSI:
EE
SI
E
NP
EM
E
P
PE
I
P
M
E
E
E
back IN julgamento)
nada. P
S
- risco fundamental:
sua posio
E
N abusar de
S
NP
NP
SI
N
PE
I
I
M
superior
(humilhar
o
avaliado);
S
S
EM
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M
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E
E
S
S
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P
E
- remdio
deEMordem tcnica:
tornar seus dis- EEM
N
NP
NP
M
P
I
I
I
M
E
S
S
S
M
E
N
E
P
M
positivos
(aumenta
a eficcia
PE
SI transparentes
EE
EM da ava-SIN
PE
NP
EE
E
P
N
I
N
I
M
P
P
I
S
M
N
liao);
M
S
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S
N
N
SI
EE
PE
SI
SI
EM - remdio de ordem
P
deontolgica:
recusar-se
M
N
E
M
N
E
M
SI
SI
EE
EM
NP
PE
M
de relao
de foras;
EEem um contexto
M
P
E
E
SI a avaliar
EM
N
P
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P
I
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M
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E
IN
M
N
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P
P
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NP
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S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
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M
M
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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S
S
N
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M
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N
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M
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P
N
SI

81

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PE
N
SI

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SI

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NP
I
S

M
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P
N
SI

M
EE
P
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I
S

EE
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N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
E
M
N
P
N
EE neutralizar
M sociais, proEE uma EM
b) se tente
Algumas
referncias
para
SI
EM os vieses
SI
E
P
P
IN
M
E
E
E
S
N
E
P
P
P
IN
pela deterremediao Seficaz:
SI uma maior
PE gredindo para
IN transparncia
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
minao
de
um
contrato
social.
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
N
da remeEM viso estreita
EE
EM
SI
SI
SI a) no Ise
M
NP limitar aPuma
EM
E
P
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M
E
E
P
N
A avaliao
PEimportante?
diao; S
EE
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
b)Mter clara conscincia dos eixos possveis
de
NP
EM
N
E
EE
I
S
I
E
E
P
S
S
E
P
SimM
ao;
IN
NP
EM
PE
IN
M
EM
S
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S
E
SI
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N
E
P
M
E
M
M
P
SI
PE
IN
EE
EE
EE ensino como
IN trabalho Pde
M
NP pensar seu
S
P
N
I
P
S
I
E
preciso
M
S
doEdestino
escoS - em seusSINefeitos: construo
N
E
N
PE
SI
SI a partir da
N
EM atividade de estruturao
P
e de apoio
ao
N
M
M
E
I
lar
do
aluno
(xito
ou
fracasso);
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
de aprendizagem
do aluno. Ainda
que oPproblema EE
E
M
- emEMseu uso social dominante em situao
SI
EM de M
N
NP
P
PE
M
E
EE da problemtica
E
SI
SI nos faaPsair
daINremediao
da
N
E
P
P como elemento
classe,
chaves
di- PEE
E
SI
N
N v-se que a vontade
S
EM de negociao
N
P
I
I
I
E
avaliao
no
sentido
estrito,
S
S
N
N
S
P
dtica;
M
EM
SI
SI
IN
M meEE
de tornarPEa avaliao formativa Ppassa
por um
S
M
E
- objetivamente, como momento
M forte em um
M
N
EE lhor conhecimento
M
PE
IN acompanhamenM
EMprocesso Ede
EE
SI
EeE por um melhor
P
E
S
M
N
E
regulao.
P
P
I
M
N
EE
P
P
S
N
EE
N aprendizagem.
E
P
I
to do
processo
de
I
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE
EM
SI
IN
M
E
P
S
Qual
,
em
avaliao,
a
utilidade
da
pesquisa?
E
P
N
M
M
E
M
CONCLUINDO
NPROVISORIAMENTE
SI
EE
EE
EM
SI
EE
NP
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
S
P
N
N
E
P
I
EEisto
N
Para Pavaliar
bem,SI preciso primeiro
avaliar,
M
E
I
N
S
P
N
I
E
S
I
EM
O queEM, finalmente, avaliar?S
E
N
S
E
N
I
P
I
,
executar
corretamente
um
ato
conforme
sua
esP
M
E
S
S
N
M
EE
IN
NP
EM aproveitar
EM
E
S
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sncia,
ao
invs
de
de
sua
ambigidade
I
M
E
M
E
E
S
N
E
No medir
um objeto,
nem observar
uma
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Epesquisa
EE
SI
NP
NP
NP si- (que
EM o saber produzido
pela
contribuiu
para
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI tuao, M
S
N
N
nem pronunciar incisivamente
julgamento
P
P
I
I
EE
S
eliminar)
para
fazer
qualquer
outra
coisa
(assumir
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
de
valor.

pronunciar-se,
isto
,
tomar
partido,
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EErealizadas; seu apetite
M por exemplo).
EE de poder,
sobre
so
SI
SI a maneira
P
M
NPcomo expectativas
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S situaoPreal
E
ou seja, sobre a medidaPna qual uma
SI A avaliao
EE ser utilizada
EE
IN no deveria
M
N
M
P
I
P
S
N
E
S
N
desejada.
IssoSI impliM a uma situao
EE
E corresponde
N
I
M
I
E
P
P
com
precauo?
S
E
S
E saiba o que se deveE desejar (para pro- EM
N
N ca quePse
M
E
P
SI
SI
N
E
P
M
I
N
M
M
E
S um julgamento
nunciar
sobre
pontoSIN
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Mavaliao Epode
SI o valor, desse
EE
EM revelar-se ex- PEE
EE
E
Certamente.
A
P
N
P
I
E
M
M
P
N que existe);
S
de
e queINse observe o
M vista, daquilo
EE tcnicosSIN
M
SI
IN
tremamente perigosa.
Os Sremdios
so
NP
S
Ereal
I
E
P
M
E
S
E observveis) no eixo
(ser preciso coletar
N de avaliaEE do (situar-se
o mais prximo possvel doSIato
NP
EM
NP uma operao
P
I
M
M
M
M
E
A
Avaliao
de
leitura
SI desejado.
S
N
M essncia),PEEdeontolgicos e/ou ticos.
EE A
EE
EE da realidade.
SI
EM
NPo em sua
E
P
P
P
I
M
orientada
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
urgnciaP trabalharSI para a emergncia
deSuma
ti- N
I
SI
SI
EM
PE
EE
IN avaliacional.
M
SI
P
S
N
E
ca
do
agir
I
M
E
N
S
E
Pode
ser objetiva?
M
P
M
SI a avaliao
EM
PE
EE
IN
M
EM
E
EE
P
S
M
N
E
P
P
I
E
Mpoder (enfim)
EE
P
N
A
avaliao
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
AEEavaliao escolar
efetua-se
em um contexto NP
S
S
EE
PE formativa?
IN
SI
M
P
tornar-se
P
I
S
N
E
N
N
M
social
em um
de co-S
SI
PE processoEEgeral
SI
SI e inscreve-se
EM
M
M
E
E
N
E
P
I
M
municao/negociao.
P
S O julgamento
PEprofessores
PE
que os
IN do ator-avaM
EE dem proMliador ento
INSer necessrio
EMhisS
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
alterado
por
fatores
sociais;
sua
E
S
S
P
vas, antes deP tido, de coragem.
A coragem
necesIN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
tria,
suas
representaes,
sua
percepo
do
conN
I
I
M
M
E
I
S
N
S
e julgar. Colocar oSI julgaS
E
E sria para ousar falar,
S
P
EMque o aluno
texto.
ele
EMO objeto Savaliado
PE prprio um ator social
PE mento de avaliao,
IN
M
E
E
comea
por
soE
N
N
P
P
M
M
M
cujo
SI a influncia
SI
EM de fatores
PE que lhe
INuma dinmica
IN comportamento reflete
M permitirPEE
frer,PEaE servio de
E
S
Ssociais
N
E
P
I
M
E
de Emesmo
tipo. Isso quer Idizer
que a objetiS
N
N
N
ele prprio soberano,
e no
E
EM sim. tornar-se
SI
SI
S
EM Estritamente
NP mais subP
P
E
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vidade

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falando,
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o desafio
torI
M queles que desejam
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IN eixo de Muma liM
SI
a constru-lo, Sno
SI lo, o queINequivale
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Resumo
elaborado
por
Eliane
Aguiar,
bacharel
em
Letras
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nha de coernciaEEM
objetivo (pedaggico)PEobjeto (a SI
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M observveis
avaliar)
(a determinar);
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2012
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PRIMEIRO, EDUCAR
DEPOIS
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frente
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PE pases europeus
INrio alarmeNdos
M Jussara Hoffmann,
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Porto Alegre,
Mediao,
2008
o da imagem
do professor e decorrenteEMdeserSI
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Mcursos deMmagistrio. PE
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M depois INP
NP dessaINreportagem
EEDesde a Sleitura
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quando
surgiro
cartazes
semelhantes
em
nosP
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INproINtecidos em torno da Ssas cidades, diante do descrdito,
Mpontos e contrapontos
M
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Os professores
brasileiros
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IN educadores,
M tenso entre
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em
no h
PE continuarSIaN ser professores. QuemS se
M apenas EEousadia
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I em valorizar, em qualificar
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saberes(cada
um
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NP como pode).
professor
comoEEoM fizeram as
pensa
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Os alunos, com tudo,
os mais
M afe- ram
NP reformas educativas?
EM so sempre
PE xito emSIsuas
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urgente recuperar,
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em SI
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EM geral, crianas
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N imprescindvel
N sem escuta em meioS aos conflitos de poder.EM gulho de
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SI
SI
EE culta e democrtica.
SI
SI
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P
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sociedade
pouco
tempo
de
Educao
emEMrespeito aos estudantes exige aproxiP
S
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E famlia, escola,
EM e sociedade
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nadaS valero, Mat mesmo campanhas
mao entre
governo
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EM ,melhores
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Ningum
se surpreenda
ao cruzar em breve,
so uma
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M
M conversa franca sobre questes
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NP conflitos,SIN por algum outdoor com
M
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quando
surgem
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uma
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M rincias de vida ou conhecimentos
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Um passo pra frente, dois
sobre oSI assunto.
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M pra trs PEE
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de pesquisas
nacionais e internacionaisEEM
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que
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brasileiVivemos
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tempo
de
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M ros no aprendem
SI deveriam.
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respeito
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daEMtransiSI sem sofrimentos
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que
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e da seleo.
vezes, renncia,
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PEdisciplina,INdedicao.
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Sde uma escola:
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o que significa,
sobre-S ram o Psignificado
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porque todos gostam de
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Mde ser mudado!
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coisas na nossa vida
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NP professores a reside:SI no pode ensinar
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M (Mrio Quintana)
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EE loucuras...
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porque
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xivo,
compreender
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que
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fazendo,
antes
de
se
Em
outubro
de
1991,
o
jornal
EL
Pais,
de
MaP
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PE
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EE a faz-lo.EM
M
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aventurar
dridS dedicou oSINCaderno Educacion
aoEEM
professor. MA
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IN decorreNPo segundoNPdilema: mudanas reSDa
manchete da capa: Uma
NP alarmaPEem
SI imagemSIrota:
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professor
precisa
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identidad
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profesorado
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NP y La disis
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seguras
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conhecidas
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vocaciones.
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PEme enviouEEMo jornal. AINP perder seu
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EEcompetncia, seu controle so- EEM
PE status de
NP um colega
ocasio,
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S s campanhas
IN confianaEEM
Ssituao,
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bre
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sua
no prximo
matria
principal
referia-se
publiciI
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EE passo. OSIN
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E trias de revalorizao
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se v pelo Brasil a fora
diante Edo
SI que seSINd um passo
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EE do magistrio
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M dos alunos
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a realidade
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EM o abandono
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N essenciais tais como a universalizao
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onde todo
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M
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dos
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sempre
todos.
Mostra
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descaso
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das idias
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alfabetizao,o
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E moral eMintelectual Mde crianas e com aEMqualificao e formao do corpo docente.
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Os pais na escola:S participarEou
por decreto ou resoluo.E a Iperigosa
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E acontecem
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M
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E no Brasil a de gestores
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normatizarem o EM
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PE
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M
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PEdever dosEEpais acompanharem a escolari- EM
como
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IN ponto: Pmudanas
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S
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NP famlias
S dos filhos?As
EE brasileiras
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EMtm direitas
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a uma escola de qualidade?Resposta
passoS a passo, solidariEE manentes desenvolvem-se
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NPafirmativa para
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S
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E as duas perguntas.
O que no transforma os
pais
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PE em profissionais
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IN (2002) Pdescreve
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SI
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S menos aM sua cobrana
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M
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M for
se o corpoPEEdocente no
Etapa
SI 2 ruptura
EE da resistncia
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SI
M
NP
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P
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Etapa
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tomada
de
conscincia
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M
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S
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entretanto,
a esse respeito umS segundo SIN
de professoras
alfaIN
M
P
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M
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M ponto questionando
contra
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PE de aprendizaSI betizadoras
EE se algumas
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EM
SI
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so e trocas de Eexperincias.
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pblica vive um verdadeiro
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M Professor sem estresse
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a que
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M
M
P
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das escolas Sprecisaremos
IN
IN governantes
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M chegar para
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S
EeMpolticos acionarem
I
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S
M
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S
E devidas providncias.E
va,
por uma escola para todas as crianas
e jovens
as
N
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SI um aumento
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NPtrs fatores
P
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M
M
M
E
brasileiros.
Alcanou-se,
felizmente,
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muitos anos,
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se as verbas em
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EM escolas
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M
todos?
Nada
se
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respeito,
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pior,
N
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I
I
N
S
P
Ampliaram-se
osPErecursos materiais
e Ihumavernamentais
contribuem
para
S
S
N
EE
EE
SI
M que se torne cadaSIN
P
P
S
N
E
M
nos necessrios
a demanda?
No. O que se obser- SIN
vezSINmais trgica esta realidade.
SI
PE
EM
M
M
EE
E
E
N
E
P
I
M
va, como
decorrncia, o aumento
considervel
de
Em 2007
do Sul
P
S
PE
PE no Rio Grande
IN a determinaEE
Mo da secretria
IN por salaEMde aula, oriundos
EM foi alunos
S
N
N
E
P
M
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I
E
I
de
diferentes
cade
educao
no
ensino
mdio
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M menos de 30 alunos Ipara
N
S
P
N
E
N
madas
sociais,
exigindo
mais
e
mais
professores,
extinguir
turmas
com
forN
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
M
SI de
de recursos
marEEnovas
turmas
PEalunos. A explicao:
PE escolas sucateadas,EEMcom escassez
IN com 50
M
S
E
N
N
P
P
M
M
toda Enatureza,
sem
otimizar
recursos humanos
SI e materiais
SI
EM
EM para pensar
PE laboratrios
IN bibliotecas,
IN
M ou equi-PEE
E
S
Sem
N
E
P
P
I
M salarial dos professores
pamentos
de informtica etc.
melhoria
(expectativa
S etc. etc.PE
N
N
N
EE
EM
SI
SI Sauel Neves
SI
EMturmas extintas).O
Nque o mal-esP
P
E
I
M
M
da
secretria
de
mil
resultado
de
Jesus
escreve
E
P
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I
M
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P
I
uma escola de faz
decorrente desta deterioM tar docente
E
S
S de conta.EM
N diretamente
N
EE
EE rao do
P
M
SI contexto Isocial
SI
NP
E
P
Se os professores avaliativos
so
complexos,
dos
professores
e
E
M
P
N de suas M
S
E
IN
EMna escolaSpM de reprovao/evaso
SIde promo-PEE
P
EE os ndices
IN
E
se
condies
de
trabalho
que
os
impedem
E
P
S
N
M
P
N
PE
SI qualidadeMdos alunos.SIN
M
EE uma aprendizagem
IN do ensino
a qualidade
com
ver
de
SI blica soINpreocupantes,
E
P
S
M
S
EE na impossibiliEM
E
PE do seu mal-estar est
M cada vez mais comprometida.
IN
E
P
E
tais medidas, estar
A
chave
E
S
N
P
P
M
I
E
N
M
M
N
EM
SI
EE tarefa docente
MEnquanto INoPdiscurso Ppoltico
deSIuma
escola
dade de Sdar conta Pda
com aPEEcompe- SIN
EE
E
PE
M
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IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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84

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I
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M
da
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aprenderam,
auxiliar
e
organizar
agendas e
tncia
desejada.
No
haveria
estresse
se
o
profesS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
invs disto, por
M vezes, ficam abandosor, pelo contrrio,
conseguisse
fazer
N frente s Sexi- cadernos.Ao
PE
EE
EE
NP
EM No sei
SI a aprendizagem nadas.
N
EM uma proP
P
M
por
onde
comear!disse
e
alcanasse
I
E
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SI gncias Iprofissionais
N
E
S
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P
P
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EM
EM
SI
N metodologias
PE h caminhos
INfessora. No
prontos,
e o bem-estar
dos seus alunos.
M
I
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E
S
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N
S
P
P
I
E
N
EM
EM
dos alunos e EcompreMO estresse
EM energiaINPque move,SINdinamiza a definidasS para se aproximar
SI
M
E
E
P
PE
M
M
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E
P
S
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melhor.PE Esta uma
tarefa que
ao. Torna-se
E end-los
N problema quando muita energia
SI se iniciaM
NP
EMsaber porINonde
PE ou se teremos
PE
SI em nada
E
sem
continuar
coraresulta. EEM
N
SIdesperdiada,
N
M
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S
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S
SI e dos gem
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N de interromper.
P
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Dar
conta
da
escolarizao
das
crianas
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S
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M
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sempre
tempo
no de reprojovens
E
SI
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PE brasileirosS tarefa de enorme complexidade
EE de admir-los;
IN
EE
M
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P
S
N
NP
E
P
I
P
tempo,
diante
do cenrio
que se
M ao final
M
N alguns meses apenas
S
M scio cultural
N
N descortinaPEe v-los!Pouco
SI
EE uma vidaEM
EE
SI podem representar
SI
EE
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do
ano
a
superao
de
por isto os Pprofessores
pedem
socorro.
P
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M
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EE
IN
M
M
S
SI
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inteira
para
crianas
e
jovens.
P
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E
M
E
S
EM PossoPEdizer que Stenho
IN
M
EE
M
E
o
privilgio
de
ter
visto
VoltaM s aulas: M
alunos ou pessoas,
professor?
E
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S
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P
I
P
M
I
E
E
E
isto acontecer pelaMcoragem e compromisso
S
N
S
P
EE de edu- SIN
SI
Npossibilidade.
NP
NP
E
P
I
M
cadores
que
acreditam
nesta
apenas instruir)
pressuE
S
SI FormarSIpessoas (no
N
E
P
SI
M
EM
PE
IN
pe resgatar suas histrias
de Evida,
conversando
M
E
E
S
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M
E
M
P
M
E e fora dela,
P sobre SI
EMpermanncia?
EM
EE
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Acesso ou
em
EE com educandos
IN sala de aula
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I
P
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P
P
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N
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S
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suasINvidas e suas aprendizagens
(Hoffmann 2005).EM
SI
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SI
S
NP
P
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I
M
P
S
H
dos governantes
No tenho
de dizerMque se conheN uma grande preocupao
EE a pretenso
E
SI
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
em
apresentar
ndices
de
acesso
de
alunos
ce
verdadeiramente
a
pessoa
do
aluno
apenas
conEM escoE
P
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M
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P
S
N
S
N
P
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M pblica. INP
semanais.
E
SI
M Por EEla
N
IN
NP vivendo com ele porSI algumas horas
I
P
E
I
S
S
S crianas eINjovens chegam a ter acesso,
E no con- P
S
Muitas
vezes,
por mais que tente,
M
S
EM um educador,
NP
IN
M
E
I
M
M mas PEE
S
E
S
E
P
como
sinnimo
de
ingresso,

escola
pblica,
segue
conhecer
os estudantes
em
um
ms,
em
um
E
M
M
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E
N
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EM
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EEacesso a uma
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EM escolaPEde
tero
qualidade?
semestre,
sensibilizar-se

NPConviver EM
P
N
IN um ano.
M
I
I
E
Sem
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S
S
N no significa
P
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EE ouSI Qualidade
apenas
SI
P
Ppor
IN em educao
M
M compromisso do educador, porINPum lado, e,
S
N
E
IN
I
M
M
EEfato,
E
propiciar-lhes
a
escolarizao,
mas
acesso,
de
tro, a grande
magia
da
tarefa
educativa.
Pressupe
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
PE acesso SINcidadaM culturais Eda
EM sociedade,
manter-se
permanentemente
atento a cada aluno.
EE aos bens
PE
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N
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E
M
P
I
I
N
M
Sacesso a uma profis- EEM
S
PE
EE significam,
IN
SI
nia, Nacesso
universidade,
Condies
adversas
no
NP
EE via de regra,
I
P
S
P
S
SI enfim, acesso
NP
IN e podem
N gerar, por parte so,
EM propiciar
M
aprendizagem
que
obstculos aprendizagem
I
I
M
S
E
E
S
S
N
Mcriativi- tudo isto. Significa,
EE dos alunos,
PE forma, permanncias!
SI
EM estratgias de sobrevivncia de
NP
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dessa
P
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M
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M
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No cume
dessa Sdiscusso, encontra-se
EE
dadeINespantosa.
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IN
P
EE a con- EM
E
S
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S
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I
P
P
I
N
M
S de qualidade
que
necessrio
se pensar
M das aprendizagens
N somen- PE
N em espaos, temposS e cepo
SI
EE
SI
EE pelo binmio
SI
N
P
P
M
te
ser
alcanada
diferenciao/acommaneiras
de
se
estabelecer
vnculos
significativos
M
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I
M
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S
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nas Eescolas
paraNPque se possa
M o que ainda
M
EE
M
NP com os
PE estar PEpanhamento individual dos estudantes
Palunos
I
EE
E
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S
EaM sua
N
N
SI
N
P
P
no
ocorre:
por
que
estes
estudantes
tm
cuidando
deles
como
pessoas
todos
os
dias,
sem
P
I
I
M
M
I
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S
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NP dificul- SI
permanncia
na escola
interrompida?
Que
deixar para depois.
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SI apresentam
SI a pontoMde no permanecerem,
dades
M
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M
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N
E
E
P reprovao
E de admirao
P
N
de
no conclurem
seusPEEestudos? ESer
Tempo
e noINde
N
SI
EM que 41%
EE
M
P
N
M
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SI
I
S
N
E
P
Edos estudantes
IN fundamental
S
N
E
do
ensino
apresentam
I
P
S
SI
N
P
S
M
N
SI
M
IN to srios de aprendizagem
a ponto de EEM
Os caminhos
no so traje-SI problemas
M
EE da aprendizagem
S
EE
E
P
M
M
E e fim. EEM
N inicio, meio
M bsica?INP
a nossa escola no
tos
M de sua tarefa
EE dar conta
EE lineares,SIcom
M
E
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P
NP
P
P
I
E
E
M
S
E as
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E Percebo,SINpor depoimentos
de professores,
queS
Avaliar em educao
significa
IN acompanhar
PE
P
E
S
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SI
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I
P
M
M admirando aluno por aluno Sem
IN seus INem agosto/setembro vrios
SI
alunos Sj so considemudanas,
EM
M
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
E viver, deEMaprender a ler e a es- rados casos
perdidos,casos
jeitos
N
N especiais Pde
EM
IN
EE
M de reprovao.
E
SI
SI Ningum
EM Quem Eeste
N aprende Psozinho.
EMalunos no
S
E
P
PE
I
M
E
E
Cabe-me
perguntar:
aluno
caso
percrever.
E
os
S
N
E
N
P
P
SI Contem-me
NP a respeito
NPara
SI
PE
I
I
IN de suaEMhistria pesdido?
aprendem
sem
bons
professores.
favorecer,
M
S
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N
S
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I
M
E
E
E
S
S
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P
falem-me de sua histria
possvel, ne- Esoal/familiar,
M
N escolar. IResM
NP
NP de fato,PEo melhor Edesenvolvimento
M
I
I
M
E
E
S
S
S
M
N conhec-los
E
perguntas avaliar. Alcessrio
muitoPEbem, conversar
com P ponder aEEessa e a outras
SI
EM
EE
EM
P perguntam
IN guns me
NPdeles (Hoffmann,
E
P
N
I
S
sobre
oEM
significado M
dos estu- PE
eles,
estar
junto
2001,
2005).
N
I
P
I
S
N
M
S
S
N de aula, a dos de
SI Recuperar
EE de me-SIN
PE sinnimo
recuperao.
SI
EM No anonimato do Mcoletivo das salas
P
M
N
E
N
E
repetir,SIretomar, ensinar
de novo
dar
SI
EM
EE ateno,M ensinar o que
EM No significa
NP quem Enecessrio
PE ain- diar.
M
P
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EM
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EM
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EE
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
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M
M
EE
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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SI
SI
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85

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SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
IN contedos
EE
M de conheEE uma lista Sde
EE
3 - o professor
no EoM nico detentor
refazer
NP programticos,
EM tareSI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N fas s pressas e coletivamenteINao final de perodos
E
P
P
IN
SI
S
NP transmiti-lo.
PE cimento emS sala de aula
IN ou quemSIdeve
IN
M
M
M
S
S
N
E
Dois problemas originam-se de uma suposta
letivos.
destinam-se a oferecer opor-SI
EE ho- PEE
M
E Tais estudos
E
P
P
M
M
E atendimento
N
mogeneizao
das
tunidades
dePum
diferenciado
aos esM turmas. OM primeiro SoINsrio pre- SIN
EM
EE
EM
SI
N
E
E
P
E
I
M
E
P
S apresentam
EE
E
juzo
de crianas
tudantes que
dificuldades
e/ou Emaior
P e ao desenvolvimento
IN auto estima
NP
P
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I
S
N
I
M
P
I
S
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M
S
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I
S
expectativas
de orientao em alguma rea.
NP
EMesN Sem e jovens decorrentes de
E necessidade
E rgidas da
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
acompanhamento
da trajetria de EM cola em Mrelao a atitudes e ritmos
INde aprendizagem.
NP
PE
IN
M e compreenso
EM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
Epercorrida por
M esta oportuP cada um,
O
que se corre com a entur- EM
conhecimento
E
SI
PE segundoPEperigo
IN
E
EE
IN
M
NP
S
N
I
P
S
I
mao

torn-los
competitivos,
individualistas,
linidade se esvai.
S
N
S
EE
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
ou gruEm primeiro lugar,
EE
IN de seusfeudos
SI
NP
EM cen- Mmitados e inseguros fora
EM porque o foco continua
S
P
I
E
M
E
S
N
- o que em nada contribui para
sua
tradoEno
curricular,
E ensino, na
P nas ati- E pos de iguais
P programao
SI
EM
EM
EMe sociabilidade.O
IN Segun-NPE cidadania
P pedaggicas
IN
M
E
E
E
S
S
que
aprendem
com
isto?
vidades
e
no
aprendizagens.
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
A comparar,
classificar,
segregar
quemS diferenteIN
do, porque a
umMpapel burocrtiSI
SI
PE
M avaliao cumpre
IN
E
S
S
N
E
E
I
M
E
em termos de A e B.
os alunos
para compreS
P acompanham
M co: no Nse
E
P
M
M
E
E
M H dcadas
E end-los
M voque estabilidadePEeE padro so
SI e ajud-los,
EE mas comSINa finalidade
EM
NPde deci- PEE
P
E
I
EM
M sociedade.As
NP
EE
I
P
S
N
N
E
P
I
cbulos
em
desuso
na
experincias
e PE
dir sobre
aprov-los/reprov-los.Em
terceiro,
porque
I
S
N
E
N
I
S
M
S
N
I
P
I
S
N
EEaes pedaggicas so
EM sempre Muniformes, pavaloresS de vida que
as
IN os alunos trazem paraS a escola SI
E
P
S
E
P
N
M
M
E
permanente
um Patendimento
N
SI dronizados,
EM igualmente mltiplos,divisores,em
EE
EE no se efetuando
EM dife- so
SI
E
N
EM Edder CarP
P
M
I
E
M
P
E
mutao
(Justo
in
La
Taille,
2006).
Para
renciado
e
intencional
em
termos
de
suas
necessiS
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
valho (2008,
p. 98), uma proposta
inclusiva Idiz
resdades e possibilidades
(Perrenoud 200).
S
E
N
S
E
N
E
P
I
P
M
E
S
N
peito a Suma escola
para todos, uma SIN
ou dos anos letiM
EE
NPfinal dos bimestres
EM de qualidade
EM No no
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E
escola
no expulse,
EE rotule eEM
NPsegregue,no
NPvos que se decidem asSIestratgiasPEde recuperao,
NP
EM que no
P
I
I
M
E
E
S
SI mas no dia
S
N
N
uma
escola que enfrente,sem
adiamentos,a
grave
a dia da sala de aula.
P
P
I
I
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S
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N
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N
P
I
I
M
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E
S
S
questo
do
fracasso
escolar
e
que
atenda

diversiN
Investigar
seriamente
o
que
os
alunos
ainda
E
P
M
P
I
M
E
E
N
N
EM
Eproduziram,
M do seu alunado. S
EEcaractersticas
dade
de
noSIcompreenderam,
o que
SI
P
Mainda no
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
I
S
diferentes
e queremos
serEEassim,
diz
no que ainda necessitam
SSomos
EE
PE
IN
M
NP de maior ateno e orienM
P
I
P
S
N
E
I
S
N
Edder
Carvalho
(2008,
p23),e
no
uma
cpia
mal
tao,
denota
compromisso
do
educador
com
a
conM
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N tinuidade
considerados ideais. mais
permitePEoferecer-lhes apoio EEfeita de modelos
M
SI do
SI
NP do processo,
E
P
M
I
N
M
M
E
S certa sem
perceber
na hora
paraEEtrs.
P
M que ao Ese
SI
IN que urgente
EE deixar ningum
EM negar as diferen- PEE
E
S
P
N
P
I
E
M
M
P
N
as Sque se produz
IN
IN
EE
M
SI
IN
NP a excluso.
S
S
EM
I
E
P
S
M
E
S
E
Enturmao
N
EE
SI
NP
EM
NP
P
I
M
M
M
M
E
A
escola
quer
alunos
diferentes?
SI
S
N
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M
EE
EE
EE
Eprtica
SIpor grau INP
EM
E
P
P
P
P
M
A
de
enturmao
dos
alunos
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
E
SI respirar. PCada
SI muitas escolas
EM
Aprender
como
suspiroS ou nova SIN
de Saprendizagem
pbliEE persiste em
IN
M
P
S
N
E
I
M
N
S
do pas.
TambmPE costume,
EE em vivncia representa
SI
EM sempre novas aprendizagens.
Mcas e particulares
EM
N
EM
P
E
I
M
E
E
E
P
S
M
Por
certo,
o
espectro
do
fracasso
em termos
vrias
escolas,
no
trocar
os
alunos
de
turma
ao
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
E sua escolaridade,
S
P
longo Eda
com
S com a inveno
S
EE
PE e se amplia
IN
SI
M a justificativa de fa-SIN de aprendizagem surge
P
P
S
N
E
N as relaes afetivas,a
M
da escola
que passa a julgar e a SIN
vorecer
etc.
SI
PE maior integrao
SI
EM na modernidade
M
M
EE
E
N
E
P
I
M o que
classificar
o que aprender/no
Tais prticas
nenhuma
defesa
EE aprender,
P
E que no encontram
S
N
P
P
M
I
N
M
EE questionMem teoriasIN de conhecimento/desenvolvimento,
I de baseando-se
E pa- capaz
S
N
E
E
P
M
S
I
E
em
parmetros
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
veis.
Inmeras
crianas,
jovens
e
adultos
a
ingresrecem
persistir
nas
escolas
para
facilitar
o
trabalho
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
M
SI frusEM
fracasso que
representar
dosEEprofessores
PE e para agradar as faPE sam com medo deste
INe dirigentes
M
E
S
E
N
N
P
P O ensino permanece
M
M
M
trao,
(Martins,
mlias.
SI centrado
SI
EMno professor,
PE
INexcluso Nsocial
IN
M 1998).PEE
EE obstculo,
E
S
Sem
E
P
P
I
M
E
a parplanejamento,
critrios de avaliao
e normas
N
N No aprender est Ssempre atrelado
N
EE
EMcomo metros
SI
SI
SI os alunos
EM em conta
NP e a partir
P
P
E
I
M
M
de
julgamento
preestabelecido
escolares.
No
se
levam
E
P
S
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N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
no
pessoa nica, singular
em seu
E exemplo, que um aluno
M modo deSaprender.EEM destes INque se diz, por
S
N
EE
P
M
S
SI
NP
EE
P
aprendeu
os
contedos
programados,que
no
No processo de aprendizagem
deve-se
levar
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
EM
M
SI as regrasPEE
P
EE conta que:
IN
S
E
em
aprendeu
a
se
comportar
de
acordo
com
E
P
S
N
M
P
E
N
N
SI
M no aprendeu
EE
IN
M escrever em
SI
1 - aprende-se
com os outros;
escolares,
que
a ler Eou
SI
E
NP
P
S
I
M
E
S
E
EM
N
E
P etc. A aprendizagem,
M
I um ano letivo
E
P
E
2 - desafios cognitivos
variados
e
significativos
contudo,
no
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI curso linear.
N
EM
SI
EE
IN
M
EE
favorecem
sobre
segue um
EE aprendizagens;
NP maneira Pas
SI
S
P
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I
P
PE
M
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I
N
M
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M
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SI
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IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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IN
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PE

86

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NP
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S

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P
M
N
PE
M
EE
SI
N
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P
I
E
M
Relatrios
de
avaliao
1:
Esteban
(in
Silva,
2003)
caracteriza
o
erro
ao
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
compreender e compartilhar
histrias
M
contrrio, como
um evento
A evoS
N
PE da aprendizagem.
EE
EE
NP
EM
SI o tentar, errar,
N
EM
P
P
M
no
acontece
sem
I
E
E
SI luo intelectual
N
E
S
N
P
I
P
E diretrizesSIlegais do ensino
S
EM
EM
N
Pas
IN
Dentre
fundamenfolhar, fazer,
refazer.
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
M
SI anos, insere-se o sistema de progresN
M
EM
PEsentido deSINformar pes- tal de nove
no
MAs escolasEEtrabalham
EE
SI
N
M
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
nos
anosI e o acomsoas diferentes?
Tm por objetivo provoc-los
E a so continuada
N
PE dois primeiros
S
NP
EM
PEmeio de relatrios
PE
SI
M
M
N
E
I
panhamento
dos
alunos
por
desdiferentes?
N
SIconstruir solues
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
Leituras
positivas
em uma anli- Scritivos do acompanhamento escolar.
P aliceram-se
EM H, entretanPE
IN
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
S
to, muitaEM
resistnciaEEde professores
se quantitativa,
multidimensional
do aprender:
o que
E
SI
EM
PE
IN e pais sobre a
E
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
validade
em avaliao. EM
o Saluno aprendeu?
Apresenta
M avanos?
E
M
IN
N
IN dos relatrios
EE de se valorizar
SRelatrios
SI
EE ter a inteno
NP
PEdo sistemaEEM
deS avaliao,
ao contrrio
preciso
asSIdifeP
M
P
N
N
E
N
E
M
SI conhecer
SI
NPe
de
notas e conceitos,permitem
a todos
no sentido
de provocar a
P
SI os estudantes
EM renas entre
I
E
M
M
E
S
E
E
IN
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diversidade
do agir,
de se ex- PEErefletir sobre
PE de formasEEM
NP
NP caminhosS diferentes
M e singulares perM
M do pensar,
I
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
corridos pelos estudantes
de Ptodas as idades.
Ao IN
pressar,
buscando-se
a variabilidade
didtica,
perS
N
S
EE
SI
N das salas
NP
NP
S
EM
P
I
M
mesmo
tempo
retratam
o
interior
de
aula.
seguindo-se
E
S
SI
SIuma ao Mpedaggica diferenciada.
N
E
P
I
E
S
M
N
E
P O que esta
portanto, em termos dos
A avaliao da aprendizagem
M consubstanciaSI em jogo,
M
EE
PE
IN
M
Ma consistncia da memria
M
EE
P
EM se no contexto
S
N
E
E
EE
P
registros
de
avaliao,
prprio
da
diversidade.

angustiE
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M sobreINcada aluno,que
N
E ir possibilitarN
N
anteINsaber que milhares deScrianas e jovens temEM do professor
SI
SI
EE
SI
S
S
NP
P
E
I
M
P
S e diferenciada solhe ou
o seu percurso
nas escolas
porque
N no uma ao intencional
M
EE obstaculizado
SI
IN e bre suas
M
EM em seusEEjeitos
P
M
S
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E
manifestaes
singulares
de aprendizagem.
se
deixou
de
conhec-los
de
viver
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
SI
M
N anotaes,
INarSI
NP precisoPEfazer muitas
NP de aprender.
EM Para Sisto
I
I
E
I
S
E
S
E
S
P quivar exemplares deSINtextos, de trabalhos e tarefas,
M
EM
NP
IN
M
E
I
M
M e com- PEE
S
E
S
P
reunir-se
um conjunto de dados
evolutivos
Me,Epassa pelaEEminha escola?
E
M
M
M
N
IN
PE
EE
EE
SI
NP
EM dos processos
plementares
acerca
individuais
queS
NP
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
S
S
N
P
EE
SI
favoream
decises
pedaggicas
permanentes.M
A melhor escola para cada Pcriana
ou jovem

SI
P
PE
IN
M
S
N
N
E
IN
I que os torna
I
M
EE esE
De
posse
destas
memrias
construdas,
aquelaEMonde revelam
estar
felizes,
conS
S
S
E
M
P
P
M
E
N
N
EE
PE professores
M o dilogo
EM efetivoINentre
e
fiantes
de aprender, que favoEE tabelece-se
Pcapacidade
SI
SI
NP em sua
E
E
M
P
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
alunos,
entre
os
prprios
professores
e
com
as
farece, principalmente,
a sua
socializao,
a
amizade
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S
M
N
SI compartilhando-se
N
mlias,
osSIprofissionais
so
IN
M profundaM com colegas,onde
SI
EE
EMhistrias significativas
Sde
N
E
P
E
M
E
P
SI
E
N
E
aprendizagem.
seus amigossem
perder
o
respeito
e
a
autoridade.
P
M
I
E
M
E
N
E
S
N
E
P
EM
M
SI
NP
SI
Quando
elesPE
PE
EM
IN
M
PE se istoPEacontece?
EE
SI Como se Nsabe
N
S
N
I
P
I
EE
SRelatriosEM
de avaliao
simplesmenteSI querem ir Ipara
S
N ao
N escola todo dia e dela
EM 2: do agir
P
I
E
S
S
N
PE na formao
M trabalhos que
pensar
docente
SI
NP
EMretornamEMcomentando de amigos,EEde
N
I
M
I
M
E
S
S
P escolaEE a que EE
M
M
EMfazer. A melhor
NP fizeram,
P
PEdo que iro
IN
P
EEe/ou gerais,
E
EE
S
EM esN
N
SI
N
P
P
Ao
elaborar
relatrios
parciais
se constitui
em
um
espao
de
aprendizagem
com
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE e professores
EE sugerem
SI a viso comparaNP
SI
tagirios
muita liberdadeSIe prazer sem
estigma da obrigao,
P
P
I
M
S
N
N
E
EM competio
SI
SI de avaliao,
tiva/classificatria
evoluindo em terM
(Parolin,
EM 2006).EPais
PE
Eda
M
M e do fracasso
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
mos
de umaMpostura investigativa
eEmediadora
das
formam hbitos
e valores.
Escolas,
para
N
S
EM
N
EE
M
P
P
I
N
SI educam,
P
E
SI
I
S e aprender
N ensinam a aprender
E
P
IN
S a con- PEaprendizagens.
N
E
alm disto,
I
S
SI
N
P
S
M
SI
M
IN
IN
Quando
os registros de avaliao
so de car- EEM
viver socialmente.
M
S
EE
S
EE
E
P
M
M
M
E
N
M professorINP
ter classificatrio/burocrtico,
EE das escolas.
M a tarefa do
EE
EE H muitos
M
E
SI dados sobre
E
P
NP excludos
P
P
I
E
E
S
M
S
E
P
N
E se resumir:
pode
estuda, entretanto,
sobre
IN os excludos
PE
IN
P
E
S
N
S
SI Pouco se
N
I
P
N
M
M
S
SI dos alunos,calcular
a) em corrigir tarefas
notas
no interior
denuncia Bourdier
SI (1982). SIN
EM
M
EE
EE delas,Ecomo
E
P
P
P
M
M
e atribuir-lhes
pontoMpor atitudes; ou
pressionadas
no
N
NCrianas tristes,
EM
PE controladas,
IN
EE
M
EE
SI
SI
E alunos deEEtempos
Ninteragem,
EM
S
P
PE
I
P
M
E
E
b)
observar
os
em
tempos
e
aprendem,
no
no
se
desenvolvem.
So
S
N
P
P
IN
EE
SI
NProl preestabelecido
Nesperando
Sdas
Ppela
I
I
IN
responder
a
um
de
crianas
e
jovens
dentro
escolas
M
S
S
EMindicadores
EM
N
S
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I
M
E
E
E
S
S
E
P
pelas escoM desempenho que lhe so solicitados
N
M
NP
Ede
NP vida lPEfora.
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E so espaos
convivn- P las/secretarias.
IN escolas
EE
PE sociais de
SBoas
EM
EE
EM
Pnotas/conceitos
IN
NP onde educadores
E
P
N
I
S
As
so superficiais
no reve- PE
cia,
de
brincadeira,
esto
dispoN
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
I
IN talento e da lam oS que cada Sprofessor
M
EE aluno,SIN
PE
conhece
de Pcada
para descobrirem o melhor Sdo
Enveis
M
N
E
M
N
E
M
SI sobre oSIprocesso
as
viviEE
EMnotas pouco
NP boa ndole
PE
M esclarecem
EE de cada Pestudante.
M
M
E
E
SI
E
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
M
N
S
N
P
I
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S
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EM
NP
SI
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EM
EM
SI
I
M
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E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
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S
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E
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IN
M
EE
S
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M
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P
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M
E
M
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P
N
SI

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P
N
SI

87

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SI

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SI

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I
S

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P
N
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P
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I
S

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PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N e/ou padronizam
N
EEas manifestaes
EE do. Escondem
EE diferenas.
l
e interpreta
dosEM
alunos?Como
as
SI
NP
EM
EM
SI
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N escutam,interpretam
N
E
P
P
P as mensagens
A questo que boletinsSINde notas ou
SI
SI
IN
IN concei- NPE os alunos leem,
M
M
IN
M
S
S
S
E
tos,Efichas e pareceres
classificatrios impedem queSI do professor?
EE
M
EE
E
P
P
P
M Piaget (1995), o mediador aquele
M
N
N
PE
Para
que SIN
educadores
vezEMe voz para
suas
M
EE
EM marcar M
SI
SI
M
Ntenham
E
E
P
E
I
E
E
P e intervir
P no que diz
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desequilbrio,conflito,reflexo
e resoluo
diferenas,S formas deINagir
EE res- promove
PE
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
de problemas.
Ao
NP
EM
N
E peito aoM acompanhamento individual dos alunos.
E
I
S
I
E
E
P
S
S
E
P
Para
(1991 a 1993)

ter por
a elaborao
de relatrios EM
IN o mediador
NP
PE compromisso
IN
M
EM
M Vygotsky
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
M
P
E
aquele
que
leva
em
conta
as
possibilidades
cognitiindividuais,em
primeiro
lugar,cada
educador
passa
E
S
P
IN
E
EE
EE os alunos.
IN
M
NP continuamente
S
P
N
I
P
P
S
I
E
vas
dos
educandos.
a ter de observar
todos
M
S
N
S
N
E
N
PE entre oPEque
SI h diferena
SI
SI garantir
N
EM
Para ambos,
uma
pesO que se pretende,
justamente,
que
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
ou
cadaEeducador,
por
E
P seja au- EE soa podeMaprender ao se desenvolver sozinho
P meio doEMagir reflexivo,
SI
EM
E
P com a ajuda
IN
P
IN prticasPeducativas/avaliativas:
M
E
E
E
S
S
de
outro,
que
lhe
proporcione
desafios
tor/construtor
das
EM
N
E
P
N
P
I
M
E
E
S
N
N
SI a) tempo de observao;
E
N
P
P
I
adequados
(mediador).
S
SI
N
SI
PE
M
IN
M
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
A
finalidade
da
avaliao
no

a
de
observar,
b) tempo
de reflexo;
S
P
M
E
P
M
M
N
EE
M
PE
IN
M a
o que o aluno Palcanou,mas
c)SItempo
de Preconstruo/mediao.
EMjustificar, Eexplicar
EE
EE
P
E
S
M
N
E
I
M a ir adiante,confiando
N
EE em
P de desafi-los
P
S
N
EE
N ou mais professores relatam
E
P
I
todo
tempo
Quando
dois
soI
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE um nico aluno, porEexemplo,
EM
sua bagagem,oferecendo-lhe
o apoio pedaggico
bre
apontam
aspecSI
IN
M
P
S
E
P
N
M
M
M
adequado.
N
PE trazem Evises
M
SI tos diferentes
EE
EE de suaSIaprendizagem,
EE
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
distintas
acerca
de
suas
atitudes
em
sala
de
aula.
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
Educar
primeiro para no aprisionar
depois
Tal diversidade EMextremamente natural Se saudvel
E
N
S
E
N
I
P
I
P
M
E
S
S
N
e Edeve
ser perseguida
pelas
M
M
EE escolas.
IN
NP
EM
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
E professoresP faOs relatrios
elaborados
pelos
M a escola
EE claro Eque
SI
NP (2006) Pque
NP
N
EMDiz La Taille
PE
I
I
M
E
E
S
SI vorecemMa anlise do contexto INescolar
S
N social responsvel
no
a nica instituio
pela
e o decorP
P
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
educao
moral
de
crianas
e
jovens,
porque
a
faN
rente
planejamento
de
programas
de
formao
conE
P
M
P
M
E
SI
N
N Promovendo
EM
EEdilogo en- mlia tem
M no poderemos nos queixar
EE muito peso;
tinuada.
a possibilidade
de
SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
E
de problemas
de
tre todo corpo docente, entre
pais e Salunos na PbusSI
EE de respeito
EE e violnIN inviabilidade,
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
S
N no se tratar
cia em nosso pas enquanto
da formaemMeducao. SI
M melhor qualidade
EE
E ca de uma
N
I
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
uma prioridade da escola. SIN
M
EEo moralEcomo
PE
SI
NP
P
M
I
N
M
M
E
S Avaliao
No Pconjunto das
M instituies
SI formativa?
IN
EE mediadora
EM modernas tradi- PEE
EE
E
S
E
P
N
P
I
E
M
M
P
S algumasPem francoINdeclnio
cionais,
ouEEdesprestiIN
IN
IN
M
N
S
S
EM Por queSa denominao
I
E
P
S
M
E
S
E
giadas
a escola resiste aos ventos dos
avaliao mediadora?
IN novos temEE
Sna
NP
EM mais at que a prpria
NPdiferentesMentendimentos
P
I
M
M
E
pos,
famlia.

escolaEM
que
Percebo
que
h
soSI
S
N
E
EE
EE
EE
SI
EM
NPcrianas EeEMjovens encontram
P
P
I
M
arrimo,
segurana
em
bre aNPexpressoMmediadoraNPvinculada avaliao.
E
S
N
N
E
P
P
SI para a IN
SI Ela imprescindvel
SI professores
SI Uma dvida
EM
PE
catico.
EE freqente dos
IN
M sobre a um mundo
S
P
S
N
E
I
M
Ee a mediadora.
N a avaliao
S
E
I
formao
oral
e
intelectual
das
futuras
geraes,
diferena
entre
formativa
M
P
M
M
E
S
E
M
IN primeiros
EE
EE no Brasil Sos
PE
M precisaNadequar-se
EM
aos novos tempos.
Por Eno
Quando surgiram
NPestu- mas
EE
P
P
I
E
M
P
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S os novos
dos em
S em ebulio,
EE
EE avaliaoS formativa,Muma falsa crena se INP acompanhar
PE tempos, est
IN
SI
P
P
S
N
E
I
N
N
desenvolveu:
osEM
alunos todoS como uma
PE
SI
SI
EM bomba, Spronta a explodir.
M
Mque ao seINobservar
E
E
E
E
P
M no so
dia,continuamente,com
e no MproPMas crianas, jovens ePEsua formao
S tarefas parciais
PE
IN
M
EE sem creMvas finais,estar-se-ia
IN
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
prioridades
em
nosso
pas.
Bebs
esto
praticando
a
avaliao
formaE
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
ches,
crianas
vivem
nas
ruas,
jovens
morrem
astiva
um
srio
equivoco.
Porque
muitas
observaN
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI sem
EMou esto M
sem emprego,
es
EMde todos Sos
PE tambm resultar em
PE sassinados, doentes
IN dias podem
E
E
E
N
N
P
P
M
I
M
M
futuro.
notas
SI
EM e tambm
PE
IN
IN parciais (avaliaoSclassificatria)
M
EE
EE
E
S
Sporque
N
E
P
P
P
I
M parciais podem serNinjustas eMcorriE
investimento
comINa
tarefas
S
N Em contraste ao escasso
EE
E ou educao
SI
SI
EM dos bimestres,
NP
P
P
E
I
M
M
bsica
ou
universidades,
assiste-se
Sregidas
somente
no
final
trimestres
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
e ampliao
da rede carcerria.
Para
semestres, servindo
apenasMpara resultados
finais EM construo
E
S
S
N
EE
E
E resolverSINo problema
P
M em nosso
SI
NP da violncia
P
pas,
a M
aprovao/reprovao
dePEestudantes.
I
E
M
N
S
E
IN
EM interlocuo.
M interpretao,
SI anteciparPEE
P
EE Mediao
IN
S
E
soluo
no

construir
mais
presdios,
dilogo,
E
P
S
N
M
P
E
N
N
SI investir em
M
EE idade penal.
IN essencial
M creches, em
SI
maior

crucial
a
SI Para queINoP papel mediador se efetive
E
P
S
E
M
E
S
E
EM
N
E
P professores, em educao.
M
I escolas,em
E
P
E
sua tomada de conscincia
de
que
o
ato
de
avaliar
E
S
N
P
P
M
E
N
M
SI
EM
SI no aEEM
IN
EE
M
essencialmente
ComoSINo professor
O caminho,
aponta
Bagunid,
EE
NP interpretativo.
P
E
I
P depre- S
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
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PE
M
M
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PE
IN
PE
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EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
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N
P
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SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

88

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

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SI

M
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M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
cesso
continuo
de
aprendizado,com
progresso
ciao
do
povo,
mas
a
sua
educao.
Educar
priS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
continuada nos dois primeiros
M anos de ensino funmeiro, paraE no aprisionar
depois!N
S
PE
E
EE
NP
EM
SI
N
EM
P
P
M
damental
o
que
exige
professores
atentos
a cada
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
I
E
S
EM
Num dos alunos,uma
EM
S
N
P
I
prtica
avaliativa
diferenciada,o
Infncia atropelada
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
M
SI
N
EM
PE
acompanhamento
por meio de relatrios descritivos,
IN
M
EE
EM
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
sem M
reprovao.PE
Conforme
E
N relatrio do Programa de Ampliao
SI
NP
EMuitas escolas
PEprivada adotam
PE de
SI (julho 2004)
M
M em mais
N
E
I
na
rede
a pluria ampliao
N
SIda SEB/MEC
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
so de um
produzir
P
N
EM ensinoSImais
PE
IN um salto na quali- Sdocncia, as justificativas
Mde estudoINdeve
M um ano
E
S
E
N
E
M
P
Me de as crianas
S incluso de todas as
se acostumarem
desde
dadePEda educao:
E
SI
EM crianasM eficiente,
EE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
cedo N
a vrios professores
e horrios para
deS seis anos, Mmenor vulnerabilidade
a
M no soM
N
E
N situaesPde
SI modismo totalmente Pinfundado.A
EE
EE
SI depois. Um
SI no aprendiEE
EM
N
frerem
risco, permanncia
na escola,
sucesso
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
M
SI aprender,os
SI
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da escolaridade
PE do tempo de
SI
EMdo currculo,
Mdos alunos. A am- Efragmentao
M
EE zado e aumento
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
diferentes
professores
e
quem
essas
crianas
depliao
tem
implicaes
que
no
podem
ser
subesP
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
vem obedecer, dentre
outros Paspectos,formam
um IN
timadas,
alertaP o relatrio, Stal como proposta
pedaN
S
EE
SI
N
NP
N organizao dos espaos
S
EMde obstculos
P
I
M
conjunto
perigoso

sua
alfabetizaggica,
currculo,
fsicos,
E
S
SI
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P
o.
materiais didticos e Easpectos financeiros.
M
SI
M
EE
P
IN
M
M construir o novo cenrio
M
EEtexto justamente
P
EM
S
N
E
EE
P
A
forma
como seEEir
A
questo
que
debate
neste
E
I
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
E em suasSINaprenN
N
S
N
esta:IN estaro os gestores, escolas
e alfabetizado-EM educativo
SI
EE influir significativamente
SI
SI
S
NP
P
E
I
M
P
dizagens.
res suficientemente
preparados
paraM no subestiN Uma alfabetizao Splena inclui desenhar,
EE
E
SI
IN
M
EM
P
E
S
M
E
pintar,
modelar,
danar,
mar
tais
implicaes?
EMouvir e conEMrecortar, colar,
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
P
M histriasIN(Rangel,
2008).
grave, gravssimo,
o problema
de EqualificaE
SI
M
N
IN
SI
NP
Etar
I
P
I
S
E
S
E
S
N
P
EstasS possibilidades
se fazem presentes em
o Edos
M
M alfabetizadores em cursos deNPmagistrio
SI
IN
M
E
I
M
Mno em PEE
S
E
S
muitasMescolas de educao Minfantil, mas
ouPde pedagogia
em todoEoE pas. Os currculos
desE
M
E
N
IN
PE
EE do ensinoEMfundamental.
EE precisoINformar
SI cursos no
NP contemplam
muitas
edu-S
tes
teoNP com profundidade
P
P
M
M
I
E
SI
N
E
S
S
N
P
EE
SI
cadores
queINentendam
de
SI crianas e de alfabetizar
P
PE
Pteorias
M
M rias e prticas de ensino em alfabetizao,
S
N
N
E
IN
I
I
M atropelando
M
EE
E
aos
seis
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pois
se
no
estaremos
de aprendizagem
e
de
desenvolvimento
infantil.
ProS
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
M e no s
EMisto, estaremos
atropelando
o
fessores
concluem
sem saber por onde
EE a infncia
PE seus cursos
SI
SI
N
NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
E
I
S
futuro
dessa
gerao.
iniciar a alfabetizar
crianas,
jovens
ou
adultos,
N
E
E
I
P
S
N
P
P
S
M
N
SI
N
N prioritria em
esta que
M aprendizagem
SI deveriaSIser
EE
EM
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
Dizer
no
ou
educar
para
o
no?
termosE de sua qualificao
profissional.
P
M
I
M
E
N
M
E
S
N
P
M
SI
EE
NP
SI
EEpara os nove
PE
EM anos no
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INresolve tais
P
EE
E
SI A ampliao
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
OS tema limites,
questo
questes comprovadamente
cursos de baixa quaM
S
N presente PE
N
EM sempre
SI
I
E
I
E
S
S
N
PE professores.
em debates com
no esto
SI
NP
EM
EMlidade doEMnosso ensino. Se as crianas
N
I
M
E
I
M
E
S a diferena
E
S estabelecer
E preciso
P
por estes
M entre exerE
M
EMaos seteSINanos
NP sendoNPalfabetizadas
PE pro- PE
EE
E
EE
EMautoN
SI
N
P
P
cer
a
autoridade
na
formao
de
limites
e
ser
fessores,
muito
menos
acontecer
aos
seis
anos
se
P
I
I
M
M
I
E
S
N
S
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IN forem resolvidos. S
EE dizerPno
EE e educar
SI para o no.
NP No SI
ritrio, Pentre
tais problemasSno
I
M
S
N
N
E
M
M
SI
SI respeito Mmtuo entre educador e
sem
Mem h educao
destaEEidade
esto
PE
EE Por outro
E
M lado, crianas
P
M
E
N
E
E
E de brincadeiras
Pde in- educando,
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muito
menosPEsem
dilogo
de faz
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SI
EM e confiana.
NP de conta,
EE
M
P
I
N
M
E
SI plena fase
P
E
SI
I
E
IN moraisNeP ticas pelaINconIN
E
condutas
tensa Satividade
fsica, de falar Se perguntarS muito e PEDesenvolvem-se
S
P
S
M
N
SI do que por
M
dita- EEM
de grande necessidade
deEresposta
e afeto para seSI vivnciaSIN muito mais pelo modelo
M
EE
EE
P
M
M
M
E
E
N
M
mes verbais. EE
desenvolverem.
infantil
E encontram
M
NP
EE
M
E
I
SI Se na Ieducao
E
P
NP
P
P
E
E
S
M
E obedecemP aos adultos
N interagir,
S
N
para correr, jogar,
descobrir,
PE sorEE CrianasSINe jovens que
SI
SI espao M
NP
IN
P
I
N
M
I
S
e paraS no serem
rir, desenhar,criar
por mais precrios que sejam
os INporque esto sendo vigiados
E
S
EMpuM
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
E
M Ingressando aos seis nidos aprendero
aMcomportar-se na ausncia
recursos
escolas.
N de algumas
EM
IN des- SIN
EE
M
EE
SI (ou menos)
E
NP no ensino
EM correro
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
ta
vigilncia?
anos
fundamental,
E
S
E
N
IN
P
SH
NP
NP
SI seremSIamarradas
PEem
I
duas
maneiras
deSINme educadora
de proo
risco
de,
precocemente,
M
S
EM
EM
N
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
Uma delas simplesmente dizer
no e Npona ficar em siln- Eceder.
M
E com tarefas,
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M obrigadas
NP cadeiras,
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M sem explicao. As regras
E conversa
E seus momentos
cio, Sreduzindo-se
de liberdade
e P to final, sem
IN
PE
EM
EE
EM
PE
IN so colocadas
NP infnciaINatropelada!
E
P
I
S
e
vigia-se
para
que sejam
cumpri- PE
brincadeiras:
uma
N
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
E
N
SI educar para
PE o no.PENeste
das. A segunda
casoSI
sugere nfase
e
SI ao ldico
EM A proposta do MEC
M
N
E
M
N
M
EE pro- tambm
essencial
dizerSIo no sempre
considerao Pdo
SI que seMobEE
EM
NP ao brincar
M
EE nas metodologias;
M
P
E
E
SI
N
P
E
P
N
M
EE
E
M
SI
N
PE
IN
P
P
SI
I
E
M
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S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
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S
N
E
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M
E
SI
SI
SI
IN
M
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S
PE
M
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P
M
M
E
M
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P
N
SI

89

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SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

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NP
I
S

M
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P
N
SI

M
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P
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I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
E grande diferenN
M isto volto
EE difcil, Epor
Ma insistir que
EE servar uma
EA
avaliar
bastante
SI atitude Iinadequada.
NP
EM
SI
E
P
P
P
M
E
E
E
S
N a que ele vir sempre acompanhado
E
N
P
P
IN
P
SI
SI
IN seu textoSIeN contexto,EMinterINde muita NPE avaliar lerS o aluno em
M
M
S
S
E
I pretar esse texto, buscando nas entrelinhasPEo senti- PEE
conversa.
M
E
S
E
P
M
M
N
N
N
PE o no EEMmuito maisEMdifcil que sim- do para
M
EE a ao Eeducativa.
SI
SI
SI EducarINpara
M
P
E
M
E
E
P exige persistncia
P
N
plesmenteSdizer no,INpois
EEe paPE
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IN
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I
S
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M
S
I
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Brasil: um pas
de leitores?
NP
EM
N e eduE cinciaM- duas qualidades importantes a pais
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S
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E
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cadores.
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M leis, com
Pno com novas
Em
para o
E longa viagem para o exterior. EEM
SI No se educa
PE 2007 fizPEuma
IN
EE permanente.
IN vigilncia
M
NP severas Se/ou
S
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P
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Algumas
cenas
ao
longo dela
o tema
punies mais
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EE e sugeriram
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I
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desta pagina. Prximo INao meu assento
no avio
de respeito, de dilogo
e
E Isto acontece por atitudes
SI
N
EM
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S
P
I
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M
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famlia de estrangeiros e notei que
topela Efirmeza
de carter
de quem
educa. PLimites se EE sentara uma
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SI
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EM com um
P dos estavam
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INadultos pacientes
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que
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devia
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por
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confiantes
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13 e 14
de ler Squando ter-IN
que o tempo
SI
PE
M para isso S muito mais
IN anos, sNparou
M longo do que ter entre
E
S
S
E
E
I
M
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minou o livro que no era
j em outro
para outro.
S pequeno;
P
M de um dia
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M um
livraria vi um
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PE cartaz com
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surfista
sorrindo
e
equilibrando-se
na
prancha
Leitura
e
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S na mo INPdivulgando a importncia
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um livro
dos textosEEeMcontextos
M
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tura
outra
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EE os esportes,uma
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vilarejo,
o
que
A Icoordenao
pedaggica
de um centro
uni- Ncena foi emEum pequeno
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EE se
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denominaria
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livraria
cujo
versitrio solicitou-me
conversar com professores
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S Pre-loved
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nome era
ou seja, livros SIN
doEMDireito, daNFilosofia
e Pda
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EE Informtica sobre avaliEM (pr amados,
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que
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paraNesse
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EE primeiro Eleitor).
EE
SI Uma dasPrazes
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NPao no ensino superior.
EMforam amados
P
I
I
M
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SI encontroMfoi a dificuldade dos alunos
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Nfazer para Pestas
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O que precisaremos
cenasEEno
em algumas
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Brasil
deixe
de
ser
raras?
No
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esperar
que
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tarefas
propostas.
Contou-me
a
coordenadora
que
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crianas
uma
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NP o cancelamento
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leitores,
no Elhes
primeiro semestre porque
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IN se a sociedade
NP lhe foi solicitadoNuma
M
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I
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E
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o prazer da leitura. IN
a partir
E monografia
M de vriosSI auto- nizar
IN
EM de 30 pginas,
PE
P
S
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M
S
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N
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N res, e ela
E
P no se sentiu capazPde realiz-lo.
Nas escolas
se aprende que preciso lerSIpara
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IN devemos
NsurpresosEM
M
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SNo
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adquirir
maior
cultura,
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sentir
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M para falar
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EMe escrever melhor, PEE
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socialmente
eIprofissionalmente!
Mas IN
culdade
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INfeito com 200 para ascender
M
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M um estudo
SI jovem, pois
NP
S
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Ejovens
I
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preciso, o que se tem de fazerINnem sempre
do ensino fundamental
e mdio 80%
E no o que
P
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M
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P
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agradvel.
no
SI sabia ler
SI
EM urgente ensinar aEEgosEMsabiam disto.
EMe seus professores
IN Eles NPE convidativo,
M
E
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tar
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ler.
Ler
para
brincar
com
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palavras,
ler
para
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sendo
reprovados
em
vrias
disciplinas
por
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imaginar
para
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EE o texto, compreend-lo.
IN e imaginar-se,ler
M
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um professor
disseEEque
SI o encontro,
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EM por livros
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contagiam
as
crianas
com
a
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paixo. EEM
este
problema
no
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universidade,
mas
da
eduN
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S pelos livros
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A paixo
caoEEbsica. Alunos
que no
S dos pais IeNPeduS
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PE dos avs,
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M lem ou escrevemSIN
P
P
S
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SI preciso
PE se dizemEEprofessores.
SI problemas
EM essencial.
M nascer e crescer SI
Mde todos Ique
E
E
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P
M
entreP livros e leitores para se
preciso acompanh-los
comenS de perto, Ifaz-los
N
PE gostar deEEler.
PE
M
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Mtar e ler os
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Eaula.
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livros
que
solicitamos
em
sala
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M em sala de aula no
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ler
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gostar
de
ler?
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que
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ocorre
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mais.
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PE deve mais ocorrer?
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IN que istoNno
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EM Quintana
EM
PE Os verdadeiros
IN escreveu:
IN o jovem de 17 anosS s ir aprender
M
EMrio
E
S
Scompreender
N
E
P
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I
a ler
de umINdia para outro,
S
EM vrios textos,
M a fabetos
PE e no leem!
IN
IN so aqueles que aprenderam
M
E
E
S
S
S
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P
M pesquisar
Ler envolve,
mais do que saber
onde nunca entrou,
se
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SI ler, significa
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NP em uma Pbiblioteca
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M
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EE o professor
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o orientar.
M aprenderIN a gostar dePE ler.
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S compreender
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sentidos
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Por ser leitora, antesPde
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EM transformaMquanto ler!Ao
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nos
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reconstru-las,
atribuir-lhes
no-PE
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SI
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SI mos em INleitores
EM
PE significados.
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M
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no
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sentido.
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textos, o que nosEEremete
leitura de nsPEmesmos, SI
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P
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tivessem,seria
fcilPensinar
a ler.S Ento, o Pescritor
e SIN
construindo
sentidos
nessa
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IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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PE

90

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devidamente
interpretada
por
gestores
e escolas no
o leitor
h
um
espao
de
magia
absoluta,
que
se
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quesito avaliao.
M
cria no trajeto
entre a mensagem
que
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EE
EE
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EMQual o objetivo
SI leitor.
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EM AprendizaP
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hoje?
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que
foi
recebida
pelo
I
E
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SI sou enviar
N
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EM deixar SINgem. Aprendizagem.
SI
N A expresso
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Aprendizagem.
Alberto
Manguel diz queEMno podemos
I
E
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S
P
P
SI que utilizo desde 1991, tem porEobjetivo
N
EM
EM
PE
de ler.
nossa
IN funo mediadora
M Ler quase
EM como INrespirar,
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P
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salientar
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do papel
do professor
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essencial.
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PE
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NP EnsinarSINcrianas, jovens e adultos
EM de observar
PE para mediar,ou
PE de sentido
M
M
N
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aluno
seja,
a
gostar
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P
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I
pedagEm primeiro
lugar, mis- Spara refletir sobre as melhores estratgias
P
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IN
IN
M tarefa mgica.
M ler uma
E
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S
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M
P
M
S
gicas possveis
no sentido
de promover
sua aprenter ser
pela leitura,paraEMsaber esE
SI
PE um apaixonado
EE
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EE
M
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P
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NP
E
P
I
P
dizagem.
colher
os textos
nos leitoM
M despertam
N
E
S
M certos,EEque
IN
IN
SI promover avaliaoPEEcontinua? EM
SO
EE a mesmaPpaixo
NP
que significa
res iniciantes
que Sj sente oSensiI
M
P
PE
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IN tempo, a cada leitor, para
EE significa seqncia,
IN segundo, Sdar
M nante. Em
M
S
N
O
termo
continuidade
proP
S
E
I
E
M
M
E
IN envolve um conjuntoS de
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EE sobre asEMleituras PEEcesso, gradao.
M
S
Avaliar
conversar
sobreM as metforas,
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I
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I
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procedimentos didticos
cuja finalidade
Eacompa- IN
que
cada um fez
dos seusStextos.
S
P
IN
NP
NP
S
EMseu processo
PE
IN de aprendizagem,
nharEMo aluno em
a gostarS de ler! Desde
E
S
SI possvel,
SI sim, ensinar
N
P
I
M
E
S
M
N
E
P
o qual
que no se cometa, conforme
Daniel
M Pennac
SI ocorremMavanos e/ou retrocessos.
M
EE (Gul- Sdurante
PE
IN
M
M o pecado
EE o prazer
P
EM vani, 2006),
N
E
EE do
P
Avaliar

acompanhar
oE processoEde
construo
capital
contra
da
leiE
I
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M
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S costuma-se transfor-EM conhecimento.
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tura:INobrigar a ler! Na escola,
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M
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S
mar um beloEElivro em uma
para nota. MaN
M resenhaEM
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M
Eassim
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M
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M
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Prticas
avaliativas
eEEM
ante!
Diz
Pennac
que
como
amar
e
sonhar
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Ninstrumentos
NP temos o direito a lerSI por prazer!S
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M ressal- PEE
S
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Os
rumos
da
educao
no
sculo
XXI
Por umaEmudana efetiva
da
avaliao
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M significado
EE tico e subjetivo
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tamPEfortementeEEo
dasS
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EE estudiosos
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Hoje, como editora, convivoPcom
SI para promover aprendiP
PE de prticas
IN
M
M
S
N
N
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IN
I a ques- zagens significativas.
M
EE
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vriasEM
reas que Eapontam,
emSI seus textos,
S
S
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M
P
P
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PEtermos que
PE exclusoPEem educao-reflexo da avaliaoEEM
M e aprender
EM so dois
Avaliar
toINda
SI preci- M
SI
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M
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P concebidos
E perdurou
para quePEE
classificatriaS -, modeloPque
E no ltimoSIs- samINser
IN de forma mais ampla
P
S
M
N
N
N porque se re- se Salcancem as metas deEMqualidade Eem
E educao.
de alunos
aumentou
SI
SI
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EM culo. O Enmero
P
E
M
M
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lugar,
conceber
e
avaliar
como
insolveram
em parte
os
ndices
de
questes
tm
a
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M
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SI de aprendizado
NP melhoria
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ver com
nasINPescolas e,PE terpretarPE um exerccio
EM
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EE olhar EM
E
SI
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S
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I
P
P
I
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M do momento
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pelo educador.
Parte
da anlise
de E
atender a demanda
dos Ialunos.
M
S
N
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SI
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SI e recons-INP
EE outro est
S
P
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educao
em
que
para
refletir
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grave:
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gestores
no
se
prepararam
M
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M as prticas
EE para o maior
SI Trata-se
EM nas Etruir
EM acessoMe permanncia
SI educativas.
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P
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de
leitura
da
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EE os discursos
EE
SI
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NP tenham INP realidadeMpor meio da
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qual
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se
percebe
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todos
polticos
P
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SI certezasINeP a com- SIN
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leitor, levando-o
a duvidar
de suas
sido nesse sentindode uma
escola inclusiva.
P
P
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N
N
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EM Diminuir
SI
SI
este olhar.
Mem plementar
os ndicesPEde reprovao
EM resultou,
E
M
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PE exiNP
O segundo
termo, aprender,
precisar
ser comN
SI nas salas
EM
NP de aula,INem
EE
M
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SI maior heterogeneidade
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S dos professores,
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E sua multidimensionalidade
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EpreendidoEem
IN
S
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para
togncias
continuada
I
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SI de formao
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SI um fenmeno
M
M
IN toda a vida. Aprender
na necessidade
de verbasSI dos e por
EE de amploEMinvestimento
S
EE
EE
P
M
M
M
E
P
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aprender, o aprender
a fazer,
pblicas
na Seducao.
IN
M
EM a ser...,SIN
EM a conviver,
PE
NP
PE
PE
I
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E
M
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N
S
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N
P
N
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enfim,
significa
Todas essas questes tm SaI ver com melhoI garantir NoP direito Iaprendizagem
P
N
SI
PE todos eS por toda Svida.
I
M
M
IN com o INpara
S
Compromisso
doEMsria da aprendizagem
nas
escolas
e,
portanto,
E
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EE
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S
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P
M
E
M
culo XXI.
processo
de avaliao
no sentido
mais M
pleno da paN
N
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NPtodas as crianSI digna para
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NP as e jovens
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E temos rumos
E claros Enem
IN Brasil, no
M
M princ-INP
SNo
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claros
no
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Nem
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NP mesmo a
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EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
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P
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M
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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EMtrabalhada Scom os aluE
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Romualdo
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P
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IN quais aspectos
In: Educao:
fazer
e aprender
na
nos? Ento Scompreender
esto
NP
EMreNP
EM
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So Paulo. So Paulo: EM lacionados a esse trabalho, se os
IN professores
NP
PE
IN tm
Mcidade deEEM
M
S
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S
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SI
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E
P
M
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Anchieta,
2008. EDisponvel
em
dificuldade
no trato
do tema, se no foi trabalhado EM
M
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SIFundao PPadre
PE
IN
EE
E
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M
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www.portaleducao.prefeitura.sp.gov.br
efetivamente,
se
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contedo
por
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EE insatisfatrio
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muitos alunos, de diversas
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IN escolas,
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NPentre outros.
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ComMa compreenso desses aspectos necesN
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Avaliao
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E para queMos mesmos sejam reorganizaPE srio agir
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testagens,
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PEestratgias Sde trabalho
IN pensar em
M
E temos no Brasil, comEEessas
SI
Sque
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E
I
com
os
alunos
apresentam
dificuldade
de
comM
so
medidas
de
proficincia
em
algumas
discipliS
P
M
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P
M
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EE nas. ASIavaliao
M
PE mais EEMpreenso. EEnfim,
o fato de eles no
INum processo
M
EE estarem aprenem
Econsiste
P
S
M
N
P
P
E
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M condenao
N
EE
P
S de suasNP dendo no
N
EE
Ntomar a medida como uma
E
P
pode
ser
uma
ao
fracasso.
I
I
SI
amplo
que
pode
E
P
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S
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I
S
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Iuma
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NP responsabilidade deSI todos. SIN
EM elaborao
dimenses,
mas se associa
de juzos
M
E
P
S
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P
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M
M a medida
E
N
de aes
SI de valor sobre
EM As omisses do sistema
M no soMarEE de ensino
EE
EM a
SI e a proposio
E
NP
E
P
P
I
E
M
P
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se acomodar
com
E as
S reflita sobre
partir dela.
P seus gumento nem
N
N necessrio que se
EE
SI para escudar-se
SI
PE e
NP
IN desen- SINcarnciasPmateriais,
EM significados
I
EM
nem
nestes
M
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as
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aes
a
serem
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a responsabilidade
que lhe cabem
en- IN
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EM
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P
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M
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M
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E
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quanto
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ser resDessa Sdistino decorre
a importncia
de
M
EE Cada umEdeve
EE
SI
NP no muda.
NP
NP reEM
P
P
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E
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para
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EM as possibilidades
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EE e prtica,
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pedaggico
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entre
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P
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resultaE
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EE
E se ao fatoEMde que as iniciativas
de
testagem em
N
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e funcioN
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noPE Brasil, nos ltimos PEEdos de testagem
M
SI
SI
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M
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anos,S no terem
para aSIN namento
EEdedicado aSIdevida ateno
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EE
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P
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P
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M
P da escolaEM
e a even- IN
N planejar,Mtambm, um
S o projetoP pedaggico
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E
IN dimenso
N como Suma
S
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I
E
P
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delas
de umaS
M
E
S
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divulgao e esclarecimento
sobre o sentido
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SI medidas
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verificar
o
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o
que
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mediu,
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PE com as honrosas
EE
mente,
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Aspecto
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I
M
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excees.
Verificaremos
que
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um
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S
E
M
P
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das iniciaM aproveitamento
EM escolar.
PE
EE faceta retrica da Eao
M
EMtivas de medida em Plarga
sentante
daquela
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que verbalizamos,
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S daquelasPidias
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M
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foi a ltima vez em que a IN
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M pedagEE seu projeto
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um plano
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M
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EE
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que Mtemos possibilidade de Putilizar
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em
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escola,
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pode
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sua
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PE da os objetivos para
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de Pmodo
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P se efetivam
M
projeto
Mpedaggico
SI possibilidades
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Os
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medidas
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larga escala
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lhar com resultados
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nvel de escola:
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I
I
M
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S
S
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pelo menos parcial,
de objetiP
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M
M
Brasil (ou Saeb censitrio).
SI
NP e os da Prova
PE
IN
M
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EE So Paulo
NP
S
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vos
que
deveramos
perseguir
como
uma
das
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I
M
P
P
I
E
E
A partir de ento,
possvel
pensarS as razes EM
S
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IN de serNPda
EM
E zes ltimas
prpriaEMinstituio?PE
S
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M
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para
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SI a pensarPEE
P
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I
S
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P
S
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M
Ppode ser desdoN
N vadas. Esse
PE diagnstico preliminar
SI constituirMem uma ferraque
M podem se
EE tais medidas
IN quais tpicos
SI
SI brado deINforma
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P para organizar nossa
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ao.
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P
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resultados
insatisfatrios.
P
M
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M
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SSilva
EMarta
IN a ser feita
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EE Vieira SIN
EE pergunta
NPuma primeira
S
P
Localizado
isso,
Resumo
elaborado
por
Leonor
P.
Pacheco
E
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APOSTILA

2012
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PSICOLOGIA
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E
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S
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S
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M que
E e Carles
Csar PColl
N
EM
IN Monereo. maes,Sjunto com Ma enorme reduo de custos
M
EE
EM
SI
S
N
E
E
P
PE
I
M
M
isso
traz
consigo,
vem
ocasionando,
por
exemplo,
Artmed,
2010
(cap.
1
e
5)
E
E
P
S
E
N
E
M
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PE tenham passado
SI
NP
PE
PE
queEEalguns pases
diretamente
de
SI
M
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I
N
SI
N
E
M
P
I
S centradaSna agricultura para outra
EE
E
E
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N
P
uma
economia
CAPTULO
1
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PE
IN
IN
M
M
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S
S
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baseada
nas
TICs.
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M
P
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M
S
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IN do mercado, que
EE
M
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S
Juntamente
com
NP EDUCAO E APRENDIZAGEM
NP
E
P
I
P
M
M
N
E
S
M
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SI e segurana na transmisso
EE
EE
exigeSI mais rapidez
deEM
XXI SIN
EE NO SCULO
NP
P
P
I
M
P
S
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N
E
PE
I
dados, aceleram
o contnuo
de novos
E surgimento
IN
M
M
S
SI
N
P
S
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I
E
M
M
E
E melhorem
Eaplicativos
IN as comunicaes. S
NOVAS FERRAMENTAS,
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M
EE NOVOS
M
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S
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P
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N
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NFINALIDADES
E CENRIOS,
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NP modalidades
NP
AM evoluo Edas
NP
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P
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associadas
Tecnologia, sociedade
e Meducao: EM
EM
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M
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uma encruzilhada
dePinfluncias
P
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EE
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M
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P
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P
P
P
I
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M todas as Itecnologias
N
Entre
criadas
pelos
E
N
S
N
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SI seres SIN
SI
EE aquelas Srelacionadas
EM humanos,
SI Tentar entender
NP com a capacidade
P
E
I
e
valorizar
o
impacto
das
tecM
P
S
N
E
EM
SI
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EMe da comunicao
de representar
e transmitir informaoEM
revestem-seEM
nologias daPEinformao
(TICs)
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M
S
M
E
E
P
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IN apenasNPsua influncia
E
M
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PE
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de
uma
especial
importncia,
porque
afetam
praticonsiderando
sobre
as
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P
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S
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I
S
N
N
E
I
P
I
E
I
S
E
S
os mbitos
de atividade das pessoveis psicolgicas
do aprendiz que opera
S
S
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PE com umINP camente todos
SIe prticas de organizao so- EEM
EM
Nintermdio,
M
E
I
M
as,
desde
as
formas
computador
e
que
se
relaciona,
por
seu
M
S
E
S
M
E
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EE de aprendizagem,
EE de orga- INP
NP os contedos
EM o modo de
E
P
I
P
P
M
cial
at
compreender
o
mundo,
com
e
tarefas
com
E
E
S
S
N
E
P
N
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IN
SI ou com Sseu
EM seria, do
EMnos- nizar
SI
PE
IN essa compreenso
eN de transmiti-la
para ouseus colegas
professor,
I
E
E
S
N
S
P
P
P
M
M
SI
tras pessoas.
tendenciosa
e
IN
IN
IN
M
M de vista,M uma abordagem
EE
EE so ponto
S
S
S
E
E
P
P
M
E
E da questo.
M
N
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Todas
sobre
mope
PE o mesmo
M as TICsEErepousam
EE
PE
SI prin- M
SI
N
NP
E
M
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I
I
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M
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P
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S
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cpio:
a
possibilidade
de
utilizar
sistemas
de
signos EE
trata-se
de
um
aspecto
muito
mais
S Na verdade,
N
E
S
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IN
PE
SI
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P
I
S
M
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para
uma
determinada
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amplo, relacionado com
o
papel
dessas
tecnologiS
NeP
I
N
E
M
I
I
M
S
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S
S
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M
transmiti-la.MDiferente profundamente
atual.
EE as na sociedade
PE
SI
EM
NPentre si quanto
E
P
I
E
M
E
N
M
S para represenN
P
j h
ao EE s suas Ppossibilidades
EE
SI e limitaes
SI
EE
EM
NP
EM algumasSIdcadas
INEstamos assistindo
P
M
P
Erefere
E
S
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N tar a informao,
I
P
P
assim
como
no
que
se
a EE
surgimento deINuma nova forma
de organizao ecoI
S
M
S
N
N
EM
P
S
I
E
I
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S
N
outras caractersticas
relacionadas
transmisso
nmica, social, poltica eS cultural, identificada
como
PE
SI
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EM
EMSociedade
N
I
M
M
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I
M
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(quantidade,
acessibilidade,
ve(SI), Pque comporta
E no- dessa
E da Informao
S
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M
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EM
NP vas maneiras
PE de re- PElocidade, distncia, coordenadas Eespaciais
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Icomunicar-se,
M
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EE
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temde
trabalhar,
de
S
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P
P
P
I
I
M
M
I
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S
N
N
P vez, SIN
EE
EE diferenas
e essas
lacionar-se,
deSIaprender,
de pensar, e,S em suma, S porais Petc.),
SI tm, porINsua
P
M
S
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N de vista educacional.
E
M viver.
implicaes
do ponto
de
SI
SI
M
EM
PE
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E
M
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P
EM
N
E
E
P
H um consenso bastante
generalizado
ComEefeito, a Internet
no Napenas
umaP ferraI
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P
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no desenvolvimento
processamento
P
EconsiderarEEtrs etapas-chave
IN
S
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I
P
S
S
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P
S na
M
SI e seu efeito
M
da comunicao
e transmisso de
algunsSIN das tecnologias
M
IN
M que oferece
EE informaes
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
educao.
A
primeira,
dominada
pela
linguagem
servios
extraordinrios;
ela
constitui,
alm
disso,
P
E
IN
EE
N
EE
M
EM
Scomplexo
EM caracteriza-se
PE para a ao
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Pgestualidade),
Pum
Iespao
E
E
M
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natural
(fala
e
pelaSI
novo
e
global
N
S
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P
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P
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N primitivo a
S
S social e,Mpor extenso, para o aprendizado
N do homem
P
N
M
SI
SI
E
SeI para a SINnecessidade de adaptao
EM
M
EE
E
E
E
P
P
um
meio
adverso
e
hostil,
no
qual
o
trabalho
coletiao
social.
P
M
E
M
N
EM
IN
IN
EE
Mde se comunicar
EE configurando-se
SI Nesse contexto,
EM
NP
EM
vo era Pcrucial
e a Epossibilidade
de S
foram
proS
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PE
I
P
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S
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P
EE
SI clara eINeficiente
maneira
seINconstitua
em um requi-M
gressivamente novas formas
sociais
NP por meioPdas
SI
I
M
S
S
EMfisicamente
N
S
E
I
M
E
EE
E
sito
indispensvel.
Precisavam
estar
quais
as
pessoas
no
esto
obrigadas
a
viver,
enS
S
E
P
P
P
M
E
N
M
N
Epresentes.M
N contrar-se
M
P
I
I
I
E
E
ou
trabalhar
face
a
face
para
produzir
E
S
S
S
M
E
N
E
P
M
PE ou manter
SI
EE
EM relaesSIN
PE modalidades
Essas
estoM na origem de algu- PEE
mercadorias,
oferecer
servios
NP
E
P
N
I
N
I
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
mas modalidades
mto-SIN
significativas.
SI educacionais
M
EE
PE e de alguns
SI
Esociais
P
M
N
E
M
N
dos
de ensino e aprendizagem
a imitao,
a deA facilidade
paraE se comunicar e trocarEEinforM
SI
SI
E
EM
NP
P
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
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N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
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S
PE
M
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P
M
M
E
N
SI

93

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
EE excesso
M
EE clamaoSINe a transmisso
EE
Informao,
e rudo.
e reproduo
doEMinforNP
EM de informao
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N mado.
E
N
P
P
P e do fluxo de
SI
SI
SI
PE Aumento espetacular
INda quantidade
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
E A segundaEMetapa representa a clara hegemo-SI informao. A abundncia de informao ePEEa facili- PEE
P
M acesso a ela no garante, contudo,
M
E
N
N
N
dadeEEde
nia
sobre
M
EMo restante
EMdas espcies;
SI que os SI
SI do ser humano
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S trata apenas
N
estejam
mais ePEmelhores informados. H
no mais se
de sobreviver,
mas
EE de indivduos
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
M
S
IN selecion-la
S
ausncia de critrios para
por
NP
EM
N
E adaptarM a natureza s necessidades humanas
EE e confirmar
I
S
I
E
E
P
S
S
E desenvolvimento deM tcnicas alimentares, M sua veracidade. Implica em desafios
como:INoP risco
meioPEdo
IN
NP
E
M
E
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
P
E
de manipulao,
de
deSI construo,
etc., influindo
desse
E excesso de informao, de in- EEM
PE de vestimenta,
N
EM
P
I
E
N
E
I
M
N
S
P
N
P
P
S Est naNorigem
toxicao
provocada
por esse
modo na seleo
natural.
do nasciSI
SI
EE excesso
EM de infoxiIN
IN
I
P
M mento da escrita,
E
S
S
S
N
E
P
cao e, sobretudo oINdesafio deNconseguir pasque,
E
SI
EM
EM embora no exija a Epresena
S
P
I
M
M
E
S
N
E sar da informao
para o conhecimento. So
asfsicaEEdos interlocutores,
requer
P
M certa proximidade.
SI
EM
NP
EM
PE pectos estreitamente
Ide
PNa educao,
IN essas Ptecnologias
M
E
EE
E
S
S
relacionados
com
preeminncomuniEM
N
E
P
N
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
cao encontram
seusSIreferenciais
S
N
SI informao
M
IN na SI. NPE
M em um ensi- cia da
E
SI
S
E
E
I
M
E

A
rapidez
dos
processos
e
suas
consequnno centrado
em textos e no nascimento
dos
livros
S
P
M
E
P
M
M
N
EE didticos
M nos processos de tomadas
PE
IN
deEM
decipor corresponEMcias. Rapidez
EE
SI e do ensino
EE distncia,
P
E
S
M
N
E
P
P
E
I
M necessidade
N
E
P
S a pocaNP so foradas
N
EE
Ndesse momento, e at
E
P
I
por
uma
de
responder
dncia.
A
partir
I
SI
E
P
N
I
S
M
S
N
I
S
SI proces- SIN
EE a formao de uma
NP est submetida a um
EM mente alfabetizada,
a umaSrealidadeSIque
atual,
leM
E
P
E
P
N
M em muitos aspectos,
M
soEMde mudana contnuaEEe,
foneticaN de decodificar
PE
SI trada, capaz
EE no apenas
EM
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
mente INos grafemas como tambm
aprender
os Nimprevisvel.
S
P
N
E
P
I
EE
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
A INescassez de espaos eS de tempoINpara a
contedos de maneira
significativa paraSutiliz-los,
E
E
E
P
P
M
E
S
S e reflexo.
N
abstrao
Cebrin (1998, SIN
tem
M
EE o principal objetivo Eda
NP
EM Como assinala
EM sido, provavelmente,
P
I
M
E
M
E
E
S
N
p.181),
contrria
reflexo,
impede
M
EE
EE
SI
NP
NPeducao formal.
NP
EM a velocidade
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI
S
N
N de comunicao aP dvida e dificulta o aprendizado.
Hoje,
estamos
Com
a chegada dos sistemas
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
obrigas
a
pensar
mais
rpido,
mais
do
que
a
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N
analgica,
o
telefone,
o
rdio
e
a
televiso,
as
barE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EEComo consequncia,
melhor.
podem
levar
facilmenreiras
definitivamente.
Os
SI
SI espaciais
P
M
NPforam rompidas
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
I
S centros edute Sdiminuio
novos meios audiovisuaisP entraram nos
EE da ateno,
PE
EE superINe a disperso
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I da ficialidade, padronizao
S no como
N das mensagens,
inforcomplemento
EE
E cacionais,EMembora ainda
N
I
M
S
I
P
P
S
E
M
S
E
N
N documentao
escrita.
M espetculo etc. (Adell, 1997, p.5).
EEmao como
PE
SI
SI
NP
E
P
M
I
N
M
M
E
SGraas interligao
A Ppreeminncia
com-SIN
M da cultura
SIentre diferentes
EE
EM da imagem e do PEE
EE
E
E
P
N
P
I
E
M
M
N
S
espetculo.
Ao primar
essasINPformas deEEexpresso
putadores
digitais
e internet
chegamos,
assim,
IN
IN
M
M
SI
NP
S
S
Estrictu
I
E
P
S
M
E
S
E
est
contribuindo, tambm, para desenvolver
nas
sensu, Sociedade
da Informao.EE imN
SI de pensar
NP
EM
NP a potencialidade
P
I
M
M
M
M
E
pessoas
determinadas
maneiras
de
agir,
dar
destaque
da
interSI portante
S
E
N
E
E
E
SI exem- INPe de sentir.
EM
EM
PE
PE
PE capaz, por
PE imitadora da realidade,
M
net como
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI
SI das coordenadas
SI
N
EM
PE
SAINtransformao
espaciais
plo,S de permitir
entre
EE uma comunicao
M usurios
SI
P
N
E
I
M
E
N
S
E
e temporais daEM
comunicao. O ciberespao,
o esque muito
P ocorre ErealM aquela que
SI parecida Ecom
EM
Pfen- pao
E qual ocorre a comunicao
M
EMmente. A simulaoPde
E
E todo tipoSINde objetos,
P
M
virtual
no
por
N
E
P
I
E
M
EEreP
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
menos,
EE
EE situaesS e processos
PEno lugar,S um espao
IN no
SI
M fazem da internetSIN des, na verdade um
P
P
S
N
E
N
M
E
fsico.EM
Ocorre umaSIdissociao entre o tempo pes- SIN
uma
SI realidade
M
M paralela.INP
EE
E
E
P
M e o temsoal,Pou o tempo vivido, dos
EEinterlocutores
E
S
N
P
P
M
I
N
M
EE
M
Idurante o qual
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
po
se
tem
acesso

informao
coO
contexto
da
mudana
algumas
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M sociedade da informao
N
S
P
N
E
I
N
municada.
caractersticas
da
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM cultural.
A homogeneizao
Modifica substanpara
EMque so Srelevantes
PE a educao
PE
IN
M
E
E
E
N
N
P
M
M
M o contexto
cialmente
e das
SI
SI
NP
EM
PE
IN das atividades
M prticasPEE
EE
E
S
SI A complexidade,
N
E
P
P
I
M
E
sociais
da atia interdependncia
e aMcomS todas as facetas
N
N e econmicas. Afeta
N
EE
E rela- vidade
SI
SI
SI
EM as atividades
NP
P
P
E
I
M
M
e
da
expresso
humanas.
Tambm
a
cultuplexidade
que
presidem
e
as
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
em um Esentido amplo, torna-seEglobaes dos indivduos,
dos grupos,
das instituies
e EM ra, entendida
S
S
N
P
IN
EM
E lizada. SAs
PE cultu- M
SI
P
expresses,
dos
pases. No mais oPEcontexto
fsico
imediato,
IN os valores
EM e sistemas
M
N
S
M
E
I
E
N
E
S
P poder e contam
E qual estas
EE
raisMdos grupos que estoINno
comPE
no
masSIum
EM surgem eSINse desenvolvem,
P
P
E
N
E
N
P
S serem difundidos,
N a uma densa os
M
SI
para
vo
mais amplo, sujeito
SI contextoINmuito
EM
PE meios e aEcapacidade
SI
E
M
S
E
EM
N
E
P progressivamente. P
M
I se impondo
E
E
rede de inter-relaes,
de
envolvimentos
e
de
inE
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
EM
SI
EE novas classes
IN
M
EE os in- SIN
O surgimento
de
sociais:
fluncias
mtuas.
EE
NP
S
P
E
I
P
PE
P
M
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S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
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S
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M
S
S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

94

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

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N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
aprendizado
para
outros
cenrios
que no sejam
forricos
e
os
infopobres.
A
participao
na
SI
tem
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
os tipicamente escolares. O
Mm-learning ou escola
um alcance Ee um significado
diferentes,
dependenS
N
PE
E
EEcunhado por
NP
EM
SI
N
EM P. Steger,
P
P
M
nmade,
segundo
o
termo
caso:
de
produo,
criao
e
negcio
I
E
E
SI do de cada
N
E
S
N
P
I
P
S ricos; de consumoMe maior dependnEM
EM
SI
Nse empreender
PE possibilidades
INabre imensas
para
nos pases
I
E
E
S
E
N
S
P
P
I
M
EM
PE pases pobres.
trabalhosS de campo, trocar reflexes, analisar
cia M
econmica EeM cultural nos
AuIN
EE con- SIN
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
E
P
S os pases pobres e EpaN
juntamente
atuaes
que estejam
ocormento
das diferenas
entre
EM
PE
EE
M
PE profissionais
SI
IN
Nses
E
P
P
I
S
M
M
N
E
I
rendo
neste
mesmo
instante
ou
para
integrar
em
desenvolvidos, aMsociedadeEEdual est sendo
N
S
N
P
I
I
S
EE
E
S
S
E
N
P
P
E
I
pessoas geograficamente
mesmo
no seio
P
EM
PE
IN
IN de um pas ou de Sum trabalho de equipe
M
M potencializada,
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
Mentre si. EE
E
M
afastadas
umaPcidade
(...)S(Cebrin, 1998, p. 187).
E
SI
IN
EE
M
EE
P
S
N
NP
E
P
I
P
M
M
N
E
S
M
N
N
SI individual cooperao
EE
EE DA INTERNET:
SI competio
SI
EE
EM
NP
P
Da
ASPINFLUNCIAS
P
I
M
E
S
N
N
E
P
N FERRAMENTAS,
M
SI
SI
N
NOVAS
PE
SI
EM
M CENRIOS
M
EE
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
Tradicionalmente
na
educao
formal
e
escoE
FINALIDADES
EDUCACIONAIS
N
P
M
IN
EE
EE
E
NP
EM
EM
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
lar, demonstrar a prpria
competncia
significa
S
E mos- N
S
P
IN
NP
NP
EM
PE ao resto SI
INcomparao
M se competente
trar Eque
em
tem sidoS orientada baE
S
SI A primeira
SI aproximao
N
P
M
SI
MTICs dos
PE aprendizes
IN da mesma turma, da mesma
escola
sicamente ao estudoEEdo impactoEMdo uso das
E
S
N
M
E
M
P
I
M
M
MprocessosINcognitivos
E aprendiz-usurio.
P
E sobre os
S
E
E
EE
P
ou
do
mesmo
nvel
educacional,
o
que
geralmente
do
E
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
E com os Sdemais.
N
IN
N
S
N competio
N
A segunda
incorpora decididamente
em pesquisas,EM se traduz
SI
EE em entrarSIem
SI
SI
NP
P
E
I
M
P
S
Frente
com cada vez
as variveisEErelativas aoM contexto educacional
N a essa postura, encontramos
Nno
EM
SI
IainM
E
P
E
M
S
M
E
mais
frequncia,
em
todos
os
nveis
educacionais,
qual
ocorre
a
aprendizagem.
A
terceira
amplia
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
outrosSI contextosEMde ativi- Eexperincias
E a apresentar
N e organizar
IN
SI
NPque tendem
NP da mais o foco e introduz
I
P
I
I
S
E
S
S de ensino
E
S
N
P as atividades
dadeEMsocial, alm dos especificamente Porientados
SI e aprendizagem, e tambm EEM
N
IN
M
E
I
M
M
S
E
S
as atividades
de avaliao, como
educao.
M
E
M atividades
EE
EE de ava- INP
NP
EM
E
P
I
P
P
M
E
E
S
S
N
E
liao,
e tarefas
de grupo.
N
P como atividades
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IN
SI
EM
EM
SIferramentas
Scaso
Nsomente
PE nas quais
IN So tarefas
I
E
E
S
no
de
cada
Novas
N
S
P
P
P
M
M
SI
IN
IN
IN
Minformao
M
EE que
EE
membro
do
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contribuir
com
a
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PEcompetente
EMde maneira
e poder baixar ou
EE possui,EMou executar
PE ou proprietrio
SI a fun- M
SI
N
NPSoftwareINlivre
E
M
P
I
I
M
E
P
E
S
S
N
E
P papel queINlhe corresponde, consegue-se uma EE
S Adaptabilidade,
o Nou
operar on-line.
mobilidade
e coopeE
PE
SI
P
I
S
N
S
NP
I que as distncias
N
EM procurado.
M ao resultado
soluo
tima ou chega-se
rao. Em um mundo Sem
so cada
I
I
M
E
E
S
S
N
M
EE vez mais
PE (1998) identificaram
SI
EM reduzidas, as fronteiras desaparecem
NP
E
Mittleman
e
Briggs
sete
e
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P cresce EE grupos bsicos
M de
SI
M
NP
SI
de grupos
virtuais suscetveis
EE
os grandes
problemas
soEEcompartilhados,
PE
P
IN
P
EE
SI
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
M
I pessoas,
S tanto em
funcionar
quanto
a mobilidadeSdas
McontextosEElaborais
S
N de for- PE
N aumenta a heterogeneiI
E
I
S
S
N
PE
mao. Sintetizamos
os sete
patente a necesSI
NP grupos em quatro granEMdade dasEMcomunidades e torna-seEEM
N
I
M
I
M
E
S
S
E categorias:
P
para Presolver
EE
E trabalhar
M
Edes
EM
EM conjuntamente
NP sidadeNPde
IN
P
M
Eque
E
EE
S
Esobre
N
SI
N
P
P
1.
grupos
de
trabalho
virtual
atuam
problemas
comuns.
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE previstas
EEe, com frequncia,
SI
SI
NP
SI
demandas
previamenP
P
I
M
S
N
N
E
M
M
SI
te planejadas,
eSIque estabelecem
as relaes com
M
e usabilidade
EEadaptabilidade
PE
EEDa acessibilidade
M
E
M
P
E
N
E
E
P
I
EM
E
E
P
N
base
em umMformato colaborativo,
ou
N
S
EMseja, comPEpaN
M
P
P
I
N
E
SI
E
SI
I
S
N
E independentes
P seus membros.
IN
N
E
entre
Quanto
maior for a acessibilidade
e a Sadaptabi- PEpis e funes
I
S
SI
N
P
S
M
N
SI em rede
M
IN
equipes de trabalho
(ne- EEM
lidade, maior ser
e vice-versa. O de-SI Por exemplo,
M
EE a usabilidade,
S
EE
E
P
M
M
M
E
E
M
safio
sejam
E capazesM de tworked teams);PEE
M
NP
EE agora SINque os programas
E
I
E
P
NP
P
I
E
E
S
M
E virtual queP so centraN
S
N
N
em um alterego
para
PE para
EE 2. grupos
SI o aluno Nou
N
SI de trabalho
SI se transformar
NP
P
I
M
M
I
SI ou conheciS
previstas
uma equipe
de trabalho
, auxiliando-o de modo
per- INdos, tambm, em demandas
E
S
EM
M
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
E tarefasEMgraas possibilidade das, masE cujos membros estabelecem relaes
de
sonalizado
em suas
N
N
EM
IN
E
M
E
SI
SI
EM
NP suas aes,
EMe decises;
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
cooperao
com
a
finalidade
de
abordar
essas
dede aprender
com
omisses
E
S
N
E
N
P
SI
NP as metas
NP
SI
PE
I
I
IN
mandas
e
alcanar
desejadas.
Nesse
estamos
falando
dos
chamados
agentes
artificiais.
M
S
S
EM
EM
N
S
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I
M
E
E
E
S
S
E
P
as funes que os membrosNdo grupo assuM
E
M
NP
Ecaso,
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
N Do e-learning
E
o que torna imprescinaoPEm-learningM
P mem soEEinterdependentes,
M
SI
EE
E
P apoio mtuo
IN dvel um
NP
EE
E
P
N
I
S
entre
eles;
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
N
EE
PE
3. grupos deS trabalho virtual
que devem
atuarSI
de futuro
SI mais verossEM Uma das perspectivas
P
M
N
E
M
N
E
SI e nos quais
as opes
SI so potenEE de expandir
EM situaes
NP meis aEEMpossibilidade
PE de em
M inesperadas
M
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N
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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95

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EEpara encontrar
M do que Sna
EE cializadasSINbasicamente
EE de independncompetncias
trabalho
NP as relaes
EM
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P
P
P
I
M
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E
E
S
N cia entre seus componentes; IN
E
P
P
IN
P
fixo. Junto
com a cresSI
S
PE seguranaS de um emprego
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
4. grupos Ede
trabalho virtual, finalmente, queSI cente competitividade e mobilidade dos trabalhadoEE
M
EE
E
P
P
P
M
M
E
N
N
mudanas
radicais
no mercado
labo- SIN
tambm
devem
M
EMsituaesEEMinesperadas e res,Pauguram
EE
SI
SI
M
NP enfrentar
E
E
I
M
E
E
P conhecidas,
P
S previamente
N
profissionais
que no so
mas que
EE se ral,
PE e, consequentemente,
IN
SI nos perfis
NP
IN
M
P
I
S
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M
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I
S
Macrocompetncias,
em relaes de interdependncia
NP
EM
N entre nos processos de formao.
E baseiam
EE
I
S
I
M
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P
S
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P
bsicas ou competncias-chave
seusPEmembros.
IN
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EM competncias
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E cidadosEEdeveriam adquirir podem ser agru- EM
todosPos
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NP NovosSINcenrios PEE
S
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I
I
padas
S
S em trsSINcategorias:PEE
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ser capaz de atuar
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EE
IN com autonomia.
SI
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S
P
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M
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M
E
S
N
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P proces- E e pr em Mprtica planos de vida e projetos pessoais
P cena dasEMTICs leva Nos
EE entrada em
SI
EM
I da esco-NPE levandoEEem
Peducacionais
IN para alm
M
E
E
S
S
considerao
o
contexto
ou
marco
mais EEM
sos
das
paredes
E
P
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I
M
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S
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S
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P
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la. Deixando
S
SI metas e Mcontedos, dos amplo;
NP
N
SI
PE
M de lado as
I
I
E
S
S
N
E
E
ser capaz de interagir
socialmenquais nosPocuparemos
mais adiante,
SI em grupos
EM desPE queremos
M
EM
E
N
M
EMbom relacionaN
I
E
E
M
P
I
M
te
heterogneos.
Cooperar,
ter
um
tacar aqui
que
esto
sofrendo
os
paE
E
S as mudanas
E
P
E
S
M
N
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P
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EE
SI
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P
I
peisM de alunosSIeN professores, as possibilidades
eINP mento;INP
SI
E
P
S
N
P
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S capaz de
SI
EE
EMas coordenadas
ser
modalidade
de interao,
espao
SI
IN utilizar recursos e instrumentos
M
E
P
S
E
P
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M
M
deEM
maneira interativa, especialmente
os meios digiPE
SI temporal e
IN recursos.
EE
EE o acesso Saos
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E
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P
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M
P
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tais.
No
se
trata
de
por
a
pessoa
dentro
do
mundo
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I
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S
S
P
N
I
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P
S
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EM
M computador, mas deS integrar o
Monereo
e Pozo (2007) assinalam
queINessas
fictcio gerado pelo
E
S
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N
E
P
I
P
M
E
S
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N
competncias
precisam
ser aplicadas e utilizadas SIN
computador
ao
humano. Visitar um
M
EE
NP nosso mundo
EM
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N sobre aEE histria milenar
nos
cenrios
EE sociais:EM(1) cenrio
SI
NP
NPparque temtico e aprender
NP
EMquatro grandes
P
P
I
I
M
E
S
SI da China
S
N por uma grande educacional,
entendidoSem
enquanto passeamos
PE amplo eEEinIN um sentido
SI
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P
I
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M
E
E
S
S
cluindo
tanto
as
situaes
e
atividades
de
educaN
muralha
feita
de
papelo,
ou
sobre
o
funcionamenE
P
M
P
M
E
E
SI
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M quanto a aprendizagem
EE e informal
o
formal
e a SI
to do
SI barco a vapor
PE que naveM tempo Nem
NP ao mesmo
E
P
PE
I
E
M
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S
M
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I
E
E
M
P
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S
ao longo
gamos em um prottipo Psobre um Mississipi
feito
SI
PE formao
EE profissioIN da vida;PE (2) o cenrio
M
N
M
I
P
S
N
E
I
S
nal e laboral; (3) o cenrioINcomunitrio:
prximo P(viabsolutamente
verosEE
E escala, jEMso possibilidades
N
M
S
I
P
S
E
M
S
N
N smeis.PE
e mais afastado (pas, regio);
M
EEzinhana, Ebairro)
PE
SI (4)
SI
N
P
M
I
N
M
M
E
E
SQuanto ao Epapel
E
de professores
eEalunos
e sSIN o cenrio
P pessoal (relacionamentos
M
SI
EM amorosos, fa- PEE
E
E
P
N
P
I
E
M
M
P
N
S
miliares).
formas
de interao
queMas TICs propiciam,
as muIN
IN
M
EE
SI
IN
NP
S
S
Edanas
I
E
P
S
M
E
S
E irreversveis. A imagem
Situaes e problemas podem serINde trs grantambm parecem
EE
S (atenderMum
NP
EM tipos: prototpicos deM cada cenrio
NP
P
I
M
M
E
des
transmissor
de
informao,
protaSI de umEprofessor
S
E
E
E
E
P
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M
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S
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PE
P
P seus alunos e guar- SI cliente noEEcenrio profissional),
P central das trocas entre
M
emergentes
(transgonista
E
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E
N
N
P
M
P
I
I
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SI do currculo
EM
PE no sentidoS de ten- SIN
dio
EE comea aS entrar em
Mcrise. Conti- tornosSINalimentares),S proativos
P
N
E
I
S problemas
EM
IN
tar pr em evidncia
e resolver
PE
Eque,
EM
Mnuamente,S aparecemEEMgrupos deINestudantes
EM latentes
P
E
M
E
E
P
S
M
ou
procurar
chamar
a
ateno
sobre
situaesEEinatravs
da
internet,
colaboram
e
se
ajudam
em
N
E
P
P
I
E
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
satisfatrias
(a regulamentao
suas tarefas
escolares
comMsua espantosa facili- NP justas ou pouco
S
S
EE
EE
PE
IN do
SI
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N
E
S uso dasMTICs no mbito
N
N
M
escolar e familiar).
dade.
SI
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SI
SI
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M
M
EE
E
E
N
E
P
I
M
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que
No mdio
inevitvel
PComo afirma Suarez (2003),
S
PE
PE prazo, parece
IN que, diante
M
E em termos
Mdessa oferta
IN
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
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I
tecnologicamente
vivel

pertinente
de
meios
e
recursos,
o
professorado
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
educacionais.
E
poderamos
acrescentar
que
nem
abandone
progressivamente
o
papel
de
transmisN
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI em
EM
vivel
e pertinente
sor Ede
pelos papis dePE tudo que tecnologicamente
EM informao,
PE
IN substituindo-os
M
E
S
E
N
N
P
P
M
M
M
termos
seletor
e gestor dos recursos
disponveis,
tutorSI e
SI
EM
PE em todos
IN realizvel
IN
M os con-PEE
EE educacionais
E
S
Sconsultor
N
E
P
P
I
M esclarecimento de dvidas,
E
textos
no
orientador
S
N
N educacionais.
N
M
M
EE
SI Os estudos
SeI mediadorEEde
Ede
NPevidenciamSI a
P
P
I
M
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realizados
at
agora
e
guia
na
realizao
projetos
deE
P
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P
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I
M
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E
N
S
S
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N
I
M
P
P
I
usos educacionais
das
bates e discusses.
M dificuldade
S
M
S
N de implementar
N
PE
EE
EE TICs em
P
M
SI todos osINnveis
SI
EE
P
do
sistema.
Uma
escola,
E
M
M
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IN
EM
M Novas Sfinalidades
SI muitosPEE
P
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S
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uma
equipe
docente
ou
um
professor
com
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P
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N
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Sslidas
M
EE de experincia,
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M
SI
anos
com
concepes
objeSI
E
NP
P
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M
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S
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P prticas eminentemente
M
I tivistas e Ncom
E
P
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transmissiNo futuro, segundo
se
afirma,
as
pessoas
deE
S
P
P
M
E
N
M
M
SI
EM
SI
EE
INe em suas vas, provavelmente
M confiar mais
EE para SIN
acabaro
utilizando
as TICs
vero
NP em suaPEEqualificao
S
P
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PE
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S
S
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P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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M
PE

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M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
a
partir
de
2001.
A
rede
comeou
a incorporar e
complementar
as
aulas
expositivas
com
leituras
e
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
coordenar informao proveniente
das mais diverM
exerccios autoadministrveis
na rede,
mas dificilS
N
PE
EE
NP
EMfontes. OMsoftware sePEEabre (open
SI estudantes par- sas
N
EM software) e
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uso
destas
para
que
os
I
E
E
SI mente faro
N
E
S
N
P
I
P
EM
EMde ma- SINse liberta (free
SI e os usurios
N
PE software)
passam a
ticipem Sem fruns de discusso,
M trabalhem
I
E
E
E
N
S
P
P
M
SI
N
EM
PE e contrastem
ser os verdadeiros
protagonistas de seuEEprprio
neira
inforIN
M colaborativa
EM ou procurem
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
crescimento
e sofisticao.
Qualquer usurio
pode
maes diversas
sobre um determinado tema. EE
E
M
N
SI
NP Em vez
PEpgina Web
P
SI disso, seria
M
NP de uma
EE o contedo
I
utilizar
em
outro
melhorEEM
pesquisar INcomo
N
SI
M
P
I
S
EE
E
S
S
E
N
P
P
E
I
especficasIN em
P TICs paraINpromover a aquisi- Scontexto e acrescentar aplicaesEEM
PE
M utilizar as
M podemos
N
S
S
E
N
I
E
M
P do contedo
M pessoal.
S
o e
das competncias
E
SI
EM que asM uma pgina
PE o desenvolvimento
EE A anexao
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
alheioN denomina-se
A
pessoas
precisam
ter na Eera
M
M no conhecimento.
N sindicao de contedos.
E
S
M
N
SI
EE
E
SI2.0 abre perspectivas
SI
EE
EM
NP
P
Web
de
sumo
interesse
para
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
E
M LINHAS
SI
SI
N
o
desenvolvimento
de Ppropostas
pedaggicas
E SEUS
DESAFIOS
SI EMERGENTES
EM
M
M
EE
SI e
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
didticas
baseadas
em
dinmicas
de
colaborao
P
N
P
M
IN
EE
EE
E
Nsobre
EM preciso Eter
EM um olhar
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
e cooperao. M
a Inatureza
das
S
N
S
N
EE
S educacioNPautorizadas,
NP
NP
SI
E
P
I
M
Contudo,
algumas
vozes
como
a
mudanas
que
nos atores
E
S
SI
SI podem ocorrer
N
E
P
SI
Me em doPEprprio Bernes-Lee,
EMalunos e professores,
IN
j esto anunciando
uma
nais, especialmente os
M
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M
M
EMda
E
P
E suas formas
S
N
E
E
E
P
nova
etapa
no
desenvolvimento
da
internet,
a
de
interao
(os
discursos,
as
repreE
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
N
N
AE Web semntica
SIN
sentaes,
as prticas, os Sprocessos os resulta-EM Web 3.0
IN
SI
SI
EE ou WebSsemntica.
SI
NP
P
E
I
M
P
S
uma Iviso
da internet cuja proposta
de que a indos, etc.). E,EEtambm, saber
como acontecem
esN
EM
S
IN
M
EM tm caractersticas
P
E
M
S
M
E
formao
possa
ser
compreensvel
para
sas
mudanas
e
se
elas
difeEM e no
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
localizvel
e acessvel
osINcomputadores,
E
SI situaes
M e ativi- EEapenas
IN
SI ocorrem em
NP
NP rentes daquelas que
P
I
E
I
S
S
E esto P e isso comS a finalidade
S
N
dades
nas quais as TICs Pno
SI de que eles possam realizar EEM
EM educacionais
N
IN
M
E
I
M
M
S
E
exatamente
as mesmas tarefas
e NP
presentes.
E, E claro, analisar
qual oS sentido das
M
M que os humanos
EE
EE
NP
EM
E
P
I
P
P
M
E
E
SI
S
N
E
no
se
limitem
apenas,
como
realmente
fazem
agomudanas
e
se
elas
so
generalizveis
e
transfeN
P
N
P
M
M
I
I
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SI
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S
S
N
P
I
I
E
E
S a armazenar,
ra,
processar, comrveis para outros contextos e situaes
dePensino
N buscar encontrar,
S
P
M
SI
NP
N
EM e aprendizagem.
IN
I
I
M
M
EE ainE
binar
e
transferir
informao.
A
rede
semntica
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE conta com
M idia experimental
EM
que
caractersticas e qualiEE da uma
PE sobre as
SI alguns M
SI
N
NPTer um olhar
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
S
prottipos.
dade das situaes
educacionais
que
EE
E podem induIN
PE
SI
NP
P
P
I
S
M
N
S
N
N
E
M
mudanas.
SI
SI
SI
N
EM zir a essas
PE
EE
M
M
E
P
SI
E
N
E
Cenrios
educacionais
provveis:
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
E
P
M
SI sem paredes
NP
SI
EE
Ferramentas
previsveis:
da
PE educao
EM Web 1.0
IN Web 3.0NPE
M
P
EE
E
SI
N
S
I
P
P
I
N
EE
S
M
S
N
N
EM
P
SI
I
E
I
E
S
S
N
PE escolar deve
A educao
Esta forma de conceber
a internet
como um
SI
NP servir para dar sentiEM
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E
P ao qual os
Mpara ensin-los
M contedos
M
NP imenso
PE usu- PEdo ao mundo que rodeia os alunos,
PErepositrioEEde
IN
EE problemas
EE
S
EM que
N
N
SI
N
P
P
a
interagir
com
ele
e
a
resolverem
os
rios Spodem
acessar
para
procurar
e
baixar
arquiP
I
I
M
M
I
E
S
N
N
S
N
P
EE apresentados.
EE
SI contextoINas
SI por assim
lhes so
E nesse
TICs SI
vos, corresponde,
dizer, infncia da rede
P
P
M
S
N
E
M
IN
M fase pontoSI Os novos
so Sonipresentes.
M
PEWeb 1.0EEou
EeE tem sidoEMdenominada
M cenrios educacionais
E
P
M
E
N
E
P
I
E
E
P
N
que
se abrem
aos nossos
olhos questionam
o ponum administrador
(webmaster
em um
N
S
EM
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M
P
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I
N
M
E
SI com. Existe
P
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SI
I
S
N
N
E
P
Icomea
S
N de
e Itermina
a ao
caso, o
o PEto em quePEexatamente
I
S
SI professorMno outro) que quem determina
N
S
N
S
M
M
E
que, quando ePEcomo,
dosEcontedos
aos quais osSI escola SeINprofessores.
M
EE
EE
M
M
M
E
P
E
E estabelecimentos
N acessar
E
As paredes dos
escolares
ten-IN
usurios
podem
em Mum
EM
SI
EM
PE
NP (os internautas
PE
PE
I
E
E
S
M
E
N
S
E
N
P
N
E
dem
a tornar-se
I difusasNeP no futuroINos processos
P
E
SI
S
SI caso, osMalunos no outro).
P
N
M
S
SI
onde existam
tecnoloOEdeclnio
desse
E
SI o auge SINeducacionais devero ocorrer
EM
M perodo coincide com
EE
E
E
P
P
P
M
M programa emblem- gias disponveis
e Madequadas para mediar
e posterior
fechamento
de um
EM
PE
N entre IN
IN
EE
M
EE
E
EMprimeiro sisSI sentido, S
E
P
PE
IN gerao,
P
M
E
E
aprendizes,
professores
e
contedos.
Neste
ticoS para todaSuma
o
Napster,
E
N
E
N
P
P
SIaponta naINdireo
NP popularidade
SI arquivosSIde
PE
tudo
deSINque podem
tema
de
distribuio
de
M
S
EMacabar surEM
N
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
trs cenrios claramente interdependentes.
M
E A filosofiaMque estavaMna origem do Naps- Egindo
N
NP
NP massiva.
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
E de aulaEMe escolas cada vez mais virN
E
1. Salas
ter, contudo,
sobreviveu
e foiPEincorporadaM propos- P
M
SI
E
PE melhores
IN tualizadas,
NPda internet
EE
E
PE infraestruturas
N
I
S
e equipamentas
da
nova
fase
em
que
estamos
hoje,
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI projetos pedaggicos
M
EeE didticosSIN
PE
tos de TICs e com
como Web 2.0 ou Web
SI social. M
Econhecida
P
N
E
M
N
E
M
SI potencialidades
que
dessas
A expresso
Web
a ser utilizada
SI
EE 2.0 comeou
EM tentaro
NP
PE
Maproveitar as
EE
M
P
E
E
SI
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N
P
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I
N
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I
M
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M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
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M
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EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
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S
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M
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P
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M
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M
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EE
Malguns desaEE tecnologias
EE
modo
necessariamente
esquemtico,
e a aprendizagem.
SI para o ensino
NP
EM
EM
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N
E
N
P
P
P
urgentes:
2. Expanso das salas de
SI
SI
SI aula e das
IN
IN escolas NPE fios especialmente
M
M
IN
M
S
S
S
E
a) com relao ao descrdito da escola
paraE outros espaos
EE como PEE
M (bibliotecas, museus) nos quaisSI
E
P
P
M legitimada para conservar, criar
M
E
N
N
N
instituio
ser
e prticas
com fiM
EM
EE
EM
SI e trans- SI
SI possvel
M
NP realizar atividades
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
mitir
e proposta
de substitu-la por
nalidades claramente
EE
PE
INeducacionais.
SI o conhecimento
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
virtuais por
uso
3. MUm cenrio global e onipresente, uma
NP
N esp- ambientes e professores
E
EE meio doEEM
I
S
I
E
P
S
S
E
P
das TICs.
cie de
IN
NP
EM generalizado
PE megaescola
IN
M na qual
EMa ubiquidade das TICs
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
Essas
propostas
devido, pelo EM
e SoI desenvolvimento
dasNPtecnologiasEM
mveis e das
PE
IN
EE so inaceitveis,
E
I
M
Sem
P
NP aos seguintes
IN tornaro Spossvel
PE
I
E
menos,
motivos:
redes sem Sfio
oNaprendizado
M
N
S
E
NP
E
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
Porque as escolasIN e os professores
continuEE praticamente qualquer
SI
NP
EM lugar e situao. EEM
S
P
I
M
M
E
S
N
E am sendo,
por enquanto, os depositrios da cultura
P
P
EE
SI
EM
EM
EM que podem
IN e na ativi-NPE e os nicos
PUsos
IN
M
E
E
E
S
S
transmiti-la
para
as
novas EEM
centrados
nos
conhecimentos
E
P
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P
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I
I
M
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S
N
N
S
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N
P
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E
geraes
em condies
dePconfiabilidade
dade autnoma
e autorregulada
dos
alunos (ativiS e signifi-INP
SI
N
SI
M
I
M
E
S
S
N
Eindagao, explorao,EEexperimentao,
M
catividade;
SI
P
M dades de
E
P
M
M
E
E
N
M porque
E
N
E descobrimento,
Mnas
etc.);
na apresentaSI
EE usos centrados
EM alguns Maprendizados
SI
M
NP
EE
PE adquiridos
P
E
I
NP
EE
P
I
P
S
N
EE
N e explorao dos contedos daIN escolasN como aprender
E
P
I
a
falar,
a
ler
e
a
escrever
o,M organizao
I
S
E
P
S
S
N
I
P
I
S
N
EE
EM
so Sfundamentais
aprendizagem
(leituras, Eglossrios,
esquemas,
maIN para algum chegarS a ser um SI
M
P
S
E
P
N
M
M
M
usurio
competente das TICs;
etc.);INusos centrados
na apresenPE
SI pas conceituais,
EE
EE
EM
S
EE
N
EM as informaP
P
M
I
E
M
P
E

e
porque,
como
j
assinalamos,
tao eINtransmisso de informao
pelo professor
S
P
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P
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EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M (apresentaes, demonstraes que
esto na internet precisam
com frequnou por especialistas
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
S
N
PE centrados
cia ser Sfiltradas, ordenadas,
selecionadas e contex- SIN
es,
EE na interao e na coEM
EM etc.); eSINusos
EM
P
M
E
M
E
E
N
P possamEEser assimiladas
paraNque
e transM
EEprofessor IeNPalu- tualizadas
SI
NPmunicao entre os participantes,
EM
P
I
M
E
EE
S
SI nos (fruns,
S
NP pelos aprendizes,
N
formadas
em conhecimento
e,EEao
chats etc.).
P
P
I
I
M
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
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E
S
S
menos
por
enquanto,
quem
melhor
pode
realizar
N
E
P
M
P
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E
SI
N
N Finalidades
EM
EEo
M
EE so osEprofessores.
essa
tarefa
potenciais:
entre
SI
SI
P
M
NP
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
I com relao
S sociaisPE
neoliberalismo e osP movimentos
Sb)
EE compromisso
EE social EeM
IN falta Pde
N
M
I
P
S
N
E
S
pessoal que, segundo seINafirma as ITICs
e a interE
N
SI
EM
PE
EM
M s vezes tm como Sefeitos colaterais.
S
Efalarmos
N
E
NP
E
P
I
net,
Ao
das
finalidades
da
educao
esI
M
P
S
S
PE
IN
EE dessa informao,
INque os sistemas
EM esquecer
M opor dois argu- EEM
EM
Diante
cabe
colar,S no devemos
edu-SIN
P
M
S
E
E
E
E
E
N
P sculo XIX, mentos
M
NP da segunda
SI de peso. Por
PE um ladoINaP possibilidade
cacionais,
a partir
metadeINdo
EM de uti-SINP
M
E
M
SI
N
S
E
I
E
P
S
Eassentaram-se, em todos
lizar
peridia
PE os pases, sobre aEEM
IN
M as TICs e aS internet como uma tecnologia
S
NP de Estados-nao
E
N
P
I
I
M
M
M
M
E
suasiva

Captology
,
ou
seja,
como
uma
tecnolocomo
construes
polticas,
soS
S
N
M
EE
EE
EE
EE
SI Neste INPgia suscetvel
EM
E
P
P
P
M
de
influenciar
os
usurios
com
a
finaciaisNeP culturais Mrelativamente
homogneas.
E
E
S
N
N
E
N
P
P
I
SI
SI para umaPEcausa determinada
N
SI as escolas
EM
marco,
tinhamS como funo
EE
M principal lidadeSINde ganh-los
SI
P
N
E
I
M
E
N
S
e, em princpio,EMnobre. E, por outro lado,
ensinar contedos
estveis,
perdurveis,
institucioP
M
EE
SI
EM a existnE
IN de umNPbom
M
EMnalizados, necessrios
E
EE para o cultivo
P
S
M
cia
de
movimentos
sociais
de
todo
o
tipo que conE
P
P
I
E
M
EE
P
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M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
naINintercidado
S
S
EE
EE em um determinado
PE de suas atividades
SI
NP centram uma boa parte
MEstado nacional.
P
P
I
S
N
E
N
Mcrticas que,S net (campanhas
de
convocatrias SIN
SI sensibilizao,
PE ainda as
SI necessrio
EM
M
M acrescentar
EE
E
E
N
E
P
I
M
para Pcomcios e manifestaes,
s vezes, so
por seus
S TICs e internet
PE etc.) conseguindo,
PE dirigidas s
IN
M
EE dos particiMefeitos colaterais
IN
EoMen- frequentemente,
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
um
forte
compromisso
negativos
para
a
educao,
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M dentre elas:
N
S
P
N
E
I
N
pantes
e
atingindo
seus
objetivos.
sino
e
o
aprendizado,
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
M riscos de que as TICs
SI e a
c) com relaoEEaos
de baixa quali-PE
EMpromovem
PE
INuma comunicao
M
E
S
E
N
N
P
M
M
internet
potencializem
a EEM
dade,
SI em textos
NP basicamente apoiada
EM escritos. SI
PE
IN o isolamento,
M
EE favoream
E
S
SI restringem
N
E
P
P
P
I
E
prtica
de enviar mensagens
hostis,Pagressivas
as comunicaesINemocionais,McomS
EM
INe
IN
M
E
E
S
S
S
E
N
P
M plexas IeNPexpressivas.
permitam esconder,
manipular ou usurpar
identidaPE
SI
EM
PE
IN
M
E
EE
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
a Eproliferar na internet medidas
potencializam
M des. J Icomeam
S
E
M sociais superficiais
S as relaes
N
N
EE especficas
PE intera- M
S
SI
NP a fazerEMcom que Nas
EE
P
destinadas
e, M
s vezes, favorecem a irresponsabilidade
e
a
falI
P
S
M
E
N
SI
PE mais adequadas
EE de compromisso.
IN
SI
EE
es
entre usurios resultem
ePE
ta
EM
P
S
N
M
P
E
I
E
N
P
S o estabelecimento
IN
N
M
Sde
satisfatrias,
permitem
a agresso verbal,
e os
SI
EMpor exemplo:
PE
SI o insulto
IN
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M
I regras e princpios
E
P
de
atuao
por
parte
de
admidiversos ismos E(racismo,
sexismo etc.) PE
E
S
N
P
M
M
M
IN
SI e moderadores,
EM
EE
IN
MVamos finalizar
EErespei- SIN
nistradores
queS devem ser
o captulo
comentando,
de
EE
NP
S
P
E
I
P
PE
P
M
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S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
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PE
IN
EE
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E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
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M
M
E
P
N
EE
EE
SI
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NP
IN
P
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S
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SI
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EM
M
PE

98

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NP
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M
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P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
Muito
esquematicamente,
poderamos
caractados
por
todos
os
participantes
sob
ameaa
de
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
terizar essa nova cultura a partir
M de trs traos bsiexpulso em
Essas
E no cumprimento.
S
E caso de seu
N
EE
NP
EM
SI
NP
EM
PE como finalidade
P
M
cos:
potencializar
uma
coI
E
E
SI medidasINtm
E
S
N
P
P
M
S fluida e um tratamento
EM
SI da informao
N
PE sociedade
a) emNuma
os estumunicao
M corretoPeEEagrad- SIN
I
E
E
S
P
M
SI
N
EM
PE na internet.
dantes precisam
obter da educao capacitao
vel nas
IN
M interaes
EE
EM que ocorrem
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
para M
organizar ePatribuir
significado
e sentido
a essa
d) com Nrelao s consequncias negativas
E
E
SI
NP
E
PE
PE
SI excessoMde informao
M e aos perigos
N
E
I
informao.

preciso
prepar-los
para
enfrentar
N
SIderivadas do
EM
N
E
P
I
I
S
Eos
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
P
Sdesafios que a sociedade apresentar
EM a eles, SeINisso
PE
IN
M
M da infoxicao.
E
N
S
E
N
I
E
M
M desenvolvimento
E
S
e Ida
nesse
aspecto esto sendo
E
SI
NP aquisio de caEM realiza-M por meioEEdo
PTambm
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
pacidades
como Iprocurar,
selecionar e Einterpretar
dos
orientados
aNformar os aluM
M
N
E
S esforos Eimportantes
M
N
Sconstruir conhecimento.
E
EE
SI
SIde informao,
E
EM
NP
P
informao
para
nos como buscadores
estratgicos
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
I
N
M
SI possamMdiscriminar entre a M b) em uma
N
de que
PE que mudaSde forma rpiSI
EM sociedade
EE com a finalidade
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
da
e
constante

nos
mostra
at
que
ponto

preciinformao
verdica,
genuna
e
rigorosa
e
a
inforP
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
so fomentar nos estudantes
oPdesenvolvimento
de IN
mao
errnea,
S mal intencionada.
N
S
P simplista ou
EE
SI e ao apaN
NP
S
EM
P
I
IN
M
capacidades
de
gesto
do
aprendizado,
do
conhes brechas digitais
E
S
SI e) com Srelao
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P
I
e daSinformao.
recimento de novas Efraturas sociais
M em torno
M
EE das Scimento
P
IN
M
EE
P
EM TICs. EM
N
EM complexa,
EE
P
c)
em
uma
sociedade
a
diversidade
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
N
S
N
N
culturais
e a existncia
de mltiplas
a sensibilizao
dos gover-EM de perspectivas
SI
SI
EE
SI
SI
SI Afortunadamente,
NP
P
E
I
M
P
S
interpretaes
de qualquer informao
sublinham a
nos, das instncias
internacionais
e das grandes
N
EE
EM
SI
INpe- necessidade
M
EM
P
M
E
M
S
M
E
de
aprender
a
construir
de
forma bemcorporaes
diante
dos
problemas
provocados
E
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
ou
E
SI maior, e tudo
M leva EEfundamentada
N ponto deSvista
IN
SI cada vez
NP o prprioPjulgamento
NP las brechas digitais
I
I
E
I
S
E
S
N
a prever
que se refere especificamente
ao NP e, tambmS que saibam
SI relacionar o mbito do que EEM
EM que, no
NP
I
M
E
I
M
M
S
E
S
universal
mbito do que
acesso
s TICs,
entre pases
e setoM
E as distncias
M prximo
EE
EEou local. INP
NP
EM com o M
E
P
I
P
P
E
E
S da populao
N
res
devem
N diminuirEprogressivamenP Neste marco,
P escola eSde
M
IN sua formaS
EE o papelNda
SI
EM
SI vez alcanado
Porganizar
IN
I
E
E
S
tradicional
de
as
experincias
e proceste.
Conseguir
que,
uma
o
acesso
das
N
S
P
P
P
M
SI
N
N
EM TICs, todos
IN
I
I
M
M
EE imE
sos
de
aprendizagem

afetado
por
mudanas
os setores
da
populao
possam
fazer
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N no
N
PE educacionais
M o aumento
EM de ofertas
dessas
enriquecedor, construEE portantes:
PE um uso
SI
SI
N
NP tecnologias
E
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P e informais;
E
I
S o verdadeiro
formais
tivo e criativo
e complexo
desafio
N o peso dos meios de comuni-PEE
E
I
P
S
N
P
S
M
N
SI de massas
N
cao
e da internet;
entre
atualmente.
E,SINmais uma vez, a
M que enfrentamos
SI
EE outros. Por
EM
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
isso,
o
desenvolvimento
de
ambientes
de
ensino
e
educao
formal e
escolar,
a
nica
instituio
das
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P conjunto EE aprendizagem
M
SI um esforo
NP
SI
constitui
importante
EE
sociedades
modernas
capaz
PE
EMde chegarSINao
P
P
EE e de EM
E
SI
N
N
I
P
P
I
N
M
E
longa Sdurao para
da populaoSI sem discriminaes
de nenhum tipo,
M o coletivo
S
N
IN
EE de professores.
SI
EE
Spara
NP
P
I
P
M

o
melhor
instrumento
conseguir
isso.
M
S
N
N
EE
MA esquematizao
EE
SI processo
EM
EM
SI
E
P
P
do
de
ensino
M
M
E
E
M
E
N
E
N
P
EE
ECAPTULO
EE
SI 5
EM
NP
NP
SI
N
P
P
e
aprendizagem
mediado
pelas
TICs:
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
EE
EE o perfil,SINas condies
SI
NP
SI
implicaes
para
P
P
I
M
S
N
N
E
M
SI e as competncias
SI
do professorado
M
EMPEAMBIENTES
EM VIRTUAIS
EE O PROFESSOR
E
M
E
P
M
EM
N
E
E
P
I
E
E
P
N
N
S
EM
N
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
I
S
N
E
Pdos autoresINe de
E
IN
S
E
Revisaremos
as
contribuies
e competncias
P
S
SI Perfil, condies
N
P
S
M
SI suas propostas
M
IN trabalhos
M
IN selecionados, agrupando
M
S
EE
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
E srie de M
N
E
P Mauri ePEJavier Onrubia
em torno de uma
Teresa
N
M
EM
SI
E verses esquemticas
PE
PE
IN
E
E
SI
M
E
N
S
E
N
P
N
E
que
mostram
vises
diferentes
do
modo
de
entenI
P
I
I
P
E
N
S
S
N
P o processo
N
M
M sociedade digital eSdo conhecimento
SI
SI e aprendizagem
de ensino
virtual.
A EEnova
Nder
SI
EM
I
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
M informao e da cotransformou
as Ptecnologias
da
N
N
EM
IN
EE
M
EE
SI
SI
EM do processo
N em um Pde
EM
S
E
P
PE
I
M
E
E
Uma
concepo
de
ensino
municao
(TICs)
seus
elementos
verteE
S
N
N
P
EE
SI e aprendizagem
NP
NP
SI deve nosSIsurpreender
Pque
I
IN centrada
virtual
bradores
e,
portanto,
no
M
S
EM na
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
dimenso tecnolgica
as tenham
integrado na sua atividade EM
E
N
M
NP
NP os docentes
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N
E e, progressivamente,
profissional
global
no proces- P
PE
SI
EM
EE
EM
PE concepo
IN
NP
E
P
N
I
S
Esta
vincula
o
rendimentoM dos alu- PE
so
de
ensino
e
aprendizagem.
Assim,
o
professoraN
I
M
P
I
S
N
M
S
E
S
N
N uma nova nos diretamente
SI introduo
M deve aprender a dominar e a valorizar
EE
PE das tecnologias.
SI
SI
Edo
P
M
N
E
M
N
E
M
SI
SI
EE
EM
NP cultura da
PE
M
EE aprendizagem.
M
P
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E
SI
EM
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P
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P
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M
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EM
NP
SI
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M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
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P
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P
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M
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M
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SI
SI
SI
IN
M
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P
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M
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M
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P
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SI

99

N
SI

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N
SI

SI

NP
SI

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I
S

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SI

M
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P
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S

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E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
E
M
N
IN e rendimento
EE
M
EEalunos EM
mdia)
para informar-se;
dos
STICs
NP
EM
SI
E
P
P
M
E
E
E
SI
E
N
P de informao
P
P
UsarSINdiversas bases
para saSI
PE
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
I
tisfazer
suas
necessidades;
Entende-se
que
a
simples
presena
das
TICs
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
N
EEGerenciar,
nas
bastaEMpara melhorar
MarmazenarMe apresentar
EM
SI informa- SI
SI instituies
NP educacionais
E
E
P
E
I
M
E
E
P
N
E
o
de acordo
finalidao ensino eS o aprendizado.
NesseNPsentido, a Echave
PE com diferentes
IN
SI organizada
NP
I
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
des e em diferentes contextos.
docente eficaz estaria no domnioINdas tecNP
EM
E da ao
E
I
S
M
E
E
P
S
S
E
P
nologias
IN
NP
EM
PE per se.EM
IN
EM
M
S
E
S
SI
E
N
E
P
M
M
M
P necessrias,
Novos
baseados
embora
SI AlgumasPEcompetncias
PE materiais
IN
EE e metodologias
EE
EEambientesSvirIN
M dos alunos
N para o Sprofessor
P
N
I
P
P
I
E
nas
TICs
e
rendimento
no suficientes,
em
M
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S
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N
PE
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SI
SI
SI
N
EM tuais:
P
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
Aqui,M o professor visto fundamentalmente
ECapacidade
para valorizar
positivamente
a E
P
SI
EM
NP
EM
E designer M
IN ensinarNPE como um
PE
ITICs
E
E
E
S
S
de
propostas
de
aprendizagem
integrao
das
na
educao
e
para
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I qualidadeN explica osPEresultados Sdo aprendi-IN
cujaSa
seu uso no M
nvel instrumental;
SI
M
E
S
SI exemplo,INo uso dos programas de
E
E
M
E
zado
como,
por
Conhecimento
e capacidade
para
usar
ferraS
P
M
E
P
M
M
E
E
M
E mentasSINtecnolgicas
M
por Computador.PEE
EE diversasSINem contextos
EM
M
NP habi- PEE Ensino Assistido
P
E
I
M de tentar
NP
EE preI
P
S
N
EE
N
E
P
I
Responde

lgica
organizar,
tuais
de
prtica
profissional;
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
SI possam SIN
EE Conhecimento do percurso
EM
servarS e distribuir
incgnito
das TICs,
IN os contedos para que
M
E
P
S
E
P
N
M
Mutilizados no marco de
eN consequncias
na vida
EM
PE
SI das suas Eimplicaes
EE propostasEMeducacionais
EM coti- ser
SI
EE
N
P
P
M
I
E
M
P
quePEo valor doEEmaP
IN
IN pessoas, assim como Sdos riscos Ipotenciais
Ndiferentes.PEE preciso sublinhar
M diana das
I
N
S
S
P
N
E
S
I
EM
M
terial depende
do contexto metodolgico
ouIN pedade segregao e Eexcluso
social devido sS diferenas
E
S
E
N
P
I
P
M
E
S
N
ggico Sem que usado,
o qual proporciona seu va- SIN
deEMacesso e ao
EE dessas tecnologias. EM
NP uso desigual
EM
P
I
M
E
M
E
E
S
N
lorEeducacional
tecnoM
M
EE seu potencial
EE
SI
NPreal ao orientar
NP
NP
P
P
I
I
E
EEconcretos.EM
S
SI
S
N de objetivos
N meio das
lgico
para a consecuo
Acesso
informao por
P
P
I
I
M
S
S
EM
PE
IN
IN
M
E
EE TICs e rendimento
S
S
Competncias:
N
dos
alunos
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EE

procurar
eficazmente
materiais
e
recursos
di- SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P j existem;
S
ferentes
Aqui, entende-se que
SI entre oINque
EE
PE
EE
M
NP os resultados da aprenM
P
I
P
S
N
E
S
N TICs; IN
projetar materiais com
ser atribudos
aoSI acesM alunos podem
EE
E dizagem Edos
I
M
P
P
S
E
M integrar os materiais no projeto
S de um curso
E
N
N so informao
facilitado pelas
M
PE TICs. O papel do PEE
SI
SI
NP
E
M
I
N
M
E
S
nos ambientes tec- EEM
professor
consiste,
pro-SIN ou currculo
P a ser implementado
M
SI tirar o mximo
EE ento, em
EM
EE
E
E
P
N
P
I
E
M
P
N
S que a instituio
P
nolgicos
educacional
da
veito
assimINcomo em preEM qual fazSINP
N
M da riqueza
E
M
SI desse acesso,
I
N
S
E
I
E
S possui; NP
Evenir que os alunos procurem
S instrucional
parte
a resposta para
seus
EM
PE
M a proposta
E
SI
NP interesses
E
N
P
I
I
M
M dos contedos
M
M e necessidades
favorecer a reviso
curricude Einformao
exclusi- PE
S
S
N
E
E
I
M
EE
E
E
E fora da escola e adotando
S postura IN lares a partir
EM
E
P
P
P
P
M
das
mudanas
e
avanos
na
nova
vamente
uma
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI
SI
SI
N
SI
EM
PE
sociedade
acrtica.
EE
IN e no conhecimento.
M
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E de
Os trs modelos
descritos acima M
Competncias
relacionadas
com
M
P a obteno
M
SI
Esupem que
PETICs aMrealidade Pobjetiva
EE
IN
M
EMinformao, utilizando
E
EEas possibilidades
S
e
que
a
finalidade
do ensino
que
as
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
oferecem
S possvel,INtransEE
EE para: S
PE
SI
NP apresent-la o maisNobjetivamente
M
P
P
I
S
E
I
N
N
Mnova adap-S mitir essa
PEinformao
SI Procurar
EM realidadeS e modificar
M a conduta dos alu- SI
M e consultar
EE
E
E
N
E
P
I
nos de
tada s necessidades
deS aprendizagem
E pretendeEMtransmitir.
P acordo com o que Pse
PE
IN dos alunos;
M
E
M
IN
EM
S
N
E
N
E
M
S
I
E
I
Aceitando,
alm
disso,
a
hiptese
deNPque todos Eos

Gerenciar,
armazenar
e
apresentar
informao.
E
E
S
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I
P
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PE
M
N
S
P
N
E
I
N
aprendizes
usam
o
mesmo
tipo
de
critrio
e
os
mesCompetncias
relacionadas
a
ensinar
o
aluno
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EMaprender.MO que se propicia
a informar-se,
aINfim de que domine
as seguintes ta-PE mos processos para
EM
PE
E
E
S
E
N
N
P
M
M
M
E
fundamentalmente
refas
SI
SI
NP ou atividades:
EM
IN que osNPestudantes
MaprendamPEE
EE
E
S
SI Explorar
E
P
P
I
M ativamente as possibilidades
E o material.
sozinhos,
confrontando individualmente
de inS
N
N
N
EE
EM
SI
SI
SIpara ter acesso
EM
NP
P
P
E
I
M
M
formao
oferecidas
pelas
TICs
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
UmaN concepoE de processo de ensino
aprendizagem; S
M
S
E
M
N
EE
PE
McentradaNna
SI aprendizagem
SI
NP virtual
EEinformao, conseguinP
e
Procurar e selecionar
I
E
M
M
P
S
E
IN
M o que trivial
EE
SI
P
EE discriminar
IN do queEEM importante;
S
construo
dos
conhecimentos
do
E
P
P
S
N
M
E
N
N
SI
NP informao, inM
EE
M
SI
Compreender
o essencialSIda
SI
E
NP
P
I
E
M
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S
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EM
N
E
P
M
I
E
P
E
Para
definir
as
competncias
profissionais
do
doferir suas consequncias
e
tirar
concluses;
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI em considerao
EM
SI
EE
IN e hiper- cente, levam
M Ler diversas
EE
fundamentalmente
a SIN
EE (multimdia
NP linguagens
S
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I
P
PE
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IN
PE
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EE
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S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
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NP
IN
P
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S
S
M
N
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N
P
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SI
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PE
IN
EM
M
PE

M
EE
P
N
SI

100

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N
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P
N
SI

M
EE
P
N
SI

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NP
I
S

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EE
M
M
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P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
processo,
cedendo
o
controle
ao
aluno
quando este
atividade
de
aprendizagem
do
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mediada
pelas
S
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
capaz de assumi-lo, e recuperando
o papel de guia
M
TICs.
S
N
PE
EE
EE So incorporados
NP
EM
SI
N
EM
P
P
M
quando
o
aluno
necessita.
eleI
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
I
E
S
EM
Nmentos e ferramentas
EM
S
N
P
I
que
caracterizem
a
atividade
A atividade
mental construtiva
do
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M
I
E
E
S
E
N
S
P
I
NP
EM
PE
do aluno,S de modo que favoream a gesto EeEMo con- SIN
mediada
pelas
aSIdotar
de
M
EM TICs eINorientada
M
E
E
P
PE
P os contedos
S
EM aprendizagem
trole Mpessoal doPEEprocesso Ede
e a
de aprendizagem
EM
PEsignificado
IN
N
E
S
I
N
E
P
P
S
M
M
N
E
I
motivao
orientada

tarefa.
N
SI
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
Competncias:
A chave
para caracterizar
P
EM
N papel do professor S
PE
IN
Io
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M atividades
E atividadeS do aluno, considerado
projetar
estPna
E
SI
EMcomo umM
EE e tarefas
INde ensino de modo
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
que sirvam
para Iinstruir
uma aprendizagem
agente,
protagonista
principal
ltimo
M estraM e responsvel
N
E
S
M
N
N
S
EE
EE pelas TICs.
SI e autorregulada;
SI Neste esqueEE
EM
NP
P
tgica
pelo aprendizado
mediado
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
N
M
SI para promoSI ao aluno
N
de maneira
eficaz
facilita
PE
SI
EM
M o instrumento de EM comunicar-se
EE ma, o professor
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
ver
a
aprendizagem
estratgica
e
autorregulada;
acesso
ao
meio,
de
desenvolvimento
do
processo
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
utilizar de maneira
adequada
e eficaz
de PconstruoPe de explorao
de mltiplas
repreS
N
S
EE as fer- SIN
SI consiste em
NP a orientar,
N
N
EM
P
I
M
ramentas
tecnolgicas
dirigidas
acomsentaes
ou
Seu papel
E
S
SI
SI perspectivas.
N
EE
SI se aproprie
M
NoP aluno, a fim de que ele
EM do aluno.
P
I
panhar
e
guiar
pr
a
tecnologia
a
servio

um
assessor
M
E
E
S
M
E
M
P
IN
M
Ede
PE bai- Sdo
EM ferramentas
EM
EE
P
contedo, especialmente
que
faciliassume
interveno
EE ou consultor,
IN um perfil
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E e aprendizes
N
S de desenvolvimentoEM tem a comunicao
N
N
e SIN
xo ou
no processo
SI
SI
EE
SI entre professo
SI muito baixo
NP
P
E
I
M
P
S
que facilitem
a gesto e o controle
da prpria aprenda atividade.EENormalmente,
a assessoria
ocorre Npor
N
EM
SI
I
M
EM
P
E
M
S
M
E
dizagem
por
parte
destes.
solicitao
do
aluno.
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
Competncias:
E
SI
M
N
IN
SI
NP
NP
EM
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E aprendi- P
S
N
A aprendizagem
de contedos de
M
SI como resultado de um
EMelaborar propostas
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
processo
construtivo
de
natureza
zagem
e tarefas
que promovam
uma
atividade
consE
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE
EE e cultural
SI
SI
NP do aluno,
EM
interativa,
social
trutiva
individual
para que
ele
NP adequada
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI
SI
P
PE
PE
IN
M
M se aproprie do contedo;
S
N
N
E
IN
I
Iconsulta,
M de perspecM
EE
E
Este
esquema
surge
da
mudana
Eprojetar
processos
de
assessoria
e
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PEconcepo
M supe passar
EM de uma
centrados
em pedidos
de apoio
por parte do aluno;PEE tiva que
PE
SI do co- M
SI
N
NP
E
E
M
I
I
N
M
E
P
S
S garantirSI o acesso, EoE envolvimento
N
E
e daINaprendizagem como processo ba-PEE
do aluno
E
P
SI e nhecimento
NP
P
I
S
M
N
S
N
I
individuais para
destes
desseSenvolvimento
IN no processo de sicamente
M a continuidade
EE
EM uma concepo
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
como
processos
sociais
e
situados
na
atividade
conaprendizagem;
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P
M
SI em comunidades
M
EE junta entre
NP
SI
deEEprtica.
EE o aluno oEEacesso,
o uso,
PE as pessoas
P
IN a exploP
SI facilitar para
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
S
daEMaprendizagem
rao e a compreenso
de
N ao en- PE
N formatos de hipertextoS e Os resultados
EM se devem
SI
I
I
E
S
PE
volvimento conjunto
e colaborativo
do Sprofessor SeIN
NP
EM
EMhipermdia;
N
I
M
M
E
I
M
E
E
S atividadesS de ensino,
E alunos em
P
facilitar
paraEM
o aluno a Nexplorao
M por meio das
EE suas PEdos
M
NP
Pde
PE
I
EE
E
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
quais,
e
atravs
das
quais,
vo
construindo
signifirepresentaes
iniciais
do
contedo
de
aprendizaP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
EE
EE sobre osSINcontedosINPe as ta- SIN
SI
cados Pcompartilhados
gem;
P
M
S
N
N
EE ferramentas
EM promover
refasSI escolares.SI
M
o uso das
EM de consulta
P
E
M
E
M
E
M
N
M
EE de uma Erelao
EE
PE
NP
A aprendizagem
resulta
interatiN
SI
NP
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI e assessoria.
P
E
SI
I
S
N
E
P o tringulo
Eva entre professor,
IN e contedos
S
N
E
aluno
I
P
S
SI
N
P
S
M
N
SI aprendizagem
M
M
IN Para apoiar a autntica
O aluno como
M na qualMocorrem SI interativo.
EE entidade
S
EE
E
EE
P
M
M
E
P
E
E ou a distncia
E processoSINpsicolgicos
P de natureza
na educao virtual
preciso
diversa
M
EM propor-SIN
EM
PE
PE
PE
IN
E
E
M
E
N
S
E
N
P
N
E
cionar
os suportes
adequados.
Neste
caso, e difeP
P
SI
SI
SI
IN a atividade
PE
IN anteriores,
M
M outras dimenses, alm
IN
S
S
rentemente
dos
esquemas
Inclui
das
estritamenN
E
S
EM
I
M
EE
E
E
S
E
P
P
P
M
E as afetivas
M e as metacognitivas tutorial EconcebidaMcomo mediao da atividade
do
te cognitivas,
como
N
EM
IN
IN
E
M
EE
SI
EconstrutivaEEdo
NP
EM que os
S
P
PE
I
P
M
E
E
aluno.
A
atividade
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se
destaca
ou Sde auto-regulao.
Aceita-se
tambm
S
E
N
P
IN
P
NP entre professor
SI em seuSINprprio
PE de nas Strocas mtuas
I
IN
e aluno.
aprendizes
sejam
distintos
estilo
M
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
e que
seja individualiza- EM As possibilidades de manejo Ndo tempo de
E
M a instruo
NPinNP aprendizagem
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M/ sincrnico), do espao (virE
N
E
da. O
como tutor P terao (assncrnico
PE
SI professorNPaparece caracterizado
EM
EE
EM
PE ritmo de participao
IN tual) e do
E
P
N
I
S
(personalizado)
que PE
ou
orientador,
e
seu
papel
consiste
basicamente
em
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI podem ter
M
EE muito re-SIN
PE um impacto
as TICs oferecem
o processo de aprendizagem
doMaluSI
Eacompanhar
P
N
E
M
N
E
M diferentes
na interao
e naSIatividade conjunta.
O pade envolvimento
SI
EE graus M
EM
NP no, mantendo
PE no levante
M
EE
P
E
E
SI
EM
N
P
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P
I
N
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M
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I
M
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NP
SI
NP
EM
EM
SI
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S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
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P
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SI
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101

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SI

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SI

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P
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M
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M
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N
M
EE pel do professor
EE
AsPEcompetncias
virtual
ou facilitaSI
NP como mediador
EM geraisEEdos
EM
SI
P
P
I
M
E
E
S
N
N dor da aprendizagem do aluno
E
N
P
P
P
virtuais
SI professores
SI
SI supe reconhecer
PE
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
queEconectividade
EE
M tecnolgica no a mesma coi-SI
EE
E
P
P
P
M
M
E
N
IN
supe Sdispor
dos SIN
sa
pedaggica.
M competente
EM
EEUma atuao
EM
SI que interatividade
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S (2002) prope
N
E
conhecimentos
e das capacidades
necessrias para
Salmon
um modelo
para Eapoiar
PE
IN
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
identificar e caracterizar
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na criao, manuteno IeN desenNP
EMde
E os moderadores
EE relevantes
I
S
M
E
E
P
S
S
E
P
M
gerais
referem-se
a
volvimento
de cursos
virtuais.
IN
NP
PE
IN
M
EM Em sua proposta, PoEE atividade.
M As competncias
S
S
E
SI
E
N
E
M
I
E
M
M
P
E
mbitos
amplos
da
atuao
desses
profissionais;
j
professor

entendido
como
um
e-moderador
da
E
S
P
N
P
E
N
EE
EE
M referem-se
SI
P
P
SI
IN
E
as Scompetncias
especficas
a
mbitos
construoSIN
do conhecimento
porNPparte do aluno.
M
N
N
PE
EE
SI ou a exigncias
SI
SI da aprendizaN
EM Tem o papel de promotor
P
mais concretos
prprias
de
uma
e mediador
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
gem mais
o de um especialista
no Pcontedo. EE atividadeMespecfica.
EE do que
SI
EM
NP
EM
E competncias
P
IN
M
E
E
E
S
SI precisa receber
Essas
so
apresentadas
levan- EEM
O Ie-moderador
formao
que
o
N
E
P
NP
P
P
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
a natureza
construtiva,
so-INP
capacite a comunicar-se
S
SI por meioMde textos escri- do-se
N
SI em considerao
PE
M
I
E
S
S
N
E do computador.
M
EE
cial e comunicacional daSImediao. Envolve o paP
M tos na tela
E
P
M
M
E
E
N do e-moderador:
M
N
E
M
e-mediador emPEEquatro grandes
Papis
SI
EE
EM
SIadministrador,
M
NP facili- PEE pel do professor
P
E
I
M Relacionado
NP
EE
I
P
S
N
EE
N (reduz participaes exaltadas ouIN mbitos:N o pedaggico.
E
P
I
com
o
desentador,
bombeiro
I
S
E
P
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE de controle. Rejeita Eataques
EM
volvimento
de um
vir- SIN
fora
pessoais
e contriIN processo de aprendizagem
M
P
S
E
P
N
M
M
ao desenvolvimenconflitos),
suporte,
N
PE agente de
SI bui para resolver
EMe eficaz; o social, vinculado
EE
EE
EM ma- tual
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
to
de
um
ambiente
de
aprendizagem
com um clima
rketing IN(promove a lista para Sconseguir ampli-la
P
N
E
P
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M de discusso, filtro (faz
e afetivo confortvel,Sno qual osINalunos
ou mant-la), lder
S com que emocional
E
E
N
E
P
I
P
M
E
S
S a aprendizagem
N
sintam que
possvel; o de organi- SIN
osEMparticipantes
no tema principal),
M
EE
NP se mantenham
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
zao
corrige
M
EE com o estabelecimenEE
NP relacionado
NPespecialista, editor (deSI textos, mensagens,
NP
EM e gesto,
P
P
I
I
M
E
EE o qual EinS
SI a gramtica).
S
N
N
toP de um projeto instrucional
adequado,
P
I
I
M
E
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
clui
animar
os
envolvidos
para
que
sejam
claros
em
N
As
e-atividades
podem
ser
usadas
de
muitas
E
P
M
P
I
M
E
N
EM
EE comuns: suas contribuies;
Me, finalmente, o tcnico, Sque in- SIN
EE
maneiras,
mas
caractersticas
SI
P
NPpossuemEM
E
P
PE
I
N
S esto Pbaseadas
N
E
EM
M
PE
EM os alunos
SI interaoPEenclui atuaes
dirigidas
a ajudar
so motivadoras;
na
SI
N
E
EE para que
I
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I pes- se sintam competentes eIN confortveis
S
com os Pre(envolvem
peloMmenos duas
M
EE
E tre participantes
N
S
I
E
P
S
E
M
S
E
N
N soas trabalhando
que configuram a proposta
juntas de alguma
M
PE maneira), majo- PEEcursos e Eferramentas
SI
SI
NP
M
I
N
M
M
E
E
S
ritariamente
porEmeio
de contribuies
em
P
M
SI
EM
EE
EE forma deSIN instrucional.
E
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
S
Cabe
lembrar
mensagens
soM projetadasINe guiadas por
IN
M
EE que ocor-SIN
Sescritas;
IN rapidez
NP que, devido
S
Eum
I
E
P
S
M
E
S
E outras.
rem
as mudanas no mbito das TICs,
e-moderador; entre
N nossa resEE
SI possam MdeNP
EM est aberta s modificaes
NP papel supe
P
I
M
M
M
E
posta
que
Mudanas
que
esse
a
respeito
dos
SI
S
E
N
E
E
E
P
SI
EM
EM
PE
PE condies
PE
PE
IN rivar, no futuro,
M
das
novas
em
constante
professores
tradicionais:
E
E
S
N
N
E
N
N
P
P
I
EM oradoresSou
SI
SI
N
SI passamEde
EM
PE
mutao
da aprendizagem.
conferencistas
a conIN da nova cultura
M
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E
sultores e guias;
M
P
M
SI
EM
PE perEE
IN em fazer
M
EM
E
EE especialistas
P
S
M

aparecem
como
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
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S
guntas,
de respostas; NP
S
S como provedor
EE
EE mais do que
PE
IN
SI
M
P
P
I
S
N
E
N
N
M e orienta-S
assistncia,
auxlio
SI
PE
SI
SI proporcionam
EM
M
M
EE
E
E
N
E
P
I
o para a atividade
deSaprendizagem
Resumo
Vieira
P elaborado por Marta Leonor
EM
PE Silva P. EPacheco
PE
IN do estudanM
Mte, animando-o
IN
EM
S
N
E
N
E
P
M
S
I
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I
a
progredir
na
autorregulao
e
na
E
S
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IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
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I
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gesto
da
prpria
aprendizagem;
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
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S
P
SI
EM
EM valorizam
PE
IN o fato deNPEformar os estudantes
M
E
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S
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P
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M
M
M
M
como
agentes
SI da vida eEEcomo
SI
PE
IN
IN aprendizes ao longo
M
EE
EE
S
Sativos
N
E
P
P
P
I
M
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e construtivos
de cuja qualidade
depende,
S
N
N
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EE
EM de
SI
SI
SI rico contexto
EM
NP
P
P
E
I
M
M
tambm,
o
desenvolvimento
de
um
E
P
S
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N
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P
IN
I
M
E
E
N
S
S
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N
I
M
P
P
I
trabalho;
M
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S
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S
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EE
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P
M
SI
SI
NP
EE
P
desenvolvem sua tarefa
comoMe-moderadoI
E
M
M
P
N
S
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INde
E
EE
SI
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EE fazendoEMparte de uma
IN equipe Ecolaborativa
S
res,
P
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SI profissionais.
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NP
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IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
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2012
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M
PE

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CIBERCULTURA
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P
N
SI

M
EE
EM
P
M
E
E
E
N
P
P
EM
EM
SI como separar
N
PE
INambiente Nmaterial,
Pierre
bem
dos sinais,
M Lvy, Cibercultura.
I
E
E
S
E
S
P
P
I
M
EM
PE 1999 (cap.
IN 1, 8 e 10) imagens Se smbolosMpelos quais atribui sentido
M So Paulo,
EE vida SIN
EM Editora I34,
S
N
E
E
P
PE
M
M
E
P
S
N
e ao mundo.
NoPEE possvel isolar
as ideias
EE
M
EE
SI do mun-M
NP O livroSINresultado de um relatrio
E
P
P
I
M
N
E
I
doP material (ideias
que concebem
e usam os objeencomendaS
N
M
IN
EE
EE
SI scu- tos
E
N tcnicos), Sou elas do Smundo
P
P
EE
I
M
dos
humanos,
que
do peloMConselho Europeu,
para
o
comeo
do
P
S
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PE
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M
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S
S
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N
I
E
M
P
M produzem
M
S
as inventam,
lo XXI,
culturais do EdesenvolviE
SI
PE sobre as implicaes
EE e utilizam.
IN Podemos assuEE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
mir que
algo
mento
das tecnologias
digitais
de informao
e de
M
M
N entidades, sem que exista
E
S
M
N
IN existam trs
SI cada uma: a tcnica
EE (artefatosEM
EE pop, cinema,
SI
EE Rock, msica
NPfoi que Sseja
P
puro em
comunicao.
tudoSIj
P
M
P
N
PE
INa sociedade
EE
IN
M obra maligna,
M
S
SI
N
eficazes),
a
cultura
(representaes)
e
alienante,
estrangeira,
inumana
etc.
P
S
E
I
E
M
M
E
S
E(pessoas,
IN
PE laos,Strocas
M
EE que jEentrou
M
E
seus
e
relaes
de
fora).
Agora
a vez
da cibercultura,
na
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
As tecnologias
so produtos
da sociedade
e da
eraP comercial P(quase tudoS pago), assim
como So
E
IN
NP diferentesPEforas da SIN
N
N
EM entreSIas
M
cultura.
J
as
relaes
telefone,
a televiso,
o rdio e tantasSoutras formas
E
SI
SI
N
E
P
SI
Mpelo realidade
EM
PE
noSINso criadas entre a tecnologia
(as
que um dia foram disponibilizadas
de graa (ou
M
E
E
N
E
E
M
P
I
M
M sofreria os efeitos), Emas
M
EM
E
P
E menos Equase).
S
N
E
P
causas)
e
a
cultura
(que
Albert
Einstein,
numa
entrevista
nos
E
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E produzem,
N
S
N
anosIN 50 disse que trs bombas
haviam explodidoEM entre atores
SI usam SIN
SI
EE humanos
SI que inventam,
S
NP
P
E
I
M
P
e interpretam
as tcnicas, deS formas diferentes.
no sculo XX:
a bomba atN
M
EE a bombaEdemogrfica,
EM
SI
IN
M
P
E
S
M
E
As
tcnicas
mica
e
a
bomba
das
telecomunicaes.
EM existncia
EM revelam, Massim, com Esua
P
E
EE
P
IN
E
E
P
S
N
S
N
P
E
Diferente da arca
E determinados,
M pelas EEeM uso em lugar
N relaes
IN de
SI original,SIao olharmos
NP e poca
NP
I
P
I
E
I
S
S
E de No, P fora entreS os seres Ihumanos.
S
N
H uma diferena
escotilhas,
vemos tantas milhares de arcas
M
S
EM
NP
IN
M
E
I
M
M tecno- PEE
S
E
S
E
P
real,
entretanto,
nos
efeitos
socioculturais
da
cada
uma querendo
preservar
uma
faceta
da
diverE
M
M
E
M
E
E
N
EEPor exemplo,
EE atmicaINPimplica emSIN
SI
NP
EM a energia
logia.
sidade,
no oceano
agitado
digital.
NP da comunicao
P
P
M
M
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI
instituies
centralizadas,
Ciberespao (rede) o resultado
da interconeSI especialistas e normas
P
PE
PE
IN
M riM
S
N
N
E
E
IN
I
I
M
M
E
E
ser
difundida,
xo mundial
dosEMcomputadores,
o que Sinclui no M gorosas, enquanto a eletrnica pode
S
S
E
E
P
P
E
M
N
PE grandesSINexignM pode serEEdistribuda
sem
apenas
material
da comunicao diEE verstil,
PE
SI
N
NP a infraestrutura
E
M
P
I
I
M
N
M
E
E
S
I
S mas o Suniverso
IN
cias.NPPor trs das
e reagem idias,PEE
gital,
dePEinformaes
NP tcnicas agem
EE que ela abriI
S
P
S
M
N
SI
N
projetos
sociais, interesses
do resumista:
inclui a inIN
M ga. <Nota
SI O ciberespao
EE estratgias
EMeconmicos,
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
de
poder
e
todos
os
jogos
dos
homens
em
sociedaternet Emas no se
limita
a
ela.>.
Cibercultura

o
P
M
I
M
E
N
M
S
N
E
P
EE no hSIum significado
M
NP de tcnicas
SI
EE
especfico
e
conjunto
(materiais
dePE de. Por Pisso,
EM e intelectuais),
IN
M
P
EE
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
EE
I
S
nico
para
o
uso
das
tcnicas,
em
especial
a
digital.
prticas, de atitudes,
de
modos
de
pensar
e
de
vaM
S
N
N
E
P
S
I
E
I
E
S
S
N
PE de analisar
A dificuldade
SI
NP concretamente as imEM com oMcresEMlores queEMse desenvolvem juntamente
N
I
E
I
M
E
S
E
S
E
P
sociais
e culturais
da informtica
ou da
M
M
Eplicaes
EM
NP cimento
PE
PEdo ciberespao.
IN
P
EE
E
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P
multimdia

multiplicada
pela
ausncia
de
estabiliP
I
I
M
M
I
E
S
S
N
S
N
EE muda muito
EE rpido.SIN
SI CAPTULO
NP
SI
dade: tudo
1
P
P
I
M
S
N
E
M
IN uma disputa
SH
SI imensa
M
EM
PE
EE
M de criatividade para faE
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
zer
fluir o fluxo
de dadosP e ao desenvolver
prograAs
tecnologias
N
S tm umINimpacto?N
EM
EE
M
P
M
E
SI
P
E
SI
I
S
N
E
P Knowbot
Emas inteligentes
IN
S
N
E
ou
knowbots
<NR.

a
I
P
S
SI
N
P
S
M
N
SI Technology
M
ou EEM
Por que aPpalavra
impacto?
Tecnologia porSI sigla deSINKnowledge-Based Object
M
EE
EE
E
M
M
M
E
E
M
Tecnologia de Objetos
comEM
Base em Conhecimenacaso
uma Sbala
um alvo
IN e a cultura
E
EE
NP
EE
M
E
I
P
NP ou sociedade
P
P
I
E
E
S
M
E - ou partes
S planetaSfrio,
N
toEEe se refereSINa programas
ser ela de um
IN de mquinas,
PE
NP deles- que
SI vivo? Ou
NP
I
P
I
N
M
M
I
S
S dados de diferentesEMfonestranho
M humanos? precisoS cuidado SINcoletam automaticamente
EE
EE aos valores
E
E
P
P
P
M
E A tecnologia
virtual/digital
para cumprir uma
comINas metforas.
EM
EM no Mum ator se- tes no mundo
IN deter- SIN
EE
M
S
EM
NP forma dePEanalisar
Esistemas soS
E
P
PE
I
M
E
E
minada
tarefa.>.
parado,
mas uma
os
E
S
E
IN
P
IN
S
NP prever asINmutaes
NP
Satividades
PE
I
I
M mundo diimpossvel
ciotcnicos
globais.
As
humanas
abranM
S
S
Edo
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
interaes entre:
M aps o ano 2000, uma vez que
E maneira indissolvel,
N o digital comuM
NP
Egital
NP gem, de
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M fsicos, econmicos ou inE processos
E
e pensantes;
P nica e coloca
IN pessoas vivas
PE
Sa)
EM
EE
EM
PE antes isolados,
IN dustriais,
NP materiaisINnaturais
E
P
I
S
em Eum
mesmoMciclo, re- PE
b)
entidades
e
artificiais
e
N
M
P
I
S
N
M
S
S
N
N
SI e com diferentes
EE
PE
troalimentando-se
implicaes
cul-SI
SI
EM c) ideias e representaes.
P
M
N
E
M
N
M
SI do ciberespao
EE seu turais
acom impossvel
separar
o que humano Pde
SI
EE
EM e sociais.
NP
M O surgimento
EE
M
P
E
E
SI
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P
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P
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M
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I
M
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EM
NP
SI
NP
EM
EM
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M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
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N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E

103

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
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M
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P
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I
S

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PE
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SI

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SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
E
IN
EEcrescendoEMo ciberespao
M que elaSse
EE panha, dSINsignificadoINPe favorecePEuma
evoluo
EM ge- simplesmente
E
P
P
M
E
E
E
S
N
N ral da civilizao. Uma tcnicaINno nem boa,
P
P nem EEdesenvolve.
P
SI
SI
S
P
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
O remdio torna-se veneno: nas redes
m E(o que depende
EEdigitais PEE
M dos contextos, dos usos e dosSI
E
P
P
M surgem novas formas de isolamento
M
E nem tampouco
N
N
interativas
e SIN
pontos
de vista),
neutra

M
EM
EE
EM (j que
SI
SI
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
S e abre NePfecha diferentes
N
sobrecarga,
deP dependncia
condicionante
possibilidaEE
PE e vcio,Mde dominao
I
SI
N
IN
P
I
S
N
M
S
I
S
por senhas e nveis de
acesso diferenciados,
s determinante quando as mudanas
NP
EMde
N
E des). Algo
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
P boEE
vigiado
no Ppodem
acontecer
senoEMa partir da existncia e EM explorao
INou mesmoINde
NP
M
M e teletrabalho
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E tcnica; mas
M
P condicionante
bagens
entre outros). EM
daSIaplicao da
quanPE coletivasPEE(boatos, correntes,
IN
E
EE sem estar
INde mudanas,
Mse desenvolve
NP
S
N
I
P
S
I
E
Como
a
inteligncia
coletiva
do abre possibilidades
S
N
S
E
NP
EM no cibeN
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
e aumenta
a prpria
M pe- respao, ela se autoalimenta
EE necessariamente ligado
IN
SI
NP
EM ao seu uso em si,EEmas
S
P
I
M
M
E
S
N
E velocidade
da mudana, que implica em ter que
delas consequncias
P
P desse uso.
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EE
SI
EM
EMmais a inteligncia
PE senvolver
IN
PDito
INa tcnica Pdigital
M
E
EE
E
S
S
coletiva,
e
assim
por
assim,

condicionante,
e
EM
N
E
P
N
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
no determinante.
Enquanto,
porm,
S entraramIN
SI
SI o que tende
PE os que no
M
IN a excluir
M alguns discu- diante,
E
S
S
N
E
E
I
M
nesse ritmo.
de uso daPEtcnica, outros
j
S
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M tem as possibilidades
E
M
M
E
E
N
E
N
E as transformam
M
M asComoEremdio,
a inteligncia coletiva
tem um
em
em EEM
SI
EEtecnologias,
SI em aplicaes,
M
NP
PE
P
E
I
M
NP
EE
P
I
P
S
N
EE
N Como a nica constante da tc-IN pecto participativo,
E
P
I
socializante,
descompartimentalicoisas
e
prticas.
I
S
E
P
N
S
M
S
N
I
P
S
S
SI para os SIN
EE digital exatamenteEEaMvelocidade
nica
IN A inteligncia veneno
M acelerada de zante, emancipador.
P
S
E
P
N
M
M essa velocidade
que
consegue
explica
parcialmenN
PE
SI transformao,
EM no participam e remdio
EE para quem
EE
EM
SI
E
N
EMcorrentes.
P
P
M
I
E
M
P
E
controlar
seu
caminho
no
meio
de
suas
te a sensao
de
algo
que
impacta,
que
altera,
que
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
gera estranheza.EMPode-se perceber isso Snas profisE
N
S
E
N
I
P
I
M
S
S
N
PE
NP
8
ses
de Ptrabalho
foram alterados
EE
EMCAPTULO
EM cujos Smtodos
EM
SI
IN
M
E
M
E
E
N
E
P
o piloto
M
EE de avio)
SI
NP(como o tipgrafo, o bancrio,
NPbem
EM
PE
ION som da Ncibercultura
M
E
EE
S
SI como naMsensao de isolamentoINeP de perda de
SI algo
P
P
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
de
quem
no
esteja
antenado
com
as
mudanas.
E
P
M
P
M
SI
N
N
EM
PE
EE atualizaM
EE so as novas
Quais
modalidades
de
produo
pode
SI
SI Ningum,INporm,
P
Mse dizer 100%
E
P
PE
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P obras do
S
e deSI recepo IN
das
do ou em dia com todas Pas transformaes.
DaPEum
EE esprito,PEaE partir dasM
N
M
P
I
S
E
N
E
S a tecnologia
configuraes de comunicao
e interao
que surque, quando
E impacto da
IN
M
SI
IN
EM relao com
PE
P
S
E
M
S
E
N
E
N negativo,
em dizer Pde quem o trabalho EEgem no meio
SI
SI
NP implicaria
EM tecnossocial da cibercultura?
P
M
N
M
M
E
I
E
M
SI ser incriminado
N
E
Os
gneros
so
muito
diversos:
de
composidever
ou
punido
e
quando
positiP
M
S
I
E
E
EE
E
E
S
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
S
es automticas
vo,
pelo
IN
M no seria
EE msicasSIN
SI a tcnicaEMem si a responsvel
IN ou textos,
NP de partituras
S
Esucesso,
I
P
S
M
E
S
Techno
a mundos virtuais, hipermdias,
mas aquelesPEque a conceberam, executaN realidades
EE
SI
NP
EM
N
P
I
M
M
M
M
E
virtuais,
instalaes
interativas...
H
elementos,
nesSI ram e Eusaram.
S
N
E
M
EE
EE
EE
SI
EM
NPsa ciberarte,
E
P
P
P
P
I
M
que
representam
suas
tendncias
As
relaes
entre
as
pessoas
se
sobrepem
s
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI a par- IN
SI a coprodutividade,
SI
EM
PE
principais.
ou
relaes
tcnicas,
afirmar
EE o que, emS resumo, permite
IN Um deles
M
S
P
S
N
E
I
M
E tcnica, mais
N
S
E
I
ticipao,
nas
obras,
daqueles
que
as
provam,
inque
quanto
mais
rpida

a
alterao
M
P
M
M
E
S
E
M
N
E
M
EE de intervir
PE
SI Da a necessidaM
terpretam,
exploram
ou M
lem, no sentido
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EE ela parece vir de foraPEe estranha.
P
I
E
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
E
S na materializao,
exibio,
edio
de daEinteligncia
S
S coletiva, Muma dinmica conver- INP diretamente
EE
PE
IN e/
SI
P
P
S
N
E
N
N
M com co-S ou desenrolar
efetivo
de uma obra.
gente
recursos
e projetos,
SI aqui e agora
PE
SI
SI de competncias,
EM
M
M
EE
E
E
N
E
P
I
deEMprocessos
operao flexvel
e transversal
com uma
PUm outro trao a organizao
S
PE
PE
IN distribuio
M
E (artistas) Me
Mcoordenada
INcriao coletiva,
EM
S
N
E
N
E
P
S
I
E
I
de
entre
iniciadores
das
decises.
Essa

um
dos
principais
E
E
S
S
P
N
P
I
P
EE
PE
M
S mesmaPproN em rede e concorrendo
E
IN desen- Mparticipantes,
N motores da cibercultura.
Quanto
mais ela se
N
I
I
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
contnua:
a obra virtual

volve,
a tcnica
entre indivduos ePE duo. Outro a criao
EMmais distribuda
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
M
I
M
E que cada atualiza- EM
aberta
grupos
e menores so osSefeitos
de excluso.
SI
NP
EM
Pem
IN
M
EE em suaSconstruo,
E
SI Cooperao
N
PE
P
P
I
M
EE
o
pode revelar um novo Saspecto, formato,
impre a palavra chave.
Grandes
emN
N
E
N
M
P
I
I
I
M
E
S
S
S
N
P
EE
visibilidades.
a msicaSItechno,
ou com
groupwares
(dispositivos
EE
PinformaEMAssim com
NP
EM presasSIinstalam
P
IN
M
E
E
N
S
E
N
I
M
P
P
I
limitatizados de auxlio
e coordenao
M imagens e textos emPEhipermdia (no fossem
S
M
S colaborao
N
EE
EE dos porSINquestes INlegais
P
M
SI
EE
P
e
financeiras).
Com
isso, M
descentralizada
de trabalhos),
ondeMtodos podem
E
M
P
N
S
E
IN
N
E
SI tornar-PEE
P
EE
S
E
as
obras
deixam
de
ser
estticas
e
podem
trocar
tudoEde
do planeta
para
qualEM qualquerSIlugar
P
N
M
P
N
N
SI
M
EE acontecimentos/eventos,
IN
M ou mesmo
SI
se
nicos,
ajudando-se
SI quer outro
E
NP lugar, em qualquer tempo,
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
Pmais um algo finalizado
M
E
P
mas
um
como
mutuamente. S Ehaver
desenvolvimentoPEda ciber- SI sugerir no
E
N
P
M
N
M
M
SI uma obra-processo.
N
P inteligncia
EM
SI
EE
M atravsINda
EE
cultura
EE coletiva,SINmas noM fazer algo,
SI
P
E
P
PE
P
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
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N
E
P
P
M
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M
S
S
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PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

104

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
cais,
de
criatividade
potica
e
musical
inesgotvel e
Os
sites
remetem
uns
aos
outros,
em
merguS
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
amplamente distribuda. O espao
musical planetM
lhos recprocos,
interconexos
e ampliam
os limites
E
S
E
N
M
EEgneros, estilos
NP
NP Caem SoI autor e a grava- rioEErecria
EM
PE seu contexto.
P
M
as
diferenas
em
e sons
I
E
SI da obra eINde
E
S
N
P
P
I
E
S foi o que garantiu at Magora, a integridade,
EM
Nuniversais (porque
EM
S
N
P
I
atinge
todo
o
planeta),
mas
sem
o (que
I
E
E
S
E
N
S
P
P
M
SI (sem ser nico), j que os estilos se
EM
PE
totalidade
a substancialidade
das obras)
e sobe
IN
M
EE trans- SIN
EM e a totalizao
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
P
S
N
formam
constantemente.
um
de apreciaPE novo olhar,
EE
M e se renovam
EE
PE
SI A msicaM
IN sobem novos critrios
No
E
P
P
I
S
M
N
E
o somI da cibercultura.
e conservao, que
N
S
M entram em
IN o techno
EE
EE choqueScom
SI
E
NP Vejamos Ssua histria.
P
P
EE
I
M
Nas
sociedades
orais,
modeloMde crticos especialistas
e
museus.

uma
P
S
N
E
PE
I a
IN
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
E se reinventa
S
msica Eouvida
direta,
arte Pque
no jogo e no ritual,EMque reelaE
SI
EE difundida
INpor imitao e evoE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
lui porNreinvenoINde temas e gneros. No
bora
de artistas,
engenheiros
e meM h tanM
E
S a colaborao
M
N
M
S autor, mas sim no intrprete,
EE
EE
SI
SI
EE e privados.
NP
P
ta
importncia
no
queEE
cenas, pblicos
P
I
M
P
S
N
N
E
P
N popularSI hoje ao mesmo tempo mun- d vida novaM composio.
M
SI
N
Nas culturas
escritas,
A msica
PE
SI
E
M
M
EE
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
a
pauta
musical
permite
uma
transmisso
no
mais
dial,
ecltica
e
mutvel,
universal
sem
ser
nica,
total.
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
corpo a corpo, mas como texto.P A interpretao
con- IN
interessante
notar a evoluo:
no incio
S
N do sculo
S
EE
Na composio
NP
NP musicais mostravamSI que cada re- tinuaMatualizandoEEoM som, mas
P
I
se
dis- S
XX,
S
SI os catlogos
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P da recepo:
o sistema musical ocidentalMse
gio tinha seus cantores,
canes,
M melodiasEEe ins- tancia
SI
PE
IN
M
M
M As pessoas
EEescutar aquilo
P
EM trumentos.
S
N
E
EEnos
P
apresenta
como
universal
queriam
que
E
I
EE
M como tal
EE e ensinado
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N vai
N
N
S
N
N conheceram.
no mundo
todo. PAE nfase agora
sempre
SI
SI
EE
EM conservatrios
SI
SI
SI
N
P
E
I
M
P
S
para IoN compositor, que pretensamente
original ao
Gravaes
para NpM
M msicos Elocais,
EE locais, Ede
S
I
M
P
M
E
M
S
M
E
assinar
uma
partitura.
A
escrita
levou
a
msica
de
blicos
locais.
Somente
a
msica
erudita
da
tradio
E
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M para outro
A gravao
fixou
internacional.
E
SI
M
N
IN os
SI um auditrio
NP ciclo cultural.
NP escrita ocidental tinha
Eoral
I
P
I
E
I
S
E
S
E radical- P estilos de Sinterpretao
S
N
Hoje,EMum sculo depois, a situao mudou
SI da msica escrita e regulou EEM
NP
IN
M
E
I
M
M
S
E
P
mente:
a msica
M
E popular
M
EE mundial, Svaria e incor- sua evoluo.
EE
NP
EM
E
P
IN
I
P
P
M
E
E
S
S
E
A
gravao
enrijece
a
msica.
No
final
dos
anos
pora
novasINcorrentes culturais
e
sociais.
Essa
muN
P
N
P
M
M
E
S
N
SI
SI
N
EE
EE da 60,
SI o estdio
dana se deu tanto pelas transformaes
gerais
NPde gravao
SI tornou-se a referncia
P
P
P
I
M
M
S
IN
IN
INviagens, para performances
Melaboradas,
M e da sociedade
EE em
EE economia
cada
vez
mais
(globalizao,
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
N vivo.
N
EE
PErealizadasSIao
M impossveis
EM de serem
estilo
internacional,
EE mixagens
SI
N
NP de vidaINPurbano e Esuburbano
E
E
M
P
I
I
M
M
E
P
S
S
N
E
P como a notao
E
I
Assim
e a gravao, a digitalizaoPEE
movimentos Sculturais e sociais
da juventude),
como
N
E
I
P
S
N
P
I
S
M
N
N
M
criaS uma nova forma de Esonorizar
oEEmundo. Uma
econmicas
e tcnicas
da gravaIN
M pelas condies
SI
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
delas a Epopularizao
dos estdios,
com
novas
o, distribuio
eMaudio da msica. E
P
M
I
E
M
N
S
I
N
P idiomas EE ferramentas
M os
NP
SI
EEao que aconteceu
comINos
PE como oS sequenciador, o sampler,
EM
P
M
P
EE
E
SI Semelhante
N
S
N
I
P
P
I
N
EE
S
programas
de mixagem
e arranjo
e o sintetizador.
e a escrita, aSIdistribuioINda msica criou uma paM
S
N
EM
P
I
E
E
S
S havia tantos
N
PE (MIDI, Musical
um padro
Instrument
Digital
No sculo XV,
SI
NP
EM dialetosMquan- Surge
EMdronizao.
N
I
M
E
I
M
E
S de Instrumentos
E
E
S
E
P era necessrio
Interao
Digital
Musium Nlivro,
M
M
EInterface
EM
NP to regies
PE
PE e, para Edistribuir
I
P
EE de instrues
EE
S
EM
N
N
SI
N
P
P fosse o predominante.
cais),
que
permite
que
uma
sequncia
haverSI um idiomaNque
P
I
M
M
I
E
S
N
E
S
N
EE produzidaPEem
SI estdio digital
SI
NP seja SI
musicais
qualquer
Assim, o toscano
virou
o italiano, o dialeto de
P
I
M
S
N
N
E
EM
SI em qualquer
SI
sintetizador
do planeta.
oMfrancs e oPEingls falado
EM na corteEMtor- tocada
ETouraine
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
Os msicos
podemP dispor suasEMobras para
da
N
S Lutero, Ina
N sua traduo
EE o
M
N
M
E
SI nou-seINoPingls comum.
P
E
SI
I
E precisar dos
P
IN intermedirios
S e aju- PEpblico sem
N
E
tradicionais:
Bblia,S misturou vrios dialetosS germnicos
I
S
N
P
S
M
N
SI nessa dinmiM
M
IN
estdios, (lojas).
dou a construirPEEa lngua Ealem,
ou, no mnimo, oSI editor, intrprete,
M
S
EE
EE
M
M
M
E
P
E
E
N
E
ca de criao e audio
coletivas
que os
alemo
escrito.
mE criadas M
EMefeitos daSIN
SI Da mesma
EM
NP forma,NPso
PE
PE
I
E
E
M
E
S
E
N
P
N
E
digitalizao
e internacionais.SIComo, tirando-se
P
I mais originais.
P
E
N
Sso
SI sicas nacionais
IN
M
INcria ou- INP So cada
SI
S
vez
mais
comuns
msicas
por amosa letra,EEaM msica no
depende
do
idioma
e
S
EM
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
M em qualquer lugar do tragens (samples)
ou
por sons reordenados,INem trevidos
N
N que lhes correspondam
EM
EE
M
EE
SI
SI
EM no estoque
NP
EM nas gravaS
E
P
PE
I
P
M
E
E
chos
inteiros,
obtidos
de
gravaes
dismundo.
At conseguir
melhor
qualidade
E
S
N
E
N
P
SI Essas msicas
NP
NP quando
SI peas aoSIvivo;
PE os ponvel.
I
IN por amostragens
feitas
tames,
o
rdio
s
tocava
M
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
M podem ser objeto de novas amostragens,
E
N
M surge aEMmsica mundial de EEbm
NPmiNP discos Pmelhoraram,
I
I
I
M
E
S
S
S
M
N
E dos anosP1960
Como exemplo: o gnemassa,
e 1970.
Ao mes- P xagens eEEtransformaes.
E
SI rock e pop
EM
EE
EM
P s faz amostragem;
IN ro jungle
NP h uma
E
P
N
I
S
oMacid jazz se
faz pelo PE
mo
tempo
em
que
sopa
homognea
de
N
I
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI de velhos
M
EE jazz gra-SIN
PE trechos Pde
sampling (amostras)
tradies e sons, h reasSI ainda ilhadas,
Eestilos,
M
N
E
M
I
E
IN tradio:
M
A msica
technoScriou
uma Soutra
masEEvivas, de antigas tradies
EM
NP desconectadas,
PE lo- vados.
M
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
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S
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S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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N
P
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P
M
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S
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E
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M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

105

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
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E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
IN
EE
EE coleta deSINmatria sonora
EE em circulao,
o
e a formao.
O queEM para serEMaprendido Sem
do fluxo
NP
EM
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N mistura, arranja, transforma eINdepois, reinjetada
E
P
P
P
ser planejado,
nem deSI no podeINmais
SI
S
PE longo prazo
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
em Ecirculao. EAM gravao deixou de ser o principalSI finido precisamente com antecedncia. PEE
EE
P
P
M
M
E mundial.M A cibercultura
N
N
N
De
pr-requisitos
fim
fractal:
M e nveis, de
E
EE pirmides
EM
SI e linhas SI
SI ou referncia
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P forma EsemeS
N
E
paralelas
paraP saberes superiores,
concebem-se
cada subconjunto
deixa
uma
PE
IN aparecer
SI
N
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
sua configurao global. Na msica
NP
EM
N tech- agora espaos abertos,S no lineares,
E lhante M
E se organizanI
I
E
E
P
S
S
E os trs princpios do
P
com os objetivos ouSIN
os contextos.
no, esto
NP
EM do de acordo
PE
IN Duas
M
EM movimento social da
M
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
M
M
P (na padronizao
mudanas
adicionais
cibercultura:
a Einterconexo
MIDI
SI
PE
IN
EE so necessrias:
EE
EE ambiente);
INentre qualquer
M
NP
S
P
N
I
P
P
S
I
E
1)
a
insero
do
EaD
(ensino
aberto
e

dise na interconexo
virtual
M
S
N
S
N
N
PE
EE suas hiperSI
SI
SI
N
EM a comunidade virtual
P
tncia) no cotidiano
da Ieducao,
com
(os acontecimentos
musicais
N
M
M
E
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
interativas e todas as tecnologias
da
so muitas
vezes Pproduzidos M
durante as festas
rave) EE mdias, redes
EE
SI
EM
NP
EM num novo
P cibercultura,
IN obra Pacabada
M
E
EE
E
SI
estilo
de
pedagogia
para
a EEM
e, Iao
comunidade,
N
E
P
NP oferecer Suma
P
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
personalizada
aumenta-seMa reserva a
SI partir da Mqual outros po- aprendizagem
NP
N
SI
PE e em rede,Sonde o proI
I
E
S
S
N
EE
fessor deixa de ser um fornecedor
de conhecimendem criarPEtambm, num circuitoPinstvel
e auto-orSI
EM
M
EM
E
N
M
EM
N
I
E
E
M
P
I
M
tos
para
ser
um
animador
da
inteligncia
coletiva
ganizado
coletiva.
A
msica
digital
E
E
S de inteligncia
E
P
E
S
M
N
P
M e
N
EE
PE
SI compati-NPE de seusNgrupo
N
EE
NP
E
P
I
de
alunos;
expe
a
universalidade,
que
depende
da
I
SI
E
P
I
S
M
S
N
I
P
S
N
SI
EE
EM
2)S reconhecimento
das experincias adquiridas
bilidade
tcnica e da facilidade
de Mcirculao dos
SI
IN
E
P
S
E
P
N
M
M
Matividades sociais e profissionais,
PE musical:EMtodos nas
SI sons, o que
Mou incorporar
EE
EE favoreceSIaN globalizao
EE
N
Eadquiridos
P
P
M
I
E
M
P
E
os
saberes
e
competncias
pessoais
os estilos
so
sampleados,
arrancados
de
seu
conS
P
N
N
E
P
I
I
EEaos
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
texto original e reconstrudos,
reinventados.
S Os dois saberesINacadmicos.
E
N
S
E
E
I
P
P
M
E
S
S
N
A WWW
- World
(Teia Ampla Mun- SIN
modos
de fechamento
da
EE msica (composioEMe
NP
EM Wide Web
EM
P
I
M
E
M
E
E
S
N
em poucos
anos,
M
EE
EE
NP deve tornar-se,
NPgravao) certamenteSI no desapareceram,
NPmas dial,
EM ou internet)
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI seguem Msecundrios. Quanto mais
S
N desenvolvimento
N universal for a um
dos principais eixosSIde
doEEciP
P
I
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
berespao,
pela
capacidade
que
tem
de
reunir,
em
N
msica,
menos
totalizante
ela
ser.
E
P
M
P
E
SI
N
N
EM
EM
EE
M contedo atravs das ligaes
Epgina,
uma
s
muito
SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M que a
E documentos
(links).
CAPTULO
10 S
SI A pginaINPweb umPEdos
PE
EE
M
NP
M
I
P
S
N
E
I
S
www dispe, um agenteINestruturador,
um filtroPEEe
M
E
N
M
S
I
E
P
S
E
M
S
E
N
onde cada elemento SIN um
relao com
M
EEseleo organizadora,
PE o saber
SI
NP A nova
E
P
M
I
N
M
M
E
S
P informaes
M e, ao mesmo
SI
IN pacote Nde
EE
EM tempo, um ins- PEE
EE
E
S
E
P
P
I
E
M
M
P
N prviaMnos dar que:
S de navegao.
trumento
Uma anlise
IN
IN
EE
SI
IN
NP
S
S
EM a) a velocidade
I
E
P
S
M
E
S
Tudo igual e tudo diferente. No
dePEsurgimento e renovao
N h hierarEE dos
SI de vista,MinNP
EM mas abertura a inmeros
N
P
I
M
M
M
E
quia,
pontos
ficou
imensa;
SI saberes
S
E
N
E
EE
SItrabalhar INPdexao EeEMpesquisa.PEEE porque Mno est fechada
EM
PE
PE h um novo sentidoNPno
b)
trabalho:
E
S
N
N
E
N
P
P
SI tam- IN
SI estruturalmente),
SI
SI dizer cadaEEM
EM
PE
(nem Sdinmica
nem
a Web
quer
vez mais aprender,
transmitir
sabeIN
M
S
P
N
E
I
M
E
N conhecimento;
S
E
I
bm
no
est
congelada
no
tempo:
incha,
se
move
res
e
produzir
M
P
M
M
E
S
E
M
M
EE
EEd suporteSINpara tecnologias
PE permanentemente.
eEMse transforma
c) o ciberespao
NP
EE
P
P
I
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
P
TodosS so emissores
desseINnovo
intelectuais
que aumentam,
S
S
EE
EE
PE e receptores
SI
Mexteriorizam e modifi-SIN
P
P
S
N
E
N
M memria dilvio de
Um dilvio para o qual no SIN
cam
cognitivas
humanas:
SI
PE
SI vrias funes
EM informaes.
M
M
EE
E
N
E
P
I
M do scuhaver
No final
(bancos dePdados),
imaginao
(simulaes),
perEE
P vazante e no h retorno.
E
S
N
P
M
I
N
M
EEpublicavam
Mcepo (sensores
I
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
lo
XVIII,
quando
Diderot
e
dAlembert
digitais,
telepresena,
realidade
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M(inteligncia artificial eINmodeliS
P
N
E
N
a
Encyclopdie
,
podia-se
esperar
que
um
pequevirtual),
raciocnios
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P complexos),
SI saEMdominasseM o conjunto dos
zao
entre outros. IssoPE no grupo de homens
EMde fenmenos
PE
IN
E
E
S
E
N
N
P
P
M
beresEEM
e propusesse
tudo
SI de acesso
SI
EM informaPE o ideal Mdesse fas- EEM
IN aos outros
IN favorece novas formas
E
S
So
N
E
P
P
P
I
era quantificvel
(por navegao,
busca, programas),
novos
S
EM
N
M es- cnio.
PE
INe
IN O conhecimento ainda
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
P
M tilos de raciocnio
podia ser contado
ou medido, o que,
(que
E no dependem da deduo
PE
SI seguramenEM
IN
M
E
EE lgica,SINnem da induo
N
S
E
NP
I
M
P
P
I
a partir
da experincia)
e EM te, no oN hoje.
E
S
E
M
S
N
I
E
PE
M o todoNpode
Sciberespao
SI
NPsignifica que
EE
P
O
ser M
novos
suportes (mdias), Paumentando
o
potencial
I
E
M
S
E
IN
EM
M coletiva Sdos
EE
SI
P
EE inteligncia
IN grupos Ehumanos.
S
acessado,
mas
que
o
Todo
est
definitivamente
de
E
P
P
N
M
P
E
I
N
E
N
P
S
N
M e sua arca
SI
fora
cadaENo
O saber-fluxo,
o trabalho-transao
deMconheSI
EM Nesse dilvio,
PE de alcance.
SI
IN
E
S
E
EM
N
E
P acreditando que cada
Mtecnologias da inteligncia
I sero nicos,
E
P
E
um
tem
sua
cimentos, as novas
indiE
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
EM
SI
EE As metforas
IN a educa- representao
M e coletiva
EE com SIN
do todo.
centrais
vidual
EE
NP mudam Pprofundamente
S
P
E
I
P
PE
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
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PE
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S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
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M
M
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P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
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S
S
M
N
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N
P
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SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

106

SI

M
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P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

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M
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M
M
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P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
participao
e,
na
maioria
das
vezes,
na no neo saber
hoje
so
a
navegao
e
o
surfe,
que
enS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
cessidade de estar presente!
M A comunidade cientfrentam ondas,
redemoinhos,
correntes
e ventos
S
N
PE
EE
EE numricos
NP
EMtrabalha com
SI fronteiras e em fica
N
EM armazenaP
P
M
os
dados
em
longa
extenso,
sem
I
E
E
SI contrrios
N
E
S
N
P
I
P
I
M
S mudana. As velhas
EM
Eda
Spor
N
PE
um sistema
de comuniconstante
pir- SINdos e disponibilizados
M metforas
I
E
E
E
N
S
P
P
I
M
N
EM
PE
cao e Sde interconexo.
mide,
traado)
esIN
M escala ou
EE
EMcursus (jINtotalmente
SI
S
M
E
E
P
PE
M
M
E
E
P
S
E
N
No
modos de
to substitudas.
M lugar central
N
EE
PE dos novos
SI conheci-M
NP Por trs
PE
SI do grande
Mfervilham aINPmul- mento
EE trazidosSINpela cibercultura,
est
a
simulao.
hipertexto
N
SI
E
M
P
I
EE
E
S
S a m- Ao
E
N externar algumas capacidades
P
P
EE
I
M
humanas,
os
datiplicidade
e
suas
relaes.
Diferente
do
que
P
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
S as redes digitais interativas
dos se tornam
compartilhveis.
dia comum
pensa,
so
E
SI
EM
PE
EE
IN Tanto no campo
EE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
cognitivo
as
fatores
poderosos
de personalizao
M
N da organizao do trabalho,
E
S
M
N como no
EM
N ou de encarSI ser pensadas comoPEarticulao
EE No hSIsubstituio,
SI
EE
EM
NP
tecnologias
devem
nao de Pconhecimento.
P
I
M
E
S
N
N
E
P
N
M
M
SI
SI nem o telefone
N
e
criao deEsinergia.
alguns:
impediu os
PE
SI
M
M
EE como querem
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
A
capacidade
de
variar
com
facilidade
os
parencontros
nem
o
e-mail
substituiu
simpsios,
conP
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
metros de um modelo
e observar
imediataEe visualferncias
ou reunies
de negcios.
S
S
IN
NP variaoPEconstituiu SIN
NP
NP
EM
I
M
mente
as
consequncias
dessa
as horas diante Sda tela horas
E
S
SI Sero mesmo
SI
N
EE
SI
M que uma
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EM de algum
P
I
verdadeira
e tem
de
isolamento?
Dizemos
que
l
M
E
E
S
M
E
P
IN
M
M
M
EE No, porque
P
EM passa horas
S
N
E
E
EE
P
papel
crescente
nas
atividades
de
pesquisa
cientfidiante
do
papel?
no
E
I
EE
M
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E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
N de
E
N
N
S
N
N
EM
industrial,
de gerenciamento,
h relacionamento
com a celulose,
mas provavel-EM ca, de Ecriao
SI
SI
SI
SI
SI
NP
P
E
I
M
P
S
aprendizagem,
em jogos e diverses.
A simulao
mente haver,
tela, outraMpessoa no NpaN
EE atravs da
E
SI
I
M
EM
P
M
E
M
S
M
E
permite
substituir
a
experincia
prvia
e a formulapel
de
interlocutor.
E
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M e explorao
rpidas
Os suportes de
determi- Eo
E de mundos
SI porm,EM
N complexos
IN e
SI informao,
NP
NP
I
P
I
I
S
E
S
E Nosso P de grandeS quantidadeINde hipteses. A eficincia, a
S
namEM
a ecologia cognitiva das sociedades.
M
S
N
NP
M
EE
E
I
M
M
SI fecundidade
E
P
S
E
P
heurstica,
a
potncia
de
mutao
e
modo
de conhecer
o mundo

cultural
e

pela
culE
M
M
E
M
E
N
IN
PE
EE
EE
SI determinado.
NP
EM
bifurcao,
a pertinncia
temporal
e contextual
dosS
tura
As sociedades
sem
escrita, Mpara
NP
P
N
P
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S de objetiN anteriores
P
SI
modelos
superam
os critrios
mtodos
SI
P
PE
PE
IN
M
M codificar seus saberes, desenvolveram
S
N
N
E
IN
I
Ia partici- vidade e universalidade abstrata.
M A universalidaEE
E
como EoM ritmo, a narrativa,
a
identificao,
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PEinteroperabilidade
M
EM
compatvel
coma
pao
coletiva.
EE de concreta
PEe a emoo
SI
SI
N
NP do corpo
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S Os gneros
EM
N
E
P
E
S de conhecimento
planetria.
eE os critriosSI de
N
E
I
P
N
P
P
S
M
N
SI O saber, fragmentado,
N
do saber so
IN cheque pela exM avaliao
SI postos em
EE gera a senEM flutua, o que
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
sao
de
desorientao:
culpa
da
interconexo,
em
tensoEda cibercultura
e
pelo
declnio
observvel
dos
P
M
I
M
E
N
M
E
S
I
N
P na es- EE tempo real,
NP
SI
EE na civilizao
valores
EM po- M
PE de todosScom todos. ConexoEque
EM estruturada
P
IN
P
E
SI presentes
N
S
E
N
I
P
P
I
N
S a inteligncia
tencializa
coletiva,
crita. Na novaSIecologia a pergunta
no mais como
S
EM por outro
IN lado. ONPE
EM
IN
E
S
E
S
P
ideal ento, no
Mnem qual o critrio, mas quem.EMNas sociedades
SI
NP a mquina
IN to ou mais inteligente
M
M
E
I
M
EE pr-escritas,
S
E
E
S
E
P
P
que disquando
Mum velhoINmorre, uma
M
EM
N
PE biblio- PEque o homem, mas a inteligncia Ecoletiva,
PE
EE comunidade
EE
S
EM
SI
P
e
a
experincia.
teca Sque
viva.SNa
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IN escrita,SIN ponibilizaEMa memria,EMa imaginao
IN queima,NPuma
E
N
N
E
E interconexo
SI dos computadoSI
NP
SI
O Pciberespao,
o saber transmitido
peloMlivro.
P
I
S
N
E
M
IN
SI planeta, Stende
a tornar-se
a principal infraMsu- res do
indefinidamente,
EM
PE
EE O livro,
M
E
Mnico, interpretvel
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
estrutura
deMproduo, transao,
eEM
gerenciamencontm tudo
o intrprete
quem
doN
S
N
EE
M
P
P
I
N
E
SI postamente
P
E
SI
I
S
E
P
Eto econmicos,
IN o equipamento
S
N
E
bem
como
coletivo
mina oSINconhecimento.
I
P
S
N
P
S
M
N
SI
M
IN
de memria, pensamento
e comuni- EEM
Com a impresso,
umEM
terceiro tipo de conheci-SI internacional
EE
S
EE
P
M dezenas de anos,Mo espao P
M foi assombrado
E
EM
N
Em algumas
mento
pelo
M
EE
N
EE
SI
NP sbio,NoPEcientista: oEMsa- cao.
P
P
I
EE
SI
M
EE os homens.
E
N
P
N ber transmitido pelaS biblioteca.
E
virtual
ser
o
mediador
entre
Agora
provavelI
P
I
I
P
E
S
N
S
S
N
N
M
SI
SI
de informao
e de
menteEo
e o mundo virtual substituem
NP Com esse novo suporte
EMciberespao
SI
EMcoI
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E e a memria
M
municao,
novos conhecimentos,
a comunidade
fsica
carnal.
N
EM
IN novos SIN
EE surgem
M
EE
SI Os conceitos
EM inditosEpara
NP abstratos
EM projetos
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
critrios
de
avaliao
orientar
o saber,
e
os
grandes
S
P
P
IN
P
IN
EE
S
N
N
S
N
P
I
I
M
novos atores na
humanos dependem
S produoSIe tratamento
S das ferramenE dos conheEM
EMtecnocientficos
IN
M
E
E
E
S
S
E
P
P
Qualquer poltica de educao
terNque
permitem Ecimentos.
M
E
N
M Essas ferramentas
NP tas do Pciberespao.
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
E eficaz dos
umaScoordenao
de saber, P levar issoEEem conta. EM
IN
M
PE produtores
N
EM
NPe sistemas
EE
E
PE
N
I
SI
enquanto
teorias
suscitavam
a
adeso e
NP
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI
EE
PE
de execuo
de certas
SI
SI
EoMconflito. A impossibilidade
P
M
N
E
M
E coIN Berardi Jr.
M
SI Antnio SCarlos
implicaPEna
Resumo
elaborado
EE tornar nicas,
EM
NP atividades,
M pelo professor
EE alm de Pas
M
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
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E
IN
M
N
S
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P
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S
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N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
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M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
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S
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M
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SI
SI
SI
IN
M
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S
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P
M
M
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M
EE
P
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SI

107

N
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M
EE
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N
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SI

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M
EE
P
N
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P
N
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M
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P
N
SI

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NP
I
S

EE
P
N
SI

M
M
EM
M DEMOCRTICA
EE
QUANDO A ESCOLA
EE
E
P
PE
P
E
N

E
PE
N
SI

N
SI
M
EE
P
N
SI

N
N
P
M
M
SI
SI
SI
IN
EE
M
EE
S
E
P
P
M que num ambiente assim, as crianas
M
N
evidenciar
iro IN
L.R.P.Tognetta
PE
M
EM
EE
EMe T.P. Vinha.
SI
S
M
NCampinas,
E
E
P
E
I
M
E
E
P Mercado das
vivenciar
relaes
que possibilitem
a aprendizagem
P Letras,EE2007
S
N
E
P
I
N
P
N
S
N
M
SI
SI
desse
sistema.
INalis, definido
SI Sistema,
NP
EM
NP
EM
EE por Kohlberg
I
S
I
M
E
E
P
S
S
P
moral,
a autonomiaMmoral para reforar os EM como um processo de comunicao
EE
IN
NP
PQueremos
IN que
M
E
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
envolve
princpios
de Pjustia
que promovem
aMdignidade,N a
E
E a busca Edos
E interesses e necessidades de EEM
SI
I
NP
EE
M
P
NPum, ouvindo
cada
os outros,P
liberdade, aSINsolidariedade
O queS faP
SI e a igualdade.
I
N e tentando
S
EE entender
N
EM
N
I
I
P
M
E
S
SI
S
N
administrar
conflitos
e
pontos
de
vista
de
uma mazer
com
a
violncia
e
a
degradao
moral
que
veE
P
N
M
M
E
I
SI
N
E
E Batalha real, o desenvolvimenS
P
I
M
E
M
E
neira
justa
e
cooperativa.
Analisando
ambientes
mos
todos
os
dias?
S
N
E
E
P
P
M
SI
EM
Emomento
EM diferentes,
IN formaoNPE sociomorais
PE posto
INde lado no
M
E
E
apesar
de
terem
objetivos
to moral
de
E
S
S
EM
E
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
semelhantes
(a Nformao de
dos professores,
que apenas
veem os alunos como
S
SI
N
SI
PE pessoas autnomas,
I
M
EM harmnicos, cognitivos
SI
S
N
E
ticas,
responsveis,
crticas
e
capazes
de tomar
um
todo,
seres
por
definiE
I
M
E
S
P
M
E
P
M
M
N
EE o. Sobram,
decises),EM
os professores proporcionaram
condiassim,
de EM
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IN de indisciplina,
EE
SI
EE problemas
P
S
M
EM
N
E
P
P
E
I
M
N
E
P
I
P
S
N
diferentes,
em
caractersticas,
em
quali- PEE
agressividade eINviolncia, sem que os professoresN es muito
E
P
I
S
E
N
I
S
M
S
N
I
S
S regras INePem processos. Nas classes
dade das
au- SIN
saibam
ou se sintam seguros
para Mlidar com isso.
SI
EE
EM
E
P
S
E
P
N
M
tocrticas,
em nome da disciplina
ou bom andamento
eleMdeve
M
N como educador,
EM sala de aula
PE
SI Colocado Eem
EE
Epara a dos
SIe normas INde
EE trabalhos,
EM vezes, autoP
P
M
E
M
as
medidas
so,
muitas
trabalhar
com
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conduta
P
E
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M convivncia
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
ritrias
e
abusivas
(p.ex.
ficar
quieto
aps
terminar
diria,
sem
ter
sido
efetivamente
preEM
M
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
M
E
S do re- NP
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tarefa eS horrio para
banheiro antes/depois
parado
para isso.
M
EE
NP
EM
EM
E
SI
P
I
M
E
M
E
E
S
creio,
s conversar
quandoEEa professora
deixa no
N
E
P
P
P
I
M
M
E
S
N
N
N
E
E
P
M
fazer
1 - Recorte INP
SI no ajudar
SI
SI
PE outra coisa,
PEetc). Norma
IN o colega
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
para ser obedecida, no compreendida
e, para
gaS
S
N
E
P
M
P
M
E
SI o faz
N
N
EM
EEda coparti- rantir, h
Mpunies para quem no
da discusso
EE sanes e
SI
SI Nas escolas,
P
NP por trsEM
E
P
PE
I
M
E
N
S
M
N
I
E
E
Mpais etc).
P diretoria,
(tirarSIrecreio, cpia,
cipao do aluno na formao
das regras,
legitimamS
EE bilhete para
PE
EE
IN
M
NP
Mse prticas ainda autoritrias:
P
I
P
S
N
E
No
se
discute
a
necessidade
real
da
regra,
mas
o
foco
est
na
soluI
S
N
M
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
e no no processo
N o do Pconflito
M cumprimento (bon). Tudo indicaSINuma
PE da elaborao da PEEapenas o seu
SI
N
E
M
I
N
M
M
E
intensaMde controlar
regra.
a partir
S Surgem normas
P
SI de um democratisIN necessidade
EE
EMtudo. No se est PEE
EE
E
S
E
P
N
P
I
E
M maioria, IN
M
P
em sua
mo a participao
decidida pelo
N
S do abusoP ou do excesso,
IN professor, e, falando
M
EE
M
SI
IN
N
S
Eno
I
E
P
S
M
negociveis.
A
relao
educativa
requer
leveza,
umS
raro,
autoritria
e
unilateralmente
aprovadas
E
S
E
N
E
P
P
I
M
E
S
N
N
P
bem-humorado e Eamistoso.
Pesquisa
de Clo
As
M
M
EE
SI por este
SI funcionrios
EM envolvidos.
EMou por outros
Pclima
IN
M
EE
E
E
E
S
EM
N
E
P
indica
que
47%
dos
professores
assembleias
no levam descentrao
ou cons- SI Fante, entretanto,
P
P
P
M
E
E
N
N
E
N
N
P
M lgicasSI necessrias compre- dedicam
P
I
E escolar SI indisci- IN
SI de estruturas
truo
EM
EE
IN entre 21%S e 40% doNPdia
M
S
P
S
E
I
M
E escolas Eque
N
S
plina
e
conflitos
entre
os
alunos.
O
que
se
questioenso do mundo
e
das
relaes.
Nas
I
M
P
M
M
E
S
E
M
N
M
EE e confliEE
indisciplina
em que
SI as regras
M : o queNPE efetivamente
NPj es- na
EE as praticam, pois h Poutras
P
I
E
M
EE
P
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
que quer
to prontas,
pelosS adultos, cabendo ao aluno obe- P to? O professor
S
S tudo deixa
EE
EE
PE controlar
IN pasSI
N
M
P
P
I
S
N
E
coisa e parece
estar sempre medindo for- IN
decer,
N concordando ou no.
SI
EMdas regras,S sar muita
PE Por trs
S
SI
EM com o pirulito,
M
M de o que
Eque
E
N
E
a.
Assim
a caneta-laser
est a concepo
so,
para
servem
e
P
I
Me todos os
EE
P
E
S
E
N
P
P
M
I
N
M
M
S
N
N ser tratadas, bem como
materiais
estranhos
aula
o ambiente
PE discusses,
M
SI
EE
EE
EE como devem
SI que geram
SI
P
N
P
I
P
EEda
PE
M
N
S
brigas
e
imposio
de
vontade.
O
ponto
de
vista
sociomoral
da
classe
e
as
relaes
interpessoais
P
N
E
I
N
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
umaSI consestabelecidas.
As
EMe o desrespeito
EM
PE parte de qualquer
PE criana irrelevante
IN regras fazem
M
E
E
S
E
N
N
P o adultoE e a criana. Ao invs EM
M
M relao entre
tante Ena
instituio
e o como constru-las
fazEMparte do deSI
SI
NP
IN
M
E
E
S
SI
NP
PE
P
P
I
de
explorar,
incorporar
e
aproveitar
como
senvolvimento
que
a
escola
se
prope
a
fazer.
O
M
EE construtiS
N
N
E
N
M
P
I
I
I
M
E
S
S
S
N
P
As atitudes
PE
deEEsistemas polticos
como
PE auto- vo tornam-se
SI do adulto no
EM destrutivos.
EM uso deSINconceitos
P
IN
M
E
E
N
S
E
N
I
processo
de
resoluo

que
faro
a
diferena:
concrtico (impositivo-coercitivo)
ou democrtico
M
P
P
I
M
E
S
M
S
N
N
EE piraEE temporiza
M
SI quando Ium
outraNPde
(consensual,
liderado) tem
SI
NP colega chama
EEseus limites, pois essa
P
E
M
M
P
S
E
I
IN
EMas instncias
M adequada
EE
Srelao
P
EE
nha,
mas
briga
e
d
advertncia
com
ao
democracia
no
a todas
IN
S
E
E
P
P
S
M
P
E
IN
N
N
M a ter o Smesmo
bon.
peso:
professores)
EE Tudo passa
IN
M regras conSI
SI da escola
E
NP(p.ex. escolha de horrios,
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
M so assimtricas. O
as crianas
e porque as relaes
que se SI vencionaisNPe morais. Com isso, como
E
P
E
E
P
P
M
E
N
M
M
SI
EM
SI
vo estabelecer
distino
e hierarquias
entre
pretende
com oNPuso do conceito
de democracia

EE
IN
M
EE as di- SIN
EE
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
P
P
IN
EE
M
EE
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE
M
EE
P
N
SI

108

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
trrio,

melhor
repens-la.
Vale
a
pena brigar por
versas
normas
e
princpios?
O
bon
incomoda
porS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
regra? O aluno disciplinado:
isso desejque uma Einfrao aPE uma relao
EM
N eu-eles, Sen- essa
Eheteronomia?
NP
EMPor autonomia
SI (por isso tam- vel?
N eles-eles.
EM Uma eduPE
P
M
ou
por
verbal
I
E
E
SI quanto aINagresso
E
S
N
P
P
I
S
EM
EM o de- SINcao autoritria
N
PE
tendeS a gerar indivduos
submisbm o bullying
menosprezado).
M No ocorre
I
E
E
E
N
S
P
M
SI
N
M simpatia,PEnecessriaINP vida em sos, conformistas,
EM
obedientes a uma autoridade,
senvolvimento
M
EE
Eda
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
com M
altos nveis Pde
As verdades e resociedade, do
so norE heteronomia.
EE
IN valorizar para ser valorizado,
NP
E impostas de
PE crenasSIe dogmas,M
PmoM autonomia
N
E
I
gras
fora
se
tornam
no geram
N
SImas apenasS unilaterais;
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
S
Sdesde
E
N
P
P
EE As crianas
I
M
contrrios
ao
pensamento
racional.
A
ideia
de
que
ral, soMheternomas.
entendem
P
S
N
E
PE
I
IN
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M assim
S
a sociedade
muito
das regras convencionais
e
E
SI
EM
PE cedo a diferena
EE pe em risco
IN a liberdade denEE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
morais,
entre M
o que amplo
M para
M e o que INnegocivel;PEj tro deINum sistemaINde justia. Conformidade
S
E
S a liberdade. PoucasPEEregras, noEM
EE
S
N
a
priso
no
para
os adultosPEparecem indicar
uma Sindiferenciao
P
I
M
S
PE
IN refeitas Nou
IN
EE
IN O que Sefetivamente
M entre elas.
M
S
longo
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da
escola,
acabam
sendo
o
desrespeito
ou
P
S
E
I
E
M
M
E
S
IN emprestar o material para
PE (p.ex. pode
EE Sob qualEMponto de PEEreconstrudas
M
S
comportamento
inadequado?
P
NP
N
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
o colega).
vista?
No se mexer
na carteira
umaINregra absurS
S
N
EE
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
M
da
e a marcao dosS nomes pelos
E
S
SI e desnecessria
SI
N
E
P
SI
M
EM delaoMe ao policiamenPE 2 - Princpios
IN
e Regras No-Negociveis
colegas um incentivo
E
E
S
N
M
E
E
M
P
M
M aumentam
E
P os alu- SI
EM
EE
P
entre
EE to, queEEs
IN as hostilidades
EE
M
N
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M para LaTaille
N
E
N
S acrticas e mtodosEM
N
Regras,
so formulaes
nos.INSubmisso e obedincia
SIverbais SIN
SI
EE
SI
S
NP
P
E
I
M
P
precisas,
pedaggicosEEobsoletos eMretrgrados.
Os pequenos
N que nos dizem comS clareza o que deveEM
SI
IN
M
E com a vontade
P
E
S
M
E
mos
ou
no devemos
fazer.
No possvel,
porm,
confundem
o
que

justo
do
adulto,
EM
EM
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
regras
E para todas
SI perceber
M se a EEexistir
N as situaes.
IN
SI conseguem
NP para tudo,
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I
P
I
E
I
S
S
S so o esprito
E
S
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das regras, so no o
norma
infringida. Quando castigada
to NP Os princpios
M
SI
EM foi ou no
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I
M
E
I
M
Mos valo- PEE
S
E
S
E
P
como
agir,
mas
o
em
nome
do
que
agir.
J
arbitrariamente,
como se
a
indignao
(o
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E
M
M
E
M
E
N
E
PE repre-SIN
EE
SI outro consequncia
NP
EMo que se Pdeseja
res,PEso os fins,
alcanar,
ao
a si mesNP de um respeito
N
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI
o investimento
afetivo.
As relaes entre
SI
P
PEela, o valor
PE de si sentam
IN
M
M mo) fosse exterminada, e, com
S
N
N
E
IN
I
I
M estruturas
M O bom aluno
EE de
E
sujeito
e
objeto
so
mediadas
pelas
mesmo.
no
conversa
paralelo,

S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
E
N
N
Pobjeto)
M (que do
EMsentido ao
e pelos
tranquilo,
quieto,
e no faz sombra
EE assimilao
PE dcil, passivo
SI afe- M
SI
N
NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
tos (que
ou nega-PEE
ao professor.S O comportamento
oE foco de resisIN ao objeto valor positivo
PE
SI
NP conferem
P
I
S
M
N
S Numa perspectiva Elgica,
N
N
E
M
tivo).
os contedos
moa que
SI
SI
SI todos aprendam
N
EM tncia aEMessa padronizao,
PE
E
M
E
P
SI
N
E
rais
se
dividem
em
valores,
de
onde
se
derivam
os
do mesmo
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mesmo
ritmo,
sempre
atentos
e
P
M
I
E
M
E
N
M
E
N
P
P
M
SI derivam asSregras. Do
EE princpios,
SI
EEcomportamentos
comINos mesmos
dceis,
PE de onde se
EM
P
IN controlaP
EE ponto EM
E
S
N
S
N
I
P
P
I
N
M
I
S da criana,
dos em seu Smovimento,
N ao in- E
Nfala e modo de estar.SO de vista
EM o caminho
EE de contato
SI age mo-INP
Eadulta,
SI independente
P
P
M
verso.
Na
vida
uma
pessoa
que
aluno
que
vai
ao
banheiro,
da
autoM
S
N
E
N
Epor
M
EE rizao Eexpressa
SI
EM
EM
SI
E
P
P
ralmente

aquela
que
possui
valores
e
princpios
do
professor
e,
isso,

adverM
M
E
M
E
N
P
EE compreende
EE realmenteSINestava com
EE
EM
NPvontade INP que levam
SI
P
P
em
conta
o
outro
e
que
tido, SINautnomo,
se
P
I
M
M
E
S
N
S
IN criana pequena muitas
EE (a traduo
EE desses
SI valores eINPdesses SIN
as regras
ou precisando.SUma
vezes
P
P
M
S
N
N
EE vergonha
EM
SI
princpios).
PorSI isso os regimentos
precisam ser
M
sujar
as roupas,
para Psua
EM e constrangiE
M
E
M
E
M
N
E
M pessoasEEas
EE menosEas
PE s revistos:
NP
quanto
mais regras,
da moralidade
estar
N
SI
NP relacionada
M
P
PE
I
N
M
E
SI mento.INApesar
P
E
SI
I
E
P precisa definir
IN
S com a PEcumprem.PEAntes
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das regras
a escola
regras,
as regras Stm vnculo
I
S
S nem todas
N
I
S
M
N
M
IN inegociveis, comoS a dignidade, a jus- EEM
moralidade. SePEoE princpio Eda
for de justi-SI os princpios
M regra no
S
EE
M
E
EM
EM ao outro,Mao patrimnio),
N
M a igual-INP
tia, o respeito (aEsi,
a,
EE a regra ser
M
E
SI imoral eINaPindisciplinaPEprovavelmente
E
P
P
E
E
M
S
E
P prticas vi-S
N
E A discusso
dade.
a partirPEde situaes
IN diz LaPTaille:
IN
E
N
S
SI ser umMsinal de autonomia. Ou, Scomo
N
I
P
N no Nvidas permitiria uma racionalizao
M
S compreenso,
SI
e
toda moral
pede disciplina,
mas toda disciplina
SI
EM
I
M
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
Ma natureza das regras, bem como
moral.
preciso
EM
PE observar
N no IN
IN
Mdemocrtica.
EE a prtica
M Um princpio
EE
Epor
EMcomo foram
SI de ex- S
E
P
PE
P
M
E
E
deve
ferir
o
outro,
exemplo:
a
liberdade
se Sso justasSeINnecessrias,
e
a
forma
E
N
E
N
P
SI no pode
NP ferir o respeito,
NP
SI ser o Sprofessor,
PE
I
I
IN
presso
a justia
estabelecidas.
Imoral
pode
superM
S
EM ou digniEM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
de uma ou mais pessoas envolvidas
numa
em benefcio pr- Edade
M
N
NP siNP visor ouPEdiretor queEMimpe regras
M
I
I
I
M
E
E
S
S
S
M mesma regra pode ser vliprio SeINespera que
EE vezes, uma
PE os outrosPEobedeam.EMPara umaINP tuao. Ps
EM
EE
Numa
E
P
N
I
S
da
ou
no,
dependendo
do princpio:
usarMuniforme PE
criana
aceitar
regra,
mesmo
elaborada
pelo
N
I
M
P
I
S
N
M
S
E
S
N
SI a segurana
M
EE o desfileSIN
PE
vlido quando visa
ou evitar
o adulto precisa mostrar umaSI vontade muito
Egrupo,
P
M
N
E
M
E
M argumento
SI
justifique; caso
visaSIaN homogeneiEE que a M
EMvaidades,
NP forte, umEEbom
PE con- de
Mmas no quando
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

109

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
EE
M
EE zao. HSINque ter coerncia:
houvesse
influncia
nenhuma
QuansePEE para segurana,
NP
EM nestaErelao).
EM
SI
E
P
P
I
M
E
E
S
N
N porque impor tamanho e cor Ide
N meia, adorno
P
P
P O regimento
menos
ou PEEto mais regras,
SI
SI
S
IN autonomia.
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
modelo
EE no PEE
M Quando se pergunta a professo-SI um instrumento para desenvolver a autonomia,
E de tnis?
E
P
P
M
M
E
N
N
N
para EEsimplificar
o controle Mexterno e uniformizar.
res
ouvemM
EMsem legitimidade,
EM
SI
SI
SI os motivos
NP de regras
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
Devem
ser questionados
e para
se explicaes
ligadas
EE
PEem seu porque
IN sadeSIN(bon cria micose,
SI
NP
M
P
I
S
N
M
E
I
S
explicitaE o tipo de escola
NP
EM
N come que existem. O regimento
E chicleteM causa gastrite e crie, falar quando
I
S
I
E
E
P
S
S
E no estmago ou noM v que cai cabelo na M e de gesto. Copiar ou usar modelos
P
prontos
entraPEar
IN
NP
E
IN s
M
E
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E de usarPos fatos como
M disparadoconcebvel
em equipes
de professores apticos, EM
comida).
Ao invs
SI
PE
IN
EE
E
EE ConhecimenIN normas...
NP
S
P
N
I
P
S
I
EM
mantida
por
especialistas
e bures de aprendizagem,
viram
S
N
S
Eregulamentadores
NP
EM
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
foi assim)
EE to e bom-senso so
SI
NP
EM para Mrocrticos. Recorremos SINqueixa (sempre
EMos melhores parmetros
P
I
E
M
E
S
N
definir
a E como umMlamento impotente que apenas confirma
E as regras, Pmelhor queM assim Nporque
P
SI
EM
N
E
E um lugarMde dependncia, no de
I para evitarNPE e reproduz
PE OutrasSIvezes
E
E
E
S
auto- EEM
regra.
se
escuta
que

E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
conflitos. Porque
evit-los
S do outro,INP
SI faz parteMda vida social e nomia.
SI Quem seINqueixa, espera
PE a soluo
M
E
S
S
N
E criar normas que os
M
EE evitem. Harmoapenas mantm tudo como
se queixa
SI est; quem
P
M irreal tentar
E
P
M
M
E
E
N
M
E
N
E nia noSIsignifica
M
Existem ainda as
ausncia
de conflitos.
A teoria
EE
EM
SI
M
NP cons- PEE est conformado.
PE regras rfs
P
E
I
M
NP
EEoposI
P
S
N
EE
N
E
P
I
que
ningum
sabe
de
onde
vieram.
O
extremo
trutivista
compreende
o
conflito
como
oportunidade
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
I
S
N
S
EE trabalhar valores e Eregras,
EM
para
na troca
IN de tudo e que se foiS discutido SI
M de pontos to a negociao
P
S
E
P
N
M
M
emEMgrupo, vlido. Princpios
negociveis,
N interao
PE social. A nfase
SI de vista, s
EE no so
EE possvel pela
EM
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
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mesmo
partindo
da
classe.
Se
qualquer
coisa
no no
produto,
mas
no
processo,
j
que

a
forS
P
N
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P
I
I
EE for
N
M
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I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
no
ma como os problemas
sero enfrentados
S e no a passvelINde discusso de pontosS de vista, cai-se
E
N
E
E
I
P
P
M
E
S
S moral, em
N
relativismo
vlido, tudo ques- SIN
soluo
em si.
M
EE furtos, so oportunidaNP Agresses,
EM que tudo
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
P
P
toEMde opinio,Ntudo
discutvel
e no M
existe definia respeitar
os NdireiEE
EE
SI
NPdes para aprender a conviver,
P
P
I
I
M
E
EEse debateEse
S
SI tos, a compreender
S
Nerrado. No
N
o
do que seja certo ou
a empatia. Outras
regras miniP
P
I
I
M
E
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S

bom
ser
justo
ou
se
se
deve
ou
no
tratar
o
outro
N
mizam
a
importncia
de
sentimentos
de
raiva,
trisE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
Mse discute como se faz
EE
com
respeito;
o
que
justi- SI
tezaSI e frustrao
compreenso
P
M
NP como necessrios
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P tratar oEEoutro com respeito.
a eSIo que significa
O
das consequncias e emP como lidar Scom eles. Lidar
PE
EE
IN
N
M
P
I
P
S
EM
N
E
I
S
N
posicionamento
deve
ser
claro
a
favor
dos
valores
com
a
afetividade
no

apenas
carinho
e
cuidado.
M
E
E
N
I
M
S
I
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P
P
S
E
M
S
E
E
N O mecanismo
IN
mais usual dasPescolas
, ao se de- EEuniversaisEMe contra os contra valores como SracisSI
NP
P
M
I
N
M
E
violncia,
explorao
etc. Suge- EEM
pararS com um problema
repetido,
criarEEuma normaSIN mo, discriminao,
P
M
SI
EE
EM
E
E
P
N
P
I
E
M
P quanto EaM crenas INP
N
P
neutro
para
cards
pode ensinar
N a no apos- re-se Sum posicionamento
N
I
M evit-lo.SIPerder
M
I
N
S
S
E
I
PE
Etar ou, se apostar, saber
S
EE que existe o risco deEMper- religiosas,
modos
de vida,S modelosINfamiliares
e
P
P
M
E
S
N
N
P
M
EE
de ver a sexualidade.
As regras no podem
SI der, o que
SI pedir pra
EM
EMcoordenao
EM melhor que
IN man- NPmodos
M
EE
E
E
E
S
EM
E
P
P
P
I
M
ferir
as
leis,
portanto,
tambm
no
se
discute
se
se
dar oNPoutro devolver
ou
criar
normas
como

proiE
E
S
N
N
E
N
P
P
I
I
SI Tampouco
SI apostar naEEM
EM
PE se deveSfazer as SIN
deve Sou
bido
escola ou S proibidoEMtrazer cards.
IN no segui-las.
P
N
I
M
E podem usar
N
S
listas de regras
se Pno
EE
SI contextualizar:
EMna 1 semana de aula,
MOutro problema
EM pois elas
N
EM
P
E
I
M
E
E
E
P
S
M
devem
surgir
da
discusso
de
problemas
vivenciaadornos
porque
podem
se
machucar
na
EducaN
E
P
P
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M
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P
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M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
ferramentas
de Sdesenvolvimento
o Fsica,
no faz
S sentidoMfora dessa situao. INP dos, para serem
EE
EE
PE
IN
SI
P
P
S
N
E
S
N
As regras, para
Piaget, tm duas caracte- SIN
Generalizar
o que um caso
SI
PE isoladoEEMou situao moral.EEM
SI
M
M
N
E
P
I
M
rsticas
e exigem
regunica outra
na qual Nos professores,
EE
P importantes: so coletivas
E dificuldade,
S
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I
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M
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Mque poderiam
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Eexer- laridade.
S
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P
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S
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Pode-se
acrescentar
a
flexibilidade,
a
adetambm
utilizar
o
momento
para
E
S
S
P
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PE
EE
PE
Mautonomia, acabam por
N
S
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I
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quao
s
necessidades
de
cada
grupo,
a
particicitar
a
discusso
e
a
transN
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I
M
M
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I
S
N
S
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M problema
EE
EM na sua elaborao,
aS reguferirEEo
(coordenao,PE pao dos integrantes
Presolver
IN para outro
M
E
S
E
N
N
P
M
M
laridade
situaes)
e o EEM
direo,
orientao). Ao hierarquizar
SI
SI
NP
EMos princpios
PE
IN uso em Ndiversas
M
EE (o mesmo
E
S
SeI os objetivos,
E
P
P
P
I
desenvolver
S do grupo.PENo mximo,
EM pode-se
N melhor EoM con- seu
IN
IN cumprimento por todos
I
M
E
S
S
S
E
N
P
M tedo moral.
mesmo sabendo
que ambas as opes
desagraNa direo
oposta, criam-se regimenPE
SI
EM
NP
PE
IN
M
E
EE tos detalhados,
N
S
SI
E
N
I
M
P
P
I
oferecer uma possibilirigorosos,
to
E
M especficosS e to par-EEM dam s INcrianas, pode-se
S
N
EE
P
M passar
S deciso: Ivocs
SI
NP
EE
P
dade
de
preferem
o
ciais
quanto regras para professores
e
alunos,
mas
E
M
P
N prote- M
S
E
IN
EM dos alunos,
M
SI brincarPEE
P
EE explicita Ecomportamentos
IN
S
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tor
e
brincar
no
sol
e
na
gua
ou
preferem
s
infratores
P
S
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N
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SI
EEsombra?EM
IN a punio
M
SI
na
preSI enquantoINPao professor cabe aplicar
P
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P
M
I
E
P
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As
normas
de
boa
sade,
bom
estudo
e
boa
viamente determinada,
isentando-se
da
responsaE
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI social so
N
EM
SI mas noEEpodem
EE obrigatrias,
IN se no convivncia
M sobre INaP conduta Pdo
bilidade
EE grupo (como
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S
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P
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P
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N
SI
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M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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M
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110

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I
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M
tao
e
representantes
dos
funcionrios);
de escoterMo carter de combinado: so normas
no
neS
S
P
E
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
a classe, regular
M as relaes no espagociveis, que,
exatamente
so poucas
S e la (extrapola
PE por isso,
M
IN
EE
M
EE
NP
Ecoletivo,
S(a
N
P
P
M
o
mensal,
coordenada
porEEintegrante da
a
no
causar
dano
si,
ao
outro,
ao
I
E
SI se relacionam
N
E
S
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I
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EM
EM
SI
Nde todos os segPE
INdireo, participam
representantes
patrimnio).
M
I
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S
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P
M
SI comunidade escolar em rodzio)
EM
PE
mentos da
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M
EE e as SIN
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S
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P
PE
I
M
M
E
E
P
S
N
docentes
(docentes,
direo,
da
EE representantes
M
EE
PE
SI
IN 3 - Assembleias M
NP
E
P
P
I
S
M
N
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I
secretaria
de
educao/mantenedora,
mensal,
reN
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M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
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N
P
P
E
I
AsMregras podem
na hora da roda Sgular/regulamentar temas de convvio
P ser debatidas
EM entre docenPE
IN
IN
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P poltico-pedaS dia com as crianasEMpequenas tes, estesEMe a direo,
ou na
E
SI
PE avaliao do
EE com o projeto
IN
E
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
ggicoN e com osINcontedos que envolvam
ouS por meio das
M a vida
M de classe
M assembleias
N com as mais
PE
S
EE
EE a escola
SI
SI deve serINum
EE
EM
P
funcional
e
administrativa
da
escola).
velhas. Segundo
os PCNs
P
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I
M
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N
de saber
lidar com
PE
SI os valoresS morais so
EM a aprendizagem
M pensados, refleti- EM O desafio
EE lugar onde
SI
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E
I
P
P
M
E
M
E
S
as
diferenas
e
aproveit-las
como
matria-prima
dos
e
no
meramente
impostos;
um
lugar
de
convP
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
para o desenvolvimento
pessoal
e coletivo.
vioP democrtico,
por isso, Sno por INacaso que So
EE Apro- SIN
S
NPclasse. Implantao:
N tica Isugerido
NP
EM
P
I
M
fundaremos
as
assembleias
de
tema
como eixo norteador
do cotiE
S
SI
S
N
E
P
I
M
EM
PE
IN e para que serve Suma assemapresentar
o Sque
diano da escola.
M
E
E
N
M
E
E
M
P
I
M
E
P de co- Sbleia,
EMassembleias
EeE se
P
ver se o aluno ouEEM
os pais jEparticiparam
As
possibilidade
EE
IN so uma
EE
M
N
E
P
I
P
S
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P
P
P
I
S
M
N
N
N
S
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dela. PE
locarIN isso em prtica. Kohlberg,
em seus estudos,EM percebem
SI
SI
EE a necessidade
SI
SI
S
N
P
E
I
M
P
S expressar, avaliar,
Mostrar
a importncia de
alerta que aEEmaioria das
pessoas no
chega Naos
N
EM
SI
I
M
EMde desenvolvimento
P
E
M
S
M
E
regular
a
partir
de
situaes
concretas:
estgios
mais
elevados
moral
EM H confliE
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M entre ns?
ticos
E que resolver?
SI (o nvelEMIII para Etos
N Como?SINSeSI
NP Quem tem
NP que incluem os princpios
I
P
I
I
E
S
S
E
S
N

ele),Eficando
nos estgios que se caracterizam
pela NP parar um momento
M
SI melhor que no meio das au- EEM
NP
I
M
E
I
M
M
S
E
P
S
las? Quanto
tempo? Deve-seMrespeitar aEEperiodicilei Pe pela obedincia.
M
E
EE
N
EM
E
P
IN
I
P
P
M
E
E
S
S
N
E
dade
combinada,
agendando-a
no
calendrio
rePara evoluir,
Kohlberg
pensou
nas
comunidaN
P
N
P
M
M
E
SI
N
SI
SI
N psicolgico
EE Ainda que
EE no gular,
SI
garantindo
garantides justas, a raiz das assembleias.
NP um espao
SI
P
P
P
I
M
M
S
N
N
E tenhamMdado certo na origem S(1974)
IN
I
I
M
EE
E
do
para
as
discusses.
No
deixar
para
quando
em
funo
das
S
S
E
M
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P
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N
N
EE
PE
M
EM
dificuldades
na Pconduo
desses
sistemas de autoEE necessrio.
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E
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I
I
M
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M
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P
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S
I
S
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E
P
E so um momento
I
Temas
noINfaltam: limpeza, rudo, uso do es-PEE
gesto pelosSeducadores,
em Sque
E
P
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P
S
M
N
SI cantina, biblioteca,
N
pao,
assdios,
brigas,
se rene para
conscincia
IN
M o coletivo
SI refletir, Stomar
EE bullying...
EM
SI
N
E
P
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M
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P
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e
que
podem
ser
divididos
em:
de si mesmo
e transformar
o
que
seus
membros
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
E
P
M
SI
NP
SI
1) temas
de organizao
(da sala ou das
EE
consideram
oportuno,
paraEmelhorar
osINtrabalhos
ePE
PE
EM
P
EE ativi- EM
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
E
S
dades);
a convivncia.
M
S
SI
IN
IN
EE
Sou
EEconvivncia
Sapenas
NP
P
I
P
M
2)
temas
de
(do
grupo
com
ouA
assembleia
no
dialoga,
mas
inforM
S
N
EE organiza,EMdesa- tros
M grupos);SIN
EE ma, explora
SI
EM sentidosM(significados),
E
P
P
M
E
E
M
E
N
E
N
P
P
EE
Eas
EE
SI caractersticas
EM
NP
SI
N
P
P
3)
temas
acadmicos
(contedos)
e
foga.SINSo quatro
principais
das
P
I
M
M
I
E
S
N
N
S
N
EE
EE
SI
SI
NP para SI
4)Ptemas
informativos.
Ressalta-se:
no
assembleias (Puig):
a) espao
para conhecer meP
I
M
S
N
N
EE
EM os alunos
SI se tem ou
SI no que Mestudar geografia, o hodiscutir
M
EM mutuamenElhor
E
M e estesINPconhecerem-se
E
P
M
E
E
EE mas como
E
P
N
rrio
ou durao
do recreio,
em que
e
N
S as regras
EM o recreio
NPso elaboradas
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI te; b) momento
P
E
SI
I
N
P
IN os professores,
S
N
EE mesmo com
no

para
reelaboradas
constantemente;Sc) oportunidade
de PEacontece.PO
I
S
SI
N
S
M
N
SI tomar decises
M
M
IN
o coletivo no pode
discutir conflitos
M solues,M vivenciandoSI discutirSsalrio:
EE e negociar
EE
E
EE
P
M
M
E
P
E
E mbito de
N
que extrapolem Eseu
aEdemocracia
N
M
EM
SI e validando
EM responsabilidade.
PE mtuo como
NP o respeito
P
PE
I
E
E
SI
M
E
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S
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N
P
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E
Os alunos
mais
velhos
podem
questionar
a
forprincpio norteador das relaesSe
d) possibilidade
I
P
I
I
P
E
N
S
S
N
P
N
M
SI a carga
SI contedos,
abertaEque
para apresentar o que
EM todos tm
SI dese- SINma de trabalho de alguns
EM de
M
EE
E
E
P
P
P
M
E sala de aula.
M
trabalhos,
mas no
jam IN
para a vida Pna
EM
M de avaliao,
IN se o SIN
EE as formas
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EE
S H vriosINtipos
Edado
EMclasse (por
S
E
P
PE
P
M
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contedo
deve
ser
ou
se
deve
ou
no
ter avade
assembleias:
de
E
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IN
P
IN
EE
S
N
N
S
N
P
I
I
M
liao. A relao
argumentao,
des1h ou quinzenalS 90 a 120,N para
S moral implica
E
EM
SI
EMclasse, semanal
I
M
E
E
E
S
S
E
P
coordenao de perspectivas
e anlise
pelos represen- Ecentrao,
M
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M conduzidas
NP
NP regularPEa convivncia,
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
N
Eem revezamento,
tantes
com Morientao P luz dosEEprincpios, Epelos
quais caber ao adulto
M
PE
SI dos alunos
E
E
P para que no
IN conduzir
NP ou segmento
EE
E
P
N
I
S
do
adulto);
de
nvel
(classes
de
um
se
firam
leis ou princpios.
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI os extremos
M
EE
PE so absorvidos:
mensal, regular convivncia,SI professores
e
Com o tempo,
doSI
Envel,
P
M
N
E
M
N
M
E sala, coordenao,PEEorien- deixar
SI
tudo para
a assembleia
resolver,
SI sejamMcaEpor
EM
NP dois representantes
M
EE
M
P
E
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EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
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2012

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111

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M
EE
Misso imporEE sos particulares,
xes,
falas significativas,
ou INaspectos
jPEdebatidos.
SI
EMetc. Fazer
ENesse
SI
E
P
P
M
E
E
E
S
N
N ltimo, pela prpria dificuldade
N
P
P
P
deINitens
j discutidos
e consene PEEtante na retomada
SI
SI
SI em generalizar
IN
M
IN
M
S
S
EM
N
S
E
I
suados,
pois
todos
teriam
dificuldade
de
entender
os princpios,
as
crianas
menores
tendeElembrar
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
N
N
M
N
todosEEM
os detalhes.
ro
EM em jogo.
SI
SI
SI a buscar
NPajuda comPEEcausas afetivas
EM Com oEMtempo, a coordenao
P
E
I
M
E
P
S conflitosN quando ocorrem
N
deve
Resolver
e as demais
P professorPE para os alunos, ficando
EE
I
SI passarINdo
IN
P
S
M
M
S
EM
IN sries Emenores,
S
oEEproda vivncia democrtica sero
NP
N apren- este como orientador. SNas
E aprendizagens
I
I
M
E
P
S
S
E
P
didas
dos trabalhos
e no uma con- EM fessor como
IN a no seINperdeNP
PEcom o exerccio
M
EM
M relatorMajuda os alunos
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
E
M
M
rem na
acontece.
dio
Temas
SI para a participao
PE anotaoPEErpida do que
IN
NPnas assembleias.
EE por exemM criadas Mrepresenta-PEE
NP o nvelSIda
S
N
I
P
I
E
Tambm
no
devem
ser
que extrapolam
sala
podem,
S
N
S
N
IN
PE partidrias,
EE pois os SreSI s polticas
SI
N
EM plo, serem propostosM para a assembleia
P
es anlogas
daMescola.
N
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E presentantes
no so fixos e nem tm mandato
iluso
que os alunos
no questionaP
EE considerar
SI
EM
NP
EM
EMque esseMpapel possa ser experenciado
IN precisaNPE fixo (para
E
E
E
S
SI na escola
roINoP que acontece
e
o
professor
EM
E
P
P
P
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I
estar preparado
para isso,
S O profes-IN
SI pois se
PEde pessoas).
M
IN possvel
M desenvolvem, peloSmaior nmero
E
S
S
N
E
E
I
M
E e autnomos,
sor no passa a ser membro
do grupo, mas semalunos crticos, atuantes
S
P
M sem volta,
E
P
M
M
E
E
N
M
E
E diferente
M
M
de intervir,
esclarecer,
aSINreceber verdades
SI dos acostumados
EE
M
NP
EE pre ter PaEEresponsabilidade
PE
P
I
M
NP
EEinterP
I
S
N
EE
N
E
P
I
explicar,
provocar
o
dilogo,
com
direito
de
vindas
de
fora.
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
M
S
SI
EE A pauta elaboradaEEpublicamente
SI
IN
M ao longo do romper quando Sjustificado.
P
E
P
N
M
M
apresenNtiverem direito
PE de participaSI tempo, por
EM A conduo pode seguir
EE a sequencia:
EE todos que
EM
SI
E
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
e critrios
de
agrupamento/hieraro na Iassembleia.
Freinet sugere:
criticamos..
ou Ntao da pauta
S
P
N
N
E
P
I
EE
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
quizao;
verificao se todos os
temas esto
requero falar de..EMou que pena que.. (queixas,
erS
E
N
S
E
N
I
P
I
P
M
E
S
S
N
presentados,
apresentao
tema a tema, justifican- SIN
ros
ou gostei... ou que
M
EE
NP felicitamos...
EM
EMe denncias),
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
ver se
solicitamos...
M importncia
M
EE ao discuti-lo;
EE
SI
NP e o objetivo
NPbom que... (reconhecimento),
NP(de- doEEsua
P
P
I
I
M
EE
S
SI sejos, planos
S
N
N
oP proponente quer se manifestar
e
debate.
e propostas) e fizemos...(viabilidade
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
Ressalte-se
que
cooperar
e
debater
com
resN
ao
que
foi
conseguido
pelo
grupo,
pequenos
gruE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M
EE significa Econsenso
peito
no
ou
acordo,
mas
uma SI
posSIou indivduo).
P
M
NP
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
E
de INdesenvolvimento.
O coordenador
O foco deve estar na
SI
EE
EE
M
NP situao e no nasNPpes- ferramenta
M
P
I
P
S
E
I vir- pode, na apresentao do
S
N tema, seguir
uma linha
de
princpiosSou
Mgarantir a discusso
EE
E soas, para
N
I
M
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N tudes: no
por Joo
M o que est acontecendo, como, acresPE ter batido em Gus- PEEde orientao:
SI
SI
NP a punio
E
M
I
N
M
E
dos envolvidos, as EEM
tavo,S mas a agressividade
como
formaEEde resolverSIN centar (ou
P no) os Esentimentos
M
SI
EE
EM
E
P
N
P
P
I
E
M
P
N
S
provveis
causas,P propor solues
ressaltando
as IN
conflitos.
EM
N
N
I
M
E
M
SI
I
N
S
S
E
I
E
S causas,NPrespeitando
E
S e se atua nas
consequncias
Tambm no recado
e os temas s devem
EM
PE
M
E
SI
NP ser comentados
E
N
P
I
Mou
Mno nas aulas.
M
E
morais. PodeEMresultar na elaborao
naSIassembleia,
Os Pprincpios
S
N
E
E
I
M
EE
E
E
E
S
EM
N no de uma
E
P
P
P
P
I
M
regra
ou
procedimento,
que
ser
aproprofessores
podem
incentivar
a
sala
a
perceber
a
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
I
SI de equilbrio
EM
PE mediante Svotao. SIN
falta
EE entre asS crticasEMe as felicita- vada Sou
IN no pelos Sparticipantes
P
N
I
M
E
N
S
Puig prope
M resumir
EE
SI
EM ser no diretivo, ouEEseja,
Mes.
NP
EM
P
E
I
M
E
E
P
S
M
e
reproduzir
as
ideias
apresentadas;
interpretar
Os
ausentes
na
assembleia
devem
comentar
N
E
P
P
I
E
M
EEou
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
com oEEprofessor coordenador
S repetir pergunS
EE
PEsentimentos;
IN
SI
Mpara que o tema sejaSIN ajudar a explicitar os
P
P
S
N
E
N
N
intervenes,
apropriadamente
SI
EM ser dado tas; esclarecer
PeE o retorno Edeve
SI
EM
M elaborar snteses, SI
M debatido,
E
E
N
E
P
I
Mos papis
afirmar
ao colega professor
envolvido
em algum
tema.M
P os avanos do grupo,
S
PE clarificar
PE
IN
M
EEou rejeio
M
IN correspondentes
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
e
atos

aprovao
Os
temas/pauta
devem
ser
organizados
previE
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M (pelo professor coordenaN
S
P
N
E
I
N
das
ideias,
propostas
e
regras.
amente,
hierarquizados
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI so
EM
As principais dificuldades
dos
professores
dor Eem
representantes),PE
EM conjunto
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INcom doisNalunos
M
E
S
E
N
P
P
M
I
I
M
M
quanto
(p.ex.
explicando
os critrios a Stodos,
do mais
EM amplo Sao
PE
IN as manifestaes
IN
M levan-PEE
EE a organizar
E
S
Smais
N
E
P
P
I
M
E
tarINa mo para falar, intervir
auxiindividual,
do mais relativo aINprincpios M
ao reS com delicadeza);
N
M
EE
E deve- liar
SI
S o aluno aM abandonar o caso pessoal
S inscritos
Etodos
NP e relacioP
P
E
I
M
lativo
a
regras,
mas
os
temas
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
muiro ter seu espao
M nar comINaes, no Pcom
E pessoas; intervir com
S
M
S validado.
N
EE
EE to tato nos
P
M ou j discutidos,
S problemas
SI
N particulares
EE
P
O registro do que ocorreu
importante
(ata),
I
E
M
M
P
N
S
E
IN
EMlivro. Ela SforM arquivadaSINem pasta ou
SI no tempoPEE
P
EE pode ser
E
controlar
o
tempo
para
cumprir
a
pauta
que
E
P
N
M
P
N
N
PE
SI impor aM participao;
M
EE
IN da importncia
SI
previsto;
estimular,
mas
no
e a confirmao
SI maliza oINtrabalho
E
P
S
E
M
E
S
E
EM
N
E
M registrar inclusive o processo,
I incentivar NaP apresentao de diferentes
E
P
E
pontos
de
da assembleia. Deve
E
S
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EEmelhor); manter
IN as refle- vista (diferente,
M
EE
no
a discusso
as Equestes,
os
EE expressos,
NP sentimentos
SI
S
P
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

112

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
As
constantes
exposies
e
interrogatrios,
ainnoMfoco; garantir que diferentes ideias
e
posies
S
S
P
E
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
que pelo olhar dos outros,
M precisam ser barrasejam esclarecidas
antes
N incentivarS te- daEM
PE de discutir,
EE
EE da fronteira
NP
SI
N
EM da intimiP
P
M
das
com
o
desenvolvimento
e
complexos.
I
E
E
SI mas amplos
N
E
S
N
P
I
P
EM
EMdevem SINdade. As assembleias
SI resolvero
N todos os proPE
no
AsS regras resultantes das
Massembleias
I
E
E
E
N
S
P
P
I
N
EM
EM
PE
ser M
entendidas como
necessidades
e no
IN como im- blemas, Snem so Mapenas momentos dePEdebate.
EM
SI
S
N
E
E
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
So,Mem essncia,
de transmitir
posies dosN adultos sobre eles. Em funo disso,
E
PE momentos
SI valoresM
I
NP
E participao,
PE
PE o como
M e abrangente
N
E
I
cooperao,
dilogo
e autonoobjetivo
N
SIo enunciadoS deve serEclaro,
N
E
M
P
I
S
EE
E
S
SI(p.ex. mia,
E
N viabilizando
P
P
Epara momentos
I
M
o
cumprimento
das
regras.
Tamsuficiente
para
valer
distintos
P
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
S cada um falar). As regras
que Eno
de resolver
Respeitar
a vez de
E
E so passveis
SI
EM preci-M bm hEEtemas
PE
IN
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
nessaNvia, como no
porsam
no para
M
M um grupo
N tenho amigos, meEzoam
E
S ser coletivas,
M
N ou algum.
I
SI nunca me chamamPpara
E
EE em funo
Ssou
SI
EE
EM
NP
que
gordo
ou
jogar,
Com as crianas
pequenas,
da maturiP
I
M
P
E
S
N
N
E
P
I
N
M
SI
N
pois
exporiam
abstrao,
pode-se
ser mais esPEresolveriamS um problema
SI
EM mais que
M
M
EE dade referente
SI
E
N
E
E
I
P
P
M
E
M
E
S
que
tem
mais
caractersticas
de
pessoal
que
de
copecfico,
mas
o
professor
deve
propor,
depois
de
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
letivo. Pode-se atMverificar se Pmais alunosE sentem, IN
umP tempo, a possibilidade
Sde classificar
N em regras
S
P
SI a noo de
N gerais, INajudando
S
PE
IN no.
se EM
um problema
mais
a desenvolver
EE coletivo ou
S
SI
S
N
P
I
M
E
S
M
N
E
P Um outro
achar que basta converprincpio norteador. E
SI aspecto M
M
EM
EE
P
IN
M
M
Eso
P
EM
S
N
E
E
EE
P
sar
sobre
os
temas,
o
que
pode gerar
obedincia
H
momentos
em
que
no
criadas
regras,
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M o professor
N
N
S
N
ou, noPEextremo oposto,
a SIN
masINcomprometimentos, compromisso
dos partici-EM para agradar
SI
SI
EE
SI
S
N
P
E
I
M
P
S
vigilncia
a perseguio e
pantes. Outros
colocadas
situaes
N desmedida, a delao,
M
EE em que Esejam
EM
SI
INde o comportamento
P
E
M
S
M
E
punitivo.
O
fato
de
no
punitivas
e
no
violentas
como
a
colocao
EMno levar EEM
E
P
E
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
problemas
particulares
no
E
SI etc. Quando
M for o EEdiscusso
N significaSINno
NP
NP cartazes, criao deSI campanhas,
I
P
I
E
I
S
S
S
N ao ter seus sentimentos
que sofre,
casoEMde regras, devem ser oferecidas asPEopes: a NP ajudar aquele
M
SI
N
I
M
E
I
M
M a solu- PEE
S
E
S
E
P
reconhecidos,
e
a
buscar
alternativas
para
favor,
contra EE absteno.
Quando
aprovadas,
deE
M
M
M
E
N
N
PE
EE seus conflitos.
EE
SI
SI
NP
EM
oPde
vem
ser afixadas
publicamente.
Durante
um certo
NP
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI A organizao
da pauta
SI requer um olhar atenP
PEpara verificar
PE difiIN
M
M tempo, importante voltar a ela
S
N
N
E
IN
I
I
M
M em cumpri-la.
EE
E
cioso
para
hierarquizar
o
que

prioridade.
Outra
culdades
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N a si
N
PE estar atento
o professor
professores da turEE questoEMimportanteEEM
PE dos outros
SI
SI
N
NPA participao
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P s suasINprprias reaes, expresso facial EEM
E alm da coluna
I
mesmo,
ma deve serSincentivada
crticas,
E
P
S
N
P
S
SI de voz, frutos
NP
IN fazendo-os
N
EMe pontos Sde
M crenas
e tom
de suas
comunicando-lhes asSatas,
membros do
I
I
M
E
E
S
N
E
M nas vista pessoais,
EE grupo, Eainda
Pas
SI
EM que como participantes ausentes
NP dos alunos
E
perante
intervenes
P
M
I
M
E
N
M
E
S
N
P
M
SI
EE que lhesPEsejam
NP
SI
contrrias
ou confirmatrias.
EE
assembleias.
Tambm
se deve
EM evitar aSINdelegao
P
P
EE Isso EM
E
SI
N
N
I
P
P
I
N
M maior nmero
S
se reflete
em indues,
em Eum
de PE
por abandono,
de todos Sos
M
SI pois Scompromisso
IN
IN
EE ou direitoPaE palavra a Seste
N
P
M
questionamentos
do
que
docentes
a
formao
moral.
Se
as
normas
so
muM
SI
N
E
E
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S sinais (perceptveis
P
asEM
coisas acontecem
espontaneaM no) de aproM
EaE outros alunos,
Eou
NP dadasNconforme
PE
PE
IN
P
Eum
E
EE
S
EM
N
SI
N
P
P
vao
ou
desaprovao
e
exige
autocontrole
mente
ou
de
acordo
com
cada
professor,
perdem
a
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I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE
EE no processo
SI tanto quanto
SI regras, ento,
NP
desenvolvido.
nfase
no SI
credibilidade. As
devem ter regulariP
P
I
M
S
N
N
E
EM (aplicao
SI (solues
SI de conflitos,
produto
M
mltipla)
EM (ser respeitaPE e regulao
Edade
M normas, procedimenE
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
tos,
compromissos
etc.),Ppois, proporEMtemas e resoque a ela
N
S esto submetidos).
N
EE
M
P
I
N
M
E
SI da por Itodos
P
E
SI
I
S
E
P acordos
IN
S regra PElues unilaterais
N
E
e
manipulao
dos
so
OS Ndescumprimento ou desrespeito
I
S
N
P
S
M
N
SI
M
IN
nas escolas autocrticas.
A mudan- EEM
deve ser pautado
(considerar as cir-SI muito comuns
M
EE na equidade
S
EE
E
P
M
M
M
E
N
M
a do comportamento
implica,
naINP
cunstncias)
(validade
sem ponEE
M primeiramente,
EE
EE
M
E
SIe no na igualdade
E
P
NP
P
P
I
E
E
M
S
Epode tomada
P
N
E
de conscincia,
seja
dasS
O encerramento
das assembleias
IN
PE pela conscincia
IN
P
E
S
N
S
SI derao).
N
I
P
N e a Nconsequncias dos atos,
M
M
S
SI seja no contato
com
compor
(descritivas), a sntese
SI
EM os
I
M
EE
EE as felicitaes
E
S
E
P
P
P
M
E
sentimentos
envolvidos,
prprios e/ou dos Ioutros.
forma
dosEM
processosMe decises,
N
N de comunicao
EM
N
M
EE
M
E
SI
SI
Euma
NP com a exposio
E
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
Nem
sempre
sano

necessria.
Uma
tomando
cuidado
indevida
e
com
E
S
N
E
N
P
P
SI
NP
SIOs alunosSINdevem
PE
I
IN aceita, por
sociedade
democrtica
no
o
respeito

intimidade.
ter
seus
M
S
EM razes bEM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
e no serem obrigados a Evias,
M que seus cidados faam justia
N com asINprM
NP direitosPEde ter segredos
M
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E O no cumprimento
deve ser discutido
fazerSINconfissesPEindesejadas.
da dis- P prias mos.
PE a virtude
EM
EE
EM
PE sua ocorrncia,
IN depois Nde
Nde preservar
E
P
N
I
S
pois
estabelecer
sano PE
crio
e
o
valor
a
dignidade
de
cada
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
M Lembre-se de Jean-Paul Sartre:SINO inferno so ao mesmo
EE
PE
tempoS em que a regra
d a entender
queSI
Eum.
P
M
N
E
M
N
E
M
SI
existe
SI
EE
EM a opo
NP os outros.
PE
M de no segui-la.
EE
M
P
E
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
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S
N
S
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N
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I
P
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I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
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E
S
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E
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M
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SI
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M
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S
PE
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P
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M
E
M
EE
P
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113

N
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NP
SI

E
NP
I
S

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EE
P
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SI

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EE
P
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I
S

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PE
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SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
E
N
EE
M pelas famEE
tipos de educao
moral
A assembleia
tambm
no PEuma
reunio
SI
NP
EM praticados
EM para trs
SI
E
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N prestao de contas: so legislativas
E
N
P
P
P
e no
SI
SI
SI
IN
IN judici- NPE lias:
M
M
IN
M
S
S
S
E
a) a educao autoritria obedincia
rias.E Cuidado com
EE sem PEE
M a tirania de grupo e com as as-SI
E
P
P
M
M
E
N
N
N
contestao,
castigos
e ameaas;
sembleias
chamadas
para
questes
M
EM apenas decidir
EE
EM
SI
SI
SI
M
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
N
por ameaa
de amor
delicadas, Sparciais, difceis,
ruins,Nindesejveis.
EE Nas
PE de retirada
IN
SI b) educao
NP
I
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
pela Edesobedincia
sries do ensino Fundamental, Ias
NP
EM e
N crian- imposio de culpa e tristeza
E primeiras
I
S
M
E
E
P
S
S
P
EE
c) educao
elucidativa Snormas
explicadas
as Precriminam
IN
NP
IN
Mou elogiamEEMaquilo que a figura deEEM
M
S
E
SI
N
E
P
M
E
M
P (professora,
em sua
baseada nas con- EM
autoridade
valoriza
ou rejeita
diretora,
SI
PE razo dePser,
IN
EE normalmente
E
EE de famlia
IN as figuras
M
NP mais amplo,
S
N
I
P
S
I
E
sequncias
da
infrao
e
no
bem-estar
e, num contexto

M ouro. Esta
S
N
S
E
NP
Edo
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
ltima, baseada na razo,
EE me, av, pai, irmo
IN compreende
SI
NP que o erro
EM
EMmais velho).
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E faz parte M
do processo, reconhecendo nele a oportuOE educador Pprecisa analisar
verdadeiramente
P
SI
EM
EM
E observar
INtrabalho eNPE nidade para
PEreais objetivos
IN
M
E
E
E
S
S
consequncias
(de
atos
e/ou EEM
seus
ao
implantar
esse
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
escolhas),
orientar
deINP
no por obedincia
a uma
da escola, por
S
SI autoridade
N para um
SI
PE modo construtivo
M
I
M
E
S
S
N
E
E ou simples modismo. EQuando
I resultados provveis.
M
reparo e alertar quanto Saos
o EeducaP
M imposio
P
M
M
E
E
N
M
E
E dor no
IN
levar rebeldia,
mas,EMtamSI acredita no
EE que est Srealizando
EMcega pode
M
NeP no de- PEE Obedincia
PE
P
E
I
M
NP
I
P
S
N
Nprincpios que respaldam seu tra-IN bm, a tmidos
E
PEperse- PEE
I
e
melanclicos,
incapazes
de
sejaM vivenciar os
I
S
E
N
S
S
N
I
P
S
S
SI
EE as mudanas, quando
EM existem,
ativi- SIN
balho,
IN gostos quanto em suas
M so apenas verar, tanto em Sseus
E
P
E
P
N
M
M
M
dades.
PE
SI de fachada,
EE
EE parciaisSINe superficiais.
EM
EE As crianas
N
EM forar consP
P
M
I
E
M
P
E
vo
desobedecer,
vo
AINautocracia pode ser imposta
ao indivduo,
S
P
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P
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M precisa ser aprendida.S Deixados tantemente
os limites, testar at
onde a norma

mas a democracia
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
S
N
PE
vlida eS haver infraes.
No basta dar liberdade SIN
a Esi
M prprios,INabandonados
M
EE pelo sistema at enEM
E
P
M
E
M
E
E
S
N no sabem,
para
preciso
sozinhos,
M oportuniEE que essas
EE
SI
NP
NPto autocrtico, os alunos
NP
EM tomar decises,
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI caminhar
S
Nao desenvolvimento
N
dades
sejam adequadas
desna direo da democracia.
No uma
P
P
I
I
M
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
sas
crianas
e
que
lhes
seja
permitido
perceber
as
N
concesso,

uma
opo.
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M opes e atitudes. Cada
EE
consequncias
de
suas
vez SI
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
E
N
S 4 - Outro
M
N
I
E
E
M
P
I
S
que Sdamos
liberdade,
damos
EE responsabilidade.
PE
EE
IN
M
NP recorte
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
O princpio da reciprocidade
preserva
a digniM
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
N
PE
atitudes de reparao do danoSINcauONdireito
educao no PE apenas o direito de EEdade e sustenta
M
SI
E
P
M
I
N
M
E
S
e a excluso EEM
frequentar
escolas,
o direito
P sentimentos
M ou a material)
SI
EE mas tambm
EM
EE de encon-SIN sado (aos
E
E
P
N
P
I
E
M
P oferecer ajuda
N
S
P social. IAo
temporria
do grupo
trar
tudo oMque for necessrio
consEM paraSINP
N
N
I
M nessas escolas
E
SI
N
S
E
I
E
P
S
M
Etruo de um raciocnio
S
esse
a segurana
PE pronto e de uma conscinINde no puniM reparo, garante-se
EE
S
NP cia moralM desperta. I(Piaget).
E
N
P
I
M
M
Mmesma forma
E e a confiana na Eautoridade,
uma escalada
Da
S
S
IN que NPo
M
EE
E
EE
EE trabalham
Spara
EM
E
P
P
P
P
I
M
para
formar
pessoas
merecedoras
de
confiana.
as crianas
com
mais
empenho
atinE
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
I
SI por reciprocidade
SI
EM
PE
O objetivo
S mostrar SIN
gir Suma metaPque
colocaram
para si,
EE elas prprias
IN da sano
M
S
N
E
I
M
E
S do elo de
IN
que o ato acarretou
a ruptura
maior com Prelao
quelas
EE
EM
Mh tambmS um respeito
EM solidarieN
EM
P
E
I
M
E
E
E
P
S
M
dade
ao
ferir
os
contratos
que
permitem
a conviregras
elaboradas
por
elas
e
para
elas.
N
E
P
P
I
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M
EE
P
N
M
S
M
N
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I
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N
P
I
I
N
S Uma pessoa
disciplinada
no INaqueQuando
o professor
respeita
os alunos, esti- NP vncia social.
S
S
EE
EE
PE
SI
M
P
P
I
S
N
E
N
N ao respeito mtuoPEe ao autorrespeito.
M
mula-os
IssoS la queE
M treinada para
SI obedecer,
SI
M mas aquela que SI
M
EE
E
E
N
E
P
I
M de um
as razes dePE se comportar
no significa,
P
S os limitesIN no sejamMne- compreende
PE porm, que
M
EE
Mcessrios Ipara
IN ou de outro.
Eaula: modo
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
os
comportamentos
na
sala
de
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M que sejam claros e justamenN
S
P
N
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I
N
precisam
existir
desde
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I
I
M
M
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I
S
N
S
S
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S
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SI
EM
CONSIDERAES
FINAIS
te estabelecidos
EM
PE
PE
INpelo grupo.
M
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M
M
que for
SI
EM
PE
IN
IN Ao rever e rediscutirS regras, sempre
M
EE
EE
E
S
Spreciso,
N
E
P
P
P
I
M
E habita este
mud-las
ou construir outras
quando neN
N A pluraridade a lei daS Terra: quem
N
M
EE
SI
SI
SI o alunoEEaMcom- planeta
Eest
NP
P
P
I
M
M
no

o
homem,
mas
os
homens.
(H.
Arencessrio,
o
professor
auxiliando
E
P
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P
IN
I
M
E
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N
S
S
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I
M
P
P
I
e4preender que uma
M boa ou Sruim por siEEM dt). A partir
S norma no
N dos doisPErecortes (1 - autocrtico
N
EE
P
M
SI
SI
N que no bastam
EEno depende da autoriP
democrtico)
vimos
o
objetivo
de M
mesma
e que sua validade
I
E
M
P
N
S
E
IN
EM que exerce
M a impe,SINmas da funo
EE
SI
P
EE de quem
S
E
formar
pessoas
autnomas
e
boas
intenes.
Imdade
E
P
P
N
M
P
E
I
E
N
IN
M
Sdo
plica
daS atuao Epedaggica
que fazem usoSINdela. Primeiro
faSI para as Ipessoas
EM
NP
PE na reformulao
M
E
S
E
EM
N
E
P ambiente de vivnciaPno suficiente.
M
I educador.NO
E
E
zer, para depois compreender.
E
S
P
P
M
E
N
M
SI precisaEEsaber como
EM
SI seu alunoEEMse de- SIN
IN apresenta O professor
MQuanto aoINPcumprimento,
EE La Taille
S
P
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PE
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PE
IN
IN
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P
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P
P
M
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SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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PE
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EM
M
PE

114

SI

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I
S

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EE
M
M
E
P
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M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
4)
troca
entre
iguais
(pelo
respeito
mtuo);
senvolve
e
aprende
para
auxili-lo.
Em
vez
de
traS
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M pela cooperao (re5) alternativa aos limites
balhar para Eo presente P(obedecer
aNnormas, recomE
S
E
EE
NP
EM
SI o futuro, com ciprocidade)
N
EM
P
P
M
e
punies),
trabalhar
com
I
E
E
SI pensas e
N
E
S
N
P
I
P
EM
EM
SI
N
PE
IN
6) educao
pelo sentimento
(falar
de si, manibase naS reflexo, da discusso
M e da ao.
I
E
E
S
E
N
S
P
P
SI
EM
PE social SINfundamen- festar e reconhecer
sentimentos prprios eEEM
de ou- SIN
MA capacidade
EM de insero
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
tros).M
tal ao exerccio
N da cidadania. Para que esse PamEE
PE
SI
NP
E A dignidade
PE
SI
M
M
N
E
I
do
outro

reconhecida
to-somensejaMpropcio Econstruo
da
auN
SIbiente sociomoral
N
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P
I
I
S
EE
E
S
S
E
N
P
P
E
I
M prpriaINdiggarantir aEsua
tambm
P
PE
IN cuidar da forma Ste quando o sujeito pode
M necessrio
M tonomia,
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
Mafetividade,
M
S do conhecimento Etrabalhada
nidade. A
como
E
SI
PE a aquisio
EE to preciosa
IN na escola, no
EE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
se limita
(investigao,
ao conM
M ou descoberta
N e carinhos, ou permissividade,
E
S
M reinveno
N a cuidados
N
M
EE
EE verdade);
SaI expressoSI e respeito
SI do convvio
EE
NP
P
mas
aos
sentimentos.
Bus-EE
trrio da transmisso
da
P
I
M
P
S
N
N
E
P
IN
M
SI
SI
camos
incessantemente
e aINine as prPEo reconhecimento
EM
M
M
EE escolar; Sda coerncia entre asEdiscusses
S
E
N
E
E
I
P
P
M
M
E
S
sero
sociais.
ticas
na
escola.
E
P
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M
M
M
I
I
E
EE
E
N
EAs virtudes,
E dir Aristteles,
S
S
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P
M
I
E
E
E
As assembleias
proporcionam
momentos
em N
no
S
E
N podem ser
S
P
SI
NP
NP
EM os desejos
PEpor solu- SI
IN de todos
M igualados
que Eso
ensinadas,
somente
exercitadas e, assim,
aprendiE
S
SI
SI
N
P
SI
M
EM autnomas
PE justas, em
IN que crianas e adolescentes
es
sendas. Para formar pessoas
necessrio
M
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M si mesmos. Se a moral
M
EM
E pelo menos
P
E uma pedagogia
S
N
E
E
E
P
tem-se
autoridades
sobre
das
virtudes,
com
seis
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
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N
P
P
P
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S
M
E fazer (oSconteN
IN
N
S
N
N
princpios:
SI
EEas regras do
EM nos dita
SI
SI que devemos
SI
NP
P
E
I
M
P
S
do), aIN tica pede por um sentido
para a vida, ou
1) estruturas
da razo
(conscincia
de suas
EE
EM
S
IN
EM
P
E
M
S
M
E
que
vida
queremos
ter?.
Vida
boa
com
aes);
EM e para EoEM
E
P
E
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I si aquiloSIque se capaz
M
em instituies
justas.
(Ricoeur).
2) ao (fazer Spor
de Eoutro
E
M
N
IN
NP
NP
I
P
I
E
I
S
E
S
S
E
S
N
P
fazer);
M
SI
EM
NP
IN
M
E
I
M
Mprofessor, PEE
S
E
S
E
P
3) exerccio
das escolhas
(comparar,
decidir
e
Resumo
elaborado
por
Antonio
Carlos
Berardi
Jr.,
E
M
M
E
E
N
EM
PE e Cultura.SIN
EE antroplogo
SI
NP
EM e mestrePEem
assumir
a responsabilidade
Comunicao
NP da escolha);
P
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NP CONCURSO
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NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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115

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CURRCULOS E PROGRAMAS

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PEDAGOGIA DA AUTONOMIA: SABERES

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EE PRTICA
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NECESSRIOS
EDUCATIVA
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I
I se esmera
com os
S alunos aIN
SEle
PE
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M Paulo Freire.
EM
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M
E Rio de Janeiro:
rigorosidade metdica com
devem se aproS que eles M
P
M
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P
M
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M
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M
SI
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SI Paz e Terra,
EM
NP 2000 PEE ximar dosEEobjetos doM conhecimento.
PE Tanto Ealuno,
P
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I
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P
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quanto
professor
vo
se
tornando
sujeitos
da
cons- PE
I
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I
S
EE Ao tratar da importncia
EM de umaMreflexo sobre
truoSe reconstruo
do saber ensinado.SO profes- SIN
IN
E
P
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P
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M
M ensina os contedosEEeMtambm M
ensina a pentendo
PE
SI a formao
EE docente eSIaN prtica educativa,
EM em sor
EE
N
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P
P
M
I
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P
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vista a Iautonomia
dos educandos,
Paulo Freire
tra- Nsar certo. EM
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M considera indispensveis
Uma
das condies para pensar
certoIN no
ta dos saberes que
S a essa
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S
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P
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P
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S
S exageradamente
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PE ela seja caracterizada
estarmos
certos de nossas certe- SIN
prtica
como crtica
EE
EM
EM para Sque
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P
IN
M
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M
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E
N
zas;
no M
mundo, mais
seremNPconEE
EE
SI esses saberes
NP vamos intervindo
NPou progressista, devendo
EM medidaSIque
P
P
I
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SI tedos obrigatrios
S
Nmundo; o Pnosso
N de programas de vamos
conhecendo esse
conheci organizao
P
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mento

histrico.
formao
docente.
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EE trs granM
EE
O
ciclo
gnosiolgico
se
caracteriza
por
dois SI
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em
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P que se Eensina
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docncia-discncia,
um INem
e seEEM
aprende o
SI
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conhecimento
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existente
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o
outro
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uma especificidade
do conhecimento no existente.
M
EEbalha a produo
PE humana.
SI
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SPassemos EaE sintetizar cada
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des-SIN A docncia-discncia
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M e a pesquisa
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EM so prticas in- PEE
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do ciclo
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NP gnosiolgico.
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1 - ENO
H DOCNCIA
SEM
DISCNCIA
2
Ensinar
exige
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SI Na relao
EM
NP
PE parte da natureza
osEM
sujeitos, apeASIbusca
e a pesquisa
fazem
EE docente-discente,
SI
P
N
I
M
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N
S
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sar de suasSIdiferenas,Mno se reduzem
condio
da prtica docente.
P
EM O professor pesquisa
EM para coPE ao nhecer
Eainda
IN
M
EMde objeto, um do outro.
E
EE Quem ensina
P
S
M
aprende
o
que
no
conhece
e
comunicar
N
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ensina
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PEO pensar Scerto implica
IN por
SI
M ao aprender (p.25).SIN anunciar a novidade.
P
P
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M
FoiSINno decorrer dos tempos
e muparte do
PE que os homens
EM professorS em respeitar
M o senso comum, SI
M
EE
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P
I
lheres, socialmente
aprendendo,
perceberam
aM
posa curiosidade
ingnua, estimulando
aMcapacidaE
S
PE
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NP
M
EEdesenvolva
Msibilidade INePa necessidade
Icriadora
E
S
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maneiras,
de
do
educando,
para
que
ele
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S
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M Freire defende o ensino
N
S
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mtodos
de
ensinar.
que
a
curiosidade
epistemolgica,
que
leva
ao
conheN
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prima
criatividade
do educando ePE cimento mais elaborado
EMpela necessria
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N 3 - Ensinar exige respeito
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1
Ensinar
exige
dos
educandos
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EE deve reforar a capaP
O educador democrtico

preciso
estabelecer
relaes
entre
os
I
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S
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Mdo educando,
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P
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IN a sua curiosidade,
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crtica
estires
curriculares
fundamentais
e
a
experincia
so-PE
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I
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N mulando sua
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capacidade de arriscar-se,
deixando
cial
S
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PE dos alunos.
SI
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M bancrio aquele que
I
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de ser um professor
transfeE
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M
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re contedos,
conhecimentos.
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EEPEDAGGICA
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2012
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so
suas
razes
de
ser.
Isso

que
vai permitindo
4
Ensinar
exige
criticidade
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I
P
M
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com que se supere a curiosidade
ingnua pela cuM
S
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PE
EE
EE
NP
EM
SI prtica educati- riosidade
EM
P
M
epistemolgica.
UmaNPdas tarefasSINinerentes da
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PE
IN
va progressista
o desenvolvimento
da curiosidaM
I
E
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S
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S
P
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M
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PE ingenuidade
9 - Ensinar
exige o reconhecimento EeEMa
de crtica,
a Esuperao
da
IN para a
M
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M
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P
PE
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M
M
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assuno
cultural
criticidade, com
em
E
PE da identidade
SI
IN um maior rigor metodolgico
NP
EM
PE
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M
M a procura
N
E
I
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SIrelao ao Sobjeto doEMconhecimento,
N
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S
S
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N
P
P
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I
Fazem parte da questo da identidade
cultu Pa que a curiosidade
se torna S
EM
PE
IN
IN
M
M maior Eexatido.
E
N
S
S
N
I
E
M
M
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M
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ral, as dimenses
individuais
e Ide
epistemolgica.
E
SI
NP classe dos eduEE
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M
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P
S
NP
NP
E
P
I
P
candos,
devem ser
MvalorizaM
N
E
S
M
N que necessariamente
N
SI
EE
EE tica e esttica
SI prtica educativa
SI
EE
EM
NP
P
das
na
progressista.
5 - PEnsinar
exige
P
I
M
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S
N
N
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P
N
M
SI
SI
Pensando-se
na formao
do professor,
PE
SI
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EM
M
M
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Sno
E
N
E
E
I
P
P
M
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M
E
S
podemos
esquecer
da
assuno
do
sujeito:
assunNa
prtica
educativa,
a
decncia
e
a
boniteza
P
N
P
M
M
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EE
EE
E
N
E
E
SI
S
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P
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P
M
I
E
E
E
o de ns por ns
mesmos, Pda solidariedade
so- IN
devem
estar juntas
da necessria
promoo
da inS
E
N
S
P
SI
NP
S
EMprecisamos
PE
IN para construir
cial EeM poltica que
uma
genuidade
SINcriticidade.
E
S
SI
N
P
I
M
E
S
M
N
E
P
sociedade
democrtica.
Para isso, temos que MreNa condio de seres
humanos,
E
SI
EM somosPEticos.
PE
IN
M
M
M dos contedos
Epode
EM O ensino
S
N
E
E
EE
P
chaar
o
treinamento
pragmtico,
no
acontecer
de
E
I
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Mo elitismo autoriE
E
P
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P
S
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N
P
P
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I
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M
N verE
N
N
N
N
donosSIda
forma
a formao Smoral dos educandos;EM trio deEEeducadores
SI
SI
SI que se pensam
SI a ignorar
NP
P
E
I
M
P
S
dadeINe do saber pronto e acabado.
por isso criticvel
restringir-se
a tarefa
educativa
EE
EM
S
IN A
M
EMa treinamento
P
E
M
S
M
E
Nesse
sentido,

muito
importante
em
aspectos
s
ligados
tcnico.
EM refletirmos
E
P
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EE
P
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E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
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M
o carter
da escola,
com todas
E
SI a servioEMdos se- Esobre
N
IN
NP socializante
NP tecnologia s podeSIser pensada
I
P
I
I
S
E
S
S
E
S
N que nela ocorrem, no seu
P as experincias
informais
res humanos.
M
SI
EM
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
espao
e
tempo.
Experincias
essas
ricas
de
signiPensar certo
exige que
se
aprofundem
a
comE
M
M
E
M
E
N
N
P
PE
EE emoes,
EE
SI
SI
EM afetividades,
ficados,
cujaINabordagem
preenso
eINa interpretao
NP dos fatos.
P
P
M
M
I
E
S
N
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E
S
S
P
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podem
enriquecer
muitoSINo entendimento sobre
P
PE
PE
IN
M o
M
S
N
N
E
E
IN
I
I
M
M
E
E
ensino
e
a
aprendizagem.
6E- Ensinar Eexige
a corporeificao
das
S
S
S
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M
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P
M
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N
N
PE
M
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palavras
pelo
exemplo
EE
PE
SI
SI
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I
I
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S
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N
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P 2 - ENSINAR
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I
S
NO TRANSFERIR
N
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I
P
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P
P
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N certo. IO
SI
N
N clima favorvel
Pensar certo fazer
CONHECIMENTO
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se
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pelo
uso
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uma
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argumentao
segura
por parte
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PE criar asS possibilidades para aEEprpria
EM daquele
P
INque discorM
P
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S
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I
P
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I
N
EE
S
da de quem se
construo
do conhecimento.
M
S
N
EM
P
SI ope sSsuas
I
E
IN idias; no h necesE
S conheci-IN
P transferir
PE ensinarINno
ter raiva do seu oponente,
ter
Ao saberNque
S
EM preciso
EMsidade de
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S pensando certo,
E
P
P
generosidade.
mento,
estou
processo
esse
difcil,
M
M
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M
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N
N
P
EEpara eu no
EE
EE
SI
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NP
SI
N
P
P
porque
envolve
cuidado
constante
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
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S
N
IN
EE anlisesPEsimplistas,
Sconsideraes
SI
NP gros- SI
7- Ensinar exige
risco,M aceitao do novo e
valar para
P
I
S
N
N
M
EE
SI preciso ter
SI humildade
M
de discriminao
seiras,
EM
EE rejeioEMa qualquerNPforma
M ao perseguir a rigoroE
E
P
M
E
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P
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P
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metdica.
N
S
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S para o PE
N
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Pensar
certo implica em disponibilidade
I
S
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P
I
S
M
N
M
IN exige conscincia Sdo inacabamento EEM
risco, em aceitar
Ms porqueM novo, masSI 1 - Ensinar
EE o novo no
S
EE
E
P
M
M
PE s pelo
M
tambm
noSINrecusar o N
velho
EEcritrio cronoM
EE
NP
EE
M
E
I
E
P
P
P
I
E
E
S
M
N
N
P experincia
N
tambmS em rejeitar
do serPE prpria N
da
PE
EE A inconcluso
SI qualquerNprtica
SI
SI lgico. Implica
N
I
P
I
M
M
I
S
S
de discriminao,
de
pois INde vida humana e consciente,
o que diferencia
S
EM os
M raa, de classe, de gnero,
EE
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
M
issoINnega radicalmente
a democracia.
seres humanos
dosMoutros animais. Estes esto
no
N
EM
IN
EE
M
EE
SI
S
E
NP
EM
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
suporte,
que

o
espao
necessrio
para
o
seu
cresE
S
N
E
N
P
SI
NP
NP
SI crticaSIsobre
PE
I
IN eles a linguagem
8
Ensinar
exige
reflexo
a
prtica
cimento,
no
havendo
entre
conM
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
que prpria do ser humano.
M
E
N O ser humano
M
NP
Eceitual
NP
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
E permanente
fun- P tem a liberdade
de opo,
que falta aos animais.
IN formao
PE do professor
SNa
EM
EE
EM
PE seres Pticos,
IN
NP crticaINsobre
E
I
S
damental
a
reflexo
a
prtica.

preciSomos
capazes
de intervir
no PE
N
M
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI decidir, romper,
M fazer uma operao de distanciamento
EE julgar,SIN
PE
da prtimundo, comparar,
escolher,
SI
Eso
P
M
N
E
M
N
M
SI
EE
analis-la,
SI
EE perceb-la
EM fazer poltica.
NP ca para melhor
M
EE
M comoINPe quais Plutar,
P
E
E
SI
EM
P
E
E
M
E
E
IN
M
N
S
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P
I
P
P
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M
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SI
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EM
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M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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N
P
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P
M
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S
N
E
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117

N
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M
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EM
P
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M
M
E
M
N
N
M
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M produzido
EE
EE no Epredesaber
ingnuo
A nossa
SI passagem
NP pelo mundo
EM pelo saber
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N terminada, vivemos num mundo
N
P curiosidade
P possi- EEpor meio do
P epistemolgiSI exerccioINda
SI
SI histrico,INde
P
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
bilidades
e noEM
de determinismo. Isso repercute naSI ca. Isso envolve uma constante reflexo crtica
EE so- PEE
E
P
P
M
E e formadora,
N
N
N
EM
M com a pro- bre aEminha
prtica,
meu fazer com
prtica
educativa
que Elida
M sobre o M
EM
SI os meus SI
SI
NP
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S do futuro.
N
alunos,
avalio-a
constantemente.
blematizao
EE
PE
IN
SI
NP
IN
M entre o M
P
I
S
N
M
S
I
S
O bom senso implica
em coerncia
NP
EdisN
E
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
de
IN educativo,
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EM curso e Ma prtica do nosso trabalho
P2E - Ensinar
IN que
Mexige o reconhecimento
EM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E ser condicionado
M
M
P
profundamente
SI
PE
IN
EEformador, Mtico; da exigir que te-PEE
EE
IN
NP
S
P
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I
P
S
I
E
nhamos
seriedade
e
retido.
M
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PE
EE
SI
SI
SI ser humano
N
EM
P
A construo da
presena do
no
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E 5 - Ensinar
exige humildade, tolerncia eMluta
mundo
relaes sociais;
ela compreenP
EE se faz nas
SI
NP
EM
EM
PE
IN
EE
E
E
S
SI o que herdado
em
defesa
dos
educadores
deINaPtenso entre
geneticamente
e
EM
N
EMdireitos dos
P
P
P
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I
o que herdado
social, Scultural
e historicamente.
S
N
SI
PE
M
IN
M
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
A
prtica
docente,
enquanto
prtica
tica,
apre...minha
presena no mundo
no

a
de
quem
S
P
M
E
P
M
M
N
EE se adapta
M constituio a luta pela
PE a posi- EEMsenta em sua
INse insere.N
M diEE defesa Ede
SI mas a Pde
EE quem nele
P
E
S
M
P
E
I
Mdos professores.
N
E
P reitos e da
P
S
N
EE
N para no ser apenas objeto,
E
P
I
dignidade
oMde quem luta
mas
I
SI
N
E
P
N
I
S
S
N
I
P
I
S
S posso respeitar
EE
EM 60). M
S
a curiosidade do Seducando SIN
sujeito
tambm da histria(p.
IN
E
P
S
E
P
N
M
Mapresento humildade eEEcompreenso
Ns,Ecomo
N
EM seresSIinacabados
PeE conscientes
SI
M quantoMao
EM de se
EE
N
P
P
I
E
M
P
EE se percebo
naINbusca do saber,
nosso Iinacabamento,
nos inserimos
numP perma- Npapel da ignorncia
E
S
N
E
P
E
S Preciso Iaprender
PE
N
IN e com SI que no sei
EM nente SmovimentoM de busca, com o mundo
P
EM
sobre
tudo.
a
conviS
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
N
ver comS os diferentes,
a amorosida- SIN
osEMoutros. Nessa
que se insereEMa
EE
NP inconcluso
EM a desenvolver
P
I
M
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M
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E
S
N
deEaos
permanente,
emNPque
M educandos
EE trabalho.EM
EE
SI
NP e ao meu
NPeducao como processo
P
P
I
I
M
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S
SI nossa capacidade
S
N
N aprender se faz
de ensinar Ie
PE
EE
SI
S
EM
NP
EM
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
6
Ensinar
exige
apreenso
da
realidade
presente.
Da
se
pensar
no
educador
que
no
toE
P
M
P
M
SI
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EM
PE educando
EE
M
EE
lha SaI liberdadeINdo
em
SI
P
M e sua curiosidade,
E
P
PE
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M
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S
M
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I
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E
M
I professorNPprecisa conhecer
S
as diferentes
dinome da eficcia de uma
SO
EE
PE
EE
I
M
NP memorizao mecnica
M
P
I
P
S
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E
I
S
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menses
da
prtica
educativa,
investindo-se
na
cado
ensino
dos
contedos.
M
EE
E
N
I
M
S
I
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P
P
S
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M
S
E
N
M aprender, intervindo, recriando aSINreaEEpacidade Ede
PE
SI
NP
P
M
I
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M
M
E
S3 - EnsinarEEexige respeito
capacidade
implica
autonomia
P
M
SI
IN lidade. NEssa
EM na habilidade de PEE
EE
E
S
E
P
P
I
E
M
P
N
S
apreender
a substantividade
EM
IN
M educandoSIN
SI do ser do
IN do objetoPEaprendido,
NP
S
EM
I
E
S
M
E
S
E
estabelecendo
relaes, constatando,
N comparanEE
SI
NP
EM construindo, reconstruindo,
NP
P
I
M
M
M
M
E
O respeito

autonomia
e

dignidade
de
cada
do,
sujeitando-se
aos
SI
S
N
M
EE
EE
EE
EE
SI padro INPriscos doEEnovo.
EM
P
P
P
M
um NPum imperativo
tico.
Quem
desviar
do
E
S
N
N
E
N
P
M
P
I
SI
SI
N
SI est transgredindo
EM
PE
tico,
aS natureza Ehumana,
est
Por
humana,
a educao
EE
IN ser especificamente
M
SI
P
S
N
I
M
E
N
S
E
I a decncia.
rompendo Scom
Por exemplo,
o profes diretiva, poltica,
P
M
EM artstica e moral, usa
EM meios, tcPEdes- nicas,
Eas
IN
M
EMsor que faz algum tipo
E
EE de discriminao,
P
S
M
que
envolve
diferentes
emoes.
Exige do proN
E
P
P
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M
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P
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M
S
M
N
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I
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N
P
I
I
N
S
respeita
do educando,
seu gosto es- NP fessor um competncia
de saberes
S
S
EE
EE a curiosidade
PE geral e domnio
IN
SI
M
P
P
I
S
N
E
I
N
N
M ou aque-S especiais,
ttico,
que oPEtrata com ironia
SI
SI sua linguagem,
EM ligados S sua atividade
M docente.
M
EE
E
E
N
E
P
I
M
le professorPque
P
E se omite
S do dever de
PE
M
IN propor limites
M
EE
M liberdade
IN 7 - Ensinar
EensiS
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
do
aluno,
fugindo
ao
seu
dever
de
exige
alegria
e
esperana
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
nar.
Ambos
esto
transgredindo
a
tica.
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM entre aM alegria necessria
Existe uma relao
EM
PE
PE
IN
E
E
S
E
N
N
P e a esperana.
M
M
M
4 - Ensinar exige
atividade
educativa
Pelo
SI bom senso
SI
NP
EM
PE
IN
M fato doPEE
EE
E
S
SI
N
E
P
P
I
M
E da sua inserIN humano ser inacabadoS e consciente
N
N
M
EE
EM sua concluso,
SI
S
SI educandos,
Erespeitar
NP
P
P
E
I
M
M
S

possvel
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ele
participa
de
um
movimento
constanE
P
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E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
dignidade e suaS identidadeM se forem Sconsidera- EM te de busca
. A esperana faz
parte
E
N com esperana
N
EE
E da natureza
P
M de mpeto
SI
SI
NP uma forma
EEeles existem, suas exP
das
as condies em que
humana,
natuI
E
M
M
P
N
S
E
IN
EM com Sque
M
EE
SI
P
EE
INconhecimentos
E
perincias
vividas
e
os
ral
possvel
e
necessrio.
Ela

indispensvel

exE
P
P
S
N
M
P
E
N
N
SIcairamos Mnum fatalismo
M
EE
IN
SI
perincia
histrica,
seno
SI chegamINP escola.
E
P
S
E
M
E
S
E
EM
N
E
P sem problematizar o Pfuturo.
M
E
E a minha SI imobilizante,
Quanto maisEErigorosa,
mais crtica
N
P
P
M
I
N
M
M
N
EM
SI ensinar, oEEeducaEE
IN ter pelo
M de conhecer,
prtica
mais
SemS alegria ePesperana
no
EErespeito devo
NP
SI
S
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P
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M
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PE
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S
S
N
P
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P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
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M
M
E
P
N
EE
EE
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P
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S
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N
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N
P
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SI
SI
PE
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EM
M
PE

118

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
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SI

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NP
I
S

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M
M
E
P
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M
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N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M por um
o
objeto;
o
importante

no
ter
uma
postura passidorM cairia na negao do sonho de Elutar
S
S
P
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
va frente ao conhecimento.EMQuanto mais a curiosimundo justo.
S
N
PE
M
EE
NP
SI
N
EM
P
PE
M se exercita,
dade
se intensifica,
mais
I
EE espontnea
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
I
E
EM
Nela vai se tornando
EM a
S
N
P
I
metdica,
epistemolgica,
isto
8 -SEnsinar exige a convico
de
que
M
I
E
E
S
E
N
S
P
P
I
M
EM
PE
, mais Sme aproximo da maior exatido dos
mudana
Npossvel
IN
M
EE acha- SIN
EM
S
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
N
dos de
(p.98).
EE
M minha curiosidade
EE
PE
SI
NP TemosSINque considerar a Histria
E
P
P
I
M
M
N
E
comoINposNa ruptura entre o tenso
S
P Na prtica
SI educativa,
EE
EE
EM
SI
S
E
N
P
P
E
I
gera o autoritadeterminao.
O mundo Sequilbrio da autoridade e liberdadeEM
P
PE
IN
IN
M e no Icomo
M sibilidade
E
N
S
S
E
N
E
M
P
E O mundoS est sendo (p. 85). ENa
M relao rismo e aEMlicenciosidade,
no P.
E
SI
EE nomeados
IN por Paulo FreiE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
re como
de comportamento
dialtica
entre
e o mundo,
aquele
M
M
S
M o ser humano
N formas Sindisciplinadas
IN
N
PE
EE conside-EM
EE aes,SIdecidindo,
SI
EE sujeitoPdas
NesP
que
negam
uma
educao
libertadora
que
intervm como
I
M
P
S
PE
IN da ao forEE
IN intervindoSINna realidade, assumindo
M colhendo,
M
S
N
ra
educador
e
educando
como
sujeitos
a
P
S
E
I
E
M
M
E
S
Emadora.
IN
PE
M
EE
M
E
S
sua no
neutralidade.
E
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
ENo processo
E radical deSINtransformao
S
S
N
P
P
M
I
E
E
E
E
N do munS
N
P
SI
NP
NP
SI
E-MENSINARSIN UMA PE
M
3
do,
E
SI a rebeldia
SI enquantoM denncia precisa tornar-se
N
E
P
SI
M
E
PE
IN
ESPECIFICIDADE
HUMANA
mais crtica, revolucionria,
anunciadora.
Epreciso
M
E
E
S
N
M
E
M
P
I
M
E mas possvel.
P
EM
EM que mudar
EE
P
S
EE considerar
IN difcil,
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N se
N
N
S
N
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O professor,
numa
prticaPEeducativaSIque
preciso
a ao poltico-pedaggica
paraEM
SI
EE
SI
SI
SI programar
N
P
E
I
M
P a considere
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progressista, ao lidar
que os educadores
auxiliem
populares
IN
M os grupos
EE
EM
INseu dos Sseus
M
Eque
P
E
M
S
M
E
alunos,
deve
expressar
segurana
atraperceber
as
injustias
a
so
submetidos
no
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M da firmeza
passivos,
SI acreditando
M que EEvs
IN
SI
NP de suasPE aes, doSINrespeito a Seles,
NP cotidiano e no se tornem
I
E
I
E
S
P da forma Scom que Sdiscute
IN
as prprias posies,
nadaEMmuda.
M
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
aceitando
rever-se.
O educador,
alm doEdomnio
especfico
de sua
E
M
M
E
M
N
N
PE
EE
EE
SI
SI
NP
EM
tarefa
educativa,
precisa
sua leitura
do
NP aprimorar
P
N
P
M
M
I
I
E
SI
N
E
E
S
S
N
P
SI 1 - Ensinar
competnciaM
poltico-pedaSI
P
PE
PE
IN exige segurana,
M mundo para que nas suas relaes
S
N
N
E
IN
I
I
M
M com os grupos
EE
E
profissional
e
generosidade.
ggicas
populares,
os
saberes
desS
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
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N
PE
M
EM
ses
e respeitados. O
EE
PE considerados
SI
SI
N
NPsejam sempre
E
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
E
I
S
AP autoridade
emprego do dilogo
fundamental;
EimportanteSque
N do professor se assenta na suaPEE
I
P
N
P
S
M
N
SI
profissional:EMele tem que
IN
IN de superar os competncia
M o grupo Mv sentindo SaI necessidade
EE estudar, SleS
N
E
P
E
M
E
P
SI
E
N
E
profissional.
saberes
que no M
conseguem explicar os Efatos, na Mvar a srioEMsua formao
P
I
E
N
S
N
E
M
SI outra qualidade
NP
SI
A generosidade
necessria
EE sua compreenso
direo
doINPcontexto ePE
PE
EM
P
EE
E
SI de ampliar
N
S
EM
N
I
P
P
I
N
aoS formadora,
generalizar oSIseu conhecimento.
Mque possibilita
S
N
EM que seSINinstale um PE
E
I
E
S
N
PeE respeitoso
clima saudvel
SI
NP nas relaes de ensiEM
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S gerando uma
E e aprender,
P
disciplina
M que no miM
Enar
EM exige curiosidade
NP
PE
PE 9 - Ensinar
IN
P
EE desafia-aEMsemE
EE
S
N
N
SI
N
P
P
nimiza
a
liberdade,
pelo
contrrio,
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
EE
EE
SI
SI
NP
SI
pre, instigando
a dvida,
despertando
a esperana.
Pode ser dada
comoMexemplo de prtica eduP
P
I
S
N
E
IN autoridade
EM
SA
SI do professor
no pode resvalar
que nega
o seu aspecto
formador
EM aquelaEMque
PE
Ecativa
M
M
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
para
a rigidez,
para o mandonismo,
dificulta a curiosidade
do
e, em
N
S
EM nem para
N educando
EE a
M
P
P
I
N
M
E
SI inibe ou
P
E
SI
I
N
P
IN para a construo
S que si- PEomisso. PH
N
EE um esforo
da
autoconseqncia,
do educador. AS curiosidade
I
S
SI
N
S
M
N
SI gradativamente
M
M
IN aluno, que vai assumindo
lencia a outra se
tambm (p. 95).SI nomia do
M
EE nega a si Emesma
S
EE
EE
P
M
M
M
E
P
E
E dos seusMprprios atos.
N
E Na existncia
a responsabilidade
de um
N
M
EM
SI
E
PE pedaggicoNP bom clima
PE
PE
I
E
E
SI
M
E
N
S
E
N
P
N
E

impossvel
separar
o
ensino
dos
contedemocrtico, o aluno vai aprendendo
pela
sua
prtiI
P
I
I
P
E
S
S
S
P da formao
IN alunos,SINassim como
N
M
ticaSdos
ca queEa
e a sua liberdade possuem
Ndos
EMsua curiosidade
SI
EM
I
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
E
impossvel
a teoria da prtica, aIN autorilimites,
emEM
contnuo exerccio.
N
N embora Pestejam
EM
EE separar
M
E
SI
SI O exerccio
EMa ignorncia
N da curiosidade
EM na capaciS
E
P
PE
I
P
M
E
E
dade
da
liberdade,
do
saber,
o
resimplica
E
S
N
E
P
IN
NP do respeito
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Sdistanciar-se
I
I
IN aos alunos,
o ensidade
crtica
do
sujeito
M
S
S
EM
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
delimitando-o,
aproximando-se meto- Enar
M do aprender.
E
N
M
NP
NP servando-o,
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N
E
dicamente
dele, Pcomparando,
P
M
PE perguntando.
SI
EE
EM
P-EEnsinar exige
IN
N
EE
E
P
N
I
S
2
comprometimento
Tanto
professor
quanto
o
aluno
devem
ter
uma
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
N
SI
M
EE
PE
dialgica, aberta, curiosa, indagadora,
mesSI
SI
Epostura
P
M
N
E
M
N
E
M
SI na escola
em
expe
SI uma preEE que o professor
NP mo em momentos
PE sobre EEM A presena
M do professor
EE
M
P
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
N
P
I
P
P
S
I
E
M
EE
S
N
S
E
N
E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
P
I
PE
I
I
E
S
S
N
N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
M
EE
P
N
SI

119

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N poltica, aP no cabe aEEneutralidade.
N
M
EE exige Etomada
M
EE sena emSIsi
5 - Ensinar
consciente
N
EM Ele
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N expressa aos alunos sua capacidade
N
P
P
deINdecises
deINPanalisar, PEE
SI
SI
SI
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
comparar,
avaliar,
EE
M fazer justia, ser coerente ao dis-SI
EE
E
E
P
P
P
M
M
E
N
N
N
Considerando-se
a educao
como
cursar
e agir,Penfim
ele se
M
EM mostra como
EE
EM ser tico.
SI interven- SI
SI
M
N
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P
S
N
o,
ter duas direes:
aspira a mudanEE
PE
IN
SI esta pode
NP
IN
M paralisar
P
I
S
N
M
S
I
S
as radicais na sociedade
3 - Ensinar
exige compreender que a educao
ou pretende
NP
EM a
N
E
EE
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
no mundo
a
IN vigente. Frente
NP
EM Histria Me manter a ordem social
PE uma forma
IN
M de interveno
EM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
M
P
E
essas
direes
temos
que
fazer
opo
consciente
E
S
P
IN
E
EE
IN nunca PEEneutra, conM nosso discurso
NP do educador
S
P
N
I
P
S
I
E
procurando
ser
coerentes
no
e
na
A prtica
M
S
S
N
N
IN
PE
EE
SI
SI de ensinar
N
EM traditria, dialtica. Ela
P
nossa prtica.S
implica, alm
conN
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
No Md para escondermos nossa opo,
em
tedos,
para reproduzir
aP ideologia EE
E num esforo
P
SI
EM
EM
E acreditarmos
P funo Ede
IN
PE
IN desmascar-la.
M
E
E
S
S
na
neutralidade
da
educadominante,
ou
para
EM
N
E
P
N
P
P
I
M
E
E
S
N
N
SI um erro considerar
E
N
P
P
I
I
S
SI a educao
N
PE
M
IN
M s como re- o;Sesta no existe.
E
SI
S
N
E
E
I
M
E
Um
educador
crtico,
democrtico,
competenprodutoraP da ideologia dominante
ou
ento
uma
S
M
E
P
M
N
EE fora de
M deve pensar que se EaEMeducao
PE pos- EEMte, coerente
INrealidade,Nque
Mno
da
SI desmascaramento
EE
P
E
S
M
P
P
E
I
M fundamental
N
EE
P
S expres-NP pode tudo,
N
EE
N sem obstculos. Isso
E
P
I
alguma
coisa
a
educao
sa atuar
livremente,
I
SI
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EEuma viso equivocada
EM da Histria
s SIN
sa
IN deve dar sua contribuio
M e da cons- pode (p 126). SEle
E
P
E
P
N
M
M
M
mudanas
com sua prtica
mecaniPE
SI cincia: no
M prol de Mum
EE autnticaEem
EE 1 caso,SINuma compreenso
EM
EE
N
P
P
I
E
M
P
E
mundo
justo.
cista que
reduz
a
conscincia
a
mero
reflexo
da
E
S
P
N
N
E
P
E
SI
SI
PE
N
IN subjeti- SIN
EM materialidade;
P
I
EM
M
no
2
caso,
a
defesa
de
um
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
E
S
S 6 - Ensinar
EM
N
escutar
vismo
M
IN
NP em que PoE papel daMconscincia
EM exige saber
EM idealista,
E
S
I
M
E
E
E
S
N
M
EE
EE humanos
NP
NPsupervalorizado, comoSI se os seres
NP puEM
P
P
I
I
M
E
EE
S
SI dessem Matuar livres de condicionamentos
S
N
N
econO educador que considera
a
educao
como
P
P
I
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
micos,
sociais,
culturais.
formao
integral
do
ser
e
no
como
um
treinamenE
P
M
P
E
SI
N
N
EM ser coerente
EM
EEo discurso to, tem Eque
M
com
a
maneira
de
falar SI
SI Paulo Freire
P
M
NP critica veementemente
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
I
S
e a poltica neoliberal, que
EE para baixo,
PE do comSseus alunos:
EE impositiIN no de cima
M
NP se baseiam na tica
M
P
I
P
S
N
E
I
S
pois consideram
vamente, como se fosseINdono de uma
verdade
EEa
E mercado,EMque so imobilizadores,
N
M
S
I
P
P
S
E
M
S
E
N
N inevitvel
miservel
para a maioria EEser transmitida
M para os outros, mas falar com,
PE
SI esSI
NP essa realidade
E
P
M
I
N
M
M
E
S
dos povos
do mundo.
Ele luta
M
SI por umEEmundo queSIN cut-losNPpaciente eEcriticamente.
EE
EM
EE
E
P
P
P
I
E
M
P
N
priorize a sua
OS papel fundamental
do
EM
IN
IN
M
SI humanizao.
IN educadorPEdemocrtiNP
S
S
EM
I
E
S
M
E
S
E
coM aprender a falar escutando, de modo
a que o
N
EE
SI internoMdo
NP
E
NPliberdadeM e autoridade.
P
I
M
M
E
educando
consiga
entrar
no
movimento
4 - Ensinar
exige
SI
S
E
N
E
E
E
P
SI
EM
EM
PE
PE expressar-se,
PE
PE
IN seu pensamento,
M
para
comunicanE
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
I
SI o di- IN
SI se depara
SI O educador
EM
PE
EE democrtico
IN dvidas eS criaes.NEstabelece-se
M com a difi- do suas
S
P
S
E
I
M
E a necessidaN
S
E
I
logo,
em
que
o
aluno

estimulado,
com
o
uso
dos
culdade
de
como
trabalhar
para
que
M
P
M
M
E
S
E
M
E
N
M
EE
PE
SI
M
materiais
oferecidos
pelo
professor,PE a compreeneticamente
pela IliberdaNP
EE de do limite seja assumida
P
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
e no
de (p.118),
ou seja,
S receb-lo
S possibilitar
EE
EE
PE
IN pasSI
M que a liberdade sejaSIN der o objeto do conhecimento
P
P
S
N
E
I
N
N
exercitada
de modo a cada
EM ir amadu- sivamente;
PE vez mais Eela
SI
EM assim oSaluno se torna
M sujeito da apren- SI
M
E
E
N
E
P
I
M
recendo frente
seja dos
P
S
PE
PE autoridade,
IN pais, doEMpro- dizagem.
M
EE
Mfessor, doINEstado.
INSaber escutar
S
N
E
E
P
M
S
I
E
no
implica
em
restringir
a liberE
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Ma liberdade se resvala
N
S
P
N
E
I
N
dade
de
discordar.
Pode-se
opor
s
ideias
do
outro,
Sem
os
limites,
para
a
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM a diferena,
considerando
licenciosidade
eINa autoridade
EM
PE para o autoritarismo.NPE aceitando e respeitando
M
E
E
S
E
N
P
P
M
I
que Eningum
superior
a ningum,
cultivando
a EEM
das disSI
EM
EM
PE
IN
IN necessrio que osS pais participem
M
E
S
Scusses
N
E
P
P
P
I
no trato com osSoutros. Nesse
com
sobre o Iseu
EM os filhos
N futuro,EMtendo humildade
PE sentido,SINo
IN
M
E
S
S
E
N
P
I
M conscincia
a leitura deSmundo
com que
PEtenham professor deve
EM respeitar
NP que noPEso donos desse futuro,
IN
M
E
EE um papel
N
S
SI de assessores
E
N
I
M
P
P
I
pela
dos
filhos. A Sautonomia EM o educando
S
N chega PEescola e que se expressa
N
EE
EM
E linguagem,
P
M
SI para conseguir
SI
N
P
ir
alm
dela

medida
destes
vai se constituindoPEatravs
das
vrias
expeI
E
M
M
N
S
E
N
EM eles voSINto- que vai se aproximando
MenvolvemSIdecises
SIde conhe-PEE
P
EE
E
metodicamente
rincias
que
que
E
P
N
M
P
E
N
N
M profundos.SI
EE
IN
M
SI
cimentos
mais
SI mando; ela
E
NP um processo.
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P
M
I
E
P
E
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE
IN
M
EE
EE
NP
SI
S
P
E
I
P
PE
P
M
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N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
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EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
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EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

120

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
E
P
M
N
PE
M
EE
SI
N
E
P
I
E
M
Dimenses
contraditrias
de
concepes
7
Ensinar
exige
reconhecer
que
a
S
P
E
IN
M
E
S
N
EM
E
I
P
M
E
de educao, ciclos
M e avaliao
educaoPE ideolgica
S
N
EE
EE
NP
EM
SI
N
EM
P
P
M
I
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
S
EM
EM
SI
N
PE
IN
A avaliao,
nas polticas
pblicas
que usam
A ideologia
- que tem a ver
M com o ocultamento
I
E
E
S
E
N
S
P
P
N
EM
EM
PE poder deSINpersuaso. os ciclos,SI no querMclassificar alunos nem Eescolas.
da realidade
tem
M
EM um grande
SI
N
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
quePdefendemos,
o que o ciclo
O discurso ideolgico
tem o poder de anestesiar
E a Na acepo
E
SI (e a pro-M
IN
NP
EM continuada)
PE
PE a gresso
M de distorcer
N
E
I
faz

manter
o
aluno
que no
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SImente, de Sconfundir EaM curiosidade,
N
E
P
I
S
EE
E
S
SI
E
N ler na escola,
P
P
E das coisas,
I
M
sabe
enquanto
no
regime
seriado
ele
percepo
dos
fatos,
dos
acontecimenP
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M Permanecendo
E 149 ). S
M
expulso.
na INescola,
denuncia a
tos P(p.
E
SI
EE
EE
M
EE segundo
P
S
N Uma forma de resistirM a esse poder,
NP
E
P
I
P
qualidade
M a ponto
N No somos ingnuos
E
S
M
N do sistema.
N
SI ocorra para denunciar,
EE de fato,EM
EE sempre aberta
SI
SI
EE uma atitude
NP
P
de
pensar
que
isso
Freire, criar
s pessoP
I
M
P
S
N
PE
IN
EE de forma acidental.
IN
M as e aosSdados
M
S
SI
N
o
prprio
sistema
ou
ocorra
Para
da
realidade
e
tambm
recusar
poP
E
I
E
M
M
E
S
IN
PEpblicas neoliberais,
EE se senteEMdono da PEEas polticas
M
S
os
ciclos
e
a
prosies
dogmticas
como quem
P
NP
N
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
gresso continuada
tm outra finalidade.
AErepetn- N
verdade.
S
N
S
P
SI
NP
NP
EM custosSINque oneramPE o Estado SI
cia eEMa evaso geram
E
SI
SI
N
P
I
M
EM
PE
IN no so apenas umaS questo Mde
indevidamente
8 - Ensinar exige disponibilidade
para o dilogo
M
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M
P
Squalidade
EE
PE
da escola. EEM
EE
IN
EE
M
EE
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
S testemunhar aos alu-EM
N
N
O que
deve sempre
SI hu- SIN
SI
EE est em
SI jogo no INPapenas o lado
SI O professor
P
E
M
P
S da reprovao ou
manoINe formativo da eliminao
nos a sua segurana
aoMdiscutir um M
tema, ao analiEE
E
S
IN
E posio frente
P
E
M
S
M
E
da
evaso,
mas
o
lado
econmico,
isto
sar
um
fato,
ao
expor
sua
a
decises
EM , custo EeEM
E
P
E
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
I
M
Essa
EssaSconfiana
se
E de qualidade
M funda EEbenefcio.
N que informa
IN
SI
NP a viso
NP polticas de governantes.
I
P
I
E
I
S
S
S pblicas INneoliberais que se valem de
E como P as polticas
S
na conscincia
da sua prpria inconcluso,
M
S
EM
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
sistemas
nacionais
de
avaliao
(ENC-Provo,
SaserP histrico, que
atesta, de
um
lado,
a
ignorncia
e
E
M
M
E
M
E
N
N
E
PE
EE
SI
SI outro o Icaminho
NP
respPEetc.), para:EEM
de
para
a busca consNP conhecer,
N
P
M
M
I
I
S
N
S
S
N
P
EE mundo. PEE
SI
SI
P
Pao
IN
M
M tante e no a imobilidade frente
S
N
N
E
IN
I
I o conM
M deve estar
EE
E
monitorar
os
resultados
das
escolas
de
forma
Ele
disponvel
para
conhecer
S
S
S
E
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE
M e genrica
EM (comparativa),
torno
em que se vive.
EE quantitativa
PEsocial e econmico
SI
SI
N
NP ecolgico,
E
E
M
P
I
I
M
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
E outros saberes
I
-P criar competio
(segundo elas, a mola-mes-PEE
Tambm temS que dominar
tcnicos,
N
E
I
P
S
N
P
I
S
M
N
N
M como osMda comunicao
SI que tmSINinfluncia forte na traSda qualidade) e
EE
EM
SI
N
E
P
E
M
E
P
SI
E
N
E
reduzir
gastos,
modelo
amplamente
aplicado
formao
em geral
das
pessoas.
Nesse
sentido,
a
P
M
I
E
M
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M
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S
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EE no campo
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SI
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linguagem
da televiso
merece
PE empresarial.
EM cuidados
P
IN para o deM
P
EE
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P
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EE
S
senvolvimento
crtica, para o qualS o
M
N
N
EM
P
SI da conscincia
I
E
I
E
S
N
PE
Uma dasNgrandes
contradies
queS est posta
SI
NP
EM de formador.
EMprofessorEMdeve investir no seu trabalho
I
M
E
I
M
E
S como forma
E
S
E a utilizao
P
dos ciclos
de organiM
M
Ecom
EM
NP
PE
PE
IN
P
M
EEe instruir,Eposta
E
EE
S
N
N
SI
N
P
P
zar
a
escola

aquela
entre
formar
9 - SEnsinar
exige
querer
bem
aos
educandos
P
I
I
M
M
I
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S
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EE
EE
SI
SI
NP funcio- SI
pela sociedade
capitalista.
Nossas
escolas
P
P
I
M
S
N
E
M
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namSIem tempo Sparcial
(quatro
M
expressar
EM afetividade
PE
EE natural
M horas), sendo obriE
M do educador
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
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gada
a se contentar
comP a instruo.
educandosS e sua prtica
educativa.
A
N
EMUma luta PfunN
EE
M
P
I
N
M
E
SI aos seus
E
SI
I
N
P da implantaIN
S assim PEdamental Ppara
N
EE
os educadores,
alm
cognoscibilidade
no exclui aS afetividade,
I
S
SI
N
I
S
M
N
M
como a seriedade
M exclui aMalegria; estaSI o dosSINciclos, a aplicao do Sdispositivo da LDB EEM
EE docenteEno
EE
P
M
M
PE conhecer
M progres-INP
faz
EEo mundo:M a que prev que aPEEeducao Eno
M Brasil ser,
EE parte doSINprocesso INde
E
P
P
E
E
M
S
E
P assim po-S
N
E
sivamente,
de
Somente
chega apenas
ao encontro
do achado
IN
PE
INtempo integral.
P
E
S
N
S
SI alegria no
N
I
P
N
M
M
S formao,
SI
associada
mas faz
de busca(p. 160).
SI
EM
INderemos falar em instruo
M
EE
EE parte do Eprocesso
E
S
P
P
P
M
E pedaggica
M capaz de estimu- contribuindo
para resolver
essa contradio.
N
EM
INA experincia
IN
EE
M
EE
SI
EM
NP o gostoPde
EM e o gosto
S
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P
PE
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M
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lar Se desenvolver
querer
bem
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S
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P
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SI
NP
NP perderia PsenSI experincia
I
I
IN
da
alegria;
sem
isso,
esta
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I
M
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E
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que ela prescinda da serie- EM
E no quer dizer
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M
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NP tido. Isso
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E
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E cientficaPE e da clareza
dadeSINda formao
poltica P
M
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EM
PE
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NPsobre as mudanas
EE
E
P
N
I
S
dos
educadores
sociais
necesN
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do pas.
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Esrias
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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121

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CONTINUADA
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transformador
das bases de
P de otimizao
S histricoNconservador
N Projeto histrico
P
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IN visa ao alinhaM de mdio
P
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M
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da
escola
atual,
imediatista
e
que
organizao
escola
e
da
sociedade,
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M
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E da escola s necessidades
mento
da reestrutu- M e longo prazo, que atua como resistncia
eNPfator
IN
NP
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PE produtiva.
I
M
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M
S
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S
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rao
de
conscientizao,
articulado
aos
movimentos.
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curricular e metodolgica
que
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P
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M
M
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I
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N respeitando
no mximo
prev
da vida,
E a articulao artificialEEde dis- M dos em torno de aspectos
S
P
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M
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S
N
E
E e sriesP (temas transversais,
P
M
ciplinas
significativas
para a idadeEE(ensiSI
EM
EM
INpor exem-NPE as experincias
PE
IN
M
E
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S
S
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P complexo,E por exemplo).
I
no por
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M
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Splo).
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M
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cognitivo-verbal.
Desenvolvimento
multilateral,
baseado
nas
E
P
M
M
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M de vida e na prticaEEsocial.
PE
IN
M
EMexperincias
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M
S
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I
P
S
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EM
Favorece
a Sauto-organizao
do aluno,
paraEM
o individualisIN
E
P
P
N
M
M
balho
no processo,
crido
PE professorEMe do
SI mo do aluno
IN
EM coletivo e a cooperao
EE
EE e a subordinao
S
E
N
EM do poder
P
P
M
I
E
M
P
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ando
mecanismos
de
horizontalizao
aluno,INaprofundando relaesS de poder verticaliP
N
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P
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
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I
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P
S
I
EM
na escola.
zadas na escola
M (incluindo a nfase noS papel do
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S
diretor e do especialista).
N
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NPdo professor
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NPpeEMFormao
P
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preparao
do
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N em educador.
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E como especialista
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distinto
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vice-versa),
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no processo
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N coletivo. EM
S e o fazer
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para
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o
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das
tecnologias
ao
professor,
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Pde
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sor Ie/ou
os
tempos
estudo.
de
aumentar
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tempo
destinado
NP acelerar
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formao
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(autode todosSIeN obrigao
EE
NP
EM Educao como direito
NP e/ou hierarquizador
P
I
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excluso
fsicaEEna escola).SIN
M
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NP do Estado.
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SI Desresponsabilizao
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PE
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de tempo
integral.
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/ privatizao.
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P
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S na avaliao
nfase
Retirada
da SaprovaoMdo mbito profissio- NP
EE
EE
PE informalS com finalidade
IN
SI
P
P
I
S
N
E
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N do professor, mantendo
formativa
e nfaseSIno coletivo como condutor do
nal
M a avalia- S
PE inalterada
SI
SI
EM educativo.
M
Mcom caracterstica
EE
E
E
N
E
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o informal
classificatria.
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IN e com utiliPE
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formal
Avaliao
coletiva
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como controle. EE zao local.
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referenciada
na
instruEAvaliao
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SI
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N em habilidaM
prio
tivos deEEdisciplinas,
padronizados
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IN aluno, ante os objetivos
I
M
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S
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P
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M instruo).
M
E
(formaoEE+
des eINcompetncias.
SI
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Resumo
SI elaborado por
EM
SI bacharel em
EE Eliane Aguiar,
IN
M
EE Letras, SIN
EE
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S
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doutoranda em Educao
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N - Feusp
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M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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122

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M A LER,
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ENSINAR
E
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EM
N
PE

M
SI
EM
PE
M
IN
EE
E
E
S
N
P
P
Teresa Colomer
e AnnaEM
Camps, IN
1. formulao
de hipteses
INao se propor ler
EM
SI
PE
M
E
E
S
E
N
S
P
P
I
M
N
EM
PEPorto Alegre:
IN Artmed, um texto Sativam-seMseus esquemas de conhecimenM
EE
EM
SI
S
N
E
E
P
PE
I
M
2002
(cap.
2,
3
e
4)
tos
e
o
levam
a
antecipar
aspectos
do
contedo.
M
E
E
P
S
E
N
E
M verificao
N
PE das hipteses
SI o queM
NP
E2.
PE
PE
realizadas
SI
M
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E
I
N
SI
N
E
M
P
I
I
S deve ser
EE
E
S confirmado
E
no texto meEste resumo enfoca
os captulos
2, 3 eS4, res- SoINleitor antecipou
P
P
EE
M
P
N
E
PE
I
IN
M a importncia
M saltando
E
N
S
S
E
N
I
diante
os
indcios
grficos.
O
significado

captado
de
superar
as
tradicionais
E
M
P
M
E
M
S
E
SI
EE oraliz-lo;SINos olhos exploram
EE
M sem necessidade
EE
P
de
dicotomias
do ensino da M
leitura que opuseram
de
NP
NP
E
P
I
P
M
N
E
S
M
N
EEmovimen-EM
EE
o texto
e no em
forma reducionista
e desvirtuada
aSINcomplexidade
SI de saltos SeI retrocessos
EE
NP
P
P
I
M
P
S
N
PE
IN so interto contnuo; aMverificaoPEeE a antecipao
a ler e ler para aprenIN entre aprender
M das relaes
S
SI
N
S
E
I
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M
M
E der.
S
Edependentes.
IN
PE
M
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E
S
E
P
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N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E e o controle
N
E
E
S
S
3.
integrao
da
informao
da
N
P
I
P
M
I
E
E
E
S
N
S
N
EE
NP
compreenso
Ese
coerente
com SI
NP
NP O QUE LER? SI
EM a informao
P
I
M
S
SI
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N
E
I
asPEhipteses Iantecipadas,
o leitor a Sintegrar
em
M
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EM
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P
I
M
M
M
E
E
seu
sistema
de
conhecimentos
para
continuar
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concepo
tradicional
da
leitura
constituiP
E
S
E
E
E
P
E
IN
EE
M
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E
P
I
P
S
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N
P
P
P
I
S
M significado
N
ria como
modelo de processamento
ascendenteM construindo
E
N
N
S
N do texto.
N
SI
SI
EE
E
SI
SI
SI
NP
P
E
I
supe
queEMo leitor comear por fixar-se nos
P
S
N
E
EM grficos,
SI
INas
EM (os sinais
Fatores
que M
incidem na compreenso
nveis inferiores
do texto
P
E
S
M
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EM leitoraEEM
E
P
E
INat chegarNPnos nveisINsuperiores
E
M
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E
P
S
S
palavras)
da
fraP
E
E
S
M
N
IN
SI
NP
NP se e do texto.
EM A compreenso
I
P
I
E
I
S
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S
S
E
S
P
IN a finalidade natural de qualM
M
ENos
NPsujeito ati-SIN quer ato habitual deS leitura que envolve dois
M
E
I
M
modelos
interativos
o
leitor

o
M ele- PEE
E
S
E
P
E
M
M
E
M
E
N
P
PE e o tex-SIN
mentos
no processo:
o leitor
vo
variados para obter
EE que interagem
EE
SI que utiliza
EM
NP
P
N
P
IN conhecimentos
M
M
I
I
E
S
N
E
E
S
P vista do Sleitor
to.
informao do escritoS e que reconstri
o significaIN h:
SI Do pontoINde
P
PE
PE
M
M do do texto ao interpret-lo de
S
N
N
E
a) a inteno da leitura o propsito
da leitura
seus
IN
I acordo com
I
M
M
EE
E
S
S
S
E
M
E
P
P
E
N
prprios
e a partir de seu co-EEM determinar
N
PE abordar
PE esquemas
M a forma
EMcomo o leitor
PE conceituais
SI o texto M
SI
N
N
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
e
o
nvel
de
compreenso
que
exigir
para
considenhecimento
do
mundo.
A
relao
entre
o
texto
e
o
S
N
E
S
EE
E
IN
PEbaseia-se Pem
SI
NP boa leitura.
P
I
S
M
N
rar
uma
leitor dialtica: o leitor
seus
conheS
N
N
E
M
SI
SI
SIpara extrair
N
EM cimentos
PE conhecimenEEprvios Nos
Mpara interpretar
M
b)
os
conhecimentos
o
texto,
signiE
P
SI
E
E
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S conhecimentos
N
P
P permi- EE tos prvios
ficado,
SI utiliza so:
SI
EE significado,
EM
PE que o leitor
EM por suaSINvez,
IN e esse novo
P
M
P
EcomuniE
S
N
N
I
P
sobre
o
escrito
(conhecimento
da
situao
te-lhe criar, modificar,
elaborar
e
incorporar
novos
P
I
N
EE
I
S
M
S
N
N
EM
P
S
I
E
I
E
S
N
cativa, paralingusticos,
dasP relaes grafofnicas;
conhecimentos em seusS esquemas
PE
M mentais.
SI
N
E
EM
N
I
M
M
E
I
M
E
morfolgicos,S sintticos Se semnticos;
textuais) e
Ler,EE mais que Mum ato mecnico
de EdecifraE
P
M
EE
EM
E
NP o de
P
P signos grficos,
IN ato de raciocnio,
P
E
E
EE
conhecimentos
sobre
o
mundo.

um
S
EM
N
N
SI
N
P
P
P
I
I
M
M
I
E
S da men-S
N
N
N
pois Sorienta a construo
da interpretao
EE
EE
SI
SI
NP
SI
P
P
I
M
S
N
M
sagem
escrita a partir daEEinformao
O ENSINO
E ASINAPRENDIZAGEM DA LEITURA
SI
M
EMproporcionada
P
EE
E
M
E
P
M
EM
N
E
E
P
do leitor.
I conhecimentos
E
E e pelos seus
P
N pelo texto
N
S
EM
N
I
EE
M
P
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S
N de ler consiste no processamento
O Iato
AEEconcepoINda leitura Pe suas IN
S de in- PE
S
S
N
P implicaes no ensino
S
M
N
SI
M
formao de um
M
IN
M com a Mfinalidade deSI
EE texto escrito
S
EE
E
EE
P
M
M
E
interpret-lo.
A
interpretao
da
informao
ocorre
P
E
E
N
P
EE
M
EM o que SIN
SI
EM tem sobre
PEe da represenPE que a escola
Patravs
INda memria
E
E
M
da percepo,
A
concepo
E
N
S
E
N
P
N
E
P
P
SI
N
SI
SI tao doMmundo.
PE reflete-se necessariamente
IN
ler
na proposio
deMseu
M
IN
SI
S
N
E
S
E
I
M
EE
E
E
S
E
P
P
ensino.
P
M
E
M
N
EM
INrelao SIN
EE
Macredita na
EE leitor EM
SI
EM tradicional
NPO processo
A Paprendizagem
S
E
PE
I
P
M
E
E
E
S
N
E
N
P
entreSI lngua-oral
entende
a leitu-M
NPe a lnguaINescrita;
NP
SI
PE
I
I
M
S
S
EM
N
S
E
I
M
E
EE
E
ra
centrada
no
texto,
extraindo
o
significado
atravs
A
leitura
utiliza
(Smith)
duas
fontes
de
informaS
S
E
P
P
P
M
E
N
M dos olhos
NconEda oralizao
N o: a visual
M
P
I
I
I
M
E
E
de
suas
unidades
lingsticas
e
por
meio
(consiste
na
inforE
S
S
S
M
N
E
P
EE
PE ou de trs
SI do texto)NPe a no-visual
EE como recepo passiva do EEM
EMdos olhosSIN cebe a Paprendizagem
mao
E
P
N
I
N
I
M
P
I
S
M
M
S do leitor).
IN por parteEEdo
NPPara o leitor saberSdo
professor
aluno. EE
(conjunto
de conhecimento
IN
I
S
M
P
S
S
E
P
N
E construir significado
A escola ativa muda
noM processo de leitura: EEM
IN
SI alguns Spressupostos
EM
EE
EM
NP
P
M
I
E
M
P
E
E
S
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
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S
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P
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P
P
S
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M
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S
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S
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I
I
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S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
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S
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P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E
E
NP
I
S

123

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
E
N
M aprendizaEE atravs das
EE
dar
a prticaPEescolar
propiciando
uma
de Montessori,
Decroly
SI contribuies
NP
EM
EM
SI
E
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N ou Freinet.
E
N
P
P
e no
dos
SI
SI
SI
NP
PE gem significativa
IN apenasSImemorsticas
IN
M
S
S
EM na EEM
N
E
A partir daEM
Segunda Guerra Mundial tomando-SI saberes transmitidos. Seu ncleo central reside
E
E
P
P
M
Mdos casosEMde deficincia possibilidade
NP
EM
PEos estudos
do Mleitor descobrir
a lgicaSINinterna do SIN
se
E
E
SI como base
M
N
E
E
P
E
PE na educao
EE interpretao adequaEM
texto
uma
e fracassoSIem lecto-escrita,
foca-se
IN e possaNPconstruir
NP
E
P
N
I
S
I
M
P
I
IN pesquisas
S
As
e noS treino de Shabilidades
NP
N moto- da de seu significado.
EM compensatria
EE apontam EEM
I
S
I
M
E
P
S
S
P
EE discriminao
ras, Pna
visual,
IN
NP
EM
IN
M
EM auditiva e nas estruM
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
1.E Problemas
do texto EM
turas
SI espao-temporais
PE
N
EM
EE da compreenso
N-P modeloPEmaturacionista
E
M dos alunos
SI
P
NP
SI
I
E
Primeiramente
a
dificuldade
da leitura. SIN
M
N
S
E
NP
E que conN
I
I
I
P
M
E
S
S
N
seguiam indicar a idia INprincipal deNPcada pargraAtualmente, a leitura
deixouS de ser consideraEE
SI
EM
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
de estabelecer corretamente
as
da como
especfico
para in- EE fo eram incapazes
E processo
P psicolgico
SI
EM
NP
EM
P relaesEEMexistentesEMentre estas idias para
IrepresentaPE entre os
IN processos
E
E
S
S
conficluir-se
gerais
de
EM
N
P
N
P
P
I
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
E segundoS lugar des-IN
o humanaMda realidade
SI e adotou Ma perspectiva do gurarSI a articulao
PEm
IN do texto.
E
S
S
N
E
E
I
M
E
tacam como os bons leitores
se distinguem pela
S
P
M modelo Npsicolingustico-cognitivo.
E
P
M
M
E
E
M
E
N
E
as incoerncias
e os
SI
EE
EMde perceber
SI
M
EM erNP
EE capacidade
PE
P
E
I
M
NP
EcaracP
I
P
S
N
EE
N para o ensino da leitura
E
P
I
ros
que
aparecem
no
texto.
Outro
fator

a
Condies
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S dos bons
SI
EE
EM
terstica
a in- SIN
IN leitores de saber adaptar
M
E
P
S
E
P
N
M
M
M
formao
obtida consecuo
de seus
propsiA partir
(avaliao
N alunos j sabem
PE
SI
EE
EE do que os
EM
SI
EE
N
EMa informao
P
P
M
I
E
M
P
E
tos,
enquanto
que
os
demais
tratam
dos conhecimentos
prvios,
estimulao
para
sua
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
E
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M
como seINapenas fosse aplicvelS de forma direta
e
continuidade); favorecer
a comunicao descontexS
E
N
E
E
I
P
P
M
E
S
S
N
so incapazes
deEMutiliz-la de forma criativa para SIN
tualizada
(necessidade
de
M
EE interrrelacionar a introNP
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
P
resolver
seus Nproblemas.
do domM
EE
EE
SI com a ampliao
NPduo na lngua escrita
NP
EM
P
P
I
I
M
E
EE compreenS
SI nio oral);Mfamiliarizar o aluno com
S
N
N a lngua escrita e
2. Causas das dificuldades
de
P
P
I
I
EE
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
so

o
no
domnio
dos
nveis
intermedirios
N
criar
uma
relao
positiva
com
o
escrito
(ligada

E
P
M
P
M
SI
N
N
EM
PE
EE
M
EE
da
informao
(
desconhecimento
das
estruturas
experincia
doINprazer);
fomentar
a conscincia
meSI
SI
P
M
E
P
PE
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
textuais,
talingstica (o que permite
concentrar-se
naPElinSI das pistas,
EE formais
EEdo texto); EaM
IN das marcas
NP
M
P
I
P
S
N
E
I
N
falta de domnio de estratgias
de controle
de sua
objeto Sem si mesmo);
utilizarStextos
M
E guagem Ecomo
N
PE
SI
EM
M
SI
E para sua leitura (oferecer
N
E
NP concebidos
E
P
I
prpria
compreenso.
tetos
reais);
I
M
P
S
S
N
PE
M
M
EE
IN textos e Eleituras;
EM
M
SI
experimentar
a Ediversidade
de
lerSIN
P
M
S
E
EE
E
E
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
S
Como
ensinar
sem
( conveniente
criar
IN
IN situaes
M ter de oralizar
EE
M
SI
IN
NP a compreender:
S
S
Epara
I
E
P
S
M
E
S
E a leitura em voz altaE (tem
falar do que se l);
N
E
SI
NP
EM a) incrementar a iniciativa
NP considerada
P
I
M
M
M
E
de
alunos
e alunas
situao
de
SI sentidoEEMapenas quando
S
N
M
EE
EE
EE
SI
EM
NP(dar aos alunos
E
P
P
P
P
I
M
um
papel
mais
ativo
na
elaborao
comunicao
real).
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI
SI
SI
N
SI
EM
PE
do significado);
EE
IN
M
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
b) utilizar formas
grficas de representao
(suO ensino
da compreenso
M
P leitora EE
M
SI
EM
P
EE
IN
M
EM
E
EE
P
S
M
blinhar
fragmentos,
identificar
sua
funo,
as
partN
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
Pesquisas
apontam
para
S
S
EE
EE
PE
IN
SI
M a necessidade de: SIN culas que os conectam...);
P
P
S
N
E
N
Maprender
c)EM
oferecer modelos
de compreenso( profes- SIN
SI
PE a ler para
SI 1. atividades
M
M orientadas
EE
E
N
E
P
I
M
sor deter
em cada pargrafo
explia escola no
EEpara comentar,
P
E ensina os Salunos a lerINtextos informaP
P
M
N
M
EE
Mtivos, os quais
I os indcios,
E
S
N
E
N
E
P
M
S
I
E
I
citar
comentar
as
dvidas);
constituem
o
contato
com
a
lngua
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Mmatrias escolares. Os
N
S
P
N
E
I
N
d)
aumentar
as
sensibilidades
s
incoerncias
escrita
em
todas
as
alunos
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
necessitam
aprender
a encontrar
as idias princi-PE do texto;
EM
PE
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
M
de discusso
coletiva;
pais
inferir
SI
SI
EMutilizar tcnicas
EM as etapas
PE
IN
IN de um texto, contrast-las,
M
EE
Ee)
E
S
Sexpositivas,
N
E
P
P
P
I
Mrelacionar informaes,
Eseguidas (ler
em
N
N integr-las
IN f) ajudar a interiorizar Sorientaes
EE
EM
SI
Stexto,
SI oral etc.;
EM exposio
NPpara comproP
P
E
I
M
M
o
antecipar
do
que
se
trata,
ler
um
discurso,
seguir
uma
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
cor2. atividadesS orientadasMa ler: de compreenso
M var e explicar porque
E suas previses estavam
S
N
EE
EE retas ouSINno);
P
M
SI
NP
P
doMtexto; de manipulaoPEeE exercitao
de
aspecI
E
M
N
S
M
E
IN
N
Euma
SI produoPEE
P
EE formaisEM
Iaprender
S
E
tos
da
lngua;

atividade
g)
relacionar
a
compreenso
com
a
P
S
N
M
P
E
N
N
SI e pensarMsobre ele, seM
EEtextos (escolha
IN a caboM com a de
SI
do
tema
SI construtiva
E
NP que o aprendiz deve Slevar
P
I
E
E
S
E
EM
N
E
P
M como mediador. E
I lecionar aNinformao
E
P
interveno do adulto
mais
importante
e
sintetizE
S
P
P
M
E
N
M
M
SI e escrita
N
EM
EE do texto). SI
IN para mu- la, correo
MA situaoINPeducativaPparece
EE
evoluir
EE
SI
S
P
E
P
PE
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
PE
M
M
EE
EE
SI
N
E
P
P
I
EE
M
E
S
E
N
N
E
P
P
M
I
I
M
S
S
E
EM
PE
IN
PE
IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

124

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M ESCOLA
encontro
da
pessoa
consigo
mesma
em sua interO MPLANEJAMENTO DA LEITURA E ENA
S
S
P
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M
pretao.
S
PE
IN
EE
EE
NP
EM A biblioteca
Strs
N
EM real de leiP
P
M
escolar
como
contexto
A programao
deve
partir
de
eixos
segunI
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
I
S
EM
EM
PE
INtura utilizada
para Sreunir todoSINo material infordo a necessidade
de:
M
E
E
S
E
N
P
P
I
M
E
EM
seus diversos suportes
leiamNPdiferentes
tipos
IN de tex- mativo e Sdidtico em
M1. que os Ealunos
EE(livros, SIN
EM
S
M
E
P
PE
I
M
M
E
P
S
E
N
revistas,
lminas,
mutosE e com diferentes
intenes
e funes.
M vdeos,PEgravaesPEsonoras,
EE
SI
NP 2. queSoIN professor ajude os alunos
E
P
I
M
M
N
E
I
rais..);
possibilita
a
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de
obras
de
imaginao
a
interpreN
S
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
M
na biblioprogressiva
para avanar Smediante um tempo especfico de Eleitura
P
PE
IN
IN
M de dificuldade
M tar textos
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M ou da classe
E autonomia
S leitora.
teca central
e servio
em sua
E
SI
EM
EE
IN de emprstimos
EE
M
E
P
S
NP3. exercitar habilidades
NP
E
P
I
P
aos alunos;
comoINo trabalho est muito centrado
no
M
M para que
E
S
N
N o aluno tome
EM
S
EE usada deEM
EE
SI
SI
NP
P
professor-livro-texto-aluno,
a biblioteca

conscinciaPEde sua importncia

da leitura
paraSIcheP
M
N
E
INdicionriosNPeE
Econsulta
IN
M gar a automatiz-las.
M
S
SI
forma
espordica
para
a
de
P
S
E
E
M
E
SI
E
N
EM
E
I
P
P
M
E
M
E
S
enciclopdias.
N
P
M
IN
EE
EE
E
NP
EAM partir dessas
EM colocaes,
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
a proposta
estruS
N
S
N
EE
SI
NP compreenso
NP
NP
SI
EM
P
I
M
II.
As
intervenes
de
ajuda
tura-se
em trs
itens:
E
S
SI
SI grandes
N
E
P
I
M
EM
PE do texto
IN permite ajudar os Salunos a Mter
global
M
E
E
S
N
E
E
M
P
I
M
M
EM situaes
EE
PE leitura Ienfocar
I. EAs
o Sconscincia da maneira
EE
IN reais de
EE
M e dos conheciNP
EE de operar
P
P
S
E
N
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E num maior
N
S de situaes tantoEM mentos Eadquiridos,
N
N
EM
acesso
escrita a partir
SI do- SIN
SI
SIo que se reverte
SI lngua
NP
P
E
I
M
P
S
mnioINe na automatizao posterior.
A funo do prodo espao ambiental,
como
os eventos
da vida cotiEE
EM
S
IN
M
EM
P
E
M
S
M
E
fessor

ajudar
os
alunos
nesse
caminho
diana
e
os
contatos
da
escola
com
o
exterior,
assim
EM dialoganE
P
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P
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E
M
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E
P
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P
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M com o texto
atravsIN de
E comentrios
SI
M
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SI
NP e tecendo
NP como os contos literrios.
Edo
I
P
I
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I
S
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E escola- P leitura minuciosa
S
N texto ou obra completa.
deSIum
com as tarefas
M
EMA leitura relacionada
NP
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M
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M deve- PEE
S
E
S
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Na
tarefa
de
compreenso
de
texto
breve
resP e a vida na
escola interrelacionar
a
aprendiE
M
M
E
M
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PE demais reas de apren- se procurar
PE traba-SIN
EE
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selecionar
os aspectos
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da leitura
com IN
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sem Ia
NPpreocupao
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PE denomina
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M
M dizagem. Na concepo que INse
S
N
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I
M
EEcom
E
to.
Outro
aspecto
essencial

relacionar
o
texto
gogiaEM
do projetoEMo professorS deixa de desempeS
S
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M
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PE do aluno
M
e osEEconhecimentos
nhar
de
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EE a experincia
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NP o papel INtradicional
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S a pessoaPEque ajudaPaE decidir, orgapor Nexerccios
que
men-PEE
e passa a ser
IN ajudem na representao
SI
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N
N
N
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Mda informao.
tal Sfacilitando a ordenao
para
em
SI que o aluno
SI
SI tenha xito
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EM nizar e Ecolaborar
PE
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EM destina-se
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a apreciar
o atoPE
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SI A leituraNliterria
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de expressoSI do autor, aINdesenvolver o imaginrio
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PE realizado
e a permitir o reResumo
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NP por Martha Sirlene da Silva
EMpessoal aEMpartir dessa apreciaoEEM
N
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NP CONCURSO
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NP PEDAGGICA
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2012

SINPEEM
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125

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M NA ESCOLA:
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LER E ESCREVER
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NP E O NECESSRIO
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N entre os
M
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Dlia
b) Tenses
IN propsitos
SI
NP
EM e
NPLerner
EM
EE escolares
I
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P
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P
PortoMAlegre: Artmed, 2002 EM extra-escolares da leitura e da escrita:
se aINescola
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PE
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SI
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ensinaEa ler e escrever
com o nico propsito de que EM
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NP
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EE sobre a prtiM
NPapresentaSIuma
S
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I
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os
alunos
aprendam
a
faz-lo,
A autora
reflexo
I
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S
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S
EE eles noEEaprendero
NaP
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I
I
I
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ler e escrever para cumprir
(da vida
trazendo
a atualizaM
EE ca docente em alfabetizao,
IN outras finalidades
SI
NP
EM
Efundamentais
S
P
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M
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M
E
S
social);
se
a
escola
abandona
os
propsitos
didticos
o
de
conceitos
de
pensamento
N
E
E
P
P
SI
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EM e o de transposio
EM
PE estar abandonando
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PE o de contrato
IN
M
E
E
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funo
de
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como
didtico
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relao ao
lngua escrita.
S
SI ensino da
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Para
isso
incorpora
o
pensamento
da
corrente
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Relao
saber/durao
versu
s
preservaM
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S
P
M
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M
M
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NP Matemtica,
EE cesa conhecida
M
PE sen- EEMo do sentido:
como
desde o sculo XVII
tradiEE a opoEM
SI
EE DidticaSIda
P
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da lngua
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I escrita,Nprimeiro
S
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P
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vallard.
Este resumo mantm
a organizao
e os
era preciso
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de SIN
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IN o cdigo (slabas, formao
M
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P
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P
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M
M
dosINcaptulos. PE
palavras)
e depois iniciava-se
e proM
SI ttulos dasEEpartes
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EE a compreenso
EM
S
EE
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P
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M
I
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duo
de
textos
simples
e
breves.
organizaS
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PARTE 1 - LER
o entraN em contradio com asS prticas deINleitura
M E ESCREVER NA ESCOLA:
S
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P
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S porque estas
N
NP
e escrita
EE E O NECESSRIO EM
EM so indissociveis.
EMO REAL,SINOP POSSVEL
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a
ler
e
a
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um
desafio
que
d)
Tenso
entre
duas
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transcende
amplamente
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senticionais:
ensinar
e
controlar
a
aprendizagem:
o
S
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E
P
M
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SI
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EE
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M
EE fazer o esforo
do Sestrito.
Participar
na cultura
apropossvel
para conciliar as necessi- SIN
M escritaNPsupe
NP
E
P
PE
I
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M
S tradioPEde leitura eSI escrita e para
N
M
PE escolarEEM
priar-se de uma
dades
com o propsito
eduEE
SI da instituio
N
P
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de
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praticancativo
de
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e
escritores,
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condiI
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M que permitam colocar em cena SaINverPE reconceitualizar o PEEes didticas
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M
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M
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S de ensinoEE e constru-lo
objeto
P da lngua
M escrita mais
SI tomandoEEcomo refe-SIN so escolar
EM prxima da ver- PEE
E
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P
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P
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M
M
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N sociaisM de lngua escrita.
rncia as prticas
so social
(no-escolar)
dessas
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IN
EE
SI
IN prticas.
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S
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I
E
P
S
M
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fazer
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escola
uma
comuniS
N
PE
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NP
EM PARTE 2 - PARAMTRANSFORMAR
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I
leitores
que
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textos
buscando
O EM
M
M
E
SI dade de
S
IN
M DA LEITURA
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EaE resolver, Sencontrar
EE para os problemas
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E
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respostas
ENSINO
E
DA
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M
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informaes,
compreender
mundo.... FaPE
EE
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SI
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S
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um
local
onde
os
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possam
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a
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que
a
E
M
P
M
SI
EM por no
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EE apenas criando o fracasso
IN suas idias.
M
EMduzir seus prprios textos
E
EE
e mostrar
escola
opera
no
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impede
S aos outros
EE
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IN de
SI
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P
I
S
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Ma fim de queS chegarem
ensino
da aprendizagem,
a ser leitores
de textos com- SIN
SI e produtores
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SI para oEsujeito
EM
M
M da cultura
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E
E
N
P
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sejam cidados
escrita.
.
petentes
e
autnomos.
Como
possibilitar
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EM mudanN
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O realI o que leva prtica e isso implica
para Pque todos EteM
S na prticaE dos professores
SI
PE em as
P lngua escrita?
IN
PE conhecerS as dificuldades
E
PE
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S
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e
analis-las:
nham
acesso
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na escolarizao
AMcapacitao:
mas EM
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PE necessria,
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IN a) Dificuldades envolvidas
M
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P
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M no simples determinar
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com Mexatino
suficiente para a mudana
na Pproposta
diE
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S
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P
PE como e quando
os sujeitos
aprendem
a
dtica.
Oficinas,
anlise de registros
EE
PE
SI de classe, do
EM
EM do o Sque,
P
IN
IN
M
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N
S
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NEm que momento as crianas
I
M
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lngua escrita. Ex.:
se
planejamento
de
atividades
e
da
avaliao;
durante
P
I
M
E
S
N
N
EE de siEM contos?S Como ter
EE o processo
P
M conduo
SI de acompanhamento,
SI
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apropriam
da linguagemPEdos
P
I
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M
M
E
IN
INas tuaes didticas,S so condies
EM
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Sque
P
EE
IN ou antecipaes
acesso
s Einterferncias
que
para
o
proS
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P
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P
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M por participao
EE aprenda
ao tentar ler umStexto?
fessor
naEMtarefa concreIN
SI
SI crianasINfazem
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P
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P situaes que provocam
M
I ta. Estas Nso
E
P
transformaE
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es na Sprtica do Pprofessor.
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EE
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N
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P
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prticas;

assim
que
as
prticas
se transformam
PARTE
3
APONTAMENTOS
A
PARTIR
S
P
E
IN
M
E
S
N
EM
E
I
P
M
E
em fonte de reflexo metalingustica.
M
DA EPERSPECTIVA
CURRICULAR
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P
P
M
I
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S
EM
EM
SI dos contedos:
N
PE o sentido
IN
Preservar
supe
Idias
subjacentes perspectiva
curricular
M
I
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S
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M
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adotada:
IN
M
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S
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M
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P
PE
I
M
M
P
S
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prticas,
efetivamente
em
pode contribuir
EE
PE 1. somente
EE
M que se Pponham
EE
SI ao emM
IN a didtica da lngua
Npara
E
P
P
I
S
M
N
E
vez
de ser substitudos
por
resolver problemas
na produN meras verbalizaesEE
S
N
M que se enfrenta
SI
EE
SI
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NP
P
P
EE
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o curricular;
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S
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M
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M
P
M
E quando seS prope uma transformao
Os comportamentos
do leitor
didE
SI
EM
P2.
EE
IN na escola:
EE
M
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P
S
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E
P
I
P
tenses
e paradoxos
tica
M
N
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S necessrio
M levar Eem
N
EM conta aSINnatureza e Pas
SI
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presses prprias
que se
lhe so inerentes; SIN
P
M
P
E
N
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P
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M
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SI
Fora daEM
escola, a leitura
se mantm
alheiaINao
3. oSprojeto
curricular
deve Mpreservar o sentido
PE
M
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S
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obrigatrio,
dentro
da
escola
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escapa
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obrigado
objeto
de
ensino
no
caso
da
leitura
e
da
escrita
E
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P
M
I
E
E
E
toriedade. A escola,
por outro lado,
tem responsabi favorecendo
a prtica social
S que seINpretende coE
S
S
NP a obrigaPEa exercer SIN
NP
NP
EMao ensinoSIque
M
lidade
em
relao
municar.
E
SI
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P
SI e com isso
M
EM
PEforte controle
IN sobre a aprendizagem
um
M
E
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M
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M
P
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Sprivilegia
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EM
EE
P
algumas questes
de
lado
outra.
Problemas
curriculares:
EE
IN
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
M
N
E
N
S decises que afeta-EM
N
N
Normalmente,
para
tos curriculares
significa tomar
SI crian- SIN
SI
EE
SIa escola apresenta
SI
NP
P
E
I
M
P
S crianas. Mas est
as apenas
textos dirigidos s
ro muitas escolas.
Portanto,
faz sentir,
fortemente,
N
EE
EM
SI
IN
M
EM didtica.
P
E
M
S
M
E
muito
claro
que
no
se
aprende
a ler Etextos
difceis
a
necessidade
da
pesquisa
EM
E
P
E
EE
P
IN
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
P
M
textosINfceis.
Pretende-se
queINos alunos consE
SI
M
IN
SI
NP
Elendo
P
E
I
S
E
S
S
E
S
N
o objeto de ensino: Chevallard
ex- NP truam comportamentos
M
SI de ler textos literrios pre- EEM
EConstruir
NP
I
M
E
I
M
M
S
E
ciso incorporar
esses textos em
plicita
de quais
so osScontedos a
M
E
M seu trabalho
EE
EE e pre- INP
NP que a Pdeciso
EM
E
I
P
P
M
E
E
S
N sero considerados
E que a leitura
servar
e a escrita
ensinar
e quais
prioritriosM suN
P o sentido
N tem paraS
SI
EM
E
SI
SI
NP
PE
INseres humanos.
I
E
E
S
os
pe
uma
verdadeira
reconstruo
do
objeto.
TrataN
S
P
P
P
M
M
SI
IN
IN
IN
M
M primeiroMnvel de transposio
EE
EE se de Eum
didtica:
a
S
S
S
E
P
P
M
E
N
N
EE
PE NA ESCOLA?
M 4 - POSSVEL
EM
PARTE
LER
passagem
dos Psaberes
cientificamente
produzidos
EE
SI
SI
N
NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
EM
N
E
P
I
ou prticas aS ensinar. PE
N
E
E
I
S
N
P
P
S
M instituiN
SI Esta pergunta
N
pode parecer
estranha
Tradicionalmente,
como obIN
M
SI o que se Sconcebe
EE
EM
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
fundamental

jeto deEensino a Mlngua, em particular seus

aspec- Mo cuja misso
P
M
I
E
N
E
S
N
P
E
M No
SI
EE
NP
SI
Precisamente
ensinar
a ler e a escrever.
tos descritivos
ePEnarrativos.
Infelizmente,
PE
EM
P
INso ausenM
EE
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
S muitas prticas
entanto
descaracterizam
aN leitura na PEE
tes na sala de
de leitura e escrita:
M
S
N
EM
SI aula, prticas
I
E
I
E
S do senti-IN
S a ler e escrever,
PE dos propsitos
escola, distantes
que lhe
leva as pessoas
as maS
NP
EM
EMrazo que
N
I
M
M
E
I
M
E
E
E ler, tudo oMque fazem os
S ocorre porS dois fatores:
E
P
P
do
social.
Isso
neiras
de
leitores
e
escritoM
E
E
M
E
N
N
EE
EE leitores eSIescritores
EE
EM ou
NP com o INP
NPrelaes que
SI
P
P
a)
a
teoria
condutista
(comportamentalista
res, as
tm
P
I
I
M
M
E
S
S
N
N
S
EE
EE
SI - que noINPse ocu- SIN
SI dessa ausncia
behaviorista)
da aprendizagem
texto. Os efeitos
so evidentes: a
P
P
M
S
N
N
EE
EM
SI sentido que
SI a leituraMpossa ter para as crianpa do
M
reproduo
das desigualdades
sociais
EM relacionadas
P
E
E
M
E
M
N
EE do conhecimento
EE e a escrita.
PE
NP
as
e concebe
a aquisio
como
N
SI
EM
NP
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI com a Ileitura
P
E
SI
I
S
N
E acumulativo
P
Eum processo
IN e graduado,
S
N
E
um
parceI
P
S
S
N
P
S
M
SI
M
IN lamentoINdo
contedo em elementos
supostamen- EEM
Contedos
M nas prticas:
S
EE envolvidos
S
EE
E
P
M
M
M
E
N
M
te simples;
EE
M
EE
NP
EE
M
E
I
SI
E
P
NP
P
P
I
E
E
S
M
E
N
S
N
N
de regras,
presses
1. os comportamentos
do leitor
PE so
EE b) um conjunto
SI e do escritor
NP e exignSI
SI
NP
I
P
I
N
M
M
I
S
S - distribuio do tempo
contedos
porque so aspectos
que INcias arraigadas na escola
S
EM
M
EE
EE e no Etarefas,
E
S
P
P
P
M
E alunos aprendam;
M
escolarEEque atribui

se espera
que os
N
N
EM
M um perodo
IN
M determinado
EE
SI
SI 2. o conceito
Ecada
NP de comportamentos
EM do leitorMe aprendizagem
S
E
P
PE
I
P
E
E
de
um
desses
elementos,
um
E
S
N
E
N
P
P
P
SI estritoINda
SI comoSINde
PE
M parcela
IN
controle
aprendizagem
de Ecada
do
escrito
no
coincide
contedos
M
S
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
P
ao Nproporque
em um mesmo compor- EeM um conjunto de regras que concedem
E
N
M
NP procedimentais,
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
E
N
E
direitosEMe deveres que somente ele
tamento
o atitudinal,
o comportamenP fessor certos
PE
SI pode confluir
EM
EM
PE
IN pode exercer
NP Ao atuarINcomo
E
PE
I
S
enquanto
o Ealuno
exerce
outros PE
tal
e
o
conceitual.
leitores
e
escritoN
M
P
I
S
M
N
M
S
S
N
IN se apropriar complementares.
SI
M os alunos tm oportunidades Sde
EE
PE
SI
Eres,
P
M
N
E
M
N
E
M lingusticos
SI
na
sentido
SI escola. M
EE que adquirem
NP de contedos
PE nas EEM Isso torna
M a leitura impossvel
EE
M
P
E
SI
N
P
E
P
N
M
EE
E
M
SI
N
PE
IN
P
P
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I
E
M
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S
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S
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E
N
I
P
I
I
E
S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
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E
S
N
E
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S
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M
EE
S
PE
M
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P
M
M
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M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

127

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
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E
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I
S

EE
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N
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E
PE
N
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N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
M
EE A escola
EE de leitores
do
certos problemas
relativos
pontuao,
posSI como microssociedade
NP
EM
EM
SI
E
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N e escritores (ou sim possvel
E
N
P objetivoP passar a limP
ler na
SI situaoINcujo
SI
SI
N
IN escola) NPE svel propor
M
M
M
S
S
SI ao resolver
E
I po os conhecimentos construdos
os PEE
EE
M
E
S
E
P
P
M
M
E
N
N
M transforme
N Para que
problemas.
M
Ese
EE
EM num objeto
SI
SI
SI
M
NP a leitura
E
E
P
E
I
M
E
E
P
P tenha sentido
S
N
do tempo deve
respeitar a distribuide aprendizagem
necessrio
que
EE
PE
IN
SI A gesto
NP
IN
M necessiP
I
S
N
M
S
I
S
o do tempo didtico Sque corresponde
de vista do aluno, isto , que os propsitos
NP
EM
N
E do ponto
EE
I
I
M
E
E
P
S
S
E cumpram a funoM para a realizao de M dade de produzir uma mudana qualitativa
P
na
didticos
IN
NP
E
PE
IN apreM
E
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E o aluno conhece
M
P
sentao
escolar insuficiente EM
propsitos
que
e valoriza.
SI
PE da leitura.
IN
EE O tempo
E
EE de poemas
IN de uma Pfita
M proposta.
NP produo
S
P
N
I
S
I
E
tambm
para
a
perspectiva
aqui
Exemplo:
S
N
S
E
NP
EM necesN
I
I
I
P
M
E
S
S
N
o tempo
de Scompartilhar
EE com propsito comunicativo
IN
SI
NP de tal modo
EM com Msrio selecionar administrando
EM
S
P
I
E
M
E
S
N
ocupe sempre o primeiro lugar.
pessoas
e interessantes;
ten- E que o importante
E textos comovedores
P
SI
EM
NP
EM
EM
IN de educa-NPE
PE destinatrios
M
E
E
E
S
SI
doINcomo
grupos
de
alunos
EM
E
P
P
P
I
M
E
E
S
N
N
S
E
N
P
P
I
I
o infantil Me bibliotecaSfalante
para
S
N
SI Acerca do
PEavaliar a leitura
IN controle:
M cegos. SequE
SI
S
N
E
E
I
M
E
e
ensinar
a
ler
ncia de Patividades: proposta do
projeto,
seleo
S
M
E
P
M
M
N
EE dos poemas,
M
PE das EEM
M
organizao
daSINtarefa, audio
EE
SI
EE
P
E
M
N
P
P
E
I
Mnecessidade
N
EE instiP
P
S
N
EE
N
E
P
I
Avaliao

uma
legtima
da
fitas,
gravao
(ensaio),
audio,
regravao,
esI
SI
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE da fita editada e redao
EM
da SIN
cuta
de uma
IN para evitar que a presso
M carta coleti- tuio escolar, mas
E
P
S
E
P
N
M
M
M
avaliao
se torne obstculo
a fita
N e solicitando
PE uma resposta
SI va apresentando
EE para aEMformaoMde
EE
EM
SI
EE
N
P
P
I
E
M
P
E
por em
os propE
S
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IN primeiroNPplano
INconstrutiva.
Nleitores, Ppreciso
M crtica
EE
I
N
S
S
PE que
I
E
S
I
EM
M
sitos
referentes

aprendizagem,
de
tal
modo
S
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
S
S se subordinem
EM
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PE tempo, Eapresentao
estes no
necessidade de contro- SIN
dos EM
Ndo
EM
EM Gesto
P
I
M
E
M
E
E
S
N
P
le e,
criar momentos
em
das
M que o conEE
EE atividades
SI
NP contedos e organizao
NP
EM por outroSINlado,
P
P
I
E
EE aluno. EM
SI
S
N tambm Pdo
N
trole
seja responsabilidade
P
I
I
M
S
S
EM
PE
IN
IN
M
E
EE
S
S
N
Parece
necessrio
romper
com
a
corresponE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M ator no papel de leitor
EE
O
professor
como
dncia
e parSI
SI linear entre
P
Mdo conhecimento
NP parcelas
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S criar condicelas do tempo e para Pisso preciso
SI
EE
PE
EE
IN
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
de particular importncia,
na Iprimeira
etapa
organizativas:
EE
E es comEMdiferentes modalidades
N
I
M
S
P
P
S
E
M
S
E
N
a leitura do professor. Depois SoINpro1.NPprojetos
permitem organizao
flexvel do EEda escolaridade
M
PE
SI
E
P
M
I
N
M
M
E
S de acordo
atuando
como
tempo
que se
P
M
SI
EE com o objetivo
EM leitor no com PEE
EE queira al-SIN fessor INcontinuar
E
E
P
P
E
M
M
P
N
durante
toda IN
canar;
compartilhar
o planejamento
N os alunos: tanta SfreqnciaNPcomo no comeo
Icom
M
EE
M
SI
IN
S
S
Ediscutir
I
E
P
S
M
E
S
E
escolaridade,
porque lendo materiaisINque ele conetapas, responsabilidades,
trabalhar aEEleituP
P
M
S
N
N
P
McoEE
interessantes, belos
SI ra sobre
SI de vista;
EM ou teis que poder
EM
EMvrios pontos
Psidera
IN
M
EE
E
E
E
S
EM
N
E
P
P
P
P
I
M
municar
s
crianas
o
valor
da
leitura.
2.
atividades
habituais

oferecem
oportunidaE
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
E responsabilidade
SI
SI leitura Pde
SIcom um gnero
N
SI interagir intensamente
EM
OSINproblema da
de de
de cada
EE
M
SI
P
N
E
I
M
E
N
S
E
de toda instituio
vez. Ex. Hora
de histria.
SequnM escolar. A escola deve
P
M
SI dos contadores
EM se preoPE
EE projetos direcionados
IN
M
EMcias de atividades PEE
E
P
S
M
cupar
em
elaborar
em enfrenN
E
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
3.EEsequnciasS de atividades
EE
PE instalandoSo clima leitor
IN na
SI
M podem ser cole-SIN tar a questo da leitura
P
P
S
N
E
N
N
M
escolaEM
e no apenas
tivas,
para
SI na sala de
PEEsto direcionadas
SI
SI grupaisEeMindividuais.
M aula.
EE
E
E
N
P
I
M possse ler com as
exemplares
deMum
PE assim a autora responde
S
PE a questo
PE crianas diferentes
IN
M
EE
Mmesmo gnero
E de velSINler na escola.
S
N
E
N
E
P
M
I
E
I
ou
subgnero
(poemas,
contos
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
aventuras,
contos
fantsticos...);
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
M situaes
SI
EM DO CONHECIMENTO
PARTE 5 - PAPEL
E4.
PE
PE
IN independentes:
M
E
E
S
E
N
N
P
P
M
M
M
DIDTICO
NA IN
FORMAO
SI quando
SI
EMa professora
PE DO PROFESSOR
IN a) situaes ocasionais:
M
EE
EE
E
S
Sencontra
N
E
P
P
P
I
M texto que consideraN valioso, embora
um
S
N
N
PE
I
EE
EM tem
SI
SI O conhecimento
EM ou a um Stema
Nde
P
P
E
I
M
M
didtico
tem
ser
o
eixo
pertena
a
um
gnero,
que
no
E
P
S
E
N
E
P
IN
I
M
E
E
N
S
S
E
N
I
M
P
P
I
de capacitao
do professor.
Para
correspondnciaS com as atividades
do momento;
M do processo
S
M
N
N
PE
EE
EE os capacitadores
P
M foram essenciais
SI
SI
Ndois
EE
P
fatores
b) situaes de sistematizao:
Ex.
aps
ter
I
E
M
M
P
N
E
EM leitura deSINf- para avanar naS anlise da
M seqncia
SeI produzirPEE
P
EE
IN centrada Ena
situao
realizado
uma
E
P
S
N
M
P
E
N
N
SI capacitao
M trabalho de
EE
INobjetivo M refletir progressos
M de profesSI
no
SI bulas, propor
E
NP uma situao cujo
P
S
I
E
E
S
E
EM
N
E
P
M caracterizam as fbulas
I sores: a conceitualizao
E
P
E
da
especificidade
do
cosobre os traos que
e
as
E
S
N
P
P
M
E
N
M
M
SI didticoEEe a reflexo
EM
SI sobre nossa
INconfronta- nhecimento
M
EE pr- SIN
diferenciam
dos
de ter
EE
NP contos; depois
S
P
E
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
N
EE
SI
SI
SI
EM
NP
EM
P
I
M
M
E
E
S
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IN
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IN
EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
EE
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EM
NP
IN
P
P
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S
S
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P
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SI
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PE
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EM
M
PE

128

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P
N
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N
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N
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I
S

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M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
tes:
que
o
capacitador
se
esforce
por entender os
pria
prtica
como
capacitadores.
S
S
P
E
IN
M
E
S
N
EM Aps avaliar
E
I
P
M
E
M apresentam, por comproblemas que os professores
as situaes,
conservar
as Sque
N
PE
EE
EEo que pensam,
NP
EM
SI
N
EM
P
P
M
preender
por
que
pensam
ou porprodutivas
para
a
construo
de
coI
E
E
SI consideramos
N
E
S
N
P
I
P
E adotar uma
S
EM
EM H SINque decidem
SI propostaINe rejeitar outra;
P
nhecimento
didtico por parteEMdos professores.
E
E
N
S
P
I
M
NP
EM
PE que os SIprofessores
por outroS lado, que os professores se sintam
um Mduplo objetivo:
EE autori- SIN
EM conseguir
N
M
E
E
P
PE
I
M
E
P
S sobre um objeto de EenN
zados
que tenham
raconstruam
conhecimentos
EM
PE
EE
M a atuar dePEforma autnoma,
SI
IN
Nsino
E
P
P
I
S
M
M
N
E
I
zes
prprias
para
tomar
e
assumir
suas
decises.
e, por outro lado,Mque elaborem
conhecimenN
S
N
E
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
s condies
didticas
necessrias S
P
EM
PE
IN
IN
M
M tos referentes
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M
S
paraPEque seus alunos
possam apropriar-se
E
SI
EM desseM
EE
IN
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
objeto.
Sntese
M da Silva,
M
N elaborada por Martha Sirlene
E
S
M
N
SI
EEpela UmespEM
EE condiesSINso importanSI
EE
NP
P
Neste Psentido,
duas
mestre
em Educao
P
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cipantes
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vinculados
e
a recompensa
pelo
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E
M
E
E
P
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S
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P
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M
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Artmed,
final
ligadaINao grupo como
SI
M 1994 EEproduto
IN
SI Porto Alegre:
NP diretamente
NP
P
I
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I
S
S
S na interao
S
N competitiva a relao enM
PE 5 e 6)INP um todo. J
SI
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N(cap.
M
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S
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S
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P
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tre
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de
forma
excludente
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oferecida
apenas
um Ialuno,
e porS
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SI ContextoSINgeral do Elivro
N
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S
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SI na individualista
SI existe qualquer relao
fim,
no
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I
I
Mdo grupo devem
M Coll Salvador
EE
E
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entre
os
objetivos
que
os
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Csar

diretor
do
DepartamenS
E
M
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P
P
M
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E
N
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PE
M e os resultados
EM
EE alcanar
PEEvolutiva eM professor Mda Faculdade
so Irecompensados
de M
to Ide
SI
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NP Psicologia
E
E
P
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P
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I
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forma
individual.
de PsicologiaS da Universidade
de
Barcelona,
EspaE
I
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P
I
S
M
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S A investigao realizada
N
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E
M
da reforma
do ensino
SI
SI
SI
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EM nha. LEMfoi o coordenador
PE e colaboraEE pelo autor
M
E
P
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E
dores
avalia
o
desempenho
escolar
nas
situaes
de1990,
a Renovao
Pedaggica.
O
modelo
deP
M
I
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M
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SI de interao
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EM inspirou
tipos
com uma
senvolvido
por ele
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INmudanas
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EE van- EM
E
SI
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M
Mpara as interaes
S
tagemS substancial
cooperativas.
na educaoSIde diversosIN pases, inclusive do BraN
PE
EE
SI
EE
S
N
P
I
P
M
M
Tambm se dedica
uma
sil. ComoM consultor do Ministrio
da Educao
N anlise as interaes Se
N
EE
M
EE (MEC) entre
SI Um deles
EM
E 1995 eM1996, colaborou
SI cognitivos.
E
P
P
M que merece
os
processos
na
elaborao
E
E
M
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N
N
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I
IN
destaque,

sem
dvida,
o
conflito
sociocognitivo
dos Snossos
Parmetros
Curriculares
Nacionais
M
M
I
E
S
N
E
N
S
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Ede
EEavanos na
SI construo
SI em 1997.
NP do co- SI
P
P
sentido
propiciar
(PCN), publicados
I
M
S
N
N
M
EE suas obras
SI
SI
M
EM em estabenhecimento:
quando
o aluno
entra em contato com
Pnas
EE O autor
E
M se dedica
E
P
M
EM
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E
P
I
E
E entre Psicologia
P
N lecer relao
N
S
outra
forma
de
representao,
h um
e
a
Pedagogia.
ApiaEMconflito entre
N
I
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E construdos
P
IN e os apresentado
SAusubel, PEos esquemas
N
E
na
sise nasSINcontribuies
de
Piaget,
Vigotsky,
I
S
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M
SI o aluno S uma EM
M
IN tuao de
IN interao, o que obriga
Muma anlise
S
entre outros. Neste
de
alguns
EE livro faz
S
EE
E
P
PE
EM
EM
EM
PE
M
E
reviso
do
seu
prprio
pensamento.
conceitos
daSINPsicologiaNEvolutiva,
discutindo
as
imM
E
N
E
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I
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P
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EM
IN O livro est
PE
prticas na Ssala de aula.
IN
P
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SI plicaes
N
I
P
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M
M
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Captulo VI SAo, interao
e EEM
ganizado
SI
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EE
EE em noveEMcaptulos.
S
P
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M do conhecimento
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EE construo
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Captulo VS - Estruturao
grupal,
interaoE
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NP escolar PE
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entre
alunos
e
aprendizagem
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SNo
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EM o papelSIN discutir PaE importncia
N
E
P
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I
N
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M a ausncia
Ela no
total P
da interao aluno-aluno.
pesquisa alS
M
M
SIdentifica na
SI pode serSINconfundidaEEcom
NP
I
M
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P
S
de
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do
professor:
responsvel
guns
nveis
de
interao:
cooperativa,
competitiva
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didtica
de situaes
de ensino.
Discutir
Na primeira,
osMobjetivos dos
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EM
NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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APRENDIZAGEM ESCOLAR E
CONSTRUO DO CONHECIMENTO

129

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um problema
individualmente,
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SI
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M
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N importante.
P
P com uma par.Em PEEde recursos
SI prpriosINeP a resoluo
SI
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M
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M
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S
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M segundo o autor, h uma ambi-SI ceria (colega ou professor). Por fim, faz Palgumas
EE
E momentos,
E
P
P
M ao currculo escolar. Considera
M
E
N
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M
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sugestes
guidade
na definio
do Epapel
do professor.
M
EE
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P o autorP retoma a quesS do captulo,
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elaborao
deP uma sequncia
de aprendizagem
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as organizaes das situaes
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P
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Marta Kohl Oliveira
to psicolgico
emNgeral,
no funcionamento
S
SI cogniti- SIN
EE
EM
I
Mde Educao, vo em particular,
E
P
S
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P
Revista
Brasileira
de
sujeitos
pertencentes
a difeN
M
EM
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PE
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M
E
E
E
S
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N
E
grupos
culturais?P Temos, naE literatura, Etrs
P
M
P
SI n 12 (p. 59
PE a 73), INrentes
EM
P afirma aPEexisIN
IN
M
Emodos
N
S
S
setembro/dezembro
de
1999
diferentes
de
pensar:
a
que
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I
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P
S
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M
S
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N
S
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M
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EaMque busca
EM O temaSINEJA
EM
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M
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respeito
apenas

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grupos
culturais,
negar
a
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M
M
EE
Esim
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NPuma terceira,
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NquesEdiferena,
P
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que se encontram,
mas
a
uma
da
e
que recupera
a ideia
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S
N
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EE
S
S ser uma educao INda diferena em outro plano.
EM
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to cultural.
Por isso,
apesar
de
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M
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E
S
S
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P
M
P
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voltada
DeEEacordo
com
e SIN
EE de tudo,
M a primeira ideia, os jovens
SI para no-crianas,
P
M ela , acima
NP
E
P
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M
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S grupo de
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voltada para um
pessoas
que
adultos
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peculiaridades
em
seu
modo
de
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E
M
P
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S
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M
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Ma oportunidade, na infncia,
P
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intelectual,
em
medida
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de regies po- Edas
mas IN
tamN adulto ,
M
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E
P
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que
passaram
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s
caractersticas
de
seu
grupo
de
origem.
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nas
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abordagem
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dos
I
E
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M
P
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M das escolas,
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psicolgicos
que
o
deP
S
M
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S
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SI
sempenho
de diferentesMtarefas em diferentes
pesNP trabalharMou por faltaINde
EM
P
M
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Etem muitasSINchances Psoas. Se no
E
M
E
E
E
E
te incorporado
aos
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explicitamente
a
existncia
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PE e grupos culturais,
EE Ensino Fundamental
IN entre osS indivduos
Mou mesmo o diferenas
SI
P
S
N
E
I
M
ensino mdio.
So,
normalmente,
ligados
ao
munessa
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nega
a
relevncia
das
diferenas
E
N
S
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M
P
M
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EM psicolgiPE
EE
para
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do funcionamento
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Epor
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Um
primeiro
ponto
a
ser
discutido

a
adequaco.
de
enfrentar
a
questo
acaba
I
I
N
E
S
P
S
S
EE
PE
IN
SI
Mque no o alvo ori-SIN considerar todas as INculturas
P
PE escola para
S
oINda
um grupo
como
sendo
aparenteE
N
M
M
S
PE
SI
S da instituio.
Ediferentes,
M
M
EE
ginal
Currculos,
programas
e
mtomente
mas,
na
verdade,
iguais
ou
equiE
E
N
E
P
I
M
P
S
PE
PE foram originalmente
IN
M somos inteligentes,
EE
Mdos de ensino
concebidos
para
valentes.
Todos
todos
pensaIN
EM
S
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E crianas Se adolescentes
S terceira abordagem
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frequentam
a
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mos
de
forma
adequada.
est
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E que certos jovens e EE claramente associadaM teoria histrico-cultural
S
regular.
vemos
SI em
E
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EM SendoSIassim,
PE
P
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P ser considerada
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acabam por desistir
tardia por
psicologia
a mais fecun- M
M
M e poderia
SI da educao
SI
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EE essa compreenso.
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nesse
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de
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e
no
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Pensam
do indiSI sendoMconstrudo ao longo da Ihistria
SI que esto
NP
P
PE
EE fora como
M se enxergarem
P
S
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N
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M interao entre quatro
E complexa
E
dos padres
de alunos
e acabam desistindo.
Ouvduo, numa
plaN
S
SI
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EEa ontoEMdedicao Splena destros fatores que Simpedem Ea
a filognese,
a sociognese,
EE nos genticos:
P
M
SI
SI
NP
P
I
E
M
P
S
M
E havendoSINnenhuma EEM
IN
ses
oEEmedo
do novo,
gnese e a micrognese,
no
M o socioeconmico,
P
EE alunos so:
IN
S
E
P
S
P da escola etc. espcie
E de aceitar a linguagem
IN
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EM de realidade
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psicolgica
preexistente
a esse
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E uma necesM
SI tudo isso
EM
Tendo
histrico, masPEsim
PE
M em vista, faz-se umaEEquesto
INcomplexo Nprocesso
E
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S
P
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E no diferenas
N
M
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importante:
h ou
no funcionamensria gerao
de singularidades.
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IN SINPEEM
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M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
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PE

JOVENS E ADULTOS COMO SUJEITOS

DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM

130

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EM GLOBALIZADOR
P
ENFOQUE
E PENSAMENTO
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M
COMPLEXO:
UMA
PROPOSTA
PARA
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NP
SI
P
I
M
E
S
M
N
P
I
EE
E
O
CURRCULO
ESCOLA
R
S
N
M
E
P
I
M
P
S
E
N
EM
EE

M
EE
P
N
SI

P
SI
EM
PE
PE
M
M
N
E
I
N
N
E
P
I
S
EE
E
S
SI
E
N
P
P
I
S
EM
PE
IN esIN
M
M
E
S
Antoni
Zabala
Zabala
indaga
se
temos
certeza
de
que
a
S
E
N
E
M
P
M
E
M
E
SI
EE
EE
M trutura Plgica
EE(cap. 1 a 3)
Porto Alegre: Artmed, 2002
das disciplinas
SINa mais apropriada
P
NP
NP
E
I
P
M
M
N
E
S
M
N
N
SI
EE
paraSIpromover
aprendizagem.
EE
SI
EE
EM
NP
P
P
I
M
P
E
S
N
N
E
P
O livro
em cinco captulos. No
A natureza
da finalidade
da cincia
IN est dividido
M
SI simplesSI
N
PE
EM
M histrico que le- Emente
M
EE primeiro,S ele apresenta o percurso
SI
E
N
E
diferente
da
natureza
das
finalidades
educaI
P
P
M
E
M
E
S
N
IN sentido, preciso estabelecer
EE ressal-NP tivas. Nesse
EE
EM
NP globalizador,
EMconstituio
vouE
critrios
EM do enfoque
SI
S
P
I
P
M
I
E
E
S
N
S
P
P
EE
tando
premente na sociedade
comde seleo
de contedos
a partir
de SIN
SI
NP da explicitao
EM
P
I
IN sua necessidade
IN
M
E
S
Splexa
S
N
E
P
I
M
em que vivemosEatualmente.
No segundo,
finalidades
do ponto de vistaSestritamente
M dis- algumas
PE
IN
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P
I
M
opo
sobre aP funo Sescolar.
E
EM
EM uma determinada
EE
P
EE cute como
IN
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
social
que
o
ensino
deve
cumprir
concretiza-se
em
A
diferenciao
em
reas
de
conhecimento
M
N
E
N
N
S
N
N
SI
SI
EE desde suas
EM obedeceu,
SI
SI origens,INaPcritrios fundamenSI
P
E
algumas
finalidades
educativas. No terceiro captuM
P
S
N
EEanlise das
EM do referenSI educativos.
IN
EM contribuies
lo, a partir da
talmente
Da Grcia antiga aoMsculo XIX,EM
P
E
M
S
M
E
N
EE
M
EE era a unidade
EE cial terico
PE
S
NP
de ensino/
oM princpio diretor
do Pconhecimento,
SI que investiga
NP os processos
E
I
P
P
I
N
E
S
M
N
I
S
N
N
E
I
P
I
E
I
S
E
S
aprendizagem,
discorre
sobre
os
princpios
sobre
nunca
sua
fragmentao.
Na
modernidade,
assistiS
E
S
P
IN
M
EMorganizarMos contedos
NP ser ela-SIN mos a fragmentaoS dos saberes, cada vez
como
que
podem
E
I
M
M mais PEE
E
S
E
P
E
M
M
E
E
N
EM seu incio
P
borados
a partir
da concepo
construtivista. No
especializados.
que Eem
PE era o re-SIN
M
EE
SI
Eaquilo
NP
P
N
P
IN
M
M
I
I
E
S
N
E
S
S
N
P
quarto captulo, demonstra
comoEE as contribuies
sultado
de algumas
finalidades
basicamente
formaSI
SI
P
P
PE
IN
M
M dos referenciais tericos apresentados
S
N
N
E
podem
ser
tivas,
fragmentou-se
em
dois
mundos
artificialmenIN
I
I
M
M
EE
E
S
S
S
E
M
E
P
P
E
sintetizadas
em Ealgumas
fases de interveno e emEEM te separados
e determinados
por
N
PE um falso,SINmas ao
PE
M
EM
P
SI
N
N
E
E
M
P
I
I
M
N
M
alguns
princpios
ao que
mesmo
S
E
PE tempo real,
EE que doEespao
IN
SI conjuntos
NP corte entreS o mbito humansti-PEE
I
P
S
N
P
M cientfico
o autor chama de enfoque
globalizador.
No ltimo
coSIe que agoraS denominaramos
mbito
N
N
IN
M
SI
EE
EM
SI
S
N
E
P
E
M
captulo,
Zabala
apresenta
uma
reviso
de
mtoe
tecnolgico.
M
E
P
SI
E
N
E
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S contedos
N
P
dos globalizados,
ao enfoque
glo- EE
Atualmente,
a organizao
dos
M que
SI
SI
EE comparando-os
NP
PE
EM
IN
P
I
P
EEpriorita- EM
E
S
N
S
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balizador, e falando
do
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exigido
para
trabacompem
o
currculo
escolar
te
um
carter
I
P
P
I
N
M
E
S
M
S
N
SI modelos.SINApresenta tambm alguns
EE
SI a funoINP
EE
lhar com esses
riamente propedutico,
demonstrando
que
P
P
M
M
S
N a preparar seus aluN
EE
M da escola
em
EE exemplos
SI
EM dife- Esocial
EMde como Mpodem ser Putilizados
SI est limitada
E
P
M
E
E
M
N
N rentesNPetapas educativas.
P nos para o nvel seguinte.
EE
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P
P
P
I
I
M
M
I
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S
S
N
N
S
N
Em
EE que pese
EE essa preponderncia,
SI
SI
NP muitas SI
P
P
I
M
S
N
N
E
M CAPTULO 1 - ORGANIZAO
crticas
essa concepo.
SI tm sido
SI tecidas contra
EM DOS EM
PE
EE
M
M
E
P
M
E
N
E
E
Uma
srie
de
escolas
tem
desenvolvido
o conceito
CONTEDOS
DE
APRENDIZAGEM
E
E
P
N
N
SI
EM
NP
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
I
S
N
P novos conteEde educarEEpara a vida,
INintroduzindo
S
N
I
P
S
SI
N
P
S
N
Dando incioEM sua reflexo,
SI
M
M
IN
M o autorMaponta que aSI dos de Saprendizagem.
E
EE
E
EE
P
M
M
E
As
pesquisas
recentes
tm
enfatizado
os
proorganizao
dos
contedos

a
mais
importante
das
P
E
E
N
P
EE
M
EM o prota-SIN
SI
EM
PEa forma como
PE
Pdiferentes
INdeterminam
E
E
cessos
de
aprendizagem,
destacando
que
variveis
que
M
E
N
S
E
N
P
N
E
P
SI
N
SI
SI se ensina.
PE
gonista
da escola
o estudante
e no
esta Ivarivel
IN
NP
M
M Apesar dessa importncia,
SI o que se
MenS
N
E
S
EensiI
M
EE
E
E
S
E
sina,
deslocando
as
preocupaes
do
o
que
tem
sido
pouco
debatida,
aderindo-se
a
um
ensino
P
P
P
M
M
N
EM
PE lgica formal
IN con- SIN
EEo como ensinar.
M a seleoSdos
EE das disciplinas.
SI calcadoINna
nar para
Assim,
muito
EM
EM
E
P
PE
P
M
E
E
E
S
N
E
P
IN
No entanto, uma Scoisa
a organizao
SI tem a ver
NP com a compreenso
NP
PEdos tedos
I
I
Mdo como as
IN
M
S
S
E
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
pessoas
percebem
a
realidade,
assim
como

assaberes
a
partir
de
uma
perspectiva
cientfica
e
ouS
S
E
P
P
M
E
N pelo queINtm
M como devem
Epectos
NP tra, bastante
M
P
I
I
M
da
motivao
e
do
interesse
distinta,
ser
apresentaE
E
E
S
S
S
M
E
E
P
IN
M
PE desses saberes
EE
EM
PE
dos eS ensinados
para
IN de aprender.
NPos contedos
EE
E
P
N
I
S
N
I
M
P
P
I
S
M
N
M
S
E
AS partir de estudos
do Pincio
do sculo
que sejam aprendidos em um maiorSgrau
E
IN de profunSI
EE passa-SIN
EM
P
M
N
E
M
Nda realidade
do,
j se sabe hoje que a
didade. M
E
SI percepo
SI
EE
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PE
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S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
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M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
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SI

131

N
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M
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M
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EE que entende
M como o deEE jamais analtica
ideolgica
e sim
SI
NP global. APEsntese algo
EM o ensino
EM que o
SI
E
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N advm de um primeiro estudo Iglobal
E
N
P
P
P
do ser hue para
SI de todas
SI
S
IN as capacidades
IN isso in- NPE senvolvimento
M
M
IN
M
S
S
S
E
I
mano
para
intervir
na
sociedade
e
de
um
conhecitervm
a escola.
Com
base
nessa
ideia,
uma
srie
EE
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M
E
N
N
mento
sur- SIN
de
EM que se
EE atual dosEMprocessos Mde aprendizagem,
EMdesenrolaram
SI
SI movimentos
NP de renovao
E
P
E
I
M
E
E
P
P
geINa necessidade
de umaPEatuao pedaggica que
ao longo doS sculo XXINprocurou
estruturar
currculos
EE
S
NP
IN
M
P
I
S
M
S
IN
S
tenha um enfoque globalizador,
emEEque os conte lgica disciplinar e propedutica.
NP
EM
N
E que fugissem
I
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P
aprendizagem so sempre
interdisciplinar de EM dos de M
M
IN os meios
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PAE estruturao
IN para
M de umaEElgica
S
E
S
E
SI
N
E
P
M
E contedos
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P uma necessidade
conhecer
a questes que uma realida- EM
organizao
dos
que
SI
PE e responder
IN
EE
E
EE
IN mbito escolar,
M
NP no s Sno
S
P
N
I
P
I
des
experiencial
dos
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tem se colocado
mas
tamS
N
S
EE proporciona:
NP
EM realidade
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S
N
EE bm no cientfico. Cada
IN
SI
NP
EM que a Mque sempre global e Scomplexa.
EM vez mais se acredita
P
I
E
M
E
S
N
Sob Mo nome de mtodos globalizados enconintegrao
dos diversos
saberes
deva ocorrer
pre- EE
E
P
SI
EM
NP
EM
P tram-seEEaqueles
Irea.
PE
IN
M
E
E
S
S
mtodos
que
organizam
os
con- EEM
servando-se
a
especificidade
de
cada

esN
E
P
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
E
tedos
aPpartir
de situaes,
te-INP
cola cabe considerar
essa
de integraS
SI necessidade
N
SI de aprendizagem
M
I
M
E
S
S
N
E da necessidade de educar
M
EE
mas ou aes, independentemente
da existncia
o indivduo.
SI
P
M o a partir
E
P
M
M
E
E
N
M
E
N
E
deixam
Em
tem
SI oposioPEE lgica disciplinar,
EM As disciplinas
SI
EM
NP se afir- PEE de disciplinas.
PE de ser Eobjeto
E
I
EM
M
NP
I
P
S
N
Na dois conceitos: os mtodos glo-IN de estudo
E
P
I
para
se
tornar
o
meio
para
obter
o co- PE
mado
na
escola
I
S
E
N
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE
EM
nhecimento.
balizados
e o enfoque globalizador.
SI
IN
M
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P
S
E
P
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M
M
M Zabala se atm a quatro
Os mtodos
globalizados
(mtodo
de projetos,
N
PE
SI
Mditos globaliEE mtodos
EE
EM
SI
EE
N
P
P
I
E
M
P
EE expostosEEM
ancentrosINde interesse, complexos,
tpicos etc.)
ten- Nzados e queE obedecemINaos princpios
S
P
P
E
I
S de interesse
S
P
N de Decroly;
IN
EM tam romper
P
S
I
EM
M
teriormente:
os
centros
o
a
estrutura
parcializada
do
ensino
em
S
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S
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N
E
I
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I
P
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E
S
N
mtodoS de projetos
a investigao do SIN
disciplinas,
propondo
uma
M
EEorganizao dos conteNP
EM de Klipatrick;
EM
E
P
I
M
E
M
E
E
S
N
meio
de
EducaM
EE Cooperazione
EE
NP
NPdos de carter globalSI(27).
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EM do MCESI(Movimento
P
P
I
E
EEglobal. EM
SI
S
Nde trabalho
tiva
de Itlia); os projetos
PorMoutro lado, na escola, aINpartir de uma posiP
P
I
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P
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I
N (p. 30)IN
diferenciais
dos mtodos globalizados
M TabelaS 1: Caractersticas
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IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

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SI
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M
Os
contedos
da
aprendizagem
provm
das
nar
as
disciplinas.
O
autor
apresenta
os diferentes
S
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
M do sculo passado
produes da
Academia,
conceitos elaborados ao longo
S
N de organizaPE mas a lgica
EE
EE
NP
EMtorno dasMpossveis Prelaes
SI
N
EM podem ser
P
no

o
das
disciplinas.
O
enfoque
em
que
I
E
E
SI o do trabalho
N
E
S
N
P
I
P
I
S
EM
EMrelacio- SINestabelecidas
N
PE entre as Sdisciplinas.
globalizador
exige a mudanaEMda forma de
I
E
E
N
S
P
P
M
SI
N
EM
PE
IN
M
EE
EM
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
E
N
PE
SI
NP
EM
PE
PE
SI
M
M
N
E
I
N
SI
N
E
M
P
I
Tabela
2: Diferentes
tipos
entre as SdisciplinasS (p. 32)
EE
E
E
SI de relaes
E
N
P
P
E
I
P
S
EM
PE
IN
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
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M
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NP
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P
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EE
P
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E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
E
transdisciplaridade
e uma
O enfoque globalizador
justificado
pela
SI
M ideia EEpretensa
N real interdisciIN
SI
NP
NP
I
P
I
E
I
S
S
S (39). IN
S
M
de que
do sistema educativoNPE o desen-INP plinaridade)
S
EM a finalidade
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
E
Para
definir
os
princpios
e
as
fases
do
enfovolvimento
de
todas
as
capacidades
da
pessoa
para
M
M
E
E
E
N
N
E
EM
Pos
Eglobalizador
SI
SI resposta
NP
EM precisoPEconsiderar
NP que aEvida
P
que
referendar
em sociedaN
M
M
I
I
E
SI aos problemas
N
E
S
S
N
SI tericosINPque embasam
SI as opes no queMse
P
PE globalizador
PE (ou ciais
M de coloca. Com o termo enfoque
S
N
N
E
IN
Iainda, viso
I globali- refere ao ensino, a partir de umaEM
M
EE sua
E
S
S
S
opo
sobre
perspectiva
globalizadora
ou,
M
E
P
P
M
E
E
N
N
PE que explicam
M
EMcomo aqueles
EE funoEsocial,
PE a maneira
assim
os M
zadora)
de organizar
os conSI
SI
N
NP define-se
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S
N
E
P
E
I
S de uma concepo
N
processos
de
ensino/aprendizagem.
Esses
so
osPEE
tedos a partir
de
ensino
na
qual
E
I
P
S
N
P
I
S
M
N
S dos captulos 2 e 3,
N
I
N
E
M
temas
seja
SI
SI os alunos
N
EM o objetoEMfundamental Sde estudo para
PE
EE respectivamente.
M
E
P
SI
N
E
P
o conhecimento
eMa interveno na realidade
(35). M
M
I
E
E
N
E
S
N
P
M
SI
EE
NP
SI
EE atual exige
PE
EM um sujeito
CAPTULO
2
P
IN cada vez
M
P
EE
E
SI A sociedade
N
S
N
I
P
P
I
N
M ENSINO
EE
S FUNO
M SOCIALEEDO
S
mais habilitado
N
N a complexidade e o enP
SI a lidar com
I
E
I
S
S
N
PE
E ENFOQUE
GLOBALIZADOR
permite esseEMaprendizado.
A
SI
NP
EMfoque globalizador
N
I
M
M
E
I
M
E
S
E
E
S
E
P atravs da
M
dos contedos
seINd
M
EM
NP aproximao
PE reso- PE
PE
EE
E
EE
S
EM vaN
N
SI
N
P
P
P
I
Toda
atividade
educativa
reproduz
ideais,
luoSI de situaes
problema
que
coloquem
o
aluno
M
M
I
E
S
N
E
N
E
S
SI que soINPreflexos SIN
SI
PE
lores NePEpautas deNcomportamento
diante da complexidade
da
vida real.
M
S
EE dizer que,
EM Em sntese,
SI determinada
SI
M
EM ao organizar
de uma
concepo
de pessoa e de
podemos
P
E
M
E
M
E
M
N
EE
EE de aprendizagem
PE
NP
N
SI
sociedade.
e
EM
NPensino, podemos
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI os contedos
P
E
SI
I
S
N
E ideias e pautas
P
IN
S
N
E
Valores,
de
comportamento
so
partir de
tipo PE
I
S
SI modelosMnos quais no eiste nenhum
N
P
S
SI que envolvem
M
IN transmitidos
IN
M das diferentes
S
em
todas
as
aes
o EEM
EEos contedos
de relao enre
disciS
EE
E
P
M
M
M
E
E
N
Mcada umaINP
E
ensinar. A escolha
plinas
(multidisciplinaridade),
de modelos
nos quais
EE do o quEMensinar em
EE
M
E
SI
P
NP
P
P
I
E
E
M
S de relao
E ou das
N
E disciplinas
IN entre duas
PE ensinar eNPcomo avaliarS
algum tipo
IN at o como
P
E
S
S
SI se estabelece
N
P
N
M
SI da concepSI decorrentes
EM
mais disciplinas
(interdisciplaridade),
e, inclusive,
de SINso elementos formativos
SI
EM
M
EE
E
E
E
P
P
P
M
M
N
o de Eeducao,
pessoa
e sociedade
queINos grumodelos
nos quais
ao objeto
de esE
N
EM
PE a aproximao
M
M
M
EE
SI
SI
E
N
E
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
E
pos possuem.
tudo realiza-se
por disciS prescindindo
E
N da estrutura
IN
P
SAlijados
NP processos
NP
SI e cujoSdesenvolvimento
PE
I
I
IN decisrios
M
dos
plinas
(metadisciplinaridade)
S
EM que ficam
EM
N
S
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
globalizador. Enas
M mos dos grupos hegemnicos
N que detm
M sob um enfoque
NP o
NP didticoPE abordado
M
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
E
em uma
EsteSpode
s Pvezes
em mtodos
glo-NP poder poltico
IN concretizar-se
PE
EE sociedade, os professores EEM
EM
PE
I
N
E
P
N
I
S
N
I
raramente
tm clareza
sobreEMa relao Mexistente P
balizados nosS quais os Sdiferentes contedos
de
M
IN
SI
N
E
NP
I
S
M
PE as formasPEde
S
entre a seleo do contedo,
ensinar,SI
de diversas
disciplinas)
Eaprendizagem (procedentes
M
N
E
M
I
N
E
M
E
Isso
dePEforma
inter-relacionada
SI
EMmodelosEeMos ideais deS pessoa e sociedade.
NP so trabalhados
PE (uma os
EE
M
M
E
SI
E
N
P
E
P
I
N
E
M
E
E
I
M
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S
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P
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N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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N
P
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P
M
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EE
E
S
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E
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IN
M
EE
S
PE
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P
M
M
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M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

133

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
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N
SI

M
EE
P
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I
S

EE
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SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N
N
EE
EE impede que
EE
tonomia,
a cooperao,
aEM
criatividadeEMe a liberdade
outrasEMvariSI eles vejam
NP com clareza
SI
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N
N veis do ensino.
E
N
P
P
P
SI
SI
SI
PE (55)
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
Dimenso profissional - dispor dos PconheciEE
M educativos, sem dvida alguma,SI
EE
E Os sistemas
E
P
P
M
M
E da ordem
N
mentos
que
permitamSINs pesso- SIN
so
O moM
EM social Evigente.
EE e das habilidades
EM
SI reprodutores
M
NP
E
E
P
I
M
E
E
P promoveu,
P sob uma
S
tarefa profissional
adequada s suas
delo capitalista
imperante
EE dis- asSINexercer uma
PE
IN
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
necessidades e capacidades
(56).EEUma educao
de tarefas fordista, uma contnua IespeciaNP
EM
N
E tribuio
I
S
M
E
E
P
S
S
E
P
onde o ensino facilite
o desenvolvilizao
em diferentes EM para o trabalho
IN
NP
PE no trabalho,
IN
M desmembrando
EM
M
S
E
S
E
SI
E
N
E
P
M
E
M atomizaP
mentoPEdas capacidades
profissionais das pessoas, EM
fases
de produo
emEuma
SI os processos
IN
EE
E
E
IN
M
NP
S
P
N
I
P
S
I
mas
sem
perder
a
viso
global
o de superespecializaes,
transferindo
a
lgica
S
N
S
EE da pessoa
NP
EM como ser
N
I
I
I
P
M
E
S
S
S para o Mprprio crtico diante das desigualdades
N
eNPcomprometido
produtivo
EE parcializadora do mbito
IN
SI
E
EM
S
P
I
M
E
M
E
S
N
E com a transformao
social e econmica. M
sistema
P
P (47)
M
EE educativo
SI
EM para a complexidade
PE
IN
PPor
IN tensesPEEno falso debate
M
EEneces- EM
E
S
S
Educar
uma das
trs
das
entre
N
E
P
N
P
I
I
M
E
E
S
N
S
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IN atuais. Nesse
EE homens SeINmulheresINP
sidades
sentido,
humanismo
e tecnologia
um
conflito
SI esconde-se
N
S
P
M
I
M
S
S
N
EEque, do ponto de vista
M a precisam desenvolver
EE do autor,
uma
SI srie deMcompetncias
P
M ideolgico
E
P
M
E
E
N
M
E
N
E
E questo
M
que extrapole
os problesocial
SI crucial: aPEfuno
EM com o saber
SI que o ensino
M
NP deve PEE numa relao
PE
E
I
M
NP
EE
I
P
S
N
EE
N
E
P
I
mas
internos
e
especficos
das
disciplinas.
Deve-se
cumprir.
Os
professores
ficam
perdidos
na
definiI
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
S
SI
EE de critrios sobre oEEMque ensinar
por problemas,
com- SIN
o
IN
M porque, ao optar por uma aprendizagem
P
S
E
P
N
M
M
plexa,
esteja
PE a verdadeira
SI longo desse
EM na qual o saber cientfico
M a servioMdo
EE
EE debate,SINno se enfoca
EM
E
N
Evertentes
P
P
I
E
M
P
E
desenvolvimento
humano
em
suas
pesquesto
de
fundo:
o
papel
da
educao
em
um
E
S
P
N
N
E
P
E
IN
SI
SI democrtico.
PE
Nlidar com NprobleIN
EM sistema
P
S
I
EM
M
soais
e
sociais,
capacitando-os
a
S
E
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S
N
mas reais.
desligar-se
da viso parcelada
M
EE
IN
NP
EM
EM S possvel
E
S
P
I
M
E
M
E
E
S
N
a necessidade
de
EE
EEorganizao
NP que se entende
NPdo saber que acreditaSIque toda a
NP de
EMNum ensino
EM
P
P
I
I
M
E
S
SI contedos
S
N real para PaE sala de aula,
E
N disciplinar se o trazer
problemas da vida
deve obedecer a lgica
P
I
I
M
E
S
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
qual
o
papel
das
disciplinas?
Para
responder
a
esta
N
papel
do
ensino
for
assumido
com
profundidade.
E
P
M
P
M
E
E
SI
N
N
EM
M acabar com a dicotomia
EE necessrio
questo
entre SI
SI Ao situar-se
PE
NP em umaEMsociedadeNdemocrtica,
E
P
PE
I
M
E
S
M
N
I
E
E
M
P
S
conhecimento
cotidiano
e conhecimento
a escola precisa revisarP permanentemente
asPEneSI
EE
EE cientfico.
IN
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
N a interveno
Se o ensino for voltado para
na realida permanente
M formativasS em funo
EE
E cessidades
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
E
N
N transformao
s quais as relaes
esto submeti- EEdade, temos
M que falar de um conhecimento cotidiaPE
SI
SI
NP
E
P
M
I
N
M
E
de cientificidade.
Assim, EEM
das. SMas isso implica
no se
Pdiferentes Egraus
M
SI deixar levar
EE
EM
EE pelos re-SIN no com
E
P
N
P
I
E
M
Psaberes especializaS
NP
P
contribuem
com
lativismos
e Sniilismos.
A Mescola precisa
EM
N promover a as disciplinas
IN
I
N
I
M
E
I
N
S
S
E
I
E
P
S
Ediscusso sobre a necessidade
S
dos
do conhecimento
de se obter liberdaEM
PE
IN cotidiano.
M no enriquecimento
E
S
NP de com M
E
N
P
I
M ser constitudo pelaEMseM das riquezas.
E conhecimento escoar
...o
S
SI distribuio
N
E igualdade na
M
EE
EE
Eprimeira
SIsobre as INPleo dosEEcontedos
EM
PE
P
P
P
M
de
aprendizagem
que
devem
A
aproximao
da
discusso
E
S
N
N
E
N
N
P
P
EM
SI
SI de melhora
SI
N
SI
EM
PE do conhecimento
intervir
finalidades
daPEeducao
passa
pela abordagem
do
INno processo
M
SI
S
N
E
I
M
E
N
S
E
cotidiano. Contedos
que, logicamente,
tipo de sujeito
necessM
P
M formar.INFaz-se
SI que se quer
EM sero proPE de- vidos
EEculturalmente constitudo,
EMrio o investimento nas
E
EEdiferentesSdimenses
P
M
EM
do
saber
isto , Edas
de
N
E
P
P
I
E
M
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
E
senvolvimento
da Spessoa: M
EE
EE
IN
SI
NP diferentes disciplinasNPou matrias Sdo conhecimento
P
P
I
S
E
I
N
N
M
ativamente
daS cientfico
PE
SI Dimenso
EM (62/3) NoS entanto, EaMestrutura fragmenta- SI
M social -INparticipar
EE
E
E
P
M responde
da que
transformao
o queN significa comP hoje est presente na
S
PE escola no
PE da sociedade,
I
M
EE
Mpreend-la,
IN
EMcr- a Sessas
S
N
E
N
E
P
M
I
E
I
necessidades,
por
isso
a
importncia
do
avali-la
e
intervir
nela,
de
maneira
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M o objetivo de que seja
N
S
P
N
E
I
N
enfoque
globalizador.
tica
e
responsvel,com
cada
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
SI
EMaprendizagem
Num modelo de
entende-se
a
vezEmais
e democrtica
(53)
NP
EM justa,SIsolidria
PE
PE
M
E
E
N
N
P
M
M
aprendizagem
como
de interao
dos EEM
SI - saber
SI
NP Dimenso interpessoal
EMrelacionar-se
PE
IN um processo
M
EE
E
S
SeI viver positivamente
N
E
P
P
P
I
do sujeito Scom novos.PENesse senticom as demais
EM
N pessoas,
M coo- conhecimentos
IN
IN
I
M
E
E
S
S
S
E
N
P
M perando Pe participando
formado por um
E de todas as atividades
PE hu- do, o conhecimento
SI conjunto mais
EM
IN
M
E
EE manasSINcom compreenso,
N
S
E
NP
I
M
P
P
I
protolerncia
e solidariedaM ou menos
Ede contedos conceituais,
S
M
S
N estruturado
N
EE
EE cedimentais
P
Mser denominado
SI
SI
NP
EE
P
e
atitudinais
pode
de M
deM (54)
I
E
P
N
S
E
IN
EM e compreM pessoal
SI existemPEE
P
EE Dimenso
IN- conhecer-se
S
E
conhecimento
cotidiano.
Ao
mesmo
tempo,
E
P
S
N
M
P
E
N
N
SI constitudos
M cientficos,
EEconhecimentos
IN
M pela soma
SI
os
sociedade
SI ender a si
E
NPmesmo, s demais pessoas,
P
S
I
E
M
E
S
E
EM
N
E
P que diferente disciplinas
M se vive, capacitandoE o indiv- SI dos saberes
E
P
tradicionais
e ao mundo em que
E
N
P
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
EEformam umSIconjunto organizaIN
EE
proporcionam
e que
duoEMpara exercer
a auEE e criticamente
NP responsvel
SI
S
P
I
P
PE
P
M
E
S
N
N
E
I
N
M
M
S
SI
SI
NP
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EE
E
E
S
S
N
P
N
P
P
M
N
SI
SI
M
IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
E
S
S
E
P
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M
M
E
P
N
EE
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NP
IN
P
P
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M
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S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

134

SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
SI

E
NP
I
S

SI

N
SI

M
EE
M
M
E
P
E
M
E
N
PE
M
EE
SI
N
NP
E
P
I
I
E
M
ceitos
que
sejam
transferveis
para
todas as discidoMpor matrias de fatos, conceitos, sistemas
conS
S
P
E
IN
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
plinas. Por exemplo, no caso
M de modelos biolgiceituais, mtodos,
tcnicas.
S
PE
IN
EE
EE sociolgicos,
NP
EMeconmicos,
Spessoal,
N
EM podemos
P
P
M
cos,
ecolgicos,
O conhecimento
cotidiano

elaboraI
E
E
SI
N
E
S
N
P
I
P
S
EM
EM exis- SINrelacionar conceitos
SI
N energia, fluxo,
PE
comuns
como
do de maneira
circunstancial EeMarbitrria, Eno
I
E
N
S
P
P
M
SI de intercambio, equilbrio, evoluo
EM
PE
ciclos, redes
tindo
mbitos
de coIN
M separao
EE etc. SIN
EMentre os diferentes
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
E
P
S
Nesse
trabalho,
ser o
nhecimento
reflexo EsoEM
PE
IN
EE objetivo Sdeve
M
PE o grande
INe sem ausncia de uma
Nbre
E
P
P
I
S
M
M
N
E
I
de
prover
o
estudante
da
capacidade
de
diferenciao prprio conhecimento.
O conhecimento
cienN
S
N
E
M
P
I
I
S
EE
E
E
S
S
E
N
P
P
E
I
M
P universal,
PE
IN
IN seguiu um pro- So dos instrumentosMconceituaisPEEou procedimenM outro lado,
M tfico, Epor
N
S
S
N
I
E
M
M
S certa linearidade, Eestado
tais necessrios
para
cesso
rigiE
SI
PE histrico com
EE atender Ss
IN necessidades de
EE
M
E
P
N
NP
E
P
I
P
resposta
damente
parcializado,
sendo
a reflexo
seu eleM Alm
M
N problemas da realidade.
E
S
M
N diante dos
N
M
EE
EE
SI precisoSIque ele aprenda
SI
EE
NP
P
disso,
a
relacionar
osEE
mento constituinte.
P
I
M
P
S
N
N
E
P
N tradicional
M
SI
SI separou
N
proporcionados
discipliA escola
PE pelas diferentes
SI
EM
M esses dois tipos Econtedos
M
EE
SI
E
N
E
I
P
P
M
E
M
E
S
nas
para
que,
de
maneira
conjunta
ou
integrada,
de
conhecimento.
No
enfoque
globalizador
a
ideia
P
N
P
M
M
M
IN
EE
EE
E
N
E
E
SI
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
sejam potencializadas
as capacidades
explicativas
melhorar
o conhecimento
S cotidianoINa partir das
S
N
EE
S
NP
NP
NP
SI
EM
P
I
M
de cada
um
deles.
contribuies
cientfico,
visando o
E
S
SI
SI do conhecimento
N
E
P
SI
MatraEM
PE O autor conclui
IN
o captulo enumerando
os trs
enriquecimento do conhecimento
das pessoas
M
E
E
S
N
M
E
E
M
P
I
M
M de interveno daquilo
M
E do conhecimenP
E vs da Emelhora
S
N
E
EE
P
princpios
e
algumas
fases
e
da
reconstruo
E
I
EE
M
N
E
E
P
I
P
S
E
N
P
P
P
I
S
N
N
N
S
N
EM
de
to jINexistente.
PE
SI
SI
EM que elePEdenomina
SI
SI enfoqueINglobalizador.
S
E
M
S
Princpios:
Considerando-se
que
o objetivoMda escola seja
N
EE
NP
E
SI
IprEM dos conhecimentos
P
E
M
S
M
E

o
objeto
de
estudo
do
ensino
EaEMrealidade:EaEM
a
melhora
e
reconstruo
E
P
E
P
IN
M
E
E
P
S
N
S
N
E
M
se colocam:
E para intervir
SI
M
NP nela e transIN
SI
NP da realidade
NP existentes, dois problemas
Ecompreenso
I
P
I
E
I
S
E
S
E escolar P form-la S
S
N
M
M como determinar o conhecimento
SI
E1)
NP
IN
M
E
I
M
M nela PEE
S
E
S
E
P

a
realidade,
sua
compreenso
e
atuao
(contedos
conceituais,
procedimentais
e
atitudinais
E
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE
EE
SI
SI promovero
NP
EM
soPcomplexas
que
a reconstruo
eM ampliaoMdos
NP
N
P
I
I
E
SI
N
E
S
S
N
P suas deficincias,
EE
SI apesarINde
as disciplinas M
so
SI
P
PE
M conhecimentos preexistentes)?INP
S
N
E
E
IN
I
M
M
E
E
os
principais
instrumentos
para
o
conhecimento
da
2)E Como promover
situaes
que
potencializem
S
S
S
E
M
P
P
M
E
E
N
N
PE
M
EM
a significao
ePaE funcionalidade
da aprendizagem?
EE realidade
SI
SI
N
NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I uma clara
S A partir Sde
EM
N
E
P
E definio Edas finalidades
I
Fases:
N
E
I
P
S
N
P
P
S
M
N
SI 1) apresentao
N
M
dosEobjetos
de estudo
em sua
possvel
IN conhecimentos
M de educao,
SI definir Sos
EE
SI
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
complexidade;
escolares.
Esse conjunto
de
saberes
devem
ser
o
P
M
I
E
M
E
N
M
E
S
N
P
P
M
SI
EE
SI
2) processo
de anlise:
identificao eEEexpliciEE
meioIN para a consecuo
de
PE
EM objetivosSINeducativos
P
M
P
E
S
N
N
I
P
P
I
N
EE
tao Sdas diferentes
pretendidos eSI no algo relevante
por valores intrnM questes
S
N
N
EMque o conhecimento
P
I
E
I
E
S
S
N
P
PE
coloca e a interveno
naINrealidade;
SI
EM
EMsecos. EM
N
M
E
I
M
E
S
E
S
P
do objeto
de estudo;
Podero
ser contedos:
aprender
a aprender,
M
M
EE 3) delimitao
EM
NP
PE
PE
IN
P
EE conceituais
E
EE
S
EM e
N
N
SI
N
P
P
4)
identificao
dos
instrumentos
a cooperao
e
a
solidariedade,
o
conhecimento
P
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
E
S
N
EE
SI
SI
NPrespos- SI
metodolgicos
quePEpodem ajudar-nos
a dar
das prprias limitaes
eM
possibilidades, a adaptaP
I
S
N
N
E
EM
SI problemas
SI colocados;
ta aos
M
sMmudanas, PaE compreenso
EM e o posicioEbilidade
E
E
P
M
EMdisciplinarMou dos sabeN
E
E
P e ambientais,
I
E
P
N namentoPEdiante dos Sconflitos
5)
utilizao
do
saber
sociais
N
E
N
I
EE
M
P
I
N
M
E
S
P
E
SI
I
S
N
N
E
P conhecimento
Ichegar
S todos PEres disciplinares
N
E
para
a
um
a resoluo
de problemas de todo
tipo, etc.,
I
S
SI
N
P
S
M
N
SI
M
M
IN
eles relacionados
vital e, por isso,SI que parcial;
M
EE a uma realidade
S
EE
E
EE
P
M
M
M
E
P
E
E das diferentes
N
E
6) integrao
contribuies
eIN
complexa.
M
EM
SI
EM
PE
NP
PE
PE
I
E
E
S
M
E
N
S
E
N
P
N
E
reconstruo;
Na perspectiva do enfoque globalizador,
a reaI
P
I
P
E
S
N
S
SI
N
I
P
N
M
S
SI
7) viso global e ampliada
lidade Edeve
pela escola em sua
EM ser abordada
SI forma SIN
EM
M
EE
E
E
P
P
P
M
E libertar-se
M da servido de esglobal.
N
N Isso implica
EM
M
IN
EE
M
EE
SI
SI
ECAPTULO
NP
EM pontos de
S
E
P
PE
I
P
M
E
E
3
quemas
predeterminados
por
diferentes
E
S
N
E
N
P
SI CONCEPO
NP
NP a perspectiSI
PE
I
I
IN
DA SAPRENDIZAGEM
vistas
das
matrias.
Contribui
para
isso
M
S
S
EM
EM
N
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
E ENFOQUE GLOBALIZADOR
(a disposio de se acercar da EM
E
N
M
NP
NP va metadisciplinar
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
M
E
N com o conhecimento
realidade
s apre- P
PE
PE de que ela
SI
EM
EE
EM
PE
IN
Nglobalidade).
E
P
N
I
S
A
partir
de
uma
determinada
opo acerca
da PE
ensvel
em
sua
N
I
M
P
I
S
M
N
M
S
E
I
S
N
N
E
EE
funo social doS ensino, o Pautor
apresenta
nesseSI
currculo escolar
que MrealSI
EM Para constituir um
P
N
E
M
E
M as disciplinas
SI
preciso encontrar
os critrios
necessrios
paraSIaN constituio
EE
EM
NP mente integre
PE con- captulo
M
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M
P
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M
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EM
NP
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M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
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N
P
I
P
M
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EE
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S
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E
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SI
SI
SI
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M
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PE
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SI

135

N
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PE
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SI

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SI

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I
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SI

M
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M
EE
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EM
P
P
M
M
E
M
N
M
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EE autoconceito
M
EE de um enfoque
EE
zar,
ou seja, Pseu
globalizador
considerando
a EorganiSI
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EM e suaEEautoestima,
SinP
P
I
M
E
E
S
N para aprender
N zao dos contedos em funo
E
N das caracterstiP
P
P
significativamente;
SI
SI
SI
PE cide na atitude
IN
IN
M
M
IN
M
S
S
N
S
E
i) a motivao depende do sentido atribudo
PEE
cas Edas estruturas
EE
M cognoscitivas (a, b e c), o pr-SI
E
P
P
M
M
E
N
N
N
tarefa,
prio
(d at
M atrativa, interessante,
EM
EE que a torna
EMg) e o fomenSI pertinente SI
SI processo
M
NPde aprendizagem
E
E
P
E
I
M
E
E
P (h at l).EEAlm a uma
S
N necessidade;
to da motivao
para IaNPaprendizagem
PE
SI
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
I
S
j) o melhor incentivo
do interesse
tambm as fases de trabalho.
NP
EM
N
E disso, apresenta
EE a gratificaI
S
I
M
E
E
P
S
S
E
P se
de que se aprende
e deINque
IN
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EM o da experincia
PE
M
EM
M
S
E
S
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SI
E
N
E
P
M
E
M
M
P
E
pode Paprender;
Princpios:
SI
IN
EE
EE
EE
IN
M do prprio
NP
S
P
N
I
P
P
S
I
E
k)
o
papel
das
avaliaes
trabalho,
M
S
S
N
N
IN
PE se produzem
EE
SI
SI
N
EM
P
o momento eS a forma como
incidem
a) o objetivo bsico
da aprendizagem
consiste
N
M
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
a
na reviso
e na modificao
da estruturaPcognosci- EE quase deM maneira definitiva na motivao para
E
P
SI
EM
EM
E
IN vez maisNP aprendizagem;
PEcom a finalidade
IN
M
E
E
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S
S
tiva,
de
que
seja
cada
EM
E
P
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P
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I
I
M
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S
N
N
S
E
N
P
P
I
de aprendizagem
potente; M
Sdevem serIN
SI
Sl)I os contedos
PE
IN
M
E
S
S
N
E
E
I
M
E
interessantes por si mesmos.
b) osP contedos de aprendizagem,
para
que
S
M
E
P
M
M
E
E
N
M
E
N
E possam
P
M
devem
SI ser aprendidos,
EE
EM
SI ter umaINorganizaM
EE
PE
P
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M
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EE
P
I
P
S
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EE
E
P
I
Fases:
oMconceitual Slgica
e uma coerncia interna;
IN
S
N
E
P
N
I
S
N
I
I
S
M
EE c) a capacidade deEEatualizao
NP
1.S atividadeSImotivadora
que promovaS o fomen- SIN
M dos conheciP
E
P
N
M
M est vinculada
M atitude favorvel para
sua
N
PE riqueza eEM sua toEEda
SI mentos prvios
EE aprender.
EE
SI
N
EM
P
P
M
I
E
M
P
E
2.
criao
do
conflito
cognitivo,
reconhecimenversatilidade
para
se
relacionar
com
toda
classe
de
S
P
N
N
E
P
I
I
EE
N
M
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S
S
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I
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P
S
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EM
M
to e ativao
dos conhecimentosS prvios; IN
novos contedos;
S
E
E
N
E
P
I
P
M
S
N
PE
3. Snegociao
e definio dos SIN
o imprescindvel
desequilbrio
EE
EM compartilhada
EM d) paraSalcanar
EM
P
IN
M
E
M
E
E
N
objetivos;
promover
o conflito
M
EE
EE
SI
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NPdos esquemas, necessrio
NP
EM
P
P
I
I
M
E
EE devem ser
S
SI cognitivoMque o possibilita;
S
N tarefas que
N
4. planejamento das
P
P
I
I
EE
S
S
EM
N
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N
P
I
I
M
E
E
S
S
N
realizadas;
e)
o
reequilbrio
no

automtico,
porque
deE
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EE
M tarefas que desenvolvem
EE
5.
realizao
das
a SI
pende
de aprendizagem,
SI da natureza
P
M
NP das atividades
E
P
PE
I
E
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M
P
S
atividade
mental
dos
do grau e do tipo de ajuda
SI
EEpara a construo
PE
EE
IN necessria
M
NP pedaggica que implica;
M
P
I
P
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E
I
S
N
significados;
f)
a
melhora
nas
aprendizagens
ocorre
quanM
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M 6. concluses, descontextualizao
S
E
N
N do h uma
e generae uma reflexo
M
PE sobre o processo PEE
SI
SI
NP anlise
E
M
I
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M
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seguido;
M
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IN lizao;NP
EE
EM
EE
EE
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P
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M
M
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7.S avaliaoP do processo
e
IN
IN
M g) as capacidades
EE
Mpara o conhecimento
SI
IN e dos Presultados:
N
S
S
Epara
I
E
S
M
E
S
E
autorreflexo;
a ao esto ligadas
ao domnio de estratN
EE
SI
NP
EM 8. estratgias para Majudar a lembrar.
NP da atividade
P
I
M
M
E
e
de
aprender
SI gias deEEMplanejamento
S
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M
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EE
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P
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P
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M
a aprender;
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N
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M
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SI Maria LimaPEdoutora pela SFaculdade
N
SI h) a maneira
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Sntese
EE como osS alunos eEMas alunas se
IN elaborada por
SI
P
S
N
I
M
E
N
S
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autorrepresentam
em uma
de Educao
M da Universidade de SoEMPaulo (Feusp)
P devem ErealiM tarefaINque
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IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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S
S
E
P
E
M
M
E
P
N
EE
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SI
EM
NP
IN
P
P
I
M
E
S
S
M
N
E
N
P
E
SI
SI
PE
IN
EM
M
PE

136

SI
M
EE
P
N
SI

EM
E
NP
SI

M
EE
P
N
SI
M
EE
P
N
SI

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I
S

SI
M
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P
N
SI

N
SI
M
EE
P
N
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M
EE
P
N
SI

EE
EM
CICLOS,
SERIAO
E AVALIAO:
P
M
E
P
M
IN
EE
E
S
N
EM
P
M
I
E
E
E
S
N
P
P
CONFRONTO
DE
LGICAS
M
N
SI
PE
M
IN
EE
SI

EM
E
E
N
S
P
P
M
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N
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M
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EM
SI
S
N
M
E
E
P
PE
I
M
M
E
E
P
S
E
N
E
Luiz Carlos de Freitas
todos.
diferenciar
entre
E
M Aqui necessrio
N
SI o desejoM
NP
PEaparentemente
PE
SI
MModerna,IN2003
NP
EErealidade.SIAlis,
N
So
Paulo:
e
a
esse

o perSI
E
M
P
I
EE
E
S
S
E
N
P
P
EE
I
M
manente
confronto
existente
na
implantao
dos
P
S
N
E
PE
I
IN
M
M
E
N
S
S
E
N
I
E
M
P
M progresso
E
resumoS ter como finalidade EM
apresentar
ciclos e da
E
SI
PEste
EE continuada.
IN Caso se queira
EE
M
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
osS aspectos relevantes
deM cada parte,
unificar
(nvel elevado de
Mdomnio
N
E
N a partir das
IN desempenhos
EM
SI se diversificar o tempo
EE de apren-EM
EE considerando
Stodos),
SI
NP
P
P
palavras doPEprprio autor,
os
conceipara
h
que
I
M
S
N
PE
IN
EE permitirSIque
IN
M tos desenvolvidos
M
Sexplicitados
N
ou
por
ele,
bem
como
dizagem.
Para
tal,

preciso
cada
um
P
S
E
I
E
M
M
E
IN todo tempo que lhe Sseja
PE ritmo usando
Msua fun- EEavance
EE justificar
M
S
as articulaes
estabelecidas
para
a
seu
E
P
NP
N
P
M
M
M
I
I
E
EE
E
N
E
E
S
S
N
P
I
P
M
I
E
E
E
damentao
terico-metodolgica.
necessrio, desdeMque tenha Pajuda igualmente
di- IN
S
N
S
EE
SI
N
NP
NP
S
E
P
I
M
E
ferenciada
para
aprender.
S
SI
SI
N
E
P
I
M
E
S
M
N
E
P
I
I - APRESENTAO
desses autores (osMliM
EE
PE
IN Em que Spese o avano
M
M da curva normal (Bloom
M
EE
P
EM
S
N
E
E
EE
P
E
berais)
no
que
tange

crtica
I
EE
M
E
E
P
IN
P
S
E
N
P
P
P
I
S
N
E
N
S da Educao Nacio-EM e seus Ecolaboradores)
N
N
EM
e Bases
SI expl- SIN
SI
SI e ao reconhecimento
SI - Lei de diretrizes
NP
P
E
I
M
P
S escolares unificanal (LDB) apresenta
a possibilidade
da educao
cito da
N perversidade dos tempos
EE
SI
IN
M
EMciclos. EEM
P
M
S
M
E
bsica
se
organizar
em
dos
na
formao
de
desempenhos
diversificados
(J.
EM
E
P
E
EE
P
IN
E
M
E
E
P
S
N
S
N
P
E
M
E no conseguiram
- Duas experincias
importantes:
suas
superar
SI
M
N
IN
SI
NP propostas
NP
ECarroll),
I
P
I
E
I
S
E
S
S os recursos
E
S
N pedaggicos devem comP a idia de que
M
SI
EM
NP
IN
M
EE
E
I
M
M
S
E
P
S
E
P
E
1
Prefeitura
Municipal
de
Belo
Horizonte,
que
pensar
os
efeitos
das
condies
sociais
perversas
M
M
E
M
E
N
N
PE
EE
EE
SI
SI
NP
EMdiferentes Pritmos
trabalha
com
ou seja, estratquePinstituem
os
de aprendizagem
NP 1994;EM
N
M
I
I
E
SI ciclos, desde
N
E
S
S
N
SI alunos. IIsso
de formao
nos
NP os coloca
SI no campo dos autores
P
PE
PE
M
M gia de organizar a escola porINciclos
S
N
E
IN
I signi- que vem a escola como forma Ede
M compensar
EE as
E
que seEMbaseiam em
experincias
socialmente
S
S
S
M
P
P
M
E
N
N
EE
PE
M
EM A progresso
EE desigualdades
ficativas
para aPidade
do aluno.
sociais.
continuada

SI
SI
N
NP
E
E
M
P
I
I
N
M
E
P
E
S
I
S 2 - Secretaria
EM
N
E
P
E
I
S
de Educao
do
Estado
de
SP,
herdeira
dessa
tradio.
N
E
E
I
P
S
N
P
P
M
N
SI A questo Sque estamos
N
com a Progresso
continuada,
desde
IN
M que trabalha
SI
EE neste caEM perseguindo
SI
S
N
E
P
E
M
M
E
P
SI
E
N
E
1998; ou
seja, comMo agrupamento por sries
com o Mptulo o entendimento
da
forma
como
a
escola
funP
M
I
E
E
N
E
S
I
N
E
P
NP de garantir
SI
EE
propsito
a progresso
continuada
doPE ciona atualmente.
HS um processo histricoEEM
de disPE
EM
IN
P
E
SI
N
S
I
P em rela- EEM
P
IN tanciamento
N
M
I
S
M
aluno.
da
escola
em
relao

vida,
S
N
N
E
P
S
E
SI
SI
PE
IN
PE Esse Iafastamento
M
o prtica social.
foi ditado por
M
S
N
E
E
N
M
E
EM
SI
EM necessidade
PE de ciclo Eapenas
M social capita- Observao:
ligadaS formao
Mchamaremos
EE
M
Euma
N
E
NP
P
P
I
P
I
EE
E
EE
S
EM forN
N
S
N
P
P
P
experincias
como
a
primeira,
realizada
em
BH,
falista,
a
qual,
para
apoiar
o
desenvolvimento
das
I
I
M
M
I
E
S
S
N
N
S
N
P
EE
EE
SI escolaINque
SI dos captulos,
zendo, ao longo
distino entre ciclo
as produtivas,
necessitou
de uma
pre- SI
P
P
M
S
N
N
E
M
SI rapidamente,
SI
M
parasse
e em
EM
PE
EeE progresso
M srie, recursos humaE
M continuada.
E
P
M
E
N
E
E
P
I
E
E
P
N
nos
para alimentar
a produo
de forma
N
S
EM hierarquiN
EE
M
P
P
I
N
M
E
SI
P
E
SI
I
S
N II - A LGICA DA ESCOLA
E
P
Ezada e fragmentada.
IN
S
N
E
I
P
S
SI
N
P
M
SI (provas, Stestes EM
M
IN
OsSINprocessos de avaliao
M
S
EE
EE
E
P
E
PE
EM da escola etc.) tomam o lugar
EM dos motivadores
EM Para osSINque olham Ppara
M
a
eficcia
naturais
e
pasE
M
E
N
E
M
E
I
E
P
N
P
SI da eqidade,
EE a sam
PE da pressoS
NP
EM a ser a principal
IN o que resta
ingnua
ancoragem
alm
PE
IN
P
E
S
N
S
SI na perspectiva
N
I
P
I
N
M
M
S o estudo.
fazer EEestudar
e divulgar
quais fatores intrnsecos
SI
EM O
INfamiliar, para produzir aSmotivao para
M
EE
E
S
E
P
P
P
M
M e escolares, tama- aluno cada
escola
vez mais
N
EM
PE pedaggicos
N
IN (recursos
M conformado
EE
M a ver aSIaprendiEE
SI
Eque
Nestilo
EM
E
P
PE
I
P
M
E
E
nhoS da escola,
de
gesto,
treinamento
do
prozagem
como
algo
s
tem
valor
a
partir
da
nota
E
S
N
E
P
IN
SI
NP
NP qualidadePE da (ou aprovao
Saumento
I
I
fessor
etc.)
afetam
o
da
social),
queSINlhe externa.
M
S
S
EM
EM
N
E
I
M
E
E
E
S
S
E
P
(proficincia
do aluno), apesar das EM A introduo da progresso continuada
trouxe
E
N
M
NP
NP aprendizagem
M
P
I
I
I
M
E
E
E
S
S
S
N
influncias
do nvel
sobre
o qual, P uma novaEEviso sobreEMa excluso do aluno da escoM
PE socioeconmico
PE
SI
N
E
EM
Npode
EE
E
Pfisicamente
N
I
SI la. Entendida
NP
I
dizem,
nada
se
fazer.
como
para
fora
da
escoM
P
P
I
S
M
N
M
S
E
S
N
SI exclusoPEno interiorPda
EE escola eSIN
SI da escolaMpro- la, h tambm uma
EM de se duvidar daMfuno social
N
E
N e mesmo
E
M
SI
liberais:
os ciclos
SI
EE ensinoMde qualidade
EMretornar EMsociedade. Assim,
NP clamadaEEpelos
PE para no
P
E
SI
EM
N
P
E
P
I
E
M
E
E
IN
M
N
S
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P
I
P
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M
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S
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S
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S
S
S
N
EM
NP
SI
NP
EM
EM
SI
I
M
E
E
M
S
M
EE
M
EE
NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
E
P
I
P
I
M
M
EE
E
APOSTILA
2012

SINPEEM
E
S
S
N
E
P
E
N
P
I
P
M
I
EE
E
S
N
E
N
S
N
P
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N
S
N
P
M
M
E
SI
SI
SI
IN
M
EE
S
PE
M
E
P
M
M
E

137

N
SI

PE
N
SI

SI

NP
SI

E
NP
I
S

M
EE
P
N
SI

M
EE
P
N
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E
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I
S

EE
P
N
SI

E
PE
N
SI

N
SI

M
M
EE
EE
EM
P
P
M
M
E
M
N continuada
M
IN
EE e que Eacabam
EE a progresso
EE cadaEMum a liao),
invisveis
porEMinfluenciarSos
SI
NP contrariam
P
P
P
I
M
E
E
E
S
N seu modo uma lgica escolarINque no desconsE
P finais. P
P
IN
SI
S
N
PE resultadosS das avaliaes
IN
IN
M
M
M
S
S
N
SI
E
Os procedimentos de avaliao
esto
truda
Vemos os ciclos positivamen-SI
EE articu- PEE
M
E sem resistncia.
E
P
P
M a forma que a escola assumeINcomo ins- IN
M
N
PE
ladosEEcom
te
e necessrio
processo
de resisEM
EM
S
S
SI como umINlongo
EM
E
P
E
M
EM sociedade,
E
P
P
S
N
E
E
tituio
social,
o
que,
em
nossa
correstncia de professores,
alunos
e
pais

lgica
excluP
I
N
E
P
N
S
N
M
SI
SI
IN
SI
ponde a determinadas
funes:
NP
EM
NP
EM dente eMseletiva da escola.
EE
I
S
I
E
E
P
S
S
E
P
- hierarquizar,
IN
NP
EM
PAE lgica daEMexcluso se
IN
EMcompleta com a lgica
M
S
E
S
SI
E
N
E
P
M
M
M
P
E
-Pcontrolar
eEE
daSIsubmisso:PEuma d suporte
para aEoutra.
Os proIN
EE
E
IN lado destinado
M
N
S
P
N
I
P
P
S
I
E
formar
os
valores
impostos
pela
sociedade
cessos avaliativos
possuem
ao
conM
S
N
S
E
N
IN
Pentre
EE
SI
SI
N
EM trole do comportamento,
P
(submisso, competio,
outros).
alm daSdimenso M
da avaN
M
E
I
SI
N
E
E
S
P
I
M
E
M
E
S
N
Mesmo
liaoEEinstrucional.P A escola eficaz
seria aquela
que, E
P
M que se tire a avaliao formal,EMcomo M
SI
EM
INestudante-NPE no casoEEda
P de ensinar
INo contedo,
E
S
S
progresso
ou dos
alm
prepara
o
EM continuada
PE ciclos, EE
N
P
P
I
I
M
E
S
N
N
S
E
N
P
I
os aspectos
perversos
da avaliao
informal
con-INP
cidado para
a auto-organizaS
SI e para M
N
SI
PE
M a autonomia
I
E
S
S
N
Ea interveno na sociedade
M a tinuam a atuar e a zelarSI pela excluso dos aluEE
com vistas
P
M o, para
E
P
M
M
E
E
M
E
N eliminao
E torn-laSINmais justa,EEno sentidoSIda
EM
M
EM
NP da ex- PEE nos.
PE
P
E
I
M
NP
Eabrem
I
P
S
N
EE
N pelo homem.
E
P
I
Os
ciclos
e
a
progresso
continuada
plorao
do
homem
I
S
N
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
S
N
S
SI
EE
EM
possibilidades
importantes
de luta e resistncia,
SI
IN
M
E
P
S
E
P
N
M
M
E
M que revelemos essas
desde
III
N DA AVALIAO
SI
EE lgicasEMe nos prepaEE - A LGICA
EM
SI
EE
NP
P
P
M
I
E
M
P
com
S
P
PE
IN em articulao
IN
EE os
Nremos para
M
EE enfrent-las
I
N
S
S
P
N
I
E
P
S
I
EM
M mostrar conhecimento
A visibilidade do
aluno que
no
Aprender para
S ao pro- pais e alunos.
E
N
S
E
N
E
I
P
I
P
M
E
S
S percebida,
N
aprende
pelos pais e SIN
fessor
tomouNPlugar do aprender
para intervir Ena
M
EE
EM erradamente,
EM
P
I
M
E
M
E
E
S
N
doM ciclo ou da
EE
EE avaliativo
SI do processo
NPcomo umPproblema
NPrealidade. Essa a raiz
NParti- pela
EM sociedade
P
I
I
M
E
EE
S
SI ficializado
S
N menos trs com- progresso
continuada.SIN
da escola que tem pelo
P
P
I
M
EE
S
EM
N
E
N
P
I
I
M
E
E
S
S
No
esquema
seriado,
tais
alunos
no
incomoN
ponentes:
E
P
M
P
I
E
N
EM
EM
EE
M eliminados do sistema. SNos ci- SIN
Eporque
davam,
eram
SI
P
M
NP
E
P
PE
I
E
M
N
S o aspecto
M
PE continuada,
EM essesEEalunos
SI
EE
clos SeINna progresso
per- O primeiro
instrucional,
pelo
PE
N
E
P
I
M
N
M
P
I
P
S
N
E
I
S
N
manecem
no
interior
da
escola,
exigindo
reparao.
qual
se
avalia
o
domnio
de
habilidades
e
conteM
EE
E
N
I
M
S
I
E
P
P
S
E
M
S
N
N dos emPEprovas, chamadas, trabalhos
etc.
M
EE
PE
SI
SI
N
E
P
M
I
N
M
M
E
M
S- O segundo
DOSEECICLOS
a avaliao
doSIN
P IV - A LGICA
M
SI
EE componente
EE
EE
E
P
N
P
P
I
E
M
M
P
N
S
comportamento
do aluno
IN
IN um poderoso
M
EE
M em sala,
SI
IN
NP
S
S
Einstrumento
I
E
P
S
M
E
S
E j que permite ao profesOs ciclos no eliminam a avaliao
formal,
de controle,
N
EE
SI
NP
EM menos a informal,
NP
P
I
MpaM
M
M
E
muito
mas
redefinem
seu
do
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obedincia
s
regras,
criando
SI sor exigir
S
N
E
M
EE
EE
EE
SI o aluno INPpel e a associam
EM
E
P
P
P
PE
M
com
aes
complementares

umaNestrutura
de
poder
do
professor
sobre
E
E
S
N
N
E
N
P
M
I
SI
SI
SI ciclos e Ma progresso reforoINPou recuperao
EM
PE
paralela.
Os ciclos
de- SIN
emSrelao Preprovao.
Os
EE
S
N
E
I
M
E
N
S
E
sejam contrariar
continuada,SI ao contrrio,
M a lgica da seriao Mque consPo uso da avaliaM impedem
PE
EE de determinado tipoEEde
IN o aluno.
M
EMo como forma de reprovar
EE
P
S
M
tituda
a
partir
organizaou
reter
N
E
P
P
I
E
M
EE
P
N
M
S
M
N
E
I
E
N
P
I
I
N
S
P
construiu
- EOE terceiro aspecto
a
S
S
EE
PE historicamente,
IN
SI
M avaliao de valo-SIN o sciopoltica que,
P
P
S
N
E
M em ex- a forma
uma funo social exclu- SIN
resSINe atitudes em sala de
SI
PE aula: consiste
EM escola com
M
M
EE
E
N
E
P
I
Mde expandente
por o alunoPEa reprimendas
verbais
e fsicas,McoEE
P e de dominao. Gostaramos
S
N
P
I
N
M
EE da formaMmentriosIcrticos
E pre- dirSIum modoEEde conceber
S
N
N
E
P
M
I
E
a
dinmica
e
at
humilhao.
Instaura-se,
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
M
N
S
P
N
E
I
N
o
do
aluno
que
contrarie
tanto
a
lgica
da
exferencialmente,
no
segundo
e
terceiro
aspectos,
a
N
I
I
M
M
E
I
S
N
S
S
E
E
S
P
SI
EM
lgica
EMda submisso.
PE
PE cluso como da submisso:
IN
M
E
E
S
E
N
N
P
M
M
M
SI
SI
NP
EM
PE
IN
M
EE
EE
E
S
SI A avaliao
N
E
P
P
P
I
M
E
a - Formao na
ocorre em doisINplanos: um
S atualidade
N
N
EE
EM
SI
SI
S
EeMoutro informal
NP
P
P
E
I
M
M
formal
E
P
S
E
N
E
IN
M
E
E
N
S
SI
E
NP
I
M
P
P
I
Entende-se por Etudo aquilo que na vidaEda soM
S
M
S
N
P
EE ciedadeSINdo nosso INtempo
PE cres- M
M
SI
EE formal, esto as tcP
temEErequisitos
para
- No plano da avaliao
M
P
N
S
M
I
E
N
E
S
Pem nosso caso
E
IN palpveis
SI
EE de avaliao,
cer Me desenvolver-se e que
tem aPE
nicas
e os Eprocedimentos
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N
P
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N
SI
ver
contradies
daEMsociedade caa umaMnota.
SI com provas
EM
PE com as grandes
SI
IN e trabalhos que conduzem
E
S
E
EM
N
E
M informal, esto os juzos
I pitalista. ANPcontradio bsica a ser
E
P
E
superada

a
- Na avaliao
de
E
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SI homensEE os prprios
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SI exploradores
IN da ava- que faz dos
M (a parte INmais
EE dos SIN
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2012
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com forte
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PE vnculoSINcom a realidade
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tempos e espaos,
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a auto-organizao
dos
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envolvendo
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PE interior SeINserem SIN
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N nessa deciso.
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NP em uma mera soluo
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de
resistncia.
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M tncia escola convencional. Posicionamo-nos
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na
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M de controle
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progressistas.
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seu funcionamento.
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SI os professores,
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139

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M
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vida,
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NP Armed, 2001 (cap. S1)
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de
vivncia
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cidadania.
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Como se organiza
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a cara da escola.
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Mas decises
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poltco-adminispara a escola do
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os SIN
ideias
EE que conduzem aoEEesclarecimento
IN os alunos e os professores,
M do concei- trativo-pedaggicas,
P
S
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E formarM en- auxiliares
e os funcionrios,
Na Pqual
M
EMa escola Sreflexiva.
SI to nuclear:
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EE os pais EeMos membros
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EE comunidade.
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que favoream
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S o desen- mano, asIN pessoas e, atravs delas,
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seriam
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SI ensinam,
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PE uma escola queEEMgera os
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S
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P
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e assumem responsobreSI si prpria como
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M escolaINespec- Pmentos,
E
S
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Me organizam-se.
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para
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IN
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Racionalidade
Dialgica
e
PenA escola

um
lugar,
um
contexto
e
um
tempo.
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de experimentao.
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contexto
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PE resultamS de estratgias
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M o professor, a educao
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so enquadradas
na multiplicidade
No se aprendePEE interativamente definidas.
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por uma
sem
sem investir
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(1995), ver simultaneamente
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P pode serE desperdiado. A escola
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sistM tambm por um pensamento
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da
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M de Senge
SI disciplina,
SI
NP na acepo
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a observao,
P
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M
P
N
S
E
IN
EM a comunicaSI ao soPEE
P
EE
Liderana,
viso,
dilogo,
pensamento
e
sociao,
oEEM
raciocnio, SaIN expresso,
S
E
P
N
M
P
N
N
SI
M de sustentao
EEcinco pilares
os
deEM
uma organizaIN
SI
SI o e o risco.
E
NP
P
S
I
M
E
S
E
EM
N
E
P situada, responsvel
I o dinmica,
E
e
humana.
P
A escola temEMa funo de preparar Pcidados,
E
S
N
P
M
E
N
M
M
SI
N
EM
SI
EE
IN tempo de
mas
Mno pode Iser
EE
NP pensadaPEEapenas como
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IN SINPEEM
IN CONCURSO
M
EEPEDAGGICA
APOSTILA

2012
SI
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140

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NP
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PE
M
EE
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N
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P
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E
M
manos
e
como
tal
a
racionalidade
que impregna a
3.
A
escola
e
o
seu
projeto
prprio
AssuS
P
E
IN
M
M
E
S
N
E
E
I
P
M
E
sua ao uma racionalidade
M dialgica, interativa e
me-se que cada
escolaPdesenvolva
E
S
Nseu prprio proEE
EE a conscincia
NP
EM
SI que tem de si reflexiva.
N
EM que sua
P
P
M
Exige
do
professor
de
acordo
com
a
viso
I
E
E
SI jeto educativo
N
E
S
N
P
I
P
M
M
SI
PE est terminada,
que
prpria,S da misso especfica,
M delineiaPos
IN sede de consEE
EE objeti- SINformao Inunca
E
N
S
P
M
E as intenes
N
EM
Pque
truo doS saber.
vos,Mas estratgias,
ultraIN
EE
EM a fim de
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PE
I
M
M
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passem o mero
E
M
N registro e entre nas aes. UmPproEE
SI
NP
PE
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M liberdadeIN sem
NP em desenvolvimento
EE9. Da escola
I
e aprenimplica
margensEEde
N
SIjeto institucional
M
P
I
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E
S
S
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P
P
E
I
da vida da
educativa
P
EM escola -SShn
PE
IN
IN mais abrangen- Sdizagem epistemologia
M que seEMperca a dimenso
E
N
S
N
I
E
M
P
M fala daEEepistemologia
S rea geogrfica, o seu
te, definida
para sua
E
SI
EM pas e oM ( 1983, 1987)
PE
IN da prtica como
EE
E
P
S
N
NP
E
P
I
P
o resultado
do conhecimento
que os profissionais
mundo.
M
N
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S
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M
SI da reflexo sobre asPEsuas
EE
SI
SI
EE
NP
constroem
a
partir
prti-EE
P
I
M
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SI o local eMo universal Sem cas.
N
Professores
da Sescola,
partici4. ASIescola
entre
PE
EM co-construtores
M
EE
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M
E
M
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S
pam
e
criticam,
contribuindo
para
o
desenvolvimendeixar
de
ser
local,
a
escola

universal.
As
novas
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I
P
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to do conhecimento
sobre a prpria
escola.
tecnologias
daPinformao Se da comunicao
abrem
S
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NP
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N
SI
EM
P
I
M
vias
de Scultivar o uniE
S
SI de dilogo
SI e oportunidades
N
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P
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M
EM
PE 10. Desenvolvimento
IN
ecolgicoS de uma esversal no local.
M
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Scola
EM Se a escola
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em aprendizagem
no
quiser
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P
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S
M
N
E transformaes
N
N
N
N
com Pas
para oSe no exerccio da ci-EM estagnar,
SI
SI
EE deve interagir
SI
SI
SI 5. A educao
N
P
E
I
M
P
S
ocorridas
que a rodeia. A
dadania AEEescola noMpode colocar-se
na posiN no mundo e no ambiente
EM
SI
IN
E
P
E
M
S
M
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escola
sendo
pr-ativa
em
sua
interao,
o
de
meramente
preparar
para
a
cidadania.
Tem
EM ajuda EaEM
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P
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M
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S
N
S
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P
E
M
a
cumprindo
assimINum
na compreenso
E
SI
Mda rea- EEsociedade
N
SI
NPtransformar-se,
NP de se viver a cidadania,
I
P
I
E
I
S
S
E
S
N
P aspecto deS sua misso.
lidade,
da liberdade e da PresponsaM
SI
EM no exerccio
N
IN
M
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M
M
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P
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P
bilidade,
no comprometimento
com
as
condies
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M
M
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PE
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SI desenvolvimento
NP
EM
de
humano,
social
e ambiental.
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SI
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EE vida ASIESCOLA
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SI NO ENQUADRAMENTO
P
PE a partirNPda
IREFLEXIVA
M
M Esta uma cultura a ser assumida
S
N
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IN
I
I
M
M
EE
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DOS
NOVOS
PARADIGMAS
ORGANIZACIONAIS
na escola.
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PE
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PE
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S 6. Articulao
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P uma organizao
(escolar) que continuamen-PEE
poltico-administrativo-curN
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I
P
S
N
P
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SI pensa a siS prpria, na
IN
IN formal h ve- te se
M ricular-pedaggica
SI Na educao
EE social e Sna
EM sua misso
S
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M
M
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P
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sua
organizao,
e
se
confronta
com
o
desenrolar
tores: polticos,
administrativos,
curriculares
e
peP
M
I
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M
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I
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P
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EE da sua atividade
NP
SI
em Sum processo heurstico
EE
daggicos.
O poltico
e o administrativo
PE
EM
P
INdevem coP
EE simul- EM
E
SI
N
S
N
I
P
P
I
N
M
E
S
taneamente
avaliativo
e formativo.
ordenar-se com
curriculares e peM
S
N
SI as dimenses
IN
EE
Srosto,
EE escola mudar
SI que noMse trabalhe em
NP
P
I
P
Somente
esta
seu
pois,
daggicas
de
tal
maneira
M
S
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M
EE compartimentos
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EM as Eassume
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enquanto
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que
sabe
o
estanques.
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SI ou argumentativo
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NP o poderPEesclarecedor
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que
quer
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para
onde
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pessoas,
P
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S
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S
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EE
EE
SI
NP
SI
terior dialoga
com Pela.
da palavra e aSaceitao
do ponto de vista do ouP
I
M
S
N
E
IN
EM so essenciais
SUma
SI reflexivaMem desenvolvimento e
escola
M
negociao,

EMcompreenso
PE
Etro
E
M
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P
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E
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EEsua histria
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P
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aprendizagem
ao longo de
N
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EM criada pelo
NP
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SI e aceitao.
P
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E e pela prtica
P que acompaEpensamento
IN reflexivos
S
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I
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S
SI
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P
I
S
M
N
M
7. O protagonismo
do
e o desen-SI nham oSINdesejo de compreenderS a razo de ser da EEM
M professor
EE
EE
E
P
M
M
E
EM
N
M
sua existncia, aEEsua identidade
volvimento
MNa
Edocente
M e as potencialidaNP
EE
E
I
SIda profissionalidade
E
P
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P
P
I
E
E
S
M
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N os professoS Os alunos,
N
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des.
so atores.
PE
EE
SI
NP
SI
SI escola todos
NP
I
P
I
N
M
M
I
S
Da viso da prpriaS escola deriva o seu projeto
res, osEEfuncionrios,
S da co- SIN
EM
M os pais ou os membros
EE
E
E
P
P
P
M
E papel a desempenhar.
M
que conta
de cada sendoINinteratimunidade,
tm um
Como ator
N
N
EM
EE com o empenho
M
EE
SI
SI o professor
EM
NP tem umPpapel
EM
S
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P
PE
I
M
E
E
vamente
construdo.
social,
a
desempenhar
na
E
S
E
N
IN
P
SPara
NP a escolaINtem
NP a sua atividaSI da escola,
PE
I
I
mudar,
de assumi-la
como
poltica
educativa.
No
seio
M
S
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N
S
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M
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E
S
S
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P
vivo, dinmico, capaz deN atuar em situanoMcruzamento das interaes po- Eorganismo
M
E
NP
NP de desenrola-se
M
P
I
I
I
M
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E
S
S
S
M
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N
E
e desenvolver-se
ecologicamente
ltico-adminstrativo-curricular-pedaggicas.
P o, de interagir
PE
SI
EM
EE
EM
PE
IN e de aprender
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E
P
N
I
S
a
construir
conhecimento
sobre si PE
N
I
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P
I
S
M
N
M
S
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S
N
N
SI
EE
PE
prpria nesse processo.
profissional
na ao
SI
SI
EM 8. O desenvolvimento
P
M
N
E
M
E
SI interaoSINmtua e proEE professorM envolve seres
NP refletidaEEM A ao do
PE hu- EEM Para Bronfenbrenner
M
P
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EM
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M
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NP CONCURSO
EM
NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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M
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N por umPlado, uma Eorganizao
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EE gressiva entre,
APESCOLA
REFLEXIVA
NO
SI
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EMativa,
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M
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S
N
N em constante crescimento e, por
E
N
P
P
PNOVOS
ENQUADRAMENTO
DOS
SI
SI
SI outro lado,
IN
IN as pro- NPE
M
M
IN
M
S
S
S
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PARADIGMAS ORGANIZACIONAIS
priedades
sempre
EE
M em transformao dos meios ime-SI
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N
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diatos
em que
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EM se insere,
EE
EM sendo Meste
SI
SI
SI
M
NP a organizao
E
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P
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I
E
E
P
P entre os
S
N
E
encontrarPsemelhanas
nas organiprocesso influenciado
EE conINpelas relaes
SI possvel
NP
IN
M
P
I
S
N
M
S
E
I
S
mais imediatos e os contextos mais
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N vastos zaes empresariais. SComo afirma
E textos M
E SantiagoEEMas
I
I
E
P
S
S
E
P
educativas so, por
em que
IN excelncia,
NP
EM organizaes
PE aqueles
IN sisteMse integram.
EM Neste sentido, este
M
S
E
S
E
SI
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N
E
P
M
E aprendizagem
mas de
organizacional, se atender- EM
modelo
do desenvolvimento
que
SI
PE
EM
IN
EE
NP humanoPEpressupe
E
M dos seus
P
NP qualificao
SI
I
mos
e
autonomia
o indivduoSINseja influenciado
porNum conjuntoS de
N
S
EE
NP
EM profissioI
I
I
P
M
E
S
S
S
N
ao conhecimento,
EE contextos interligados
IN
SI
NP
EMde im- Mnais, sua ligao permanente
EM (micro, meso, macro),
S
P
I
E
M
E
S
N
pactoEEmais ou menos
em que o macro
con- E centralidade
P
P remoto,
M das relaes interpessoais e intergruSI
EM
EM
IN valoresNPE pais nosEEseus
P constitudo
IN pelas ideologias
M
E
E
S
S
processos
de
trabalho
e
s
suas
fina- EEM
texto,
e
pelos
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P
N
P
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I
I
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N
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N
P
I
lidades
assumidos Mpelo ambiente
SI scio-poltico-cultural,
NP
N e sociaisPEque esto Sna base da
SI educativas
I
I
M
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S
S
N
E
exerce nos
mais
SI
PE outros contextos,
EM uma sua legitimao pela sociedade.
PE prximos,
M
M
EM
E
N
M
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I
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E
M
P
I
M esAlarco
construiu seu pensamento
sobre
enormeS influncia.
E
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P
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S
M
N
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P
P
E
I
M de contribuies
N
EE
P
S a institui-NP cola reflexiva
N
EE
N acontea preciso que
E
P
I
a
partir
de
autores
Par
que
isso
I
SI
E
P
N
I
S
M
S
N
I
P
I
S
M os ambientes e de agir
EE tenha capacidade deEEler
como SSerge e Mintzberg,
associando asScontribui- SIN
o
IN
M
P
S
E
P
N
M
M
M sobre formao profissional
de MShn e sobre
Por
N isso a escola
PE no pode
SI sobre os ambientes.
EE
EE
EM fe- es
SI
EE
N
P
P
M
I
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M
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EE em Bronfeno
desenvolvimento
humano
inspirou-se
char em
si
mesma,
mas
pensar
estratgica
e
eticaS
P
N
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I
I
EE
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M
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S
S
P
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S
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brenner.IN
mente.
S
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P
P
S
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M
S
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N
N
M e pela inventividade, e as escolas
PE Andy Hargreaves PEEcriatividade
SI da
SI
NP
E
M
I
N
M
E
S Porto Alegre:
precisam
gerar essas EEM
Artmed,
P do conhecimento
M
SI 2004 (cap.
EE
EM
EE 1, 2 e 5)SIN sociedade
E
E
P
N
P
I
E
M
P povos eEMsuas na- INP
N
S
qualidades,
caso Pcontrrio, seus
N
N
I
M
E
M
SI
I
N
S
S
E
I
S
E
S trs.
EE
es
ficaro para
Nesta obra, Hargreaves
analisa o significado
NP
EM
P
P
I
M
E
S
N
E
N
P
M
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servem e moldam um munsociedade
do conhecimento
SI da expresso
SI
EM
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IN e suas NPE As escolas
M
EE
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S
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do
no
qual
pode
haver
grandes
oportunidades
de
implicaes
na
vida
dos
professores
da
atualidade.
E
E
S
N
N
E
N
N
P
M
P
SI
SI
SI
N
SI
EM
PE pessoas puderem
melhorias
se as
Embora
baseado
norte-americaEE em experincias
IN econmicas
M
SI
P
S
N
E
I
M
E
N
S
E
aprender a trabalhar
de forma mais flexvel,
investir
nas e canadenses,
as reflexes
do Pautor tm reperM
M
M
SI
PE co- em
EE
M
EMcusses mundiais, isto
EEreciclar suas
EE porque, aSINsociedadeINdo
P
M
sua
segurana
financeira
futura,
E
P
P
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P
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P
I
I
N
S ir reencontrando
seu Slugar enquanto
nhecimento
depende
das escolas
como um todo NP habilidades,
S
EE
EE
PE
IN a
SI
M
P
P
I
S
N
E
N
M criativaS economia
ao seu redor e valoriza o SIN
para
SI
PE aprendende
SI tornar-seEMuma sociedade
EM se transforma
M
EE
E
N
P
I
M a que as
trabalho
e solidria. PAo
o autor deixa
EE O mundo
P criativo e cooperativo.
E longo deS todo o livro
N
P
M
I
N
M
EE por uma
Mclaro queINo futuro da transformao
I
E
S
N
E
E
P
M
S
I
E
escolas
servem
tambm
se
caracteriza
educacional
E
S
S
P
P
IN
PE
EE
PE
Mum pequeno nmero de
N
S
P
N
E
I
N
crescente
instabilidade
social.
Mesmo
assim,
em
deve
basear-se
em
poltiN
I
I
M
M
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I
S
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S
S
S
P
M
EE um poder de altaPEE lugar de estimular aEM
SI
criatividade
e a inventividade,
casEEestratgicas,
IN mas queNPcom
M
E
S
E
N
P
P
M
M
M
E
M
os sistemas
educacionais
sePtornam
cada
alavancagem
e bem articuladas
com Eredes
de apoio
SI
SI
IN
IN
M vez maisPEE
EE
E
S
Ssero
N
E
P
P
I
M
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com a imposio
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pela melhora Ina
da
S e a microgesto
N
N
N qualificao
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SI
SI
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EM
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prtica
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de
desempenho
e
das
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de
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SI resultados
M segundo os
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M de seus aluSI
o
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NP em uma economiaSINdo conhecimento,
P
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Mdo conhecimento. As Eeconomi- SI nos. Em termos
E
P
gerais,
nossas
escolas
no
esto
em uma sociedade
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SI os jovens
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EM
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M conhecimento
preparando
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e movidas
pela
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NP so estimuladas
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IN CONCURSO
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APOSTILA

2012
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M
PE

O ENSINO NA SOCIEDADE DE CONHECIMENTO:

EDUCAO NA ERA DA INSEGURANA

142

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nomia
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nem
para
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em
uma
tuaes
e
os
momentos
de
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sociedade civil
fortalecida.
S a simMo exigirem.
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PE Em vez
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E Desta forma,
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social,
muiensinar
sociedade
I
E
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SI criatividade
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S
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PE
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M na regulamentao
I
E
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S
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M
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Pinsensvel.
de rotinas
da padronizao
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IN
M
EE cog- SIN
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M
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EE criatividade
PE Como alternativa,
EE e da inventividade
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e alta IN
capaentre
a utilizao
da pesquisa,EEoM
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P os estudantes,
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extremamente
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P
EM de aprendiPE
IN
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Mno qual professores
M cidade,
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contnua
como
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SI
EM e inven-M zagem profissional
PE sejam capazes
EE
IN professores e a
EE
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P
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P
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entreMseus alunos,
eles
promoo
da soluo
de problemas, da
M experimentando,
N
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S
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N
IN
SI
Eprocessos
EE e a flexibilidade
Sde
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EE criatividade
NP
P
prprios, essa
na forma
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correr
riscos,
da
confiana
nos
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E
I
M
M
S com a muS
N
como profissionais
cooperativos,
de lidar
M
EE como soS tratados e qualificados
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EE da capacidade
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EM Nesse Msegundo EEdana
I
P
P
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M
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da
sociedade
do
conhecimento.
e
do
compromisso
com
a
melhoria
contnua
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o ensino
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das organizaes.M
S
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S
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P e os professores
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das
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SI tarefas Stcnicas
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EM a buscar
PE
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veis nas provas, chegando
o ensinoEEcomo,
CAPTULO I
M
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S
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M
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M
P
M
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P a vida SI
EMA SOCIEDADE
EM vez, uma
EE
P
O ENSINO PARA
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INmisso social
EE
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P
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P
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S
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IN
N
S
N
N
e transforma
o mundo.
CONHECIMENTO:
EDUCAR
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SI
SI
SI
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P
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EE
EM
SI
IN
M
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M
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E
assumir
novamente
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os
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M
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E
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EntreIN toE
SI indo almEMdo m- EM
N
SI sociedade,
NP uma profisso
NP mais respeitados da
I
P
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S
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M sala de aula, para tornarem-se,NPeE prepararINP dos os trabalhos
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E
I
M
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S
E
E
P
seus
alunos para
serem, Ecidados
doSmundo. Eles
ses, apenas
do ensino se espera
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e organizaes
sobreviver eMter
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M os estudantes promovam os bens
S
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E
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M dos dias
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E
nomiaEMdo conhecimento
e
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deles.
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S TambmSI devero ajud-los
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a se
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que construam comunida-PEE
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EE do conheEM a sociedade
SI
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do
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eSo compromisso com EaEMtransPE
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M
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SI
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e o cultiAo mesmo tempo,
tambm
devem
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M
Ede
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EE
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SI
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P
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de
outras
naes
e
culturas,
as
quais
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do
conhecimento,
P
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I
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M
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S
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SI a perda da
NP comu- SI
so o coraoSIda identidade
cosmopolita. Esses
como oPEconsumismo
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I
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M
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SI e o distanciamento
SI
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porEEprofessores
M na nidade
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Mcrescente entre ricos Me
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EE atingir simulSI sociedade
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esses
objetivos
aparentemente
contraI
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SI
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M
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do ensino, tam-SI ditrios.SINA reside o paradoxo profissional.
M
EEcomo do trabalho
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E este em
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Desta
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SI transformao.
EM bem como
PE forma, aEMexNP
PE
PE
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e o bem-estar
pblicos,
P foram asNprimeiras baiP livro o
SI
SI pressoMmais adequada para oSI ttulo deste
PE do Estado
IN as economias
M
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seria sociedade
de
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entretanto,
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xas
enxuto
que
do conheN
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P
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ttulo
Os salrios e as condies
de
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PEmantm em
N
IN
IN original se
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SI os itens S
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oS ampla e Saceitabilidade.
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dos
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tm
estado
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conhecimento, tem sido desPE
EM
E
E
PE por tantos
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N
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P
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I
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sintonizar-se
com
os
desejos
e
demandas
grupos,
com
mais e M
mais pes- PE
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M
P
I
S
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M
S
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S
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M mercado consumidor e mudar Sde
EE querendoSIN
PE vez menos
deix-la,
cada
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P
M
N
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M
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E flu- seMjuntar a ela, e muito poucas
M
SI
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NP desenvolver
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NP PEDAGGICA
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APOSTILA
2012

SINPEEM
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143

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M colapsoSIe,
EE sua liderana.
social Pcomearam
SI
NP do quePE um paradoxo,
EMa entrar Eem
EM re- estar
E
P
I
M
E
E
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N presenta uma crise de propores
E
N perturbadoras.
P
P
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P
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PE com eles,S os recursos
IN para a Seducao.
IN
IN
M
S
S
EeM mui- EEM
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I
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ocidentais
se
voltaram
para
dentro,
Sendo assim,
os
professores
de
hoje
se
enE
M
E
S
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M
NP foram INP
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EM perderam
M interesses e tas delas
PE em umEEM
a confiana,
vistoSIque
contram
presos
tringulo de
M
E
E
SI
M
N
E
P
M so- eclipsadas
E dos tigres asiticos. S
E economias
P ser catalisadores
PE
SI conflitantes:
N
E
E
pelas
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da
P
I
N
E
P
N
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M
SI
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se
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I
I
E
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S
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e prosperidade
que ela promete
IN
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EM verteram,
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M
EM trazer; ser contraM as populaes
E
S
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SI
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M
M
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pontos
a ela ePE suas ameaas
incluso,
seguSI
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EE perderam
E
EE sociedade
IN baixas dessa
M
N pblica; Sser
S
P
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mercado
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seu
poder
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e Egrande
parte
rana e vida
M
S
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S
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NP
N
I
I
I
P
M
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S
S
S
N
da fora de trabalho remanescente
EE do conhecimento em
IN
SI
NPno ensino coEM
EM um mundo onde asEcrescenS
P
I
M
M
E
S
N
tes expectativas
com relao M
educao esto
sen- EE meou aMenvelhecer.
E
P
SI
EM
NP
E
E da dcada
P
IN
PE
M
E
E
E
S
SIcom solues
No
final
de
80
os
governos
comeadoINrespondidas
padronizadas,
forneEM
N
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P
P
P
I
M
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E
S
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N
S
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P
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I
I
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intimamente
a educao
aosIN
cidas a custos
S
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PE
M mnimos.S Essas trs
Mforas, suas in- ram Sa vincularSImais
E
S
N
E
E
I
M
E
negcios, ao trabalho, Scincia e tecnologia. As
esto moldando
a natureza
M teraesNPe seus efeitos
E
P
M
M
E
E
E
E do ensino,
M
IN um professor,
M
estruturas Eforam
reorganizadas, os
e a EEM
SI aquilo que
EE significaSser
M
NP
PE recursos restrinP
E
I
M
NP
EE
P
I
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N da atividade, como profisso, naIN gidos novamente
E
P
I
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polticas
de
opo
de
mercaprpria
viabilidade
I
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EE
EM
do e competio
sociedade
do conhecimento.
INentre escolas comearam
M
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M
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alguns
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do
conhecimento
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M
restabelecer
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S
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N
E
I
P
I
P
M
S
S a ser responsabilizados
N
PE
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pela maior parte SIN
da
EE educao escolar comEM
EM Desde oSINsurgimento
EM
P
M
E
M
E
E
N pelo mundo,
dosEMproblemas,
espera-se
M e as reEE e pela mdia
EE
SI
NPpor governos
NPpulsria e de sua difuso
NP
P
P
I
I
M
E
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SI que a educao
S
N
cm-estabelecidas
classificaes
de
escola,
segunpblica salve aINsociedade. As exP
P
I
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P
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S
S
do
o
desempenho
escolar
humilhavam
os
docentes
N
pectativas
em
relao

educao
pblica
sempre
E
P
M
P
M
E
SI
N
N
EM
EEda mesma por fracassarem
M seus alunos. (geralmente
EE
com
os SI
foram
SI altas, mas
P
NP nunca seEMexpressaram
E
P
PE
I
M
E
N
S
M
N
I
E
E
M alguns
P
I
S
das Scomunidades
Segundo
forma. Nos 30 anos posteriores
Segunda
Guerra
EE
PE
EE
IN mais pobres).
M
NP
M
P
I
P
S
N
E
I do crticos, tais eventos foram
N medidas
deliberadas,
economias
EE
E Mundial, EaM educao Snas principais
N
I
M
S
I
P
P
S
E
M
S
E
N
N mundo Pfoi
como
PE um investimento PEEvoltadas aEMtornar malvistos o ensino e as escolas
SI
SI
N vista amplamente
M
I
N
M
M
E
S
paisEa
em capital
humano,
P estimular Emuitos
M
SI
EE no desenvolvimento
EMfinanciar de forma PEE
EE cientfico eSIN pblicas,
P
N
P
I
E
M
M
P
S a educao
tecnolgico,
com
IN um compromisso
IN o progresso. privada
M
EE apo-SIN
M
Sem
IN filhos e forar
NP de seus
S
EMas
I
E
P
S
M
E
S
E pouco foi feito para transsentadoria
precoce de professores mais
em termos prticos,
N velhos e
EE
NP
EM caros, que estavamM impedindo aSI nova agenda
NP
P
I
M
M
E
mais
da
educao
ofereSI formarEEaMnatureza fundamental
S
N
M
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NPda reforma.
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P a forma como os professores
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lecionavam.
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E
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N
E
N
P
P
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SI mais fortes
SI que duraram
SI poucasEas
EM
PE
Um
para aS reforma SIN
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IN dos pretextos
M por muito
P
S
N
E
I
E
S
EM
IN
escolar nas naes
das
mudana em
EM ocidentais foi a introduo
Mtempo, e aS retrica da
EM
NP sala dePEaula
EM
E
I
M
E
E
E
P
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M
comparaes
internacionais
de
exames.
O
milagre
geralmente
sobrepujava
a
realidade.
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de
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M
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N
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toda autonomia,
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deMinovao e expanso NP econmicoS dos tigres
S levou os formuS
EE
EE
PE e do Japo
IN
SI
P
P
I
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E
N
M
educacional,
permaneceram
bsi-S ladoresEMde polticasSI no Ocidente a supersimplificar SIN
PE uma gramtica
SI
M
M
EE
N
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P
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M educae singularizar
as contribuies
ca de ensino
em que
a maioriaMdos
EE dos sistemas
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Mprofessores
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E feito cionais
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sucesso
ecolecionava
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nmico.
Os
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internacionais
de
exames
de
por
geraes,
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N
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paraPEserem realizados porPE matemtica e cincias
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M
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M
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blicaEEeMderam munio
paraPEque muitos
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SI de perguntas
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EM e resposIN
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M governosPEE
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M separadas para crianas
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ocidentais
reformulassem os
com aulas
da mesma
S sistemas Peducacionais,
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Sque
SI padronizados.
EM
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M
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o
levou
a
maior
padronizao
e
microgesto
idade,
avaliadas
por
mtodos
escritos
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I
M
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S
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M
P
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I
por meio de sistemas
A crise do petrleo
de 1973
E
S da eco- EM ensino eIN da aprendizagem
M e o colapso
S
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EE
E mais rgidos
P
M
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SI
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EE fim aos pressupostos
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de
inspeo,
pagamento
de
acordo
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nomia
keynesiana puseram
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desempenho
e
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curriculares
prescritas
mi-PE
educacionais
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P Ocidente. A educao
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SI volvidas INdo
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SI passouEMsubita- Nnuciosamente,
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P pedaggicas dos professores.
M
I das decises
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P
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e
no
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IN CONCURSO
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2012
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e a incluM
do conhecimento
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Nessa
em constante
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do conhecimento
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PE fluido, em
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Nincessante.
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M do conhecimento,
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e na aprento especializado
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M no transformam esse
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sim por diante.
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EM e elaborar
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M conhecimento uma Ssocieda- SINenfatize habilidades deS raciocnio Sde ordemEEmais
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(a reflexo sobreIN o pende de
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M crebro, estratgias cooperativas
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mltiplas
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mas
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de avaliao e utilizando
a informtica
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NP independente.
EM 1990, asEEM
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SI
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SI estar compromePE da nova sociedade
IN
M
M
IN
M
S
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S
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tidosE e permanentemente
engajados na busca, noSI ram ilimitadas. A sociedade da informaoPEeE a eco- PEE
M
E
P
M
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N
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nomia
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representar
uma SIN
aprimoramento,
na anM
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EE do conhecimento
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SI
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NP no auto-acompanhamento,
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M
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uma expanso
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ao professor des- EM na tecnologia
M
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M aspectos,EEcabe
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M Daniel GoP grau do que
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dos anos, comearam a se EM
saSInova sociedade
um alto
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cada
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tambm
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regular
as prprias emoes
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M que elas no fantil e outros transtornos.
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culo,
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sociais
para
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NP ensinarPEpara a sociedade
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confiana
profissional,
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SI DA SOCIEDADE
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geral
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E to- nhecimento.
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M dramticasS e, por ve-EEM veias na
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como
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cataclsmicas. Quando
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tm terceirizado
seusSIfilhos
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P discurso INdemocrtico na
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da sociedade conheciP
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e
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nunca,
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NP e comunitria
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M sociedade e tambm ameaada
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humanitarismo
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conhecimento.
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As escolas emMsociedadesScomplexas
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E eles com
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M a
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