Cadernp Reforco Matematica Ef PDF

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Anos Finais do Ensino Fundamental
Reforo Escolar | MATEMTICA
Governador de Pernambuco
Eduardo Campos
Vice-governador
Joo Lyra Neto

Secretrio de Educao
Ricardo Dantas
Secretria Executiva
de Gesto da Rede
Ceclia Patriota
Secretria executiva de
Desenvolvimento da Educao
Ana Selva
Secretrio Executivo
de Educao Profissional
Paulo Dutra
Secretrio Executivo
de Planejamento e Gesto
Fernando Farias
Gerente de Polticas Educacionais

de Educao Infantil e Ensino Fundamental
Shirley Malta
Chefe de Unidade de Ensino
Fundamental Anos Finais
Rosinete Feitosa
Especialistas em Matemtica
Deuzimar Barroso
Jaelson Dantas
Vilma Bezerra
Endereo:
Avenida Afonso Olindense, 1513

Vrzea | Recife-PE, CEP 50.810-000
Fone: (81) 3183-8200 | Ouvidoria: 0800-2868668
www.educacao.pe.gov.br
Uma produo da Superintendncia de
Comunicao da Secretaria de Educao
Caro(a) Professor(a)

A Secretaria Estadual de Educao, em 2013,
inicia um trabalho direcionado ao fortalecimento das
aprendizagens dos estudantes, sendo organizado em
horrio diverso ao seu turno regular, nos componentes
curriculares de Lngua Portuguesa e Matemtica.

Este caderno foi elaborado para subsidiar o
professor em seu trabalho pedaggico. O material traz
sugestes de atividades relacionadas a contedos e
descritores que apresentam maiores dificuldades de
aprendizagem aos estudantes, conforme apontam os
resultados de diferentes avaliaes internas e externas
que vm sendo realizadas.
Ana Selva
Secretaria Executiva de
Desenvolvimento da Educao

Esperamos que este Caderno auxilie a elaborao da proposta pedaggica a ser desenvolvida. Bom
trabalho!

Foi elaborado pela equipe pedaggica da Gerncia de Polticas Educacionais da Educao Infantil e Ensino Fundamental buscando situaes de aprendizagem
contextualizadas e pertinentes faixa etria a que se
destinam. Lembramos que fundamental que o professor realize um diagnstico das aprendizagens dos seus
estudantes para efetuar seu planejamento e que atente
para a articulao das atividades desenvolvidas com o
currculo proposto, utilizando situaes problematizadoras no processo de ensino e de aprendizagem.
Ao de Fortalecimento da Aprendizagem
INTRODUO
As expectativas de aprendizagem apresentadas

no Currculo de Matemtica para o Ensino Fundamental foram estabelecidas considerando-se
a necessidade de sua articulao com os sistemas de avaliao educacional em larga escala SAEB, SAEPE, ENEM, PISA, entre outros. A
leitura e anlise do Currculo de Matemtica possibilitam a percepo da relao direta existente
entre os descritores constantes nas matrizes das
avaliaes externas e as expectativas de aprendizagem definidas para um ou mais anos do Ensino
Fundamental.
O presente documento tem por objetivo apresentar subsdios que possam auxiliar as aes pedaggicas desenvolvidas nas escolas de Ensino
Fundamental das Redes Pblicas do Estado de
Pernambuco, em especial quelas que objetivam
contribuir para a superao das dificuldades da
aprendizagem em Matemtica apresentadas pelos
estudantes tanto nas avaliaes do sistema educacional, avaliaes externas, quanto nas avaliaes do processo de ensino e aprendizagem do
cotidiano escolar (avaliaes internas).
As intervenes pedaggicas construdas para auxiliar os estudantes que apresentam dificuldades

de aprendizagem em um ou mais eixos do Currculo de Matemtica devem ser elaboradas tendo
como referencial a expectativa de aprendizagem
que se deseja consolidar sem, no entanto, isolar
os contedos matemticos. Nessa perspectiva
devem promover a maior articulao possvel
entre os eixos do conhecimento matemtico estabelecidos no currculo Geometria; Estatstica
e Probabilidade; lgebra e Funes, Grandezas e
Medidas; Nmeros e Operaes e entre o conhecimento matemtico e as outras reas do saber
cientfico e cultural.
A relao direta existente entre as expectativas de
aprendizagem estabelecidas no Currculo de Matemtica do Estado de Pernambuco e os Descritores das Matrizes de Avaliao do SAEB e SAEPE
possibilitam aos estudantes que consolidam as
expectativas definidas para cada ano de escolaridade no Ensino Fundamental a construo das
habilidades e competncias previstas nos descritores avaliados e consequentemente o sucesso
nas avaliaes internas e externas. Assim sendo,
o foco do trabalho pedaggico dever ser a consolidao das expectativas de aprendizagem definidas no currculo para os Anos Finais do Ensino
Fundamental.
A leitura analtica do documento correspondente
ao Currculo de Matemtica para os anos Finais
do Ensino Fundamental e dos Descritores definidos nas Matrizes de Avaliao Externa possibilita
ao professor estabelecer a relao existente entre
as expectativas de aprendizagem e os descritores
utilizados para avaliao do sistema educacional.
Essa leitura permite a observao de que contedos definidos para uma determinada unidade di-
Os Parmetros Curriculares de Matemtica para

o Ensino Fundamental e Mdio, documento curricular oficial construdo para orientar o processo de
ensino e aprendizagem e as prticas pedaggicas
desenvolvidas nas escolas de educao bsica do
Estado de Pernambuco, estabeleceram o mnimo
que se espera que o estudante aprenda a cada ano
de escolarizao definido atravs de expectativas
de aprendizagem. De acordo com os Parmetros
Curriculares de Pernambuco as expectativas de
aprendizagem explicitam aquele mnimo que o estudante deve aprender para desenvolver as competncias bsicas na disciplina (PCMPE, 2012).
Dependendo das condies de cada sala de aula
essas expectativas podem ser ampliadas e ou
aprofundadas.
A articulao entre o Currculo de Matemtica e

as Polticas Educacionais desenvolvidas no mbito das escolas pblicas apresenta-se como uma
ferramenta fundamental na construo de novos
espaos e tempos pedaggicos que possibilitem
escola cumprir com o seu papel na formao dos
estudantes da Educao Bsica.
O desenvolvimento de habilidades e competncias

compatveis com o nvel de escolaridade, obtidos
na idade certa e com qualidade social meta traada e almejada por todos os sistemas de ensino
pblico em nosso pas.
dtica so revisitados em outras unidades e em

outros anos possibilitando a ampliao e consolidao de conceitos, relaes e procedimentos,
a medida que as expectativas de aprendizagem
estabelecidas vo sendo aprofundadas.
Na elaborao das estratgias importante que o

professor tenha clareza, alm das competncias
especficas, das competncias gerais que o ensino da matemtica deve promover para cumprir
o seu papel na formao integral do ser humano.
Resolver problemas, criando estratgias prprias,
desenvolvendo a imaginao e a criatividade
apenas uma, das vrias competncias gerais que
o ensino de Matemtica deve promover na escola
bsica. Estabelecer conexes entre os campos
da matemtica e entre esta e as outras reas do
saber, raciocinar, fazer abstraes com bases
em situaes concretas, generalizar, organizar e
representar; comunicar-se utilizando as diversas
formas de linguagem empregadas na Matemtica; utilizar a argumentao matemtica apoiada
em vrios tipos de raciocnio: dedutivo, indutivo,
probabilstico, por analogia, plausvel; utilizar as
novas tecnologias de computao e de informao; desenvolver a sensibilidade para perceber as
ligaes da Matemtica com atividades estticas
no agir humano e a beleza das construes matemticas, desenvolver a interao com o mundo
fsico e a interpretao crtica dos dados da realidade fsica e social so to importantes quanto
competncia para resolver problemas (BCC - PE,
2008).
Ao escolher as estratgias e materiais de ensino o

professor deve observar sua pertinncia para as
aprendizagens que objetiva construir buscando,
como dito anteriormente, articular os eixos do conhecimento matemtico entre si e do conhecimento matemtico com outras reas do saber.
As Atividades que objetivam o Fortalecimento da
Aprendizagem em Matemtica nos Anos Finais
do Ensino Fundamental planejadas para auxiliar
os estudantes a superar dificuldades encontradas
no decorrer do processo de ensino devem evitar
a repetio das estratgias utilizadas no horrio
regular, bem como a repetio de conceitos de
forma esquemtica e pouco significativa que podero levar os estudantes ao desinteresse e a desmotivao.
Cabe escola, no processo de coordenao das

polticas desenvolvidas em seu interior, promover
espaos de articulao entre os professores de
Matemtica e os professores responsveis pelas
atividades complementares para que o planejamento dessas atividades contemplem os eixos do
currculo a partir das expectativas de aprendizagem
que apresentam maior fragilidade observando-se
os resultados do SAEPE, SAEB e os resultados das
avaliaes internas que esto sendo sistematizados atravs das fichas de monitoramento pedaggico dos contedos de Matemtica.
As situaes propostas pelo professor, nas atividades complementares devem considerar que
na elaborao de estratgias e na resoluo de
problemas os estudantes estabelecem processos cognitivos importantes no desenvolvidos
por meio de um ensino baseado na memorizao
sem compreenso e que a utilizao de atividades ldicas e de materiais concretos so aes
necessrias para tornar a aula atrativa e motivar a
participao dos estudantes.
Considerando-se que a motivao dos estudantes uma importante ferramenta no processo de
construo das aprendizagens, o professor deve
buscar, nas atividades complementares, estratgias e materiais de ensino diferenciados. Nesse
contexto, a utilizao de jogos matemticos e
a resoluo de problemas devem ser privilegiados
como ferramentas de ensino. Os jogos matemticos englobando jogos que envolvem disputas,
quebra cabeas de montagem ou movimentao
de peas, desafios, enigmas, paradoxos, formulados em linguagem do cotidiano e que requeiram raciocnio lgico para serem desvendados
(PCM-PE, 2012). Jogos conhecidos podem ser
adaptados, ampliados, reelaborados para atender as necessidades e especificidades do objeto
que se pretende ensinar. A leitura e interpretao
de textos matemticos encontrados em jornais e
revistas podem motivar o interesse do estudante
devendo integrar as atividades ofertadas nas atividades complementares.
Na Resoluo de problemas h de se observar a
importncia da utilizao de vrias categorias de
problemas: problemas de aplicao, problemas de
pesquisa aberta, situaes problema, como tambm a oferta de exerccios de reconhecimento e
exerccios algortmicos, que apesar do nome, so
Nessa perspectiva as questes do banco de dados

do ENEM e da Olimpada Brasileira de Matemtica
das Escolas Pblicas OBMEP, questes de acesso pblico, podem, ao serem utilizadas como ferramentas de apoio nas atividades propostas, contribuir significativamente para a familiarizao dos
estudantes com itens de avaliao externa, uma
vez que o banco de dados do SAEPE e SAEB no
de livre acesso, bem como estimular o aumento
do interesse na participao destes estudantes na
OBMEP e no ENEM. Cabe ressaltar que a utilizao requer do professor a leitura, anlise e escolha
prvias das questes e, quando necessrio sua
ampliao e/ou reelaborao para adequao s
expectativas de aprendizagem que se deseja consolidar.
Os Cadernos de Atividades do GESTAR II e do
Aprender Mais correspondem outra importante
fonte de pesquisa para auxiliar o professor no planejamento das atividades complementares. Esses
cadernos apresentam atividades e problemas relacionados a diversos eixos do conhecimento matemtico, que podem ser utilizados da forma como
so apresentados ou reelaborados pelo professor
para atendimento de seus objetivos e estratgias
de ensino. O planejamento dos comandos para a
execuo das atividades, a reelaborao de problemas e itens, a adequao de jogos, a leitura de
informaes jornalsticas possibilitam as discus-
A seguir so apresentadas, algumas sugestes

de atividades, jogos, desafios, problemas no
convencionais e itens do ENEM e da OBMEP que
podem ser utilizados nas intervenes dos professores, de acordo com estratgias previamente estabelecidas articuladas s expectativas de aprendizagem que se pretende consolidar.
1. Butts, citado por Marcelo Wachiliski, classifica em seu artigo Formulando Problemas Adequadamente, os problemas em 5 tipos. Esse trabalho de Butts trata a
Resoluo de Problemas numa perspectiva da Educao matemtica.
A resoluo de problemas proposta a partir da disputa entre duas pessoas ou entre pares apresentase como uma excelente alternativa para motivar os
estudantes a buscarem estratgias para solucion-los. Na anlise das estratgias (erros e acertos)
apresentadas aos colegas pelos prprios estudantes, o professor tem em suas mos um momento
rico para, a partir da discusso coletiva, promover
a elaborao/reelaborao e/ou consolidao de
modelos, conceitos, relaes, algoritmos.
ses com o eixo, o contedo e as expectativas de

aprendizagem que se pretende desenvolver.
Aliado s estratgias que possibilitem a aprendizagem de forma ldica (desafios, quebra cabeas,
dobraduras, recorte e colagem, construes em
malhas quadradas, triangulares, jogos, etc.) faz-se
necessrio a oferta de um perodo para discusso das atividades que apresentam dificuldades
por parte dos estudantes e que foram propostas durante as aulas do perodo regular. O tempo
destinado ao estudo dessas atividades pode ser
otimizado pelo professor a partir de estratgias
que promovam uma maior interao entre os estudantes que se encontram em diferentes estgios
na construo do conhecimento matemtico na
perspectiva da utilizao do conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal, de Vigotsky. Segundo
Vigotsky h um determinado estgio no desenvolvimento, denominado por ele de nvel de desenvolvimento proximal, no qual o indivduo que ainda
no conseguem realizar uma determinada atividade sozinho pode faz-la com a ajuda de uma adulto ou de companheiros mais capazes. A zona de
desenvolvimento proximal corresponde distncia
entre o nvel de desenvolvimento real, determinado pela resoluo independente de problemas e o
nvel potencial determinado atravs da soluo de
problemas a partir da interao com o outro (Oliveira, 1993). Assim a organizao de grupos que
promovam, em primeiro plano, a interao dos
estudantes, auxiliada pela mediao desenvolvida
pelo professor consolida-se como uma estratgia
interessante para a promoo do estudo das atividades cujas dificuldades de aprendizagem foram
apresentadas por parte dos estudantes.
categorizados por Butts, como integrantes da Resoluo de Problemas (WACHILISKI, 2007).
EIXO TEMTICO:
GEOMETRIA/GRANDEZAS E MEDIDAS/NMEROS
E OPERAES
JOGO: TANGRAM
O tangram, figura abaixo, um jogo de origem chinesa formada por 7 peas: 2 tringulos grandes, 2
tringulos pequenos, 1 tringulo mdio, 1 quadrado e 1 paralelogramo.
d) Recobrir o tringulo grande com o quadrado e

os dois trngulos pequenos.
e) Recobrir o tringulo grande com o paralelogramo e os dois tringulos pequenos.
f) Recobrir o tringulo grande com o tringulo
mdio e os dois tringulos pequenos.
Comparando as atividades c), d), e e), o que podemos deduzir?
II PARTE Construo de figuras geomtricas
usando as peas do tangram:
a) Construir um quadrado com dois tringulos.
b) Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois tringulos pequenos.
c) Construir um quadrado com um tringulo grande, o paralelogramo e dois tringulos pequenos.
d) Construir um quadrado com um tringulo grande,
o tringulo mdio e dois tringulos pequenos.
Comparabdo as atividades b), c), e d), o que podemos deduzir?
III PARTE Determinao de reas construdas
com as peas do tangram.
a) Recobrir o quadrado com dois tringulos pequenos.

b) Recobrir paralelogramo com dois tringulos
pequenos.
c) Recobrir o trngulo mdio com dois tringulos
pequenos.
Comparando as atividades anteriores, o que podemos deduzir? Justifique.
I PARTE Utilizao das peas do tangram para

recobrir figuras:
a) Qual a rea de cada uma das peas desse

tangram?
b) Com peas do tangram, construir um paralelogramo que tenha rea igual a 1 u.
c) Com peas do tangram construir um paralelogramo que tenha rea igual a 4 u.
d) Com peas do tangram construir um retngulo
que tenha rea igual a 2 u.
e) Com peas do tangram construir um retngulo
f) Construir um trapzio com peas do tangram
Considere o quadrado que compe uma das 7 peas do Tangram. Sendo u a unidade de medida do
lado, e u a medida da rea desse quadrado:
IV PARTE Estabelecimento do percentual da

rea correspondente a cada pea do tangram.
Considere o quadrado construdo com as 7 peas
do tangram. Se a pea, tringulo mdio, corresponde a 12,5% do quadrado construdo, determine o percentual correspondente as outras peas,
quando comparadas ao quadrado construdo.
Descreva seu raciocnio para identificar o percentual solicitado.
Observao: Outras atividades podem ser exploradas a partir das que foram propostas,
como por exemplo, entre outras, a identificao
da frao que cada pea representa em relao
ao quadrado formado com as sete peas.
Segundo Smole (2001),

Alguns problemas so mais favorveis problematizao que outros; no entanto, depende
do professor conhecer o potencial do problema
para encaminhar os questionamentos de acordo com seus objetivos e o envolvimento dos
alunos. Um exemplo o problema a seguir que,
alm de ter vrias solues, pode transformarse em novos problemas interessantes com a
alterao de alguns de seus dados.
FONTE: Atividades adaptadas do Livro Aprender Mais SEE/PE- 2011
EIXO TEMTICO:
NMEROS E OPERAES / COMBINATRIA
Preencher as quadrculas da figura abaixo,

usando os algarismos de 1 a 9, sem repeti-los,
de tal modo que a soma dos nmeros na horizontal, vertical e diagonal do quadrado seja 15.
10
QUADRADO MGICO
Em geral, as pessoas buscam imediatamente a

soluo por tentativas. Porm, como o enunciado
propositadamente impreciso, algumas pessoas
no usam todos os nmeros de 1 a 9, repetindo
alguns deles; outras demoram a compreender o
que foi pedido.
Nesse momento, surge a necessidade de esclarecer o enunciado de modo que todos trabalhem no
mesmo problema. Salienta-se, assim, o primeiro
passo da resoluo de um problema: a compreenso do que dado e do que pedido. A seguir, procede-se a anlise da soluo, questionando-se:
Esta a nica soluo?

Como ela foi encontrada?
O que ela tem de caracterstica?
Muitos alunos dizem que a soluo no nica e
apresentam outras:
O importante que, ao final da discusso, todos

observem que as caractersticas das respostas
so: o nmero 5 ocupa o centro do quadrado e,
uma vez que esse nmero esteja colocado, os outros se encaixam; os nmeros pares ocupam os
cantos do quadrado e os mpares esto nas casas
intermedirias; dado qualquer um desses quadrados, fica fcil obter os outros, fazendo-se trocas
convenientes de posies (rotao dos lados do
quadrado).
possvel discutir o prprio problema proposto, perguntando-se:
Multiplique os nmeros da primeira linha
por 2. O quadrado continua sendo mgico? Por que?
Se multiplicarmos os nmeros das linhas
por 5, o que acontecer com esse quadrado? Qual ser sua soma? Ele ser mgico?
Multiplique cada nmero do quadrado por
uma mesma quantidade. O que acontece
com a soma? Ele continua sendo um quadrado mgico?
Isto tambm acontece com as demais
operaes?
Cabe ainda questionar:
possvel construir quadrados mgicos
com outros nmeros?
imprecisas e pouco satisfatrias. Um exemplo

construir um quadrado mgico usando os algarismos de 0 a 8 sem repeti-los:
O que deve ficar claro a criao de novas questes a partir de uma situao simples, levando a
perguntas que talvez no possam ser respondidas
em uma abordagem inicial, mas que podem ser
retomadas mais tarde.
O professor pode notar que este um problema
que por si s solicita uma estratgia para sua resoluo que no o algoritmo. Ele pode ser um
problema de investigao se o professor, atravs
da sua atitude, da sua postura frente ao problema,
elabora novas perguntas que conduzem o aluno
busca por novas solues.
Fonte: Trechos extrados do livro de SMOLE, Ktia S. Ler, escrever e resolver
problemas - Habilidades bsicas para aprender matemtica . Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
interessante observar que a resposta sim

e que as justificativas, quando solicitadas, so
EIXO TEMTICO:
a) Mostre atravs de dobradura que as trs planificaes acima so realmente planificaes de um

cubo. Sugesto: Utilize tesoura e fita adesiva.
1)
2)
3)
Existem 11 possveis solues para a planificao de um cubo. As trs figuras abaixo so planificaes distintas do cubo.
GEOMETRIA / GRANDEZAS E MEDIDAS
11
b) Utilizando a malha quadriculada encontre as

outras 8 possveis planificaes do cubo (colorindo, recortando e montando).
Observao: O professor atravs desta atividade poder trabalhar entre outros os seguintes
conceitos: vrtices, arestas, faces, propriedades do slido, relao de Euler, volume e rea da
superfcie de um cubo.
EIXO TEMTICO:
ESTATSTICA, PROBABILIDADE E COMBINATRIA/

GEOMETRIA
12
Dado no papelo
Num dado comum, a soma dos pontos de duas
faces opostas sempre 7. possvel construir um
dado comum dobrando e colando uma das peas
de papelo a seguir. Que pea essa?
d)
a)
e)
b)
Observao:
c)
A apresentao das estratgias utilizadas pelos

estudantes para solucionar a questo acima, a discusso das caractersticas que tornam impossvel
os itens A, B, D e E serem soluo do problema
so aes que enriquecem e otimizam o trabalho
com a questo. Aps as discusses mencionadas ela pode ser reformulada solicitando-se aos
estudantes, por exemplo, que a partir das planificaes conhecidas do cubo (modelo matemtico
do dado), apresentem uma ou mais configuraes

que resolvam o problema.
O Banco de Questes da OBMEP de fcil acesso
atravs do site www.obmep.org.br/banco.htm,
tanto s questes/problemas como s suas resolues, conforme dito anteriormente, pode auxiliar
significativamente o trabalho docente nas atividades para fortalecimento da aprendizagem em
Matemtica medida que essas questes possam
ser apresentadas como desafio aos estudantes,
atravs de jogos de disputa estrategicamente organizados.
O jogo/atividade poder envolver a resoluo de
uma ou mais questes de acordo com o contedo
e as expectativas que se deseja trabalhar. O professor, na escolha das questes, dever observar:
O eixo do conhecimento matemtico predominante na questo;
1. Marcos tem R$ 4,30 em moedas de 10 e 25

centavos. Dez dessas moedas so de 25 centavos.
Quantas moedas de 10 centavos Marcos tem?
a) 16
b) 18
c) 19
d) 20
e) 22
4. A figura mostra parte de uma tira retangular de

papel dividida em quadradinhos numerados a partir de 1. Quando essa tira dobrada ao meio, o
quadradinho com o nmero 19 fica em cima do
que tem o nmero 6. Quantos so os quadradinhos?
Quando for apresentada mais de uma questo,

as possibilidades de articulao entre os eixos
do conhecimento matemtico que as norteiam;
7. A figura mostra uma reta numerada na qual esto marcados pontos igualmente espaados. Os
pontos A e B correspondem, respectivamente, aos
nmeros
. Qual o nmero que correspon-
de ao ponto C?
Escolha de questes que possibilitem atravs

de sua reformulao ou ampliao articular
dois ou mais eixos do conhecimento matemtico.
A seguir so apresentadas, para ilustrao do
trabalho proposto, algumas questes da OBMEP.
Solicita-se aos professores a escolha de duas ou
mais para anlise e organizao de acordo com a
sugesto proposta.
a)
b)
c)
d)
e) 1
A atividade dever suscitar, alm da resoluo e identificao do vencedor ou vencedores, principalmente, a discusso coletiva
das estratgias utilizadas para resoluo,
incluindo, quando pertinente, a discusso
de estratgias que possam ter induzido ao
erro. A discusso dessas estratgias podem auxiliar o estudante a no cometer o
mesmo erro ao tentar resolver problemas
semelhantes no futuro.
a) 24
b) 25
c) 26
d) 27
e) 28
As expectativas de aprendizagem e os descritores que podero ser desenvolvidos, fortalecidos ou consolidados;
13
11. A balana da figura est equilibrada. Os copos

so idnticos e contm, ao todo, 1400 gramas
de farinha. Os copos do prato da esquerda esto
completamente cheios e os copos do prato da direita esto cheios at metade de sua capacidade.
Qual o peso, em gramas, de um copo vazio?
a) 50
b) 125
c) 175
d) 200
e) 250
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
18. Cada face de um cubo est dividida em quatro

quadrados coloridos de amarelo, azul ou vermelho, de modo que quaisquer dois quadrados com
um lado comum tm cores diferentes. A figura ao
lado mostra uma planificao desse cubo, com a
indicao das cores de quatro quadrados. Quais
so as cores dos quadrados indicados com 1 e 2,
respectivamente?
a) vermelho e azul
b) azul e azul
c) azul e amarelo
d) vermelho e vermelho
e) vermelho e amarelo
Fonte: http://www.obmep.org.br/provas_static/pf1n2-2012.pdf
4. A professora Lusa observou que o nmero de

meninas de sua turma dividido pelo nmero de
meninos dessa mesma turma 0,48. Qual o menor nmero possvel de alunos dessa turma?
14
a) 24
b) 37
c) 40
d) 45
e) 48
9. Renata montou uma sequncia de tringulos
com palitos de fsforo, seguindo o padro
indicado na fi gura. Um desses tringulos foi
construdo com 135 palitos de fsforo. Quantos palitos formam o lado desse tringulo?
a) 6
b) 7
c) 8
d) 9
e) 10
Outro importante recurso para o trabalho pedaggico de fortalecimento da aprendizagem em Matemtica e familiarizao dos estudantes com itens
de avaliaes externas a utilizao do Banco de
Questes propostas nas avaliaes do ENEM. O
livre acesso aos itens utilizados em todas as verses desse exame, diferentemente das questes
do SAEB e SAEPE, fornece aos professores um
rico material de apoio para planejamento de suas
aulas. importante ressaltar que das 45 questes
da prova Matemtica e suas Tecnologias, apresentadas no ENEM 2011, mais de 50% podem ser
solucionadas com conhecimento adquiridos nos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Sugere-se o
trabalho com essas questes nos moldes apresentados para o trabalho com os itens da OBMEP.
Para ilustrar a afirmao so apresentadas, a seguir, questes/problemas extrados do ENEM/2011
que podem ser propostos aos estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental. Esses problemas com a organizao sugerida anteriormente
podero otimizar as aes que objetivam fortalecer e consolidar as expectativas de aprendizagem
definidas para o Ensino Fundamental.
(QUESTO 136) Um mecnico de uma equipe de

corrida necessita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obtidas em metros:
a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro;
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.
(QUESTO 138) O dono de uma oficina mecnica

precisa de um pisto das partes de um motor, de
68 mm de dimetro, para o conserto de um carro. Para conseguir um, esse dono vai at um ferro
velho e l encontra pistes com dimetros iguais
a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm
e 68,012 mm.
Para colocar o pisto no motor que est sendo
consertado, o dono da oficina ter de adquirir
aquele que tenha o dimetro mais prximo do que
precisa?
Nessa condio, o dono da oficina ter de comprar
o pisto de dimetro:
a) 68,21 mm.
b) 68,102 mm.
c) 68,02 mm.
d) 68,012 mm.
e) 68,001 mm.
Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtmse, respectivamente,

a) 0,23 e 0,16.
b) 2,3 e 1,6.
c) 23 e 16.
d) 230 e 160.
e) 2 300 e 1 600.
(QUESTO 141) Em 2010, um caos areo afetou o

continente europeu, devido quantidade de fumaa expelida por um vulco na Islndia, o que levou
ao cancelamento de inmeros voos.
Cinco dias aps o incio desse caos todo o espao
areo europeu acima de 6 000 metros estava liberado, com exceo do espao areo da Finlndia.
L, apenas voos internacionais acima de 31 mil
psestavam liberados.
Qual a diferena, em ps, entre as altitudes liberadas na Finlndia e no restante do continente europeu cinco dias aps o incio do caos?
A medida expressa em kWh. O nmero obtido na

leitura composto por 4 algarismos. Cada posio
do nmero formada pelo ltimo algarismo ultrapassado pelo ponteiro.
a) 2614
b) 3624
c) 2715
d) 3725
e) 4.162
(QUESTO 142) Em uma certa cidade, os moradores de um bairro carente de espaos de lazer
reivindicam prefeitura municipal a construo de
uma praa. A prefeituraconcorda com a solicitao e afirma que ir contru-la em formato retangular devido s caractersticas tcnicas do terreno.
Restries de natureza oramentria impem que
sejam gastos, no mximo, 180 m de tela para cer-
a) 3390 ps
b) 9390 ps
c) 11200 ps
d) 19800 ps
e) 50800 ps
(QUESTO 137) O medidor de energia eltrica de

uma residncia, conhecido por relgio de luz,
constitudo de quatro pequenos relgios, cujos
sentidos de rotao esto indicados conforme a
figura:
Considere que 1 metro equivale a aproximadamente 3,3 ps.
15
car a praa. A prefeitura apresenta aos moradores

desse bairro as medidas dos terrenos disponveis
para a construo da praa:

a) 8 bilhes de litros.
b) 16 bilhes de litros.
c) 32 bilhes de litros.
Terreno 1: 55 m por 45 m
Para optar pelo terreno de maior rea, que atenda

s restries impostas pela prefeitura, os moradores devero escolher o terreno
a) 1.
b) 2.
c) 3.
d) 4.
e) 5.
Os dados nos indicam que o mapa observado pelo

estudante est na escala de
a) 1 : 250.
b) 1 : 2 500.
c) 1 : 25 000.
d) 1 : 250 000.
e) 1 : 25 000 000.
d) 40 bilhes de litros.
e) 48 bilhes de litros.
(QUESTO 147) Para uma atividade realizada

no laboratrio de Matemtica, um aluno precisa
construir uma maquete da quadra de esportes da
escola que tem 28 m de comprimento por 12 m
de largura. A maquete dever ser construda na
escala de 1 : 250.
Que medidas de comprimento e largura, em cm, o
aluno utilizar na construo da maquete?
(QUESTO 143) Sabe-se que a distncia real, em

linha reta, de uma cidade A, localizada no estado
de So Paulo, a uma cidade B, localizada no estado de Alagoas, igual a 2 000 Km. Um estudante,
ao analisar duas cidades, A e B, era 8 cm.
16
De acordo com essas informaes, qual a previso

mais aproximada para o consumo de caf em 2010?
a) 4,8 e 11,2
b) 7,0 e 3,0
c) 11,2 e 4,8
d) 28,0 e 12,0
e) 30,0 e 70,0
(QUESTO 148) Uma equipe de pesquisa do centro meteorolgico de uma cidade mediu a temperatura do ambiente, sempre no mesmo horrio,
durante 15 dias intercalados, a partir do primeiro
dia de um ms. Esse tipo de procedimento frequente, uma vez que os dados coletados servem
de referncia para estudos e verificao de tendncias climticas ao longo dos meses e anos.
As medies ocorridas nesse perodo esto indicadas no quadro:
(QUESTO 145)
Caf no Brasil
O cosumo atingiu o maio nvel da histria no ano
passado: os brasileiros beberam o equivalente a
331 bilhes de xcaras.
Veja. Ed. 2158, 31 mar. 2010.
Considere que a xcara citada na notcia seja equivalente a, aproximadamente, 120 mL de caf. Suponha que em 2010 os brasileiros bebam ainda
mais caf, aumentando o consumo em
foi consumido no ano anterior.
do que
Dia do Ms
1
3
5
7
Temperatura (em C)
15,5
14
13,5
18
9
11
13
15
17
19
21
23
25
27
29
19,5
20
13,5
13,5
18
20
18,5
13,5
21,5
20
16
Em relao temperatura, os valores da mdia,

mediana e moda so, respectivamente, iguais a
a) 17 C, 17 C e 13,5 C.
b) 17 C, 18 C e 13,5 C.
c) 17 C, 13,5 C e 18 C.
d) 17 C, 18 C e 21,5 C.
e) 17 C, 13,5 C e 21,5 C.
(QUESTO 150) A participao dos estudantes na

Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas (OBMEP) aumenta a cada ano. O quadro
indica o percentual de medalhistas de ouro, por
regio, nas edies da OBMEP de 2005 a 2009:
(QUESTO 149)
Observe as dicas para calcular a quantidade
certa de alimentos e bebidas para as festas de
fim de ano.
Para o prato principal, estime 250 gramas de carne para cada pessoa.
Um copo americano cheio de arroz rende o suficiente para quatro pessoas.
Para a farofa, calcule quatro colheres de
sopa por convidado.
Uma garrafa de vinho serve seis pessoas.
Uma garrafa de cerveja serve duas.
Uma garrafa de espumante serve trs
convidados.
Quem organiza festas faz esses clculos em
cima do total de convidados, independente do
gosto de cada um.
Em relao s edies de 2005 a 2009 da OBMEP,

qual o percentual mdio de medalhistas de ouro
da regio?
a) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de

arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas
de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
b) 120 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante.
c) 75 Kg de carne, 7 copos americanos e meio de
arroz, 120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas
de vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
d) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz,
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de
vinho, 30 de cerveja e 10 de espumante.
e) 7,5 Kg de carne, 7 copos americanos de arroz,
120 colheres de sopa de farofa, 5 garrafas de
vinho, 15 de cerveja e 10 de espumante.
Suponha que o incremento de trabalhadores no

setor varejista seja sempre o mesmo nos seis primeiros meses do ano.
a) 14,6%
b) 18,2%
c) 18,4%
d) 19,0%
e) 21,0%
(QUESTO 155)
a) y = 4 300x
b) y = 884 905x
c) y = 872 005 + 4 300x
d) y = 876 305 + 4 300x
e) y = 880 605 + 4 300x
Considerando-se que y e x representam, respectivamente, as quantidades de trabalhadores no setor

varejista e os meses, janeiro sendo o primeiro, fevereiro, o segundo, e assim por diante, a expresso algbrica que relaciona essas quantidades
nesses meses
O saldo de contrataes no mercado formal no

setor varejista da regio metropolitana de So
Paulo registrou alta. Comparando as contrataQuantidade certa de alimentos e bebidas evida o desperdcio da ceia.
Jornal Hoje, 17 dez. 2010 (adaptado).
es deste setor no ms de fevereiro com as de
janeiro deste ano, houve incremento de 4 300

vagas no setor, totalizando 880 605 trabalhadoUm anfitrio decidiu seguir essas medidas ao se
res com carteira assinada.
preparar para receber 30 convidados para a ceia
Disponvel em: http://www.folha.uol.com.br.
de Natal. Para seguir essas orientaes risca o
Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).
anfitrio dever dispor de
17
(QUESTO 156) A tabela compara o consumo

mensal em kWh, consumidores residenciais e dos
de baixa renda, antes e depois da reduo da tarifa
de energia no estado de Pernambuco.
Como fica a tarifa
140
185
350
500
Antes
Depois
Economia
R$ 71,04
R$ 93,87
R$ 177,60
R$ 253,72
R$ 64,75
R$ 85,56
R$ 161,86
R$ 231,24
R$ 8,29
R$ 8,32
R$ 15,74
R$ 22,48
Antes
Depois
Economia
R$ 3,80
R$ 11,53
R$ 14,84
R$ 19,31
R$ 32,72
R$ 3,35
R$ 10,04
R$ 12,90
R$ 16,73
R$ 28,20
Baixa Renda
Cons. Mensal (kWh)
30
65
80
100
140
R$ 0,45
R$ 1,49
R$ 1,94
R$ 2,59
R$ 4,53
Fonte: Celpe
Dirio de Pernambuco. 28 abr. 2010 (adaptado).
Considere dois consumidores: um que de baixa

renda e gastou 100 kWh e o outro do tipo residencial que gastou 185 kWh. A diferena entre ps
gastos desses consumidores com 1kWh, depois da
reduo da tarifa de energia, mais aproximada, de
a) R$ 0,27.
b) R$ 0,29
c) R$ 0,32.
18
1

5
d)
3

5
1

4
2
c)
5
e)
3
4
a)
Residencial
Cons. Mensal (kWh)
Escolhendo, aleatoriamente, uma das outras regies para morar, a probabilidade de ele escolher
uma regio que seja adequada s recomendaes
mdicas
d) R$ 0,34.
e) R$ 0,61.
(QUESTO 159) Rafael mora no Centro de uma

cidade e decidiu se mudar, por recomendaes
mdicas, para uma das regies: Rural, Comercial,
Residencial Urbano ou Residencial Suburbano. A
principal recomendao mdica foi com as temperaturas das Ilhas de calor da regio, que deveriam ser inferiores a 31 C. Tais temperaturas so
apresentadas no grfico:

b)

(QUESTO 160) O prefeito de uma cidade deseja
construir uma rodovia para dar acesso a outro municpio. Para isso, foi aberta uma licitao na qual
concorreram duas empresas. A primeira cobrou
R$ 100.000,00 por Km construdo (n), acrescidos
de um valor fixo de R$ 350.000,00, enquanto a segunda cobrou R$ 120.000,00 por Km construdo
(n), acrescidos de um valor fixo de R$ 150.000,00.
empresas apresentam o mesmo padro de qualidade dos servios prestados, mas apenas uma
delas poder ser contratada.
Do ponto de vista econmico, qual equao possibilitaria encontrar a extenso da rodovia que tornaria indiferente para a prefeitura escolher qualquer
uma das propostas apresentadas?
a) 100n + 350 = 120n + 150
b) 100n + 150 = 120n + 350
c) 100(n + 350) = 120(n + 150)
d) 100(n + 350 000) = 120(n + 150 000)
e) 350(n + 100 000) = 150(n + 120 000)
(QUESTO 163) Muitas medidas podem ser tomadas em nossas casas visando utilizao racional
de energia eltrica. Isso deve ser uma atitude diria
de cidadania. Uma delas pode ser a reduo do
tempo no banho. Um chuveiro com potncia de 4
800 W consome 4,8 kW por hora.
Uma pessoa que toma dois banhos diariamente,
de 10 minutos cada, consumir, em sete dias,
quantos kW?
<
c) 0,8
b) 1,6
c) 5,6
d) 11,2
e) 33,6
(QUESTO 164)
Cerca de 20 milhes de brasileiros vivem na regio coberta pela caatinga, em quase 800 mil
Km2 de rea. Quando no chove, o homem do
serto e sua famlia precisam caminhar quilmetros em busca da gua dos audes. A irregularidade climtica um dos fatores que mais
interferem na vida do sertanejo.
Disponvel em: http://www.wwf.org.br. Acesso em: 23 abr. 2010.
Segundo este levantamento, a densidade demogrfica da regio coberta pela caatinga em habitantes por Km2.
a vacina, de acordo com ele, o Brasil tem a chance

de barrar uma tendncia do crescimento da doena,
que j matou 17 mil no mundo. A tabela apresenta
dados especficos de um nico posto de vacinao.
Datas da
vacinao
8 a 19
de maro
22 de maro
a 2 de abril
5 a 23
de abril
24 de abril
a 7 de maio
10 a 21
de maio
Pblico-alvo
Quantidade de
pessoas vacinadas
Trabalhadores de
sade e indgenas
Portadores de
doenas crnicas
Adultos saudveis
entre 20 e 29 anos
Populaao com
mais de 60 anos
Adultos saudveis
entre 30 e 39 anos
42
22
56
30
50
Disponvel em: http://img.terra.com.br. Acesso em: 26 abr. 2010 (adaptado).
a) 250
b) 25
c) 2,5
d) 0,25
e) 0,025
Escolhendo-se aleatoriamente uma pessoa atendida nesse posto de vacinao, a probabilidade de

ela ser portadora de doena crnica
(QUESTO 165) O grfico mostra a velocidade

da conexo internet utilizada em domiclios no
Brasil. Esses dados so resultado da mais recente
pesquisa, de 2009, realizada pelo Comit Gestor
da Internet (CGI).
% domiclios segundo a velocidade
de conexo internet
40
35
30
25
20
15
a) 8%.
b) 9%.
c) 11%.
d) 12%.
e) 22%.
(QUESTO 167) Em um jogo disputado em uma mesa

de sinuca, h 16 bolas: 1 branca e 15 coloridas, as
quais, de acordo com a colorao, valem de 1 a 15
pontos (um valor para cada bola colorida). O jogador
acerta o taco na bola branca de forma que esta acerte
as outras, com o objetivo de acertar duas das quinze
bolas em quaisquer caapas. Os valores dessas duas
bolas so somados e devem resultar em um valor escolhido pelo jogador antes do incio da jogada.
Arthur, Bernardo e Caio escolhem os nmeros 12,
17 e 22 como sendo resultados de suas respectivas somas.
10
5
0
At
256
kbps
Entre
256 e
1 Mbps
De
De
Entre
1 Mbps a 2 Mbps e 4 Mbps a
2 Mbps 4 Mbps 8 Mbps
Acima
de 8
Mbps
No sabe/
No
responde
Com essa escolha, quem tem a maior probabilidade de ganhar o jogo :
a) 0,45
b) 0,42
c) 0,30
d) 0,22
e) 0,15
(QUESTO 166) Todo o pas passa pela primeira

fase de campanha de vacinao contra a gripe suna (H1N1). Segundo um mdico infectologista do
Instituto Emlio Ribas, de So Paulo, a imunizao
deve mudar, no pas, a histria da epidemia. Com
a) Arthur, pois a soma que escolheu a menor.

b) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor
a soma escolhida por ele, contra 4 possibilidades para a escolha de Arthur e 4 possibilidades
para a escolha de Caio.
c) Bernardo, pois h 7 possibilidades de compor
a soma escolhida por ele, contra 5 possibilidades para a escolha de Arthur e 4 possibilidades
para a escolha de Caio.
d) Caio, pois h 10 possibilidades de compor a
soma escolhida por ele, contra 5 possibilidades para a escolha de Arthur e 8 possibilidades
para a escolha de Bernardo.
e) Caio, pois a soma que escolheu a maior.
Escolhendo-se, aleatoriamente, um domiclio pesquisado, qual a chance de haver banda larga de

conexo de pelo menos 1 Mbps neste domiclio?
Disponvel em: http://agencia.ipea.gov.br. Acesso em: 28 abr. 2010 (adaptado).
19
(QUESTO 169) A figura apresenta informaes

bimtricas de um homem (Dulio) e de uma mulher
(Sandra) que esto buscando alcanar seu peso
ideal a partir das atividades fsicas (corrida). Para
se verificar a escala de obesidade foi deseanvovida a frmula que permite verficar o ndice de Massa Corporal (IMC). Esta frmula apresenta com
IMC = m/h2, onde m a massa em quilogramas e
h altura em metros.
O PERFIL DOS NOVOS CORREDORES
DUILIO SABA
Idade
Altura
Peso
Peso ideal
SANDRA TESCARINI
50 anos
1,88 metro
96,4 quilos
94,5 quilos
Idade
Altura
Peso
Peso ideal
42 anos
1,70 metro
84 quilos
77 quilos
No quadro apresentada a Escala de ndice de

Massa Corporal com as respectivas categorias relacionadas aos pesos.
ESCALA DE NDICE DE MASSA CORPORAL
Categorias
IMC (Kg/m2)
Desnutrio
abaixo de 14,5
Peso abaixo do Normal
14,5 a 20
Peso normal
20 a 24,9
Sobrepeso
25 a 29,9
Obesidade
30 a 39,9
Obesidade mbida
igual ou acima de 40
(QUESTO 171)
Nos ltimos cinco anos, 32 mil mulheres de 20 a
24 anos foram internadas nos hospitais do SUS
por causa de AVC. Entre os homens da mesma
faixa etria, houve 28 mil internaes pelo mesmo motivo.
poca. 26 abr. 2010 (adaptado).
Suponha que, nos prximos cinco anos, haja um

acrscimo de 8 mil internaes de mulheres e que
o acrscimo de internaes de homens por AVC
ocorra na mesma proporo.
De acordo com as informaes dadas, o nmero
de homens que seriam internados por AVC, nos
prximos cinco anos, corresponderia a
a) 4 mil.
b) 9 mil.
c) 21 mil.
d) 35 mil.
e) 39 mil.
(QUESTO 172) Uma enquete, realizada em maro de 2010, perguntava aos internautas se eles
acreditavam que as atividades humanas provocam
o aquecimento global. Eram trs alternativas possveis e 279 internautas responderam enquete,
como mostra o grfico.
Nova Escola. N 172, maio 2004.
20
A partir dos dados biomtricos de Dulio e Sandra e

da Escala de IMC, o valor IMC e a categoria em que
cada uma das pessoas se posiciona na Escala so
a) Dulio tem o IMC 26,7 e Sandra tem o IMC 26,6,
estando ambos na categoria de sobrepeso.
b) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 29,1,
c) Dulio tem o IMC 27,3 e Sandra tem o IMC 26,6,
d) Dulio tem o IMC 25,6, estando na categoria de
sobrepeso, e Sandra tem o IMC 24,7, estando
na categoria de peso normal.
e) Dulio tem o IMC 25,1, estando na categoria de
sobrepeso, e Sandra tem o IMC 22,6, estando
na categoria de peso normal.
Analisando os dados do grfico, quantos internautas respomderam NO enquete?

a) Menos de 23.
b) Mais de 23 e menos de 25.
c) Mais de 50 e menos de 75.
d) Mais de 100 e menos de 190
e) Mais de 200.
(QUESTO 173) A cor de uma estrela tem relao

com a temperatura em sua superfcie. Estrelas no
muito quentes (cerca de 3 000 K) nos parecem
avermelhadas. J as estrelas amarelas, como o
Sol, possuem temperatura em torno dos 6 000 K;
as mais quentes so brancas ou azuis porque sua
temperatura fica acima de 10 000K.
(QUESTO 176) O termo agronegcio no se refere apenas agricultura e pecuria, pois as atividades ligadas a essa produo incluem fornecedores de equipamentos, servios para a zona rural,
industrializao e comercializao dos produtos.
O grfico seguinte mostra a participao percentual do agronegcio no PIB brasileiro.
A tabela apresenta uma classificao espectral e

outros dados para as estrelas dessas classes
Centro de Estudos Avanados em Economia Aplicada (CEPEA). Almanaque

abril 2010. So Paulo: Abril, ano 36 (adaptado).
a) 20 000 vezes a luminosidade do Sol.

b) 28 000 vezes a luminosidade do Sol.
c) 28 850 vezes a luminosidade do Sol.
d) 30 000 vezes a luminosidade do Sol.
e) 50 000 vezes a luminosidade do Sol.
(QUESTO 175) Um tcnico em refrigerao precisa revisar todos os pontos de sada de ar de um

escritrio com vrias salas.
Na imagem apresentada, cada ponto indicado por
uma letra a sada do ar, e os segmentos so as
tubulaes.
Iniciando a reviso pelo ponto K e terminando em

F, sem passar mais de uma vez por cada ponto, o
caminho ser passando pelos pontos
a) K, I e F.
b) K, J, I, G, L e F.
c) K, L, G, I, J, H e F.
d) K, J, H, I, G, L e F.
e) K, L, G, I, H, J e F.
Segundo o grfico o perodo de quedas aconteceu

entre os anos de
a) 1998 e 2001.
b) 2001 e 2003.
c) 2003 e 2006.
d) 2003 e 2007.
e) 2003 e 2008.
No ensino da Matemtica atravs da resoluo de

problemas, segundo Smole (2001), importante a
apresentao, pelo professor, tambm, de problemas que fornecem excesso de dados e problemas
sem soluo. O trabalho com problemas sem soluo rompe com a concepo de que os dados
apresentados devem ser usados na sua resoluo
e de que todo problema tem soluo. O trabalho
com problemas que apresentam excesso de dados, por sua vez, rompe com a crena de que um
problema no pode permitir dvidas e de que todos
os dados do texto so necessrios para sua resoluo. Alm disso, evidencia ao aluno a importncia
de ler, fazendo com que aprenda a selecionar dados
relevantes para a resoluo de um problema.
Muitas pesquisas afirmam que, quando os professores enfatizam a resoluo de problemas em
suas aulas de Matemtica, os estudantes tendem
a apresentar desempenhos melhores. O profes-
Se tomarmos uma estrela que tenha temperatura

5 vezes maior que a temperatura do Sol, qual ser
a ordem de grandeza de luminosidade?
Disponvel em: http://www.zenite.nu. Acesso em: 1 maio 2010 (adaptado).
Esse grfico foi utilizado em uma palestra na qual

o orador ressaltou uma queda da participao do
agronegcio do PIB brasileiro e a posterior recuperao dessa participao, em termos percentuais.
21
sor, enquanto mediador no processo de ensino

e aprendizagem pode, ao definir suas estratgias
de ensino, otimizar o processo de construo do
conhecimento pelos estudantes. importante ressaltar, no entanto, que as estratgias escolhidas,
quaisquer que sejam, sero mais eficazes a medida em que permitam aos estudantes analisar situaes, levantar hipteses sobre elas, testar suas
hipteses e valid-las.
Objetivando facilitar a consulta e o estabelecimento das relaes entre as expectativas de aprendizagem definidas no Currculo Matemtica e os
descritores do SAEP apresentam-se, nos Anexos,
de forma resumida, esses descritores.
22
Anexos
SAEPE: Tema Geometria / PCM: Eixo Geometria
Por meio dos conceitos geomtricos, o estudante adquire um tipo especial de pensamento que lhe
permite compreender, representar e descrever de forma organizada e concisa o mundo em que vive, por
isso esses conceitos so considerados importantes no currculo de Matemtica.
Reconhecer figuras geomtricas planas ou espaciais por meio de suas definies e da identificao de algumas propriedades so habilidades que os estudantes devem adquirir at o final do Ensino Fundamental.
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
MATRIZ DE REFERNCIA - SAEPE

MATEMTICA - 8a SRIE/9O ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMAS E SEUS DESCRITORES
I. Geometria
D1
D2
Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.

Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
planificaes.
D3
Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos.
D4
Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D5
D6
D7
D8
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
poligonais usando malhas quadriculadas.
Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos.
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram.
Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
de cada ngulo interno nos polgonos regulares).
D9
Resolver problema utilizando relaes mtricas no tringulo retngulo.
D10
Resolver problema utilizando razes trigonomtricas no tringulo retngulo.
D11
REFERNCIA
- SAEPE
Reconhecer crculo/circunferncia, seusMATRIZ
elementosDE
e algumas
de suas relaes.
II. Grandezas
e Medidas MATEMTICA - 8 SRIE/9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
FONTE:
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
a
TEMAS E SEUS DESCRITORES
D12
Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas.
I. Geometria
D13
Resolver problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas.
D1
D14
Resolver problema envolvendo noes de volume.
D2
D15
Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
planificaes.
III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
D3
At
EnsinodeFundamental,
deve reconhecer que o processo de medir implica a
D16 o trmino
Identificar ado
localizao
nmeros inteiros onaestudante
reta numrica.
D4
escolha
de umaa unidade
quena
tenha
a mesma natureza da grandeza a ser medida; reconhecer
D17
Identificar
localizao padronizada
de nmeros racionais
reta numrica.
D5
que
uma
grandeza
compar-la
com outra
tomada
como
unidade.
Para isso,
necessrio
D18 medir
Efetuar
clculos
com nmeros
inteiros, envolvendo
as operaes
(adio,
subtrao,
multiplicao,
diviso,
potenciao). conhepoligonais usando malhas quadriculadas.
cer
as
unidades
padronizadas
de
comprimento,
e
volume,
de
transformar
umamultiplicao,
unidade de
Resolver problema
com nmeros
naturais,
envolvendosuperfcie
diferentes significados
dasalm
operaes
(adio, subtrao,
D6
D19
diviso,
potenciao).
medidaReconhecer
de comprimento,
de superfcie e de volume em outra, compreendendo a relao existente entre
que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
D7
D20 transformaes
Resolver problema com
nmeros
inteiros
envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
essas
e
o
decimal.
propriedades e/ou medidassistema
que se modificam
ou no se alteram.
D21
Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf
D8
D22
Identificar
fraointerno
como representao
pode estar associada a diferentes significados.
de cada ngulo
nos polgonos que
regulares).
problemasutilizando
utilizandorelaes
fraes mtricas
equivalentes.
Resolver problema
no tringulo retngulo.
Reconhecer
as representaes
decimais
racionais
como
uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
O tringulo
D10
Resolver problema
utilizando razes
trigonomtricas
no
retngulo.
MATEMTICA
- dos
8a nmeros
SRIE/9
ANO
DO
ENSINO FUNDAMENTAL
D24
a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
D11
Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos
suas relaes.
TEMAS eEalgumas
SEUS de
DESCRITORES
D25
Efetuar
clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
II.
Grandezas
e Medidas
I. Geometria
D26
D12
D1
Resolver
com
nmeros
racionais
as figuras
operaes
(adio,
subtrao, multiplicao,
diviso, potenciao).
Resolver problema
problema
envolvendo
o clculo
deenvolvendo
permetro
de
Identificar
a localizao/movimentao
de objeto
em mapas,
croquisplanas.
e outras
representaes
grficas.
D27
D13
D2
D28
D14
Resolver problema
problema
que envolva
Resolver
envolvendo
oporcentagem.
clculo
da rea de
figuras
planas.
Identificar
propriedades
comuns
e diferenas
entre
figuras
bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D3
D29
D15
Identificar
propriedades
de
comparao
de medidas
de lados e ngulos.
uma equao
outringulos
inequao
do 1
grau que unidades
expressa
um
problema.
Resolver problema
utilizando
relaes pela
entre
diferentes
de medida.
planificaes.
Resolver
envolva noes
variaodeproporcional,
direta ou inversa, entre grandezas.
Resolver problema
problema que
envolvendo
volume.
D4
Identificar
relao entre
quadrilteros
pordo
meio
de suas propriedades.
D30
Resolver
problema
que envolva
equao
1 grau.
III. Nmeros
e Operaes/lgebra
e Funes
FONTE:
http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
D16
Identificar a alocalizao
naum
retaproblema.
numrica.
Reconhecer
conservao
ou
modificao
de
medidas
dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras
D31
equao
dode
2nmeros
grau
queinteiros
expressa
D5
poligonais
malhas
D17
Identificar
ausando
localizao
de quadriculadas.
nmeros
racionais
reta numrica.
D32
Resolver problema
que envolva
equao
do 2na
grau.
D6
D18
D33
Reconhecer
mudana
deenvolvendo
direo
ou regularidade
giros,
identificando
ngulos
retosmultiplicao,
e no-retos.
Efetuar
clculos
comcomo
nmeros
inteiros,
as operaes
(adio,
subtrao,
diviso,
potenciao).
Identificar
a ngulos
expresso
algbrica
que expressa
uma
observada
em sequncias
de nmeros
ou figuras
(padres).
D34
D7
D19
Reconhecer
que
ascom
imagens
de uma
figura
construda
por
transformao
homottica(adio,
so semelhantes,
identificando
Resolver
naturais,
envolvendo
diferentes
significados
das operaes
subtrao, multiplicao,
Identificarproblema
um
sistema
denmeros
equaes
do 1
grau
que expressa
umuma
problema.
D23
D9
SAEPE: Grandezas e Medidas / PCM-PE: Eixo Grandezas e Medidas
23
SRIE/9 ANO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
SAEPE: Tema MATEMTICA
Nmeros-e8TEMAS
Operaes
/ lgebra
e Funes
E SEUS DESCRITORES
PCPE:
Eixo Nmeros e Operaes / Eixo lgebra e Funes
I. Geometria
a
D1

NaD2educao
bsica, nmeros e operaes / lgebra e funes so o tema de maior prioridade nos esplanificaes.
tudos
da
matemtica.
Nessa fase, ou seja, at o 9 ano do EF, o estudante j capaz de reconhecer as
D3
diferentes
representaes dos nmeros racionais, fazer clculos com valores aproximados de radicais e
D4
fazer clculos
algbricos.
D5
Neste
tema,
as atividades
devem
abordar
a ou
resoluo
de situaes-problema
envolvendo a localizao de
D6
Reconhecer
ngulos como
mudana
de direo
giros, identificando
ngulos retos e no-retos.
inteiros Reconhecer
e racionais
numrica,
o reconhecimento
das
diferenteshomottica
representaes
dos nmeros
raquena
as reta
imagens
de uma figura
construda por uma
transformao
so semelhantes,
identificando
D7
e/oude
medidas
que se com
modificam
ou no se
alteram. a resoluo de problemas envolvendo porcencionais,propriedades
a realizao
clculos
nmeros
racionais,
Resolver
problema
propriedades
dos polgonos
(soma de seus
internos, algbricas
nmero de diagonais,
clculo da medida
tagens,
a resoluo
deutilizando
clculos
algbricos,
a identificao
dengulos
expresses
que representam
os
D8
ngulo interno nos polgonos regulares).
valores de
decada
uma
sequncia numrica, a identificao de equaes e inequaes do 1 grau em problemas
D9
significativos,
a identificao de um sistema de equaes do 1 grau e da relao entre essas equaes
D10
e suas representaes
geomtricas.
D11
Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
II. Grandezas e Medidas
D12
D13
D14
Resolver problemaMATEMTICA
envolvendo noes- de
8avolume.
SRIE/9O
D15

ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Resolver problema utilizando relaes entre
diferentes
unidades
de medida.
TEMAS
E SEUS
DESCRITORES
III.Geometria
Nmeros e Operaes/lgebra e Funes
I.
24
D16
D1
Identificaraalocalizao/movimentao
localizao de nmeros inteiros
na em
retamapas,
numrica.
Identificar
de objeto
croquis e outras representaes grficas.
D17
D2
D18
localizao decomuns
nmerose racionais
na entre
reta numrica.
Identificar apropriedades
diferenas
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D3
D19
D4
Identificar
propriedades
tringulos
pela comparao
medidassignificados
de lados e ngulos.
Resolver problema
com de
nmeros
naturais,
envolvendo de
diferentes
das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D20
D5
D21
Resolver problema
com nmeros
inteiros envolvendo
as operaes
subtrao,
multiplicao,
diviso,
Reconhecer
a conservao
ou modificao
de medidas
dos lados, (adio,
do permetro,
da rea
em ampliao
e/oupotenciao).
reduo de figuras
D6
D22
Reconhecer
ngulos
como
mudana deque
direo
giros,
identificando
ngulos
retos e no-retos.
Identificar frao
como
representao
podeou
estar
associada
a diferentes
significados.
D23
D7
Reconhecer
que as utilizando
imagens fraes
de umaequivalentes.
figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
Resolver problemas
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando
Resolver
problema
utilizando
dos polgonos
(soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida
a existncia
de ordens
comopropriedades
dcimos, centsimos
e milsimos.
planificaes.
Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
diviso, potenciao).
Identificar
relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
poligonais
malhasrepresentaes
quadriculadas.de um nmero racional.
Reconhecerusando
as diferentes
D24
D8
D25
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D9
D26
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D10
D27
Resolver problema que envolva porcentagem.
D11
D28
Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D29
Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.
D12
D30
Resolver problema que envolva equao do 1 grau.
D13
D31
Identificar a equao do 2 grau que expressa um problema.
D14
D32
D15
D33
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).
D34
Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
D16
Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria
D17
Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
FONTE:
D35 http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.
D18
D36
Resolver problema envolvendo probabilidade de um evento.
Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao,
D19
D37
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
diviso, potenciao).
D38
Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam, e vice-versa.
D20
Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D21
D22
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
D23
Resolver problemas utilizando fraes equivalentes.
D24
D25
D26
D27
D19
diviso, potenciao).
D20
D21
D22
SAEPE:
Tema
Probabilidade e Combinatria
D23
Resolver
problemasEstatstica
utilizando fraes equivalentes.
Reconhecer
representaes decimais
dos nmeros racionais como uma
extenso do sistema de numerao decimal, identificando
PCPE:
EixoasEstatstica
Probabilidade
e Combinatria
D24
D25
Este
mostra
ao estudante
importncia
dosas conhecimentos
adquiridos
em suadiviso,
vida escolar
para inD26 tema
Resolver
problema
com nmerosaracionais
envolvendo
operaes (adio, subtrao,
multiplicao,
potenciao).
terpretar
informaes
que
aparecem
nos
jornais
e
revistas.
O
estudante
deve
compreender,
fazer
anlises
D27
eD28
comparaes,
almque
deenvolva
tirar concluses
relacionadas
aos dados
apresentados em tabelas e grficos.
Resolver problema
variao proporcional,
direta ou inversa,
entre grandezas.
D29
D30
D31
D32
D33
O
Identificar a expresso
algbrica que expressa
uma regularidade
observada
em sequncias
de nmeros ou figuras (padres).
MATEMTICA
- 8a SRIE/9
ANO DO
ENSINO
FUNDAMENTAL
D34
SEUSum
DESCRITORES
Identificar um sistema de equaes do 1TEMAS
grau queEexpressa
problema.
D35
D1
Resolver problema
elementar envolvendo
o princpio
fundamental
contagem.
Identificar
a localizao/movimentao
de objeto
em mapas,
croquis eda
outras
representaes grficas.
D36
D2
D37
Resolver problema
envolvendo
probabilidade
de um
evento.
Identificar
propriedades
comuns
e diferenas
entre
figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas
D3
D38
Identificar
propriedades
de tringulos
comparao
medidas
lados eque
ngulos.
Associar informaes
apresentadas
empela
listas
e/ou tabelasdesimples
aosdegrficos
as representam, e vice-versa.
Matemtica - SAEPE
IV.Geometria
Estatstica, Probabilidade e Combinatria
I.
planificaes.
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D4
FONTE: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf
D5
D6
D7
D8
37
Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando
D9
D10
D11

D12
D13
D14
D15

D16
Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D17
Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D18
diviso, potenciao).
D21
D22
D23
Resolver problemas utilizando fraes equivalentes.
D24
D25
D26
D27
D28
Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
D29
D30
D31
D32
D33
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em sequncias de nmeros ou figuras (padres).
D34
Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
IV. Estatstica, Probabilidade e Combinatria

D35
Resolver problema elementar envolvendo o princpio fundamental da contagem.
D20
D19
25
BIBLIOGRAFIA
Base Curricular Comum para as Redes Pblicas

de Ensino de Pernambuco: Matemtica/Secretaria de Educao Recife-PE. 2008.
Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira. Disponvel em: http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2011/05_AMARELO_GAB.pdf. Acesso
em 31 de maio 2013.
Olmpiada Brasileira de Matemtica das Escolas
Pblicas. Provas e Solues. Disponvel em:
http://www.obmep.org.br/provas.htm. Acesso
em 31 de maio 2013.
Oliveira, Martha Kohl de. VIGOTSKY: Aprendizado
e Desenvolvimento Um Processo Scio Histrico Coleo Pensamento e Ao no Magistrio, So Paulo, Scipione, 1993.
Parmetros para a Educao Bsica do Estado

de Pernambuco, Pernambuco. SEE/PE: Parmetros Curriculares de Matemtica para o Ensino Fundamental e Mdio. 2012.
26
Portal SAEPE. Guia de Elaborao de itens. Disponvel em: http://www.saepe.caedufjf.net/

wp-content/uploads/2012/06/GUIA_DE_ELABORACAO_MATEMATICA.pdf Acesso em 31
de maio 2013.
Portal SAEPE. Matrizes de Referncia. Disponvel
em: http://www.saepe.caedufjf.net/wp-content/uploads/2012/06/MatrizReferenciaMat_9AnoEF_SAEPE.pdf. Acesso em 31 de maio
2013.
SMOLE, Ktia S. Ler, escrever e resolver problemas - Habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Wachiliski, Marcelo. Didtica e Avaliao: Algumas Perspectivas da Educao Matemtica,
Curitiba, Ibepex, 2007.
27

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