A ORGANIZAO DO CURRCULO POR PROJETOS DE TRABALHO

Ktia Aparecida Campos Portes

katiaportes@zipmail.com.br

A escolha em abordar esse tema se intercepta com o momento histrico atual, no

qual o prprio conceito de educao vem sendo discutido. Nesse contexto, surgem
propostas de abordagem menos parcelada do conhecimento, no desejo de uma integrao
de contedos e de ampliao do trabalho escolar na direo da educao matemtica,
buscando uma aprendizagem mais significativa.
Participar da sociedade hoje, exige dos indivduos um nmero muito mais elevado e
complexo de capacidades: operar terminais bancrios, transitar pelo sistema de transportes,
utilizar meios de comunicao como fax, celulares e internet, lidar com um nmero cada
vez maior de pessoas, de diferentes origens sociais e culturais, conhecer as cada vez mais
complexas estruturas administrativas da vida social por onde transitam seus direitos e
deveres e saber como utiliz-las, so algumas das exigncias dirias da vida moderna.
Falar sobre futuro em educao algo fundamental. No podemos desempenhar nossa
misso de educadores sem estarmos permanentemente atentos ao futuro, pois nele que se
notaro os reflexos de nossa ao.(DAmbrsio, 1993, 48).
Ainda segundo o autor que acabamos de citar, teramos necessidade de uma reviso
curricular com a introduo de novas disciplinas e novos enfoques visando valores
utilitrios, cultural, formativo (do raciocnio), sociolgico (pela universalidade) e esttico.
Nessa perspectiva, a reorganizao dos sistemas escolares, em sua opinio, dever visar a
instrumentalizao do aluno, a facilitao de sua socializao e dar-lhe conhecimento. Sua
proposta implica numa profunda reviso do prprio conceito de currculo e busca um futuro
com uma nova educao matemtica sem as obsolncias que a caracteriza hoje em dia.

Professora do CAIC/ Professora Nbia Pereira Magalhes Gomes.

Professora do Instituto Estadual de Educao.
Especialista em Educao Matemtica pela UFJF.

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Dewey afirma que a educao um processo que ocorre ao longo da vida. No se
trata de preparar para uma vida futura, mas de construir o presente. A escola deve propiciar
um espao to real e vital para o aluno como o de sua casa. Os tempos mudaram, pouco
mais de um sculo se passou e a preocupao da relao entre a escola e a realidade sciocultural continua ainda cada vez mais atual. A discusso da funo social da escola, do
significado das experincias escolares para os que dela participam foi e continua a ser um
dos assuntos mais polmicos entre ns educadores. A nossa era marcada pela
globalizao e por transformaes tecnolgicas acentuadas. Essas recentes mudanas tm
trazido uma srie de reflexes sobre o papel da escola dentro desse novo modelo de
sociedade. nesse contexto e dentro dessa polmica que a discusso sobre a Pedagogia de
Projetos, hoje se coloca, percebendo-a como uma determinada concepo e postura
pedaggica e no como uma tcnica de ensino mais atrativa para os alunos.
Reorganizar o currculo por projetos, em vez das tradicionais disciplinas, a
principal proposta do educador espanhol Fernando Hernndez. Ele se baseia nas idias de
John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano que defendia a relao da
vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prtica.
A Pedagogia de Projetos visa re-significao desse espao escolar, transformandoo em um espao vivo de interaes, aberto ao real e s suas mltiplas dimenses. O
trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo ensinoaprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorizao e ensinar no
significa mais repassar contedos prontos. Nessa postura, todo conhecimento construdo
em estreita relao com os contextos em que so utilizados, sendo por isso impossvel
separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formao
do aluno um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir no real no se
encontram dissociados.
A organizao de projetos se constitui como a construo de uma prtica
pedaggica centrada na formao global dos alunos. O projeto uma atitude intencional,
um plano de trabalho, um conjunto de tarefas que tendem a um progressivo envolvimento
individual e social do aluno nas atividades empreendidas voluntariamente, por ele e pelo
grupo, sob a coordenao de um professor. Portanto, um projeto situa-se como uma
proposta de interveno pedaggica que d atividade de aprender um sentido novo, no

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qual as necessidades de aprendizagem afloram na tentativa de se resolver situaes
problemticas. Um projeto gera situaes de aprendizagem, ao mesmo tempo reais e
diversificadas. Favorece assim a construo da autonomia e da autodisciplina por meio de
situaes criadas em sala de aula

para a reflexo, discusso, tomada de deciso,

observncia de combinados e crticas em torno do trabalho em andamento proporcionado

ao aluno, ainda, a implementao do seu compromisso com o social, tornando-o sujeito do
seu prprio conhecimento.
Um aluno ter iniciativa e autonomia, se tiver tido anteriormente a oportunidade de
decidir, escolher, opinar, criticar, dizer o que pensa e sente.
O desenvolvimento de projetos, tem como objetivo, resolver questes relevantes
para o grupo, gerar necessidades de aprendizagem, ou seja, tornar a aprendizagem ativa,
interessante, significativa, real e atrativa para o aluno, englobando a educao em um plano
de trabalho agradvel, sem impor os contedos programticos de forma autoritria. Assim o
aluno l, conversa faz investigaes, formula hipteses, anota dados, calcula, rene o
necessrio e, por fim, converte tudo isso em pontos de partida para a construo e
ampliao do conhecimento.
Podemos identificar quatro fases distintas na realizao de um projeto de
aprendizagem:
1. Inteno Nessa fase, o professor deve pensar os seus objetivos educacionais e
as necessidades de aprendizagem da sua turma, se instrumentalizando para
canalizar a curiosidade e os interesses dos alunos para a montagem do projeto. A
partir da, todas as atividades sero socializadas:

Escolha do tema .

Identificao do nvel de conhecimento dos alunos conhecimentos

prvios - que possibilita a problematizao do contedo, o levantamento
de hipteses, a listagem do que os alunos querem saber e identificao de
possveis estratgias para o desenvolvimento do trabalho.

2. Preparao quando acontecem:

A coleta e a seleo do material bibliogrfico ( revistas, jornais,

panfletos, livros didticos, paradidticos e literrios,...), filmes, cds,
internet, etc.

A organizao dos grupos e/ou duplas de trabalho e suas respectivas

tarefas.

A montagem dos textos para as atividades de pesquisa e estudos dos

alunos.

A busca de outros meios necessrios para a soluo dos problemas

levantados na primeira fase.

3. Execuo Momento em que ocorre o desenvolvimento das atividades, a

realizao das estratgias para buscar respostas s questes e hipteses
levantadas na problematizao.

O confronto, a coordenao de pontos de vistas diferentes, a reviso a

participao ativa e comprometida so condies para a construo do
conhecimento. O papel do professor em suas intervenes nesse aspecto
fundamental. O aluno precisa se sentir desafiado a cada atividade.

4. Apreciao Avaliao do trabalho realizado em relao aos objetivos finais:

As informaes novas.

As questes esclarecidas.

As concluses construdas e o crescimento evidenciado pelos alunos

durante a realizao do projeto.

Ao organizar um projeto essencial destacar:

1. Atividade dirigida para uma meta bem definida, materializar algo concreto,
como por exemplo: a construo de um jogo, um relatrio que analise
intimamente uma situao. Em um bom projeto, os problemas surgem
naturalmente e so trabalhados e resolvidos como caminho para chegar-se
realizao final.
2. O projeto no deve visar a soluo de um problema amplo ( composto de vrios
problemas) que, de preferncia, sirva de ttulo ao projeto.
3. O projeto no uma tarefa necessariamente determinada pelo professor. Ele
deve ser escolhido, discutido e planejado pela turma toda: professor e alunos.
4. O fixo, no projeto, a meta. Os meios, planejados de incio, vo sendo
reestruturados conforme seja necessrio e de acordo com as novas idias que

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surjam. Assim, acostumam-se os alunos a enfrentar com criatividade situaes
que, por serem reais, so freqentemente inesperadas.
5. O que caracteriza um trabalho com projetos no a origem do tema, mas, o
tratamento dado a esse tema, no sentido de torn-lo uma questo do grupo como
um todo e no apenas de alguns alunos ou do professor, de maneira a garantir
um envolvimento efetivo na definio dos objetivos e etapas na participao das
atividades vivenciadas e no processo qualitativo de educao.
6. Durante o desenvolvimento de um projeto, o trabalho dos alunos variado.
Pode-se constar de:

Experimentos na sala de aula ou no laboratrio;

Coleta e observao de material;

Entrevistas com especialistas e autoridades;

Coleta de dados em livros, revistas, jornais,vdeos, internet;

Montagem de glossrios, livros, maquetes, boletins informativos,

cartazes;

Escrita de cartas, bilhetes, convites;

Excurses relacionadas ao tema;

Dramatizao, etc.

Algumas diretivas para a realizao de um projeto so:

O primeiro passo a escolha do problema. aconselhvel que a turma

considere vrias possibilidades antes de fixar-se numa. O tipo da escola e
sua localizao, bem como as caractersticas e preferncias da turma devem
influir na escolha.

Escolhido o projeto, esboar apenas as atividades principais para que se

possa iniciar o trabalho.

Podem-se organizar grupos com tarefas especficas: redigir cartas ou

peties, colher informaes em livros ou na internet, entrevistar
especialistas, aprender certas tcnicas, abordar autoridades para conseguir
permisso de executar o estudo, colher dados, analisar resultados, escrever
relatrios.

Cada grupo planeja e executa sua tarefa, trazendo com freqncia

apreciao da turma o que est fazendo, as dificuldades que encontra e os
resultados que obtm. Cada aluno tem, assim, oportunidade de seguir o
trabalho de diversos grupos, cooperar com eles.

O tempo de durao do projeto pode variar de acordo com o tema, interesse

e envolvimento dos alunos.

interessante realizar relatrios parciais orais ou escritos a fim de

acompanhar o desenvolvimento do tema e implementar a participao e o
envolvimento dos alunos.

No fechamento das atividades, o professor poder planejar a divulgao do

projeto,com apresentao em outras turmas, exposio dos trabalhos, etc.
Essas atividades se prestam a valorizar o esforo do aluno, contribuir para a
formao do auto-conceito positivo e so bem recebidas pelos pais e pelos
alunos.

Apreciao final oportunizam ao aluno a liberdade de verbalizar seus

sentimentos sobre o projeto:

O que foi mais importante?

O que foi novidade?

Vocs acham que conseguimos aprender tudo o que queramos
saber?

Como foi sua participao nas atividades do projeto?

Como voc percebeu o envolvimento dos seus colegas nos trabalhos
que realizamos?

O que poderamos melhorar para os prximos projetos?

Muitas vezes nessa apreciao final, surgem interesses que podem dar origem a
novos temas para projetos posteriores.
O professor, em seus aspectos humanos, seu potencial, idias, possibilidades,
limitaes, deve desenvolver uma inesgotvel disponibilidade profissional e afetiva. O
respeito e o afeto ao aluno propiciam uma aprendizagem mais duradoura e significativa.

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Existem vrios tipos de projetos, desde os mais simples aos mais complexos, dos
puramente manuais aos que levam os alunos a uma atividade intelectual intensa, pesquisa,
etc.
A Pedagogia de Projetos pode ser aplicada a todas as disciplinas do programa
escolar, podendo realizar-se sistemtica ou ocasionalmente. Suas vantagens so
incontestveis:

Proporciona contextualizao e significao ao contedo;

Segue o princpio de ao organizada em torno de um fim, em vez de impor

aos alunos lies cujo objetivo e utilidade no compreendem.

Possibilita melhorar a compreenso;

Das necessidades de contexto social;

Do planejamento cooperativo;

Dos processos de grupo e da importncia da participao de cada um no

grupo;

Da importncia dos servios prestados aos outros;

Possibilita aprendizagem real, significativa, ativa, interessante e atrativa;

H sempre um propsito para a ao do aluno;

Sabe o que faz e para o que faz;

Prope ou encaminha solues aos problemas levantados;

prtica e funcional;

integradora;

Concentra a atividade do aluno obrigando-o a realizar os trabalhos de

pesquisa e concentrao;

Possibilita uma relao de todas as cincias, dando-lhe unidadeinterdisciplinaridade;

Desenvolve o pensamento divergente e a descoberta das aptides;

Desperta o desejo de conquista, iniciativa, investigao, criao e

responsabilidade;

Estimula o planejar e executar com os prprios recursos;

Habitua ao esforo, perseverana, ordenao de energias;

Proporciona confiana e segurana no trato com problemas reais;

Ativa e socializa o ensino, levando os alunos a se inserirem conscientemente

na vida social e cultural;

Ao trabalhar o projeto, o professor tem a oportunidade de reformular a concepo de

programa a ser cumprido na sua viso tradicional, tornando-o mais flexvel e abrangente.
Partindo do nvel de conhecimento dos alunos (conhecimentos prvios), durante o
planejamento e na execuo do projeto surgem novos interesses e oportunidades para
realizara integrao de outros contedos, que se fazem necessrios para atender s
indagaes dos alunos. por isso que a Pedagogia de Projetos se constitui recurso muito
valioso na prtica da interdisciplinaridade, motivo pelo qual o educador no deve abrir mo
da sua aplicao.
A Pedagogia de Projetos se apresenta numa relao espontnea com os naturais
interesses da vida. O projeto pretende ser prtico, concreto e ativo. necessrio, porm,
cuidado, pois pode dar lugar a possveis absurdos:

Uma iniciativa ingnua e superficial dos alunos, que no atenderia aos

objetivos da aprendizagem e poderia terminar em certa desordem;

Perigo de uma excessiva interferncia do professor, que, preocupado com

um programa previamente estabelecido, chega a transformar o projeto em
uma coordenao estereotipada de lies em torno de um tema determinado,
de pouco interesse para os alunos;

Os projetos so processos contnuos que no podem ser reduzidos a uma lista de

objetivos e etapas. Refletem uma concepo de conhecimento como produo coletiva,
onde a experincia vivida e a produo cultural sistematizada se entrelaam, dando
significado s aprendizagens construdas. O trabalho deve ser considerado mais como uma
ajuda, uma tcnica complementar, destinada a dar vida ao programa, a variar a sua
apresentao no momento oportuno, a tornar mais atraente a apresentao e assimilao de
muitas noes prticas.
Devemos ter em mente que a educao no se esgota s na aprendizagem cognitiva
e instrumental, mas envolve as aprendizagens sociais, to necessrias quanto as primeiras.
Outra idia de grande relevncia, a observncia na retomada constante dos quatro pilares

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sobre os quais repousa a educao: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e
aprender a viver em conjunto. (PCN, 1998)

Bibliografia
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Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo Braslia, 1998.
DAMBRSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: Arte ou tcnica de conhecer. 2 ed. So
Paulo: tica, 1993.
HERNNDEZ, F; VENTURA, M.A organizao do currculo por projetos de trabalho:
O conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
SILVA, T. M. N.A Construo do currculo na sala de aula: O professor como
pesquisador. So Paulo: EPU, 1990.
______. Aliengenas na sala de aula: Uma introduo aos estudos culturais em
educao. 3 ed. Petrpolis: VOZES, 2001.
ZABALA, A. Enfoque Globalizador e Pensamento Complexo: Uma proposta para o
currculo escolar. Porto Alegre: ARTMED, 2002.