RELATO DE EXPERINCIA

Didtica de ensino da msica e prtica pedaggica IV: reflexes sobre prticas musicais em um curso de licenciatura em msica
The Didactics of Music teaching and Teaching Practices IV: reflections on musical practices in a Music teacher education course
MARIA CECLIA DE ARAUJO RODRIGUES TORRES Professora do Centro Universitrio Metodista/IPA/ Doutorado em Educao e-mail: mariaceciliaartorres@yahoo.com.br RESUMO O texto apresenta algumas reflexes de cenas das prticas pedaggicas de alunos do Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista/IPA, na cidade de Porto Alegre/RS. Ao ministrar as disciplinas Didtica do Ensino da Msica (2008/II) e Prtica Pedaggica IV (2009/II), organizou-se uma articulao com as prticas pedaggico-musicais desenvolvidas durante a disciplina de Estgio Supervisionado I, por meio do dilogo com autores das reas da Educao Musical, entre eles Silvia Sobreira, Jusamara Souza, Maura Penna, Maria Cecilia Torres, Guilherme Romanelli, Leila Sugahara e Ceclia Frana, alm de autores da rea da Educao. Estes materiais foram significativos para a socializao das propostas e para a anlise das prticas e concepes musicais desses alunos e professores em sua atuao como educadores musicais. PALAVRAS-CHAVE Didtica da msica. Prticas pedaggicas. Licenciatura em msica. AbSTRACT This text presents a number of reflections from moments in the teaching practices of students from the Music teacher education course offered by the Centro Universitrio Metodista/ IPA, in the city of Porto Alegre/RS. While ministering the courses on The Didactics of Music Teaching (2008/II) and Teaching Practices IV (2009/II), an articulation was formed with the music-teaching practices carried out during the Supervised Internship I course, via dialogue with authors from the field of Music Education, including Silvia Sobreira, Jusamara Souza, Maura Penna, Maria Cecilia Torres, Guilherme Romanelli, Leila Sugahara and Ceclia Frana, as well as authors from the field of Education. These materials were significant for the socialization of the proposals and for analysis of the musical practices and conceptions of these students and teachers in their work as music educators. KEYWORDS The Didactics of Music. Teaching Practices. Music teacher education course students.

113

RELATO DE EXPERINCIA

1 IntroDuo Este texto um relato de experincia que apresenta reflexes sobre duas disciplinas ministradas no Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista/IPA, ao longo dos semestres 2008/II e 2009/II, na cidade de Porto Alegre/RS. Como professora das disciplinas de Didtica do Ensino da Msica, que ocorre durante o terceiro semestre do Curso, e de Prtica Pedaggica IV, oferecida a alunos do quarto semestre, selecionei algumas cenas, temas e atividades musicais desenvolvidos ao longo das mesmas, no sentido de refletir sobre as aes dos alunos da perspectiva de uma professora formadora. 2 na aula De DIDtIca Do ensIno Da MsIca Trago alguns pontos e questionamentos que auxiliaram e delinearam a composio e estruturao do Plano de Ensino de Didtica do Ensino da Msica e, posteriormente, deste relato. Quais tpicos e leituras selecionar para o trabalho nesta disciplina, que antecede ao semestre do Estgio I em um Curso de Licenciatura em Msica? Este certamente foi meu primeiro desafio ao organizar o Plano de Ensino da disciplina, que estreava no currculo novo deste Curso no primeiro semestre de 2009. A partir da ementa da disciplina, organizei os seguintes objetivos: 1. Situar aspectos da Didtica para o ensino de msica no campo da Didtica geral; 2. Exercitar a observao de questes relacionadas s prticas e didtica, que embasam as concepes de aulas de msica do ensino fundamental e mdio; 3. Conhecer e analisar parte dos mtodos e propostas de Educao Musical adotados no brasil; 4. Organizar planos de aula, execut-los e produzir textos articulando a reviso bibliogrfica com a produo escrita; 5. Promover o contato dos alunos com experincias musicais diversificadas, alm da reflexo acerca de questes pedaggico-musicais. Preparei o Plano de Ensino a partir destes objetivos, englobando as atividades, formas de avaliao e bibliografias bsica e complementar. Organizei ainda uma relao de oito textos bsicos para a leitura ao longo do semestre, com o intuito de contemplar diferentes temas, paradigmas e concepes de planejamento, aula e msica: 1) Didactica Magna Saudaes aos leitores (COMENIUS, Jan; 1633-38) 2) Pedagogia Musical Brasileira no sculo XX Introduo (PAZ, Ermelinda; 2000) 3) Reflexes sobre a obrigatoriedade da msica em escolas pblicas (SObREIRA, Silvia; 2008) 4) Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa (HENTSCHKE, Liane e DEL bEN, Luciana; 2003) 5) Msica Popular Brasileira na escola (TORRES, Maria Ceclia; 2000) 6) A fala como recurso na Educao Musical: possibilidades e relaes (PENNA, Maura; 2008)

114 114

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 113-121, maio, 2010.

RELATO DE EXPERINCIA

7) A aula de msica na escola: reflexes a partir do filme Mudana de hbito 2: mais loucuras no convento (GONALVES, Lilia Neves; 2008) 8) Desafios para a Educao Musical: ultrapassar oposies e promover dilogo (PENNA, Maura; 2006) Alguns dos textos foram lidos e discutidos em sala de aula, enquanto outros foram recomendados como sugesto de bibliografia para embasar a organizao de planos de aulas e propostas musicais para os estgios. Destaco que os textos sobre a obrigatoriedade da msica nas escolas, sobre a fala como recurso e sobre o planejamento para aulas de msica geraram diversas discusses e questionamentos por parte do grande grupo. A seguir apresento algumas das atividades realizadas durante a disciplina:

2.1 lembranas de uma cena musical da infncia como professor ou aluno PROPOSTA
Descrever a cena de uma aula de msica, como aluno ou professor, destacando aspectos dos contedos musicais abordados, assim como das estratgias e metodologias aplicadas. Explicitar se a aula foi individual ou em grupo, se envolveu algum instrumento musical, o contedo trabalhado e como foi o trabalho musical. boa escrita!

Esta proposta est centrada nas narrativas dos alunos a respeito das memrias musicais de aulas das quais participaram como alunos ou professores, como um momento de reflexo sobre sua ao e formao. um tema que est entrelaado em nossas vidas, seja atravs da formao nos cursos de graduao, seja dentro dos mltiplos espaos de formao continuada, em uma constante articulao com nossas prticas pedaggico-musicais. No campo da Educao Musical, e envolvendo as lembranas musicais e narrativas biogrficas, trago algumas pesquisas como as de barret e Stauffer (2009), que discutem aspectos das investigaes com narrativas no campo da msica, a de Louro (2008), sobre narrativas de docentes universitrios-professores de instrumento, e a de Torres (2008), com narrativas de si e memrias musicais de professoras do ensino fundamental. Estes so alguns dos autores que promovem reflexes a respeito das memrias e narrativas musicais de alunos e professores em diferentes espaos e tempos. No campo da Educao, trago dois autores, dentre outros, que desenvolvem pesquisas sobre os saberes e a formao de professores: Cunha (2002) e Tardif (2002), no que se refere aos estudos que envolvem a reflexo dos professores sobre sua formao e ao, sobre o ser um bom professor e sobre outros aspectos constitutivos da identidade deste profissional, atravs de narrativas e discursos. Tardif argumenta, em sua obra, dentre vrios temas referentes ao trabalho docente, que importante levar em conta os conhecimentos do cotidiano do professor em seu trabalho perspectiva tambm discutida no presente relato de experincia.

MARIA CECLIA DE ARAUJO RODRIGUES TORRES, Didtica de ensino da msica e prtica pedaggica IV: reflexes sobre prticas musicais em um curso de licenciatura em msica.

115

RELATO DE EXPERINCIA

2.2 o trabalho com trava-lngua

Outra proposta que levei para esta disciplina foi a de que cada grupo da turma, composta por 42 alunos, trabalhasse com um exerccio de trava-lngua baseado em uma letra do alfabeto material retirado do livro Quem l com pressa, tropea, de autoria de Elias Jos (1992). A partir do texto original, os grupos tiveram a tarefa de organizar uma proposta pedaggico-musical a ser desenvolvida em sala de aula. Destaco que alguns alunos tiveram dvidas sobre o objetivo e significado musical desta proposio, o que certamente foi um desafio para mim, pois j havia desenvolvido atividades com trava-lngua junto a alunos de um Curso de Pedagogia, mas nunca em um Curso de Licenciatura em Msica. Aps explicar cada passo da tarefa, comeamos a organizar dos trabalhos. A proposta inicial foi de que cada grupo mantivesse o texto original, explorando a percusso corporal e sons vocais para acompanhamento. Na perspectiva de Souza (2006),
transformar textos em msica tem larga tradio na rea da educao musical. Talvez tenham sido Carl Orff e Murray Schafer quem definitivamente introduziu de uma forma mais sistemtica a necessidade de improvisar e criar msica a partir de parlendas como trava-lnguas, frmulas de escolhas e mnemnicas, assim como rimas, quadrinhos e ditos populares. Aos textos advindos da literatura oral foram dados alturas, timbres, ritmos e, assim, as palavras passaram a cantar (SOUZA, 2006, p.9).

Aps a apresentao das propostas musicais dos colegas, cada grupo organizou sua atividade por escrito, detalhando as etapas do desenvolvimento do trabalho. Esta fase durou quatro aulas e cada dupla ou trio teve 15 minutos para a apresentao de sua atividade, com mais alguns minutos para perguntas e sugestes. Ao final do seminrio, houve um momento de avaliao em que os alunos destacaram diversos aspectos musicais abordados durante o planejamento, tais como ritmo corporal, melodias, clulas rtmicas, timbres diversos, trabalho com prosdia, composio, leitura musical, interpretao, improvisao, prtica musical em conjunto e escrita musical analgica. As letras escolhidas do livro do trava-lngua foram as seguintes: A, b, C, D, G, I, J, L, N, T, U, X, Z. Seguem dois exemplos de letras retiradas do livro para a criao e organizao da atividade:

Um bode bravo uma barra E o bode berra E o bode baba Na barba.

O gaiteiro Garibaldi Guarda a gaita E gargalha com graa Se v a graa, da Graa Engraando toda a praa.

116 116

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 113-121, maio, 2010.

RELATO DE EXPERINCIA

O material organizado com as propostas do trava-lngua foi socializado entre os colegas e, posteriormente, utilizado e adaptado por alguns deles nas prticas musicais realizadas durante os estgios supervisionados nas escolas, conforme relatos dos mesmos. Trabalhamos ainda com lengaslengas (bEINEKE e FREITAS, 2006), parlendas e provrbios populares, buscando ressaltar a musicalidade das palavras nestes textos. Dessa maneira, foi possvel dialogar com ideias e fundamentos de educadores musicais como Carl Orff, que, por meio do uso de palavras com ritmos e formatos diversos, buscou transform-las em msica. Em relao a esta temtica, destaco o trabalho de Penna (2008), intitulado A fala como recurso na Educao Musical: possibilidades e relaes, o qual foi lido e comentado em sala de aula, desencadeando reflexes e questionamentos nos alunos.

3 PrtIca PeDaggIca IV: IncIo Do estgIo I

Ao desenvolver esta disciplina no segundo semestre de 2009, tive a inteno de dar continuidade a certos questionamentos dos alunos a respeito das prticas musicais em sala de aula, alm de reorganizar as sugestes dos alunos que haviam cursado a disciplina no semestre anterior. A seguir, descrevo e analiso duas propostas realizadas com esta turma, composta por quarenta e um alunos do turno da noite, que renderam muitas reflexes, criatividade, planejamentos, leitura e dvidas. A primeira proposio foi a elaborao de Planos de aulas de msica para a escola: entre planejamentos e prticas pedaggicas, fundamentava na perspectiva de destacar a necessidade dos planejamentos, como ressalta Sugahara (2007):
Organizar as atividades das aulas de msica nem sempre tarefa fcil, dada a diversidade de mtodos, estratgias de ensino e abordagens de contedos existentes. Ento, por onde comear? Se, por um lado, dar aula sem nenhum planejamento misso quase impossvel, um bom planejamento pode oferecer ao professor a segurana necessria para que sua atuao seja eficiente, justamente por delimitar o que ser desenvolvido em sala de aula. a que entra em ao o plano de aula (SUGAHARA, 2007, p.41).

A primeira parte da tarefa consistiu na escolha e seleo de uma pea musical para trabalhar com os alunos em sala de aula. Aps esta etapa do trabalho, os alunos se dividiram grupos por interesse, a partir de cinco eixos temticos: execuo vocal; execuo vocal e instrumental; execuo instrumental; apreciao musical e composio/improvisao. A segunda etapa da atividade teve como objetivo a organizao de um plano de aula contendo fases detalhadas e referencial terico coerente para subsidiar a atividade prtica que seria desenvolvida em sala de aula. Uma das caractersticas da proposta foi dar a cada grupo um tempo para conhecer as msicas trazidas pelos colegas, e, juntos, escolherem trs delas para trabalhar em aula. Cada grupo teve 25 minutos para sua prtica e, aps as apresentaes, houve tempo para avaliao e anlise das propostas. Tivemos a formao de oito grupos e as apresentaes aconteceram em forma de Seminrio de Prticas pedaggicas.

MARIA CECLIA DE ARAUJO RODRIGUES TORRES, Didtica de ensino da msica e prtica pedaggica IV: reflexes sobre prticas musicais em um curso de licenciatura em msica.

117

RELATO DE EXPERINCIA

Dentre o repertrio selecionado, listo as seguintes msicas:

Tabela 1 Musicas listadas

1. Ol (Maurine benson Ozment) 3. L no frio do Sul (Renate e Ieda Moura) 5. A pulga (Vincius de Morais/Toquinho/ Srgio bardotti) 7. The Lion sleeps tonight (G.Weiss/H.Pereti/ L.Creatore) 9. Tema de flauta doce (Giovane Pasqualito) 11. Modinha (Folclore de So Paulo) 13. Adeste Fideles (J. Reading: arranjo de Larry Yester) 15- A galinha do vizinho (Domnio pblico)

2. Vou-me embora Prenda minha (Folclore do Rio Grande do Sul) 4. Bambalalo (Domnio pblico) 6. Las manzanas (Rubem Rada) 8. Alegria 9. Sinfonia de beethoven 10. Asa Branca (Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira) 12. Sereia (Roda de verso: arranjo Viviane beineke/Srgio Freitas) 14. D-r-mi (Richard Rodgers) 16. Cai, cai, balo (Domnio pblico)

Outro tpico que merece destaque concernente aos procedimentos ou metodologias selecionados pelos alunos, envolvendo desde exerccios de concentrao com os olhos fechados at a identificao de timbres de instrumentos, passando pela execuo rtmica da cano com slaba ta; leitura primeira vista; realizao da msica em forma de cnone; aquisio de habilidades aurais; diviso das turmas em grupos; atividades com mescla de voz, flauta doce e percusso corporal; aquecimento vocal; e improvisao e criao de arranjos para determinada melodia. importante enfatizar a diversidade de propostas musicais que emergiu atravs das prticas, alm do retorno dos colegas por meio de sugestes, complementaes e questionamentos. importante, tambm, ressaltar a diversidade do repertrio selecionado, no qual esto inseridas peas do folclore brasileiro e de outros pases, alm de trilhas sonoras de filmes, peas do repertrio clssico ou erudito como Alegria, da Nona Sinfonia de beethoven dentre outros estilos e compositores. Um ltimo ponto que ressalto nesta atividade est ligado aos objetivos organizados pelos grupos, que focalizam aspectos como:

desenvolver tcnicas bsicas e conhecimento de conjunto vocal; trabalhar com a identificao de instrumentos dentro de uma msica; apresentar as msicas com um integrante do grupo cantando, outro tocando flauta e outro fazendo percusso corporal;

118 118

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 113-121, maio, 2010.

RELATO DE EXPERINCIA

vivenciar a experincia de execuo instrumental junto ao grande grupo, identificando e avaliando a dinmica utilizada; explorar uma melodia de vrias formas, usando diversos instrumentos.

Finalizo este tpico ressaltando o entrelaamento que aconteceu entre os planejamentos e as prticas dos alunos desta disciplina e as ideias de Frana (2009), nas quais a autora defende que
aula de msica no aula de sons. Aula de msica aula de msica, com msica e por meio da msica. Muitos programas de ensino adotam como princpio organizador os conhecidos parmetros do som (especialmente altura e durao) [...] Nas minhas visitas e pesquisas em escolas regulares e especializadas tenho observado que, muitas vezes, estmulos poderosos como canes, brinquedos cantados ou histrias so subaproveitados devido quele modelo de ensino fragmentrio (FRANA, 2009, p.25).

Analiso que o ponto principal de unio destas prticas e reflexes foi o fazer musical de mltiplas maneiras, em uma mescla de formas e sentidos que envolvem a musicalidade de diferentes pessoas, em tempos e contextos diversos.

3.1 Vamos construir instrumentos em aula?

Esta parte do texto trata de um projeto de construo de instrumentos musicais que surgiu durante o semestre atravs de conversas com os alunos, com o objetivo fazer uma ponte entre o contedo das aulas e as prticas musicais nos estgios. Tornou-se concreto a partir da leitura de reflexo de dois textos: Materiais didticos na aula de msica do ensino fundamental (OLIVEIRA, 2007) e Construo de instrumentos musicais a partir de objetos do cotidiano (TORRES, 2000)1. Estes materiais foram instigantes e desencadearam afirmaes como: Na minha escola no tem nada para trabalhar com msica; Eu fiz este material com meus alunos ou Quais materiais utilizar ou comprar para a aula de msica?. Entre perguntas, dvidas e materiais levados pelos alunos para ilustrar as prticas musicais realizadas durante os estgios, decidi propor o projeto de construo de instrumentos musicais, a partir de uma ficha preenchida e discutida em sala, e da posterior apresentao das etapas de seleo e construo dos mesmos. No que tange ao processo de construo de instrumentos a partir de objetos do cotidiano, destaco o excerto de Torres (2000) que ressalta que uma proposta como esta:
[...] alm de estimular a pesquisa sonora, a criatividade, a improvisao musical, a socializao e a oratria, est inserida nos territrios do cotidiano do aluno. A ttulo do material que foi produzido, pode-se indicar a criao de composies musicais, com a grafia de partituras analgicas, a gravao e apresentao das peas em um grande grupo (TORRES, 2000, p.149). Para mais informaes sobre a temtica da construo de instrumentos musicais, ver Construindo instrumentos musicais no Curso de Pedagogia: entre chocalhos e ganzs (TORRES, 2000).
1

Esta atividade teve a aceitao do grupo composto por quarenta alunos neste semestre, os quais, ao final, apresentaram seus projetos com as fichas, os instrumentos e as possibilidades

MARIA CECLIA DE ARAUJO RODRIGUES TORRES, Didtica de ensino da msica e prtica pedaggica IV: reflexes sobre prticas musicais em um curso de licenciatura em msica.

119

RELATO DE EXPERINCIA

sonoras, inclusive com a gravao de improvisaes criadas por trs alunos a partir de seus instrumentos. Dentre os instrumentos confeccionados, prevaleceram aqueles da famlia da percusso rtmica, alm de outros de cordas e sopro. Certamente, atividade oportunizou a socializao das ideias dos alunos para o grupo, com perspectivas de inserirem os materiais em suas prticas musicais nas escolas. O exerccio explorou a musicalidade de alunos e professores de muitas maneiras: pela percusso de um tambor ou pandeiro, no soprar da flauta de Pan construda de tubos de metal ou no sacudir e tocar nas cordas de um berimbau de taquara. 4 aMalgaMar sonorIDaDes e ProPostas: fInalIzao O exerccio de mesclar o planejamento de aulas de msica com a construo de instrumentos musicais, aliado ao trabalho com trava-lnguas e parlendas, foi uma oportunidade para todos ns, professora e alunos, aprendermos uns com os outros, experimentarmos atividades musicais, cantarmos, gravarmos e refletirmos sobre os desafios que envolvem o ser professor de msica em diferentes espaos. Uma das propostas das duas disciplinas incluiu a leitura e discusso de textos, como os citados no quadro da Didtica do Ensino da Msica (vide item 2). A partir destas leituras, emergiram perguntas, dvidas e questionamentos relacionados s prticas musicais na sala de aula, com destaque para o perodo dos estgios supervisionados em Msica. Cabe ressaltar que, ao longo do semestre da disciplina Prtica pedaggica IV, organizei uma atividade de escrita reflexiva com os alunos a partir de quatro questes: Qual a escola ideal?; Quem o aluno ideal? ; Qual o professor de msica ideal? ; e Como a aula de msica ideal? Meu objetivo, ao propor estas perguntas a partir do termo ideal, foi o de conhecer algumas concepes dos alunos sobre a escola, seus alunos, professores e aulas de msica na perspectiva do que imaginam e idealizam e, desta maneira, desencadear estranhamentos e reflexes no grupo. Estas questes perpassavam os aspectos constituintes da identidade do professor de msica que atua na escola de educao bsica e esto tambm amalgamadas com os ideais, projetos e concepes de msica e aulas de msica na escola. Feitas estas consideraes, finalizo este texto e destaco que as reflexes, avaliaes e proposies dos grupos de alunos ao longo das disciplinas tanto de Didtica do Ensino da Msica quanto de Prtica pedaggica IV, foram fundamentais para minhas reflexes sobre o trabalho como professora formadora em um Curso de Licenciatura em Msica, no constante processo de ensinar-aprender. Acredito que tenham sido, tambm, momentos importantes de reflexo e aprendizagem para este grupo de alunos em processo de formao e de organizao de atividades e planejamentos de aula para os estgios supervisionados no campo da Educao Musical.

120 120

REVISTA ESPACO INTERMEDIRIO, Sao Paulo, v.I, n.I, p. 113-121, maio, 2010.

RELATO DE EXPERINCIA

REFERNCIAS bARRET, Margaret; STAUFFER, Sandra (Eds.). Narrative inquiry in music education. berlim: Springer, 2009. bEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio Paulo. Lenga La Lenga: jogos de mos e copos. Florianpolis: Ciranda Cultural, 2006. CUNHA, M. I. O bom professor e sua prtica. So Paulo: Papirus, 2002. FRANA, C. C. Sozinha eu no dano, no canto, no toco. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, v. 1, n. 1, 2009. JOS, Elias. Quem l com pressa, tropea. belo Horizonte: L, 1992. LOURO, Ana Lcia. Narrativas de docentes universitrios-professores de instrumento sobre mdia: da relao um para um ao grande link. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e fazer msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. OLIVEIRA, Fernanda de A. Materiais didticos nas aulas de msica do ensino fundamental: um mapeamento das concepes dos professores de msica da rede municipal de ensino de Porto Alegre. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 17, set., p. 77-86. 2007. PENNA, M. A fala como recurso na Educao Musical: possibilidades e relaes. In: PENNA, Maura. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2008. ROMANELLI, G. Planejamento na aula de msica In: MATEIRO, Teresa; SOUZA, Jusamara (Org.). Prticas de ensinar Msica. Porto Alegre: Sulina, 2008. SObREIRA, S. Reflexes sobre a obrigatoriedade da msica em escolas pblicas. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 20, set. 2008. SOUZA, J. et. al. (Orgs.). Palavras que cantam. Porto Alegre: Sulina, 2006. SOUZA, J; TORRES, M. C. A. R. Maneiras de ouvir msica: uma questo para a educao musical com jovens. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, v. 1, n. 1, 2009. SUGAHARA, L. Y. Musicalizao - Plano de aula para crianas de trs a seis anos de idade: o estgio do personalismo. Revista Cenrio Musical, So Paulo, n. 5, 2007. TARDIF, M. Saberes docentes e formao prossional. Petrpolis: Vozes, 2002. TORRES, M. C. A. R. Construo de instrumentos musicais a partir de objetos do cotidiano. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: PPG/Msica/UFRGS, 2000. TORRES, M. C. A. R. Msicas do cotidiano e memrias musicais: narrativas de si de professoras do ensino fundamental. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Aprender e fazer msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008.

MARIA CECLIA DE ARAUJO RODRIGUES TORRES, Didtica de ensino da msica e prtica pedaggica IV: reflexes sobre prticas musicais em um curso de licenciatura em msica.

121