UNEB- Universidade do Estado da Bahia CAMPUS XI PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA PARFOR CURSO: HISTRIA

Ana Rita de Oliveira Silva Nascimento Dulcilene Oliveira Mota Gerusa da Silva Mota Maria Irene Arajo de Lima Maria Augusta Ribeiro dos santos Marilene Gomes dos Reis Potira Santos Arajo Valdeci de Oliveira Mota

RESUMO DO TEXTO: Lei Darci Ribeiro e Diretrizes Para Educao do Banco Mundial Para a Amrica Latina

SERRINHA 2011

BSICA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB CAMPUS XI SERRINHA BA PROGRAMA DE FORMAO DE PROFESSORES DA PARFOR CURSO: HISTRIA PROFESSOR: SRGIO GUERRA DISCIPLINA: HISTRIA DO BRASIL I ALUNAS: Ana Rita de Oliveira Silva Nascimento Dulcilene Oliveira Mota Gerusa da Silva Mota Maria Irene Arajo de Lima Maria Augusta Ribeiro dos Santos Marilene Gomes dos Reis Potira Santos Arajo Valdeci de Oliveira Mota EDUCAO

ARAJO, Vanessa Freitas de UEM AMUDE, Amanda Mendes- UEM MORGADO, Suzana Pinguello- UEM

RESUMO DO TEXTO: Lei Darci Ribeiro e Diretrizes Para Educao do Banco Mundial Para a Amrica Latina O texto discorre sobre uma pesquisa, objetivando a anlise do processo de elaborao e tramitao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (Lei 9394/96) e as diretrizes para a educao do Banco Mundial para a Amrica Latina. Os autores tomam por referncias os tericos: Pedro Demo, Saviani, Marlia Fonseca e Tommasi. Nota-se neste texto uma eloquncia dos autores em mostrar as duas faces da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (Lei n9394/96) e a participao do Banco Mundial, neste contexto.

O principal objetivo desse trabalho verificar se na prtica, as normas do Banco Mundial e a LDB atende as reais necessidades dos educadores e educandos brasileiros, comparar e avaliar as consequncias das influencias de rgos internacionais com as leis brasileiras. A nova Lei de N 9394/96. Foi criada pelo Senador Darci Ribeiro (1922-1997) e gerou bastante polmica. Vejamos algumas colocaes dos seguintes Tericos: Pedro Demo- uma lei branda- est imbudo de grande interesse pela flexibilidade dos sistemas educacionais. Para ele uma lei Caduca, linear, haja vista, ter sado de um congresso vetusto, sendo assim, s poder sair uma lei antiquada. Segundo Demo, uma lei de educao precisa ser curta, investir em propostas flexveis, para no atrapalhar o aprender. Em sua viso, a LDB, possui mais pontos negativos do que positivos- a lei uma proposta democrtica. Sua proposta seria de uma lei voltada para a construo do ser, enquanto cidado. Mais percepo na formao formal e poltica. Para ele, o maior atraso da histria do Brasil, est centralizado na educao e, no na economia. Quanto a questo do ensino, frisado no Artigo. 1 paragrafo 1, ele nos traz uma reflexo. Ser que a lei est preocupada com a qualidade ou com o quantitativo? O autor questiona as intenes imbudas na lei, para quem foi feita? E, se realmente Governo e Unio esto preocupados no ensino aprendizado do aluno. Ensino esse, que vise reconstruo do conhecimento do aluno, a importncia da pesquisa, enfim, inserir na educao uma poltica formal, educativa, Demo mostra ainda, a parte mais falha da LDB, que seria a Universidade. Para esse terico a lei no ajuda em nada. O texto em si, arcaico, no priorizando um Ensino Superior de qualidade, que possibilite aos alunos, habilidades de manejar a fronteira de inovaes na sociedade e na economia. Alm do mais, existem no ensino brasileiro, vrias irregularidades, tais como: - superlotao de salas de aulas; - falta de professores e baixa qualificao dos mesmos; -falta de estrutura fsica nas escolas; - arrocho salarial, desvios de verbas e outros.

E conclui que a nova LDB, na verdade no inovadora, possui alguns pontos interessantes, atualizado. No entanto, possui um carter tradicionalista, que visa apenas o interesse da elite e, coloca que, as prticas tericas da educao no Brasil so obsoletas e, alerta ainda, que o nosso pas est no rank dos pases atrasados no mundo, no quesito Educao. Dermeval Saviani- Na viso desse terico, a nova LDB, possui uma viso antiquada- uma lei que fica muito aqum alm ou igual situao atual para ele, os verdadeiros objetivos so mascarados, nesta lei, possuindo um carter ideolgico capitalista. Existem vrios pontos obscuros na lei e, que est, na prtica, no seguida e mesmo que fosse no comtemplaria todas as camadas sociais e suas necessidades. Saviani, tece comentrios, referente a quem realmente, a nova lei beneficiria, que seria, claro, a elite. Quanto parceria do Governo Federal e Banco Mundial, vimos que, autores como Marlia Fonseca e Lvia de Tommasi fazem colocaes sobre a forma como so negociados os financiamentos internacionais. A falta de transparncias, burocracia que emperra os projetos, o sigilo, que impede que a sociedade civil, conhea a natureza das negociatas. Bem, segundo Fonseca as influncias de rgos internacionais-polticas neoliberais que orientam a educao brasileira contribuem para o aumento da pobreza da maioria da populao, desigualdade social, excluso social, etc. Portanto, ela sugere que as relaes entre Banco Mundial e as politicas educacionais sejam de conhecimento da sociedade civil, para que esta possa intervir nas decises. Ressalta ainda que, o Banco Mundial deveria se voltar para as questes salariais, planos de carreira dos educadores e se envolver menos com os interesses de segmentos polticos locais, dando prioridade s necessidades ao nosso sistema de ensinos pblicos. Uma lei no uma diretriz infalvel e abstrata a partir da qual todo o contexto real vai ser ordenado. Se, por um lado, ela reflete os usos e costumes da sociedade que a produziu, e ordena a prtica social no sentido de possibilitar seu controle e sua regulao, por outro ela se prope assumir a condio de orientadora dessa prtica, acenando para modos de agir e de conviver que se distanciam dessa mesma prtica, procurando trazer o ideal para o real. Alm disso, toda legislao tambm fruto das tenses de interesses, acordos e alianas envolvidos no seu processo de elaborao.

Por tudo isso, deve-se evitar um sentimento ingnuo de que, uma vez promulgada a nova LDB, todas as reformas propostas sero realizadas, assim como todas as prticas pedaggicas sugeridas sero cumpridas. Isso no ocorreu com as leis anteriores (4024/61 -5.692/71), e provavelmente no ocorrer com a 9.394/96. A Lei distribui funes, atribuies e responsabilidades. Sendo sinalizadora dos caminhos a percorrer, ela no pode ser tomada como um fim em si mesma, ou como o remdio para curar as deficincias de nosso problemtico sistema de ensino. As bases dessa responsabilidade social no esto no seu texto, e sim na ao de cada professor, de cada escola, de cada centro educativo. O texto no o ideal e faltam ajustes, mas a partir de gora o nosso conjunto de diretrizes, as bases que vo fundamentar nossa ao pedaggica pelos prximos anos. E cabe a ns educadores, cobrar dos nossos governantes mais transparncias, mais aes significativas para termos realmente uma Educao de Qualidade.