poetas da escola

(...) o poeta se aproxima da criana, que v o mundo com olhos virgens e que, por quase nada saber, est aberta ao mistrio das coisas. Para a criana como para o poeta viver uma incessante descoberta da vida.
Ferreira Gullar

Cenpec Fundao Ita Social Ministrio da Educao

Apresentao
Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro! Ela resultado da parceria entre o Ministrio da Educao (MEC), a Fundao Ita Social e o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec). A unio de esforos do poder pblico com a iniciativa privada e a sociedade civil visa um objetivo comum: proporcionar ensino de qualidade para todos. O MEC encontrou no Programa Escrevendo o Futuro a metodologia adequada para realizar a Olimpada uma das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao, idealizado para fortalecer a educao no pas. Este Caderno do Professor vai ajud-lo na preparao dos seus alunos para a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. uma ferramenta que poder ser incorporada ao dia-a-dia escolar, contribuindo para que os alunos escrevam textos cada vez melhores e ampliem o domnio da leitura e da escrita. O tema proposto para o concurso O lugar onde vivo. Escrever sobre a comunidade onde se vive estimula novas leituras, pesquisas e estudos, proporcionando um outro olhar sobre a realidade e uma perspectiva de transformao social. O envolvimento de todos na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro fundamental para ampliar e enriquecer o trabalho nas nossas escolas e para que sejam produzidos melhores textos por crianas e jovens dos vrios cantos do Brasil. Desejamos a voc um timo trabalho! Cenpec Fundao Ita Social Ministrio da Educao

Copyright 2008 by Cenpec e Fundao Ita Social Coordenao tCniCa Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria CENPEC Crditos da publiCao Coordenao Sonia Madi Autora Anna Helena Altenfelder Colaboradoras Beatriz Cortese Dileta Delmanto Maria Antonieta A. R. de Oliveira Maria Aparecida Laginestra Maria Tereza A. Cardia Regina Andrade Clara Zoraide Faustinoni Silva Leitura crtica Isabel Cristina Santana Edio Adriano Quadrado Organizao da publicao Alice Lanalice Projeto grfico e capa Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli Ilustrao Criss de Paulo Editorao e reviso AGWM Editora e Produes Editoriais

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Altenfelder, Anna Helena Poetas da escola / Anna Helena Altenfelder. So Paulo : Cenpec : Fundao Ita Social ; Braslia, DF : MEC, 2008. Bibliografia. ISBN 978-85-85786-69-4 1. Olimpada de Lngua Portuguesa 2. Poemas 3. Poesias escolares brasileiras 4. Textos 5. Versos escolares I. Ttulo. 08-00402 ndices para catlogo sistemtico: 1. Olimpada de Lngua Portuguesa : Escolas : Educao 371.0079 CDD-371.0079

Contato Rua Dante Carraro, 68 05422-060 So Paulo SP Telefone: 0800-7719310 e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br www.escrevendofuturo.org.br

Professor,
Voc est recebendo este Caderno do Professor Orientao para produo de textos porque se inscreveu na Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. O conjunto de cadernos composto por Poetas da escola (4 a e 5a sries do Ensino Fundamental ou 5o e 6o anos do Ensino Fundamental de Nove anos Categoria I), Se bem me lembro... (7a e 8a sries ou 8o e 9 o anos do Ensino Fundamental de Nove anos Categoria II) e Pontos de vista (2o e 3o anos do Ensino Mdio Categoria III). Aparentemente apenas um concurso de textos, mas, na realidade, a Olimpada constitui uma estratgia de mobilizao que oferece aos professores oportunidade de formao. Apostamos na idia de que os professores possam vivenciar uma metodologia de ensino de lngua que trabalha com gneros textuais por meio de seqncias didticas. Essa metodologia, anteriormente adotada pelo Programa Escrevendo o Futuro, tem despertado o interesse dos alunos e melhorado os textos que eles escrevem, tornando evidentes sua evoluo e conquistas. A Olimpada inclui os participantes numa rede de conhecimento, oferecendo publicaes peridicas com anlise e divulgao dos textos dos alunos e dos relatrios dos professores. A rede tambm inclui uma comunidade virtual de aprendizagem e cursos on-line. O ponto de partida o roteiro de atividades deste Caderno. Ele foi preparado com muito cuidado e utilizado por milhares de professores e alunos de todo o pas. Convidamos voc a mergulhar neste material e a preparar a realizao das oficinas que se seguem. Explore bem o Caderno antes de inici-las. Veja quanto tempo voc vai precisar para realizar cada uma delas. Faa um plano de trabalho. Voc ficar satisfeito em descobrir que muitos dos contedos didticos abordados nas oficinas esto contidos no seu planejamento anual. Portanto, importante desenvolver as atividades com todos os alunos da classe. Podero ser includas atividades e feitas adaptaes de acordo com as necessidades e oportunidades que surgirem. Mas recomendamos que a ordem das oficinas seja mantida, porque elas esto organizadas numa seqncia didtica. Nessa Olimpada, no estamos em busca de talentos, nosso propsito contribuir para a melhoria da escrita de todos os alunos das turmas participantes. O que importa que cheguem ao final dessa caminhada sabendo se expressar no gnero estudado. Isso far do aluno um cidado mais bem preparado. E voc, professor, que possibilitar essa conquista. Antes de comearmos, mais um recadinho: no final deste Caderno h um texto chamado Para saber mais ainda, no qual voc pode encontrar as concepes de lngua, ensino e aprendizagem em que este trabalho se apia. Bem-vindo Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Um timo trabalho para voc e sua turma!
Equipe da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro

Sumrio
Sobre poemas e poetas

Introduo

4 Memria de versos

Ampliar o repertrio dos alunos

21

com a apresentao de novos poemas.

Resgatar e valorizar a cultura da comunidade.

1 Mural de Poemas

Planejar o Mural de Poemas. Resgatar a experincia dos alunos com poemas. Conhecer o repertrio de poemas dos alunos. Reconhecer os poemas em suas diversas formas.

11

5 Os clssicos

Conhecer poemas consagrados da

literatura brasileira.

25

2 O que faz um poema

Conhecer as caractersticas do
poema: rimas, versos e estrofes.

15

6 Rimando

Identificar rimas em poemas. Criar rimas.

29

3 Primeiro ensaio

Apresentar a situao de produo. Pedir aos alunos que escrevam um

poema para avaliar o que j sabem.

19

7 Sons e quadras
repetio de versos.

Identificar rima, aliterao e Criar quadras.

33

 8 Poeta do povo

Escrever acrsticos. Trabalhar com poema popular.

39

12 Nosso poema

Produzir um texto coletivo.

61

9 Metforas

Identificar e usar comparaes,

imagens e metforas.

45

13 Virando poeta
O lugar onde vivo.

Escrever um poema com o tema

65

10 O lugar onde vivo

de diferentes autores. os alunos vivem.

Estudar poemas sobre a terra natal Resgatar sentimentos sobre o lugar onde

49

14 ltimos retoques

Aprimorar os poemas produzidos.

69

Critrios de avaliao Textos recomendados

74 75 82 83 88

11 Um novo olhar

Recado final 55 Para saber mais ainda Referncias bibliogrficas

Propiciar um olhar novo e original

sobre o lugar onde os alunos vivem.

Introduo
Sobre poemas e poetas
Seus alunos certamente j leram ou ouviram poemas. Canes, cantigas de roda, trava-lnguas que fazem parte das brincadeiras deles, as msicas que ouvem e cantam, repentes, quadras e cordel. Tudo isso so poemas. difcil definir as caractersticas prprias de um poema. Um texto escrito em versos rimados um poema, mas outro feito sem rimas tambm pode ser. Um texto cujas palavras se organizam na folha de papel lembrando a forma do girassol tambm pode ser um poema. Poemas tm vrias formas e falam de diferentes temas. Ao tomarmos como exemplo poemas consagrados da lngua portuguesa, como Infncia, de Carlos Drummond de Andrade; Cano do exlio, de Gonalves Dias; A onda, de Manuel Bandeira; ou Emigrao e as conseqncias, de Patativa do Assar, observamos que revelam sentimentos como tristeza e angstia, cantam saudades e belezas da terra natal, contam uma histria, ou ainda denunciam injustias e desigualdades sociais, ou seja, versam sobre diferentes temas. Os poetas escrevem para emocionar, divertir, convencer, fazer pensar o mundo de um jeito novo. Eles usam diferentes recursos, como rimas, repeties, metforas e at formas diferentes de colocar as palavras no papel. Tudo para transmitir idias, experincias e emoes ao leitor. O poeta pode jogar com a sonoridade, rimando as palavras, repetindo sons parecidos nos versos, fazendo que eles ecoem ao longo do texto. Esses autores tambm trabalham com ritmo. Fazem que o poema tenha cadncia, como um tambor batendo a intervalos regulares. Por isso to gostoso ouvir poemas sendo declamados! Poetas tambm usam como recurso a comparao. Podem ir alm e transmitir a impresso que algo lhes causou, criando imagens. Quando fazem isso, criam metforas. Assim, do s palavras um sentido mais rico, como se elas quisessem dizer algo mais.  poemas

Apesar de tantas possibilidades, podemos identificar dois aspectos comuns a todos os textos. O primeiro a maneira original de os poetas verem as coisas, que encanta e emociona o leitor. O segundo, o uso das palavras de forma especial, de modo diferente do habitual. Nas oficinas, vamos estudar esses aspectos. E, tambm, tratar de alguns recursos poticos que ajudaro os alunos a ler, analisar e produzir poemas. Marisa Lajolo, no livro Palavras de encantamento, da Coleo Literatura em Minha Casa, nos fala de poetas, poemas e poesia:

[...] poeta brinca com as palavras... parece que o poeta diz o que a gente nunca tinha pensado em dizer [...] [...] um poema um jogo com a linguagem. Compe-se de palavras: palavras soltas, palavras empilhadas, palavras em fila, palavras desenhadas, palavras em ritmo diferente da fala do dia-a-dia. Alm de diferentes pela sonoridade e pela disposio na pgina, os poemas representam uma maneira original de ver o mundo, de dizer coisas [...] [...] poeta , assim, quem descobre e faz poesia a respeito de tudo: de gente, de bicho, de planta, de coisas do dia-a-dia da vida da gente, de um brinquedo, de pessoas que parecem com pessoas que conhecemos, de episdios que nunca imaginamos que poderiam acontecer e at a prpria poesia! [...]

Poema ou poesia?
Qual a diferena entre poesia e poema? Poesia, segundo o Minidicionrio Aurlio da lngua portuguesa, a arte de criar imagens, de sugerir emoes por meio de uma linguagem em que se combinam sons, ritmos e significados. J o poema definido como obra em verso ou no em que h poesia. Ento, esta a diferena: quando falamos em poema, estamos tratando da obra, do prprio texto; e, quando falamos em poesia, tratamos da arte, da habilidade de tornar algo potico. Uma pintura, uma msica, uma cena de filme tambm podem ser poticas.

poemas

O tempo das Oficinas

Cada oficina foi organizada para tratar de um tema, de um assunto; algumas podero ser feitas em trinta ou quarenta minutos e outras levaro trs ou quatro aulas. Por isso, essencial que voc, professor, leia todas as atividades com calma. Aproprie-se dos objetivos e estratgias de ensino, providencie o material e estime o tempo necessrio para que sua turma faa o que foi proposto. Enfim, preciso planejar cada passo, pois s voc, que conhece seus alunos, conseguir determinar qual a forma mais eficiente de trabalhar com eles.

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poemas

Mural de Poemas
ObJEtIvOS

oficina

Planejar o Mural de Poemas. Resgatar a experincia dos alunos com poemas. Conhecer o repertrio de poemas dos alunos. Reconhecer os poemas em suas diversas formas.

poemas

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Atividades
1 etapa A idia agora descobrir o que os alunos j sabem de poemas para depois ampliar o repertrio deles. Se a maioria conhece s poemas infantis, vamos apresentar alguns clssicos. Mas, se eles conhecem os grandes poetas, vamos lhes apresentar alguns populares. O levantamento do repertrio serve, portanto, para cada professor saber os pontos do trabalho que devem ser mais enfatizados, de modo que os alunos possam compreender e apreciar mais e melhor os poemas. Divida a classe em grupos de quatro ou cinco alunos para que conversem e compartilhem os poemas lidos ou ouvidos que guardam na lembrana. Cada grupo deve escolher um relator, que vai expor para a classe como foi a conversa que tiveram. Relacione na lousa o ttulo dos poemas ou os versos lembrados pelos alunos. Em seguida, cada grupo seleciona um dos poemas relacionados e o copia em uma folha de papel. Diga que esse trabalho ser usado na prxima etapa da atividade.

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poemas

2 etapa Voc no acha que seria interessante fazer um registro de tudo o que os alunos vo aprender? Para isso, sugerimos a montagem de um mural na sala de aula. Nele, os alunos vo fixar, ao longo deste trabalho, os poemas estudados. No final das oficinas, a turma ter uma coletnea dos poemas conhecidos, dos descobertos e dos preferidos.

Registrar importante
O registro muito importante para voc, professor, aperfeioar seu trabalho. No entanto, muitas vezes precisamos desenvolver esse hbito e vencer a falta de tempo. Mas tomar nota ajuda a fazer questionamentos e a descobrir solues que nos fazem crescer. Registre as oficinas. Escreva sobre as atividades desenvolvidas, suas impresses, as dificuldades e as reaes do grupo. Como nos diz a educadora Madalena Freire (1996): O registrar de sua reflexo cotidiana significa abrir-se para seu processo de aprendizagem. Lembre-se de que cada professor de aluno semifinalista da Olimpada dever, com base em seus registros, escrever um relato de experincia e com ele concorrer a prmios. Esse mais um motivo para voc registrar o percurso vivido em sala de aula!

Confeccione com os alunos o mural. Converse com eles para planejar a organizao. Onde ele vai ser colocado? Como deix-lo bem organizado e bonito? Para inaugurar o mural, coloque os poemas que, na etapa anterior, foram copiados em uma folha de papel.

Um mural caprichado
O visual do mural merece muita ateno. Ele pode ser ilustrado e bem chamativo. Mas o mais importante que facilite a leitura dos poemas. Afinal, eles so a alma do projeto, a razo de ser desse mural.

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13

14

poemas

O que faz um poema

ObJEtIvO

Conhecer as caractersticas

oficina

do poema: rimas, versos e estrofes.

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Atividades
Agora vamos estudar as caractersticas dos poemas. A idia no dar uma aula terica, mas conversar com a turma sobre alguns aspectos importantes dos poemas. Provoque os alunos para que pensem, troquem idias, tirem concluses, busquem informaes. Seu papel coordenar e esquentar a conversa. Para iniciar, faa perguntas sobre os poemas que esto no mural. Por que escolheram esses poemas? Como sabem que so poemas? Por que eles so diferentes de uma notcia de jornal, de uma receita de bolo ou de um conto? Como eles se organizam no papel? Eles preenchem todo o espao das linhas, da margem esquerda direita? Os versos pulam linhas? Do que tratam os poemas? Quando for necessrio, d informaes sobre poemas, rimas, versos, estrofes. Relacione o que eles j sabem com as informaes novas. No final, organize e sistematize as idias surgidas no grupo. Em seguida, copie na lousa o poema Tem tudo a ver, de Elias Jos, do livro Palavras de encantamento, da Coleo Literatura em Minha Casa.

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Tem tudo a ver

A poesia Tem tudo a ver Com tuas dores e alegrias, Com as cores, as formas, os cheiros, Os sabores e a msica Do mundo. A poesia Tem tudo a ver Com o sorriso da criana, O dilogo dos namorados, As lgrimas diante da morte, Os olhos pedindo po. A poesia Tem tudo a ver Com a plumagem, O vo e o canto do pssaro, A veloz acrobacia dos peixes, As cores todas do arco-ris O ritmo dos rios e cachoeiras, O brilho da lua, do sol e das estrelas, A exploso em verde, em flores e frutos. A poesia s abrir os olhos e ver Tem tudo a ver Com tudo.

Poesia: uma lente para ver o mundo

Nesse poema, o autor mostra que a poesia viva, dinmica, e fala de pessoas, de animais, de objetos, de acontecimentos, de tudo. Muita gente acha que a funo da poesia cantar amores ou falar do que belo. Mas seus alunos precisam entender que, na verdade, a poesia coloca em palavras a maneira como o poeta enxerga o mundo. E ela pode falar de qualquer coisa, no s das grandes e belas.

Faa perguntas aos alunos. Sobre o que fala o poema? Por que o autor diz que poesia tem tudo a ver com tudo? O que os poemas podem exprimir? Depois de discutir com o grupo o contedo do poema Tem tudo a ver, incentive os alunos a pensar nos recursos que o autor usou para comp-lo, e continue fazendo perguntas. Esse poema tem rimas? possvel compor poemas sem rima? poemas 17

O que rima combina

Palavras que rimam so palavras que se combinam, pois terminam com o mesmo som. A rima um dos recursos que os poetas usam, mas nem todo poema precisa ser rimado. Antigamente havia normas para escrever versos. O poeta tinha regras definidas sobre as rimas e o nmero de slabas de cada verso. Mas hoje j no assim. O autor tem liberdade para seguir ou no essas regras.

Se os seus alunos acham que poema tem que ter rima, leia e comente os poemas de Cora Coralina e de Ferreira Gullar em Textos recomendados, ao final deste Caderno. Eles vo deixar claro que o poeta pode usar outros recursos para dar cadncia e ritmo ao texto. Vamos pensar agora na organizao do poema. Explique-lhes que o poema de Elias Jos tem vinte e quatro versos e quatro estrofes. E pergunte em seguida se algum sabe dizer o que verso e o que estrofe. Ajude o grupo a chegar definio correta de verso e de estrofe e registre-a na lousa. Observando o mural, identifique com os alunos os versos e as estrofes dos poemas l afixados. Pergunte a eles o que aprenderam a respeito de poemas. Faa com a turma uma lista de tudo o que foi aprendido. Escreva os itens na lousa medida que os alunos forem falando. Divida a classe em grupos e distribua tiras de papel. Cada grupo vai copiar um item e depois todos vo organizar as tiras no mural.

Versos e estrofes
verso cada uma das linhas do poema. Estrofe cada grupo de versos separados do grupo seguinte por um espao. Um poema pode ter uma ou vrias estrofes. E cada estrofe, um nmero variado de versos.

1

poemas

Primeiro ensaio
oficina
ObJEtIvOS

Apresentar a situao de produo. Pedir aos alunos que escrevam um

poema para avaliar o que j sabem.

poemas

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Atividades
As crianas agora vo escrever o primeiro poema delas. Antes, lembre-lhes que cada gnero de texto tem caractersticas prprias. Um artigo de opinio tem forma muito diferente de um poema ou de um texto de memrias. Isso porque a situao de produo tambm varia: quem escreve (autor do texto), para quem escreve (os leitores do texto), com que finalidade escreve (divertir o leitor ou convenc-lo de alguma idia, por exemplo), e, finalmente, onde ser publicado (jornal, livro, revista, internet). Diga aos alunos que agora eles sero os poetas, aqueles que escrevem para mostrar o mundo de um jeito novo, com o intuito de emocionar, fazer pensar ou divertir os leitores. Explique-lhes que seus poemas sero conhecidos por muitas pessoas. Embora apenas um poema possa ser escolhido para representar a escola na Olimpada Escrevendo o Futuro, os outros no precisam ficar na gaveta. Todos os textos podem ser reunidos em um livro a ser produzido pelo grupo e entregue para os pais, para a biblioteca da escola ou a da cidade. Podem ser apresentados em cordis, em grandes murais, em saraus. Distribua uma folha de papel para cada aluno e pea-lhes que escrevam um poema. O tema O lugar onde vivo.

Primeira escrita
A produo inicial aponta o que os alunos j sabem sobre o gnero e d pistas para que o professor possa melhor intervir no processo de aprendizagem. Esse primeiro texto tambm importante para que os alunos avaliem a prpria escrita. Com sua ajuda, eles podem perceber o que preciso melhorar e podero envolver-se mais nas atividades das oficinas. Alm disso, ser possvel comparar essa produo com o texto final e identificar os avanos, constituindo um processo de avaliao continuada. Ateno: se voc for semifinalista da Olimpada, precisar levar a primeira produo para o encontro regional.

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poemas

Memria de versos
oficina
ObJEtIvOS

Ampliar o repertrio dos alunos com

a apresentao de novos poemas. Resgatar e valorizar a cultura da comunidade.

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Atividades
1 etapa Nesta oficina, voc ler para os alunos o texto da pgina ao lado: Cantador, de Antonio Gil Neto, e vai propor a eles que se tornem colecionadores de poemas, pesquisando os textos conhecidos pela comunidade. Antecipar o contedo de um texto uma boa estratgia para despertar o interesse dos alunos. Assim, apresente o Cantador para a turma e faa perguntas. Pensando no ttulo, o que vocs acham que a histria vai contar? Vocs conhecem algum cantador? Leia para a classe os primeiros quatro pargrafos do texto e pergunte: O que ser que aconteceu naquele dia em Alvorada do Norte? Em seguida, leia o restante do texto em voz alta e no final converse com a turma. O que sentiram ao ouvir a histria? Podemos dizer que essa uma histria potica? Lembre-lhes que potico, segundo o dicionrio, no so s poemas, mas tudo aquilo que produz inspirao, que tem qualidade, atmosfera, encanto, ou caractersticas da poesia. O Cantador (de sentimentos escondidos), embora seja um conto, potico, pois traz encanto, produz inspirao.

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Cantador (de sentimentos escondidos)

Esta pequena histria foi contada por meus bisavs, que contaram aos meus avs que, por sua vez, recontaram aos meus pais, que me contaram de novo... Agora a conto a voc. Era um tempo em que Alvorada do Norte era uma cidade pequena e prspera. Vivia seus dias de trabalho e mansido alternados, como se alternam os dias e as noites, o sol e a lua, a chuva e o vento. O que aconteceu que naquele belo dia a cidadezinha amanheceu de um jeito um tanto diferente. Uns minutinhos antes das dezenas de galos soltarem seus cocorics costumeiros, as pessoas da minha cidade, ainda abraadas a seus travesseiros ou mesmo de p, no preparo da labuta do dia, ouviram algo diferente adentrando por portas e janelas ainda fechadas: Acorda, Maria Bonita / Levanta vai fazer o caf / que o dia j vem raiando / e a polcia j est de p... Mais ou menos no ritmo de um leve susto e do escuro se encontrar com o claro daquela manh, os alvoradenses foram se dando conta do que acontecia: Meu corao / no sei por qu / bate feliz / quando te v / E os meus olhos ficam sorrindo / E pelas ruas / vo te seguindo / Mas mesmo assim / foges de mim... Vou contar logo, porque no fcil de explicar. Pelas ruas poucas da cidade passava naquele dia, como apario, miragem, encomenda, um presente dos deuses. Era um jovem cantador. O que mais sei do que me foi dito que ele apenas falava bem falado, cantava pelo ar palavras bem bonitas que deixavam todo mundo encantado, curioso, incomodado. Umas pessoas riam, outras se embeveciam e ainda outras experimentavam emoes pouco sentidas: Logo que algum abria a janela, soltava: Menina, minha menina / faz favor de entrar na roda / cante um verso bem bonito / diga adeus e v-se embora... Vez por outra ele surpreendia seu cantar misturando-o com um achado pelo caminho. Rodopiando e declamando, cheirava solenemente uma flor e a entregava ao seu ouvinte especialmente se fosse uma bela garota como um adereo. Eu s sei que ele andou e voltou vrias vezes pelas ruelas principais entoando com cerimnias de gesto e voz algumas preciosas palavras que tocaram de perto o sentimento das crianas, dos jovens e dos adultos. E depois, sem passe de mgica, nem mais, nem menos, sem dizer adeus a ningum, ele foi embora: Adeus amor eu vou partir / ouo ao longe um clarim... Desapareceu pelo ziguezague das estradas, com seu maracatu de corpo. Acho que ele foi encantar outros coraes em outros lugares, penso eu... O que sei, com certeza, que at hoje, quando escuto um barulho diferente na minha rua, que j no a mesma de outrora, seja de vento leve na folhagem, passarinho querendo fazer ninho ou at mesmo de alegria inventada, levanto bem de mansinho e espreito na minha janela para ver o cantador de palavras bonitas passar.
Antonio Gil Neto, vero, 2007.

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2a etapa
Proponha a seus alunos que se transformem em coletores de poemas, assim como o saltimbanco do texto coletava poemas e os espalhava, encantando os coraes dos moradores da cidade. Planeje com eles a forma de coletar os poemas que a comunidade conhece. Os alunos podem sair pela cidade, pelo bairro, ou simplesmente pela rua da escola, e entrevistar os moradores. A pesquisa tambm pode ser feita na prpria escola, com professores, funcionrios e colegas mais velhos. E, como tarefa de casa, pea-lhes que entrevistem pais, avs, vizinhos e parentes. A idia entrevistar uma ou mais pessoas, fazendo diversas perguntas. Voc gosta de poemas? Sabe o nome de algum poeta? Voc conhece algum poema? O aluno deve solicitar ao entrevistado que recite ou escreva um poema. Se ele no souber nenhum de cor, o aluno pode pedir a ele que copie poemas de um livro que tenha. Ou mesmo que empreste esse livro. Se na cidade morar algum poeta, interessante convid-lo a ir escola para conversar com os alunos. O grupo pode escrever uma carta a ele pedindo que envie um de seus poemas para a turma. No final, escolham os melhores poemas coletados e coloquem no mural. Assim eles podero ser relidos para encantar os coraes.

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Os clssicos
oficina
ObJEtIvO

Conhecer poemas consagrados

da literatura brasileira.

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Atividades
Para esta oficina, voc usar os textos recomendados que esto no final deste Caderno. Faa cpia deles. Voc tambm pode ampliar a seleo incluindo seus poemas preferidos. Divida a classe em grupos de trs ou quatro alunos e distribua as cpias dos poemas entre eles. Pea a cada grupo que leia o poema recebido. Voc pode percorrer os grupos, ajudando na leitura. Para isso, veja orientaes no quadro Buscando sentido, da pgina ao lado, bem como as orientaes da pgina 2. Depois de trabalhar a leitura, uma idia interessante para motivar os alunos promover um sarau, que uma reunio festiva para conversar, ouvir apresentaes musicais ou trechos de livros e poemas. Organize o sarau com seus alunos. Cada grupo vai criar um modo de apresentar para a classe o poema lido. Afinal, os poemas podem ser declamados de vrias maneiras: com gestos e movimentos ou em forma de jogral, por exemplo. Escolha voc tambm um poema para declamar aos alunos. O importante que a declamao mexa com os ouvintes. O declamador deve preparar a leitura, cuidando do ritmo, das pausas e da entonao da voz. Pea aos alunos que escolham alguns dos poemas recitados para serem copiados e afixados no mural.

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Arrume a casa para o sarau

Organize com os alunos o ambiente para o sarau: mude a disposio das carteiras, fazendo um crculo, ou escolha um outro espao da escola. O local escolhido pode ser enfeitado, decorado. Se possvel, oferea um lanche para encerrar o encontro.

Buscando sentido
J no podemos pensar o ensino da escrita desconectado da leitura. por isso que convidamos voc, professor, a valorizar tambm as atividades de leitura ao desenvolver as oficinas. Para ler um texto no basta identificar as letras, slabas e palavras, preciso buscar o sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante. Quando lemos algo, temos sempre um objetivo: buscar informao, ampliar o conhecimento, meditar, entreter-nos. O objetivo da leitura mobilizar as estratgias que o leitor vai utilizar. Sendo assim, ler um artigo de jornal diferente de ler um romance, uma histria em quadrinhos ou um poema. Geralmente, quando lemos um poema, temos como objetivo o entretenimento, a busca do encantamento com a forma original e diferente que os poetas tm de ver o mundo. Diferentemente de outros gneros de texto, um poema pode ser lido muitas vezes e a cada leitura despertar uma nova emoo, novas idias, novas sensaes... Por outro lado, ler poemas traz desafios para o leitor. preciso buscar significados, sentidos, descobrir como o poeta brincou com as palavras. Nossos alunos, na maioria das vezes, no tm familiaridade com a leitura de poemas. Assim, tarefa sua, professor, ajud-los a vencer esse desafio.

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Relacionamos abaixo algumas orientaes para que voc trabalhe a leitura de poemas. As sugestes podem e devem ser usadas em todas as oficinas.

Leia poemas em voz alta para os alunos, pois para apreciarmos devidamente um poema preciso escut-lo.

Poemas evocam sensaes, impresses, sentimentos. Ajude seus alunos

a descobrir o que o poema desperta em cada um deles. Voc poder fazer perguntas como: O que sentiram ao escutar/ler o poema? Ouvir esse poema nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que o poeta quis nos mostrar? sentimentos, as belezas do lugar onde vive, mas muitas vezes ns nos identificamos com aquilo que o poema exprime. Ajude seus alunos a relacionar o poema lido com as prprias experincias deles, sensaes, sentimentos, perguntando, por exemplo: Voc j se sentiu da mesma forma que o poeta? J ocorreu algum fato parecido com voc? Voc se lembra de um lugar (ou pessoa) que causou em voc a mesma impresso que o autor desse poema descreve? uma estratgia que deve ser adotada na leitura de poemas. Para isso voc pode perguntar aos seus alunos: Por que o poeta usou essas palavras em seus versos? para encontrar o ritmo certo para a declamao.

Poetas exprimem um olhar nico e original sobre um acontecimento, seus

Identificar a forma inovadora e diferente dos recursos poticos tambm

preciso tambm compreender os efeitos de sonoridade que o poeta usou Atividades nas quais os alunos so convidados a declamar poemas so
muito interessantes para o trabalho com a leitura. Para declamar um poema necessrio compreend-lo e apreender os sentimentos que o autor quis exprimir para encontrar o tom adequado a ser usado na declamao. Se possvel, oua com os alunos CDs com poemas declamados por autores famosos, por exemplo: Coleo Poesia Falada, da editora Nossa Cultura; Ou isto ou aquilo, da gravadora Luz da Cidade (poemas de Ceclia Meireles declamados por Paulo Autran).

Enfim, importante preparar a apresentao com cuidado, e isso vale tambm para voc, professor.

2

poemas

Rimando
oficina
ObJEtIvOS

Identificar rimas em poemas. Criar rimas.

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Atividades
Compor rimas um exerccio divertido, mas requer dedicao. Muitas vezes, preciso recorrer memria e ao dicionrio para encontrar palavras que normalmente no usamos. Mas vale a pena, porque os poemas podem ganhar originalidade. Nesta oficina, a turma vai compor um texto coletivo. No se trata de uma simples colagem de frases. O texto, como um todo, tem que fazer sentido e ser harmonioso. Para iniciar, diga aos alunos que eles iro trabalhar com o texto Duas dzias de coisinhas -toa que deixam a gente feliz, de Otavio Roth. Pea a eles que contem sobre as coisas do dia-a-dia (coisinhas -toa) que os deixam felizes. Talvez alguns falem de coisas grandes e importantes, como a paz no mundo ou a preservao do meio ambiente. Mas insista para que pensem em coisas simples. Ento, leia o texto para eles.

Duas dzias de coisinhas -toa que deixam a gente feliz

Passarinho na janela, pijama de flanela, brigadeiro na panela. Gato andando no telhado, cheirinho de mato molhado, disco antigo sem chiado. Po quentinho de manh, dropes de hortel, grito do Tarzan. Tirar a sorte no osso, jogar pedrinha no poo, um cachecol no pescoo. Papagaio que conversa, pisar em tapete persa, eu te amo e vice-versa. Vaga-lume aceso na mo, dias quentes de vero, descer pelo corrimo. Almoo de domingo, revoada de flamingo, heri que fuma cachimbo. Anozinho de jardim, lacinho de cetim, terminar o livro assim.
Otavio Roth. Duas dzias de coisinhas -toa que deixam a gente feliz. So Paulo, tica, 1994.

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Converse com os alunos. Que sensaes e sentimentos o texto desperta? Comente que Otavio Roth brinca com as palavras, produzindo um texto original e divertido. Discuta a sonoridade. Vocs sabem como se chama a repetio de sons no final das palavras? Que sons se repetem no texto? Quais so as palavras que rimam? Copie o texto na lousa e assinale as rimas junto com os alunos. Lance o desafio. Vamos escrever o nosso Duas dzias de coisinhas -toa que nos deixam felizes? O texto no precisa ter duas dzias. Pode ter quatro dzias, duas dzias e meia, dependendo do nmero de alunos. Pea aos alunos que pensem em uma coisinha. Em seguida, devero procurar outros dois colegas cuja coisinha rima com a dele, formando grupos de trs. Se os alunos no conseguirem a rima, vo ter de mudar as palavras. Eles podem tentar achar sinnimos ou trocar as palavras at encontrarem as rimas. O importante que cada trio consiga obter trs coisinhas que rimem. Incentive seus alunos a procurar palavras para enriquecer suas rimas; para tanto, sugira que faam listas e procurem no dicionrio. Os alunos devem evitar o uso de aumentativo e diminutivo para no ficar fcil demais. Passe pelos grupos para ajudar com sugestes, quando for preciso. Cada trio apresentar ento suas coisinhas. Escreva as rimas na lousa ou numa folha grande de papel. Conte quantas coisinhas -toa deixam a classe feliz. E pea aos alunos que sugiram um ttulo para o poema da turma.

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Sons e quadras
ObJEtIvOS

of

ici

Identificar rima, aliterao e repetio de versos. Criar quadras.

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Atividades
1a etapa
Para encantar os leitores, transmitir idias e emoes de forma original, os poetas utilizam recursos poticos. Rimas, aliteraes e repeties possibilitam o jogo com a sonoridade das palavras, fazendo que ecoem ao longo do poema. Incentive a turma a usar esses e outros recursos que estudaremos nas prximas oficinas. Assim, faro poemas que vo encantar os leitores. Pergunte quem conhece uma quadra. Vale dar dicas a eles.

Portuguesa, com certeza

As quadras so estrofes compostas por quatro versos. Elas nasceram com o povo portugus na era medieval. Quadra uma forma antiga e popular de organizar os versos e usada at hoje no brasil. As crianas conhecem muitas quadras populares, algumas como cantigas de roda:

O cravo brigou com a rosa, Debaixo de uma sacada. O cravo saiu ferido, E a rosa despedaada.
Transcreva na lousa as quadras seguintes:

No sei se v ou se fique No sei se fique ou se v Ficando aqui no vou l E ainda perco o meu pique
Slvio Romero. Contos populares do Brasil. So Paulo, Jos Olympio, 1954.

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 seu moo inteligente Faa o favor de dizer Em cima daquele morro Quanto capim pode ter?
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore. So Paulo, tica, 2000.

Pergunte se os versos rimam e com quais palavras? Veja se a turma consegue descobrir a diferena entre os dois esquemas de rima.

Fique rima com pique

Os versos podem rimar de diferentes formas. Na primeira quadra, recolhida por Slvio Romero, o primeiro verso rima com o quarto (fique e pique) e o segundo verso rima com o terceiro (v e l). J Ricardo Azevedo rima o segundo verso com o quarto (dizer e ter).

Escreva na lousa a prxima quadra.

L no fundo do quintal Tem um tacho de melado Quem no sabe cantar verso melhor ficar ________________________
Ricardo Azevedo. Armazm do folclore. So Paulo, tica, 2000.

Pergunte qual palavra rima com melado para completar a que est faltando. A palavra que o autor usou calado, mas seus alunos podem dar outras sugestes. O importante construir a rima sem perder o sentido do verso. Muitas vezes os alunos ficam to preocupados em encontrar palavras que rimam que se esquecem de verificar se o verso construdo transmite ao leitor uma idia, um sentimento ou uma sensao. Voc pode e deve conversar a esse respeito. Leia e analise com a turma os poemas que esto em Textos recomendados e mostre como os poetas, ao usarem o recurso da rima, so cuidadosos na escolha das palavras. Os versos e as estrofes no so construdos apenas com palavras que rimam entre si; eles devem articular-se como um conjunto que produz sentido. poemas 35

2a etapa
Entre os grandes poetas que compuseram quadras est Fernando Pessoa, um dos maiores da lngua portuguesa. A quadra um vaso de flores que o povo pe janela da sua alma, escreveu ele. Os estudiosos de sua obra registraram mais de quatrocentas quadras, muitas das quais sem data. Acredita-se que ele tinha a inteno de formar um livro com elas, mas isso nunca ocorreu. Inicie a atividade apresentando o poeta aos alunos. Fale de sua importncia e leia a frase que ele escreveu sobre as quadras.

Poeta maior
Fernando Pessoa nasceu em Lisboa (Portugal) em 1888. Ele considerado um dos maiores poetas da lngua portuguesa de todos os tempos. Em sua obra, usou vrios heternimos, isto , ele usava nomes diferentes para assinar seus poemas. Mais do que pseudnimos, esses heternimos eram personagens completos. tinham biografia, estilos literrios diferentes, maneiras diversas de ver o mundo. Era como se Fernando Pessoa encarnasse outras personalidades. Em alguns poemas, Pessoa assinava seu prprio nome. Em outros, assinava Alberto Caeiro, um poeta que buscava a simplicidade da natureza, escrevia com a linguagem simples e o vocabulrio limitado. Em outros, assinava Ricardo Reis, que tinha uma forma humanstica de ver o mundo, procurava o equilbrio dos clssicos. Outro heternimo era lvaro de Campos, um poeta moderno, um homem identificado com seu tempo. Na pgina 58, voc encontrar um poema de Alberto Caeiro. Copie na lousa ou tire cpias das quadras de Fernando Pessoa.

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Quadras ao gosto popular

Eu tenho um colar de prolas Enfiado para te dar: As prolas so os meus beijos, O fio o meu penar. ............................................ A caixa que no tem tampa Fica sempre destapada D-me um sorriso dos teus Porque no quero mais nada. ............................................ No baile em que danam todos Algum fica sem danar. Melhor no ir ao baile Do que estar l sem estar. Vale a pena ser discreto? No sei bem se vale a pena. O melhor estar quieto E ter a cara serena. ............................................ No digas mal de ningum, Que de ti que dizes mal. Quando dizes mal de algum Tudo no mundo igual.

Fernando Pessoa. Obra potica. Rio de Janeiro, Aguilar, 1969, pp. 645-665.

Pergunte aos alunos quais as palavras que rimam e qual o esquema de rima usado por Fernando Pessoa. Nas trs quadras esquerda, o segundo verso sempre rima com o quarto, nas duas outras tambm o primeiro rima com o terceiro. Mostre que o poeta no usa apenas verbos no infinitivo (por exemplo: cantar, danar, chorar) para fazer as rimas, porque a ficaria muito fcil e pouco criativo. Ele tambm no usa palavras no aumentativo (terminadas em o) e no diminutivo (terminadas em inho), pelo mesmo motivo. Em suas rimas, h muita variedade: verbos, substantivos e adjetivos. Divida a classe em trios e pea a cada grupo que crie uma quadra.

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3a etapa
Mostre aos alunos que h outras formas de brincar com as palavras. Uma bem interessante a usada por Cruz e Souza no poema Violes que choram.

Violes que choram

Cruz e Souza

Vozes veladas, veludosas vozes, Volpias dos violes, vozes veladas, Vagam nos velhos vrtices velozes Dos ventos, vivas, vs, vulcanizadas.
Cruz e Souza. Obras completas. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1997.

Desafie os alunos com algumas perguntas. Por que esse poema pode ser considerado sonoro e musical? Qual o som que se repete ao longo dele? Diga que Cruz e Souza, neste poema, alm da repetio de palavras, usou como recurso a aliterao, ou seja, a repetio de fonemas nas palavras que compem os versos, como vozes, violes e vivas.

Mais aliteraes
H muitos outros poemas compostos com base na aliterao. A onda de Manuel Bandeira um bom exemplo. Ceclia Meireles usa esse recurso em vrios de seus versos, como nos poemas O colar de Carolina e O menino dos ff e rr. As trs tias, de Elias Jos, tambm apresenta aliterao. Esses poetas so bastante conhecidos, por isso no difcil encontrar suas obras. Procure-as na biblioteca da escola ou na do municpio.

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Poeta do povo
ObJEtIvOS

oficina

Escrever acrsticos. trabalhar com poema popular.

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Atividades
1a etapa
Alm de poetas clssicos e modernos, existem os chamados poetas populares, que compem versos que encantam e emocionam o leitor, como o cordel. Nesta oficina, os alunos vo conhecer um dos nossos maiores poetas populares: Patativa do Assar. Alm de folhetos de cordel, esse poeta tem inmeros poemas publicados em livros, revistas e jornais. Faa perguntas. Quem conhece um folheto de cordel? Vocs j ouviram ou leram cordel? Quais autores de cordel vocs conhecem?

Poemas pendurados no varal

Cordel um estilo de poema popular da tradio nordestina. Cantado ou declamado, ele est presente nos festejos da comunidade sertaneja: feiras, festas religiosas, comcios. uma poesia narrativa, ou seja, conta uma histria. Geralmente o tema o cotidiano, a denncia dos sofrimentos do povo, a exaltao de heris, as lendas nativas. Chama-se cordel porque, nos pontos de venda, os livretos costumam ser pendurados em um varal de fios de algodo os cordis.

Pea aos alunos que leiam o cordel Emigrao e as conseqncias, de Patativa do Assar. Explique que o poema conta a histria da seca no Nordeste, do sofrimento do povo, das injustias sociais, da migrao para o sul. Fala da luta, do trabalho e do perigo da entrada dos filhos na marginalidade. Faa cpias ou copie o poema na lousa. Usando as orientaes sobre leitura de poemas da pgina 2, da Oficina 5, leia o cordel com seus alunos.

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Emigrao e as conseqncias
Nesse estilo popular Nos meus singelos versinhos, O leitor vai encontrar Em vez de rosas espinhos Na minha penosa lida Conheo do mar da vida As temerosas tormentas Eu sou o poeta da roa Tenho mo calosa e grossa Do cabo das ferramentas. Por fora da natureza. ....................................... Sou poeta nordestino Porm s conto a pobreza Do meu mundo pequenino Eu no sei contar as glrias Nem tambm conto as vitrias Do heri com seu braso Nem o mar com suas guas S sei contar minhas mgoas E as mgoas de meu irmo. ....................................... Meu bom Jesus Nazareno Pela vossa majestade Fazei cada pequeno Que vaga pela cidade Tenha boa proteo Tenha em vez de uma priso Aquele inferno medonho Que revolta e desconsola Bom conforto e boa escola Um lpis e o caderno.

Patativa do Assar. Uma voz do Nordeste. So Paulo, Hedra, 2000.

Mostre a eles que todo poema tem um tema, isto , um assunto principal, e faa perguntas: Qual o tema desse poema? Do que fala Patativa do Assar?

Estilo versus Tema Estilo = maneira de se expressar de um escritor ou de um grupo literrio. tema = principal assunto ou mensagem de um poema.

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Leia os seguintes versos e pergunte aos alunos o que eles entenderam.

Nesse estilo popular Nos meus singelos versinhos, O leitor vai encontrar Em vez de rosas espinhos
Comente que belos versos, como os de Patativa, tambm podem falar sobre sofrimento e dificuldades. Afinal, a poesia traduz a forma como o poeta v o mundo. E no mundo tambm h coisas tristes. Explique que nesses versos Patativa anuncia o estilo de poesia que ele faz, o popular. Ele avisa que o leitor no vai encontrar apenas rosas (coisas belas), mas tambm espinhos (tristeza e problemas). Leia mais uma vez o poema em voz alta para eles. Pea a eles que fechem os olhos e escutem atentamente. Pergunte se percebem o ritmo do poema.

Como se fosse um tambor...

Muitos poetas querem que seus versos tenham ritmo e cadncia, como se houvesse um tambor batendo a intervalos regulares. Patativa conseguiu esse efeito em seu poema. Chame a ateno dos alunos para o ritmo dos versos, mostrando como esse efeito encanta o leitor. Isso pode ajud-los na hora de escrever poemas.

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Transcreva na lousa mais alguns versos de Patativa do Assar. Ressalte a primeira letra de cada verso e lance o desafio. Quem descobre algo diferente nesse poema?

Posso dizer que cantei Aquilo que observei Tenho certeza que dei Aprovada a relao Tudo tristeza e amargura Indigncia e desventura Veja, leitor, quanto dura A seca no meu serto.
Patativa do Assar. ABC do Nordeste flagelado. So Paulo, Hedra, 2001.

Comente que Patativa do Assar ordenou as letras iniciais dos versos para formar uma palavra. Nesse caso, o prprio nome do autor: Patativa. Esse recurso chamado acrstico.

Mais um recurso potico

Acrstico um recurso potico em que as letras iniciais dos versos formam uma palavra ou frase na vertical. Muitas vezes os acrsticos revelam um nome prprio. Os poetas populares usam muito o recurso do acrstico com o prprio nome para identificar seus textos. Assim, indicam que os cordis expostos em espaos pblicos, como feiras, so deles.

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2a etapa
Sugira a cada aluno que crie um acrstico com o nome deles. Para compor os versos, eles podem falar de suas caractersticas, seu jeito de ser, as coisas de que gostam. Para ajudar, escreva na lousa as frases a seguir, e pea a eles que completem os espaos.

Eu sou ___________________________________ Eu gosto muito quando _______________________ Fico triste quando _________________ __________ _ Meus amigos dizem que _____________________ Fico desanimado quando ____________________ Minha maior qualidade _____________________ s vezes eu ___________________________________ Sonho com __________________ _________________
Pea aos alunos que escrevam o nome deles na vertical. E depois procurem palavras e frases para contar um pouco sobre eles. Podem inspirar-se no exerccio que acabaram de fazer. Ajude a turma na escolha de uma ou mais palavras para cada verso, respeitando a letra no incio da linha. Voc pode usar este exemplo para auxiliar os alunos:

Pequena Alegre Um dia eu fui... Livre, leve Agora eu sou.

Agora s finalizar os versos dos acrsticos e mostrar para o grupo. Escolha alguns acrsticos para colocar no mural.

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oficina

Metforas
ObJEtIvO

Identificar e usar comparaes,

imagens e metforas.

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Atividades
1a etapa
Ao ver o mundo de um modo potico, os poetas fazem comparaes e criam metforas. Nesta oficina, os alunos vo ler, compreender e apreciar esses recursos. Diga que voc ler a letra de uma cano infantil feita por um poeta famoso, Vinicius de Moraes. Se seus alunos conhecerem a melodia, podem cantar a msica.

O leo
Leo! Leo! Leo! Rugindo como o trovo Deu um pulo, e era uma vez Um cabritinho monts. Leo! Leo! Leo! s o rei da criao! Tua goela uma fornalha Teu salto, uma labareda Tua garra, uma navalha Cortando a presa na queda.
Vinicius de Moraes. A arca de No. So Paulo, Companhia das Letras, 1991, p. 38.
AuTOrizADO pElA VM EMprEEnDiMEnTOs ArTsTiCOs E CulTurAis lTDA. VM

Pergunte aos alunos por que no verso rugindo como o trovo o poeta compara o rugido do leo a um trovo? Converse sobre o significado de fora, de poder e de volume de som que a comparao rugidotrovo traz ao poema. Explique que, quando usamos as expresses pequeno como..., sua garra afiada como..., estamos fazendo comparaes. Mas podemos ir alm. Quando dizemos que algum tem olhos de jabuticaba, referimo-nos aos olhos muito pretos dessa pessoa. Quando dizemos que choveu canivetes, damos a idia de que choveu muito forte. Esse um jeito potico e eficiente de fazer comparaes. H outros exemplos nos versos de Vinicius de Moraes. Mostre aos alunos: 46 poemas

Tua goela uma fornalha Teu salto, uma labareda Tua garra, uma navalha Cortando a presa na queda.
O que o poeta quis dizer com tua goela uma fornalha? E com tua garra, uma navalha? Explique que esse tipo de recurso se chama metfora. Com a metfora, ns falamos de um objeto ou de uma qualidade com palavras que se referem a outros objetos ou qualidades, mas podem ser tomadas emprestadas para fazer comparao. Por exemplo, se ns dizemos que uma pessoa tem vontade de ferro, tomamos emprestada a fora do ferro para dizer que aquela pessoa tem uma vontade muito forte.

2a etapa
Copie na lousa os versos do poema Meus oito anos de Casimiro de Abreu. Pea aos alunos que observem o uso da metfora.

O cu bordado destrelas, A terra de aromas cheia, As ondas beijando a areia E a lua beijando o mar!
Pergunte aos alunos se eles podem imaginar um cu bordado destrelas. Como seria? Qual o sentido dos versos ondas beijando a areia e a lua beijando o mar? Mostre como a metfora deixa o verso mais interessante. Se o poeta dissesse apenas que havia muitas estrelas no cu e a lua refletia sua luz no mar os versos no seriam to poticos.

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Pea aos alunos que procurem no mural outros versos que tenham comparaes ou metforas. Agora os alunos vo fazer comparaes para contar sobre o lugar onde vivem. Voc pode fazer um ensaio com eles na lousa, criando coletivamente as comparaes e as metforas. Faam juntos uma lista de caractersticas, qualidades e problemas do lugar onde vivem. O registro das comparaes e imagens feitas deve ser usado mais tarde para ajudar na produo final. Convide a turma a pensar no rio, no mar ou na rua da escola. Pensar em uma praa, uma rvore, um lugar da cidade de que eles gostem. Faa perguntas sobre as sensaes que esse lugar desperta. Quais as cores que percebem. E os sons e os cheiros que l existem. Copie o exerccio na lousa e pea aos alunos que o completem fazendo as comparaes. Vamos usar como exemplos o rio, a cidade e a rua, mas voc deve adaptar o exerccio aos lugares que sejam significativos para os alunos. Essa tarefa pode ser feita em duplas ou individualmente.

O rio __________________ como _____________________________ O rio tem cheiro de __________________________________________ A cor do rio parece __________________________________________ A minha rua tem um barulho como ____________________________ Minha cidade at parece ______________________________________
Agora incentive a turma a criar metforas como fazem os poetas. Este exerccio ajudar a produzir poemas mais interessantes e originais.

O rio _______________________________ Minha rua __________________________ O cu ______________________________ Minha cidade _______________________

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oficina

O lugar onde vivo

ObJEtIvOS

Estudar poemas sobre a terra

natal de diferentes autores. Resgatar sentimentos sobre o lugar onde os alunos vivem.

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Atividades
1a etapa
Para esta oficina trabalharemos com: Milagre no Corcovado, de ngela Leite de Souza, e Cidadezinha, de Mrio Quintana. Providencie cpias das pginas 51 e 52 para seus alunos. Na primeira etapa, vamos tratar do tema dos poemas. O tema escolhido foi o lugar onde viveu o poeta. Na segunda etapa, vamos ver que os poetas, apesar de falarem do mesmo tema, usam recursos poticos diferentes. Comece perguntando se os alunos conhecem o Rio de Janeiro. J viram fotos ou imagens na televiso? O que conhecem do Rio de Janeiro? O que mais os impressiona? Pergunte-lhes se j viram fotos do Cristo Redentor, no Corcovado. Se possvel, leve imagens do Rio de Janeiro, principalmente do Corcovado. Depois, leia o poema Milagre no Corcovado, de ngela Leite de Souza. Para fazer a leitura dos poemas, no se esquea de retomar as orientaes da pgina 2, Oficina 5.

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Milagre no Corcovado
Todas as noites De cu nublado No Corcovado Faz seu milagre o Redentor: Fica pousado no algodo-doce Iluminado Como se fosse De isopor Mas todos sabem Que bem de perto Esse Jesus um gigante De mais de mil E cem toneladas... Suba de trem, V pela estrada, Quem chega l, Ao p do Cristo, vira mosquito. E olhando em volta Para a cidade De ponta a ponta maravilhosa A gente sente um arrepio: O milagre o prprio Rio!
ngela Leite de Castilho Souza. Meus Rios. Belo Horizonte, Formato, 2000, pp. 19-20.

Aps a leitura do Milagre no Corcovado, faa perguntas a seus alunos. Qual o tema desse poema? Sobre o que fala a autora? Fechando os olhos, vocs conseguem imaginar o que a poetisa quis nos mostrar? Leia a seguir o poema Cidadezinha, de Mrio Quintana.

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Cidadezinha
Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem um segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar...
Mrio Quintana. Prosa e verso. So Paulo, Globo. by Elena Quintana

Qual o tema desse poema? Ele nos faz lembrar de coisas alegres ou tristes? Vocs conseguem imaginar a Cidadezinha que Quintana descreve em seu poema? Como essa cidade? parecida ou muito diferente da nossa cidade? Agora faa perguntas sobre a diferena entre os dois textos. O que esses poemas tm em comum? Por que eles tratam do mesmo assunto e ainda assim tm ttulos diferentes? O que os ttulos dizem para quem vai ler os poemas? Reforce para seus alunos a diferena entre ttulo e tema. O tema do poema que eles vo produzir O lugar onde vivo. Mas eles no devem repetir o tema no ttulo. melhor que eles criem algo original e sugestivo. Embora todos devam escrever sobre o mesmo tema, cada aluno poder escolher um ttulo diferente.

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2a etapa
Retome os dois poemas. Copie-os numa folha grande de papel ou na lousa e pergunte aos alunos como cada poeta consegue mostrar seu olhar nico sobre o lugar onde vive. Pea-lhes que identifiquem os recursos poticos que cada autor usou: rimas, comparaes, metforas. Que recurso potico Quintana usou em seu poema? Pea que observem as palavras que rimam. Ser que ele s se preocupou em encontrar as rimas ou tambm conseguiu mostrar como era a cidadezinha? Leia com eles o poema em voz alta. possvel perceber o seu ritmo? E no poema Milagre no Corcovado, a autora usa rimas? Que recursos poticos ela usa? Como consegue contar suas impresses sobre o Cristo no Corcovado? Identifique com eles as comparaes e as metforas do poema. Termine a oficina lembrando aos alunos que eles tambm podem usar recursos poticos para falar sobre o lugar onde vivem de forma inovadora.

Diferentes recursos
Mrio Quintana usa o recurso da rima para exprimir a simplicidade e o encanto da sua cidade. Alm de usar rimas originais, ele se preocupou com o ritmo do poema. ngela Leite de Castilho Souza no rima seus versos. Mas usa outros recursos, como a comparao e a metfora. No verso fica pousado no algodo-doce ela mostra sua viso do Cristo iluminado noite, cercado pelas nuvens. Para a autora, um milagre o gigante de muitas toneladas pousado no algodo-doce.

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poemas

Um novo olhar
ObJEtIvO

oficina

Propiciar um olhar novo e original

sobre o lugar onde os alunos vivem.

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Atividades
1a etapa
Nossa inteno nesta oficina ajudar os alunos a se inspirarem e encontrarem o que dizer em seus textos. A maioria dos poetas tm uma fonte em que buscam inspirao para compor poemas. Muitas vezes essa fonte o lugar onde vivem ou viveram. Manuel Bandeira, por exemplo, tem no Recife de sua infncia um de seus temas preferidos. Da mesma forma, a vivncia interiorana e a paisagem de Minas Gerais marcam a obra de Carlos Drummond de Andrade. Seus alunos tambm devem se inspirar no lugar onde vivem. A fonte de inspirao, porm, no s a cidade, mas o bairro, a rua, as paisagens, os locais interessantes e seus moradores, a cultura e as peculiaridades. Voc ir ajud-los a buscar essa inspirao, resgatando impresses, sensaes e sentimentos. Assim, eles vo encontrar um olhar pessoal e nico sobre o lugar onde vivem. O poema que iro escrever no precisa falar sobre todos os aspectos da cidade. Se a preocupao for enumerar muitos elementos, os versos podem ficar longos e desinteressantes. Por outro lado, o poema deve revelar peculiaridades do lugar que podem encantar e conduzir o leitor ao mundo do poeta.

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Leia para a classe os versos abaixo, escritos por poetas que retratam o lugar onde viveram.

Confidncia do itabirano
Alguns anos vivi em Itabira. Principalmente nasci em Itabira. Por isso sou triste, orgulhoso: de ferro. Noventa por cento de ferro nas caladas. Oitenta por cento de ferro nas almas...
Sentimento do mundo. Rio de Janeiro, Record. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <www.carlosdrummond.com.br>.

Alma cabocla
E, na doura que encerra Esta simpleza daqui, Viver de novo, na serra, Entre as gentes desta terra, A vida que eu j vivi...
Paulo Setbal. Obras completas. So Paulo, Saraiva, 1958.

Ter o que dizer

buscar o que dizer num poema muito diferente de buscar assunto para outros tipos de texto. Por exemplo, quando ensinamos nossos alunos a escrever um artigo de opinio, preciso fazer uma pesquisa para a coleta de vrios dados. Mas, no caso dos poemas, isso bem diferente. Fazer poesia no organizar informaes objetivas em forma de versos. O ofcio do poeta no descrever aquilo que v, mas expressar sentimentos e vivncias interiores. Do contrrio, o poema pode perder seu encantamento e originalidade.

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Converse com seus alunos sobre o lugar onde vivem: a cidade, o bairro, as ruas, os espaos interessantes que os impressionam de alguma forma. Se possvel, organize um passeio pelos arredores da escola ou por lugares importantes da cidade. O objetivo no coletar dados, mas incentivar a turma a observar pequenos detalhes, perceber as impresses e as sensaes causadas por essa observao. O que eles sentem? Qual a cor predominante? Quais os rudos do lugar onde vivem? O sol, as nuvens, o calor, o frio... que sensaes despertam? Depois do passeio e da conversa sobre a cidade, pergunte aos alunos qual a impresso que tm dos lugares. O que mais chama a ateno? Se tivessem que descrever esses lugares para pessoas que no os conhecem, como o fariam? Explique ao grupo que, para escrever sobre o lugar onde vivem, preciso antes de tudo aprender a olhar para esse lugar. Tem que ser um olhar diferente daquele do dia-a-dia, como nos explica Alberto Caeiro:

No basta abrir a janela Para ver os campos e rios. No bastante no ser cego Para ver as rvores e flores.
O que o poeta quis dizer com esses versos? Como podemos olhar de forma diferente para o lugar onde vivemos? Interrogue seus alunos. Comente que muitas vezes olhamos as coisas com pressa ou de maneira superficial. Assim deixamos de ver todos os detalhes, de observar coisas que esto ocultas primeira vista.

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A matria-prima da poesia
Poemas no falam s de lugares. Poemas tambm podem tratar de pessoas, da sabedoria do povo. Como j vimos, h os que falam de problemas e aflies. So inmeras as possibilidades. Essas so algumas. Provavelmente voc e seus alunos descobriro outras.

2a etapa
Proponha uma viagem imaginria em que todos sero convidados a olhar sem pressa para os lugares visitados ou sobre os quais vocs conversaram. Diga a eles que voc vai ser o guia desse passeio. Pea a todos que se sentem o mais confortavelmente possvel, fechem os olhos e pensem nesses lugares. V mencionando os locais, incentivando a turma a identificar as impresses, sensaes e sentimentos que despertam. No final da viagem, pea a cada um deles que escreva no caderno palavras soltas ou frases sobre o que viram e sentiram. Monte com eles um painel, usando a lousa como base. Cubra toda a lousa com um grande papel ou com vrias folhas emendadas. Aquele espao representar o lugar onde vocs vivem. O que eles gostariam de registrar? Os alunos podem usar lpis, recortes ou tinta para compor um desenho. O painel deve ser feito em conjunto, e isso requer organizao. Antes de comear, no se esquea de planejar as etapas, dividir tarefas e funes. Agora, cada aluno vai escolher uma ou duas palavras que escreveu no caderno para copiar em pedaos de papel. Depois, deve procurar um lugar no painel para colar a palavra ou palavras escolhidas. No final, todos vo observar atentamente o resultado. Pea-lhes que conversem um pouco sobre o painel. O que mais podemos falar a respeito do lugar em que vivemos?

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Nosso poema
ObJEtIvO
Produzir um texto coletivo.

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Atividades
1a etapa
Nesta oficina, os alunos vo escrever um poema coletivamente. Esse ensaio geral ir ajud-los a resgatar e organizar uma sntese para incorporar os recursos aprendidos nas oficinas anteriores ao texto final. Ser um trabalho na chamada zona proximal do desenvolvimento cognitivo dos alunos, quando a troca de informaes entre estudantes de uma mesma turma permite que os colegas que esto em um momento mais avanado do conhecimento auxiliem o processo de aprendizagem dos demais e o seu prprio, pois aquele que ensina sempre aprende.

Zona proximal
A expresso zona proximal foi criada por Lev vygotsky (1896-1934), psiclogo bielo-russo (nascido na bielo-Rssia, pas da Europa oriental que faz divisa com Polnia, Rssia, Letnia e Ucrnia). Zona proximal nomeia as aprendizagens que os alunos fazem com a ajuda de colegas mais experientes em determinada matria. Ela antecede a zona real do conhecimento, quando o aluno consegue fazer a tarefa sem ajuda. No nosso caso, o texto individual ser escrito na zona real do conhecimento. Mas, antes, haver a produo coletiva, um trabalho na zona proximal do conhecimento.

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Diga aos alunos que nesta oficina eles escrevero juntos um poema. Para comear, pea turma que observe o Mural de Poemas. Mostre quanto trabalho foi feito e pergunte a eles o que aprenderam at aqui. Ajude fazendo perguntas, dando sugestes, lembrando o que eles possam ter esquecido. Vocs podem fazer um quadro-resumo do que foi realizado ao longo das oficinas.

Relembramos, ouvimos e lemos vrios poemas. Aprendemos o significado de diversas palavras, como
poema, poesia, poeta, verso, estrofe, estilo, tema.

Com a poesia podemos expressar emoes e sentimentos enquanto falamos sobre pessoas, paisagens e outros temas.

O poeta usa a linguagem de maneira diferente da que

fazemos no dia-a-dia. Emprega recursos poticos, como rimas, aliteraes, repeties, comparaes e metforas.

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2a etapa
Antes de iniciar a produo do texto, voltem ao painel montado na oficina anterior para decidir sobre o que o poema vai falar. Voc pode copiar na lousa as palavras escolhidas. Pergunte a eles se o que foi selecionado suficiente. O lugar onde vivemos realmente assim? Ser que no estamos nos esquecendo de coisas importantes? Agora que j conversaram sobre o que dizer, hora de resolver o como dizer. Decidam juntos quantos versos e quantas estrofes o poema vai ter. E tambm quais os recursos poticos que vo usar, entre rimas, versos livres (sem rimas), aliteraes, repetio de palavras ou frases, comparaes e metforas. Comecem a compor o poema de acordo com o que ficou combinado. Escreva na lousa os versos criados em conjunto. V fazendo perguntas, incentivando o uso de recursos poticos. A cada estrofe, voc pode parar e reler o que foi feito para ajud-los a pensar em formas mais originais de escrever os versos. Por exemplo, se seus alunos decidiram usar rimas, ajude-os a encontrar palavras e sinnimos. Pergunte se, alm de rimar, o texto tambm tem sentido. Ajude-os a fazer comparaes e criar metforas. Leia os versos em voz alta para que os alunos percebam se no esto muito longos ou muito curtos, ou seja, se o ritmo est adequado. Verifique se conseguem fugir dos chaves e escrever de forma original. Releia o poema com a turma para ver o que ainda pode ser melhorado. Por fim, criem um ttulo bem sugestivo e atraente. Na Oficina 14, voc encontrar um roteiro para melhorar o poema depois de concludo pelo aluno.

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Virando poeta
oficina
ObJEtIvO

Escrever um poema com

o tema O lugar onde vivo.

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Atividades
Chegou a hora to esperada! Nesta oficina, seus alunos escrevero individualmente o poema para o concurso. No se esquea de que seu entusiasmo pela tarefa contagiar a todos. A fim de motivar a turma, leia para a classe o poema de Carla Marinho Xavier, aluna da professora Maria Luiza Alves da Silva. Elas foram as vencedoras da categoria Poesia da terceira edio do Prmio Escrevendo o Futuro, em 2006. Mostre aos alunos os recursos que Carla usou para fugir do lugar-comum e mostrar um olhar nico sobre sua terra.

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14243

O mundo dentro da represa do Frade 1444444444444444444424444444444444444444443

A represa presa Presa com gua E feita de pedra, pesada Com mil toneladas de gua L embaixo os peixes: Cascudo, car, carapeba Brincam de esconde-esconde Se entocando nas pedras. Desce a correnteza, correndo Descansa na represa E cai pelo caidor Fazendo ccegas nas pedras A gua de baixo Temendo a gua de cima Faz onda para escapar Fugindo para outro lugar Sobre a estreita ponte O danado do vento Vem assustar a gente Com seu sopro violento As rvores nas beiras Se seguram na areia Temerosas No querem ser levadas Pela fora da correnteza Da minha janela vejo esse mundo: Um mundo dentro do outro Preso nas muralhas da represa

O ttulo sugestivo instiga o leitor e, ao mesmo tempo, antecipa o contedo do poema.

14243 1442443 14444244443 14444244443

Faz comparaes e cria imagens para transmitir suas impresses. Pegando na mo do leitor, a autora apresenta a ele seu mundo.

No so utilizadas rimas para compor os versos. A sonoridade conseguida com a repetio de palavras, slabas ou sons ao longo dos versos.

Revela de forma muito original os elementos da represa. gua, vento e rvores ganham vida e sentimentos. A gua faz ccegas, o vento assusta as pessoas e as rvores tm medo.

O texto encanta a todos ao ultrapassar o lugar-comum, brincando com o sentido das palavras. A autora conclui o poema reafirmando seu olhar nico e pessoal sobre o lugar onde vive.

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Vamos iniciar, ento, a produo do poema. Retome com seus alunos a situao de produo. Eles, como participantes da Olimpada, vo escrever um poema sobre o lugar onde vivem. Cada aluno deve exprimir, no texto, a viso pessoal e original do lugar onde vivem. Para mostrar impresses e sentimentos, devem usar as palavras de forma diferente. Os recursos poticos estudados ao longo das oficinas devero ser utilizados. O tema proposto O lugar onde vivo. Pensando no tema, o aluno escolhe o que vai falar e faz um primeiro rascunho, deixando a emoo fluir e soltando a imaginao. Depois desse primeiro ensaio, ele vai tomar algumas decises.

O poema ter rimas ou no? O poema ser composto em quadras? O poema ter aliteraes, repeties de palavras ou versos? Como fazer para que o poema tenha um ritmo harmnico e
cadenciado?

possvel fazer algumas comparaes ou at mesmo criar

metforas? Com base nas decises tomadas, cada aluno escreve um poema. Na prxima oficina, voc vai ajud-los a melhorar e reescrever o poema quantas vezes forem necessrias.

6

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ltimos retoques
oficina
ObJEtIvO

Aprimorar os poemas
produzidos.

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Atividades
1a etapa
Para compor poemas, mesmo os poetas consagrados ficam muito tempo melhorando seus versos, arrumando, organizando, mexendo nas palavras. preciso tempo, no s para fazer correes, mas para aprimorar o texto. assim que os poetas deixam de lado o lugar-comum, rompem com os clichs e conseguem encantar o leitor com um texto original e criativo. Explique aos alunos que voc vai copiar na lousa exemplos de estrofes que devem ser melhoradas. Juntos, vocs vo pensar em formas de aprimorar os versos.

O lugar onde vivo

Minha cidade bela mesmo especial Eu gosto muito dela tudo muito legal. ............................ L tem muita coisa legal Alegria e felicidade Outra no tem igual Assim minha cidade.
Leia com eles esses versos e depois faa perguntas. possvel imaginar como esse lugar? O autor consegue mostrar como o lugar onde vive? Que sugesto vocs do para melhorar o poema? Chame a ateno dos alunos para o ttulo, que repete o tema proposto: o lugar onde vivo. Se o autor procurasse um ttulo mais criativo, seu poema ganharia em qualidade. Nesse exemplo, o autor no consegue mostrar ao leitor o lugar onde vive. Por que o lugar legal e especial? Faltam informaes. 70 poemas

 preciso acrescentar versos que mostrem como o lugar onde vive o autor. Essas informaes que vo revelar o olhar e as impresses dele. O autor usa duas vezes a palavra legal. A repetio pode ser um recurso que d ritmo ao poema. Mas, nesse caso, parece que a palavra foi repetida porque o poeta no descobriu alternativa. Ele deveria ter usado outras palavras. Copie na lousa uma outra estrofe que deve ser melhorada.

A escola onde estudo Imaculada Conceio Que muito tem se empenhado Em cumprir sua misso.
Questione os alunos. Como podemos melhorar esses versos? Ser que, se retirssemos algumas palavras, os versos no ganhariam um ritmo mais cadenciado? Que palavras podemos tirar sem comprometer o sentido dos versos? Explique aos alunos que, para obter maior conciso e elegncia, possvel eliminar algumas palavras. No caso dos poemas rimados, isso pode contribuir para o ritmo do texto. Mostre como fica melhor desta maneira:

A escola onde estudo Imaculada Conceio Muito tem se empenhado Em cumprir sua misso.

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2a etapa
Agora, convide seus alunos a aprimorar os poemas que escreveram. Copie no quadro os itens abaixo. Depois, pea a cada um deles que verifique se o texto dele atende a todos os aspectos.

O ttulo do poema criativo? O texto tratou do tema, mostrando

peculiaridades do lugar onde vivem?

caractersticas e

O poema usa alguns dos recursos estudados nas oficinas: rima, quadra, aliterao, comparao, metfora?

O poema tem um ritmo cadenciado?

Depois desse exerccio, voc pode pedir a eles que passem os poemas a limpo e os coloquem no mural. Escolha junto com a classe os trs melhores poemas e os envie para a comisso julgadora da escola. Para finalizar, sugerimos a realizao de um novo sarau. Dessa vez com poemas escritos pelos prprios alunos. Prepare uma cerimnia especial. Convide os pais e a comunidade para a apresentao dos poemas. hora de celebrar a conquista de todos!

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Afinando um pouco mais o olhar

Apontamos alguns problemas que geralmente aparecem nos textos dos alunos, mas sabemos que eles no so os nicos. Relacionamos a seguir mais algumas questes s quais voc deve ficar atento.

prefervel evitar rimas muito comuns, como o diminutivo e o aumentativo

das palavras (inho e o). Rimas ricas ocorrem quando o poeta combina palavras de categorias gramaticais diferentes: adjetivos, substantivos, verbos. Mostre de novo a primeira estrofe do poema Cidadezinha, de Mrio Quintana, e chame a ateno dos alunos para esse fato.

Podem ser revistos os poemas que deslizam para a expresso de sentimentos

pessoais e se esquecem de contar como o lugar onde vivo. Nesse caso, acrescente uma ou duas estrofes que ressaltem algum aspecto interessante do lugar: uma paisagem bonita, um jeito de ser do povo, um acontecimento curioso, uma festa popular.

s vezes, o poeta desrespeita intencionalmente as regras gramaticais: pontuao, concordncia, ortografia. Ele pode usar a transcrio oral de uma palavra para mostrar o jeito de falar do povo, por exemplo. Mas verifique se seus alunos esto usando intencionalmente esse recurso ou esto errando por no saberem a grafia correta de uma palavra ou uma regra de concordncia.

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Critrios de avaliao
Para a comisso julgadora
A comisso julgadora deve manter a coerncia e valorizar os mesmos critrios usados pelos professores nas oficinas. A avaliao deve considerar, sobretudo, se o texto inspira e desperta emoo no leitor. A tabela a seguir orientar cada avaliador a atribuir os pontos.

(4 a e 5a sries do Ensino Fundamental ou 5o e 6o anos do Ensino Fundamental de Nove anos)

Categoria I Gnero Poesia

Os 10 pontos ficam assim divididos:

O poema est apropriado ao tema proposto O lugar onde vivo , compreendendo no s a cidade, mas o bairro, a rua, os locais interessantes e seus moradores, aspectos culturais e peculiaridades regionais. O poema mostra um conjunto que produz sentido. Observao dos elementos da poesia

Pertinncia ao tema proposto

2,5

2,5

O poema apresenta alguns dos recursos poticos trabalhados nas oficinas. Esses recursos despertam a sensibilidade do leitor. O texto deixa transparecer que o autor observou um aspecto especial do lugar onde vive e conseguiu express-lo. O texto surpreende o leitor por trazer inovao. O ttulo do poema sugestivo.

Busca de informaes sobre o tema

2,5 2,5

Originalidade

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Textos recomendados

Ascenso Ferreira

serto

Serto! Jatob! Serto! Cabrob! Cabrob! Ouricuri! Exu! Exu! L vem o vaqueiro, pelos atalhos, Tangendo as reses para os currais... Blm... blm... blm... cantam os chocalhos dos tristes bodes patriarcais. E os guizos fininhos das ovelhinhas ternas dlin... dlin... dlin... E o sino da igreja velha: Bo... bo... bo .....................................
Poemas de Ascenso Ferreira. Recife, Nordestal, 1981, p. 26.

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Coisas do reino da minha cidade

Cora Coralina
(nome literrio de Ana Lins dos Guimares Peixoto Bretas)

Olho e vejo por cima dos telhados patinados pelo tempo copadas mangueiras de quintais vizinhos. Altaneiras, enfolhadas, encharcados seus caules, Troncos e razes das longas chuvas do vero passado. Paramentadas em verde, celebram a liturgia da prxima florada. Antecipam a primavera no revestimento de brotao bronzeada, onde esvoaam borboletas amarelas. As mangueiras esto convidando todos os turistas, para a festa das suas frutas maduras, nos reinos da minha cidade. ................................................................................................ Estas coisas nos reinos de Gois.
Cora Coralina. Vintm de cobre Meias confisses de Aninha. Coisas do reino da minha cidade. 9a ed. So Paulo, Global, 2007.

Mar azul
Ferreira Gullar

mar azul marco azul mar azul marco azul barco azul mar azul marco azul barco azul arco azul mar azul marco azul barco azul arco azul ar azul
Toda criana do mundo. Rio de Janeiro, Objetiva, v. 1, 2002, p. 35. Coleo Literatura em Minha Casa.

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Episdio sinistro de Virgulino Ferreira (ii)

Carlos Pena Filho

A feira de Vila Bela tem chocalhos para vacas. Na feira de Vila Bela, feijo e p nas barracas. Na feira de Vila Bela, arreios, cordas e facas. Na feira de Vila Bela, chapus de couro, alpercatas. Na feira de Vila Bela, um ceguinho pede esmola. Na feira de Vila Bela, o cego e sua viola: Dona, siga o meu conselho, v rezar uma orao, porque eu j vejo a distncia a ira de Lampio. Fiquem somente os soldados, o sargento e o capito. Fico eu tambm que sou cego E no sei da claridade. Se Lampio me matar, mata somente a metade, que a outra j levou Deus po r sua agreste vontade. ....................................
Livro geral. 2a ed. Recife, Liceu, 1999, p. 26.

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infncia
Carlos Drummond de Andrade
A Abgar Renault

Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. Minha me ficava sentada cosendo. Meu irmo pequeno dormia. Eu sozinho menino entre mangueiras lia a histria de Robinson Cruso, comprida histria que no acaba mais. No meio-dia branco de luz uma voz que aprendeu a ninar nos longes da senzala e nunca se esqueceu chamava para o caf. Caf preto que nem a preta velha caf gostoso caf bom. Minha me ficava sentada cosendo, olhando para mim. Psiu... No acorde o menino. Pra o bero onde pousou um mosquito. E dava um suspiro... que fundo! L longe meu pai campeava no mato sem fim da fazenda. E eu no sabia que minha histria era mais bonita que a de Robinson Cruso.
Alguma poesia. Rio de Janeiro, Record. Carlos Drummond de Andrade Graa Drummond. <www.carlosdrummond.com.br>.

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na rua Mrio de Andrade

Manoel de Barros

Na rua Mrio de Andrade vou andar Por ter sido Tarum e hoje ser Mrio de Andrade Ainda no sei onde mas vou procurar na rua Mrio de Andrade vou andar... Vou ir com Macunama rente s paredes vou ir com Mrio de Andrade Ele, Mrio, me diz: preciso flanar... Eu digo a ele Mrio, era o que eu ia te falar preciso flanar em ruas os passos levando sempre para nenhum lugar E Mrio me diz: Poeta, nenhum-lugar o melhor lugar de um poeta chegar No h que ter nem comeo nem fim essa antiga rua Tarum Como sero seus moradores? Vou at l

Sabero quem foi esse homem bom o da rua Lopes Chaves? Bem mas tambm ele no sabia quem fora Lopes Chaves No h como no saber quem foi o nome da rua em que se morou ou vai morar Se nome de gente, bom que ele desaparea completamente No seja mais nem lembrana nem a sombra de um homem como queria o poeta Bandeira Talvez melhor conservar rua Tarum mas vai ver que l no existe um p de tarum! sequer uma criana que conhea tarum ............................... Se houver flores nessa rua Mrio de Andrade a todos ns ela agradar Se houver sobrados lricos com janelas azuis ou verdes pronto!

Gramtica expositiva do cho: Poesia quase toda. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1990.

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Cano do exlio
Gonalves Dias

Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi, As aves, que aqui gorjeiam, No gorjeiam como l. Nosso cu tem mais estrelas, Nossas vrzeas tm mais flores, Nossos bosques tm mais vida, Nossa vida mais amores. Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. Minha terra tem primores, Que tais no encontro eu c; Em cismar, sozinho, noite, Mais prazer encontro eu l; Minha terra tem palmeiras, Onde canta o Sabi. No permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para l; Sem que desfrute os primores Que no encontro por c; Sem quinda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabi.
Cinco estrelas. Rio de Janeiro, Objetiva, 2001, p. 44. Coleo Literatura em Minha Casa.

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na minha terra
lvares de Azevedo

Amo o vento da noite sussurrante a tremer nos pinheiros, e a catinga do pobre caminhante no rancho dos tropeiros; e os montonos sons de uma viola no tardio vero, e a estrada que alm se desenrola no vu da escurido;

a restinga da areia onde rebenta o oceano a bramir, onde a lua na praia macilenta vem plida luzir; e a nvoa e flores e o doce ar cheiroso do amanhecer na serra, e o cu azul e o manto nebuloso do cu da minha terra. ..................................

Antologia potica. 3 a ed. Rio de Janeiro, Editora do Autor, 1960, p. 204.

ptria minha
Vinicius de Moraes

.................................................. No te direi o nome, ptria minha Teu nome ptria amada, patriazinha No rima com me gentil Vives em mim como uma filha, que s Uma ilha de ternura: a Ilha Brasil, talvez. Agora chamarei a amiga cotovia E pedirei que pea ao rouxinol do dia Que pea ao sabi Para levar-te presto este avigrama: Ptria minha, saudades de quem te ama... Vinicius de Moraes.
Ptria minha, in: FERRAz, Eucana (org.). Vinicius de Moraes: Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 2004.
AuTOrizADO pElA VM EMprEEnDiMEnTOs ArTsTiCOs E CulTurAis lTDA. VM

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Recado final
Um dedo de prosa sobre a conversa que no acaba aqui
Pois , professor, encerramos as atividades sobre poemas. Mas o trabalho com leitura e escrita continua. Um texto vai puxando outro, como uma conversa sem fim. Neste Caderno falamos diretamente com voc, que est na sala de aula com a mo na massa. Para preparar estas oficinas, tambm conversamos com outras pessoas que discutem ou discutiram a escrita e seu ensino. Voc talvez queira conhecer algumas de suas idias. No Para saber mais ainda h um resumo de algumas delas. Em Referncias bibliogrficas encontra-se uma relao de textos e livros que foram consultados para a elaborao deste Caderno.

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Para saber mais ainda

Por dentro da proposta. Para cada lugar, um jeito de falar.

Lngua, discurso e gnero
Pela manh, a me deixa um bilhete para o filho e faz a lista de compras. Chegando ao trabalho, prepara o material para a discusso com sua equipe. Na hora do almoo, telefona para o filho para saber se ele est bem. tarde, antes de sair, anota os compromissos do dia seguinte. Aps o trabalho vai ao mercado e preenche o cupom para o sorteio de um carro. Na volta para casa, encontra um amigo e conversam durante alguns instantes. noite, ao ler o jornal, depara-se com um artigo do qual discorda e resolve escrever uma carta para a coluna do leitor. No decorrer do dia, essa pessoa produziu diversos textos orais e escritos: telefonema, conversa, bilhete, lista de compras, mensagens, lembretes... Todos ns produzimos diversos textos que se do em diferentes gneros orais ou escritos, formais ou informais. Cada situao exige o uso de uma forma particular de comunicao. Afinal, no nos expressamos da mesma maneira quando escrevemos uma carta reclamando de um produto defeituoso ou quando comentamos o mesmo assunto com um amigo. As finalidades so distintas, os interlocutores so diferentes e os meios de circulao do texto no so os mesmos. Muitos gneros so aprendidos informalmente, nas relaes sociais, com familiares ou amigos. Para ler ou escrever uma lista de compras ou um bilhete, por exemplo, basta ser alfabetizado e compartilhar com pessoas essa prtica. Outros gneros, porm, exigem aprendizagem sistematizada, como os textos literrios, cientficos e jornalsticos. A escola responsvel pelo ensino dos gneros formais. Essa aprendizagem amplia nossa competncia lingstica e discursiva e nos d mais possibilidade de participao social.

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O papel da escola
A escola no tem condies de ensinar todos os gneros existentes, nem pode prever todos aqueles que os alunos utilizaro em sua vida futura. Ainda assim, o trabalho escolar muito importante. At mesmo para que o aluno se torne autnomo, capaz de aprender sozinho os gneros de que vai necessitar no futuro. preciso garantir a todos os alunos os saberes lingsticos necessrios para o exerccio da cidadania. Isso porque uma vida digna em sociedade pressupe o domnio das competncias de ler, escrever e refletir sobre a lngua escrita. A pessoa que fala, l ou escreve est imersa numa histria, numa cultura e em diferentes grupos sociais nos quais exerce papis variados. Trata-se de um processo de construo de sentido que ocorre na relao entre os interlocutores e o contexto em que atuam. Uma reflexo sobre a concepo de lngua e de ensino e aprendizagem que fundamentam as prticas escolares pode ser um bom comeo para uma ao pedaggica mais sintonizada com as necessidades dos sujeitos no mundo. A escola precisa identificar situaes autnticas de comunicao. Por exemplo, os alunos de determinada escola recebem uma revista feita para jovens, mas comentam com a professora que os assuntos no so de seu interesse. Surge a oportunidade. A professora pergunta o que eles poderiam fazer para que a revista tratasse de novos temas. Como os alunos podem no ter idia de que possvel usar a escrita para isso, a professora prope que escrevam uma carta redao da revista. Cria-se uma situao autntica de produo de texto. Provavelmente os alunos j tiveram contato com cartas pessoais, mas essa nova situao exige linguagem formal. Torna-se necessrio, portanto, ensinar como escrever a carta. Est criada uma situao de produo de texto com base numa necessidade efetiva a carta tem uma finalidade definida e ser, de fato, enviada ao destinatrio. Quanto mais a escola estiver sintonizada com seus alunos, mais condies ter de identificar e, mesmo, provocar situaes em que eles tenham real necessidade de ler e produzir textos. Como promover situaes semelhantes a essa? Por exemplo, a simulao de jris em que alunos assumem os papis de ru, de juiz, de promotor, de jurados. Ou de uma redao de jornal, em que os alunos representaro as diferentes funes nela existentes: reprter, redator, editor, revisor. Tambm h os textos escritos em situaes de provas, concursos, olimpadas. Nesse caso, o aluno precisa demonstrar domnio na produo de determinado gnero. Seja qual for a situao, necessrio dar instrumentos para o aluno escrever da melhor forma possvel. Na sala de aula o texto, alm de ser a materializao de prticas reais de linguagem, torna-se tambm objeto de ensino e aprendizagem. E isso requer um trabalho planejado, contnuo, em que a atuao do professor crucial.

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 importante acolher os conhecimentos que os alunos trazem, introduzir novos contedos e valores por meio de situaes desafiadoras e fazer a mediao entre os discursos dos alunos geralmente construdos em esferas cotidianas de interao, como a famlia e a vizinhana e os discursos produzidos em outras esferas, como as da cincia, da poltica e da mdia. O ensino de leitura e produo de texto torna mais claro ao aluno o que dele se espera. Isso ocorre, sobretudo, quando dizemos exatamente qual a proposta: com que finalidade o aluno vai escrever, para quem, sobre qual assunto, em que gnero.

Seqncia didtica
Seqncia didtica um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um contedo etapa por etapa. Essa seqncia de atividades permite que os alunos cheguem gradualmente ao domnio de determinado contedo ou competncia. Ao organizar a seqncia didtica para o ensino de gneros textuais (orais ou escritos), o professor planeja seu trabalho para orientar seus alunos a ler, escrever e escutar ativamente, a explorar diversos exemplares do gnero escolhido. Assim, eles dominaro pouco a pouco suas caractersticas e produziro textos dos gneros estudados. O trabalho com seqncias didticas supe um rico processo de interao em aula com a participao e orientao do professor como parceiro mais experiente e conhecedor do contedo que ensina , cria um campo que favorece a apropriao, por parte dos alunos, de um dos instrumentos culturais elaborados historicamente pelo homem os gneros textuais. importante enfatizar que a idia central do trabalho com seqncias didticas a de que se devem criar situaes com contextos que permitam reproduzir em grandes linhas e no detalhe a situao concreta de produo textual, incluindo sua circulao, ou seja, com ateno para o processo de relao entre produtores e receptores (Marcuschi, 2002). No Caderno do Professor Orientao para produo de textos, a seqncia didtica apresenta o seguinte passo-a-passo para o ensino dos gneros textuais.

Passo 1

Apresentao do projeto de escrita e da situao de produo

O professor inicia a seqncia didtica apresentando o gnero a ser estudado, ressaltando a importncia de ler e produzir textos daquele gnero. Aqui h uma boa oportunidade para verificar se os alunos sabem em que situaes sociais esses textos so produzidos, com que finalidade, para quem ler, e em que suportes textuais so encontrados. O professor tambm apresenta o plano de estudo do gnero, o objetivo da proposta e cada uma das etapas de trabalho, que ele deve registrar num cartaz para que todos possam consult-las quando necessrio.

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Passo 2

Diagnstico inicial
O diagnstico inicial tem por objetivo verificar o que a turma j sabe do gnero que ser estudado. O professor deve avaliar se eles sabem em que situaes sociais esse gnero utilizado, se eles j leram ou escreveram algum texto desse gnero e em que contextos o fizeram. O professor pede turma que escreva o texto, indicando os elementos da situao de produo: a quem se destina o texto (pais, colegas, pessoas da comunidade), qual a sua finalidade (convencer, divertir, informar), onde ser publicado (coletnea, jornal da escola ou da cidade, mural). Como as turmas so heterogneas, a avaliao inicial favorece o planejamento de intervenes diferenciadas, possibilitando que todos cheguem ao final da seqncia didtica proposta com maior domnio do gnero.

Passo 3

Leitura de textos
Para que os alunos ampliem seu repertrio e se aproximem do gnero estudado, eles precisam ler bons e variados textos. O professor deve atuar como mediador entre os estudantes e o texto, incentivando, questionando, dando informaes sobre o autor, seu tempo, suas fontes, sua obra, seus interlocutores, seu estilo etc.

Passo 4

Estudo das caractersticas do gnero

Para o estudo do gnero, so propostas vrias atividades de oralidade, leitura, escrita e reflexo sobre a lngua. Elas levam o aluno a identificar as caractersticas peculiares do gnero, como formas de composio, expresses prprias e tempos verbais utilizados.

Passo 5

Pesquisa sobre o tema

Em qualquer situao comunicativa, preciso conhecer o assunto sobre o qual se escreve ou fala. A pesquisa fundamental consultar diferentes fontes, entrevistar pessoas, analisar documentos e coletar dados da cultura local. Essas informaes so organizadas em uma sntese (cartaz ou quadro) para serem compartilhadas com o grupo e consultadas sempre que necessrio.

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Passo 6

Produo coletiva do texto

Na produo coletiva do texto, orientada pelo professor, os alunos organizam e sintetizam o que foi aprendido. A troca de informaes entre colegas permite ao aluno que est em uma etapa mais avanada de conhecimento auxiliar no processo de aprendizagem dos demais. Durante as discusses, aparecem diferentes pontos de vista, e os alunos podem compreender que h vrios modos de dar tom ao texto. Na negociao sobre o que deve ser escrito, de que maneira e em que ordem, h a possibilidade de autoria coletiva. Alm de incentivar a participao de todos, essa produo oferece um modelo para a escrita do texto individual.

Passo 7

Produo individual
O desafio dessa etapa a escrita individual do texto, tendo em mos o roteiro que orienta a produo do gnero estudado. Para mobilizar os alunos, o professor pode relembrar a situao de comunicao proposta no incio da seqncia didtica. Alm disso, deve rever as aprendizagens sobre elementos do gnero feitas ao longo da seqncia didtica. Espera-se, nessa produo final, que o aluno ponha em prtica grande parte do que foi ensinado.

Passo 8

Aprimoramento e reescrita do texto

Depois da escrita individual, o aluno de posse de um roteiro e com auxlio do professor far a reviso e as reformulaes necessrias para o aprimoramento de seu texto.

Passo 9

Publicao do texto produzido

Para finalizar o trabalho, o professor prepara os textos produzidos pelos alunos para publicao. Por exemplo, se trabalhou com artigos de opinio, pode public-los no jornal local, jornal mural ou na internet. No caso dos poemas, pode apresent-los em um sarau ou organiz-los em uma coletnea. Se o gnero foi memrias literrias, pode transformar os textos elaborados em um livro de memrias. Por fim, para valorizar a conquista dos alunos, o professor pode promover uma cerimnia especial de lanamento da publicao ou de inaugurao do mural. Pode ainda realizar um sarau com a participao das famlias dos alunos.

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Referncias bibliogrficas
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso, in: Esttica da criao verbal 1953/79. So Paulo, Martins Fontes, 2003. BERALDO, Alda. Trabalhando com poesia. So Paulo, tica, v. 1, 16. BERENBLUM, Andra e PAIVA, Jane. Por uma poltica de formao de leitores. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. DOLZ, Joaquim e PASQUIER, Auguste. Un declogo para ensear a escribir, in: Cultura y Educacin, 2, 16, pp. 31-41. ELIAS JOS. Tem tudo a ver, in: LEITE, Maristela de Almeida & SOTO, Pascoal (coords.). Palavras de encantamento: Antologia de poetas brasileiros. So Paulo, Moderna, v. 1, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa. FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. So Paulo, Espao Pedaggico, 16. GOLDSTEIN, Norma. Anlise do poema. So Paulo, tica, 1. GULLAR, Ferreira. O prazer de ler, in: MURRAY, Roseana. A bailarina e outros poemas. So Paulo, FTD, v. 1, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa. LAJOLO, Marisa. Carta aos leitores, in: LEITE, Maristela de Almeida e SOTO, Pascoal (coords.). Palavras de encantamento: antologia de poetas brasileiros. So Paulo, Moderna, v. 1, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa. . Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6a ed. So Paulo, tica, 2000. Coleo Educao em Ao. LAJOLO, Marisa e ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira Histria e histrias. 6a ed. So Paulo, tica, 1. Coleo Fundamentos. LIMA, Ricardo da Cunha. De cabea pra baixo. So Paulo, Companhia das Letrinhas, 2000. MACHADO, Ana Maria. Poesia: semente de toda a literatura, in: Cinco estrelas. Rio de Janeiro, Objetiva, 2001. Coleo Literatura em Minha Casa. MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais: O que so e como se constituem. Recife, UFPE, 2002. Mimeo. MINISTRIO DA EDUCAO. Pr-Letramento Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/ Sries Iniciais do Ensino Fundamental: Alfabetizao e Linguagem. Edio revista e ampliada, incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referncia/Secretaria de Educao Bsica. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. PEREIRA, Andrea. Biblioteca na escola. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006. ROJO, Roxane (org.). A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo, Educ; Campinas, Mercado de Letras, 2000. SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e tipos de texto: Consideraes psicolgicas e ontogenticas. FPSE/Universit de Genve,14. Mimeo.



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