Pontifcia Universidade Catlica do Paran Prefeitura Municipal de Curitiba

18 de Julho de 2010 EDITAL 09/2010

CARGO: PROFISSIONAL DO MAGISTRIO DOCNCIA I

N. DO CARTO

NOME (LETRA DE FORMA)

ASSINATURA

INFORMAES / INSTRUES:
1. 2. 3. Verifique se a prova est completa: questes objetivas de nmeros 1 a 40 e questes discursivas de nmeros 1 a 5. A compreenso e a interpretao das questes constituem parte integrante da prova, razo pela qual os fiscais no podero interferir. Preenchimento do Carto-Resposta: - Preencher para cada questo apenas uma resposta - Preencher totalmente o espao correspondente, conforme o modelo: - Usar caneta esferogrfica, escrita normal, tinta azul ou preta - Para qualquer outra forma de preenchimento, a leitora anular a questo

O CARTO-RESPOSTA PERSONALIZADO. NO PODE SER SUBSTITUDO, NEM CONTER RASURAS.

Durao total da prova: 5 horas
-----------------------------------------------------------------------Anote o seu gabarito.
1. 11. 21. 31. 2. 12. 22. 32. 3. 13. 23. 33. 4. 14. 24. 34. 5. 15. 25. 35. 6. 16. 26. 36. 7. 17. 27. 37. 8. 18. 28. 38. 9. 19. 29. 39. 10. 20. 20. 40.

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PROVA OBJETIVA
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
1. Democracia o principal caminho para a emancipao dos cidados e para a concretizao de uma sociedade na qual eles so livres e determinam a si mesmos, individual e coletivamente. No campo educacional, a democracia deve ser o princpio norteador de todas as aes da escola, a qual deve se configurar como base das aes administrativo-pedaggicas. A sociedade atual, caracterizada por novas condutas, inovaes e determinaes econmicas, tecnolgicas, sociais, polticas e culturais, exige a efetivao de um ensino de qualidade como direito fundamental de todos os cidados. Segundo Paro (2004), a escola pblica s ser verdadeiramente democrtica no momento em que a populao escolarizvel tiver acesso indiferenciado a uma boa educao escolar.
Fonte: PMC, 2006, p. 45.

A) B) C) D) E)

Processo disciplinar. Processo de ensino e aprendizagem. Processo multidisciplinar. Processo interdisciplinar. Processo integrado com uma contextualizada.

viso

3. A escola tem como caracterstica atender demanda social, independentemente de das condies econmicas, culturais, lingusticas entre outras. Porm, a ao pedaggica deve atender a todos, independente suas caractersticas, sendo que a educao direito de todos, conforme a Declarao dos Direitos Humanos, de 1948. Esse princpio est presente nos dias de hoje, mas j foi defendido por Marx em 1869, quando se opunha a qualquer currculo baseado em distines de classe. Marx apoiava as diferentes disciplinas que deveriam ser as mesmas para todos, independente de quem as ensinasse. A ideia principal de Karl Marx originou-se das ideias do: A) B) C) D) E) Humanismo. Capitalismo. Positivismo. Idealismo. Materialismo.

Ao considerar essa afirmao como um aspecto necessrio para a efetivao da organizao e gesto na escola, qual o tipo de gesto que est preconizada na LDB, bem como na Constituio de 1988? A) B) C) D) E) Autogestionria. Democrtica participativa. Democrtica inclusiva. Burocrtica. Autoritria.

4. O professor de natao no pode ensinar seu aluno a nadar na areia, fazendo-o imitar seus gestos, mas deve lev-lo a lanar-se na gua em sua companhia para que aprenda a nadar lutando contra as ondas, fazendo seu corpo coexistir com o corpo ondulante que o acolhe e o repele, revelando que o dilogo do aluno no se trava com seu professor de natao, mas com a gua. O dilogo do aluno com o pensamento, com a cultura corporificada nas obras e nas prticas sociais e transmitidas pela linguagem e pelos gestos do professor, simples mediador.
Fonte: Chau, citada por Aranha, 1996, p.72.

2. As escolas precisam reorientar seus currculos e suas aes, integrando-os s mltiplas e complexas relaes que envolvem os aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos da comunidade local, de sua cidade, de seu pas e do Planeta, possibilitando a democratizao das informaes, fomentando e fortalecendo a integrao entre cincia, tecnologia e vida. Para efetivar esse processo, desde 1839, com Decroly, h necessidade de utilizar aspectos tericos e metodolgicos que garantam o ensino e a aprendizagem. Assinale o princpio metodolgico que indica o trabalho pedaggico nesta perspectiva da execuo desse processo integrado.

Ao analisar esse texto, considere a funo e a natureza da instituio denominada escola: A) A funo da escola transmitir o saber historicamente construdo. B) A escola apresenta uma funo e uma natureza para atender a sua realidade social, garantindo a escolarizao formal de todos. C) A natureza e a funo da escola atendem a uma legislao especfica. D) A natureza escolar varia no tempo e, dependendo das necessidades socioeconmicas dos grupos a que atende, se define sua funo. E) As formas de educar e os fins da educao mudam com o tempo, de acordo com as exigncias da sociedade em que se vive.

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5. Cultura uma palavra de origem romana. Vem de colere, que significa cultivar, habitar, tomar conta, criar e preservar e relaciona-se essencialmente como trato do homem com a natureza, no sentido do tamanho e da preservao da natureza at que ela se torne adequada habitao humana. Como tal, indica uma atitude de cuidado e se coloca em oposio a todo esforo de sujeitar a natureza dominao do homem. Em decorrncia, no se aplica apenas ao tamanho do solo, mas designa, outrossim, o culto aos deuses, cuidado com aquilo que lhes pertence. A partir desse texto, avalie o que cultura para o processo escolar: A) Produo intelectual de um povo com caractersticas individuais. B) Produo intelectual de diferentes povos com caractersticas econmicas e educacionais. C) Todo que construdo por meio das relaes as quais podem ou no ser valorizadas. D) Representao simblica da realidade, construda por meio da valorizao da prpria realidade. E) Representao da realidade, como costumes, crenas etc, que no isolada.

1. Sensibilizao, responsabilidade, competncia e cidadania. 2. Cidadania, reflexo, competncia e formao profissional. 3. Sensibilizao, competncia e coerncia do processo pedaggico. 4. Criticidade, responsabilidade, competncia e respeito biodiversidade. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente a assertiva 1. Somente as assertivas 2 e 3. Somente as assertivas 2, 3 e 4. Somente as assertivas 1 e 4. Somente a assertiva 4.

8. No mbito dos saberes pedaggicos, Freire, como homem de seu tempo, traduz, de modo lcido e peculiar, aquilo que os estudos das cincias da educao vm apontando nos ltimos anos: a ampliao e a diversificao das fontes legtimas de saberes e a necessria coerncia entre o saber fazer e o saber pedaggico. Na perspectiva do trabalho docente, a obra A Pedagogia da Autonomia apresenta:

6. Nas Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba, publicadas em 2006, existe uma argumentao terica sobre a necessidade de construir o pensar em nossos alunos, objetivando a autonomia e a transformao da realidade social. Para tanto, se faz necessrio utilizar uma abordagem tendo como foco a arte da reflexo, isto , as tenses dos opostos. Como se denomina essa abordagem? A) B) C) D) E) Crtica. Dialtica. Construtivista. Sociointeracionista. Inatista.

7. Em maro de 2006, na capital paranaense, ocorreu a terceira MOP (Meeting of Parties), Reunio das Partes do Protocolo de Cartagena sobre Biossegurana, e a 8. COP CDB, Conferncia das Partes da Conveno sobre Diversidade Biolgica, trazendo um novo impulso a essa temtica. Neste momento histrico, tais eventos simbolizam para a cidade de Curitiba e para todo o Pas um marco, pois o Brasil concentra a maior biodiversidade do mundo. Tal evento desperta nos cidados, principalmente nos estudantes, efeitos duradouros na forma de pensar e agir no Planeta. Essa afirmativa est relacionada a um dos princpios da Diretriz Municipal de Curitiba, articulando o eixo da Educao Ambiental no currculo. Assim, pensar a vida, o mundo e as relaes planetrias por meio da Educao Ambiental implica ter clareza de seus prprios princpios, a saber:

1. Elementos constitutivos da compreenso da prtica docente como dimenso social da formao humana. 2. Indicadores de possibilidades para entender a realidade social com o intuito de manter a excluso. 3. Aes necessrias da ao pedaggica, por meio de processos integradores das organizaes empresariais. 4. Possibilidades de como garantir o acesso e a permanncia na escola. 5. Condies de que o professor um dos articuladores da manuteno da sociedade existente. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente as assertivas 2 e 3. Somente a assertiva 1. Somente as assertivas 1 e 4. Somente as assertivas 3, 4 e 5 . Somente as assertivas 1 e 2.

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9. A formao de professores um aspecto legal, descrito na LDB, PNE (Plano Nacional de Educao) entre outras polticas educacionais. Libneo, em sua obra, Adeus Professor, Adeus Professora?, publicada em 2003, faz comentrio sobre as novas exigncias educacionais e profissionais do docente. Segundo ele, existem diversos estudos apontando os problemas de formao inicial e continuada de professores: criticase a rigidez curricular e metodolgica dos cursos de formao e o desligamento da prtica. As iniciativas de formao continuada tm sido tratadas de uma forma geral como treinamentos. Entende-se, assim, que a formao de qualidade dos alunos depende da qualidade da formao dos professores. Ao considerar essa necessidade de formao e de profissionalizao dos professores para responder s exigncias geradas pela reorganizao da produo e da mundializao econmica, quais as tendncias existentes hoje nos diferentes pases incluindo o Brasil? 1. Reformas educativas, formao do professor reflexivo, centralizao do processo de formao em trs dimenses: pessoal, profissional organizacional, considerando-se a escola como unidade bsica de mudana. 2. Articulao da formao inicial com a demanda da prtica pedaggica existente nas escolas de Educao Bsica, orientando o professor para investigar a prpria ao pedaggica e desenvolver-se profissionalmente na perspectiva do aprender a aprender. 3. Construo de uma ao pedaggica que responda exclusivamente s pesquisas de institutos superiores para a formao de qualidade por meio de currculos especficos. 4. A criao de centros de formao de professores com um centro de apoio formao inicial dos professores, simplesmente. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente as assertivas 3 e 4. Somente as assertivas 1 e 2 . Somente as assertivas 1 e 4. Somente as assertivas 2 e 4. Somente as assertivas 1 e 3.

1. Trabalhar com conhecimentos elaborados, isto , construdos historicamente. 2. Contextualizar e trazer a realidade para que todos se desenvolvam independentemente da compreenso. 3. Criar situaes para manter a realidade social atual. 4. Construir a ao pedaggica por meio de processos integradores. 5. Possibilitar o acesso e a permanncia na escola por meio da cultura formal. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente a proposio 1. Somente as proposies 2 e 3. Somente as proposies 1 e 4. Somente as proposies 3, 4 e 5 . Somente as proposies 1 e 3.

EDUCAO INFANTIL
11. A concepo de infncia que direciona a forma como o professor v a criana e a concebe em seu trabalho pedaggico vem sofrendo modificaes com o passar dos tempos. Durante seu trabalho no CMEI (Centro Municipal de Educao Infantil), um professor recebe a criana com carinho, observa-a durante a higiene, a alimentao, as brincadeiras, o soninho e as atividades, garantindo que todos esses momentos tenham a mesma qualidade. Dado esse contexto, considere a concepo de infncia desse professor: A) Uma viso da criana como o futuro cidado, que no deve ter vez e voz, um sujeito ainda dependente e que, portanto, necessita das ordens do adulto para sua aprendizagem. B) Uma viso da criana como um sujeito independente e autnomo, que necessita de auxlio para obter acesso ao conhecimento cientfico por ser este distante da sua realidade ainda. C) Uma viso da criana como um ser completo, total e ntegro, em posio de aprender a ser e de conviver consigo prprio e com os demais e no prprio ambiente, de maneira articulada e gradual. D) Uma viso da criana como um sujeito consciente de seu dever de aprender novos conhecimentos e de internalizar e seguir as regras e limites para a organizao da sua vida. E) Uma viso da criana como um sujeito que recebe as influncias culturais e sociais, mas que no capaz de produzir cultura e de implicar em modificaes sociais.

10. Em uma sociedade como a nossa, a educao uma prtica social das mais importantes entre as responsveis por oportunizar aos cidados a construo de saberes imprescindveis para o desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias s aes individuais e coletivas. Assim, qual a funo da educao para que se garanta um processo de formao dos cidados com qualidade, promotora do desenvolvimento da autonomia, pensamento reflexivo e da cidadania?

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12. Uma das funes da professora na composio do espao de aprendizagem selecionar e dispor o material no ambiente. Porm, alguns aspectos muito importantes devem ser observados: 1. O material precisa oferecer segurana s crianas, sem representar riscos. importante observar se no txico, corante e frgil. 2. A variedade do material determina a capacidade do espao de estimular e encorajar determinadas experincias. 3. O potencial pedaggico do material, ou seja, as habilidades que podem ser desenvolvidas, bem como a facilidade de manejo devem ser observadas, porm, sem muito critrio. 4. A qualidade esttica do material, dos recipientes que o abrigam e de sua disposio, alm de ser atraente, deve gerar o sentimento de acolhimento, sendo uma forma de receber bem as crianas. So CORRETAS: A) B) C) D) E) Apenas as assertivas 1, 3 e 4. Apenas as assertivas 1, 2 e 3. Apenas as assertivas 2 e 4. Apenas as assertivas 1, 2 e 4. Apenas as assertivas 1 e 3.

14. As propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil promovem as prticas de cuidado e educao na perspectiva da integrao dos aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da criana, entendendo que ela um ser completo, total e indivisvel. Assim, funo do professor na Educao Infantil: A) Organizar atividades livres para as crianas, sem preocupar-se com os objetivos a serem cumpridos. B) Prever a interveno das professoras e dos professores visando somente ao contedo a ser trabalhado. C) Considerar que o trabalho ali desenvolvido de responsabilidade somente da escola. D) Preocupar-se com educao formal dissociada de princpios ticos. E) Promover a interao entre as diversas reas de conhecimento e os aspectos da vida cidad, contribuindo para o provimento de contedos bsicos necessrios constituio de conhecimentos e valores.

PORTUGUS
Considere o texto a seguir para responder s questes 15 a 21. "Bullying" e incivilidade Rosely Sayo O "bullying" no um fenmeno moderno, mas hoje os pais esto bem preocupados porque parece que ele se alastrou nos locais onde h grupos de crianas e jovens, principalmente na escola. Todos tm receio de que o filho seja alvo de humilhao, excluso ou brincadeiras de mau gosto por parte dos colegas, para citar exemplos da prtica, mas poucos so os que se preocupam em preparar o filho para que ele no seja autor dessas atividades. Quando pensamos no "bullying", logo consideramos os atos violentos e agressivos, mas raro que os consideremos como atos de incivilidade. Vamos, ento, refletir a respeito desse fenmeno sob essa tica. Por que que mesmo os adultos que nunca foram vtimas de atos de violncia, como assalto ou furto, sentem uma grande sensao de insegurana nos espaos pblicos? Simples: porque eles sentem que nesses locais tudo pode acontecer. A vida em comunidade est comprometida, e cada um faz o que julga o melhor para si sem considerar o bem comum. Outro dia, vi uma cena que exemplifica bem essa situao. Em uma farmcia repleta de clientes, s dois caixas funcionavam, o que causou uma fila imensa. Em dado momento, um terceiro caixa abriu e o atendente chamou o prximo cliente. O que aconteceu? Vrias pessoas que estavam no fim da fila e outras que aguardavam ainda a sua vez correram para serem

13. Na ao pedaggica importante que o professor tenha clareza do seu papel diante da aprendizagem dos alunos, oportunizando situaes de interao de qualidade durante o desenvolvimento infantil. O desenvolvimento infantil foi objeto de estudos de autores como Jean Piaget, Lev S. Vygotsky e Henry Wallon. Com base nos autores mencionados, avalie as assertivas abaixo: 1. Para Vygotsky, o professor deve atuar como mediador. Isso significa que o papel de mediador limita-se figura do professor para que ento o conhecimento da criana se torne real. Nesse sentido, no existem outros mediadores. 2. Piaget afirma que para o construtivismo no o mundo que age sobre o sujeito e sim a criana que age sobre o mundo. Dessa forma, para o autor, no h uma relao de interao entre o sujeito e o meio social. 3. Wallon estudou a criana como sujeito integral, focando, como influncia central para o desenvolvimento infantil, a afetividade e a motricidade. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente as assertivas 2 e 3. Somente as assertivas 1 e 3. Somente a assertiva 3. Somente a assertiva 1. Somente a assertiva 2.

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atendidas. Apenas uma jovem mulher reagiu e disse que estavam todos com pressa e aguardando a sua vez. Ela se tornou alvo de ironias e ainda ouviu um homem dizer que "a vida dos mais espertos". Essa cena permite uma concluso: a de que ser um cidado responsvel e respeitoso promove desvantagens. esse clima que, de um modo geral, reina entre crianas e jovens: o de que ser um bom garoto ou aluno correto no um bem em si. Alm disso, as crianas e os jovens tambm convivem com essa sensao de insegurana de que, na escola, tudo pode acontecer. Muitos criam estratgias para evitar serem vistos como frgeis e se tornarem alvo de zombarias. Tais estratgias podem se transformar em atos de incivilidade. A convivncia promove conflitos variados e preciso saber negoci-los com estratgias respeitosas e civilizadas. Muitos pais ensinam seus filhos a negociarem conflitos de modo pacfico e polido, mas muitos no o fazem. preciso estar atento a esse detalhe. Alis, costumo dizer que nos detalhes que a educao acontece. Faz parte tambm do trabalho da escola esse ensinamento. Aprender a no cometer atos de incivilidade diminuiria muito o "bullying". Para tanto, no se pode abandonar crianas ou jovens prpria sorte: preciso a presena educativa e reguladora dos adultos. Isso vale, principalmente, nos horrios escolares em que o fenmeno mais ocorre: na entrada, na sada e no recreio. Autor: Rosely Sayo psicloga e autora de Como educar meu filho?.
Fonte: http://cronicasbrasil.blogspot.com/2008/04/bullying-e-incivilidade-roselysayo.html. Acesso: 29/06/2010.

16. Em relao ao texto, considere as seguintes assertivas: I. O texto predominantemente expositivo, isto , a autora no defende um ponto de vista sobre o bullying. II. A presena repressiva, mas educada dos adultos nos horrios escolares entrada, sada e recreio diminuiria totalmente as prticas de bullying. III. O bullying tratado no texto sob a tica da barbrie, isto , da no civilidade. IV. De acordo com a autora, a vida em comunidade est comprometida pela forma como o bullying se alastrou na sociedade. Assinale a alternativa CORRETA: A) B) C) D) E) Somente as assertivas II e IV so verdadeiras. Somente as assertivas I e III so verdadeiras. Somente a assertiva II verdadeira. Somente a assertiva III verdadeira. Somente as assertivas III e IV so verdadeiras.

17. Assinale a alternativa INCORRETA em relao ao emprego do vocabulrio e seu significado.

15. Assinale a alternativa que NO apresenta uma informao interpretvel a partir da leitura do texto. A) escola e aos pais cabe ensinar todos os detalhes da convivncia civilizada. B) O cotidiano aponta para casos de incivilidade, que comprometem o bem coletivo e permitem concluir que ter responsabilidade e respeito pelo outro no vantajoso. C) Atos de incivilidade tanto por parte de adultos quanto por parte de crianas podem ser explicados pela falta de segurana que sentem nos espaos pblicos. D) O bullying raramente considerado ato de falta de civilidade. E) A preocupao de muitos pais em relao ao bullying est voltada mais ao fato de seu filho ser paciente desse fenmeno que ao de ele ser agente.

A) A palavra exemplifica (4 pargrafo) pode ser substituda por ilustra, por funcionar, nesse contexto, como palavra sinnima. B) A palavra estratgias, empregada duas vezes no mesmo pargrafo (6), significa a arte militar de escolher quando e com quem travar um combate no ambiente escolar. C) Em O bullying no um fenmeno moderno... (1 pargrafo), fenmeno pode ser substitudo por fato de natureza social, sem comprometer o sentido da orao. D) Em Essa cena permite uma concluso: a de que ser um cidado responsvel e respeitoso promove desvantagens (5 pargrafo), promove desvantagens equivale a no vantajoso. E) No contexto A vida em sociedade est comprometida... (3 pargrafo) a palavra comprometida pode ser lida como prejudicada.

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18. As conjunes, os pronomes, os numerais, os substantivos, os advrbios estabelecem relao de sentido entre as unidades do texto, ou seja, so elementos de coeso textual. A esse respeito, assinale a alternativa INCORRETA. A) Todos de Todos tm receio de que o filho seja alvo de humilhao, excluso ou brincadeiras ... (1 pargrafo) refere-se a pais, termo mencionado no perodo anterior. No 1 pargrafo, mas ocorre duas vezes, destacando, em termos de argumentao, o que vem aps essa conjuno como mais importante do que o que havia sido apresentado imediatamente antes. Em Quando pensamos no bullying, logo consideramos os atos violentos e agressivos ..., o conectivo quando pode ser substitudo por no momento em que, sem prejuzo do sentido do perodo. Alis (7 pargrafo), que equivale a a propsito, tem valor aditivo e retificativo nesse contexto de uso. Essa cena (5 pargrafo) retoma o cenrio apresentado no pargrafo anterior (4), de uma jovem senhora que, numa farmcia, reagiu favoravelmente ao ato de furar a fila no caixa, dado que todos estavam com pressa .

B)

D) O 2 perodo do trecho em questo apresenta problema de regncia nominal. De acordo com a norma padro, o correto seria: Para tanto, no se pode abandonar crianas ou jovens prpria sorte: precisa a presena educativa e reguladora dos adultos, pois precisar deve concordar com o nome (substantivo) a que se refere, no caso, com presena, que est no feminino e no singular. E) O sinal indicativo da crase no a da expresso prpria sorte facultativo. Portanto, neste contexto, a autora poderia ter escrito a prpria sorte, sem comprometer o sentido do perodo.

C)

20. A pontuao de alguns trechos do texto foi alterada. Apenas um deles se mantm devidamente pontuado. Identifique-o. A) Essa cena permite uma concluso; a de que ser um cidado responsvel e respeitoso, promove desvantagens. esse clima que, de um modo geral reina entre crianas e jovens; o de que ser um bom garoto, ou aluno correto, no um bem em si. B) Todos tm receio de que o filho seja alvo de humilhao, excluso ou brincadeiras de mau gosto por parte dos colegas - para citar exemplos da prtica -, mas poucos so os que se preocupam em preparar o filho para que ele no seja autor dessas atividades. C) Outro dia vi uma cena, que exemplifica bem essa situao: em uma farmcia repleta de clientes, s dois caixas funcionavam. O que causou uma fila imensa, em dado momento, um terceiro caixa abriu, e o atendente chamou o prximo cliente. D) O "bullying", no um fenmeno moderno, mas hoje, os pais, esto bem preocupados, porque parece que ele se alastrou nos locais, onde h grupos de crianas e jovens, principalmente, na escola. E) A vida em comunidade, est comprometida; e cada um faz o que julga o melhor para si, sem considerar o bem comum.

D)

E)

19. Observe o seguinte trecho e assinale a alternativa CORRETA:

Aprender a no cometer atos de incivilidade diminuiria muito o "bullying". Para tanto, no se pode abandonar crianas ou jovens prpria sorte: preciso a presena educativa e reguladora dos adultos. A) O 1 perodo do trecho em questo apresenta problema de regncia verbal. O correto seria: Aprender no cometer atos de incivilidade diminuiria muito o bullying. B) Para tanto, por ter valor conformativo, pode ser substitudo, sem comprometimento do sentido do 2 perodo, por Do mesmo modo que. C) O trecho pode ser reescrito, sem prejuzo ao sentido original, da seguinte forma: Ser capaz de no praticar atos de barbrie reduziria consideravelmente o bullying. Nesse sentido, no se pode ignorar crianas ou jovens prpria sorte. necessria a presena reguladora dos adultos.

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21. A autora se vale de uma pergunta, seguida de resposta, como estratgia para compor o 3 pargrafo. Por isso, aparecem dois porqus. Sobre o uso dos porqus, avalie as assertivas abaixo: I. A autora usa por que separado e sem acento por tratar-se de um pronome interrogativo, usado no incio de frases interrogativas. II. Se a autora optasse por fazer uma interrogativa indireta usaria, do mesmo modo, por que, subentendendo-se a palavra motivo aps o seu uso: No se sabe por que mesmo que os adultos que nunca foram vtimas de atos de violncia, como assalto ou furto, sentem uma grande sensao de insegurana nos espaos pblicos. III. Em Simples: porque eles sentem que nesses locais tudo pode acontecer, a autora usou corretamente a conjuno porque por tratar-se da resposta para a pergunta feita no incio do pargrafo. IV. Se, no primeiro perodo, a autora optasse por substantivar por que, escreveria junto e com acento, fazendo a devida adaptao do verbo. Assim se leria: No se sabe o porqu de os adultos que nunca foram vtimas de violncia, como assalto ou furto, sentirem uma grande sensao de insegurana nos espaos pblicos. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Apenas as assertivas I e III. Apenas as assertivas II e IV. Apenas as assertivas II e III. Apenas as assertivas I, II e IV. Todas as assertivas.

22. Observe a colocao do pronome oblquo nos no poema de Quintana. Em seguida, analise as assertivas abaixo: I. O nos no est empregado segundo a regra padro de colocao pronominal em nenhum dos trs versos em que ele aparece. II. O pronome oblquo nos est corretamente empregado somente no primeiro e no terceiro verso: Quando nos encontramos e Mas o que nos importa ..., casos em que a prclise obrigatria dado que quando e que so palavras que atraem pronome oblquo. III. No segundo verso, no cabe a nclise. O nos deveria vir antes do verbo (prclise) Nos dizemos e no Dizemo-nos -, por basicamente dois motivos: primeiro porque o quando, embora esteja no verso anterior, ainda atrai pronome; segundo, a nclise, neste caso, fora o apagamento do s plural final (dizemo-nos), o que constitui um erro morfolgico e ortogrfico. IV. O emprego do nos obedece regra padro de colocao pronominal nos trs versos. Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Apenas a assertiva II. Apenas as assertivas II e III. Apenas a assertiva IV. Apenas a assertiva I. Apenas a assertiva III.

23. Observe as seguintes sentenas da fala informal: 1. Chegou os livros de histria infantil na biblioteca da escola. 2. Surgiu muitas ideias na reunio dos professores. 3. Duas obras foi inaugurada no nosso bairro. 4. Desde aquela data, comeou a ocorrer muitas coisas estranhas naquela escola. Na fala ou escrita formal, essas sentenas deveriam ser revistas segundo a norma padro, uma vez que no esto adequadas regra de: A) B) C) D) E) Concordncia nominal. Concordncia verbal. Regncia verbal. Colocao do verbo, ncleo do predicado frasal. Colocao do sujeito da frase, que deve vir sempre antes do verbo.

Leia o poema a seguir para responder questo 22.

A letra e a msica Quando nos encontramos Dizemo-nos sempre as mesmas palavras que todos os amantes dizem... Mas que nos importa que as nossas palavras sejam as mesmas de sempre? A msica outra?
Mrio Quintana. A cor do invisvel. 2. ed. So Paulo:Globo, 1994, p.96.

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24. Observe, a seguir, a capa do primeiro dicionrio da lngua portuguesa, digitalizado e disponibilizado gratuitamente pelo Instituto de Estudos Brasileiros (IEB) da Universidade de So Paulo (USP) na Internet:

MATEMTICA

25. A professora do 5 ano B da escola X prope aos seus alunos um trabalho de pesquisa que revele a origem (bairros da cidade de Curitiba) dos alunos que estudam nessa escola. Organiza com eles um questionrio a ser aplicado em todas as turmas do perodo da manh. Aps a aplicao, os alunos, juntamente com a professora, realizam a contagem e a representao dos dados em tabelas e grficos. Baseando-se nas Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao Municipal de Curitiba, que institui as linguagens matemticas necessrias para a compreenso e soluo de problemas do cotidiano, podemos afirmar que a professora e seus alunos utilizaram as seguintes linguagens matemticas: A) B) C) D) E) Capa do dicionrio que foi digitalizado (Foto: Divulgao / IEB/USP)
Fonte:http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL424831-5604,00DICIONARIO+MAIS+ANTIGO+EM+PORTUGUES+CHEGA+A+INTER NET.html. Acesso: 20/05/2010.

Aritmtica e algbrica. Probabilstica e grfica. Algbrica e geomtrica. Grfica e lgica. Geomtrica e probabilstica.

Marque a alternativa INCORRETA em relao ao que se afirma sobre ortografia: A) A ortografia uma conveno estabelecida aleatoriamente, ou seja, no obedece a regras. B) A palavra portuguez e con hoje so registradas, respectivamente, com S e acento circunflexo (portugus) e com m (com), o que prova que a ortografia das palavras uma conveno que pode ser mudada. C) Vrias so as regras que padronizam o modo como se grafam as palavras. Dado isso, saber a grafia das inmeras palavras de uma lngua um conhecimento que no depende apenas da memria (memorizao). D) A EL REY DE PORTVGVAL seria registrado hoje AO REI DE PORTUGAL, em que o y e o v so grafados como i e u, confirmando que as letras que registram um dado som mudam a depender das convenes. E) A palavra vocabulario deve ser acentuada vocabulrio- segundo a regra que determina que todas as palavras paroxtonas terminadas em ditongo so acentuadas. Na nova Lei Ortogrfica, que dever, em 2012, substituir a antiga, essa regra ser mantida.

26. Alm das seis linguagens estabelecidas nas Diretrizes Curriculares para Educao Municipal de Curitiba (2005), so explicitadas as metodologias de ensino que podem contribuir para a aprendizagem em Matemtica de forma significativa. Considerando o trabalho em geometria com alunos do Ensino Fundamental e a insero de algumas dessas metodologias, a prtica pedaggica do professor apresenta as seguintes caractersticas: I. Com a investigao matemtica no ensino de geometria, o professor desenvolver sua prtica subsidiada pela construo e experincia proporcionada pela manipulao de materiais para a aquisio de conceitos e relaes geomtricas, levando, com isso, o aluno a organizar seus dados obtidos a partir das experincias espaciais. II. Com a etnomatemtica, o professor far a proposio ao aluno pela busca do aspecto histrico e do elemento geomtrico e, assim, apontar a evoluo do conhecimento matemtico. Dessa forma, a pesquisa desenvolvida pelo aluno se encarregar de narrar e relacionar os fatos histricos com o desenvolvimento da matemtica, dissociado de um contexto. III. Com a resoluo de problemas, o professor apresentar ao aluno uma situao desafiadora, instigando-o a pensar sobre as estratgias de resoluo, objetivando a construo de conceitos matemticos e argumentativos e no o resultado final.

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Est(o) CORRETA(S): A) B) C) D) E) Somente a assertiva I. Somente a assertiva II. Somente a assertiva III. Somente as assertivas I e III. Somente as assertivas I e II.

A) B) C) D) E)

Somente a assertiva II verdadeira. Somente a assertiva III verdadeira. Apenas as assertivas I e II so verdadeiras. Apenas as assertivas I e III so verdadeiras. Somente a assertiva I verdadeira.

27. Uma professora do 5 ano do Ensino Fundamental prope um trabalho utilizando embalagens. Solicita aos seus alunos que tragam para sala de aula embalagens de diversos tipos, formas e tamanhos. Inicialmente, ela faz o resgate de alguns conceitos geomtricos como os nomes de figuras. Aps, prope aos alunos a construo de uma caixa em que possa guardar um brinquedo. Os alunos so orientados a verificar as dimenses do brinquedo e fazem um desenho (planificado) contendo as informaes necessrias para a construo da caixa. Constri-se uma caixa especfica, bem como outras, a partir da construo inicial, que podem ser preenchidas com diversos materiais e comparadas com o intuito de compreender capacidade e densidade. Essa atividade pode ser relacionada com qual abordagem metodolgica? A) B) C) D) E) Investigao matemtica. Etnomatemtica. Histria da matemtica. Jogos matemticos. Modelagem matemtica.

29. O ensino de geometria geralmente destinado ao final do ano letivo de ensino e como ltimo contedo. Por vezes, contemplado somente seu carter conceitual, como as denominaes e frmulas de clculo de rea e permetro (COSTA, 2004). Aponte a alternativa que representa a perspectiva atual do ensino da geometria nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A) O ensino de geometria deve ter um enfoque axiomtico, ou seja, desenvolver a capacidade de demonstrar teoremas em relao s figuras geomtricas priorizando somente a manipulao de objetos. B) O ensino de geometria deve incluir somente atividades de concepo, ou seja, atividades que levem conceituao e definio dos elementos que compem as figuras geomtricas. C) Devem-se abordar os contedos geomtricos que esto no livro didtico, pois isto garantir uma abordagem totalitria dos conhecimentos geomtricos corretos e cientficos. D) Para garantir a aprendizagem em geometria, a escolha dos materiais pedaggicos deve sempre se pautar na utilizao nica para um determinado contedo. E) As atividades devem ser interessantes, ter uma continuidade que leve o aluno a construir os conceitos de forma concreta, ou seja, com auxlio de recursos pedaggicos, devem possibilitar uma maior gama de relaes e de situaes de interao com as propriedades dos objetos e das figuras geomtricas. 30. Para trabalhar geometria, muitos autores/pesquisadores apresentam o TAMGRAM como material didtico para ser utilizado em sala de aula. Sabe-se que este quebra-cabea formado por sete peas proporcionais entre si. Por exemplo, a rea do tringulo pequeno a metade da rea do quadrado, tambm presente neste material. Considere as afirmaes abaixo sobre essas relaes entre as peas do TANGRAM. I. O Tringulo Grande tem o dobro da rea do Tringulo Mdio. II. Podemos dizer que a rea do Paralelogramo a metade da rea do Tringulo Grande. III. O Quadrado tem uma rea igual ao do Tringulo Mdio. A) B) C) D) E) Somente a afirmao II est correta. Somente a afirmao III est correta. Somente as afirmaes I e II esto corretas. Somente a afirmao I est correta. Todas as afirmaes esto corretas.

28. Para Kamii (1984 apud TOLEDO, 1997), a construo do conceito de nmero se d a partir do momento em que ocorre a sntese entre a capacidade da criana de estabelecer uma organizao entre objetos (ORDEM) e a percepo de que o nmero UM est includo no DOIS, e que o DOIS est includo no TRS, e assim por diante (INCLUSO HIERRQUICA). Mas, para que a criana possa chegar at essa construo, necessrio que algumas habilidades mentais estejam estabelecidas, como a CONSERVAO, a REVERSIBILIDADE, a CLASSIFICAO etc. Uma professora do 2 ano pretende desenvolver sua prtica pedaggica em relao construo do conceito de nmero desenvolvendo as seguintes atividades: I. Para a classificao, aps a HORA DO BRINQUEDO, solicita aos alunos que separem os brinquedos que so de plstico dos que so de madeira. II. Para a reversibilidade, a professora distribui o material CUISENAIRE (barrinhas coloridas de 10 tamanhos e 10 cores) e solicita aos alunos que organizem as barrinhas partindo do menor at o maior, ou seja, numa ordem crescente. III. Para a conservao, a professora distribui tampinhas de garrafas, num agrupamento linear, e solicita criana que distribua a mesma quantidade utilizando tambm tampinhas. Aps a criana fazer a correspondncia um a um, a professora distancia as tampinhas do seu agrupamento e pergunta para a criana se h a mesma quantidade ou no. CORRETO afirmar:

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31. Em uma residncia, o consumo de energia eltrica foi de 125 Kw/h, 155 Kw/h, 95 Kw/h e 85 Kw/h, nos ltimos quatro meses. Sabendo que cada Kw/h custa R$ 0,35, qual o valor mdio em reais gasto mensalmente? A) B) C) D) E) R$ 43,75 R$ 36,75 R$ 40,25 R$ 33,25 R$ 54,25

32. Uma embalagem com 100 folhas de papel sulfite custa R$ 2,60. Uma embalagem com 500 folhas da mesma marca de papel custa R$ 11,90. Considerando essa situao, avalie as alternativas abaixo e, em seguida, assinale F para Falso e V para Verdadeiro. (___) Proporcionalmente 100 folhas de papel deveriam custar R$ 2,38. ( ) O consumidor est pagando R$ 1,40 a mais, quando compra cinco pacotes de papel com 100 folhas cada. ( ) As folhas de papel da embalagem com 100 folhas custam 20% a mais do que as folhas da embalagem com 500 folhas. Assinale a alternativa que representa sua resposta: A) B) C) D) E) V, V, F, V, V, V, V, V, F, F, F V V F V

Esse comentrio refletia uma identidade cultural deste grupo que dominou a histria oficial brasileira desde o sculo XVI e ainda est presente nos discursos e aes sobre a populao indgena e outras minorias. Na prtica de sala de aula, esse contexto reflete nos objetivos e estratgias que o docente organiza para orientar o trabalho de ensinoaprendizagem. Ou seja, a leitura da Carta de Pero Vaz de Caminha ainda faz soar a voz que, no sculo XXI, busca salvar esta gente. A partir da proposta de uma releitura da identidade cultural a ser apresentada em sala de aula para os anos iniciais do Ensino Fundamental, qual dos objetivos abaixo melhor reflete uma perspectiva para a identidade cultural dos estudantes? A) Reconhecer a si e ao outro nas relaes que se estabelecem nos diferentes grupos sociais com os quais se convive, percebendo as diferenas individuais. B) Identificar o outro como ser homogneo nas relaes sociais de convivncia. C) Reconhecer a si nas relaes sociais visando construo de uma identidade homognea dos grupos. D) Identificar a si nas relaes que estabelecem a hegemonia na identidade individual e grupal. E) Reconhecer, nas relaes dos grupos sociais com os quais se convive, a necessidade de manter uma identidade homognea.

HISTRIA
33. Ao final da Carta de Pero Vaz de Caminha ao El Rei D. Manuel, o escrivo comentou sobre a populao indgena que: [...] Contudo, o melhor fruto que dela se pode tirar parece-me que ser salvar esta gente. E esta deve ser a principal semente que Vossa Alteza em ela deve lanar. E que no houvesse mais do que ter Vossa Alteza aqui esta pousada para essa navegao de Calicute bastava. Quanto mais disposio para se nela cumprir e fazer o que Vossa Alteza tanto deseja, a saber, acrescentamento da nossa f! [...]
Fonte: Edio de base: Carta a El Rei D. Manuel, Dominus, So Paulo, 1963 Literatura Brasileira Textos literrios em meio eletrnico A Carta, de Pero Vaz de Caminha.

34. Em 1995, na cidade de Curitiba, foi inaugurada a Fonte de Jerusalm, uma homenagem aos 3.000 anos de Jerusalm. A construo em alvenaria e concreto armado tem 14,5 metros de altura e foi projetada pelo arquiteto Fernando Canalli. No topo esto trs anjos de bronze, com aproximadamente 600 quilos cada, esculpidos pela artista plstica Lys urea Buzzi e que representam as trs principais religies monotestas do mundo. O cristianismo, o judasmo e o islamismo tm em comum a crena na existncia de anjos e Jerusalm como uma cidade sagrada. Situado no bairro Seminrio, na Avenida Sete de Setembro, esquina com Avenida Arthur Bernardes, esse monumento expressa parte da formao da identidade cultural da populao curitibana, registrada na paisagem da cidade, que passa a fazer parte da histria dessa comunidade. A partir dessa releitura histrico-cultural, possvel identificar os diferentes espaos de convivncia, trabalho e lazer da comunidade, o que permite desenvolver na sala de aula um processo voltado para a formao bsica do cidado. Assim, temas da histria local favorecem o dilogo integrado mediante:

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Paran, considerada uma das construes ucranianas mais antigas do Brasil. Segue um estilo arquitetnico bizantino, tradicionalmente usado nas igrejas ortodoxas eslavas. Possui cpula oitavada de bronze e um campanrio externo. A rplica da igreja no tem funo religiosa. No seu interior so expostos cones religiosos, uma coleo de pessankas e artesanato ucraniano. Observar a ocupao espacial e posteriormente relacion-las aos os aspectos fsico e humano possvel por meio de um objetivo que proponha:

A) A reproduo dos fatos do cotidiano da histria do municpio, pois isso auxiliar o aluno no domnio da leitura da vida social. B) A memria da vida cotidiana dos indivduos e o reconhecimento do ambiente natural. C) A relao entre a matemtica e o espao permitindo uma atividade cartogrfica coligada com as cincias naturais, independente do contexto complexo que origina a situao. D) A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade, bem como o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca, em que se assenta a vida social. E) O espao no contexto comunitrio, com vistas a divulgar o lazer para o pblico.

GEOGRAFIA
35. Para homenagear as diferentes comunidades que construram no apenas o municpio de Curitiba, mas o estado do Paran, encontramos monumentos e praas que representam a ocupao espacial dessa regio do pas. Um exemplo o Memorial Ucraniano, localizado no Parque Tingui, inaugurado em 1995, ano em que se comemorou o centenrio da chegada desses imigrantes a Curitiba, que presta homenagem aos imigrantes ucranianos de Curitiba. O conjunto do Memorial composto principalmente por uma rplica da igreja de So Miguel Arcanjo (veja quadro abaixo), uma casa tpica, palco ao ar livre e o portal. Todas as construes foram feitas com madeira encaixada, ao estilo ucraniano. Festas tpicas e apresentaes folclricas acontecem no Sbado de Aleluia (a Beno dos Alimentos). Em agosto, ocorre a Festa Nacional da Ucrnia. Em outubro, a Festa da Colheita. Em novembro, a Festa de So Nicolau. Uma loja de souvenires est instalada numa casa tpica dos imigrantes ucranianos, ao lado da igreja. Mais sobre a Cultura de Imigrao Ucraniana: h a Igreja de So Miguel Arcanjo, que foi construda no final do sculo 19, pela comunidade de imigrantes ucranianos da Serra do Tigre, no municpio de Mallet,

A) Desenhar livremente o que for observado sem articulao com os elementos cartogrficos. B) Identificar a ocupao humana, assim como as escalas numricas, articulando essas escalas dinmica do espao fsico. C) Ler, interpretar e construir representaes, como mapas, grficos e plantas simples, utilizando elementos da linguagem cartogrfica. D) Registrar em grficos simples o espao fsico. E) Utilizar elementos da linguagem cartogrfica para identificar a ocupao humana do municpio de Curitiba.

36. A transversalidade definida como a possibilidade de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua transformao (aprender a realidade da realidade).
Fonte: BRASIL, 1998, p. 30.

No contexto do ensino de geografia, fcil pensar em temas de interesse scio-cultural que podem ser trabalhados de forma transversal como: meio ambiente, cultura, atmosfera, hidrosfera, segurana pblica, poltica, entre outras. Por isso, perceber a Geografia no apenas centrada na descrio das paisagens e na interpretao poltica e econmica do mundo, exige do professor um processo avaliativo que considere:

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A) Domnio de categorias, conceitos e procedimentos bsicos com os quais esse campo do conhecimento opera e constitui suas teorias e explicaes, de modo a poder no apenas compreender as relaes socioculturais e o funcionamento da natureza s quais historicamente pertence, mas tambm conhecer e saber utilizar uma forma singular de pensar sobre a realidade: o conhecimento geogrfico. B) A gnese dos fenmenos naturais de forma pura, analisando suas leis, em detrimento da possibilidade exclusiva da Geografia de interpretar os fenmenos numa abordagem socioambiental. C) A memorizao como exerccio fundamental aliada a uma proposta de problematizao, de estudo do meio e do papel dos sujeitos sociais na construo do territrio e do espao. D) A sensibilidade dos alunos para temticas mais atuais por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem. E) A noo de escala espao-temporal, temas de mbito local e universal, e de como o espao geogrfico materializa diferentes tempos (da sociedade e da natureza) dissociados da cultura.

A) A professora A tratou de um contedo relacionado ao eixo Natureza da Cincia e Tecnologia. B) A professora C tratou de um contedo do eixo Natureza da Cincia e Tecnologia. C) A professora C abordou um contedo do eixo Culturas e Sociedades. D) A professora B abordou um contedo do eixo Ecossistema. E) A professora B abordou um contedo do eixo Natureza da Cincia e Tecnologia.

38. As Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao Municipal de Curitiba apresentam os fundamentos terico-metodolgicos para a rea de Cincias Naturais, como uma prtica que privilegie uma cultura cientfica que permita ao aluno a compreenso do funcionamento da natureza e os reflexos da cincia e tecnologia sobre a dinmica ambiental. Dado esse contexto, a prtica pedaggica do professor sobre o contedo gua, com seus alunos das sries iniciais ano do Ensino Fundamental, apresentar as seguintes caractersticas:

CINCIAS
37. O currculo escolar para as escolas municipais de Curitiba, segundo as Diretrizes Curriculares Municipais para a Educao Municipal de Curitiba, deve estar organizado em trs eixos norteadores: Ecossistema, Culturas e Sociedades e Natureza da Cincia e Tecnologia. Sobre isso, considere o caso de algumas professoras da Escola W. A professora A desenvolveu sua prtica abordando o contedo sobre a fotossntese, relacionando os fenmenos qumicos, fsicos e biolgicos que participam desse processo. A professora B desenvolveu com seus alunos o contedo relacionado com as teorias Heliocntrica e Geocntrica. A professora C, juntamente com seus alunos, fez uma anlise crtica sobre a produo, distribuio e acesso da populao aos meios de comunicao, destacando-se o telefone celular. Considerando que os eixos no so isolados, mas permitem relacionar as temticas desenvolvidas pelas professoras com seus respectivos eixos, assinale a alternativa CORRETA: A) Atividade neutra, objetiva, que aborde as propriedades da gua, como, por exemplo, sua composio, presso e estados fsicos. B) Atividade com qual se possam identificar os fenmenos envolvidos no ciclo da gua e a busca de uma explicao cientfica testada e validada, independente do seu contexto. C) O ensino que proporcione aos alunos a execuo de um experimento que possa reproduzir os passos e etapas vivenciadas pelos cientistas sem acessar conhecimentos de outras disciplinas. D) Uma orientao que privilegie a incorporao de conceitos, como evaporao, sublimao, condensao e a sequncia dos eventos do ciclo da gua e conhecimentos cientficos, ignorandose o senso comum detido pelo aluno. E) Contextualizao do fenmeno do ciclo da gua, focando-se os fenmenos da natureza, os problemas sociais gerados pela obteno e conservao de fontes naturais e uma abordagem interdisciplinar.

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ARTES
39. A arte uma disciplina obrigatria nas escolas, conforme determinao da LDB 9394/96. Cabe s equipes de educadores das escolas e redes de ensino realizar um trabalho de qualidade, a fim de que crianas, jovens e adultos gostem de aprender arte. Compete aos centros de formao de professores investirem em projetos de pesquisa e de formao contnua para que os professores sejam os protagonistas de prticas atualizadas em sala de aula. A partir dessa afirmao, avalie as assertivas abaixo: I. A arte promove o desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimentos necessrios a diversas reas de estudos; entretanto, no isso que justifica sua insero no currculo escolar, mas seu valor intrnseco como construo humana, como patrimnio comum a ser apropriado por todos. II. A arte na escola ser trabalhada como uma rea do conhecimento isolada, pois sero desenvolvidas tcnicas referentes somente ao trabalho dessa disciplina. III. A arte constitui uma forma ancestral de manifestao e sua apreciao pode ser cultivada por intermdio de oportunidades educativas. Quem conhece arte amplia sua participao como cidado, pois pode compartilhar de um modo de interao nico no meio cultural. Privar o aluno em formao desse conhecimento negar-lhe o que lhe de direito. A participao na vida cultural depende da capacidade de desfrutar das criaes artsticas e estticas, cabendo escola garantir a educao em arte para que seu estudo no fique reduzido apenas experincia cotidiana. IV. Aprender arte envolve a ao em distintos eixos de aprendizagem: fazer, apreciar e refletir sobre a produo social e histrica da arte, contextualizando os objetos artsticos e seus contedos. V. Somente poder trabalhar com a arte o professor Especialista em Arte, em uma aula especfica dessa disciplina, no sendo possvel sua abordagem interdisciplinar. So CORRETAS: A) B) C) D) E) Somente as assertivas I, II e IV. Somente as assertivas I, II e III. Somente as assertivas II, IV e V. Somente as assertivas III, IV e V Somente as assertivas I, III e IV.

40. A arte, por si s, no opera transformaes na educao, mas a experincia com os processos de criao pode reorientar o sentido de ensinar, o papel do professor, a imagem da escola, bem como o valor das prticas culturais nas comunidades e na vida pessoal e profissional dos professores e nas relaes entre as escolas e as instituies que promovem aes sociais. Diante dessa reflexo, podemos colocar a arte em um patamar de prioridade no trabalho em sala de aula. Por isso, o professor dever saber que: I. O currculo precisa ser concebido como um projeto em permanente transformao, no qual a viso de educao e o papel da escola so constantemente reorientados, segundo os avanos tericos e prticos dos temas e das questes a ele conectados. II. A cada objetivo, podem-se relacionar contedos de vrios tipos a diferentes aes de aprendizagem dos estudantes. Ao fazer arte, ao apreciar e ao refletir sobre arte, o aluno pode assimilar contedos que correspondem a esse objetivo. O aluno pode aprender tipos de contedos distintos que se inserem nesse ou naquele eixo, em apenas um, dois, ou mesmo nos trs eixos (fazer, apreciar e refletir sobre arte). III. Um objetivo para o ensino de artes visuais no ensino fundamental pode ser construir um percurso de criao pessoal cultivado, isto , alimentado pela produo cultural em arte. H, em tal objetivo, tendncia de maior concentrao dos contedos e, pela sua natureza, esse ser o eixo de aprendizagem do ato de fazer arte do estudante. So CORRETAS: A) B) C) D) E) Somente as assertivas I e II. Somente as assertivas I e III. Todas as assertivas. Somente a assertiva I. Somente a assertiva II.

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PROVA DISCURSIVA
QUESTO 1 CASO - GESTO DA SALA DE AULA E COMPORTAMENTO

Em uma escola, o professor se surpreendeu com um fato indito, classificado como ousadia no comportamento de sua turma: quando entrou na sala, encontrou sobre a mesa um abaixo-assinado, solicitando a retirada de um colega da turma sob a justificativa de que ele atrapalhava a turma nas lies, isto , no cumpria as normas da escola, expressas na agenda. Ao aprofundar a origem do texto, a professora percebeu que os alunos orientados por alguns pais - queriam fazer valer os direitos e deveres que ela havia trabalhado com eles em aulas anteriores (a importncia da participao dos alunos). A professora, num primeiro momento, se irritou, mas retomou a questo do direito de todos aprenderem, chamando a ateno da turma por essa ousadia, dizendo que esse fato seria discutido em Conselho de Classe. O professor o responsvel pela disciplina da turma, pois ele quem cria as situaes para a prtica da proposta pedaggica no cotidiano, contudo, deve considerar as possibilidades de, progressivamente, os alunos assumirem a responsabilidade de suas aes por meio da reflexo coletiva dos acontecimentos. Vasconcellos (1994) aponta a necessidade de a escola explicitar, no seu projeto pedaggico, [...] uma linha comum de atuao. (MARCO, R. M. S; MAURCIO, W. P. D., 2007. Adaptado.) Tendo como pressuposto que o Conselho de Classe pode ser um espao de avaliao formativa, isto , uma anlise das necessidades evidenciadas para uma tomada de deciso coletiva, analise e indique de que forma o professor do caso apresentado poderia contribuir nesse processo. Seu texto dever ter entre 8 e 10 linhas.
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QUESTO 2 DISCURSIVA - EDUCAO E TECNOLOGIA Com a chegada da Internet, muitos so os ambientes de software que esto trazendo possibilidades inimaginveis educao e a outras reas (AULANET, 2010). Elabore um argumento, de 8 a 10 linhas, para discutir com seus colegas num evento de formao continuada sobre: O que necessrio para que os professores possam inserir de forma adequada os recursos eletrnicos nas atividades pedaggicas de forma a propiciar um ambiente significativo para a aprendizagem dos alunos, desde o incio da educao bsica.
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QUESTO 3 DISCURSIVA - DESAFIOS EDUCACIONAIS CONTEMPORNEOS: EDUCAO AMBIENTAL

As Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006) reafirmam A Educao para o Desenvolvimento Sustentvel como um dos fundamentos bsicos das aes educacionais. A educao para a sustentabilidade contextualiza as metas educacionais necessrias para a reconduo da vida humana na sua interao com o Universo (CURITIBA, 2006, v. 1, p. 23). Como princpio orientador do currculo, a Educao ambiental no se constitui em disciplina ou rea de ensino especfica, mas permeia os contedos de todas as reas do conhecimento, ao longo das diferentes fases do processo pedaggico (Curitiba, 2006, v. 1, p.33.). Indique as contribuies trazidas pelo enfoque interdisciplinar organizado pelo professor ao integrar a Educao Ambiental no desenvolvimento do processo pedaggico da Educao Infantil e/ou dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Seu texto dever ter entre 8 e 10 linhas.

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QUESTO 4 - DISCURSIVA - ALFABETIZAO DAS CRIANAS DE 5-6 ANOS

De acordo com o Ministrio de Educao (MEC) e com a Secretaria de Educao Bsica, a ampliao do Ensino Fundamental em mais um ano de estudo do Ensino Fundamental de oito para nove anos, deve (...) produzir um salto na qualidade da educao: incluso de todas as crianas de seis anos, menor vulnerabilidade a situaes de risco, permanncia na escola, sucesso no aprendizado e aumento da escolaridade dos alunos (BRASIL/MEC, 2007, p. 01.). O Conselho Estadual de Educao do Paran reafirma a competncia de cada instituio de ensino na elaborao da sua proposta pedaggica e especifica que essa proposta deve explicitar: [...] as concepes de infncia, de desenvolvimento humano e de ensino e aprendizagem (CEE/PR, Deliberao 03/2006, art. 18, inciso I.). Por sua vez a Resoluo do CNE, n 01/2010, em seu Art. 2, retoma a questo da idade para a matrcula no Ensino fundamental e determina: Para o ingresso no primeiro ano do Ensino Fundamental, a criana dever ter 6 (seis) anos de idade completos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. Considerando esse contexto, elabore um texto argumentativo, entre 8 e 10 linhas, sobre a escolha de metodologias mais adequadas para a alfabetizao e letramento das crianas de seis anos no 1 ano do Ensino Fundamental, para ser discutido na reunio de professores por ocasio do planejamento anual.

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QUESTO 5 DISSERTATIVA - A ATUAO DOCENTE E A QUALIDADE DA EDUCAO NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. O ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), criado em 2007 para medir a qualidade de cada escola e de cada rede de ensino, um indicador que tem como base o desempenho do estudante em avaliaes do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep) e as taxas de aprovao. Para que o IDEB de uma escola ou rede de ensino cresa preciso que o aluno aprenda, no repita o ano e frequente a sala de aula. Os indicadores do IDEB/2009, divulgados em julho de 2010 no portal do MEC, mostram uma evoluo na qualidade da educao, conforme voc pode visualizar no grfico transcrito a seguir:
2005 2007 2009 100,0
% 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 81,6% 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 85,8% 88,5%

81,6 85,8 88,5

Ensino Fundamental - Anos Iniciais Evoluo da Taxa de Aprovao - Brasil - 2005/2009

Escreva um texto dissertativo, entre 15 e 20 linhas, analisando a atuao docente na produo da qualidade da educao nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

2005
Fonte: MEC/Inep

2007

2009

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