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Jogos esportivos coletivos: dos princpios operacionais aos gestos tcnicos - modelo pendular a partir das idias de Claude

Bayer*
Collective sporting games: from the operational principles to the technical gestures pendulous model according to Claude Bayers ideas
Prof. Dr. Jocimar Daolio1

Resumo
O presente trabalho pretende analisar a abordagem de esporte coletivo proposta por Claude Bayer (O Ensino dos Desportos Colectivos, 1994), Oliveira & Graa (organizadores do livro O Ensino dos Jogos Desportivos, 1995) e Julio Garganta (Para uma Teoria dos Jogos Desportivos Colectivos, 1995), avanando na discusso da relevncia, do lugar e do tempo do ensino dos gestos tcnicos especficos de cada modalidade na citada proposta. Utilizando um conceito cultural de tcnica corporal, a partir do qual deve ser considerado o significado de todo e qualquer movimento no seio de uma dada sociedade, pretende-se analisar o ensino dos gestos tcnicos, no somente a partir da dimenso da eficincia, mas dentro de contextos culturais especficos, considerando-se tambm a eficcia simblica. Para analisar o ensino dos esportes coletivos, este trabalho prope uma estrutura pendular, que tem na sua base os princpios operacionais e na sua extremidade os gestos tcnicos especficos de cada modalidade, passando pelas regras de ao. A inteno desse modelo mostrar que, como um pndulo em balano, os princpios operacionais, na sua base, realizam um movimento menor do que na sua extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. Isso sugere que estes gestos, em funo de suas especificidades tanto tcnicas como culturais, so mais variveis que os princpios operacionais, bsicos para todos os esportes coletivos. Com este modelo, espera-se contribuir com essa profcua e urgente discusso iniciada por Claude Bayer, Graa & Tavares e Julio Garganta. PALAVRAS-CHAVE: esporte coletivo, pedagogia do esporte.

Abstract
The present work intends to analyze the approach of collective sports proposed by Claude Bayer (O Ensino dos Desportos Coletivos, 1994), Oliveira & Graa (organizers of the book O Ensino dos Jogos Desportivos, 1995) and Julio Garganta (Para uma Teoria dos Jogos Desportivos Coletivos, 1995), advancing in the discussion of the relevancy of the place and time for the teaching of the specific technical gestures on each modality in the said proposal. Using a cultural concept of corporal technique, from which it must be considered the meaning of all and any movement within a given society, it is intended to analyze the teaching of the technical gestures, not only from the dimension of the efficiency, but also inside the specific cultural contexts, considering the symbolic effectiveness. In order to analyze the teaching of the collective sports, this work proposes a pendulous structure, that has in its base the operational principles and in its extremity the specific technical gestures of each modality, taking into consideration the action rules. The intention of this model is to show that, as a pendulum is rocking, the operational principles, in its base, make a movement smaller than in its extremity, where the technical gestures are located. This suggests that these gestures, as a function of its specificities, either technical or cultural, are more variable than the operational principles, which are basic for all the collective sports. With this model, one expects to contribute with this useful and urgent discussion initiated by Claude Bayer, Graa & Tavares and Julio Garganta. KEYWORDS: collective sport, pedagogy of the sport.

Este trabalho foi apresentado em forma de comunicao no 8 Congresso de Educao Fsica e Cincia do Desporto dos Pases de Lngua Portuguesa, realizado em dezembro de 2000, em Lisboa, Portugal.

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Introduo
Um dos principais avanos na literatura sobre Esporte nos ltimos anos parece ter sido a respeito do seu ensino a partir das semelhanas estruturais entre as modalidades coletivas. Talvez a principal obra a impulsionar essa discusso tenha sido O Ensino dos Desportos Colectivos2 , de Claude Bayer, publicado inicialmente na Frana, em 19793 . Posteriormente, alguns estudiosos portugueses avanaram nesta discusso, sobretudo na dcada de 1990. Uma das principais publicaes em Portugal foi O Ensino dos Jogos Desportivos, de 1995, coletnea organizada por Amandio Graa e Jos de Oliveira, fruto do trabalho do Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, da Faculdade de Cincias do Desporto e de Educao Fsica, da Universidade do Porto. Nessa publicao, Jlio Garganta, no primeiro captulo, apresenta a linha defendida pelos autores do grupo, com o interessante texto Para Uma Teoria dos Jogos Desportivos Colectivos, o qual parte das idias de Claude Bayer, avanando e detalhando certos aspectos da teoria. No Brasil, apenas na segunda metade dos anos 90, essas idias comearam a ser discutidas em algumas Universidades4 .

A Estrutura do Jogo Esportivo Coletivo


Segundo Bayer, as modalidades esportivas coletivas podem ser agrupadas em uma nica categoria pelo fato de todas possurem seis invariantes: uma bola (ou implemento similar), um espao de jogo, parceiros com os quais se joga, adversrios, um alvo a atacar (e, de forma complementar, um alvo a defender) e regras especficas. So essas invariantes que geram a categoria Esporte Coletivo, ou Jogo Esportivo Coletivo, e que permitem visualizar uma mesma estrutura de jogo. Possuindo estrutura comum, possvel considerar as modalidades esportivas dentro de uma mesma lgica, o que as tornam passveis de um mesmo tratamento pedaggico para seu ensino. Esta abordagem de ensino dos esportes coletivos considera as semelhanas entre as vrias modalidades, definindo seis princpios operacionais comuns, divididos em dois grandes grupos, um para o ataque e outro para a defesa. Segundo Bayer, os trs princpios operacionais de ataque so: conservao individual e coletiva da bola, progresso da equipe e da bola em direo ao alvo adversrio e finalizao da jogada, visando obteno de ponto. Os trs princpios operacionais da defesa so: recuperao da bola, impedir o avano da equipe contrria e da bola em direo ao prprio alvo e proteo do alvo visando impedir a finalizao da equipe adversria.
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Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Caixa Postal 6134 Campinas, SP CEP: 13093-970. E-mail: jocimar@fef.unicamp.br No francs, Lenseignement des jeux sportifs collectifs. Em Portugal, a traduo data de 1994 (Dinalivro). No houve edio no Brasil. No Brasil, dois textos discutiram recentemente essas idias. So eles: O ensino dos esportes coletivos , de 1997 e O ensino dos esportes coletivos: contribuies de Claude Bayer, de 1998, ambos produes do Grupo de Estudo e Pesquisa por mim coordenado na Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP.

A partir dos seis princpios operacionais comuns s modalidades esportivas coletivas, o autor define regras de ao, que se constituem nos mecanismos necessrios para operacionalizao dos princpios descritos. So os meios de gesto necessrios para se alcanar xito dos princpios operacionais. Por exemplo, para se obter sucesso na progresso da bola e da equipe em direo ao alvo adversrio, so necessrias algumas aes individuais e coletivas, tais como, criar linhas de passe, colocao individual em espaos onde a bola poder chegar, desmarcao em relao aos jogadores adversrios, entre outras. Esta proposta de compreenso e de atuao em relao ao Esporte Coletivo parte da crtica abordagem tradicional, que sempre enfatizou a tcnica como o centro das atenes de toda pedagogia esportiva. Nessa concepo, praticar uma modalidade esportiva com qualidade implicava possuir pleno domnio da dimenso gestual. Da mesma forma, uma modalidade esportiva, como o Basquetebol, por exemplo, resumia-se na somatria dos fundamentos, como drible, passe, bandeja, arremesso, etc. Se o professor conseguisse transmitir aos alunos os chamados elementos do Basquetebol, devidamente separados, a aprendizagem estaria garantida e seria esperado do aluno a juno coerente e qualitativa dos elementos tcnicos numa situao de jogo. Alm disso, a concepo de tcnica presente na concepo tradicional era limitada, porque contemplava somente a dimenso instrumental, como se o corpo fosse o executor eficiente de uma ao antecipadamente prevista pela mente. Esta nova forma de conceber o ensino do Esporte Coletivo, iniciada por Claude Bayer e ampliada pelos autores portugueses, rediscute a tcnica, aliada discusso da ttica. Assim, a tcnica seria o modo de fazer e a ttica, as razes do fazer e, obviamente, uma no existiria sem a outra. O que justifica o fazer tcnico sua utilidade e seu objetivo no curso de um jogo. Por outro lado, so as intenes individuais e coletivas que ocorrem durante o jogo que demandam certos procedimentos tcnicos. Dessa forma, surgem nesta nova proposta, os conceitos de ttica individual e ttica coletiva, aes coordenadas entre o indivduo e o grupo, no sentido de uma prtica de jogo qualitativamente melhor, tanto por parte da equipe como por parte do indivduo. nesse sentido que Jlio Garganta frisa duas competncias bsicas para a aprendizagem e prtica do Esporte Coletivo: a inteligncia, vista como a capacidade de adaptar-se a situaes dinmicas que acontecem no jogo a fim de resolver os constantes problemas que surgem, e a cooperao, vista como a necessidade do praticante de Esporte Coletivo combinar suas aes com os objetivos do grupo. Nesse sentido, jogar bem no seria apenas executar de forma eficiente um conjunto de tcnicas, mas, alm disso, contribuir de forma cooperativa e inteligente para o sucesso do empreendimento coletivo. Dentre as vantagens advindas dessa abordagem de Pedagogia do Esporte pode-se citar a formao de alunos, alm de inteligentes e cooperativos, autnomos, que sabero, primeiramente, escolher a prtica esportiva em seus momentos de lazer ao longo de sua vida; em segundo lugar, alunos que tero condies de participar ativamente de vrias modalidades da chamada cultura esportiva, pois sero conhecedores dos princpios operacionais do Esporte Coletivo.

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Obviamente, um aluno poder ser mais habilidoso que outro, ou o mesmo aluno ser mais habilidoso em uma modalidade que em outra. Isso depender do tempo de prtica, da opo do prprio aluno em praticar uma modalidade mais que outra, das oportunidades que ter para praticar, ou mesmo dos significados culturais que seu grupo atribuir a uma certa modalidade. Mas o importante que o acesso cultura do Esporte Coletivo estar assegurado a todos os alunos, independente de sua idade, de sua condio atltica ou de suas habilidades esportivas. Hoje, podemos presenciar o fato de apenas os alunos mais habilidosos apreciarem o esporte, enquanto muitos ficam alijados da oportunidade de prtica, por se sentirem despreparados ou inbeis, passando a detestar qualquer atividade ldico-esportiva ao longo de sua vida, reproduzindo isso com seus filhos. Com a abordagem de tcnica (o como fazer) aliada ttica (as razes do fazer), a especializao do gesto tcnico de uma determinada modalidade esportiva acaba sendo retardada em nome da garantia da aquisio, por parte do aluno, dos princpios operacionais e das regras de ao das modalidades coletivas. No se trata de secundarizar as formas eficientes de execuo esportiva, mas de coloc-la no tempo correto da aprendizagem, a fim de se evitar, ou o abandono precoce de qualquer forma esportiva devido a frustraes, ou especializao tambm precoce de uma nica forma, fato to nefasto quanto o anterior. Os efeitos danosos, frutos da especializao esportiva precoce, tm sido registrados por vrios autores 5 . J se conhecem tambm pesquisas que apontam atletas de alto rendimento, bem sucedidos que tiveram em sua histria de vida experincias motoras amplas antes de se especializarem em uma modalidade6 . Outra vantagem da abordagem do Esporte Coletivo a partir das semelhanas estruturais das modalidades a considerao dinmica e seqencial ao longo de todo o processo. Abordam-se as fases de aprendizagem do Esporte Coletivo a partir da compreenso que os alunos vo adquirindo em relao ao jogo e no, como tem sido comum no ensino do Esporte, a partir das faixas etrias. Da forma tradicional, seriam as fases de desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo esperadas de cada idade que dariam as bases para o ensino do Esporte Coletivo. Ora, pensar a partir das fases de desenvolvimento implica, inicialmente, aceitar que todas as pessoas, em qualquer parte do mundo, passam pelas mesmas fases nas mesmas pocas, o que , no mnimo, duvidoso. Em segundo lugar, sugere-se que o ensino do Esporte Coletivo s possvel para crianas que esto dentro das fases de desenvolvimento aceitas teoricamente. E os adultos, os idosos, as pessoas portadoras de qualquer deficincia ou atraso de desenvolvimento, ou aquelas em que o meio as estimulou de forma diferente, ou ainda aquelas que foram estimuladas em uma modalidade mais que em outra? Jlio Garganta, em seu texto acima citado, a partir de trs categorias relativas dinmica do jogo esportivo coletivo - comunicao na ao, estruturao do espao e
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relao com a bola - apresenta uma classificao das fases de aprendizagem, no considerando as faixas etrias, mas a forma como um determinado grupo, seja ele infantil, juvenil ou adulto, relaciona-se com essas trs dimenses. Assim, tem-se inicialmente o jogo anrquico no qual h uma centrao na bola e a compreenso geral do jogo ainda restrita, chegando at o jogo elaborado em que as aes individuais convergem para uma estratgia de equipe, passando pelo jogo descentrado e pelo jogo estruturado, respectivamente. A dimenso tcnica, nesta abordagem de ensino do Esporte Coletivo, obviamente considerada, mas entendendo que ela no garante, necessariamente, o acesso a um jogar inteligente, uma vez que jogar bem implica compreender a lgica estrutural do Esporte Coletivo. Jlio Garganta afirma:
(...) o jogo uma unidade e, como tal, o domnio das diferentes tcnicas (passe, conduo, remate, etc.) embora se constitua como um instrumento sem o qual muito difcil jogar e impossvel jogar bem, no permite necessariamente o acesso ao bom jogo. (1995, p.21)

A Dimenso Tcnica: entre a eficincia e a eficcia simblica


Num trabalho mais recente 7 , Jlio Garganta apresenta, ainda que rapidamente, a considerao da dimenso cultural na discusso da tcnica no ensino do Esporte Coletivo, a partir das idias do antroplogo francs Marcel Mauss, mostrando que essa dimenso apresenta forte componente cultural. Marcel Mauss, num clssico texto sobre as Tcnicas Corporais8 , afirmava que todo gesto corporal constitui-se em tcnica, uma vez que dotado de tradio e eficcia, equiparando as tcnicas corporais s demais tcnicas humanas, como as tcnicas de cozimento de alimentos, tcnicas de plantio, tcnicas de adorno, etc. Segundo ele, o homem cria, ao longo de sua existncia e em funo de seu contexto cultural, certos costumes, que vo se tornando tradicionais, sendo transmitidos de gerao a gerao. Esses procedimentos vo se tornando tradicionais justamente porque so dotados de eficcia simblica, ou seja, respondem a certas demandas da sociedade onde esto, adotando significados importantes para o grupo local. A rea de Educao Fsica e Esportes, tradicionalmente, sempre considerou a dimenso tcnica de maneira exclusivamente instrumental. As obras especficas da rea nada mais fazem do que coletar um conjunto de movimentos considerados eficientes e perfeitos para as finalidades de determinada modalidade esportiva e dividilos em estgios de uma seqncia pedaggica para o seu ensino. Assim, uma nica maneira de executar um movimento esportivo torna-se o padro de correo, e todas as outras formas so tidas como errneas, incompletas ou variantes menos desejveis da tcnica
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Ver a esse respeito KUNZ, Elenor, Transformao didticopedaggica do esporte, 1994. Ver a esse respeito PAES, Roberto Rodrigues, Aprendizagem e competio precoce: o caso do basquetebol, 1992.

GARGANTA, Jlio, O ensino dos jogos desportivos colectivos: perspectivas e tendncias, 1998. MAUSS, Marcel, As tcnicas corporais, 1974..

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considerada perfeita9 . Um gesto tcnico passou a ser aquele movimento eficiente, seja em termos biomecnicos, fisiolgicos ou esportivos. Fazendo isso, a rea de Educao Fsica e Esportes acabou por privilegiar certos alunos que j sabiam executar os movimentos tidos como eficientes, subjugando aqueles que apresentavam outras formas de expresso, fruto de outras experincias, valores diferentes e interesses especficos. O gesto esportivo oriundo dos movimentos dos atletas de alto rendimento, constitui-se, sem dvida, em tcnica, alis, das mais eficientes e, plasticamente, das mais belas. Mas no pode ser tomado como a tcnica modelar, a ser ensinada imediatamente a todos os alunos. Primeiramente, por se tratar de movimentos mais elaborados, demandando grande tempo de treinamento para sua perfeita manifestao; em segundo lugar, porque os alunos, culturalmente situados, podem possuir outros interesses de movimento, que levem a outras demandas em termos de execuo. Considerando a abordagem de esporte coletivo proposta por Claude Bayer, Jlio Garganta e demais autores portugueses, este trabalho procura avanar na discusso da relevncia, do lugar e do tempo do ensino dos gestos tcnicos especficos de cada modalidade na citada proposta. Utilizando um conceito cultural de tcnica corporal, a partir do qual deve ser considerado o significado de todo e qualquer movimento no seio de uma dada sociedade, pretende-se analisar o ensino dos gestos tcnicos, no somente a partir da dimenso da eficincia, mas dentro de contextos culturais especficos, considerando-se tambm a eficcia simblica inerente a toda ao humana. Alis, justamente essa caracterstica que separa o Homem dos outros animais. Enquanto esses ltimos apenas reproduzem movimentos, podendo at realiz-los com certa eficincia, os humanos, alm da busca da perfeio, continuamente atribuem significados culturais s suas aes, variando as formas de execuo, transformando-as, criticando-as e executando-as com objetivos os mais variados possveis10 . No se pretende, nessa discusso, opor os conceitos de eficincia e eficcia simblica, como se fossem excludentes, mesmo porque o movimento biomecanicamente eficiente dotado, inegavelmente, de significados culturais. Isso se torna mais efetivo atualmente, devido ao grande poder da mdia esportiva que reverbera mundialmente as atuaes de atletas de alto rendimento. O professor no pode estar imune aos apelos da mdia, mas tambm no deve a ela se render, como se todos os seus alunos devessem, obrigatoriamente, executar aqueles mesmos movimentos. Qualquer professor que j tenha atuado com grupos diferentes, em bairros ou cidades diferentes, j percebeu que o mesmo contedo esportivo insere-se de formas prprias em contextos diversos, adquirindo um
Discuti a dimenso da tcnica na Educao Fsica escolar no livro Da cultura do corpo, de 1995, e na coletnea Cultura: educao fsica e futebol, de 1997. 10 GEERTZ, Clifford, A interpretao das culturas, 1989.
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caminho pedaggico especfico que lhe d sentido naquele contexto. Os interesses do grupo em questo podem ser diferentes, as experincias esportivas serem outras, os significados atribudos quela modalidade serem outros, e os objetivos, obviamente, serem variados. Cabe ao professor atento e compromissado fazer a mediao entre o conhecimento esportivo a ser trabalhado com o grupo em questo e seus interesses, experincias e demandas culturalmente determinados.

O modelo pendular
Para analisar o ensino dos esportes coletivos, considerando a dimenso simblica inerente s aes humanas objetivo deste trabalho - este estudo prope uma estrutura pendular, que tem na sua base os princpios operacionais e na sua extremidade os gestos tcnicos especficos de cada modalidade, passando pelas regras de ao (Fig. 1). A inteno desse modelo mostrar que, como um pndulo em balano, os princpios operacionais, na sua base, realizam um movimento menor do que na sua extremidade, onde se localizam os gestos tcnicos. Em outras palavras, os mesmos princpios operacionais do Esporte Coletivo, definidos por Claude Bayer, sero necessrios para a compreenso e prtica das vrias modalidades esportivas por parte do aluno, devendo ser enfatizados, ainda que de forma no exclusiva, nos primeiros momentos do processo de ensino-aprendizagem. Na regio intermediria do pndulo, encontram-se as regras de ao, definidas por Bayer como os mecanismos de gesto necessrios para a realizao dos princpios operacionais. Nesse momento, comea a haver a tipificao da categoria Esporte Coletivo nas suas vrias modalidades, mas a nfase ainda no est na execuo gestual da tcnica, mas nas suas formas gerais de resoluo dos vrios problemas que o jogo esportivo coletivo coloca aos praticantes, tanto individual como coletivamente. Finalmente, na extremidade do pndulo, encontramos os gestos tcnicos tipificados por modalidades esportivas. Com o pndulo em balano, os gestos tcnicos apresentam um movimento maior que as regras de ao que, por sua vez, se movimentam mais que os princpios operacionais, que, por serem comuns e bsicos s modalidades esportivas coletivas, praticamente no se movem. Isso sugere que os gestos tcnicos, em funo de suas especificidades tanto tcnicas devido s variaes entre as modalidades esportivas coletivas como culturais devido aos significados atribudos por grupo a cada modalidade especfica so mais variveis. Sendo mais variveis e fazendo parte de uma estrutura do Esporte Coletivo, devem ser enfatizados, posteriormente, no processo pedaggico de ensino, como indica a seta direita do pndulo.

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Ainda que se tenha conscincia de que essa discusso no ensino do Esporte Coletivo ainda incipiente, espera-se com esse modelo, ter avanado, estimulando novos estudos por parte de pesquisadores de todo o mundo.

Referncias Bibliogrficas
1. BAYER, C. O ensino dos deportos colectivos. Lisboa, Dinalivro, 1994. 2. DAOLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas, Papirus, 1995. 3. DAOLIO, J. Cultura: educao fsica e futebol. Campinas, UNICAMP, 1997. 4. GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos colectivos. In: A. Graa & J. Oliveira (Eds.). O ensino dos jogos desportivos. 2ed. Porto, Universidade do Porto, 1995. 5. GARGANTA DA SILVA, J. M. O ensino dos jogos desportivos colectivos: perspectivas e tendncias. Movimento. 1998; 4 (8): 19-27. 6. GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro, Guanabara Koogan, 1989. 7. GRUPO DE ESTUDOS SOBRE PEDAGOGIA DO MOVIMENTO. O ensino dos esportes coletivos. In: Anais do X Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte, Goinia, Vol. II. 1997: 669-672. 8. GRUPO DE ESTUD0 E PESQUISA EDUCAO FSICA E CULTURA. O ensino dos esportes coletivos: contribuies de Claude Bayer. In: Anais do I Congresso Latino Americano de Educao Motora e II Congresso Brasileiro de Educao Motora, Foz do Iguau. 1998: 332-338. 9. KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju, Uniju, 1994. 10. MAUSS, M. Sociologia e antropologia. So Paulo, EPU/Edusp, 2v, 1974. 11. GRAA, A. & OLIVEIRA, J. (Eds.). O ensino dos jogos desportivos. 2ed. Porto, Universidade do Porto, 1995. 12. PAES, R. R. Aprendizagem e competio precoce: o caso do basquetebol. Campinas, UNICAMP, 1992.

importante destacar que a dimenso tcnica no ensino do Esporte Coletivo estar presente durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Afinal, como diria Marcel Mauss, qualquer gesto constitui-se numa tcnica corporal, por possuir uma tradio e ser passvel de significaes num grupo especfico. Por exemplo, quando um aluno arremessa uma bola cesta do Basquetebol com as duas mos, ou quando recebe uma bola no Voleibol com um soco, este aluno est executando uma ao inteligente com os meios tcnicos que lhe so possveis naquele momento da aprendizagem e os com os significados culturais que lhe so prprios no seu contexto. H que se garantir que ele esteja compreendendo sua ao, tanto individual como coletivamente e esteja motivado para continuamente poder transform-la. Por meio do modelo pendular, ora apresentado, pretende-se mostrar a necessria nfase, ao longo do processo de aprendizagem, em cada aspecto do Esporte Coletivo. Inicialmente, nos princpios operacionais; posteriormente, nas regras de ao; e, finalmente, na execuo dos gestos tcnicos.

Concluses
Este trabalho reconhece os importantes avanos trazidos ao ensino do Esporte Coletivo a partir das pesquisas de Claude Bayer, Jlio Garganta e demais autores portugueses, esperando contribuir com essa profcua e urgente discusso. Para isso props o Modelo Pendular para o ensino do Esporte Coletivo, estrutura que apresenta visualmente o processo de ensino, com as nfases necessrias, ao longo do processo, nos princpios operacionais, nas regras de ao e nos gestos tcnicos. Este modelo procura tambm avanar na discusso da dimenso simblica da tcnica esportiva, tradicionalmente refm de abordagens biolgicas ou biomecnicas ou, ainda, conseqentes do modelo esportivo de alto rendimento.

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