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MINISTRIO DA EDUCAO

DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUNDRIO

DESENHO A
10 ANO

CURSO CIENTFICO-HUMANSTICO DE ARTES VISUAIS


CURSOS ARTSTICOS ESPECIALIZADOS DE ARTES VISUAIS E AUDIOVISUAIS

AUTORES

ARTUR RAMOS (COORDENADOR) JOO PAULO QUEIROZ SOFIA NAMORA BARROS VTOR DOS REIS

Desenho A

NDICE
I Introduo II - Apresentao do programa A. Finalidades B. Objectivos C. Viso Geral das reas, dos Contedos e dos Temas D. Sugestes Metodolgicas Gerais E. Competncias a Desenvolver F. Avaliao G. Recursos III Desenvolvimento do programa (10 ano) A. Contedos/Temas B. Gesto do programa B. Sugestes metodolgicas especficas
C.

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VI - Bibliografia 1. Viso 2. Matrias 3. Procedimentos 4. Sintaxe 5. Sentido

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I - INTRODUO

A disciplina de Desenho A responde, no leque curricular dos 10, 11 e 12 anos, a objectivos globais de aquisio de uma eficcia pelo desenho a um nvel pr-profissional e intermdio. Dominar, perceber e comunicar, de modo eficiente, atravs dos meios expressivos do desenho, sero as finalidades globais deste programa. Desenho forma universal de conhecer e comunicar. Integrando as reas do saber, actua na aquisio e na produo de conhecimento: traduz-se em mapas, esquemas, espcimes; concretiza planos, antecipa objectos, interroga-nos sob a forma de testemunho artstico. Nas suas variantes, vive, e faz criar, quer como testemunho de um passado, quer como intermedirio do futuro. rea estruturadora de muitas outras reas de exerccio profissional, que nela se baseiam ou que do seu exerccio partem. Por ser essencial criao, concepo, projectao, ou comunicao, so as suas teoria e prtica parte do currculo dos 10, 11 e 12 anos na variante A do Curso Geral de Artes Visuais, na variante B dos Cursos Tecnolgicos de Multimdia e de Equipamento e, no 12 ano, na variante C do Curso Geral de Cincias e Tecnologias. Ao nvel do ensino secundrio, o desenho est na linha de formao comum aos profissionais das reas de artes plsticas, design e arquitectura, ou ainda da rea nova dos interfaces virtuais, novas tecnologias, internet, e edio de contedos multimdia. O desenho no apenas aptido de expresso ou rea de investigao nos mecanismos de percepo, de figurao, ou de interpretao; tambm forma de reagir, atitude perante o mundo que se pretende atenta, exigente, construtiva e liderante. Marca ontologicamente o jovem estudante no sentido em que concorre para que este venha a ser um profissional responsabilizado perante a mais valia com que a proposta grfica enriquece a dinmica social; se torne mais capaz de ver criticamente e de intervir, na interaco cultural. Disciplina motivadora, motriz quanto capitalizao das novas geraes: rea de acolhimento onde a maturao bio-psico-socia1 se processa com oportunidade, sem oprimir ou ultrapassar as complexidades crescentes e em conflito que caracterizam a sociedade. Do mesmo modo o desenho uma disciplina que permite ou auxilia com sucesso o processo contnuo de integrao dos adolescentes: o campo da insero e da assimilao da diferena, pela atraco que a rea pode exercer sobre aqueles que a fora centrfuga das organizaes poderia afastar do ciclo da renovao escolar e geracional. A explorao proposta para o ensino secundrio o complemento dos anos anteriores em que a educao atravs da arte foi posta em prtica, no seguimento do que apontaram e puseram na ordem do dia diferentes autores. Numa poca de mutaes abundante em desafios e incertezas complexas, o desenho assume-se, hoje, como piloto na rea emergente da educao para a cidadania. A sua pedagogia geradora de posturas, de debates, de crtica, de exposies, de confrontos. Estimula o desenvolvimento esttico e apura o sentido da qualidade na apreciao ou recriao da forma. Merc da naturalidade do desenho, intrnseca por ser tambm rea de projeco ntima, surgem no estudante a interiorizao da aceitao da diferena e a abertura inovao, intermediada pelo exerccio esclarecido e humanista da sua didctica.
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Na aula de desenho so propostos modos de olhar o mundo capazes de perscrutar as suas aparncias e esteretipos. Aqui, como no resto, o papel do professor caracteriza-se pela aco insubstituvel, quer nalguma estruturao por ambiente e contgio do pensamento e do agir comunicativo, quer pelo que se explora a nvel curricular e programtico, quer ainda pela aco como criador/autor, gerando ambiente oficinal que se pode caracterizar dentro do chamado currculo oculto no melhor dos seus sentidos; e, ainda, evitando inibir potencialidades (currculo omisso ou nulo)1.

Quadro 1: reas, contedos e temas (10, 11 e 12 anos)

O desenho uma rea disciplinar dinmica esquiva a sistematizaes rgidas ou permanentes, fruto quer da constante mutao de formas e conceitos, quer da ateno que sempre lhe foi conferida por diversas disciplinas nem sempre conciliveis. Para tornar a didctica do desenho um exerccio consequente e eficaz, h que estabelecer o quadro terico e operacional em que os conceitos e prticas surjam coerentemente ligados, tendo sempre em vista a sua didctica (Quadro 1). Este modelo no um diagrama sistematizador dos conceitos e prticas do desenho em absoluto mas, to s, um esquema de contedos globais que visa a pedagogia do desenho dentro do perodo curricular a que se destina.
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Acepes de currculo segundo Elliot Eisner. 4

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Deste modo, so parte do Desenho e da sua didctica, trs reas de explorao: a percepo visual, a expresso grfica e a comunicao. A percepo visual debrua-se sobre as condicionantes bio-psicolgicas presentes perante o que percebido visualmente. O seu estudo permite apontar procedimentos que tomaro a expresso grfica mais eficaz ou competente quanto sintaxe perceptiva e cognitiva e uma crescente acuidade analtica na percepo e expresso. No estudo da expresso grfica est includo o domnio das convenes sociais ou culturais no que respeita a recursos de comunicao; e, tambm, os contributos que advm directamente da capacidade tecnolgica humana. Cabe aqui o estudo de suportes, normalizaes, instrumentos, meios de registo, alfabetos do trao e da mancha, convenes matricas e todos os restantes recursos do desenho, incluindo a infografia. No que respeita ao estudo dos processos de comunicao, so inscritas reas que tomam como objecto a funo semntica que o desenho encerra, distinguindo-se os respectivos planos de expresso e de contedo. Cabe aqui tambm uma perspectiva do desenho quer contemporneo (sincronia) quer ao longo dos tempos (diacronia). O presente programa elaborado dentro de princpios de flexibilidade, continuidade, unidade e adequao realidade2. Na definio de objectivos visa-se o estabelecimento de metas realmente atingveis dentro da especificidade portuguesa. Quanto aos contedos, h o cuidado de, considerando as condicionantes etrias, tanto a nvel cognitivo como psicomotor, e a experincia mdia adquirida previamente, destrinar entre os que so de sensibilizao e os que so de aprofundamento conforme segue assinalado na apresentao desenvolvida dos contedos por ano. Nas indicaes quanto avaliao, procura-se tornar mais eficiente a tarefa do professor para que, sem prejuzo do rigor necessrio, aquela possa ser levada a cabo sem consumo exclusivo e excessivo de tempos lectivos. Nas indicaes genricas relativas gesto do programa, estabelece-se como metodologia mais adequada aula de desenho, a observncia da Unidade de Trabalho, privilegiando a actividade oficinal como via para a explorao de contedos. Cada unidade de trabalho dever ser abrangente, ou transversal, quanto a itens de contedo presentes ou convocveis, sem o que ser reduzido o ganho para o aluno, em termos de prtica objectiva e valor formativo do desenho. Por outro lado, sem o recurso s unidades de trabalho, o professor no conseguir abordar simultaneamente os itens de contedo e garantir as horas de prtica de atelier que a formao nesta rea exige. Nas sugestes metodolgicas inclui-se o apelo a exerccios complementares de verbalizao de experincias visuais, a desenvolver fora do horrio lectivo, respondendo assim necessidade de aperfeioar competncias no discurso a propsito da imagem. Sugere-se tambm o confronto quotidiano com exemplos do que o desenho pode assumir, como factor que motive o trabalho do aluno ou que auxilie o enquadramento do que proposto na unidade de trabalho.

Princpios preconizados por Avolio de Cols (1979). Planeamento del Proceso de EnseanzaAprendizage. Buenos Aires: Marymar: 18. 5

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II - APRESENTAO DO PROGRAMA

A. Finalidades

Desenvolver as capacidades de observao, interrogao e interpretao. Desenvolver as capacidades de representao, de expresso e de comunicao. Promover mtodos de trabalho individual e colaborativo, observando princpios de convivncia e cidadania. Desenvolver o esprito crtico face a imagens e contedos mediatizados e adquirir, com autonomia, capacidades de resposta superadoras de esteretipos e preconceitos face ao meio envolvente. Desenvolver a sensibilidade esttica, formando e aplicando padres de exigncia. Desenvolver a conscincia histrica e cultural e cultivar a sua disseminao. B. Objectivos

Usar o desenho e os meios de representao como instrumentos de conhecimento e interrogao. Conhecer as articulaes entre percepo e representao do mundo visvel. Desenvolver modos prprios de expresso e comunicao visuais utilizando com eficincia os diversos recursos do desenho. Dominar os conceitos estruturais da comunicao visual e da linguagem plstica. Conhecer, explorar e dominar as potencialidades do desenho no mbito do projecto visual e plstico incrementando, neste domnio, capacidades de formulao, explorao e desenvolvimento. Explorar diferentes suportes, materiais, instrumentos e processos, adquirindo gosto pela sua experimentao e manipulao, com abertura a novos desafios e ideias.

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Utilizar fluentemente metodologias planificadas, com iniciativa e autonomia. Relacionar-se responsavelmente dentro de grupos de trabalho adoptando atitudes construtivas, solidrias, tolerantes, vencendo idiossincrasias e posies discriminatrias. Respeitar e apreciar modos de expresso diferentes, recusando esteretipos e preconceitos. Desenvolver capacidades de avaliao crtica e sua comunicao, aplicando-as s diferentes fases do trabalho realizado, tanto por si como por outros. Dominar, conhecer e utilizar diferentes sentidos e utilizaes que o registo grfico possa assumir. Desenvolver a sensibilidade esttica e adquirir uma conscincia diacrnica do desenho, assente no conhecimento de obras relevantes. C. Viso Geral das reas, dos Contedos e dos Temas (10, 11 e 12 anos) REAS: Percepo visual Expresso grfica Comunicao visual CONTEDOS: 1. 2. 3. 4. 5. TEMAS: 1. Viso 1.1. Percepo visual e mundo envolvente 1.1.1. O meio ambiente como fonte de estmulos 1.1.2. Transformao dos estmulos luminosos em percepes visuais 2. Materiais 2.1. Suportes
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Viso Materiais Procedimentos Sintaxe Sentido

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2.2. Meios actuantes 2.3. Infografia 3. Procedimentos 3.1. Tcnicas 3.1.1. Modos de registo 3.1.2. Modos de transferncia 3.2. Ensaios 3.2.1. Processos de anlise 3.2.2. Processos de sntese 4. Sintaxe 4.1. Conceitos estruturais da linguagem plstica 4.2. Domnios da Linguagem Plstica 4.2.1. Forma 4.2.1.1. Figura positiva e figura negativa 4.2.1.2. Plano e superfcie 4.2.1.3. Traados ordenadores 4.2.2. Cor 4.2.2.1. Natureza fsica da cor 4.2.2.2. Natureza qumica da cor 4.2.2.3. Misturas de cor 4.2.2.4. Efeitos de cor 4.2.3. Espao e volume 4.2.3.1. Organizao da profundidade 4.2.3.2. Organizao da tridimensionalidade 4.2.4. Movimento e tempo 4.2.4.1.Organizao dinmica 4.2.4.2.Organizao temporal 5. Sentido 5.1. Viso sincrnica do desenho 5.2. Viso diacrnica do desenho 5.3. Imagem: plano de expresso ou significante 5.4. Observador: plano de contedo ou significado D. Sugestes Metodolgicas Gerais O programa de desenho inclui uma tabela ramificada de contedos especficos. Esta tabela deve ser encarada como uma relao de itens a serem explorados. No dever em caso algum ser lida como um encadeamento sequencial de contedos para serem trabalhados por essa ordem. indispensvel um trabalho de planificao que compreenda unidades de trabalho organizadas por tempos e concebidas de modo a que convoquem em simultneo vrios itens, de contedos diferenciados, em articulao horizontal.
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Em termos genricos, dever-se-: 1. Propiciar e fomentar uma interaco equilibrada entre a dimenso conceptual e a dimenso prtica e experimental do conhecimento e dos saberes, que conduza assimilao e consolidao operativa dos contedos; 2. Promover uma aprendizagem baseada na diversidade de experincias e actividades, com recurso a diferentes meios, a diferentes processos de trabalho e a diferentes materiais. Em termos de alinhamento e diversificao de estratgias de execuo, o professor dever: 1. Combinar a realizao de aulas tanto no interior da sala como fora dela; 2. Combinar e articular diferentes meios pedaggicos (abordagem oral, demonstrao audiovisual, trabalho de atelier, investigao fora da sala de aula, exposio, debate, visita de estudo, etc.); 3. Combinar actividades e exerccios que valorizem, simultaneamente, a descoberta e a interrogao, a aprendizagem prtica e a compreenso conceptual, a expresso pessoal e a reflexo individual e colectiva; 4. Combinar actividades que permitam a obteno rpida de resultados com actividades de projecto que envolvam planificao e faseamento do trabalho; 5. Combinar actividades de aprendizagem individual com actividades de trabalho em equipa, propiciando, em qualquer dos casos, a reflexo, a troca de experincias e o confronto criativo; 6. Confrontar de forma sistemtica os alunos com diferentes obras e exemplos visuais, com incidncia especial nos autores portugueses, fornecendo desse modo meios para a compreenso visual e plstica das questes e da diversidade da sua abordagem, contribuindo, ao mesmo tempo, para a construo de uma cultura visual individual. Em termos de relao pedaggica conducente a uma eficiente didctica do desenho no campo do processo ensino-aprendizagem, sugerem-se os seguintes procedimentos do professor: 1. Auscultar expectativas atravs de inqurito diagnstico e procurar o enquadramento dos alunos no contexto cultural; 2. Enfatizar as horas de trabalho aplicadas prtica do desenho, tanto no espao da aula como fora dele; 3. Ser exigente quanto s respostas de trabalho, no que respeita ao grau de empenhamento com que so executadas; 4. Procurar um clima lectivo positivo e motivante atravs do comentrio atento, de reforo, aos desenvolvimentos sucessivos do aluno, potenciando-os; 5. Promover o confronto quotidiano, pelo recurso habitual a meios audiovisuais, com algumas imagens comentadas de desenhos oriundos de reas diversas; 6. Concretizar de visitas de estudo e promover, junto da turma, a pesquisa autnoma dos roteiros para as eventuais visitas, individuais e colectivas; 7. Fomentar a recolha de informao atravs da rede www, sem deixar de alertar quanto qualidade e credibilidade dos contedos e salvaguardando os procedimentos de citao e de direito de autor;

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8. Provocar momentos de comentrio pelos alunos dos trabalhos executados e expostos (exposio permanente em aula, com rotatividade frequente); 9. Propor actividades de verbalizao da experincia; 10.Criar hbitos de registo grfico quotidiano pelo uso de pequenos cadernos portteis integrveis no arquivo pessoal a constituir; 11.Afixar, como actividade paralela, um jornal de parede com recolhas de ndole informativa, artstica e tcnica, formando grupos com tarefas especficas neste mbito; 12.Estimular o gosto por tarefas concretas e bem definidas de extenso do trabalho da aula, a executar fora do seu espao e tempo, quer de carcter grfico quer de carcter escrito (exemplos: recenses, registo de locais, esboos, levantamentos grficos); 13.Incentivar a recolha de desperdcios reciclveis e o desafio da recriao a partir de materiais inesperados. 14.Promover uma cultura de liberdade, participao, reflexo e avaliao que realce a responsabilidade individual nos processos de mudana social. E. Competncias a Desenvolver

So apontadas as competncias a desenvolver dentro de uma tricotomia global VerCriar-Comunicar. Assim: 1. Observar e analisar o aluno estar capaz de observar e registar com elevado poder de anlise, tendo em ateno as singularidades presentes e a forma como estas se relacionam com outras, bem como a integrao de todas num todo ou unidade decomponvel em elementos estruturais. O aluno dever, merc do exerccio da observao analtica, observar e registar com crescente aptido: o quotidiano natural ou tcnico, por meios manuais riscadores e/ou de mancha ou meios informticos. Esta rea adequada para permitir o desenvolvimento das capacidades psicomotoras ao nvel da aptido adaptativa simples, composta, e complexa3. 2. Manipular e sintetizar o aluno estar apto a aplicar procedimentos e tcnicas com adequao e correco e a criar imagens novas. Estar em evidncia a capacidade de sntese, quer por tratamento da soma de experincias e de esboos analticos prvios, quer por aplicao de princpios, ideias, mtodos ou conceitos no domnio das operaes abstractas. Pressupe o exerccio de sentido crtico, de mtodo de trabalho e a integrao num projecto que responda a necessidades da pessoa e do seu contexto, estando implicado o estabelecimento prvio de uma base de conhecimentos que qualifiquem informadamente as respostas. 3. Interpretar e comunicar o aluno conseguir ler criticamente mensagens visuais de origens diversificadas e agir como autor de novas mensagens, utilizando a criatividade e a inveno em metodologias de trabalho faseadas. Esta competncia pressupe um domnio crescente nos processos de interpretao e de sentido assentes num pano de fundo culturalmente
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Cf. Anita Harrow (1972). A Taxonomy of the Psychomotor Domain. Nova Iorque: D. McCay Co: 104-6. 10

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informado. A comunicao poder dimensionar a disseminao da experincia, do meio prximo ao global e, ao mesmo tempo, constituir ocasio para a explorao de competncias transversais no mbito da cidadania. As competncias apontadas no so atomizveis em unidades discretas e o momento em que se adquirem no determinvel. Ser de considerar que todos os alunos, no incio do 10 ano, possuem de modo incipiente estas competncias, em grau condizente com o seu nvel e preparao; e que, no decorrer dos 10, 11 e 12 anos, estas mesmas sero aprofundadas e aperfeioadas continuamente quer para corresponder s exigncias do prosseguimento de estudos, quer para que sobre elas se alicercem prticas e competncias futuras de nvel avanado. F. Avaliao A avaliao contnua e integra as modalidades formativa e sumativa. A avaliao formativa advm da constante interaco professor aluno e deve potenciar novas aquisies. A avaliao sumativa traduz a evoluo do aluno na disciplina, devendo ser localizada no tempo conforme o critrio do professor. So objecto de avaliao: 1. A aquisio de conceitos 2. A concretizao de prticas 3. O desenvolvimento de valores e atitudes Relativamente aos conceitos, dever ser considerado: 1. O domnio dos conceitos constantes nos contedos programticos, com especial incidncia naqueles que so de aprofundamento e que constam do captulo sintaxe, e a sua correcta aplicao; 2. O domnio dos vocbulos especficos da rea do desenho; 3. O conhecimento das condicionantes psico-fisiolgicas da percepo e da representao grfica; 4. O conhecimento e valorizao do papel desempenhado pelo sujeito observador perante desenhos, imagens e objectos visuais, assente numa conscincia dos factores que o estruturam e condicionam. Relativamente s prticas, haver que considerar: 1. O domnio de uma grande diversidade de suportes, em escalas e matrias diferenciadas, e suas potencialidades; 2. O domnio dos diferentes meios actuantes, integrando o conhecimento da sua natureza especfica com a compreenso das suas diferentes utilidades e adequaes; 3. O domnio de factores, processos e sistemas de estruturao e organizao formal, cromtica, espacial e dinmica e sua articulao operativa na representao e expresso grfica;

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4. O domnio e aplicao de princpios e estratgias de composio e estruturao, compreendendo prticas de ocupao de pgina, enquadramento e processos de transferncia; 5. A capacidade de anlise e representao de objectos do mundo visvel e o domnio, no campo dos estudos analticos de desenho vista, de proporo, escalas e distncias, eixos e ngulos relativos, volumetria, configurao e pontos de inflexo de contorno, acompanhada do desenvolvimento de uma capacidade de sntese grfica; 6. A adequao da formulao grfica funo, audincia e tecnologia de divulgao; 7. A eficcia tcnica no uso dos recursos grficos e construtivos; 8. A utilizao de novas tecnologias e sua aplicao s tarefas e processos do desenho. Relativamente aos valores e atitudes, dever ser considerado: 1. O desenvolvimento do esprito de observao e ateno visual e a aquisio de hbitos de registo metdico; 2. A capacidade de definir, conduzir e avaliar o trabalho em termos de objectivos, meios, processos e resultados com a utilizao pertinente de mtodos planificados e faseados na abordagem a cada Unidade de Trabalho; 3. A capacidade de iniciativa, a participao e envolvimento no trabalho proposto e a integrao interpessoal; 4. A demonstrao de inveno criativa aplicada a imagens, formas, objectos e espaos, associada ao domnio de diferentes processos conducentes sua transformao e ao desenvolvimento de uma expressividade grfica personalizada (evitando e distinguindo das solues expressivas resultantes da aplicao de frmulas ou da aplicao gratuita de esteretipos grficos). 5. A capacidade de leitura e a interpretao crtica e autnoma de desenhos e imagens, acompanhada de uma conscincia dos principais aspectos de ordem simblica, esttica e convencional que estruturam a sua informao e significado; 6. A valorizao esttica e a conscincia diacrnica do desenho, assente no conhecimento de obras relevantes; 7. O conhecimento e observncia dos cuidados de segurana e de responsabilidade ecolgica. So instrumentos de avaliao: 1. Os desenhos, concretizaes grficas, ou objectos produzidos no mbito da disciplina; 2. Os textos eventualmente produzidos (relatrios, recenses, comentrios, trabalhos, textos de reflexo, entrevistas); 3. A concretizao da disseminao junto da prpria turma, escola ou meio (inclui-se aqui a materializao de exposies regulares ou pontuais, formais ou informais, jornal de parede, outras aces eventuais); 4. Provas com carcter prtico.

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G. Recursos Sala de aula equipada com o material necessrio prtica do desenho quer artstico quer rigoroso, a que se acrescentam os recursos didcticos. Considera-se material indispensvel: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estiradores; Projector de diapositivos; Televisor e aparelho videogravador ; Painis a afixar nas paredes, com grandes dimenses, para permitir a exposio fcil de trabalhos; Computador multimdia tipo IBM PC compatvel ou Mac; Scanner A3; Software de captura e edio de imagem (tipo Paint Shop Pro, QuarkXPress, PhotoShop, Illustrator, CAD, 3Dstudio, Freehand, Frontpage); software de navegao na net (tipo Navigator ou Explorer), software de apresentao cadenciada de imagens (tipo Slideshow ou Easyphoto); Impressora A4 de jacto de tinta, a cores e a preto e branco, com qualidade fotogrfica;

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Sugere-se ainda o seguinte equipamento: 1. Candeeiros de estirador; 2. Projector de LCD para data e video; 3. Manequim de figura humana, de propores correctas, escala 1/1, ou gessos/bustos e cpias em plstico/fibra; 4. Mquinas fotogrficas digitais ou de negativo.

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III - DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA (10 ANO)

A. Contedos Os itens de contedo podem ser de sensibilizao ou de aprofundamento. Sensibilizao pressupe a construo de um quadro de referncias elementares apto a ser desenvolvido posteriormente. Aprofundamento implica o completo domnio e a correcta aplicao dos contedos envolvidos. O desenvolvimento dos contedos deste programa pressupe um domnio de conceitos e prticas adquiridos anteriormente e verificveis no mdulo inicial de diagnstico, triagem e reposio (cf. Sugestes Metodolgicas Especficas do 10 ano). So conhecimentos e prticas essenciais susceptveis de verificao: o domnio expressivo da linha/trao; a capacidade de observao e anlise; a caracterizao morfolgica perante referentes.
Contedos / temas

item de sensibilizao ou aprofundamento

sensibilizao

1. Viso 1.1. Percepo visual e mundo envolvente 1.1.1. O meio ambiente como fonte de estmulos 1.1.1.1. Estmulos visuais: a luz como fonte de informao 1.1.1.2. Estmulos no visuais: percepo auditiva, percepo olfactiva, percepo tctil, percepo gustativa 1.1.1.3. Outros estmulos (culturais e sociais) 2. Materiais 2.1. Suportes: papis e outras matrias, propriedades do papel (espessuras, texturas, cores), formatos, normalizaes e modos de conservao 2.2. Meios actuantes: riscadores (grafite e afins), aquosos (aguada, tmperas, aparos e afins) e seus formatos (graus de dureza, espessuras e modos de conservao) 2.3. Infografia: tipos de ficheiro grfico, graus de compresso, nmero de cores, codificao da cor, captura de imagem, alterao de dimenso em pontos de ecr. 3. Procedimentos 3.1. Tcnicas 3.1.1. Modos de registo 3.1.1.1. Trao: natureza e carcter (intensidade, inciso, texturizao, espessura, gradao, amplitude mnima e mxima do movimento, gestualidade) 3.1.1.2. Mancha: natureza e carcter (forma, textura, densidade, transparncia, cor, tom, gradao)
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Sensibilizao
(de carcter transversal ao longo dos 10, 11 e 12 anos)

aprofundamento
(de carcter transversal ao longo dos 10, 11 e 12 anos)

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3.1.1.3. Misto: combinaes entre trao e mancha e experimentao de novos modos (colagem) 3.1.2. Modos de transferncia 3.1.2.1. Quadrcula, decalque, pantgrafo 3.1.2.2. Projeco, infografia, fotocpia e outros processos fotomecnicos.
aprofundamento

3.2. Ensaios 3.2.1. Processos de anlise 3.2.1.1.Estudo de formas Estruturao e apontamento (esboo) Estudo de formas naturais (de grande e de pequena escala) Estudo de formas artificiais, contextos e ambientes (objectos artesanais, objectos industriais e espaos interiores e exteriores) Estudo de objectos com apontamento das convergncias perspcticas 3.2.2. Processos de sntese 3.2.2.1.Transformao Grfica: ampliao, sobreposio, rotao, nivelamento, simplificao, acentuao e repetio Infogrfica: utilizao de filtros Inveno: construo de formas, texturas, padres 4. Sintaxe 4.1. Conceitos estruturais da linguagem plstica: forma pontual, forma linear, forma pluridimensional, valor, cor, textura, escala, espao, ritmo, equilbrio, movimento e unidade. 4.2. Domnios da linguagem plstica 4.2.1.Forma 4.2.1.1. Figura positiva e figura negativa: figura e fundo, forma e informe, limite, contorno e linha 4.2.1.2. Plano e superfcie Linhas: linhas medianas, linhas diagonais, linhas oblquas Centro, campo e moldura 4.2.2.Cor 4.2.2.1.Natureza fsica da cor Cor e luz: espectro electromagntico de radiao e estrutura retnica Cor como sensao e suas dimenses: cambiante, luminosidade e saturao 4.2.3. Espao e volume 4.2.3.1. Organizao da profundidade Noes bsicas de profundidade e extenso Alguns processos de sugesto de profundidade: sobreposio,
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sensibilizao

sensibilizao

aprofundamento

sensibilizao

aprofundamento

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convergncia, deformao 4.2.3.2. Organizao da tridimensionalidade Objecto: massa e volume Luz: claridade, sombras (prpria e projectada), claro-escuro
sensibilizao 5. Sentido

5. 1. Viso sincrnica do desenho 5. 2. Viso diacrnica do desenho B. Gesto do Programa

Concretiza-se a aprendizagem do desenho atravs do aprender fazendo, encarado de modo integrado e sem prejuzo da transmisso oportuna e sistemtica de conhecimentos. O 10 ano inicia-se com um mdulo de avaliao diagnstica dos conceitos e competncias essenciais adquiridas no ensino bsico. Este dever ter como objectivo a deteco de lacunas e a reposio de conhecimentos. Ser tambm um momento de confronto e de triagem no qual o estudante tomar um primeiro contacto com a rea por ele escolhida. Prope-se, como operacionalizao metodolgica, a articulao planificada de Unidades de Trabalho que sejam capazes, cada uma, de convocar diversos itens dos contedos ou de vrios dos seus sub-captulos em paralelo. Trata-se de potenciar a utilizao simultnea de conceitos e de os fazer concorrer para o objectivo prtico que constitui cada trabalho. Apresentam-se, no captulo Sugestes Metodolgicas Especficas de cada ano, algumas Unidades de Trabalho teis concretizao em aula. Cabe ao professor a tarefa de estabelecer as Unidades de Trabalho, de as seleccionar, encadear, criar novas, ou ainda adaptar as que so sugeridas situao da turma, da sala, e do meio, dentro de uma perspectiva de integrao horizontal de contedos4. No seu conjunto as unidades de trabalho devero integrar totalmente os itens de contedo do seu ano de escolaridade e respeitar um equilbrio percentual entre desenho de anlise e outros tipos de trabalhos numa relao grosso modo de 60% / 40% dos tempos lectivos. Para garantir o cumprimento deste desgnio prtico estabelecem-se respectivamente os conceitos operativos de processos de anlise e de processos de sntese. O processo de anlise definido partida, como prtica de desenho perante referentes, com apontamento das suas caractersticas, envolvendo o conceito de anlise aplicado prtica de desenho. O processo de sntese definvel como qualquer outra prtica de desenho que envolva uma aplicao de prvios ganhos analticos e de princpios conceptuais, implicando tambm os conceitos de conhecimento, capacidade, aplicao e avaliao. Estes conceitos do domnio cognitivo so didacticamente operativos, no estanques, e no coincidem com unidades de trabalho. Cada unidade de trabalho ir, bem
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Cf. conceito de sequencializao complexa com retroactividade segundo Miguel Zabalza (1999). Planificao e Desenvolvimento Curricular na Escola. Porto: Asa: 123. 16

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entendido, compreender actividades dos dois tipos (anlise e sntese), devendo o professor dinamizar o seu desenrolar de forma a obter uma ocupao de tempos como a que foi indicada acima. Esta forma de diviso de actividades de anlise e de sntese garantir um nmero equilibrado de tempos de efectiva aplicao oficinal e de apuramento das capacidades de observao e expresso. Seguidamente, apresenta-se uma proposta de gesto temporal: Tempo total Diagnstico e reposio de conhecimentos Processos de anlise Processos de sntese 148,5 horas 13.5 horas 81 horas 54 horas

O tempo atribudo a processos de anlise, processos de sntese e avaliao inclui de modo concomitante a disseminao de experincia. Na gesto quotidiana, sugere-se a disponibilizao permanente, para cada aluno e ao longo do ano, em paralelo com as Unidades de Trabalho que toda a turma executa, de pelo menos uma outra Unidade gerida pelo discente. Esta dever ser: 1. Proposta pelo aluno, sendo a escolha do(s) tema(s) materiais e suportes livres. 2. Altervel ao longo do ano lectivo, de acordo com as opes do aluno e com as transformaes que o seu percurso observa. Esta Unidade de Trabalho permanente permite ao aluno a auto descoberta, dentro de parmetros de responsabilizao, autonomia, expresso e criatividade. No se indica uma proposta temporal para esta Unidade devido ao seu carcter transversal e alternativo. uma forma de minimizar perdas de tempos lectivos devidas a desacerto de ritmos entre alunos, a falhas de material, ou outros. Essa unidade alterna interpoladamente com as outras unidades de trabalho, ao longo do ano, dependendo de cada aluno o seu ritmo e respectivo desenrolar temporal, e sem haver necessariamente encadeamento sequencial ou sincronia dentro da turma. C. Sugestes Metodolgicas As unidades de trabalho aqui apresentadas so sugestes. Constituem um leque de exemplos aos quais o professor pode recorrer, exercendo as suas opes ou alteraes, na fase de planificao anual. No constituem um conjunto ordenado e sequencial nem pretendem coincidir com o tempo total disponvel.

Desenho cego (Mdulo inicial) Sinopse: A partir da observao de um dado objecto, figura ou situao, elaborar a sua representao grfica, primeiro, sem olhar para o papel (recorrendo, se necessrio, ocultao das mos e do suporte) e, numa segunda fase, de modo habitual. Comparar as diferenas, quer ao nvel do processo, quer dos resultados. Esta unidade de trabalho

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destina-se avaliao diagnstica dos conceitos e competncias essenciais adquiridas no ensino bsico sendo, por isso, o momento de triagem e reposio de conhecimentos. Previso de tempos: 13,5 horas. Contedos envolvidos: Viso, Procedimentos, Sintaxe, Sentido. Desenho de formas naturais Sinopse: desenho de frutos, rvores, flores, pedras, a realizar em duas fases: primeira, em A4, vrios esboos segundo diversos pontos de vista captando a morfologia global; segunda, em A3, representao atenta e objectiva tendo em conta eixos construtivos, inclinaes, estrutura, pontos de inflexo e de concordncia da linha de contorno. Previso de tempos: 22,5 horas Contedos envolvidos: Viso , Materiais, Procedimentos Desenho de formas artificiais Sinopse: desenho de objectos artesanais e de interesse etnogrfico; desenho de objectos do quotidiano como mobilirio rstico, po, vime, panejamento simples, sapatos, velharias, papis amarrotados. Exerccio a realizar em duas fases: primeira, em A4, vrios esboos segundo diversos pontos de vista captando a morfologia global; segunda, em A3, representao atenta e objectiva tendo em conta eixos construtivos, inclinaes, estrutura, pontos de inflexo e de concordncia da linha de contorno. Previso de tempos: 27 horas Contedos envolvidos: Viso, Materiais, Procedimentos. Infografia (captura de imagens pr existentes) Sinopse: trabalho em infografia com aplicao de filtros e mudanas de escala ou definio. Impresso com configurao prvia de pgina. Previso de tempos: 9 horas Contedos envolvidos: Materiais, Procedimentos Herbrio Sinopse: execuo de um herbrio, recorrendo representao linear e ao claro escuro por tramas de pontos. Encadear esta unidade na de infografia, com a digitalizao directa dos espcimes no scanner, com a possvel aplicao dos processos contidos na unidade de trabalho infografia. Confronto com exemplos da histria do desenho cientfico. Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Procedimentos, Sentido. Figura-fundo Sinopse: silhuetas, perfis projectados usando os candeeiros de estirador como foco; preferncia da figura ou do fundo, ou at do contorno usando contrastes tonais ou cromticos; Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Procedimentos, Sintaxe

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Alternncia figura-fundo Sinopse: a partir de desenhos realizados previamente pelos alunos, ou imagens por si recolhidas (p.e., fotograficamente) criar ensaios grficos baseados numa reduo oposio figura-fundo e diferentes possibilidades da sua alternncia perceptiva. Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Sintaxe, Procedimentos, Sentido Alto Contraste Sinopse: explorao de limite e contorno. Criar imagens de alto contraste, indutoras da percepo de contornos ilusrios: por exemplo, traduzir uma imagem fotogrfica, constituda por uma gama completa de valores lumnicos, numa imagem ampliada (recorrendo, por exemplo, a uma grelha de ampliao) formada apenas por reas brancas e pretas. O exerccio deve ser precedido de diversos estudos que veiculem diferentes possibilidades de traduo lumnica das diferentes formas. Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Sintaxe, Procedimentos, Sentido Limite e reconhecimento Sinopse: usando reprodues de obras de arte previamente escolhidas, criar representaes grficas que contenham exclusivamente as principais linhas de limite e/ou contorno das formas a presentes. Analisar e discutir as transformaes que se operam ao nvel da reconhecibilidade quer das figuras individualmente, quer das obras no seu todo. Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Sintaxe, Sentido Sries de transformao Planear e realizar sequncias de transformao de uma dada forma noutra forma (mais simples ou mais complexa, representativa ou abstracta), por via de um nmero determinado de passos sucessivos e utilizando e manipulando os conceitos de campo, centro, linhas e moldura. Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Sintaxe, Procedimentos, Sentido Estudos de cor Sinopse: Usando diferentes meios colorantes e diferentes suportes, efectuar estudos analticos de cor envolvendo misturas cromticas, opacidade e transparncia. Efectuar estudos que envolvam a manipulao sistemtica do cambiante, da luminosidade e da saturao e utiliz-los na criao de composies ou padres visuais, nalguns casos para fins aplicados (padres txteis, papis decorativos, etc.). Dever incluir extra horrio trabalho de casa. Previso de tempos: 18 horas Contedos envolvidos: Materiais, Sentido, Procedimentos Ensaios de perspectiva Sinopse: representao mo livre de espaos propcios deteco de pontos de fuga e linha de horizonte. Dever incluir extra horrio trabalho de casa. Previso de tempos: 18 horas Contedos envolvidos: Viso, Procedimentos, Sintaxe
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Convergncia perspctica Sinopse: a partir de recolha de imagens fotogrficas (de revistas etc.) com dimenso adequada e que apresentem ponto de fuga organizador do espao, traar a grelha perspctica subjacente. Sobre esta grelha ensaiar a varivel tamanho distncia atravs da justaposio de objectos (por foto-montagem). Fazer levantamento de imagens com estruturas perspcticas diferenciadas, e o ensaio dos seus traados. Trabalho extra aula com apoio pontual do professor Previso de tempos: 13,5 horas Contedos envolvidos: Procedimentos, Sintaxe, Sentido Padres modulares Sinopse: criar padres a partir da repetio e variao de unidades ou mdulos idnticos, explorando as sugestes pticas por si induzidas; ensaios com planificao de cubos e desmontagem do cubo por planos secantes articulados; construo de formas novas a partir do cubo e sua planificao por dobragem; estudo de progresses sequenciadas de formas em grelha. Trabalho parcialmente feito fora do espao de aula. Previso de tempos: 18 horas Contedos envolvidos: Procedimentos, Sintaxe

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BIBLIOGRAFIA
Na apresentao da bibliografia foram seguidos os seguintes critrios: 1. A referncia a obras fundamentais existentes em bibliotecas, a par com a referncia a obras recentes e fceis de encontrar no circuito comercial; 2. A ordenao segundo os contedos do programa e, no seio destes, segundo obras de carcter geral e obras de carcter especializado; 3. A no incluso de obras monogrficas, cabendo a cada professor gerir estes ou outros itens de acordo com as suas opinies, necessidades e experincias. 1. VISO Obras de carcter geral:
Bruce, V., Green, P. R. e Georgeson, M.A. (1996). Visual Perception: Physiology, Psychology, and Ecology. (3 ed.). Hove (East Sussex): Psychology Press. Obra que abarca e sintetiza, de forma actualizada, o conhecimento sobre a percepo visual no mbito dos seus trs principais campos de investigao e debate (fisiologia e neurobiologia, psicologia e ecologia perceptiva). Gibson, J. J. (1966). The Senses Considered as Perceptual Systems. Westport (Conn.): Greenwood Press. Centrada na relao dos seres vivos com mundo cirundante, esta obra, do criador da teoria ecolgica da percepo visual, constitui um estudo aprofundado dos diversos sistemas sensoriais de recolha, processamento e interpretao da informao presente no meio ambiente. Gleitman, H. (1993)[Psicologia. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Manual que, de forma global, apresenta, sintetiza e articula os principais tpicos e domnios da psicologia contempornea, incluindo o da percepo e sua relao com as reas cientficas afins. Gregory, R. L. (1998). Eye and Brain. The Psychology of Seeing. (5 ed.). Oxford: Oxford University Press. Introduo aos domnios fundamentais da percepo visual, abarcando tanto a estrutura e funcionamento do sistema visual, como os processos de percepo de cor, espao e movimento, a sua relao com o mundo das iluses, da representao artstica e da aprendizagem visual.

Obras de carcter especializado


Rock, I. (1984). Perception. Nova York: Scientific American Library. Vigouroux, R. (1999). A fbrica do belo (1999). Lisboa: Dinalivro. ZEKI, S. (1999). Inner Vision: An Exploration of Art and the Brain. Oxford: Oxford University Press.

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2. MATRIAS 3. PROCEDIMENTOS Obras de carcter geral:


Lambert, S. (1985). El Dibujo Tcnica Y Su Utilidad. Madrid: Hermann Blume. Panorama das diversas tcnicas do desenho, documentada com inmeras ilustraes de vrias pocas. Molina, J. J. G. (1995). Las Lecciones Del Dibujo. Madrid: Ctedra. Abordagem de mltiplos temas do desenho, profusamente ilustrada com exemplos de vrias pocas. Molina, J. J. G. (1999). Estrategias Del Dibujo en el Arte Contemporneo. Madrid: Ctedra. Vrias abordagens do desenho de artistas do sculo XX, acompanhado de inmeras ilustraes. Ruskin, J. (1857). The Elements of Drawing (1991). Londres: Herbert. Abordagem prtica do desenho no mbito da observao e da representao, considerando igualmente os aspectos de cor e composio.

Obras de carcter especializado


Alberti, L. B. (1999). De la Pintura y otros Escritos sobre Arte. Madrid: Tecnos. Bammes, G. (1995). Ltude Du Corps Humain. Paris: Dessain et Tolra. Connoly, S., org.(1997). The Complete Drawing and Painting Course. Londres: Apple. Doerner, M. (1946). Los Materiales de Pintura y su Empleo en el Arte. Barcelona: Gustavo Gili. Fehr, G., & SZUNYOGHY, A. (1996). Anatomy Drawing School. Budapest: Knemann. Goldstein, N. (1993). Figure Drawing. (4 ed.). Englewood Cliffs (N. J.): Prentice Hall. Leonardo da Vinci (1947), Tratado de la Pintura. (2 ed.). Buenos Aires: Coleccin Austral. Nicolades, K. (1997). The Natural Way To Draw. (3 ed.). Londres: Andre Deutsch. Pignatti, T. (1982). O desenho de Altamira a Picasso. s.l: Livros Abril. Rocha, C. S. e Nogueira, M. (1993). Panormica das Artes Grficas, vols. I e II. Lisboa: Pltano. Wiffen, V. (2000). Une Leon de Dessin. Paris: Fleurus.

4. SINTAXE

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Obras de carcter geral:


Arnheim, R. (1974). Art and Visual Perception. A Psychology of the Creative Eye. The New Version. Berkeley e Los Angeles: University of California Press. Centrada na relao entre a arte e a percepo visual, esta obra procura entender os processos da criao artstica e da apreenso visual ao nvel dos grandes domnios do pensamento, da linguagem e da expresso visuais, como equilbrio, configurao, forma, espao, luz, cor, movimento e dinamismo do ponto de vista das leis e estruturas psicolgicas subjacentes tanto ao indivduo como s imagens e aos objectos por si criados. Bloomer, C. M. (1990). Principles of Visual Perception. (2 ed.). Londres: The Herbert Press. Obra que estuda o papel desempenhado pela experincia individual e pelos factores histricoculturais nos processos de percepo, criao e comunicao visual. Apresenta uma introduo ao funcionamento do sistema visual e, em particular, ao papel do crebro no seu seio; estuda os principais factores da percepo e da representao visuais ao nvel da cor, do espao e do movimento; aborda o papel da fotografia e das imagens electrnicas na comunicao visual e pondera as relaes entre arte, percepo e criatividade, do ponto de vista da educao visual e artstica. Hoffman, D. D. (1998). Visual Intelligence: How We Create What We See. NovaYork e Londres: W. W. Norton. Procurando demonstrar o carcter de construo activa de sentido subjacente aos complexos processos de percepo e representao visual, esta obra debrua-se sobre a gramtica da viso ao nvel da linha, da cor, da forma, da profundidade, do movimento e analisa os processos de inteligncia visual ao nvel tanto da arte como da tecnologia (desde os mais simples efeitos visuais mais complexa realidade virtual). Solso, R. L. (1994). Cognition and Visual Arts. Cambridge (Mass.): The MIT Press. Centrada nos dados mais recentes da psicologia cognitiva e recorrendo a mltiplos exemplos do campo da arte e da linguagem visual, esta obra estuda as relaes entre os sistemas cognitivos, a expresso artstica e os meios prprios da representao visual, procurando compreender as interaces entre o acto de ver e o acto de interpretar aquilo que se v. Villafne, J. (1986). Introduccin a la teoria de la imagen. ( 2 ed.). Madrid: Pirmide. Introduo ao estudo da imagem em quatro domnios fundamentais: o da sua definio conceptual, o da sua percepo cognitiva, o da sua estruturao e organizao e o da sua anlise de sentido. A terceira parte, a imagem como representao, constitui uma abordagem dos elementos morfolgicos, dinmicos, escalares, icnicos e compositivos da linguagem visual e artstica.

Obras de carcter especializado (forma):


Arnheim, R. (1988). The Power of the Center. The New Version. A Study of Composition in the Visual Arts. Berkeley e Los Angeles: University of California Press [O poder do centro: um estudo da composio nas artes visuais (1990). (Trad. de Maria Elisa Costa). Lisboa: Edies 70]. Bouleau, C. (1963). Charpentes: la gomtrie secrte des peintres. Paris: Seuil. Brockett, A. (s/d). Como Desenhar Motivos e Padres, Lisboa, Presena, s.d. Dondis, D. A. (1976). La sintaxis de la imagen: introduccin al alfabeto visual. Barcelona: Gustavo Gili.

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Gombrich, E. H. (1979). The Sense of Order. A Study in the Psychology of Decorative Art. Oxford: Phaidon Press. Kandinsky, W. (1991). Do Espiritual na Arte. (2 ed.). Lisboa: D.Quixote]. Kepes, G., (org.) (1965). Education of vision. Londres: Studio Vista. Kepes, G., (org.) (1966). Module, Symmetrie, Proportion. Londres: Studio Vista. Marcolli, A. (1978). Teoria del campo. (2 vols.). Florena: Sansoni. Sausmarez, M. (1979). Desenho bsico: as dinmicas da forma visual. Lisboa: Presena.

Obras de carcter especializado (cor):


Albers, J. (1963). The Interaction of Color. New Haven (Conn.): Yale University Press. Brill, T. (1980). Light: Its Interaction with Art & Antiquities. Nova York: Plenum Press. Brusatin, M. (1987). Historia de los Colores. Barcelona: Paidos. Gage, J. (1993). Colour and Culture: Practice and Meaning from Antiquity to Abstraction. Londres: Thames and Hudson. Gage, J. (1999). Colour and Meaning. Art, Science and Symbolism. Londres: Thames and Hudson. Hickethier, A. (1973). Le cube des couleurs. Paris: Dessain & Tolra. Itten, J. (1974). Art de la couleur. Approche subjective et description objective de lart. Paris: Dessain & Tolra]. Marx, E. (1972). Les contrastes de la couleur. Paris: Dessain & Tolra.

Obras de carcter especializado (espao e volume):


Baxandall, M. (1995). Shadows and Enlightenment. New Haven e Londres: Yale University Press. Dunning, W. V. (1991). Changing Images of Pictorial Space: A History of Spatial Illusion in Painting. Syracuse (N. Y.): Syracuse University Press. Gill, R. W. (1975). Creative Perspective. Londres: Thames and Hudson. Gombrich, E. H. (1995). Shadows: The Depiction of Cast Shadows in Western Art. Londres: National Gallery Publications. Kemp, M. (1990). The Science of Art: Optical Themes in Western Art from Brunelleschi to Seurat: New Haven e Londres: Yale University Press. Lacomme, D. (1995). LEspace dans le Dessin et La Peinture. Paris: Bordas. Lier, H. (1971). Les arts de lespace. [Tournai]: Casterman. Panofsky, E. (1993). A perspectiva como forma simblica (1993). Lisboa: Edies 70. Pirenne, M. H. (1970). Optics, Painting and Photography. Londres: Cambridge University Press. 24

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Smith, R. (1996). Introduo Perspectiva. Lisboa: Presena.

Obras de carcter especializado (movimento e dinamismo):


Baudson, M., (org.) (1985). Lart et le temps: Regards sur la quatrime dimension. Paris: Albin Michel. Bertetto, P. e Campagnoni, D. P., (org.) (1996). A Magia da Imagem: A Arqueologia do Cinema atravs das Coleces do Museo Nazionale del Cinema di Torino. Lisboa: CCB. Francastel, P. (1987). Arte, Viso e Imaginao (1987). Lisboa: Edies 70]. Kepes, G., org. (1965). The Nature and Art of Motion. London: Studio Vista. Muybridge, E. (1955). The Human Figure in Motion. Nova York: Dover. POPPER, F. (1968). Origins and Development of Kinetic Art. Londres: Studio Vista.

5. SENTIDO Obras de carcter geral:


Aumont, J. (1990). L'Image. Paris: Nathan. Guia compreensivo e sinttico ao conhecimento actual sobre a criao, difuso e compreenso da imagem nas sociedades contemporneas (seja atravs do desenho, da pintura, da fotografia ou do cinema), abordando o fenmeno visual de acordo com o papel desempenhado pelas estruturas perceptivas, pela psicologia e antropologia do espectador, pelos meios tcnicos empregues, pela representao e significao veiculada e pela expresso esttica e artstica implicada. Berger, J. et al. (1980). Modos de Ver. Lisboa: Edies 70. Reflexo crtica sobre a arte, a publicidade e os media. Reflecte as tendncias de investigao sobre os media da Univ. de Birmingham (Cultural Studies) num texto acessvel produzido a partir da fundamentao terica de uma srie televisiva BBC. Bryson, N., Ann Holly, M. e Moxey, K., orgs. (1991). Visual Theory: Painting and Interpretation. Cambridge: Polity Press. Conjunto de textos de diferentes autores (e sua discusso) adoptando pontos de vista diferentes o da semiologia, o da fenomenologia, o da filosofia analtica, o da percepo, o do feminismo, o da crtica marxista, etc. no mbito do debate contemporneo sobre o papel e o sentido da imagem. Gombrich, E. H. (1994). Art and Illusion: A Study in the Psychology of Pictorial Representation. (5 ed). Londres: Phaidon Press. Estudo da criao artstica e das suas relaes com o acto de ver, no mbito da histria, da cultura e da psicologia da representao visual. Ernest Gombrich analisa de uma forma muito ampla tpicos to diversos como a imitao da natureza e os limites da verosimilhana, as relaes entre forma e funo, o papel da tradio, o papel do observador, o problema da abstraco, a validade da perspectiva e o poder da inveno e da descoberta na arte. Romano, R., (org.) (1992). Enciclopdia Einaudi, vol.25, Criatividade-Viso. Lisboa: Imprensa Nacional-Casa da Moeda.

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Obra organizada tematicamente e composta por artigos da responsabilidade de reputados autores. Destaca-se neste volume os artigos de Manlio Brusatin (Desenho/projecto, pp. 298-348), A. Costa e M. Brusatin (Viso, pp.242-273), F. Calvo (Projecto, pp. 58-100), C. Ferruci (Expresso, pp. 177-193), E. Garroni (Espacialidade, pp. 194-221 e Criatividade, pp. 349424) e M. Modica (Imitao, pp. 11-47 e Imaginao, pp. 48-57).

Obras de carcter especializado:


Arnheim, R. (1997). Para uma psicologia da arte & Arte e entropia. Lisboa: Dinalivro. Baltrusaitis, J. (1983). Aberrations: Les Perspectives Dpraves I. Paris: Flammarion. Baltrusaitis, J. (1984). Anamorphoses: Les Perspectives Dpraves II. Paris: Flammarion. Barlow, H., Blakemore, C. e Weston-Smith, M., (orgs.) (1990). Images and Understanding. Thoughts About Images: Ideas About Understanding. Cambridge: Cambridge University Press. Dorfles, G. (1988) Elogio da Desarmonia. Lisboa, Ed. 70. Cullen, G. (1993). Paisagem Urbana. Lisboa: Edies 70]. Description de Lgipte (1994). ...Publie par les Ordres de ...Napolon Bonaparte. Colnia: Benedict Taschen. Droste, M. (1994). Bauhaus Archiv 1919-1933. Colnia: Benedikt Taschen. Ehrenzweig, A. (1993). The Hidden Order of Art: A Study in the Psychology of Artistic Imagination. Londres: Weidenfeld. Francastel, P. (1987). Arte, Viso e Imaginao. Lisboa: Edies 70]. Freitas, L. (1987). Almada e o Nmero. (2 ed.). Lisboa: Soctip. Gardner, H. (1982). Art, Mind and Brain: A cognitive approach to creativity. Nova York: Basic Books. Gombrich, E. H. (1982). The Image and the Eye: Further Studies in the Psychology of Pictorial Representation. (2 ed. 1986). Londres: Phaidon Press. Gregory, R. L. e GOMBRICH, E. H., orgs. (1973). Illusion in Nature and Art. Londres: Duckworth. Itten, J. (1995). Le Dessin et la Forme. Paris: Dessain et Tolra. Jenks, C., org. (1995). Visual Culture. Londres e Nova Iorque: Routledge. Klee, P. (1990). Dirios. So Paulo: Martins Fontes]. Massironi, M. (1983). Ver Pelo Desenho, 1 ed., Lisboa, Edies 70. Matisse, H. e FOURCADE, D. (s.d.) Escritos e Reflexes sobre Arte. Lisboa: Ulisseia. Mirzoeff, N. (1999). An Introduction to Visual Culture. Londres e Nova York: Routledge. Mitchell, W. J. (1994). The Reconfigurated Eye: Visual Thruth in the Post-Photograph Era. Cambridge (Mass.): The MIT Press. Munari, B. (1982.). A Arte Como Ofcio. Lisboa: Presena / Martins Fontes.

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Munari, B. (1979). Artista e Designer.Lisboa: Presena / Martins Fontes. Munari, B. (1979). Design e Comunicao Visual. Lisboa: Ed. 70. Munari, B. (1987). Fantasia, Inveno, Criatividade e Imaginao na Comunicao Visual. Lisboa: Presena. Peltzer, G., (1990). Jornalismo Iconogrfico. Lisboa, Planeta. Rocha de Sousa (1980). Desenho (rea: artes plsticas): T.P.U. 19. Lisboa: Editorial do Ministrio da Educao. Willats, J. (1997). Art and Representation: New principles in the Analysis of the Pictures. Princeton (N.J.): Princeton University Press.

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