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Calheiros, M.M. (2006). A construo social do mau trato e negligncia: do senso-comum ao conhecimento cientfico.

Fundao Calouste Gulbenkian/Fundao para a Cincia e Tecnologia. Imprensa de Coimbra Lda. (ISBN 972-31-1132-2; Depsito Legal N. 248487/06)

A Construo Social do Mau Trato e Negligncia Parental: do Senso - Comum ao Conhecimento Cientfico

M. Manuela de Amorim Calheiros

Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa Lisboa, 2002

Dissertao apresentada ao Instituto Superior de Cincias do Trabalho e da Empresa com vista obteno do grau de Doutora em Psicologia Social e Organizacional, na especialidade de Psicologia Social, Ambiental e Comunitria

Orientao: Professora Doutora Maria Benedicta Monteiro

Este trabalho foi parcialmente financiado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia, atravs do Programa PRAXIS XXI, Processo BD/2611

Ao Simo

Agradecimentos Professora Maria Benedicta Monteiro, pelo constante rigor e exigncia, pelo incentivo renovao e pela capacidade de, em simultneo, partilhar a sua experincia e saber com o estmulo de um crescimento autnomo e confiante, um reconhecimento muito especial. Agradeo Fundao para a Cincia e Tecnologia, que, atravs de uma bolsa de Doutoramento do programa PRAXIS possibilitou a minha inteira disponibilidade para a recolha de todos os dados deste trabalho e agradeo ainda s vrias instituies Universidades e Institutos Politcnicos, Escolas do Ministrio da Educao, Comisses de Proteco de Menores e Instituto de Reinsero Social do Ministrio da Justia onde me foram facultados os participantes dos diferentes estudos desenvolvidos. Agradeo a todos os tcnicos que trabalham nestas instituies, pela disponibilidade demonstrada, revelando grande sensibilidade e interesse pelo problema do mau trato infantil. Estou igualmente muito grata a todos os que contriburam, quer atravs da discusso Prof Luisa Lima, Prof Adelina Lopes da Silva, Prof. Jorge Vala e Prof. Leonel Garcia Marques, quer atravs da leitura de alguns dos Captulos Prof Paula Castro, Prof Isabel Correia e ao Dr Diniz Lopes. A todos os meus colegas do ISCTE, quero ainda agradecer o bom ambiente de trabalho e o nimo amigo com que sempre me ajudaram e motivaram, especialmente Joana, Margarida, Isabel, Diniz, Susana, Ana, Snia e Silvia. A esta ltima no posso deixar de referir a generosidade amiga com que sempre partilhou as aprendizagens e momentos mais difceis. Aos meus amigos, Salom, Telmo, Lena, Clara e Duarte, que partilharam comigo ao longo de todo este percurso os momentos difceis, especialmente a Salom, com quem tambm discuti algumas das questes inerentes concretizao dos estudos, estarei sempre grata e expresso o meu carinho e apreo. Tambm Madalena pelo apoio com o Simo e Tnia e Filipa Arbuez pela ajuda inestimvel nesta fase final do trabalho. minha famlia agradeo o imenso respeito que demonstraram ter por este trabalho, que to pouco me pediram quando tanto precisavam. Ao Pedro e Ana um obrigado muito especial. O amor no se pode nem deve agradecer, por isso, no h palavras para dizer ao Rui e ao Simo, que em todas as horas estiveram presentes e cuja confiana e serenidade redobradas me ajudaram a chegar at ao fim.

Resumo O presente trabalho analisa um conjunto de questes relativas definio e avaliao do mau trato e negligncia e estuda os determinantes da parentalidade abusiva. Foram realizados quatro estudos. Os dois primeiros estudos so relativos definio e avaliao do mau trato e da negligncia numa abordagem ecolgica e multissistmica. O Estudo 1 incide sobre a definio intra-cultural do mau trato, negligncia e abuso sexual e sobre os factores psicossociais responsveis pela variabilidade da atribuio de gravidade dos diferentes indicadores obtidos. O Estudo 2 inicia a validao do instrumento de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual em contexto familiar, de crianas entre os 0 e 15 anos, com uma amostra de famlias portuguesas e identifica os factores socioecolgicos das famlias sinalizadas s Instituies de Proteco de Menores. O Estudo 1 foi desenvolvido com estudantes universitrios na rea das cincias sociais atravs de um questionrio de atribuio de gravidade sobre as dimenses obtidas na anlise de contedo das definies do Direito portugus, dos relatrios tcnicos e do senso-comum. O Estudo 2 foi desenvolvido com o instrumento de avaliao do mau trato e negligncia construdo a partir do Estudo 1, com dados obtidos na anlise documental de processos e entrevistas aos tcnicos. Os dois ltimos estudos so relativos aos determinantes da parentalidade abusiva. O Estudo 3 - analisa o pensamento do senso-comum sobre as causas do abuso dos pais aos filhos, e o segundo - o Estudo 4 - testa empiricamente um conjunto de determinantes causais do mau trato e da negligncia parental. Quer num, quer no outro estudo, o enquadramento terico proposto advm das perspectivas contextualistas (e.g., Belsky, 1980, 1984; Cicchetti & Rizley, 1981) e sociocognitivas (e.g., Goodnow & Collins, 1990). O Estudo 3 tem por objectivos analisar as dimenses e a estrutura de um conjunto de crenas causais sobre a parentalidade abusiva, e analisar quais so os pontos de ancoragem para a variabilidade dessas crenas no senso-comum. O Estudo 4 tenta responder a duas questes que orientam a investigao sobre os determinantes da parentalidade. Em primeiro lugar, pretende-se saber se existem associaes entre variveis quer de ordem pessoal, familiar e social, quer de ordem sociocognitiva e as prticas maternas de mau trato e negligncia. Em segundo lugar, pretende-se estudar os processos subjacentes e o significado das relaes entre as variveis includas nos vrios modelos. Ou seja, iremos procurar saber que tipo de relaes existem, qual a sua magnitude, e quais os factores que afectam a direco e a magnitude da associao. Usmos para estes dois estudos sobre os determinantes da parentalidade abusiva dois conjuntos de dados. O Estudo 3 foi desenvolvido com um questionrio elaborado para a investigao em causa, tendo-se recorrido s dimenses tericas propostas pelas diferentes abordagens sobre a etiologia do mau trato. O Estudo 4 provm de um conjunto de instrumentos elaborados a partir de investigao emprica com pais ou em reas relacionadas com a parentalidade. Dadas as caractersticas especficas da amostra, alguns dos instrumentos foram submetidos a estudos prvios. Uma vez que, a discusso dos resultados apresentada na parte final de cada Estudo, esta dissertao termina com uma discusso geral do trabalho onde se salientam as limitaes e as implicaes dos presentes resultados para futuras investigaes, salientando tambm os dados mais relevantes para o planeamento de intervenes comunitrias e preventivas que tenham por objectivo promover nas famlias um maior envolvimento social e um melhor desempenho parental.

ndice Introduo ..................................................................................................................... 1


1. Construo social das prticas parentais de mau trato e de negligncia: definio do problema e enquadramento terico geral...................................................................................................................... 3 2. Objectivos do trabalho ........................................................................................................................... 9 3. Apresentao do plano do trabalho ...................................................................................................... 16

Captulo 1 Socializao e parentalidade: o espao conceptual da Psicologia Social do Desenvolvimento


Apresentao do Captulo ........................................................................................................................ 21 Introduo ................................................................................................................................................ 23 1. Os pressupostos sobre a natureza humana e a sua relao com o meio ............................................... 26 1.1. Perspectivas inatistas e diferenciais ....................................................................................... 29 1.2. Perspectivas cognitivas .......................................................................................................... 30 1.3. A viso contextualista do desenvolvimento humano ............................................................. 33 1.4. Perspectivas sociocognitivas ................................................................................................. 35 2. A parentalidade abusiva ....................................................................................................................... 37

Captulo 2 A interface entre o contexto social e as cincias sociais na construo do mau trato e negligncia
Apresentao do Captulo ........................................................................................................................ 45

Parte 1 - A definio social do mau trato e negligncia


1. Contexto histrico: conceito de criana maltratada como um problema social e a sua evoluo at aos anos 60 ..................................................................................................................................................... 47 2. Contexto cultural: variao entre culturas nos valores educacionais e nas prticas disciplinares ....... 52 2.1. Diferenas culturais nas prticas de educao ....................................................................... 52 2.2. Investigao sobre os factores que influenciam as definies culturais ................................ 55 3. Contexto institucional e as definies tcnicas .................................................................................... 58 3.1. As diferentes cincias sociais e as definies tcnicas .......................................................... 58 3.2. O impacto dos contextos de definio: factores que influenciam as definies tcnicas nos estudos sobre incidncia ............................................................................................................... 62 3.1.1. Investigao sobre factores profissionais......................................................................... 63 3.1.2. Investigao sobre factores situacionais da famlia e criana .......................................... 66 3.1.3. Investigao sobre os critrios de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual ... 72 4. Problemas associados s definies de senso-comum e tcnicas na designao oficial de abuso e constituio das amostras para investigao ............................................................................................ 73

Parte 2 - O contexto acadmico de definio


1. Perspectiva desenvolvimentista: abordagem centrada nas prticas e nos estilos parentais abusivos ... 76 1.1. Abordagem das interaces pais filhos ............................................................................... 77 1.2. Abordagem das tcnicas disciplinares ................................................................................... 79 1.3. Abordagem tipolgica ........................................................................................................... 80 2. Perspectiva centrada na conceptualizao do mau trato e negligncia: critrios de definio e avaliao em investigao ....................................................................................................................... 85 2.1. Subtipos e dimenses do mau trato e da negligncia ........................................................... 86 2.1.1. Mau trato fsico ................................................................................................................ 86 2.1.2. Mau trato psicolgico ...................................................................................................... 87 2.1.3. Negligncia ...................................................................................................................... 88 2.1.4. Abuso sexual ................................................................................................................... 89 2.1.5. Dimenses na avaliao do mau trato e negligncia........................................................ 90 2.2. Conceptualizao do mau trato e negligncia ........................................................................ 92 2.2.1. Perspectiva centrada nas consequncias para a criana ................................................... 92

2.2.2. Perspectiva centrada no comportamento parental ........................................................... 94 2.2.3. Perspectiva centrada no comportamento parental e nas consequncias para a criana .. 96 2.3. Instrumentos de avaliao e mtodos de recolha de dados para investigao ....................... 97 2.3.1. Avaliao com tcnicos .................................................................................................. 98 2.3.2. Avaliao com pais e crianas ........................................................................................ 99 3. Perspectiva ecolgica: definio de matriz multissistmica ............................................................. 101 3.1. Definio Intracultural ........................................................................................................ 104 3.1.1. Contnuo de parentalidade adaptada/inadaptada ........................................................... 104 3.1.2. Definio intracultural do mau trato e negligncia ...................................................... 106 3.1.2.1. Critrios relativos ao mau trato e negligncia ................................................. 107 3.1.2.2. Critrios relativos ao contexto social e familiar do mau trato e da negligncia. 112 Concluso do Captulo .......................................................................................................................... 115

Captulo 3 A conceptualizao e avaliao do mau trato e negligncia - estudos empricos


Apresentao do Captulo ..................................................................................................................... 121

Estudo 1- Definio intra-cultural do mau trato e da negligncia e elaborao de um instrumento de avaliao


1. Objectivos especficos....................................................................................................................... 123 2. Definio intra-cultural do mau trato, negligncia e abuso sexual.................................................... 125 2.1. Sistema de categorizao .................................................................................................... 125 2.2. Descritores de gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual ................................... 127 2.3. Elaborao e pr-teste do instrumento de avaliao da gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual ............................................................................................................................... 127 2.3.1.Instrumento, descrio da amostra e procedimento ....................................................... 127 2.3.2. Resultados do pr-teste e elaborao final do questionrio de avaliao da gravidade 128 2.4. Estudo da gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual........................................... 129 2.4.1. Descrio da amostra e procedimento ........................................................................... 129 2.4.2. Resultados ..................................................................................................................... 130 2.4.2.1. A variabilidade da ordenao da gravidade e as caractersticas dos sujeitos ..... 130 2.4.2.2.Definio intra-cultural de mau trato, negligncia e abuso sexual ..................... 136 2.5. Elaborao do Questionrio de Avaliao do Mau Trato, Negligncia e Abuso Sexual .... 137 3. Concluses do Estudo 1 .................................................................................................................... 138

Estudo 2 - Avaliao do mau trato e da negligncia e contextos socioecolgicos das famlias sinalizadas s instituies de proteco de menores
1. Objectivos ......................................................................................................................................... 147 2. Mtodo .............................................................................................................................................. 148 2.1 Amostra, procedimento e instrumento de avaliao ............................................................ 148 3. Resultados ......................................................................................................................................... 151 3.1. Estatstica descritiva das variveis independentes .............................................................. 151 3.1.1. Contexto de interaco .................................................................................................. 151 3.1.2. Caractersticas sociodemogrficas das crianas e famlias ........................................... 153 3.1.3. Contexto comunitrio .................................................................................................... 159 3.2. Estrutura e contedo das dimenses do mau trato e negligncia ........................................ 164 3.3. Factores socioecolgicos associados s dimenses de mau trato e de negligncia ............. 167 3.3.1. Anlises multivariadas .................................................................................................. 168 3.3.2. Anlises univariadas ..................................................................................................... 169 3.3.2.1.Contexto das interaces do mau trato e negligncia ......................................... 169 3.3.2.2.Variveis sociodemogrficas .............................................................................. 170 3.3.3.Contexto comunitrio ..................................................................................................... 175 4. Concluses do Estudo 2 .................................................................................................................... 177 4.1. Questionrio de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual .................................. 178 4.2. Factores socioecolgicos e prticas parentais de mau trato e negligncia .......................... 180

Captulo 4 Perspectivas tericas sobre os determinantes da parentalidade


Apresentao do Captulo ...................................................................................................................... 187

Parte 1 - Perspectivas contextualistas


Introduo .............................................................................................................................................. 189 1. Perspectivas ecolgicas ..................................................................................................................... 190 1.1. Modelo ecolgico dos antecedentes dos maus tratos e negligncia nas crianas ................ 193 2. Perspectivas transaccionais ................................................................................................................ 195 2.1. Modelo transaccional sobre os antecedentes dos maus tratos e negligncia nas crianas ... 198 3. Consideraes ecolgico-transaccionais sobre o impacto das mudanas na famlia ......................... 200 3. 1. Acontecimentos de vida, stress, risco e resilincia na famlia ............................................ 203 3.1.1. O stress como processo transaccional entre a pessoa e o meio ...................................... 203 3.1.2. O stress como processo de risco, resilincia e desenvolvimento ................................... 206

Parte 2 - Perspectivas sociocognitivas


Introduo .............................................................................................................................................. 213 1. Contedos e estrutura das cognies parentais .................................................................................. 215 2. Funes das cognies: relao com as prticas parentais ................................................................ 224 3. Origens das cognies parentais ........................................................................................................ 228 3.1. Perspectivas centradas nas experincias dos pais ................................................................ 229 3.1.1. Perspectivas centradas nas interaces dos pais com os filhos ...................................... 230 3.1.2. Perspectivas centradas nas experincias anteriores dos pais.......................................... 235 3.2. Perspectivas centradas na influncia cultural ...................................................................... 241 Concluso do Captulo ........................................................................................................................... 243

Captulo 5 Determinantes da parentalidade abusiva - estudos empricos


Apresentao do Captulo ...................................................................................................................... 247 Introduo .............................................................................................................................................. 249

Estudo 3 - Crenas do senso-comum sobre as causas do mau trato e factores de variabilidade


1. Objectivos especficos ....................................................................................................................... 252 2. Mtodo............................................................................................................................................... 257 2.1. Sujeitos e procedimento ....................................................................................................... 257 2.2. Descrio das variveis ....................................................................................................... 257 3. Resultados.......................................................................................................................................... 259 3.1. Estrutura e contedo das crenas parentais .......................................................................... 259 3.2. Factores de variabilidade das crenas .................................................................................. 260 4. Concluses do Estudo 3 ..................................................................................................................... 264

Estudo 4 - Factores ecolgicos e sociocognitivos do funcionamento parental


Introduo .............................................................................................................................................. 269 1. Mtodo............................................................................................................................................... 274 1.1. Amostra e procedimento ...................................................................................................... 274 3.2.Medidas ................................................................................................................................ 277

Parte 1 - Modelos contextualistas da parentalidade abusiva


1. Sub-sistema familiar e prticas maternas abusivas ............................................................................ 296 1.1. Objectivos ............................................................................................................................ 297 1. 2. Modelo 1. - Estrutura familiar e prticas maternas abusivas: o papel moderador do sexo e da idade da criana .......................................................................................................................... 302 1.2.1.Resultados - Efeitos da estrutura familiar na parentalidade: o papel moderador do sexo e idade dos filhos ........................................................................................................................ 304 1.3. Modelo 2. - Contexto exo-sistmico, estrutura familiar e prticas maternas abusivas: o papel mediador das relaes familiares................................................................................................ 306 1.3.1. Resultados - Efeitos das variveis do exossistema e da estrutura familiar na parentalidade: o papel mediador da violncia domstica, conflito e coeso familiar .............. 309 1.4. Modelo 3 Relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel mediador do suporte social institucional e informal .................................................................................................... 313

1.4.1. Resultados - Efeitos das relaes familiares na parentalidade: o papel mediador do suporte social institucional e informal .................................................................................... 315 1.5. Modelo 4 Relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel mediador das competncias maternas .............................................................................................................. 318 1.5.1. Resultados - Efeitos das relaes familiares na parentalidade: o papel mediador das competncias maternas ........................................................................................................... 319 1.6. Modelo 5 Estrutura e relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel moderador da avaliao do significado, dos recursos e das estratgias comportamentais ........................... 321 1.6.1.Resultados - Efeitos da estrutura familiar e relaes familiares na parentalidade: o papel moderador da avaliao cognitiva e estratgias comportamentais .......................................... 326 1.7. Modelo 6 Atribuies maternas sobre a situao conjugal e prticas maternas abusivas: o papel mediador da satisfao com a situao conjugal .............................................................. 333 1.7.1. Resultados - Efeitos das atribuies na parentalidade: o papel mediador da satisfao familiar .................................................................................................................................... 335 1.8. Concluses dos modelos que testam as relaes entre o sub-sistema familiar e as prticas maternas abusivas ...................................................................................................................... 337 2. Sub-sistema do trabalho e prticas maternas abusivas ...................................................................... 346 2.1. Objectivos ........................................................................................................................... 349 2.2. Modelo 1. - Estatuto e horas de trabalho e prticas maternas abusivas: o papel moderador da avaliao cognitiva da situao perante o trabalho .................................................................... 353 2.2.1.Resultados - Efeitos do estatuto e horas de trabalho na parentalidade abusiva: o papel moderador da avaliao primria, dos recursos, das atribuies e das estratgias comportamentais na situao de trabalho ............................................................................... 358 2.3. Modelo 2. - Estatuto e horas de trabalho, avaliao cognitiva e prticas maternas abusivas: o papel mediador das estratgias comportamentais na situao de trabalho ................................. 364 2.3.1. Resultados - Efeitos das variveis estatuto e horas de trabalho e da avaliao cognitiva de significado na parentalidade: o papel mediador das estratgias comportamentais na situao de trabalho............................................................................................................................... 365 2.4. Modelo 3. Nvel socioeconmico, horas e satisfao com o estatuto de trabalho, e prticas maternas abusivas: o papel mediador das competncias maternas e do suporte marital ............ 367 2.4.1. Resultados - Efeitos do nvel socioeconmico, horas de trabalho e satisfao com a situao de trabalho na parentalidade: o papel mediador do suporte conjugal e das competncias maternas ........................................................................................................... 369 2.5. Modelo 4. Nvel socioeconmico, horas e satisfao com o estatuto de trabalho, e prticas maternas abusivas: o papel moderador do suporte conjugal, informal e institucional ............... 371 2.5.1. Resultados - Efeitos do nvel socioeconmico, horas e satisfao no trabalho na parentalidade abusiva: o papel moderador do suporte marital, informal e institucional ......... 373 2.6. Concluses ......................................................................................................................... 379 3. Sub-sistema das interaces pais-filhos, prticas maternas abusivas e desenvolvimento da criana 384 3.1. Resultados - Efeitos das percepes maternas sobre o comportamento dos filhos no desenvolvimento e rendimento escolar: o papel mediador das prticas maternas abusivas ....... 387 3.2. Concluses .......................................................................................................................... 389

Parte 2 - Modelos sociocognitivos da parentalidade abusiva


1. Experincia materna com a criana, ideias e prticas maternas abusivas ......................................... 391 1.1. Objectivos ........................................................................................................................... 395 1.2. Experincia e percepo materna dos filhos, desenvolvimento da criana e prticas maternas abusivas Resultados das anlises dos valores, crenas e atribuies maternas ....................... 400 1.2.1. Experincia e percepo materna dos filhos, desenvolvimento da criana, valores maternos sobre educao e prticas maternas abusivas .......................................................... 402 1.2.2. Experincia e percepo materna dos filhos, desenvolvimento da criana, crenas maternas sobre educao e prticas maternas abusivas........................................................... 407 1.2.3. Experincia e percepo materna dos filhos, desenvolvimento da criana, atribuies maternas e prticas maternas abusivas .................................................................................... 413 1.3. Experincia e percepo materna dos filhos, desenvolvimento da criana e prticas maternas abusivas comparao de dois modelos de ideias maternas sobre educao ............................ 418 1.3.1. Modelo molecular das ideias maternas ......................................................................... 419 1.3.2. Estrutura do sistema de ideias maternas ........................................................................ 420 1.3.3. Modelo molar das ideias maternas ................................................................................ 422 1.4. Concluses .......................................................................................................................... 427 2. Experincia da me na infncia, contexto social, ideias maternas e prticas abusivas .................... 435

2.1. Modelo 1. Experincia da me na infncia e prticas maternas abusivas: o papel mediador das ideias maternas ..................................................................................................................... 435 2.1.1. Resultados...................................................................................................................... 440 2.2. Modelo 2. Insero social e identidade materna e prticas maternas abusivas: o papel mediador das ideias maternas ..................................................................................................... 443 2.2.1 Resultados....................................................................................................................... 446 2.3.. Modelo 3. Experincia materna na infncia, insero social e identidade materna e prticas maternas abusivas: o papel mediador das ideias maternas ......................................................... 449 2.3.1.Resultados....................................................................................................................... 450 2.4.Concluses ............................................................................................................................ 452

Captulo 6 Discusso geral do trabalho...................................................................................... 457 Referncias ................................................................................................................ 481 Anexos.521

ndice de Quadros
Quadro 3.1 - Descrio da amostra do pr-teste do questionrio de gravidade .......................................... 128 Quadro 3.2 - Descrio da amostra do estudo ............................................................................................. 129 Quadro 3.3 - Resultados da comparao das duas amostras (pr-teste e estudo)........................................ 130 Quadro 3.4 - Efeitos da idade e sexo na avaliao da gravidade dos descritores de negligncia (valores de F e nveis de significncia) ............................................................................................................................... 131 Quadro 3.5 - Mdias e desvios-padro da gravidade do descritor da habitao nos dois grupos etrios por sexo ................................................................................................................................................................ 132 Quadro 3.6 - Efeitos da idade e sexo na avaliao da gravidade dos descritores de Mau Trato Psicolgico (valores de F e nveis de significncia) ......................................................................................................... 132 Quadro 3.7 - Mdias e desvios-padro da gravidade do descritor de desenvolvimento scio-moral nos dois grupos etrios por sexo ................................................................................................................................. 133 Quadro 3.8 - Efeitos da experincia profissional e do contacto com situaes prximas na avaliao da gravidade dos descritores de negligncia (valores de F e nveis de significncia)....................................... 134 Quadro 3.9 - Efeitos da experincia profissional e do contacto com situaes prximas na avaliao da gravidade dos descritores de mau trato psicolgico (valores de F e nveis de significncia) ...................... 135 Quadro 3.10 - Cronicidade do mau trato e negligncia (tempo de referncia s instituies - CPM e IRS) 151 Quadro 3.11 - Tipo de abuso (mau trato e negligncia) que motiva a referncia e a permanncia das famlias nas instituies de proteco de menores (CPM e IRS) ................................................................................ 152 Quadro 3.12 - Perpetradores do abuso......................................................................................................... 152 Quadro 3.13 - Idade da me nascena da criana..................................................................................... 153 Quadro 3.14 - Distribuio das crianas por grupos de idade e sexo .......................................................... 154 Quadro 3.15 - Tipo de famlia e dimenso do agregado familiar ................................................................. 155 Quadro 3.16 - Nmero de crianas no agregado e posio da criana na fratria ....................................... 156 Quadro 3.17 - Escolaridade e situao profissional da me ........................................................................ 156 Quadro 3.18 - Escolaridade e profisso da famlia ...................................................................................... 157 Quadro 3.19 - Fonte principal de rendimento familiar................................................................................. 158 Quadro 3.20 - Tipo de habitao e local de residncia ................................................................................ 158 Quadro 3.21 - Nvel socioeconmico das famlias ........................................................................................ 158 Quadro 3.22 - Grupo tnico das crianas ..................................................................................................... 159 Quadro 3.23 - Tempo de residncia na comunidade..................................................................................... 161 Quadro 3.24 - Estrutura do suporte por instituies avaliadas .................................................................... 162 Quadro 3.25 - Funo do suporte por instituies avaliadas ....................................................................... 163 Quadro 3.26 - Estrutura do suporte por reas avaliadas ............................................................................. 163 Quadro 3.27 - Funo do suporte por reas avaliadas ................................................................................ 164 Quadro 3. 28 - Estrutura e contedo das dimenses do mau trato, negligncia e abuso sexual .................. 165 Quadro 3.29 - Mdias, desvios-padro e valores mximos e mnimos dos 5 factores .................................. 166 Quadro 3.30 - Valores de Lambda de Wilk, de F e de p para a relao entre o conjunto de variveis independentes e os factores de mau trato e negligncia ............................................................................... 168 Quadro 3.31 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e perpetradores e cronicidade - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante ................................... 169 Quadro 3.32 - Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo da cronicidade ....................... 170 Quadro 3.33 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e sexo e idade da criana - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante .......................................... 170 Quadro 3.34 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia tipo de famlia e nmero de adultos - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante ........................ 171 Quadro 3.35 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e n de crianas e posio da criana na fratria - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante ....... 172 Quadro 3.36 - Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do nmero de crianas .......... 172 Quadro 3.37 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e escolaridade e situao profissional da me - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante ........ 173 Quadro 3.38 - Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo da escolaridade da me ......... 173 Quadro 3.39 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e etnia e nvel socioeconmico - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante ............................ 174 Quadro 3.40 - Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do nvel socioeconmico da famlia............................................................................................................................................................ 175

Quadro 3.4 - Resultados da anlise Univariada - Factores de mau trato e negligncia e as variveis tempo de residncia, estrutura e funo do suporte - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante.................................................................................................................................................. 176 Quadro 3.42 - Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do tempo de residncia ......... 176 Quadro 3.43 - Mdias nos factores de Negligncia em funo da estrutura do suporte ............................... 177 Quadro 5.1 - Nvel socioeconmico das famlias .......................................................................................... 257 Quadro 5.2 - Nmero de filhos ...................................................................................................................... 258 Quadro 5.3 - Contacto pessoal e formal com o mau trato ............................................................................. 258 Quadro 5.4 - Estrutura factorial das crenas dos pais sobre as causas do mau trato na famlia ................. 259 Quadro 5.5 - Estatstica descritiva dos quatro factores de crenas .............................................................. 260 Quadro 5.6 - Efeitos do estatuto socioeconmico e meio na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia) ............................................................................................................................ 261 Quadro 5.7 - Mdias das crenas ontognicas e ideolgicas segundo o estatuto socioeconmico............... 261 Quadro 5.8 - Efeitos do estatuto, experincia parental e contactos com o mau trato na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia) ............................................................................... 261 Quadro 5.9 - Efeitos da experincia pessoal e contacto formal com o mau trato na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia)........................................................................................ 263 Quadro 5.10 - Comparao das mdias do mau trato e negligncia e das variveis controladas ............... 275 Quadro 5.11 - Estrutura factorial dos factores de segunda ordem ............................................................... 277 Quadro 5.12 - Resultados das regresses da varivel preditora, estrutura familiar, e das variveis de moderao, sexo e idade da criana, na predio das prticas maternas abusivas...................................... 305 Quadro 5.13 - Resultados das regresses das variveis, estrutura familiar e variveis do exossistema, e das variveis de mediao de relao familiar na predio das prticas abusivas maternas ............................. 311 Quadro 5.14 - Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar e variveis do exossistema na predio da violncia, conflito e coeso familiar ................................................................. 312 Quadro 5.15 - Resultados das regresses das variveis, violncia, conflito e coeso familiar, e das variveis de mediao, suporte institucional, conjugal e informal na predio das prticas abusivas maternas ........ 316 Quadro 5.16 - Resultados das regresses das variveis preditoras, violncia, conflito e coeso familiar, na predio das competncias maternas ............................................................................................................ 320 Quadro 5.17 - Resultados das regresses das variveis preditoras, violncia, conflito e coeso familiar, e das variveis de mediao, competncias maternas na predio das prticas maternas abusivas............... 320 Quadro 5.18 - Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, satisfao, na predio das prticas maternas abusivas ... 327 Quadro 5.19 - Resultados das regresses das variveis, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, avaliao dos efeitos, na predio das prticas maternas abusivas.. 328 Quadro 5.20 - Resultados das regresses das variveis, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, avaliao de recursos, na predio das prticas maternas abusivas 330 Quadro 5.21 - Resultados das regresses das variveis, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, estratgias comportamentais, na predio das prticas maternas abusivas ......................................................................................................................................................... 331 Quadro 5.22 - Resultados das regresses das variveis, atribuies sobre a situao familiar, e da varivel de mediao, satisfao materna, na predio das prticas maternasabusivas ............................................ 336 Quadro 5.23 - Resultados das regresses das variveis preditoras, estatuto e horas de trabalho e da varivel de moderao, avaliao primria da situao profissional, na predio das prticas maternas abusivas 359 Quadro 5.24 - Resultados das regresses das variveis, estatuto e horas de trabalho e da varivel de moderao, avaliao de recursos na situao profissional, na predio das prticas maternas abusivas . 360 Quadro 5.25 - Resultados das regresses das variveis preditoras, estatuto e horas de trabalho e da varivel de moderao, atribuies sobre a situao profissional, na predio das prticas maternas abusivas...... 361 Quadro 5.26 - Resultados das regresses das variveis preditoras, estatuto e horas de trabalho e da varivel de moderao, estratgias comportamentais, na predio das prticas maternas abusivas......................... 363 Quadro 5.27 - Resultados das regresses das variveis, estatuto e horas de trabalho, satisfao, recursos e atribuies, e das variveis de mediao, estratgias comportamentais, na predio das prticas maternas abusivas ......................................................................................................................................................... 366 Quadro 5.28 - Resultados das regresses das variveis, nvel socioeconmico, horas de trabalho e satisfao, e das variveis de mediao, competncias maternas e suporte conjugal, na predio das prticas maternas abusivas ............................................................................................................................ 370 Quadro 5.29 - Resultados das regresses da varivel, nvel socioeconmico da famlia e das variveis de moderao, suporte conjugal, informal e institucional, na predio das prticas maternas abusivas ......... 373 Quadro 5. 30 - Resultados das regresses da varivel satisfao com o estatuto profissional, e das variveis de moderao, suporte conjugal, informal e institucional, na predio das prticas maternas abusivas..... 375

Quadro 5.31 - Resultados das regresses da varivel preditora horas de trabalho, e das variveis de moderao, suporte conjugal, informal e institucional, na predio das prticas maternas abusivas ......... 377 Quadro 5.32 - Resultados das regresses das variveis preditoras, percepo materna do comportamento actual, e das variveis de mediao, prticas maternas abusivas, na predio do desenvolvimento e rendimento escolar das crianas ................................................................................................................... 388 Quadro 5.33 - Resultados das regresses das variveis preditoras, nmero de filhos, percepo do desenvolvimento e comportamento anteriores, das variveis de mediao, percepo do comportamento actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, na predio dos valores maternos ................. 403 Quadro5.34 - Resultados das regresses das varivei, percepo do comportamento actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, das variveis de mediao, valores maternos, na predio das prticas maternas abusivas ........................................................................................................................... 405 Quadro 5.35 - Resultados das regresses das variveis, nmero de filhos, percepo do desenvolvimento, sade e comportamento anteriores dos filhos, das variveis de mediao, percepo do comportamento actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, na predio das crenas maternas ................. 408 Quadro 5.36 - Resultados das regresses das variveis preditoras, percepo do comportamento e sade actuais dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, das variveis de mediao, crenas maternas, na predio das prticas maternas abusivas................................................................................................. 410 Quadro 5.37 - Resultados das regresses das variveis, nmero de filhos, percepo do desenvolvimento e comportamento anteriores dos filhos, das variveis de mediao, percepo do comportamento e sade actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, na predio das atribuies maternas ........... 415 Quadro 5.38 - Resultados das regresses das variveis, percepo do comportamento actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, das variveis de mediao, atribuies maternas, na predio das prticas maternas abusivas ........................................................................................................................... 416 Quadro 5.39 - Resultados das regresses das variveis, percepo do comportamento actual dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, das variveis de mediao, valores, crenas e atribuies maternas na predio das prticas maternas abusivas................................................................................................. 419 Quadro 5.40 - Estrutura factorial de segunda ordem ................................................................................... 421 Quadro 5.41 - Resultados das regresses das variveis, nmero de filhos, percepo do desenvolvimento e comportamento anteriores dos filhos, das variveis de mediao, percepo do comportamento e sade actuais dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, na predio das ideias maternas .................. 423 Quadro 5. 42 - Resultados das regresses das variveis de percepo do comportamento e sade actuais dos filhos e desenvolvimento cognitivo das crianas, das variveis de mediao, ideias maternas, na predio das prticas maternas abusivas ..................................................................................................... 425 Quadro 5.43 - Resultados das regresses das variveis de experincia na infncia, capacidade econmica de origem, acontecimentos na infncia e adultos de referncia na predio das ideias maternas ............... 441 Quadro 5.44 - Resultados das regresses das variveis ideias maternas, na predio das prticas maternas abusivas ......................................................................................................................................................... 441 Quadro 5.45 - Resultados das regresses das variveis preditoras, experincia materna na infncia, das variveis de mediao, ideias maternas, na predio dasprticas maternas abusivas................................. 442 Quadro 5.46 - Resultados das regresses das variveis preditoras, nvel socioeconmico, n de instituies, suporte institucional e identidade na predio das ideias maternas ............................................................. 447 Quadro 5.47 - Resultados das regresses das variveis preditoras, insero social, das variveis de mediao, ideias maternas na predio das prticas maternas abusivas ..................................................... 448 Quadro 5.48 - Resultados das regresses das variveis, experincia materna na infncia, das variveis de mediao, ideias maternas e insero social actual da famlia na predio das prticas maternas abusivas ....................................................................................................................................................................... 451

ndice das Figuras


Figura 1.1. - Pressupostos sobre a natureza do desenvolvimento e relao com o meio....28 Figura 2.1. - Contnuo de disciplina fsica. 105 Figura 2.2. - Critrios utilizados na definio do mau trato e negligncia..113 Figura 3.1. - Contextos da definio intra-cultural dos conceitos.139 Figura 3.2. - Esquema conceptual da definio portuguesa...142 Figura 4.1. - Determinantes do abuso: factores de risco e compensatrios193 Figura 4.2. - Modelo dos determinantes parentais...194 Figura 4.3. - Factores de risco do mau trato........199

Figura 5.1. - Modelo de moderao do sexo e idade dos filhos na relao entre a estrutura familiar e as prticas maternas abusivas304 Figura 5.2. - Modelo das relaes familiares (violncia, coeso e conflito) na relao entre a estrutura familiar e variveis do exossistema (acontecimentos de vida e nvel socioeconmico) e as prticas maternas abusivas..309 Figura 5.3. - Resultados do modelo de mediao das relaes familiares (violncia, coeso e conflito) na relao entre a estrutura familiar e variveis do exossistema e as prticas maternas abusivas. 313 Figura 5.4. - Modelo de mediao do suporte social na relao entre as relaes familiares e as prticas maternas abusivas 315 Figura 5.5. - Resultados do modelo de mediao do suporte social na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas.. 317 Figura 5.6. - Modelo de mediao da competncia materna na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas.. 319 Figura 5.7. - Resultados do modelo de mediao da competncia materna na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas321 Figura 5.8. - Modelo de moderao da avaliao cognitiva e estratgias comportamentais na relao entre a estrutura familiar e as relaes familiares (violncia domstica, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas. 325 Figura 5.9. - Modelo de mediao da satisfao na relao entre as atribuies sobre a situao familiar (internas, externas e de responsabilidade) e as prticas maternas abusivas. .335 Figura 5.10. - Resultados do modelo de mediao da satisfao na relao entre as atribuies sobre a situao familiar (internas, externas e de responsabilidade) e as prticas maternas abusivas. 337 Figura 5.11. - Modelo de moderao da avaliao primria, atribuies, recursos e estratgias comportamentais na relao entre a situao perante o trabalho e horas de trabalho e as prticas maternas abusiva.. 358 Figura 5.12. - Modelo de mediao das estratgias comportamentais na relao entre o estatuto e horas de trabalho, a avaliao de significado (satisfao, recursos e atribuies) e as prticas maternas abusivas 365 Figura 5.13. - Modelo de mediao das competncias maternas e suporte conjugal na relao entre o contexto socioeconmico e a satisfao com o trabalho e as prticas maternas abusivas.. 368 Figura 5.14. - Resultados do modelo de mediao das competncias maternas e suporte conjugal na relao entre o contexto socioeconmico e a satisfao com o trabalho e as prticas maternas abusivas.. 371 Figura 5.15. - Modelo de moderao do suporte social na relao entre o contexto socioeconmico e de trabalho e as prticas maternas abusiva..373 Figura 5.16. - Modelo de mediao das prticas maternas abusivas na relao entre as percepes do comportamento da criana e o desenvolvimento e rendimento da criana..387 Figura 5.17. - Resultados do modelo de mediao das prticas maternas abusivas na relao entre as percepes de comportamento das crianas e o desenvolvimento cognitivo e escolar. 389 Figura 5.18. - Modelo de mediao das percepes do comportamento e desenvolvimento actual na relao entre a experincia materna e a percepo do comportamento e desenvolvimento anteriores dos filhos e as ideias maternas e destas na relao entre as percepes do comportamento e desenvolvimento actual das crianas e as prticas maternas abusivas... 398 Figura 5.19. - Resultados do modelo de mediao das percepes do comportamento e desenvolvimento actual na relao entre a experincia materna e percepo do comportamento e desenvolvimento anteriores dos filhos e os valores maternos e destes na relao entre as percepes do comportamento e desenvolvimento actual das crianas e as prticas maternas abusivas406 Figura 5.20. - Resultados do modelo de mediao das percepes do comportamento e desenvolvimento actual na relao entre a experincia materna e percepo do comportamento e desenvolvimento anteriores dos filhos e as crenas maternas e destas na relao entre as percepes do comportamento e desenvolvimento actual das crianas e as prticas maternas abusivas.412 Figura 5.21. - Resultados do modelo de mediao das percepes do comportamento e desenvolvimento actual na relao entre a experincia materna e percepo do comportamento e desenvolvimento anteriores dos filhos e as atribuies maternas e destas na relao entre as percepes do comportamento e desenvolvimento actual das crianas e as prticas maternas abusivas 417 Figura 5.22. - Resultados do modelo de mediao das percepes do comportamento e desenvolvimento actual na relao entre a experincia materna e percepo do comportamento e desenvolvimento anteriores dos filhos e as ideias maternas e destas na relao entre as percepes do comportamento e desenvolvimento actual das crianas e as prticas maternas abusivas426 Figura 5.23. - Modelo de mediao das ideias maternas na relao entre a experincia materna na infncia e a capacidade econmica da famlia de origem e as prticas maternas abusivas.440

Figura 5.24. - Resultados do modelo de mediao das ideias maternas na relao entre a experincia materna na infncia e as prticas maternas abusivas.. 443 Figura 5.25. - Modelo de mediao das ideias maternas na relao entre a insero social e identidade materna e as prticas maternas abusivas446 Figura 5.26. - Resultados do modelo de mediao das ideias maternas na relao entre a insero social (n de instituies e nvel socioeconmico), identidade materna e as prticas maternas abusivas.. 449 Figura 5.27. - Modelo intergeracional de mediao das ideias maternas, insero social e identidade materna na relao entre as experincias e a origem social na infncia e as prticas maternas abusivas...450 Figura 5.28. - Resultados do modelo intergeracional de mediao das ideias maternas, insero social na relao entre as experincias e a origem social na infncia e as prticas maternas abusivas.. .452

Introduo

Introduo

1. Construo social das prticas parentais de mau trato e de negligncia: definio do problema e enquadramento terico geral
Uma das tarefas sociais considerada como mais relevante nas sociedades contemporneas a educao das crianas. Sendo a famlia, mas sobretudo os pais, uma das fontes mais importante de socializao e educao, a parentalidade uma das funes mais centrais na vida de muitos adultos e constitui um dos papis mais exigentes e desafiantes da sua vida. Este papel, paralelo a tantos outros da idade adulta, nico, pela diversidade de caractersticas que o distinguem das outras relaes. Uma das caractersticas da relao pais-filhos que a torna nica a sua assimetria. Embora hoje em dia j se reconhea a influncia mtua que existe entre pais e filhos, e que esta relao requer mudanas das duas partes, h uma diferena enorme na responsabilidade, competncia e poder entre os dois, sobretudo nos primeiros anos de vida. Assim, as funes parentais e a sua adaptao s mudanas de desenvolvimento dos filhos so conduzidas social e normativamente para que sejam exercidas atravs dum poder funcional que tenha por objectivo um harmonioso e integral desenvolvimento fsico, intelectual, social e moral das crianas. Mas tambm pode conduzir a que o seu exerccio muitas vezes no seja livre, mas sim, vinculado e socialmente controlado (Cdigo Civil, 1995) dado que, estas e outras funes da parentalidade, nem sempre so garantidas de forma a promoverem o bem-estar e desenvolvimento da criana. A necessidade de proteco das crianas e a defesa dos seus direitos em relao aos pais, famlia e sociedade tm sido abordada ao longo da histria, embora s em 1989 sejam, definitivamente, contemplados na Conveno dos Direitos da Criana pela Assembleia Geral das Naes Unidas (ratificada, em 1990 pela Assembleia da Repblica Portuguesa). Esta Conveno, sendo adoptada pela maioria dos pases ocidentais com carcter vinculativo, marca uma viragem importante em relao defesa dos direitos da criana, pois concilia direitos civis e polticos com direitos econmicos, sociais e culturais, e convenciona uma viso das crianas, no s como membros da famlia, mas tambm como indivduos nicos com direitos prprios. Esta concepo de especificidade de criana distinta dos adultos enquanto indivduo, que agora reiterada formalmente a nvel internacional, reflecte aquilo que Aris (1962) j havia denominado sentimento moderno de infncia. Sentimento colectivo que, ao longo do sculo XX, foi acompanhado socialmente duma institucionalizao e

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definio das necessidades e do valor da criana (Chombart de Lauwe & Feuerhahn, 1989) e das obrigaes e tarefas de educao que as sociedades, especialmente a famlia e os pais, tm para com ela (Maccoby, 1992). Mas reflecte tambm o papel importantssimo desempenhado pelas Cincias Sociais, e pela Psicologia em particular, que contribuem definitivamente para esta construo de ideia de criana e do papel parental na educao, motivando um vasto interesse pelas condies que favorecem o bem-estar e o desenvolvimento das crianas de forma a que sejam, no futuro, adultos saudveis e adaptados sociedade. neste contexto social, cientfico e poltico que se desenvolve o interesse pelas circunstncias que colocam as crianas em risco. E, entre as crianas em risco, as crianas maltratadas e negligenciadas pelas famlias so especialmente referidas, sendo enfatizada a responsabilidade do Estado na sua proteco, assim como na implementao de programas de preveno e interveno de forma a atingir estes objectivos (Conveno dos Direitos da Criana, art. 19, 1989). Em Portugal, o facto dos maus tratos e negligncia a crianas constituir um problema com uma certa relevncia (Infante, 1997), e deste ser uma das principais causas de separao das crianas do meio familiar, tem levado a que a comunidade e a comunicao social debatam o problema e a que os acadmicos, e os tcnicos em particular, sintam a necessidade de que as prticas parentais abusivas se tornem um tema forte de investigao. No entanto, por no haver tradio de investigao neste domnio, e no existir um sistema de recolha de dados que fornea estatsticas actualizadas, no se conhece a dimenso e incidncia real do problema a nvel nacional, embora o nmero de crianas maltratadas e negligenciadas aumente todos os anos (Infante, 1997). A grande maioria dos maus tratos mantm-se ainda na esfera do privado ou, semelhana do que acontece noutros pases (Smiths, 1990), muitos dos casos sinalizados no chegam aos Tribunais, por se julgar no estarem reunidas as condies consideradas necessrias para tal. A conjugao destes factores, bem como o facto de se terem relegado para segundo plano as decises polticas indispensveis no mbito da interveno social e comunitria tm conduzido a que as crianas maltratadas sejam detectadas, na maioria das vezes, tardiamente pelos hospitais, j em situao de risco grave. Mais preocupante ainda pensar-se que os servios de proteco infncia criados para a interveno nesta rea parecem estar em ruptura e no dar resposta ao problema (Calheiros, 1996). E o mesmo se pode pensar relativamente situao das instituies de proteco infncia no estrangeiro (Thompson, 1993a).
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Introduo

Vrias razes podem explicar esta irresoluo. O aumento dramtico de sinalizaes tem motivado que o sistema de proteco se focalize primeiramente na investigao e substanciao do mau trato, votando pouca ateno aos recursos de interveno e avaliao da sua eficcia (Thompson, 1993a). A imagem denegrida de que o sistema de colocao institucional das crianas mais do que prevenir o risco pode perpetu-lo envolve um clculo difcil entre custos e benefcios no processo de tomada de deciso dos tcnicos sobre a interveno. Acrescente-se o facto de muitas situaes de mau trato na famlia, j por si to complexas, apresentarem uma dificuldade maior pelos problemas sociais graves a que esto associadas (e.g. toxicodependncia, deficincia mental, bairros de risco, pobreza), necessitando da interveno de outros recursos institucionais, quantas vezes insuficientes (Calheiros & Monteiro, 2001). Esta situao ainda agravada pela natureza dos efeitos negativos da violncia familiar, no s para os prprios perpetradores dos maus tratos e negligncia (Sigel, 1993), como para as suas vtimas no desenvolvimento psicolgico e social a curto e a longo prazo (Ammerman, 1990; Cicchetti, 1989; Rutter, 1989). O confronto com estas realidades tem orientado o interesse para o estudo dos contextos educativos e sociais do problema, pela importncia que lhes cabe nos processos explicativos do risco de mau trato e negligncia na relao pais-filhos, assim como na definio de estratgias concertadas com vista clarificao e interveno no problema. As concluses destes estudos tm levado a que se opte cada vez mais por uma interveno comunitria, de caractersticas mais preventivas, desenvolvendo-se programas de investigao e interveno ao nvel do risco (Olds & Henderson, 1989; Wolfe, 1991). A propsito dos contextos educativos e sociais do problema, Daro (1993) refere que a investigao sobre a natureza e causas do mau trato e negligncia dos pais aos filhos define duas orientaes gerais que devem guiar as polticas e os sistemas de interveno, quer sejam legais, comunitrias, ou preventivas. Uma apela a que se tome em considerao os valores dos pais e da comunidade que enquadram a vida familiar e a educao; outra considera essencial a articulao das diversas disciplinas. Thompson, (1993a) acrescenta ainda um outro pressuposto fundamental na rea da Psicologia Social Comunitria: a construo e difuso do conhecimento atravs da articulao entre o conhecimento tcnico e o conhecimento cientfico. Ao nvel dos valores, resultante da investigao sobre as definies e os padres causais do abuso, muitos investigadores salientam o reconhecimento das diferenas culturais nos padres de parentalidade e na sua organizao social, cujos valores e crenas
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acerca da educao e do mau trato e negligncia apresentam importantes implicaes societais (e.g., Daro, 1993; Thompson, 1993b). A investigao tem mostrado que as prticas parentais se baseiam em concepes sobre a criana e a educao. Estas podem depender de um conjunto de factores, que no estando relacionados com a natureza real da criana, so antes funo da histria cultural, da histria pessoal e da maior ou menor articulao entre o conhecimento formal e cientfico acerca do desenvolvimento e da educao (Gergen, Gloger-Tippelt & Berkowitz, 1990). Esta questo traz, para a discusso do tema em Portugal, um debate j antigo noutros pases acerca da necessidade de servios sociais culturalmente competentes (Daro, 1993), especialmente na rea da interveno familiar e nos servios de apoio infncia. Nos programas de interveno deve ser dado particular relevo s concepes de famlia e educao, sustentadas pelos diferentes grupos e ao reconhecimento de que as escolhas educativas dos pais so baseadas em valores. Se os servios negarem estas escolhas ou as desprezarem, as intervenes podem apenas compr ou remediar, mais do que resolver os dilemas parentais (Daro, 1993). A diversidade cultural, mesmo dentro de uma mesma sociedade, pode pr em causa a adopo de padres demasiado rgidos de bem-estar familiar e de mtodos correctos dos pais interagirem com os filhos (Garbarino, Cohn, & Ebota, 1982; Mann, 1990), muitas vezes impostos pelos prprios tcnicos, instituies de interveno social e grupos sociais maioritrios. Contudo, a questo dos valores culturais no se coloca especfica e exclusivamente em relao aos alvos da interveno. Esses valores funcionam como quadros de referncia para as aces, no s dos pais, mas tambm das instituies e das polticas sociais (Gergen et al., 1990). Os julgamentos de valor misturam-se ainda com o conhecimento e com a experincia dos tcnicos, assim como com os valores das disciplinas e das instituies onde trabalham (Thompson, 1993b). Valores sociais gerais e institucionais que dizem respeito s crianas, famlia, parentalidade e Estado, mas sobretudo valores sobre o que constitui mau trato e negligncia, sobre as causas e consequncias das prticas parentais abusivas e sobre os mtodos mais apropriados de interveno que so assumidos pelos tcnicos de diferentes disciplinas. Estes esto na base das decises diversificadas relativamente aos factores que constituem as razes de designao para interveno e de como esta deve ser realizada. Neste sentido, vrios autores tm sugerido que sendo as definies de mau trato e negligncia modeladas pelos valores da comunidade (e.g., Korbin, 1987; Polansky, Chalmers, Buttenwieser, & Williams, 1981) e pelas polticas socioeducativas (Sigel, 1993)
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Introduo

a investigao deve ter a preocupao de analisar at que ponto estes valores funcionam como guies da avaliao e da interpretao que os profissionais fazem dos padres educativos das famlias, particularmente quando esto em causa padres familiares de desvio, poucos recursos sociais, classes sociais baixas (Polansky, Ammons, & Weathersby, 1983) ou minorias tnicas (Erickson & Egeland, 1996; Giovannoni & Becerra, 1979). Na mesma linha, e agora a propsito da necessidade de articulao entre disciplinas, Dubowitz e colaboradores (Dubowitz, Klockner, Starr, & Black, 1998) salientam que as dificuldades encontradas nas definies de negligncia, e Erickson e Egeland (1996), nas definies de mau trato, no podem ser atribudas somente a factores culturais, mas tambm s diferentes vises partilhadas pelos profissionais das diversas disciplinas sobre as prticas parentais abusivas e sobre os comportamentos parentais adequados. Gelles (1982), por exemplo, refere diferenas significativas nas definies de negligncia entre diferentes disciplinas: os pediatras esto preocupados com a negligncia quando no existe seguimento ou cumprimento das orientaes mdicas no tratamento; os servios de proteco de menores s se envolvem nas situaes se houver dano ou ameaa de dano para a criana; o sistema legal pode envolver-se somente se existirem circunstncias mais severas. Esta divergncia tem aumentado o interesse pela clarificao de uma definio de mau trato e negligncia, de forma a poder chegar-se a um consenso entre as diferentes disciplinas tcnicas envolvidas (Erickson & Egeland, 1996), embora, alguns profissionais considerem inevitvel que estas empreguem diferentes definies devido aos diferentes objectivos que prosseguem (Giovannoni, 1989). Por isso no difcil adivinhar o debate pblico suscitado por leigos e peritos sobre questes como estas: que comportamentos parentais caem fora do que aceitvel; que importncia devem assumir as circunstncias dos pais (e.g. toxicodependncia, pobreza, divrcio) na designao de abuso; os pais devem ser punidos severamente ou tratados farmacologicamente; a integridade e a privacidade da famlia devem ou no ser salvaguardadas em determinadas situaes. E apesar daquelas orientaes j serem generalizadas, os autores (e.g., Daro, 1993; Thompson, 1993a) assinalam que a investigao na rea da avaliao e da interveno do mau trato e negligncia continua a ser pautada pela ausncia de informao especfica sobre que factores dos tcnicos e que factores das famlias podem influenciar a sinalizao do abuso, a respectiva programao da interveno e o impacto que os servios tm em populaes especficas.
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Por outro lado, quando se consideram os antecedentes do mau trato, embora vrios agentes causais sobre o abuso parental tenham sido terica e empiricamente analisados, persistem ainda questes especficas relacionadas com o conhecimento formal necessrio, nem sempre disponvel, para o processo de tomada de deciso dos tcnicos sobre quando e como a interveno deve ser realizada e planeada (Thompson, 1993b). Conhecimento, por exemplo, sobre que factores podero determinar uma investigao imediata sobre a situao (baseada no risco da criana ou no dano j observado), ou sobre que factores da famlia, perpetrador e/ou da criana melhor predizem a incidncia ou reincidncia do abuso, e como que diferem tendo em considerao os diferentes tipos de mau trato e negligncia (mau trato fsico, psicolgico, negligncia educacional, etc.). Este problema da falta de debate cientfico com os tcnicos, sendo reconhecido no estrangeiro nas diferentes reas dos servios de proteco (servios legais, tcnicos em geral e servios de interveno comunitria), (Thompson, 1993a), parece-nos ser tambm um problema geral em Portugal. Isto porque em Portugal a investigao nesta rea ainda escassa. Para Thompson (1993a), a investigao nesta rea, de uma forma geral, no tem contribudo para a implementao de solues dos problemas prticos dos tcnicos, pelo facto de os acadmicos frequentemente no desenharem nem conceberem a investigao para esse fim. Como consequncia, as recomendaes dos investigadores no so levadas em conta pelos tcnicos, dado que muitas vezes parecem irrelevantes para os dilemas com que estes se deparam no dia a dia profissional. Segundo aquele autor, e como j referimos, para os investigadores fornecerem conhecimento usvel tem que existir um processo de duas vias na construo e disseminao de conhecimento na interveno comunitria - dos investigadores para os tcnicos e destes para os investigadores (Thompson, 1993a, pag. 78). De uma forma geral, estas questes remetem-nos para as ideias defendidas por duas das perspectivas tericas que mais se tm debruado sobre o estudo dos pais, e que vo ser centrais na abordagem que fazemos do mau trato e negligncia dos pais aos filhos ao longo deste trabalho: as perspectivas ecolgico - transaccionais, e a perspectiva sociocognitiva da parentalidade. Nas perspectivas ecolgicas e transaccionais, a preveno e interveno no mau trato envolvem mudanas simultneas nos vrios sistemas de interaco: os pais, a criana, a famlia, o meio e a cultura em que esto envolvidos (e.g., Belsky, 1980, 1984; Cicchetti, 1989; Cicchetti & Rizley, 1981; Wolfe, 1987, 1991).

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Introduo

Nas perspectivas sociocognitivas, a natureza da informao de que dispomos, sendo social, resulta tanto da experincia directa, como da transformao da informao cientfica e das ideias com que os indivduos se depararam nos seus grupos sociais (Goodnow & Collins, 1990). Alm disso, a relao entre as concepes sobre a criana e a educao parece ser pautada por convenes sociais. Se a cultura impe um conjunto particular de significaes, as crenas de senso-comum acerca da natureza da criana e da educao do o contexto e os limites da compreenso cientfica sobre o problema (Gergen et al., 1990). Desta forma, sendo a famlia, mas sobretudo os pais, uma das fontes mais importantes de socializao e de educao, a par da articulao das concepes formais e cientficas sobre a criana e a educao, o papel dos pais e as funes parentais devem ser compreendidos a partir da histria do seu desenvolvimento pessoal (McGillicudy-DeLisi, & Sigel, 1995) e da histria que partilhada pelos indivduos da sua cultura de pertena (LeVine, 1988). Por sua vez, se as vrias perspectivas da Psicologia sobre a natureza humana, o desenvolvimento, a educao e a parentalidade, vo sendo interiorizadas e enfatizadas na sociedade pelos tcnicos, pais e senso-comum, e se os costumes do dia a dia da funo parental do os contextos para compreender a natureza da parentalidade, cada teoria ou abordagem sobre o papel dos pais no pode ser separada do meio social e cultural no qual foi construda. E se estes pressupostos tm dado contributos importantes para o estudo da educao e da parentalidade, tambm atravs destes processos de construo social que tentamos compreender o mau trato e negligncia dos pais aos filhos.

2. Objectivos do trabalho
Desde a publicao do artigo The Battered-Child Syndrome (Kempe, Silverman, Steele, Droegemueller, & Silver, 1962) numa revista mdica, altura em que se comeou a manifestar interesse cientfico pelo tema, o mau trato e negligncia tm sido alvo de alguma controvrsia, o que faz com que seja um objecto de interesse a nvel cientfico (Knutson, 1995). O facto do mau trato e da negligncia constituirem uma rea abordada por disciplinas distintas (Medicina, Psicologia, Direito e Servio Social, entre outras) tem conduzido produo duma grande quantidade e variedade de investigao. Os temas em estudo tm includo uma srie de reas que vo desde a definio, incidncia e prevalncia do mau trato, aos factores que influenciam a tomada de deciso para referenciar e abrir

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processos no contexto dos servios sociolegais, s caractersticas da criana e do perpetrador, s causas e impacto do mau trato e sua transmisso inter-geraes, at eficcia dos programas de preveno e interveno. No entanto, este esforo de produo emprica, quer isolada, quer a partir de modelos tericos, tem sido acompanhado por um nmero central de questes colocadas pelas diferentes disciplinas envolvidas. Ento vejamos. Apesar dos avanos feitos durante os ltimos anos no mbito da investigao e da teorizao nos diferentes domnios do mau trato e negligncia, s recentemente, na rea do estudo do risco, emergiram diversas tentativas para se desenvolverem modelos tericos integrados capazes de explicar um fenmeno to complexo. Deste modo, na rea da Psicologia tm-se desenvolvido modelos multidimensionais orientados para a explicao do processo do mau trato (Cicchetti & Rizley, 1981; Wolfe, 1987), e tambm modelos de integrao baseados em investigao multivariada. Contudo, as lacunas que persistem a nvel cientfico, pela ausncia de um trabalho crtico em termos tericos e conceptuais, tem resultado num corpo de trabalho, que, como um todo, fragmentado, desorganizado e muitas vezes metodologicamente fendido (Knutson, 1995), o que no facilita a desejada integrao do tema pelas vrias disciplinas, nem a emergncia do teste de modelos integradores capazes de explicar e minimizar os problemas levantados. Associado a estas questes constata-se ainda o facto das definies de abuso e negligncia serem, na maior parte das vezes, deixadas ao critrio dos tcnicos e instituies que intervm, sendo recrutados os participantes para as investigaes atravs destes recursos, embora os resultados de investigao indiquem que os critrios de sinalizao do abuso fsico, psicolgico, sexual e da negligncia difiram entre profissionais (Giovannoni, 1989). Consequentemente, uma primeira grande dificuldade no enquadramento da literatura sobre o mau trato e a negligncia desenvolvida at (e durante) aos anos 80, a inexistncia de definies operacionais e claras do conceito e o uso de amostras pobremente definidas ou a agregao de diferentes formas de abuso numa simples categoria. Embora o mau trato, a negligncia e o abuso sexual possam ter caractersticas em comum existem diferenas importantes entre estes tipos de mau trato (Crittenden, Claussen & Sugarman, 1994; Wolfe & McGee, 1994). De facto, os maus tratos e a negligncia so conceitos que podem ser to amplos e flutuantes (Ammerman, 1990; Cicchetti, 1989) que as definies realizadas por tcnicos e instituies, embora possam ser teis para alguns fins prticos, em investigao reflectem a variabilidade das diferentes fontes de referncia. Estas inconsistncias tm tornado difcil a
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Introduo

constituio das amostras com caractersticas especficas, a avaliao do problema, o estabelecimento de relaes consistentes entre variveis e a generalizao e comparao dos resultados (Ammerman, 1990; Knutson, 1995; Wolfe & McGee, 1994). Face a estas questes, nos anos 90, os investigadores reapropriaram-se da rea da definio, at a deixada aos tcnicos, com vista construo de instrumentos de medida que permitissem a seleco dos participantes para investigao de forma a possibilitar investigao minimamente controlada noutras reas do mau trato e negligncia, sobretudo nas reas de risco e consequncias do mau trato. Dada a necessidade de conjugao entre o meio cientfico e tcnico, tem-se simultaneamente alertado a comunidade tcnica e cientfica para a questo da definio e avaliao do mau trato e da negligncia a nvel intra-cultural e inter-disciplinar, de forma a representar um construto que reflita a ancoragem social do problema. No mbito da Psicologia, o tema da criana maltratada tem sido abordado do ponto de vista terico pela Psicologia do Desenvolvimento e pela Psicologia Clnica. Contudo, no que diz respeito definio e avaliao do construto, se, por um lado, as designaes dos tcnicos levantam problemas metodolgicos graves para a investigao, por outro, as definies feitas pelos investigadores nem sempre assumem o significado de mau trato fora do mbito da investigao - no meio tcnico, institucional e social. Apesar da investigao que utiliza parmetros de desenvolvimento ser utilizada para fins acadmicos, constata-se que a sua utilidade e validade na compreenso do mau trato, tal como ele conceptualizado pelos pais, tcnicos e instituies, tem sido bastante questionada (Giovannoni, 1989). Segundo este autor, as definies dos investigadores desenvolvimentistas so puras no sentido cientfico, mas so ineficazes e inapropriadas fora do contexto de investigao. Neste sentido, e dado que o mau trato e a negligncia so conceptualizados na literatura como ancorados nos quadros especficos em que so definidos (instituies, tcnicos, senso-comum e investigadores) e em que se desenvolvem, inserimos este trabalho no quadro da Psicologia Social. Em primeiro lugar, porque as diferentes definies e as dimenses em que o construto se organiza tm reflectido no s as diversas fontes cientficas (mdicas, psicolgicas, legais, etc.) e a sua evoluo, como uma srie de outros factores: o tempo histrico (Aris, 1962), a cultura (Korbin, 1987), as normas sociais (Knutson, 1995), os valores educacionais (Goodnow & Collins, 1990) e a insero social dos sujeitos (Polansky, Chalmers, Buttenwiser & Williams, 1981). Por outro lado, uma vez que as
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definies do problema reflectem o sistema conceptual dos indivduos, a compreenso do mau trato e negligncia pressupe a anlise do processo e do estado actual da negociao social desta realidade, bem como a importncia dada aos actores sociais (populao, tcnicos, instituies) nessa negociao, na sua definio, na anlise das suas causas, interveno, preveno, etc.. tambm a este processo negocial que se vo buscar as dimenses para a construo do problema. Em segundo lugar, o contexto dominante em que o mau trato e negligncia se desenvolvem - interaco pais/filhos - tem vindo a ser analisado atravs dos quadros sociais em que o processo educativo decorre, integrando os sistemas principais de interaco - famlia, criana e meio onde se inclui, no espao da definio do problema, os mltiplos cenrios institucionais em que os menores se encontram de forma mais permanente ou transitria. Alm disso, semelhana de outros autores (Giovannoni, 1989; Korbin, 1987; Wolfe, 1991), considera-se o mau trato e negligncia num contnuo de prticas educativas que varia entre mtodos de disciplina aceites socialmente e mtodos definidos pela comunidade como abuso. Por isso, parte-se da ideia de que estas aces dos pais maltratantes e negligentes, semelhana de outros pais, so internamente organizadas, por variveis cognitivas como as atribuies (e.g., Dix & Grusec, 1985; Bugental, Blue, & Cruzcosa, 1989), as crenas e os valores sobre mtodos de disciplina (Trickett & Kuczynski, 1986; Trickett & Susman, 1988), educao (Newberger & Cook, 1983), e controlo educacional (Segal, 1985; Iverson & Segal, 1992). Dado que, no mbito da Psicologia Social do Desenvolvimento, as revises de literatura revelam investigao neste domnio que no conduz ideia definitivamente comprovada da relao entre o pensamento parental e as prticas de educao (e.g. Goodnow & Collins, 1990; McGillicudy-DeLisi, & Sigel, 1995; Miller, 1995), e que a investigao sobre esta relao praticamente inexistente na rea do abuso parental, este trabalho constitui tambm um momento de caracterizao destas aces (critrios de definio de aces, tipos e natureza das aces, alvo das aces) (Goodnow & Collins,1990), analisando-se posteriormente as possveis representaes (valores, crenas e atribuies) que medeiam ou interagem nestas relaes. Assim, o presente trabalho visa concretizar os seguintes objectivos gerais: 1. Definir o mau trato e a negligncia a nvel intra-cultural e elaborar um instrumento para tcnicos e investigadores, de forma a poderem avaliar e caracterizar os diferentes tipos de mau trato e negligncia em crianas dos 0 aos 15 anos;

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Introduo

2. Caracterizar com esse instrumento de avaliao o mau trato, a negligncia e o abuso sexual, e analisar os factores socioecolgicos associados aos diferentes tipos de abuso em crianas designadas s instituies de proteco de menores; 3. Identificar as ideias sobre as causas que levam os pais a maltratarem os filhos, tendo em conta uma amostra de portugueses, analisar as fontes da sua variabilidade e verificar a sua correspondncia com as propostas cientficas de explicao do mau trato; 4. Analisar os factores socioecolgicos ao nvel dos vrios sub-sistemas de influncia parental (contexto social, relaes familiares, trabalho e interaces pais-filhos) e analisar as fontes de variabilidade das ideias parentais sobre educao (valores, crenas e atribuies) e a sua relao com as prticas maternas abusivas. So trs as razes de fundo que nos levaram a definir estes objectivos globais e que atravessam o conjunto de estudos por ns desenvolvidos. A primeira, conceptual, surge na sequncia dos dilemas tcnicos e sociais referidos anteriormente e ir atravessar os dois temas centrais deste trabalho a conceptualizao do mau trato e negligncia (Estudo 1) e a identificao das ideias sobre as causas das prticas parentais abusivas (Estudo 3). Trata-se de perceber as concepes dos portugueses sobre o mau trato e a negligncia e as causas e factores que so considerados importantes na explicao destes fenmenos. Vrios autores (e.g., Dubowitz et al., 1998; Erickson & Egeland, 1996; Giovannoni, 1989) referem que as prticas parentais abusivas tm sido conceptualizadas de diversas formas no havendo correspondncia entre as definies tericas e as definies dos peritos e leigos (tcnicos e senso-comum). Para alm disso, como foi referido anteriormente, o debate cientfico nesta rea tem muitas vezes definido a natureza dos problemas que interessam para a investigao social somente do ponto de vista terico, podendo estes enunciados ter pouca correspondncia com aqueles que dizem respeito aos leigos, e aqueles que so construdos pelos peritos. Em Portugal, a rea de investigao sobre a definio dos conceitos de mau trato e negligncia praticamente inexistente. Salvo a excepo do estudo de Almeida, Andr e Almeida (1999, 2001) que representa um contributo importante para a definio de tipologias de mau trato, as restantes referncias encontradas dizem respeito a descries de situaes observadas e a estudo de casos (Canha, 2000; Seco de Pediatria Social da Sociedade Portuguesa de Pediatria, 1987).

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Passemos ento agora a explicitar os objectivos especficos relacionados com este princpio:

ESTUDO 1 A partir dos contedos que definem os conceitos de maus tratos e de negligncia em Portugal, obtidos num estudo qualitativo sobre definio intra-cultural (senso-comum, tcnicos e Direito portugus) anteriormente desenvolvido (Calheiros & Monteiro, 2000) procurou-se: 1. Categorizar teoricamente os vrios sub-tipos de mau trato, negligncia e abuso sexual, e definir os contedos obtidos num contnuo de gravidade, atravs de uma amostra de estudantes estagirios de cursos vocacionados para a interveno no problema; 2. Analisar se as diferenas de gravidade atribudas aos contedos que compem os sub-tipos reflectem as caractersticas sociodemogrficas e a experincia pessoal e profissional dos definidores com situaes de mau trato e negligncia; 3. Construir um instrumento de avaliao que reflicta as dimenses obtidas nas vrias fontes que debatem o problema (normativa, tcnica e social), tendo subjacente critrios cientficos de validade; A segunda explicao metodolgica, pois o mau trato e a negligncia, tradicionalmente, tm sido avaliados duma forma dicotmica, baseando-se nas caractersticas mais salientes de cada criana ou famlia como, por exemplo, na evidncia do abuso fsico (e. g., Hoffman, Plotkin & Twentyman, 1984; Manly, Cicchetti & Barnett, 1994). Desta forma, cada tipo diferente de mau trato avaliado como uma varivel singular, quando na realidade tais acontecimentos muitas vezes co-ocorrem e esto relacionados (Wolfe & McGee, 1994). Alm disso, a abordagem categorial comea a ser bastante criticada por no facilitar a identificao de outros factores relevantes, tais como as diferentes dimenses de mau trato e/ou as experincias familiares que podem ter impacto no desenvolvimento da criana, ou por obscurecer diferenas de gravidade e coocorrncia de muitas formas de mau trato na vida da criana (McGee & Wolfe, 1991). Como em Portugal no se conhecem instrumentos de avaliao do mau trato e negligncia, a partir de investigao realizada noutros pases sobre instrumentos de medida contnua (Wolfe & McGee, 1994) e a partir de estudos intraculturais (Barnett, Manly, & Cicchetti, 1993), o estudo de um instrumento para a populao portuguesa permite, no s
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Introduo

caracterizar todas as formas de mau trato e negligncia que tenham sido definidas pela nossa populao, contribuindo para o aumento da exactido descritiva do problema, como possibilita o seu uso na prossecuo dos restantes objectivos desta investigao e em investigaes futuras. Ao mesmo tempo permite iniciar uma primeira reflexo sobre os factores de risco associados ao mau trato e negligncia ao nvel dos contextos socioecolgicos referidos na literatura como razes determinantes da sinalizao das situaes s instituies de proteco de menores.

ESTUDO 2 1. Iniciar a validao do instrumento de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual em contexto familiar, de crianas entre os 0 e 15 anos, com uma amostra de famlias portuguesas, com base em informao obtida por tcnicos que trabalham na rea da proteco de menores, e caracterizar os diferentes tipos de mau trato, negligncia e abuso sexual com esse instrumento. 2. Identificar os factores socioecolgicos associados referncia dos casos s instituies de proteco de menores que podem condicionar a avaliao do mau trato e negligncia. Se alguma ateno tem sido dada s concepes intraculturais na definio do mau trato e negligncia, nenhuma ateno tem sido dada s teorias do senso-comum sobre os motivos que levam os pais a maltratarem os filhos. Assim, a questo que se coloca a de saber, quais so as teorias existentes prevalecentes no senso-comum para a explicao causal do mau trato, como se articulam e quais das teorias cientficas so subscritas pelos pais (Gergen et al., 1990). Por isso, para enquadrar os objectivos do Estudo 3, voltmos primeira razo de fundo que fundamenta este trabalho: a de saber quais so as ideias dos portugueses sobre as causas do mau trato e perceber a relao entre estas concepes de senso-comum e outras fontes de conhecimento cientfico.

ESTUDO 3 1. Identificar o que pensam as pessoas, neste caso, pais e mes portugueses, sobre as causas do abuso a crianas 2. Analisar os factores de variabilidade dessas ideias explicativas sobre este fenmeno

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A terceira explicao terica, pois embora a maior parte dos autores que se tem debruado sobre os determinantes parentais reconhea a existncia da relao entre um nmero significativo de variveis socioecolgicas e familiares, estas tm vindo a ser estabelecidas de formas diferentes e adquirem significados diversos (Bugental & Goodnow, 1997). E isto porque, enquanto alguns procuram efeitos simples, outros consideram que alguns factores devem ser considerados com uma funo mediadora ou moderadora que pode explicar as divergncias encontradas nos resultados. Para alm disso, h que ter em considerao as cognies parentais que, enquanto factores internos, podem alterar o impacto das variveis contextuais, sendo os resultados destes estudos difceis de explicar pela relao directa das variveis externas nas prticas parentais (Ruble & Goodnow 1998). Desta forma no ltimo estudo acrescentam-se os seguintes objectivos:

ESTUDO 4 1. Analisar em que medida as caractersticas das crianas, da famlia, do trabalho materno e do contexto social em que esto inseridas as interaces pais-criana contribuem para a diferenciao das diversas dimenses de mau trato e negligncia. 2. Analisar as configuraes das ideias maternas e qual a natureza das relaes dos vrios componentes do pensamento parental com as variveis socioecolgicas na determinao das vrias formas de abuso dos pais aos filhos.

3. Apresentao do plano do trabalho


Numa tentativa de contribuir para a sistematizao do espao conceptual da Psicologia Social do Desenvolvimento na rea da parentalidade, no Captulo 1, comea-se por definir a relao entre a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia Social. Atravs de quatro orientaes paradigmticas, situam-se, segundo dois eixos, algumas das perspectivas dominantes da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia Social. Tendo por um dos objectivos centrais a definio intra-cultural do mau trato e da negligncia, com vista construo de um instrumento de avaliao, no Captulo 2 procede-se reviso aprofundada das perspectivas tericas e dos estudos empricos em trs reas: 1. A rea da definio social, onde se apresentam dois dos contextos em que o construto de mau trato e negligncia tem sido definido e estruturado o contexto histrico e social; 2. A rea da definio tcnica e institucional, recorrendo a autores das diversas

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Introduo

disciplinas envolvidas, atravs de um conjunto de pesquisas realizadas sobre os factores que podem ser responsveis pela variabilidade dessas definies, quer dos tcnicos, quer do senso-comum; 3. A rea da definio e avaliao do mau trato em contexto cientfico, onde se descrevem trs perspectivas a desenvolvimentista, aquela que centrada no mau trato e negligncia e a perspectiva ecolgica - atravs de investigao emprica que reflecte as principais questes conceptuais e metodolgicas com que se depara a rea da definio e avaliao no mbito da Psicologia nos anos 90. No Captulo 3 descrevem-se os dois estudos realizados no seguimento da reviso de literatura efectuada. O Estudo 1 incide sobre a definio intra-cultural de gravidade do mau trato e negligncia e sobre os factores psicossociais responsveis pela variabilidade da atribuio de gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual. Este estudo permitiu a elaborao de um questionrio de avaliao das situaes de mau trato e negligncia. O Estudo 2 valida o instrumento de avaliao do mau trato e negligncia na populao portuguesa e estuda a relao das dimenses obtidas com factores socioecolgicos das famlias sinalizadas s Instituies de Proteco de Menores. A partir destes resultados, ainda no Captulo 3, sistematizam-se as concluses relativas ao instrumento e caracterizao do mau trato e negligncia. No Captulo 4 descrevem-se as duas perspectivas tericas a perspectiva contextualista e a perspectiva sociocognitiva - que orientam a segunda parte emprica deste trabalho. Na perspectiva contextualista apresentam-se as abordagens ecolgicas (Bronfenbrenner, 1979) e transaccionais (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff, 1989), uma vez que so as que mais tm contribudo para o estudo da parentalidade abusiva. Na perspectiva sociocognitiva apresentam-se as principais abordagens tericas sobre o pensamento parental, atravs de um conjunto de sub-temas que descrevem os contedos e dimenses do pensamento parental, as origens e fontes de variabilidade das ideias dos pais e as consequncias dessas ideias. No Captulo 5, apresentam-se os estudos empricos sobre os determinantes da parentalidade abusiva, enquadrando a literatura terica e emprica especfica, o mtodo, resultados e concluses de cada estudo. O Estudo 3 analisa as explicaes causais da populao portuguesa sobre o mau trato e os factores da variabilidade das concepes sobre os determinantes deste padro educativo. semelhana do que feito na rea das crenas parentais, teve-se em considerao, a par dos contedos definidos a partir dos modelos tericos sobre os determinantes do mau trato, as origens e fontes de variabilidade dessas ideias.
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O Estudo 4 analisa os determinantes da parentalidade abusiva numa amostra de crianas e mes sinalizadas s Instituies de Proteco de Menores. Nas perspectivas contextualistas inserimos modelos que analisam as relaes familiares, o trabalho materno e as prticas parentais abusivas, e ainda o comportamento das crianas, as prticas maternas e o desenvolvimento dos filhos. Nas perspectivas sociocognitivas inserimos modelos sobre a influncia da experincia materna com os filhos, da experincia das mes na sua prpria infncia, e do contexto social, ideias maternas e prticas maternas abusivas. Por fim, no Captulo 6, apresentam-se as concluses gerais e a discusso dos resultados obtidos nos quatro estudos, salientando-se as limitaes do trabalho realizado e as implicaes dos resultados obtidos para a orientao de intervenes comunitrias e educacionais na rea da famlia e da parentalidade e para a realizao de futuras investigaes na rea do mau trato e negligncia dos pais aos filhos.

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Captulo 1 Socializao e parentalidade: o espao conceptual da Psicologia Social do Desenvolvimento

Apresentao do Captulo

It is as if social psychology and developmental psychology were concerned with the same thing, the former in space and the later in time, the first by way of the exterior and the second by way of the interior. (Moscovici, Social Psychology, 1990, p. 169) But unless boundaries are permeable, they retard rather than sustain the growth of new knowledge. (Hartup, Social development and social psychology, 1991, p. 23)

Neste Captulo nosso propsito perceber a relao entre a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia Social numa tentativa de contribuir para a sistematizao do espao conceptual da Psicologia Social do Desenvolvimento (Harr, 1989) na rea da parentalidade. Tomando como exemplo trabalhos realizados anteriormente (e.g. Ruble & Goodnow, 1998), percorremos na introduo alguma da literatura sobre desenvolvimento, socializao e parentalidade que analisa a relao entre as duas disciplinas. De seguida, no ponto 1 deste Captulo adoptamos quatro orientaes paradigmticas, onde possvel situar, segundo dois eixos, grande parte da construo do conhecimento na rea da Psicologia do Desenvolvimento e da Psicologia Social (Castro, 2000; Vala, 1993). As razes para basear o estudo da parentalidade abusiva tomando como referncia algumas das orientaes tericas destas duas disciplinas so justificadas no ponto 2. Para isso, introduzimos o tema da parentalidade abusiva abordando sucintamente a forma como tem sido conceptualizado ao longo dos ltimos 40 anos, tendo em considerao a integrao das concepes sobre a natureza humana nas explicaes causais do abuso parental e a importncia que tem sido conferida construo social do problema. Quando apresentarmos, no Captulo 2, a literatura relativa forma como o tema do mau trato e negligncia tem sido construdo social e cientificamente, e depois de apresentarmos as perspectivas ecolgicas e sociocognitivas sobre os determinantes da parentalidade no Captulo 4, perceber-se- porque foram escolhidos estes dois eixos, enquanto pressupostos que orientam o conjunto de estudos que foram desenvolvidos.

Captulo 1- Socializao e parentalidade

Introduo
no decorrer da experincia com os outros, atravs do processo de socializao, que desenvolvemos as competncias para vivermos uns com os outros, partilhando, ou pelo menos antecipando, formas de comportamento, pensamento e sentimentos. Num sentido mais geral, a socializao pode ser definida como um processo contnuo de colaborao entre os velhos e os novos, entre familiares e parceiros onde activamente se adquirem os comportamentos, competncias, valores e crenas que equipam a pessoa para funcionar efectivamente, respondendo s exigncias da vida em grupo. Contudo, embora a literatura sobre desenvolvimento social e socializao perspective estes processos como ocorrendo ao longo do ciclo de vida, no que se refere especficamente rea da parentalidade, que implica em si mesma um processo de desenvolvimento social e socializao, o tema tem sido tratado sobretudo na perspectiva do desenvolvimento social das crianas e dos efeitos dos pais sobre estas. O que mais usual nos estudos de socializao saber como que os pais contribuem para o desenvolvimento, e no como que o desenvolvimento da criana pode afectar o comportamento dos pais. Embora seja verdade que os pais podem facilitar mudanas no desenvolvimento dos filhos em diferentes graus, tambm tem sido sugerido que, dentro de certos limites, estas mudanas so independentes da forma como os pais educam as crianas (e.g., Maccoby, 1984). A ser assim, pode considerar-se que as mudanas no desenvolvimento das crianas constituem uma fora de mudana quer nos contedos, quer nas mensagens, que os pais transmitem no processo de educao parental. Sob a influncia das perspectivas do decurso de vida (Elder, 1997), a importncia de se examinar as mudanas e o desenvolvimento nos adultos ganha tambm um novo impulso, dado que este processo continua durante a fase adulta e na parentalidade. Por exemplo, a idade em que se tem filhos pode ter importantes implicaes na forma como os homens e as mulheres lidam com os seus papis parentais. Envolve tarefas dos adultos (familiares, profissionais e sociais) que pressupem a anlise das relaes entre estas e as exigncias da parentalidade na identidade (Parke & Buriel, 1997). O papel atribudo aos pais, no como agentes de socializao, mas enquanto sujeitos dessa mesma socializao, ser um dos pontos de partida para a anlise da relao entre as duas disciplinas que tm demonstrado mais interesse pelo tema do

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desenvolvimento social e da socializao a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia Social. Num sentido mais restrito, pretende-se com esta anlise perceber a natureza social ou individual e as bases e fontes de desenvolvimento parental, questes tantas vezes discutidas quer emprica, quer teoricamente a propsito do esforo de integrao de duas tradies tericas (e.g., Carugati, 1990; Collins & Gunnar, 1990; Constanzo, 1992; Doise, 1996; Goodnow & Collins, 1990; Hartup, 1991; Moscovici, 1990; Sigel, 1985a; Sigel, McGillicudy-deLisi & Goodnow, 1992), que no tm estado completamente separadas e que podem contribuir mutuamente para este tema especfico. Ao nvel do desenvolvimento social, da socializao e da funo parental, quer para a Psicologia do Desenvolvimento quer para a Psicologia Social, o interesse do estudo recai sobre tpicos que, entre outros, dizem respeito qualidade e compreenso das relaes parentais, percepo dos pais e das crianas e auto-avaliao, aos comportamentos e aos papis sociais e ao impacto dos outros (pais, filhos e outros familiares) nas percepes e comportamentos. So exemplo disso os estudos empricos desenvolvidos no incio pela Psicologia Social que atriburam importncia compreenso do desenvolvimento e mudana das atitudes parentais, expectativas (Baldwin, 1965, cit. in Taylor, 1998), e outros fenmenos da Psicologia Social que pressupem estes processos. Infelizmente, a preocupao da Psicologia Social com o desenvolvimento tem sido intermitente, no se podendo generalizar o exemplo dado pelo estudos das atitudes nos anos 70 e, mais recentemente, das cognies parentais (Goodnow, 1988; Miller, 1988; Sigel, 1985a) a outras reas da Psicologia Social. Comum s duas perspectivas a mudana que ocorreu ao longo dos ltimos 20 anos na importncia atribuda a tpicos particulares, que vo desde a ateno dispensada natureza das relaes e emoes, ao interesse sobre as condies que so necessrias ao estabelecimento e manuteno dos comportamentos parentais, at s preocupaes com os comportamentos social e moralmente desejveis. Se tivermos em considerao as trs revises de literatura sobre desenvolvimento social e personalidade realizadas nos ltimos 20 anos no Annual Review of Psychology constatamos a evidncia da ligao entre as duas perspectivas. A reviso de Parke e Asher (1983) destaca o interesse pelos processos sociocognitivos como, por exemplo, as expectativas, percepes e atribuies em domnios como a realizao, desempenho e percepo pessoal e as implicaes para os comportamentos pessoais e interpessoais, assim como a importncia das abordagens do processamento da informao no comportamento moral e social. Naquele trabalho feita uma abordagem das perspectivas de interaco social em que as interaces pais-filhos e
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os estados afectivos e cognitivos assumem importncia relevante, assim como as interaces com pares e irmos. No artigo de 1990, Collins e Gunnar introduzem com bastante relevo a rea das emoes, salientando tambm as relaes na famlia e com pares e os contextos de desenvolvimento e de mudana. Por sua vez, Hartup e Lieshout (1995) chamam a ateno para a importncia das relaes entre o temperamento e o contexto social para a compreenso da continuidade e mudana do comportamento social e da personalidade. Na investigao parental, perspectiva centrada nas dimenses comportamentais dos pais e dos seus efeitos no desenvolvimento, estiveram associadas desde o incio dimenses de tipo mais cognitivo (Baldwin, 1965, cit. in Taylor, 1998) desenvolvidas posteriormente pela Psicologia Social, dando origem ao pressuposto que o estilo comportamental dos pais no existe num vazio (Goodnow, 1988; Miller, 1988; Sigel, 1985a). A nfase dada aos processos e contedos do pensamento parental e das crianas, enquanto afirmao da importncia das dimenses cognitivas e afectivas na predio do comportamento e interaco pais-filhos, hoje um dos contributos mais importantes da Psicologia Social para a Psicologia do Desenvolvimento. Como referido por Ruble e Goodnow (1998) no , ento, difcil adivinhar a relao histrica que tem havido entre as duas disciplinas, pela nfase que tem sido colocada em algumas reas, como as cognies, os afectos e as relaes entre os indivduos, mas tambm pelas tentativas mais recentes de se criarem pontes de ligao cada vez mais estruturadas, como manifesto na literatura tradicionalmente associada a uma ou a outra disciplina. So exemplo disso as muitas publicaes de psiclogos sociais na literatura dirigida aos psiclogos do desenvolvimento (e.g. Bugental & Goodnow, 1997; Goodnow, 1995; Grusec & Goodnow, 1994; McGillicuddyDeLisi, 1995) e a retoma do tema do desenvolvimento na literatura da Psicologia Social, semelhana da relevncia que j lhe havia sido dada num dos livros clssicos da Psicologia Social, Foundation of Social Psychology de Jones e Gerard (1967), como manifesto no Handbook of Social Psychology, editado por Gilbert, Fiske e Lindzey (1998), nos captulos de Ruble e Goodnow (1998) e de Taylor (1998). Depois de termos referido os contedos e temas como ponto de ligao entre as duas disciplinas, iremos abordar dois dos aspectos mais importantes para a (re)integrao de esforos de ambas as partes: o papel confludo ao contexto social no desenvolvimento e

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a importncia que tem sido conferida construo activa dos indivduos1. Se os tpicos abrangidos pelas duas disciplinas so partilhados, e se a Psicologia Social pode beneficiar com uma perspectiva desenvolvimentista, o benefcio recproco da Psicologia do Desenvolvimento igualmente vivel. Se a compreenso das relaes entre as causas e os efeitos crucial, no menos relevante afirmar-se que a importncia atribuda pelos psiclogos sociais do desenvolvimento aos contextos sociais e aco do indivduo sobre esses contextos (Doise, 1996) fundamental para a compreenso dos processos de desenvolvimento.

1. Os pressupostos sobre a natureza humana e a sua relao com o meio


Na actualidade, apesar dos diferentes paradigmas e das variadas formas como a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia Social tm perspectivado a natureza do ser social, comea-se a construir uma ideia consensual de pessoa, cujo retrato de desenvolvimento est inserido numa matriz integrada de variveis em mltiplos nveis de organizao, sendo o desenvolvimento conceptualizado nas relaes dinmicas entre variveis nesta matriz (Lerner, 1997). Quer isto dizer que j no predomina uma concepo unidimensional sobre a natureza, o comportamento e a relao da pessoa com o meio, com seres biolgicos, psicolgicos ou sociolgicos, onde esto includas apenas a cognio, a emoo ou o comportamento (Bugental & Goodnow, 1997; Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000), mas sim uma viso do indivduo cujo desenvolvimento pressupe explicaes necessariamente mais complexas do que as suas predecessoras, tambm mais matizadas, flexveis, equilibradas, e menos susceptveis a posicionamentos simplistas sobre desenvolvimento (Lerner, 1997).

Repare-se que a maioria dos conceitos com que a Psicologia do Desenvolvimento trabalha baseiase, implcita ou explicitamente na noo de estabilidade e de mudana temporal. E embora nas duas ltimas dcadas os psiclogos sociais coloquem tambm uma nova nfase no desenvolvimento, atravs da anlise dos processos de mudana, fazendo parte do terceiro processo de colaborao com os psiclogos do desenvolvimento (Hartup, 1991), (que no exclusivamente as reas abrangidas e a concepo da natureza humana assumida ao longo da histria por ambas as disciplinas) esta a rea que provoca o sentido mais forte de divergncia entre as duas disciplinas. Assim, a preocupao com a mudana - o que constitui desenvolvimento - na investigao da Psicologia Social requer uma anlise detalhada dos diferentes programas de investigao que tm vindo a desenvolver-se e que Ruble e Goodnow (1998) to bem sistematizam num artigo sobre desenvolvimento social. No que concerne ao trabalho que desenvolvemos, e que agora apresentamos, no abordamos a parentalidade numa perspectiva de mudana e por isso esta questo no aqui abordada teoricamente.

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Mas, como refere Vala (1993), a par de uma ou vrias perspectivas coocorrem perspectivas emergentes e velhas perspectivas (...) e embora a era ps moderna esteja a introduzir a ideia de interdependncia dos diferentes nveis de anlise e se comecem a criar condies para ultrapassar as tenses bloqueadoras que decorrem dos pressupostos dicotmicos sobre a natureza humana, estas tenses so ainda dominantes e as excepes fortemente minoritrias(pag. 889). Tomemos como exemplo a antiga, mas tambm novssima, polmica sobre a questo natureza e educao na relao entre o desenvolvimento social das crianas e a funo parental. Enquanto os tericos da socializao descrevem os pais como moldes da criana para o seu funcionamento adequado na sociedade (Maccoby, 1992), os investigadores que utilizam paradigmas de comportamento gentico referem a hereditariedade qual corresponde pouca influncia parental (Collins et al., 2000). Entre os exemplos de investigao actual que oferecem uma viso mais diferenciada e complexa do que os modelos dominantes das eras anteriores sobre parentalidade e influncia parental baseados naquela velha polmica, apresentam-se os programas de investigao referidos no texto de Collins e co-autores (2000). De facto, o conjunto de investigaes por eles apresentado aponta os mltiplos papis dos pais, no contemplando o efeito determinstico muitas vezes a eles atribudo, nem confirmando a expresso dos traos hereditrios, dependendo assim o desenvolvimento, muito fortemente, da experincia activa, incluindo efeitos interrelacionados dos pais, as predisposies e factores relacionados com a criana, assim como influncias no familiares e o contexto mais alargado em que as famlias vivem. Nesta nova gerao de evidncia sobre o papel dos pais, mais do que se estar a assistir a efeitos determinsticos, comeam agora a ser a regra, e no a excepo as interaces estatsticas e os efeitos mediadores (Lerner, 1997). Para alm disso, revelam uma realidade que mais complexa do que a esperada pelos defensores das velhas teorias e que se ajusta pouco s anlises, quer populares, quer da comunicao social, sobre a parentalidade (Collins et al., 2000). Se considerarmos, quer a histria da Psicologia do Desenvolvimento quer a histria da Psicologia Social, poderemos caracterizar esta relao natureza-cultura recorrendo aos pressupostos metatericos que tm estado subjacentes e tm caracterizado as diferentes concepes da natureza do homem, o seu comportamento e as suas relaes com o meio. Referimo-nos, como j fez Vala (1993) a dois tipos de pressupostos. O primeiro refere-se s relaes indivduo sociedade, onde se opem a ideia de construo individual e a ideia
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de construo social do sujeito. O segundo, refere-se natureza humana, onde se opem a concepo de homem como sujeito passivo e a imagem do homem como sujeito que activamente constri a realidade em que vive. Assim, o primeiro eixo que propomos est relacionado com a polmica que diferencia as abordagens designadas por natureza-meio, hereditariedademeio, indivduosociedade, em que num dos plos, os indivduos e os seus estados internos so explicados por nveis de anlise intra-individuais e factores biolgicos ou psicolgicos. Estas contrapem-se ideia, colocada no plo oposto, de que a pessoa no funciona num vazio individualista, mas num contexto social, sendo o comportamento individual fortemente influenciado pelo meio, especialmente o meio social. Por sua vez, o segundo eixo organiza as perspectivas que diferenciam as concepes sobre a natureza humana. Umas envolvem o sujeito nas reorganizaes qualitativamente diferentes do conhecimento, em que o indivduo activamente constri as situaes sociais, no respondendo ao meio como ele , mas sim em funo da interpretao que faz dele. Outras, por oposio, defendem uma viso de sujeito passivo em que o desenvolvimento pressupe reprogramao inata atravs dum processo de maturao de propriedades endgenas, da acumulao simples de aprendizagens, ou ainda a imagem do indivduo como dependente de impulsos, motivos ou traos de personalidade ou de uma realidade social e cultural que se impe ao sujeito.
Figura 1.1. Pressupostos sobre a natureza do desenvolvimento e relao com o meio

Construo individual do sujeito


(2) Perspectivas cognitivas Sujeito activo (4) Perspectivas sociocognitivas (3) Perspectivas contextualistas Construo social do sujeito (1) Perspectivas inatistas e diferenciais Sujeito passivo

a partir destes pressupostos que iremos organizar, em seguida, as perspectivas subjacentes produo de conhecimento na rea do desenvolvimento, da socializao e do papel que atribudo aos pais nestes processos. Contudo, antes de continuar, no podemos deixar de referir que esta anlise necessariamente redutora. Redutora porque a psicologia, incluindo a psicologia social, orienta-se por teorias gerais e ao mesmo tempo caracterizada por dinmicas e teorias especficas cujas interrelaes so complexas (Doise, 1996). Iremos salientar somente algumas das perspectivas que se mostraram mais

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influentes no estudo da parentalidade, realando os aspectos de homogeneidade que existem entre elas.

1.1. Perspectivas inatistas e diferenciais


Por serem as propostas mais antigas, e com maior impacto na histria da socializao at aos anos 60, comeamos por referir a psicanlise nas suas posies originais e nos programas de investigao desenvolvidos mais tarde, que combinavam os princpios e hipteses psicanalticos, reformulando-os, em proposies testveis em termos da teoria da aprendizagem na rea parental (Sears, Maccoby, & Levin, 1957; Sears, Whiting, Nowlis, & Sears, 1953, citados em Maccoby, 1992). So perspectivas com pontos de vista diferentes, quer sobre as bases biolgicas da natureza humana (impulsos primitivos versus tabula rasa), quer relativamente importncia que atribuda infncia como perodo de desenvolvimento. Contudo, no deixam de ter em comum a viso de que os pais constituem a principal fora de influncia sobre a criana (Bugental & Goodnow, 1997; Maccoby, 1992), no sendo as suas aces directamente influenciadas pela aco da criana, ou pelos contextos sociais, mas por disposies individuais estveis que eles no controlam, ou por contingncias situacionais. Aquelas duas formulaes influenciaram fortemente a histria da psicologia do desenvolvimento. Contudo, os resultados obtidos sobre as relaes entre as prticas parentais e as caractersticas de personalidade das crianas, nos estudos que tentaram conciliar as duas teorias, no foram suficientemente animadores para que estes continuassem (Maccoby, 1992). Segundo a autora, uma das razes apontadas para tal pode prender-se com o facto das duas teorias serem intrinsecamente mais incompatveis do que era do conhecimento na altura. Nos anos 60 e 70 um nmero crescente de alternativas emergiu, recorrendo-se a perspectivas que salientavam a natureza de estados internos na parentalidade. O estudo da socializao parental centra-se ento nas predisposies de temperamento e na herana etolgica em que os comportamentos dos adultos parecem precisar de pouco suporte do mundo exterior para serem evidenciados. A autora refere ainda que, com John Bowlby e a teoria etolgica na rea da socializao, enfatiza-se a herana evolucionria dos seres humanos nas relaes precoces me-filho. Quer os pais, quer os filhos, so considerados como estando preparados para desenvolver comportamentos recprocos que sustm o desenvolvimento da criana durante o longo perodo de dependncia das crias humanas. Neste sentido, o comportamento parental

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visto como instintivo, apresentando-se como um exemplo de estado interno que parece precisar de pouco suporte do exterior, como o working model das relaes estabelecidas ao longo do desenvolvimento na infncia, e que esperado persistir no tempo at parentalidade (e.g., Main, Kaplan, & Cassidy, 1985). Nestas abordagens, as caractersticas de personalidade dos adultos so desenvolvidas a partir das experincias e relaes precoces com os pais, experincias irreversveis que determinam uma histria de desenvolvimento na qual o indivduo representado enquanto resultado e no enquanto sujeito (Vala, 1993). A partir dos anos 70, o estudo dos pais foi inserido numa linha mais vasta da procura dos efeitos das prticas parentais (especialmente das prticas maternas) sobre o comportamento e adaptao das crianas. Por isso, grande parte da investigao desenvolvida h 30 anos atrs est centrada em perspectivas intrapsicolgicas ou diferenciais que originaram classificaes e tipologias de pais e da forma como exercem a sua funo parental (Baumrind, 1967; Sears, Maccoby, & Levin, 1957, citados em Maccoby & Martin, 1983). Esta primeira e longa fase da investigao parental fornece um vasto corpo de investigao dirigido para a documentao da natureza dos efeitos parentais e para a localizao das dimenses da parentalidade (e.g., caloroso/hostil, restrio/permissividade) que diferenciavam os diferentes mtodo de educao parental. Maccoby e Martin (1983) reviram profundamente esta matria como se ver no Captulo 2.

1.2. Perspectivas cognitivas


Com o advento das teorias cognitivas, torna-se difcil manter a ideia de que o indivduo no selecciona, interpreta e processa activamente a estimulao. A partir de ento, a noo de sujeito vazio s grosseiramente pode representar a realidade. Ao contrrio dos modelos anteriores, cujo interesse pela aprendizagem como um processo central engloba todos os aspectos do desenvolvimento, o foco na cognio separa a maior parte dos programas de investigao em estudos sobre desenvolvimento cognitivo e em estudos sobre personalidade e desenvolvimento socio-emocional. No entanto, quer os trabalhos referidos por Piaget nas suas formulaes iniciais sobre o comportamento moral, quer o trabalho de Kohlberg sobre o desenvolvimento cognitivo no processo de desenvolvimento moral e socializao tiveram uma influncia visvel na literatura sobre desenvolvimento social das crianas nas dcadas de 70 a 90 (e.g., Higgins et al., 1983). O interesse pelo desenvolvimento scio-cognitivo destes autores em trabalhos na rea da

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Psicologia Social sobre a incorporao da perspectiva cognitiva no estudo do desenvolvimento social so exemplo disso. Embora alguns autores (e.g., Bugental & Goodnow, 1997) insiram estes programas de investigao na rea das interaces parentais, eles so representados por fortes verses dos efeitos das crianas na construo do seu prprio meio, mais pelo facto de seleccionarem activamente alguns meios e no outros (e.g., Scarr & McCartney, 1983), do que pela influncia que exercem sobre as interaces pais-filhos. No conjunto, estes trabalhos, importantes na rea do desenvolvimento social, tiveram uma influncia somente tangencial na investigao sobre as interaces pais-filhos e na investigao parental, neste caso, nas cognies parentais (Maccoby, 1984). A caracterizao destas dimenses, ou seja, das variveis parentais de tipo cognitivo, aparece em finais dos anos 60, fazendo parte da psicologia ingnua (e.g., Baldwin, 1965, cit in Castro & Monteiro, 1997) e constitui o incio da reorientao da investigao centrada, at ento, nos comportamentos, para as atitudes e expectativas dos pais em relao aos filhos. Contudo, so precisos quinze anos para se afirmar na literatura o pressuposto que os comportamentos dos pais no existem num vazio, mas que eles pensam, sentem e constroem activamente a sua relao com os filhos, como afirma Sameroff e Feil (1985) a propsito da extenso da anlise de Piaget sobre o desenvolvimento da criana para o desenvolvimento do adulto. Mas num movimento mais vasto da Psicologia Social que a dimenso cognitiva dos pais revitalizada e se consolida o estudo das crenas parentais enquanto determinantes do comportamento parental e das interaces pais - filhos. Na sequncia do movimento cognitivo que se comea a perfilar na Psicologia Social em meados dos anos 60 a cognio social passa-se duma representao de pessoa governada por princpios motivacionais e disposicionais quase irracionais, para uma caracterizao racional onde as representaes e os processos de inferncia internos assumem um papel activo e construtivo no comportamento e na interaco social. Relacionada com esta abordagem nasce a perspectiva construtivista do pensamento parental (McGillicuddy-DeLisi & Sigel, 1995), em que as crenas parentais representam o ponto de partida para todas as experincias que os pais tm com as crianas. Contudo, se a construo cognitiva activa do meio social representa um contributo importante da cognio social para a Psicologia Social, este princpio parece derivar mais da perspectiva metaterica do que da verdade subjacente s observaes, como o comprovam algumas investigaes da Psicologia Social. Assim, enquanto as investigaes da cognio social implicitamente defendem que as crenas individuais se sobrepem
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realidade social, o trabalho desenvolvido por alguns autores (e.g., Festinger, 1954; Milgram, 1974) demonstra que a realidade social pode sobrepor-se percepo individual, ou pode ser construda na interaco social (e.g., Moscovici, 1984; Tajfel, 1981/82). Por sua vez, quer a viso mais mecanicista, quer a viso mais organicista do indivduo enquanto nica unidade de anlise imprimiram Psicologia do Desenvolvimento uma forte tradio individualista que no permitia olhar para a socializao como fenmeno sociocultural, tradio com uma longa histria nas teorias sociolgicas e antropolgicas. Retomemos a histria da investigao sobre socializao e a funo que atribuda aos pais. Um dos aspectos mais inovador e importante que emerge nos anos 70 a prova de que as crianas tambm influenciam os pais, no sendo s estes a influenciar as crianas, da qual remonta a gnese duma abordagem interaccional nas interaces paisfilhos. Por sua vez, no s a relao didica me-criana que analisada, mas torna-se proeminente o interesse pelo papel dos pais e da famlia como um sistema social que est inserido em grupos de pertena, na comunidade, sociedade e cultura (Maccoby, 1992), contextos at ento objecto de outras reas das cincias sociais e que comeam a ser introduzidos na psicologia. Duas questes se colocam. A primeira, mais relacionada com uma viso contextualista do indivduo, aborda a influncia do meio e da cultura no desenvolvimento e como que os mltiplos contributos dum dado contexto social e os indivduos esto relacionados entre si. A segunda, uma questo j antiga, a de saber qual o papel activo dos pais, ou se o indivduo um agente activo na sociedade. So estas questes que do origem s explicaes encontradas no terceiro e quarto quadrantes anteriormente propostos, onde possvel visualizar uma concepo de indivduo socialmente construdo e o grau de dependncia ou autonomia que assume face a essa realidade social. A primeira destas duas questes - pr em conjunto mltiplas fontes de influncia - evidente nos trabalhos dos investigadores que manifestam interesse pela natureza e impacto do contexto social. o contextualismo da ecologia humana e o desenvolvimento parental segundo as teorias do desenvolvimento humano ao longo da vida. A segunda - procurar em cada indivduo a contribuio activa e a influncia no outro - foi iniciada pelos investigadores interessados nas anlises microanalticas das interaces pais-filhos, nas suas mtuas interdependncias, e nos estudos em que as estruturas cognitivas e o processo de conhecimento parental, construdos na interaco

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social, so entendidos como sociais e no como actividade individual. a gnese da cincia parental segundo os paradigmas sociocognitivos ou co-construtivismo.

1.3. A viso contextualista do desenvolvimento humano


Na linha descendente de Locke, a ideia de homem como mquina de reaces est representada na Psicologia pelo behaviorismo. Estamos perante sujeitos cuja experincia, atravs de um processo de associao, pode ser infinitamente modificvel, ou sujeitos vazios e recipientes passivos que respondem mecanicamente aos estmulos externos. Contudo, e apesar da importncia das condies externas e experincias directas no desenvolvimento da criana, posio assumida pelos behavioristas, a viso mecanicista dos pais como uma unidade de anlise dissuadiu a conceptualizao contextualista da parentalidade (Kaitibai, 1996). A viso contextualista do desenvolvimento aparece inserida numa perspectiva mais vasta sobre a importncia do contexto cultural enquanto construtor de sentido. Vrias abordagens tericas foram importantes neste paradigma mais geral, que tem influenciado fortemente a Psicologia do Desenvolvimento desde os anos 60 at actualidade. Iremos descrev-las em trs fases do seu percurso, salientando somente os aspectos de homogeneidade que se enquadram neste quadrante. Na primeira fase anos 70 - que designmos por perspectivas socioculturais, destacamos as primeiras abordagens do desenvolvimento humano ao longo do ciclo da vida de Elder (1975, 1978, cit. in Elder, 1997), de forte influncia sociolgica, cuja formulao bsica diz respeito ao impacto do meio no decurso de vida. Na sequncia de alguns estudos longitudinais estendidos idade adulta, emergem, nesta dcada, as primeiras teorias do desenvolvimento humano ao longo da vida baseadas em larga escala nas teorias socioculturais sobre a idade e as relaes sociais (Elder, 1975; Neugarten, 1968; Ryder, 1965, cit. in Elder, 1997). O conceito de percurso de vida referese, ento, sequncia socialmente definida dos acontecimentos e papis que o indivduo assume no tempo, determinados pelas exigncias sociais esperadas em idades particulares. Este sentido social da idade, como facto ou construo social, advm das perspectivas socioculturais enquanto expectativas sobre o tempo e ordem que as transies ao longo da vida devem assumir, tendo em considerao a histria e as mudanas sociais que ocorrem nesse perodo histrico (Elder, 1997).

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Esta viso sociocultural tambm reflectida num vasto corpo de investigao em que as diferenas individuais nos vrios aspectos do decurso da vida foram interpretadas como resultado das diferenas no meio envolvente (Bronfenbrenner & Crouter, 1982). Concepo do meio cujo papel no desenvolvimento tem duas caractersticas essenciais: o indivduo e o meio so olhados, discutidos e tratados como duas entidades separadas, e a relao entre eles caracterizada por uma causalidade unidireccional (Magnusson & Stattin, 1997). Na segunda fase, na dcada de 80, e constituindo j uma ponte para as perspectivas actuais de interaco do indivduo com o meio (em que intervm mltiplos factores do meio) referimos os modelos ecolgicos (Bronfenbrenner, 1979), processo - pessoa contexto (Bronfenbrenner & Crouter, 1983), contextualismo do desenvolvimento (Lerner & Kauffman, 1985, cit. in Elder, 1997), entre outros. Destacamos a primeira formulao da teoria ecolgica de Bronfenbrenner (1979) por representar um dos modelos mais influentes da Psicologia que determina a anlise de mltiplos factores do meio no processo de desenvolvimento e da parentalidade (Belsky, 1984). Com Bronfenbrenner (1979), atravs dos quatro sistemas interrelacionados por ele propostos micro, meso, exo e macro sistemas representa-se o desenvolvimento e a socializao bidireccional entre pais e filhos inseridos em regies de espao e tempo progressivamente mais vastas, num sistema complexo de redes sociais e societais, com influencias histricas e culturais. A nfase nos contextos e na relao entre a investigao e a interveno social, defendida pelo autor em 1979, conduziu a programas de investigao cuja concepo mais contextualizada da famlia e da parentalidade resultou mais veemente em consequncias para a interveno social e comunitria do que em investigao sobre os processos de desenvolvimento. na sequncia dos estudos, quer sobre o impacto do meio sociocultural, etnicidade, classe social, e outras variveis da famlia na relao entre os pais e filhos, quer sobre condies adversas, como a pobreza e o abuso no desenvolvimento das crianas, que nos anos 80 a investigao aplicada se assume ao servio da poltica de interveno social. Como refere o autor a propsito das recentes reformulaes do seu modelo, in place of too much research on development out of context, we now have a surfeit of studies on context without development (Bronfenbrenner & Morris, 1997, p. 994). Nesta formulao torna-se muito difcil afirmar que o indivduo assume um papel activo no contexto social. Alm disso, esta rea de investigao deu pouca ateno forma como os afectos, as motivaes e as cognies criavam diferenas na natureza dos efeitos.
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Captulo 1- Socializao e parentalidade

Embora esta e outras formulaes tericas desta fase da perspectiva contextual e interaccionista defendam como premissas bsicas que o indivduo e o seu meio formam um sistema nico, em que as pessoas funcionam activamente, e em que as relaes causais so recprocas e no unidireccionais, como acontece nos modelos anteriores, o foco da discusso continua a centrar-se mais nas reaces e adaptao do indivduo ao meio do que na sua aco (Magnusson & Stattin, 1997). Salvo algumas excepes, a discusso acerca das relaes pessoa-meio neste enquadramento clssico do contextualismo estava baseada numa viso dualista: o meio constitui um elemento separado do organismo, estando este envolvido em interaces dinmicas com o meio. Segundo Magnusson & Stattin (1997), o que representa uma viso do interaccionismo contextual das teorias mais actuais dos anos 90, constituindo a 3 fase deste quadrante, o facto de o indivduo e o seu meio formarem um sistema integrado e dinmico no qual o indivduo e o meio se tornam elementos inseparveis. A transio de um tipo de abordagem para outro foi gradual, integrando a ltima as formulaes da primeira, sem deixar, contudo, de colocar uma marcada nfase no carcter dinmico do funcionamento do indivduo e no sistema pessoa-meio como um todo, e de incorporar processos de interaco recprocos entre factores mentais, biolgicos e comportamentais do indivduo. Vrias abordagens tericas foram e continuam a ser importantes neste paradigma mais geral, como o modelo transaccional de Sameroff (1989), as perspectivas actuais de desenvolvimento humano no decurso de vida (Elder, 1997; Lerner, 1997), a aplicao do desenvolvimento em contexto na parentalidade (Lerner, 1995), e o modelo bio-ecolgico de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner & Morris, 1997). A descrio mais detalhada destes trabalhos, na Parte 1 do Captulo 4, abordar, no s as diferentes perspectivas sobre a interaco dos pais com os mltiplos sistemas familiares e sociais, como a importncia dos factores biolgicos, assumida cada vez mais neste tipo de modelos, sobretudo naqueles que representam a terceira fase de desenvolvimento destas perspectivas.

1.4. Perspectivas sociocognitivas


Neste quadrante, e especficamente no que se refere s relaes pais-filhos, comearemos por referir os trabalhos em que as crianas e os pais so considerados

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contribuintes activos nas interaces pais-filhos, onde as questes que se colocam advm do facto de saber como que as contribuies das crianas e dos pais se interrelacionam e misturam com as influncias de outros intervenientes. Recorrendo s teorias da vinculao, comeamos por notar que Ainsworth e colaboradores (Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978) vem a socializao como a byproduct of reciprocal responsiveness to signals. Mas das teorias sociocognitivas que recolhemos o conjunto predominante de construtos com que os investigadores estudam a rea das interaces pais - filhos, designadamente a teoria da aprendizagem social de Bandura atravs das suas sucessivas restruturaes e a teoria de Vygotsky (ver Maccoby & Martin, 1983). Constituem exemplos recentes as diferentes verses dos trabalhos de Patterson (1996), cujos programas se desenvolvem na linha de Bandura, e dos trabalhos relativos reciprocidade e mutualidade de efeitos nos estudos de participao guiada de Rogoff, (1990), que recebeu a influncia de Vygotsky. Embora muitos dos estudos sob a influncia da teoria de Vygotsky sejam sobre desenvolvimento cognitivo (ver texto de Doise, 1996, no mbito das origens da psicologia social do desenvolvimento), este padro interaccional tem sido descrito na rea da socializao parental (Bugental & Shennum, 1984; Dix, Ruble, & Zambarano, 1989). Estas abordagens representam uma parte dos modelos mais gerais sobre desenvolvimento, em que a compreenso do comportamento parental pressupe uma actividade prpria e dinmica nas interaces com os filhos, mas tambm enquanto indivduos pensantes que constrem activamente a sua funo parental, quer atravs de mtuas interdependncias e de laos sociais com indivduos e grupos, quer atravs de transaces com a cultura e a sociedade. Esta concepo sobre os pais, desenvolvida sobretudo a partir de 1985 pelos psiclogos sociais, reflecte a maioria dos estudos sobre crenas parentais diversamente designadas por abordagens atribucionais, modelos de processamento da informao e perspectivas sociocognitivas. Isto , uma concepo que, segundo a anlise de Reiss, Oliveri e Kurd (1983, cit. in Bugental & Goodnow, 1997) se poderia dizer que caminha duma posio mais up-from-the-individual para outra mais down-from-society (pp.360). Se estas diferentes conceptualizaes sobre o pensamento parental esto unidas pela viso de que as crenas parentais representam um ncleo central do estudo sobre educao, e de que os pais so cognitivamente activos nos seus julgamentos das crianas e das

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Captulo 1- Socializao e parentalidade

experincias que com eles desenvolvem, elas divergem relativamente a muitas outras questes. A descrio mais detalhada, na Parte 2 do Captulo 4 deste trabalho, abordar no s as diferentes perspectivas sobre crenas, como as diferentes definies e contedos do pensamento parental, as fontes e processos subjacentes sua formao, manuteno e mudana, e a sua relao com o comportamento parental. No ponto a seguir, iremos analisar de forma sucinta como que o estudo da parentalidade abusiva ao longo dos ltimos 40 anos tem integrado as concepes sobre a natureza humana nas explicaes causais do mau trato e negligncia, e a importncia que tem sido conferida construo social na conceptualizao do tema.

2. A parentalidade abusiva
Como j referimos, a partir da segunda metade do sculo XX que se dirige a ateno para a violncia na famlia, que se d o reconhecimento do mau trato e negligncia s crianas como um problema social, e que se inicia a anlise e estudo deste fenmeno. Dado que os estudos indicam que o comportamento de mau trato no s ocorre usualmente na famlia (Trickett & Susman, 1989; Zigler & Hall, 1989), como parece estar relacionado com o domnio educacional e com a relao pais-criana, assim como com os contextos sociais mais alargados (Belsky, 1980, 1984), abordamos tambm os pressupostos tericos organizados nos dois eixos anteriormente explicitados sobre a natureza da parentalidade, mas agora relativos literatura sobre abuso parental. Inserido numa abordagem organicista, nos finais dos anos 60, surge o primeiro modelo explicativo do mau trato - o modelo psiquitrico de Steele e Pollock (1968, cit. in Ammerman, 1990). Este modelo unidimensional, que ainda largamente usado, focaliza a sua anlise a um nvel intra-individual, nos traos de personalidade dos pais ou de outros adultos como perpetradores de actos abusivos sobre a criana. Subjacente a esta abordagem est a noo de que o adulto que maltrata sofre de doena mental ou apresenta um sndrome patolgico grave (desordens psiquitricas ou perturbaes da personalidade). Nesta fase, a investigao estava centrada sobretudo nas manifestaes fsicas do mau trato, sendo este definido quase exclusivamente a partir das sequelas fsicas observadas nas crianas e das caractersticas psicolgicas dos pais.

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A perspectiva contextualista de cariz mais sociolgica aparece quase paralelamente ao modelo psiquitrico, no incio dos anos 70, iniciando-se os primeiros estudos epidemiolgicos onde se documenta a incidncia e prevalncia das situaes sinalizadas, para mais tarde comearem a descrever-se os factores sociais implicados no abuso. Bons exemplos de investigao, nesta perspectiva, so as abordagens socioculturais da parentalidade maltratante e negligente (Gelles, 1973; Gil, 1970, cit. in Ammerman, 1990). Segundo Belsky e Vondra (1989), uma das crticas mais ferozes do modelo sociolgico ou sociocultural de Gelles e Gil perspectiva psiquitrica e mdica dos maus tratos, to referida na poca, diz respeito "culpabilizao da vtima". Para estes autores, o modelo anterior falha por no reconhecer que as condies sociais provocam nveis de stress que determinam certos funcionamentos familiares, valores culturais e prticas que encorajam a violncia social e a punio corporal da criana, sendo estas variveis as primeiras responsveis pelo mau trato e negligncia. A importncia atribuda ao stress causado por factores sociais, como uma varivel evidente neste tipo de modelos, deriva sobretudo dos estudos realizados em larga escala, estudos demogrficos (Bronfenbrenner & Couter, 1982) ou epidemiolgicos (Garbarino, Guttmann & Seeley, 1986) relacionados com a pobreza, o desemprego, o mercado do trabalho, o isolamento social, os baixos nveis educacionais e aplicados s reas da educao e ensino, entre outras. Estes modelos, cuja investigao unifactorial, como o modelo anterior, focalizam-se no meio social, na rea do stress social, abordando como mecanismos de abuso aspectos molares, e no tanto factores ecolgicos e comportamentais especficos. A literatura relativa a estes dois modelos definida sobretudo pelas suas caractersticas diagnsticas e descritivas, e referese ao estudo do mau trato fsico. Nos finais dos anos 70, princpios dos anos 80, comeam a aparecer os primeiros modelos multifactoriais atravs de estudos cujo foco de investigao so as caractersticas dos sistemas e nveis de interaco em que a criana e a famlia participam, englobando factores psicolgicos, sociais e culturais. Por sua vez, a perspectiva de que a criana exerce efeitos no educador vem alterar a ideia bsica, que ope a natureza do mau trato determinada pelas caractersticas psicopatolgicas dos pais, para a ideia de que estas prticas no s so determinadas pela sociedade e pela cultura, como tambm sublinha o papel do prprio comportamento da criana na determinao do curso das relaes paiscriana. Ao contrrio dos modelos anteriores, o grupo de teorias oriundas da abordagem social e ecolgica caracteriza-se pela combinao da influncia de vrias foras
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Captulo 1- Socializao e parentalidade

interactivas, operando o stress social em interaco com aspectos do meio cultural e com a dinmica da famlia (pais, criana e famlia alargada), at resultar na ecloso de agresso, assumindo a forma de mau trato s crianas. Por exemplo, os modelos de stress social focalizam-se nas combinaes e interaces pais-criana com o meio, hipotetizando factores parentais, factores da criana e situacionais que do origem ao estudo de variveis nos diferentes nveis de anlise. Modelos representativos deste tipo de anlise so os descritos por Garbarino (1976, 1982, cit. in Garbarino et al., 1986) e o modelo sciosituacional de Parke e Collmer, (1975, cit. in Ammerman, 1990), representando os primeiros modelos explicativos das causas dos maus tratos, cuja natureza do problema multifactorial. A dcada de 80 representa uma fase de viragem importante na investigao sobre mau trato e negligncia. O tema comea a inserir-se na rea da Psicologia representando um ponto de clivagem com as perspectivas mdicas e sociolgicas anteriores, marcadamente deterministas sobre a natureza da parentalidade abusiva. Os estudos que se baseiam no mau trato e negligncia a partir do modelo ecolgico de Belsky (1980), e transaccional de Cicchetti e Rizley, (1981) integram os vrios componentes que contribuem para a parentalidade abusiva. Mas, ao contrrio dos anteriores, no s do conhecimento dos mltiplos caminhos pelos quais o mau trato pode ser explicado, como identificam as variveis que interagem e diferencialmente afectam a probabilidade de abuso ou negligncia ao nvel dos diferentes contextos em que as interaces pais-filhos esto inseridas. Se analisarmos os pressupostos subjacentes nestas linhas de investigao, constatamos que manifesto o interesse pela natureza e impacto do contexto social e pela interaco do indivduo com esse contexto pondo em conjunto mltiplas fontes de influncia. o contextualismo da ecologia humana inserido no estudo do desenvolvimento da parentalidade abusiva. Resta, ento, procurar em que medida o estudo dos maus tratos tem contemplado a ideia de que a parentalidade abusiva concebida como um fenmeno que pressupe a construo activa dos pais nas interaces pais-filhos, e nas suas mtuas interdependncias, e em que medida as suas estruturas cognitivas e o processo de conhecimento parental so construdos na interaco social, ou com base nas experincias pessoais, e so entendidos como sociais e no como actividade individual. Dois tipos de investigao tm sido desenvolvidos para dar resposta a estes pressupostos.

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O primeiro grupo de estudos, embora se apresente com menor relevncia do que os modelos mais contextualistas na literatura da parentalidade abusiva, pretende saber at que ponto os pais que maltratam os filhos ( semelhana de outros pais) podem ser concebidos como pessoas activas nas dinmicas da construo parental, ou seja enquanto indivduos que atravs das suas experincias ou em interaco com o meio constroem activamente esse meio. A este propsito, embora a investigao seja escassa, podem-se encontrar estudos na rea do mau trato cuja diversidade representativa de estudos sobre: as relaes e trocas mtuas que existem entre pais e crianas, como o caso dos trabalhos sobre a complexidade do pensamento parental onde se analisam as crenas dos pais relativamente concepo da criana como pessoa, s regras de educao e responsabilidade interpessoal dos pais (e.g., Newberger & Cook 1983); as atribuies parentais na rea da educao e controlo educacional (e.g., Bugental et al., 1989); a continuidade dos valores e crenas de uma gerao para outra onde se analisam os processos intergeracionais no domnio da disciplina (e.g., Trickett & Susman, 1989; Simons, Lorenz, Conger & Wu, 1992); e a aprendizagem e interiorizao das prticas parentais na infncia, enquanto continuidade intergeracional, atravs de investigao sobre os efeitos do tipo de vinculao no mau trato em idades posteriores (e.g., Wekerle & Wolfe, 1998), e na parentalidade (e.g., Crittenden, 1999). Uma outra perspectiva sobre a actividade cognitiva da parentalidade abusiva aparece na sequncia da ideia de que as crenas parentais so baseadas na localizao social dos pais, na cultura e nas interaces com o meio social, e no nas suas experincias como educadores, na sua histria de desenvolvimento ou na sua experincia enquanto crianas. nesta abordagem que se encontram a maioria dos estudos sobre crenas em famlias com crianas em risco, abusadas e negligenciadas (Deater-Deckard & Dodge, 1997; Pinderhughes, Dodge, Bates, Pettit, & Zelli, 2000). A preocupao em se analisar a construo cognitiva na rea do mau trato e negligncia no se restringe, contudo, ao pensamento parental. De origem sociolgica, um grupo de estudos preocupa-se com as concepes do mau trato e negligncia enquanto construo social que partilhada por leigos (e.g., Giovannoni & Becerra, 1979; Polansky, Chalmers, Burrenwiser, & Williams, 1978; Porwood, 1999) e peritos (e.g., Giovannoni & Becerra, 1979; Portwwod, 1998) dada a conceptualizao e identificao do mau trato e da negligncia se inscrever numa rea indefinida cujas fronteiras tm vindo a variar em funo, no s dos valores que regem os diferentes contextos em que o problema tem sido
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Captulo 1- Socializao e parentalidade

abordado, como da forma como as teorias das cincias sociais so assimiladas e conjugadas com a experincia e contacto com o problema nos diferentes contextos sociais. Se, no seu conjunto, as razes anteriormente apontadas parecem suficientes para um acordo genrico sobre a centralidade e importncia da relao entre as duas disciplinas, tambm possvel detectar diferenas na forma como elas conceptualizam os processos de desenvolvimento. Alis, apesar de, como j foi mencionado, actualmente se assistir cada vez mais a uma viso integrada dos diferentes processos de desenvolvimento, mesmo antes de ser extrapolada para a viso que cada uma tem sobre desenvolvimento (Lerner, 1997), a controvrsia tambm evidente entre as diferentes teorias do desenvolvimento no prprio seio da Psicologia do Desenvolvimento. Ou seja, se tivermos em considerao esta ltima disputa, por detrs destes dois pontos intimamente ligados a maior ou menor fora atribuda ao meio social e a importncia que conferida construo activa da realidade e do conhecimento pelo homem existe uma diversidade considervel nas vises do ser humano que tem predominado simultaneamente quer na Psicologia do Desenvolvimento, quer na Psicologia Social. Por isso, estes pontos iniciais gerais esto longe de contar toda a histria, como se no houvesse qualquer tipo de diversidade interna entre os seus autores e modelos. As explicaes no s diferem no tipo de factores externos e internos que iniciam os processos, como todas as explicaes, seja qual for o ponto de partida, se movem num contnuo, dando lugar quer a variveis externas, quer internas e s suas interrelaes (Ruble & Goodnow, 1998). Para alm disso, a viso do ser humano na psicologia no resulta s das perspectivas tericas particulares e das posies metatericas que tm tido ascendncia na produo cientfica em determinadas pocas, mas existem pelo menos dois outros factores que, inadvertidamente e implicitamente, tm moldado a viso da pessoa: os processos de investigao e a relao da psicologia com as outras cincias, especialmente as cincias sociais (Taylor, 1998). Nos Captulos seguintes explicitar-se- no s a importncia que estes pressupostos tericos tm assumido no estudo da parentalidade, especficamente na conceptualizao da parentalidade abusiva e na anlise dos determinantes do mau trato e negligncia parental, assim como o papel determinante que os processos de investigao e a partilha de conhecimento entre as diferentes disciplinas tm tido para o avano no conhecimento sobre o mau trato e negligncia.

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Captulo 2 A interface entre o contexto social e as cincias sociais na construo do mau trato e negligncia

Apresentao do Captulo
Uma vez que uma das ideias centrais que orienta este trabalho a anlise da interface entre o contexto social e as cincias sociais na definio e avaliao do mau trato e da negligncia, neste Captulo pretendemos enquadrar, histrica e teoricamente, duas questes que nos parecem salientes na literatura contempornea do mau trato e da negligncia parental. A primeira refere-se ideia de que o estudo do mau trato e da negligncia dos pais aos filhos se por um lado indissocivel da evoluo do conhecimento formal sobre a rea, por outro, s ser completo se forem consideradas as dinmicas sociais em que ele acontece, se define e intervm. A segunda questo refere-se ideia de indissociabilidade entre os diferentes componentes que servem para caracterizar o mau trato e negligncia. Os conceitos no aparecem como uma unidade separada das causas que os motivam, das circunstncias em que se observam e das consequncias que deles derivam, variando a escolha destes critrios de categorizao em funo dos definidores e das suas caractersticas pessoais, insero social e profissional. Na tentativa de descrever a literatura relativa a estas duas questes, neste Captulo, sero ento analisadas as definies realizadas em contexto social e as definies desenvolvidas em contexto acadmico, procurando mostrar como se foi desenvolvendo ao longo dos ltimos 40 anos a necessidade de se encontrarem definies de mau trato e negligncia que possam servir objectivos de interveno social e de investigao. Assim, na Parte 1, comeamos por descrever as prticas parentais abusivas ancoradas na histria, cultura e instituies que tm vindo a influenciar a forma como o problema tem sido analisado no contexto social. De seguida, analismos a literatura sobre o impacto das caractersticas pessoais e de variveis de insero social dos definidores no contexto cultural, o impacto dos factores profissionais e institucionais nas definies tcnicas, e ainda, a importncia que as caractersticas das famlias e das crianas maltratadas e negligenciadas, assim como outros critrios (e.g., gravidade, frequncia) assumem nas definies realizadas nestes dois contextos de definio. Por fim, e antes de comearmos a descrever as definies desenvolvidas pelos acadmicos, analismos os problemas associados s definies tcnicas e de senso-comum na designao oficial de abuso e constituio das amostras para investigao. Na Parte 2 passaremos a uma descrio detalhada da investigao sobre definio e avaliao dos construtos de mau trato e negligncia em contexto acadmico na rea da Psicologia. Comeamos por apresentar a perspectiva desenvolvimentista, cuja abordagem da definio de mau trato e de negligncia est centrada nas prticas e nos estilos parentais abusivos. De seguida, expomos a perspectiva centrada na conceptualizao do mau trato e negligncia per se, procurando detalhar os critrios de definio em investigao, ou seja, os sub-tipos, dimenses e conceptualizao, e descrever os instrumentos de avaliao e mtodos de recolha de dados que tm sido utilizados. Por fim, voltamos novamente ao princpio, para retomar as definies sociais de matriz multissistmica desenvolvidas pela perspectiva ecolgica, mas agora integradas nas definies acadmicas. Procura-se, desta forma, concluir o Captulo com a apresentao de investigao sobre a definio intracultural do mau trato e da negligncia a partir de critrios cientficos, mas que engloba as definies de senso-comum e as definies tcnicas.

Captulo 2 Interface entre o contexto social e as cincias sociais

Parte 1 A definio social do mau trato e negligncia


Dado que as definies do abuso infantil so originrias, a maior parte das vezes, da rea social, iremos analisar a literatura sobre a definio e identificao do mau trato, considerando trs contextos sociais: 1) o contexto histrico, onde se analisa duma forma breve, as diferentes formas como a violncia com crianas se tem manifestado ao longo dos tempos, e ainda a evoluo dos mecanismos sociais de interveno no problema, e a evoluo das concepes sobre mau trato e educao; 2) o contexto cultural, onde se retoma a proposta de Korbin (1987; Korbin & Spilsbury, 1999), adoptando dois dos trs nveis de anlise nas definies culturais da criana abusada por ele propostos - a variao entre culturas e a insero social dos sujeitos como diferena cultural uma vez que o terceiro nvel de anlise, o das diferenas encontradas num mesmo contexto de valores culturais, ser apresentado na Parte 2 deste Captulo; e 3) o contexto institucional, em que a designao de mau trato e negligncia pode reflectir a influncia de variveis relacionadas com o mau trato, e com os seus actores, mas tambm com outro tipo de factores relacionados com o enquadramento institucional, os objectivos das designaes, as disciplinas e profisses dos tcnicos, etc.

1. Contexto histrico: conceito de criana maltratada como um problema social e a sua evoluo at aos anos 60
Ao analisar a evoluo histrica do mau trato constata-se que, se por um lado, a histria da criana maltratada considerada uma histria, to longa como a prpria histria, a anlise e o estudo sistemtico deste fenmeno , no entanto, relativamente recente. A abordagem que vamos fazer da perspectiva histrica do mau trato pretende apenas exemplificar alguns aspectos da sua evoluo at meados do sculo XX, altura em que foi publicado o primeiro artigo cientfico nesta rea. A anlise histrica do mau trato tem-se debruado, essencialmente, sobre as diferentes formas como a violncia em relao s crianas se tem manifestado ao longo da histria e sobre a evoluo dos mecanismos de interveno institucional no problema, a

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nvel jurdico, mdico e social (Dubowitz & Newberger, 1989; Giovannoni, 1989; Radbill, 1987; Zigler & Hall, 1989). Se o primeiro artigo cientfico sobre mau trato surgiu pela mo de Kempe e colaboradores apenas em 1962, alterando definitivamente a forma como a anlise deste fenmeno evoluiu at aos nossos dias, a verdade que tambm foi s por esta altura (1962) que se publicaram os primeiros estudos de Aris sobre a histria da infncia. Estes inserem-se no novo domnio da histria das mentalidades, doravante atenta s mais esquecidas reas da investigao histrica: prticas quotidianas, hbitos, crenas e costumes. Assim, Aris (1962), Aris e Duby (1990), atravs de fontes que compreendem testemunhos arqueolgicos, imagens e documentos escritos, do-nos uma viso, quer da evoluo das concepes sobre as crianas, infncia e educao, quer das prticas e sistemas jurdicos, sociais e educativos a elas associados. Parece, ento, pertinente comear por abordar alguns aspectos associados histria e evoluo da definio do conceito de mau trato e negligncia e das polticas de interveno social que deram origem aos servios que hoje em dia so responsveis pela avaliao e interveno no problema, para depois analisarmos o contexto actual, tcnico e institucional. Apesar do panorama desfavorvel que as crianas viveram ao longo dos sculos (Radbill, 1987), reconhece-se que, historicamente, existiram alguns sinais de defesa das crianas contra as condies em que viviam. Por exemplo, o imperador Librio ordenou a pena de morte para quem sacrificasse uma criana em Cartago. Por seu turno, Plutarco e Erasmus descreveram o mau trato infantil e Thomas More enfatizou a noo negativa da disciplina fsica (Aris, 1962). As revises de Radbill (1987), e de Zigler e Hall (1989), referem que a criao de hospitais e orfanatos para crianas abandonadas e rfos comeou no ocidente dois sculos antes de Cristo, em Atenas e Roma, embora tenha sido uma experincia curta. Nos sculos V, VI e VII existiam em vrias regies da Europa, como Itlia, Frana e Grcia, orfanatos para crianas abandonadas e ilegtimas. Embora as condies de muitos destes orfanatos no fossem melhores do que as que elas usufruam nas suas prprias casas, eles tiveram, contudo, a sua importncia no estabelecimento das primeiras polticas de interveno social dirigidas a crianas (Radbill, 1987). Em Portugal, o trabalho de interveno social com crianas abandonadas e maltratadas teve o seu incio no sculo XVI a propsito da interveno sobre os enjeitados, a cargo das Misericrdias, fundadas pela Rainha D. Leonor (e.g., Calheiros, Fornelos & Dinis, 1993). No sculo XVIII foi criada a Roda, geralmente entrada de
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Captulo 2 Interface entre o contexto social e as cincias sociais

igrejas, misericrdias ou outras instituies, onde eram colocadas as crianas abandonadas (e.g., Canha, 2000). Direitos da criana. Na anlise da evoluo histrica da interveno social em crianas, a referncia ao mau trato s comea a aparecer nos finais do sculo XIX, altura em que nos Estados Unidos se reconhece, pela primeira vez, a existncia do mau trato a crianas (e.g., Giovannoni, 1989; Zigler & Hall, 1989). Em 1874, e aps ter sido criada a Society for the Prevention of Cruelty to Animals, foi designada a primeira criana maltratada, o que levou fundao da Sociedade de Preveno da Crueldade com Crianas, em 1875 (Zigler & Hall, 1989). Desde ento, a nvel internacional, no s se fizeram reformas importantes para abolir o trabalho infantil, como o mau trato comeou a ser identificado como um problema social, distinto de outros tipos de risco para as crianas, desenvolvendo-se mecanismos sociais e legais para lidar com o fenmeno. Em 1914, em Inglaterra, fundado um organismo designado por Save the Children Found International Union, organismo que se vem a tornar central no movimento de defesa dos direitos da criana (Soares, 1997). Aps a primeira guerra mundial, a comunidade internacional desperta para a proteco infncia. A necessidade de garantir uma proteco especial criana referida na Declarao de Genebra sobre os Direitos da Criana, (aprovada pela Sociedade das Naes em 1923) adoptada em Portugal em 1927 (idem). Em 1946 fundado o Fundo das Naes Unidas para a Infncia, ou UNICEF, organismo que desempenha um papel fundamental na defesa dos direitos da criana (Soares, 1997). Em 1948, a Declarao de Genebra revista tendo sido adaptada no nosso pas em 1952 e, anos mais tarde, em 1959, contemplada a Declarao Universal dos Direitos da Criana pela Assembleia Geral das Naes Unidas (ver Soares, 1997). neste contexto que a Frana, a Itlia, a Alemanha e restantes pases industrializados comearam a definir, muito lentamente, os servios que iriam ser responsveis pela interveno especfica no problema - servios de interveno jurdicos, sociais e mdicos (Radbill, 1987). Desde a altura em que o abuso a crianas emerge como construto, em 1875 (Zigler & Hall, 1989), que persistem os termos abandono, crueldade, negligncia, crianas batidas, pais incapazes, etc., sendo definidos e redefinidos como um problema social. Vrios tcnicos e instituies sociais tm participado na definio e interveno no problema, condicionados naturalmente, pelas funes que lhes competem, e por isso mesmo integrando-se em perspectivas diferentes.
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As definies jurdico-legais. Segundo Giovannoni (1989), em termos legais, podem ser encontrados desde o incio do sculo XIX, nos Estados Unidos, os primeiros mandatos regionais que prescreviam comportamentos parentais como sendo contrrios s normas, encarregando as autoridades locais e religiosas de intervir junto das famlias. Duma forma genrica, as primeiras definies legais de abuso infantil, que datam de 1910 nos Estados Unidos, identificavam trs categorias de problemas: pr em perigo a moral da criana ou deixar que os outros o faam; os pais exibirem comportamentos moralmente repreensivos; e colocarem em perigo a vida ou a sade da criana (cit. in Giovannoni, 1989, pg.5). No entanto, segundo o autor, estas leis centravam-se, sobretudo, no problema das crianas rfs ou abandonadas e no no mau trato. Uma vez identificadas como dependentes de cuidados, sem que existisse qualquer adulto responsvel, as crianas eram colocadas em orfanatos/residncias ou famlias e aprendiam uma profisso, como acontecia, alis, com a maior parte das crianas destitudas de famlia, pelo facto dos pais terem sido presos, sofrerem de doena mental, ou no disporem de meios de subsistncia para elas. Em Portugal, esta situao foi bastante semelhante pois a primeira Lei de Proteco Infncia apareceu em 1911 (Epifnio & Farinha, 1987). O Decreto n. 10767 de 1925, completou esta Lei de Proteco Infncia, na medida em que alargou as comarcas a todo o pas. A finalidade deste Diploma era no s a de prevenir os males sociais que conduziam os menores de 16 anos perverso e ao crime, como criar tutorias de infncia organizadas em comarcas, que se destinavam a guardar, defender e proteger os menores em perigo moral, desamparados ou delinquentes. Em 1928, estas tutorias centrais foram transformadas em tribunais singulares, mudando a designao em 1944, pelo Dec. Lei n. 33547, para tribunais de menores (Epifnio & Farinha, 1987, pg. 65). Mesmo com a distino, no incio do sculo, entre os tribunais de menores e os tribunais civis, s nos anos 60 que em alguns pases se comea a legislar no sentido de que todos os tcnicos fossem aconselhados, ou mesmo obrigados, a sinalizar os abusos suspeitos s instituies pblicas responsveis pelo bem-estar das crianas (Radbill, 1987). As definies das instituies de interveno social. As primeiras definies sociais da criana abusada aparecem, nos Estados Unidos, quando os tcnicos da rea de interveno social tiveram necessidade de distinguir as situaes de subsistncia e dependncia, que levavam as crianas aos orfanatos, daquelas situaes em que as crianas eram vtimas de violncia e negligncia grave, at ento apenas encaradas no seu conjunto pelos tribunais (Giovannoni, 1989). A partir desta distino comeam a designar-se as sub- 50 -

Captulo 2 Interface entre o contexto social e as cincias sociais

categorias de mau trato e negligncia, discriminam-se as condies de vida impostas a estas crianas atravs destes actos, propem-se formulaes de possveis etiologias do comportamento parental e delineiam-se prescries para a sua correco. Em 1955, a American Human Association define os servios duma forma tal que deixa transparecer a designao do problema, a sua etiologia e a sua correco (Giovannoni, 1989). As definies mdicas. Uma comunicao apresentada sociedade mdica de Londres, nos finais do sec. XIX, descreve pela primeira vez este problema, em termos mdicos (Dubowitz & Newberger, 1989). No entanto, s a partir de 1940 que os incidentes de mau trato so assumidos nas suas propores reais, e os pediatras comeam a ter um papel central na avaliao, diagnstico e interveno nas crianas maltratadas. Os avanos na radiologia peditrica permitiram a deteco de casos de hematomas subdurais observados em situao de tratamento de fracturas (Caffey, 1946, cit. in Dubowitz & Newberger, 1989). nesta altura que Caffey coloca a hiptese de se tratar de mau trato intencional das crianas, embora somente depois de Kempe e colaboradores (1962) os pais fossem responsabilizados por estes problemas. A definio mdica crianas batidas aparece ento nos anos 60 por um novo grupo de definidores. Atravs do livro "The Battered Child" (Kempe et al., 1962) houve uma redefinio de um sculo de abuso, enquanto problema social. a partir desta altura que os pediatras definem o sndroma da criana batida, expondo-o ateno pblica e profissional a nvel internacional, e que o tema comea a ser cientficamente estudado. Em sntese, vemos que finalmente na Conveno dos Direitos da Criana, em 1989 (ratificada, em 1990 pela Assembleia da Repblica Portuguesa) que diferentes pases adoptam, com carcter vinculativo, a defesa de princpios que marcam uma viragem importante em relao s crianas: na defesa do interesse superior da criana definem-se direitos relativos proviso (sade, educao, segurana social, cuidados fsicos, vida familiar, recreio e cultura), proteco contra todas as formas de discriminao, explorao e abuso, assim como o de participao nas reas que lhe digam respeito. ao longo das ltimas dcadas do sc. XX que se definem os servios responsveis pela interveno especfica no problema - servios mdicos, sociais, psicolgicos e jurdicos (Radbill, 1987) e que, paralelamente, as diferentes cincias sociais envolvidas no problema configuram a conceptualizao do mau trato e da negligncia a crianas (Aber & Zigler, 1981; Hutchison, 1990).

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Em Portugal, apesar do tema ter vindo definitivamente discusso tcnica nos anos 80 atravs da Seco de Pediatria Social da Sociedade Portuguesa de Pediatria [SPP] (1987), do Centro de Estudos Judicirios (CEJ) e do Instituto de Apoio Criana (IAC) e de se terem criado os primeiros ncleos de trabalho nesta rea de interveno em instituies pblicas e privadas, somente em 1991 que so institudas as Comisses de Proteco de Menores (CPM) (Decreto Lei n 189/91), as quais tm poder de interveno no judicial. Integradas por representantes dos tribunais, polcia da segurana pblica, servios mdicos, sociais e de educao, autarquias e comunidade, so actualmente os organismos responsveis pela avaliao, encaminhamento e interveno das situaes de mau trato e negligncia de menores nas situaes que no requerem a interveno coerciva dos tribunais.

2. Contexto cultural: variao entre culturas nos valores educacionais e nas prticas disciplinares 2.1. Diferenas culturais nas prticas de educao
No mbito da anlise do mau trato e negligncia em funo do contexto intercultural, constata-se que a informao muito escassa. Isto parece dever-se ao facto da investigao antropolgica se ter focalizado sobretudo no comportamento normativo e no tanto no comportamento desviante (Korbin, 1987) e ainda, de a investigao do mau trato ter estado inteiramente associada, at finais dos anos 80, experincia e investigao clnicas. Na ausncia de uma adequada base de dados para comparaes sistemticas, a informao existente, oriunda de profissionais de diversos pases que denunciam o problema tem includo apenas a listagem dos perigos em vrios contextos culturais. Se, por um lado, esta informao tem demonstrado a ocorrncia dos diferentes tipos de mau trato (abuso fsico e negligncia, molestao sexual, privao nutritiva, abuso psicolgico, e abuso institucional), por outro, a investigao tem estado rodeada de tantos problemas conceptuais e metodolgicos, que s agora se comeam a delinear os parmetros de avaliao do abuso em diversas culturas e grupos sociais (idem). Apesar das diferenas de nacionalidade, classificao racial ou etnicidade, alguns comportamentos (como por ex: espancar uma criana) podem parecer similares, no entanto, a maioria dos comportamentos de mau trato e negligncia no homognea e

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inscreve-se numa rea de definio ambgua, cujas fronteiras podem variar em funo do contexto cultural, educacional e social. No sabemos o que pensam os portugueses quando uma criana de quatro anos ainda dorme na cama dos pais, ou quando uma criana da mesma idade vai sentada num lugar da frente de um automvel sem cinto de segurana, mas acreditamos estar perante um dilema que pode dividir-nos em tantas posies, quantas as opinies e juzos de valor sobre a gravidade que este tipo de prticas parentais podem representar para a criana a nvel psicolgico e fsico. Pelo contrrio, parece ser consensual para os asiticos que os filhos devem dormir com os pais nestas idades (Morelli, Rogoff, Oppenheim, & Goldsmith, 1992), e para os americanos, que as crianas s devem permanecer no quarto dos pais at aos seis meses (Morelli et al., 1992) e que os pais devem ser sempre punidos por lei quando existe a infraco legal de no protegerem os filhos com cinto de segurana (Dubowitz et al., 1998). Entre as questes bsicas subjacentes definio de criana maltratada e negligenciada encontram-se as questes relacionadas com valores sociais e individuais (Belsky, 1991; Emery, 1989), e muito especialmente aquelas que provocam conflito. Da que as normas sociais sejam cada vez mais usadas como uma estratgia para definir o mau trato (Knutson, 1995). Com efeito, a literatura neste domnio (e.g., Giovannoni, 1989; Giovannoni & Becerra, 1979; Korbin, 1987; Wolfe, 1991) descreve o mau trato e a negligncia num contnuo de prticas educativas, sendo este tipo de atitudes definidas como situando-se em diferentes pontos ao longo de uma mesma linha hipottica de valores educacionais. A variao cultural que existe ao nvel das crenas e das prticas educativas (Goodnow & Collins, 1990) evidencia bem a existncia de normas particulares sobre quais os cuidados que se devem ter com as crianas ou sobre o que pode constituir mau trato e negligncia. So exemplo disso os estudos de Dubanoski e Snyder (1980) que abordam a sano cultural do mau trato, e que mostram que, nas sociedades onde existe uma maior tolerncia ao mau trato parental (Hawaii e Samoa, por exemplo), ocorre uma frequncia maior daquele tipo de comportamentos. Pelo contrrio, os pais Japoneses ou Finlandeses, que no valorizam educativamente a punio fsica, apresentam valores mais baixos (Belsky, 1980). As investigaes recenseadas na literatura relativamente s crenas dos pais maltratantes demonstram bem a importncia das suas concepes sobre educao nas prticas educativas que utilizam com os filhos. As reas como valores no domnio da disciplina (Trickett & Kuczynski, 1986; Trickett & Susman, 1988), controlo educacional
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(pais/criana/meio), obedincia e valores ticos (Segal, 1985; Iverson & Segal, 1992), crenas relativamente concepo da criana como pessoa, s regras de educao, responsabilidade inter-pessoal e ao papel parental (Newberger & Cook 1983; Sameroff & Feil, 1985) sugerem-no bem. Segal (1985) sugere que os pais que atribuem importncia a valores educacionais de obedincia so mais autoritrios e menos interactivos nas actividades com os filhos. Por outro lado, os estudos que abordam a sano cultural do abuso tambm demonstram que nas sociedades onde existe uma maior tolerncia ao mau trato parental ocorre uma frequncia maior daquele tipo de comportamentos (Korbin, 1987). Na Amrica, a punio em casa responsvel por mais de 60% do mau trato a crianas (Zigler & Hall, 1984). Um estudo de Viano (cit. in Zigler & Hall, 1989) revelou resultados interessantes: 66% dos professores, polcias e padres da amostra aprovavam que se batesse nas crianas com a mo, enquanto somente 10% condenavam a punio fsica com materiais, como cintos. Baseados numa amostra representativa da populao do Texas, Sapp e Carter (1978, cit. in Zigler & Hall, 1989) concluram que: bater numa criana com um cinto no considerado pelos sujeitos como abusivo, enquanto bater com outros objectos (fivela do cinto) o , sendo que, qualquer acto que resulte em dano para a criana considerado abusivo pela maior parte da populao. Num estudo recente com estudantes da universidade de Iowa (Bower, 1991) obtiveram-se resultados semelhantes a estes. No nosso pas, o estudo de Fausto Amaro (1986), respeitante s atitudes existentes na populao sobre maus tratos fsicos, realizado com presidentes de Juntas de Freguesia e procos, revela que os inquiridos consideram que a maioria da populao pensa que os pais tm o direito de bater nos filhos (55,4%) desde que no exagerem (31,4%), sendo de 24% a percentagem dos que acha que os pais exageram ao bater nos filhos. A anlise das atitudes por distrito aponta para a possibilidade de existirem diferenas regionais: nos distritos do norte (Viana do Castelo, Braga, Porto, Bragana e Vila Real) que parece existir maior aceitao dos castigos fsicos infligidos pelos pais s crianas (37%), enquanto que a menor percentagem se verifica nos distritos do Sul - 26,9% (Santarm, Portalegre, Setbal, vora e Faro). Segundo Fausto Amaro (1986), este facto poder significar que ocorrem padres de educao mais rgidos e autoritrios no Norte, enquanto que os padres de educao no Sul incluiriam um menor uso da punio fsica. Para alm disso, as taxas de maus tratos encontradas no mesmo estudo indicam que os valores mais altos ocorrem precisamente em
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alguns distritos do Norte, ao contrrio do Sul, que apresenta valores mais baixos (desde que Lisboa no seja considerada). Ao nvel das prticas parentais, so muitos os exemplos de prticas educativas tradicionais que suscitam conflitos interculturais e que revelam a interferncia no s de valores educativos, como de objectivos de socializao diferentes. Os rituais de iniciao juvenil como a circunciso, a clitoritomia, ou a privao de alimentao e de sono (Korbin, 1987) que ocorrem em muitas partes do mundo, constituem um bom exemplo deste tipo de conflito inter-cultural. Igualmente elucidativo pode ser o uso de algumas prticas enrazadas na cultura ocidental, as quais, aos olhos de outras culturas, parecem bastante perigosas. So exemplo disso as prticas j enunciadas anteriormente sobre o facto de os bebs dormirem, desde muito cedo, num quarto separado dos pais, enquanto no Hawaii, ou no Japo (idem), o facto das crianas dormirem acompanhadas uma prtica educativa importante na socializao, assumindo um valor elevado na construo da interdependncia dos membros da famlia.

2.2. Investigao sobre os factores que influenciam as definies culturais

O problema da definio do mau trato e da negligncia no se coloca somente no quadro das diferenas culturais nas prticas de educao, em que as mesmas prticas podem ser vistas como aceitveis numa cultura e maltratantes ou negligentes quando observadas por elementos de outras culturas, outros grupos sociais ou tnicos. A este propsito, Giovannoni e Becerra (1979) consideram que as definies devem advir sobretudo do que consensualmente aceite e no aceite, enquanto prtica educativa numa mesma sociedade. Esta questo conduziu a que se tomassem em considerao, a partir dos anos 80, no s os factores que influenciam as definies tcnicas, mas tambm a importncia dos factores socioculturais nas significaes de mau trato e negligncia e na delimitao das fronteiras a partir das quais os actos comeam a ser designados como mau trato numa comunidade. E isto porque, embora no existam normas universais sobre educao e exista variao entre culturas nos valores educacionais e nas prticas disciplinares, a ideia, defendida outrora, de que o conceito de mau trato uma imposio dos valores dos tcnicos e das classes mais favorecidas s classes sociais menos privilegiadas ou aos grupos minoritrios, representa uma forma simplista de equacionar esta questo. A reviso de literatura de Giovannoni (1989) refere um conjunto de estudos

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que demonstra que o pblico em geral tambm um importante definidor do mau trato, pois no s muitas das denncias de actos de mau trato e negligncia tm origem no grande pblico2, como no se confirma que exista uma grande tolerncia a esse tipo de actos entre a populao em geral, ou mesmo nas classes mais desfavorecidas e nos grupos tnicos minoritrios. De entre o conjunto inicial de estudos, cujos resultados apontavam para a complexidade e o carcter polmico do impacto da classe social e da etnia nas percepes do mau trato, destacaram-se o de Giovannoni e Becerra (1979) e os de Polansky e colaboradores, (e.g., Polansky, Ammons, & Weathersby, 1983; Polansky, Chalmers, Buttenwieser, & Williams, 1981). Os resultados de Giovannoni e Becerra (1979), como j foi referido anteriormente, indicam que no parece haver divergncias relativas aos contedos includos na definio de mau trato e negligncia entre os definidores. Dados interessantes, deste e de outros estudos mais recentes (e.g., Dubowitz et al., 1998; Ringwalt & Caye, 1989), foram as diferenas encontradas nas percepes da gravidade relativa dos diferentes tipos de mau trato e negligncia em funo destas variveis. Em geral, nos Estados Unidos, os afroamericanos e hispano-americanos atriburam maior importncia superviso e aos cuidados bsicos criana do que os euro-americanos (Giovannoni & Becerra, 1979; Ringwalt & Caye, 1989), embora os hispnicos atribussem mais importncia ao abuso sexual e conduta sexual em geral (Giovannoni & Becerra, 1979). Em relao classe social, aqueles que tinham nveis baixos de escolaridade e pertenciam a uma classe social pouco diferenciada tambm pontuaram estas situaes como mais graves para a criana (Dubowitz et al., 1998; Giovannoni & Becerra, 1979; Ringwalt & Caye, 1989). No seguimento do estudo de Giovannoni e Becerra (1979), Roscoe (1990) utiliza o mesmo tipo de vinhetas (variam no tipo de acto, na idade da vtima, e nas consequncias) com adolescentes, atribuindo estes maior gravidade aos actos que a restante populao e tcnicos. Quando se comparam os resultados destas trs amostras com os obtidos com crianas (6-11 anos), observa-se que estas avaliam os actos com menos gravidade do que a populao adulta e os adolescentes, sendo a sua avaliao muito similar dos tcnicos que trabalham nesta rea (Cruise, Jacobs, & Lyons, 1994).

Como veremos mais adiante as sinalizaes de mau trato e negligncia so, na sua maioria, oriundas dos tcnicos (Zigler & Hall, 1989).

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Polansky e colaboradores desenvolveram, tambm nos E.U., um conjunto de estudos, com dois grupos de mes (operrias e classe mdia), sobre atitudes parentais adequadas e negligncia em meio rural (Polansky & Williams, 1978) e em meio urbano (Polansky et al., 1983), e compararam estes dois grupos com um grupo de tcnicos de servio social (Polansky, et al., 1981). As comparaes inter-grupos revelaram, contrariamente aos estudos anteriores, similaridades entre eles, ou seja, as avaliaes das mes eram homogneas relativamente a elementos bsicos de cuidado criana, independentemente do seu nvel educacional, classe social, etnia e insero rural ou urbana. O consenso estendia-se quando se tratou de comparar o senso-comum com o tcnico. As poucas diferenas que apareceram, comuns aos diferentes estudos, relacionavam-se com a nfase dada pelas mes operrias aos cuidados fsicos e pelas mes de classe mdia aos cuidados psicolgicos. Este resultado foi confirmado por Dubowitz e colaboradores numa investigao recente onde se incluram mes desempregadas e com baixo estatuto socioeconmico (Dubowitz, et al., 1998), e por Calheiros e Monteiro (2000) num estudo sobre a definio de mau trato e negligncia numa amostra da populao portuguesa. Os construtos de negligncia fsica que indicam falhas parentais nas respostas s necessidades fsicas das crianas, tais como acompanhamento na sade, alimentao, higiene e bem-estar-fsico, aparecem associados ou so referidos sobretudo por indivduos, sujeitos com estatuto socioeconmico mdio baixo. Outros investigadores procuram diferenas com base em caractersticas dos respondentes que no a classe social, a etnia e a idade. Burnett (1993), que avalia se os actos so considerados abuso ou no, a gravidade e a necessidade de interveno, encontra similaridade na gravidade atribuda aos actos, independentemente dos respondentes (tcnicos de servio social ou membros da comunidade), do seu estatuto parental, idade e conhecimento pessoal ou profissional de situaes de abuso. Neste estudo, a nica varivel que se mostrou importante foi o gnero dos respondentes; as mulheres atriburam maior gravidade do que os homens em todas as escalas. Numa investigao mais recente, Portwood (1998) revela que as caractersticas e experincias pessoais tm um impacto muito menos profundo na viso do mau trato do que seria de esperar. Os resultados sugerem que os respondentes com ou sem filhos no diferem grandemente na avaliao dos actos, mas os que so pais avaliam itens de abuso sexual como mais abusivos do que os sujeitos sem filhos. No grupo dos pais, aqueles que tm mais experincia (com filhos mais velhos) no s cotam menos situaes como abusivas, como atribuem menos importncia ao facto do perpetrador ser divorciado. Relativamente ao contacto profissional
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com situaes de mau trato (embora no fossem profissionais da rea), existem diferenas em 13 dos 21 critrios propostos pelo autor como determinantes da definio. Os participantes com contacto s avaliam dois critrios (dano actual e gravidade) como mais importantes do que os participantes sem contacto. Estes ltimos avaliam os restantes 11 critrios como mais importantes e parecem ter menos dvidas nas situaes que apresentam ambiguidade (ex: os pais vestirem a criana com roupas do sexo oposto). Uma outra varivel que no se mostrou relevante foi o facto de terem ou no experincia pessoal de mau trato na infncia, quer na predisposio para avaliarem os diferentes actos como abusivos, quer no impacto que esta experincia poderia ter sobre os outros factores que os sujeitos consideram importantes na determinao de abuso. Contudo, outros estudos indicam que as crianas abusadas rotulam mais as situaes como abusivas do que os seus pares no abusados (Miller-Perrin, Wurtele, & Kondrick, 1990). Relativamente aos estudos de opinio pblica especficos sobre o abuso sexual so poucas as referncias que aparecem recenseadas na literatura. Trs estudos podem, contudo, ser referidos. O primeiro compara as definies de diferentes grupos profissionais e o senso-comum, no havendo diferenas entre os grupos, excepo dos profissionais legais que avaliam de forma mais positiva e incluem menos actos na classificao do que os profissionais de sade mental (Atteberry-Bennett, 1987). Mais recentemente, encontrase um estudo realizado por Elliott, Tong e Tan (1997) em Singapura, sobre a definio de senso-comum acerca do mau trato fsico e abuso sexual, e um outro de avaliao da gravidade do abuso sexual relativamente a outras formas de abuso (Manning & Cheers, 1995).

3. Contexto institucional e as definies tcnicas 3.1. As diferentes cincias sociais e as definies tcnicas
As sinalizaes de mau trato e negligncia so, na sua maioria, oriundas dos tcnicos. Por isso, segundo Zigler e Hall (1989), o maior dilema que os tcnicos e cientistas enfrentam a falta de uma definio que seja amplamente aceite, ou de um conjunto de definies que descrevam operacionalmente o abuso3. E isto porque a definio da criana abusada afecta a sinalizao e a incidncia das situaes, a forma

Referimo-nos a abuso ou crianas abusadas sempre que no se pretende fazer a distino entre mau trato, negligncia e abuso sexual, ou seja, sempre que se engloba estes trs tipos de prticas parentais.

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como os grupos de crianas so classificados, como as decises de colocao so feitas, como determinada a legibilidade social e legal do problema e as polticas de interveno social e comunitria. Uma vez que as definies tcnicas esto associadas aos objectivos institucionais, aos contextos e funes dos diferentes tcnicos envolvidos, e que as definies sociais comeam agora a ser includas como parte integrante de algumas correntes tericas, iremos tratar esta parte do trabalho tendo em considerao as quatro perspectivas tericas actualmente mais relevantes sobre a definio da criana maltratada (Aber & Zigler, 1981; Giovannoni & Becerra, 1979) neste domnio da rea tcnica e social: a perspectiva mdica, a sociolgica, a legal e a psicolgica. Cada uma destas definies deriva de diferentes teorias sobre os actores sociais que devem ser implicados no estudo da definio, das causas, das consequncias e da interveno no mau trato e negligncia, e por isso divergem sobre as caractersticas a enfatizar (Aber & Zigler, 1981). Na primeira perspectiva - a perspectiva mdica - o objectivo da definio est associado necessidade de se fazer um diagnstico, sendo central a ideia de que o mau trato o sintoma de uma patologia dos pais. Assim, os diagnsticos mdicos so relativamente objectivos no estabelecimento das fronteiras da doena, sendo no entanto menos claros no que se refere interveno (Barnett et al., 1993). A definio mdica restrita e caracteriza-se essencialmente pela incluso das consequncias dos actos parentais para a criana, sendo estas avaliadas pelos sinais e sequelas que so observados e enquadrados numa determinada nosologia. No que diz respeito nosologia, a identificao dos casos clara, sinalizando-se no s as que apresentam sinais fsicos de mau trato mas tambm crianas cujo desenvolvimento deficiente em relao s normas estabelecidas e/ou cuja condio fsica pode ser incompatvel com a viabilidade de crescimento (Giovannoni, 1989). Na segunda perspectiva de natureza sociolgica - a definio emerge, em parte, como uma reaco e crtica ao modelo mdico (Giovannoni & Becerra, 1979). O aspecto central da perspectiva sociolgica a noo de que o mau trato e a negligncia implicam um contexto e um julgamento social. Por isso, a definio inclui os actos parentais que so considerados inapropriados pelas prticas e padres da comunidade. As definies que decorrem desta perspectiva atribuem, assim, importncia identificao das prticas parentais e eventual responsabilidade dos profissionais em decidirem quando que os pais devem ser rotulados como maltratantes e forados a
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serem alvo de uma interveno. Desta forma, as decises relativamente aos aspectos da definio so melhor resolvidas atravs do questionamento da opinio pblica e profissional sobre que tipos de actos parentais devem ser considerados inaceitveis (e.g., Almeida, et al., 1999). Segundo esta tradio, ao contrrio da anterior, pretende-se uma despatologizao parental do mau trato e o exame sobre o papel da sociedade na perpetuao do mesmo. Para alm disso, nesta perspectiva, as definies so amplas e incluem um grande nmero de aces e de omisses parentais que podem afectar a criana de modos diferentes, centrando-se sobretudo na violncia domstica e na negligncia (e.g., Giovannoni & Becerra, 1979). A terceira perspectiva, de natureza legal, tem como objectivo estabelecer padres claros em relao s aces parentais que justifiquem a interveno do tribunal (Barnett et al., 1993). A este nvel constata-se, contudo, uma grande variabilidade entre os pases. Em Portugal, o enquadramento jurdico tem um quadro de proteco, cujo sistema legal integra a definio das situaes de risco e dano para a criana, actuando contra os pais, mediante a possibilidade de os limitar, inibir do exerccio parental, ou mesmo punir em funo das suas aces (art.1913, 1915 e 1918 do cdigo civil, e 19 e 194 da OTM Decreto lei n 314/78). A definio legal de mau trato pressupe assim, objectivos e momentos de interveno diferenciados atravs do Direito da Famlia (1995), da Organizao Tutelar de Menores (1992) e do Cdigo Penal (1996). A definio jurdica integra, no seu conjunto, no s as situaes que possam causar perigo para a criana (actos parentais ou situaes de vida), como os danos/consequncias j observadas na criana. No Direito da Famlia (Cdigo Civil, 1995) ao definir-se o contedo do poder paternal, refere-se especficamente que aos pais compete, entre outras coisas, cuidar da segurana e da sade dos filhos, referindo expressamente o art 1918 que o tribunal pode actuar quando a segurana, a sade, a formao moral ou a educao do menor se encontram em perigo. Segundo a Organizao Tutelar de Menores (OTM), aos tribunais de menores cumpre aplicar medidas tutelares quando os menores dependentes (dos 0 aos 18 anos) sejam vtimas de maus tratos, de abandono ou desamparo, ou se encontrem em situaes capazes de pr em perigo a sua sade, segurana, educao ou moralidade (alnea a, art15). Nas definies legais, a intencionalidade e o carcter no acidental dos actos parentais so o critrio por excelncia de distino entre negligncia e mau trato. Segundo o art 153 do Cdigo Penal (1996) os pais de menores de 16 anos (...) sero punidos (...)
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quando, devido a malvadez ou egosmo, lhes infligirem maus tratos fsicos, os tratem cruelmente, no lhes prestem os cuidados de sade necessrios (...). So tambm sujeitos a pena no caso de empregarem as crianas em actividades perigosas, probidas ou desumanas, ou de as sobrecarregarem, fsica ou intelectualmente, com trabalhos excessivos ou inadequados de forma a criar danos na sade, no desenvolvimento intelectual, ou expondo-as a grave perigo. Da anlise deste preceito podemos depreender que elemento central da definio um dolo especfico que decorre precisamente do egosmo ou da malvadez. Em termos de concluso, podemos salientar os seguintes aspectos: a definio integra no s as situaes que possam causar perigo para a criana (actos parentais ou situaes de vida), como os danos/consequncias j observadas na criana; a definio determina objectivos e momentos de interveno diferenciados que pressupem, de uma forma no muito clara, um contnuo que engloba diferentes actos parentais, a sua intencionalidade ou no, e as consequncias para a criana; e ainda que a intencionalidade e o carcter no acidental dos actos parentais so o critrio por excelncia de distino entre negligncia e mau trato. Por ltimo, temos as conceptualizaes da rea da Psicologia que foram as primeiras a trazer para a rea da definio o mau trato psicolgico. Em termos tcnicos estas conceptualizaes tm definido os construtos de mau trato psicolgico e negligncia orientados pelas correntes da Psicologia Clnica dado que servem objectivos de interveno clnica, ou de diagnstico para deciso judicial. Esta abordagem, que ainda largamente usada em Portugal, focaliza a sua anlise a nvel intra-individual, nos traos de personalidade dos pais ou de outros adultos como perpetradores de actos abusivos sobre a criana. No entanto, duas outras abordagens se tm tornado salientes ao longo dos ltimos anos, no s em termos tcnicos como de investigao: as abordagens desenvolvimentistas (ver Maccoby & Martin, 1983) e ecolgicas (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1979). A primeira procura os efeitos das prticas parentais (especialmente das mes) sobre o comportamento, o desenvolvimento psicolgico e a adaptao das crianas. Est centrada em perspectivas diferenciais que originaram classificaes e tipologias de pais e da forma como exercem a sua funo parental, diferenciando os diferentes mtodos de educao parental entre mtodos ajustados e mtodos coercivos, punitivos ou negligentes, que conduzem a situaes de mau trato e negligncia (Maccoby & Martin, 1983). A segunda, a perspectiva ecolgica (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1979), tem subjacente a noo de que existe uma relao entre as diferentes formas de mau trato, num sistema conceptual
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integrado do qual a criana faz parte (como um sistema em desenvolvimento), e por isso requer a ateno nas mudanas de expresso emocional, comportamental e cognitiva, dependentes do seu nvel de desenvolvimento (Aber & Zigler, 1981). Estas duas perspectivas sero mais adiante foco de ateno especial, por constiturem um ponto de referncia chave para a investigao na rea da Psicologia e por serem centrais no contexto do presente trabalho.

3.2. O impacto dos contextos de definio: factores que influenciam as definies tcnicas nos estudos sobre incidncia
A literatura especfica, que foca directamente a questo da definio tcnica, tem origem em diferentes processos de investigao, os quais apontam para uma srie de factores que influenciam as percepes e as definies do mau trato e negligncia. A anlise que aqui se efectua, semelhana das revises de literatura que se debruam sobre esta questo, decorre dos estudos sobre incidncia (Giovannoni, 1989), das investigaes sobre as tomadas de deciso dos tcnicos para referenciar situaes (Brosig & Kalichman, 1992a; 1992b; Sundell, 1997; Kenny, 2001), e ainda das investigaes especficas sobre definio (e.g., Bilingsley, Giovannoni, & Purvine, 1969; Giovannoni & Becerra, 1979; Portwood, 1998, 1999). Em todas elas se analisam factores relativos aos tcnicos e instituies, assim como factores situacionais da famlia e da criana, e circunstncias associadas ao mau trato e negligncia. Apesar dos tcnicos serem os principais definidores do mau trato e negligncia (Giovannoni, 1989), e das situaes por eles referidas darem origem ao maior nmero de processos abertos pelas instituies de proteco de menores (Infante, 1997), as duas primeiras reas de investigao atrs referidas apontam que os tcnicos, de uma forma geral, utilizam ainda diferentes conjuntos de definies, o que sugere uma certa controvrsia e desacordo entre eles. Contudo, as investigaes especficas sobre definio indicam que no quadro da populao americana, os tcnicos, na sua generalidade, no esto assim tanto em desacordo sobre as definies de mau trato. Em acrscimo, esta investigao no confirma o caos da definio que parece deduzir-se dos estudos sobre incidncia e designao oficial das situaes, pois assinalam as comunalidades entre diferentes tipos de aces, e concordam substancialmente com a gravidade relativa de cada uma das subcategorias analisadas. Por isso h que distinguir os estudos sobre definio a partir das incidncias relatadas e dos factores que levam os tcnicos a referenciar as
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situaes (Giovannoni, 1989), dos estudos especficos sobre definio (Bilingsley et al., 1969; Giovannoni & Becerra, 1979). Por esta razo, iremos tratar primeiro a reviso de literatura que se debrua sobre os vrios aspectos que influenciam a designao oficial de abuso, e, s posteriormente (ponto 3, Parte 2), abordaremos os estudos especficos sobre definio com vista a uma abordagem intra-cultural do problema. Dada a variabilidade das definies, e das caractersticas socioecolgicas da populao referenciada estarem associadas aos diferentes servios que recebem as queixas e aos tcnicos que relatam as situaes (Brosig & Kalichman, 1992a; 1992b; Giovannoni, 1989), iremos tomar em considerao os estudos sobre a incidncia do mau trato desenvolvidos a partir da informao que consta nos relatrios oficiais e das denncias que existem nas instituies. Iremos incluir, tambm, as investigaes sobre os factores relacionados com a tomada de deciso por parte dos tcnicos de sinalizarem o mau trato e negligncia, dado que as razes que levam denncia destas situaes s instituies oficiais competentes (Servios de Proteco de Menores) diferem tambm (Knutson, 1995), podendo contribuir para a compreenso implcita do problema. 3.1.1. Investigao sobre factores profissionais Os estudos sobre incidncia do mau trato e negligncia nos Estados Unidos (Giovannoni, 1989) denotam bem a variao que existe nas frequncias de incidncia e na consubstanciao das situaes. Analisemos agora a investigao que avalia os efeitos de factores externos ao mau trato, como a instituio, os recursos disponveis, as variveis comunitrias, a funo na profisso e as circunstncias que deram origem ao mau trato, entre outras, todas elas condicionando as definies feitas por tcnicos da mesma profisso. Giovannoni (1989), com o objectivo de examinar as diferenas ao nvel da definio e categorizao do mau trato e negligncia, analisa os dados de uma investigao desenvolvida pelo U.S Department of Health and Human Services (1981) sobre a incidncia do mau trato nos Estados Unidos. Neste estudo foram agregados casos relatados oficialmente ao Servio de Proteco de Menores, e casos que no tinham sido relatados oficialmente, mas que tinham sido identificados (de acordo com os critrios e definies deste estudo sobre a incidncia) pelos servios legais, de sade, e de interveno social. O autor conclui que existe uma variao substancial das frequncias de incidncia (casos oficialmente relatados ou no relatados) em funo dos diferentes referentes, contextos

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institucionais e funes dos servios envolvidos. Os resultados reflectem ainda diferenas na percepo do mau trato pelos diferentes tcnicos. A incidncia varia tambm em funo de outros factores como o facto da zona ser rural, urbana ou suburbana. As zonas rurais apresentam a incidncia mais elevada de casos consubstanciados, ao contrrio das zonas suburbanas que apresentam a incidncia mais baixa, sabendo-se, no entanto, que o nvel de recursos e servios de cada regio influencia, por si s, o comportamento de relatar (Giovannoni, 1989). Relativamente importncia das variveis institucionais/comunitrias, os trs trabalhos clssicos de Bilingsley e colaboradores (1969, cit. in Giovannoni, 1989) examinam os efeitos do tipo de instituio e de variveis comunitrias nas percepes sobre mau trato, em membros duma mesma profisso (assistentes sociais), utilizando vinhetas com descries de diferentes situaes de mau trato e negligncia. Na primeira destas investigaes compararam-se as respostas destes tcnicos relativamente s causas e ao tipo de acompanhamento a aconselhar em funo dos servios em que estavam inseridos (servio de proteco criana/instituio de aconselhamento familiar). No segundo e terceiro estudos, compararam-se, respectivamente, as respostas dos tcnicos em funo da sua formao especfica e da comunidade onde trabalhavam (atravs de ndices construdos com base nas despesas com a Segurana Social e no grau de autonomia das instituies de interveno, os autores dividiram as comunidades em repressivas versus de suporte), e ainda em funo do tipo de interveno (legal/punitiva ou interveno teraputica). Os resultados mostram que, quer as variveis profissionais, quer as comunitrias, influenciam a percepo do mau trato e da negligncia. As respostas das assistentes sociais dos servios de aconselhamento familiar indicavam que percebiam as causas e o tratamento como situaes de natureza psicolgica, enquanto as que trabalhavam na instituio de proteco criana responderam sobretudo em termos de orientao social. Relativamente aos efeitos das variveis relacionadas com o tipo de formao especfica e com a comunidade de interveno, concluiu-se que os grupos que incluam especializao em unidades de proteco infncia, e trabalhavam numa comunidade mais repressiva, eram mais legalistas nas suas respostas do que os outros. Em Portugal no existem estudos sobre a incidncia do mau trato e da negligncia. Contudo, com o objectivo de construir uma tipologia de formas de mau trato, Almeida e colegas (Almeida, et al., 1999) realizaram um estudo com profissionais da infncia na rea da sade, educao e servio social, tendo por base o relato das situaes que estes
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acompanhavam. A importncia de diferentes formas de mau trato em funo das profisses e das instituies no s confirma a diversidade de definies, como corrobora a importncia que outro tipo de factores representam na construo destes construtos: as reas da negligncia na sade, alimentao, higiene e acompanhamento escolar so destacadas pelos tcnicos de servio social; as rotinas do dia a dia da criana so valorizadas pelos educadores de infncia e professores; e os profissionais de sade, embora apresentem definies mais amplas que os outros profissionais, parecem estar sobretudo preocupados com as questes ligadas ao desenvolvimento peri e neo-natal e com o abuso sexual. Por seu turno, no estudo sobre a incidncia de mau trato e negligncia nas escolas do primeiro ciclo de um concelho perifrico de Lisboa, conclumos que as crianas que frequentam menos servios da comunidade local, e que por isso se encontram menos inseridas e protegidas pelas instituies, so aquelas que mais facilmente os tcnicos referenciam para as instituies de proteco de menores (Calheiros, 1996). Quer estas investigaes, quer as referidas por Brosig e Kalichman (1992a; 1992b) realizadas com diferentes tcnicos, sobre os factores que os levam a relatar as situaes, indicam que um grande nmero de tcnicos no relata os casos, ou fazem-no de uma forma inconsistente, indicando que a tendncia para relatar a suspeita de mau trato influenciada por questes externas. Vejamos ento, agora, os factores que tm sido estudados como estando associados tomada de deciso de relatar as situaes aos servios, e que tm influncia nos estudos sobre a definio quando o material de anlise constitudo pelos relatrios oficiais. Os estudos que questionam directamente os tcnicos indicam que aquelas disparidades fazem sentido se tivermos em considerao que as decises para reportar a suspeita de abuso ocorrem num contexto social e profissional diversificado, e so partilhados por diferentes servios pblicos, sendo o objectivo final levar o caso a tribunal (Giovannoni, 1989). A literatura mostra que a tendncia para relatar a suspeita de abuso influenciada por duas reas distintas: 1) Um grupo compreende questes institucionais e legais, tais como a avaliao que os tcnicos fazem sobre a qualidade e disponibilidade dos servios de proteco (Kenny, 2001; Sundell, 1997; Zellman, 1990), variando em funo de aspectos como as comunidades (DeAngelis, 1990), o evitamento de problemas legais, a ambiguidade do estatuto legal, o conhecimento sobre as leis, a terminologia, estatuto e requerimentos legais (Brosig & Kalichman, 1992a; Sundell, 1997) e o medo de estarem a fazer uma falsa
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alegao (Kenny, 2001). Por exemplo, Sundell refere, na linha de outros autores (e.g., Abrahams, Casey, & Daro, 1992; Reiniger, Robison, & McHugh, 1995), que o facto de a sinalizao se ter tornado obrigatria na Sucia aumentou o nmero de sinalizaes feitas pelos profissionais de educao; 2) Outro grupo composto pelas caractersticas dos relatores e inclui anos de experincia na profisso, prtica em lidar com casos de abuso (Abrahams et al., 1992; Nightingale & Walker, 1986), atitudes e experincias antecedentes relacionadas com designaes oficiais anteriores (Brosig & Kalichman, 1992a, 1992b), e o conhecimento sobre as leis (Abrahams et al., 1992). 3.1.2. Investigao sobre factores situacionais da famlia e criana Quando se tomam em considerao os factores situacionais da famlia e da criana, sobressai um conjunto de factores socioecolgicos que nem sempre tem sido validado em investigao constituda por amostras definidas de forma independente. De facto, quer nos estudos sobre incidncia, quer naqueles que se referem aos motivos de designao das situaes pelos tcnicos, sobressaem vrios factores situacionais que incluem os diferentes sub-sistemas da famlia e criana. Em Portugal, Calheiros e Monteiro (Calheiros, 1996; Calheiros & Monteiro, 2001) analisaram algumas dessas variveis num estudo efectuado em comunidades naturais. Neste a designao de abuso baseava-se numa definio realizada para fins de investigao, onde se identificavam as diferenas entre as caractersticas das crianas maltratadas e negligenciadas que tinham sido sinalizadas s instituies e as caractersticas das crianas nas mesmas condies que no tinham sido sinalizadas. Um outro estudo recente, desenvolvido no mbito da Sociologia, com uma amostra da populao tcnica portuguesa, evidencia claramente a importncia que as variveis sociofamiliares assumem na ocorrncia de situaes de mau trato e negligncia (e.g., Almeida et al., 1999). Em Inglaterra, o estudo de Hamilton & Browne (1999) desenvolvido com o objectivo de analisar quais as caractersticas das famlias que conduzem repetio da sinalizao, tambm confirma a importncia que estas assumem para os tcnicos que trabalham nos servios de proteco infncia. Os dados que vamos apresentar incluem literatura nacional e estrangeira relacionada no s com as caractersticas dos sujeitos, e as dinmicas interpessoais e intrafamiliares, mas tambm com o contexto social e comunitrio em que o abuso ocorre.

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Comecemos pelas caractersticas da criana. Embora o sexo da criana no parea influenciar, quer as representaes que os tcnicos tm do mau trato e da negligncia, quer a tendncia para referenciarem as situaes, constata-se que a idade da vtima tem uma influncia em ambos os casos (Ards & Harrel, 1993; Calheiros, 1996; Giovannoni, 1989; Kalichman, Craig, & Follingstad, 1990). O perodo de desenvolvimento da criana uma varivel importante por vrias razes. A deciso de se considerar um acto como abusivo ou no pode ser afectada pelo nvel de desenvolvimento. Zuravin (1991) refere que a rea da superviso, por exemplo, depende grandemente da idade e necessidades de desenvolvimento. O mesmo salienta Garbarino e colaboradores (1986) relativamente a algumas reas de mau trato emocional (e.g., privar a criana dos amigos). J para outras reas de mau trato, como o mau trato fsico, a idade no parece ser to determinante no julgamento do acto, embora as consequncias do abuso fsico sejam diferentes em funo da idade (Barnett et al., 1993). Existem alguns dados na literatura indicativos de que as crianas maltratadas ou pelo menos as crianas fisicamente maltratadas e negligenciadas - no esto igualmente distribudas pelos diferentes perodos de desenvolvimento (Wolfe & McGee, 1994; Zigler & Hall, 1989). Nos anos 80, quer nos Estados Unidos (Powers & Eckenrode, 1988), quer em Inglaterra (Creighton, 1985), o nmero de sinalizaes declinava com a idade das crianas. As crianas mais novas parecem ter maior probabilidade de experienciarem mau trato e negligncia, no s porque passam mais tempo com os pais e so fsica e psicologicamente mais dependentes deles, como porque so mais vulnerveis fisicamente (Belsky, 1993). No estudo de Giovannoni (1989), j citado anteriormente, com base na anlise dos dados recolhidos em 1981 pelo U.S Department of Health and Human Services, o autor conclui que a idade das crianas era uma das caractersticas que mais distinguia os grupos (casos relatados/ no relatados). Especficamente, 60% das crianas com menos de 6 anos tinham sido assinaladas, enquanto 78% das crianas entre os 6 e 12 anos no o tinham sido. As estatsticas mais recentes, quer de estudos portugueses (Almeida et al., 2001; Canha, 2000), quer de outros pases (Hamilton & Browne, 1999; Trickett & Weinstein, 1991) revelam um nmero cada vez mais elevado de crianas maltratadas com idades superiores a 6-7 anos, e mesmo de adolescentes, o que parece significar no s que o problema se torna mais visvel pela sua insero em instituies pblicas, como que ele agora mais reconhecido nos adolescentes e, portanto, mais referenciado. No entanto, em estudos em que se inquiram directamente os tcnicos, como Kalichman e colaboradores (1990) fizeram com mdicos e psiclogos, estes referiram uma
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mesma situao de mau trato com mais frequncia quando esta dizia respeito a crianas com idades inferiores a 7 anos do que quando eram mais velhas. Assim, a forma como a sociedade v o mau trato varia no s em funo da idade das crianas, como em funo das representaes sociais sobre os perodos de desenvolvimento (necessidades definidas para cada um, e atitudes parentais adequadas). Quando tomamos em considerao o tipo e a gravidade do mau trato e negligncia nas diferentes idades, os resultados de investigao referem que a negligncia (Almeida et al., 1999) e a punio fsica declinam rapidamente at aos 5 anos (Straus, 1994). Contudo, os actos de violncia mais graves dos pais para com os filhos remetem para resultados contraditrios. De acordo com o estudo realizado em Portugal por Almeida e colaboradores (1999), e nos Estados Unidos pelo National Center on Child Abuse and Neglect, (1996, citado em Straus et al., 1998), a agresso fsica aparece mais tarde e declina com a idade, embora se prolongue por um perodo de desenvolvimento mais longo do que a negligncia (5 anos). No entanto, Wauchope e Straus (1990) no encontram diminuio neste tipo de agresso. interessante observar que a negligncia nos cuidados bsicos de sade, alimentao e higiene, assim como o mau trato psicolgico (Calheiros & Monteiro, 2001) se prolongam por um perodo mais amplo de idades (Almeida et al., 1999). s crianas mais velhas parece estar associado no s o trabalho infantil (a partir dos 6 anos), como o abuso sexual (entre os 10 e 14 anos) (Almeida et al. 1999). Relativamente ao sexo, os resultados relativos incidncia de maus tratos em rapazes e raparigas no mostram diferenas na infncia. No entanto, na adolescncia, os rapazes so alvo de maior abuso fsico, emocional e de trabalho infantil do que as raparigas, e estas so mais sinalizadas do que os rapazes, sobretudo no que diz respeito ao abuso sexual e falta de superviso (Almeida et al., 2001; Powers & Eckenrode, 1988; Wolfe & McGee, 1994). Relativamente s caractersticas do perpetrador, uma das variveis mais salientes tem sido a intencionalidade. Alguns estudos efectuados com mdicos (ver Giovanonni, 1989) indicam que estes, ao fazerem um diagnstico, so influenciados pelas intenes dos pais. Gelles (1977, citado em Giovannoni, 1989) conclui que 97% das situaes de m nutrio nas crianas referida quando a situao percebida por parte dos mdicos como intencional. Quando a mesma situao atribuda ignorncia dos pais, somente 16% das situaes so classificadas como m nutrio. Embora a intencionalidade do acto (desejo de magoar a criana) seja a questo mais importante na definio do abuso fsico em contexto institucional e tcnico, Knutson (1978, 1988, 1995) refere que as
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intenes so avaliadas duma forma pouco objectiva, no se podendo determinar se um acto abusivo ou no. Tem-se referido tambm a importncia da idade e sexo dos agressores relativamente ao abuso sexual. No entanto, estas variveis tambm tm sido analisadas a propsito de outros tipos de abuso. Straus e colaboradores (Connelly & Straus, 1992; Straus, Hamby, Finkelhor, Moore, & Runyan, 1998) verificam que os pais mais velhos usam menos a punio e maltratam menos os filhos do que os pais mais novos. Relativamente ao sexo dos pais parece haver diferenas evidentes entre eles, sendo a me a figura mais associada s vrias formas de mau trato, sobretudo nas crianas mais pequenas (Straus et al., 1998). Este facto pode explicar-se pelo papel e tempo dedicado pelas mes educao dos filhos, sobretudo com os mais pequenos. Tambm a relao entre o perpetrador do mau trato e a criana pode influenciar o significado que o mau trato tem para esta, e assim ter consequncias em funo da interpretao que a criana d ao episdio (Manly, Chichetti, & Barnett, 1994). Se o perpetrador uma figura parental primria, espera-se que o mau trato tenha um efeito mais profundo na criana do que se o perpetrador algum menos conhecido, como um familiar mais distante, ou mesmo um elemento estranho famlia (Manly et al., 1994). Neste sentido, Belsky (1993) refere a importncia das estruturas familiares em que coabitam substitutos parentais como padrastos/madrastas, famlias alargadas e famlias de substituio, sejam estas biolgicas ou no. Os resultados de investigao em Portugal (Almeida et al. 1999) e tambm no estrangeiro (e.g., Hamilton & Browne, 1999) parecem apontar para que, excepo do abuso sexual, que na maioria das vezes perpetrado por pessoas que no pertencem ao agregado (embora possam ser familiares), todos os outros tipos de mau trato so infligidos por familiares muito prximos (me, pai ou ambos), no sendo as figuras de madrasta e padrasto muito salientes como agressores efectivos da criana. Embora no haja investigao sobre a importncia destes ltimos factores na designao de abuso pelos tcnicos, acreditamos ser um aspecto muito importante a ter em considerao em investigaes futuras. A possvel ambivalncia nos tcnicos, criada pelo facto de coexistirem relaes afectivas muito significativas, embora desajustadas, entre pais e filhos, pode alterar o significado da referenciao quando este baseado em nveis de incerteza sobre as consequncias que advm da sinalizao, tendo em considerao os diferentes interesses e necessidades da criana. Uma varivel chave para compreender a incidncia e gravidade dos diferentes tipos de mau trato e negligncia a estrutura familiar. A literatura indica que, embora
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predominem as famlias nucleares, existe uma frequncia acentuada (comparativamente com as estatsticas nacionais) de famlias monoparentais e reconstitudas (Almeida et al., 1999; Calheiros, 1996; Hamilton & Browne, 1999). Tal parece relacionar-se no s com o facto de estarem associadas a rupturas e conflitos familiares entre os pais biolgicos (Calheiros & Monteiro, 2001), chamando a ateno da comunidade para a situao das crianas, como com factores econmicos, privao material, e dificuldades de desempenho parental pela necessidade em conciliar a vida familiar e o trabalho (Almeida et al., 1999). Assim, enquanto as famlias monoparentais esto associadas a trabalho abusivo e a falta de acompanhamento, as famlias reconstitudas aparecem relacionadas com o mau trato psicolgico e fsico (Almeida et al., 1999). Paralelamente, alguns autores referem o comportamento dos pais em relao aos servios sociais como um aspecto que influencia as percepes do mau trato e da negligncia, embora os resultados sejam contraditrios no que diz respeito s crianas (Calheiros, 1996; Giovannoni, 1989; Jensen & Nichls, 1984). Gracia (1995) e Sundell (1997) mencionam que as crianas maltratadas e os pais maltratantes, caracterizados por problemas de relao em geral, e com as instituies em particular (Jensen & Nichols, 1984) so mais referenciados do que nas situaes que envolvam pessoas sem este tipo de problemas. Calheiros (1996), no obstante chegar mesma concluso relativamente importncia da fraca insero dos pais na comunidade como factor para referenciar as situaes, conclui que os tcnicos, tendencialmente, referem mais as crianas que no apresentam problemas de comportamento s instituies de proteco de menores. Outras variveis importantes dos perpetradores, includas nos estudos sobre os critrios que levam a considerar abuso (Hamilton & Browne, 1999; Portwood, 1998, 1999), tm sido o consumo de drogas e alcol. Na Sucia, por exemplo, mais do que referenciar crianas filhas de pais com psicopatologias graves, com histrias de abuso sexual, ou discrdia marital, o consumo de alcol e drogas pelos pais um dos factores que mais influencia os tcnicos a referirem as situaes (Sundell, 1997). Tambm em Portugal estas variveis aparecem associadas com diferentes formas de abuso. Almeida e colaboradores (1999) realam estas variveis como determinantes da negligncia nos cuidados bsicos e maus tratos intra-uterinos, e Calheiros e Monteiro (2001) salientam a sua relao com o mau trato psicolgico, interagindo ainda com outros aspectos da sade, no caso da negligncia e mau trato fsico. A importncia de variveis demogrficas, como a classe social e o grupo tnico da famlia e da criana, menos clara. Por exemplo, Newberger (1983) relata um ndice baixo
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de sinalizao de mau trato nas famlias caucasianas de classe mdia ou alta. No estudo de 1977 de Gelles, 5% dos mdicos confirmam que a etnicidade fora to importante no diagnstico, que definiam o mau trato baseando-se somente neste critrio (cit. in Giovannoni, 1989). A classificao racial e social da criana tambm aparece como um factor importante noutros estudos. Num trabalho desenvolvido por Turbett e O`Toole em 1980 (cit. in Giovannoni, 1989) com mdicos, observou-se que, no reconhecimento do mau trato, existia um efeito interactivo do estatuto socioeconmico do educador, do seu grupo de pertena tnico e da gravidade do mau trato: na presena de danos graves, as crianas afro-americanas eram duas vezes mais definidas como vtimas do que as crianas caucasianas; tambm as crianas de classes baixas, comparativamente com as de classes altas, apresentavam frequncias mais elevadas de sinalizao. Estudos mais recentes tornam estas variveis mais controversas (Ards & Harrell, 1993; Crenshaw, Crenshaw, & Lichtenberg, 1995). Bensen e colaboradores (Bensen, Swann, O`Toole, & Turbett, 1991), por exemplo, referem que as crianas de famlias americanas minoritrias e de nveis socioeconmicos baixos so mais frequentemente sinalizadas do que as crianas com as mesmas caractersticas na Irlanda do Norte. Por seu turno, Spearly e Lauderdale (1983) e Almeida e colaboradores (1999) verificam que a frequncia de casos de negligncia (mas no de abuso fsico) superior em famlias com rendimento econmico muito baixo, enquanto o mau trato fsico superior nas zonas geogrficas em que uma percentagem elevada de famlias apoiada pela segurana social (Spearly & Lauderdale, 1983), ou nas classes mdias baixas (Almeida et al., 2001), ou seja, em contexto sociais em que os factores econmicos parecem minimamente controlados. Outros autores confirmam estes resultados para os dois tipos de abuso (e.g., Calheiros & Monteiro, 2001; Dubowitz, Hampton, Bithoney, & Newberger, 1987). Saliente-se ainda que, embora o mau trato e a negligncia apaream fortemente associados aos contextos de pobreza (Almeida et al., 2001), um nmero considervel de crianas de nveis socioeconmicos desfavorecidos no so maltratadas, e as situaes de maus tratos esto representadas em todos os estratos socioeconmicos (Almeida et al., 2001). No que se refere dimenso tnica, nos Estados Unidos, as famlias de grupos minoritrios so muito mais referenciadas por mau trato do que as famlias euroamericanas. Contudo, quando o nvel socioeconmico controlado, parece no haver diferenas entre esses grupos (Jones & McCurdy, 1992), embora existam razes para acreditar que os grupos tnicos diferem nos seus valores, prticas e expectativas em relao
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s crianas (Baldwin, Baldwin, & Cole, 1990). Por exemplo, quando tomamos como referncia os diferentes tipos de abuso, os estudos sobre punio fsica e outras formas de mau trato e negligncia no tm mostrado diferenas entre pais de etnias diferentes, quer em Portugal, quer na Amrica, quando o nvel socioeconmico controlado (Calheiros & Monteiro, 2001; Straus, 1994; Straus et al., 1998). No entanto, em relao aos Estados Unidos, h a indicao de que a violncia fsica grave aparece associada aos grupos tnicos minoritrios, reflectindo, possivelmente, os nveis elevados de stress social que estes grupos experienciam numa sociedade tradicionalmente referida como discriminatria (Straus et al., 1998).

3.1.3. Investigao sobre os critrios de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual A investigao sobre o tipo e a gravidade do mau trato (Zelman, 1990), a prova da ocorrncia deste (Kalichman et al., 1990), e as circunstncias associadas ao mau trato (Giovannoni,1989) vo ser abordadas posteriormente de forma mais especfica, quando tratarmos estas questes na rea da definio acadmica. Contudo, no podemos deixar de a referir aqui, embora de forma sucinta, dado que ela se constitui tambm como relevante nas definies tcnicas e na deciso de referenciar as situaes. Diferentes estudos mencionam o facto de o abuso sexual ser muito mais referenciado do que o mau trato psicolgico ou a negligncia, logo seguido de formas graves de mau trato fsico (Ards & Harrell, 1993; Crenshaw et al., 1995; Nightingale & Walker; 1986; Zelmann, 1990). Por exemplo, no estudo de Zelman (1990) os participantes pontuaram as situaes de abuso sexual como sendo muito mais graves do que as de mau trato fsico, o que conduzia a que fossem mais facilmente sinalizadas. No estudo de Giovannoni (1989), somente 25% do total da incidncia eram situaes de mau trato emocional ou de negligncia educacional. Por outro lado, associadas a estas variveis, temse tambm estudado a gravidade e a durao do mau trato e da negligncia. Green e Hansen (1989) referem que os psiclogos incluiriam mais facilmente o mau trato considerado grave nas suas definies. No estudo por ns desenvolvido, o tipo e gravidade do mau trato esto firmemente associados sinalizao s instituies de proteco de menores realizada pelos tcnicos (Calheiros, 1996). O mau trato fsico que considerado mais grave, e que se traduz em maior evidncia fsica, muito mais referenciado do que o mau trato psicolgico, que fisicamente menos evidente (Kenny, 2001).

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4. Problemas associados s definies de senso-comum e tcnicas na designao oficial de abuso e constituio das amostras para investigao
As designaes de criana maltratada e negligenciada, quer sejam legais, sociolgicas, mdicas ou psicolgicas, ou de senso-comum, tm ainda um estatuto vago, no s ao nvel das categorias que as integram e das fronteiras que as limitam, como nos objectivos que se propem e na avaliao dos critrios especficos relativamente ao que constitui os vrios graus ou tipos de perigo (Giovannoni, 1989; Knutson, 1995). Iremos ento referir alguns aspectos que resultam da reviso de literatura j apresentada. A impreciso nas dimenses que integram as diferentes definies. Como se pode constatar atravs dos pontos descritos atrs, as definies jurdicas, sociais ou mdicas, ora se referem a atitudes parentais e s suas intenes (malvadez e egosmo), ora s possveis consequncias dos seus actos para a criana, ou ainda a consequncias graves j observadas, situando-se a controvrsia no somente nestes diversos critrios de definio do mau trato e negligncia, mas tambm sobre o que constitui cada um deles (Mash & Wolfe, 1991; Knutson, 1995). Um outro aspecto a referir, relativamente s definies utilizadas, prende-se com o facto de serem utilizadas categorias gerais que circunscrevem situaes agrupadas (ex: no se distingue o mau trato fsico do psicolgico ou a negligncia do mau trato fsico). Dadas as provas limitadas de que o abuso uma varivel homognea, j que existem tipos e graus diferentes de abuso e a sua etiologia difusa, e havendo vrias condies possveis que antecedem e conduzem a resultados com graus de gravidade diferentes, ento, na maioria das situaes, segundo Mash e Wolfe (1991), o julgamento deveria ser efectuado relativamente a um padro de educao contnuo, mais do que em relao a aces ou categorias especficas. A variabilidade das definies em funo dos diferentes objectivos que servem. Uma outra razo apontada para a caracterstica vaga das definies (Epifnio & Farinha, 1987; Giovannoni, 1989) relaciona-se com o facto de estas surgirem para cumprir objectivos diferentes: servem para definir o estatuto de dependncia das crianas em relao aos adultos; servem, no mbito do direito criminal, para definir uma aco crime para fins de prossecuo; e servem, tambm, para definir os requisitos necessrios a uma interveno social ou judicial, numa dada situao de mau trato ou negligncia. Os estatutos que existem em Portugal (Boletim do Ministrio da Justia, 418, 1992), e tambm nos Estados Unidos (Knutson, 1995), identificam as pessoas que devem

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relatar a suspeita de abuso, assim como as instituies responsveis pela avaliao da situao. Estes estatutos, imbudos do princpio de proteco criana em relao ao risco de dano, definem as regras para denunciar o abuso duma forma demasiado abrangente, vaga e exigindo nveis baixos de prova para fundamentar a suspeita. No entanto, so requeridos nveis de avaliao muito exigentes para consubstanciar as situaes e para se abrir um processo nas instituies de proteco. Sendo os actores familiares os mesmos, e o acto nico, esta disperso pode conduzir ao desfasamento nas avaliaes e medidas, que resultar da diferena de perspectiva dos diversos servios e da discontinuidade das decises (Epifnio & Farinha, 1987). O testemunho cultural e os parmetros tcnicos e legais. A utilizao da especificidade cultural, oferecida pelos emigrantes e pelo grupo de pais no dominante acusados de mau trato, serve para atenuar a interveno nas famlias ou para minimizar a punio pela ofensa (Levesque, 2000). Os tcnicos dos servios de educao e de proteco de menores tendem a aceitar e a ter em conta o uso da especificidade cultural (ver, por exemplo, a frequncia escolar da etnia cigana em Portugal, e a discriminao existente entre os dois sexos). A lei criminal rejeita a especificidade cultural, ou pelo menos no a assume formalmente, embora o sistema social (tcnicos e senso-comum) permita que esta afecte as decises legais. A forma como os dois sistemas utilizam a especificidade cultural na sua prtica deveria comear a ser analisada. O poder de correco, acidente versus intencionalidade. Em Portugal (Amaro, 1986), embora as leis actuais j no se refiram ao poder de correco, continua a existir um direito de correco includo no poder dever da educao, sendo o seu contedo dependente duma interpretao ampla desse direito, pois no se determinou a proibio do castigo corporal (como sucede na Sucia), nem a respectiva violao corresponde necessariamente a uma sano. Considerando-se a vitimizao da criana (Brassard, Germain, & Hart, 1987; Garbarino et al., 1986), ou os actos parentais, independentemente das consequncias para a criana (Mash & Wolfe, 1991; Wolfe & McGee, 1994), mais importantes do que o carcter intencional dos seus comportamentos (conceito determinante, mas de difcil definio), a questo parece ser a de se saber at onde pode ir o castigo como mtodo disciplinar, e o que j se deve considerar como maus tratos. Por outro lado, hoje em dia, coloca-se muito em questo a linha separadora entre acidente e abuso, dado que muitos dos acidentes ou agresses ditas involuntrias resultam de negligncia ou abuso (Peterson & Brown, 1994). No entanto, muitos pais, na posio de rus em tribunal, defendem-se, alegando o mero
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acidente ou objectivos educacionais socialmente desejveis que actuam a seu favor e escondem a intencionalidade malvola (Knutson, 1995), minimizando a sano social. Impreciso da definio de graus e tipos de perigo. Relativamente aos graus e tipos de perigo, vejamos, por exemplo, em Portugal, o problema da sua definio. Um dos pressupostos da aplicao da medida de inibio ou reduo do poder parental a existncia de um perigo para a segurana, a sade, formao moral ou a educao da criana (art. 1918 do Cdigo Civil ). Como reconhece Duarte (1989) a definio da noo de perigo est ainda por fazer, pelo que s possvel fixar alguns critrios de delimitao, sugerindo a autora os seguintes: ... tenha como limite mximo uma perigosidade, o risco que as condies de vida do menor sofre deve ter um carcter actual e no tanto um perigo meramente eventual, mas no necessrio que seja particularmente grave (BMJ 418, 1992, pp. 298). Estas noes podem, no entanto, representar uma variabilidade enorme, quer em funo das pessoas que avaliam, quer em funo da criana (idade, caractersticas, nvel de desenvolvimento, etc.). Dada a liberdade de apreciao nesta matria, possvel que o contorno deste conceito se revele bastante flexvel, difcil de precisar e de aplicar. Alis, segundo a mesma autora, o prprio conceito de gravidade varivel em funo do prprio menor, tendo, pois, de se afastar um critrio puramente objectivo. Ainda em relao ao perigo, ou melhor, aos diferentes tipos de perigo, a nossa lei no distingue entre o perigo para a segurana, sade, formao e o perigo para a educao e desenvolvimento (Dirio da Republica, I Serie-A, n 204, art 3, pp. 6117, 1999), ao contrrio do que acontece noutros pases (Frana, por exemplo) em que a educao a rea em que judicialmente se menos exigente, por ser mais ampla e estar mais dependente das liberdades individuais e familiares, apresentando-se o perigo para a segurana, a sade ou a formao moral com maior objectividade, embora no sejam de contedo restrito (BMJ 418, 1992).

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Parte 2 O contexto acadmico de definio


As investigaes que ignoram as designaes oficiais e desenvolvem os seus prprios critrios de definio baseiam-se, a maior parte das vezes, na literatura sobre a socializao e os efeitos da parentalidade no desenvolvimento das crianas (e.g., Pianta, Egeland & Erickson, 1989). Outras investigaes, centradas na definio do mau trato e negligncia, analisam as diferentes dimenses e critrios de definio que tm sido includos nos construtos. Outras investigaes, ainda, tm seguido uma abordagem ecolgica da definio em que se considera os vrios sistemas ecolgicos da criana e famlia, orientando-se por definies multissistemas. A rea da definio do mau trato e negligncia em contexto acadmico tem envolvido, assim, trs abordagens interrelacionadas: 1) As definies baseadas nas atitudes parentais e nos padres gerais de comportamento parental, ou o contexto educacional no qual ocorre; 2) As definies baseadas nos actos e omisses especficas em que se organizam as diferentes formas de mau trato e negligncia e os critrios conceptuais subjacentes s diferentes definies (e.g., comportamento parental versus as consequncias para a criana, entre outros); 3) Uma abordagem mais recente, originria das anteriores, engloba os mltiplos sistemas de definio e os factores associados aos contextos em que o mau trato e negligncia ocorrem. Os trs tipos de investigao e os tpicos de divergncia vo servir para organizarmos a reviso de literatura que se segue, dado derivarem das perspectivas que na rea da definio acadmica em Psicologia mais tm contribudo para o estudo da parentalidade nesta rea: a perspectiva desenvolvimentista, a perspectiva centrada no mau trato e negligncia parental e a perspectiva ecolgica.

1. Perspectiva desenvolvimentista: abordagem centrada nas prticas e nos estilos parentais abusivos
As funes parentais e os mtodos disciplinares utilizados pelos pais na educao dos seus filhos, e na socializao das crianas em geral, tm sido estudados muito frequentemente e de formas muito diversas dentro da Psicologia do Desenvolvimento. As perspectivas que tm abordado as prticas parentais abusivas inserem-se, assim, nas quatro diferentes abordagens sobre o impacto da educao parental na socializao.

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Estas perspectivas desenvolvimentistas tm adoptado a abordagem da interaco social, focando-se na natureza das trocas entre pais e filhos (Patterson, 1981; ver Maccoby & Martin, 1983). Outros, ainda, recorrem ao estudo das tcnicas ou estratgias parentais para disciplinarem os filhos (e.g., Chilamkurti & Milner, 1993; Grusec & Kuczynski, 1980; Hart, De Wolf, Wozniak, & Burts, 1992; Kuczinsky, 1984), ou utilizam a abordagem tipolgica e examinam estilos ou tipos de prticas educativas (e.g., Baumrind, 1971). A quarta abordagem, derivada da aplicao da teoria da vinculao aos estudos de mau trato e negligncia, tem sido amplamente usada (Crittenden & Ainsworth, 1989), mas no ser includa nesta reviso de literatura por estar a ser utilizada sobretudo em investigao com crianas em idades muito precoces (e.g., Carlson, Cicchetti, Barnett, & Braunwald, 1989) ou em investigao sobre os efeitos do tipo de vinculao no mau trato em idades posteriores (e.g., Wekerle & Wolfe, 1998) e na parentalidade (e.g., Crittenden, 1999). Desta forma, a escolha das variveis e dos nveis de anlise no estudo das relaes pais-filhos, mesmo nas relaes abusivas, foi, e ainda hoje , considerado um dos maiores desafios e fonte de tenso nesta rea de estudo. Quer as caractersticas dos pais, quer as das crianas, assim como os objectivos de socializao dos pais, tm sido descritos recorrendo ora a variveis moleculares (e.g., a frequncia com que a me e filho sorriem um para o outro, ou a frequncia com que a criana diz obrigado) - estas mais abordadas nos estudos sobre as interaces - ora a variveis molares, em que os comportamentos especficos esto associados em categorias mais vastas (e.g., comportamento coercivo, vinculao segura, competncias da criana ou objectivos de socializao da criana - ser educado, limpo, etc.), como acontece nos estudos dos estilos e atitudes parentais (Maccoby, 1984). Acresce que, no s os estudos sobre socializao e influncia parental em geral, mas tambm os de mau trato e negligncia, incluem, por vezes, aspectos ligados s trs abordagens4.

1.1. Abordagem das interaces pais filhos


Nos anos 70, os trabalhos realizados na perspectiva do condicionamento operante em termos das contingncias imediatas e das anlises sequenciais das interaces pais-

Como se ir constatar, a caracterizao dos estilos educativos propostos por Baumrind ou por Maccoby e Martin (1983) incluem aspectos referentes a tcnicas como a punio fsica ou de outras estratgias de afirmao de poder nos pais autoritrios e utilizao preferencial da induo pelos pais autoritativos. Alm disso, a maior parte dos estudos recenseados na literatura sobre prticas abusivas analisam estas dimenses atravs das interaces pais-filhos.

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filhos (Patterson, 1982) tiveram muita influncia na redefinio dos processos de socializao. Estes trabalhos fizeram com que se deslocasse a ateno dos indivduos para as dades. Esta perspectiva levou a uma grande parte do crescimento da cincia das relaes (Hartup & Rubin, 1986), dando origem, mais tarde, perspectiva da interaco social. Segundo este ponto de vista as crianas so socializadas atravs da sua participao nas relaes prximas, identificando-se a direco da influncia na dade, incluindo o comportamento da criana, o qual pode condicionar a sequncia da interaco e o comportamento parental e no somente a influncia dos pais na criana (Maccoby & Martin, 1983). Assim, um dos determinantes mais importante da disciplina e do comportamento parental o comportamento da criana, sugerindo que os comportamentos difceis desta (desobedincia, disrupo e agresso) tendem a provocar comportamentos dos pais de maior controlo e punio. Na rea dos maus tratos, sobretudo a partir do modelo de inadaptao parental de Patterson (1982), que considera que altos nveis de comportamento aversivo parental podem levar acelerao de interaces coercivas entre os pais e os filhos (aumentando a probabilidade de risco de abuso), que se tm desenvolvido os trabalhos sobre abuso parental abordando tambm as interaces entre pais e filhos. Desta forma, tm sido identificadas na literatura diferenas entre pais maltratantes e grupos de controlo na quantidade e qualidade das suas interaces com as crianas, assim como diferenas nas crianas abusadas e no abusadas, embora as ltimas no sejam includas em todos os estudos realizados. Os pais abusivos so menos interactivos (verbal e no verbalmente) (Bousha & Twentyman, 1984) e manifestam menos comportamentos positivos e so mais agressivos (verbal e comportamental) (Bousha & Twentyman, 1984) e aversivos (Reid, Taplin, & Lorber, 1981), acentuam mais os aspectos negativos da relao, utilizam mais a disciplina fsica negativa (Lahey & Conger, 1984; Trickett & Susman, 1988) e interaces negativas, sendo ainda menos competentes na eliminao imediata dum problema de comportamento da criana (Reid et al., 1981). Para alm disso, nos estudos mencionados, os pais utilizam diferentes tcnicas de disciplina em funo das transgresses da criana. Os pais dos grupos de controlo recorrem a uma maior variedade de tcnicas (distraco, extino, explicaes e punio), enquanto que os pais abusivos recorrem menos a outras tcnicas de controlo, manifestando um padro simples de punio (Trickett & Kuczynski, 1986). Ou seja, recorrem a um maior nmero de tcnicas punitivas, so mais severos na sua

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aplicao, e quanto mais as crianas transgridem maior a tendncia para os pais as punirem. As crianas das amostras relativas a alguns dos estudos acima mencionados so mais agressivas e menos complacentes, reagindo com recusas verbais e outras formas de oposio, cometem mais transgresses de natureza anti-social incluindo agresso, destruio e perda de controlo (Bousha & Twentyman, 1984), so mais aversivas e tm mais contacto fsico negativo (Reid et al., 1981), interagem menos (Bousha & Twentyman, 1984). Outros estudos, porm, no encontram diferenas nas interaces entre as crianas dos diferentes grupos (Lahey & Conger, 1984), embora os pais relatem mais problemas de comportamento (Lahey & Conger, 1984; Wolfe & Mosk, 1993).

1.2. Abordagem das tcnicas disciplinares


Ainda na linha de anlise dos comportamentos observveis, alguns autores estudam sobretudo as tcnicas utilizadas pelos pais para levarem os filhos a agirem da forma que eles consideram correcta, bem como as suas reaces aos comportamentos indesejveis das crianas. Deste ponto de vista, as tcnicas de disciplina, que anteriormente tinham sido includas numa mesma panplia de disciplina psicolgica, so agora compreendidas como sendo distintas na sua natureza e efeitos. Os conceitos de controlo e regulao parental tornaram-se mais diferenciados, assim como as prticas parentais restritivas e autoritrias. O zelo parental comeou tambm a ser redefinido em termos dum certo nmero de aspectos, tais como sensibilidade, expresso afectiva, envolvimento, etc. Uma classificao muito frequente das tcnicas disciplinares usadas pelos pais a que distingue entre a "afirmao de poder" e a "induo" (Chilamkurti & Milner, 1993; Grusec & Kuczynski, 1980; Hart, De Wolf, Wozniak, & Burts, 1992; Kuczinsky, 1984), sendo a primeira caracterizada pelo uso ou ameaa da fora, de punies fsicas ou materiais, de privao de privilgios, e a segunda pelo uso de conversas ou explicaes para conseguir que a criana mude o seu comportamento. Alguns destes autores introduzem tambm uma terceira categoria, designada "supresso do afecto", que inclui tcnicas distintas das tcnicas de racionalizao (Maccoby, 1984), em que os pais se mostram zangados com os filhos e no lhes do ateno, ignorando a criana ou recusando-se a falar com eles (Chilamkurti & Milner, 1993). Na sua maioria, estes trabalhos tm estudado sobretudo os comportamentos dos pais e as suas consequncias em

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diversos aspectos do desenvolvimento das crianas, tendo os resultados revelado efeitos mais positivos da induo, do que da afirmao de poder ou da "supresso de amor". Dada a evidncia de que os antecedentes imediatos dos comportamentos parentais de mau trato envolvem tentativas de disciplinar os filhos (e.g., Herrenkohl, Herrenkohl, & Egolf, 1983) e esto relacionados com o contexto familiar, a anlise deste tipo de tcnicas, sobretudo da disciplina fsica, tem tambm sido utilizada nos estudos sobre mau trato. Vrios estudos confirmam que existem diferenas na frequncia com que diferentes grupos de pais utilizam tcnicas punitivas: no s os pais abusivos (Chilamkurti & Milner, 1993; Kelly, Grace, & Elliot, 1990; Whipple & Webster-Stratton, 1991), mas tambm os que so alvo de violncia domstica (mes agredidas pelos maridos) (Holden & Ritchie, 1991) utilizam mais frequentemente tcnicas disciplinares fsicas do que os respectivos grupos de controlo e a populao em geral (Simons, Whitbeck, Conger, & Wu, 1991). Quando se examina o risco de abuso fsico, os estudos indicam uma maior frequncia no recurso de estratgias coercivas de disciplina e de punio fsica com as crianas, quando comparados com amostras de pais que no so considerados de risco (e.g., Chilamkuri & Milner, 1993; Kelley, Grace, & Elliot, 1990; Reid et al., 1981).

1.3. Abordagem tipolgica


Um terceiro grupo de estudos tem-se centrado, no nas tcnicas disciplinares especficas preferidas pelos pais, mas na construo de tipologias educativas, ou seja, na identificao dos estilos educativos preferidos pelos pais. Numa reviso de literatura sobre os determinantes parentais do desenvolvimento social, Wachs e Green (1982) utilizam o modelo de trs factores de Becker (1964, cit. in Wachs & Green, 1982), descrevendo o comportamento parental em hostilidade/calor, restrio/permissividade e envolvimento emocional ansioso/vinculao segura. Alis, os dois primeiros factores, que so indicados como dominantes, tm correspondncia com o trabalho anterior de Schaefer de 1959 (cit. in Wachs & Green, 1982), no qual ele descreve um modelo do comportamento materno. Contudo, a tipologia mais influente foi a de Baumrind (1971, 1989, 1991) que distingue trs tipos de educao parental. Afirmando que as prticas dos pais tm variado muito ao longo do tempo, associadas a diferentes imagens da criana, a autora apresenta trs prottipos do controlo dos pais sobre os filhos: pais autoritativos, autoritrios e permissivos.

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O primeiro modelo o dos pais autoritativos. Este padro caracteriza-se pela valorizao do controlo e disciplina atravs de moderada restrio, e pela imposio de limites razoveis de uma forma consistente e firme. Simultaneamente, estes pais revelamse como respondentes mais atentos s necessidades dos filhos, reconhecem a autonomia da criana, tomando em conta as suas opinies, interesses e particularidades, dando e recebendo explicaes para as regras, e tentando proporcionar um ambiente estimulante. Os pais autoritativos no so intrusivos e permitem aos filhos uma liberdade considervel dentro dos limites razoveis, no utilizando a coero para as crianas responderem s suas exigncias. Analisando os vrios estudos existentes sobre os efeitos de determinadas prticas disciplinares, a autora defende que o modelo "autoritativo" aquele que produz efeitos mais positivos nas crianas, ao nvel cognitivo, emocional e social. O modelo completamente oposto a este o dos pais "autoritrios", que se centram em si prprios mais do que na criana. Valorizam acima de tudo a obedincia, so rgidos, afirmam poder, utilizando prticas disciplinares punitivas, proibies e restries autonomia das crianas, no respondem s necessidades das crianas, fixam-lhes responsabilidades especficas, e eventualmente inadequadas, nas actividades domsticas, e no encorajam discusses que ponham em causa as diferenas tradicionais de estatuto entre pais e filhos. Finalmente, a autora define como pais permissivos os que evitam exercer muito controlo sobre os filhos, permitindo-lhes autonomia e auto-regulao, consultam e aceitam os seus desejos e pontos de vista, oferecem explicaes, e no consideram ter um papel activo nem muita responsabilidade no comportamento dos filhos. Quer os pais autoritrios, quer os permissivos vem os filhos como sendo dominados por impulsos primitivos e auto centrados sobre os quais tm pouco controlo. Contudo, os pais permissivos pensam que a livre expresso dos seus impulsos saudvel e desejvel, enquanto que os pais autoritrios percebem estas caractersticas como algo que tem que ser eliminado (Parke & Burial, 1997). Maccoby e Martin (1983) alargaram a tipologia de Baumrind com base em duas dimenses essenciais: o grau de exigncia e controlo exercido pelos pais, e o grau em que eles tm em conta e aceitam as necessidades e motivos das crianas ("child- centered") ou, pelo contrrio, as rejeitam ("parent-centered"). Os padres autoritrio e "autoritativo" caracterizam-se por um alto grau de controlo e de exigncia mas, no primeiro, os pais centram-se em si prprios e na afirmao de poder, enquanto que, no segundo, eles centram-se na criana e tm em conta as opinies desta atravs duma maior reciprocidade
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na comunicao. Os pais que apresentam um baixo grau de exigncia e controlo podem, por sua vez, aproximar-se mais do padro permissivo ou do indulgente, quando se centram sobretudo na criana, ou podem centrar-se em si prprios, caracterizando-se ento pelo no envolvimento e indiferena. Estes pais no envolvidos, que esto motivados para fazer seja o que for necessrio para minimizar o tempo e esforo de interaco com a criana (Maccoby & Martin, 1983, p. 49), esto motivados para manter a criana distncia e para se focarem mais nas suas prprias necessidades do que nas dos filhos. Com crianas mais velhas, esta dimenso est associada a pais que no supervisionam as actividades das crianas, que no sabem onde elas esto, o que esto a fazer, com quem esto e quais so as suas companhias. As classificaes propostas por Baumrind e por Maccoby e Martin tm sido amplamente utilizadas, estando na base de muitas das anlises mais recentes sobre estilos parentais de mau trato e negligncia (e.g., Pianta, Egeland, & Erickson, 1989; Trickett & Susman, 1988), e isto porque aqueles investigadores desenvolvimentistas (Baumrind, 1971; Maccoby & Martin, 1983) tm defendido que podem surgir abordagens muito dspares na educao da criana a partir da interaco de duas dimenses fundamentais da parentalidade: o grau de controlo e a aceitao e sensibilidade parentais. De facto, embora os pais descritos como autoritativos sejam considerados como os mais eficazes em termos da disciplina e da relao pais-criana, todas as outras combinaes daquelas duas dimenses resultam em maior ou menor grau de ineficcia, rigidez ou indiferena para a criana. Por exemplo, os pais que so muito exigentes no reconhecem as limitaes da criana e as suas necessidades (Newberger & Cook, 1983). Estes pais tipificam um padro educacional fsica e emocionalmente abusivo. Pelo contrrio, os pais que so pouco exigentes ou que estruturam pouco o comportamento da criana, ao mesmo tempo que no respondem s necessidades da criana, exemplificam os pais mais negligentes e no envolventes. As duas dimenses de parentalidade referidas providenciam, desta forma, um ponto de referncia importante para o estabelecimento de objectivos e fronteiras relacionados com os mtodos educacionais de disciplina parental, e tm servido para que os investigadores definam as suas amostras de convenincia dentro da rea do mau trato e negligncia (e.g., Pianta et al., 1989; Trickett & Susman, 1988). Por exemplo, Pianta, Egeland, e Erickson (1989), num estudo longitudinal sobre os antecedentes do mau trato, onde analisam as interaces me-criana, definem o mau trato com base nos parmetros educacionais necessrios a um bom desenvolvimento da criana. A partir de dimenses
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sobre

educao

parental

recenseadas

na

literatura

em

causa

(previsibilidade,

disponibilidade, sensibilidade e ateno), associadas a um ambiente familiar organizado e estruturado, Maccoby e Martin (1983), definiram os grupos de mau trato e negligncia em funo das respostas dos pais s crianas (qualitativa ou quantitativamente), tendo por referncia esses padres. De uma forma geral, os resultados obtidos neste tipo de investigao indicam que, ao nvel da dimenso de aceitao e sensibilidade parental, os pais abusivos, quando comparados com os pais no abusivos, manifestam-se menos satisfeitos, expressam menos afecto positivo, e tm menos prazer com os filhos, percebendo a educao como mais difcil. No que diz respeito dimenso de controlo, salienta-se que os pais abusivos so mais punitivos fsica e verbalmente, sobretudo na intensidade e no tanto na frequncia com que utilizam a punio, e acreditam mais no valor da pancada. Por sua vez, relatam acreditar e confiar menos nas tcnicas de disciplina que pressupem explicaes criana, e desencorajam o desenvolvimento autnomo e a independncia. Como j se referiu anteriormente, uma das questes mais frequentemente abordadas tem sido a das consequncias que os vrios estilos educativos tm na criana, mantendo-se at hoje discusses, quer sobre os contedos da parentalidade, quer sobre os efeitos que diferentes tipos de parentalidade tm sobre o desenvolvimento das crianas, quer ainda sobre os processos atravs dos quais esses efeitos se fazem sentir (Darling & Steinberg, 1993; Dix, 1991; Grusec & Goodnow, 1994; Parke, Ornstein, Rieser, & Zahn-Waxler, 1994). No que diz respeito aos contedos da parentalidade, enquanto nos paradigmas anteriores o foco no impacto das interaces, da relao ou dos estilos de educao pais filhos, o modelo tripartido de Parke, Ornstein e colaboradores (Parke et al., 1994) no restringe o campo da socializao famlia, alargando-o para a esfera das relaes extrafamiliares, em que os pais assumem um papel importante de influncia. Neste modelo, os pais podem influenciar os filhos atravs de outras duas funes a funo de instrutores dos filhos e a funo de gestores de oportunidades de socializao e desenvolvimento dos filhos. Iremos referi-las por serem importantes no contexto deste trabalho, na medida em que tornam mais compreensiva a incluso de algumas reas da negligncia no instrumento de avaliao proposto no Captulo 3. No papel de instrutores, os pais podem influenciar explicitamente os filhos na aquisio das normas e papis apropriados, veiculados na cultura atravs de uma variedade de formas. Os pais podem servir directamente como supervisores, instrutores ou
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conselheiros das crianas mais novas (Russel & Finnie, 1990) para lidarem com diferentes situaes sociais, na negociao de conflitos ou mesmo com dilemas sociomorais, exercendo uma funo mais indirecta de consultores (Ladd, LeSieur, & Profilet, 1993), ou promovendo a discusso dos problemas (Lollis, Ross, & Tate, 1992) com crianas mais velhas e adolescentes. No papel de gestores, os pais funcionam como reguladores de oportunidades de contacto social e experincias cognitivas dos filhos, ou seja, esta funo diz respeito forma como os pais organizam e estruturam o meio da criana no ambiente familiar (casa) e regulam as oportunidades de contacto social extra-familiar (com amigos e agentes de socializao), reconhecendo os investigadores esta funo como importante na avaliao do impacto das suas variaes no desenvolvimento da criana (Parke et al., 1994). Estes papis dos pais, segundo Parke e Buriel (1997), durante a infncia, regulam oportunidades de coisas to importantes como a determinao do bairro onde a criana vive, a escolha de determinado pediatra, do infantrio, ou at do stio onde a criana pode brincar. Relativamente aos efeitos e processos que diferentes tipos de parentalidade tm no desenvolvimento so vrios os autores com posies criticas relativamente queles modelos. Segundo Darling e Steinberg (1993) o estilo parental transforma a natureza das interaces pais-criana e como tal modera o impacto de prticas especficas. O estilo parental modifica tambm a predisposio da criana para a influncia parental, que por sua vez modera a associao entre as prticas parentais e os resultados na criana. Por exemplo, a disciplina fsica empregue num contexto de suporte conduz a resultados diferentes, em termos de desenvolvimento da criana, do que aquela em que esto em causa interaces que pressupem exploses de comportamento imprevisveis. Outros esquemas representam uma distino similar. Dix (1991), por exemplo, refere que as emoes e cognies so variveis contextuais centrais na compreenso do comportamento parental. Grusec e Goodnow (1994) defendem que os efeitos da disciplina variam em funo da interpretao e avaliao que a criana faz sobre os mtodos especficos que os pais utilizam nas situaes, da qualidade da relao entre os pais e os filhos, e dos objectivos parentais. Uma segunda questo levantada pelos autores foca-se na direco dos efeitos no quadro de uma interaco. pouco claro quando que os estilos descritos por Baumrind so funo, pelo menos em parte, do comportamento da criana (Lewis, 1981). Considerando estas tipologias numa perspectiva transaccional, coloca-se a questo de saber at que ponto uma criana com determinadas caractersticas de comportamento ou de
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temperamento determina de facto a natureza dos estilos parentais (ver Kochanska, 1993; Rothbart & Ahadi, 1994). A terceira questo, equacionada por Darling e Steinberg (1993), remete para a universalidade do esquema tipolgico. Estudos recentes tm questionado a generalizao destes estilos a grupos tnicos, culturais e de classe social distinta, tornando evidente a importncia de factores contextuais e culturais no estudo das abordagens tipolgicas da educao. Por exemplo, alguns estudos indicam que, em famlias de baixo nvel socioeconmico, os pais usam mais um estilo autoritrio do que autoritativo, sendo este, muitas vezes, fruto de uma adaptao s condies ecolgicas (aumento do perigo e ameaa que caracterizam as vidas destas famlias) (Furstenberg, 1993; Kelley, Power, & Wimbush, 1992). Para alm disso, nestas condies, os estilos autoritrios podem levar a resultados mais positivos nas crianas (Balwin, Baldwin, & Cole, 1990). Por sua vez, os resultados obtidos por Chao (1994) com famlias chinesas, em que os estilos autoritrios de educao so tambm muito comuns, desafiam a universalidade da vantagem dos estilos autoritativos e da viso individualista da educao ocidental.

2. Perspectiva centrada na conceptualizao do mau trato e negligncia: critrios de definio e avaliao em investigao
A variabilidade das designaes tcnicas, e as consequncias que da advm para a investigao com as crianas e famlias maltratantes, tem conduzido a que a definio do mau trato se torne cada vez mais uma rea essencial de investigao, com vista integrao de resultados dos diferentes autores e ncleos de investigao para se compreender as mltiplas facetas, contextuais e de desenvolvimento, associados ao problema da parentalidade abusiva. Contudo, no mbito da literatura sobre o mau trato e a negligncia, existiu pouca concordncia sobre o que constitui uma "adequada" definio de abuso at mesmo nas definies usadas em investigao (Giovannoni, 1989). As prioridades dos investigadores na rea do mau trato e negligncia orientaram-se, sobretudo, no sentido de identificar causas e testar mtodos de preveno e de interveno, e no tanto directamente para a rea da definio do conceito e dos processos de avaliao (Giovannoni, 1989). Assim, a definio do mau trato e negligncia emergiu, e persistiu, como uma rea preferencialmente tcnica. Em termos metodolgicos, o facto de s recentemente se ter

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comeado a operacionalizar formas especficas e sub-tipos de mau trato (Manly et al., 1994) tem contribudo para que a investigao sobre a definio destes sub-tipos de mau trato e negligncia, levada a cabo por acadmicos, seja ainda uma rea polmica. As controvrsias encontradas nas investigaes recenseadas na literatura assentam, do nosso ponto de vista, no facto de as categorizaes utilizadas englobarem diferentes dimenses, basearem-se em pressupostos diferentes sobre a sua natureza, e seguirem critrios diversos de incluso dos vrios componentes do mau trato e negligncia. S recentemente se comearam a utilizar modelos de anlise integradores.

2.1. Subtipos e dimenses do mau trato e da negligncia


A literatura recenseada nesta rea refere duas categorias de mau trato (mau trato fsico e psicolgico), duas categorias de negligncia (negligncia fsica e psicolgica), e abuso sexual; sendo que a distino usualmente empregue para o mau trato e negligncia que o primeiro pressupe uma aco, enquanto que a segunda pressupe uma omisso (Starr, Dobowitz, & Bush, 1990). 2.1.1. Mau trato fsico O mau trato fsico constitui a categoria melhor documentada na literatura pelo facto de ser uma das mais facilmente identificadas pelas suas consequncias, atravs dos diagnsticos mdicos (Mainly et al., 1994; Crittenden et al., 1994). A definio prevalecente de mau trato fsico inclui os actos cometidos pelo educador, e pressupe contacto fsico do qual resultam danos fsicos na criana. Mas a definio pode especficar apenas um acto, um acto e uma consequncia, ou meramente uma consequncia da aco parental (Knutson, 1995). Outras definies incluem ainda o potencial parental de abuso criana (e.g., Dopke & Milner, 2000; Montes, Paul & Milner, 2001). Quando o acto a caracterstica definida, o mau trato tem sido avaliado atravs do comportamento parental (bater numa criana com algum objecto, esmurrar, etc.), (Erickson & Egeland, 1996; Polansky et al., 1981, 1983; Wolfe & MacGee, 1994), mas pode incluir tambm os mtodos de disciplina e as intenes (Starr et al., 1990). Uma das caractersticas do mau trato que tem assumido alguma importncia prende-se com a forma como este perpetrado criana. Como j foi referido anteriormente, nos Estados Unidos

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existem diferenas no valor que atribudo ao mau trato fsico em funo de este ser perpetrado com a mo, cinto ou fivela (Zigler & Hall, 1989) apesar de qualquer acto que resulte em dano para a criana ser considerado abusivo pela maior parte da populao (Bower, 1991; Zigler & Hall, 1984). Nestas situaes, quando a avaliao do abuso baseada nas consequncias dos actos parentais, ento os ferimentos no corpo, as fracturas (Knutson,1995), e a vulnerabilidade da criana so os critrios utilizados (Starr et al., 1990). Embora levantamentos recentes para estudos de incidncia nos Estados Unidos indiquem que o trauma fsico ocorre em menos de 3% dos relatos de mau trato, e que 72% dos relatos de mau trato no incluem qualquer sinal de injria fsica (Mash & Wolfe, 1991). De entre as definies de mau trato fsico que se focalizam directa e exclusivamente nas consequncias fsicas do abuso destaca-se o trabalho de Hoffman, Plotkin e Twentyman (1984), uma das investigaes mais referenciadas na literatura por ser uma das primeiras a comparar grupos distintos de mau trato (mau trato fsico e negligncia). Contudo, estas definies, embora paream objectivas, podem ser demasiado restritas se no considerarem o impacto do abuso noutras reas importantes do funcionamento da criana (Knutson, 1995). Nesta linha, alguns autores tambm enfatizam os danos emocionais (i.e., extrema depresso, agresso ou ansiedade) (Aber & Zigler, 1981) e as sequelas psicolgicas do mau trato fsico enquanto critrio de definio (Garbarino et al., 1986). Por isso, muitas das definies de abuso fsico incluem acontecimentos que, embora no resultem em ferimentos para a criana, podem vir a ter sequelas emocionais ou psicolgicas. Estas so muitas vezes definidas em termos de um grande nmero de comportamentos que no se enquadram no nvel normal de desenvolvimento e funcionamento, sendo avaliados com questionrios e testes psicolgicos adaptados a populaes normais (Mash & Wolfe, 1991). 2.1.2. Mau trato psicolgico Num estudo de 1979, desenvolvido com tcnicos e interlocutores privilegiados, Giovannoni e Becerra, concluram que o abuso sexual e fsico eram considerados mais importantes do que o mau trato emocional. Actualmente, esta situao inverteu-se. O mau trato psicolgico no s prevalece mais do que outras formas de mau trato (McGee & Wolfe, 1991), como para alguns autores este tipo de mau trato mais destrutivo no seu impacto (Brassard et al., 1987; Garbarino et al., 1986). O mau trato psicolgico tem assumido diferentes designaes (e.g., crueldade mental, abuso emocional e negligncia,

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mau trato emocional, exposio violncia familiar, mau trato educacional e mau trato moral/legal), contudo, a partir do final dos anos 80, na maioria dos casos, assume-se que o termo psicolgico engloba todos os aspectos afectivos e cognitivos do mau trato a crianas (Brassard et al., 1987; Garbarino et al., 1986). No entanto, quando esta designao a escolhida, inclui os diferentes sub-tipos e abrange as diferentes reas do desenvolvimento psicolgico da criana (acadmica, emocional, cognitiva, social, familiar, etc.). O mau trato psicolgico, por ser a categoria que apresenta mais problemas de definio, quer ao nvel das atitudes parentais que a compem, quer nas consequncias para as crianas, representa a categoria mais debatida na literatura (Crittenden et al., 1994). Num esforo para tornar o conceito mais especfico, alguns autores tm desenvolvido esquemas de avaliao que identificam vrios sub-tipos de mau trato psicolgico (Brassard et al., 1987; Garbarino et al., 1986; McGee & Wolfe, 1991). Concretamente, existem duas linhas distintas de investigao na rea do mau trato psicolgico: uma, avalia o mau trato psicolgico centrado conceptualmente nas consequncias para a criana e, portanto, engloba todo o tipo de abuso; outra, avalia-o atravs das atitudes parentais, diferenciando-o de outras formas de mau trato. Iremos referi-las de novo, j de seguida quando abordarmos a questo da natureza e dos pressupostos tericos na sua definio por esta ser uma categoria importante na rea da Psicologia. 2.1.3. Negligncia A negligncia compreende trs categorias: fsica, educacional e emocional. Qualquer uma destas categorias envolve cuidados considerados inadequados, ou omisses dos pais, e assume que as crianas tm necessidades bsicas s quais no so dadas respostas. Estas necessidades dizem respeito a cuidados fsicos (garantir que a criana seja alimentada e vestida de forma apropriada), a cuidados com a educao, estimulao, aprendizagem e crescimento, e a que seja bem tratada emocionalmente. Em 1991, 44% dos relatrios dos servios de proteco de crianas recebidos nos E.U. envolviam negligncia, 24% referiam-se a abuso fsico, e 15% a abuso sexual (Manly et al., 1994). Usualmente, a negligncia definida em termos de actos de omisso, no entanto, o perigo consequente destas omisses (Garbarino et al.,1986) e a inteno (Rohner & Rohner, 1980) so tambm includos. Diferentes autores consideram a negligncia fsica

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mais difcil de definir do que o mau trato fsico, por mo se dispor de critrios para avaliar a intencionalidade e para determinar se a criana est a experienciar perigo, ou se foi somente colocada numa situao de risco (Manly et al., 1994; Starr et al., 1990). Investigaes com pais negligentes (Garbarino et al., 1986; Sedlak & Broadhurst, 1996; Wolfe & McGee, 1994) distinguem a negligncia fsica da negligncia educacional e emocional pelo tipo de consequncias para a criana, mas estas duas ltimas nem sempre so distintas do mau trato psicolgico (Barnett et al., 1993; Wolfe & McGee, 1994)

2.1.4. Abuso sexual Ao contrrio do que acontece com outras formas de mau trato, o abuso sexual est bem especficado nos cdigos criminais, apesar de existir pouco consenso sobre que actos so sexualmente abusivos (Starr et al., 1990). A sua definio nem sempre precisa de ser baseada em danos fsicos, contacto fsico, ou risco psicolgico. No entanto, outros critrios e factores, menos salientes na definio de outros tipos de abuso, so referidos como muito importantes na definio do que constitui situaes de abuso sexual. A este respeito destacam-se os estudos de Finkelhor e Hotaling (1984), que avaliam diferentes factores como determinantes do abuso sexual: 1) a idade do abusador e a idade da criana, recomendando os autores uma diferena de idade de, pelo menos, 5 anos, quando a criana tem menos de 12 anos, e de 10 anos quando a criana tem entre 13 e 16 anos; 2) a natureza do acto e o uso de fora, abuso ou coaco pela autoridade; 3) o consentimento da criana; 4) o sexo e a relao entre o abusador e a criana; 5) as consequncias para a criana; 6) o nvel de informao de que a criana dispe sobre atitudes sexuais (critrio particularmente importante quando a vtima deficiente ou tem problemas de comunicao). Relativamente idade, Russel (1983) tem uma posio diferente, referindo que o abuso sexual das crianas pelos seus pares, irmos, ou outras crianas, deve ser considerado enquanto tal, mesmo quando a diferena inferior a 5 anos. Numa abordagem abrangente, Hartman e Burgess (1989) definem o abuso sexual como a explorao da criana por um adulto, que a utiliza como fonte de prazer sexual. Esta explorao pode revestir diversas formas, desde sexo oral, acariciar partes genitais, beijar a boca, visionar pornografia, produo de filmes e outro material pornogrfico com crianas, exibicionismo, at consumao do acto sexual ou a prticas sexuais aberrantes. O abuso sexual tem sido visto como uma forma qualitativamente diferente de outras formas de mau trato, dado as relaes sexuais entre adultos e crianas serem socialmente

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entendidas como um tabu e existir um grande consenso na identificao deste tipo de abuso como socialmente desviante (Garbarino, 1991; Giovannoni & Becerra, 1979). Por isso, embora o abuso sexual tenha recebido muita ateno na investigao, raramente estudado em conjugao com outros sub-tipos.

2.1.5. Dimenses na avaliao do mau trato e negligncia Muitas vezes, estas diferentes categorias, no que se refere sua especficao para investigao, tm sido utilizadas seguindo trs critrios mais ou menos explcitos: 1) a anlise de uma categoria (e.g., Garbarino et al., 1986); 2) a diferenciao de uma categoria de outra (e.g., Crittenden et al., 1994; Hoffman et al., 1984; Manly et al., 1994; Pianta et al., 1989); e 3) a diferenciao dos sub-tipos de vrias categorias, baseados em dimenses, tais como o tipo de acto, a sua gravidade, cronicidade, idade da criana, etc. (e.g., Wolfe & McGee, 1994). De facto, tem-se constatado na literatura que as decises sobre as dimenses que devem ser avaliadas nas diferentes investigaes dependem no s dos modelos tericos subjacentes, como dos objectivos de investigao. Vamos ento descrever a forma como as categorias tm sido analisadas, tomando como referncia as alneas j apresentadas: 1) Muitos dos estudos sobre os antecedentes do mau trato desenvolvem-se no contexto do modelo terico perpetrador-vtima, focando-se a maior parte das investigaes quase exclusivamente na descrio e medida do mau trato fsico. Assim, associado ao facto da maior parte das designaes para investigao serem realizadas pelos tcnicos, muitas destas definies empregaram categorias discretas de abuso considerando-o como uma varivel nominal (e.g., fisicamente abusivo/no abusivo), sendo estas categorias muitas vezes apontadas na literatura mdica como um sndroma (Mash & Wolfe, 1991); 2) Relativamente diferenciao de uma categoria de outra, a avaliao de mltiplas formas de mau trato tem sido considerada problemtica do ponto de vista da anlise dos dados porque as numerosas permutaes que da resultam (e.g., fsica, sexual, fsica/sexual, fsica/sexual/psicolgica) requerem um nmero grande de participantes para preencher cada clula (Kinard, 1994), e o problema de se querer categorizar o abuso, quando o abuso no uma varivel discreta por si s (Mash & Wolfe, 1991), persiste. Mesmo quando os sub-tipos so discriminados, pouca ateno tem sido dada sua coocorrncia (Cicchetti & Rizley, 1981; Manly et al., 1994), embora vrios estudos apontem

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para que, por exemplo, o mau trato fsico seja frequentemente acompanhado de mau trato psicolgico (Barnett, Manly, & Cicchetti, 1991; Claussen & Crittenden, 1991). 3) Os modelos desenvolvidos mais recentemente sugerem a necessidade de incluso das vrias dimenses do mau trato e de um grande nmero de caractersticas potencialmente relevantes nos pais, criana, interaco pais-criana, famlia e meio social (Belsky, 1980, 1984). Neste sentido, diferentes autores (e.g., Wolfe & McGee, 1994) tm recomendado o uso duma definio e avaliao abrangente do abuso na investigao de mau trato e negligncia. Estes autores consideram que, por no se conhecer ainda suficientemente bem o impacto das aces abusivas, se deve cada vez mais investigar o processo de educao parental e considerar abuso qualquer falta de qualidade nos cuidados que so recebidos pela criana em relao a um padro de parentalidade abusiva, e no somente numa aco especfica. Por outro lado, uma maior aceitao, em investigao, das definies abrangentes de abuso, como as que envolvem situaes parentais de alto risco, tem resultado no aumento do tamanho das amostras nas investigaes mais recentes (Mash & Wolfe, 1991), ultrapassando-se um problema com que a investigao se vinha a defrontar. Assim, cada vez mais se reconhece a necessidade de se definir e avaliar as diferentes formas de abuso, e comeam a aparecer instrumentos de avaliao que englobam essas vrias formas. De facto parece haver provas de que existem vrios graus de abuso, variaes no comportamento dos pais em funo das situaes e circunstncias educacionais e que numa atmosfera de violncia a mltipla vitimizao a norma (Briere, 1992). Os instrumentos de avaliao que pressupem a diferenciao dos vrios sub-tipos ou categorias, avaliam o mau trato e negligncia de forma contnua, baseados em dimenses tais como, a frequncia, gravidade e cronicidade (e.g., Manly et al., 1994; Wolfe & McGee, 1994), e permitem usar estatsticas multivariadas para avaliar a relativa independncia e efeitos combinados das diferentes formas de abuso (Wolfe & McGee, 1994). A gravidade de um acto de mau trato difcil de quantificar, porque a relao entre comportamentos parentais particulares e o impacto resultante do desenvolvimento socioemocional da criana muitas vezes pouco claro. A sequela fsica pode ser avaliada em funo da relativa perigosidade para a criana, dado que avaliar o risco a nvel emocional mais difcil. Os investigadores que tm estudado a gravidade do mau trato tm utilizado diferentes abordagens na anlise deste conceito. Alguns tm avaliado os possveis
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efeitos na criana, as consequncias j observveis, ou a necessidade de acompanhamento por instituies (Claussen & Crittenden, 1991). Outros tm aplicado escalas administradas a tcnicos, ou avaliam os relatrios efectuados por estes (Barnett et al., 1993 ; McGee, Wolfe, & Wilson 1990). O sistema de classificao do mau trato de Barnett e colaboradores (1993), por exemplo, inclui escalas contnuas baseadas na gravidade dos actos dos pais, incluindo uma avaliao do potencial de perigo e dano j observado na criana atravs de descritores e exemplos para cada ponto da escala, de forma a fornecer critrios de julgamento para incidentes especficos. O mau trato pode ter resultados diferentes em funo da frequncia e da insistncia, ou seja, o nmero de vezes em que se observa o acto ou os danos e o perodo de tempo durante o qual a criana maltratada ou negligenciada, podendo acontecer incidentes isolados ou provocados por uma disfuno familiar crnica persistente no tempo (Cicchetti & Rizley, 1981). A durao do mau trato tambm interage com o perodo de desenvolvimento da criana. O mau trato crnico afecta mltiplos estdios de desenvolvimento, enquanto a sequela de um episdio isolado, ou de curta durao, pode ser mais facilmente ultrapassada. A frequncia e a cronicidade do mau trato tambm interagem com a gravidade. Um incidente nico e grave pode ser considerado mau trato. Contudo, se o incidente for menos grave pode ser definido como mau trato somente se ocorrer com muita frequncia (Zuravin, 1991).

2.2. Conceptualizao do mau trato e negligncia


A partir do modelo proposto por McGee e Wolfe (1991) vrias questes tm sido levantadas na definio de negligncia e de mau trato psicolgico e fsico e na sua distino. Iremos aqui analisar as conceptualizaes mais recentes dos diferentes construtos do modelo tendo em considerao as questes que dizem respeito ao seu ponto de partida a anlise das consequncias para a criana (dano ou perigo de dano) versus a anlise dos comportamentos parentais. 2.2.1. Perspectiva centrada nas consequncias para a criana Muitos autores, sobretudo aqueles que se inserem na rea legal, consideram que a identificao do mau trato psicolgico, semelhana do que se passa com o mau trato fsico, tem que ser explcita na sua descrio relativamente ao dano que a criana pode

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apresentar (e.g., Aber & Zigler, 1981). De acordo com a American Bar Association, a interveno coerciva justificada quando a criana est a sofrer graves danos emocionais, evidenciados por ansiedade grave, depresso, agresso em relao a si ou a outros, e os pais so incapazes de providenciar tratamento para eles (McGee & Wolfe, 1991). Relativamente negligncia, os servios de proteco de menores podem envolver-se somente quando ocorre dano ou h ameaa de dano para a criana, e muitas vezes s acontece sob condies j muito graves. Em termos de investigao, os investigadores que definem a negligncia centrada na criana (e.g., Besharov, 1985), avaliam as condies em que as crianas vivem a partir do critrio de dano em relao s suas necessidades de desenvolvimento. Alguns autores, entre os quais Aber e Zigler (1981), so defensores desta perspectiva e subscrevem a distino entre dano fsico e psicolgico, definindo abuso emocional relativamente a comportamentos dos pais que tm para a criana a consequncia de dano psicolgico, como oposto a dano fsico (McGee & Wolfe, 1991, pg. 6). Garbarino e colaboradores (1986) no fazem a distino entre negligncia psicolgica e mau trato psicolgico porque consideram que no h diferenas nas consequncias para as crianas. Outros, ainda, reconhecem que a privao emocional abusiva somente na medida em que ela causa sndromas obviamente fsicos (Kavanagh, 1982, cit. in McGee & Wolfe, 1991). Os autores que tm seguido este esquema com propsitos de interveno consideram que os problemas emocionais e psicolgicos da criana parecem ser os preditores mais importantes do abuso (McGee & Wolfe, 1991, pg. 8). E, embora alguns refiram as aces parentais, a questo central da definio o impacto na criana, pois um acto torna-se mau trato psicolgico na medida em que traumtico para o receptor. Deste ponto de vista, todas as formas de abuso e negligncia so equacionadas como mau trato psicolgico. Estes esquemas tm merecido inmeras crticas por parte de McGee e Wolfe (1991) no que diz respeito sua aplicabilidade para fins de investigao. As suas crticas assentam, sobretudo, nos aspectos que a seguir se descrevem. Em primeiro lugar, embora aqueles autores, por vezes, considerem que se deve incluir o potencial danificador dos actos parentais, o preditor (i.e., o comportamento parental), nem sempre distinto do critrio ( i.e., dano psicolgico), o que conduz a uma avaliao inerentemente circular (Knutson, 1995). Para alm disso, dando importncia ao facto de o mesmo acto parental ter um impacto diferente na criana consoante o seu nvel
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de desenvolvimento, em termos de investigao, tal conduz a que no s o preditor (comportamento parental) seja avaliado em termos do critrio (impacto na criana), mas tambm que mltiplos critrios avaliem preditores singulares. Um segundo problema advm do facto de no se poder determinar a contribuio de cada tipo de comportamento parental para o ajustamento da criana. Em esquemas com estas caractersticas, as categorias so abrangentes, uma vez que, uma mesma consequncia pode ser resultado de um, dois ou mais construtos de mau trato, algumas categorias podem potencialmente assumir outras, e por isso, no se constituem definies de mau trato operacionais discretas em si. Finalmente, McGee e Wolfe (1991) acrescentam que estas categorias so problemticas na medida em que o abuso sexual e fsico so, muitas vezes, considerados exemplos de mau trato psicolgico. Estes comportamentos, por exemplo, so includos por Garbarino e colaboradores (1986), porque podem contribuir para o dano psicolgico da criana, sendo este ltimo considerado o mais danificador para a criana. Contudo, para se determinar o impacto do mau trato psicolgico, independentemente dos efeitos do mau trato fsico, ou do abuso sexual, com o qual pode co-ocorrer, qualquer um deles dever ser avaliado (Crittenden et al., 1994; McGee & Wolfe, 1991).

2.2.2. Perspectiva centrada no comportamento parental Existem autores (e.g., McGee & Wolfe, 1991; Straus & Hamby, 1997; Straus et al., 1998) que sugerem que o mau trato deve ser definido somente com base no comportamento parental, isto , que o dano para a criana pode no ser imediatamente aparente, no devendo, por isso, ser considerado. McGee e Wolfe (1991) avaliam quer o mau trato fsico, quer o psicolgico, a partir das atitudes parentais, e no pela natureza dos efeitos psicolgicos que possam produzir. Tendo em considerao uma definio resultante do seu modelo conceptual, e dada a comprovada co-ocorrncia de diferentes formas de mau trato, Wolfe e McGee (1994) avaliam os diferentes sub-tipos de mau trato atravs de um instrumento (Record of Maltreatment Experiences - ROME) desenvolvido especficamente para permitir uma medida contnua do mau trato. Nesta perspectiva, a definio de mau trato psicolgico baseada na premissa terica de que os comportamentos dos pais indicadores de mau trato psicolgico devem excluir o contacto fsico, de forma a evitar redundncia na definio de outras formas de mau trato (McGee & Wolfe, 1991). O mau trato psicolgico engloba os

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comportamentos verbais e no verbais (actos de comunicao verbal e no verbal) na interaco pais-filhos (eg: denegrir, ameaar, imprevisibilidade) que tm o potencial de danificar os atributos psicolgicos da criana (ex: auto-estima) (Wolfe & McGee, 1994), enquanto que a negligncia psicolgica definida por actos de omisso que podem resultar em consequncias psicolgicas negativas para a criana, e a negligncia fsica por actos de omisso que podem resultar em consequncias fsicas negativas para a criana (higiene, segurana, cuidados mdicos, alimentao, proteger do perigo e supervisionar). Como mau trato fsico, descrevem-se actos parentais que requerem contacto fsico, como bater, puxar, abanar, atirar a criana, (Wolfe & McGee, 1994). Segundo estes autores, para determinar os comportamentos parentais que resultam em efeitos negativos, os investigadores precisam de definir e medir, duma forma precisa, os comportamentos dos pais, independentemente dos seus efeitos. Esta concepo de mau trato difere das anteriores, na medida em que enfatiza a topografia do comportamento dos pais, em oposio demonstrao dos efeitos adversos na criana. A distino crtica est em que os actos implicam dano potencial e no necessariamente dano observvel. Assim, o primeiro critrio de distino entre os dois modelos que o mau trato psicolgico no aqui avaliado tendo em considerao a prova retrospectiva do dano. Outra razo importante, segundo Wolfe e McGee (1994), que muitas variveis podem influenciar o impacto do mau trato psicolgico e fsico. Por exemplo, as atribuies das crianas ou a interpretao que fazem das atitudes parentais so susceptveis de mediar os efeitos. Variveis mediadoras, como o nvel intelectual ou a existncia de outros adultos disponveis para a criana, podem funcionar como moderadoras. Para testar estas relaes, as variveis mediadoras tero de ser medidas separadamente em relao ao comportamento dos pais. Esta perspectiva conceptual defende tambm as definies de negligncia centradas no comportamento parental, referindo as omisses de cuidado dos pais em relao aos filhos (Dubowitz, Black, Starr, & Zuravin, 1993; Erickson & Egeland, 1996; Polansky et al., 1981, 1983; Roscoe, 1990; Wolfe & McGee, 1994). Dubowitz e colaboradores (1993), autores que mais tm contribudo para o estudo da negligncia, argumentam que neglect occurs when the basic needs of children are not met, regardless of cause (p. 10), e fazem a distino entre negligncia fsica e psicolgica. Consideram como negligncia fsica as omisses dos pais nas reas de bem-estar fsicas para a criana (por ex: a recusa dos pais em fazerem o acompanhamento mdico, no tratarem as crianas quando esto doentes, a falta de equipamento domstico, a falta de
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higiene na habitao, de condies fsicas da habitao, de equipamento sanitrio e de higiene e de acompanhamento da sade). A negligncia psicolgica (educacional e emocional) definida por actos de omisso nos cuidados psicolgicos (a criana deixada ao cuidado de menores, ou de algum que no de confiana, criticada por coisas que no fez, deixada sozinha em stios perigosos, colocada ao p de produtos nocivos, no reforada por bom comportamento, insultada, etc.) que podem resultar ou no em consequncias psicolgicas negativas para a criana (Dubowitz et al., 1993; Dubowitz Klockner, Starr, & Black, 1998; Knutson, 1995).

2.2.3. Perspectiva centrada no comportamento parental e nas consequncias para a criana Muitos autores consideram que, quer os comportamentos parentais, quer as consequncias para a criana, so critrios evidentes de abuso, e que nenhum deles, duma forma isolada, suficiente para formular suspeita e sinalizao (Barnett et al., 1991; Corson & Davidson, 1987; Junewicz, 1983; Melton & Davidson, 1987). O National Institute of Mental Health dos EUA define abuso psicolgico como aquele que pode ser diagnosticado na presena de aces ou omisses e emparelhado com desvios do desenvolvimento emocional e do comportamento da criana em grau tal que sugira uma necessidade imperativa de interveno para a segurana e bem-estar da criana (cit. in McGee & Wolfe, 1991). Nesta linha de conceptualizao, iremos destacar dois trabalhos recentes que, semelhana do estudo de Wolfe e McGee (1994), apresentam instrumentos de avaliao multidimensionais, um centrado na definio de vrios sub tipos de mau trato e negligncia (Barnett et al., 1991, 1993) e outro relativo somente aos diferentes tipos de negligncia (Trocm, 1996). Barnett, Manly, e Cicchetti (1991, 1993) tm em considerao, na definio de mau trato psicolgico, os actos que contrariam as necessidades emocionais, sociais e morais da criana. Os autores, embora concordem com Brassard e colaboradores (1987) e Garbarino e colaboradores (1986) de que todas as formas de mau trato contm um componente emocional, especficamente em relao a este sub-tipo de mau trato, esto de acordo com McGee e Wolfe (1991) e Zuravin (1991) quanto necessidade de restringir o nvel de sobreposio entre os diferentes sub-tipos para fins de investigao. Por isso, referem neste sub-tipo somente os actos e no as consequncias. O mau trato fsico, ao contrrio do mau trato psicolgico, por ser mais facilmente identificado atravs das sequelas que deixa,

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codificado quando os pais infligem uma ofensa fsica criana de forma no acidental. No entanto, nesta definio, subsiste a controvrsia relacionada com as fronteiras mnimas da aceitao da punio corporal (Giovannoni & Becerra, 1979) uma vez que s situaes extremas deste tipo de abuso so avaliadas. Por ltimo, o sistema de classificao de mau trato de Barnett e colaboradores (1993), incluem, nos parmetros de negligncia fsica, dois sub-tipos, a falta de proviso e de superviso dos pais, dado serem conceptualmente (Giovannoni & Becerra, 1979) e qualitativamente diferentes (Zuravin, 1991). A primeira inclui os actos e consequncias na criana relativamente falta de cuidados na alimentao, higiene, vesturio, habitao e sade fsica e mental. A segunda, uma vez que a no proteco de uma criana face a locais ou a situaes em que haja, por exemplo, o perigo de contaminao de uma doena, como pode no resultar, na prtica, numa doena, no inclui os danos para a criana. Ainda a propsito da negligncia, e por pretender cumprir objectivos de substanciao das situaes sinalizadas s instituies de proteco de menores, Trocm (1996) apresenta uma definio operacional baseada nas diferentes formas de dano emocional e fsico que afectam as crianas negligenciadas. O instrumento de avaliao criado pelo autor (Childs Neglect Index -CNI) compreende seis escalas: superviso (dano fsico, dano sexual e actividade criminal), higiene e vesturio, cuidados com a sade fsica, cuidados com a sade mental e cuidados com a educao e desenvolvimento. Para cada uma destas escalas ser preenchida necessrio que haja evidncia de dano ou de exposio a situaes que podem causar dano. semelhana do sistema de categorizao de Barnett e colaboradores, referido anteriormente, e pelas mesmas razes por eles apontadas, algumas das dimenses so sobretudo avaliadas pelo seu potencial de dano (e.g., superviso), enquanto que face a outras (e.g., alimentao, vesturio e higiene), a nfase colocada na evidncia dos danos j visveis.

2.3. Instrumentos de avaliao e mtodos de recolha de dados para investigao


Vimos, na perspectiva desenvolvimentista, que os investigadores recorrem, para fins de investigao, a definies independentes baseadas em critrios e tipologias de prticas parentais de socializao dos filhos. Nos estudos acadmicos que utilizam definies independentes do mau trato e negligncia per se tem-se optado por vrias tcnicas de avaliao, incluindo entrevistas e anlise de registos dos tcnicos, entrevistas e
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questionrios para crianas e pais, sendo, muitas vezes, os dados obtidos em mais do que uma fonte (Mash & Wolfe, 1991; Kerig & Fedorowicz, 1999).

2.3.1. Avaliao com tcnicos Um mtodo frequentemente usado para avaliar o abuso a codificao dos registos dos servios sociais e legais de proteco de menores. Estes registos, embora normalmente tenham assumido a forma de ndices categoriais das situaes referidas (consubstanciadas ou no) e se dirigissem somente ao mau trato fsico, tm englobado, mais recentemente, outras formas de mau trato (e.g., Barnett et al., 1993; Hennessy, Rabideau, Cicchetti, & Cummings, 1994; McGee, Wolfe & Wilson, 1990). Dois sistemas so referidos nesta incluso dos vrios tipos de mau trato e negligncia: o de Barnett e colaboradores (1993), e o de McGee e colaboradores (1990). O sistema de Bartnett e colaboradores (1993) o mais diferenciado para codificar os registos dos servios, referindo designadamente, os diferentes tipos de mau trato e negligncia, a gravidade, a frequncia, a cronicidade e perpetradores, o perodo de desenvolvimento e a histria de separaes da criana do meio familiar. Por sua vez, o sistema de codificao desenvolvido por McGee, Wolfe e Wilson (1990), o ROME (Record of Maltreatment Experiences) avalia a histria de mau trato das crianas atravs de itens que tm em considerao a frequncia e gravidade para trs perodos de idade (do nascimento at aos 6 anos; dos 7 aos 12 anos; e dos 13 at aos 16 anos). Uma das caractersticas mais positivas deste tipo de avaliao o facto de estes registos serem uma fonte de informao que no vulnervel desejabilidade social, como acontece quando os respondentes so os pais ou as crianas. Para alm disso, contm uma srie de informao sobre os incidentes, como datas e nomes, assim como a narrativa do acontecimento feita pelos pais, pela criana e pela fonte da referncia. To ou mais importante ainda o facto de se integrar a avaliao de um profissional treinado sobre informao de mltiplas fontes, como o hospital, a escola, a polcia, os vizinhos e membros da famlia. Contudo, enquanto os tcnicos no utilizarem os sistemas de registo como um recurso directo de recolha de informao, muitos dos problemas de avaliao, subsistiro neste tipo de recolha de dados: os registos das instituies de interveno social no serem feitos de forma sistemtica, nem conterem a informao necessria (Cicchetti & Olsen, 1990); a informao relativa a formas de mau trato no fsicas, tais como o mau trato psicolgico ou exposio a violncia domstica, no constar por vezes neste tipo de registo

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(Manly et al., 1994; McGee, Wolfe, Yuen, Wilson, & Carnochan, 1995); os tcnicos usarem critrios discrepantes na deciso de abrirem os processos e de fazerem os registos; nem todas as crianas abusadas serem referidas (Cicchetti & Olsen, 1990); as caractersticas raciais e sociais enviesarem a substanciao da sinalizao (Scott-Jones, 1994); e por ltimo, o facto de diferentes formas de mau trato no serem bem definidas, j que o mesmo comportamento parental pode ser categorizado diferentemente por tcnicos distintos (e.g., a exposio da criana a violncia conjugal pode ser considerada abuso por uns e no por outros) (Kerig & Fedorowicz, 1999; Kinard, 1994). Menos frequentes so os questionrios e entrevistas para tcnicos que trabalham na rea de proteco a crianas. Este mtodo s pode ser aplicado quando os tcnicos esto bastante envolvidas com as famlias. Por exemplo, Sternberg e colaboradores (Sterneberg, Lamb, & Dawud-Nousi, 1997) questionaram assistentes sociais com base em 50 itens sobre a histria de mau trato em crianas que acompanhavam. Verificaram que, mesmo os profissionais que estavam bastante envolvidos com os casos eram incapazes de responder a todas as perguntas. Tal conduziu a que, no estudo de "follow up", os autores decidissem tambm obter informao junto de familiares.

2.3.2. Avaliao com pais e crianas Uma das medidas mais usadas para obter avaliaes com pais (sobretudo com mes) sobre o mau trato fsico das crianas o CTS (Conflict Tactics Scale) que j inclui categorias concretas para avaliao do abuso dos pais aos filhos englobando os vrios tipos de mau trato e negligncia (e.g., McCloskey et al., 1995; Straus et al., 1998), e cujas normas para as crianas americanas (CTSPC - Straus et al., 1998) j foram adaptadas. Alguns investigadores tm utilizado entrevistas no-estruturadas que incluem perguntas no especficas sobre a situao do mau trato ou negligncia (e.g., Spaccarelli, Sandler, & Roosa, 1994), podendo as respostas ser comparadas com dados obtidos pelos tcnicos (e.g., Hughes, Parkinson, & Vargo, 1989). Contudo, o melhor mtodo, segundo Kerig e Fedorowicz (1999), parece ser a entrevista semi-estruturada (Brewin, Andrews, & Gotlib, 1993), pois evita a inexactido e enviesamento que decorrem de questionar os pais acerca de comportamentos objectivos que podem ser, a posteriori, tipologizados pelo investigador (Bifulco, Brown, & Harris, 1994). Para alm disso, sendo menos sensveis literacia funcional, podem tornar-se mais fceis e compreensveis, conduzindo a respostas mais vlidas (Fedorowicz & Kerig, 1996). Contudo, para alm dos casos mais graves

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serem os mais difceis de envolver nestes estudos sobre mau trato, e as amostras poderem ser enviesadas (Mash & Wolfe, 1991), persiste um outro problema nesta tcnica de recolha de dados que o facto da informao dada pelos pais sobre abuso dos filhos ser muito subestimada (Kolko, Kazdin, & Day, 1996). Esta questo, devida a factores que tm a ver com vergonha, recusa e medo das consequncias legais (Cicchetti & Olsen, 1990), ou simplesmente por dfice de memria devido passagem do tempo (McGee et al., 1995), tem comprometido a qualidade dos dados obtidos. A utilizao de relatos dos pais pode tambm no ser uma medida fivel do comportamento dos filhos, dado que os pais, contrariamente ao que acontece com o abuso, sobrestimam os problemas de comportamento observados na criana (Mash, Johnston, & Kovitz, 1983). Menos frequentemente, os investigadores recorrem s crianas para relatarem as suas prprias experincias de mau trato, tendo sido, recentemente, desenvolvidas trs medidas de avaliao do mau trato e negligncia para adolescentes: a Ratings of Past Life Events Scale (ROPLES), uma entrevista desenvolvida por McGee (1990) que avalia a gravidade do abuso fsico, sexual e psicolgico, assim como a negligncia e a exposio violncia familiar; uma verso do ROME para jovens, desenvolvida por McGee e colaboradores (McGee, Wolf, & Wilson, 1997), que avalia a frequncia dos mesmos subtipos da escala desenhada para adultos; e o CATS (Child Abuse and Trauma Scale) de Sanders e Becker-Lausen (1995), que tem sido tambm utilizado com adolescentes para obter informao sobre o abuso fsico, emocional e sexual. As crianas, semelhana dos pais, tambm minimizam o abuso que experienciam (Jouriles, Mehta, McDonald, & Francis, 1997) e subestimam o seu impacto (McGee et al., 1995), devido ao segredo exigido, vergonha ou sentimentos de lealdade, sobretudo enquanto ainda vivem em casa (Jaffe, Sudermann, & Reitzel, 1992). Alguns autores tm referido o desconforto que as crianas e as famlias possam sentir quando falam de abuso, e da recusarem colaborar (e.g., Barnett et al., 1993). A este propsito, Peters e colaboradores (Peters, Wyatt, & Finkeelhor, 1986) indicam um maior nmero de desistncias em investigao com entrevistas, e um menor nmero com questionrios. Relativamente observao directa das interaces, tem sido desenvolvido um nmero limitado de sistemas de codificao das observaes para avaliar o mau trato e negligncia nas interaces-pais filhos. So referidas na literatura apenas duas formas de observao do mau trato psicolgico, por ser aquele que parece mais fcil observar. Por exemplo, Crittenden (1988) desenvolveu um sistema que avalia o controlo, as no respostas e o afecto hostil, enquanto que Brassard, Hart e Hardy (1993) desenvolveram
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escalas de mau trato psicolgico dirigidas s interaces pais-filhos. Contudo, e embora as observaes das interaces pais-filhos contribuam para a compreenso dos efeitos da violncia sobre as crianas (Graham-Bermann & Levendosky, 1998; Holden & Ritchie, 1991), por serem baseadas num exemplo de comportamento que pode no ser generalizado a todas as experincias de vida das crianas, elas no so suficientes como uma medida de mau trato por si s. Como se pode constatar, vrias formas de avaliao tm sido usadas para obter informao sobre o mau trato e negligncia registos dos tcnicos, questionrios e entrevistas a pais, crianas e tcnicos. Qualquer um destes mtodos apresenta aspectos quer positivos, quer negativos. No entanto, tm sido escassas as anlises de comparao entre as medidas para se estudar a validade convergente das diferentes formas de avaliao. Dois estudos se destacam neste mbito. Kaufman e colaboradores (Kaufman, Jones, Stieglitz, Vitulano, & Mannarino, 1994) compararam dados obtidos atravs dos tcnicos de centros de proteco das crianas, de pais, de registos mdicos e de observaes clnicas. Os resultados mostram que, quanto mais graves so as situaes, mais so encobertas pelos pais e pelos mdicos, e menos pelos profissionais dos servios de proteco. Por seu turno, McGee e colaboradores (1995) compararam a informao obtida nos registos de instituies, nas avaliaes globais dos tcnicos que acompanhavam os casos, e em entrevistas realizadas com adolescentes vitimas de mau trato. Embora exista um grau elevado de acordo entre todos (87% entre registos e profissionais) (75% entre adolescentes e outros mtodos), observa-se uma tendncia para os adolescentes no reportarem todos os tipos de abuso, sobretudo a negligncia, quando a sua experincia restrita a este tipo de parentalidade.

3. Perspectiva ecolgica: definio de matriz multissistmica


Para alm das concepes tericas e de outros factores que influenciam as definies de mau trato j referidos anteriormente, as necessidades e os objectivos que elas servem (decises acerca da legislao, disputa de custdia parental, decises sobre interveno e investigao, entre outras) constituem uma razo adicional que certamente contribui para a definio e forma dos seus contedos (Ross & Zigler, 1980). A controvrsia sobre o facto de se considerar, para fins especficos de investigao, as definies estatutrias (estabelecidas por lei ou estatuto) ou as definies desenvolvidas

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independentemente e com objectivos prprios, constitui uma das questo mais debatidas na literatura do mau trato e negligncia nos anos 90. Embora alguns autores defendam que no pode existir uma definio nica para todos estes objectivos (e.g., McGee & Wolfe, 1991), outros defendem que o consenso deve ser obtido a partir dos objectivos subjacentes s diferentes disciplinas (Barnett et al., 1993). De facto, nos anos 80, Ross e Zigler (1980) defendiam o desenvolvimento de definies separadas em funo de diferentes objectivos, argumentando que muitas discusses seriam clarificadas se fossem desenvolvidas definies independentes nas reas legal, clnica, de servio social e de investigao. Tambm defendiam que o nmero abrangente de definies utilizado informalmente pelos profissionais, facilitava a comunicao sobre o abuso a crianas. Nos anos 90, vrios investigadores continuam esta controvrsia. Por um lado, McGee e Wolfe (1991), na linha de Zigler e colegas, consideram que as concluses da investigao no tm que ter relevncia para a interveno social, e que os investigadores devem manifestar um interesse independente pelo estudo dos fenmenos, mesmo que o Estado no os identifique como problemticos. Por outro lado, os opositores das definies independentes em funo dos objectivos (e.g., Barnett et al., 1993; Garbarino, 1991; Giovannoni, 1991), consideram que estas no contribuem para o progresso na rea da definio e da investigao no mau trato (Giovannoni, 1989, 1991), e que os resultados obtidos em investigao se podem tornar irrelevantes para a interveno social (Barnett et al., 1991; Garbarino, 1991; Giovannoni, 1991). Para alm disso, a generalizao das definies operacionais independentes , ainda, uma questo em aberto. No claro, por exemplo, que as medidas especficas para avaliao de estilos disciplinares parentais, que tm sido usadas em investigao, sejam instrumentos adequados para avaliar o mau trato segundo os requisitos definidos pelos servios pblicos, embora o uso de tais medidas se tenha manifestado um melhor preditor dos resultados na criana do que as designaes oficiais do abuso (Mash & Wolfe, 1991). Tambm o facto de haver muita inconsistncia em relao aos diferentes tipos de definies independentes que tm sido usadas torna difcil a comparao dos resultados entre estudos. Mas o problema, quando se pretende uma definio acadmica que seja consensual para fins de investigao, no se coloca somente nos critrios utilizados pelas diferentes disciplinas e nas relaes da cincia com as polticas sociais. Trata-se tambm, no terreno da definio, da necessidade de se analisar a sua validade social e cultural. Independentemente das condies e polticas de interveno social, que tanto tm influenciado a viso do problema, trata-se agora de assumir o mau trato e a negligncia
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como uma questo intra-cultural baseada em valores que atravessam um contnuo do que socialmente aceite, ou no, atravs de definies abrangentes dos mesmos. Numa tentativa de clarificar este assunto, vrios autores (e.g., Barnett et al., 1991; 1993; Garbarino, 1991; Giovannoni, 1991) tm defendido a necessidade de se criarem definies de mau trato e de negligncia multissistmicas e intraculturais, que unifiquem as concepes dos vrios grupos de definidores (senso-comum, diferentes grupos de profissionais) e que sirvam no s objectivos de interveno social, mas tambm de investigao. Neste sentido, e de forma a obter uma articulao entre os profissionais e o pblico em geral, tm-se vindo a desenvolver alguns estudos que providenciem modelos integradores das vises sobre mau trato e negligncia, ou que ofeream uma abordagem contnua de disciplina fsica e de expresso/sensibilidade emocional parental. Dois grupos de trabalho de investigao, realizados em finais dos anos 70, foram decisivos como suporte emprico desta linha de trabalho nos anos 90, tendo-se tornado ao longo destes anos referncias importantes nesta rea de investigao - o de Giovannoni e Becerra (1979), e os vrios estudos de Polansky e colaboradores, (e.g., Polansky, Chalmers, Buttenwieser, & Williams, 1978). Estes estudos, desenvolvidos a um outro nvel de anlise, que no o dos estudos sobre incidncia e tomada de deciso dos tcnicos de referenciarem as situaes, apoiam-se em dados sobre os efeitos da profisso e da instituio, assim como de outras variveis dos definidores (tcnicos e senso-comum) sobre as representaes e definies do mau trato e da negligncia, no sendo estes resultados to conclusivos sobre a disparidade e o caos da definio quanto os estudos anteriores. Assim, face ao que se conhece actualmente, j possvel fazerem-se algumas generalizaes dos resultados obtidos nos estudos sobre os contedos e a direco destas inferncias em relao a alguns grupos, embora ainda sejam polmicos pontos que criam conflitos entre as abordagens, como por exemplo a gravidade que atribuda s situaes (Dubowitz et al., 1998). Iremos ento organizar esta parte do texto sobre a definio do mau trato e da negligncia em dois pontos: 1) o primeiro refere-se tendncia mais actual para a incluso dos contextos socioculturais, atravs de definies intraculturais que tm utilizado sobretudo os critrios dos investigadores na rea da socializao parental; 2) o segundo analisa os estudos de definio do mau trato e negligncia em meio acadmico, tendo por base conceptualizaes tericas e a anlise das diferenas e comunalidades entre tcnicos e

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senso-comum, e a valorizao por eles atribuda s dimenses e critrios de definio, com vista a definies intraculturais dos construtos.

3.1. Definio intracultural


3.1.1. Contnuo de parentalidade adaptada/inadaptada Baumrind (1971) sugeriu que os efeitos da punio fsica necessitam ser considerados nos contextos de controlo parental. Um importante aspecto do contexto de controlo parental a aceitao cultural da agresso fsica e da violncia numa sociedade. Aqui relevante a discusso de Straus (1994) sobre a teoria de spillover cultural em que as normas culturais que reforam a violncia enquanto objectivo aprovado socialmente so aplicadas a actos no legtimos. Por exemplo, uma sociedade em que as sanes corporais de punio s crianas e outras formas de violncia interpessoal so aceites, encoraja mais o spillover (extravasamento) de disciplina fsica no abuso fsico. Graziano (1994) chama a este fenmeno violncia sub-abusiva, termo que usado para descrever a violncia socialmente aceite por objectivos de disciplina e inclui todo o tipo de actos agressivos. Em todas as culturas, desde as mais indulgentes, at s mais punitivas, h um contnuo de aceitao parental e de critrios para se definirem comportamentos que ultrapassam as fronteiras do que aceitvel (Korbin, 1987). No entanto, a linha que separa as prticas de educao aceitveis das no aceitveis muito tnue, mesmo no interior da mesma cultura. As definies legais de abuso fsico assentam, na maioria dos pases, em noes de disciplina apropriada/inapropriada, no existindo consenso nas interpretaes destes conceitos (Wolfe, 1991) e na rea da negligncia/ausncia de superviso (Christoffel et al., 1992), que sejam facilmente traduzidas em padres comunitrios, de forma a constiturem um guia para os tcnicos e as famlias. Apesar de haver pases, como a Sucia, onde se considera a punio fsica criana como um crime, isto no quer dizer que os suecos concordem quanto fronteira que separa o bater da disciplina aceitvel (Belsky, 1980). Esta questo conduziu a que se tomassem em considerao as fronteiras a partir das quais os comportamentos parentais comeam a ser classificados como inadequados numa mesma cultura. Neste sentido, alguns investigadores (e.g., Larzarele, 1986; Peterson, Ewigman, & Kivlahan, 1993; Whipple & Richey, 1997) tm vindo a desenvolver modelos que ofeream uma abordagem contnua de disciplina fsica, de expresso/sensibilidade emocional parental e de cuidados a ter com as crianas, e

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que clarifiquem a intensidade especfica destas dimenses ("mnimo", "moderado", "grave"). Whipple e Richey (1997), num estudo realizado com o propsito de diferenciar os vrios construtos que podem estar implicados na disciplina fsica e na punio corporal, e de se perceber qual a linha que as separa do abuso fsico, referem a frequncia com que os pais utilizam aquelas tcnicas, mas apontam ainda outras dimenses importantes neste tipo de estudos: a intensidade, a severidade, o contexto, e a utilizao de outras tcnicas. Algumas destas variveis j tinham sido includas num estudo desenvolvido no Canada em Ontrio (Figura 2.1).
Figura 2.1. Contnuo de disciplina fsica
No existe qualquer tipo de interveno Comunidade apoia o uso de fora fsica mnima Interveno voluntria ou social Disciplina fsica inapropriada Interveno oficial ou judicial

Disciplina fsica muito inapropriada

Abuso fsico e risco substancial

1 - No existe qualquer tipo de interveno - A sociedade aceita que h situaes em que o uso da fora fsica, como bater sobre as roupas ou puxar a criana, pode ser percebido como necessrio - por ex: em crianas muito pequenas e que no tm conscincia dos perigos, os mtodos punitivos usados para lhes chamar a ateno e adverti-las desses perigos. A sociedade no se deve preocupar com estas aces parentais nem tem o direito ou inteno de intervir. 2 - Interveno voluntria ou social - Quando os pais utilizam a disciplina fsica de uma forma moderada, existem acentuadas razes para preocupao. Um padro frequente de uso da disciplina fsica, como bater nas mos, por exemplo, ou sacudir a criana pelos braos, pode no causar dano fsico, mas enquadrado nos mtodos educacionais inadequados. 3 - Interveno oficial ou judicial - Os factores considerados na avaliao, aquando do uso de punio fsica, so: a) mtodo - nenhum educador dever usar objectos em qualquer parte do corpo da criana: cintos, paus, fios elctricos, secadores de cabelo, colheres de pau ou outros utenslios. Similarmente, puxar, dar pontaps a uma criana ou bater-lhe so a causa de preocupao; b) gravidade - tem que ser considerada para determinar a seriedade da alegao. A quantidade de fora e a parte do corpo da criana que afectada o que determina a gravidade. A disciplina fsica pode ser considerada severa e muito inapropriada mesmo em situaes em que a fora aplicada mnima. Por exemplo, bater numa criana na cabea, na face ou no nariz, considerado uma aco grave e que deve suscitar grande preocupao, mesmo sem se ter em considerao a fora aplicada, por causa do seu potencial de perigo fsico; c) frequncia - o padro de disciplina fsica aumenta a preocupao relativamente ao bem-estar da criana, dado o aumento de perigo potencial e os problemas psicolgicos a longo termo para esta; d) idade - o potencial de perigo da disciplina fsica para uma criana muito pequena particularmente alto. Os bebs e as crianas em idade pr-escolar so especialmente vulnerveis. A prova mdica clara relativamente aos danos resultantes de se bater, arrastar ou atirar um beb; e) contexto - as circunstncias da famlia que esto relacionadas com o uso da disciplina fsica tm que ser examinadas. Se outros indicadores existem, como problemas sociais ou emocionais dos pais, o uso de punio corporal mais preocupante porque aumenta o risco. Contnuo da expresso/ sensibilidade emocional dos pais Centrado na criana - Providencia estimulao sensorial e exprime emoes positivas; promove boas interaces. Ocasionalmente repreende, crtica, e o tom , por vezes, duro. "Borderline" - Expresso emocional rgida, inflexvel nas respostas criana, expectativas irrealistas. Frequentemente usa mtodos coercivos verbais e no verbais e minimiza as competncias da criana, insensvel s suas necessidades, faz comparaes injustas e tira proveito da dependncia da criana. Inapropriado/abusivo-Denigre e insulta a criana, exprime-lhe amor condicional e sentimentos ambivalentes. Recusa dar ateno, usa mtodos de controlo cruis e duros, no sensibivel s suas necessidades, procura intencionalmente formas de a provocar ou irritar, imprevisvel nas respostas emocionais. Fonte: Childrens Aid Society of the Regional Municipality of Peel, 1988, Ontario; adaptado de Wolfe (1991).

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A propsito da definio dos mtodos de disciplina fsica que tm aceitao pela comunidade, num dos extremos, e dos mtodos definidos pela comunidade como abuso fsico, no outro extremo, o esquema ilustra tambm num contnuo as preocupaes ou aces de interveno a que vrios tipos de disciplina podem conduzir. Segundo Wolfe (1991), um contnuo similar deve ser descrito para os cuidados criana e para as fronteiras da disciplina no-fsica (emocional e no verbal), dado que os objectivos e fronteiras dos mtodos disciplinares no envolvem somente formas emocionais e fsicas das aces/comportamentos observveis nos pais. Envolvem tambm a ausncia de mtodos apropriados para estimular a criana e omisses de comportamentos que manifestem sensibilidade, orientao e superviso, embora esta rea esteja menos desenvolvida e seja menos especfica do que o abuso fsico.

3.1.2. Definio intracultural do mau trato e negligncia A perspectiva ecolgica tem contribudo para a organizao da investigao sobre a definio e relao entre os diferentes tipos de mau trato e negligncia. Esta perspectiva, conceptualizada inicialmente por Bronfenbrenner (1979), elaborada e aplicada aos maus tratos por Belsky (1980), e Garbarino e cobaboradores (1986) proporciona um sistema conceptual integrado para compreender a complexidade associada definio, atravs dos diferentes contextos e sub-sistemas no qual o mau trato e a negligncia ocorrem, e das atitudes e factores que influenciam a sua categorizao (Garbarino et al., 1986; Rosenberg, 1987). Contudo, enquanto os tcnicos e o pblico em geral recorrem muitas vezes s caractersticas da criana, das famlias e dos perpetradores, para designarem e definirem o abuso, a viso cientfica do mau trato no coloca qualquer nfase nas causas familiares e do meio para a sua definio. No entanto, sugere uma definio abrangente que inclua factores culturais, considerando os outros nveis de anlise do ecossistema, no na definio, mas no estudo dos determinantes causais do mau trato e negligncia. Adicionalmente, e porque consideram nas suas definies as percepes intraculturais do abuso, analisam o papel daqueles factores na determinao de abuso atravs dos diferentes participantes (tcnicos e senso-comum). Assim, na maior parte dos estudos acadmicos, enfatizam-se as caractersticas dos actos/omisses parentais sobre outras variveis para definir o mau trato por duas razes:

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Primeiro, existe um nmero infinito de condies que podem levar ocorrncia de mau trato e negligncia. Embora se reconhea que os actos de mau trato acontecem num vasto quadro de determinantes ecolgicos, segundo Barnett e colaboradores (1993), os factores de risco perdem o seu poder preditivo. Segundo, a utilizao de correlatos etiolgicos para definir o mau trato poder conduzir a um grande nmero de falsas alegaes do mau trato, quer positivas, quer negativas (Barnett et al., 1993), no se podendo definir o mau trato somente na base de factores de risco parentais ou do meio. Desta forma, semelhana do que fizemos no ponto anterior, iremos tratar especficamente os critrios associados definio dos construtos em si. Este ser o primeiro assunto a rever. Incluiremos aqui, com igual nfase, o contexto cultural da definio. Depois abordaremos os factores relativos vitima e perpetradores, numa anlise que distingue a importncia atribuda a esses critrios pelos vrios definidores nos estudos sobre definies intraculturais de abuso. 3.1.2.1. Critrios relativos ao mau trato e negligncia Referimos que existem pontos de conflito entre as abordagens centradas na definio do mau trato e negligncia. Uma das fontes de incompatibilidade mais saliente na literatura j revista parece-nos ter a ver com a viso defendida pela tradio de investigao sociolgica, ecolgica e algumas das exigncias da perspectiva legal (Barnett et al., 1993; Levesque, 2000). As primeiras definem mau trato e negligncia incluindo alguns actos parentais que se situam fora das normas das prticas parentais aceites pela sociedade. Encontram-se nesta situao alguns actos que podem ser prejudiciais para a criana, mas por serem to frequentes representam a norma e no so considerados mau trato ou negligncia (algumas formas de punio corporal e a falta de superviso, por exemplo). Pelo contrrio, alguns actos podem ser considerados mau trato porque no so aceites pela maioria da populao, mesmo no colocando a criana em risco. A incongruncia entre os requisitos legais e sociais chama-nos a ateno para que aquilo que considerado perigoso para as crianas pela opinio pblica no tem necessariamente a mesma evidncia emprica na investigao clnica, mdica ou legal. E isto porque, sobretudo na definio legal, o que constitui abuso so os incidentes cujos actos parentais so inequivocamente prejudiciais para as crianas. Desta forma, em 1993, o National Research Council, entre o conjunto de critrios envolvidos nas definies (ver Figura 2.2),

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identifica sete factores que podem afectar as definies de mau trato e de negligncia e que requerem mais investigao: as consequncias do acto (colocar em perigo/dano observado); a frequncia dos actos; a gravidade dos actos; a culpabilidade do perpetrador; a inteno do dano; o nvel de desenvolvimento da criana; e factores culturais (Portwood, 1999). Desde ento, ao contrrio dos resultados obtidos nos estudos sobre designao ou incidncia, o pequeno conjunto de investigao emprica que analisa os critrios em que se baseiam as definies, sugere que nos estudos sobre definio (que utilizam vinhetas e questionrios para avaliar as percepes dos participantes acerca dos vrios actos) existem muitos pontos consensuais entre tcnicos e pblico em geral. De entre o conjunto inicial de estudos mais citados na literatura, e cujos resultados no apontavam para a complexidade e o carcter polmico das percepes dos tcnicos e do senso-comum nas percepes do mau trato, destacaram-se o de Giovannoni e Becerra (1979) e um dos vrios estudos de Polansky e colaboradores (1978). O estudo de Giovannoni e Becerra (1979) um dos mais importantes que foram desenvolvidos na rea da definio do mau trato e da negligncia inter-profissional (pediatras, advogados, assistentes sociais e polcias) e de senso-comum. Estes e outros autores (e.g., Finkelhor & Redfield, 1984) consideram nos seus estudos factores relativos aos actos, vitima e aos perpetradores. Os resultados indicam um grau elevado de consistncia entre os diferentes grupos. Todos concordaram que o mau trato no uma entidade nica, sendo os actos parentais agrupados de forma consistente em diferentes categorias. Para alm disso, todos os grupos concordaram com o facto dos actos de mau trato e de negligncia no serem igualmente graves no seu impacto na criana. Havia diferenas intra e entre os grupos na avaliao do nvel de gravidade atribudo a cada um. No entanto, havia acordo em relao hierarquia de gravidade. Num estudo mais recente sobre abuso sexual Atteberry-Bennett, (1987) conclui no haver grandes divergncias entre diferentes grupos de tcnicos, excepo dos profissionais de sade mental e da rea jurdica, incluindo os primeiros mais actos na definio do que os segundos, embora num estudo ainda mais recente esta diferena no tenha sido confirmada (Portwood, 1999). Os resultados de Giovannoni e Becerra (1979) indicam ainda que, embora o sensocomum no tenha sido to especfico na distino de alguns dos sub-tipos como foram os tcnicos (sobretudo nos aspectos bsicos do cuidado s crianas ao nvel fsico, educacional e emocional), nas reas de abuso sexual e fsico, da falta de superviso e do
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uso de drogas, os conceitos encontrados so bastante semelhantes. No entanto, os sujeitos pontuaram todos os comportamentos parentais com um nvel mais elevado de gravidade do que os tcnicos. Estes resultados foram confirmados mais tarde, por diferentes autores (e.g., Craft & Staudt 1991; Dubowitz et al., 1998; Portwood, 1999), o que os tem levado a concluir que a interveno sociolegal no est em sincronia com as normas comunitrias. Estes autores referem que os tcnicos apresentam um limite mais alto de exigncia do que o senso-comum, quer em relao aos cuidados psicolgicos, quer fsicos (Craft & Staudt, 1991; Giovannoni & Becerra, 1979), e isto acontece porque as decises dos profissionais so primeiramente baseadas no nmero de casos que tm, nas expectativas do tribunal e na disponibilidade de servios (Craft & Staudt, 1991). Num estudo muito recente, estes dados so confirmados por Portwood (1999), que avalia numa escala de 7 pontos (1"definitivamente no constitui mau trato ou negligncia"; 4 "no sabe"; 7 "definitivamente constitui mau trato ou negligncia") as percepes de vrios grupos de profissionais (rea legal, sade mental, medicina, e ensino) e senso-comum (pais e no pais) atravs de 40 descritores sobre os vrios tipos de mau trato e negligncia. Os resultados indicam que, quando se considera a totalidade dos participantes, todos os actos foram considerados abuso ou negligncia (mdias superiores a 4). Contudo, existe alguma variabilidade interna em funo dos diferentes grupos, pois no s trs vinhetas de mau trato psicolgico, duas de abuso sexual e uma de negligncia apresentam valores inferiores a 4, no sendo assim consideradas abuso por alguns grupos de definidores (sobretudo legais, mas tambm de medicina), como as mdias entre os diferentes grupos so estatisticamente diferentes em mais de metade dos descritores (26), sendo estes dois grupos (legais/medicina) aqueles que contribuem mais para esta variabilidade. De facto, os professores e os participantes de senso-comum que no tm filhos qualificam as situaes como mais abusivas (mau trato e negligncia) do que estes dois grupos de profissionais. Contudo, nenhum destes pares de profissionais se distingue dos pais e dos profissionais de sade mental. Um aspecto a salientar neste e noutros estudos o facto de determinadas reas de mau trato e negligncia serem menos consensuais do que outras. Um dos primeiros estudos que tenta definir os padres comunitrios do que constitui uma adequada superviso bem exemplo disso. Em 1993, Peterson, Ewigman e Kivlahan, numa amostra aleatoriamente seleccionada constituda por mes, funcionrios de servios de apoio famlia e mdicos, face questo de se estimarem as necessidades de superviso (crianas at aos 10 anos) em 11 situaes que variavam em grau de perigo, os participantes evidenciaram uma total falta
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de consenso em qualquer dos grupos. Por exemplo, para as crianas mais velhas, e perante uma mesma situao, alguns consideravam que as poderiam deixar sozinhas durante horas, enquanto outros nem um minuto admitiam poder faz-lo. Em suma, vrios estudos confirmam que as diferenas entre senso-comum e profissionais parecem manifestar-se sobretudo no nvel de gravidade atribudo, e no tanto nos contedos do que constitui abuso e no abuso. Estas diferenas aparecem sobretudo entre os profissionais legais, mdicos e os outros profissionais e senso-comum, e no entre outro tipo de profisses e senso-comum. Por exemplo, Atteberry-Bennett (1987) confirma, no seu estudo sobre definio de abuso sexual, que embora haja diferenas entre os profissionais de sade mental e legais, como j foi referido, o consenso a regra entre os tcnicos de servio social e os pais inquiridos. Burnett (1993), num estudo sobre mau trato psicolgico, tambm conclui que, no essencial, no aparecem divergncias entre os assistentes sociais e o senso-comum. Dubowitz e colaboradores (1998), a propsito da negligncia, de forma genrica confirmam igualmente estes resultados. Tendo por base o contributo duma definio social dos conceitos de mau trato e negligncia, Calheiros e Monteiro (2000) desenvolveram um estudo qualitativo com uma amostra da populao portuguesa, que integra as definies utilizadas pelas instituies, pelos tcnicos e pela populao (senso-comum), com o objectivo de se construir um instrumento culturalmente fivel de avaliao das prticas parentais abusivas. Mais especficamente, este estudo visou contribuir para a apreenso dos significados particulares destes conceitos pela populao, pelos tcnicos de interveno comunitria e pelo Direito Portugus, de forma a obter-se uma definio integrada dos conceitos (o que constitui abuso) a partir das contribuies destas trs fontes de anlise. Os significados de mau trato e negligncia obtidos nas trs fontes de informao resultaram em diferentes sub-categorias que se organizaram em 4 categorias distintas, obtendo-se desta forma uma definio integrada de mau trato (actos) e negligncia (omisses) que integra os contedos que passamos a expor. Dado que se pretendia construir uma definio de prticas de educao parental que so vistas como abusivas na nossa cultura, tivemos em considerao a incluso de reas e indicadores que, mesmo no sendo comuns aos trs grupos de definidores, serviriam objectivos especficos de cada valncia profissional. Esto neste caso os problemas de sade e os problemas de desenvolvimento psicomotor, definidos exclusivamente pelos tcnicos de sade, corroborando estas sub-categorias os resultados obtidos por Almeida e colegas (1999).
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Pela anlise da origem dos indicadores ressalta, por um lado, a homogeneidade entre as definies tcnicas e do senso-comum, e por outro, a importncia atribuda pelos tcnicos negligncia fsica na sade e s suas consequncias para a criana, dimenso e critrios que no aparecem representados nas percepes da negligncia pelo sensocomum. Todas as reas definidas foram encontradas, ainda que duma forma vaga e pouco discriminada, nos Cdigos do Direito Portugus que referem o problema, quer ao nvel da famlia, quer da criana. O facto da maioria dos indicadores serem comuns a todas as definies mostra que a variabilidade entre os definidores e diferentes contextos (cultural e institucional) de definio pouco acentuada. A variabilidade observada pode ser facilmente justificada pelo facto das definies servirem diferentes objectivos institucionais e de interveno. Relativamente ao estatuto vago que atribudo s definies, ele foi mais notrio medida que caminhvamos na explorao dos contedos das definies do senso-comum para os relatrios tcnicos e para o Direito Portugus. Ou seja, as definies do sensocomum foram aquelas que no s aparecem duma forma mais homognea, como se manifestam mais precisas na distino entre mau trato e negligncia. Para alm disso, centram-se sobretudo nos factos e no nas causas ou nas consequncias para a criana. Relativamente aos relatrios tcnicos, embora se constate homogeneidade nas definies (todos procuram definir as causas, a situao observada e as consequncias) e estas sejam mais especficas (contribuem com 13 indicadores novos em relao ao sensocomum), parece-nos que a questo se coloca sobretudo entre as diferentes profisses e instituies (servio social versus mdicas). As dimenses categorizadas pela rea de interveno social esto mais prximas das do senso-comum. Os indicadores comuns definio tcnica e da populao parecem advir da definio dos tcnicos de servio social e de educao, enquanto que os indicadores da negligncia fsica tm a sua origem predominantemente nas definies mdicas. Ao nvel da definio do senso-comum, e tal como Giovannoni (1989) mostra na sua reviso de literatura, verificmos que: os universos recenseados revelarem pouca variabilidade interna (nmero e contedos). Ou seja, considerando a anlise inter e intra grupos, os indivduos recorrem a descries semelhantes, o que indica uma partilha social de significados sobre os conceitos de mau trato e negligncia; no que diz respeito salincia dos contedos definidos, as categorias de mau trato foram mais referenciadas do

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que as de negligncia, sendo o mau trato fsico a rea mais identificadora das prticas educativas parentais abusivas. Contudo, no podemos deixar de referir que a esta definio clssica de mau trato, se associa tambm a importncia dada aos aspectos relacionais e emocionais da relao pais-filhos, ou seja, o mau trato psicolgico. Alis, este estudo revelador da centralidade que as atitudes educacionais do quotidiano na relao e interaco pais-filhos comea a ter, contrariando a ideia de mau trato definida exclusivamente por comportamentos parentais fsicos que, embora espordicos, so considerados como anti-normativos. Em suma, parece poder concluir-se que, ao nvel das representaes sobre o que constitui mau trato e negligncia, quer no estrangeiro, quer em Portugal, reina mais a convergncia do que a discrdia entre os diferentes definidores. As divergncias encontradas so tnues e referem-se sobretudo ao nvel da gravidade atribuda aos diferentes contedos. Iremos agora analisar os critrios relativos aos contedos que tm estado presentes na investigao sobre definio intracultural. 3.1.2.2. Critrios relativos ao contexto social e familiar do mau trato e da negligncia Quando o abuso (especficamente o mau trato psicolgico e a negligncia) no definido nem avaliado pelas consequncias observadas na criana, mas sim pelas condies familiares e educao parental, os factores relativos ao contexto assumem uma elevada importncia na designao de abuso. Nesta perspectiva, como se pode ver na Figura 2.2., so diversas as variveis que podem influenciar e estar associadas s situaes e sua referncia que constituem os critrios que tm sido usados nas definies. Dois estudos recentes conduzidos por Portwood (1998, 1999) so cruciais sobre a importncia que estas variveis tm assumido nas definies e as fontes de variabilidade na sua avaliao pelos diferentes definidores. Tendo em considerao o vasto leque de critrios utilizados nas diversas reas de definio (tcnica, de senso-comum e acadmica), Portwood (1999) realizou um estudo no sentido de se perceber at que ponto os diferentes grupos de definidores (cincias sociais e senso-comum) partilham um sentido comum sobre os conceitos em causa, e sobre a importncia que atribuem aos diferentes critrios na sua definio. Tomando um conjunto de 21 critrios, os resultados obtidos indicam que, de uma forma geral, os diferentes definidores, embora no estejam em desacordo relativamente aos

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critrios que influenciam a viso pessoal sobre se determinado acto ou omisso constitui abuso, relativamente s caractersticas da vtima e do perpetrador, a importncia que atribuda a estes factores na definio so fonte de clivagem entre os vrios grupos.
Figura 2.2. Critrios utilizados na definio do mau trato e negligncia
Critrios relativos ao mau trato e negligncia Tipo de acto (Barnett et al., 1993; Giovannoni & Becerra, 1979; McGee, Wolfe, Yuen, Wilson, & Carnochan, 1995; Mainly et al., 1994; Portwood, 1998; Roscoe, 1990; Wolfe & McGee, 1994) Dano fsico real (Portwood, 1998, 1999) Dano psicolgico real (Portwood, 1998, 1999) Possibilidade de dano fsico (Dubowitz, Black, Starr, & Zuravin, 1993; Dubowitz, Klockner, Starr, Black, 1998; Portwood, 1998, 1999; Roscoe, 1990) Possibilidade de dano psicolgico (Dubowitz, Black, Starr, & Zuravin, 1993; Dubowitz, Klockner, Starr, Black, 1998; Portwood, 1998, 1999; Roscoe, 1990) Comportamento parental (Wolfe & McGee, 1994) Gravidade (Barnett et al., 1993; Burnett, 1993; Giovannoni & Becerra, 1979; McGee, et al., 1995; Mainly et al., 1994; Polansky et al., 1978, 1981, 1983; Portwood, 1998, 1999; Kaufman, Jones, Stieglitz, Vitulano, & Mannarino, 1994; Trocm, 1996) Frequncia (Barnett et al., 1993; Erickson & Egeland, 1996; Mainly et al., 1994; Portwood, 1998, 1999; Straus et al., 1998; Wolfe & McGee, 1994) Cronicidade (Barnett et al., 1993; Mainly et al., 1994; Straus et al., 1998) Intenso do perpetrador (Emery, 1989; Portwood, 1998, 1999; Rohner & Rohner, 1980) Forma (Erickson & Egeland, 1996) Intensidade (Erickson & Egeland, 1996) Critrios relativos a factores da criana Idade da criana (Barnett et al., 1993; Giovannoni & Becerra, 1979; Haugaard & Reppucci, 1988; Roscoe, 1990; Portwood, 1998, 1999; Wolfe & McGee, 1994; Zuravin, 1991) Interpretao que a criana faz do acto (Portwood, 1998, 1999) Sexo (Portwood, 1998; Wolfe & McGee, 1994) Nmero de separaes (Barnett et al., 1993) Relao entre a criana e o ofensor, (Barnett et al., 1993; Finkelhor & Hotaling, 1984) Critrios relativos a factores dos perpetradores Doena mental (Portwood, 1998, 1999) Consumos excessivos (Portwood, 1998, 1999) Idade (Haugaard & Reppucci, 1988; Portwood, 1998, 1999; Russel, 1983) Abuso em criana (Portwood, 1998, 1999) Ocupao dos pais (Giovannoni & Becerra, 1979) O perpetrador cresceu num ambiente violento (Portwood, 1998) Sexo (Portwood, 1998) Estrutura familiar, divrcio (Portwood, 1998) Critrios relativos ao contexto cultural Ser abusivo ou no (Burnett, 1993; Calheiros & Monteiro, 2000) Circunstncias do abuso (Almeida et al., 1999; Emery, 1989) O acto faz parte do critrio legal (Portwood, 1998; Portwood, 1999) O acto social e culturalmente aceite (Portwood, 1998, 1999) Necessidade de interveno ou no (Burnett, 1993)

Quando se toma em considerao a totalidade da amostra, o dano fsico e psicolgico criana so os factores mais importantes para determinar se um acto constitui ou no abuso, no havendo diferena entre estes dois tipos de dano, apesar dos danos emocionais no serem aparentemente e imediatamente visveis. Alis, os professores e psiclogos avaliam o dano emocional como mais importante do que o dano fsico na determinao de abuso. Embora a probabilidade de dano (fsico ou emocional) aparea
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como menos importante do que o dano real, estes critrios so avaliados como muito importantes na determinao do carcter abusivo dos actos. Quatro factores (dano e possibilidade de dano, actos sexuais e gravidade do acto) aparecem como os mais importantes nos diferentes grupos de definidores. Estes critrios apresentam um nvel de consensualidade elevada apesar do seu papel crtico sugerido teoricamente. Os participantes tambm concordam com a importncia da frequncia do acto. Na avaliao geral dos diferentes critrios, o item intencionalidade do perpetrador representa o ponto de clivagem, no s pela sua importncia (8 lugar)5, como pela variabilidade que lhe atribuda pelos vrios grupos. De facto, a partir deste factor (ver Figura sobre os critrios), observa-se uma grande variao nas atitudes dos participantes (incluindo o total da amostra e dentro de cada um dos 6 grupos considerados) em relao importncia atribuda aos restantes factores. Vrias diferenas so observadas no que diz respeito aos factores relativos aos perpetradores, que no s o das suas intenes, designadamente os atributos das crianas. Os sujeitos do grupo de senso-comum (pais e no pais) tendem a ordenar os factores relacionados com os perpetradores e a vtima como mais importantes, do que os profissionais da rea legal e mdica, embora nenhum destes pares se distinga dos profissionais de sade mental e professores. Em concluso, este trabalho indica que existe um grande consenso relativamente importncia do dano ou potencial dano (quer fsico quer emocional), gravidade e frequncia do acto, assim como natureza sexual deste. Contudo, existe muito menos consenso entre os grupos quando se consideram outros factores relativos s caractersticas e experincias do perpetrador e s caractersticas da vtima, o que subentende as consideraes gerais sociais e legais que podero afectar as determinaes e definies de abuso.

Note-se que este factor foi considerado relevante, em 1993, pelo National Reseach Council e considerado um dos factores mais importantes nas determinaes legais de abuso.

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Concluso do Captulo
Apesar dos problemas que referimos relativamente s designaes oficiais dos tcnicos e da sua sinalizao do abuso, as instituies a que as situaes so designadas oficialmente constituiram a maior fonte de referncia para recrutamento das amostras na investigao (Knutson, 1995). O facto do abuso ser difcil de detectar, de se estar a lidar com um problema que social e legalmente sensvel, de se tratar de um fenmeno com baixa incidncia na populao (em termos das designaes oficiais), e de ocorrer em populaes que so difceis de envolver em investigao, tem contribudo para que as designaes das situaes de mau trato para investigao sejam realizadas tendo por base diferentes caractersticas dos participantes, variando tambm a incluso dos critrios de abuso. Para alm disso, e embora haja autores (e.g., Brown & Finkelhor, 1986) que defendam o uso de colectividades naturais (grupos que ocorrem naturalmente), em algumas investigaes as crianas so seleccionadas por serem consideradas de risco, noutras, pelas caractersticas socioeconmicas das famlias, ou simplesmente pela idade dos pais (i.e. pais adolescentes), enquanto no outro extremo, as amostras so constitudas por indivduos j com processo em tribunal (Mash & Wolfe, 1991). A variabilidade que persiste nos diferentes tipos de abuso e a heterogeneidade das caractersticas nas famlias e crianas, associadas s diferentes fontes e instituies de referncia, tm levado a que os estudos sobre avaliao, etiologia e consequncias do mau trato, utilizem amostras susceptveis de conduzir a resultados enviesados (Knutson, 1995; Mash & Wolfe, 1991; McGee & Wolfe, 1991; Wolfe & McGee, 1994). Segundo Giovannoni (1989), a designao oficial resulta de um processo negocial que se defronta com os seguintes parmetros: 1. Alguns casos so observados e no relatados, outros so relatados e no so seguidos, no se sabendo exactamente qual a importncia que os diferentes factores que condicionam estas designaes tm na seleco das situaes para investigao; 2. H factores, dos pais ou das famlias, externos ao mau trato, que podem influenciar significativamente a designao oficial. Factores tais como classificao racial e social, atitudes face procura e aceitao de ajuda, comportamentos agressivos em relao aos servios, etc., podem tambm conduzir a que a construo de amostras no seja controlada (Giovannoni, 1989; Mash & Wolfe, 1991); 3. Finalmente, preciso no esquecer que o que constitui mau trato nas designaes oficiais explcito

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apenas em termos gerais - abuso fsico, abuso sexual, negligncia, mas inexplcito em relao s dimenses e critrios que constituem cada uma das diferentes categorias. Nestas definies no h qualquer indicao sobre o grau de gravidade que lhes atribudo, assim como sobre os diferentes sub-tipos de mau trato e negligncia, embora estes sejam reconhecidos como fenmenos heterogneos (Cicchetti, 1989; Starr & Wolfe, 1991). Particularmente difceis de interpretar so os resultados de estudos com amostras identificadas em instituies onde as crianas so originalmente referidas por outras caractersticas que no o mau trato e negligncia. Alguns estudos sobre famlias abusivas tm utilizado amostras que foram originalmente identificadas por causa de comportamentos anti-sociais da criana (e.g., Reid, et al., 1981), ou por perturbaes psiquitricas (e.g., Kazdin, Moser, Colbus, & Bell, 1985). Estas questes tm conduzido a que os investigadores nem sempre descrevam as caractersticas das amostras (que incluem sujeitos alvo de diversos padres de mau trato), e a que se obscuream as diferenas associadas s vrias situaes do mau trato. Mas tambm motivaram uma importante rea de investigao acadmica - aquela que diz respeito insero do tema da definio e avaliao da parentalidade maltratante e negligente quer, atravs dos estudos desenvolvimentistas que examinam as prticas parentais e os seus efeitos na socializao e desenvolvimento das crianas, quer atravs de investigao relativa s prticas parentais que referem o status de mau trato e negligncia enquanto conceitos especficamente definidos para investigao. No grupo de estudos desenvolvimentistas considera-se o que que envolve a parentalidade e quais as dimenses em que se organiza o comportamento parental, analisando-se que caractersticas da parentalidade disfuncional podem conduzir a problemas de desenvolvimento da criana (Maccoby & Martin, 1983; Rutter, 1983). A aplicao desta corrente na rea do mau trato e negligncia destaca-se pelos estudos que tm tentado definir tipos de pais abusivos, e que revelam construtos baseados em padres de educao (e.g., pais intrusivos, fisicamente hostis ou abusivos, psicologicamente inadequados), e no construtos especficamente definidos, que refiram o status de mau trato per si (Mash & Wolfe, 1991). Nesta perspectiva, as situaes de mau trato definem-se no extremo de um contnuo educacional em que os pais usam estratgias de controlo negativas e inapropriadas com as crianas, incluindo estratgias psicolgicas e fsicas. Embora o uso de tais medidas se tenha manifestado pouco til para os servios sociais, e no desempenhem um papel central na investigao que realizamos sobre definio e avaliao, a sua incluso na reviso de literatura foi fundamental para
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enquadrar os modelos e relaes das variveis includas no Estudo 4 deste trabalho. No podemos deixar de lembrar que a maior parte da investigao acadmica recorre ainda a este tipo de construtos, e estes se apresentam como melhores preditores do que as designaes oficiais do abuso, nos resultados de investigao sobre as consequncias destas prticas na criana (Mash & Wolfe, 1991). Ser ento interessante perceber se os resultados de investigao sobre os determinantes do abuso, quando este avaliado com base em definies que referem o seu estatuto especfico, corroboram tambm os dados de investigao que utilizam medidas baseadas neste tipo de abordagens. Na investigao que refere o status de mau trato e negligncia per se repara-se que so duas as abordagens que so referidas na literatura. A primeira, desenvolvida a partir dos anos 90 aparece na sequncia dos problemas metodolgicos na investigao que utiliza as designaes tcnicas desenvolvida at ento, defende definies independentes para investigao e volta-se para a questo da avaliao dos diferentes tipos de prticas parentais abusivas comeando-se a operacionalizar formas especficas e subtipos de mau trato e de negligncia numa concepo multidimensional dos construtos (Manly et al., 1994; McGee & Wolfe, 1991; Wolfe, 1991; Zigler & Hall, 1989). Alm disso, mais do que estar preocupada com a validade social dos construtos, preocupa-se antes, com a natureza conceptual das definies (actos parentais versus consequncias para a criana) e com as tcnicas de medida (categorial versus medidas continuas de avaliao da frequncia ou gravidade). A segunda, desenvolvida ao longo dos anos 80, oriunda da perspectiva sociolgica, mas retomada pela viso ecolgica do mau trato e negligncia nos anos 90, diz respeito aos estudos sobre a importncia dos factores culturais nas definies. Esta perspectiva da ecologia social, defende que, independentemente da abordagem de investigao utilizada, qualquer definio deve ter subjacente os valores culturais e o sistema conceptual dos indivduos numa mesma sociedade e os factores de variabilidade a eles associados, defendendo assim, uma viso intracultural, e no esttica do fenmeno de mau trato e negligncia. A reviso de literatura sobre as definies sociais e tcnicas, mas sobretudo, destas duas ltimas abordagens, possibilitou-nos posicionar terica e metodologicamente os objectivos definidos no incio, assim como torn-los mais especficos. Em primeiro lugar, ficou claro que a maior parte dos problemas relacionados com a definio devem-se incluso indiscriminada na literatura da investigao que incide sobre respostas ou relatos oriundos de diferentes fontes e que utiliza diferentes metodologias
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(estudos sobre incidncia e tomada de deciso tcnica sobre sinalizao e estudos especficos sobre definio) e, nem sempre adequadas, o que conduz a concluses precipitadas, sobretudo na rea das definies tcnicas (Giovannoni, 1989). Em segundo lugar, ficou tambm claro que, h que distinguir os resultados obtidos sobre as definies a partir das sinalizaes e estudos sobre incidncia, dos resultados desenvolvidos sobre definio desenvolvidos de forma independente da sinalizao. E nestes, no basta averiguar as comunalidades e diferenas entre os diferentes definidores ao nvel dos contedos, mas preciso tambm incluir os critrios que apoiam a incluso e importncia desses contedos. Em terceiro lugar, a investigao desenvolvida e as concepes tericas dos autores que defendem definies acadmicas independentes para fins de investigao (e.g., McGee & Wolfe, 1991), quando retomadas por outros (e.g., Portwood, 1998, 1999) nos estudos intraculturais denotam que as duas propostas no so dicotmicas e que podem ser entendidas numa perspectiva inclusiva. Afinal, os resultados das anlises sobre as diferenas e comunalidades dos contedos e critrios que so utilizados pelos diferentes tipos de definidores (tcnicos e senso-comum) (e.g., Portwood, 1998, 1999) e aqueles que so propostos por aqueles autores no so assim to distintos. Em quarto lugar, a defesa de intervenes pautadas pela inter-disciplinariedade cada vez mais presentes nos servios de proteco infncia, parecem chamar a ateno para a necessidade de modelos que integrem as vrias vises do problema. A polmica, do nosso ponto de vista, no deve focalizar-se na questo sobre se devem ou no existir definies independentes para fins de investigao e interveno, elas podem e devem coexistir. As questes que se colocam so de outro tipo: as avaliaes realizadas pelos servios, a par de outras formas de registo da informao, devem ser baseadas em sistemas de registo previamente testados que possibilitem critrios mais rigorosos do tratamento da informao e do planeamento da interveno, podendo a investigao demonstrar a utilidade de instrumentos de avaliao para esse efeito; por outro lado, na investigao cujo objectivo promordial o de interveno, deve ter-se em conta modelos integradores que visem definies multissistmicas e contextuais que possibilitem no s, o controlo dos possveis enviesamentos que advm das sinalizaes tcnicas e institucionais, como uma relao mais ajustada da investigao s polticas de interveno social.

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Captulo 3 A conceptualizao e avaliao do mau trato e negligncia - estudos empricos

Apresentao do Captulo

Na rea do mau trato, negligncia e abuso sexual, associado ao estudo dos factores de risco e das consequncias destas prticas nas crianas, tem-se simultaneamente alertado a comunidade tcnica e cientfica para a questo da avaliao do mau trato e negligncia, dado as designaes dos tcnicos para interveno e investigao agregarem pouco consenso. Embora alguns autores (e.g., Emery, 1989) considerem que as cincias sociais no so capazes, nem tm a responsabilidade, de encontrar uma definio integrada de abuso, na mesma linha de outros (e.g., Barnett et al., 1993; Garbarino, 1991; Giovannoni, 1991; Haugaard, 1991; Toth, 1991; Wald, 1991), consideramos serem objectivos fundamentais da investigao aplicada na rea do mau trato e negligncia uma viso intracultural, e no esttica, do fenmeno de mau trato e negligncia. Contudo, para se obter esta viso intra-cultural das prticas parentais abusivas e perceber se esta resultado de negociaes ou de um consenso social (Carugatti, 1990), implica ter em considerao o sistema conceptual dos indivduos e das instituies sobre o problema e os factores de variabilidade a ele associados (Goodnow & Collins, 1990). Assim, a compreenso do mau trato e da negligncia descrita no Estudo 1 deste trabalho, pressupe a anlise do processo e do estado actual da negociao social desta realidade, bem como a importncia dada aos actores sociais (populao, tcnicos, instituies) nessa negociao, (Moscovici & Hewstone, 1984) na sua definio. neste processo negocial e intra-cultural que pretendemos encontrar as dimenses de avaliao do mau trato e negligncia (Erickson & Egeland, 1996). E isto porque se pretende uma definio que possibilite uma identificao e avaliao que, sendo clara, se apresente com o grau de especificidade necessria para objectivos de investigao, mas tambm de interveno. O Estudo 2, apresentado ainda neste Captulo, descreve o processo de validao do instrumento elaborado, a partir dos contedos e critrios definidos anteriormente, quando aplicado a uma amostra de crianas maltratadas e negligenciadas. Contudo, porque na construo social dos construtos de mau trato, negligncia e abuso sexual, estes aparecem, no s indissociveis das caractersticas dos definidores, mas tambm dos factores socioecolgicos em que estas prticas se desenvolvem, iremos analisar ainda no Estudo 2 as condies e os factores parentais, da criana ou do meio, que podem levar sinalizao do mau trato e negligncia e a sua importncia como fonte de variabilidade das prticas parentais abusivas.

Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Estudo 1 Definio intra-cultural do mau trato e da negligncia e elaborao de um instrumento de avaliao

1. Objectivos especficos
A necessidade duma viso abrangente e normativa sobre os conceitos de mau trato e de negligncia, e a necessidade de obteno de uma definio operacional prvia ao processo de investigao permitem estabelecer os seguintes objectivos especficos deste trabalho: 1 Identificar e sistematizar as dimenses que organizam o pensamento da populao portuguesa sobre os significados particulares dos conceitos de mau trato e negligncia apreendidos num estudo anterior (Calheiros, 1996; Calheiros & Monteiro 2000). Ou seja, obter uma definio integrada e multidimensional dos conceitos de abuso a partir das contribuies de trs fontes de anlise (senso-comum, tcnicos e Direito Portugus), mas categorizada segundo uma conceptualizao terica. O primeiro objectivo deste trabalho , ento, o de sistematizar os contedos de mau trato e negligncia com base no pressuposto de que os contedos obtidos no estudo anterior, correspondem a diferentes dimenses que reflectem uma viso integrada e multidimensional dos construtos. A reviso da literatura mais actual e relevante sobre os padres da parentalidade abusiva identifica sistematicamente as seguintes dimenses na organizao destas prticas: mau trato fsico e psicolgico, negligncia fsica e psicolgica e abuso sexual. Estas dimenses no so s salientes na reviso de literatura de mbito terico (e.g., Barnett et al, 1993; McGee & Wolfe, 1991; Wolfe & McGee, 1994), como quando as definies so realizadas a nvel intra-cultural (Finkelhor & Redfield, 1984; Giovannoni & Becerra, 1979; Portwood, 1999). Assim, relativamente multidimensionalidade dos construtos e consistncia na sistematizao das dimenses, espera-se que o mau trato e negligncia no se definam como uma identidade nica, mas reflictam diferentes subtipos de prticas parentais abusivas. 2 - Analisar a gravidade atribuda aos diversos descritores dos vrios subtipos de mau trato, negligncia e abuso sexual. De forma a obter a validao social da escala da

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gravidade dos diferentes tipos de situaes abusivas com uma escala ordinal, iremos analisar: (a) os factores dos diferentes definidores que possam estar associados sua variabilidade; (b) o grau de associao entre os diferentes nveis de gravidade assumidos pelos diversos sub-tipos de mau trato, negligncia e abuso sexual, e o grau de concordncia entre juzes na ordenao dessa gravidade. Tendo em considerao este segundo objectivo, pretendemos, semelhana do que foi feito no estudo anteriormente realizado em relao aos contedos (Calheiros & Monteiro, 2000), no nos limitarmos a uma mera descrio dos descritores de gravidade, mas avaliar tambm a influncia do tipo de actos e dos factores individuais objectivos (idade, sexo, formao, experincia profissional e contacto com casos prximos nessas mesmas avaliaes) nas diferenas entre grupos de indivduos. Vrios autores (e.g., Barnett et al., 1993 ) tm comentado a dificuldade em avaliar a gravidade de determinados subtipos pelos critrios dano/possvel dano, dado estes dependerem de outros factores da criana e serem dificilmente observveis. Tendo em considerao os resultados encontrados por Portwood, em 1999, em relao variabilidade na gravidade atribuda em funo do tipo de acto, e os resultados de Kenny, em 2001, sobre a importncia da evidncia fsica na avaliao e designao do mau trato fsico comparativamente ao mau trato psicolgico, que fisicamente menos evidente, pensamos que haver uma maior variabilidade na atribuio da gravidade nos descritores relativos negligncia (sobretudo na rea da falta de superviso) e de mau trato psicolgico do que nos restantes descritores. A reviso da investigao sobre os factores, idade (Roscoe, 1990) e sexo (Burnett, 1993) dos indivduos, que influenciam a avaliao da gravidade dos diferentes descritores de mau trato e negligncia, permite tambm esperar que os participantes mais jovens avaliem os descritores como sendo mais graves do que os sujeitos mais velhos, e que as mulheres tenham uma percepo mais acentuada da gravidade do que os homens. Relativamente avaliao da gravidade, tendo como fonte de variao a formao escolar dos participantes, grande a disparidade de resultados de investigao, embora muitos refiram a sua importncia quando os profissionais esto em instituies com objectivos prprios de interveno na rea. Nos estudos especficos sobre definio, quer as investigaes mais clssicas (e.g., Bilingsley et al., 1969; Giovannoni & Becerra, 1979), quer as mais actuais (Atteberry-Bennett; 1987; Portwood, 1999), excepo das diferenas entre os profissionais de sade mental e juristas nos resultados obtidos por AtteberryBennett; (1987), e dos professores com os profissionais da rea legal e mdica no estudo de Portwood, (1999), sugerem que no quadro da populao americana, os tcnicos, na sua
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generalidade, no esto tanto em desacordo sobre as definies de mau trato ou de negligncia, pois concordam substancialmente com a gravidade relativa de cada uma das subcategorias analisadas. Desta forma, no se espera encontrar diferenas devidas exclusivamente ao curso dos sujeitos, ou seja, as avaliaes de gravidade sero relativamente estveis com o curso. Relativamente s variveis contacto profissional e contacto com situaes prximas, Burnett (1993) encontra similaridade na gravidade atribuda aos actos independentemente do conhecimento pessoal ou profissional de situaes de abuso, enquanto Portwood (1998), pelo contrrio, revela que o contacto profissional com situaes de mau trato (embora no fossem profissionais da rea) conduz a diferenas no critrio da gravidade. Os sujeitos sem contacto parecem ter menos dvidas nas situaes que apresentam ambiguidade, enquanto as experincias pessoais de abuso se manifestem muito menos importantes do que seria de esperar. Assim, pensamos que o conhecimento pessoal de situaes prximas no influencia a avaliao de gravidade dos descritores, enquanto o conhecimento profissional de situaes diminui o nvel de gravidade nas situaes de abuso. Finalmente, e apesar das diferenas encontradas nos descritores em funo das variveis citadas, fundamentada nas investigaes sobre definio intra-cultural (e.g., Burnett et al., 1993) no seu conjunto, espera-se que as diferenas encontradas na gravidade dos descritores no afecte a avaliao consensual da gravidade, que se pretende encontrar neste estudo, quando se toma em considerao a totalidade dos descritores de cada subtipo. 3 Na sequncia dos objectivos anteriores, o terceiro objectivo deste estudo o de construir um instrumento de avaliao multidimensional que abranja os diferentes subtipos de mau trato, negligncia e abuso sexual, e que reflicta uma definio integrada e consensual atravs de trs critrios de avaliao (contedos, gravidade e frequncia).

2. Definio intra-cultural do mau trato, negligncia e abuso sexual 2.1. Sistema de categorizao
Uma vez que tnhamos como objectivo construir um instrumento de avaliao que contivesse uma definio intra-cultural do mau trato e negligncia, a construo das dimenses de significado destes construtos foi realizada a partir de um estudo qualitativo

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realizado anteriormente pela autora (Calheiros, 1996; Calheiros & Monteiro, 2000) cuja informao adveio de trs fontes distintas: 1) populao (definio do senso-comum); 2) relatrios tcnicos (definio tcnica); e 3) Direito Portugus (definio jurdica). Nesse estudo, dado que as dimenses de mau trato e negligncia aparecem associadas a factores de ordem cultural e profissional, inseriram-se algumas variveis dos definidores (sexo, idade, profisso, nvel de instruo e experincia profissional). Nesse estudo, e para obter um sistema integrado de categorizao a partir das trs fontes de informao utilizadas, sobressaiu um conjunto de unidades de registo que foram categorizadas por juzes. Para isso utilizmos o sistema de classificao de Barnett e colegas (1993) que serve para codificar os relatrios de mau trato e negligncia nas instituies de proteco de menores, a partir dos vrios sub-tipos apresentados. Este sistema, construdo a partir da anlise dos registos dos Servios de Proteco de Menores do Estado de Nova York, define operacionalmente critrios de incluso e de excluso para cada tipo de mau trato e negligncia e avalia, numa escala de 5 pontos, a gravidade de cada sub-tipo (ver Anexo 1). Antes de ser fornecido aos juzes, esse sistema foi traduzido e adaptado com base num painel de discusso no qual participaram a investigadora e quatro tcnicos das Comisses de Proteco de Menores (uma assistente social, um jurista, um mdico e um professor). Desta forma, com as unidades de registo construdas com o material recolhido nas trs anlises realizadas no estudo anterior (Calheiros & Monteiro, 2000), e partindo do sistema de categorizao de Barnett e colaboradores (1993), criaram-se 5 categorias de abuso (2 de mau trato, 2 de negligncia e 1 de abuso sexual), tendo em considerao os comportamentos e omisses parentais, assim como os actos e as consequncias para a criana, obtendo-se assim uma definio integrada e multidimensional de mau trato e negligncia que contem 21 sub-tipos de mau trato, negligncia e abuso sexual (ver Anexo 2). Este processo de incluso foi efectuado por 4 juzes (um psiclogo, um professor, um mdico, e uma assistente social, com experincia na rea da proteco de menores), para controlo da fidelidade da categorizao e codificao propostas. O ndice de fidelidade foi calculado dividindo o nmero de acordos entre juzes pelo total de categorizaes efectuadas. O nvel de concordncia entre juzes apresenta um valor mdio de 80%, variando entre 68% e 100%.

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2.2. Descritores de gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual


Criaram-se quatro descritores de gravidade para cada subtipo de mau trato e negligncia, tendo por base os parmetros e exemplos apresentados por Barnett e colegas numa escala de cinco nveis de gravidade (embora na proposta original dos autores a maioria dos itens inclua cinco descritores, alguns so descritos somente atravs de quatro descritores, ver Anexo 2). A escala foi reduzida a quatro descritores de gravidade, no s por este facto, mas sobretudo porque alguns dos subtipos recolhidos atravs do material em Portugal no foram descritos de forma to especfica como a verso americana proposta pelos autores. Por isso, alguns itens no incluem um dos descritores da verso americana, tendo-se optado por excluir aquele que no estava representado no material de anlise. Nos sub-tipos, em que as unidades de registo no descreviam contedos relativos a quatro dos cinco nveis de gravidade propostos pelo sistema de categorizao de Barnett, foram adoptados os exemplos e descritores do sistema de categorizao utilizados por aqueles autores. Nos sub-tipos, em que a anlise de contedo do material portugus resultou em cinco descritores, optou-se por agregar dois dos descritores dos nveis extremos da escala de Barnett. Por sua vez, as unidades de registo obtidas no material de anlise, mas que no constavam no sistema de categorizao, foram categorizadas pelos juzes com base no seu valor semntico (Anexo 2).

2.3. Elaborao e pr-teste do instrumento de avaliao da gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual
2.3.1.Instrumento, descrio da amostra e procedimento Foi elaborado um questionrio composto pelos 21 itens correspondentes aos 21 subtipos categorizados anteriormente que avalia as vrias formas de mau trato, negligncia e abuso sexual infligido a crianas e jovens (dos 0 aos 15 anos) na famlia (pais, adultos substitutos, irmos, avs, etc.) (Anexo 3 - 1 verso do questionrio). Cada um dos itens tem 4 descritores de gravidade, apresentados por ordem aleatria. Participaram no pr-teste do questionrio 159 estudantes universitrios finalistas de cursos nas reas das cincias humanas, de ambos os sexos, com idades entre os 20 e 56 anos (M=25.22; DP=6.65) (Quadro 3.1.).

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Quadro 3.1. Descrio da amostra do pr-teste do questionrio de gravidade


Curso (n=159) Contacto Sexo (n=159) Idade (n=158) Ensino 80 (50.3%) Exp. Pessoal 13 (8.2%) Masculino 31 (19.5%) 20 25 anos 119 (75.3%) Psicologia 48 (30.2%) Situaes prximas 32 (20.1%) Feminino 128 (80.5%) 26 56 anos 39 (24.7%) Sade 31 (19.5%) Contacto profissional 48 (30.2%)

Os dados foram recolhidos6 em trs Faculdades (Medicina, Letras e Psicologia e Cincias da Educao), numa Escola Superior de Enfermagem, e numa Escola Superior de Educao da rea da grande Lisboa. A tarefa pedida aos alunos foi a de ordenao de cada bloco de 4 descritores por nveis de gravidade. Para isso, e aps terem lido os 4 descritores de cada item, os estudantes assinalavam, frente de cada um, a sua posio, utilizando uma escala de 4 pontos (1- menos grave a 4 o mais grave).

2.3.2. Resultados do pr-teste e elaborao final do questionrio de avaliao da gravidade No sentido de saber se os descritores de cada item representavam diferentes graus de gravidade e se o valor de gravidade atribudo era consensual entre os juzes utilizmos o coeficiente de concordncia W de Kendall para testar a ordenao dos quatro descritores de cada item e entre pares de descritores dentro de cada item (ver Anexo 4). As anlises indicaram haver problemas de concordncia com a ordem de gravidade em 9 itens. O item autonomia apropriada idade apresenta a maior discordncia entre os juzes relativamente ordenao dos quatro descritores (W= .01; 2 =5.19; g.l.= 3; p>.05). Nos restantes oito itens, embora apresentem valores de significncia de W aceitveis quando se toma em considerao a ordenao inteira dos descritores, a anlise dos diferentes pares de descritores revela que estes no so suficientemente distintos entre si. Este problema surge entre os nveis de gravidade mdios (2 e 3) dos itens de segurana, higiene, alimentao, necessidades de desenvolvimento e violncia fsica [(W Segurana = .022; 2 =3.45; g.l.= 1;

Conhecendo a importncia das diversas fontes cientficas (mdica, psicolgica, social e legal) e dos diferentes actores sociais na ancoragem destes construtos seleccionaram-se alunos em formao acadmica de cursos superiores cuja formao e sadas profissionais so em reas de actividade relacionadas com o problema (investigao, definio, designao e interveno).

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p>.05); (W Higiene = 0.009; 2 =1.45; g.l.= 1; p>.05); (W Alimentao = .017; 2 =2.59; g.l.= 1; p>.05); (W Nec. desenvolvimento = .005; 2 =.78; g.l.= 1; p>.05); (W Violncia fsica = .034; 2 =5.02; g.l.= 1; p>.05)], entre os nveis 1 e 2 do acompanhamento da sade fsica e interaco verbal agressiva [(W Acomp. sade fsica = .000; 2 =.006; g.l.= 1; p>.05); (W Int. verbal agressiva = .000; 2 =.000; g.l.= 1; p>.05)] e entre os nveis 3 e 4 dos itens necessidades de desenvolvimento e habitao [(W Nec. desenvolvimento = .007; 2 =1.09; g.l.= 1; p>.05); (W Habitao = .015; 2 =2.32; g.l.= 1; p>.05)]. Tendo em considerao estes resultados, os descritores pouco discriminativos relativos aos nove itens foram alterados de forma a reflectirem nveis de gravidade diferentes e uma maior distncia entre eles, ou seja, de forma a no apresentarem um grau de associao forte entre eles (ver Anexo 5 - Itens e descritores alterados de acordo com o pr-teste do questionrio de gravidade).

2.4. Estudo da gravidade do mau trato, negligncia e abuso sexual


2.4.1. Descrio da amostra e procedimento A verso corrigida do questionrio (Anexo 6 2 Verso) foi aplicada a 93 estudantes finalistas do ensino superior nas reas das cincias humanas, de ambos os sexos, com idades entre os 20 e 50 anos (M=25.33;DP=5.57). A maioria dos participantes era do sexo feminino, com idades inferiores a 25 anos e cerca de teve contacto pessoal ou profissional com situaes de mau trato e negligncia (Quadro 3.2.).
Quadro 3.2. Descrio da amostra do estudo
Curso (n=93) Contacto Sexo (n=93) Idade (n=91) Ensino 64 (68.8%) Experincia pessoal 5 (5.4%) Masculino 23 (24.7 %) 20 25 anos 70 (76.9%) Psicologia 15 (16.1%) Contacto situaes prximas 21 (22.6%) Feminino 70 (75.3%) 26 50 anos 21 (23.1%) Sade 14 (15.1%) Contacto profissional 24 (25.8%)

O Quadro 3.3. mostra que, nas duas amostras (pr-teste e estudo), os participantes no diferem nas idades, t(247)= -.139; p>.80, sexo, contacto e tipo de experincias que tm com situaes de mau trato e negligncia. A nica diferena estatisticamente significativa foi o curso que frequentam. Atravs da anlise de residuais, conclui-se que h mais participantes dos cursos de Ensino no segundo estudo e menos de Psicologia e Cincias da Educao.

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Quadro 3.3. Resultados da comparao das duas amostras (pr-teste e estudo)


Sexo Curso Contacto com o problema Experincia pessoal Experincia com situaes prximas Experincia profissional *** p .001; n.s no significativo 2 .95 18.88 1.25 .693 .213 .55 gl 1 3 1 1 1 1 p n.s *** n.s n.s n.s n.s

O procedimento de recolha de dados foi igual ao do pr-teste. Foi apresentado aos alunos o questionrio na sala de aula e foi-lhes pedido que ordenassem os 4 descritores de cada item por nveis de gravidade (foi utilizada a mesma ordem do pr-teste). Para isso assinalavam frente de cada um, a posio escolhida, utilizando uma escala de 4 pontos (1- o menos grave a 4 o mais grave). Os estudantes foram ainda inquiridos, semelhana do que havia acontecido no pr-teste, sobre o curso que frequentavam, sexo, idade e tipo de contacto ou experincia com as situaes descritas.

2.4.2. Resultados 2.4.2.1. A variabilidade da ordenao da gravidade e as caractersticas dos sujeitos No sentido de se perceber em que medida as variveis sociodemogrficas e de contacto anterior com o mau trato e negligncia constituem critrios relevantes externos na ordenao dos descritores, uma vez que estes em termos de contedo pareciam controlados, e tendo a reviso de literatura mostrado que estas variveis do sujeito contribuem para a discrepncia e valor atribudo a diferentes situaes de mau trato e negligncia, procedeu-se comparao das mdias obtidas nos diferentes descritores de gravidade em funo destas variveis. Relao entre as variveis Entre as variveis independentes os resultados indicam haver uma associao entre o sexo e a idade (c.c.= .21; n= 93; p<0.05), curso e contacto profissional (c.c.= .48; n= 93; p<0.001) e contacto profissional e contacto com casos prximos (c.c.= .20; n= 93; p<0.05). A varivel experincia pessoal no foi includa pela frequncia reduzida7. Os resultados apresentados no Anexo 7 mostram a associao entre as variveis independentes e os 84 descritores (4x21) de mau trato e negligncia. A anlise desses

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resultados permite ver a falta de homogeneidade na ordenao de gravidade atribuda em 21 indicadores (11 de mau trato psicolgico e 10 de negligncia) em funo da idade, sexo, curso, contacto com situaes prximas e contacto profissional dos participantes. No sentido de esclarecer melhor a relao entre as variveis cujas relaes se manifestaram significativas, procedemos a anlises de varincia com este conjunto de indicadores tendo em considerao as variveis que podem intervir na sua variabilidade. O sexo e a idade e a ordenao de gravidade No Quadro 3.4. apresentam-se os resultados das anlises de varincia para os indicadores da negligncia (dois na rea da superviso e um na rea da proviso) onde as variveis sexo e idade se revelaram significativas nas anlises realizadas anteriormente. Os resultados indicam haver um efeito principal da idade na SupervisoB8 (F(1,87)=5.41; p=.01), nas Condies de habitabilidade e higieneC9 (F(1,87)=8.84; p<.01) e no Acompanhamento alternativo/suplementarD10 (F (1,87)= 9.08; p<.05) que se devem atribuio de maior gravidade por parte dos mais novos (Superviso - M<25 anos = 3.04, M>25
anos

=2.76; nas Condies de habitabilidade - M<25


anos

anos

= 3.68, M>25

anos

=3.22; Acompanhamento alternativo - M<25

= 3.95; M>25

anos

=3.60; e ainda no

Acompanhamento alternativo/suplementarB11 (F (1,87)= 5.20; p<.05) que se deve atribuio de maior gravidade por parte dos mais velhos (M<25 anos =1.29; M>25 anos =1.49).
Quadro 3.4. Efeitos da idade e sexo na avaliao da gravidade dos descritores de negligncia (valores de F e nveis de significncia)
SupervisoB SuplementarB Idade 5.41** 5.20* Sexo .18 .21 Idade x Sexo .035 .11 * p .05; ** p .01;*** p .001 SuplementarD 9.08** .82 2.79 HabitaoC 8.84** 9.79** 7.09**

De facto, comparando com resultados obtidos nos Estados Unidos com amostras semelhantes (cerca de 13% a 14% de sujeitos que referem ter sido maltratados) (Portwood, 1998) esta amostra no reflecte a mesma dimenso do problema. 8 SupervisoB Deixam a criana sozinha noite ou de dia por longos perodos de tempo. 9 Condies de habitabilidade e higieneC - vivem em carros, debaixo de pontes, ou sem habitao fixa, no existindo condies de higiene e habitabilidade, causando problemas de sade criana (ex: infeces respiratrias ou mordida por ratos). 10 Acompanhamento alternativo/suplementarD Pem a criana fora de casa, na rua, entregue a si prpria sem que Ihe seja dado uma forma alternativa de acolhimento e apoio (ex: fugiu de casa e no se preocupam com o seu paradeiro ou em resolver a situao). 11 Acompanhamento alternativo/suplementarB Quando ausentes por pequenos perodos de tempo, deixam a criana ao cuidado de substitutos cuja adequao pode ser questionada (ex: pradolescentes, idosos com debilitao mdia).

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A varivel sexo, por si s, apenas influi nos resultados do indicador Condies de habitabilidade e higieneC, (F (1,87)= 9.79; p<.01). Relativamente a este descritor, existe um efeito de interaco entre as duas variveis (F(1,87)=7.09; p<.01). Este efeito, t(19)= 3.06; p=.006, deve-se ao facto de as mulheres mais velhas atriburem um nvel de gravidade mais elevado (M=3.67) ao descritor do que os homens da mesma idade (M=2.78), enquanto nos mais novos as mdias de gravidade atribudas no se diferenciam entre os dois grupos, t(68)= -.434; p=.66 (Mhomens =3.64 Mmulheres =3.71) (ver Quadro 3.5.).
Quadro 3.5. Mdias e desvios-padro da gravidade do descritor da habitao nos dois grupos etrios por sexo
Mulheres Grupo etrio At 25 anos 25 a 50 anos Mdia 3.71 3.67 D.P .53 .49 Mdia 3.64 2.78 Homens D.P .63 .83

Relativamente aos descritores da rea do mau trato, h a referir que somente na rea do mau trato psicolgico que se observam divergncias entre os definidores (Quadro 3.6.). De facto, observa-se um efeito principal da idade no Desenvolvimento Sociomoral
D12 F(1,87)= 4.49; p<.05) e na Interaco verbal agressiva D13 (F(1,87)=6.24; p<.05),

devido a uma maior gravidade atribuda pelos mais novos do que pelos mais velhos (SociomoralD - M<25 =3.89; M>25
anos anos

=2.64; M>25

anos

=2.21; Interaco agressivaD - M<25


14

anos

=3.53) e na Interaco verbal agressivaA


anos

(F(1,87)=2.61; p<.05), por

razes inversas (M<25

=1.45; M>25

anos

=1.72) e um efeito principal do sexo na

Autonomia apropriada idade B(F(1,87)= 6.93; p<.05) e D15 (F(1,87)= 6.02; p<.05).
Quadro 3.6. Efeitos da idade e sexo na avaliao da gravidade dos descritores de Mau Trato Psicolgico (valores de F e nveis de significncia)
ScioInt. Verbal MoralD AgressivaD Idade 4.49* 6.24* Sexo .91 .17 IdadexSexo .68 .001 * p .05; ** p .01;*** p .001 Int. Verbal AgressivaA 2.61* .14 .19 AutonomiaB AutonomiaD .05 6.93** 1.76 .84 6.02** .32 ScioMoralA 1.79 .82 7.07**

Desenvolvimento Sociomoral D Os adultos tm um comportamento ilegal na presena da criana ou com o conhecimento desta (ex: infraco fiscal, roubo, venda de droga ou de materiais roubados). 13 Interaco verbal agressiva D Ameaam verbalmente a criana, aterrorizam-na e criam um clima de medo (ex: dizem que a abandonam; que a do para adopo; convencem-na de que a vo magoar e ferir). 14 Interaco verbal agressiva A Ralham, insultam ou ridicularizam a criana (ex: chaman-lhe estpida, burra, camela. 15 Autonomia apropriada idade (B) Exigem da criana uma responsabilidade excessiva (ex: realiza trabalhos excessivos ou perigosos para a sua idade; falta escola para tomar conta dos irmos); (D) Impem criana nveis de realizao e expectativas to inadequadas (excessivas ou limitadas) que tm consequncias negativas para a criana, esta sente-se uma desajustada ou uma falhada.

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Pela anlise das mdias, constata-se que enquanto as mulheres avaliam o descritor B como mais grave (Mmulheres =2.93; Mhomens =2.21), no descritor D, so os homens (Mmulheres =2.71; Mhomens =3.38) que atribuem maior gravidade. Relativamente ao descritor Desenvolvimento Sociomoral A16, existe um efeito de interaco entre as variveis idade e sexo, (F(1,87)=7.07; p<.01). Este efeito tendencialmente significativo, t(19)= -1.53; p=.08, deve-se ao facto de as mulheres mais velhas atriburem um nvel de gravidade mais elevado (M=1.58) ao descritor do que os homens da mesma idade (M=1.11), enquanto nos mais novos as mdias de gravidade atribudas no se diferenciam entre os dois grupos, t(68)= 1.18; p=.26 (Mhomens =1.29 Mmulheres =1.05) (Quadro 3.7.).
Quadro 3.7. Mdias e desvios-padro da gravidade do descritor de desenvolvimento scio-moral nos dois grupos etrios por sexo
Mulheres Grupo etrio At 25 anos 25 a 50 anos Mdia 1.05 1.58 D.P .06 .14 Mdia 1.29 1.11 Homens D.P .13 .16

Contacto com mau trato e negligncia e a atribuio da gravidade Como variveis de experincia com o mau trato e negligncia definimos a formao (curso), o contacto profissional (estgio) e o contacto com casos prximos. Quanto ao facto de as pessoas terem formao acadmica na rea do Ensino, Medicina ou Psicologia, no parece relacionar-se significativamente com nenhuma das variveis em jogo excepo de um descritor apenas (Condies de habitabilidadeC) em que existe um efeito principal do curso, (F(1,87)= 3.87; p<.05) em que o grupo de Psicologia atribui significativamente mais gravidade (M= 4) do que o grupo dos professores (M=3.45). Nos restantes indicadores, parece haver uma avaliao consensual da gravidade que atravessa os vrios grupos de futuros profissionais (FhabitaoD17(2,89)= 2.20; p>.05; FsuplementarD(2,89)= 2.57; p>.05; FavaliaoD18(2,89)= 1.54; p>.05).

Desenvolvimento SociomoralA Permitem que a criana esteja presente em actividades dos adultos inadequadas sua idade (ex: levam a criana a festas de "copos", a bares de adultos ou outras situaes no familiares). 17 Condies de Habitabilidade e HigieneD Mantm a criana num ambiente fsico cujas condies de higiene e/ou de habitabilidade so pouco sanitrias podendo causar-lhe problemas de sade (ex: comida estragada e lixo acumulado; infestao de baratas, ratos ou pulgas; casa abarracada, com bolores, humidade ou onde entra a chuva). 18 Padres de AvaliaoD Manifestam desinteresse pelos resultados escolares ou outros desempenhos da criana.

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As variveis que parecem influenciar mais a divergncia entre os participantes referem-se a experincias, que embora no sejam pessoais pressupem um contacto mais prximo com as situaes, sejam elas profissionais ou no. Relativamente ao impacto destas variveis sobre a atribuio de gravidade nas reas da negligncia (falta de superviso) encontrou-se um efeito principal tangencial da experincia profissional nas Necessidades de desenvolvimentoD19 (F(1,87)= 3.21; p=.07), e no Acompanhamento alternativo/suplementarD20 (F(1,87)= 3.23; p=.07) que se reflecte no facto das pessoas que tm experincia profissional avaliarem as situaes em que no so garantidas as necessidades de desenvolvimento da criana como menos graves do que as pessoas sem experincia (M c/ experincia =2.04; M s/ experincia =2.41), enquanto que nas falhas de acompanhamento alternativo, as pessoas com experincia profissional avaliam-nas como mais graves comparativamente com os que no tm contacto com estas situaes (M
c/ experincia

=4; M

s/ experincia

=3.78). Observou-se ainda um efeito principal

tambm tangencial dos contactos prximos nas Necessidades de desenvolvimentoC21 (F(1,87)= 3.72; p=.057). Os que j contactaram com situaes prximas avaliam este descritor de forma mais grave do que aqueles que no contactaram com situaes familiares deste tipo (M c/ experincia =3.95 M s/ experincia =3.50).
Quadro 3.8. Efeitos da experincia profissional e do contacto com situaes prximas na avaliao da gravidade dos descritores de negligncia (falta de superviso e proviso) (valores de F e nveis de significncia)
Contacto profissional Contacto prximo Profissional x Prximo * p = .057; ** p = .07 DesenvolvimentoC DesenvolvimentoD SuplementarD HabitaoB MentalB .06 3.21** 3.23** .35 1.08 3.72* 2.37 .02 5.71* 4.82* .65 .34 .02 .35 .07

Na negligncia (falta de proviso) dois descritores foram descriminados na gravidade pelo facto das pessoas terem experincia ou no com casos prximos. De facto

Necessidades de desenvolvimentoD Superviso inadequada apesar da criana apresentar problemas de desenvolvimento fsico, cognitivo ou social (ex: pequena deficincia fsica ou mental, dificuldades de aprendizagem). 20 Acompanhamento alternativo/suplementarD- Pem a criana fora de casa, na rua, entregue a si prpria sem que lhe seja dado uma forma alternativa de acolhimento e apoio (ex: fugiu de casa e no se preocupam com o seu paradeiro ou em resolver a situao). 21 Necessidades de desenvolvimentoC Superviso inadequada apesar da criana ter uma histria muito problemtica de desenvolvimento scio-emocional (ex: pratica actos perigosos como o sucidio correndo risco de vida).

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

observa-se um efeito principal desta varivel no Acompanhamento da sade mentalB22 (F(1,87)= 4.82; p<.05) visvel na mdia dos que j contactaram com situaes prximas avaliando este descritor de forma menos grave do que aqueles que no tm contacto(M c/
experincia

=2.45; M

s/

experincia

=2.83), o mesmo acontecendo nas Condies de


c/ experincia

habitabilidade e higieneB23 (F(1,87)= 5.71; p<.05) (M =1.99).

=1.67; M

s/ experincia

Relativamente aos efeitos das variveis experincia profissional e contacto com situaes prximas na avaliao da gravidade do mau trato psicolgico, so quatro os descritores cuja variabilidade significativamente demonstrada. A primeira anlise de varincia tomou como varivel dependente os Padres de avaliaoB24. Mantiveram-se as variveis independentes, experincia profissional e prxima, mas controlou-se o curso, pois tinha-se encontrado uma relao entre este descritor e essa varivel. Os resultados indicam um efeito principal da varivel experincia profissional (F(1,87)= 9.24; p<.01), sendo que os sujeitos que j tiveram contacto com situaes deste tipo no trabalho avaliam como menos grave esta situao (M c/ contacto =1.75; M
s/ contacto

=2.28). Nos Padres de avaliaoC25 h um efeito principal do contacto

profissional (F(1,87)= 6.68; p<.01), devido s pessoas com contacto o avaliarem como mais grave do que as pessoas sem contacto (M c/ experincia =2.88; M s/ experincia =2.46) e na
Autonomia apropriada idadeB (F(1,87)= 5.14; p<.05) pela mesma razo (M
c/ experincia

=3.13; M s/ experincia =2.55).


Quadro 3.9. Efeitos da experincia profissional e do contacto com situaes prximas na avaliao da gravidade dos descritores de mau trato psicolgico (valores de F e nveis de significncia)
AvaliaoB C.Profissional 9.24** C. Prximo 1.69 C.Prof. x C.Prox. .25 * p .01; ** p .05;*** p = .06 AvaliaoC 6.68* .16 .53 AutonomiaB 5.14** .03 .16 FamiliarC .67 1.82 .41 FamiliarD .17 3.58*** 2.35

Acompanhamento da sade mental B Ignoram o tratamento duma disfuno psicolgica ou comportamental da criana (ex. A disfuno interfere com as suas capacidades para desenvolver relaes com pares e funcionamento escolar). 23 Condies de habitabilidade e higieneB Permitem que a criana durma, coma ou brinque em condies inapropriadas (ex: vivem em partes de casa, quarto partilhado por vrios elementos; no tem camas ou colches; no tem electricidade, gua, luz, aquecimento). 24 Padres de avaliaoB Avaliam a criana duma forma muito rgida e exprimem pouca satisfao face aos seus desempenhos (ex: qualquer avaliao que ocorra dura e crtica). 25 Padres de avaliaoC Manifestam um padro negativista e hostil de avaliao da criana (ex: o adulto diz-lhe que ela no faz nada de forma correcta).

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Como se pode verificar no Quadro 3.9. no se verifica qualquer relao das variveis com o descritor Ambiente familiarC26. Relativamente ao Ambiente familiarD27 o efeito principal do contacto com casos prximos, tangencial (F(1,87)= 3.58; p=.06), deve-se ao facto dos sujeitos com contactos avaliarem esta situao como menos grave (M c/ contacto =3.14; M s/ contacto =3.46).

2.4.2.2.Definio intra-cultural de mau trato, negligncia e abuso sexual Apesar do impacto das caractersticas dos sujeitos na variabilidade dos descritores, no sentido de se perceber se o valor de gravidade atribudo consensual entre os participantes, analismos a ordenao dos quatro descritores no seu conjunto e em grupos de pares dentro de cada item atravs do teste estatstico anteriormente utilizado, o coeficiente de concordncia W de Kendall. Os resultados (Anexo 4 - Resultados obtidos no pr-teste e estudo de avaliao da gravidade de mau trato, negligncia e abuso sexual) mostram haver discordncia na avaliao do item Autonomia apropriada idade, que embora na ordenao dos quatro descritores apresente um valor baixo de W, mas estatisticamente significativo (W= .11; g.l.= 3; p<.001) as mdias (M=1.99; M=2.33; M=2.70; M=2.98; p> .05) indicam no ter havido um critrio nico na sua ordenao. Por sua vez, o item Acompanhamento da sade fsica, cujo valor de W elevado e significativamente estatstico (W= .76; g.l.= 3; p<.001), as mdias do primeiro e segundo descritor no discriminam nveis diferentes de gravidade (M= 1.51; M=1.75; p> .05). No conjunto, os resultados indicam um elevado nvel de concordncia entre os avaliadores sobre a gravidade atribuda aos restantes 19 itens de mau trato e negligncia e aos diferentes grupos de pares de descritores neles includos. A comparao entre a verso portuguesa e a proposta de Barnett e colaboradores (Barnett et al., 1993) denota a importncia que os valores culturais assumem na definio de mau trato e negligncia, no s ao nvel dos contedos como na atribuio de gravidade dos seus diferentes indicadores. Em primeiro lugar, os resultados mostram que, apesar dos sub-tipos definidos serem praticamente os mesmos que haviam sido definidos atravs da anlise de registos dos tcnicos americanos, os contedos de cerca de metade dos subtipos

Ambiente familiarC - Expem a criana a exploses violentas e comportamentos dos adultos extremamente inadequados e imprevisveis (ex: estado alcoolmico) ou a violncia conjugal / familiar extrema onde ocorrem ferimentos nos adultos. Ambiente familiarD Expem a criana a conflitos conjugais/familiares fisicamente violentos (ex: episdios de agresso fsica).
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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

no apresentam o mesmo grau de especificidade, sobretudo nos nveis extremos do contnuo de mau trato psicolgico e falta de superviso, que em alguns dos seus itens s incluem dois, trs descritores (ver Anexo 1). De facto, salvo a rea de mau trato fsico que descrita de forma mais especfica do que os contedos propostos por Barnett e colaboradores para a mesma rea, o que motivou a incluso dum novo sub-tipo na verso portuguesa (relativo s estratgias parentais e forma como os pais so fisicamente violentos com os filhos), e um conjunto de 11 subtipos, cujos descritores correspondem verso americana, todas as restantes reas no contemplam a especificidade descritiva daquela. Relativamente atribuio de gravidade dos descritores da populao portuguesa, sobretudo na rea da negligncia fsica (falta de proviso) e nos descritores de nvel de gravidade um e dois que aparece a maior divergncia com a verso americana (Anexo 8).

2.5. Elaborao do Questionrio de Avaliao do Mau Trato, Negligncia e Abuso Sexual


O questionrio, que elaboramos na sequncia das anlises anteriores, avalia 21 itens que integram a definio do conceito organizado em cinco dimenses: mau trato psicolgico, mau trato fsico, negligncia (proviso), negligncia (superviso) e abuso sexual, em crianas dos 0 aos 15 anos (Anexo 9: Parte 2 - Questionrio de Avaliao do Mau Trato, Negligncia e Abuso Sexual). O questionrio integra ainda a avaliao da gravidade e frequncia do mau trato e negligncia, a cronicidade do abuso, a relao entre o perpetrador e a vtima e a frequncia do contacto entre ambos. Gravidade e frequncia do abuso. Como anteriormente j explicitamos, cada um destes itens composto por 4 descritores de nveis de gravidade crescente que ocorrem sobre uma escala de frequncia (desconhecido/nunca, uma vez/muito raramente, algumas vezes, frequentemente e muitas vezes/situao corrente). Os itens cujos descritores so assinalados como nunca tendo ocorrido, como desconhecidos ou suspeitos, mas no confirmados, so cotados com zero(0)28. Os itens cujos descritores estejam presentes so cotados, em primeiro lugar, pelo nvel de gravidade superior apresentado e, em segundo

Dado que o nvel de certeza que os tcnicos tm relativamente ocorrncia do mau trato e negligncia muito importante na tomada de deciso de se sinalizar a situao, quer para investigao, quer s instituies (Wolfe & McGee, 1994), tommos uma posio conservadora e os itens assinalados como desconhecidos ou suspeitos mas no confirmados so assinalados como no ocorrncias.

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lugar, pela frequncia com que esse indicador aparece. Assim, cada item pode ser cotado numa escala de 4,5 pontos (0 na situao de todos os indicadores ausentes, 1 na situao de o primeiro nvel de gravidade se apresentar com uma frequncia baixa (uma vez/muito raramente ou algumas vezes), 1.5 na situao de este mesmo indicador se apresentar frequentemente ou ser uma situao corrente, 2, 2.5, 3, 3.5, ou 4, 4.5 consoante a gravidade dos indicadores e a sua frequncia. Cronicidade do abuso e relao do perpetrador com a vtima. Dado que a cronicidade e a relao entre o perpetrador do abuso e a criana podem alterar o significado do abuso e terem um impacto diferente na criana, assinalado o tempo de referncia da criana s instituies (1= menos de 1 ano, 2= 1 a 2 anos, 3= 2 a 3 anos, 4= 3 a 4 anos e 5= 4 a 5 anos) e so identificados quais os elementos da famlia que perpetram o abuso ou negligenciam as crianas (pai, me, padrasto/madrasta, irmos, avs, outros familiares e outras pessoas), tipo de contacto que mantm com a criana (coabitam, no coabitam) e frequncia do contacto (1= diariamente, 2= semanalmente, 3= quinzenalmente, 4= mensalmente e 5= raramente).

3. Concluses do Estudo 1
A parte relativa ao enquadramento terico permitiu analisar, quer os problemas conceptuais e metodolgicos encontrados na definio e avaliao do mau trato e negligncia, quer os sub-tipos de mau trato e negligncia, os critrios e dimenses que tm sido considerados mais importantes nos estudos empricos realizados, e ainda os factores dos definidores responsveis pela variabilidade das definies, de forma a que pudssemos enquadrar as dimenses de significado e os critrios salientes na definio intra-cultural dos construtos em Portugal. De acordo com o objectivo de obter uma definio intra-cultural, as unidades de anlise, retidas a partir das unidades de contexto (entrevistas, relatrios tcnicos e Decretos-lei), que foram submetidas a uma anlise de contedo, foram categorizadas de acordo com o critrio semntico (ideias subjacentes a cada uma delas) e pelo sistema de categorizao proposto por Barnett e colegas (Barnett et al., 1993) (Figura 3.1.). Desta forma, a incluso de contedos e combinaes de critrios que associam as designaes oficiais, as definies de senso-comum e as definies estatutrias foi clarificada e definida a partir de conceptualizaes e pressupostos tericos independentes e cientficos, dando a possibilidade de elaborar um instrumento que sirva objectivos

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

institucionais e cientficos (Barnett et al., 1993; Giovannoni, & Becerra, 1979; Giovannoni, 1989).
Figura 3.1. Contextos da definio intra-cultural dos conceitos Tcnica Legal Relatrios Tcnicos Decretos-lei

Senso-comum Entrevistas

Acadmica Sistema de Categorizao de Barnett et al. (1993)

Vejamos ento, a definio obtida e que engloba as cinco categorias e os 21 subtipos que compem esse instrumento de avaliao: Mau Trato Fsico (2 sub-tipos - MTF). A interaco fsica agressiva inclui os actos fisicamente violentos que os pais implementam como mtodos e tcnicas de educao coercivas/punitivas, o recurso violncia e agresso fsica com os filhos, integrando tambm os danos fsicos observveis na criana. Embora a tipologia de Barnett apresente num mesmo sub-tipo os actos, danos e forma como exercido o mau trato, e os juzes tivessem includo este tipo de material nesse sub-tipo, pelas caractersticas do material e definidores que o salientaram, decidiu-se incluir um novo sub-tipo que designmos por mtodos de violncia fsica que distingue os actos/danos da forma como perpetrado o abuso; Mau Trato Psicolgico (8 sub-tipos - MTP), inclui os 6 sub-tipos de mau trato emocional da verso americana relativos segurana e proteco psicolgica, (ambiente familiar e relao com as figuras de vinculao); aceitao e auto estima (padres de avaliao e interaco verbal agressiva); autonomia apropriada idade (autonomia apropriada idade e mtodos de disciplina coercivos/punitivos), aos quais foi agrupado o mau trato educacional/moral atravs do desenvolvimento sociomoral e acompanhamento escolar (2 sub-tipos MTEM na categorizao americana). Por incluir as duas categorias da verso de Barnett designmo-la por mau trato psicolgico. Esta categoria baseada nas aces parentais e no nos danos para a criana e inclui os actos de comunicao verbal, mas tambm omisses na relao pais-filhos e exposio da criana a conflitos e violncia domstica. A maioria dos incidentes, includos nesta categoria, envolve actos ou omisses que podem afectar as necessidades emocionais bsicas da criana, e inclui tambm actos parentais que podem ser prejudiciais porque so insensveis ao nvel de desenvolvimento da criana.

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No seu conjunto esta categoria refere-se: necessidade da famlia ser um meio sem violncia e hostilidade e necessidade de existir uma figura de vinculao estvel, ou seja, ao clima interpessoal em ambiente familiar; necessidade de reforo positivo e ausncia de avaliaes irrealistas e excessivamente negativas, de acordo com o nvel de desenvolvimento da criana; necessidade da criana poder explorar o meio e ter relaes extra familiares, a individualizao dentro das fronteiras de aceitao parental, estrutura e limites, sem exigir responsabilidades exageradas criana para o seu nvel de desenvolvimento ou constranger o seu papel de criana; e aos comportamentos que ocorrem de forma a no demonstrar um mnimo de cuidados com a integrao da criana na sociedade, o que inclui no assegurar educao adequada (escolar, mas no s), e a exposio ou envolvimento da criana em actividades ilegais ou outras actividades que podem conduzir delinquncia ou comportamento anti-social e trabalho infantil; Abuso sexual (1 sub-tipo) compreende qualquer contacto ou tentativa de contacto sexual que ocorra entre o adulto e a criana com o objectivo de gratificao sexual ou ganhos econmicos (realizao de filmes pornogrficos), com ou sem coero fsica ou psicolgica, e a exposio a actos ou material sexual e pornogrfico. Negligncia Fsica - Falta de Proviso (6 sub-tipos - NFP) A negligncia fsica, no que diz respeito falta de proviso, insere falhas dos adultos nos cuidados bsicos ou mnimos em relao s necessidades fsicas da criana nos seguintes domnios: higiene, vesturio, habitao, acompanhamento da sade fsica, acompanhamento da sade mental e alimentao. Contudo, porque esta categoria foi frequente nos profissionais de sade, inclui os danos j observados na criana. Falta de Superviso (4 sub-tipos - FS) A falta de superviso caracteriza as situaes em que os pais no tomam as precaues necessrias para assegurar a segurana da criana em casa ou no exterior, dadas as suas necessidades especficas de desenvolvimento. A falta de cuidados para assegurar a segurana das crianas pode incluir o facto da criana ser exposta a situaes perigosas (deixar a criana brincar numa rea insegura, permitir que a criana seja acompanhada por algum que conhecido por ter uma histria de prtica de actos violentos), assim como no tomar as precaues necessrias de avaliao das condies de segurana (no ser sensvel a situaes anteriores de guarda ou competncia dos suportes alternativos, no verificar onde a criana est). Existem quatro grandes reas em que os pais podem violar a segurana fsica da criana:

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Superviso definida pelas falhas em se assegurar que a criana esteja envolvida em actividades seguras; segurana no meio, que significa que os adultos no se asseguram que a criana est a brincar numa rea segura, referindo-se a situaes do meio onde possam haver perigos fsicos imediatos para a criana como vidros partidos, fichas elctricas, qumicos txicos, ou armas de fogo; acompanhamento alternativo da criana quando no so providenciados durante a ausncia dos pais, ou no caso de incapacidade fsica ou mental destes, os cuidados adequados criana dados por outros (substitutos dos pais); necessidades de desenvolvimento em que no se reconhecem as necessidades de desenvolvimento da criana e no se supervisiona adequadamente de forma a que a criana no corra riscos. Todos estes subtipos foram encontrados no material de anlise obtido na definio portuguesa, embora o sub-tipo necessidades de desenvolvimento contenha somente um descritor. Todos se definem por omisses parentais nunca focando os danos para a criana. Pelo facto do material recolhido ser oriundo de diversas fontes de definidores, as suas caractersticas especficas levam-nos a contemplar vrias consideraes conceptuais (sobretudo relativas aos critrios de definio) e metodolgicas na linha de outros autores. Em primeiro lugar, temos uma definio dos construtos que engloba todos os subtipos de mau trato e negligncia referenciados na literatura de mbito terico (e.g., Barnett et al, 1993; McGee & Wolfe, 1991; Wolfe & McGee, 1994), e nas definies resultantes de investigao a nvel intra-cultural (Finkelhor & Redfield, 1984; Giovannoni & Becerra, 1979; Portwood, 1999), apontando para uma compreenso multidimensional dos conceitos. Assim, o mau trato e a negligncia definem-se no como entidades absolutas, mas como entidades que englobam diferentes subtipos de prticas parentais abusivas. Em segundo lugar, o material disponvel integra a pluralidade de contedos que se referem, quer a comportamentos parentais que descrevem actos e omisses, quer possibilidade de perigo para a criana, mas tambm aos danos observados. Ou seja, uma definio que refere tambm as consequncias para a criana (esta definida sobretudo pelos tcnicos de sade). Refira-se ainda que, embora muito menos importantes, estas unidades de anlise tambm incluem algumas circunstncias e contextos de abuso na sua definio. Contudo, de acordo com a perspectiva sociolgica e com a conceptualizao de Barnett e outros (Barnett et al., 1991; Giovannoni & Becerra, 1979; Haugaard, 1991), e dado que a nfase na definio de abuso foi colocada nos actos parentais que so vistos como inaceitveis ou imprprios na nossa cultura ou que podem colocar a criana em
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risco de dano fsico ou emocional, enfatizam-se os actos parentais sobre outras variveis para definir o mau trato e negligncia. Inclumos tambm o dano observado (sobretudo na rea do mau trato fsico), pois constitui um critrio avaliado pelo conjunto de definidores como importante (Portwood, 1999) e a base da maioria das consubstanciaes legais oficiais, mas como a maioria das crianas maltratadas e negligenciadas no apresentam imediatamente ou facilmente o dano visvel, no basemos as decises somente na demonstrao de dano, pois pretendemos que o instrumento de avaliao sirva tambm para prevenir situaes que possam transformar-se em situaes graves no futuro (ver Figura 3.2.).
Figura 3.2. Esquema conceptual da definio portuguesa Comportamento parental Mau trato Aces parentais Abuso sexual Negligncia Omisses parentais

M.T. Fsico Aces fsicas

M.T. Psicolgico Aces verbais Proviso (N. Fsica) Risco/ consequncias fsicas ou psicolgicas na criana

Superviso

Cuidados fsicos

Cuidados psicolgicos

Em terceiro lugar, e relacionado com os aspectos acabados de referir, todos os contedos referenciados descrevem nveis de gravidade diversos dentro de cada subtipo. H a referir, contudo, que embora os contedos sejam representativos de quase todos os sub-tipos propostos pelos autores (Barnett et al., 1993) existem diferenas significativas entre as duas definies. Destaca-se o facto dos descritores especficos dos sub-tipos defenidos pelos portugueses, na maioria das vezes, no preencherem os requisitos do sistema de classificao proposto (ex.: no descrevem todos os nveis de gravidade propostos). Destaca-se ainda, a importncia dos descritores sobre as formas como pode ser infligido o mau trato na definio portuguesa, no ser contemplado na definio de Barnett, e a escassez de descritores sobre as respostas parentais face a necessidades de desenvolvimento especficas das crianas, que praticamente no so contemplados na definio portuguesa, embora faam parte da definio americana. Estes resultados parecem dar algum apoio s propostas de Korbin, (1987) e de outros autores (e.g., Belsky, 1991; Knutson, 1995) segundo as quais os valores inter-

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

culturais teriam um papel central para a compreenso das definies sobre mau trato e negligncia. Contudo, se os valores sociais so importantes, e se os valores individuais esto no centro de qualquer determinao sobre se um acto considerado abuso ou no, como alguns tm sugerido (e.g., Belsky, 1991; Emery, 1989), estas definies intra-culturais tm que ter em considerao a importncia da sua variabilidade interna e os factores a ela associados no sentido de se controlarem essas questes. Por isso, depois de termos analisado essa variabilidade, verificmos a sua importncia na construo consensual dos indicadores que so utilizados na construo do questionrio. Os resultados relativos variabilidade intra-cultural parecem mostrar que as definies de abuso parental so mais difceis de avaliar de forma consensual quando estas se referem a contedos da parentalidade que no apresentam consequncias imediatas, evidentes e observveis na criana. Por sua vez, a par da influncia que a natureza dos contedos tem sobre a sua avaliao, os resultados tambm reflectem factores de ordem pessoal e experiencial que os diferentes grupos tm sobre o problema. No que respeita importncia que a natureza dos comportamentos parentais (actos/omisses) e as consequncias para a criana (dano/possvel dano) tm na avaliao de gravidade, os resultados esto de acordo com as propostas da literatura anteriormente explicitadas (Barnett, et al., 1993; Burnett, 1993; Portwood, 1999). Estes resultados apontam que a variabilidade na atribuio da ordenao de gravidade aparece associada a reas relativas ao mau trato psicolgico e falta de superviso. A ausncia de uma adequada superviso extremamente complexa de identificar porque difcil observar uma no resposta, e porque no h normas claras sobre o que constitui uma superviso adequada, ou em que condies a criana pode, de uma forma segura, ser deixada sem superviso (Peterson & Brown, 1994). Este sub-tipo, em particular, pode depender grandemente da avaliao das necessidades de desenvolvimento da criana para determinar em que medida a negligncia passvel de ocorrer, e quo srio o incidente , quando ocorre. O mau trato fsico, o abuso sexual e a negligncia fsica, em que os actos ou omisses parentais e as consequncias para a criana so mais evidentes, so os contedos parentais abusivos que provocam maior consenso. Por outro lado, esto tambm de acordo com as propostas de Roscoe (1990) e (Burnett, 1993) relativas falta de consensualidade na avaliao de gravidade que surge em funo do sexo e da idade dos sujeitos. Os resultados obtidos apoiam as posies daqueles autores num conjunto de seis sub-tipos de abuso (trs de mau trato psicolgico e
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trs de negligncia). So os participantes mais jovens e as mulheres que consideram as situaes mais graves, quando comparados com os sujeitos mais velhos e do sexo masculino. A existncia de diferenas de avaliao da gravidade dos mais velhos em funo do sexo reflecte-se na tendncia feminina para julgar as condies habitacionais degradadas e os contextos de socializao inadequados idade das crianas, como mais graves nas mulheres com idades superiores a 25 anos, do que nos homens da mesma idade. A formao acadmica, experincia profissional e experincia com situaes prximas constituem trs variveis de conhecimento dos sujeitos, cujos resultados sobre a influncia na avaliao de atribuio de gravidade das situaes de mau trato e negligncia so pouco claros e algumas vezes contraditrios (Burnett, 1993; Portwood, 1998). Importa, portanto, saber como estas variveis se comportam na explicao intra-cultural do abuso parental em Portugal. Confirmando os dados de investigao anterior em estudos especficos sobre definio realizados nos Estados Unidos (Atteberry-Bennett, 1987; Giovannoni & Becerra, 1979), os resultados do presente estudo indicam um grande consenso na atribuio da gravidade, independentemente da formao acadmica dos participantes. A variabilidade encontrada num nico descritor do sub-tipo relativo s condies de habitao corrobora a ideia apontada por Atteberry-Bennett (1987) de que, excepcionalmente, a falta de consenso pode ser encontrada devido aos participantes com formao acadmica na rea da sade mental avaliarem de forma mais grave os itens. Por sua vez no se confirma, na populao portuguesa o resultado encontrado por Portwood (1999) que refere variabilidade entre professores e profissionais da rea da medicina. Os resultados, obtidos com as variveis contacto profissional e contacto com situaes prximas, se por um lado confirmam as concluses de Burnett (1993) sobre a consensualidade entre os participantes em funo destas variveis (somente em nove indicadores os participantes no so consensuais), por outro, a variabilidade percebida no confirma totalmente, nem os dados de outros autores (e.g., Craft & Straudt, 1991; Dubowitz et al., 1998; Portwood, 1998) sobre a importncia da experincia profissional na diminuio da gravidade atribuda, nem as concluses referidas por Portwood (idem) que indicam que a experincia pessoal com estas situaes tem muito menos importncia do que poderia ser esperado. Quer isto dizer que, entre os itens em que no existe consenso sobre a atribuio de gravidade (cinco), a experincia profissional aparece associada tanto ao aumento de atribuio de gravidade como sua diminuio. Ou seja, as pessoas com experincia profissional com crianas (embora no seja na rea) avaliaram trs descritores
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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

das situaes de negligncia (um) e mau trato psicolgico (dois) como mais graves, e dois descritores de mau trato psicolgico como menos graves, comparativamente queles que no tiveram qualquer tipo de contacto profissional com estas situaes. J os resultados obtidos com a varivel que define experincias mais pessoais com este tipo de situao parecem ser mais claros. Os participantes sem experincia pessoal consideram trs dos quatro descritores em que no houve consenso como mais graves, em oposio a apenas um descritor considerado mais prejudicial para a criana pelos sujeitos que tiveram contacto com este tipo de situaes. No conjunto, e apesar da variabilidade interna em 18 dos 81 descritores, estes resultados demonstram estar de acordo com as propostas mais recentes da literatura (e.g., Dubowitz et al., 1998; Portwood, 1999) sobre a consensualidade da definio do mau trato e negligncia, quer ao nvel dos contedos, quer na atribuio da ordenao de gravidade dos diferentes descritores de cada sub-tipo nos estudos especficos sobre definio intracultural. Por sua vez, o estudo parece ser revelador das diferenas que podem ser encontradas em funo dos contextos socioculturais e polticos na compreenso do problema. Para isso comparmos a definio portuguesa de mau trato e negligncia obtida atravs deste estudo com as definies intra-culturas recenseadas na literatura, entre as quais destacmos a de Barnett e colaboradores (1993). Uma vez que a proposta de Barnett refere contedos especficos que descrevem cinco nveis de gravidade para cada sub-tipo de mau trato e negligncia e que, no presente estudo, este nvel de especificidade dos descritores de gravidade no foi encontrado na maioria dos sub-tipos, tommos como ponto de anlise a salincia, a especificidade e a atribuio de ordenao de gravidade das duas propostas. Relativamente salincia e especificidade os resultados obtidos na definio portuguesa indicam que so as categorias de mau trato fsico e abuso sexual as reas identificadas de forma mais especfica e inequvoca entre as prticas educativas parentais abusivas referidas. A importncia das reas de mau trato psicolgico e da negligncia revela a centralidade que aspectos relacionais e emocionais da relao pais-filhos, assim como a falta de cuidados com as necessidades fsicas e educativas da criana, comeam a ter na construo da parentalidade abusiva. Contudo, no podemos deixar de referir que na definio clssica de mau trato o mau trato fsico que esta construo se torna mais precisa. Por outro lado, quando tommos em considerao a gravidade atribuda pela amostra dos portugueses aos descritores das diferentes reas de abuso, constatmos que so
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as reas da negligncia que criam os pontos mais fortes de divergncia com a proposta vinda dos Estados Unidos. Se a explicao para este resultado pode ser encontrada no facto de estarmos perante contedos de parentalidade abusiva sobre os quais se coloca a questo da avaliao de dano ou do possvel dano para a criana poder ser ou no directamente observvel, podendo a atribuio de gravidade representar variabilidade, mesmo a nvel intra-cultural, outras razes podem contribuir para explicar as divergncias encontradas. A existncia de normas particulares sobre quais os cuidados que se devem ter com as crianas, sobre o que pode constituir diferentes tipos de perigo e risco para estas, ou mesmo o nvel de tolerncia que as sociedades demonstram em relao a determinadas atitudes parentais, parecem explicar a frequncia de atitudes parentais particulares, assim como a avaliao que se faz delas. Este tipo de explicaes podem, por exemplo, explicar porque que os portugueses acham mais grave que uma criana ande vestida com roupas sujas, pouco cuidadas ou rotas, do que com roupas (...) que a impossibilitam de se movimentar vontade (...) que lhe restringe os movimentos ou que to grande que tropea nela ou tem dificuldades em segur-la, enquanto os americanos defendem a posio oposta (Anexo 8). E podem tambm explicar porque que na maioria dos subtipos de mau trato e de negligncia os descritores definidos no contemplam os cinco nveis de gravidade propostos pelos americanos, sendo as fronteiras minmas e mximas de gravidade que criam o maior ponto de divergncia entre as duas verses de definio dos construtos. Estes resultados podem ilustrar tambm as dinmicas das relaes entre o conhecimento formal e estatutrio e a produo de discursos e imagens sobre o mau trato e a parentalidade. Num pas em que os servios especficos de proteco de menores e o debate tcnico surgem apenas na dcada de 90, e em que a definio de Direito, (sobretudo nos aspectos da negligncia e mau trato psicolgico), apresenta uma noo vaga do problema (com imprecises na definio de graus de perigo), no difcil de adivinhar o estado actual do processo de negociao social da definio destes construtos. Definio que, no seu conjunto, apesar de retratar de forma mais consensual e especfica uma viso mais consolidada dos construtos de abuso fsico e sexual, no deixa de integrar uma viso mais complexa (necessidades psicolgicas e educativas) que espelha a forma como actualmente discutida pelos parceiros acadmicos e por certos grupos sociais, atravs de ideias sobre as necessidades da criana e sobre educao que determinam novas exigncias e obrigaes do papel parental .

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Estudo 2
Avaliao do mau trato e da negligncia e contextos socioecolgicos das famlias sinalizadas s instituies de proteco de menores

1. Objectivos
No primeiro estudo, analismos a definio do mau trato e negligncia em duas vertentes: a conceptualizao e critrios de categorizao e a sua variabilidade em funo das caractersticas dos definidores. O presente estudo avalia o mau trato e a negligncia parentais e identifica alguns factores socioecolgicos a eles associados. As investigaes em que so os pais ou outros elementos da famlia a fonte de avaliao do mau trato e negligncia, assim como dos factores a eles associados, tm conduzido a resultados cuja validade questionvel (Knutson,1995). Assim, o questionrio de avaliao de mau trato, negligncia e abuso sexual, construdo com base nas dimenses de significado anteriormente definidas, e preenchido com base nas informaes que constam nos processos, vai ser agora validado com uma amostra de crianas sinalizadas s Instituies de Proteco de Menores. Pretendemos que futuramente possa ser respondido por tcnicos, com base em avaliaes e observaes do contexto familiar e das interaces pais-filhos. Desta forma, pretendemos obter uma medida de mau trato, negligncia e abuso sexual, mais objectiva e capaz de servir objectivos conjuntos de investigao e interveno. Ao longo do Captulo 2. foi tambm possvel constatar que existe um conjunto de factores, que no os contedos e a avaliao da gravidade e de frequncia dos actos parentais que foram analisados no Estudo 1, que podem influenciar a definio e designao de mau trato e negligncia parental. De facto, se nos estudos especficos sobre definio, as caractersticas sociodemogrficas e ecolgicas das famlias se afirmam como critrios menos importantes na determinao de abuso (ver Captulo 2, ltimo ponto), nos estudos sobre incidncia e tomada de deciso sobre sinalizao, estes factores tm sido salientes no processo de referncia s instituies de menores, e parecem contribuir para o enviesamento dos resultados nos estudos sobre os determinantes do mau trato com amostras recolhidas nas instituies.

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Relativamente a este ltimo aspecto, vimos no mesmo Captulo, como diferentes tipos de factores (e.g, Sundell, 1997; Zuravin, 1991) podem influenciar a designao de abuso e a abertura de processos, assim como as consequncias que podem advir para a investigao, conhecimento e interveno poltica e social no problema. Este facto levounos a ter em considerao, neste estudo, a caracterizao das famlias alvo, no sentido de perceber se na populao portuguesa se confirma a existncia dessas caractersticas, e se estas reflectem variabilidade nas prticas parentais das famlias sinalizadas. Uma vez que a literatura recenseada sobre os factores que contribuem para a sinalizao das famlias s Instituies de Proteco de Menores engloba os vrios sub-sistemas familiares atravs da presena de mltiplas variveis, organizmos a anlise da relao destas variveis com o mau trato e a negligncia tendo em considerao: 1. os contextos de interaco pais-filhos; 2. as caractersticas sociodemogrficas das famlias e das crianas; 3. e, o contexto comunitrio. Esta anlise parece-nos importante, uma vez que o estudo dos factores socioecolgicos nem sempre tem sido validado em investigao constituda com amostras definidas de forma independente. Acresce ainda o facto da maioria das medidas utilizadas permitirem uma avaliao objectiva e o processo de recolha dos dados ser realizado pelo investigador e no pelos tcnicos. Tendo em vista estes pressupostos, o presente trabalho tem como objectivos: 1. Validar o instrumento de avaliao de mau trato e negligncia familiar a crianas e jovens com idades entre os 0 e 15 anos, com processos confirmados nas instituies pblicas de proteco de menores, de forma a torn-lo um instrumento adequado para a populao portuguesa referenciada s instituies responsveis pelo problema; 2. Identificar as dimenses de mau trato e negligncia presentes nestas relaes familiares; 3. Identificar os factores socioecolgicos responsveis pela variabilidade das dimenses em que se organizam o mau trato e a negligncia parental.

2. Mtodo 2.1 Amostra, procedimento e instrumento de avaliao


As famlias que constituem a amostra (N=272) tm processos abertos nas instituies responsveis pela avaliao e acompanhamento das situaes de crianas maltratadas e negligenciadas (Comisses de Proteco de Menores e Instituto de

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Reinsero Social) em 14 concelhos, incluindo Lisboa e periferia. As crianas alvo tm idades compreendidas entre os 0 e 15 anos e apresentam uma mdia etria de 7.91 e desvio-padro de 3.8629. As idades das mes30 variam entre os 19 e 56 anos (M=34.17; DP.=7.33). Para que a amostra fosse homognea do ponto de vista do tipo de instituio a que a criana foi sinalizada, foram escolhidas Instituies Oficiais para referncia de crianas maltratadas e negligenciadas Comisso de Proteco de Menores -184 crianas (67.6%) e Instituto de Reinsero Social - 88 crianas (32.4%). Alm disso, as instituies, em que as situaes de mau trato e negligncia foram avaliadas, foram escolhidas em funo das crianas terem processos abertos com confirmao dos factos e, portanto garantirem um nvel de informao fivel. Como instrumento de recolha dos dados foi utilizado um questionrio (Anexo 9: Parte 1 e Parte 2). Os questionrios foram preenchidos com base na informao registada nos processos individuais destas crianas nas instituies a que foram sinalizadas (Comisso de Proteco de Menores e Instituto de Reinsero Social), e atravs de entrevistas com os tcnicos que acompanhavam directamente a situao. Sempre que a informao registada nos processos no era suficiente para preencher os dados requeridos no questionrio, a informao foi obtida atravs de contactos com os prprios ou familiares, visitas domicilirias e anlise dos processos de outras instituies em que as crianas/famlias estavam em acompanhamento. Desta forma, e embora o material de base de recolha dos dados fosse o processo existente nas instituies, foi necessrio recorrer-se na maioria das situaes a mais do que uma fonte, e no mximo at 4, tendo sido realizadas, alm da anlise dos processos e entrevistas com os tcnicos, mais 591 diligncias para recolha dos dados31.

A distribuio das variveis de caracterizao da amostra sero apresentadas no ponto 3 relativo aos Resultados. 30 Na descrio das variveis parentais optou-se por apresentar os dados relativos s mes por serem os elementos familiares que mais tempo dedicam criana e que sero includas como participantes da amostra do Estudo 4 apresentado no Captulo 5. Relativamente idade das mes a correlao com a idade dos pais das crianas elevada (r=.73; p=.000). 31 Pela escassez de informao existente em alguns processos e apesar das diligncias realizadas no sentido de se obter a informao em falta, para algumas das variveis no foi possvel obter-se os dados em todos os sujeitos, como se ver nos quadros de descrio estatstica da amostra.

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Dadas as dificuldades j referidas em relao percepo e definio operacional dos conceitos a medir, optmos tambm pelo procedimento de diferentes tcnicos avaliarem um mesmo conjunto de crianas nas vrias instituies que frequentavam, para analisarmos o grau de concordncia entre eles e, assim, garantir um certo nvel de fidelidade interna do instrumento. Os questionrios foram preenchidos pela investigadora, aps 67 questionrios terem sido preenchidos por 3 tcnicos (investigadora e dois psiclogos) com funes de coordenao de equipa, um da Comisso de Proteco de Menores e outro do Instituto de Reinsero Social para anlise da concordncia entre tcnicos. O ndice de concordncia foi de 89%. A amostra foi seleccionada a partir duma populao j designada a estes servios de proteco de menores, e embora a seleco dos sujeitos fosse realizada pelos tcnicos que trabalham nessas instituies, os critrios de seleco dos sujeitos foram definidos pela investigadora. A famlia era seleccionada desde que apresentasse um dos itens relativos ao mau trato e negligncia, independentemente de outras caractersticas (ex: nvel socioeconmico elevado) ou problemas (ex: comportamentos desviantes, pobreza, etc.) observados. Alm disso, as situaes de mau trato e negligncia eram relativas somente a uma das crianas da famlia, tinham que ser actuais (avaliao da situao nos ltimos 6 meses), e no caso das famlias referenciadas pela 1 vez neste perodo, a situao j estar confirmada. A partir do critrio definido pela investigadora, as crianas foram seleccionadas por estes tcnicos como sendo crianas maltratadas ou negligenciadas pela famlia nos ltimos 6 meses. Posteriormente, e de acordo com um prazo previamente acordado, procedeu-se recolha dos dados nos processos. Baseados nesta estratgia de seleco, obtivemos uma amostra natural, ou seja, no oriunda de populaes especficas e diagnosticadas como clnicas, de risco ou desviantes, que se pretendia representativa de todos os tipos, graus e frequncia de mau trato e negligncia em todas as suas acepes. O questionrio de avaliao e caracterizao da situao de famlias de crianas maltratadas e negligenciadas no seu agregado familiar um instrumento para ser aplicado a tcnicos das reas sociais e humanas que intervenham directamente com estas. Por esta razo so includas, na parte relativa identificao do questionrio, as variveis instituio, a profisso do tcnico responsvel pelo processo da criana e fontes de informao para recolha dos dados. O questionrio composto de duas partes distintas.
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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Na primeira parte, operacionalizaram-se as variveis sociodemogrficas de caracterizao da amostra (crianas, pais e famlia que coabita) e as questes que reflectem os cenrios ecolgicos da comunidade de referncia (tempo de residncia, estrutura e funo de suporte), factores definidos como determinantes na sinalizao dos diferentes tipos de mau trato e negligncia (Anexo 9: Parte 1 Questionrio de caracterizao do agregado familiar e da comunidade de residncia). Na segunda parte do questionrio, so descritos os itens relativos ao funcionamento parental de mau trato, negligncia e abuso sexual, assim como o tempo de referncia e os perpetradores destes actos (Anexo 9: Parte 2 - Questionrio de avaliao do mau trato e negligncia).

3. Resultados 3.1. Estatstica descritiva das variveis independentes


3.1.1. Contexto de interaco Caracterizam-se nesta rubrica a durao do mau trato e negligncia (Chichetti & Rizley, 1981) expressa no tempo de referncia instituio, o motivo da sinalizao e o agente activo da situao de abuso (figura parental primria, um outro elemento do agregado ou outra pessoa) (Manly et al., 1994). Os resultados do Quadro 3.10. indicam que as famlias e crianas foram referenciadas pela primeira vez s instituies, na sua maioria (69%) h pelo menos 2 anos.
Quadro 3.10. Cronicidade do mau trato e negligncia (tempo de referncia s instituies - CPM e IRS)
Cronicidade < de 1 ano 2 anos 3 anos 4 ou mais anos Total N 101 86 34 50 271 % 37.3 31.7 12.5 18.5 100

Este resultado parece bastante similar aos resultados encontrados por outros autores (Coleman, 1995; Fryer & Miyoshi, 1994). Por exemplo, Fryer e Miyoshi (1994) referem que, enquanto um quarto das crianas so referenciadas de novo, passado um ms aps a primeira referncia, dois teros tm novos incidentes de abuso no intervalo de um ano. Existe tambm muito pouca informao sobre a re-ocorrncia em funo dos diferentes tipos de mau trato e negligncia, contudo a investigao disponvel nesta rea

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(e.g., Creighton, 1992; Fryer & Miyoshi, 1994) tem sugerido que as crianas negligenciadas ou com falta de cuidados primrios sero as que so mais reincidentes, sendo o abuso sexual o menos provvel de ser referido de novo. Contudo, um tipo de mau trato leva a outro e pode ser artificial considerar as reincidncias pelo mesmo motivo das anteriores. Por exemplo, Finkelhor e Baron (1986) verificaram que um tero da amostra de crianas abusadas sexualmente tinham histrias prvias de abuso fsico. Por isso, perguntmos aos tcnicos, numa escala de 5 pontos, qual o tipo de abuso que justificava a permanncia do processo. O Quadro 3.11. indica claramente a co-ocorrncia do mau trato e negligncia.
Quadro 3.11. Tipo de abuso (mau trato e negligncia) que motiva a referncia e a permanncia das famlias nas instituies de proteco de menores (CPM e IRS)
Mau Trato Nada Pouco Mais ou menos Muito Muitssimo Total N 16 31 85 117 23 270 % 5.9 11.4 31.3 43.0 8.4 100 N 13 27 72 131 27 270 Negligncia % 4.8 10.0 26.7 48.5 10.0 100

Relativamente ao agente activo do mau trato, negligncia e abuso sexual, embora em 97.2% das situaes de negligncia e em 94.5% das situaes de mau trato os pais sejam designados como perpetradores, em cerca de 30% dos casos no so os nicos (pais e outros familiares, 15.9%; um dos pais e padrasto ou madrasta, 12,5%) a praticarem este tipo de atitudes com as crianas, sendo estas, na maioria, abusadas por 2 dos elementos do agregado familiar (Quadro 3.12.). Estes resultados corroboram as concluses obtidas por Hamilton e Browne (1999) que constatam que 78% das crianas so maltratadas pelos pais, 11% pelo padrasto ou madrasta ,e 15% por outros educadores.
Quadro 3.12. Perpetradores do abuso
Perpetradores Um dos progenitores ou ambos Progenitores e/ou padrasto/madrasta Progenitores e/ou outros familiares Total Mau trato e negligncia N % 194 71.6 34 12.5 43 15.9 271 100 Abuso Sexual N % 21 56.8 6 16.2 10 27 37 100

Experincia materna: Idade da me e nmero de filhos A idade e o sexo dos pais tambm tm sido analisados, apresentando-se como variveis-chave do contexto de interaco na compreenso da incidncia e gravidade das

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

prticas parentais abusivas. No s parece haver indicao de que os pais mais velhos utilizam menos a punio e maltratam menos os filhos quando comparados com os pais mais novos (Straus et al., 1998; Wissow, 2001), como o tipo de mau trato e negligncia sinalizado parece ser funo da sua experincia parental (Belsky, 1993). A este propsito quisemos verificar se variveis da experincia educativa da me, por ser o elemento familiar que mais tempo dedica criana, aparecem mais associadas s diferentes formas de abuso e sua incidncia. Consideramos para isso a idade da me data da nascena da criana e o nmero de filhos (ter um ou mais filhos).
Quadro 3.13. Idade da me nascena da criana
Idade da me 15 a 25 anos 26 a 35 anos 36 a 45 anos Total N 125 93 26 244 % 51.2 38.1 10.7 100

Relativamente idade da me (Quadro 3.13) os resultados obtidos confirmam os dados de outros estudos (e.g., Wissow, 2001), pois indicam que a percentagem de crianas maltratadas diminui medida que as mes so de grupos etrios mais velhos data da nascena do primeiro filho, e que cerca de metade das mes que maltratam ou negligenciam os filhos iniciaram a maternidade ainda muito jovens32. Os resultados indicam ainda que a maioria destas mes (n=238, 87.5%) tem mais do que um filho.

3.1.2. Caractersticas sociodemogrficas das crianas e famlias Idade e sexo da criana Consideraram-se as variveis idade e sexo da criana, pois a literatura indica que o tipo de mau trato pode variar em funo do nvel de desenvolvimento das crianas sobretudo nas reas de superviso e mau trato emocional (Barnett et al., 1993; Garbarino et al., 1986; Zuravin; 1991). Para alm disso, contrariamente ao que foi relatado durante os anos 80 (Creighton, 1985; Powers & Eckenrode, 1988), actualmente tudo indica que o nmero de sinalizaes no declina com a idade, indicando um nmero cada vez mais elevado de crianas com idades superiores aos 6 anos (Almeida et al., 2001; Canha, 2000; Trickett & Weinstein, 1991).

A idade mdia da mulher ao nascimento do primeiro filho em Portugal em 1997 era de 25.9 anos (Barreto & Preto, 2000).

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Relativamente ao sexo das crianas, os resultados de outros estudos relativos incidncia no mostram diferenas na infncia. Contudo, na adolescncia os rapazes so mais apontados como sofrendo mais abuso fsico e emocional do que as raparigas, enquanto as raparigas, na adolescncia, so mais sinalizadas do que os rapazes, no que diz respeito ao abuso sexual e falta de superviso (Powers & Eckenrode,1988; Wolfe & McGee, 1994). No Quadro 3.14 encontram-se as distribuies das crianas por grupos etrios e sexo. Existem na amostra mais crianas no grupo dos 6 aos 10 anos do que nos restantes grupos (2 =10.81, p=.004).
Quadro 3.14. Distribuio das crianas por grupos de idade e sexo
Grupos de idades 1-5 6-10 11-16 Total (N / %) Masculino 31 69 49 149 (54.8) Feminino 44 47 32 123 (45.2) Total (N / %) 75 (27.6) 116 (42.6) 81 (29.8) 272 (100.0)

As crianas da amostra em estudo (Masculino = 149; Feminino = 123) apresentam ainda uma distribuio homognea (p=.130) por sexo, embora exista uma percentagem ligeiramente superior de crianas do sexo masculino referenciadas s instituies, sobretudo nos grupos dos mais velhos. Interessante o facto de um estudo desenvolvido no mesmo ano, em Inglaterra, por Hamilton e Browne (1999), referir uma maior percentagem de raparigas sinalizadas (58%), embora a mdia de idades seja bastante prxima (8.5 anos) da obtida nesta amostra. Posteriormente ser analisada a interaco destas variveis nos diferentes tipos de prticas parentais. Estrutura do agregado familiar Como se pode constatar no Quadro 3.15, quase metade da amostra (44.1%) referese a famlias no intactas, isto , famlias em que as crianas vivem com um s dos progenitores (monoparental e reconstituda) ou em que se observa a ausncia de ambos (famlia alargada ou outra). A percentagem de 20.2% de famlias monoparentais com abuso, sendo superior aos 13% de famlias monoparentais existentes em Portugal em 1991 (Wall & Lobo, 1999), contudo, inferior encontrada noutros Pases. No Reino Unido, famlias nas mesmas circunstncias perfazem um total de 30.4% (Guillham et al., 1998). J os resultados que indicam a percentagem de famlias reconstitudas bastante similar aos dados encontrados fora do Pas. Hamilton e Browne (1999) referem 18% de famlias

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maltratantes com esta estrutura em Inglaterra, o que leva a concluir que a percentagem de mau trato perpetrada por madrastas ou padrastos aumenta drasticamente quando se consideram estas famlias (cerca de 55%) no Reino Unido (idem) e possivelmente em Portugal33. Dada a elevada percentagem de famlias fragmentadas, podemos constatar que 34,9% das crianas no vivem com o pai e cerca de 48% no contactam com este diariamente, enquanto somente 11.4% no coabitam com a me, sendo que 87.1% da totalidade das crianas contactam diariamente com a me. Este resultado confirma os dados referidos por Hamilton e Browne (1999) de que no Reino Unido 91% das crianas maltratadas e negligenciadas vivem com a me biolgica, enquanto que somente 44% vivem com o pai biolgico.
Quadro 3.15 Tipo de famlia e dimenso do agregado familiar
Tipo de Famlia Monoparental Nuclear Reconstituda Alargada ou outra (sem progenitores) Total N 55 152 48 17 272 % 20.2 55.9 17.6 6.3 100 Dimenso do Agregado At 3 elementos De 4 a 6 elementos De 7 a 9 elementos Mais de 10 elementos Total N 39 168 39 26 272 % 14.3 61.8 14.3 9.6 100

A dimenso do agregado familiar varia entre um elemento (situao em que a criana vive sozinha) at 13 (M=5.74; DP= 2.45) e, se tivermos em considerao o nmero de elementos mdio por agregado em Portugal, em 1991 (M= 3.1), (Barreto & Preto, 1996), 85.7% da amostra apresenta uma dimenso superior mdia nacional. Alm disso, contrastando com 15.4% das famlias residentes em Portugal, com mais de 5 elementos, (Barreto & Preto, 1996), 43.8 das crianas esto inseridas em agregados deste tipo. Como mostra o Quadro 3.15, e confirmando os nmeros anteriores, mais de metade da amostra representada por famlias com 4 a 6 elementos e 23,9% tem mais de 7 elementos. Nmero de crianas no agregado e posio da criana na fratria O nmero de crianas existentes no agregado varia entre um elemento (situao em que a criana vive sozinha) at 13. Dado o nvel de fecundidade em Portugal no ano de 1994 ser de 1,4 (Rosa, 2000), o nmero mdio de crianas nestes agregados parece relativamente elevado (M=3.50; DP=1.84).

No possvel determinar a percentagem de famlias reconstitudas maltratantes por no terem sido encontrados dados nacionais sobre o nmero de famlias nesta situao.

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Quadro 3.16. Nmero de crianas no agregado e posio da criana na fratria


N de crianas 1 criana 2 crianas 3 crianas 4 crianas 5 ou 6 crianas Mais de 7 Total N 34 49 81 43 41 24 272 % 12.5 18.0 29.8 15.8 15.1 8.8 100 Lugar na fratria 1 2 3 4 5 a 8 Total N 107 71 46 23 25 272 % 39.3 26.1 16.9 8.5 9.2 100

As crianas sinalizadas ocupam entre a 1 e a 8 posies na fratria (M=2.29; DP=1.48). Contudo, a maioria das crianas (65.4%) referenciadas so as crianas mais velhas no agregado (1 e 2 posies). Escolaridade e situao profissional da me Relativamente aos nveis de escolaridade e profisso optmos por utilizar as variveis da me.
Quadro 3.17. Escolaridade e situao profissional da me
Escolaridade Sem escolaridade 4 ano 6 ano 9 ano 12 ano/superior Total N 70 104 34 16 6 230 % 30.4 45.2 14.8 7.0 2.6 100 Situao profissional Domstica Reformada Desempregada Por conta de outrm Por conta prpria Total N 86 4 47 102 21 260 % 33.1 1.5 18.1 39.2 8.1 100

Como se constata no Quadro 3.17, a maioria das mes (75.6%) da amostra tem um nvel de escolaridade muito baixo (sem escolaridade ou 1 ciclo) e apenas 9.6% completou os 9 anos de escolaridade obrigatria. Os dados existentes em Portugal, em 1997, indicam uma taxa semelhante de escolaridade baixa (76%) para a populao portuguesa com idades dos 25 aos 59 anos (Barreto & Preto, 2000). Contudo, a taxa de escolaridade mdia e superior da amostra em estudo (2.6%) apresenta-se mais baixa comparativamente s taxas apresentadas pela populao portuguesa no mesmo ano (12% nos dois grupos) (Idem). Na situao profissional das mes h a referir, no s, a percentagem de desemprego (18.1%) superior apresentada para a populao activa feminina em Portugal em 1998 (6.4%), como a percentagem de mes que no trabalham (52.7%), e ainda, a taxa de emprego (47,3%) inferior taxa de mulheres empregadas em Portugal em 1997 (55.5%) (Barreto & Preto, 2000). O ndice de desemprego das mes um indicador estatstico raramente includo em separado nos estudos sobre mau trato e negligncia. Contudo, comparando a percentagem de mes que trabalham com dados obtidos noutros pases, a situao portuguesa parece ser
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animadora. Um estudo desenvolvido por Creighton em 1992, que analisa no Reino Unido os indicadores de desemprego em famlias abusivas, refere que, durante o perodo de 1973 a 1990, o desemprego dos pais (ou substitutos) aumentou de 30% para 40%, sendo que a proporo de mes a trabalhar declinou de 24% para 13% ao longo do mesmo perodo. Nvel socioeconmico e origem tnica Por ltimo, consideram-se as variveis de nvel socioeconmico e etnia por serem das variveis mais controversas no estudo deste tema. Os resultados variam em funo dos pases em que estas variveis tm sido analisadas (Bensen et al., 1991) mas sobretudo das medidas e mtodos de investigao utilizados. Para operacionalizar o nvel socioeconmico da famlia tivemos em considerao 5 indicadores: escolaridade e profisso dos pais, fonte de rendimento familiar, tipo de habitao e local de residncia. Dado que as famlias da amostra so, na sua maioria, fragmentadas, embora com substitutos parentais, para a caracterizao socioeconmica da famlia escolheu-se o nvel mais alto das variveis escolaridade e profisso dos pais ou substitutos (caso os pais no coabitem) (escalas de 1 a 5, em que o 1= nvel mais baixo de escolaridade/ profisso, ou seja, sem escolaridade/sem profisso e 5= nvel mais elevado, 12 ano ou superior/profisses liberais ou de responsabilidade elevada) e criou-se uma nova varivel que ir constituir um dos indicadores do nvel socioeconmico da famlia de coabitao.
Quadro 3.18. Escolaridade e profisso da famlia
Escolaridade Sem escolaridade (1) 4 ano (2) 6 ano (3) 9 ano (4) 12 ano/superior (5) Total N 43 125 45 18 14 245 % 17.6 51.0 18.4 7.3 5.7 100 Profisso Sem profisso (1) No qualificados (2) Semi-qualificados (3) Qualificados (4) Tcnicos e cientficos (5) Total N 13 129 64 51 15 272 % 4.8 47.4 23.5 18.8 5.5 100

A partir do sistema de notao social das famlias de Graffard (cit. in Gomes Pedro, 1982) foram ainda includos mais trs indicadores relativos ao agregado familiar de coabitao que, posteriormente agrupados varivel composta pela escolaridade e profisso da famlia, indicam o nvel socioeconmico da famlia - a fonte principal de rendimento (o nvel mais alto observado na famlia), tipo de habitao e local de residncia. Porque estas famlias apresentam um nvel de instruo bastante baixo, exercem profisses pouco qualificadas e, na sua maioria, s um dos elementos adultos que

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trabalha, o Quadro 3.19. do rendimento familiar indica-nos que mais de 50% destes agregados dependem da segurana social ou auferem um salrio precrio.
Quadro 3.19. Fonte principal de rendimento familiar
Fonte de Rendimento* Irregular/ajuda pblica ou privada (1) Salrio quinzenal (2) Ordenado mensal (3) Rendimento acrescido de ordenado (4) Fortuna (5) Total N 109 35 108 16 2 270 % 40.4 13.0 40.0 5.9 .7 100

O Quadro 3.20 relativo a estas variveis apresenta um cenrio no muito diferente dos que so apresentados nas variveis anteriores, ou seja, mais de 60% das famlias habitam em condies pouco confortveis, quer em termos fsicos, de espao e conforto, quer ao nvel dos bairros em que esto inseridas (bairros sociais degradados ou de barracas).
Quadro 3.20. Tipo de habitao e local de residncia
Habitao Barraca/cond. imprprias (1) Casa mal conservada/exgua (2) Casa bem conservada (3) Casa espaosa/confortvel (4) Casa luxuosa (5) Total N 84 83 96 7 2 272 % 30.9 30.5 35.3 2.6 .7 100 Local de Residncia Bairro de lata (1) Bairro social degradado(2) Bairro antigo (3) Bairro novo (4) Bairro consolidado (5) Total N 84 72 92 21 3 272 % 30.9 26.5 33.8 7.7 1.1 100

Como j foi referido, utilizaram-se 4 itens (escolaridade/profisso, rendimento, habitao e bairro de residncia) para a construo de um indicador de nvel socioeconmico (alfa de Cronbach=.81). A escala de nvel socioeconmico integrou, assim, 5 nveis determinados pela soma dos valores atribudos a cada um dos critrios parciais (1= 4 a7; 2=8 a10; 3=11 a 13; 4=14 a 16 e 5=17 a 20), que foram posteriormente reduzidos a 3 dada a distribuio pouco frequente pelos dois ltimos nveis da escala (Quadro 3.21).
Quadro 3.21. Nvel socioeconmico das famlias
Nvel socioeconmico Muito baixo (1) Baixo (2) Mdio (3) Total N 94 75 101 270 % 34.8 27.8 37.4 100.0

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

A distribuio das famlias na amostra aponta que, apesar dos nmeros elevados de iliteracia, de ms condies de habitao e de precariedade profissional, cerca de 37% das famlias abusivas se situam na classe mdia, o que confirma o facto das situaes de mau trato estarem representadas em todos os estratos socioeconmicos como j havia sido confirmado por Almeida e colaboradores (Almeida et al., 2001). O Quadro 3.22. relativo origem tnica das crianas indica que 13.6% das famlias so de origem africana e 2.2% de origem cigana34 o que parece no confirmar a ideia de uma sobre-sinalizao destes grupos em questes de maus tratos e negligncia a crianas35
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. H ainda a salientar a ausncia de crianas sinalizadas noutros grupos de imigrao,

nomeadamente do Brasil, Unio Europeia, ndia, Paquisto e Timor dado o nmero de residentes com origem nestes pases, legalizados em Portugal ter vindo a aumentar nos ltimos anos (Rosa, 2000).
Quadro 3.22. Grupo tnico das crianas
Etnia Lusa Africana Cigana Total N 229 37 6 272 % 84.2 13.6 2.2 100

3.1.3. Contexto comunitrio Nesta alnea foram includas as variveis de suporte social. Muitos estudos indicam que a no utilizao do suporte social comum entre os pais maltratantes e negligentes (e.g., Belsky, 1980; Garbarino et al., 1986). As causas possveis do isolamento envolvem no s, questes individuais como a histria de vida dos pais, as caractersticas familiares, nveis de stress e mobilidade, como a incapacidade dos servios de segurana social para identificar e acompanhar famlias de alto risco e fornecer os recursos de ajuda necessrios.

Dada a baixa frequncia de crianas de etnia cigana, em tratamentos estatsticos posteriores, agrupa-se este grupo ao africano. 35 Segundo Preto e Barreto (2000), o nmero de cidados do conjunto dos PALOP a residir legalmente em Portugal em 1997 de 81.717, representando, assim, 0.8% do total da populao residente em Portugal no mesmo ano (9.957 milhares). Refira-se ainda que, para alm destes, so muitos os residentes de origem africana no legalizados, e segundo dados de 1996, 23.500 indivduos oriundos dos PALOP pediram a sua legalizao no nosso pas (Pires & Saint-Maurice, 1998, citado em Vala, Brito, & Lopes, 1999). 36 Segundo dados do Alto Comissariado para as Minorias tnicas, a comunidade cigana em Portugal contar com 30.000 a 50.000 membros (Vala et al., 1999), o que representa 0.3% a 0.5%.

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O suporte social, termo usado para descrever diferentes tipos de relaes entre as pessoas, tem sido definido de diversas formas37. Contudo, existe o consenso de que este um construto multidimensional (Gottlieb, 1983; Sarason, Sarason, & Pierce, 1990) e que para compreender as funes de proteco do suporte social necessrio distinguir entre os vrios aspectos do construto de suporte. Por ex. House, Landis e Umberson (1988) afirmam que uma teoria geral do suporte social deve conter cada um dos seguintes factores: a) a quantidade das relaes sociais, b) a estrutura formal, ou seja, a densidade e reciprocidade e c) o contedo dessas relaes e outras variveis. Acrescentam ainda que, para se compreender melhor as relaes entre estas variveis, se deve examinar estas caractersticas num mesmo estudo. Entre os modelos de interveno social na rea da parentalidade abusiva que avaliam o suporte social institucional recebido destacmos dois, por serem aqueles que se adequam melhor estrutura de interveno social institucional portuguesa: a avaliao da rede de suporte de Gaudin e colaboradores (Gaudin, Polansky, Kilpatrick, & Shilton, 1993) e o modelo multi-servios (e.g., DePanfilis, 1996). No primeiro modelo identificam-se as caractersticas das redes sociais existentes, atravs de variveis como a relao da famlia com as instituies, tcnicos e agentes comunitrios, a dimenso e composio do suporte, as ligaes da famlia s redes institucionais comunitrias, assim como o tempo de residncia, os servios de suporte disponveis, a frequncia e durao da relao, ou seja, a dimenso da rede social e a estrutura do suporte. No segundo, o modelo multi-servios, analisa-se o suporte recebido pelas famlias baseado na avaliao das necessidades da famlia. Constituem componentes-chave nestas metodologias de interveno, a avaliao do suporte emocional, o concreto, a ajuda na avaliao das situaes-problema nas estratgias de resoluo, avaliao e controlo social, a informao sobre as necessidades e respostas parentais adequadas s crianas em diferentes fases de desenvolvimento e sobre recursos comunitrios, ou seja, os componentes funcionais do suporte.

A par da investigao epidemiolgica acerca da efectivao do suporte social na rea clnica, surge uma outra fonte de interesse pelo suporte social oriunda da psicologia comunitria. Nesta perspectiva, os servios comunitrios so avaliados como uma fonte de suporte em populaes que no lidam efectivamente com os problemas e que no pertencem a redes naturais de suporte. A ideia das instituies enquanto fonte de suporte para os que no tm recursos adequados foi ento introduzida em investigao comunitria no final dos anos 70, atravs de medidas de suporte recebido (Sarason, Sarason, & Pierce, 1990).

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Dado que em Portugal no existem programas especficos de interveno comunitria orientados para famlias com estas caractersticas, sendo o apoio social institucional definido de forma a abranger diferentes tipos de problemas sociais e familiares, avalimos os diferentes tipos de instituies nas diversas reas de interveno comunitria, compondo posteriormente duas variveis relativas estrutura e funo do suporte onde a famlia est inserida. Antes, porm, analismos de forma mais especfica, a avaliao que os tcnicos fazem do suporte social disponibilizado a estas famlias, tendo em considerao algumas das variveis dos modelos citados. Tempo de residncia na comunidade e estrutura e funo do suporte social Relativamente ao tempo de residncia das famlias na comunidade, as frequncias (Quadro 3.23.) apontam que cerca de 42% das famlias vivem na comunidade h menos de 3 anos, o que indica a grande mobilidade que parece existir neste tipo de famlias (M=2.35; DP=.82).
Quadro 3.23. Tempo de residncia na comunidade
Tempo de Residncia Menos de 1 ano (1) 2 a 3 anos (2) 4 ou mais anos (3) Total N 60 53 154 267 % 22.5 19.9 57.7 100

Para avaliar o suporte social institucional foram consideradas 16 instituies38, organizadas posteriormente por reas de interveno (Quadros 3.26 e 3.27., pg. 163 e 164). Dado que, muitas vezes, o recurso s instituies se realiza atravs de colaborao inter-institucional (ex. servios de psicologia/escola; centro de sade/creche-infantrio), e que contemplmos tambm a avaliao da estrutura e funo do suporte recebido, esta varivel ir ser definida como fonte de suporte. Ela integra o tipo de suporte instituies a que qualquer elemento da famlia est ligado, a acessibilidade (1=m; 2=razovel; 3=boa), o contacto dos pais da criana com a fonte de suporte (1=nunca; 2=s vezes; 3=sempre que necessrio), e a relao destes com a instituio (1= no se verifica; 2= m; 3=razovel; 4= boa). O Quadro 3.24. apresenta as frequncias dos tipos de suporte e as mdias e desvios padro destas 3 ltimas variveis em relao s diferentes fontes de suporte.

As instituies consideradas foram definidas previamente, em conjunto com um grupo de tcnicos de vrias disciplinas que trabalham na rea de interveno com este tipo de situaes.

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A acessibilidade do suporte considerada pelos tcnicos, na maioria das instituies, razovel, com excepo dos servios de colocao habitacional e as instituies de ensino especial com uma avaliao mdia de 1.59 e 1.75, respectivamente. No que diz respeito ao contacto das famlias com os servios, em mdia este no se verifica sempre que necessrio, sendo as instituies relacionadas com a educao dos menores e o seu acolhimento diurno aquelas que so menos contactadas. Finalmente, das 16 instituies avaliadas, os tcnicos referem, em mdia, somente 5 com as quais os utentes mantm uma relao razovel, apresentando com as restantes uma relao considerada m.
Quadro 3.24. Estrutura do suporte por instituies avaliadas
Fontes de Suporte Hospital Centro de Sade Servios de Psicologia Creche /Infantrio Escola Ocup. Tempos Livres (ATLs) Apoio Educativo Instit. de Ensino Especial Segurana Social Prog. Colocao Habitacional Centro de Emprego Tribunal PSP/GNR Instituto de Reinsero Social Comisso Proteco Menores Tipo de suporte N (%) 143 (68.1%) 100 (47.6%) 76 (36.2%) 112 (53.3%) 164 (78.1%) 74 (35.2%) 25 (11.9%) 16 (7.6%) 131 (62.4%) 72 (34.3%) 31 (14.8%) 70 (33.3%) 70 (33.3%) 39 (18.6%) 197(93.8%) Acessibilidade M DP 2.49 .63 2.5 .51 2.43 .89 2.21 .78 2.71 .53 2.25 .86 2.28 .79 1.75 .93 2.56 .70 1.59 .91 2.19 .83 2.40 .80 2.60 .59 2.0 .76 2.65 .60 Contacto M DP 2.39 .54 2.09 .77 2.31 .91 1.87 .72 2.17 .59 1.86 .81 1.84 .68 1.75 .93 2.31 .702 2.05 .82 1.64 .60 2.22 .72 2.31 .73 2.28 .75 2.11 .75 Relao M DP 3.37 .74 2.95 1.0 3.02 1.3 2.44 1.1 3.01 .94 2.39 1.2 2.40 1.2 2.12 1.08 3.04 .85 2.48 1.27 2.32 .83 2.91 .89 2.8 .82 3.0 .76 2.94 1.0

Para avaliar a funo do suporte foram includas quatro variveis que avaliavam esse suporte (1=nenhum; 2=algum; 3=muito) ao nvel da avaliao das situaes problema, da ajuda material ou assistncia, da informao e encaminhamento, assim como do apoio psicolgico e social recebido. O Quadro 3.25. descreve em termos mdios estas variveis. Duma forma geral estes valores sugerem que as instituies avaliam razoavelmente os problemas, e conseguem encaminhar os casos entre servios, mas nenhuma delas parece ter capacidade de intervir satisfatoriamente, quer em termos de interveno concreta 13 de 15 instituies tm mdias abaixo de 2, ou seja alguma ajuda - (apoio material/assistncia), quer em termos de apoio emocional, psicolgico e social (14 de 15). Os quadros 3.26. e 3.27. apresentam as mdias e desvios padro da estrutura e funo do suporte social por reas.

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Quadro 3.25. Funo do suporte por instituies avaliadas


Avaliao Instituies/Servios Hospital Centro de Sade Servios de Psicologia Creche /Infantrio Escola Tempos Livres (ATLs) Apoio Educativo Ensino Especial Segurana Social, Coloc. Habitacional Centro de Emprego Tribunal PSP/GNR Reinsero Social C. Proteco Menores M 2.46 2.30 2.50 1.93 2.54 1.74 2.12 1.62 2.33 2.19 1.90 2.60 2.44 2.7 2.54 DP .70 .89 .82 .91 .69 .89 .88 .88 .83 .97 1.01 .52 .75 .62 .63 Assistncia material M DP 1.95 .887 1.94 .72 1.13 .41 1.89 .87 2.09 .83 1.79 .85 1.4 .57 1.75 1.0 2.29 .83 1.83 .94 1.45 .85 1.50 .84 1.72 .89 1.64 .70 1.30 .69 Informao/ encaminhamento M DP 2.23 .83 1.98 .87 2.3 .87 1.79 .88 2.26 .76 1.52 .84 1.92 .75 1.62 .88 2.28 .79 1.40 .79 1.25 .68 2.21 .79 2.00 .88 2.33 .77 2.20 .852 Apoio social/psicolgico M DP 1.51 .803 1.22 .62 2.2 .87 1.25 .59 1.21 .51 1.21 .60 1.24 .59 1.5 .89 1.87 .88 1.02 .23 1.00 .00 1.02 .23 1.00 .00 1.64 .66 1.75 .89

O Quadro 3.26 indica que o nmero de recursos comunitrios utilizados baixo, dada a dimenso dos agregados, nveis etrios que incluem, e problemas sociais que apresentam, embora a acessibilidade do suporte seja considerada pelos tcnicos, na maioria das reas avaliadas, razovel. Destacam-se, por exemplo, os servios comunitrios de interveno social no mau trato e negligncia, com um nmero mdio baixo de servios da segurana social a que as famlias recorrem (M=1.11).
Quadro 3.26. Estrutura do suporte por reas avaliadas
reas de suporte Suporte geral Proteco e segurana Sade Ensino Segurana social N de Suportes M DP 6.29 2.87 1.79 1.03 1.51 .93 1.86 1.15 1.11 .94 Acessibilidade M DP 2.50 .46 2.60 .52 2.56 .52 2.49 .64 2.32 .73 Contacto M DP 2.19 .50 2.24 .63 2.24 .68 2.04 .65 2.18 .68 Relao M DP 2.98 .74 3.0 .87 3.12 .90 2.77 1.03 2.86 .94

No que diz respeito ao contacto e relao das famlias com os servios, os resultados apontam para o isolamento social caracterstico destas famlias (e.g., Belsky, 1980; Garbarino et al.1986). Dado que as redes sociais de suporte institucional, a relao estabelecida pelas famlias com as instituies e o tipo de servios disponveis, embora possam conduzir a uma maior sinalizao, podem tambm atenuar o problema, enquanto a sua ausncia o aumenta (Giovannoni, 1989; Gracia, 1995; Sundell, 1997), os nmeros apresentados merecem uma reflexo sobre o panorama dos servios de interveno com estas famlias, em Portugal.

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Os resultados do Quadro 3.27. indicam que embora as vrias reas de interveno tenham um papel funcional aceitvel de suporte na avaliao e informao, o suporte de apoio social e psicolgico e de assistncia material baixo.
Quadro 3.27. Funo do suporte por reas avaliadas
Avaliao reas de suporte Suporte geral Proteco e segurana Sade Ensino Segurana social M 2.47 2.60 2.46 2.29 2.27 DP .53 .53 .72 .73 .85 Assistncia material M 1.75 1.42 1.86 1.91 2.08 DP .47 .65 .75 .75 .82 Informao/ encaminhamento M DP 2.12 .56 2.10 .76 2.22 .79 2.06 .72 1.97 .78 Apoio social/psicolgico M DP 1.47 .41 1.58 .73 1.64 .75 1.27 .54 1.58 .72

Foi a partir destes resultados, e depois de se ter analisado a consistncia interna das variveis relativas estrutura (acessibilidade, contacto e relao; =.81), e funo do suporte ( =.85), que se construram os dois indicadores de suporte que serviro de medida nas anlises subsequentes.

3.2. Estrutura e contedo das dimenses do mau trato e negligncia


A partir das 21 questes/itens relativas ao mau trato e negligncia (Anexo9 2 parte) pretendeu-se analisar a estrutura de mau trato e negligncia e perceber quais as dimenses de significado em que se organiza. Neste sentido efectuou-se uma Anlise Factorial em Componentes Principais (ACP), submetida a uma rotao ortogonal (varimax), utilizando os valores (0 - 4,5) de cada item, bem como a anlise de consistncia interna das dimenses encontradas. O Quadro 3.28. mostra que a estrutura inclui 19 das 21 questes iniciais. Embora 2 questes apresentassem saturaes factoriais em dois factores com uma diferena inferior a .20, optou-se por manter estes itens por razes tericas. Esta soluo factorial integra 5 factores ortogonais com valor prprio maior que 1, responsveis por 66.41% da varincia total. O primeiro factor, denominado Negligncia Fsica, responsvel por 26.10 da varincia total e com um alpha de Cronbach de .86, definido por falta de proviso em relao s necessidades bsicas da criana atravs de omisses parentais relacionadas com as reas de acompanhamento do bem-estar fsico dos filhos. Este factor de negligncia fsica rene, assim, as reas de sade e acompanhamento mdico, de higiene corporal e de

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

vesturio, alimentao, e as condies e cuidados dirios com os espaos e habitao. Constitui um factor puro de negligncia fsica.
Quadro 3. 28. Estrutura e contedo das dimenses do mau trato, negligncia e abuso sexual
% total de varincia explicada (66.41) % de varincia total explicada alpha de Cronbach Negligncia Fsica 2 Vesturio 1 Higiene e bem-estar fsico 17 Condies de habitabilidade e Higiene 10 Alimentao 11 Acompanhamento da sade fsica Mau Trato 15 Mtodos de violncia fsica 14 Interaco fsica agressiva 8 Interaco verbal agressiva 7 Mtodos de disciplina coercivos/punitivos 5 Padres de avaliao Falta de Superviso 19 Acompanhamento alternativo suplementar 18 Segurana no meio 16 Superviso 20 Desenvolvimento sociomoral 12- Relao com as figuras de vinculao Negligncia Educacional 3 Necessidades de desenvolvimento 9 Acompanhamento da sade mental 4 Acompanhamento escolar Abuso Sexual 21 Abuso sexual Fac.1 26.10 .86 .87 .87 .79 .79 .50 .86 .85 .80 .77 .70 .83 .69 .65 .56 .47 .81 .75 .73 .88 Fac.2 18.96 .86 Fac.3 9.10 .73 fac.4 6.48 .76 fac.5 5.66

O segundo factor, denominado Mau Trato, apresenta um alpha de Cronbach de .86 e responsvel por 18.96 da varincia. Este factor rene todas as aces de violncia fsica em relao criana. A este tipo de mau trato, fsico na sua natureza e consequncias, junta-se o mau trato psicolgico (verbal) ofensivo para a criana, definido por actos de comunicao verbal que denigrem, e que tm o potencial de perturbar atributos psicolgicos, como a auto-estima, por exemplo. um factor misto, segundo os critrios de Wolfe e McGee (1994), de separao do mau trato fsico e psicolgico, sugerindo que estes se encontram mais solidamente associados do que tem sido assumido na literatura terica. O terceiro factor, responsvel por 9.10 da varincia total apresenta um alpha de Cronbach de .73. Foi denominado Falta de Superviso, e integra itens de negligncia atravs de omisses parentais em relao aos cuidados com a segurana fsica, acompanhamento na ausncia dos pais, socializao e estimulao. No foi designado

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como factor de negligncia psicolgica, uma vez que apenas inclui parte das dimenses de negligncia que aquele factor classicamente incorpora. Negligncia Educacional representa o quarto factor e inclui omisses dos pais em relao s reas de frequncia e acompanhamento escolar, superviso em relao s necessidades de desenvolvimento e a negligncia nos problemas de comportamento e de desenvolvimento. Responsvel por 6.48 da varincia, o seu alpha de Cronbach (.76) garante a sua aplicao em anlises estatsticas subsequentes. Tambm este factor integra itens que classicamente so designados de mau trato psicolgico (desenvolvimento e sade mental) e de negligncia educacional (acompanhamento escolar). A sua identificao como factor autnomo sugere a relevncia de questes educativas e da relao famlia-escola nas necessidades de desenvolvimento da criana. O ltimo factor, Abuso sexual, responsvel por 5.66 da varincia e constitudo por um nico item que integra os diferentes nveis de abuso sexual perpetrado pela famlia criana. Pelas suas caractersticas, a sua utilizao posterior fica desde j altamente restringida. semelhana daquilo que aconselhado por Wolfe e Mc Gee (1994), em aplicaes futuras este factor dever ser excludo, no s no caso das amostras serem naturais (Calheiros, 1996), como em investigao ou interveno com populaes especficas (por exemplo, amostras de abuso sexual). O Quadro 3.29. descreve os valores mdios assumidos pelos cinco factores.
Quadro 3.29. Mdias, desvios-padro e valores mximos e mnimos dos 5 factores
Factores Negligncia Fsica Mau Trato Falta de Superviso Negligncia Educacional Abuso Sexual Mdia 1.88 1.44 2.25 1.91 .387 D. Padro 1.24 1.15 1.08 1.31 1.09 Mximo (4.5) 4.3 4.3 4.3 4.5 4.5 Mnimo (0) .0 .0 .0 .0 .0

A anlise das mdias e das distribuies dos factores permite concluir que os factores de negligncia apresentam distribuies com mdias reais prximas (negligncia fsica e educacional) ou iguais (falta de superviso) da mdia terica, que embora sejam simtricas (Skewness/erro d-pnegligncia 1.39; Skewness/erro d-pnegligncia (Kurtosis/erro d-pnegligncia Kurtosis/erro d-p
fsica

= -.49; Skewness/erro d-pfalta

de superviso

= -

educacional

= -.006), no apresentam uma distribuio = -2.85;

normal, uma vez que as curvas de distribuio de frequncias so platicrticas


fsica

= -4.10; Kurtosis/erro d-pfalta

de superviso

negligncia educacional

= -4.04). O factor mau trato apresenta uma mdia

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

real mais baixa que a mdia terica, com uma distribuio assimtrica positiva enviesada esquerda achatada (Skewness/erro d-pmau trato = 3.72; Kurtosis/erro d-pmau trato = -2.53), o que indica que a medida de tendncia central se aproxima dos valores mais baixos da frequncia e gravidade do mau trato (75% das crianas situam-se nos nveis inferiores a 2) e que, como os restantes factores, no apresenta uma distribuio normal. O factor abuso sexual dispensa as anlises anteriormente realizadas, uma vez que 87% das crianas da amostra no so vtimas de qualquer tipo de abuso.

3.3. Factores socioecolgicos associados s dimenses de mau trato e de negligncia


Analisada a estrutura em que se organiza o mau trato e a negligncia numa amostra de crianas sinalizadas, iremos verificar a relao existente entre as variveis socioecolgicas descritas anteriormente e os factores de mau trato e negligncia. Para esse efeito as variveis socioecolgicas foram agrupadas de acordo com o mesmo critrio que presidiu sua descrio. Esses agrupamentos entraram como variveis independentes em anlises de varincia multivariada (MANOVA), tendo como variveis dependentes os quatro factores de mau trato e negligncia39. Sempre que se verificaram efeitos principais ou de interaco das variveis socioecolgicas nas variveis dependentes, avalia-se a contribuio de cada uma destas variveis para a discriminao dos grupos de sujeitos atravs da anlise discriminante. Para examinar a relao entre o F dos testes univariados e o coeficiente standardizado da funo discriminante (Appelbaum & McCall, 1983), foram utilizados os seguintes critrios: (1) se uma varivel apresenta um F univariado significativo e um coeficiente elevado em valor absoluto, a varivel deve ser considerada importante na diferenciao dos grupos; (2) se o F univariado no significativo e o coeficiente menor do que .20, a varivel no importante; (3) se o F univariado significativo mas o coeficiente baixo, a varivel provavelmente est correlacionada com outras variveis e, embora discrimine os grupos, no acrescenta nada s outras variveis na explicao do efeito multivariado; (4) se o F univariado no significativo mas o coeficiente elevado, a varivel embora por si s no seja importante complementa outras variveis do conjunto na avaliao do efeito multivariado.

39

O abuso sexual no includo nas anlises dado o nmero reduzido de sujeitos nesta dimenso

(N=37).

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3.3.1. Anlises multivariadas Os resultados das anlises multivariadas (Quadro 3.30.) indicaram que a avaliao nos quatro factores de mau trato e negligncia s afectada pelas seguintes variveis: os perpetradores e a cronicidade do abuso (variveis do contexto de interaco); a idade da criana, o nmero de adultos e de crianas no agregado, a escolaridade e a situao profissional da me, o estatuto socioeconmico das famlias (variveis sociodemogrficas) e, ainda, o tempo de residncia e a estrutura e funo dos suportes (variveis do contexto comunitrio).
Quadro 3.30. Valores de Lambda de Wilk, de F e de p para a relao entre o conjunto de variveis independentes e os factores de mau trato e negligncia Mau Trato e Negligncia g.l F p
Contexto de Interaco Perpetradores Cronicidade Perpetradores x cronicidade Nmero de filhos Idade da me nascena da criana Nmero de filhos x Idade da me Variveis Sociodemogrficas Sexo da criana Idade da criana Sexo x idade Tipo de famlia N de adultos Tipo de famlia x N de adultos N de crianas no agregado Lugar na fratria N de crianas x lugar na fratria Escolaridade da me Situao profissional da me Escolaridade da me x sit. prof. me Etnia Socioeconmico Etnia x socioeconmico Contexto Comunitrio Tempo de residncia Estrutura do suporte Funo do suporte Tempo residncia x estrutura suporte Tempo residncia x funo suporte Estrutura do suporte x funo do suporte Tempo residncia x estrutura x funo (8,510) (12,674) (24,890) (4,235) (8,470) (8,470) (4,263) (8,526) (8,526) (12,685) (8,518) (16,791) (20,826) (16,761) (40,946) (12,574) (4,217) (12,574) (4,259) (12,685) (12,685) (8,382) (4,191) (4,191) (8,382) (8,382) (4,191) (4,191) .94 .87 .91 .96 .95 .98 .98 .71 .97 .95 .94 .92 .86 .93 .89 .84 .94 .95 .98 .70 .98 .85 .90 .98 .93 .95 .92 .97 1.88 2.90 .95 1.95 1.49 .53 1.23 12.29 .97 1.12 1.77 1.27 1.79 1.04 .68 3.26 3.01 .80 1.05 7.96 .27 4.04 4.96 .55 1.52 1.00 3.98 1.26 .06 .001 n.s n.s n.s n.s n.s .000 n.s n.s .07 n.s .01 n.s n.s .000 .01 n.s n.s .000 n.s .000 .001 n.s n.s n.s .004 n.s

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

O modo como os quatro factores de mau trato e negligncia esto diferencialmente associados s variveis acima referidas foi analisado por meio de ANOVAS Univariadas para cada um daqueles factores.

3.3.2. Anlises univariadas 3.3.2.1.Contexto das interaces do mau trato e negligncia Na anlise multivariada dos contextos de interaco respeitantes aos padres de mau trato e negligncia verificaram-se efeitos principais da durao deste tipo de actos nas crianas (cronicidade) (F(12, 674)= 2.90, p<.001) e da relao/parentesco que a criana tem com os perpetradores (F(8, 510)= 1.88, p<.06), indicando existirem diferenas no mau trato e negligncia em funo destas variveis. Embora este ltimo valor s seja tendencialmente significativo, foram analisados os efeitos univariados das duas variveis e da sua interaco sobre os quatro factores de mau trato e negligncia e o coeficiente standardizado da funo discriminante. Os resultados (Quadro 3.31.) mostram que o tipo de perpetrador afecta a avaliao do mau trato, e marginalmente da negligncia educacional, que a cronicidade afecta sistematicamente os quatro factores, e que a interaco entre as duas variveis independentes no relevante para qualquer dos factores.
Quadro 3.31. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e perpetradores e cronicidade - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Negligncia Fsica Contexto interaco Perpetradores F(2,269) Cronicidade F(3,269) Perp. x Cronic. F(6,269) F p Coef. Stand. .85 .36 .70 F Mau Trato P Coef. Stand. .24 .51 .33 Falta de Superviso F p Coef. Stand. .17 .40 .86 Negligncia Educacional F p Coef. Stand. 2.44 .08 .25 3.73 .01 1.37 n.s .86 .69

1.09 n.s 4.64 .003 .90 n.s

4.55 .01 3.68 .01 .69 n.s

.77 n.s 3.18 .02 .82 n.s

Verificou-se tambm que o mau trato e a negligncia educacional embora sejam importantes na discriminao dos diferentes perpetradores, no o so na explicao do efeito multivariado, enquanto que a negligncia fsica, embora no diferencie estes grupos, contribui para a explicao do efeito observado (Quadro 3.31.). Os resultados revelam ainda que todas as sub-escalas, negligncia fsica, mau trato, falta de superviso e negligncia educacional so importantes na discriminao dos sujeitos com diferentes
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nveis de cronicidade, bem como contribuem com variabilidade nica para a explicao do efeito multivariado. Assim, enquanto o Mau Trato superior quando o perpetrador o padrasto ou a madrasta da criana (Mpais=1.34; Mfamiliares=1.41 < Mpadrasto/madrasta=2.07, p<.05), a Negligncia Educacional superior quando exercido por outros familiares que coabitam com a criana (Mpadrasto/madrasta=1.65; Mpais=1.86 < Mfamiliares=2.38, p<.05).
Quadro 3.32. Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo da cronicidade
Cronicidade Negligncia Fsica Mau Trato Falta de Superviso 1 ano 1.48a 1.25a 1.97a 2 anos 1.92ab 1.52ab 2.30ab 3 anos 2.47b 1.21a 2.22ab 4 ou mais anos 2.17b 1.87b 2.77b Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05) Negligncia Educacional 1.40a 1.99ab 2.52b 2.45b

No que respeita cronicidade, a anlise de comparao pos-hoc das mdias (Quadro 3.32.) revela que, enquanto as Negligncias Fsica e Educacional diferenciam as crianas que so negligenciadas h menos de um ano das que so negligenciadas h 3 ou mais anos, (sendo as primeiras menos negligenciadas do que as outras), a Falta de Superviso e o Mau Trato s se agravam significativamente quando as crianas se encontram nestas situaes h 4 ou mais anos.

3.3.2.2.Variveis sociodemogrficas Idade e sexo da criana Ao nvel das caractersticas das crianas so analisadas as variveis sexo e idade. No foi encontrado efeito da varivel sexo, no entanto verificou-se um efeito multivariado da varivel idade nos factores de Mau Trato e Negligncia (F(8,526) = 12.29, p <.000). Os resultados das anlises univariadas (Quadro 3.33.) mostram que a idade afecta os factores de Mau Trato, a Falta de Superviso e a Negligncia Educacional.
Quadro 3.33. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e sexo e idade da criana - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Variveis sociodemogrficas Sexo F(1,271) Idade F(2,271) Sexo x idade F(2,271) Negligncia Fsica F p Coef. Stand. .002 n.s .27 1.70 n.s .54 1.64 n.s .38 Mau Trato Coef. Stand. 2.12 n.s .61 14.60 .000 .39 .08 n.s .02 F p Falta de Superviso Coef. Stand. 2.46 n.s .85 5.97 .003 .23 .93 n.s .50 F p Negligncia Educacional F p Coef. Stand. .26 n.s .02 25.98 .000 .85 1.61 n.s .81

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

A anlise das mdias dos grupos revela que as crianas at aos 5 anos esto menos sujeitas a Falta de Superviso (M1-5=1.92 < M11-15=2.55, p<.05), so menos maltratadas (M1-5=.82 < M11-15=1.62; M6-10=1.67 p<.05), e menos negligenciadas na rea da educao (M1-5=1.18 < M6-10=2.01< M11-15=2.49, p<.05) do que as crianas dos outros dois grupos. So tambm estes dois ltimos factores que mais contribuem para a explicao do efeito multivariado, pois embora a Falta de Superviso por si s discrimine os grupos, ela reduntante, e a varivel Negligncia Fsica no parece importante por si prpria embora possa complementar o efeito multivariado observado. Tipo de famlia e nmero de adultos no agregado Os efeitos multivariados das variveis da famlia revelam somente uma tendncia para a existncia de um efeito principal do nmero de elementos adultos na famlia no Mau trato e Negligncia, indicando os testes univariados e da funo discriminante (Quadro 3.34.) que nos factores Negligncia Fsica e Mau Trato que esse efeito ocorre, ainda que marginalmente: h uma tendncia para o aumento da Negligncia Fsica e do Mau Trato em funo de haver 1 (15.1%), 2 (64.3%) ou mais adultos no agregado (20.6%).
Quadro 3.34. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia tipo de famlia e nmero de adultos - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Variveis sociodemogrficas Negligncia Fsica F p Coef. Stand. .31 .39 .77 F Mau Trato p Coef. Stand. .61 .54 .40 Falta de Superviso F p Coef. Stand. 1.30 n.s .98 .75 n.s .21 1.31 n.s .46 Negligncia Educacional F p Coef. Stand. .58 n.s .50 2.24 n.s .45 .82 n.s .45

T. Famlia F(2,261) 1.02 n.s 1.27 n.s N Adultos F(2,261) 2.36 .09 2.33 .09 Famlia x Adultos 1.29 n.s 1.30 n.s F(6,261) Nota: foram excludas as famlias alargadas sem progenitores pelo seu nmero reduzido

Nmero de crianas no agregado e posio da criana alvo na fratria Quando as variveis da famlia integram as crianas, verifica-se, em primeiro lugar que, enquanto o Nmero de Crianas no Agregado responsvel pela variedade de todos os factores, excepto o de Mau Trato, a Posio da Criana Alvo na Fratria afecta apenas a variabilidade da Negligncia Educacional. No houve, tambm, quaisquer efeitos de interaco das duas variveis sobre os factores de mau Trato e de Negligncia (Quadro 3.35.). Os resultados da anlise da funo discriminante indicam que so a Negligncia Fsica e a Falta de Superviso que no s discriminam os grupos do nmero de crianas

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que existem no agregado como contribuem com variabilidade nica para o efeito multivariado, pois embora a negligncia educacional por si s discrimine os grupos, ela redundante na sua contribuio para o efeito multivariado.
Quadro 3.35. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e n de crianas e posio da criana na fratria - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Variveis sociodemogrficas N Crianas F(5,271) Fratria F(4,271) CrianasxFratria F(10,271) Negligncia Fsica F p Coef. Stand. .77 .90 .10 F Mau Trato p Coef. Stand. .02 .18 .26 Falta de Superviso F p Coef. Stand. .39 .04 .26 Negligncia Educacional F p Coef. Stand. 2.73 .02 .04 2.48 .04 .17 1.29 n.s .76

3.93 .002 .19 n.s .43 n.s

.91 n.s 1.14 n.s .66 n.s

3.18 .008 .56 n.s .76 n.s

As mdias apresentadas no Quadro 3.36 revelam um aumento significativo da Negligncia fsica quando o nmero de crianas passa de uma a quatro para cinco ou seis, e de novo quando o nmero aumenta para sete ou mais. Ao nvel da Falta de Superviso a clivagem entre os grupos acontece entre as famlias que tm uma a seis crianas e as que tm sete ou mais crianas. Em relao Negligncia Educacional, embora parea aumentar medida que as famlias tm mais crianas, o teste de comparao de mdias (Sheff) no permite distinguir os grupos.
Quadro 3.36. Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do nmero de crianas
N de Crianas 1 criana 2 crianas 3 crianas 4 crianas 5,6 crianas 7,8,ou 10 crianas Negligncia Fsica 1.16a 1.63ab 1.71ab 1.79ab 2.36b 3.30c Falta de Superviso 1.91a 2.16a 2.22a 2.03a 2.41ab 3.13b Negligncia Educacional 1.63 1.95 1.88 1.66 2.15 2.33 Mau Trato 1.21 1.74 1.43 1.57 1.37 1.05

Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05)

Quanto influncia da Posio da criana na fratria no mesmo factor de Negligncia Educacional, o teste de comparao de mdias tambm no indicou haver distino entre grupos. Escolaridade e situao profissional da me Em relao s variveis sociodemogrficas da me observam-se efeitos multivariados do nvel de escolaridade da me (F(12,574) = 3.25, p <.000) e da sua situao

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

profissional (F(4,217) = 3.01, p <.01). As anlises univariadas para os quatro factores (Quadro 3.37.) mostram a importncia sistemtica da escolaridade da me na variabilidade dos factores de mau trato e de negligncia e a importncia, mais reduzida, da sua situao profissional, que apenas responsvel por variaes no factor de Negligncia Fsica. Uma vez mais, no se verificaram interaces significativas das duas variveis da me com qualquer dos factores de mau trato e de negligncia.
Quadro 3.37. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e escolaridade e situao profissional da me - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Variveis sociodemogrficas Negligncia Fsica F p Coef. Stand. .70 1.03 F Mau Trato p Coef. Stand. .35 .27 Falta de superviso F p Coef. Stand. 3.25 .02 .05 2.23 n.s .87 Negligncia Educacional F p Coef. Stand. 3.39 .01 .38 .86 n.s .05

Escolaridade F(3,227) 9.43 .000 2.57 .055 Sit. Profissional. 4.45 .03 0.003 n.s Me F(1,227) .98 .50 n.s .35 .58 n.s .90 .70 n.s .24 Escol. x Sit.Prof. 1.06 n.s F(3,227) Nota: Situao profissional da me trabalha (47.3%); no trabalha (52.7%). Na varivel escolaridade da me o nvel mais elevado agrupa o 9 ano com o 12 (9.6%)

A sub-escala Negligncia Fsica no s discrimina os diferentes grupos de escolaridade e situao profissional (trabalha/no trabalha), como contribui com variabilidade nica para a explicao do efeito multivariado, dado que a Falta de Superviso, embora discrimine os grupos de escolaridade, pelo seu baixo coeficiente da funo discriminante, no acrescenta nada na explicao do efeito, observando-se o oposto em relao situao profissional das mes. Por sua vez, o Mau Trato, tendencialmente, e a Negligncia Educacional, no s discriminam os grupos de escolaridade da me como complementam os efeitos multivariados da Negligncia Fsica. A anlise das mdias (Quadro 3.38.) indica que, de uma forma geral, as prticas familiares negligentes diminuem medida que o nvel de escolaridade das mes aumenta.
Quadro 3.38. Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo da escolaridade da me
Falta de Superviso S/ escolaridade 2.59a 1.04 2.53a 4 classe 1.83b 1.54 2.26ab 6 ano 1.64b 1.38 2.13ab 9 ano e superior 1.35b 1.37 1.84b Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05) Escolaridade Negligncia Fsica Mau Trato Negligncia Educacional 2.26 1.78 1.58 1.51

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Contudo, os testes post-hoc de comparao mltipla revelam que somente na Negligncia Fsica se encontram mdias significativamente mais elevadas entre o grupo das mes sem escolaridade do que nas mes com escolaridade e a Falta de Superviso revela diferenas entre as mes sem escolaridade e as que apresentam o 9 ano ou escolaridade superior. Por sua vez, as mdias observadas nas mes que trabalham (Mtrabalho = 1.65) so inferiores s mdias das mes que no trabalham (M s/trabalho =2.03) na rea da Negligncia Fsica (p <.000). Nvel socioeconmico e origem tnica da famlia Nas variveis de nvel socioeconmico da famlia e origem tnica observam-se efeitos multivariados do nvel socioeconmico (F(12,685) = 7.96, p <.000). As anlises univariadas para os quatro factores (Quadro 3.39.) mostram a importncia desta varivel na variabilidade dos factores de Negligncia Fsica, de Falta de Superviso e de Mau Trato, embora neste ltimo s tendencialmente. A etnia no afecta o mau trato e a negligncia, e no se verificaram interaces significativas das duas variveis com qualquer dos factores analisados. A Negligncia Fsica e a Falta de Superviso e o Mau Trato so as variveis mais importantes na discriminao dos diferentes nveis socioeconmicos da famlia por si s, contribuindo somente a primeira com variabilidade nica para o efeito multivariado explicado, j que as restantes apresentam coeficientes standardizados da funo discriminante muito baixos.
Quadro 3.39. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e etnia e nvel socioeconmico - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Negligncia Fsica Mau Trato Coef. Stand. .009 .04 .13 Variveis F p Coef. F p sociodemogrficas Stand. Etnia F(1,269) .22 n.s .36 .000 n.s Socioeconmico 48.39 .000 1.007 3.39 .04 F(2,269) Etnia x Scio-Ec. .12 n.s .50 .20 n.s F(2,269) Etnia: lusa (84.2%); africana e cigana (15.8%) Falta de Superviso F p Coef. Stand. 1.06 n.s 1.02 4.48 .01 .01 .28 n.s 1.00 Negligncia Educacional F p Coef. Stand. 1.00 n.s .84 2.05 n.s .04 .20 n.s .73

Os F univariados das variveis de negligncia, a Negligncia Fsica (F(2,269) = 32.23, p=.000), e a Falta de Superviso (F(2,269) = 3.85, p=.01), e os testes post-hoc de comparao mltipla das mdias (Quadro 3.40) permitem observar que as mdias destas variveis

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

aumentam nas famlias com os nveis socioeconmicos mais baixos, ou seja, as famlias de nvel baixo e muito baixo so aquelas que mais negligenciam as crianas, enquanto que as famlias de nveis socioeconmicos mais altos apresentam as mdias mais baixas nestas variveis. Relativamente ao mau trato, as mdias observadas nas famlias com nveis socioeconmicos muito baixos so inferiores (Mmuito baixo = 1.06 < M =1.62, p <.05), s mdias das famlias de nvel baixo e mdio.
Quadro 3.40. Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do nvel socioeconmico da famlia
Nvel Socioeconmico Mdio Baixo Muito baixo Negligncia Fsica .89a 2.28b 2.63c Mau trato 1.62a 1.62a 1.06b Falta de Superviso 1.60a 2.03b 2.16b Neglig ncia Educacional 1.60 2.01 2.23
baixo

=1.62, M

mdio

Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05)

3.3.3.Contexto comunitrio Na anlise das variveis comunitrias tivemos em considerao o tempo de residncia no local e a estrutura e funo geral do suporte institucional. Depois de se ter verificado um efeito multivariado das variveis tempo de residncia e estrutura geral do suporte sobre os factores de mau trato e negligncia e um efeito de interaco entre a estrutura e a funo do suporte, foram calculados os F univariados e os coeficientes standardizados da funo discriminante para os quatro factores de mau trato e negligncia (Quadro 3.41.). As anlises univariadas para os quatro factores (Quadro 3.41.) mostram que, enquanto o tempo de residncia responsvel pela variabilidade de todos os factores, excepto o de Negligncia Educacional, e a estrutura do suporte tambm responsvel pela variabilidade de todos os factores, excepto o de Mau Trato, a funo do suporte, por si s, no afecta nenhum dos quatro factores. Verificou-se ainda uma interaco entre a funo e a estrutura do suporte no factor de Mau Trato. Os resultados apresentados no Quadro 3.41 apontam ainda para a importncia da Negligncia Fsica, Mau Trato e Falta de Superviso na discriminao dos grupos em relao ao tempo de residncia. Contudo, o Mau Trato, complementado com a Falta de Superviso, que contribui com variabilidade nica para a explicao do efeito multivariado, j que a Negligncia Fsica parece ser redundante, no acrescentando nada a estas variveis na explicao do efeito.

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Em relao estrutura do suporte o factor Negligncia Fsica que aparece como mais importante, no s porque discrimina os grupos, como contribui com variabilidade nica para o efeito multivariado, sendo contudo complementada pela Falta de Superviso. A Negligncia Educacional tambm discrimina os dois grupos da estrutura do suporte como as anteriores, mas o seu nvel de significncia (F(1,205) = 3.79, p=.05), e o coeficiente da funo discriminante, torna-a redundante. O mau trato, embora por si s no discrimine os grupos, complementa a explicao do efeito multivariado.
Quadro 3.41. Resultados da anlise univariada Factores de mau trato e negligncia e as variveis tempo de residncia, estrutura e funo do suporte - F univariados e coeficientes standardizados da funo discriminante
Contexto comunitrio Negligncia Fsica Coe. Sta 3.44 .03 .11 15.16 .000 .77 .11 n.s .29 2.50 n.s .45 .21 n.s .33 1.01 n.s .34 2.26 n.s .66 F p F Mau Trato p Coe. Sta. 1.00 .34 .37 .16 .46 .35 .85 Falta de Superviso F p Negligncia Educacional Coe. F p Coe .Sta. Sta. .31 1.96 n.s .13 .41 3.79 .05 .03 .62 1.42 n.s .25 .59 1.52 n.s .20 .86 1.24 n.s .27 .83 .24 n.s .27 .16 .23 n.s .05

Residncia F(2,205) 9.37 .000 4.43 .01 Estrutura F(1,205) .01 n.s 10.47 .000 Funo F(1,205) .007 n.s 1.73 n.s Resid. x Estr F(2,205) 1.88 n.s 3.53 n.s .Res. x Fun. F(2,205) .11 n.s 2.06 n.s Estr. x Fun. F(1,205) 11.7 .001 2.20 n.s Res.. x Est. x Fun .62 n.s 3.59 n.s F(1,205) Estrutura do suporte - baixa (45.7%), alta (54.3%). Funo do suporte baixa (51.4%), alta (48.6%)

A Falta de Superviso e o Mau Trato so as variveis mais importantes na discriminao dos grupos resultantes da interaco estrutura geral do suporte e funo geral do suporte (F(1,205) = 11.7; p=.001) no Mau Trato. Embora o Mau Trato discrimine por si s os grupos, a explicao do efeito multivariado da responsabilidade da Falta de Superviso, sendo complementada por esta varivel. A anlise das mdias nos factores em funo do tempo de residncia (Quadro 3.42) indica que, enquanto a Negligncia Fsica e a Falta de Superviso diminuem nas famlias que vivem h 2 ou 3 anos, em comparao com as que vivem na comunidade h menos de um ano, nas famlias que tm menos mobilidade (4 ou mais anos), o Mau Trato significativamente superior nos residentes mais antigos da comunidade.
Quadro 3.42. Mdias nos factores de Mau Trato e Negligncia em funo do tempo de residncia no bairro
Tempo de Residncia 1 ano 2 a 3 anos 4 ou mais anos Negligncia Fsica 2.20a 1.64b 1.89ab Mau Trato 1.05a .70a 1.59b Falta de Superviso 2.50a 1.87b 2.35ab Negligncia Educacional 2.00 1.52 1.89

Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05)

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

A anlise das mdias nos factores em funo da estrutura do suporte (Quadro 3.43) indica que os trs factores de negligncia (Negligncia Fsica, Negligncia Educacional e Falta de Superviso) diminuem nas famlias cuja estrutura social de suporte alta.
Quadro 3.43. Mdias nos factores de Negligncia em funo da estrutura do suporte
Negligncia Educacional Baixa 2.60 1.09 2.08a Alta 1.15b .95 1.32b Nota: as mdias com diferentes letras diferem significativamente (p<.05) Estrutura do suporte Negligncia Fsica Mau Trato Falta de Superviso 2.65a 1.72b

Por sua vez, a anlise das mdias do efeito de interaco entre a estrutura e funo do suporte no mau trato deve-se ao facto de as instituies que apresentam uma boa estrutura de apoio social t(112)= -2.37; p=.02, e que disponibilizam mais suporte social, serem aquelas em que esto inseridas as crianas mais maltratadas (M=1.28), do que as instituies com boas estruturas, mas cujas funes de suporte no so implementadas (M=.62), enquanto que nas instituies com uma rede e estrutura fraca, t(94)= .43; p=.66, as crianas no apresentam diferenas de mdia no Mau Trato em funo da qualidade do suporte recebido (M funo alta =1.22; M funo baixa=.89).

4. Concluses do Estudo 2
O papel dos contextos socioecolgicos do mau trato e negligncia tem sido realado quer pelas abordagens que analisam os processos de sinalizao das famlias s Instituies de Proteco de Menores (e.g., Creighton, 1992; Giovannoni, 1989; Fryer & Miyoshi, 1994), quer pelas diferentes teorias contextualistas da parentalidade abusiva (e.g., Belsky, 1980, 1984; Cicchetti & Rizley, 1981). Com base nestes pressupostos, o estudo que desenvolvemos teve como objectivo analisar a relao entre algumas variveis do contexto familiar e os padres educativos abusivos dos pais. Esta investigao baseou-se na anlise documental dos registos que constam dos processos das famlias sinalizadas e em entrevistas semi-estruturadas aos tcnicos das instituies, utilizando instrumentos de avaliao elaborados para o efeito.

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4.1. Questionrio de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual


O questionrio de avaliao do mau trato, negligncia e abuso sexual elaborado especficamente para a presente investigao revelou-se vlido para a continuao do trabalho de investigao subsequente. semelhana de Barnett et al. (1993) e Wolfe e McGee (1994) enquadramos as situaes de mau trato e negligncia num contnuo de prticas educativas e de padres disfuncionais dos pais na relao pais-criana. Assim, o instrumento de caracterizao do mau trato e da negligncia uma medida de avaliao contnua que permite uma caracterizao abrangente dos diferentes tipos de mau trato e de negligncia, sejam estes definidos a partir dos comportamentos dos pais ou das consequncias para a criana, assim como a sua co-ocorrncia, e inclui a avaliao da gravidade e a frequncia dos actos/omisses/consequncias. A anlise factorial indica que as dimenses tericas subjacentes s sub-escalas fazem sentido na avaliao de crianas e jovens at aos 15 anos, e a sua consistncia interna adequada, o que nos permite agora uma maior segurana para afirmar que, efectivamente, as prticas parentais abusivas parecem estruturar-se em torno de cinco dimenses principais: um conjunto de prticas que descrevem as aces de violncia verbal e fsica com as crianas; um conjunto de omisses em relao s necessidades bsicas de sade, higiene, vesturio, habitao e alimentao da criana; um outro conjunto de omisses em relao ao desenvolvimento da criana e que agrega as reas de comportamento e desenvolvimento intelectual e escolar; e ainda, um outro que integra a falta de cuidados com a segurana fsica e social; e por fim o abuso sexual. Relativamente forma como se organizaram estes contedos e aos critrios que lhes esto subjacentes, os resultados no incluem uma explicao nica, que integre na totalidade uma das propostas tericas avanadas anteriormente (e.g., Barnett et al., 1993; Brassard et al., 1987; Wolfe & McGee, 1994), mas apontam mais para uma viso integrada dos critrios que tm servido para definir estes problemas. Dada a diversidade na descrio dos contedos e dos critrios de categorizao do mau trato e da negligncia encontrada na literatura (Giovannoni, 1989; McGee & Wolfe, 1991), e uma vez que s agora se comea a operacionalizar formas especficas de mau trato e negligncia (Manly et al. 1994) que ainda no foram testadas empiricamente (excepo de Wolfe & McGee, 1994), iremos analisar os resultados obtidos no sentido de perceber se os critrios definidos nos modelos tericos so testados empiricamente.

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

Em primeiro lugar, estes resultados mostram que os actos parentais fisicamente violentos para a criana (mau trato fsico) se associam a actos verbalmente agressivos das interaces pais-filhos (mau trato psicolgico), e distinguem-se de padres educativos marcadamente omissos das responsabilidades parentais (negligncia), o que parece indicar que nas prticas parentais abusivas agir diferente de omitir. Ou seja, que as duas dimenses tericas de mau trato co-ocorrem e que maltratar diferente de negligenciar. Este resultado parece estar de acordo com a maioria das propostas da literatura que distinguem o mau trato fsico da negligncia (Knutson, 1995) e que hoje em dia so seguidas sobretudo por autores que analisam a negligncia (e.g., Dubowitz et al., 1998; Trocm, 1996). Por outro lado, uma vez que a dimenso de mau trato engloba contedos parentais abusivos em que as consequncias para a criana no esto explcitas e podem ser diferencialmente observveis, estes resultados parecem indicar que as atitudes parentais, quer impliquem contacto fsico ou verbal, so critrios mais salientes do que as consequncias para a criana, como j havia sido referido por Wolfe e McGee, (1994). ainda interessante notar que, sendo o mau trato (psicolgico e fsico) definido com base nos actos parentais, os resultados no deixam de estar de acordo com as propostas da literatura (e.g., Brassard et al., 1987), que no distinguem os dois tipos de prticas parentais de mau trato (mau trato fsico e psicolgico), embora considerem as consequncias psicolgicas que ambos tm para a criana. Em segundo lugar, o mau trato psicolgico ao agregar-se ao mau trato fsico, no incorpora um conjunto de omisses parentais a negligncia educacional - cujos contedos parentais e consequncias para as crianas, so tradicionalmente compreendidas naquela tipologia (Barnett et al., 1993; Knutson, 1995). Por outro lado, a Falta de Superviso e a Negligncia Fsica partilham a proposta de Barnett et al. (1993) sobre os contedos, sendo os critrios por eles definidos (proviso e superviso) o factor de ciso mais importante entre as duas dimenses. Quer isto dizer que, a Falta de Superviso, define-se somente pelo critrio omisses parentais na rea da superviso e atravessa contedos propostos pelos autores de negligncia fsica, mau trato psicolgico e mau trato educacional. A Negligncia Fsica confirma-a tambm, pois engloba no s os contedos como o critrio de falta de proviso. Por ltimo, o Abuso Sexual, aparece como uma dimenso nica, corroborando o consenso entre os autores (e.g., Barnett et al., 1993; Wolfe & McGee, 1994) que o definem como uma prtica abusiva, cujo significado no se adquire em conjugao com outras prticas parentais.

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4.2. Factores socioecolgicos e prticas parentais de mau trato e negligncia


A relao que o perpetrador tem com a vtima e o tempo de durao do mau trato e da negligncia constituem duas variveis do sistema de interaco familiar que podem influenciar a tomada de deciso de sinalizao das famlias s Instituies de Menores (Coleman, 1995; Fryer & Miyoshi, 1994), uma vez que representam factores importantes nas interpretaes que os tcnicos fazem sobre as consequncias que este tipo de prticas possa ter para a criana (e.g., Barnett et al., 1993; Zuravin, 1991). Os resultados do presente estudo, confirmando investigao anterior, indicam que a maioria do abuso sinalizado foi infligido pelos pais (Hamilton & Browne, 1999), atravs de um padro de violncia familiar no pontual, mas sim crnico e reincidente (e.g., Creighton, 1992; Fryer & Miyoshi, 1994). E que estes padres de violncia so mais graves, nas situaes de mau trato, quando perpetrados por padrastos/madrastas, e na negligncia educacional, quando as crianas vivem com outros familiares. Contudo, embora alguns autores (e.g., Creighton, 1992; Fryer & Miyoshi, 1994) tenham sugerido que a negligncia e a falta de cuidados primrios com as crianas sejam as duas tipologias que tendem a agravar-se mais com o tempo, na ausncia de uma interveno estruturada, os resultados obtidos indicam que a gravidade aumenta entre os vrios subtipos avaliados. Por isso, semelhana de Finkelhor e Baron (1986), considermos que um tipo de abuso pode levar a outro, e pode ser artificial considerar o abuso parental como um fenmeno esttico baseado num nico e distinto padro educativo. O segundo agrupamento de variveis que analismos refere-se s caractersticas sociodemogrficas das crianas, das mes e das famlias, uma vez que os resultados descritos na literatura descrevem um panorama pouco conclusivo sobre a importncia que estas variveis assumem na incidncia e gravidade do mau trato e negligncia, variando estes resultados em funo dos mtodos de investigao utilizados e dos pases em que se realizam as investigaes. Strauss e colaboradores (Strauss et al., 1998) referem que so os pais mais novos que usam mais a punio com os filhos, sobretudo as mes, que passam mais tempo com as crianas. Os resultados por ns obtidos confirmam estes dados, uma vez que so as mes mais novas que so mais referenciadas, embora a idade e a experincia materna no diferencie a gravidade e frequncia dos padres educativos abusivos das mes. Relativamente s caractersticas da criana, os resultados indicam que, quer as avaliaes que os tcnicos fazem do mau trato e da negligncia, quer a sinalizao das

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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

situaes esto associadas idade da vtima como j tinha sido referido por outros autores (e.g., Ards & Harrel, 1993; Calheiros, 1996; Giovannoni, 1989; Kalichman et al., 1990). Em primeiro lugar, observou-se que so as crianas mais velhas, sobretudo entre os 6 e 10 anos, que so mais sinalizadas. Em segundo lugar, os padres de mau trato, negligncia educacional e falta de superviso parecem ser mais acentuados nas crianas com idades superiores a 6 anos. Estes dados e o facto das crianas mais novas, bebs ou em idade prescolar, no se diferenciarem das mais velhas ao nvel da gravidade na rea da negligncia fsica, parecem revelar bem as mudanas sociais dos ltimos 20 anos. De facto, os resultados de investigao realizada nos anos 80 (e.g., Giovannoni, 1989) apontavam para dados bem diferentes, uma vez que era nas crianas mais pequenas que o problema, em geral, e a negligncia fsica, em particular, eram mais reconhecidos. Uma vez que nestas idades que as crianas so mais dependentes e vulnerveis nas reas relativas aos cuidados bsicos e que a relao parental, neste grupo etrio, se manifesta, em parte pelo cumprimento destas tarefas, poderia implicar que fosse exigido dos pais um papel mais regular e envolvente nesta rea. Pelo contrrio, os resultados obtidos, na linha de algumas das investigaes mais actuais (e.g., Wauchope & Strauss, 1990), parecem indicar que este problema se prolonga por um perodo mais amplo de idades, e que a ausncia destes cuidados dos pais valorizada socialmente nestas idades. O facto das crianas mais velhas apresentarem os nveis mais elevados de mau trato, de negligncia educacional e de falta de superviso, parece implicar tambm uma maior exigncia do papel parental ao nvel do controlo e envolvimento nas reas de desenvolvimento cognitivo, social e acadmico, como poder levar os pais a utilizarem mtodos educativos e de controlo mais punitivos e coercivos nestas idades. Relativamente influncia do sexo das crianas no se encontrou qualquer efeito sobre o mau trato e negligncia, nem foi confirmada a hiptese de interaco com a idade proposta por outros autores (Powers & Eckenrode, 1988; Wolfe & McGee, 1994) a respeito de serem as raparigas que, na adolescncia, apresentam mais problemas de superviso e os rapazes de mau trato. Como variveis chave na compreenso da incidncia e gravidade do mau trato e negligncia nos estudos epidemiolgicos aparecem a estrutura e dimenso das famlias (Guillham et al., 1998; Hamilton & Browne, 1999). Os resultados do presente estudo indicam que, embora o tipo e dimenso familiar no influenciem a gravidade do abuso, existe uma proporo significativa de famlias no intactas (cerca de metade das famlias

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so monoparentais ou reconstitudas), e com uma dimenso superior mdia nacional no s pelo nmero de elementos adultos, como pelo nmero de crianas nesses agregados. Contudo, relativamente monoparentalidade, tudo indica que a frequncia de abuso nestas famlias em Portugal inferior aos dados de outros pases, como o Reino Unido, por exemplo (Guillham et al., 1998). Em relao s famlias reconstitudas, sendo os resultados bastante similares (Hamilton & Browne, 1999), levam a concluir que, possivelmente, em Portugal, assim como tem acontecido noutros pases, o mau trato perpetrado pelos parceiros conjugais dos pais aumenta drasticamente quando se consideram estas famlias. Estes resultados, lidos de outra maneira, apoiam tambm os dados daqueles autores, pois indicam ainda que, na maioria das famlias as crianas vivem com as mes, mostrando a tendncia da custdia parental ser atribuda s mes nestas famlias, assim como nas restantes famlias com divrcio em Portugal (Wall & Lobo, 1999). Alm disso, os resultados indicam tambm que, existe a tendncia para a negligncia aumentar e agravarse com o nmero de crianas na famlia. Tendncia que observada, sobretudo, na rea da negligncia fsica e da falta de superviso. Paralelamente a estas questes, a maioria dos autores que se debrua sobre o tema dos maus tratos s crianas, no s no passado (ver reviso de Giovannoni, 1989), como no presente (Ards & Harrel, 1993; Bensen et al., 1991; Crenshaw et al., 1995), tm-se preocupado em analisar factores de ordem cultural, educacional e econmica dos pais e famlias maltratantes e negligentes, uma vez que os resultados destas variveis continuam controversos (idem). Portanto, importa saber como se desenvolvem estes padres de educao abusiva na amostra em estudo, tendo em considerao os contextos socioculturais das famlias. Os resultados indicam que a percentagem de mes empregadas e o seu nvel de escolaridade, proporcionalmente, no se desviam muito das taxas apresentadas pela populao portuguesa. Contudo, a frequncia de mes da amostra com escolaridade mdia e alta menor do que a observada a nvel nacional e a percentagem de desemprego superior apresentada para a populao activa feminina em Portugal em 1998 (Barreto & Preto, 2000). A comparao a nvel nacional e a comparao com os dados apresentados em Inglaterra, por Creighton (1992) no indicam que estas variveis tenham em Portugal, a mesma importncia que apresentam em pases mais desenvolvidos. Estas variveis parecem ter mais importncia quando se pretende compreender a gravidade das prticas abusivas, sobretudo as prticas negligentes. Os resultados mostram que existem diferenas significativas entre as mes com, e sem escolaridade, e as mes com, e sem emprego nas prticas parentais negligentes. Em primeiro lugar, observou-se
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Captulo 3 Conceptualizao e avaliao - estudos empricos

que as mes com escolaridade e que trabalham negligenciam fisicamente menos os filhos do que as mes sem escolaridade e que no trabalham. Em segundo lugar, observou-se que as mes com escolaridade mais elevada (9 ano, ou superior) esto mais atentas e supervisionam mais os filhos em relao a possveis riscos do meio fsico e social do que aquelas que apresentam nveis de escolaridade inferiores. O mau trato e a negligncia tornam-se ainda mais difceis de explicar pelo nvel socioeconmico e pertena tnica da famlia, uma vez que a investigao emprica tanto suporta a ideia de que os padres abusivos dos pais esto associados a pobreza e grupos tnicos minoritrios (e.g., Newberger, 1983), como apoiam a ideia de que, embora a negligncia possa ser explicada por estas variveis, o mau trato aparece associado a diferentes nveis socioeconmicos (Almeida et al., 1999; Spearly & Lauderdale, 1983). Por outro lado, investigao anterior (Jones & McCurdy, 1992; Straus et al., 1998) tambm indica que uma vez a classe social controlada, parece no haver diferenas no mau trato e negligncia entre os vrios grupos tnicos. De uma forma geral os resultados obtidos neste estudo parecem estar de acordo com a ideia de que as prticas parentais abusivas possam estar representadas em todos os estratos socioeconmicos, como j havia sido confirmado por Almeida e colaboradores (Almeida et al., 2001) entre outros, e em todos os grupos tnicos, como tambm j havia sido confirmado (Jones & McCurdy, 1992; Straus et al., 1998). A confirmar esta ideia est o facto de a amostra de crianas maltratadas e negligenciadas em estudo, incluir um tero de famlias com um nvel socioeconmico mdio, e somente uma minoria de crianas terem a sua origem tnica em frica. Alm disso, os resultados apontam para a existncia de diferenas na gravidade das prticas abusivas nos nveis socioeconmicos (baixos e mdios), mas no em funo da etnia: enquanto que a violncia fsica e psicolgica grave aparece mais associada ao grupo de famlias com nveis socioeconmicos mdios, os padres mais acentuados de negligncia fsica e falta de superviso aparecem associados a famlias de nveis socioeconmicos mais baixos. Estes resultados sugerem, no s que, o mau trato pode estar tambm associado a classes sociais mais favorecidas, como estas podem apresentar nveis de coero e de exigncia psicolgica mais elevadas em relao s crianas, e da poderem apresentar os padres mais acentuados de violncia, que no necessariamente a violncia fsica. As relaes sociais, a estrutura do suporte social institucional e o tipo de apoio recebido das instituies de interveno comunitria pelas famlias tm sido includos nos estudos sobre mau trato e negligncia, que indicam que a no utilizao do suporte social
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comum entre os pais maltratantes e negligentes (e.g., Belsky, 1980; Garbarino et al., 1986). Por outro lado, outros autores (Calheiros, 1996; Giovannoni, 1989; Jensen & Nichls, 1984) referem a capacidade dos servios e a acessibilidade dos suportes institucionais, assim como a insero das famlias e o comportamento dos pais em relao aos servios sociais como aspectos que influenciam as percepes do mau trato e da negligncia, assim como a sua incidncia. O conhecimento da insero social e dos padres de relao entre as famlias e as instituies permite uma melhor compreenso da incidncia (Giovannoni, 1989) e da influncia que o suporte institucional tem nas prticas parentais abusivas (Belsky, 1980; Garbarino et al., 1986). Por isso avalimos a insero comunitria das famlias atravs do tempo de residncia no bairro, a estrutura do suporte e o suporte institucional recebido. Uma vez que os autores, nos estudos referidos, no distinguem as diferentes prticas parentais abusivas, os resultados obtidos no presente estudo, embora confirmem os dados da investigao anterior, evidenciam diferenas significativas nos padres de mau trato e negligncia em funo destas variveis. De uma forma geral os resultados por ns obtidos, parecem indicar que estas famlias tm dificuldades de insero comunitria. So famlias que apresentam uma grande mobilidade. Para alm disso, os tcnicos consideram que as estruturas e o tipo de suporte social disponvel no facilita a sua insero social e comunitria. Por outro lado, parece que os contextos de insero comunitria tm diferentes implicaes nos diferentes tipos de prticas parentais. semelhana de outros autores (e.g., Belsky, 1980; Garbarino et al., 1986; Gracia, 1995; Sundell, 1997), as famlias com menor integrao comunitria e com mais problemas de relao com as instituies, e que esto inseridas em comunidades sem estrutura de suporte, so aquelas que apresentam nveis de negligncia mais acentuados. Pelo contrrio, as famlias que vivem h mais tempo na mesma comunidade e em que as estruturas e tipo de respostas so adequadas s necessidades da populao em geral, apresentam nveis mais elevados de mau trato do que quando o suporte recebido baixo. Concluso final que parece querer indicar que no mau trato no basta criar estruturas institucionais de suporte social, importante criar respostas que sirvam objectivos especficos a ter em conta com estas famlias.

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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre os determinantes da parentalidade

Apresentao do Captulo

Porque neste trabalho procurmos saber como reagem os pais s condies de vida e sociedade em que vivem, se as suas caractersticas pessoais e a sua histria no passado so determinantes importantes da parentalidade, como que estes mltiplos contributos esto relacionados, e ainda, se os pais tm um papel activo ou passivo na interaco com os filhos e na interaco social, iremos organizar este Captulo segundo duas orientaes tericas. A primeira destas duas questes, analisar em conjunto mltiplas fontes de influncia, sobretudo perfilhada por investigadores que tm interesse na natureza e impacto do contexto social. A segunda, procurar em cada indivduo a contribuio activa e a forma como constri essa aco na interaco com os outros, tem sido abordada pelos investigadores interessados na anlise do pensamento parental. Dado que este trabalho tenta em parte dar resposta a estas duas questes na rea da parentalidade e se orienta por alguns dos pressupostos destas duas perspectivas, iremos descrever mais pormenorizadamente o caminho percorrido desde o seu aparecimento, quais as linhas actuais mais importantes de investigao nestas reas, realando-se os modelos na rea parental que serviro de base para a reviso de literatura, e os modelos da investigao desenvolvidos neste trabalho e que sero apresentados no Captulo 5. na dcada de 80 que cresce este interesse pela compreenso dos determinantes do comportamento parental (Belsky, 1984; Sigel, 1985a) e nos ltimos 20 anos que se desenvolve uma rea importante de investigao na Psicologia, pois durante muito tempo as correntes desenvolvimentistas estavam sobretudo preocupadas com o impacto dos estilos ou prticas parentais na criana (Baumrind, 1967; Sears et. al., 1957, citados em Maccoby, 1992) manifestando menos interesse pelas condies que motivam e alteram os comportamentos parentais. Vrias razes tm convergido para estimular este interesse na rea parental, e nelas que vamos fundamentar as escolhas e tomadas de deciso subjacentes seleco da literatura que ir ser tratada ao longo deste Captulo. Primeiro, o interesse renovado pelos contextos ecolgicos (Bronfenbrenner, 1979, 1989) tem conduzido a uma investigao diversa sobre os "factores do contexto" e sobre o modo como estes modelam as prticas parentais, focalizando-se cada vez mais o papel de variveis socioculturais no comportamento parental (Conger, McCarty, Yang, Lahey, & Kropp, 1984). Segundo, o reconhecimento dos "efeitos da criana" conduziu a uma reavaliao do seu papel na promoo e modelagem do comportamento parental e contribuiu para o facto da famlia comear a ser vista como um sistema social (Sameroff & Feil, 1985) sendo a anlise das relaes parentais somente entendida no contexto e dinmica das restantes relaes familiares. O terceiro aspecto a ter em considerao diz respeito ao reconhecimento do papel das cognies parentais e o modo como estas modelam o comportamento parental (e.g., Goodnow & Collins, 1990) e as relaes nas diferentes unidades familiares.

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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre a parentalidade

Parte 1 Perspectivas contextualistas


Introduo
Quer a histria da investigao sobre a funo dos pais na socializao, quer a histria da investigao sobre os determinantes do mau trato e negligncia dos pais aos filhos apontam nas suas formulaes originais uma nica fonte: os pais moldam as crianas, sendo as crianas os pais do homem. Por sua vez, estes efeitos unidireccionais eram tambm a base das explicaes sociolgicas e antropolgicas, ou seja, as sociedades moldam os indivduos. Tal como na Psicologia, tambm nas teorias sociolgicas e antropolgicas foi preciso um longo caminho para que os argumentos de causas simples e isoladas fossem substitudos pela defesa de que a sociedade e os indivduos esto sempre interdependentes. Os contextos e os indivduos moldam-se uns aos outros e, para compreender a natureza das relaes pais-filhos na famlia, necessria uma abordagem multidimensional e dinmica. Contudo, esta natureza relacional multidimensional e dinmica entre o meio e os indivduos pressupe uma discusso j antiga sobre o conceito de contexto e a forma como ele pode ser estruturado e analisado. Dado que no presente trabalho o contexto se assume como um tema central, e uma vez que no Captulo 5. se apresentam modelos tericos que enquadram os conceitos de acontecimentos de vida e stress e o seu impacto na funo parental, os quais tm subjacentes diferentes conceptualizaes relativas ao contexto, optou-se por apresentar agora uma exposio sucinta dos principais contedos inerentes aos conceitos em causa. O reconhecimento de que o contexto um aspecto inevitvel no estudo do desenvolvimento dos indivduos e que a diferena no funcionamento humano marcada pelo modo como as pessoas lidam com o que lhes acontece nesse contexto tem vindo a aumentar desde os anos 60 (Magnusson & Stattin, 1997). Assim, as definies de contexto, ao longo do tempo, tm sido mltiplas, denotando diferentes perspectivas tericas, que remetem, em termos gerais, para a discusso do contexto definido quer como estmulo, quer como informao, quer ainda como um processo transaccional entre a pessoa e o meio (ver Lopes da Silva, 1992). Analisar-se-o em seguida apenas as concepes de

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contexto como estmulo e como processo transaccional pela sua maior relevncia para o presente trabalho. No que diz respeito estrutura do contexto, mltiplos nveis de anlise so necessrios para captar os aspectos da unidade do indivduo, das relaes didicas e familiares que operam na famlia, e que reflectem o envolvimento destas numa variedade de sistemas sociais extra-familiares (Bugental & Goodnow, 1997; Parke & Burial, 1997). Tendo em considerao estes dois pontos de referncia, a concepo de contexto e as mltiplas fontes de influncia e intercepo entre variveis, iremos referir dois tipos de abordagem que tm aparecido na literatura psicolgica. A primeira, a perspectiva socioecolgica, engloba os modelos que Goodnow designa por modelos geogrficos na linha da Gestalt (Bugental & Goodnow, 1997), tendo uma forte inspirao ecolgica. Esta abordagem surge a partir do modelo de desenvolvimento de Bronfenbrenner (1979), mas insere outros modelos oriundos das expanses dos tericos da aprendizagem social (e.g., Patterson, 1996), podendo ser tambm encontrada fora da Psicologia uma vez que foi fortemente influenciada pelas disciplinas antropolgica e sociolgica (Bugental & Goodnow, 1997). Desta forma iremos tambm referir de forma especfica o modelo de Bronfenbrenner e as suas incurses no estudo da parentalidade. A segunda engloba os modelos de interaco pessoa-meio e os modelos de sistemas (Magnusson & Stattin, 1997) dos quais destacaremos os modelos transaccionais (Sameroff & Chandler, 1975) por terem vindo a ser analisados na rea de risco parental e da parentalidade maltratante e nas abordagens mais actuais do desenvolvimento ao longo da vida (Elder, 1997; Lerner, 1997). Embora ambas as perspectivas assumam o contexto como um factor determinante do desenvolvimento e defendam os seus mltiplos componentes, elas diferem, no entanto, na forma como os componentes se ajustam uns aos outros e no papel assumido pelo indivduo na interaco com o meio. Na descrio mais detalhada que se segue iremos especficar essas diferenas.

1. Perspectivas ecolgicas
Na rea da socializao e da funo parental os modelos geogrficos tm uma histria substancial, tendo-se tornado familiares aos psiclogos atravs de Bronfenbrenner

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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre a parentalidade

(1979) e do termo "ecologia" para descrever a criana, os pais, a comunidade e o meio envolvente. O modelo ecolgico do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1979) refere que o desenvolvimento humano necessita de ser compreendido tal como ocorre no mundo real, ou na sua ecologia. Desta forma, o adjectivo geogrfico foi tomado por Goodnow como uma forma de descrever a metfora contida nos modelos ecolgicos ou de habitat do desenvolvimento as a journey a journey in which the individual moves from one sector to another, along paths that may need to be hacked out or may be made easier by the presence of well-worn paths and helpful guides (Bugental & Goodnow, 1997, p.397). Esta ideia est relacionada com a discusso sobre se o meio uma fonte de estimulao que provoca respostas nos indivduos, reaces enquanto processo de adaptao a estmulos similares a experincias repetidas ao longo do tempo, ou uma fonte de informao que conduz a uma perspectiva mais activa e consciente dos indivduos, como veremos nas teorias transaccionais. A viso do meio como fonte de estimulao tem prevalecido em vrios campos da Psicologia durante dcadas. Um aspecto essencial desta tradio que o estmulo definido em termos objectivos, incorporando a ideia, muitas vezes tcita de que o impacto de certos factores contextuais geral e que tem o mesmo significado e o mesmo valor para todos os indivduos. Contudo, onde o meio e os seus efeitos so melhor ilustrados como uma fonte de estimulao do funcionamento do indivduo que definido objectivamente, na chamada Psicologia Ecolgica (Magnusson & Stattin, 1997, p.708), em que o contexto assumido como um conceito chave, enquanto meio social real que afecta o funcionamento dos indivduos a todos os nveis de generalizao. Integra na parentalidade no s as leis e costumes ao nvel da cultura, os hbitos, normas e papis que so especficos da famlia ou dos grupos particulares em que esta est inserida, referidos nas primeiras investigaes sobre os mltiplos determinantes do meio das abordagens socioculturais, mas inclui tambm aspectos mais especficos do meio, como as interaces pais-criana, as relaes maritais, o suporte social e a famlia. Este sistema total, integrado e organizado, do qual o indivduo faz parte, consiste num sistema de elementos hierarquizados do nvel celular individual ao nvel macro do meio. O papel de cada elemento no sistema depende do seu contexto em cada nvel. O sistema total est hierarquicamente organizado em relao sua estrutura e processo. Os sistemas de diferentes nveis so interdependentes. Uma anlise terica sistemtica do
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meio na sua totalidade foi apresentada por Bronfenbrenner (1979, 1989), que introduziu uma distino entre quatro nveis que designa como meio ecolgico. O primeiro, o microsistema, compreende as relaes entre a pessoa em desenvolvimento e o meio no quadro imediato que contm a pessoa. Por exemplo, para compreender o comportamento da criana e dos pais, a famlia o microssistema mais importante (Belsky, 1984); ele envolve as interaces entre os pais e a criana e os irmos em casa. Mas os pais podem estar includos noutro microssistema, como o emprego. Os dois microssistemas dos pais podem estar inter-relacionados, por exemplo o que ocorre no emprego pode afectar o que ocorre na famlia e vice versa. Bronfenbrenner refere que tais inter-relaes entre microssistemas constituem um segundo sistema chamado de mesossistema definindo-o como as inter-relaes entre os sub-sistemas mais importantes da pessoa em desenvolvimento, numa fase particular da sua vida. Muitas vezes o que acontece num microssistema (e.g., numa interaco entre a criana e os pais no contexto familiar) pode ser influenciado por acontecimentos que ocorrem em sistemas dos quais os pais no fazem parte activa, mas em que ocorrem acontecimentos importantes que podem afectar a sua relao com os filhos. Bronfenbrenner v tais influncias como constituindo o terceiro sistema da ecologia do desenvolvimento humano. Chama-lhe exossistema e define-o como uma extenso do mesossistema que engloba estruturas sociais especficas, formais e informais, que no contm a pessoa em desenvolvimento, mas que circundam o meio imediato em que a pessoa est, e desta forma, delimitam, influenciam, ou mesmo determinam o que l se passa. Finalmente, Bronfenbrenner afirma que existe um macrossistema na ecologia do desenvolvimento humano. Este sistema refere-se s consistncias, na forma e contedo que existem em determinada cultura como um todo e nos valores culturais e crenas subjacentes aos restantes sistemas. Em suma, o modelo de Bronfenbrenner (1979, 1989) da ecologia do desenvolvimento humano representa a ideia de que a socializao bidireccional, que ocorre entre a criana e os pais, e que estes esto embebidos num sistema mais complexo de redes sociais e societais, culturais e influncias histricas. Comea ento a ser dado reconhecimento insero das famlias numa variedade de outros sistemas sociais, que incluem os sistemas de suporte social informal e formal, assim como um conjunto de influncias extra-familiares, designadamente a famlia alargada, redes comunitrias

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informais como amigos e vizinhos, locais de trabalho, e instituies de interveno social, educacional e mdicas (Bronfenbrenner, 1989; Repetti, 1994; Tinsley & Parke, 1984).

1.1. Modelo ecolgico dos antecedentes dos maus tratos e negligncia nas crianas
Na perspectiva ecolgica, uma das tentativas mais bem sucedidas para integrar os vrios componentes que contribuem para o mau trato e negligncia a representada pelo modelo de Belsky (1980, 1984). Este modelo, no s d conhecimento dos mltiplos caminhos pelos quais o mau trato pode ser explicado, como identifica as variveis que interagem e diferencialmente afectam a probabilidade de abuso ou negligncia. Partindo do modelo ecolgico sobre desenvolvimento da criana de Bronfenbrenner (1979), Belsky (1980) numa verso modificada deste modelo, descreve um sistema de nveis interactivos que contribuem para o desenvolvimento de comportamentos abusivos. Incorporando aos "trs espaos ecolgicos" (micro, macro e exossistemas) de Bronfenbrenner (1979) o "background histrico", antecedentes imediatos, e consequncias (Burgess 1978; Tinbergen, 1951, cit. in Zigler & Hall, 1989), o modelo de Belsky prope quatro nveis interactivos, compreendidos em diferentes esferas de influncia: nvel de desenvolvimento ontognico; micro-sistema; exossistema; macro-sistema, (ver Figura 4.1.).
Figura 4.1. Determinantes do abuso: factores de risco e compensatrios Nvel ontognico Micro-sistema Exossistema Macro-sistema Factores risco
Histria de abuso, baixa auto-estima, baixo QI, poucas competncias interpessoais, baixo desenvolvimento parental. Histria positiva de relao com os pais, competncias cognitivas, interpessoais. Problemas conjugais, de comportamento, sade, monoparentais, pobreza. Desemprego, baixo suporte social Aceitao cultural da punio fsica, criana como propriedade, depresso econmica, violncia. Valores de partilha, sentido de responsabilidade comunitria, no valorizao da violncia, prosperidade econmica.

Factores compensatrios
Sade, suporte conjugal, segurana econmica. Suporte social, poucos acontecimentos de stress, experincias positivas na escola

Fonte: Belsky (1980)

O nvel ontognico diz respeito a aspectos trazidos para a situao pelo prprio sujeito que maltrata. Inclui factores como a experincia dos pais enquanto crianas, a sade mental dos pais, a histria e o nvel de desenvolvimento parental, os sentimentos em relao ao filho/a e a compreenso do desenvolvimento da criana.

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O micro-sistema representa o segundo domnio que contribui para o comportamento e envolve o meio imediato da criana-famlia. Inclui factores promotores de stress, como a constituio e natureza da famlia, a sade e o temperamento da criana, a relao marital e os incidentes imediatamente antecedentes. No exossistema, a criana e a famlia so vistas como existindo num sistema mais abrangente, como a famlia alargada, a comunidade, e a estrutura econmica que as influenciam. Neste nvel esto includos factores sociais, tais como trabalho, desemprego e isolamento social. O quarto nvel - macro-sistema - diz respeito aos determinantes culturais, tais como a aceitao pela sociedade da punio corporal como uma forma legtima de disciplina. Nesta categoria incluem-se todas as atitudes sociais em relao violncia em geral, expectativas acerca da disciplina da criana em casa e na escola, e o nvel de violncia no pas e na comunidade, em que a punio fsica e o abuso pode ser esperado, mesmo quando aberta ou implicitamente condenado. A importncia do modelo ecolgico de Belsky situa-se no s no facto dos efeitos de cada um destes sistemas no funcionar duma forma cumulativa ou aditiva (e sim em interaco mtua, operando todos estes sistemas sobre qualquer um dos outros), mas tambm, na distino que se faz, pela primeira vez, entre factores de risco, que predispem a famlia ao abuso e negligncia, e factores compensatrios, que protegem a famlia duma eventual ligao ao mau trato (Zigler & Hall, 1989). A partir deste modelo, Belsky, em 1984, desenvolve um modelo especfico sobre os determinantes parentais que tem sido tambm testado empiricamente na rea dos maus tratos (ver Figura 4.2.).
Figura 4.2. Modelo dos determinantes parentais

Relaes conjugais Histria de desenvolvimento Personalidade Funo parental

Redes sociais

Caractersticas da criana

Trabalho Desenvolvimento da criana

Fonte: Belsky, 1984

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O autor pretende estudar a disfuno parental de forma a substanciar um modelo geral dos determinantes do funcionamento parental, tendo em considerao a histria ontognica e as caractersticas individuais dos pais, as caractersticas das crianas, e o contexto social (factores de stress e suporte) no qual esto inseridas as interaces pais criana.

2. Perspectivas transaccionais
Referimos atrs que os modelos ecolgicos se tornaram familiares entre os psiclogos. Esta popularidade parece ter-se baseado no s na necessidade de se estudar o desenvolvimento humano no seu contexto, mas tambm nos benefcios cientficos e prticos de se postular que h uma relao nas duas direces, entre a investigao na rea do desenvolvimento e as polticas de interveno social (Bronfenbrenner, 1979). Mas, como afirma Bronfenbrenner (Bronfenbrenner & Morris, 1997), os estudos sobre desenvolvimento da dcada de 80 que subscrevem os modelos ecolgicos contriburam mais para o conhecimento dos contextos relevantes para o desenvolvimento do que para as caractersticas dos indivduos em desenvolvimento. Este caminho levado a cabo pela investigao nesta perspectiva conduziu o autor (1989, Bronfenbrenner & Morris, 1997), sob a influncia das perspectivas transaccionais, a reformular o seu modelo inicial, designando-o agora por modelo bioecolgico, em que coloca uma maior nfase nos processos da ecologia do desenvolvimento e nas relaes dinmicas e interactivas entre os diversos componentes do modelo. No modelo anterior, o fenmeno da interaco paisfilhos ou, de uma forma mais geral, o comportamento dos outros em relao pessoa em desenvolvimento, era tratado na categoria do meio, categoria bastante inclusiva segundo o autor. No modelo bioecolgico faz-se uma distino entre os conceitos de meio e de processo, ocupando este ltimo no s uma posio central, mas tambm adquirindo um significado especfico em funo de cada contexto, como se pode verificar nas duas proposies do modelo. Na 1 proposio, o autor defende que, especialmente nas fases precoces de desenvolvimento, mas tambm no decurso de vida, o desenvolvimento humano d-se atravs de processos de interaco recproca progressivamente mais complexos, entre o organismo biopsicolgico activo e as pessoas, objectos e smbolos do seu meio externo imediato. Para ser eficaz, a interaco tem que ocorrer de forma regular e ao longo do

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tempo. Estas formas duradouras de interaco no meio imediato so referidas como processos proximais (Bronfenbrenner & Morris, 1997). Na 2 proposio, o autor refere que a forma, o contedo e a direco destes processos proximais so uma funo conjunta das caractersticas da pessoa (que o autor distingue em trs aspectos fundamentais: as disposies, os recursos bioecolgicos e a exigncia); do meio (imediato e remoto) no qual os processos se do; da natureza dos resultados do desenvolvimento; e da continuidade e mudana que ocorrem no decurso de vida e do perodo histrico em que a pessoa vive. Como se pode constatar, nestas duas preposies o autor prope quatro formas atravs das quais operam os processos da ecologia do desenvolvimento e as relaes dinmicas e interactivas entre eles. A primeira diz respeito a formas particulares de interaco entre o organismo e o meio, integra os processos proximais que operam no tempo e so considerados os mecanismos primrios que produzem o desenvolvimento humano. Contudo, tem sido mostrado (Bronfenbrenner & Morris, 1997), que o poder destes processos para influenciar o desenvolvimento varia substancialmente em funo das caractersticas da pessoa em desenvolvimento, dos contextos imediatos e mais distais do meio e do tempo no qual os processos proximais tm lugar. Para alm do modelo bioecolgico de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner & Morris, 1997), vrias abordagens tericas foram, e esto a ser, importantes neste paradigma mais geral que defende o papel activo do organismo nas transaces com o meio, nomeadamente o modelo transaccional de Sameroff (Sameroff & Chandler, 1975; Sameroff, 1989), as perspectivas actuais de desenvolvimento humano no decurso de vida (Elder, 1997; Lerner, 1997), e a aplicao do contextualismo do desenvolvimento na parentalidade (Lerner, 1995). Nas perspectivas transaccionais40 que aparecem nos anos 70 (Sameroff & Chandler, 1975) j se havia colocado uma marcada nfase no carcter dinmico do funcionamento do indivduo e no sistema pessoa-meio como um todo, e incorporaram-se processos de interaco recprocos entre os factores mentais, biolgicos e comportamentais do indivduo. Segundo Sameroff, Seifer e Zax (1975), a viso transaccional do

Pelos modelos que enquadram esta perspectiva mais geral poder-se- ver que diferentes conceitos e formulaes tem sido propostas e usadas para designar um dos processos fundamentais que lhe est subjacente a interaco dinmica entre a pessoa e o meio: interaccionismo, determinismo reciproco contextualismo dialctico, processo da pessoa no contexto e contextualismo do desenvolvimento (ver Elder, 1997). Optmos pelo termo transaccional por representar o primeiro modelo neste tipo de perspectivas (Sameroff & Chandler, 1975).

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desenvolvimento, ao contrrio de uma maior nfase no meio (que nos permite explicar e identificar algumas caractersticas nicas do meio que diferenciam a situao), no defende um percursor especfico do desenvolvimento, pois todos os elementos do sistema tm, de facto, influncia no desenvolvimento de todos os outros elementos. Tal facto requer a especficao das caractersticas constitucionais do indivduo, das caractersticas funcionais do meio e do desenvolvimento destes elementos num sistema unificado. Desta forma, e retomando Bugental e Goodnow (1997, pp. 398), now there is no simple chain; instead, there may be aspects of spread, spillover, magnification, or buffering. Assim, o comportamento dos indivduos mais do que uma simples reaco ao meio, e a continuidade no desenvolvimento no devida a um conjunto de traos ou de caminhos repetidamente aprendidos, mas sobretudo a um processo pelo qual estes traos so percebidos nas transaces entre o organismo e o meio (Sameroff et al., 1975). Um dos aspectos mais importantes destes modelos para o presente trabalho prendese com a viso transaccional dos processos de desenvolvimento no normativos ou disfuncionais do ponto de vista pessoal e social. Para aqueles autores (e.g., Sameroff et al., 1975), os processos implicados no mau ajustamento no so encarados simplesmente como uma funo das incapacidades das pessoas para responderem adequadamente s tarefas de desenvolvimento, nem apenas em funo das circunstncias adversas do meio, mas antes como uma funo das transaces continuadas entre o organismo e o meio, ao longo do tempo, que no possibilitam que a pessoa organize o seu mundo de forma adaptada. Estes modelos tiveram um grande desenvolvimento, no s nas anlises que procuram descrever as interconexes entre as vrias pessoas da famlia, como nas interconexes das vrias partes do contexto social. Um exemplo concreto facultado por Sameroff, Seifer e Zax (1975), sobre os factores de risco nascena que, segundo os autores, por si prprios podem no dar origem a dificuldades de desenvolvimento. Contudo, criam condies de vulnerabilidade ao stress que, em combinao com outros factores (por exemplo, uma famlia em condies desfavorveis), podem aumentar consideravelmente a probabilidade de ocorrncia de dificuldades mais tarde, afectando o desenvolvimento da personalidade da criana que, por sua vez, ter um impacto no sistema familiar, e assim por diante. Estes modelos propem que as vrias partes de uma unidade formam um todo de tal forma que a mudana numa das partes promove mudana nas outras, quer enfraquecendo, quer aumentando as condies j existentes, dando origem a uma nova, mas nunca permanente, estabilidade (Rutter, 1983; Sameroff & Chandler, 1975).

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Com este tipo de abordagens transaccionais (Rutter, 1983; Thelen, 1989) o estudo da socializao e da parentalidade passou das relaes pais-criana para a famlia como um sistema social. Por exemplo, medida que o papel dos homens na famlia muda observamse mudanas nos papis das mulheres nessas famlias. Por outro lado, diferentes unidades de anlise so necessrias para compreender as famlias: enquanto o nvel individual criana, me, e pai se mantm um nvel til e necessrio de anlise, h tambm o reconhecimento das relaes entre os membros da famlia como unidades de anlise (Castro & Monteiro, 1996a; Monteiro, Rebelo, & Castro, 1992; Monteiro, Rebelo, Castro, & Fasca, 1994) e a famlia como uma unidade que independente do indivduo (Sigel & Parke, 1987). Consequentemente, o desenvolvimento e funcionamento de um indivduo depende do desenvolvimento e funcionamento dos outros indivduos com quem est associado, e a forma como certos elementos da cultura ocidental funcionam est dependente de como outros elementos relacionados funcionam.

2.1. Modelo transaccional sobre os antecedentes dos maus tratos e negligncia nas crianas
O fluxo das teorizaes desenvolvimentistas na rea da criana maltratada tem resultado na formao de modelos etiolgicos complexos, e num vasto esquema de conceptualizaes sobre os efeitos que o mau trato tem nos processos ontognicos, sejam estes desajustados ou no (Cicchetti, 1989). Focando o conceito de "factores de risco", Cicchetti e Rizley (1981) utilizaram a perspectiva de desenvolvimento transaccional de Sameroff e Chandler para examinar a etiologia e a transmisso inter-geraes da criana maltratada, e tornar plausvel a viso do fenmeno do mau trato como expresso duma disfuno subjacente ao sistema paiscriana-meio (Cicchetti, 1989). No entanto, a aplicao do modelo transaccional criana maltratada requer que se considerem factores de risco especficos associados sua ocorrncia, uma vez que se trata de um problema to hetergeneo e com diferenciaes subtis e complexas de tipo e severidade. Assim, Cicchetti e Rizley classificaram os factores de risco em duas categorias: factores potencializadores, que aumentam a probabilidade de mau trato, e factores compensatrios, que diminuem o risco de mau trato (Figura 4.3.).

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Dimenso temporal Factores constantes

Figura 4.3. Factores de risco do mau trato Factores potenciadores


Factores de vulnerabilidade: factores e condies que aumentam o risco (biolgicos, histricos, psicolgicos e ecolgicos) Factores de ordem passageira ou flutuantes: condies que induzem o stress na famlia (problemas de sade, legais, conjugais ou familiares, de disciplina com a criana, etc.)

Factores compensatrios

Factores flutuantes

Factores protectores: condies ou atributos de carcter duradouro que diminuem o risco (histria de infncia feliz) Factores protectores do stress de ordem passageira : condies transitrias que actuam como amortecedores contra os factores de stress (boas condies financeiras, harmonia parental, etc.)

Fonte: Cicchetti e Rizley, 1981

Em cada categoria, distinguem-se ainda dois subgrupos: factores de ordem passageira ou flutuante, e condies ou atributos mais permanentes e constantes. Os factores de vulnerabilidade constante incluem todos os factores a longo termo, sendo atributos ou condies que servem para potencializar o mau trato. Estes podem ser biolgicos (ex: anomalias fsicas ou comportamentos que tornam a educao pouco reforante ou difcil), histricos (ex: um pai com uma histria de mau trato enquanto criana), psicolgicos (ex: psicopatologia dos pais ou da criana; atributos de personalidade, tais como pouca tolerncia frustrao, traos ou nveis altos de agresso e raiva) e/ou ecolgicos (ex: altos nveis de stress, redes sociais e de vizinhana desfavorveis e valores sociais promotores de maus tratos). Os factores de ordem passageira e flutuante incluem condies a curto termo que induzem stress na famlia e que podem criar alguma predisposio nos pais para o mau trato ou negligncia (ex: doena fsica, problemas legais, dificuldades maritais ou familiares, problemas de disciplina com a criana, a emergncia na criana de um novo ou mais difcil perodo de desenvolvimento). Os factores protectores de longa durao dizem respeito s condies permanentes, ou atributos, que diminuem o risco de mau trato ou que previnem a sua transmisso ao longo das geraes (ex: uma histria de infncia com boa "parentalidade" e uma relao de qualidade com as figuras parentais). Os factores passageiros ou flutuantes passveis de proteger uma famlia do stress, ou mesmo de reduzir a probabilidade de mau trato e negligncia e a sua transmisso, incluem a melhoria nas condies financeiras da famlia, perodos de harmonia parental, e sada da criana de um perodo de desenvolvimento difcil.

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O fenmeno da variabilidade da incidncia dos problemas em diferentes populaes de risco tem levado vrios investigadores a estudarem a histria de vida dos indivduos, no sentido de encontrarem os factores explicativos de risco, ou de resistncia, "factores de proteco", ao que lhes adverso (Rutter, 1987). Como se pode constatar na literatura, a maior parte dos modelos etiolgicos defendem que as atitudes de mau trato na famlia no podem ser explicadas somente por uma classe de factores. Aos factores potencializadores de risco, est associada, tambm, a ausncia de factores compensatrios que podem "amortecer" o risco (Belsky, 1980; Cicchetti, 1989; Wolfe, 1987). S assim se explica o facto de pais com caractersticas consideradas potencializadoras de mau trato no apresentarem este tipo de comportamento (Cicchetti, 1989). Nesta perspectiva, o mau trato na criana ocorre somente quando os factores de risco potencializadores - quer transitrios, quer crnicos - pesam mais do que qualquer influncia compensatria observada. Dado que na perspectiva dos autores uma criana que maltratada pode representar o princpio de um adulto abusivo, ento a transmisso s ser verdadeiramente compreendida pelo exame dos factores de risco causais e pela dimenso temporal em que se categoriza, podendo operar-se no s pelo aumento da vulnerabilidade, mas tambm pela diminuio dos factores protectores.

3. Consideraes ecolgico-transaccionais sobre o impacto das mudanas na famlia


Sob a influncia das perspectivas do curso de vida (Elder, 1997), e da perspectiva contextualista do desenvolvimento na parentalidade (Lerner, Castellino, Terry, Villarruel, & McKinney, 1995), a importncia de se estudarem as mudanas de desenvolvimento nos adultos e nos pais cada vez mais reconhecida. Em primeiro lugar, constata-se que, ao mesmo tempo que o desenvolvimento, a mudana nos papis sociais e as transies relacionadas com a idade da criana (e.g., entrada para o infantrio, para a escola) desempenham um papel importante na forma como os adultos respondem s exigncias das suas diferentes etapas (Maccoby & Martin, 1983), tambm se observam transies focalizadas nos adultos que subentendem mudana e que precisam de ser directamente entendidas para se compreender como estas transies alteram as crenas e comportamentos da socializao parental. Algumas destas mudanas so programadas e planeadas, tais como a idade em que se tem o primeiro filho, enquanto

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outras mudanas, como a perda do emprego e o divrcio, no so programadas e constituem transies no normativas. Tais transies, quer sejam programadas ou no, podem alterar directamente as estratgias de educao parental (Elder, 1997), tendo tambm outras implicaes importantes para o indivduo (ex: exigncias requeridas nas tarefas desempenhadas nas diversas reas de vida, profissional, social e parental e as implicaes disso ao nvel do auto-conceito) (Parke & Burial, 1997). Estas mudanas no devem ser restritas ao nvel individual nem da criana, nem dos pais. As famlias mudam a sua estrutura (e.g., atravs do nascimento de um filho, ou com o desaparecimento de um membro da famlia por morte, separao ou divrcio), assim como as suas regras, papis e estratgias. Para alm disso, a influncia mtua de diferentes conjuntos de relaes (como a marital, profissional, relao com os avs da criana, etc.) podero variar como uma funo da natureza da trajectria de desenvolvimento nessas reas de vida, pois quer o adulto quer a criana tm muitos outros papis na vida que no apenas o de filho ou o de pais (Lerner et al., 1995): na criana ser um irmo, um par e um estudante; nos pais ser cnjuge, trabalhador e filho na idade adulta. Em segundo lugar, todas estas redes de relaes esto embebidas numa comunidade, sociedade e cultura particular. Por exemplo, os recursos da comunidade para colocao diurna da criana durante o trabalho dos pais, as leis de proteco infncia (e.g., reduo nos impostos das despesas de educao) e os programas comunitrios de apoio s crianas e ao lazer, exercem impacto na qualidade das relaes pais-filhos. Estas redes sociais esto includas num sistema social que muda e que pode ser culturalmente muito diversificado, estando a variao nas famlias e nas suas estratgias de socializao dependentes em grande parte da sua cultura, assim como de grupos tnicos e sociais na prpria cultura. E isto porque, em termos de socializao, os estudos das diferenas de classe social desafiam a generalizao dos resultados numa mesma cultura ou contexto nacional (Hoff-Ginsberg & Tardif, 1995), assim como, o trabalho inter-cultural torna evidente que a generalizao de uma cultura (como a dos Estados Unidos da Amrica, por exemplo) pode, de facto, no ser vlida noutros contextos culturais (Rogoff, 1990). Outra considerao que est subentendida nas teorias actuais de socializao diz respeito ao reconhecimento do impacto das mudanas geracionais nas famlias, dado que as trajectrias individuais e familiares de desenvolvimento esto envolvidas quer nas condies sociais e valores, quer no tempo histrico em que existem (Magnusson & Stattin, 1997).

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Nos ltimos anos ocorreram uma variedade de mudanas sociais em Portugal que tm tido um impacto profundo nas famlias, contribuindo para uma variedade de mudanas na natureza das relaes familiares. Estas incluem o declnio na fertilidade e na dimenso da famlia, a idade em que os adultos iniciam a parentalidade, o aumento da participao da mulher no mundo do trabalho, o aumento de divrcios e o subsequente aumento de famlias monoparentais (Barreto, 2000). Estas tendncias sociais do a oportunidade para explorar o modo como as famlias se adaptam e mudam em resposta a estas mudanas de circunstncia, e representam experincias naturais de adaptao e coping na famlia. A tarefa estabelecer como que os processos de socializao operam de forma similar ou diferente em funo das variaes das circunstncias histricas. O percurso de vida de uma pessoa marcado por inmeros acontecimentos e ocorrncias, os quais variam em intensidade, durao e no significado que tm para o indivduo. Uns envolvem grandes alteraes de vida, enquanto outros podem ter um impacto relativamente reduzido. Estes acontecimentos servem como estmulo para o desenvolvimento, quer facilitando o crescimento e a adaptao, quer contribuindo para a disfuno e para processos de m adaptao social e fsica (Compas, 1987a). Duas reas da Psicologia tm abordado este assunto, a rea dos acontecimentos de vida, stress e coping (Lazarus & Folkman, 1984) e a Psicologia do Desenvolvimento ao longo do ciclo de vida (Elder, 1997), tomando como temas centrais a descrio dos acontecimentos atravs do ciclo de vida, as explicaes dos mecanismos atravs dos quais os acontecimentos exercem os seus efeitos no indivduo, e as diferenas individuais do impacto dos acontecimentos, particularmente na distino entre as consequncias adaptativas e de mau ajustamento. Dado que no presente trabalho os acontecimentos de vida e stress, associados a factores de risco e resilincia da famlia, so temas centrais, e uma vez que j apresentamos os modelos tericos que enquadram o estudo dos maus tratos e da negligncia, os quais tm subjacentes conceptualizaes relativas a estes conceitos, optou-se por fazer uma exposio sumria dos seus principais contedos. Abordmo-los de uma forma geral, j que aspectos especficos respeitantes a estes factores nos pais e nas famlias maltratantes sero analisados posteriormente, no Captulo 5, nomeadamente nos pontos que englobam as variveis dos diferentes sub-sistemas que iro ser analisados ao nvel das interaces pais filhos, relaes maritais, sub-sistema do trabalho entre outros.

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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre a parentalidade

3. 1. Acontecimentos de vida, stress, risco e resilincia na famlia


Na linha das perspectivas contextualistas, a natureza das relaes entre os acontecimentos de vida e os indivduos tem sido abordada, em termos gerais, enquanto factores de stress associados a desordens psicolgicas e m adaptao posterior (Rutter, 1983), como um processo transaccional entre a pessoa e o meio (Lazarus & Folkman, 1984; ver Lopes da Silva, 1992) e ainda como uma rea de risco e resilincia nos processos de desenvolvimento adaptativo ou disfuncional (Haggerty, Sherrod, Garmezy, & Rutter, 1994). Enquanto que na primeira linha de investigao, o contexto funciona como estmulo, nas duas restantes, o contexto muito frequentemente representado como uma varivel psicolgica, de circunstncia pessoal, ou contextual e situacional, que altera o significado psicolgico definido pela interrelao entre as variveis de stress e o resultado adaptativo (Gore & Eckenrode, 1994). So vrios os modelos tericos que colocam o estudo do stress numa perspectiva contextual, mas foi com a contribuio do modelo ecolgico de desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1979), com o estudo dos acontecimentos de vida stressantes (especficos e crnicos) de Pearlin e colaboradores (Pearlin, Lieberman, Menaghan, & Mullin, 1981), e com os trabalhos sobre a anlise do significado cognitivo atribudo pelos sujeitos aos acontecimentos de vida, de Brown e Harris (1989), que o contexto assume uma importncia particular no estudo do stress. Analisam-se em seguida apenas as concepes de stress como um processo transaccional e de risco e resilincia pela sua maior relevncia no presente trabalho.

3.1.1. O stress como processo transaccional entre a pessoa e o meio Vrios autores, dos quais destacamos Lazarus e Folkman (1984), tm abordado o stress numa perspectiva cognitiva do stress e coping, definindo o stress como "uma relao particular entre a pessoa e o meio que por ela avaliada como sobrecarregando ou excedendo os seus recursos e como pondo em perigo o seu bem-estar (Lazarus & Folkman, 1984, pg. 19). Desta forma, o stress advm da transaco entre o indivduo e o meio, tendo em conta as caractersticas da pessoa e a natureza e condies dos acontecimentos. Dois processos aparecem como mediadores da relao entre a pessoa e o meio: (1) avaliao cognitiva - processo que determina o significado de uma transaco particular entre a pessoa e o meio, se esta relevante para o seu bem-estar e de que forma, ou seja, se geradora de stress ou no; (2) coping - processo atravs do qual o indivduo gere as

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exigncias da relao pessoa-meio que so avaliadas como desencadeadoras de stress e as emoes que elas despertam. Nesta perspectiva, a forma como as pessoas pensam as situaes e pensam sobre si mesmas nas situaes influencia as suas respostas e as suas experincias subjectivas. O conceito de avaliao cognitiva tem sido usado para descrever o processo atravs do qual as pessoas avaliam o significado dum acontecimento especfico em funo do valor pessoal que lhe atribuem (Lazarus, 1991; Lazarus & Folkman, 1984). As avaliaes acerca do significado do acontecimento para o indivduo podem ser de dois tipos (ver Folkman, 1984): 1. Avaliao Primria ("Primary Appraisal") - refere-se avaliao que a pessoa faz do significado pessoal duma transaco especfica pessoa-meio, e pode incluir julgamentos sobre a transaco como sendo irrelevante, benigna-positiva ou geradora de stress. Esta ltima avaliao de trs tipos: dano/perda (um prejuzo ou dano j acontecido), ameaa (refere-se a uma situao com potencial de dano ou perda), e desafio (uma oportunidade de crescimento, ganho ou domnio). Associadas a estes diferentes tipos de avaliaes aparecem diferentes emoes negativas face ao dano/perda e ameaa, positivas face s situaes de desafio, no sendo os trs tipos de avaliao mutuamente exclusivos. As avaliaes primrias so influenciadas por factores cognitivos e situacionais que determinam a forma atravs da qual as pessoas percepcionam as situaes. Entre os primeiros, contam-se como os mais importantes as crenas (que podem ser gerais, especficas, quer ainda relativas ao controlo), e a compreenso que a pessoa tem do mundo. Ou seja, segundo Folkman (1984), os valores, ideais ou mesmo objectivos especficos que definem aquilo que importante e tem significado para a pessoa, ou aquilo que est em jogo numa transaco particular. Entre os segundos, inclui-se a natureza do dano ou ameaa, se o acontecimento novo ou familiar, qual a sua probabilidade de ocorrer e quando, e quo claro ou ambguo o resultado esperado; 2. Avaliao Secundria ("Secondary Appraisal") - refere-se avaliao de um acontecimento em termos do que pode ser feito. Este tipo de avaliao inclui avaliaes das possibilidades de coping e expectativas em relao aos resultados (Bandura, 1982; Lazarus, 1991; Lazarus & Folkman, 1984). A avaliao secundria influenciada pelos sistemas de significado globais das pessoas (Lazarus, 1991). Quantos mais recursos as pessoas acreditam ter para fazer face ao acontecimento menos stress elas experienciam (Lazarus & Folkman, 1984; Terry, 1994). As pessoas com atitudes positivas em relao a elas prprias, que acreditam na sua capacidade de controlar os acontecimentos, e que tm
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uma orientao positiva em relao ao futuro tendem a acreditar que tm mais recursos para lidar com a situao stressante do que as pessoas a quem falta esta caracterstica (Brown, 1993; Taylor, Hegelson, Reed, & Skokan, 1991). Os recursos de coping podem ser fsicos (sade), sociais (apoio social), materiais (monetrios), e psicolgicos (competncias de resoluo de problemas e competncias sociais, auto-estima). A avaliao secundria inclui julgamentos a respeito do controlo e da eficcia. As avaliaes situacionais de controlo so o produto, por um lado, das avaliaes dos indivduos acerca das exigncias da situao e, por outro, dos seus recursos de coping e opes e da habilidade para implementar as estratgias de coping necessrias. Se uma situao percebida como estando sob o controlo pessoal, fazem-se avaliaes relativamente eficcia pessoal - convico que a pessoa pode executar com sucesso a estratgia requerida para produzir o resultado desejado. Passemos agora a descrever o segundo processo mediador da relao da pessoameio o coping. Ele definido por Lazarus e Folkman (1984) como "os esforos comportamentais e cognitivos em constante mudana para gerir exigncias especficas, externas e/ou internas, que so apreciadas como sobrecarregando ou excedendo os recursos da pessoa" (p. 141). Sendo o coping um processo engloba trs aspectos chave: 1. um processo orientado, focalizando-se naquilo que a pessoa faz ou pensa no momento actual e no no que ela costuma ou deve fazer; 2. o coping contextual, ou seja, influenciado pela avaliao que a pessoa faz das exigncias e recursos que tem para gerir a situao; 3. o coping refere-se simplesmente a esforos para gerir as exigncias independentemente do seu resultado, ou seja, ele no se limita a esforos bem sucedidos, mas inclui todas as iniciativas para lidar com o stress, independentemente da sua eficcia (evitando-se assim confundir o coping com o resultado). Desta forma, um processo de coping significa mudana nas cognies e comportamentos em funo de avaliaes e reavaliaes contnuas da relao pessoa-meio, medida que a transaco geradora de stress se desenvolve. As mudanas podem ser o resultado de esforos de coping dirigidos para alterar o meio, ou de coping dirigido internamente para mudar o significado do evento ou aumentar a sua compreenso. Elas podem resultar ainda de alteraes no meio que so independentes da pessoa e da sua actividade de coping. O coping tem duas funes principais: coping centrado na emoo ("emotionfocused coping") - regular as emoes associadas com os acontecimentos o que envolve mudar o significado que se tem da situao sem se alterar a prpria situao actual
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(evitamento, minimizao da ameaa, pensamento mgico ou auto-culpabilizao); coping centrado no problema ("problem-focused coping") - gerir ou alterar aspectos do meio, da pessoa, ou da relao entre os dois elementos, que seja percebido como gerador de stress (busca de informao, definio do problema, gerar solues alternativas, e pesar benefcios e custos). Os dois tipos de coping so utilizados na maior parte das transaces geradoras de stress, no entanto, a sua aplicao varia em funo de vrios factores, como o nvel de ameaa que a pessoa experimenta, as avaliaes das pessoas acerca da controlabilidade da situao e a extenso pela qual o resultado controlvel ou no, os recursos disponveis, mas tambm os contrangimentos (pessoais ou sociais) que inibem o uso destes recursos no contexto de uma transaco especfica (Folkman, 1984). O resultado imediato deste processo conjunto refere-se ao julgamento da pessoa sobre se a situao foi resolvida ou no com sucesso. Este julgamento baseado nos valores, objectivos e expectativas que a pessoa tem em relao aos vrios aspectos da situao. Mesmo que pense que no foi encontrada uma soluo para o problema que causou a situao avaliada com stress, pode avaliar o resultado da transaco de forma favorvel, se considerar que as exigncias da situao foram geridas como esperava. Ou ento, mesmo pensando que o problema foi resolvido, o resultado obtido pode ser avaliado como desfavorvel se a resoluo incongruente com os valores e objectivos que a pessoa tinha naquela situao. 3.1.2. O stress como processo de risco, resilincia e desenvolvimento A literatura inerente ao desenvolvimento ao longo do ciclo de vida tem subjacente a ideia de que os conceitos de stress e coping so demasiado simplistas na conduo da investigao sobre os processos, mecanismos, e interveno nesta rea, sendo necessrio recorrer a conceitos como o de risco, vulnerabilidade, resilincia e desenvolvimento (Haggerty et al., 1994). Desta forma, incorporados aos conceitos de stress e coping aparecem trs outros temas que permitem uma anlise mais complexa e especfica destes construtos: a inter-relao e co-ocorrncia de factores de risco e problemas subsequentes e a importncia desenvolvimentista assumida pela variabilidade individual do significado atribudo a estes factores; a variao inter-individual e intra-individual nos factores responsveis pela resilincia e susceptibilidade ao stress; e a anlise dos processos e

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mecanismos que ligam mltiplos acontecimentos de vida a mltiplos resultados de desenvolvimento (Haggerty et al., 1994). Em 1983, Rutter chamava a ateno para trs linhas de estudo na rea do stress. Comeou por referir a necessidade de se analisar o conceito de stress de forma mais especfica com vista a se discriminarem vrios tipos de processos na relao entre stress e sade mental. Em seguida salientou a necessidade de se continuar a estudar as diferenas individuais na resposta ao stress, ou seja, as interaces da pessoa com o meio que conduzem a processos de vulnerabilidade e de resilincia. E, finalmente, apontou a emergncia de um novo tema na rea, chamando a ateno dos investigadores para a interrelao entre stress e desenvolvimento, referindo com especial ateno as possveis relaes indirectas entre acontecimentos de vida importantes e o funcionamento posterior dos indivduos. De uma forma geral, as perspectivas que tentam responder ltima linha de investigao, ao contrrio das anteriores, procuram estudar o papel dos acontecimentos de vida no desenvolvimento ao longo do ciclo de vida. Muitas vezes, a condio necessria para um acontecimento significativo ter um efeito relevante que o indivduo est num estado de desequilbrio na altura da sua ocorrncia e o acontecimento serve para restaurar a balana do sistema total e dar uma nova direco ao decurso de vida, servindo os acontecimentos, nestas condies, uma funo de bifurcao (Rutter, 1983). Mas, muitos dos processos que exercem efeitos decisivos no decurso de vida so para muitas pessoas resultado de um processo no qual acontecimentos relevantes jogam um papel que no foi aparente na altura em que aconteceram, como por exemplo, a escolha do companheiro e da profisso que tm implicaes profundas nos indivduos. Noutros casos, o efeito mais directo, e leva ao que se tem discutido como pontos de viragem (Pickles & Rutter, 1991). A nfase desenvolvimentista deste tipo de investigao conduziu identificao das diversas caractersticas dos acontecimentos de vida, diferentes das discutidas na investigao sobre stress. Uma delas prende-se precisamente com o facto de muitos acontecimentos sociais e biolgicos estarem relacionados com a idade e com as transies de vida, que implicam mltiplas mudanas nos papis sociais e transies. Como consequncia, h que distinguir entre os conceitos de stress e acontecimentos de vida, na medida em que, por um lado, o stress no resulta apenas de acontecimentos de vida especficos e, por outro, nem todos eles podem ser considerados como geradores de stress, nem todos resultam em disfuno ou desordem. Por exemplo, a literatura indica que h um

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certo tipo de stress na famlia que pode ser benfico, promovendo o sentido de autonomia e responsabilidade nos membros da famlia (Elder, 1997). O facto de um acontecimento gerador de stress se relacionar com crescimento positivo ou com disfuno poder dever-se ao papel de outros factores, ditos mediadores ou moderadores. Nomeadamente, o significado de um acontecimento para o indivduo, os seus recursos para lidar com ele, e os esforos desenvolvidos para este efeito (ver Compas, 1987b) ou, ainda, o papel protector de variveis tais como o suporte social da famlia, o auto-conceito, e as competncias sociais de resoluo de problemas que podem moderar os efeitos do stress de vida em alguns aspectos do ajustamento (Quamma & Greenberg, 1994). Tendo em considerao estas ltimas perspectivas sobre as dinmicas e transaces que ligam os acontecimentos de vida de stress aos processos de adaptao, os avanos de investigao conduziram a que se tomasse em considerao os diferentes mecanismos envolvidos nas interaces da pessoa com o meio (Wachs & Plomin, 1991). Referimos dois tipos de modelos que se tm tornado salientes no estudo do risco e de resilincia: a investigao que tem sido guiada pelos processos de moderao do stress cujos efeitos nefastos so compensados por vrios recursos de coping viso que se mantm como um dos modelos mais poderosos de investigao - e uma viso alternativa destes processos, que defende a ideia da mediao do stress pela qual os stressores podem tambm funcionar como desgaste dos recursos de coping pessoais e do meio (Gore & Eckenrode, 1994), ou transformam o estmulo numa forma que conduz a determinado resultado. Mas, antes, iremos definir os conceitos neles subjacentes. A investigao sobre risco diz respeito identificao dos factores que acentuam ou inibem a doena e m adaptao e o processo subjacente. Dois conceitos aparecem associados noo de risco e esto subjacentes aos processos envolvidos e variao observada na resposta individual ao stress e adversidade: a vulnerabilidade ou factores de risco, e a resistncia ou "resilincia" ("resiliency"), usualmente vistos como factores de proteco (Garmezy, 1983/1988, 1994; Garmezy, Masten, & Tellegen, 1984), ou stress buffering. Um factor de risco geralmente definido como uma "caracterstica, experincia, ou acontecimento que, quando presente, se associa com o aumento da probabilidade (risco) de um resultado particular, o qual se situa acima da "linha de base" da populao geral (no exposta)" (ver Kazdin, Kraemer, Kessler, Kupfer, & Offord, 1997, p. 377), os factores de

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risco so definidos ento como correlatos de resultados pobres ou negativos (Nettles & Pleck, 1994). A resilincia e factores protectores tm sido conceptualizados de formas diferentes. (1) A "resilincia" est geralmente associada ao estudo das diferenas individuais, no ajustamento a longo prazo, com indivduos em risco, devido a vulnerabilidade biolgica ou adversidade psicossocial. Ou seja, com o facto de uns no superarem o stress e a adversidade, enquanto que outros ultrapassam os obstculos que constituem risco (e.g., Werner & Smith, 1982). (2) Os estudos que trabalham com o conceito de stress buffering emergem da literatura sobre stress e coping com adultos (e.g., Lazarus & Folkman, 1984) e definem-no como coping, defesa ou funcionamento competente na presena de factores de stress, ou em termos da mobilizao dos suportes sociais (Eckenrode & Wethington, 1990). Ou seja, como "os atributos dos indivduos, dos meios, das situaes e dos acontecimentos que parecem moderar as predies de mau ajustamento num indivduo que se encontra em situao de risco" (ver Garmezy, 1983, p. 73). (3) Por fim, existe uma outra perspectiva que define a resilincia e factores compensatrios como recuperao do trauma. Apesar das diversas formas como o conceito tem sido compreendido, a investigao geralmente operacionaliza a resilincia como o resultado de factores de proteco especficos que podem ser externos ao indivduo (e.g., na famlia ou comunidade), ou qualidades internas (tais como sentido de eficcia pessoal) que podem ser influenciadas por condies externas (Nettles & Pleck, 1994, p. 157). A propsito da definio destes conceitos, Rutter (1987) refere que a diferena mais marcante, entre mecanismos de risco e processos de vulnerabilidade ou de proteco, diz respeito ao facto de os primeiros conduzirem directamente a uma desordem, embora em diferentes graus, enquanto que os segundos actuam indirectamente na sua interaco com a varivel de risco. Modelos mediadores do stress As referncias enunciadas anteriormente consideram a natureza multidimensional dos factores de stress, e oferecem uma perspectiva da inter-relao entre transies normativas e no normativas dos acontecimentos em vrios contextos sociais. Embora o isolamento de variveis causais ainda se mantenha como um objectivo actual da investigao sobre risco e resilincia, como as abordagens anteriores, os modelos mediadores contextuais sugerem que a explicao causal ser melhor entendida considerando-se os efeitos de vrios factores em
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conjunto e no isoladamente. Gore e Eckenrode (1994) recorrem ideia de generative mechanism de Baron e Kenny (1986) para identificar a estratgia atravs da qual uma varivel independente focal capaz de influenciar a varivel dependente. Vrios estudos na rea do decurso de vida e stress transmitem esta ideia de processo, no somente atravs das suas caractersticas longitudinais e temporais, mas sobretudo na demonstrao e identificao de relaes de variveis atravs de diferentes nveis de anlise (e.g., Elder, Nguyen, & Caspi, 1985; Pearlin, 1989; Pearlin et al., 1981). Estes estudos exemplificam uma abordagem mediadora de como mltiplos factores de risco influenciam a relao entre o nvel socioeconmico da famlia e o funcionamento da criana. Por exemplo, Elder e colaboradores (Elder et al., 1985) abordam as condies e acontecimentos ao nvel macro, isto , as condies econmicas da famlia, a relao marital e o comportamento parental, para explicarem o desenvolvimento e adaptao da criana. Nos estudos orientados por Pearlin abordam-se as relaes entre diferentes variveis de stress, tais como a posio e o papel social, acontecimentos de vida agudos (ex: perda de emprego), e crnicos (restries nas condies de vida sociais e econmicas) (Pearlin et al., 1981). Alm disso, estes factores podem funcionar enquanto cadeias primrias e secundrias que progressivamente do origem a novas transies ou a novos factores de stress (Pearlin, 1989). A abordagem mediadora tambm tem tomado como ponto de referncia os conceitos de stress e resilincia ou factores de proteco, sugerindo que as variveis de stress e suporte constituem um ncleo (nexus), na medida em que as variveis de stress podem conduzir a desordem, dada a alterao na avaliao da disponibilidade dos recursos de coping. Contudo, na relao entre as mltiplas variveis de risco que os modelos mediadores tm assumido maior importncia na investigao. Com eles tem sido possvel analisar a relao entre indicadores de risco mais globais, como o estatuto socioeconmico e o de monoparentalidade, os contextos microssociais e as influncias psicossociais mais prximas, como o comportamento da criana atravs de modelos que integram as perspectivas sociolgicas e psicolgicas da parentalidade, como defendem os modelos ecolgicos oriundos de Bronfenbrenner (1979). Modelos buffering nesta perspectiva que os factores protectores tm assumido um papel mais saliente, na medida em que so hipotetizados como reduzindo a probabilidade de disfuno ou desordem associada presena de experincias de vida stressantes ou de vulnerabilidade. Estes factores protectores so geralmente classificados em dois grupos: 1. factores pessoais, alguns com um forte componente biolgico, outros relacionados com as experincias do indivduo com o meio, como a auto-estima, por
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exemplo; 2. recursos do meio como o rendimento familiar, ou as relaes de suporte da pessoa com a comunidade. Ao contrrio da viso que define os factores protectores como uma simples oposio aos factores de risco, Rutter (1987) formula uma concepo alternativa definindo-os como factores ou processos protectores, se exercerem um efeito de moderao (ou interaco) na influncia do factor de risco. Rutter refere que a investigao deve ir para alm da identificao de preditores robustos da "resilincia" face adversidade (ou seja, dos factores protectores), para focalizar e delinear mecanismos e processos de proteco. Este autor argumenta ainda que o aspecto essencial da focagem nos mecanismos protectores o de que existe uma modificao da resposta da pessoa situao de risco, o que requer alguma forma de intensificao (vulnerabilidade), ou de melhoria (proteco) da reaco. Trata-se de um processo cataltico que altera o efeito de uma outra varivel; o efeito indirecto e dependente de algum tipo de interaco: o efeito de vulnerabilidade ou de proteco s evidente em combinao com a varivel de risco. Os estudos empricos por ele orientados sugerem quatro mecanismos ou tipos de processos: 1. reduo do impacto do risco atravs de processos que alteram o significado de risco ou a exposio da pessoa ao risco, ou seja, atravs do robustecimento ("steeling") que se adquire pela exposio a situaes de stress que tenham sido geridas com sucesso, ou atravs da reduo das exigncias da tarefa que provoca o risco, ou ainda atravs do distanciamento fsico e emocional; 2. reduo das reaces negativas em cadeia que se seguem exposio e contribuem para os efeitos a longo prazo; 3. a auto-estima e autoeficcia desenvolvidas atravs das relaes pessoais e de novas experincias (ex: relaes afectivas seguras, harmoniosas, e apoiantes, e desempenho bem sucedido de tarefas importantes); e 4. processos que permitem, s pessoas, novas oportunidades e desafios e o acesso a recursos que completam importantes transies de vida, ou redirigem trajectrias de risco no sentido de uma maior adaptao. Estes processos, na investigao sobre stress buffering, orientados por uma perspectiva contextual, requerem, contudo, que se tenha em ateno dois aspectos: as relaes entre vrios factores protectores, e a sua dimenso temporal. Assim como as variveis de stress co-ocorrem, os factores de proteco tambm podem co-ocorrer no mesmo indivduo, num perodo de tempo particular, embora os recursos psicolgicos individuais ou sociais, tais como a auto-estima e suporte social, apaream na maior parte da investigao com modelos de stress buffering enquanto fenmenos separados. Alm disso, os factores protectores podem ser combinados duma forma no aditiva na produo dos efeitos de proteco, ou seja, a eficcia do suporte
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social como um factor de moderao pode variar em funo do nvel de outra varivel moderadora, como a auto-estima, por exemplo. Em segundo lugar, as consideraes temporais podem sugerir uma outra forma dos factores de proteco estarem relacionados uns com os outros. Assim, segundo Rutter (1987), a "resilincia" no pode ser encarada como um atributo fixo do indivduo. Se as circunstncias mudam, ela altera-se, podendo uma pessoa lidar eficazmente com algumas dificuldades da vida em determinado momento, e reagir adversamente aos mesmos, ou a outros factores de stress, quando a circunstncia diferente. A presena de certos factores de proteco pode determinar a emergncia de outros mecanismos de proteco cujo tempo pode ser curto, como no caso das respostas de coping a acontecimentos agudos, ou podem durar o tempo todo de vida. Embora a dimenso temporal destes factores, associada ao desenvolvimento, tenha sido abordada nos modelos tericos do stress e coping (Lazarus & Folkman, 1984), na medida em que as estratgias de coping no esto desligadas do que aconteceu antes e do que antecipado para o futuro, ela aparece associada a comportamentos auto-dirigidos, tendo em considerao os objectivos e motivos a curto prazo. Como j foi referido anteriormente, vrios autores tm salientado o impacto dos factores de stress e de proteco a longo prazo, e como tarefa de desenvolvimento. Rutter (1994), por exemplo, enfatiza que a agregao acumulada dos acontecimentos ao longo do tempo que contribui para a emergncia da "resilincia" psicolgica ou da vulnerabilidade nos casos individuais.

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Parte 2
Perspectivas sociocognitivas Introduo
Assim como na Psicologia j h uma longa tradio da viso do homem como um ser activo nos processos de interaco com o meio (Doise, 1996; Magnusson & Stattin, 1997), tambm na parentalidade esta questo remonta ao princpio do sculo, pois logo nos anos 20 e 30 surgiram trabalhos sobre as atitudes e as tcnicas de disciplina dos pais (Darling & Steinberg 1993; Sigel 1992). Porm, s em finais da dcada de 70, e acompanhando a implantao generalizada do interesse pelas cognies e representaes dos indivduos, que as crianas e os educadores comeam a ser vistos como tericos naives ou como processadores activos da informao (Baldwin, 1965, citado em Monteiro & Castro 1997; Heider, 1958), e que o tema na parentalidade volta a ressurgir. Durante os 50 anos de intervalo, a "insistncia na importncia de atender apenas ao comportamento observvel" (Goodnow 1988, p.286) no permitiu que estes fossem concebidos enquanto indivduos que pensam, ignorando-se as ideias dos pais como fontes de influncia importantes na parentalidade, nas suas relaes com os filhos, na educao e no desenvolvimento da criana. A partir do incio dos anos 80, o tema cresce de novo, como o provam as diversas revises de literatura publicadas no final da dcada (Goodnow, 1984; 1988; Goodnow & Collins, 1990; Miller, 1988; Sigel, 1985a) que descrevem o novo interesse da Psicologia cognitiva e sociocognitiva na mudana das conceptualizaes sobre os determinantes do comportamento parental at ento analisadas. Nesta nova abordagem, um domnio de estudo emerge voltando-se para o papel das ideias dos pais (crenas, valores e atribuies) como fontes de influncia nas interaces dos pais com a criana, quer como guias e geradoras das aces dos pais, quer como organizadoras do meio, dos contextos educativos e dos processos de socializao (Bugental & Goodnow, 1997). So exemplo disso os trabalhos de Miller (1988) sobre os estudos relativos natureza e origem das crenas, s relaes das crenas com as prticas parentais, assim como sua relao com o desenvolvimento cognitivo das crianas. Murphey (1992) rev a literatura sobre a relao entre crenas e desenvolvimento na criana. Sigel (1985a; 1992) discute a relao entre crenas e comportamento. Goodnow e Collins (1990) enunciam a importncia da

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natureza, fontes de variabilidade e das consequncias das ideias dos pais acerca das crianas, assim como a sua relao com o afecto e o contexto scio cultural. Goodnow (1992) e Simons e colaboradores (Simons, Beaman, Conger, & Chao 1992) examinam o caminho intergeracional das crenas. Okagaki e Divecha (1993) discutem a literatura sobre as fontes das crenas parentais, assim como a relao destas com os comportamentos. Mais recentemente, e depois de uma dcada de investigao, apresentam-se trabalhos no campo das atribuies (Bugental, Johnston, New & Silvester, 1998; Miller, 1995) e crenas (Goodnow, 1995; McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995) onde se faz uma anlise das bases tericas, formao e funcionamento destas cognies, abordando as conceptualizaes tericas e metodolgicas mais actuais da investigao nesta rea. Bugental e Goodnow (1997) revem-nas nos processos de socializao das crianas em contexto familiar, tomando como ponto de partida as vrias conceptualizaes tericas sobre educao e a sua evoluo. Tambm em Portugal, temas como a natureza, origem e fontes de variabilidade, e consequncias das crenas parentais nos processos e prticas educativas tm sido trabalhados e podem ser revistos (Castro & Monteiro, 1996b; Monteiro & Castro, 1997). Estes trabalhos sero o objecto principal da anlise de reviso de literatura que de seguida iremos expor e que apresenta o panorama actual de um tema o pensamento dos pais sobre si prprios na funo parental, sobre os filhos e a educao parental que integra uma srie de subtemas: os contedos e dimenses do pensamento parental, as origens e fontes de variabilidade das ideias dos pais e as consequncias dessas ideias. De uma forma geral, estes subtemas tm originado os estudos sobre as cognies parentais que, segundo as revises de literatura mais recentes na rea, (Bugental et al. 1998; McGillicudy-DeLisi, 1992; McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995; Miller, 1995) se podem organizar em trs perspectivas tericas: 1. Perspectivas construtivistas para as quais as cognies dos pais, nomeadamente, o seu sistema de crenas, de valores e de atribuies causais, so entendidas como o ponto de partida de todas as experincias que estes tm com os filhos, e que servem de guias para a aco (e.g., McGillicuddy-DeLisi, 1982; Sigel, 1985a, 1992); 2. Perspectivas de processamento de informao em que as cognies so construdas a partir da experincia nas interaces com as crianas, e so vistas como determinantes que jogam um papel importante entre os factores do meio e as estratgias parentais, sendo analisadas como racionais transitrios, temporrios, quer para o prprio, quer para os outros, e esto ligadas a comportamentos especficos ou a contextos em que o indivduo est envolvido (e.g., Mills & Rubin, 1990; Rubin & Mills, 1992); 3. Perspectivas
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transaccionais englobam um leque mais vasto de modelos onde as crenas tanto so absorvidas da cultura, como guies culturais, histrica e socialmente transmitidas, como dos contextos e das interaces sociais (e.g., Palacios, 1990; Palacios, Gonzalez, & Moreno, 1992; Sameroff & Feil, 1985; Sameroff & Fiese, 1992). Cada uma destas perspectivas fornece uma conceptualizao sobre a origem e fontes de variabilidade, funcionamento e posio da actividade cognitiva dos pais na matriz de relaes entre as variveis que compem o complexo das relaes pais-filhos. Na especificidade, a reviso de literatura recair sobre estes domnios de investigao sobre as cognies parentais, a partir destas perspectivas tericas.

1. Contedos e estrutura das cognies parentais


A natureza multifacetada do pensamento parental pressupe uma discusso prvia sobre os conceitos utilizados e a forma como tem sido especificados. E isto porque, no s as suas acepes ao longo dos anos tm sido mltiplas e empregam diferentes termos para o mesmo construto de cognio parental, denotando as diversas perspectivas tericas, como estas s vezes so assumidas num conjunto de conceitos embebidos num modelo abrangente dos processos parentais. Pois enquanto uns, especficam a centralidade do componente cognitivo das crenas (e.g., Sigel, 1985b) ou delineiam a base terica como no caso das atribuies (e.g., Dix et al., 1989), outros preferem ser inclusivos descrevendo uma variedade de cognies includas nas crenas enquanto noes da realidade que designam por ideias que no precisam de ser especficadas (Goodnow & Collins, 1990) ou por ideologias (Palacios, Hidalgo, & Moreno, 2000). Contudo na maior parte dos estudos utilizam-se ainda as cognies enquanto crenas de uma forma indefinida (McGillicudyDeLisi & Sigel, 1995). Estas diferenas nas definies e abordagens so importantes, no s porque influenciam a seleco dos contedos que tm sido estudados, e tm implicaes na mudana dos processos ao longo do desenvolvimento parental, como tambm influenciam as diferentes vises das relaes entre os vrios tipos de cognies e a sua relao com as prticas parentais. Embora tivssemos optado, semelhana de Goodnow (1988; Godnow & Collins, 1990), pela adopo do termo ideias por se basear nos diferentes aspectos do pensamento parental, como os seus valores, crenas e atribuies, no podemos deixar de referir as diferentes formas como as cognies dos pais tm sido agrupadas e estruturadas.

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Sigel (1985b) parte do pressuposto que as pessoas organizam o seu pensamento em sistemas de crenas, o que implica diferenciar entre crenas genricas e crenas especficas, sendo que as crenas genricas se referem a ideias centrais e mais afastadas do objecto de anlise, mas relacionadas com ele, e as crenas especficas relativas aos estilos e tcnicas disciplinares. Desta forma, o autor considera que as crenas guiam no s a aco dos pais, como a prpria escolha dos acontecimentos a que estes vo reagir, e as estratgias que consideram importantes implementar, havendo hierarquizao das crenas de nveis mais abstractos ou gerais para nveis mais concretos. Sigel (1985b) e Miller (1988) referem assim duas grandes reas de interesse no estudo das cognies parentais. A primeira refere-se a ideias gerais sobre desenvolvimento, onde se abordam as teorias implcitas dos pais sobre a natureza da criana e os processos de desenvolvimento (Sigel, 1985b) e sobre educao, onde aparecem frequentemente os valores dos pais sobre o que desejam que as crianas desenvolvam e os valores que mais se esforam por lhes transmitir (Castro, 1997a; Kohn, 1977; Hoffman, 1988; Rubin & Mills, 1992), sobretudo aqueles que dizem respeito a objectivos a longo prazo (LeVine, 1988), famlia e outros aspectos da vida familiar (Goodnow & Collins, 1990), e ainda crenas sobre o self (Sigel, 1985b) e a identidade social (Castro, 1997a; Carugati et al., 1990). A segunda rea de interesse refere-se a ideias de nvel mais concreto, e por isso aquelas que estariam mais ligadas aco (Sigel, 1985b), das quais destacamos as ideias sobre disciplina e as atribuies causais sobre o comportamento da criana. O autor menciona crenas sobre a utilizao ou a concordncia dos pais com os mtodos educativos referindo as tcnicas disciplinares e estilos de ensino. assim que as preferncias por certos mtodos disciplinares e prticas parentais, tm sido relacionadas na literatura, com outras ideias, valores ou crenas dos pais, nomeadamente, com os objectivos por estes valorizados (Darling & Steinberg, 1993; Rubin & Mills, 1992), com a forma como concebem a natureza da criana, com ideias sobre as fases e decurso de desenvolvimento (Dix, Ruble, Grusec, & Nixon, 1986; Dix et al., 1989), e as condies que influenciam o seu desenvolvimento e a responsabilidade dos pais (Palacios et al., 1992). neste contexto que Dix e Grusec (1985) propem um modelo de anlise das atribuies parentais, derivadas directamente das crenas parentais, e que determinam as aces parentais. Diferentes autores (e.g., Bugental & Goodnow, 1997; Holden & Edwards, 1989; Goodnow, 1988; Miller, 1995) sugerem que sendo as atribuies uma rea clssica da Psicologia Social so chamadas para o contexto das cognies parentais, dadas as dificuldades gerais na demonstrao da utilidade das cognies parentais gerais na
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explicao da variao parental. Esta tem sido uma das razes apontadas que mais tem voltado o interesse para a anlise das cognies em nveis de abstraco mais simples e mais ligadas s interaces pais-filhos (Bugental & Goodnow, 1997; Goodnow, 1988; Miller, 1995). Este interesse advm da ideia de que a forma como os pais explicam o que acontece na educao tem implicaes importantes nas respostas emocionais e comportamentais, assim como na qualidade, a longo termo, das relaes familiares. Tornase evidente que as respostas emocionais e comportamentais aos acontecimentos de educao so influenciadas por variaes nas interpretaes dadas a estes acontecimentos (Bugental & Shennum, 1984; Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1989; Smith & O`Leary, 1995). Um outro aspecto a considerar, quando nos referimos ao complexo das ideias dos pais, tem a ver com a definio dos construtos que o compem. Segundo McGillicudyDeLisi e Sigel (1995), a definio de crena como processo cognitivo no sinnimo de valores e de atribuies, dado que cada um destes conceitos partilham e reflectem um processo cognitivo mas referem-se a diferentes aspectos da cognio que no so intermutveis (McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995, p 347). Os autores partem da definio de crena de Sigel (1985b) como conhecimento que pode ser aceite como provvel ou como verdade e para o qual a evidncia pode no ser necessria pois constitui a base das crenas mas no a prpria crena (Sigel, 1985b, p.348). As atribuies so influenciadas pelas crenas e valores (e.g., Dix et al., 1989), ou seja, deste conhecimento (das crenas) que derivado um sistema de atribuies causais em relao ao comportamento da criana (McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995). De uma forma geral, as atribuies tm a ver com a maneira como se explica e avalia o comportamento dos outros e o nosso prprio comportamento (Miller, 1995). Estes construtos podem ser diferenciados do de valores dado que, enquanto as crenas consistem em ideias que so aceites como verdades (Sigel,1985b), e as atribuies so as explicaes que os pais utilizam para compreenderem os processos educativos, os valores podem incluir um componente cognitivo como as crenas, mas no so vistos como factos ou verdades, nem procuram os antecedentes da situao educativa. Os valores parentais, mais do que verdades e explicaes, referem-se aos objectivos que os pais querem para os filhos (Kohn, 1977). De uma forma geral, a literatura acima referida, embora defenda a natureza multidimensional e a relao entre os diferentes contedos do pensamento parental, reflecte uma abordagem molecular que analisa a estrutura e organizao dos construtos a
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partir de conjuntos de crenas especficas, separando o conhecimento, as expectativas, atribuies, valores, etc. Uma posio um pouco diferente da que acabmos de referir, e que concebe as cognies parentais no seu todo enquanto um conjunto coerente aquela que defendida por Palacios e colaboradores (Palacios et al., 1992; Palacios et al., 2000). Os autores referem que no s todos os contedos anteriormente sinalizados esto presentes, como as crenas, atribuies, valores e expectativas apresentam coerncia interna e formam um sistema de crenas, constituindo-se como teorias implcitas dos pais sobre educao. A partir do conceito de ideologia, por captar de forma especial o carcter multidimensional das ideias que contm, a sua relao com a aco, a sua pertena a um conjunto ideolgico mais amplo do indivduo e, finalmente, a sua filiao social e cultural, Palacios e colaboradores (Palacios et al., 2000, p. 180) recorrem a um vasto leque de contedos do pensamento parental (crenas diversas, valores, expectativas, atitudes, etc), que permite analisar a sua estrutura, o grau de consistncia entre eles, assim como a relao entre as diferentes reas. Foi assim possvel encontrar trs tipologias de pais - pais tradicionais, modernos e paradoxais - cada uma das quais representa uma ideologia diferente (Palcios, 1990). Os pais tradicionais referem crenas que partilham uma concepo pessimista sobre o desenvolvimento da criana e sobre a influncia que tm sobre esta, dado que as caractersticas das crianas so vistas como inatamente adquiridas, e defendem atitudes em relao educao de tipo autoritrio. Os pais modernos referem-se a ideias sobre uma percepo da criana mais optimista e malevel, pois reconhecem a importncia da interaco entre os aspectos inatos e a educao na explicao das caractersticas dos filhos e na sua capacidade de as influenciar. Os pais paradoxais reflectem a falta de coerncia interna das suas ideias, em funo do papel da exposio a vrios pontos de vista. As crenas paradoxais (mistura inconsistente de crenas tradicionais e modernas) estavam concentradas em grupos de pais que combinavam quer a exposio a crenas tradicionais das aldeias ou pequenas vilas, quer a vises apresentadas na educao formal por tcnicos de educao e mdicos. Enquanto que as vises tradicionais so prevalecentes em pais com pouca escolaridade, ou com ocupaes profissionais com baixo estatuto socioeconmico e que vivem sobretudo em zonas rurais, os pais modernos tm um nvel educacional mais elevado e vivem em zonas urbanas (Palcios, 1992).

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Abordadas as questes relativas estrutura e definio dos componentes das ideias dos pais, passemos ento agora definio e descrio dos contedos includos nestes tpicos. A reviso de literatura remete-nos para um tema que inclui os diversos trabalhos que tm tentado compreender quais so as dimenses a que os pais recorrem para pensar sobre os seus filhos, explicar o comportamento destes e justificar o seu prprio comportamento. Estas dimenses dizem respeito s ideias sobre: 1. os objectivos dos pais em relao aos filhos (Castro, 1997a; Hoffman, 1988; Le Vine, 1988; LeVine, Dixon, LeVine, Richman, Leiderman, Keefer, & Brazelton, 1994); 2. a natureza das crianas e o decurso do desenvolvimento e educao (Emiliani & Molinari 1988; Kojima, 1988; D' Alessio, 1990; Castro & Monteiro, 1996b); 3. ideias sobre a aprendizagem, mtodos educativos e relao escola-famlia (Castro, 1997b; Castro & Monteiro, 1996b); 4. crenas sobre a influncia parental, responsabilidades dos pais (Palacios et al., 1992); 5. crenas sobre os mtodos e tcnicas disciplinares (Goodnow, Bowes, Warton, Dawes, & Taylor, 1991; Goodnow & Collins, 1990; Gravito, 1996); 6. atribuies acerca do comportamento da criana (Bugental et al., 1989; Dix & Grusec, 1985); 7. e, por fim, uma rea ainda pouco estudada, mas de todo o interesse para o problema dos maus tratos e negligncia s crianas pelos pais, diz respeito s crenas acerca da famlia e das relaes intra-familiares (Goodnow & Collins, 1990). Relativamente aos contedos das crenas avaliadas em populaes de pais maltratantes, existem estudos no domnio da disciplina fsica (Simons et al., 1991; Trickett & Susman, 1988), valores e objectivos para os filhos (Iverson & Segal, 1992), atribuies na educao, concretamente no que diz respeito ao controlo educacional (pais/criana/meio) (Bugental et al., 1989) e intencionalidade (Daggett et al., 2000), e ainda crenas relativamente concepo da criana como pessoa e tomada de perspectivas na educao, descritas atravs de estdios e nveis de complexidade do pensamento parental (Dekovi, 1992; Dekovi & Gerris, 1992; Dekovi, Gerris, & Janssens, 1991; Newberger & Cook 1983; Newberger & White, 1989; Sameroff & Feil, 1985; Sameroff & Fiese, 1992). De uma forma geral, a literatura sobre cognies parentais ainda escassa nesta rea de investigao. E as duas linhas de investigao actualmente mais em desenvolvimento os trabalhos de Bugental, e aqueles que so desenvolvidos na linha de Sameroff - centram-se nas relaes e trocas mtuas que existem entre pais e crianas, utilizando um modelo bidireccional dos efeitos das relaes interpessoais, perspectiva terica que requer procedimentos metodolgicos que no orientaram este trabalho.

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Como se pode constatar, entre a literatura e a investigao efectuadas no mbito geral da parentalidade, disciplina, maus tratos e negligncia em particular, ressaltam como reas fundamentais de contedo das ideias educativas dos pais as crenas, os valores e as atribuies. Passemos ento definio dos contedos includos nestes tpicos, uma vez que, na apresentao dos modelos do mau trato e negligncia, iremos recorrer de forma particular literatura que tem trabalhado estes tpicos com amostras de pais maltratantes e negligentes. Os objectivos e os valores dos pais em relao aos filhos. O primeiro tpico diz respeito a uma linha de investigao desenvolvida sobretudo na rea da Sociologia e da Antropologia nos anos 70 e 80, e que trata os objectivos dos pais relativamente aos filhos, bem como o que os pais querem que os filhos sejam (Kohn, 1977). Este tipo de estudos averigua os atributos que os pais gostavam que os filhos tivessem quando adultos, ou seja, os valores que privilegiam para transmitirem aos filhos (Le Vine, 1988; Kohn, 1977), recorrendo dicotomia valores conformistas versus valores de auto-regulao ou independncia (Kohn, 1977). Esta oposio tem vindo a ser testada posteriormente por diferentes autores da Psicologia Social (e.g., Castro, 1997a; Richman et al., 1988; Schaefer & Edgerton, 1985; Segal, 1985). Em Portugal, Castro e Monteiro (Castro, 1997a; Castro & Monteiro, 1996b), por exemplo, replicaram no s a proposta de Kohn (1977) sobre valores na educao, como a de Schwartz (1992) em estudos com pais e professores de crianas do 1 ciclo de escolaridade. Na relao entre valores e outras ideias e prticas dos pais, o que a literatura parece indicar que as mes mais punitivas e restritivas valorizam mais a obedincia, a ordem e a autoridade (Kelley, Power & Wimbush, 1992; Oliva et al; 1995), e que os pais mais "democrticos" valorizam mais a independncia e autonomia da criana (Schafer & Edgerton 1985). Segal (1985) sugere que pais que atribuem importncia a valores educacionais de obedincia so mais autoritrios e menos interactivos nas actividades com os filhos. No domnio da disciplina, segundo Trickett e Susman (1988), os pais maltratantes acreditam mais no valor da "tareia" como tcnica disciplinar, e menos noutros mtodos mais racionais. Contudo, os autores tambm chamam a ateno para a necessidade de ter em conta a sobreposio que pode haver na importncia dada a certos valores. Os pais podem, por exemplo, valorizar a independncia dos filhos e simultaneamente desejar que eles sejam obedientes (Holden & Edwards, 1989). Por outro lado, as condies de vida dos pais
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podem tambm lev-los a dar muita importncia a valores diferentes, como por exemplo, um baixo nvel socioeconmico associado existncia de muitos filhos pode levar os pais a darem muita importncia quer obedincia, quer capacidade de independncia e autosuficincia dos filhos (Goodnow, 1985). A natureza da infncia. Segundo Castro (1997b) a literatura que se interessa pelas concepes dos pais relativas natureza das crianas e da infncia pode ser dividida em quatro reas principais: 1. evoluo histrica das concepes sobre as crianas e a infncia a ideia de que "a criana no se encontra ainda preparada para a vida, que deve ser submetida a um regime especial, antes de lhe ser permitido juntar-se aos adultos" (Aris, 1962, pag. 321) comea a surgir no final do sculo XVII, e consolida-se no XVIII. Tratase, assim, da concepo actual da infncia, organizada em torno da imagem da "criana inacabada", de D' Alessio (1990) que s pela educao e experincia pode vir a concretizar as suas potencialidades. Ligadas s prticas de disciplina, parecem estar estas crenas sobre a natureza da criana, tendo diversos autores (e.g., Schaefer & Edgerton, 1985; Segal, 1985) encontrado relaes entre a viso historicamente predominante das crianas como seres em miniatura, cujos impulsos naturais teriam que ser contrariados atravs de uma educao firme e punitiva, a valorizao do respeito pelos mais velhos e a exigncia de um comportamento maduro; 2. A natureza inerentemente "boa" ou "m" das crianas, ou seja, a ideia que so seres puros, inocentes ou vulnerveis, que convm sobretudo proteger, ou seres originalmente pecadores, que tm que se moldar sociedade em que vivem. A primeira viso aparece sobretudo a partir da influncia de Rousseau (1876, cit in Aris, 1962), enquanto a segunda uma viso que pode ser encontrada na Filosofia clssica (Castro, 1997b); 3. A auto-regulao versus controlo pelos adultos em que a criana concebida como dotada da capacidade de regular o seu prprio comportamento, segundo objectivos propostos pelos adultos, ou precisa de ser inteiramente controlada por aqueles (Kojima 1988); 4) por fim, a individualidade inata vs. individualidade adquirida, expressa nas ideias dos pais de que todas so semelhantes nascena, ou que nascem j diferentes entre si (Emiliani & Molinari 1988). O decurso do desenvolvimento. A literatura nesta rea tem tratado sobretudo a questo de saber se os pais pensam nos atributos que os filhos apresentam como sendo estveis, ou modificveis com o tempo (Dix & Grusec, 1985; Sameroff & Feil, 1985); trata-se, de uma forma geral, de perceber se os pais tm uma concepo mais dinmica ou mais esttica do processo de desenvolvimento das crianas.

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Contribuio de factores internos e externos. Discute se o desenvolvimento e aprendizagem se devem atribuir sobretudo a factores internos (como capacidades inatas) ou externos (como a estimulao proporcionada pelo ambiente), e a influncia das prticas educativas dos pais (Himelstein, Graham, & Weiner, 1991). Sobre este assunto debruamse, por exemplo, Sigel (1985b; 1992), McGillicuddy-DeLisi (1985; 1992) sobre os modos como as crianas aprendem, e Mugny e Carugati (1985) sobre a inteligncia. Mas, na rea das atribuies que este tipo de contedos tem sido mais estudado e na rea do comportamento da criana, como veremos adiante. A literatura que tem relacionado as ideias sobre disciplina com crenas sobre a importncia das caractersticas inatas das crianas, e da influncia ou responsabilidade dos pais na mudana dessas caractersticas, tem concludo que os pais possuem conjuntos coerentes de crenas genricas sobre desenvolvimento e crenas especficas sobre disciplina e ensino (McGillicuddy-DeLisi, 1985, 1992; Sigel, 1992). Os pais que defendem uma disciplina mais "autoritativa" acreditam que tm mais responsabilidade e influncia nos comportamentos e caractersticas dos filhos, recorrendo, por isso, mais a mtodos indutivos, enquanto que os pais autoritrios tenderiam a defender crenas mais inatistas, e a serem mais pessimistas quanto sua capacidade de influncia, preocupando-se menos com a importncia de dar explicaes e recorrendo mais a mtodos punitivos e de afirmao de poder (Oliva, Moreno, Palacios, & Saldana, 1995; Palacios et al., 1992; Segal, 1985). Etapas de desenvolvimento. A literatura nesta rea tem tratado sobretudo as expectativas e as concepes dos pais sobre as vrias etapas do desenvolvimento, e as idades em que determinadas competncias surgem nas crianas. Ou seja, saber se os pais pensam nos atributos que os filhos apresentam como sendo estveis ou modificveis com o tempo (Dix & Grusec, 1985; Sameroff & Feil, 1985), e em que idades certas caractersticas devem aparecer nas crianas (D`Alessio, 1990; Gravito, 1996; Hess, Kashiwagi, Azuma, Price, & Dickson, 1980). Trata-se, de uma forma geral, de perceber se os pais tm uma concepo mais dinmica ou no das caractersticas da criana, ideias que facilitam a ligao entre os seus objectivos globais e as aces que empreendem. A este respeito as ligaes que aparecem na literatura com as prticas disciplinares vo em sentidos diferentes. Por um lado, os pais mais punitivos e autoritrios parecem esperar que certas capacidades dos filhos apaream em idades mais tardias do que os pais mais modernos, que esto geralmente mais bem informados e possuem um calendrio mais correcto das fases do desenvolvimento da
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criana. Por outro lado, os pais mais tradicionais tendem a ser, simultaneamente, mais exigentes em relao a outros aspectos do desenvolvimento dos filhos, esperando que surjam mais cedo capacidades ligadas obedincia e aprendizagem de normas convencionais (Oliva et al., 1995). Por ltimo, apresentmos as ideias especficas dos pais acerca dos mtodos de educao, e sobre as explicaes a que estes recorrem para compreenderem o comportamento dos filhos - reas cuja mudana parece ocorrer mais prontamente do que em qualquer uma das outras (Goodnow & Collins, 1990). Ideias sobre mtodos de educao e disciplina. Neste tpico averigua-se como que os pais distinguem os diversos mtodos para educar os filhos e as suas crenas neste domnio. Trs factores parecem estar associados a estes contedos: a natureza dos objectivos e crenas gerais sobre educao e desenvolvimento (Goodnow & Collins, 1990), o tipo de comportamento da criana (Grusec & Kuczynski, 1980), e a importncia dos resultados obtidos com as estratgias utilizadas (Mancuso & Lehrer, 1986). Os contedos das ideias dos pais sobre educao e disciplina baseiam-se, a maioria das vezes, na literatura sobre os mtodos disciplinares e estilos educativos dos pais, nomeadamente nas dimenses relativas a padres autoritrios, permissivos e autoritativos (Maccoby & Martin, 1983; Kochanska, Kuczynski & Radke-Yarrow, 1989; Schaefer & Edgerton, 1985; Sigel, 1992; Smetana, 1995; Tricket & Susman, 1989). Gravito (1996) refere trs dimenses no seu estudo sobre crenas disciplinares: 1. Grau de controlo e exigncia que os pais defendem que se deve exercer sobre as crianas (regras e restries, exigncias nas responsabilidades domsticas e grau de independncia e controlo); 2. Aceitao da criana (preocupao com os desejos e preferncias dos filhos, troca de ideias e permisso para discrdia); e 3. Tcnicas disciplinares consideradas mais eficazes para a interiorizao de regras na educao de comportamentos desejados pelos pais (castigos, punies, recompensas, explicaes e extino). Explicaes sobre o comportamento da criana. As atribuies parentais tm-se dividido em duas categorias igualmente importantes: as atribuies sobre o comportamento e sobre o desenvolvimento cognitivo. sobre as primeiras que recai o nosso interesse. De uma forma geral, a investigao tem salientado sobretudo as explicaes dos pais relativas aos comportamentos negativos dos filhos, por se defender que estes comportamentos so os que, precisamente, promovem mais atribuies (Bugental et al., 1998; Miller, 1995). Miller (1995) refere trs categorias de atribuies: 1. Os determinantes proximais do comportamento, ou seja, as causas ou razes imediatas para explicar porque que a
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criana se comporta de determinada maneira (origem disposicional ou situacional, reflexo de caractersticas da criana, como a personalidade, capacidade ou esforo da criana ou a factores do meio, como a presso dos pares). Este tipo de atribuio est muito ligada s teorias clssicas da atribuio (Heider, 1958); 2. Os determinantes distais do comportamento, ou seja, as foras cumulativas que ao longo do tempo moldam o desenvolvimento ou comportamento da criana (herdado/adquirido, o papel dos pais na educao, e aspectos mais susceptveis a esta influncia parental); 3. As dimenses atribucionais de Weiner (1985): locus (interno/externo), estabilidade (estvel, instvel) e controlo (controlvel, incontrolvel), e a dimenso da avaliao da intencionalidade de Jones e Davis (1965). De uma forma geral a literatura refere que as atribuies esto relacionadas com as crenas. Dix e colaboradores (Dix et al., 1989), por exemplo, referem que os valores autoritrios dos pais afectam a maneira como a informao acerca da criana processada e interpretada nos processos cognitivos bsicos tais como a ateno, a categorizao, a memria ou a inferncia ( Fiske & Taylor, 1984).

2. Funes das cognies: relao com as prticas parentais


As funes das cognies parentais tm sido estudadas pondo a nfase nas suas consequncias, quer no desenvolvimento das crianas, quer nos sentimentos e aces dos pais. Iremos abord-las somente do ponto de vista da sua relao com as aces e comportamentos parentais. Na especificidade, os estudos, que tentam comprovar estas relaes, indicam que a validade preditiva das crenas em relao aos comportamentos dos pais tem-se apresentado equvoca (Bugental & Goodnow, 1997; Goodnow, 1988; Goodnow & Collins, 1990; McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995; Miller, 1988). E a validao emprica desta relao terica, definida priori, entre os processos sociocognitivos e a qualidade da relao paisfilhos, ainda continua a ser uma das etapas importantes da investigao sobre os determinantes parentais nas situaes de mau trato infantil (Pianta, Egeland & Erikson, 1989). Dificuldade confirmada no estudo de Iverson e Segal (1992), em que se avalia o tipo de valores dos pais maltratantes e a relao entre estes valores e as estratgias educativas utilizadas. Embora se encontrem diferenas significativas entre os comportamentos dos pais abusivos e no abusivos, no se observam diferenas significativas ao nvel das crenas entre os dois grupos de pais.

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Quer nuns estudos, quer noutros, a questo no parece ser relativamente relao que existe entre as ideias dos pais e as suas aces. O problema parece residir na variabilidade da relao, sendo mais clara em certas circunstncias e com certas pessoas, e mais evidente nuns contextos do que noutros. Segundo os autores (Bugental & Goodnow, 1997; Goodnow & Collins, 1990; McGillicudy-DeLisi & Sigel; 1995; Miller, 1988; Sigel, 1985b, 1992), podemos colocar as razes desta dificuldade a diferentes nveis. Em primeiro lugar, Sigel (1992) refere que as crenas parentais tm sido conceptualizadas de formas to diferentes que pode no haver correspondncia entre as definies tericas e as definies de senso-comum. Se assim fr, pode-se estar a olhar para as cognies que so importantes do ponto de vista terico, e que interessam para a investigao social, mas que tm pouca correspondncia com as teorias implcitas que os pais tm sobre educao (Miller, 1988). Por isso, Bugental e Goodnow (1997) consideram importante saber qual o verdadeiro valor das cognies parentais, e em que medida elas correspondem realidade (pp. 421), rea de trabalho que tem sido discutida por Sternberg (Sternberg, Conway, Ketron, & Bernstein, 1981) a propsito das teorias implcitas e explcitas da inteligncia, e que deveria ser generalizada a outros contedos do pensamento parental. Em segundo lugar, Sigel (1985b) refere como aspecto importante a ter em considerao o tipo de crenas e a sua estrutura. Holden e Edwards (1989) apontam as limitaes que tm caracterizado a avaliao das ideias, como a definio de conceitos (crenas, valores, atitudes, intenes comportamentais e percepes), e falta de fidelidade e validade das medidas, e a falta de uma estrutura coerente das medidas. s quais Goodnow e Collins (1990), acrescentam questes que dizem respeito sua congruncia pois variam em funo de certos grupos (diferena entre pais e mes), em determinadas aces (relativas a situaes significantes, ou no, por exemplo), com os instrumentos de avaliao utilizados, com o alvo de questionamento (a prpria criana, a criana em geral ou a criana ideal), e com a populao de respondentes (os prprios pais, as crianas, outros elementos da famlia). Mais recentemente, so tambm colocadas questes sobre a natureza e processos cognitivos subjacentes nos diversos tipos de cognies parentais. Assim, tem havido, dentro e fora da investigao parental, uma preocupao crescente em se obter uma maior consistncia dos dados, quer atravs da anlise da natureza das aces parentais (e.g., estruturadoras do meio da criana ou aces particulares; aces como contingncias; como consequncias de decises; como rotinas; aces pblicas versus

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privadas), quer da natureza e definio das cognies parentais e tipo de medidas utilizadas. Em terceiro lugar, e embora se reconhea a relao entre as crenas e as prticas parentais, parece mais difcil desvendar os processos que explicam a direco dos efeitos dessa relao (Palacios et al., 2000), uma vez que tem vindo a ser estabelecida de formas diferentes e adquire significados diversos (Bugental & Goodnow, 1997) em funo da posio que as crenas tm vindo a ocupar nos modelos (Bugental et al., 1998). Tradicionalmente, as cognies parentais foram conceptualizadas, na maioria dos estudos empricos, em modelos lineares onde se procuravam efeitos simples entre estas e os comportamentos parentais. Contudo, as divergncias encontradas nos resultados e a pouca clareza sobre a direco dos efeitos fizeram com que os investigadores recorressem a modelos tericos alternativos e mais complexos, em que as cognies so encaradas como factores internos que exercem uma funo mediadora ou moderadora que pode explicar essas divergncias. Assim, enquanto as investigaes clssicas se focavam em modelos de processos lineares, e optavam por colocar as cognies parentais como variveis independentes, defendendo uma ligao causal e unvoca entre crenas e atitudes, muitos autores, hoje em dia, colocam as cognies parentais num feedback contnuo entre outras ideias dos pais, afectos e comportamentos (ver McGillicudy-DeLisi & Sigel, 1995; Sigel, 1985). Factores, no menos importantes parecem ser tambm o tempo e os contextos em que a relao entre cognies e comportamentos se observa (Goodnow & Collins, 1990). E isto porque, segundo Ruble e Goodnow (1998), as cognies, enquanto factores internos, podem alterar o significado exterior, e os efeitos das aces em funo das situaes. Os autores recorrem s diferenas encontradas sobre o impacto de padres de socializao em diferentes culturas. Por exemplo, a parentalidade autoritativa (baseada em Baumrind) est mais fortemente associada com o sucesso em adolescentes caucasianos do que nos asiticos e africanos (Steinberg, Darling, & Fletcher, 1995), sendo estes resultados difceis de explicar pela relao directa das prticas ou etnicidade. Bugental e Goodnow (1997) consideram que a relao entre as cognies, afectos e comportamento, mais do que supor uma relao linear, so melhor entendidas num processo contnuo e recursivo. Por exemplo, certo tipo de comportamento negativo da criana pode promover atribuies intencionais nos educadores, interpretao que no s aumenta a reaco emocional negativa, como promove um sistema de interaco negativo em escalada com a criana, atravs de tcticas parentais de controlo e coero (Dix, Reinholt, & Zambarano, 1990). De uma forma geral, a literatura sobre atribuies e os modelos de processamento de
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informao na rea parental conceptualizam as cognies como factores mediadores que filtram as experincias dos pais com as crianas em estratgias educativas (McGillicudyDeLisi & Sigel, 1995).Os trabalhos de Dix e colegas (Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1986; Dix et al., 1989), na rea das atribuies, e os de Rubin e Mills (Mills & Rubin, 1990; Rubin & Mills, 1992), na rea das crenas, so os mais representativos deste tipo de modelos. Dix e colegas colocam as atribuies num papel de mediao importante entre o comportamento da criana e as respostas dos pais. Aspectos do comportamento e da situao (conhecimento das regras, idade da criana, e humor dos pais, etc.) levam a atribuies particulares, que por sua vez levam a respostas afectivas e a comportamentos particulares. Dix e Grusec (1985) consideram que o processamento cognitivo que medeia a percepo do comportamento infantil e as respostas dos pais bastante controlado pela pessoa. As crenas globais sobre o desenvolvimento, e as crenas especficas sobre causalidade e responsabilidade relativas a cada tipo de comportamento, so determinantes das atitudes racionalizadas dos pais. Tambm alguns autores, que desenvolvem modelos segundo a perspectiva transaccional cuja variabilidade das cognies determinada na origem social e na cultura dos sujeitos, defendem o uso de modelos mediadores na relao entre crenas e prticas parentais (e.g., Dekovi & Gerris, 1990; Okagaki & Divecha, 1993). Da mesma forma, tem sido dado grande uso aos modelos moderadores e a outros modelos de interaco. Por exemplo, Bugental e Shennum, em 1984, sugerem que as cognies sociais actuam com um papel moderador nas interaces de socializao. Isto , as cognies influenciam aquilo a que se d ateno, como os acontecimentos so avaliados e o que se sente nas situaes, no actuando como um determinante directo do comportamento nas relaes interpessoais. Na continuao deste trabalho, Bugental e colaboradores (Bugental, Blue, & Lewis, 1990; Bugental, Brown, Reiss, 1996; Bugental et al., 1989) formulam os seus trabalhos com base no papel moderador das atribuies em que o comportamento negativo da criana pode promover diferentes atribuies dos educadores, diferenas que tero ento consequncias nas respostas afectivas e comportamentais dos pais. Neste modelo tem sido dada nfase ao papel das cognies mais estveis, como moderadoras que ligam os acontecimentos educativos s respostas parentais afectivas e comportamentais. Quer isto dizer que, quando as atribuies so compreendidas como estruturas de conhecimento aprendido, assume-se que elas tm efeitos muito fortes nas situaes que fornecem poucos sinais de interpretao O papel moderador das cognies tem sido assim defendido por certas abordagens da perspectiva transaccional (e.g., Bugental et al., 1989; Sameroff & Fiese, 1992), que se
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focam nas transaces mtuas entre pais e filhos, com base na sua histria pessoal que afecta as relaes e cognies que moderam as interaces (McGillicudy De-Lisi & Sigel, 1995). Vrios autores consideram ainda as variveis do contexto como moderadoras das relaes entre as cognies e as respostas comportamentais dos pais. Himmelstein e colegas (Himmelstein, Graham, & Weiner, 1991) referem a experincia dos pais, Dix e colegas (Dix et al., 1986) a idade da criana e Milner e colaboradores (e.g., Chilamkurti & Milner, 1993; Dopke & Milner, 2000) as circunstncias imediatas que qualificam o significado do comportamento da criana e que interagem com as cognies. O recurso a estes modelos, contudo, no anularam a ideia, ainda hoje defendida pelos construtivistas, de que as cognies podem ser o ponto de partida e servem como guias de qualquer experincia que os pais possam ter com as crianas (McGillicudyDeLisi, & Sigel,1995), podendo estas ser encaradas como variveis independentes (e.g., como uma fonte de influncia nas prticas parentais). Outros, ainda, consideram que em vez de serem o ponto de partida, elas podem ser melhor entendidas como variveis dependentes, enquanto ponto de chegada de tipos particulares de experincias parentais. Nestes casos, como refere Goodnow (1995), a direco seria das aces para as ideias, sendo as prticas um elemento configurador da forma de pensamento parental. Com base nos artigos de reviso de literatura de McGillicuddy-deLisi e Sigel (1995), sobre crenas parentais, e de Bugental e colegas (Bugental et al., 1998), sobre questes metodolgicas e conceptuais na rea das atribuies, vamos descrever a importncia que a origem e fontes de variabilidade tem tido na determinao de cada um destes tipos de papis das cognies parentais, e na forma como estas influenciam as aces dos pais.

3. Origens das cognies parentais


So duas, genericamente, as posies que podem ser recenseadas na literatura a propsito da origem das ideias dos pais sobre a educao. Uma delas procura a sua origem nas experincias dos sujeitos e, a outra, na sua localizao social. A primeira posio hoje defendida sobretudo por autores que se orientam pelo modelo do processamento da informao e pelo modelo construtivista. A segunda corrente enquadra as cognies dos pais como co-construes culturais, abordagem desenvolvida e partilhada pela Psicologia cultural, e defende que a origem das concepes sobre a criana e a educao deve antes

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ser procurada nos modelos culturais partilhados pelos grupos sociais (D' Andrade, 1987), no discurso socialmente partilhado (Gergen et al., 1990), que varia de acordo com as posies sociais e experincias sociais dos indivduos e dos grupos e a sua identidade social (Carugati, Molinari & Emiliani, 1990). Por partirem da primeira posio, ou seja, do pressuposto de que as ideias dos pais se originam na experincia, muitos investigadores desta rea optam por comparar grupos de progenitores com grupos de no-progenitores, de pais com um ou mais filhos (Himmelstein et al., 1991), ou pais com filhos mais velhos e pais com filhos mais novos (Rubin & Mills, 1992). Os estudos que se integram na segunda corrente, ou seja, sobre as inseres sociais dos sujeitos e a cultura a que pertencem, analisam as etnoteorias ou sistemas de crenas parentais de culturas diferentes, ou enfatizam os processos intraculturais de natureza social enquanto representaes sociais. Incluem como variveis importantes da variabilidade parental o tempo histrico (Chombart de Lauw, 1984), a ocupao profissional (Kohn, 1977), o nvel educacional e o nvel socioeconmico (Palacios et al., 1992; Rubin & Mills, 1992), e a etnia (Chao, 1994). Dado que esta distino nos remete para diferentes modelos tericos sobre as fontes de variabilidade cognitiva dos pais, iremos tentar perceber como que estas diferentes conceptualizaes colocam as cognies no complexo da actividade interna dos pais, em diferentes posies nos modelos sobre educao e prticas parentais. Contudo, a linha entre os processos envolvidos nos vrios modelos representa ainda uma fronteira muito difusa. No s a experincia parental, baseada nas interaces com a criana, permite durante o tempo, acumular informao de forma a criar estruturas estveis e resistentes mudana, como em muitas situaes educativas, os estilos cognitivos dos pais interagem com as situaes e contextos que derivam em produtos cognitivos que so resultado de diferentes fontes e tipos de informao. Talvez estas sejam algumas das razes da multiplicidade de modelos que existem, e da literatura ainda se apresentar pouco esclarecedora sobre a posio que as variveis cognitivas tm nas prticas parentais.

3.1. Perspectivas centradas nas experincias dos pais


Quanto abordagem centrada na experincia parental, podemos classificar os estudos recenseados na literatura em duas categorias: os estudos que se referem s cognies baseadas na pessoa ou comportamento alvo, e aqueles que se debruam sobre os

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determinantes do sujeito. Ou seja, uma perspectiva que se baseia na prpria experincia parental: a sua experincia com o filho, ou a sua experincia com os seus prprios pais. 3.1.1. Perspectivas centradas nas interaces dos pais com os filhos Entre os psiclogos do desenvolvimento, a ideia de que as cognies parentais so construdas em funo da experincia directa com as crianas j antiga (Goodnow & Collins, 1990). Segundo os autores [...], esperava-se que as ideias dos pais fossem construdas com base na experincia ou prontamente modificadas pela experincia (1990, p. 74). Prontamente modificadas pela experincia dado que os processos cognitivos parentais, nesta linha de trabalho, esto mais centrados na criana enquanto estmulo, e por isso dependem da informao disponvel no contexto de interaco. Na rea da Psicologia Social, a preocupao com as cognies dependentes dos estmulos emergiram das teorias clssicas da atribuio. A teoria da atribuio tem-se tradicionalmente focado nas questes que se centram nas explicaes que os pais usualmente fazem a tipos particulares de comportamento. Estas atribuies dependentes do estmulo so tipicamente vistas como avaliaes formadas num processo controlado, com esforo e consciente (Bugental et al., 1998), e que rapidamente podem ser modificadas em funo do tempo, situao e pessoas (Kelley, 1967). Weiner reflecte as dimenses bsicas dos processos de atribuio (e.g., locus, intencionalidade, estabilidade, controlo), taxonomia que tem sido utilizada para explorar o papel das atribuies como mediadoras entre acontecimentos antecedentes e o afecto, a motivao e o comportamento (e.g., Weiner, 1990). De uma forma geral, as investigaes, que abordam as cognies parentais baseadas no estmulo, focam-se mais no raciocnio deliberado que ocorre em resposta a acontecimentos educativos especficos ou em relao a crianas especficas. Esta abordagem varia na posio que as cognies assumem nos processos de relao educacional. Embora a maior parte dos estudos posicionem as cognies como variveis mediadoras, (os comportamentos da criana podem fazer derivar diferentes atribuies e crenas que por sua vez influenciam o comportamento parental em funo do comportamento da criana), estas cognies tambm podem ser encaradas como moderadas pelos contextos (e.g., idade e capacidade da criana, experincia parental, contextos de interaco).

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Como exemplo especfico dos modelos das abordagens da cognio que defendem as cognies como factores mediadores que filtram aspectos particulares do comportamento da criana, e servem de guias nas prticas parentais, iremos referir o conjunto de trabalhos desenvolvidos por Rubin e Mills (Mills & Rubin, 1990; Rubin & Mills, 1992; Rubin, Mills, & Rose-Krasnor, 1989), e por Dix e Grusec (1985; Dix et al., 1986). No primeiro programa de estudos, analisam diferentes tipos de crenas parentais nos processos de socializao em relao competncia social dos filhos. Os autores partem do princpio que o comportamento dos pais, ao fazerem avaliaes dos filhos influenciado pela personalidade da criana, pela qualidade das suas relaes com os filhos, pelas causas dos desajustamentos de desenvolvimento e do comportamento e pelas estratgias que consideram ser mais eficazes face ao problema. Em primeiro lugar, procuraram saber como que as mes pensam que as crianas adquirem determinadas competncias sociais, tendo em considerao os seus prprios objectivos de socializao para os filhos, e em que medida estes guiam as estratgias de educao (comportamentos pr-activos). Os resultados revelaram a importncia atribuda aprendizagem das mes atravs de experincias pessoais, e rejeio dos mtodos directivos ou autoritrios, pela maioria das mes. Em segundo lugar, os autores estudaram as crenas reactivas das mes, ou seja, as crenas sobre os mtodos considerados mais apropriados para modificar os comportamentos negativos das crianas, ou quando a criana falha nas respostas aos seus objectivos. Os resultados revelaram que os comportamentos da criana, que so vistos como mais negativos ou como problemas, recebem respostas mais rpidas e extremas das mes, mas que as preferncias comportamentais das mes variavam consoante o comportamento negativo em causa (agresso ou isolamento). Face agresso, as mes sentiam emoes mais negativas e preferiam mtodos mais directivos e coercivos, do que no caso de isolamento (Rubin & Mills, 1992). Relativamente variabilidade das crenas, este programa de investigao de carcter longitudinal (durante dois anos), com o fim de analisar que tipo de mudanas que influenciam as crenas dos pais, especialmente mudanas relacionadas com a idade da criana, experincia como pais e com aquela criana em particular, sugere em geral, que os contedos sobre tipos de informao especficos podem mudar com o desenvolvimento da criana, mas que o funcionamento geral de processamento e muitas das crenas mantm-se estveis ao longo do tempo.

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As mudanas encontradas nas crenas resultam do conhecimento que os pais tm acerca das caractersticas e capacidades da criana. Como resultado, as mes procuram menos informao e tm menos necessidade de explicarem o comportamento atravs de factores relacionados com a idade, medida que as crianas crescem, e que elas, mes, adquirem mais experincia (Rubin & Mills, 1992). Outros autores j tinham sugerido, de uma forma que consistente com as explicaes dadas pela teoria de processamento de informao baseada na memria, que o processamento cognitivo dos adultos acerca das crianas afectado pela experincia e aprendizagem. Por exemplo, Holloway e Hess (1985), a propsito dos estudos sobre atribuies parentais sobre o comportamento e desempenho das crianas, mostraram que as mes se baseiam na informao que j possuem para fazerem atribuies. Bugental e colegas (Bugental et al., 1998) referem o papel moderador da experincia dos pais, das mudanas nas interaces e dos contextos como possveis factores explicativos na construo e modificao contnua das cognies. Por exemplo, as inferncias causais apontadas pelos pais, depois de terem o segundo filho, diferem das dos pais que tm s um filho (Himmelstein et al., 1991). Tambm Holden (1988) mostrou que as pessoas sem filhos requerem mais informao, do que aqueles que j so pais, para resolverem problemas educacionais. Estes estudos parecem revelar aspectos importantes sobre as origens das ideias dos pais sobre educao, e sobre o papel especfico desempenhado pela experincia com os filhos, tanto mais que se trata de um dos poucos estudos que se preocupa com a continuidade e a consistncia das crenas. Contudo, embora tivessem aparecido algumas mudanas relacionadas com o conhecimento que se adquire sobre as caractersticas dos filhos, e com as mudanas esperadas com a idade, na globalidade, os resultados revelaram continuidade e estabilidade no conjunto de crenas estudadas. Outros estudos longitudinais j tinham revelado esta continuidade nos valores, crenas e prticas dos pais em diferentes idades dos filhos (Roberts, Block & Block, 1984; McNally, Eisenberg, & Harris, 1991), existindo, contudo, algumas diferenas sobre a importncia que os pais atribuem s questes de autonomia e expresso do afecto, e a preferncia por certos tipos de tcnicas disciplinares quando as crianas so mais velhas. Alm do desenvolvimento da criana, parece tambm que os contedos das ideias so um aspecto que tem que se compreender quando a anlise recai sobre o potencial de transformao destas. Murphey (1992), por exemplo, sugeriu que as crenas mais gerais ou abstractas acerca das crianas ou da parentalidade mantm-se mais intactas do que as crenas especficas acerca das interaces com uma criana alvo em ocasies e situaes particulares.
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De qualquer modo, vrios estudos tm salientado a importncia de se ter em conta o comportamento e a idade da criana e os seus efeitos nas percepes dos pais, tendo sido salientado que a escolha de mtodos mais indutivos ou mais coercivos est relacionada com as percepes e avaliaes dos pais relativamente gravidade do comportamento ou transgresso da criana. Salientam-se nestes casos a investigao sobre as origens das ideias dos pais sobre as prticas disciplinares (Chilamkurti & Milner, 1993; Grusec & Kuckynski, 1980; Kuczynski, 1984). O estudo de Knight (1983) refere que os pais de crianas em idade escolar defendem mais ideias inatistas do que os do jardim infantil no domnio cognitivo, atribuindo mais importncia aos genes e menos a factores do meio, incluindo a sua prpria influncia. Mas so, sobretudo, os estudos sobre as atribuies que os pais fazem sobre as capacidades e competncias das crianas em diversas idades (Dix et al., 1986; Dix et al., 1989), que mais referem a criana enquanto estmulo da atribuio. Estas questes tm sido muito discutidas por Dix e colegas (Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1986; Dix et al., 1989) e, por isso, apresentamos, de seguida, o programa de investigao por eles desenvolvido. Os contributos dados por Kelley (1967) e Weiner (1985, 1990) formam as bases tericas da investigao relacionada com os efeitos do estmulo na atribuio, e os efeitos das atribuies nas respostas subsequentes. Esta abordagem d um racional explicativo das atribuies causais que so construdas e continuamente modificadas em funo da mudana dos contextos interaccionais entre os pais e filhos, onde as variveis idade e comportamento assumem um papel importante. Segundo Dix e Grusec (1985; Dix et al., 1986) no processo de atribuio dos pais ao comportamento dos filhos, por se tratar de um contexto particular de relao paiscriana e o objecto da atribuio ser uma criana, o processo atribucional, referem os autores, deriva de uma srie de condicionantes relativos s crianas que diferem dos adultos e promovem um padro diferente de atribuies. O comportamento infantil est sujeito a restries que derivam da idade e nvel de desenvolvimento. A criana tem menos poder ou autonomia comparativamente aos adultos que com ela interagem, pelo que o seu comportamento est, em grande parte, determinado por presses e controlo externo. Ao mesmo tempo, como resultado do processo de desenvolvimento da criana, mudanas rpidas e contnuas levam a inferncias menos estveis do que as atribudas aos adultos. Por estas razes, um comportamento de uma criana pode ser visto como menos disposicional e menos intencional na sua natureza do que seria o mesmo comportamento
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num adulto. Finalmente, pais e filhos esto envolvidos numa interaco social especfica, pelo que o comportamento observado tem grande relevncia para os pais, e tende a ser percebido como um reflexo da sua competncia educativa. Todos estes factores contribuem para que as inferncias parentais sobre os filhos no obedeam exactamente mesma dialctica atribucional que as que se reportam s aces dos outros adultos. Como consequncia provvel que haja uma maior atribuio de causalidade a factores externos e no controlveis pela criana, ou que estas inferncias sejam menos estveis, ou ainda que estejam dependentes das crenas parentais sobre o desenvolvimento e as competncias prprias de cada grupo etrio. Alm disso, de um modo geral, as atribuies sobre o comportamento dos filhos so mais crticas e tm valncia afectiva considervel. Tendo em considerao os aspectos mencionados anteriormente no processo atribucional dos pais acerca do comportamento dos filhos, Dix e Grusec (1985; Dix et al., 1986) propem um modelo de crenas parentais que tem vindo a ser desenvolvido e testado ao longo dos ltimos anos (e.g., Dix et al., 1986; Dix et al., 1989). O modelo, construdo a partir de princpios que decorrem da integrao das vrias dimenses de causalidade e sistemas de categorizao definidas por Kelley (1973), Jones e Davis (1965) e Weiner (1980), definido em trs etapas. Em primeiro lugar, os autores abordam os processos de atribuio da causalidade pressupondo dois tipos de determinantes das atribuies: os factores relacionados com a criana (tipo de comportamento, idade); e os factores relativos aos pais (crenas, valores e ideologias acerca de educao) (Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1986; Dix et al., 1989). Em segundo lugar, no processo de atribuio sobre os comportamentos observados, os autores integram como mediao das respostas: 1. as inferncias sobre o comportamento normal na idade da criana, sobre o comportamento habitual em situaes diferentes e sobre o comportamento da criana perante situaes idnticas (Kelley, 1973); 2. as atribuies de intencionalidade atravs de inferncias sobre os conhecimentos, capacidades e os motivos da criana (Jones & Davis 1965); e 3. as inferncias sobre a causalidade dos comportamentos, estabilidade (estvel/instvel), generalizao (geral/especfico), locus (externo/interno) e controlo (controlvel/incontrolvel) (Weiner, 1980). Atravs das dimenses de Weiner (idem), os autores explicitam como este conjunto de atribuies influenciam o tipo e intensidade das reaces emocionais, assim como as expectativas sobre a repetio do comportamento no futuro. Em terceiro lugar, as atribuies determinam as respostas dos pais. Segundo os autores (Dix & Grusec, 1985), os pais tm maior tendncia para punir ou reforar os
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comportamentos da criana que avaliam como intencionais e controlados, e para prestar apoio emocional e ajuda quando a criana confrontada com situaes que no consegue controlar. As atitudes consideradas estveis e controladas internamente provocam emoes particularmente intensas. Os comportamentos definidos como ocasionais, dependentes de causas exteriores ou de limitaes de desenvolvimento da criana, do lugar a emoes mais moderadas. As prticas educativas baseadas em atribuies incorrectas levam a um controlo comportamental menos eficaz, a uma escalada de punio, a uma maior probabilidade de emoes negativas e de inferncias negativas sobre o prprio, enquanto que prticas educativas correctas levam a um controlo comportamental mais eficaz. Os pais sero mais ou menos eficientes nas suas prticas educativas, consoante a adequao das suas inferncias e juzos sobre o comportamento da criana. As investigaes subsequentes confirmam a maioria destas predies (Dix et al., 1986; Dix et al., 1989) com crianas entre os 4 e os 13 anos. Como esperado, os pais das crianas mais velhas, comparativamente aos pais das crianas mais novas, julgam os comportamentos destas como mais intencionais, sob o controlo da criana, e reflectindo factores disposicionais. Referem que as crianas mais velhas tm conhecimento sobre a forma como se devem comportar e que por isso so mais responsveis pelos seus actos. As respostas afectivas e comportamentais variavam em funo da idade da criana, resultados confirmados por outros autores. Fincham e Grych (1991) referem que o julgamento do comportamento negativo pelos pais se torna mais interno, estvel e global, com a idade. Gretarsson e Gelfand (1988) encontraram dois efeitos da idade. Nas raparigas, o comportamento era visto como cada vez mais estvel, e as caractersticas negativas como mais determinadas por factores inatos nos mais velhos do que nos mais novos. Contudo, Miller (1995) refere a ausncia de efeitos da idade noutros estudos (e.g., Himelstein, Graham, & Weiner, 1991; Knight, 1985).

3.1.2. Perspectivas centradas nas experincias anteriores dos pais Embora as crenas acerca duma criana em particular possam ser influenciadas pelas experincias directas dos pais enquanto socializadores (e.g., Goodnow, 1988), hoje em dia aparente que as ideias dos pais sejam adquiridas mesmo antes de se tornarem pais (e.g., 1988), pondo em causa o papel primordial concedido experincia parental na construo das suas crenas, ideias ou concepes. Nesta perspectiva, a aquisio das

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crenas um processo desenvolvimentista que se refere aquisio e transformao do conhecimento ao longo do tempo e lugar. A criana desenvolve crenas a partir das experincias e da competncia intelectual. Os pais, como adultos, j desenvolveram um conjunto de crenas abrangentes acerca do mundo, sendo a aquisio do novo conhecimento pelas crianas e pais funo das crenas j estabelecidas atravs dum processo de organizao interno das experincias num sistema coerente (McGillicudy De Lisi & Sigel, 1995). Por sua vez, esta tradio focalizada na histria parental, tem sido desenvolvida por investigadores da rea das atribuies que se baseiam nos estilos atribucionais como estruturas de conhecimento estveis. Contudo, o padro cognitivo baseado na memria, sendo usualmente pensado como um processo relativamente automtico e inconsciente e que ocorre espontaneamente (Bugental et al., 1998), distinto do anterior porque neste, uma vez estabelecidas as cognies, estas so relativamente insensveis aos efeitos de nova informao. Os investigadores, que seguem esta tradio, esto preocupados com as atribuies como estruturas de conhecimento estveis padro baseado na memria que usualmente pensado como envolvendo processos relativamente automticos e inconscientes, e que ocorrem espontaneamente. As experincias sociais precoces dos pais, em primeiro lugar com os seus prprios pais, formam a base das estruturas de conhecimento em relao educao e ao comportamento da criana que existem esquematicamente na memria a longo termo. As experincias a longo termo dos pais com o prprio filho podem tambm ser fontes de influncia no estilo atribucional dependente da memria. Dois tipos de investigao tm sustentado estas ideias: 1. Em primeiro lugar, parece que os pais se sentem capazes de efectuar julgamentos sobre os filhos, baseados em muito pouca experincia como educadores. As crenas podem ser construdas no decurso da interaco com a criana mas, mais do que isso, elas so sobretudo construdas ao longo da vida dos pais: mes de recm-nascidos com 24 horas j so capazes de emitir opinies sobre a personalidade e as capacidades dos seus filhos (Goodnow & Collins 1990). Atravs do decurso de vida, os pais criam ideias sobre o que so, como mudam e como se desenvolvem as crianas, ao mesmo tempo que outras crenas mais gerais e valores so construdos. Estas no tm necessariamente que ser adoptadas de outros, embora os pais possam interpretar e transformar as crenas atravs duma variedade de

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experincias, ou seja, com especialistas, de outros pais, da criana alvo ou de outras crianas (McGillicuddy-DeLisi & Sigel, 1995; Okagaki & Divecha, 1993). As investigaes, nesta perspectiva, tm demonstrado uma relao baixa, mas significativa, entre a experincia parental (nmero de crianas, idade e estatuto dos pais) e crenas, embora esta relao possa existir por uma variedade de razes (Goodnow & Collins, 1990). Himmelstein e colaboradores (Himmelstein, Graham, & Weiner, 1991) referem um efeito interessante do nmero de filhos nas atribuies de causalidade a longo prazo. As mes com uma criana atribuem maior importncia a factores de educao e aos pais, do que as mes com mais do que uma criana Uma das variveis mais importantes parece ser o estatuto parental. Embora muitos estudos tenham sido desenvolvidos com mes, os estudos que incluem mes e pais (McGillicuddy-DeLisi, 1985, 1992; Sigel, 1992) sugerem que estes tm diferentes construtos sobre os processos de desenvolvimento cognitivo e social, e apresentam relaes diferentes entre crenas e comportamentos. Os pais defendem mais construtos inatos acerca dos filhos do que as mes, quando se avaliam questes cognitivas (McGillicuddy-DeLisi, 1985, 1992), referindo nas suas atribuies uma orientao mais externa do que as mes para o desenvolvimento de sucesso dos filhos (Peet & Melson, 1991, citado em Miller, 1995). Nos processos responsveis pelo desenvolvimento social e de personalidade, as mes defendem mais tipos de crenas de desenvolvimento do que os pais (McGillicuddyDeLisi, 1992), e do mais importncia sua influncia no desenvolvimento dos filhos do que os pais (Knight, 1985; Russell & Russell, 1982), embora julguem as causas de comportamentos de oposio dos filhos como sendo mais externos do que os pais (Sobol, Ashbourne, Earn, & Cunningham, 1989). Alm disso, em mais do que um estudo, as crenas dos pais mostram ser mais fortemente relacionadas com os comportamentos do que as das mes (McGillicuddy-DeLisi, 1982). Os autores sugerem que as mes, por terem sido socializadas no papel parental mais intensamente que os pais, demonstram uma maior reflexo e aceitao de explicaes alternativas sobre desenvolvimento, e que diferentes experincias de socializao entre gneros, em que as raparigas so encorajadas a pensarem mais nas crianas e na educao do que os rapazes, se tornam uma fonte possvel das diferenas encontradas mais tarde entre pais. Esta ideia corroborada pelo estudo de Simons et al. (1992) em que a relao entre a ocorrncia de determinado tipo de crenas nos pais e o conhecimento que os adolescentes tm dessas crenas parentais mais forte nas raparigas do que nos rapazes.
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Alternativamente, as experincias a longo termo dos pais com o prprio filho podem tambm ser fontes de influncia nos processos cognitivos. Este tipo de investigao, preocupada tambm com as diferenas entre pares de pais (pai e me), defende, ao contrrio da anterior, que as diferenas encontradas podem estar relacionadas com o facto das mes, em mdia, terem mais experincia com as crianas do que os pais. Infelizmente, embora a literatura refira uma srie de estudos que abordam as similaridades e diferenas nas crenas acerca da criana em amostras de mes e de pais e a concordncia na famlia, ainda no se sabe se os pais so mais similares entre si nos diferentes tipos de cognies do que entre outras duas pessoas escolhidas aleatoriamente (Miller, 1995). 2. Em segundo lugar, e no seguimento destes resultados, parece que os pais podem adquirir as crenas mesmo antes da adolescncia, reflectindo a experincia que tiveram na infncia, ou mesmo em fases precoces do seu desenvolvimento. As experincias sociais precoces dos pais com os seus prprios pais formam a base das estruturas de conhecimento em relao educao e ao comportamento da criana. Estas estruturas actuam ento como organizadores centrais das respostas parentais (Grusec, Hastings, & Mammone, 1994). Uma das reas que mais tem motivado o interesse por este tipo de estudos a rea do mau trato parental como veremos, mais especficamente, na Parte 2 do Captulo 5. Holden e Zambarano (1992) referem uma relao significativa entre a histria pessoal de espancamento na infncia (altos nveis) e a atitude subsequente de defesa do mesmo, no s como processo de aprendizagem e aceitabilidade das prticas parentais dos seus pais, como pela forma como interpretam as suas experincias em funo da sua prpria histria enquanto crianas. Alguns modelos etiolgicos, que defendem a transmisso intergeraes dos maus tratos e negligncia, apontam como fonte das ideias sobre educao e funo parental nos pais maltratantes a sua prpria educao na infncia. Neste sentido, Trickett e Susman conduziram um estudo, em 1989, sobre as percepes dos pais maltratantes acerca da sua prpria educao. Os autores estudaram em que medida os pais abusivos e no abusivos se identificavam com os estilos e valores dos seus prprios pais, e em que medida os usavam como fonte de conhecimento e suporte na educao que davam aos filhos. Os resultados apontam que 38% dos sujeitos de ambos os grupos, referiram os prprios pais como uma forma de aprenderem a ser pais, verificando-se tambm a transmisso de uma gerao para a outra de atitudes e valores acerca da educao, particularmente no domnio da disciplina e no uso de estratgias de punio fsica acentuada (Trickett e Susman, 1989). Este resultado confirmado por Daggett e colegas (Daggett, O`Brien, Zanolli, & Peyton, 2000). Os sujeitos sugerem que as
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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre a parentalidade

percepes sobre a sua educao no passado, as circunstncias de vida, e as suas expectativas em relao ao comportamento actual da criana, determinam a interpretao que fazem deste, o que os conduz a optarem por diferentes prticas com os filhos. Mas a investigao sobre estilos de vinculao que mais veementemente tem defendido esta posio. Durante os ltimos anos, tem sido dada muita ateno forma como as crianas representam as relaes com base nas suas relaes de vinculao (Bowlby, 1980; Main et al., 1985). Bowlby (1980) introduziu um componente cognitivo s relaes precoces, descrevendo a criana como construindo um Working model das relaes que incluem a representao de ambos, o self e os pais, com base nas relaes precoces da criana com os pais. Estas estruturas de conhecimento, ou representaes actuam como organizadores da compreenso que as crianas tem sobre a forma como o mundo social funciona, em conjugao com as suas vises acerca delas prprias nas relaes com os outros. O working model pode ser pensado como um estilo de vinculao que influencia as relaes ntimas com outros, ao longo do decurso do desenvolvimento at idade adulta (Hazan & Shaver, 1987). Sroufe e Fleeson (1986) referem que a incluso dos outros, assim como do self, nos working models preparam a criana para papis complementares dos quais se pode aqui destacar o papel de educador, que pode ser desempenhado quando a criana se torna um adulto. De uma forma geral, estas perspectivas, quer sejam orientadas por princpios construtivistas em que as cognies se criam num sistema coerente atravs dum processo de organizao interno ao longo da vida (McGillicudy DeLisi, & Sigel, 1995), quer sejam compreendidas como estruturas de conhecimento aprendido que actuam como organizadores centrais das respostas parentais (Grusec, Hastings, & Mammone, 1994) diferem da anterior, porque as cognies so vistas como guias para a aco. Contudo, o seu papel tem sido conceptualizado de formas diferentes. Trs tipos de modelos so encontrados nesta concepo sobre a origem das cognies. Bugental e colaboradores (Bugental et al., 1998) referem que se as cognies forem conceptualizadas como expectativas generalizadas, podem influenciar directamente muitos aspectos da parentalidade, e serem consideradas como o ponto de partida de todas as experincias que os pais tm com as crianas. Estes modelos de efeitos directos colocam as cognies como preditoras do comportamento da criana e da educao com diferentes crianas e contextos. Esta linha de trabalho, oriunda dos tericos da aprendizagem social (Bandura, 1982), conceptualiza as cognies baseadas na memria como expectativas adquiridas em funo da histria de aprendizagem social dos indivduos e que servem para
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guiar futuras respostas aos outros. So disto exemplo, os trabalhos sobre auto-eficcia social como uma fonte de influncia na parentalidade (e.g., Grusec & Mammone, 1995; Jain, Fish, & Stifter, 1997). Uma linha diferente foca a maneira como as cognies so acessveis e servem para interpretar acontecimentos novos ou ambguos (Bugental et al, 1998), ou para reagir a acontecimentos negativos (Abramson, Seligman, & Teasdale, 1978). Esta posio , hoje em dia, defendida por autores interessados em saber como que as cognies dirigem a ateno e tornam uma parte da informao mais saliente que outra, e tambm como que a memria conduz a interpretaes do comportamento e generalizao das estratgias a diferentes reas de educao (e.g., Goodnow, Cashmore, Cotton, & Knight, 1984; Holden, 1988). Aqui, as cognies parentais so percebidas como importantes estruturas de conhecimento pessoal para as relaes educativas, e actuam como esquemas facilmente acessveis e recuperados nas respostas a acontecimentos relevantes (e.g., Bugental, Lyon, Krantz, & Cortez, 1997). Segundo Bugental e colaboradores (Bugental et al., 1998), os investigadores, que esto preocupados com os processos das cognies baseadas na memria, defendem o uso de modelos moderadores. Quer isto dizer que, quando as atribuies so compreendidas como estruturas de conhecimento aprendido, assume-se que elas tm efeitos muito fortes nas situaes que fornecem poucos sinais de interpretao. Na ausncia de informao clara, os pais recorrem s suas prprias experincias do passado, codificadas nos seus padres de atribuio estveis. Por sua vez, os modelos que defendem a passagem dos valores e crenas de uma gerao para outra, e a aprendizagem das prticas parentais na infncia com os prprios pais, defendem o uso de modelos mediadores, enquanto modelos de continuidade intergeracional (Daggett et al., 2000; Rutter, 1998; Simons et al., 1991). Consistentes com esta posio so tambm as investigaes orientadas pelos estilos de vinculao, nas quais as representaes da infncia funcionam como um processo mediador nas expectativas e comportamentos das relaes parentais (Aber, Belsky, Slade, & Crnic, 1999; Baldwin, Fehr, Keedian, Seidel, & Thompson, 1993; George & Solomon, 1996; Zeanah, Benoit, Barton, Regan, Hirschberg, & Lipsitt, 1993). Os resultados contudo, no so conclusivos. Enquanto Daggett e colaboradores (2000) encontram efeitos de mediao das cognies entre as variveis relativas histria pessoal dos pais e as suas prticas actuais, Simons e colaboradores (1991) no confirma este papel das crenas entre duas geraes. Quer este autor, quer Rutter (1998) referem que
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os mecanismos de mediao entre uma gerao e outra esto dependentes de mltiplas variveis que nem sempre so includas nos modelos. Scarr (1997) ilustra esta questo com o poder explicativo da varivel educao dos pais quando foi inserida nos modelos de risco de comportamento anti-social nos filhos.

3.2. Perspectivas centradas na influncia cultural


Nesta perspectiva, os pais e as crianas vm para as interaces com cognies resultantes das trocas sociais com os outros e, por isso, baseadas nas histrias das interaces sociais. Neste grupo, incluem-se vrias abordagens das cognies parentais, havendo diferenas importantes nos modelos que so baseados na insero social dos sujeitos. Os estudos, desenvolvidos por Lightfoot e Valsiner (1992), Valsiner (1989), Palacios e colaboradores (Palacios, 1990; Palacios et al., 1992; Palacios et al., 2000), so consistentes com esta perspectiva, na medida em que as crenas so vistas como existindo numa cultura e so construdas pelos indivduos atravs das interaces pessoais com essa cultura. Palacios explica que a base da experincia cultural e pessoal destas construes pode ser diferentemente organizada pelos pais, dado o seu lugar particular na sociedade em desenvolvimento, assim como a sua exposio a diferentes pontos de vista sobre a parentalidade (Palacios, 1990), e a sua necessidade de ajustar as aces tomadas e de se aconselhar com tcnicos. Como exemplo, tomemos as ideias dos pais como tradicionais, modernas ou paradoxais do autor, cujos resultados suportam bem a ideia de que as representaes da criana so construdas atravs de transaces com a cultura. Dois estudos, realizados em Portugal, procuram articular aspectos da insero sociocultural das mes na construo do pensamento materno. O primeiro, realizado por Carvalho (1997), articula factores socioeconmicos com factores mais prximos das experincias dos sujeitos. Neste trabalho, considera-se que as ideias dos pais so explicadas simultaneamente pelas origens dessas ideias, que incluem factores distais dos sujeitos, relacionados com a sua localizao social e factores ligados experincia parental; e pelas fontes que os pais consideram importantes na construo das suas ideias, nomeadamente o recurso a amigos ou a informao cientfica, a experincia com crianas, ou a sua experincia enquanto filhos. Por outro lado, se ambos os tipos de factores influenciam directamente as ideias dos pais, estas origens tm, ainda, efeitos indirectos, sobre as fontes a que os pais recorrem. O segundo, desenvolvido por Castro (1997b),

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relaciona as identidades maternas e os valores que as mes desejam ver as crianas desenvolver. Este estudo testa a ideia de que as mes que se identificam, simultaneamente, com objectivos de competncia profissional e materna, tm objectivos para os filhos que passam igualmente pela competncia destes. Na linha de outros autores (e.g., Carugati et al., 1990), os resultados do estudo de Castro revelam que os pais, com valores de autoregulao na educao, defendem crianas independentes, curiosas, e com ideias prprias. Os pais, com valores conformistas, desejam que os seus filhos sejam obedientes, bons pais e maridos ou esposas na idade adulta, e pessoas respeitadoras dos mais velhos. Numa perspectiva transaccional um pouco diferente das anteriores, esto os trabalhos de Sameroff (Sameroff & Feil, 1985; Sameroff & Fiese, 1992), Dekovic (Dekovic, 1992; Dekovic & Gerris, 1992; Dekovic, Gerris, & Janssens, 1991) e Newberger (Newberger & Cook, 1983; Newberger & White, 1989) que se centram nas definies das interaces pais-criana, utilizando um modelo bidireccional dos efeitos das relaes interpessoais, embora integrem elementos da cultura. Estes trabalhos, mas tambm os de Bugental (Bugental, 1992; Bugental et al., 1989; Bugental & Shennum, 1984), fundamentam a construo das ideias e prticas parentais nas trocas mtuas que existem entre pais e crianas, sobretudo em populaes cujas interaces parentais so consideradas de risco. Sameroff e Feil (1985) apresentam um modelo de crenas parentais em que o que relevante no so as crenas ou valores isolados, mas sim a concepo global do processo de desenvolvimento infantil e da educao atravs duma ligao com outras dimenses do meio educativo. Sameroff conceptualiza os processos de desenvolvimento parental a partir da capacidade dos pais para interpretar as necessidades e desejos das crianas (desde vises no reflexveis, perspectiva em que se toma o ponto de vista da criana). Segundo os autores, os pais, que no providenciam respostas de boa qualidade, seriam incapazes de se colocar na perspectiva da criana e de compreender o seu comportamento em funo do contexto, situao e nvel de desenvolvimento. Para Sameroff e Fiese (1992), as crenas parentais servem uma funo reguladora central na famlia, e defendem neste trabalho uma viso mais compreensiva dos factores sociais e familiares que servem para regular as interaces entre pais e filhos. A cultura, assim como os paradigmas familiares (crenas acerca do mundo social, mitos da famlia, narrativas e rituais da famlia) completam o esquema que regula as transaces entre os membros da famlia. Os trabalhos, conduzidos por Dekovic e colegas (Dekovic, 1992; Dekovic & Gerris, 1992; Dekovic, Gerris, & Janssens, 1991), e por Newberger e colegas (Newberger
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Captulo 4 Perspectivas tericas sobre a parentalidade

& Cook, 1983; Newberger & White, 1989), so similares aos de Sameroff, pois incluem diferentes nveis de raciocnio que representam diferentes formas dos pais compreenderem as suas relaes com os filhos. Dekovic utiliza os quatro nveis de raciocnio do modelo (desde pais autocentrados, a pais com uma orientao para o processo que representa uma relao mtua de interaco). Os pais, com nveis elevados e mais complexos de raciocnio, esto relacionados com respostas centradas na compreenso da situao da criana e nos objectivos de socializao a longo termo (estilo autoritativo), enquanto os pais de nveis mais baixos, esto relacionados com prticas mais egocntricas e pragmticas (autoritrias). Na mesma linha, vo os trabalhos de Newberger e Cook (1983), que constataram que pais com problemas de relao com os filhos so incapazes de compreender as experincias das crianas do ponto de vista destas, isto , como seres que tm necessidades e direitos independentes dos pais. As autoras, a partir de investigao com pais com histrias de abuso e negligncia, desenvolvem uma abordagem dos maus tratos e negligncia, baseada no modelo de estdios que definem nveis de conscincia parental, incluindo as concepes parentais da criana e do papel parental (Newberger & Cook, 1983; Newberger & White, 1989). Nestes estudos, os pais que maltratam situam-se em nveis inferiores e evidenciam crenas em que os filhos so considerados simples projeces dos pais, em que so os seus desejos e necessidades que determinam a sua aco educativa, sendo a criana vista em termos de significaes convencionais e estereotipadas, de acordo com a tradio, a cultura, ou a autoridade.

Concluso do Captulo
Neste Captulo, em que se procurou dar conta das abordagens tericas referentes aos determinantes da parentalidade, tivemos ocasio de abordar duas perspectivas a perspectiva contextualista e a perspectiva sociocognitiva que se interessam respectivamente, pelas diferentes formas como o meio e o pensamento parental podem construir a parentalidade. O breve percurso pelas abordagens de cariz terico na rea contextualista ecolgica e transaccional permitiu mostrar quanto estas propostas, no incio, diferiam uma da outra, e advogavam linhas diferentes nos pressupostos e explicaes que tinham da parentalidade e, quanto os seus proponentes, sobretudo os da linha transaccional, referiram a diversidade.

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Por sua vez, na literatura terica desenvolvida nos anos 90, assiste-se cada vez mais a uma viso integrada destas duas perspectivas, que se reflecte no s pela reformulao do modelo ecolgico de Bronfenbrenner (1979) em modelo bioecolgico (Bronfenbrenner & Morris, 1997), representando uma das diversas perspectivas actuais do interaccionismo contextual na rea do desenvolvimento humano ao longo da vida, como tambm a maior parte da literatura emprica parental desenvolvida nas denominadas abordagens ecolgico-transaccionais. Abordagens que descrevem os indivduos e o seu meio num sistema integrado e dinmico, no qual se tornam elementos inseparveis, e que colocam uma marcada nfase no carcter dinmico do sistema pessoa-meio e nos processos de interaco recprocos entre factores biolgicos, cognitivos e comportamentais (Magnusson & Stattin 1997), sobretudo na explicao dos processos de risco, de resilincia e desenvolvimento (Haggerty et al., 1994). E, embora estas abordagens incluam os processos cognitivos, nos estudos enquadrados nas perspectivas sociocognitivas da parentalidade que os pais aparecem como seres activos nos processos de interaco com o meio. O conjunto de trabalhos apresentados nesta perspectiva descreveram ento o panorama actual de um tema as ideias dos pais sobre si prprios na funo parental, sobre os filhos e sobre a educao parental que se v abordado atravs de uma srie de subtemas e por abordagens tericas diversas. Se todas elas nos remetem para a ideia de que os pais so seres pensantes e activos na sua funo parental, que as experincias com as crianas so importantes na sua formao, e que representam um determinante saliente das prticas parentais, tambm possvel pensar que existem diferenas entre elas. Diferenas que assentam nos componentes estruturais e na forma como os construtos tm sido definidos e avaliados, mas tambm nos domnios que so estudados, nos pressupostos das origens, mais individuais ou sociais, no tipo de efeitos e funes que so examinados, e no lugar que tm no contexto das interaces familiares. Se, durante este Captulo, se salienta a diversidade de pontos de vista nesta rea de investigao parental, j no prximo Captulo, atravs da descrio da literatura emprica e dos modelos utilizados na explicao da parentalidade abusiva, iremos constatar que se trata de aproximaes que no so incompatveis entre si. Ou seja, no interior de cada uma destas perspectivas possvel encontrar cada vez mais investigao que recorre sua articulao e integrao na explicao de fenmenos ou prticas educativas especficas, sendo os trabalhos de investigao na rea do mau trato a crianas um bom exemplo dessa integrao.
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Captulo 5 Determinantes da parentalidade abusiva estudos empricos

Apresentao do Captulo

Neste Captulo so apresentados dois estudos. O primeiro o Estudo 3 - analisa o pensamento do senso-comum sobre as causas do abuso dos pais aos filhos, e o segundo - o Estudo 4- testa empiricamente um conjunto de determinantes causais do mau trato e da negligncia parental. Quer num, quer no outro estudo, o enquadramento terico proposto advm das perspectivas contextualistas e sociocognitivas. O primeiro estudo tem por objectivos analisar as dimenses e a estrutura de um conjunto de crenas causais sobre a parentalidade abusiva, e analisar quais so os pontos de ancoragem para a variabilidade dessas crenas no senso-comum. O segundo estudo tenta responder a duas questes que orientam a investigao sobre os determinantes da parentalidade: os efeitos e os processos de associao entre os vrios sub-sistemas contextuais e cognitivos nas relaes pais-filhos em mes que maltratam e negligenciam os filhos. Em primeiro lugar, pretende-se saber se existem associaes entre variveis quer de ordem pessoal, familiar e social, quer de ordem sociocognitiva e as prticas maternas de mau trato e negligncia. Em segundo lugar, pretende-se estudar os processos subjacentes e o significado das relaes entre as variveis includas nos vrios modelos. Ou seja, iremos procurar saber que tipo de relaes existem, qual a sua magnitude, e quais os factores que afectam a direco e a magnitude da associao. Usamos para estes dois estudos dois conjuntos de dados. O primeiro foi desenvolvido com um questionrio elaborado expressamente para a investigao em causa, tendo-se recorrido s dimenses tericas propostas pelas diferentes abordagens sobre a etiologia do mau trato. O segundo provem de um conjunto de instrumentos elaborados a partir de investigao emprica com pais ou em reas relacionadas com a parentalidade. Dadas as caractersticas especficas da amostra, alguns dos instrumentos aqueles que ainda no haviam sido adaptados populao portuguesa - foram submetidos a estudos prvios. O Captulo 5 tem, ento, o seguinte formato: Em primeiro lugar apresenta-se a formulao do problema de forma a entender-se as razes tericas e pragmticas que nos levaram a desenvolver estes dois estudos. De seguida apresentmos o Estudo 3. Depois de um breve enquadramento terico, descrevemos as anlises da estrutura e fontes de variabilidade dos sistemas de crenas do senso-comum sobre os factores causais do mau trato. Na apresentao do Estudo 4, retomamos na parte introdutria o enquadramento terico sobre os determinantes e os processos explicativos da parentalidade. Pretendemos explicitar, embora de forma geral e sucinta os objectivos deste estudo e posicionar o leitor no enquadramento terico geral em que se insere, uma vez que somente depois da apresentao do mtodo e da descrio dos instrumentos que ser apresentada a reviso de literatura emprica que serve de base aos modelos especficos que sero testados. Por isso, dividimos a parte relativa exposio dos modelos e respectivos resultados em duas partes. Na Parte 1. so apresentados os modelos contextualistas da parentalidade abusiva cujo suporte terico geral advem das teorias ecolgicas e transaccionais. Comeamos por descrever e testar um conjunto de modelos especficos que analisam a importncia das relaes familiares na parentalidade, depois apresentamos mais um conjunto de modelos e respectivos resultados que analisam o papel da rea do trabalho materno na parentalidade e, por fim, no sentido de completar a proposta de Belsky (1980, 1984) sobre parentalidade
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abusiva, analismos os efeitos das caractersticas da criana e das prticas abusivas maternas no desenvolvimento da criana. Na Parte 2., relativa s variveis dos contextos de desenvolvimento das prticas maternas e das variveis sociocognitivas, vo ser testados trs modelos com o objectivo de saber: a importncia que assumem as experincias maternas com os filhos, a experincia na sua prpria infncia e a sua insero social actual na construo das ideias maternas; qual o valor preditivo destas, nas prticas abusivas; e qual o valor preditivo que cada um dos contextos da parentalidade, juntamente com as ideias maternas, tm nessas prticas.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Introduo
Como vimos, com a integrao das perspectivas ecolgicas e transaccionais na rea do mau trato e negligncia, a investigao deixou de ser orientada por uma concepo unifactorial de anlise intrapsicolgica ou sociolgica (individual versus cultural) e passou a integrar os diferentes nveis de anlise ao nvel dos indivduos, famlia e contextos socioculturais. So exemplos de integrao destes nveis de anlise, o modelo ecolgico de Belsky (1980, 1984), e o modelo transaccional de Cicchetti e Rizley (1981) formulados na dcada de 80 em que se analisam factores intra - individuais como as competncias parentais, mas tambm as interaces pais-filhos, a insero parental em contextos socioecolgicos especficos e familiares e a pertena a grupos e culturas diferentes. Na dcada de 90, o recurso articulao entre modelos tem vindo a influenciar uma produo terica caracterizada, cada vez mais, pela presena de mltiplas variveis, construda a partir dos trs sistemas principais de interaco (pais, criana e meio) e pela articulao de diferentes processos, assistindo-se a uma certa convergncia e a um nmero cada vez maior de factores comuns entre os diferentes modelos. exemplo disso o modelo ecolgico-transaccional de Cicchetti e Lynch, (1993) sobre os determinantes da parentalidade abusiva. A partir dos modelos anteriores, os autores definem um conjunto completo de domnios nos quatro nveis interactivos propostos por Belsky (1984), podendo qualquer um destes nveis ser classificado em factores de risco potencializadores, que aumentam a probabilidade de mau trato, e factores compensatrios, que diminuem o risco de mau trato, atribuindo-lhes ainda, uma dimenso temporal, constante versus flutuante (Cicchetti & Rizley, 1981). Se os modelos de cariz mais contextualista buscam os factores etiolgicos da parentalidade abusiva nos contextos de interaco e nas circunstncias socioculturais em que se desenvolvem, tambm este o percurso a que recorrem as diferentes perspectivas sociocognitivas que tentam compreender a origem e as fontes de variabilidade do pensamento parental. Estas podem ser procuradas a partir das experincias proximais dos pais, sejam estas construdas com base nas suas experincias no passado ou ao longo da vida, quer se baseiem na experincia educativa e na relao com a criana alvo. Mas tambm, a um nvel mais distal, a partir da sua localizao social e contexto cultural, e ainda nas transaces entre indivduos, ou seja, no decurso das trocas sociais entre indivduos. Consistente com esta abordagem a posio de Palacios, (Palacios et al., 1992)

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em que as crenas so vistas como existindo numa cultura, mas so construdas pelos indivduos atravs das interaces pessoais com a cultura. Nesta nova forma de conceber teoricamente o papel do meio e do pensamento parental na parentalidade, mais do que se estar a assistir a uma concepo unidimensional dos pais e a efeitos determinsticos baseados na velha polmica natureza-cultura, comea agora a ter-se uma viso dos pais que inclui as vrias reas do seu funcionamento (cognies, emoes e comportamento) (Bugental & Goodnow, 1997), cujo desenvolvimento pressupe explicaes mais complexas do que as suas predecessoras (Collins et al., 2000; Lerner, 1997). Contudo, embora alguns estudos recentes comecem a revelar uma realidade que mais complexa do que a esperada pelos defensores das velhas teorias, na investigao emprica, a interdependncia entre nveis de anlise ainda uma viso minoritria (Vala, 1993). No mbito do estudo dos determinantes parentais de abuso, observa-se que muitos dos resultados relevantes da investigao ainda no esto registados de uma forma integrada. Uma das razes mais apontadas para este facto que muitos dos resultados de investigao so encontrados num conjunto diverso de estudos que tm pouco a ver uns com os outros, que se orientam por modelos unifactoriais (psiquitricos ou socioculturais) do mau trato, ou fazem parte de resultados secundrios de investigao noutras reas. Mas, segundo Belsky e Vondra (1989), a razo mais provvel parece estar relacionada com a ausncia geral de investigao baseada em modelos conceptuais capazes de integrarem os resultados dspares existentes na literatura, no s entre as diferentes dimenses do domnio parental, como entre estes e outros domnios da vida dos pais. Na investigao unifactorial (aquela que tem vindo a ser mais aplicada), embora se identifiquem causas, a questo central coloca-se a um nvel mais pragmtico, ou seja, na produo eficiente de predies, dado que os sistemas articulados entre as diferentes variveis (preditoras e moderadoras, assim como outros efeitos na predio) so ignorados. E se os numerosos factores que aparentemente distinguem amostras de grupos de mau trato de grupos controlo so um problema por resolver, no s para os investigadores que pretendem identificar um padro causal entre os antecedentes, como para os prticos que pretendem atingir objectivos de preveno e interveno, tudo parece indicar que a viso da interdependncia entre nveis de anlise tambm se ajusta pouco s anlises quer populares, quer da comunicao social sobre a natureza da parentalidade abusiva. Partimos deste princpio, uma vez que outros autores j o referiram a propsito do papel dos pais na educao dos filhos (e.g., Collins et al., 2000), e dos discursos sobre a concepo de
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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

criana (Carugati, 1990). Como afirma o autor, questes que englobam diferenas individuais e a dicotomia natureza-cultura esto to presentes na origem das teorias cientficas, como nas teorias ditas naives do senso-comum. E uma vez que, para implementar programas de interveno, sobretudo na rea comunitria, se deve responder a questes de previso (estabilidade e mudana do comportamento parental), e justificao (planeamento e estratgias a utilizar) na interveno, pensamos que h que ter em conta no s os pressupostos tericos e metatericos adoptados, como tambm o sistema conceptual dos indivduos sobre esses contextos. So estas questes no seu conjunto que nos trazem ao tema j abordado no Captulo 1., e que orientam os estudos que iremos apresentar de seguida. Ou seja, analisar os mltiplos contextos sociais em que a parentalidade se desenvolve (construo individualsocial da parentalidade), e analisar a natureza da relao que os pais mantm com o meio (relao passiva versus activa). E partimos de um problema em concreto: testar a ideia de que as representaes do senso-comum sobre os determinantes da parentalidade abusiva que resultam do Estudo 3 estariam mais relacionadas com uma viso passiva dos pais e ancoradas na dicotomia que ope as diferenas individuais cultura, enquanto que a viso mais formal que resultar do Estudo 4. estar mais relacionada com uma perspectiva mais activa dos pais, mais dinmica e integrada na sua relao com o meio.

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Estudo 3 Crenas do senso-comum sobre as causas do mau trato e factores de variabilidade

1. Objectivos especficos
Este estudo pretende analisar duas questes relacionadas: 1) o que pensam as pessoas, neste caso uma amostra de pais e mes portugueses, sobre as causas do abuso a crianas, e a que motivos se deve a variabilidade dessas ideias explicativas sobre este fenmeno. Mas, uma vez que as crenas sobre as causas do mau trato no constituem um tema ainda tratado na literatura relativa s cognies parentais, recorremos aos modelos tericos que se debruam sobre os determinantes do mau trato para definir os contedos dessas ideias. Queremos saber se as ideias de senso-comum acompanham a nova gerao de evidncia terica defendida pelos modelos ecolgico-transaccionais (Belsky, 1980, 1984; Cicchetti & Rizley, 1981; Cicchetti & Lynch, 1993) sobre o papel complexo dos contextos e das cognies dos pais enquanto determinantes da parentalidade abusiva ou se, pelo contrrio, as suas ideias se ajustam mais aos modelos clssicos do mau trato que defendem causas nicas associadas dicotomia natureza-cultura da parentalidade - modelo sociolgico (Gelles, 1973; Gil, 1970), modelo sociosituacional (Parke & Collmer, 1975) e psiquitrico (Steele & Pollock 1968) (citados em Ammerman, 1990), Uma vez que pretendemos analisar a importncia que as diferentes classes de causas e nveis de anlise assumem nas explicaes encontradas pelo senso-comum sobre a parentalidade abusiva, na reviso de literatura que apresentamos de seguida referem-se os temas e as diversas abordagens tericas do mau trato que serviram de base para a seleco dos contedos das crenas explicativas do mau trato, visto que somente Portwood (1998, 1999) abordou algumas das causas do mau trato num estudo de senso-comum sobre definio e designao.

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As caractersticas e histria parental - a este nvel, a literatura tem vindo a abordar concretamente os seguintes aspectos: 1. O nvel ontognico, que diz respeito s experincias e aprendizagens dos pais, quer relativamente sua prpria histria enquanto crianas (e.g., Belsky & Vondra, 1989; Wolfe, 1991), quer como resultado das aprendizagens realizadas atravs do envolvimento em muitas experincias educativas prvias com outras crianas, ou com experincias associadas a fases de interaco precoce com o filho/a (Rutter, 1989). Segundo Portwood (1999), que analisou o contexto de desenvolvimento dos pais e a vivncia de mau trato na infncia, o senso-comum e os tcnicos, embora possam considerar estas variveis na designao de abuso por constiturem causas possveis, a sua importncia relativamente baixa na explicao do problema; 2. O nvel de funcionamento e capacidade dos pais, apontando Rutter (1989), como aspecto importante na tarefa parental, a presena das competncias necessrias aos pais para compreenderem e providenciarem um meio que favorea o desenvolvimento cognitivo e social, facultando as respostas necessrias a qualquer tipo de necessidade das crianas; 3. Tradicionalmente, grande parte das investigaes sobre os antecedentes das crianas maltratadas foca o papel da personalidade, das caractersticas psicolgicas dos pais e da perturbao emocional destes como causa importante do abuso fsico nos modelos tericos (Belsky & Vondra, 1989) e do senso-comum (Portwood, 1999). Estas abordagens, inseridas na perspectiva organicista e diferencial da parentalidade, so ainda largamente usadas na rea clnica e correspondem a uma viso unidimensional da parentalidade que focaliza a sua anlise a um nvel intra-individual e psicolgico dos pais. Contexto e interaco familiar - O contexto e interaco familiar, envolve o meio imediato da criana-famlia. Inclui factores especficos da famlia, tais como a estrutura e dinmica de relaes familiares (relao conjugal, organizao familiar), os factores de stress familiar (consumos, doena, etc.), mas tambm as caractersticas da criana e a forma como se desenvolvem as interaces pais - filhos (Belsky, 1993; Cicchetti & Lynch, 1993; Cummings, 1997). Se por um lado com o modelo sociosituacional de Parke e Collmer (1975, cit. in Ammerman, 1990) que as circunstncias e factores de stress familiar aparecem como factores explicativos do mau trato, por outro, a nfase na aco/influncia da criana no seu meio e na prpria parentalidade caracteriza a viso da perspectiva transaccional sobre o mau trato que comea a desenvolver-se somente nos anos 80 com Cicchetti e Rizley (1981).

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Contexto social - Um dos domnios que tem assumido maior importncia na literatura diz respeito quer rea de stress de vida provocada por factores ambientais e sociais e/ou circunstncias de vida causadores de stress, como o desemprego e problemas de trabalho, quer ainda aos factores mediadores de stress, como as redes de suporte social e institucional (Belsky & Vondra, 1989; Cicchetti, 1989; Garbarino et al., 1986; Rutter, 1989; Wolfe, 1991). Segundo Garbarino et al. (1986), a varivel do meio que se constitui como um factor de compensao do sistema familiar em relao aos efeitos negativos das condies de vida precrias, tais como o desemprego, a qualidade das relaes dos sujeitos com a rede social formal e informal. Dados de investigao obtidos em diferentes grupos culturais parecem sugerir tambm que as mes socialmente isoladas, que no partilham as suas responsabilidades educacionais, se tornam mais rejeitantes dos filhos (Rutter, 1989) ou os maltratam (Belsky, 1993). Modelos representativos deste tipo de anlise so os descritos por Garbarino (1976, 1982, cit. in Garbarino et al., 1986) e o modelo sociosituacional de Parke e Collmer (1975, cit. in Ammerman, 1990), sendo os primeiros modelos explicativos das causas dos maus tratos, cuja natureza do problema multifactorial. A cultura e a insero social dos sujeitos - O quarto nvel diz respeito aos determinantes culturais, tais como a aceitao pela sociedade da punio corporal como uma forma legtima de disciplina. Nesta categoria incluem-se todas as atitudes sociais em relao violncia em geral, expectativas acerca da disciplina da criana em casa e na escola, e o nvel de violncia no pas e na comunidade, em que a punio fsica e o abuso podem ser esperados, mesmo quando aberta ou implicitamente condenado (Belsky, 1984). A este nvel, a relao parental deve ainda ser vista como uma relao que faz parte de um contexto social mais vasto, podendo ser afectada por factores do meio social e cultural onde se analisam factores como a pertena a grupos e culturas diferentes e a insero parental em contextos socioecolgicos mais alargados - classe social, grupo tnico e cultura. Esta uma rea de estudo que tem sido desenvolvida sobretudo pelas abordagens socioculturais da parentalidade maltratante e negligente na linha sociolgica de Gelles e Gil, e que Portwood (1999) refere assumir importncia nas explicaes dadas pelo sensocomum sobre o mau trato. As cognies sociais dos pais - O estudo de variveis sociocognitivas como as crenas, atribuies, percepes e expectativas das crianas enquanto determinantes do comportamento parental abusivo uma rea ainda pouco abordada pelos modelos do mau
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trato e negligncia parental. semelhana de outras reas de estudo das crenas parentais, tambm os poucos investigadores desta rea se tm debatido com a questo da relao entre as cognies parentais e o comportamento parental, comparando grupos de pais maltratantes com grupos de pais que no abusam os filhos (Bugental, 1992; Bugental et al., 1989; Bugental & Shennum, 1984; Iverson & Segal, 1992), estudando famlias em risco (Sameroff & Fiese, 1992), focando-se ainda outros nas prticas parentais construtivas versus destrutivas (Simons, Whitbeck, Conger, & Melby, 1990). E uma vez que esta relao ainda no parece estabelecida nas teorias cientficas, quisemos tambm perceber se o senso-comum considera as ideias que os pais tm sobre os filhos e sobre o papel parental e a educao factores a ter em conta nas explicaes da parentalidade abusiva. Origens das crenas. Como j referimos anteriormente so duas, genericamente, as posies que podem ser recenseadas na literatura a propsito da origem das ideias, ou concepes sobre a educao e o desenvolvimento das crianas. Uma delas busca a origem destas nas experincias dos sujeitos, e a outra na sua localizao social (Goodnow & Collins, 1990). No Captulo anterior vimos como a primeira posio hoje em dia defendida sobretudo por autores da rea da "cognio social", orientada por modelos cujos conceitos sobre educao so vistos como tendo a sua origem nas experincias dos indivduos por partirem do pressuposto de que as ideias dos pais se originam na experincia que os trabalhos recenseados nesta rea comparam grupos de pais com experincias diferentes com os filhos (grupos de progenitores com grupos de no-progenitores, de pais com muitos filhos e pais com poucos filhos, ou pais com filhos mais velhos e pais com filhos mais novos), e na sua prpria infncia. No entanto, descrevemos tambm o papel primordial concedido a factores culturais e sociais na construo das ideias ou concepes sobre educao, sendo vrios os exemplos de investigao que apontam para a sua importncia (Goodnow e Collins 1990). Em primeiro lugar, atravs de Gergen e colaboradores (Gergen et al., 1990) podemos constatar que as diferenas entre grupos culturais so consistentemente maiores do que as diferenas dentro desses grupos culturais. Os autores, dadas as semelhanas de pontos de vista entre as mes e as no-mes, e as diferenas transnacionais nos conceitos do desenvolvimento entre homens e mulheres compararam as concepes sobre o desenvolvimento infantil entre mulheres americanas e alems. A concluso a que chegaram foi que estas concepes expressavam mais os sistemas de crenas culturais do que "a verdadeira natureza" da criana (1990, 126). Um outro argumento baseia-se nos trabalhos de Sternberg (Sternberg
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et al. 1981) que se debruou sobre as teorias implcitas da inteligncia comparando as concepes definidas por leigos e peritos. O autor refere resultados que indicam um considervel acordo entre as respostas dos dois grupos de participantes. O estudo permite concluir que as teorias implcitas da inteligncia correspondem, em larga medida, s teorias explcitas da inteligncia (Miller, 1988). Como exemplo, tomemos ainda as ideias dos pais tradicionais, modernos ou paradoxais de Palacios, (1990). No s em muitos pases as vises tradicionais da educao so prevalecentes em pais com pouca escolaridade ou com ocupaes profissionais com baixo estatuto socioeconmico, como o papel da exposio a vrios pontos de vista tambm referido por Palacios (1992). As crenas paradoxais (mistura inconsistente de crenas tradicionais e modernas) estavam concentradas em grupos de pais que combinavam, quer a exposio a crenas tradicionais das aldeias ou pequenas vilas, quer a vises da educao formal e tcnica. Em alguns destes resultados parece basear-se Carugati (1990) para contestar que estas teorias, ou concepes, sejam derivadas da experincia pessoal, propondo que so antes o resultado de uma negociao e de um consenso sociais. Por fim, relembre-se que so notrias as variaes histricas nas concepes da criana (Aris, 1962), e de mau trato e negligncia (Giovannoni, 1989). Baseada neste tipo de observaes, a segunda corrente defende, ento, que a origem destas crenas e concepes sobre a criana deve antes ser procurada no discurso socialmente partilhado (Gergen et al. 1990), na sua identidade social (Carugati et al., 1990; Castro, 1997a), nas posies sociais e experincias sociais dos indivduos e dos grupos (Palacios, 1990), e na sua exposio aos diferentes pontos de vista do conhecimento formal (Goodnow & Collins, 1990; Palacios, 1990). Uma vez encontrada na literatura a controvrsia entre os autores que defendem que as razes para a variabilidade das ideias sobre as crianas devem ser procuradas, de facto, nos grupos de insero e socializao dos pais (Carugati 1990; Carugati et al., 1990), e os que acreditam que elas dependem, em primeira instncia, das experincias de infncia dos pais ou com os seus prprios filhos, inclumos como fontes de variabilidade das crenas sobre as causas do mau trato os dois tipos de variveis.

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2. Mtodo 2.1. Sujeitos e procedimento


A amostra constituda por 358 participantes, pais (122; 34.1%) e mes (236; 65.9%) de crianas a frequentar o primeiro ciclo em escolas portuguesas. A idade mdia das mes e dos pais , respectivamente, 36.3 anos (D.P= 5.68) e 39.3 (D.P= 8.34). Foi utilizado um questionrio (Anexo 10) de resposta fechada que foi entregue nas escolas s crianas, pedindo-lhes que o levassem para casa para um dos progenitores responder (pai ou me). Posteriormente recolheram-se os questionrios na escola.

2.2. Descrio das variveis


Crenas explicativas do mau trato. Recordamos que, para constituir o corpo de anlise relativo aos contedos das crenas, recorremos s diferentes perspectivas tericas sobre os determinantes do mau trato parental integrando o conjunto de sub-reas que diferentes autores preferencialmente desenvolveram. Assim, o questionrio sobre as crenas contem 37 itens distribudos pelas seguintes reas: a) oito itens relativos s caractersticas e histria parental; b) sete itens relativos ao contexto e interaco familiar; c) nove itens referentes aos contextos sociais do mau trato; d) oito itens referentes cultura e insero social dos sujeitos; e) os cinco itens restantes relativos s cognies sociais dos pais. A origem das crenas explicativas do mau trato Variveis distais. Para operacionalizar o estatuto socioeconmico da famlia utilizaram-se cinco perguntas: escolaridade da me, profisso da me, escolaridade do pai, profisso do pai e capacidade econmica subjectiva da famlia. Com estas variveis foi criado um indicador de estatuto (alto, mdio e baixo) cujo alpha de .80. O Quadro 5.1. mostra a distribuio dos participantes pelo nvel socioeconmico.
Quadro 5.1. Nvel socioeconmico das famlias
Estatuto socioeconmico Baixo Mdio Alto Total N 45 193 66 304 % 14.8 63.5 21.7 100.0

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A outra varivel de nvel cultural includa o meio em que os sujeitos vivem rural ou urbano com 83 (23,5%) e 270 (76.5%) participantes respectivamente. A varivel etnia no foi includa pela disperso de frequncias dos participantes nos dois grupos considerados (lusos = 335, 93.6%; africanos = 23, 6.4%). Variveis proximais. Consideraram-se trs variveis proximais: estatuto parental (pai ou me), experincia parental, e experincia com o problema. A varivel experincia parental (Quadro 5.2.) foi operacionalizada considerando o facto de os sujeitos terem um, dois, trs ou mais filhos.
Quadro 5.2 Nmero de filhos
Nmero de filhos 1 filho 2 filhos 3 ou mais filhos Total N 99 178 75 352 % 28.1 50.6 21.3 100.0

Para o contacto com o problema tommos em considerao o facto dos sujeitos terem experincia pessoal (na infncia ou como educadores), experincia profissional (recorre a literatura especializada, trabalha na rea ou tem contactos profissionais com situaes), conhecerem o problema atravs da comunicao social, conhecerem situaes de vizinhos ou outros e j ter ouvido falar do assunto. A partir destes oito tipos de contactos foi criada uma varivel de nmero de contactos que varia entre 1 (pouco contacto) e 4 (muito contacto). Tivemos ainda em considerao o tipo de experincia que os participantes tm com o mau trato, ou seja, o contacto pessoal (ter ou no experincia como vtima ou agressor), e o contacto e conhecimento formal na rea (ter ou no experincia profissional, contacto profissional ou com literatura especializada).
Quadro 5.3. Contacto pessoal e formal com o mau trato
Contacto formal Contacto pessoal Sim 128 (43.7%) 44 (15.8%) No 165 (56.3%) 235 (84.2%) Total 293 279

O quadro 5.3. indica um nmero significativo de participantes com experincia pessoal de mau trato (cerca de 16%), e que quase metade dos participantes tiveram contacto com diferentes pontos de vista do conhecimento formal.

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3. Resultados 3.1. Estrutura e contedo das crenas parentais


As 37 questes relativas s crenas explicativas do mau trato foram submetidas a anlises factoriais em componentes principais com rotao ortogonal dos eixos. A soluo que oferece uma estrutura, simultaneamente melhor do ponto de vista estatstico e conceptual, a que se apresenta no Quadro 5.4. com quatro factores. O primeiro factor, denominado Ontognico, reflecte uma representao do mau trato causado sobretudo por aspectos que so trazidos pelos sujeitos para a situao de mau trato. Esta viso caracteriza-se por uma abordagem explicativa estvel e incontrolvel, na medida em que o patrimnio que trazemos da nossa infncia e dos modelos parentais que a tivemos parece imutvel, e se associa a processos de desenvolvimento caracterizados por mltiplos acontecimentos negativos e por variveis intra-psicolgicas dos pais. O segundo factor congrega ideias explicativas Interaccionistas, tomando em considerao as caractersticas e o papel da criana, as atribuies parentais acerca dos filhos e o stress de vida nas interaces pais filhos.
Quadro 5.4. Estrutura factorial das crenas dos pais sobre as causas do mau trato na famlia
Crenas parentais Fac. 1 (7) A maneira de ser dos pais tem a ver com a infncia que tiveram e muito .74 difcil mudar (2) Uma criana maltratada transforma-se geralmente num pai/me maltratante .68 (29) Os pais maltratam os filhos porque j lhes aconteceu muita coisa na vida .58 (8) Os pais maltratam os filhos porque no gostam de si prprios .56 (13) Os pais que tivemos na infncia podem influenciar muito a maneira como .44 ns tratamos os filhos (25) Muitas vezes, a maneira de ser das crianas faz com que os pais as maltratem (11) Os pais que maltratam os filhos no so maus, por vezes as crianas que estragam tudo (24) As pessoas s vezes tm uma vida to difcil que impossvel no maltratarem os filhos (16) Muitas vezes os pais maltratam os filhos porque interpretam mal aquilo que os filhos fazem (21) Muitas vezes os pais maltratam os filhos porque acham que tm todos os direitos sobre eles (20) Porque no sabem fazer de outra maneira, os pais muitas vezes maltratam os filhos para os educar (22) Os problemas que as pessoas tm no trabalho influenciam muito a forma como educam os filhos (37) Tratar bem os filhos uma questo de nvel educacional dos pais (38) Se as pessoas estivessem mais inseridas na sociedade no havia tanto mau trato s crianas Varincia (total= 53.8%) 23.8 Alpha de Cronbach .63 Fac. 2 Fac. 3 Fac.4

.76 .71 .63 .49 .83 .72 55 .83 .79 11.9 .58 9.6 .65 8.4 .61

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O terceiro factor revela a perspectiva Cultural e ideolgica pois integra ideias sobre os direitos que os pais tm sobre os filhos e sobre o mau trato como estratgia de educao parental. O quarto factor expressa um modelo de causalidade sociolgica, integrando o nvel educacional dos pais e a sua insero sociocultural. O Quadro 5.5. mostra a estatstica descritiva dos quatro factores que foram obtidos calculando a mdia simples dos itens que os compem. A anlise das distribuies permite concluir o seguinte:
Quadro 5.5. Estatstica descritiva dos quatro factores de crenas
Factores Ontognico Interaccionista Ideolgico Sociolgico Mdia 3.09 2.30 3.32 3.58 Desvio-Padro .67 .66 .85 .88 Mnimo 1 1 1 1 Mximo 5 4.5 5 5 N 348 350 349 355

O factor Ontognico apresenta uma mdia real praticamente igual mdia terica, e tem uma distribuio normal. O que significa que estas ideias, se tomarmos o conjunto dos sujeitos, so aceites e rejeitadas por um nmero semelhante de pais/mes, sendo que a maioria deles no tem uma opinio clara sobre elas (no concordam nem discordam). O factor Interaccionista apresenta uma distribuio assimtrica positiva, o que significa que a maioria dos sujeitos no est de acordo que a criana exera um papel determinante nas interaces de mau trato. O factor Ideolgico apresenta uma distribuio assimtrica negativa, o que indica que, de uma forma geral, os sujeitos esto de acordo com uma viso explicativa atravs de valores, direitos e objectivos educativos. Tambm as crenas Sociolgicas, aqui mais acentuadamente, renem um alargado consenso dos pais/mes, pois a distribuio encontra-se igualmente enviesada para a direita.

3.2. Factores de variabilidade das crenas


Factores distais de variabilidade das crenas parentais No Quadro 5.6. apresentam-se os resultados obtidos na anlise de varincia, que indicam haver apenas um efeito principal do estatuto socioeconmico nos factores ontognico e ideolgico.

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Quadro 5.6. Efeitos do estatuto socioeconmico e meio na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia)
Ontognicas Estatuto socioeconmico 3.26** Meio .09 .64 Estatuto Meio *p>0.05<0.10; **p 0.05 Interaccionistas 1.59 1.85 .79 Ideolgicas 2.64* .26 .23 Sociolgicas .58 .32 .49

A anlise das mdias (Quadro 5.7.) indica que a adeso a estes tipos de crenas aumenta medida que o estatuto socioeconmico dos sujeitos da amostra mais elevado. Ou seja, parece que so estes que acreditam mais na importncia da histria individual dos pais maltratantes e dos valores e objectivos dos pais para a explicao das situaes de mau trato infantil.
Quadro 5.7. Mdias das crenas ontognicas e ideolgicas segundo o estatuto socioeconmico
Ontognicas Ideolgicas N Baixo 2.98a 3.07a 45 Estatuto socioeconmico Mdio Alto 3.07ab 3.30b 3.38ab 3.57b 187 63

Factores proximais de variabilidade das crenas parentais Quando se toma em conta os factores proximais observa-se nas crenas Ontognicas um efeito principal das variveis estatuto parental e contacto com o problema, indicando que estas crenas tm uma maior adeso por parte dos pais (mdia dos pais = 3.26 > mdia das mes = 2.96), e dos participantes que tm um maior nmero de contactos com o problema (um contacto = 2.93<quatro contactos = 3.29).
Quadro 5.8. Efeitos do estatuto, experincia parental e contactos com o mau trato na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia)
Ontognicas Interaccionistas Estatuto parental 10.83**** 10.83**** Experincia parental 2.39 .006 Contacto com mau trato 3.13** 2.53* 1.02 .86 Estatuto Experincia 3.43** 2.90** Estatuto Contacto 1.67 .66 Experincia Contacto 1.53 1.08 Estat. Exper. Cont. *p>0.05<0.10; **p 0.05;***p 0.01; ****p 0.001 Ideolgicas 14.43**** 3.62** .43 3.33** 1.04 2.59** .56 Sociolgicas .74 .67 1.36 .48 2.97** .92 .66

Contudo, o efeito de interaco estatuto parental e contacto indica que as diferenas entre pais e mes s se verificam nas situaes em que o contacto reduzido. Ou seja, com um contacto (mdia do pai = 3.29; mdia da me = 2.76), (t (52) = 3.01;
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p<.004), ou com dois contactos (mdia do pai = 3.28; mdia da me = 3.03), (t (133) = 2.20; p<.02). Em relao ao factor Interaccionista, os resultados da Anova mostram um efeito principal do estatuto parental (mdia dos pais = 2.49> mdia das mes = 2.21) e tangencial do nmero de contactos, secundado por um efeito de interaco destas variveis. Esta interaco especifica o sentido dos efeitos principais, sugerindo que estes se devem ao facto de que, enquanto as mes com quatro contactos ou mais (mdia do pai = 2.60; mdia da me = 2.18), (t (58) = 2.59; p<.01) aderem menos que os pais a estas crenas, com menos contacto (um ou dois) o estatuto parental no relevante nessa diferenciao, (t
(134)<1; t (88) )<1, respectivamente).

Os resultados da anlise de varincia para o factor Ideolgico mostram efeitos principais do estatuto parental (mdia dos pais = 3.52> mdia das mes =3.11) e da experincia parental (md. pais c/ trs filhos = 3.09 < md. pais c/ dois filhos =3.44; md. pais c/ um filho =3.41), secundado por um efeito de interaco destas variveis e um efeito de interaco da experincia parental com o nmero de contactos. A interaco do estatuto parental com a experincia parental especifica o sentido dos efeitos principais, sugerindo que estes se devem ao facto de somente os pais com mais experincia parental trs filhos (mdia do pai = 3.47; mdia da me = 2.86), (t (72) = 2.70; p<.01) se diferenciarem das mes num maior grau de adeso a estas crenas, enquanto com um ou dois filhos o estatuto parental no parece relevante nessa diferenciao, (t (97)<1; t (169)<1, respectivamente). Relativamente ao efeito de interaco do nmero de contactos e da experincia parental, os testes univariados realizados atravs de Anova no confirmam qualquer distino entre os diferentes subgrupos. A anlise de varincia para o factor Sociolgico mostra somente um efeito de interaco entre o estatuto parental e o contacto com situaes de mau trato. Esta interaco indica que na situao de trs contactos os pais recorrem menos a este tipo de explicao (mdia = 3.32) do que as mes na mesma situao (mdia = 3.70) (t (88) = 2.04, p< .04). Como j referimos anteriormente, quisemos analisar no s os efeitos dos contactos que os participantes tm com o mau trato, como consideramos tambm a importncia que diferentes experincias com o problema possam ter na variabilidade das crenas sobre os determinantes da parentalidade abusiva. Consideramos como factores importantes a este nvel a experincia pessoal e o conhecimento formal sobre o mau trato.
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Os resultados das anlises de varincia apresentados no Quadro 5.9. indicam efeitos principais das variveis experincia pessoal e contacto formal nos factores Ontognico e Sociolgico indicando que, quer as crenas que se fundamentam na experincia parental, quer as crenas sobre os factores sociais do mau trato, tm uma maior adeso por parte dos participantes que tm experincia pessoal com este tipo de prticas e dos participantes que tm contacto com os pontos de vista formais sobre o problema.
Quadro 5.9. Efeitos da experincia pessoal e contacto formal com o mau trato na adeso a diferentes tipos de crenas (valores de F e nveis de significncia)
Experincia pessoal Contacto formal Experincia Contacto *p 0.05;**p 0.01 Ontognicas 8.61** 8.45** 6.88** Interaccionistas .32 .17 .76 Ideolgicas 1.40 1.70 .24 Sociolgicas 4.57* 4.76* 4.93*

Os resultados da anlise de varincia para o factor Ontognico mostram ainda um efeito de interaco significativo das duas variveis (F(1,265)= 6.88; p=.009), devido a uma maior valorizao do papel de factores psicolgicos e da histria de educao dos pais durante a infncia pelos participantes que referem terem experienciado violncia, e que tm conhecimento especializado na rea (M=3.73), do que aqueles que, tendo sido maltratados em pequenos, no tm conhecimento formal sobre o problema (M=3.08), (t
(37) = 2.55, p= .02), enquanto que nos que no tiveram experincia pessoal de mau trato, o

conhecimento formal no parece relevante nessa diferenciao (t (225)=.40, p=.68). Observa-se ainda um efeito de interaco entre a experincia pessoal e o conhecimento formal no factor que integra variveis de insero social dos pais como determinantes das prticas parentais abusivas (F(1,271)=4.93; p=.03). Este efeito deve-se ao facto de as pessoas com experincia pessoal atriburem mais importncia a explicaes que integram as ideias sobre a importncia do nvel educacional e insero social dos pais quando tm experincia profissional e especializada na rea (M=4.22), do que aquelas que no tm experincia tcnica (M=3.54) (t (38) = 2.30, p= .03), enquanto que nos que no tiveram experincia pessoal de mau trato, o conhecimento formal no parece relevante nessa diferenciao, (t (229)=.05, p=.95).

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4. Concluses do Estudo 3
Em relao questo sobre o que pensam os pais sobre as causas do mau trato na famlia, a estrutura de crenas a que os pais recorrem integra quatro factores ontogentico, interaccionista, ideolgico e sociolgico. Estes factores no se sobrepem completamente aos modelos tericos propostos pelos cientistas sociais, embora a sua estrutura seja multifactorial. Dois tipos de concluses podem ser retiradas sobre a estrutura das crenas explicativas do mau trato dos pais aos filhos. Em primeiro lugar, as perguntas com que se operacionalizaram os quatro nveis de anlise (ontognico, micro, exo e macro sistemas) do modelo ecolgico de Belsky (1980, 1984), quando factorizadas agrupam-se segundo aquela lgica. Ou seja, a factorizao das causas abordadas pelas perspectivas contextualistas, e que integram as diferentes perspectivas dos modelos clssicos, resultou numa estrutura factorial com quatro factores ortogonais, reunindo os itens relativos ao nvel ontognico e ao macro-sistema, e parcialmente os nveis de anlise micro e exo-sistemas. E dizemos parcialmente, uma vez que o factor denominado Interaccionista no integra os contedos das interaces familiares do micro-sistema mas apenas as interaces pais-filhos, e o Sociolgico, embora integre factores de insero social dos pais, no agrega os aspectos mais especficos da comunidade. Parece assim que os portugueses inquiridos pensam estes quatro nveis de anlise como ortogonais, e no como dois plos de uma mesma dimenso, ou como dimenses opostas, como propem os modelos clssicos do mau trato que se focalizam, ora em variveis intra-psicolgicas dos pais, ora em variveis culturais. O que significa que, teoricamente, os portugueses, embora evidenciam uma maior adeso a explicaes sociais e culturais e sejam ambivalentes em relao s explicaes ontognicas (caractersticas psicolgicas dos pais e educao na infncia) (ver mdias dos factores no Quadro 5.5.), podem, em simultneo, pensar que os pais maltratam os filhos, integrando estes dois nveis de anlise, embora ainda rejeitem razes relacionadas com a prpria criana ou um tipo de explicao interaccionista centrada na relao pais-filhos. Em segundo lugar, as perguntas com que se operacionalizaram os contedos do pensamento parental enquanto factores sociocognitivos da parentalidade abusiva, quando factorizadas, no se agrupam enquanto dimenso, nem se agregam aos restantes factores ortogonais definidos pelas variveis dos modelos clssicos e mais contextualistas.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Estas duas concluses levam-nos, ento, a uma terceira, em que a imagem que prevalece que os pais so seres passivos na construo da parentalidade e no so responsabilizados pelas suas prticas abusivas, (constituindo-se assim uma legitimao social do mau trato), sendo estas determinadas sobretudo pela ideologia e sociedade em que vivem, e pela sua prpria histria ontognica. Por sua vez, do ponto de vista terico parece ser possvel encontrar apoio para esta viso da parentalidade abusiva. Este recurso a uma viso dos pais como seres passivos, e dicotomia indivduo - sociedade que caracteriza, quer as teorias do desenvolvimento no passado, quer os modelos clssicos do mau trato parental o modelo psiquitrico e o sociolgico ilustra as dinmicas das relaes entre teorias cientficas do desenvolvimento e a produo de discursos e imagens sobre o mau trato e parentalidade, semelhana dos discursos encontrados por Mugny e Garugati (1985) a propsito das crianas. Ou seja, as explicaes de senso-comum sobre o mau trato so mais restritivas do que as verificadas pela investigao terica e emprica actual, desresponsabilizam os pais, no lhes atribuindo um papel activo na parentalidade, e desvalorizando a importncia das redes sociais e familiares. Constituem uma legitimao social do mau trato. Relativamente questo de saber a que factores se deve a variabilidade das crenas parentais, e como se articulam as diferentes classes de factores que esto na sua origem, as concluses indicam que, de uma forma geral, existe uma grande variabilidade nas diferentes dimenses das crenas atravs dum padro interactivo entre as variveis proximais dos participantes. Este resultado corrobora perfeitamente as concluses retiradas por Portwood (1998, 1999) que indicam, ao contrrio do que acontece nos critrios relativos ao mau trato per si, uma falta de consenso geral, quando se consideram os factores da criana e dos pais na explicao dos actos abusivos que perpetram. Vejamos, ento, de forma mais especfica, as concluses a que chegamos. A primeira grande concluso que podemos retirar que as razes encontradas para explicar o mau trato dos pais aos filhos baseadas em factores intra-psicolgicos e na histria de desenvolvimento dos pais, so os menos consensuais entre os participantes. Isto , nem todos os participantes defendem as causas ao nvel de anlise ontognico como factores importantes na determinao do mau trato. Estas parecem variar em funo da classe social, do estatuto parental e da proximidade e tipo de experincia que tm com o problema, sendo os participantes de estatuto socioeconmico mais elevado, e as figuras paternas (pais) com menos contacto com o problema, que concordam mais com este tipo de explicaes. Contudo, quando consideramos a experincia pessoal (mau trato na
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infncia) e a experincia profissional, o padro de resultados indica que, ao contrrio do que j havia sido encontrado por Portwood (idem), a experincia especfica (pessoal ou profissional) com o abuso pode servir para que os participantes sejam mais receptivos aos factores de explicao relativos responsabilidade do perpetrador pelos actos de mau trato, sobretudo se os participantes acumularem experincia pessoal o conhecimento tcnico e formal. No entanto, parcialmente podemos estar de acordo com o autor, uma vez que, no nosso estudo os homens com menos experincia defendem mais este tipo de causas, o que indica que a varivel gnero, que Portwood no refere, importante para a interpretao dos seus resultados. A segunda grande concluso que as crenas sobre o papel das interaces paisfilhos e as interaces familiares no s parecem no servir para explicar o mau trato, como parece existir uma grande consensualidade nesta posio. Esta concluso parece confirmar o resultado obtido nos Estados Unidos a propsito da importncia que assume a nica varivel includa no estudo de Portwood (1999) relativamente a factores familiares (o facto do perpetrador ter problemas conjugais ou no). Contudo, mais uma vez esta posio parece ser diferenciada em funo do estatuto parental e experincia geral com o problema. Ou seja, parecem ser os pais (homens) que partilham uma maior variedade de pontos de vista e experincia sobre este tipo de questes que valorizam mais este tipo de factores. A terceira grande concluso que as crenas sobre a importncia da cultura e ideologia no s esto associadas ao nvel socioeconmico quanto mais elevado, mais os pais defendem que o mau trato se constri com base nos direitos que tm sobre os filhos e na coero como fonte de educao como so os homens e os pais com menos experincia parental que mais se identificam com elas. Porm, entre os pais com mais experincia parental so ainda os homens que com mais veemncia defendem estas crenas. Por fim, e pegando nos resultados obtidos por Portwood, parece poder afirmar-se que estas crenas, quer c, quer nos Estados Unidos, representam razes suficientes para explicarem a parentalidade abusiva. Relativamente dimenso causal, que descreve a insero educacional e social dos pais como factor explicativo do abuso, tudo parece indicar que so as variveis estatuto parental e a diversidade de experincias com o problemas as causas da sua variabilidade. E, embora parea que a experincia pessoal e formal com o problema conduza a que se valorize mais este tipo de causas, os pais, ao contrrio das mes, quando expostos a uma maior diversidade de pontos de vista, defendem menos este tipo de causas.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Parece, assim, poder-se afirmar com alguma segurana que o panorama sobre as vrias dimenses a que recorre o senso-comum se nos apresenta com uma certa complexidade. A natureza da informao que obtivemos sendo social expressa de forma plural e contraditria (Billig, 1993) uma vez que resulta tanto da experincia pessoal, como das ideias que os indivduos encontram nos seus grupos sociais e no seu meio ecolgico, como ainda da transformao da informao tcnica e cientfica difundida (e.g., Goodnow & Collins, 1990). Como foi proposto no incio deste captulo, as experincias directas dos pais, quer seja pelo seu estatuto parental, experincia educativa, ou experincia pessoal com o mau trato, parecem estar efectivamente relacionadas com as vises que estes tm do problema. Estas variveis permitem-nos sustentar uma viso matizada dos processos de relao entre elas e com a exposio a diferentes vivncias do problema. Especial interesse neste estudo parece ter o estatuto parental e a sua articulao com o facto dos pais estarem ou no expostos a diferentes pontos de vista. Numa primeira abordagem dos resultados, tudo indicaria que seriam os homens da amostra a pensar que os pais maltratam os filhos integrando, em simultneo, os diferentes nveis de anlise do problema. Mas, a realidade parece-nos bem mais complexa. Face ao mesmo nvel de experincia global com o problema, as mes, comparativamente com os pais, rejeitam mais as explicaes a nvel pessoal e interaccional dos perpetradores, e aceitam mais explicaes de tipo sociolgico, enquanto factores causais do mau trato. Tudo parece indicar que o seu envolvimento na maternidade no lhes permite admitir que outros pais possam maltratar os filhos com base na sua prpria histria ou na histria de desenvolvimento da criana vitima. Por outro lado, nem todos os pais defendem o mesmo tipo de crenas em funo do seu estatuto e insero socioeconmica os pais com estatuto mais elevado defendem que as causas do mau trato esto mais relacionadas com factores pessoais e ideolgicos do que os pais de estatuto mais baixo, embora, ao contrrio dos modelos clssicos do mau trato que viam estas duas dimenses separadas, estes consigam pens-las como no contraditrias. Este padro de resultados parece indicar que so os pais de classes sociais mais favorecidas, cuja posio social lhes permite um maior controlo e acesso a recursos facilitadores do seu processo educativo aos filhos, que quando confrontados sobre as razes do mau trato, defendam com maior veemncia uma imagem associada a factores no controlveis e desculpabilizantes destas prticas. So eles que mais recorrem no s histria de desenvolvimento ontognico dos pais, mas tambm a factores ideolgicos.

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Por fim, os resultados obtidos nem sempre corroboram os dados da investigao desenvolvida recentemente nos Estados Unidos. De uma forma geral, os resultados obtidos nos Estados Unidos, contrariamente s teorias clssicas do mau trato, no indicam que a experincia pessoal com o mau trato e com os filhos (experincia parental) possa influenciar a viso que os pais constrem sobre o abuso. Em Portugal tudo parece indicar que estas experincias, sobretudo as de mau trato na infncia, e se associadas a conhecimento tcnico sobre a rea, influenciam a forma como o senso-comum v as dimenses ontognicas e ideolgicas da etiologia do mau trato. Mais contraditrio ainda parece ser o facto de, nos Estados Unidos, a experincia formal e tcnica com o problema minimizar a importncia que estas dimenses apresentam na explicao do abuso. Ou seja, como foi tambm proposto no incio deste Captulo, as explicaes de senso-comum sobre mau trato parecem estar efectivamente relacionadas, em Portugal, com o estdio de desenvolvimento das instituies e do conhecimento explcito que orientam os sistemas de interveno e investigao social. E isto porque, enquanto nos Estados Unidos e noutros pases da Europa a investigao e as polticas de interveno social no problema tm acompanhado a histria da evoluo do pensamento cientifico, na rea da Psicologia e das restantes Cincias Sociais, em Portugal, somente em finais dos anos 80 que o tema veio discusso tcnica, sendo apenas na dcada de 90 que so institudas as Comisses de Proteco de Menores (CPM) (Decreto Lei n 189/91), as quais tm poder de interveno no judicial, multidisciplinar e comunitrio. Estes factos sobre a histria da insero do tema em Portugal, associados viso maioritariamente clnica e assistencialista do problema, e a falta de tradio de investigao nos meios acadmicos parecem ser as razes porque que a viso implcita que construmos sobre o abuso parental comea s agora a ser uma viso integrada e matizada do problema.

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Estudo 4 Factores ecolgicos e sociocognitivos do funcionamento parental

Introduo
Nas perspectivas ecolgicas-transaccionais da parentalidade (Cicchetti & Lynch, 1993) as prticas parentais comeam a ser vistas como resultado de interaces complexas de factores, atravs de mltiplos nveis ecolgicos, podendo estes ser protectores ou potenciadores de risco. O mau trato e a negligncia ocorrem quando existem desequilbrios nesta rede de agentes causais, relacionada no s com ciclos potencializadores e compensatrios do risco, mas tambm com os seus efeitos recprocos. Estes efeitos podem assumir um significado particular quando existe a possibilidade de co-ocorrncia de factores de risco nos vrios sub-sistemas familiares, dada a importncia terica dos efeitos cumulativos nestes modelos (Rutter, 1983), que sugerem que um conjunto de factores de risco combinados aumenta a probabilidade e grau de disfuno. Para conceptualizar a complexidade das dinmicas familiares, os investigadores caracterizam geralmente a famlia como um sistema composto pelos sub-sistemas marital, familiar, pais-filhos e relaes destes com o exosistema dos pais e da criana (trabalho, escola e meio social de suporte), sendo que cada um influencia e influenciado pelos outros (Belsky, 1980; Cicchetti & Rizley, 1981). Entre os vrios sub-sistemas parentais que influenciam a relao pais-filhos, a rea das relaes maritais e familiares, e a do trabalho dos pais tm sido olhadas por muitos como elementos chave na compreenso da qualidade de vida parental (e.g., Belsky, 1984; Erel & Burman, 1995; Goldberg & Easterbrooks, 1984; Grych & Fincham, 1990; Grzywacz & Marks, 2000; Patterson, 1982). Contudo, na rea do mau trato, mas sobretudo na negligncia, no completamente claro ainda que a qualidade e a satisfao nestas reas estejam sempre associadas parentalidade e se a associao entre elas existe. No ainda claro se ela positiva ou negativa (Belsky, 1990; Goldberg & Easterbrooks, 1984) e que

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mecanismos lhe esto subjacentes. Na parentalidade abusiva, a interface famlia-abuso s crianas e trabalho-famlia, apesar da muita literatura multidisciplinar e do nmero de explicaes tericas e metodolgicas com pais em geral (Barnett, 1996; Erel & Burman, 1995), ainda no est bem compreendida, dada a escassez de investigao com amostras deste tipo, especialmente na rea do trabalho. A maior parte das referncias descritiva e a pouca referncia a um enquadramento terico e a excluso de factores que possam modelar a experincia do indivduo em cada uma destas reas nas interaces pais-filhos so as barreiras mais pronunciadas da investigao no estudo destas relaes (Barnett, 1996; Erel & Burman, 1995), sobretudo nesta problemtica especfica. So vrias as perspectivas tericas que tm fundamentado a investigao sobre a relao entre cada um destes dois sub-sistemas e as relaes pais filhos. Os modelos que vamos apresentar de seguida fundamentam-se teoricamente nos dois conjuntos de literatura que referem a hiptese de spillover41 para examinar as relaes entre os contextos da famlia e do trabalho, os processos de avaliao cognitiva e os recursos e as prticas parentais. De acordo com esta hiptese geral, as experincias do indivduo na rea do trabalho e da famlia modelam as prticas parentais atravs dum processo em que as vivncias num sub-sistema se transferem para outro sub-sistema (e.g, do sub-sistema marital e de trabalho para o sub-sistema pais-filhos) (Easterbrooks & Emde, 1988). So diversas as razes que nos levaram opo de testar esta orientao terica com mes maltratantes e negligentes. Em primeiro lugar, e embora os artigos de reviso de literatura sejam ainda escassos42, numa reviso meta-analtica recente de Erel e Burman (1995) o suporte relao positiva entre a qualidade das relaes maritais e a qualidade das relaes pais filhos claro. Maior significado atribudo a esta relao dada a hiptese frequentemente advogada pelos investigadores familiares (e.g., Belsky, 1984; Goldberg & Easterbrooks, 1984; Grych & Fincham, 1990; Patterson, 1982) de que a desarmonia conjugal (conflito e violncia) leva a problemas na relao pais-filhos.

Spillover, um termo adoptado da literatura sociolgica sobre stress e que se refere transferncia do humor, afecto ou comportamento de um contexto para outro (Repetti, 1987). O processo envolve a expresso, num sistema (e.g., a dade pais-criana), de sentimentos que so engendrados noutro sistema (e.g., dade marital). 42 Revises parciais podem ser encontradas nas introdues de estudos empricos (e.g., Belsky et al., 1991; Cox, Owen, Lewis, & Henderson, 1989) ou em literatura terica sobre a discrdia marital e problemas de comportamento na criana (Grych & Fincham, 1990), interaco familiar (Cowan, Cowan, & Kerig, 1992) ou caractersticas parentais e desenvolvimento familiar (Heinicke, 1984).

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Por outro lado, na rea do trabalho materno, contrastando uma perspectiva individual e determinista das teorias estrutural e funcionalista da tenso dos papis (Greenhaus & Beutell, 1985, cit. in Grzywacz & Marks, 2000) um corpo de investigao j significativo sugere que a participao em mltiplos papis fornece ao indivduo um certo nmero de oportunidades e recursos que podem ser usados para promover crescimento e um melhor funcionamento noutros domnios de vida (Barnett, 1996; Grzywacz & Marks, 2000). Em segundo lugar, a evidncia j clara de que estes dois sub-sistemas esto relacionados com a parentalidade abusiva. Na rea das relaes familiares e maritais, esta relao tem sido referida sobretudo pela constatao da co-ocorrncia de violncia nos dois sub-sistemas (Appel & Holden, 1998; Shipman, Rossman, & West, 1999). Wright, Wright, e Isaac (1997) apontam que entre 30 a 60% de mes maltratantes so mulheres batidas, e Appel e Holden (1998) referem que a situao se observa em 40% das famlias. Pouco se conhece, contudo, sobre a co-ocorrncia de outros factores familiares com o mau trato, e muito menos com a negligncia. Na rea do emprego os estudos indicam o papel da falta de satisfao no trabalho como particularmente disruptiva nas relaes me-filhos. Que se conhea, no existem referncias sobre a importncia da satisfao no trabalho na parentalidade abusiva, sendo vasta a literatura que analisa as variveis que usualmente covariam com o estatuto de emprego. O desemprego, profisses com baixo estatuto, baixos recursos educacionais e econmicos so factores importantes associados a este tipo de prticas (Guillham et al., 1998; Wissow, 2001). Em terceiro lugar, acresce, por questes conceptuais e metodolgicas, referidas no Captulo 2, relativas definio de abuso e constituio das amostras, a maior parte da investigao na rea no distingue as diferentes prticas abusivas, referindo-se os resultados conhecidos sobretudo ao mau trato e no negligncia. Torna-se, por isso, clara a necessidade de se analisarem os factores acima referidos nos pais negligentes, mas tambm perceber que processos e mecanismos ligam os vrios sub-sistemas e que significado assumem na explicao dos diferentes padres de parentalidade abusiva. No conjunto, so quatro as questes que orientam a parte da investigao que visa analisar a natureza da associao e os efeitos destes dois sub-sistemas nas relaes paisfilhos, nas mes que maltratam e negligenciam os filhos: 1. saber se existe uma associao entre as questes relacionadas com o trabalho e as relaes familiares e a relao pais-

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filhos; 2. saber se essa relao positiva ou negativa; 3. qual a sua magnitude; e 4. quais os diferentes factores que afectam a direco e a magnitude dessa associao. Desta forma, a partir da teoria da ecologia do desenvolvimento humano (Belsky, 1980; Bronfenbrenner, 1979; Bronfenbrenner & Morris, 1997; Cicchetti & Rizley, 1981) sugerimos neste estudo que as prticas parentais de mau trato e negligncia, so no s uma funo conjunta dos contextos de trabalho e das relaes familiares, como tambm das avaliaes sobre o significado que estes contextos tm para as mes. Tambm consistente com a teoria ecolgica, mas integrando os modelos transaccionais de stress, introduz-se um vasto leque de factores, de modo a averiguar se modelam a experincia do indivduo na rea do trabalho e famlia, no restringindo a observao hiptese de extravasamento (spillover) directo (negativo ou positivo) da experincia de um sub-sistema para outro. Existem ainda factores contextuais, quer no microsistema da famlia, quer no meio, muitas vezes associados forma como o impacto dos contextos profissional e familiar altera as relaes parentais. Especialmente um nvel elevado de interaces negativas pessoa-meio, tais como a falta de recursos, o isolamento social, a baixa insero social e cultural, a presso econmica etc., esto associadas a mais conflito pais-filhos. Pelo contrrio, um elevado nvel de interaces positivas pessoa-meio, tais como apoio do marido, famlia, recursos pessoais e comunitrios reduz o extravasamento negativo entre os sub-sistemas (Belsky, 1980; Repetti, 1989). Por sua vez, as caractersticas pessoais das mes, tais como a auto-estima, a avaliao do significado atribudo s situaes e a avaliao de recursos pessoais, como a percepo de controlo sobre a situao, e as estratgias comportamentais de confronto com os problemas, esto tambm frequentemente associados qualidade das relaes parentais e ao impacto que outras reas de vida tm nas prticas parentais (e.g., Belsky, 1984). Como alternativa abordagem geral de stress atravs de acontecimentos de vida, propomos neste trabalho que se analise o stress a partir de contextos especficos (Quittner, Glueckauf, & Jackson, 1990; Swindle, Heller, & Lakey, 1988). Esta abordagem do stress pode ter algumas vantagens relativamente aos objectivos gerais que nos propusemos no incio deste trabalho. D-nos o contexto geral para identificarmos os agentes de stress directamente relacionados com a situao (contexto socioeconmico, relaes entre a famlia como um todo, estatuto profissional, por exemplo); refere-se a papis importantes na vida das mes que podem ser alterados (marital e parental); e orienta-nos para a importncia de diferentes tipos e referentes de suporte para necessidades especficas. A

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

anlise destes contextos poder facilitar a compreenso dos processos subjacentes do ajustamento ao stress e pode levar a intervenes de suporte social mais efectivas. A evidncia emprica que suporta cada um dos componentes do modelo ecolgico e dos factores intervenientes ser apresentada na especficao dos modelos a testar. Consistente com esta perspectiva e com dados de investigao anterior (e.g., Barnett, 1996; Grzywacz & Marks, 2000; Marshall, 1991; Marshall, Chadwick, & Marshall, 1991) sugerimos ainda que este conjunto de factores podem, no s exercer um efeito aditivo, mas potencialmente interactivo entre a experincia dos indivduos em cada uma destas reas e as suas prticas parentais. As perspectivas contextualistas apresentadas anteriormente referem que as prticas parentais de mau trato e negligncia so construdas num contexto de mltiplas influncias que vo de factores mais distais como a cultura, etnia e estatuto socioeconmico dos pais, a factores mais proximais tais como a estrutura familiar, as relaes familiares e as interaces pais-filhos. Com o desenvolvimento das perspectivas cognitivas da parentalidade, um dos conjuntos de factores que tem sido sugerido com uma influncia mais prxima nas prticas parentais abusivas diz respeito aos processos cognitivos baseados nas caractersticas ou no comportamento disruptivo e disfuncional das crianas (Dix, 1993). Desta forma, semelhana do que acontece nos estudos sobre os factores de influncia parental nos seus diferentes domnios, as prticas parentais abusivas podem ser identificadas a partir das cognies que os pais tm acerca da educao, das crianas e da sua funo e responsabilidade parental. Contudo, os modelos sociocognitivos que vamos apresentar para examinar as relaes entre os contextos da parentalidade, os processos sociocognitivos e as prticas parentais abusivas fundamentam-se teoricamente em mais dois conjuntos de literatura a experincia parental na infncia e a insero social dos pais. Consistente com Luster e Okagaki (1993), que tm sugerido diferentes padres atravs dos quais as influncias do contexto podem afectar as respostas disciplinares dos pais aos filhos, e sobretudo com os autores que se tm debruado sobre as prticas parentais abusivas (e.g., Dagget et al., 2000; Simons et al., 1991) os modelos por ns testados examinam os efeitos directos e de mediao entre as variveis da criana, o contexto de desenvolvimento parental (experincia na infncia), os contextos socioculturais, os processos cognitivos e as prticas de mau trato e negligncia parental. Iro ser apresentados trs modelos gerais para explicar a importncia das cognies
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parentais na educao materna. O primeiro refere-se importncia dos efeitos das caractersticas de desenvolvimento da criana e experincia materna com a criana. O segundo analisa os efeitos da experincia e do contexto de desenvolvimento dos pais na sua prpria infncia. Por fim, o ltimo modelo tenta perceber a importncia que a insero social das mes abusivas e o seu contexto sociocultural mais alargado tm nas relaes que estabelecem com as suas prticas abusivas. Em todos estes modelos as cognies maternas iro assumir uma posio mediadora entre estas variveis e as prticas educativas abusivas. No primeiro modelo geral, - aquele que diz respeito experincia materna com os filhos, as ideias maternas e as prticas foi organizado tendo em considerao as diferentes abordagens dos contedos das ideias parentais. Em primeiro lugar, testam-se modelos para cada um dos contedos das ideias maternas valores, crenas e atribuies. Em segundo lugar, testa-se o modelo com estas trs constelaes de contedos especficos. Por fim, e aps a anlise da estrutura do sistema das ideias maternas, apresenta-se o modelo de variao das prticas atravs duma estrutura conjunta destas ideias. Uma vez analisadas as diferenas entre estas duas ltimas abordagens das cognies parentais, optou-se, no seguimento deste trabalho, ou seja, nos modelos que testam o contexto de desenvolvimento parental (experincia na infncia) e os contextos socioculturais, por utilizar a estrutura global das ideias maternas. A literatura terica e emprica especfica que suporta cada um destes modelos e os resultados obtidos sero apresentados aps a descrio do mtodo que j de seguida se apresenta.

1. Mtodo 1.1. Amostra e procedimento


A presente investigao inclui 204 indivduos: 102 mes e respectivos filhos (102 crianas). Os critrios que presidiram seleco inicial da amostra incluem o tipo de prticas parentais, variveis da criana e da me43, e foram determinados a partir dos resultados do Estudo 2 sobre o conjunto de variveis sociodemogrficas que se haviam manifestado
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Foi encontrada uma correlao elevada entre a classe social da famlia e a escolaridade da me (r=.54, p=.000). Foram assim includas somente as variveis da me ao nvel do estatuto sociocultural (situao profissional e escolaridade, r =.11, p=n.s) dado as mes serem os sujeitos deste estudo e pretendermos construir os instrumentos e determinar o mtodo de recolha de dados de forma adequada ao seu nvel de escolaridade.

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como factores diferenciadores do mau trato e negligncia sinalizados s instituies de proteco de menores. O primeiro critrio tomado em considerao foi o tipo de mau trato e negligncia perpetrado pela me. Embora a totalidade da amostra constitua um grupo nico no tratamento dos dados, para a seleco dos participantes tivemos em considerao quatro grupos a partir dos dois factores ortogonais de mau trato e negligncia obtidos atravs da anlise factorial de 2 ordem, a partir do questionrio de avaliao das prticas parentais abusivas (Anexo 9), como adiante se explicitar44. Porque pretendemos ter uma amostra heterognea no tipo e gravidade de mau trato e negligncia (que inclua diferentes prticas parentais definidas num contnuo de parentalidade entre prticas no abusivas a prticas abusivas), na sua especificidade (mau trato - mau trato alto e negligncia baixa; negligncia negligncia alta e mau trato baixo; controlo - mau trato baixo e negligncia baixa) e na sua co-ocorrncia (mau trato alto e negligncia alta), os participantes nesta fase inicial de seleco distriburam-se nos grupos descritos no Quadro 5.10. Os participantes foram includos nos grupos de mau trato e negligncia a partir dos resultados obtidos nestas duas dimenses, tendo em considerao o primeiro e ltimo quartis das duas respectivas variveis. Porque pretendemos ter uma amostra homognea do ponto de vista das variveis scio demogrficas associadas sinalizao das famlias, emparelhmos as participantes nos diferentes grupos, tendo em considerao a idade da criana, a durao da situao (cronicidade do mau trato e negligncia), a situao profissional e escolaridade da me e o tempo de residncia.
Quadro 5.10. Comparao das mdias do mau trato e negligncia e das variveis controladas nos grupos
Controlo (N=23) Mau Trato*** .30 Negligncia*** Idade 8.74 Cronicidade Esc. me** 2.52 T. residncia 2.76 ***p=.000; **p=.02 Mau Trato (N=21) 2.78 .82 9.14 2.05 2.50 2.72 Negligncia (N=27) .71 2.31 9.15 2.44 2.12 2.43 Mau Trato/Negligncia (N=27) 2.78 2.42 9.41 2.74 2.04 2.52

As dificuldades de constituio da amostra com as caractersticas desejadas conduziu a que no fosse possvel o estudo particularizado de cada uma das 5 dimenses de mau trato e negligncia obtidas no estudo anterior. Foi ento retirada a dimenso de abuso sexual realizando-se uma anlise factorial de segunda ordem com os restantes quatro factores.

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Os resultados do Quadro 5.10. evidenciam a similaridade das variveis nos diferentes grupos, excepo da varivel escolaridade da me que apresenta diferenas significativas entre o grupo de mau trato e controlo e os dois restantes, sendo os nveis mais baixos nos ltimos. Tambm o teste para analisar se os grupos se diferenciavam em funo da situao profissional das mes (trabalharem ou no) (2 = 2.15, p= .54) no indica diferenas nos grupos. 79 mes maltratantes e negligentes e respectivos filhos45 foram seleccionados a partir da amostra do Estudo 2., e 23 mes e respectivos filhos, que compem o grupo de crianas sem mau trato e negligncia, foram seleccionados pelas professoras das crianas j includas anteriormente nos respectivos grupos de mau trato e negligncia. Para seleccionarmos o grupo de crianas/famlias sem abuso, antes de os professores avaliarem a criana do grupo anterior pedia-se, perante uma lista de alunos, que escolhessem algumas crianas/famlias para participarem num estudo sobre educao. A lista tinha sido previamente elaborada sem as crianas sinalizadas e controlando o nvel socioeconmico das famlias com base nos processos escolares. Aps esta seleco a professora respondia ao questionrio de mau trato e negligncia que tinha servido para avaliar as famlias j seleccionadas. Tambm se verificava se as crianas tinham processos abertos nas instituies de proteco de menores. As mes e crianas foram convocadas pelas instituies (pelo Instituto de Reinsero Social e Comisses de Proteco de Menores para os participantes sinalizados, e pelas escolas no grupo no sinalizado) para participao num estudo sobre educao na grande zona de Lisboa. Para evitar enviesamentos devidos ao questionamento de um nico informante, este estudo utilizou mltiplas fontes (mes, professores, criana e tcnicos) e tcnicas de recolha de dados, incluindo entrevistas, questionrios, registos de maternidade, e registos dos processos das instituies de proteco de menores. A recolha dos dados com as mes foi realizada presencialmente, atravs de questionrios e entrevista individual conduzida pela investigadora em dois momentos diferentes (Anexo 11). No primeiro destes contactos foi tambm realizada uma avaliao de desenvolvimento da criana. Os questionrios para avaliao do comportamento e situao escolar das crianas pelos professores (Anexo 12 ) foram entregues pessoalmente
Para participao neste estudo foi seleccionada uma criana, filho (a) biolgico (a), entre o grupo de irmos da mesma famlia e que era maltratada e/ou negligenciada pela me independentemente de poder ser vitima destas prticas por outros elementos da famlia.
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e mais tarde recolhidos. Tambm a estes foi apresentado como motivo da avaliao um estudo sobre educao. Os instrumentos que serviram para avaliao com as mes das crianas foram construdos em quatro verses: Duas verses para mes com filhos do sexo masculino e feminino, e duas verses para mes com escolaridade e sem escolaridade. A parte que corresponde aos questionrios com respostas fechadas, no caso das mes sem escolaridade, era apresentada pela investigadora com o auxlio de material de apoio com as respectivas escalas de resposta. A parte relativa entrevista semi-estruturada, ainda que a maioria das questes que a integram sejam fechadas. Assim, um mesmo contedo foi na maioria das vezes avaliado atravs duma pergunta aberta e posteriormente as mes foram confrontadas com os diversos contedos que referiram e outros que no abordaram, solicitando-se-lhes que referissem o grau em que eles se aplicavam no seu caso, com base em escalas (ex: suporte social), ou para outros itens com um formato dicotmico (ex: acontecimentos de vida na infncia).

3.2.Medidas
Mau trato e negligncia. Para compreender as inter-relaes entre os quatro factores de primeira ordem encontrados no Estudo 2, e encontrar a estrutura conjunta destas prticas parentais, procedeu-se a uma anlise factorial de segunda ordem, usando os factores de falta de superviso, negligncia educacional, negligncia fsica e mau trato.
Quadro 5.11. Estrutura factorial dos factores de segunda ordem
Falta de Superviso Negligncia Educacional Negligncia Fsica Mau Trato Varincia (Total= 74.07) Alpha de Cronbach Factor 1 .84 .81 .67 45.51 .67 Factor 2 -.51 .92 28.56

Esta anlise de segunda ordem resultou em dois factores, apresentados no Quadro 5.11. O primeiro factor denominamo-lo Negligncia e rene os trs factores de negligncia.

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O segundo factor inclui somente a dimenso anterior de Mau Trato, retendo-se por isso essa designao. A negligncia fsica est negativamente correlacionada com o segundo factor, sendo retida na dimenso de Negligncia pela proximidade terica com aquele factor. Crenas maternas. Para avaliar as crenas foi usado um subconjunto de crenas do estudo de Castro (1997b) sobre a natureza da infncia, o decurso do desenvolvimento, a contribuio de factores internos e externos e a educao, e ainda as crenas relativas disciplina acrescentadas por Gravito (1996), e ideias sobre a famlia (Anexo 13). As questes, todas construdas na forma afirmativa, foram distribudas no questionrio de forma aleatria e foram respondidas numa escala de 1 (discordo muito) a 5 (concordo muito). Os grupos temticos j recenseados na literatura e as questes correspondentes esto includas nas 32 questes relativas s crenas apresentadas no Anexo 11. Foram ainda includas questes sobre as etapas de desenvolvimento semelhana do que as autoras citadas anteriormente fizeram nos seus estudos. A medida das crenas, quando submetida a uma anlise factorial em componentes principais, com rotao Varimax, resultou em quatro factores, responsveis por 58.08% da varincia total (Anexo 14). O primeiro factor avalia o controlo e exigncia exercido pelos pais e o grau em que estes rejeitam as necessidades e motivos das crianas. um factor que mede a falta de reciprocidade na comunicao entre pais e filhos, em que os pais se centram em si prprios e na afirmao de poder atravs de tcnicas disciplinares punitivas atravs da concepo de que educar forar (= .88). O segundo factor mede crenas permissivas/indulgentes em que os pais apresentam um baixo grau de exigncia, no impem regras e restries, defendem a independncia dos filhos e a aprendizagem informal. Continuam a centrar-se em si prprios, mas agora caracterizandose pelo no envolvimento e indiferena (= .77). O terceiro factor reflecte uma viso tradicional nos domnios da educao e da aprendizagem, em que as crianas so seres basicamente semelhantes aos adultos, e em que no se faz a distino entre diferentes perodos de desenvolvimento - por isso pode ser-lhes exigida a sua participao na vida domstica. Trata-se ainda de uma viso inatista/pessimista cujo percurso de vida se deve ao patrimnio biolgico e quilo que se aprende em pequeno, em que desvalorizada a aprendizagem contnua ao longo da vida (= .69). O quarto factor rene as crenas sobre a famlia e avalia a importncia dos laos familiares e a sua influncia na educao durante a infncia e respectivos resultados dessa educao na idade adulta (= .72).

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Etapas de desenvolvimento. Os itens sobre as etapas de desenvolvimento iro ser includos nas anlises subsequentes atravs de duas variveis: a varivel que avalia o trmino da infncia, e uma varivel composta pelos itens restantes sobre as idades em que se adquirem comportamentos de interaco social adequados (= .85). Valores desejados para os filhos. Na explorao dos valores das mes tomou-se a deciso de analisar os valores Conformistas e o de Independncia/auto-regulao, uma vez que havia sido esta a clivagem que tinha surgido como mais importante nos estudos realizados anteriormente por Castro (1997b). Estas duas dimenses de valores foram operacionalizadas, na primeira, atravs de valores de obedincia, respeito e desejo que seja um bom filho, na segunda, a defesa de filhos curiosos, independentes e com ideias prprias. Para responderem a estes itens, as mes dispunham de uma escala de 5 pontos, ordenada de 1 (muito importante) a 5 (nada importante), sendo posteriormente recodificada de forma inversa. Foi realizada uma anlise factorial confirmatria (AFC) baseada na matriz de covariao para determinar se os dois factores (Anexo 15 - Estimativas dos parmetros da anlise factorial confirmatria dos valores maternos) dos valores encontrados anteriormente por Castro (1997b) tinham sido generalizados a esta amostra de mes. Os dados confirmam o modelo em dois factores, tal como tinham sido definidos nos estudos anteriores atravs de anlises factoriais em componentes principais 2 (6) = 11.97, p = 0.15. Este resultado tambm confirmado por outros ndices (ver Anexo 15 - ndices de ajustamento dos modelos das medidas finais). Auto-Percepo Materna. Para avaliar a auto-estima das mes foi realizado previamente um estudo piloto com o Adult Self-perception Profile de Messer e Susan Harter (1986) para adaptao populao portuguesa duma verso reduzida de 7 subescalas46 do instrumento original. A totalidade dos 28 itens que compem os domnios especficos de sociabilidade, competncia no trabalho, nurturance (orientao para cuidar de outros), gesto da vida domstica, relaes ntimas, inteligncia e adequate provider (cuidar dos outros), propostos pelas autoras, foram submetidos a uma amostra de 169 pais (93 mes, e 76 pais) cujos filhos, de ambos os sexos, frequentam duas escolas pblicas do 1 ciclo na zona da rea metropolitana de Lisboa (ver Anexo 16 - Descrio da amostra do estudo sobre o questionrio de Auto-Percepo dos Pais - Estudo Piloto 1).

O Questionrio original apresenta 11 sub-escalas do qual retiramos a sub-escala de competncia atltica, aparncia fsica, moralidade e sentido de humor.

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O Questionrio de Avaliao da Auto-percepo dos Pais, intitulado Como que eu sou (Anexo 17) consistia em 27 questes respondidas numa escala de 4 pontos. Cada item composto por duas afirmaes que descrevem dois tipos diferentes de pessoas. Depois de lerem cada frase, os sujeitos decidem, em primeiro lugar, qual das duas partes da frase descreve as pessoas que so mais parecidas com ele(a). Depois de decidir, ento o sujeito vai parte da frase que escolheu e assinala se essa frase mais ou menos verdade para si ou realmente verdade para si. Metade dos itens comea com uma afirmao positiva, enquanto a outra metade se inicia com afirmaes negativas. Os itens dos diferentes domnios foram distribudos de forma aleatria, por isso no existem itens consecutivos da mesma sub-escala. Todos os itens foram cotados de 1 a 4, tendo sido posteriormente invertidas as cotaes dos itens que iniciavam com afirmaes positivas de forma a que a escala indicasse atravs da pontuao: 1 - uma baixa competncia percebida, e 4 - uma alta competncia percebida. Tal como Messer e Harter (1986), optmos tambm por incluir uma escala que avaliasse a importncia atribuda pelos sujeitos aos diferentes domnios de competncia j avaliados. formulada atravs de 6 questes, uma para cada rea de auto-conceito, onde o sujeito assinala numa escala de 4 pontos se cada um dos domnios : 1-muitssimo importante; 2- bastante importante; 3 pouco importante e 4 nada importante (inverso posterior da escala). Para o estudo do questionrio efectuou-se uma Anlise Factorial em Componentes Principais de forma a obter uma soluo facilmente interpretvel e que evidenciasse consistncia terica e estatstica. Desta forma, optou-se pela soluo apresentada no Anexo 18, incluindo 14 das questes iniciais. Esta soluo factorial integra cinco factores ortogonais com valor prprio maior que 1, responsveis por 62.8% da varincia total. O primeiro factor, denominado Relaes afectivas, responsvel por 21.4 da varincia total (62.8) e com um alpha de .66, definido por trs dos quatro itens da dimenso denominada priori de relaes ntimas, integrando ainda um item de sociabilidade. Descreve as competncias para dar e receber afecto, assim como de comunicar com as pessoas com quem se tem uma relao prxima, seja amorosa ou de amizade. O segundo factor, denominado Gesto domstica apresenta um alpha de Cronbach de .70 e responsvel por 13.2 da varincia. Este factor rene trs dos quatro itens iniciais apresentados por Messer e Harter, e refere-se manuteno do ambiente fsico da famlia e organizao do trabalho domstico. O terceiro factor, responsvel por
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11.6 da varincia total, apresenta um alpha de Cronbach de .60. Denominado Competncias educativas, integra trs dos sete itens iniciais das duas dimenses tericas que descrevem as competncias para cuidar de outros e responder s suas necessidades. Relaes sociais representa o quarto factor e inclui dois dos quatro itens apresentados no questionrio para avaliar esta dimenso. Responsvel por 9.0 da varincia, o seu alpha de Cronbach (.59) garante a sua aplicao em anlises estatsticas subsequentes. Por ltimo, temos o quinto factor, responsvel por 7.5 da varincia, com um alpha de Cronbach de .44. Denominado Inteligncia/Trabalho, associa atravs de dois itens os factores iniciais apresentados por Messer e Harter de forma independente. Verificmos se estes factores apresentavam alguma variabilidade em funo das variveis sexo dos sujeitos que preencheram o questionrio pais ou mes - e nvel de escolaridade. Optmos por avaliar o nvel de escolaridade dos pais por esta varivel apresentar uma correlao elevada com a profisso (r=.81). As anlises de varincia realizadas indicam que somente um factor, Relaes Afectivas, apresenta diferena de mdias em funo da escolaridade (F(4,157)=3.16;p=.01), sendo que os pais com nveis mais baixos de escolaridade (sem escolaridade ou 1 ciclo) apresentam valores mais baixos de competncia neste factor (md=3.04), enquanto que os de formao superior apresentam nveis mais elevados (md=3.53). Por sua vez, o teste T para diferena de mdias com a varivel sexo (pai ou me), indica que as mes se auto-avaliam como mais competentes na rea de competncia na educao (md. =3.45) do que os pais (md=3.23), (t(136)= - 2.27; p=.02). Uma vez confirmadas 4 das dimenses tericas propostas por Messer e Harter (1986), foi efectuada uma anlise factorial confirmatria (AFC) baseada na matriz de covariao para determinar se os primeiros quatro factores do Perfil da Auto-percepo dos Pais tinham sido generalizados amostra de mes agora em estudo (ver Anexo 15 Estimativas da anlise factorial confirmatria do questionrio de auto-conceito). Os dados no confirmam o modelo em quatro factores, tal como tinha sido definido no estudo piloto 2 (32) = 56.40, p = 0.005. A anlise dos resduos e dos ndices de modificao a partir das mudanas esperadas nos parmetros conduziu a diferentes re-especficaes do modelo, tendo resultado num modelo que confirma trs factores do estudo anterior: o factor Competncia afectiva, com trs itens do factor inicial, o factor Gesto domstica com dois dos trs itens obtidos na anlise factorial exploratria, e o factor Competncia educativa (2 (17) = 17.93, p = .39). Este resultado tambm confirmado por outros ndices (ver Anexo 15 - ndices de ajustamento dos modelos das medidas finais).
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Percepo do ambiente familiar. Dado o questionrio sobre a Percepo do ambiente familiar ter sido construdo com itens oriundos da Escala de Ambiente Familiar (FES-R) de Moos e Moos (1986), e com o objectivo de se analisar a estrutura e as dimenses de significado em que se organiza este conjunto de itens, foi realizado um estudo piloto para adaptao s famlias portuguesas atravs de uma amostra de 108 pais (72 mes e 36 pais) de crianas de ambos os sexos a frequentarem o primeiro ciclo duma escola pblica de Lisboa (ver Anexo 16 - Descrio da amostra do estudo sobre o questionrio de Percepo de Ambiente Familiar - Estudo Piloto 2). Para a elaborao deste questionrio foram utilizadas as 3 sub escalas - coeso, conflito e expresso - da dimenso relacional-familiar, definida atravs de 18 itens (4 itens de expresso, 6 de coeso e 8 de conflito) que podem ser preenchidos numa escala de 4 pontos: quase sempre (4), muitas vezes (3), algumas vezes (2) e quase nunca (1)47 (ver Anexo 19). Com as 18 questes/itens relativas s percepes do ambiente familiar da dimenso relacional efectuou-se uma Anlise Factorial em Componentes Principais, de forma a obter uma soluo facilmente interpretvel e que evidenciasse consistncia terica e estatstica. Optou-se assim pela soluo apresentada no Anexo 18, que inclui 12 das questes iniciais. Embora uma das questes apresente saturaes factoriais em dois factores com uma diferena inferior a .20, optou-se por incluir este item por razes tericas. Esta soluo factorial resultou em 3 factores ortogonais com valor prprio maior que 1, responsveis por 51.6% da varincia total. O primeiro factor denominado Conflito, responsvel por 27.6% da varincia total (51.6) e com um alpha de .64, definido por cinco dos oito itens iniciais que constituem a dimenso designada priori com o mesmo nome. Tal como os autores, definimos esta dimenso como uma medida de expresso aberta de ira, agresso e conflito entre os membros da famlia. O segundo factor, denominado Expresso, apresenta um alpha de Cronbach de .66 e responsvel por 14.1% da varincia. Este factor rene dois itens iniciais relacionados com a comunicao e expresso directa e aberta de sentimentos aos quais se agregou um item de coeso. O terceiro factor, responsvel por 10% da

O FES original (Moos & Moos, 1986) constitudo por 10 sub escalas que avaliam as caractersticas scio familiares em trs domnios relacional, crescimento pessoal e manuteno do sistema familiar, sendo cada uma das sub-escalas constituda por 9 itens avaliados numa escala nominal de verdadeiro e falso.

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varincia total, apresenta um alpha de Cronbach de .66. Denominado Coeso, integra os itens de coeso e expresso de confiana apoio e suporte familiar. Dado que o questionrio, na prossecuo deste trabalho, iria ser aplicado somente a mes, podendo apresentar nveis socioeconmicos diferentes, quisemos verificar se os factores que compem as percepes do Ambiente familiar apresentavam alguma variabilidade em funo das variveis gnero, escolaridade e nmero de elementos no agregado dos participantes. Optmos por avaliar a influncia do nvel de escolaridade das mes, no s por estas serem os sujeitos a considerar em anlises posteriores, como por esta varivel apresentar uma correlao moderada com a escolaridade dos pais (r=.65). As anlises realizadas indicam que no h diferenas de mdias nos factores em funo do nvel de escolaridade das mes, nem em funo de ser o pai ou a me a avaliar a famlia. No entanto, o factor expresso (F(2,92)=5.33;p=.006) apresenta mdias significativamente diferentes em funo do nmero de elementos do agregado (at 3, 4 ou entre 5 e 8 elementos). As famlias com maior nmero de elementos avaliam as suas famlias como menos expressivas. Foi realizada uma anlise factorial confirmatria (AFC) baseada na matriz de covariao, para determinar se os trs factores da percepo de ambiente familiar anteriormente obtidos no estudo piloto tinham sido generalizados amostra de mes agora em estudo. Dado que na anlise factorial exploratria as dimenses expresso e coeso agregam itens definidos por Moos e Moos (1986) de ambas as sub escalas, espera-se obter somente duas dimenses nesta anlise a dimenso de conflito e uma dimenso que agregue estes dois ltimos factores. Os dados confirmam o modelo em dois factores, 2 (32) = 36.87, p = 0.25 (ver Anexo 15 - Estimativas de parmetros da anlise factorial confirmatria do questionrio de percepo da famlia). Este resultado tambm confirmado por outros ndices (ver Anexo 15 - ndices de ajustamento dos modelos das medidas finais). A dimenso denominada Expresso/coeso associa desta forma a comunicao e expresso de sentimentos como a disponibilidade e apoio inter - membros da famlia. Violncia domstica. A violncia domstica foi avaliada atravs dos registos e entrevista aos tcnicos das instituies de proteco de menores com base no Questionrio de Avaliao do Mau Trato e Negligncia (ver Anexo 9). Uma vez que este indicador (avaliado atravs de quatro itens com nveis de gravidade e frequncia que varia entre 1 e 4) no foi includo no instrumento aps anlise factorial, foi ento considerado como uma varivel preditora a ser integrada neste estudo.
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Desenvolvimento anterior da criana. As mes foram questionadas atravs de trs perguntas sobre os problemas anteriores da criana, em relao ao seu comportamento, desenvolvimento e sade48(ver Anexo 11). Estas perguntas foram respondidas numa escala de 5 pontos, ordenada de 1 (muitos problemas) a 5 (nenhuns problemas). Posteriormente, a escala foi invertida e recodificada em trs pontos: 1 = nenhuns problemas; 2 = poucos ou alguns, e 3 = bastantes ou muitos. As mes foram ainda inquiridas sobre o tempo de gestao e peso nascena das crianas alvo. Contudo, a reduzida variabilidade destas variveis no permitiu que estas pudessem ser integradas nas anlises posteriores. Percepo do comportamento da criana. Para medir as percepes dos pais acerca dos comportamentos actuais dos filhos foi construdo um questionrio atravs da adaptao de um conjunto de 11 itens pertencentes escala de comportamento social de Cassidy e Asher (1992), traduzida e adaptada por Monteiro e colaboradores (Monteiro, Rebelo, Castro, & Fasca, 1994), e ainda 14 itens do Behavior Rating Profile Parent Rating Scale de Brown e Hammil (1983). Este conjunto de 25 itens descrevem as quatro dimenses tericas relativas inibio social, comportamento pr-social, agressividade, disrupo social, e uma ltima que denominmos colaborao e responsabilidade, constituindo-se assim uma dimenso que avalia a participao da criana na vida escolar e familiar por representar uma rea importante de desempenho associada ao comportamento social (Eckenrode, Laird, & Doris, 1993; Patterson, DeBaryshe, & Ramsey, 1989). Os itens so avaliados numa escala de 4 pontos que varia entre muitas vezes (4) a quase nunca (1) (ver Anexo 19). Dado a escala ter sido construda com itens oriundos de medidas com caractersticas diferentes (escala para pares, pais e professores), o questionrio da Percepo do Comportamento da Criana foi tambm submetido a um estudo piloto (ver Anexo 15 - Descrio da amostra do estudo piloto do questionrio de Percepo do Comportamento da Criana). A escala de Percepo do Comportamento da Criana, quando submetida a uma anlise factorial em componentes principais, com rotao Varimax, resultou em 17 itens descritivos de 4 factores ortogonais com valor prprio maior que 1, responsveis por 56.4% da varincia total (ver Anexo 18).

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A varivel sade foi tambm includa na avaliao actual da criana com base na mesma escala de valores.

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Estes factores, sendo muito semelhantes s dimenses tericas propostas por Cassidy e Asher (1992), e Monteiro e colaboradores (Monteiro, Rebelo, Castro, & Fasca, 1994) foram denominados segundo a sua terminologia original. O primeiro factor mede as percepes dos comportamentos verbais e fisicamente agressivos da criana e foi denominado Agressividade. Responsvel por 27.3% da varincia total e com um alpha de .81, definido pelos cinco itens na dimenso denominada priori Agressividade, integrando ainda um item de Disrupo e outro de Comportamento pr-social, apresentado em sentido inverso. O segundo factor, denominado Colaborao e Responsabilidade apresenta um alpha de Cronbach de .67 e responsvel por 12.6% da varincia. Este factor rene trs dos cinco itens iniciais de desempenho e integra um da dimenso priori designada Pr-social. uma dimenso que compreende a percepo dos pais nas reas da motivao, concentrao, colaborao e desempenho em casa e na escola. O terceiro factor, responsvel por 9.7% da varincia total, apresenta um alpha de Cronbach de .68. Denominado Inibio Social integra trs dos quatro itens iniciais desta dimenso terica e descreve a criana como tmida, isolada, sem amigos e pouco comunicativa. Disrupo representa o quarto factor e inclui trs dos cinco itens apresentados no questionrio. Responsvel por 6.7% da varincia, o seu alpha de Cronbach (.56) garante, embora com algum cuidado, a sua aplicao em anlises estatsticas subsequentes. Avalia as crianas como sendo muito activas e irrequietas e com pouca ateno aos outros. A dimenso designada priori Comportamento Pr-social desaparece, tendo sido dois dos seus itens integrados nas dimenses acima descritas. O procedimento, para verificar se os factores do Questionrio da Percepo do Comportamento da Criana apresentavam alguma variabilidade em funo das variveis sexo dos sujeitos que preencheram o questionrio pais ou mes, nvel de escolaridade dos pais e nmero de elementos no agregado, foi o mesmo apresentado anteriormente para o questionrio da Percepo do Ambiente Familiar. As anlises realizadas indicam que no h diferenas de mdias nos factores dos dois questionrios em funo do nvel de escolaridade das mes, nem em funo de ser o pai ou a me a avaliar o comportamento da criana. No entanto, o factor agressividade (F(2,90)=8.30;p=.000) de percepo do comportamento da criana apresenta mdias significativamente diferentes em funo do nmero de elementos do agregado (at 3, 4 ou entre 5 e 8 elementos). As famlias com maior nmero de elementos avaliam as suas crianas como sendo mais agressivas. Foi efectuada uma anlise factorial confirmatria (AFC) baseada na matriz de covariao, para determinar se os quatro factores do Questionrio de Percepo do
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Comportamento das Crianas tinham sido generalizados amostra de mes agora em estudo. Os dados no confirmam o modelo em quatro factores, tal como tinha sido definido no estudo piloto 2 (17) = 122.59, p = 0.000. A anlise dos resduos e dos ndices de modificao a partir das mudanas esperadas nos parmetros conduziu a diferentes reespecficaes do modelo, tendo resultado num modelo que confirma os dois primeiros factores do estudo anterior, o factor Agressividade com cinco itens do factor inicial e o item tem dificuldades em fazer amigos do factor inibio social, e o factor Colaborao e Responsabilidade 2 (11) = 44.29, p = .11. Este resultado tambm confirmado por outros ndices (ver Anexo 15). Porque o Questionrio de Percepo de Comportamento tambm foi administrado aos professores das crianas, depois de se terem encontrado estes dois factores na avaliao das mes foi analisada a consistncia interna entre os itens de cada factor na escala dos professores. Os alpha de Cronbach de .91 e 87, respectivamente, levaram-nos a considerar estes factores como padro de comparao com as mes nas anlises posteriores. Percepo comparativa dos filhos. Relativamente s percepes dos pais acerca dos filhos, um conjunto de investigaes desenvolvidas por Broussard (1971, cit in Castro, 1997b) mostra que a diferenciao positiva dos prprios filhos em relao generalidade das crianas est associada ao desenvolvimento harmonioso destes. Desta forma, para operacionalizar a varivel de Percepo Comparativa dos Filhos foram includas duas questes (Anexo 11) seguindo as indicaes de Broussard e Harter, j aplicadas anteriormente nos estudos de Castro (1971, cit. in Castro, 1997b). Estas duas questes, uma relativa percepo das crianas em geral, e outra relativa percepo do prprio filho, respondidas numa escala de 1 (muito fcil) a 5 (muito difcil), deram origem nova varivel a partir da sua subtraco. A variao obtida na subtraco entre as duas variveis que podia ser entre 4 (filho mais difcil que os da mesma idade) a + 4 (filho mais fcil que os da mesma idade) passando por 0 (sem diferena em relao s crianas da mesma idade) foi re-codificada em 1 (filho mais difcil), 2 (no h diferena) e 3 (filho mais fcil). Experincia materna. A experincia como me foi operacionalizada considerando as variveis nmero de filhos (um ou dois, trs ou mais de trs filhos), idade do primeiro filho (6-10; 11-20; 20-33), e posio da criana alvo na fratria (1; 2 e 3 ou superior). Atribuies causais maternas ao comportamento da criana. Dos diferentes autores que tm desenvolvido a rea das atribuies parentais iremos destacar os grupos de trabalho de Dix e colaboradores (Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1986; Dix et al., 1989), e
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Bugental e colaboradores (Bugental et al., 1989) por terem sido aqueles em que baseamos as dimenses atribucionais que estudmos. O primeiro grupo refere que a anlise das causas do comportamento das crianas guiada pela avaliao da intencionalidade, particularmente se o comportamento fr causado por disposies de personalidade (Dix & Grusec, 1985). Segundo os autores, os pais avaliam a inteno da criana (desejou o efeito dos seus comportamentos) atravs das trs condies relacionadas com o controlo sobre esses efeitos: a) compreende os efeitos que o seu comportamento tem (conhecimento), b) tem competncias para produzir esses efeitos deliberadamente, se o desejar (capacidade), e c) no est sujeita a controlo ou presses externas. Se os pais atribuem motivao e controlo suficiente (i.e., conhecimento, capacidade e falta de presso externa), ento, inferem intencionalidade (Dix et al., 1986). Neste caso, os pais inferem disposies acerca da personalidade que causaram o comportamento. Se os pais inferem, por outro lado, que a criana no tem o conhecimento necessrio, a capacidade ou motivao necessrias, ou que o comportamento controlado por factores externos, percebem o comportamento da criana, como sendo provocado pela situao ou pelo seu desenvolvimento, e no por disposies de personalidade (Dix et al., 1989). Bugental e colaboradores desenvolveram o Parent Attribution Test (PAT) (Bugental et al., 1989), a partir de um conjunto de atribuies dos pais sobre as causas do sucesso e insucesso educativo, e duas dimenses causais de Weiner (1980) - o locus de controlo e estabilidade. Os itens do questionrio (PAT) foram, ento, submetidos a diferentes anlises, tendo emergido trs dimenses estruturais: causas dos adultos versus causas da criana, causas negativas versus causas positivas e a dimenso de controlabilidade. Para construirmos o questionrio relativo s atribuies maternas sobre o comportamento dos filhos tivemos em considerao as medidas utilizadas por Dix e colaboradores (Dix & Grusec, 1985; Dix et al., 1986), baseadas na dimenso de intencionalidade da criana atravs de inferncias das mes sobre os conhecimentos, as capacidades e os motivos dos filhos, e as dimenses de locus (pessoa vs. situao) e controlo (controlvel vs. incontrolvel) de Bugental e colaboradores (Bugental et al., 1989), nas atribuies parentais, tendo em considerao causas relativas s crianas e aos pais (ver Anexo 13). s razes explicativas sobre o comportamento dos filhos as mes respondiam numa escala de 5 pontos, ordenada de 1 (no se deve nada) a 5 (deve-se muitssimo).
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Os 26 indicadores das atribuies causais, quando submetidos a uma anlise factorial em componentes principais, com rotao Varimax, resultou em cinco factores , responsveis por 67.73% da varincia total (ver Anexo 20). O primeiro factor, responsvel por 27.8% da varincia total e com um alpha de Cronbach de .86, integra as atribuies maternas relativas ao seu controlo da situao, pois inclui todos os itens definidos teoricamente como pertencentes dimenso interna controlvel relativa me, embora tambm agregue a influncia da personalidade e capacidade da me na educao. Denominmo-lo por isso Controlo materno. O segundo factor explica 15.8% da varincia total e mede a capacidade, o conhecimento, o esforo e os motivos da criana, tendo sido denominado Inteno positiva da criana (= .76). O terceiro factor rene causas relativas aos contextos e Circunstncias externas da me e da criana no controlveis por estes. responsvel por 10.5% da varincia total e tem um alpha de Cronbach de .84. O quarto factor, tambm relativo a causas externas, mas controlveis, define-se como uma dimenso de Suporte dada quer me, quer criana (= .64; varincia explicada 7.5%). O ltimo factor descreve as razes apontadas pelos pais relativas personalidade e estados de humor da criana, o que aponta para uma dimenso no controlvel da criana. Explica 6.2% da varincia, mas o seu alpha de Cronbach (= .45) no possibilita a sua utilizao nas anlises subsequentes. Avaliao da funo materna, estatuto profissional e estrutura familiar. Para cada uma destas reas de vida das mes foram compostas trs questes para avaliar o nvel de satisfao geral49, os efeitos na vida das participantes e os recursos disponveis face a aspectos negativos destas reas (ver Anexo 11). As questes foram formuladas numa escala de 1 a 5, em ordem crescente de positividade. Acresce que, na avaliao da situao profissional e conjugal, estas questes foram formuladas tendo em considerao, na primeira, se as mes exerciam uma profisso, estavam desempregadas ou eram domsticas e, na segunda, se eram casadas (nucleares ou reconstitudas) ou separadas/divorciadas. A constatao no Estudo 2 da elevada percentagem de famlias no intactas e de mes desempregadas no conjunto de pais maltratatantes e negligentes sinalizados s instituies

49 Nas situaes em que as participantes eram casadas ou exerciam uma profisso foi ainda aplicada uma escala de avaliao multidimensional sobre a qualidade da relao conjugal e satisfao com o emprego. Neste trabalho, contudo, foi usado um ndice sumrio de percepo de qualidade de casamento e trabalho, obtido atravs da pergunta de satisfao geral que foi feita s mes. Estas escalas sero apresentadas em trabalhos posteriores, dado que iro servir somente para anlises futuras dos dados por razes da dimenso da amostra actual.

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de proteco de menores, as questes do emprego e da estrutura familiar tomaram-se como variveis de interesse nas anlises que se seguem. Na parte relativa rea de trabalho inquiriu-se ainda o nmero de horas de trabalho semanal da me e do pai e a avaliao subjectiva da capacidade econmica da famlia (escala de 1 a 5, 1 alta capacidade, 5 baixa capacidade, posteriormente invertida). Identidade social. Para perceber como que construam e estruturavam estas mes a sua identidade foi-lhes pedido que expressassem a sua identificao com um conjunto de categorias sociais. Seguindo a proposta de Castro (1997b) identidade materna, as participantes dispunham de uma escala de 4 pontos, ordenada de 1 (no perteno a este grupo) a 4 (perteno a este grupo, e isso muito importante para mim) para se posicionarem em grupos relativos ao gnero, casamento, maternidade, profisso, religio e crenas. Foi realizada uma anlise factorial confirmatria (AFC) baseada na matriz de covariao, para determinar se os dois factores das identidades encontrados anteriormente por Castro (1997b) identidade de super mulher e identidade tradicional - tinham sido generalizados amostra de mes agora em estudo. Os dados confirmam o modelo em dois factores, 2 (6) = 6.31, p = 0.61, tal como tinham sido definidos nos estudos anteriores atravs de anlises factoriais em componentes principais. Este resultado tambm confirmado por outros ndices (ver Anexo 15 - ndices de ajustamento dos modelos das medidas finais). Assim, o factor de identidade de super mulher associa as pertenas ao mundo familiar e ao do trabalho. O factor tradicional rene as pertenas aos grupos de pessoas com ideias religiosas e tradicionais (Anexo 15 - Estimativas de parmetros da anlise factorial confirmatria do questionrio de identidades maternas). Atribuies causais sobre a situao profissional. Aps caracterizao da situao das mes em relao ao trabalho (trabalho, desemprego e domstica) foi formulado um conjunto de 10 questes (avaliadas numa escala de 1=nada a 5= muitssimo) sobre as causas da satisfao com a situao actual (Anexo 11). Todas as questes, independentemente do tipo de situaes a que se referiam, foram elaboradas com base nas dimenses de locus e controlo, mas adaptadas situao avaliada. Depois de analisada a consistncia interna dos itens e de serem recodificados todos aqueles que tinham sido apresentados de forma inversa nos diferentes grupos, procedeu-se a uma anlise factorial em componentes principais com todos os itens para a totalidade da amostra (Anexo 21). Esta anlise resultou em dois factores com uma varincia total explicada de 51.7% baseados fundamentalmente na dimenso de controlo.
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O primeiro factor, cujo alpha de Cronbach (= .75) e explica 30% da varincia, agrega itens que descrevem causas internas, como a falta de interesse, esforo e experincia. O segundo factor, tambm com uma boa consistncia interna (= .71), refere-se dimenso de baixo controlo, atravs de causas internas (maneira de ser da prpria), mas sobretudo devido a causas externas (maneira de ser dos outros, dificuldades da tarefa, condies gerais de emprego, etc.) e explica 21.6% da varincia (Anexo 21). Estratgias comportamentais em relao situao profissional. Na linha de trabalhos anteriores de outros autores (Caetano & Vala, 1995; Rusbult, Farrel, Rogers, & Mainous, 1988) propomo-nos avaliar as estratgias comportamentais das mes em relao sua situao de trabalho com base nos quatro padres de reaco insatisfao com a situao, tipificados por Rusbult e colaboradores (Rusbult, Zembrodt, & Gunn, 1982). As questes, por ns adaptadas e acrescentadas ao estudo desenvolvido por Caetano e Vala (1995), pretendem medir as seguintes dimenses: sada comportamento activo que conduz a uma ruptura com a situao e a procura de uma alternativa; voz comportamentos activos e discusso construtiva dos problemas de forma a resolv-los ou a propor solues; lealdade comportamentos passivos de espera que as situaes se resolvam por si prprias; a negligncia consiste na reduo de esforo e do empenhamento no exerccio das funes que as mes desempenham, ou face situao em geral. Em funo da situao em que as mes se encontram, foi-lhes proposto que avaliassem estas quatro dimenses expressas em 12 itens, atravs da escala que foi utilizada na avaliao das estratgias comportamentais maternas. A factorizao destas questes atravs duma anlise em componentes principais deu origem a dois factores que explicam 58.78% da varincia (ver Anexo 22). O primeiro factor agrega as dimenses sada, negligncia e lealdade. Dada a proposta inicial dos autores (Rusbult, et al., 1982), sobre a organizao das quatro categorias em dois eixos ortogonais (actividade/passividade e construtividade/destrutividade), que situa a voz e a sada no polo activo e a lealdade, e negligncia no polo passivo, as dimenses tericas de partida no foram confirmadas. Este facto pode estar relacionado com a forma como as questes da dimenso sada foram formuladas, sob a forma de intenes ou sada interna (Caetano & Vala, 1995), por isso denominmos o factor estratgias comportamentais passivas. um factor que explica 58.8% da varincia total e tem um alpha de Cronbach .93. O segundo factor, com um alpha de Cronbach de .67, explica

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11.5% da varincia e rene todos os itens propostos pela dimenso voz. Denominmo-lo estratgias comportamentais activas. Experincia das mes durante a infncia. Para medir a percepo da educao anterior das mes, na sua prpria infncia, foi construdo um questionrio onde foram utilizadas as dimenses obtidas no questionrio de avaliao do mau trato e negligncia utilizado na avaliao das crianas, agora adaptado aos pais (ver Anexo 11). As questes relativas s dimenses de negligncia fsica, negligncia educacional, falta de superviso e mau trato foram respondidas numa escala de 5 pontos, ordenadas de 1 (nunca) a 5 (sempre). A anlise factorial em componentes principais dos 22 indicadores resultou em dois factores que explicam 70.9%, e que correspondem aos factores obtidos na anlise factorial de segunda ordem com o Questionrio de Avaliao do Mau Trato e Negligncia s Crianas (Anexo 23). O primeiro factor um factor que corresponde a uma educao adequada e no negligente, que abrange os cuidados ao nvel fsico, como a alimentao, higiene, cuidados de sade e habitao, os cuidados de educao e superviso (= .96; varincia explicada igual a 56.4%). Denominmo-lo Educao adequada. O segundo factor, denominado Educao maltratante, explica 14.4% da varincia explicada e expressa a educao maltratante ao nvel fsico, verbal, coercivo e relacional(= .89). Foram ainda avaliados os acontecimentos de vida na infncia atravs de um conjunto de 9 situaes retiradas de Rutter (1983), relativas a rupturas e separaes familiares, doena fsica e mental, abandono escolar, delinquncia e abuso sexual. Posteriormente foi criado um ndice de acontecimentos (1= nenhum acontecimento; 5= 4 ou mais acontecimentos). Por fim, e ainda na rea da infncia materna, foi construda uma pergunta sobre a capacidade econmica subjectiva da famlia de origem (1= alta capacidade econmica; 5= baixa capacidade econmica, posteriormente recodificada de forma inversa)(ver Anexo 11). Atribuies causais sobre as relaes familiares. Os primeiros estudos das atribuies causais acerca da famlia e do casamento enfatizavam diferenas em funo do nvel de satisfao nas causas percebidas dos acontecimentos (e.g., Fincham & OLeary, 1983). Contudo, os modelos tericos mais recentes reconhecem que as primeiras formulaes negligenciam o contexto interpessoal das atribuies, e o domnio das atribuies maritais expandiu-se incluindo as atribuies de responsabilidade (Fincham & Bradbury, 1992). Enquanto as atribuies de causalidade dizem respeito aos factores que produzem um acontecimento ou comportamento, as atribuies de responsabilidade
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envolvem explicaes que envolvem outra pessoa e os julgamentos so feitos com base na intencionalidade e responsabilidade. Assim, as atribuies foram avaliadas tendo em considerao as dimenses clssicas da atribuio causal (Heider, 1958), mas s mes casadas ou a viver maritalmente foi apresentado tambm um conjunto mais vasto de itens que pretendiam avaliar as hetero-atribuies (incluindo tambm a dimenso de responsabilidade/intencionalidade) em relao ao marido (9 itens)50. Os restantes 14 itens so comuns aos dois grupos e referem-se a auto-atribuies causais maternas sobre a situao familiar. O item maneira de ser do marido/pai da criana a nica heteroatribuio que, por ser comum aos dois grupos, foi includa na anlise factorial em componentes principais. Esta anlise resultou em quatro factores ortogonais que explicam 65.22 da varincia total (ver Anexo 24). O primeiro factor, denominado Atribuies internas, rene itens referentes ao sujeito, tais como capacidade, esforo, maneira de ser e modo de relao com os intervenientes (alpha de Cronbach = .81; varincia explicada=26.7%). O segundo refere-se a Atribuies externas, relacionadas com a sorte, presses e suporte (alpha de Cronbach = .71; varincia explicada=17.6%). Nas anlises posteriores somente estes dois factores so utilizados, dada a fraca consistncia estatstica dos restantes dois factores. Estratgias comportamentais em relao situao familiar. Porque a proposta inicial de Rusbult e colaboradores (Rusbult et al., 1982), sobre as estratgias comportamentais face insatisfao, foram testadas em estudos sobre relaes amorosas, as dimenses j utilizadas anteriormente foram agora utilizadas para avaliar a situao conjugal (casada/separada). Os 12 itens, equivalentes para os dois grupos, que compem esta parte da avaliao, resultaram em dois factores, aps uma anlise factorial em componentes principais, que explicam 68.16% da varincia total (ver Anexo 24). Retirados os itens relativos dimenso sada (por saturaes baixas e contribuirem para mais de um factor), os restantes organizam-se da seguinte forma: os itens de lealdade e negligncia compem o primeiro factor que denominmos Estratgias comportamentais passivas, que explicam 56.6% da varincia e apresentam um alpha de

Este conjunto de itens no foi includo nas anlises posteriores por este estudo incluir a totalidade da amostra (mes casadas e separadas).

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Cronbach de .92; os itens da dimenso voz incluem-se no segundo factor, explicam 11.6% da varincia (alpha de Cronbach= .65), o qual foi designado Estratgias comportamentais activas. Percepo de suporte social. Sarason e colaboradores (Sarason et al., 1990) referem que a literatura sobre a medida do suporte social pode ser organizada em 3 categorias: 1) o modelo de rede, que se focaliza na integrao social dos indivduos num grupo e nas inter-relaes que mantm; 2) o modelo de suporte recebido, que se focaliza no que a pessoa recebe ou refere ter recebido, e 3 ) o modelo de suporte disponvel que se focaliza no suporte que a pessoa acha que est disponvel, se dele precisar. Dado que as medidas de suporte utilizadas neste trabalho se baseiam nos dois primeiros modelos, foi a eles que recorremos para a construo das perguntas feitas s mes na avaliao das redes de suporte: a rede de suporte institucional e a rede social informal51 (Anexo 11). Contudo, semelhana de outros autores (e.g., DePanfilis, 1996; Gottlieb, 1983), designmos os primeiros componentes por estrutura do suporte, e o tipo de suporte recebido por funo do suporte. semelhana da avaliao realizada anteriormente pelos tcnicos (Estudo 2), para avaliar o suporte social tivemos em considerao a rede de suporte (instituies ou pessoas com quem se tem relaes sociais pessoais directas ou laos importantes e significativos que providenciam suporte), ou seja a dimenso do suporte (sendo o limite do nmero de membros da rede que os sujeitos podem identificar por rea igual a trs). As medidas da rede tambm identificam outros componentes. Algumas avaliam a estrutura, outras avaliam a qualidade de cada relao em termos da sua durao, a frequncia de contacto e intensidade, outras ainda exploram as funes de cada membro da rede, como o tipo de ajuda, por exemplo (Sarason et al., 1990). Para avaliar a estrutura do suporte inclumos, ao nvel do suporte formal ou institucional, o conjunto de instituies de apoio familiar anteriormente apresentadas e que do resposta nas vrias reas de interveno (educao, sade, social, recreio, legal, etc). Tambm no suporte informal, de forma a fazer-se uma definio especfica da rede que permitisse compreender a relao destas medidas com outro tipo de suporte, as perguntas

O sistema de suporte social estruturado refere-se a uma variedade de organizaes da comunidade ou do bairro, ou grupos geralmente no estaduais, mas controlados ou apoiados pelas redes pblicas. O sistema de suporte informal refere-se a redes sociais no estruturadas, que consistem nos parentes, amigos, vizinhos, colegas de trabalho e outras pessoas que interagem com a pessoa (Cochran & Brassard, 1979).

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foram realizadas com vista denominao de pessoas especficas nas diferentes estruturas de suporte (marido, famlia nuclear, alargada, amigos e vizinhos) que podem providenciar suporte, mas que podem tambm ser fonte de sentimentos negativos, conflito e outro tipo de stress. Por isso, mesmo usando a categoria de ser ou no casada, pedimos s mes para indicar o suporte do marido ou pai da criana (no caso de separao). Para avaliar os restantes componentes da rede, no suporte social institucional, integrmos na entrevista com as mes questes de avaliao sobre a acessibilidade, relao com o suporte (escala em 3 pontos: 1= m, 2= razovel e 3= boa) e a frequncia dos contactos (1= nunca, 2= s vezes e 3= sempre que necessrio) (= . 80). Na dimenso estrutura do suporte informal integrmos tambm trs questes, estas relativas durao da relao (1= nenhum, para as situaes em que o suporte no existe, 2 = at um ano, 3= de 1 a 5 anos, 4 = mais de 5 anos), frequncia do contacto (1= quase nunca ou nunca, 2= s vezes, 3= s quando necessrio, 4= sempre) e proximidade da relao (1= nada prximo, 2= no muito prximo, 3= mais ou menos prximo, e 4= muito prximo). O alpha de Cronbach obtido com os indicadores da estrutura do suporte informal .85 para os indicadores do suporte conjugal, e .91, do suporte que rene famlia, amigos e vizinhos. Por sua vez, o estudo do suporte social recebido aborda a funo do suporte e avalia aquilo que as pessoas recebem dos outros. Nesta perspectiva o suporte social conceptualizado atravs de actos especficos dos outros que so percepcionados como suporte estabelecido ou recebido (Tardy, 1985). Assim, a funo do suporte, quer formal quer informal, foi avaliada tendo em considerao os cinco componentes referenciados na literatura sobre suporte social na rea de mau trato e negligncia (e.g., DePanfilis, 1996). As questes sobre o apoio na avaliao dos problemas, ajuda material, informao, apoio social/psicolgico/emocional, recreio e lazer eram posteriormente fechadas numa escala que variava entre 1 (nenhum), 2 (algum) e 3 (muito). As mes eram ainda questionadas sobre o nvel de satisfao geral com o suporte recebido. O alpha de Cronbach, obtido com os indicadores da funo do suporte institucional, incluindo a avaliao geral de satisfao, de .84 e o da funo do suporte informal de .92 para os indicadores de suporte conjugal, e de .94 para o suporte dos restantes elementos da rede familiar e social. Com este conjunto de variveis foram posteriormente criados ndices de suporte por reas. Dois ndices de suporte institucional, dois ndices de suporte conjugal e dois

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ndices de suporte geral informal (famlia, vizinhos e amigos) que avaliam a estrutura e a funo do suporte formal e informal 52. Acontecimentos de vida. Perante um conjunto de 27 possveis acontecimentos de vida na famlia, representativos de situaes positivas, neutras e negativas, seleccionados a partir de um instrumento que avalia os acontecimentos de vida na famlia (Family Inventory of Life Events and Changes File; Patterson & McCubbin, 1983), as mes eram questionadas se estes tinham ocorrido e sobre o impacto ou efeito no bem-estar pessoal e familiar (escala de 1= muito negativo; 2=mais ou menos negativo; 3= nem positivo nem negativo; 4= mais ou menos positivo e 5= muito positivo). Posteriormente foram criados quatro ndices de acontecimentos de vida: um ndice geral, um de acontecimentos positivos, um de acontecimentos neutros e um de acontecimentos negativos. Desenvolvimento da criana. Para avaliao objectiva do nvel de desenvolvimento da criana foi utilizado o teste de Matrizes de Raven (1938), tendo sido aplicadas as normas para crianas. Os percentis obtidos pelas crianas foram posteriormente recodificados numa escala de 4 pontos (1= percentil 5 a 10; 2= percentil 25; 3= percentil 50 a 75 e 4= percentil superior a 75). Foram ainda considerados, neste conjunto de variveis relativas criana, o sexo, a idade da criana em trs grupos (6-7 anos; 8-9 anos e 10-12 anos) e os problemas de sade actuais numa escala de 1 (nenhuns problemas), 2 (poucos ou alguns) e 3 (bastantes ou muitos). Atravs do questionrio administrado aos professores foi obtida tambm informao sobre o ano escolar da criana, o nmero de reprovaes e a avaliao do rendimento, atravs dum conjunto de itens que discriminavam numa escala de 1 a 5 (de insuficiente a muito bom) as vrias reas de desempenho escolar. Contudo, neste trabalho ser utilizada somente a avaliao geral, uma vez que as correlaes entre os vrios itens e o indicador geral variar entre .65 e .80.

A rea de recreio/lazer no foi utilizada nos ndices da funo do suporte pela frequncia baixa com que foi referida.

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Parte 1 Modelos contextualistas da parentalidade abusiva


1. Sub-sistema familiar e prticas maternas abusivas
Duas alternativas no mutuamente exclusivas tm sido propostas para explicar o impacto das relaes familiares e maritais no desenvolvimento da criana. Na primeira, os contextos tericos conceptualizavam o funcionamento familiar como uma influncia indirecta no ajustamento da criana, que opera atravs dos efeitos na qualidade da parentalidade (Fauber & Long, 1991; Patterson, 1982; Rutter, 1994). As rupturas e mudanas na famlia, a discrdia marital e familiar e a violncia domstica tm sido implicadas como factores potenciais que interferem negativamente nos processos de parentalidade, e que conduzem a mudanas afectivas na qualidade das relaes pais-filhos, na falta de disponibilidade emocional, e na adopo de estilos parentais menos capazes (Belsky, 1984; Easterbrooks & Emde, 1988). Um segundo modelo (Cummings & Davies, 1994; Grych & Fincham, 1990) foca os efeitos directos da observao de conflito na famlia pelas crianas, mais do que os efeitos indirectos atravs das prticas parentais. Porque o nosso interesse recai sobre a anlise dos efeitos da estrutura e das relaes familiares nas prticas maternas, foi literatura relativa primeira abordagem, cujo corpo de investigao suporta a viso de que estes dois sub-sistemas familiares (e. g., pais-filhos e marido-esposa/famlia) esto relacionados, que recorremos para definir os objectivos especficos dos modelos que apresentmos. Teoricamente, duas hipteses tm sido oferecidas para explicar estes efeitos: a hiptese de extravasamento (spillover) e a hiptese compensatria. De acordo com a perspectiva do extravasamento, o comportamento num sub-sistema transfere-se para outro sub-sistema (e. g., do sub-sistema marital para o sub-sistema pais filhos) (e.g., Easterbrooks & Emde, 1988). Pelo contrrio, a hiptese compensatria sugere que as relaes positivas pais-filhos podem ser mantidas, mesmo face a um conflito marital, e podem servir como um factor de proteco (buffer) para a criana. Contudo, a hiptese de extravasamento, que a partir das teorias dos sistemas (e.g., Feldman, Wentzel, Weinberger, & Munson, 1990) posiciona as interaces familiares e as interaces pais-filhos como interdependentes aquela que a meta-anlise desenvolvida

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por Erel e Burman, (1995) confirma mais claramente. Os pais podem tentar minimizar o problema nos filhos limitando-lhes as oportunidades de observarem o conflito e disputas parentais; contudo, como Erel e Burman sugerem they cannot shield them from the negative impact that marital discord has on the parent-child relationships (p.128). De facto, muitos estudos sobre famlias no primeiro casamento referem que a qualidade marital est positivamente relacionada com respostas adequadas por ambos os pais (Cox, Owen, Lewis, & Henderson, 1989) e com atitudes positivas dos pais em relao aos filhos (Cox et al., 1989). Por sua vez, muitos estudos tm mostrado uma ligao entre stress e conflito familiar e problemas na relao pais-filhos (Fauber & Long, 1991; Harrist & Ainslie, 1998), incluindo o afecto negativo das mes com os filhos (Kerig, Cowan, & Cowan, 1993), pouco carinho (Vandewater & Lansford, 1998), aumento da rejeio e hostilidade (Harold & Conger, 1997) e menos envolvimento e sensibilidade parental (Owen & Cox, 1997). Os pais nestes contextos familiares esto menos atentos s necessidades dos filhos (Goldberg & Easterbrooks, 1984), utilizam menos disciplina efectiva (Jouriles & Farris, 1992; Stoneman, Brody, & Burke, 1989) e mais controlo e maior arbitrariedade (Belsky, Youngblade, Rovine, & Volling, 1991; O`Brien & Bahadur, 1998), e so menos eficazes na resoluo dos problemas familiares (Capaldi, Forgatch, & Crosby, 1994). Os trabalhos orientados por esta perspectiva sero o objecto principal da anlise de reviso de literatura que, de seguida, iremos expor e que apresenta o panorama actual de um vasto tema o relacionamento familiar e a importncia que assume na funo parental e na educao aos filhos que no s se v abordado por modelos tericos especficos diversos, como integra uma srie de sub-temas e variveis que, preferencialmente, os diferentes autores desenvolvem.

1.1. Objectivos
Nos modelos especficos que vamos apresentar, trs objectivos gerais presidiram seleco das variveis neles includos. Em primeiro lugar, a maior parte dos estudos que tem examinado a associao entre a qualidade percebida das relaes nos sub-sistemas maritais e parentais tem sido conduzida com famlias intactas (primeiro casamento) e caucasianas (Erel & Burman, 1995; Fine & Kurdek, 1995), e menos com famlias com outras estruturas familiares e

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famlias maltratantes e negligentes53. E enquanto parece haver consensualidade crescente em relao importncia da qualidade e nvel de satisfao no sub-sistema conjugal para o funcionamento de outros sub-sistemas, sendo apontado por vrios autores (e.g., Erel & Burman, 1995; Lindahl, Clemants, & Markman, 1997) que j no existe a necessidade de se estudar a relao entre casamento e parentalidade, a mesma certeza no generalizada s relaes em famlias reconstitudas ou monoparentais. Existem razes para acreditar que a natureza das relaes entre estes sub-sistemas pode ser particularmente importante nas famlias reconstitudas e monoparentais, e mais importante ainda quando estas apresentam padres de parentalidade abusiva. De acordo com a perspectiva que analisa a estrutura familiar, as mudanas na estrutura (i.e., primeiro casamento para monoparental ou famlia reconstituda) podem levar a mudanas parentais (i.e., comportamentos parentais) que por sua vez afectam o desenvolvimento da criana (Fine, Voydanoff, & Donnelly, 1993). Acresce a constatao, retirada no Estudo 2, da elevada percentagem de agregados no intactos (reconstitudas e monoparentais) nas famlias maltratantes e negligentes, e a importncia que estes factores tm assumido na explicao da parentalidade abusiva (Guillham et al., 1998). Desta forma nosso primeiro objectivo verificar em que medida diferentes estruturas familiares (famlias intactas, reconstitudas ou monoparentais) interferem na relao entre comportamentos intra-familiares e prticas maternas abusivas (Amato & Keith, 1991; Fine & Kurdek, 1992; Grych & Fincham, 1990). Em segundo lugar, diferentes autores (e.g., Erel & Burman, 1995; Lindahl et al., 1997) referem que no s a qualidade do funcionamento e nvel de satisfao no subsistema conjugal, mas tambm o funcionamento da famlia como um todo, determinam outros sub-sistemas. A natureza interdependente e recproca das relaes familiares sugere que a satisfao marital dos pais pode afectar o funcionamento de outros elementos familiares e vice-versa, podendo jogar um papel central a coeso e estabilidade de toda a famlia na parentalidade (Feldman et al., 1990). Alm do mais, muitos estudos que investigam os efeitos da relao familiar e marital nas relaes pais-filhos e ajustamento das crianas avaliam mais a satisfao do que o conflito (Grych & Fincham, 1990). Contudo, a frequncia e gravidade da agresso conjugal e familiar tm covariado com a frequncia e gravidade da agresso nas crianas (Shipman et al., 1999; Straus, Gelles, &
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A investigao relativa aos efeitos da relao marital e violncia familiar na rea do abuso tem sido, sobretudo, desenvolvida com pais maltratantes e no negligentes, e desenvolve-se na perspectiva dos efeitos directos sobre a criana e no tanto sobre a parentalidade (e.g., Cummings & Davies 1994).

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Steinmetz, 1980) e dos estilos relacionais dos pais com os filhos (Fauber, Forehand, Thomas, & Wierson, 1990). A este propsito, Fauber e colaboradores (Fauber et al, 1990) definem trs mecanismos sobre a forma como o conflito interparental ou familiar pode alterar o comportamento parental com as crianas. Primeiro, o conflito pode levar a uma diminuio na consistncia e efectividade das prticas disciplinares (i.e., lax parentalidade). Segundo, o conflito pode levar ao desligamento ou mesmo rejeio da criana. Terceiro, este conflito pode resultar no aumento do uso de estratgias de controlo psicolgico e emocional de forma a segurar e manter uma aliana forte e de suporte da criana. Por outro lado, independentemente do estatuto conjugal, o conflito parental est relacionado com o bem-estar das crianas (Fauber et al, 1990). Algumas investigaes sugerem mesmo que a relao entre conflito e ajustamento nos filhos mais forte entre casais divorciados do que entre famlias intactas (Forehand, Brody, Long, Slotkin, & Fauber, 1986), resultado consistente com as explicaes de stress acumulado (O`Leary & Emery, 1984). Desta forma, temos como segundo objectivo analisar a importncia da violncia na famlia, assim como a percepo do ambiente familiar (coeso e conflito), a partir da avaliao materna sobre as relaes familiares, considerando-se a famlia como um sistema nico. No conjunto, consideramos estas trs variveis como preditoras das relaes familiares nas relaes mes-filhos. Por ltimo, e referindo-nos mais uma vez vasta reviso de literatura desenvolvida por Erel e Burman (1995), mas sobretudo literatura oriunda da rea de stress familiar, e integrando a perspectiva ecolgica da parentalidade, inclumos ainda variveis do contexto relacional, quer a nvel cognitivo, quer ecolgico. Pretendemos identificar factores importantes que sirvam para um melhor entendimento deste tema na rea da parentalidade abusiva, e que possam constituir reas de interveno marital e familiar nas famlias maltratantes e negligentes. Na tentativa de descrio dos mecanismos pelos quais estas variveis modificam o impacto da estrutura familiar e as relaes familiares e conjugais na parentalidade, a maior parte dos estudos tem testado dois tipos de modelos: os efeitos de moderao, usualmente denominados por modelos buffer, e os modelos de mediao, ou de efeitos indirectos. Os modelos de efeitos moderadores predizem uma interaco entre os nveis das variveis preditoras e das variveis moderadoras, o que a nvel conceptual especfica quais as condies em que determinada varivel pode afectar a direco ou intensidade da relao entre as variveis preditoras e as variveis dependentes ou critrio
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(Baron & Kenny, 1986, p. 1174). A existncia de moderadores pode sugerir que, sob certas condies, a relao positiva, e sob outras condies negativa, e ainda sob outras condies inexistente. A possibilidade de efeitos indirectos, ou modelos de mediao, observa o efeito de variveis intervenientes na relao entre as variveis preditoras e os resultados, podendo esta varivel explicar a relao entre estas variveis (Baron & Kenny, 1986, p. 1176). Mais do que especficarem quando certos efeitos ocorrem, os mediadores descrevem como os efeitos ocorrem. Os modelos especficos e o tipo de mecanismo explicativo proposto sero explicitados mais adiante. Contudo, no podemos deixar de referir o tipo de variveis e os processos pelos quais sero tratados, no sentido de orientar o leitor para a reviso de literatura que de seguida apresentamos. Uma variedade de factores tm sido propostos como potenciais moderadores da relao entre o sub-sistema familiar e o sub-sistema pais-filhos, incluindo o sexo dos pais, o sexo e a idade dos filhos, e a sua posio na fratria. Embora Erel e Burman (1995) encontrassem pouco suporte para muitos destes potenciais moderadores entre os dois subsistemas, uma vez determinado que so as mes os sujeitos alvo e que no analismos somente famlias intactas, no primeiro modelo que apresentmos (Modelo 1), iremos incluir somente as variveis sexo e idade da criana como variveis moderadoras da estrutura familiar e as prticas maternas abusivas. Muitos factores tm sido tambm propostos, quer como mediadores, quer como moderadores, quando se pretende analisar a relao entre os contextos de desenvolvimento e de socializao e as relaes familiares e a parentalidade. Primeiro, porque muitos dos acontecimentos significativos ocorrem no contexto, as propostas de Belsky (1984), que definem a parentalidade atravs de um sistema de potenciadores e amortecedores de risco, de tal forma que um dficit num determinante pode ser amortecido pela fora de outro, servem para incluirmos, neste estudo, os factores microssistmicos j descritos, mas tambm factores exossistmicos e factores ontognicos. A investigao nesta rea tem concludo que factores como a desvantagem econmica, o nmero elevado de factores de stress, o isolamento social e as reduzidas competncias e auto-estima, tanto esto associadas a violncia domstica e disfuno familiar (Kantor & Jasinski, 1998), como ao mau trato e negligncia (Coulton, Korbin, Su, & Chow, 1995; Pianta et al., 1989; Zigler & Hall, 1989). Trs modelos de mediao sero apresentados: um modelo que testa a hiptese de que a violncia domstica prediz os comportamentos parentais, controlando os efeitos da estrutura familiar, da classe social e dos
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acontecimentos de vida (Modelo 2); dois modelos que predizem que o suporte social (Modelo 3) e a percepo de competncias maternas (Modelo 4) actuam como variveis intervenientes, influenciando indirectamente os efeitos das variveis da famlia na parentalidade. Segundo, as situaes e vivncias familiares ganham uma atribuio de significado, sendo os padres e estratgias de actuao consequncia destas avaliaes. Tem sido dada uma particular ateno aos processos cognitivos, atravs da avaliao das atribuies e avaliaes do significado que as mes do s situaes em que se encontram (Bradbury & Fincham, 1989, 1990), comeando mais recentemente a dar-se tambm ateno ao efeito que estas avaliaes possam ter sobre a parentalidade (Brody, Arias, & Fincham, 1996). Iremos, tambm, analisar estes factores ao nvel do sub-sistema conjugal, analisando ainda, a importncia que possam ter como mecanismos explicativos das relaes entre a situao familiar e a parentalidade. Em parte porque os casais parecem estar em desacordo nestas reas (e.g., Jacobson & Moore, 1981; O`Leary et al., 1989), mas sobretudo porque existe uma conscincia cada vez maior da necessidade duma explicao mais compreensiva, que inclua variveis cognitivas na interaco familiar e que liguem os diferentes sub-sistemas (e.g., Bradbury & Fincham, 1989). Assim, tambm objectivo deste estudo examinar a contribuio das cognies dos pais sobre o sub-sistema conjugal como mecanismo de ligao entre a famlia e as relaes pais-filhos. Focmo-nos nas avaliaes de significado das relaes, dos recursos e das estratgias comportamentais (Modelo 5), investigao que tem tido muito desenvolvimento na compreenso das relaes no casamento (Fincham & Bradbury, 1992), parentalidade (Dix, 1993) e relaes com pares (Crick & Dodge, 1994), mas menos na forma como os intervenientes interpretam e avaliam os acontecimentos no casamento e como esta avaliao pode determinar os comportamentos em relao a outros sub-sistemas, como a parentalidade (Brody, Arias, & Fincham, 1996). Finalmente, no Modelo 6, a partir de investigao desenvolvida por Brody e colaboradores (Brody et al., 1996), pretendemos determinar o papel que a satisfao com a situao familiar assume na relao entre as atribuies maternas sobre o estatuto parental e as prticas maternas abusivas.

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1. 2. Modelo 1. - Estrutura familiar e prticas maternas abusivas: o papel moderador do sexo e da idade da criana
Segundo Fine e colaboradores (Fine et al., 1993), a constatao da diminuio de bem-estar nas crianas de famlias substitutas, em relao s que so do primeiro casamento, pode no se dever ao impacto de estar numa famlia substituta por si, mas mais aos efeitos das mudanas nos comportamentos familiares que ocorreram na constituio da nova famlia. Dois processos tm sido examinados para estudar estes resultados ao nvel das crianas: a influncia da qualidade das relaes destas famlias na parentalidade, e a qualidade das relaes dos substitutos com a criana. Por neste trabalho s terem sido includas mes biolgicas e o nosso interesse recair sobre as prticas parentais, e no sobre os efeitos da famlia nas crianas, iremos referir-nos sobretudo importncia que a estrutura familiar tem na parentalidade. Similar aos estudos de famlias intactas, onde se encontram relaes positivas entre qualidade marital percebida e qualidade percebida nas relaes parentais, os investigadores da rea das famlias reconstitudas tambm encontram, geralmente, relaes positivas entre a qualidade da relao marital e a qualidade da relao com as crianas, quer dos pais biolgicos, quer dos substitutos (Bray & Berger, 1993; Hetherington & Clingempeel, 1992). Contudo, dois estudos consideram que o sexo da criana, o tipo de famlia reconstituda e o tempo da relao moderam a relao entre a qualidade do sub-sistema conjugal e o sub-sistema dos pais substitutos da criana. Brand, Clingempeel e BowenWoodward (1988) referem que a qualidade das relaes maritais est negativamente relacionada com a qualidade das relaes da substituta materna, com as crianas do sexo feminino. Para as famlias com substitutas maternas de rapazes, e com substitutos paternos de rapazes e raparigas, a qualidade das relaes maritais tem uma relao geralmente positiva quando se olha para as relaes com as crianas. Hetherington (1989) encontra resultados similares para famlias com pais substitutos (homens) com raparigas. Contudo, nas famlias de pais substitutos com rapazes, a qualidade do casamento est negativamente relacionada com a qualidade das relaes pais-filhos, somente nos dois primeiros anos de casamento. Os resultados de Fine e Kurdek (1995) suportam as hipteses de que a relao entre a qualidade da relao marital e o sub-sistema dos pais substitutos poder ser mais forte do que a dos pais biolgicos. Este efeito robusto foi encontrado por aqueles autores para todos os nveis das variveis moderadoras (sexo dos adultos e crianas), e com amostras de nveis socioeconmicos diferentes.

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Relativamente s relaes entre os substitutos e as crianas, muitos estudos tm mostrado que estas relaes so percebidas de forma menos positiva do que as que so encontradas com pais biolgicos e os filhos em famlias de primeiro casamento (Hetherington & Clingempeel, 1992), apesar do tamanho dos efeitos da estrutura familiar nestes estudos ter sido, geralmente, pequeno. Thomson, McLanahan e Curtin (1992) mostraram que, embora os pais substitutos sejam menos atentos e estejam menos envolvidos na educao das crianas do que os pais biolgicos, no se encontram diferenas em relao dimenso de controlo dos filhos. Com base nestes resultados, Thomson e colaboradores (1992) especularam que a maior frequncia de problemas de comportamento nas crianas de famlias reconstitudas, em relao s crianas do primeiro casamento, se deve a outros factores, como os baixos nveis de comunicao e interveno familiar, e no tanto a estas variveis familiares que acabamos de expr. Quando se comparam as famlias monoparentais maternas, reconstitudas, e intactas, constata-se que so as primeiras que apresentam menos estratgias de controlo (Dornbusch et al., 1985). Steinberg (1987) refere, tambm, duas variveis importantes nestes estudos: o gnero e a idade das crianas. Os rapazes so educados de forma mais permissiva pelas mes monoparentais do que pelos dois pais biolgicos. Entre as raparigas, a permissividade tambm varia em funo da estrutura familiar, mas de acordo com a idade destas: nas famlias intactas, e nas monoparentais, as raparigas mais velhas so educadas com mais permissividade do que as mais novas, constatando-se o inverso nas famlias reconstitudas. Por fim, referimos que, embora a literatura clnica (e.g., Visher & Visher, 1988) tenha sugerido que os papis e relaes so mais difceis e causadores de tenso em famlias reconstitudas com madrastas e famlias complexas, ou seja, aquelas em que ambos tm filhos dum casamento prvio, do que com famlias reconstitudas com padrastos, no inclumos nas anlises a composio da parentalidade. Em primeiro lugar, porque s inclumos no estudo mes biolgicas, portanto todas as famlias no intactas so constitudas por padrastos. Em segundo lugar, os estudos empricos que se debruam sobre a complexidade da composio da parentalidade no encontraram diferenas no ajustamento entre famlias reconstitudas simples, aquelas em que s um dos cnjuges tem filhos do casamento anterior, e as complexas (Fine & Kurdek, 1992). Alm disso, a qualidade das relaes entre o padrasto e a criana nas famlias reconstitudas simples ou complexas no parece diferir (Clingempeel, Levoli, & Brand, 1984).

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nosso objectivo, contudo, perceber qual o papel da estrutura familiar, do sexo e idade da criana na parentalidade negligente e maltratante (Figura 5.1.), pois, embora os resultados prvios refiram que no h diferenas entre a qualidade da relao conjugal e da relao parental nas famlias intactas e substitutas (com padrastos) (e.g., Brand, et al., 1988; Hetherington, 1989), hiptese que ser posteriormente testada, os resultados de Dornbusch e colaboradores (1985) e Steinberg (1987) parecem indicar que existem diferenas entre estes dois tipos de famlias e as famlias monoparentais com mes, nas prticas maternas, e que estas diferem tambm em funo do sexo e idade da criana.
Figura 5.1. Modelo de moderao do sexo e idade dos filhos na relao entre a estrutura familiar e as prticas maternas abusivas Sexo da criana Idade Estrutura familiar Mau Trato Negligncia

1.2.1.Resultados Efeitos da estrutura familiar na parentalidade: o papel moderador do sexo e idade dos filhos Modelos moderadores Para testar as hipteses de moderao, foram gerados dois conjuntos de equaes de regresso mltipla. Usando o mtodo sugerido por Baron e Kenny (1986), na primeira etapa, introduz-se a varivel critrio (dependente), a varivel preditora (independente) e a varivel moderadora (centradas); na segunda etapa, introduz-se o termo de interaco, ou seja, o produto das duas anteriores. Para clarificar a natureza das interaces, realizam-se anlises de correlao ou de varincia entre a varivel preditora inicial e a varivel critrio nos diferentes nveis das variveis nominais e em dois nveis da varivel moderadora no caso de ser contnua (adio e diminuio do desvio padro mdia da varivel). Para analisar os efeitos principais e os efeitos de interaco para as predies sumariadas na Figura 5.1. foram realizados vrios conjuntos de regresses mltiplas. Primeiro, testamos os efeitos principais das variveis estrutura e sexo, e estrutura e idade, seguidas do produto de interaco de cada um destes conjuntos na varivel de mau trato. Em segundo lugar, realizmos o mesmo tipo de operaes estatsticas para a varivel negligncia.

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Relaes entre as variveis As relaes entre as variveis do modelo54 mostram um padro de relaes no significativo entre as variveis moderadoras, sexo (t (100)=.16, p=.87; t (100)=1.35, p=.18) e idade (F (2,101)=1.29, p=.27; F (2,101)=1.81, p=.16) e a varivel preditora, estrutura familiar (F (2,101)=2.10, p=.12; F (2,101)=1.97, p=.20) com o mau trato e negligncia, respectivamente. O efeito moderador do sexo e idade das crianas nas prticas maternas abusivas Os resultados das anlises que testam o efeito de moderao so apresentados no Quadro 5.12. Para as prticas maternas de mau trato, estes resultados no revelam qualquer efeito da estrutura familiar, sexo ou idade neste tipo de prticas. Nas prticas maternas de negligncia, observa-se um efeito de interaco da estrutura com a idade (F (1,98)= 8.94, p= .004) que acrescenta 8% varincia explicada do factor da negligncia.
Quadro 5.12 Resultados das regresses da varivel preditora, estrutura familiar, e das variveis de moderao, sexo e idade da criana, na predio das prticas maternas abusivas
Variveis Etapa 1 Estrutura familiar .20* Sexo -.03 Etapa 2 Estrutura x sexo -.12 Etapa 1 Estrutura familiar .21* Idade .12 Etapa 2 Estrutura x idade -.21 (* )p<.05; (** )p<.005 Mau Trato Total R2 .02 .015 .04 .03 F 2.14 .25 2.90 .39 -.11 -.13 .15 -.11 .11 -.26** Negligncia Total R2 .01 .01 .005 .08 F 1.52 1.03 1.27 8.94**

A anlise de varincia realizada posteriormente a este teste indica que o grupo de crianas mais velhas mais negligenciado nas famlias monoparentais (F(2,48)= 5.09, p=.01). Ou seja, as crianas mais velhas (10 aos 12 anos) que vivem s com as mes so mais negligenciadas (M= 2.17), do que as crianas com a mesma idade que vivem em famlias reconstitudas (M=.98) ou nucleares (M= 1.22).

Estrutura familiar: monoparental (N= 19, 18,6%), nuclear (N=61, 59,8%), reconstituda (N= 22, 21.6%); Sexo: masculino (N=59,57.8%); feminino (N=43, 42.2%); Idade das crianas: 6 - 7 anos (N=30, 29.4%); 8 - 9 anos (N= 23, 22.5%), 10-12 anos (N=49, 48%).

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1.3. Modelo 2. - Contexto exo-sistmico, estrutura familiar e prticas maternas abusivas: o papel mediador das relaes familiares
Os investigadores na rea da famlia tm identificado vrios factores relacionados com a qualidade das relaes e violncia familiar, sobretudo na rea da agresso fsica nos casais (e.g., Arias & Pape, 1994; Byrne & Arias, 1997). Muitos destes factores so socioestruturais na sua natureza, e embora as medidas demogrficas sejam muitas vezes empregues como ndices de classe social no estudo das prticas parentais, outro tipo de investigao (e.g., Conger, McCarty, Yang, Lahey, & Kropp, 1984) sugere que estas variveis devem ser definidas como indicadores crnicos de stress de vida. Estes factores de stress tm mostrado um impacto negativo no comportamento parental, assim como no bem-estar psicolgico em geral (idem). Um corpo substancial de investigao mostra, claramente, que a qualidade das relaes entre membros da famlia vulnervel s influncias do meio, tais como a pobreza, as perdas econmicas repentinas, e acontecimentos de vida que implicam stress (Conger et al., 1992; Conger et al., 1993; Erel & Burman, 1995; Hetherington, 1993; McLoyd, 1990; Shipman et al., 1999). Por exemplo, numa amostra representativa da populao americana, o estudo de Straus, Gelles e Steinmetz (1980) mostra que a violncia domstica aparece relacionada com o estatuto profissional e o nvel socioeconmico. Mais recentemente, o estudo conduzido por Shipman e colaboradores (Shipman et al., 1999) confirma a ideia de que a violncia familiar ocorre num contexto mais geral de disfuno familiar. Os resultados referem que um nmero elevado de factores de stress, em combinao com a desvantagem socio-econmica, distingue famlias violentas das no violentas, quer entre cnjuges, quer de pais para filhos. Tambm Gillham e colaboradores (Gillham et al., 1998) referem a importncia do desemprego e da monoparentalidade, como variveis de interesse na relao com diferentes categorias de mau trato e negligncia, sendo que o desemprego explica dois teros da varincia total dos ndices das duas categorias de prticas abusivas. Relativamente ao estudo das relaes familiares, a investigao emprica suporta a ideia de que o ambiente familiar pode dar aos pais os recursos emocionais necessrios para criar meios familiares adequados, assim como relaes parentais consistentes e carinhosas. Uma relao familiar de apoio pode, claramente, facilitar a capacidade dos pais para se envolverem num padro educacional positivo (Elder, Liker, & Cross, 1984). Particularmente interessantes para esta hiptese so os resultados de Feldman e

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colaboradores (1990), que relatam ser sobretudo para as mes que estas relaes assumem importncia na gesto familiar. A satisfao das mes est positivamente correlacionada com o funcionamento familiar, com a ligao entre os elementos da famlia, com o envolvimento nas tarefas, com os nveis de envolvimento com as crianas e com baixos nveis de hostilidade na famlia. Acresce a ideia j referida anteriormente por Thomson e colaboradores (Thomson et al., 1992), que os problemas apresentados pelas crianas de famlias reconstitudas, quando comparados com os de crianas do primeiro casamento, se devem a factores de comunicao familiar, e no tanto estrutura e composio familiar, sobretudo se estas inclurem as mes biolgicas. Uma vez referida a importncia da percepo sobre o ambiente familiar passamos agora literatura relativa agresso e conflito na famlia. McCloskey e colaboradores (1995), para examinarem os efeitos da violncia domstica nos comportamentos parentais, mediram o apoio dado s crianas pelas mes, atravs da avaliao destas, assim como directamente com as crianas. Os resultados indicam que as famlias violentas do menos apoio s crianas do que as famlias no violentas, e que quando o suporte ocorre compensa nas crianas o efeito negativo da violncia. Graham-Bermann e Levendosky (1998) compararam mulheres agredidas com no agredidas e encontraram maior punio dos filhos nas primeiras. Finalmente, estes autores referem que, tanto o abuso fsico como o psicolgico afecta de forma negativa o funcionamento psicolgico das mulheres que, por sua vez, est negativamente relacionado com o comportamento parental e com o funcionamento da criana. Em contraste, dois estudos no encontraram efeitos da violncia domstica nos comportamentos parentais. Holden e Ritchie (1991), numa amostra de 37 mulheres, mediram variveis parentais cognitivas, de afeio fsica, de punio e um ndice de comportamento negativo de educao, e no encontraram diferenas entre as mulheres batidas e no batidas. Sullivan e Bradbury (1997) afirmam que a gravidade da violncia domstica no est relacionada com o stress parental nas mulheres batidas, ao avaliaram as estratgias de disciplina ou disponibilidade emocional e psicolgica destas com as crianas. Verificaram, contudo, que o aumento de disponibilidade emocional e fsica da me estava relacionada com o bemestar da criana. Relativamente ao conflito, Fauber e colaboradores (Fauber et al, 1990), depois de avaliarem famlias intactas e famlias divorciadas, referem que o conflito maior nas famlias divorciadas. O conflito contribui para explicar o controlo psicolgico e a rejeio/separao e no a negligncia. Embora o conflito explique igualmente o controlo
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psicolgico nos dois grupos, o conflito explica mais a rejeio nos divorciados do que nos intactos. Com uma metodologia bem diferente do estudo anterior, Kitzmann (2000) usa um paradigma experimental com casais envolvidos em situaes de discusso conflituosa e em situaes agradveis, sendo posteriormente observados em interaco com os filhos. Os resultados indicam um nmero significativo de pais que mostram um estilo de parentalidade democrtica, depois de situaes positivas e que, aps passarem para a situao de conflito, mudam para interaces no democrticas, de pouco suporte e pouco envolvimento com os filhos. Os estudos que acabamos de referir representam uma pequena parte da investigao emprica que, nas duas ltimas dcadas, evidencia que a violncia domstica e os padres relacionais de conflito na famlia esto relacionados com o mau trato s crianas. Contudo, excepo dum estudo desenvolvido recentemente por McGuigan e Pratt (2001), que refere tambm a importncia da violncia domstica na predio do mau trato psicolgico e na negligncia, pouco conhecido acerca da co-ocorrncia destas vivncias familiares e outros tipos de parentalidade abusiva. Poucos estudos tm controlado os mltiplos factores de risco associados quer violncia domstica, quer ao mau trato e negligncia. E menos se sabe, ainda, sobre os processos que podem estar associados a esta co-ocorrncia, quer nas famlias maltratantes, quer nas negligentes. Por isso, e uma vez descrita, embora de forma sucinta, a literatura relativa s variveis preditoras, passamos agora a apresentar o modelo que integra estas variveis com as variveis do exossistema e que tm sido pensadas como influenciando as ligaes, quer directamente, quer indirectamente atravs das relaes familiares, as relaes parentais. Embora os factores do exossistema, e mais concretamente, o estatuto socioeconmico e os acontecimentos de vida negativos (medida global) se tenham mostrado relacionados com os comportamentos parentais (Levendosky & GrahamBermann, 2000; Shipman et al., 1999), no modelo que apresentmos (Figura 5.2) testa-se tambm a hiptese de que a violncia domstica e as relaes familiares de conflito ou de coeso predizem os comportamentos parentais, mesmo controlando os efeitos daqueles factores exo-sistmicos.

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Figura 5.2. Modelo das relaes familiares (violncia, coeso e conflito) na relao entre a estrutura familiar e variveis do exossistema (acontecimentos de vida e nvel socioeconmico) e as prticas maternas abusivas Estrutura familiar Violncia familiar Mau Trato Negligncia Exossistema Percepo das relaes familiares

1.3.1. Resultados Efeitos das variveis do exossistema e da estrutura familiar na parentalidade: o papel mediador da violncia domstica, conflito e coeso familiar Modelos mediadores Para examinar as relaes multivariadas entre as variveis especficadas nos modelos de mediao, foram usadas anlises de regresso sequenciais. Segundo Baron e Kenny (1986), para concluir que existe uma relao mediadora necessrio encontrar as seguintes condies: 1. Relaes significativas entre os preditores (variveis independentes) e o resultado (variveis dependentes); 2. Relaes significativas entre as variveis independentes e as variveis mediadoras; e 3. Relaes significativas entre as variveis mediadoras e as variveis dependentes, quando todas as variveis entram na mesma equao e estas relaes reduzem o efeito directo dos preditores nos resultados. Nos casos em que estas condies de mediao esto satisfeitas, calculam-se, ento, os efeitos indirectos, os erros e o nvel de significncia estatstica, usando a frmula descrita por Sobel (1982). O modelo que examinmos (Figura 5.2.) envolveu a estrutura da famlia, os acontecimentos de vida negativos na famlia e o nvel socioeconmico como variveis preditoras, a violncia na famlia e a percepo do ambiente familiar (atravs das dimenses coeso e conflito), como variveis mediadoras, e as prticas maternas de mau trato e negligncia como variveis dependentes. Seguindo o plano definido anteriormente, primeiro regrediu-se cada uma das medidas das variveis dependentes (prticas maternas) sobre as variveis exo-sistmicas (acontecimentos de vida e nvel socioeconmico da famlia) e estrutura familiar, para testar os efeitos directos (condio 1). Uma vez estabelecidos os efeitos directos, as relaes familiares (coeso e conflito) e violncia domstica foram regredidas nas variveis exo- 309 -

sistmicas e estrutura familiar, para testar a primeira relao na sequncia mediadora do modelo (condio 2). Finalmente, a ltima anlise envolve regresses para cada medida das variveis dependentes, incluindo simultaneamente as variveis preditoras e mediadoras. A demonstrao da relao de mediao dever incluir um efeito directo das variveis mediadoras nas variveis dependentes e a diminuio da relao directa entre as variveis preditoras e as variveis dependentes nestas equaes finais (condio 3). Relaes entre as variveis Com a excepo da estrutura familiar55, que no apresenta relaes com as restantes variveis, todas as outras apresentam correlaes moderadas/altas entre si. O Anexo 25 Quadro 1. apresenta as mdias, desvios padres e correlaes entre as restantes variveis includas no modelo. As outras duas variveis preditoras (acontecimentos de vida e nvel socioeconmico) apresentam um padro de correlaes que indica a previso de relaes realizada anteriormente, quer com as variveis que medem as relaes familiares, quer com as prticas parentais. Contudo, as correlaes entre as prticas abusivas e as variveis do contexto social parecem indicar associaes menores para o mau trato do que para a negligncia (veja-se a importncia que o nvel socioeconmico da famlia parece ter na negligncia, contrastando a correlao no significativa com o mau trato). Por sua vez, as variveis mediadoras apresentam tambm um padro de relaes que indica a importncia que estas variveis possam ter enquanto intervenientes nos processos que ligam o exossistema s prticas parentais. O efeito de mediao das variveis de relao familiar na relao entre a estrutura familiar e as variveis exo-sistmicas e as prticas maternas abusivas O Quadro 5.13 apresenta o conjunto de regresses sequenciais realizadas. Os efeitos directos do nvel socioeconmico da famlia, estrutura familiar e acontecimentos de vida negativos nas prticas maternas encontram-se nas colunas modelo1. Para examinar os efeitos directos destas trs variveis, estas foram regredidas nas medidas das prticas de mau trato e negligncia.

O teste Kruskal Wallis indica no haver diferenas nas variveis conflito (2 = .84, p= n.s), coeso (2 = 1.26, p= n.s), violncia (2 = 1.99, p= n.s), mau trato (2 = 4.41, p= n.s) e negligncia (2 = 3.36, p= n.s) em funo da estrutura familiar.

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Quadro 5.13. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar e variveis do exossistema, e das variveis de mediao de relao familiar na predio das prticas abusivas maternas
Preditores Etapa 1 Estrutura familiar Acont. de vida negativos Nvel socioeconmico Etapa 2 Violncia familiar Conflito familiar Coeso familiar 2 R F 2 Total R Ajustado Prticas maternas Mau Trato Negligncia Modelo 1 Modelo 2 Modelo 1 Modelo 2 .31** .29** -.09 .23* .17 .07 .19++ .05 -.12 .06 2.32+ .17
+ ++

.05 .21* -.60***

-.02 .08 -.52*** .26** .11 .01 .07 4.84** .53

6.05*** .13

29.64*** .47

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001; ( ) p = .07; ( ) p= .08

Como previsto, os resultados apresentados no Quadro 5.13. mostram que possvel explicar a variao das prticas de mau trato pelos acontecimentos de vida negativos, mas tambm pela estrutura familiar, sendo o efeito directo destas variveis ( = .29, p = .006; = .31, p = .003, respectivamente), embora s expliquem 13% da varincia encontrada. As mes maltratantes parecem ser sobretudo aquelas que vivem segundas relaes maritais, portanto famlias com padrastos, e que mais acontecimentos de vida negativos experienciaram no ltimo ano. Tambm como previsto, o nvel socioeconmico da famlia o preditor negativo mais forte da negligncia ( = -.60, p = .000) que, associado medida de stress geral (acontecimentos de vida) ( = .21, p = .03), consegue explicar 47% da varincia. A estrutura familiar no influi na parentalidade negligente. O segundo conjunto de anlises foi realizado regredindo cada uma das variveis mediadoras, neste caso, a violncia domstica, o conflito e a coeso familiar sobre as variveis do contexto social e estrutura familiar. Estes resultados esto sumariados no Quadro 5.14. Uma vez que excepo da estrutura familiar, que no tem qualquer efeito sobre a varivel conflito, e que todas as outras se manifestam bons preditores das variveis mediadoras, passamos anlise das relaes de mediao entre os preditores e as prticas parentais abusivas.

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Quadro 5.14. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar e variveis do exossistema na predio da violncia, conflito e coeso familiar
Estrutura familiar Nvel socioeconmico Acont. vida negativos F 2 Total R Ajustado Violncia .20* -.23* .41*** 11.62*** .25 Conflito .13 -.29** .30*** 9.05*** .22 Coeso -.28** .40*** -.22* 12.38*** .26

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001

A mediao foi testada regredindo as variveis de mau trato e negligncia sobre as variveis de relao familiar na presena das variveis iniciais (nvel socioeconmico, factores de stress global e estrutura familiar). Os resultados so apresentados no Quadro 5.13, no modelo 2. Para o mau trato (F (3,92)= 2.32, p= .07), a dimenso estrutura familiar ( = .23, p = .02) continua a ter efeito na equao que incluiu as medidas de percepo materna de ambiente familiar e violncia domstica. E, na presena destas variveis, das quais s a violncia tendencialmente significativa, o R2 continua a ser baixo (.17), indicando que com estas variveis difcil explicar o modelo. Contudo, dado a varivel acontecimentos de vida no apresentar efeito significativo na equao, atravs do mtodo para testar os efeitos indirectos de Sobel (1982), calculmos o possvel efeito de mediao da varivel violncia. O resultado obtido permite concluir uma relao de mediao desta varivel entre os acontecimentos de vida (stress global) e as prticas maternas de mau trato (t (100) = 2.10, p< .05). Para a negligncia (F (3,92)= 4.84, p= .004), a dimenso violncia familiar ( = .26, p = .004) tem um efeito positivo na equao que incluiu todas as medidas. Contudo, na presena desta varivel, a relao dos acontecimentos de vida com a negligncia deixa de ser significativa ( = .08, p= .37). O teste dos efeitos indirectos permitiu concluir sobre a relao de mediao da violncia domstica (t (100) = 2.45, p< .01), entre os acontecimentos de vida e as prticas maternas de negligncia. No conjunto, 53% da varincia da negligncia foi explicada pelo nvel socioeconmico ( = -.52, p= .000) como um preditor directo e por aquela relao de mediao. Resumidamente, os resultados do modelo final apresentados na Figura 5.3. indicam que as variveis exo-sistmicas e de estrutura familiar so boas preditoras, no s das relaes familiares, como das prticas de negligncia. Assim, enquanto a violncia e conflito familiar parecem ser explicadas por nveis socioeconmicos baixos e acontecimentos de vida negativos, a coeso familiar mantem uma relao inversa com

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

estas variveis. Tambm a relao da varivel estrutura familiar com as relaes familiares parece indicar que nas famlias reconstitudas que parece haver maior violncia domstica e nas monoparentais maior grau de coeso intra-familiar. Relativamente aos dois conjuntos de variveis na predio das prticas maternas observam-se efeitos directos do nvel socioeconmico na negligncia e da estrutura familiar no mau trato. Por sua vez, os acontecimentos de vida negativos tm um efeito indirecto atravs da violncia domstica nas prticas de mau trato e de negligncia. Os resultados indicam ainda que o conflito e a coeso, uma vez controlados os factores do exossistema, no parecem variveis importantes na explicao das prticas abusivas. E que no conjunto, o modelo proposto, sendo capaz de explicar uma proporo importante da variao da negligncia, mostra-se pouco adequado para a compreenso do mau trato
Figura 5.3. Resultados do modelo de mediao das relaes familiares (violncia, coeso e conflito) na relao entre a estrutura familiar e variveis do exossistema e as prticas maternas abusivas Estrutura familiar
.20 .41 -.23

Violncia familiar
R =.25
2

.23 .19

Mau Trato
R2=.17

Acontecimentos vida negativos

-.29 .30 -.22 -.28

Conflito familiar
R =.22
2

.26

Negligncia Coeso familiar


R2=.26 R2=.53 -.52

Nvel socioeconmico

.40

1.4. Modelo 3 Relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel mediador do suporte social institucional e informal
Embora o stress, o baixo suporte social e o mau ajustamento parental sejam frequentemente referidos em pais particularmente nas mes de crianas maltratadas, as relaes entre estas variveis raramente foram analisadas. Uma viso do suporte social que tenha em considerao como e em que condies o suporte social mais efectivo, pode contribuir para a compreenso destas relaes. O paradigma sobre stress - suporte social e funcionamento psicolgico, largamente usado em investigao (Choen & Wills, 1985), do o contexto relevante para examinar as relaes entre estas variveis com famlias maltratantes e negligentes. Embora, atravs dos

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modelos moderadores, muitos mecanismos tenham sido propostos (alterao das avaliaes cognitivas e inibio das respostas de coping disfuncionais) como interveno (Choen & Wills, 1985), mais recentemente, tambm, tem sido analisado o papel mediador do suporte na parentalidade (Quittner, Glueckauf, & Jackson, 1990). Esta aproximao recente da viso do suporte como mediador vem dum conjunto de autores que, nos anos 80 (e.g., Barrera, 1988; Lin & Ensel, 1984), referem como o papel de contextos especficos de vida podem promover respostas de evitamento da rede social, ou respostas de apoio no desejadas pelos recipientes que conduzem a uma percepo mais negativa do suporte por estes sujeitos. Por outro lado, tambm tem sido referido que condies crnicas de stress social podem levar a comportamentos de procura de suporte frequentes, o que satura as fontes e recursos, podendo, tambm, nestas circunstncias a percepo de suporte diminuir (Hobfall & Lerman, 1988). Os dois conjuntos de investigao que apresentamos de seguida parecem ser suficientes para justificar as diferenas que podem ser encontradas ao nvel do suporte entre famlias, com prticas parentais diferentes. Crnic e colaboradores (Crnic, Greenberg, Ragozin, Robinson, & Bashman, 1983) relatam relaes positivas entre o suporte social informal e as atitudes e o comportamento parental. Mes, com elevados nveis de suporte social comunitrio, so mais responsveis, afectivas e sentem-se mais gratificadas com as interaces. Recentemente, Goldstein, Diener e Mangelsdorf (1996) concluem que as mulheres com uma rede social grande so mais sensveis nas interaces com os filhos, do que aquelas que tm uma rede social menor. Jennings, Staff e Conners (1991) referem ligaes semelhantes entre o tamanho da rede social e as interaces pais-filhos. As mes mais satisfeitas e com uma maior rede social de suporte apresentam nveis de prazer superior e menos controlo intrusivo, do que as que avaliavam o suporte de forma menos positiva. Por sua vez, resultados prvios a este trabalho mostram que as mes maltratantes tm significativamente baixo suporte social da famlia e dos cnjuges (Albarracin, Reppetto, & Albarracin, 1997; Corse, Schmid, & Trickett, 1990). Corse e colaboradores referem que as mes abusivas tm menos redes sociais de suporte com amigos e vizinhos, mais problemas de relao com familiares e contactos mais limitados com a rede comunitria, quando comparadas a grupos de controlo. Os modelos de mediao, cujo esquema se apresenta na Figura 5.4. e que de seguida vamos apresentar, prevem que a percepo de suporte social estrutura e funo do suporte institucional, estrutura e funo do suporte marital e estrutura e funo do suporte informal (famlia alargada, amigos e vizinhos) - nas vrias reas da vida familiar,
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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

podero intervir entre o contexto familiar e as prticas maternas abusivas. As mes, cujas relaes familiares so disfuncionais, tm uma baixa percepo de suporte, aumentando a frequncia e gravidade do mau trato e negligncia.
Figura 5.4. Modelo de mediao do suporte social na relao entre as relaes familiares e as prticas maternas abusivas Violncia domstica Coeso Estrutura e funo do suporte institucional, marital e informal Mau Trato Negligncia

Conflito

1.4.1. Resultados Efeitos das relaes familiares na parentalidade: o papel mediador do suporte social institucional e informal Relaes entre as variveis As relaes entre as variveis de suporte social, as relaes familiares e as prticas abusivas so apresentadas no Anexo 25 Quadro 2. excepo das prticas de mau trato, que parecem estar somente relacionadas com o suporte que inclui a famlia alargada, os amigos e os vizinhos e que indica que so sobretudo as mes que percepcionam negativamente as fontes e qualidade do suporte que maltratam os filhos, todas as restantes variveis apresentam um padro de relaes consistente com a anlise que pretendemos efectuar. De uma forma geral, os resultados parecem indicar que quanto mais negativas so as relaes familiares e parentais, menos recursos so referidos pelas mes e menos suporte social tm recebido. O efeito de mediao das variveis de suporte social na relao entre as variveis de relao familiar e as prticas maternas abusivas Para testar os efeitos de mediao do suporte social foram conduzidas, como no modelo anterior, anlises de regresso, e estimadas as medidas de mediao, quando observadas. O Quadro 5.15. apresenta os resultados das equaes no modelo 1 e modelo 2 que descrevem a primeira e terceira condies da mediao.

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Quadro 5.15. Resultados das regresses das variveis preditoras, violncia, conflito e coeso familiar, e das variveis de mediao, suporte institucional, conjugal e informal na predio das prticas abusivas maternas
Preditores Etapa 1 Violncia familiar Conflito familiar Coeso familiar Etapa 2 Estrutura suporte inst. Funo suporte inst. Estrutura suporte marido Funo suporte marido Estrut. suporte informal Funo suporte informal 2 R F 2 Total R Ajustado
(*) p< 0.05; (***) p < 0.001

Prticas maternas Mau Trato Negligncia Modelo 1 Modelo 2 Modelo 1 Modelo 2 .23* .07 -.20 .10 .05 -.15 .11 .13 .16 -.13 -.18 -.23 .09 1.81 .18 .35*** .20* -.15 .19 .10 -.05 -.11 .02 .01 -.23 -.34* .11 .10 2.66* .37

6.64*** .14

15.89*** .31

Os resultados do modelo 1, que analisa os efeitos directos das variveis preditoras sobre as prticas de mau trato, indicam o efeito da violncia domstica como a varivel preditora mais forte, que explica 14% da varincia deste factor. Como era previsvel, as variveis de suporte introduzidas no modelo 2, embora acrescentem 9% varincia explicada anteriormente, o seu valor de F (1.81) e nvel de significncia (p>.05) no permitem concluir que o suporte social tenha uma influncia directa ou de mediao nas prticas fisica e psicologicamente abusivas. Para a varivel negligncia, no modelo 1, os resultados indicam ser a violncia e o conflito familiar as variveis cujos efeitos directos positivos ( = .35, p = .001; = .20, p = .04, respectivamente) explicam os 31% da varincia explicada deste factor. No modelo 2, a estrutura do suporte informal ( = -.34, p = .03) tem um efeito negativo na equao onde foram includas todas as variveis preditoras. Dado que a violncia ( = .35, p = .001) e o conflito ( = .20, p = .04) baixam na presena desta varivel ( = .19, p = .08; = .10, p = .33, respectivamente), e uma vez que a varivel violncia tem um efeito sobre a estrutura do suporte informal (F (4,97)= 15.85, p= .000; = -.37, p = .000), analismos o efeito desta relao indirecta com a negligncia. O teste realizado confirma este efeito indirecto (t (100) = 1.93, p = .05). A este efeito associa-se o valor negativo quase significativo da qualidade do suporte conjugal ( = -.23, p = .10), que

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

indicador de uma possvel mediao entre conflito e negligncia (t (100) = 1.30, p = .18). Estes efeitos explicam os 37% da varincia das prticas negligentes neste modelo. Em sntese, os resultados apresentados na Figura 5.5. mostram mais uma vez, que as relaes familiares, apesar do efeito da violncia domstica nas prticas de mau trato, quando associadas ao suporte social no parecem ser boas preditoras do mau trato. No entanto, dois conjuntos de resultados parecem relevantes no teste deste modelo.
Figura 5.5. Resultados do modelo de mediao do suporte social na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas
Violncia -.37 .30 -.28 Conflito -.24 -.24 -.33 Coeso .36 .25 Estrutura suporte informal R2=.31 Funo suporte informal R2=.29 Funo suporte marido R2=.25 Estrutura suporte marido R2=.06 Estrutura suporte institucional R2=.17 Funo suporte institucional R2=.19 -.32 -.34 -.23 Negligncia R2=.37

Em primeiro lugar, os resultados que salientam a importncia dos contextos relacionais familiares de conflito e violncia na procura e percepo de suporte social. Como refere a literatura (e.g., Barrera, 1988; Hobfall & Lerman, 1988), quanto mais conflito e violncia, maior isolamento social e familiar, quanto maior a coeso da famlia maior integrao social e institucional. Em segundo lugar, os resultados que salientam a importncia destes dois conjuntos de variveis na explicao das prticas maternas negligentes. Ou seja, associado aos padres educativos negligentes esto padres relacionais familiares de conflito e violncia que conduzem a isolamento social e conjugal e a percepes negativas do suporte, que por sua vez explicam como os padres relacionais familiares so generalizados s prticas negligentes.

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1.5. Modelo 4 Relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel mediador das competncias maternas
Tem sido dada muita ateno aos factores psicolgicos e intra-individuais na literatura baseada nos modelos clnicos e mdicos da parentalidade abusiva. Menos ateno, contudo, foi dada aos factores psicolgicos que influenciam a qualidade afectiva e comportamental dos pais nos modelos ecolgicos e socioculturais (Conger et al., 1984). Por exemplo, Zussman (1980) refere que, embora as prticas parentais covariem com variveis demogrficas, estes resultados dizem pouco sobre os processos subjacentes s relaes. Muita investigao que coloca as relaes maritais e familiares como preditoras da parentalidade no controla a possibilidade de que o funcionamento psicolgico dos pais possa, em parte, explicar esta relao. De facto, a relao directa entre o funcionamento familiar e a parentalidade pode diminuir, ou mesmo desaparecer, quando se tomam estes factores em considerao. Algumas dimenses relacionadas com o stress, tais como a depresso e a baixa auto-estima, tm sido repetidamente correlacionadas negativamente com a satisfao familiar (Belsky, 1984; Olweus, 1980; Patterson, 1982). Estas caractersticas pessoais dos pais podem simultaneamente influenciar outras relaes familiares e relaes noutros contextos. De facto, estas variveis tm sido associadas s relaes parentais (Belsky, 1984). Assim, as relaes entre satisfao familiar e conjugal e estes resultados podem ser, em parte, explicados pelo funcionamento emocional e social dos pais. O objectivo deste modelo o de analisar os processos psicolgicos (percepo de competncias afectivas, domsticas e educativas) que podem ajudar a explicar a influncia do meio familiar nas prticas maternas abusivas. Os resultados de investigao nestas populaes no so inteiramente consistentes. Alguns investigadores no encontraram diferenas entre pais maltratantes e no maltratantes em relao auto-estima (Lawson & Hays, 1989; Perry, Wells, & Doran, 1983; Kinard, 1996), contudo, tambm tem sido referido que a forma como este factor caracteriza os pais das famlias maltratantes difere, de acordo com o tipo de mau trato e o perpetrador. Um estudo refere que as mes fisicamente abusivas tm mais baixa auto-estima do que o grupo controlo, enquanto as mes negligentes no diferem do grupo controlo (Culp, Culp, Soulis, & Letts, 1989). Outro estudo refere resultados opostos: baixa auto-estima nas mes negligentes, quando comparadas com mes controlo, e no encontram diferenas entre mes fisicamente abusivas e controlo (Christensen, Brayden, Dietrich, McLaughlin, & Sherrod, 1994). Perry

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

e colaboradores (1983) encontraram diferenas entre mes maltratantes e controlo que deixaram de ser significativas aps controlo do nvel de educao. Neste estudo conceptualizamos e operacionalisamos a auto-estima como competncias percebidas nos domnios afectivo, educativo e domstico. O modelo de mediao, que de seguida vamos apresentar (Figura 5.6), prev que a percepo de competncias das mes nas vrias reas da vida familiar podero intervir entre o contexto familiar e as prticas maternas: As mes cujos contextos relacionais familiares so disfuncionais tm uma baixa percepo de competncias pessoais, aumentando a frequncia e gravidade do mau trato e negligncia.
Figura 5.6. Modelo de mediao da competncia materna na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas Violncia domstica Coeso Conflito Competncias afectivas, domsticas e educativas das mes Mau Trato Negligncia

1.5.1. Resultados Efeitos das relaes familiares na parentalidade: o papel mediador das competncias maternas Relaes entre as variveis As correlaes entre as variveis de contexto relacional familiar e as competncias maternas tambm manifestam um padro de relaes estatisticamente significativo (Anexo 25 Quadro 3.). Os resultados apresentados so indicativos de que, associado a contextos familiares relacionais negativos, esto percepes das mes acerca de si prprias que denotam uma baixa auto-estima relativamente s diferentes reas e papis da sua vida familiar. O efeito de mediao das variveis de competncia materna na relao entre as variveis de relao familiar e as prticas maternas abusivas Os resultados do Quadro 5.16. indicam que a relao entre as variveis preditoras e as variveis intervenientes justificam a hiptese de mediao das competncias educativas entre a falta de coeso familiar e o mau trato, e das competncias domsticas entre o conflito e a negligncia (ver Quadro 5.17. modelo 2).

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Quadro 5.16. Resultados das regresses das variveis preditoras, violncia, conflito e coeso familiar, na predio das competncias maternas
Preditores Competncia afectiva Violncia domstica -.08 Conflito -.13 Coeso .46*** 17.23*** F Total R2 Ajustado .33 (*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001 Competncias maternas Competncia domstica Competncia educativa -.12 .07 -.38*** -.23* .04 .42*** 9.39*** 13.46*** .20 .27

Os resultados da coluna 2, do Quadro 5.17., indicam que no mau trato existe um efeito de mediao das competncias educativas ( = -.40, p = .002) entre a falta de coeso e este factor (t (100) = 2.35, p = .01), indicando ainda os resultados, que estas mes se vem como competentes na organizao da vida domstica e que a violncia domstica persiste independentemente das competncias maternas ( = .23, p = .02; = .29, p = .009, respectivamente). No conjunto, estas variveis respondem a 20% da varincia explicada. Nas prticas maternas negligentes, a falta de competncias domsticas que medeiam as relaes entre o conflito familiar e este factor. O teste de Sobel comprova esta relao (t (100) = 2.02, p = .04). Acrescenta-se a importncia do efeito directo positivo que a violncia familiar assume nestas prticas e que em conjugao com a mediao descrita explica 39% da varincia deste factor.
Quadro 5.17. Resultados das regresses das variveis preditoras, violncia, conflito e coeso familiar, e das variveis de mediao, competncias maternas na predio das prticas maternas abusivas
Preditores Etapa 1 Violncia domstica Conflito familiar Coeso familiar Etapa 2 Comp. afectiva Comp. domstica Comp. educativa 2 R F 2 Total R Ajustado Prticas maternas Mau Trato Negligncia Modelo 1 Modelo 2 Modelo 1 Modelo 2 .23* .07 -.20+ .29** .07 -.05 .002 .25* -.40** .08 3.22* .20
+

.35*** .20* -.15

.33*** .07 -.09 .04 -.27* -.15 .10 5.38** .39

6.65*** .15

15.88*** .31

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001; ( ) p = .07

Sintetizando, dos trs modelos de mediao apresentados at agora, que analisam os efeitos de extravasamento das relaes familiares para as relaes parentais, o modelo

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

apresentado na Figura 5.7., que testa os efeitos de mediao das competncias maternas nesta relao, parece ser o que apresenta maior valor preditivo do mau trato. Alm disso, torna claro como as relaes familiares so importantes na compreenso das percepes maternas sobre as suas competncias. Os modelos explicitam ainda que, quer as prticas de negligncia, quer as prticas de mau trato so explicadas directamente pela violncia domstica e por efeitos de mediao. No caso do mau trato, atravs das competncias educativas na falta de coeso, e no caso da negligncia das competncias domsticas no conflito familiar.
Figura 5.7. Resultados do modelo de mediao da competncia materna na relao entre as relaes familiares (violncia, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas Violncia Conflito Coeso
.46

Competncia afectiva R2=.33 Competncia domstica R2=.20 Competncia educativa R2=.27

.33 -.27 .25

Negligncia R2=.39

-.38

-.23 .42

-.40 .29

Mau trato R2=.20

1.6. Modelo 5 Estrutura e relaes familiares e prticas maternas abusivas: o papel moderador da avaliao do significado, dos recursos e das estratgias comportamentais
Na rea da parentalidade abusiva, a relao entre stress e mau trato, salvo algumas excepes (e.g., Perry et al., 1983), tem sido confirmada na maioria dos estudos (e.g., Bauer & Twentyman, 1985; Cantos, Neale, O`Leary & Gaines, 1997; Dopke & Milner, 2000). Esta investigao indica que os pais fisicamente abusivos experienciam mais stress do que os no abusivos ou dos que apresentam baixa probabilidade de maltratarem os filhos. Acrescente-se que existe tambm evidncia que muitos pais que experienciam altos nveis de stress no so abusivos com os filhos (Straus, 1980). Face a estes resultados polmicos, trs questes parecem relevantes na prossecuo deste estudo. Em primeiro lugar, a investigao desenvolvida refere-se exclusivamente rea do mau trato fsico e no inclui os padres de parentalidade negligente. Em segundo lugar, a maior parte dos estudos acima referidos considerou a avaliao de acontecimentos de vida negativos, enquanto dimenso global e no enquanto
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factores especficos de stress definidos situacionalmente. A pouca informao acerca do contexto no qual estes acontecimentos ocorrem e como podem influenciar os papis (e.g., maritais e parentais) e circunstncias do dia a dia (e.g., sobrecarga de trabalho ou constrangimento financeiro), no diferenciam estes processos no contexto de stress relacional parental (Dopke & Milner, 2000). Em terceiro lugar, a avaliao cognitiva e as respostas comportamentais que tm orientado os estudos sobre os processos diferenciadores do impacto da exposio a situaes de stress noutras reas de vida, salvo raras excepes (e.g., Cantos, et al., 1997; Dopke & Milner, 2000), tm sido menos referidos na parentalidade abusiva. O conceito de avaliao cognitiva tem sido usado para descrever o modo como as pessoas avaliam o significado pessoal dum acontecimento especfico (Lazarus, 1991; Lazarus & Folkman, 1984). A avaliao do significado pessoal influenciada pela relevncia do acontecimento nas crenas das pessoas, nos seus objectivos, e pelas opes em relao ao que pode ser feito em relao situao (Langston, 1994; Lazarus & Folkman, 1984). A natureza pessoal da avaliao situacional do significado ajuda a explicar porque que um dado acontecimento pode ser um factor de stress para uma pessoa e no para outra. Por exemplo, Pearlin (1991) nota que o divrcio pode representar para algumas pessoas uma perda, enquanto que para outras pode representar a liberdade duma relao desgastante. A avaliao do significado tambm pode ajudar a explicar porque que um dado evento pode ser stressante para a mesma pessoa numa altura e no noutra. O significado da perda de um emprego quando a pessoa tem 25 anos pode ser muito diferente do que quando tem 50 anos (Aldwin, 1994). Na perspectiva da teoria do stress e coping (estratgias de resposta), o significado situacional envolve a avaliao da transaco da pessoa com o meio, que por sua vez influencia a forma como esta lida com as situaes e os resultados subsequentes (Lazarus & Folkman, 1984; Lazarus, 1993). Como j referimos no Captulo 4, estes processos de avaliao compreendem trs componentes. O primeiro, refere-se avaliao inicial do significado que o acontecimento especfico tem para a pessoa. As crenas na capacidade para controlar os acontecimentos afectam a avaliao de um acontecimento que pode ser avaliado como um ganho ou uma perda. As pessoas que acreditam que so eficazes e capazes de ultrapassar obstculos esto mais aptas a olhar para um acontecimento como um desafio a ser encarado do que se o
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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

considerarem uma ameaa (Brown, 1993). O segundo componente refere-se s respostas e estratgias comportamentais (coping) a implementar (Lazarus & Folkman, 1984; Milner, 1993), uma vez que a situao esteja avaliada como fonte de stress ou no. Este tipo de avaliao inclui avaliaes das possibilidades de resposta e expectativas em relao aos resultados (Bandura, 1982; Lazarus, 1991; Lazarus & Folkman, 1984). Quantos mais recursos as pessoas acreditam ter para fazer face ao acontecimento, menos stress experienciam (Lazarus & Folkman, 1984; Terry, 1994). As pessoas com atitudes positivas em relao a elas prprias, e que acreditam na sua capacidade de controlar os acontecimentos, tendem a acreditar que tm mais recursos para lidar com a situao de stress do que as pessoas a quem faltam estas caractersticas (Brown, 1993; Taylor et al., 1991). O terceiro componente refere-se ao significado que a pessoa atribui ao resultado final. Uma vez analisados os componentes descritos na literatura geral sobre stress, passamos a apresentar as variveis definidas nos modelos que analisam os diferentes componentes na rea do stress familiar e de trabalho na parentalidade abusiva. E uma vez confirmada a relao entre stress global e abuso fsico dos pais aos filhos, achamos necessrio distinguir, contextualmente, a exposio a tipos de stress especficos (neste caso, os padres relacionais da famlia e os contextos especficos das relaes das mes com o trabalho e emprego que podem contribuir no s para o mau trato, mas tambm para a negligncia), uma rea completamente a descoberto neste tipo de investigao. A incluso de factores situacionais de stress no s pode aumentar as predies de resultados inadaptativos nos pais, como pode fornecer informao adicional acerca dos mecanismos, ou seja, como as variveis cognitivas e os recursos disponveis podem afectar o sistema de interveno e estratgias especficas que so defendidas para estas famlias (Daro, 1993). Neste sentido, tem sido sugerido que a forma como as situaes de stress so avaliadas e confrontadas pode mediar (Belsky, 1980; 1984; Straus, 1980) ou moderar (O`Leary et al., 1989; Rogers & Holmbeck, 1997) esta relao. Contudo, semelhana da investigao na rea do stress familiar e abuso dos pais aos filhos, que tem relacionado a avaliao cognitiva com as estratgias de resposta, em que estes factores aparecem como moderadores do efeito do conflito com o nvel de ajustamento nas relaes familiares, iremos posicionar estas variveis como moderadoras. Por exemplo, Rogers e Holmbeck (1997) predizem que as avaliaes cognitivas e as estratgias comportamentais actuam como moderadores (mais do que mediadores), e que o impacto do conflito interparental nas prticas de educao depende da natureza das avaliaes cognitivas e respostas das mes.
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O`Leary e colaboradores (1989), num estudo com casais durante um perodo de 30 meses, avaliaram a importncia da avaliao de significado da agresso domstica atravs da satisfao marital. Os resultados indicam que as pessoas com casamentos onde h agresso estvel se sentem menos satisfeitos do que os que esto em relaes estveis sem agresso, embora os casais sejam discordantes em relao satisfao. Mais de um tero dos homens e um quarto das mulheres casados com uma pessoa habitualmente agressiva foram discordantes. Este resultado salienta a importncia do significado percebido sobre a agresso fsica no casamento. Os recipientes (em clnica) da agresso fsica minimizam geralmente a importncia da agresso. Atribuem a causa da agresso a factores como alcol, frustrao e stress, e no acreditam que a causa intencional para criar danos fsicos (Gottman, 1998). Kitzmann (2000) analisa a satisfao geral com a relao como moderadora das respostas famlia nas prticas parentais. A insatisfao marital mostra padres negativos distintos de expresso de conflito que os distinguem dos casais satisfeitos com a relao. Quando as mes relatam nveis altos de satisfao marital, as famlias mostram nveis elevados de coeso e carinho depois da situao agradvel. Relativamente s estratgias comportamentais, apesar de repetidas descries de dfices nesta rea em pais abusivos, a evidncia directa deste resultado tem sido mnima (Gaines, Sandgrund, Green, & Power, 1978), ou tem sido obtida mais com populaes em risco do que com situaes confirmadas de mau trato (Casanova, Domanic, McCanne, & Milner, 1992; Dopke & Milner, 2000). Contudo, embora no exista evidncia directa sobre o papel moderador desta varivel na parentalidade abusiva, os estudos que tratam indirectamente esta questo podem ajudar a fundamentar a hiptese de moderao das estratgias comportamentais entre o ambiente familiar e a parentalidade maltratante. A investigao indica que os pais abusivos so pobres nas estratgias comportamentais face aos problemas (Straus, 1980). Os pais abusivos tambm respondem a mudanas de acontecimentos de vida duma forma hostil e agressiva (Bauer & Twentyman, 1985). Finalmente, tambm parece haver evidncia de grande impulsividade das mes maltratantes, quando comparadas com grupos controlo (Rohrbeck & Twentyman, 1986), e um padro passivo de reaco s situaes por parte das mes negligentes (Crittenden, 1993). Num estudo recente, Cantos e colaboradores (Cantos et al., 1997) mostram como as mes abusivas, comparativamente a um grupo controlo, exibem um padro mais elevado de estratgias comportamentais focalizadas na emoo e menos em estratgias de resoluo eficaz dos problemas.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

O modelo apresentado na Figura 5.8. ser o modelo orientador do estudo que analisa os efeitos da avaliao e estratgias comportamentais enquanto factores moderadores dos efeitos da estrutura familiar e das relaes familiares sobre a parentalidade abusiva.
Figura 5.8. Modelo de moderao da avaliao cognitiva e estratgias comportamentais na relao entre a estrutura familiar e as relaes familiares (violncia domstica, coeso e conflito) e as prticas maternas abusivas Avaliao cognitiva Contexto familiar Estrutura familiar Relaes familiares Recursos, estratgias comportamentais Mau trato negligncia

So includas como variveis de contexto familiar as variveis j descritas anteriormente relativas famlia, ou seja, a estrutura familiar, a relao familiar (conflito e coeso) e a violncia familiar. Como variveis moderadoras foram includos os processos cognitivos de avaliao de significado, recursos e estratgias comportamentais das mes sobre a situao conjugal. Estas variveis foram obtidas atravs da avaliao dos efeitos que as mes consideravam que a situao conjugal representava para elas, e pela avaliao dos recursos disponveis para enfrentarem as relaes neste sub-sistema, e o tipo de estratgias como respostas s situaes. Para a avaliao dos efeitos da situao conjugal, considermos duas variveis: a percepo dos efeitos, e a satisfao com a situao. Na rea familiar, a reviso de literatura sobre relaes conjugais no consistente no posicionamento que estas variveis assumem nos modelos56. Por esta razo, a satisfao colocada nos modelos testados em duas posies. Neste modelo, colocmo-la como varivel de avaliao primria, dado que nos estamos a orientar por modelos gerais de stress. No modelo que iremos testar de seguida, a satisfao colocada como mediadora da relao entre as atribuies maternas sobre a situao familiar e as prticas abusivas.

Existem duas posies opostas que tm sido referidas em relao avaliao de significado pela satisfao. Primeiro, as observaes de Heider (1958) sugerem que a satisfao das relaes interpessoais exercem uma influncia nos processos cognitivos (e.g., atribuies) que ocorrem. A apropriao largamente assumida entre os investigadores conjugais, pelo contrrio, que as atribuies mantm ou iniciam a satisfao marital (Bradbury & Fincham, 1987; Bradbury & Fincham, 1990). Bradbury e Fincham, 1990, apresentam resultados que comprovam trs hipteses, pois inclui tambm uma terceira que defende que as cognies e a satisfao so determinadas reciprocamente.

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1.6.1.Resultados Efeitos da estrutura familiar e relaes familiares na parentalidade: o papel moderador da avaliao cognitiva e estratgias comportamentais Comparaes das variveis de contexto familiar, avaliao cognitiva, estratgias comportamentais e prticas parentais abusivas O pressuposto de que as situaes experienciais assumem importncia para os indivduos em funo das avaliaes de significado atribudas por estes vai ser aqui analisado, tendo em considerao o valor pessoal atribudo pelas mes situao relacional familiar especfica em que se encontram. Por isso, comparmos as medidas introduzidas nos modelos de moderao considerando a varivel estrutura familiar (famlias com os dois pais biolgicos, famlias reconstitudas e monoparentais). Os resultados, que se apresentam no Anexo 25 - Quadro 4, no evidenciam diferenas significativas nas mdias entre os diferentes arranjos familiares relativamente s variveis de relao familiar (coeso, conflito e violncia domstica), s variveis de avaliao primria (satisfao e efeitos), avaliao secundria (recursos e estratgias comportamentais passivas e activas) e as prticas parentais. Relaes entre as variveis O Anexo 25 Quadro 5. apresenta as correlaes das variveis de relao familiar e prticas parentais com as variveis moderadoras e ainda, as mdias e desvios padres das variveis de avaliao cognitiva e estratgias comportamentais. Em relao ao significado atribudo pelas mes em relao aos factores de relao familiar, os resultados indicam que, quanto maior o conflito e a violncia, menor a satisfao, os efeitos positivos, e menores so os recursos percebidos. Por sua vez, quanto maior a percepo de coeso familiar, menor o impacto negativo das relaes familiares para as mes. Tambm as avaliaes do significado das relaes familiares parecem ter importncia nas prticas parentais. Ou seja, quanto mais negativas so estas avaliaes, maior se apresenta a gravidade e frequncia do mau trato e negligncia. Relativamente s estratgias comportamentais, os resultados so indicativos de que as estratgias passivas esto positivamente associadas a contextos de violncia e conflito, enquanto que as estratgias activas apresentam relaes inversas com estas variveis. A coeso familiar, pelo contrrio, est associada a estratgias mais activas. Os padres de relao entre as estratgias comportamentais e as prticas parecem ser indicativos de que

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

estas variveis atingem um significado maior nas mes negligentes, com uma forte relao positiva entre passividade e negligncia. O efeito moderador da avaliao cognitiva nas prticas maternas abusivas De acordo com os modelos de stress e com os modelos de extravasamento (spillover) dos contextos em que existam factores de stress para as prticas parentais, este modelo pressupe que a estrutura e as relaes familiares estejam relacionadas com as relaes parentais, e que esta relao possa ser diferente consoante o significado positivo ou negativo atribudo situao familiar actual pelas mes. Os resultados das anlises que envolvem a medida de satisfao das mes com a sua situao familiar encontram-se sumariadas no Quadro 5.18.
Quadro 5.18. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, satisfao, na predio das prticas maternas abusivas
Variveis Etapa 1 Estrutura familiar Satisfao Etapa 2 Estrutura familiar x Satisfao Etapa 1 Conflito familiar Satisfao Etapa 2 Conflito familiar x Satisfao Etapa 1 Coeso familiar Satisfao Etapa 2 Coeso familiar x Satisfao Etapa 1 Violncia familiar Satisfao Etapa 2 Violncia familiar x Satisfao .20* -.36*** .07 .14 -.30** .00 -.20 -.24* -.13 .20 -.23* .18* Mau Trato Total R2 .16 .15 .13 .12 .14 .15 .14 .16 F 10.27*** .04 8.51*** .000 9.28*** 1.85 9.20*** 3.92* -.12 -.45*** .21 .30** -.31** .05 -.24* -.31** -.13 .38*** -.21* .20* Negligncia Total R2 .20 .19 .25 .25 .22 .23 .27 .30 F 13.36*** .42 18.06*** .29 15.44*** 2.16 19.69*** 5.37*

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001

Os resultados revelam no haver qualquer efeito de interaco entre as variveis estrutura, conflito e coeso familiar e satisfao, que contribua significativamente para a parentalidade de mau trato e negligncia. Pelo contrrio, foi encontrado o efeito da varivel satisfao, que explica uma proporo significativa de varincia destes padres educativos, quando se controlam os efeitos das variveis do contexto familiar (estrutura, conflito e coeso - 13%, 7% e 4%, respectivamente da varincia de mau trato; e 20%, 8%e 6%, respectivamente da negligncia. Esse efeito traduz-se numa relao negativa entre a

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satisfao conjugal e a parentalidade abusiva, tanto para o mau trato, como para a negligncia. Foi encontrado ainda um efeito de interaco (violncia x satisfao) no factor de mau trato ( = .18, R2.incremento = .03, p< .05), e no factor de negligncia ( = .20, R2.incremento = .04, p< .05). Para explorar a natureza destas interaces, tendo em considerao a mdia obtida na amostra das mes, dividimos a varivel satisfao em dois grupos (baixa satisfao/alta satisfao), e examinou-se a relao entre violncia domstica e mau trato parental, e negligncia no nvel alto e baixo de satisfao com o estatuto conjugal. Nos nveis baixos de satisfao, a violncia no est relacionada com o mau trato (r = .10, p = .51) nem com a negligncia (r = .14, p = .34), enquanto nos nveis altos de satisfao com o estatuto conjugal, a violncia domstica est positivamente associada ao mau trato (r = .29, p = .03) e negligncia (r = .57, p = .000). Os resultados das anlises que envolvem a avaliao dos efeitos da situao conjugal para as mes (relao marital/separao) encontram-se no Quadro 5.19.
Quadro 5.19. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, avaliao dos efeitos, na predio das prticas maternas abusivas
Variveis Etapa 1 Estrutura familiar Efeitos Etapa 2 Estrutura familiar x Efeitos Etapa 1 Conflito familiar Efeitos Etapa 2 Conflito familiar x Efeitos Etapa 1 Coeso familiar Efeitos Etapa 2 Coeso familiar x Efeitos Etapa 1 Violncia familiar Efeitos Etapa 2 Violncia familiar x Efeitos .26** -.35*** .14 .23* -.17 -.05 -.25* -.18 -.12 .26* -.16 .13 Mau Trato Total R2 .15 .15 .10 .10 .14 .13 .12 .13 F 9.54*** 1.03 6.71** .24 8.22*** 1.64 8.13*** 1.94 -.05 -.46*** .15 .27** -.34*** .12 -.24* -.35*** -.14 .35*** -.26* 24** Negligncia Total R2 .21 .22 .28 .27 .24 .26 .29 .34 F 14.32*** 1.89 19.21*** 1.93 17.60*** 2.82 21.46*** 8.58**

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001

Os resultados revelam no haver qualquer efeito de interaco entre as variveis estrutura, conflito, coeso e violncia familiar e avaliao dos efeitos do estatuto conjugal, que contribua significativamente para a parentalidade de mau trato.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Os resultados tambm revelam que no existe qualquer efeito principal da avaliao dos efeitos sobre este factor, uma vez controladas as variveis conflito, coeso e violncia. Pelo contrrio, foi encontrado um efeito desta varivel, que explica uma proporo significativa de varincia destes padres educativos, quando se controlam os efeitos da varivel de estrutura familiar (i.e., 12% da varincia do mau trato). Esse efeito traduz-se numa associao negativa entre a avaliao dos efeitos e a parentalidade de mau trato. Os resultados obtidos com a negligncia tambm no indicam qualquer interaco entre as variveis estrutura familiar, conflito e coeso com a avaliao de efeitos da situao conjugal, embora o efeito principal desta varivel contribua significativamente para a explicao da varincia da negligncia (21%, 9% e 9%, respectivamente), mesmo quando controlmos aquelas variveis. Esse efeito significa que existe uma associao tambm negativa entre a avaliao dos efeitos e as prticas maternas de negligncia. Foi encontrado um efeito de interaco da varivel violncia domstica com a avaliao dos efeitos da situao conjugal, ( = .24, R2.incremento = .06, p< .05). Mais uma vez, quando as mes percepcionam efeitos negativos, a violncia no parece relacionar-se com a negligncia (r = .13, p = .33), enquanto nas situaes em que as mes avaliam positivamente os efeitos, a violncia domstica est mais associada a prticas parentais negligentes (r = .55, p = .000). O efeito moderador da avaliao de recursos e das estratgias comportamentais nas prticas maternas abusivas Os resultados das anlises que envolvem a medida de avaliao de recursos das mes para lidarem com a situao conjugal (relao marital/separao) encontram-se no Quadro 5.20. Os resultados revelam somente um efeito principal da varivel de avaliao de recursos sobre o mau trato, que contribui com 7% da varincia explicada na equao em que entra com a estrutura familiar. Esse efeito significa que existe uma associao negativa entre a avaliao de recursos e o mau trato. Os resultados tambm revelam que no existe qualquer efeito de interaco dos recursos com as restantes variveis sobre o mau trato. Pelo contrrio, para a negligncia observam-se dois efeitos significativos da varivel recursos, quando se controlam os efeitos das variveis de estrutura familiar e conflito (i.e., 14% e 6% da varincia explicada, respectivamente), e dois efeitos de

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interaco significativos (coeso x recursos), ( = -.19, R2incremento = .04, p< .05), e (violncia x recursos), ( = .28, R2incremento = .08, p< .001).
Quadro 5.20. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, avaliao de recursos, na predio das prticas maternas abusivas
Variveis Etapa 1 Estrutura familiar Recursos Etapa 2 Estrutura familiar x Recursos Etapa 1 Conflito familiar Recursos Etapa 2 Conflito familiar x Recursos Etapa 1 Coeso familiar Recursos Etapa 2 Coeso familiar x Recursos Etapa 1 Violncia familiar Recursos Etapa 2 Violncia familiar x Recursos .25* -.27** .12 .23* -.14 -.09 -.31** -.07 .09 .32** -.08 .10 Mau Trato Total R2 .09 .09 .08 .08 .11 .10 .11 .11 F 6.25** .16 5.20** .88 6.90*** .93 7.40*** 1.02 -.05 -.38*** .15 .34*** -.26** .11 -.30** -.24* -.19* .41*** -.20* .28*** Negligncia Total R2 .14 .14 .24 .24 .20 .23 .28 .35 F 9.10*** .81 16.60*** 1.54 13.89*** 4.58* 20.26*** 12.25***

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001

O significado destas interaces foi encontrado atravs da anlise das correlaes entre as variveis coeso e violncia com a negligncia para o grupo de mes com recursos elevados e baixos. Enquanto a coeso est negativamente correlacionada com a negligncia nas mes com baixos recursos (r= -.29, p = .000), nas mes com elevados recursos estas duas variveis no esto relacionadas (r= -.17, p = .41). No grupo das mes que se avaliam com baixos recursos, a violncia no est significativamente relacionada com a negligncia (r = .13, p = .40), enquanto nas situaes em que as mes avaliam positivamente os recursos disponveis, a violncia domstica est mais associada a prticas parentais negligentes (r = .61, p = .000). Os resultados das anlises que envolvem as estratgias comportamentais das mes para lidarem com a situao conjugal (relao marital/separao) encontram-se no Quadro 5.21. Os resultados das anlises que envolvem a avaliao das estratgias comportamentais revelam um efeito principal das estratgias de lealdade e de negligncia

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

(estratgias passivas) e explicam 8% da varincia do mau trato quando entra na equao com a estrutura familiar.
Quadro 5.21. Resultados das regresses das variveis preditoras, estrutura familiar, conflito, coeso e violncia familiar e da varivel de moderao, estratgias comportamentais, na predio das prticas maternas abusivas
Variveis Etapa 1 Estrutura familiar Estratgias activas Etapa 2 Estrutura x Estratgias activas Etapa 1 Estrutura familiar Estratgias passivas Etapa 2 Estrutura x Estratgias passivas Etapa 1 Conflito familiar Estratgias activas Etapa 2 Conflito x Estratgias activas Etapa 1 Conflito familiar Estratgias passivas Etapa 2 Conflito x Estratgias passivas Etapa 1 Coeso familiar Estratgias activas Etapa 2 Coeso x Estratgias activas Etapa 1 Coeso familiar Estratgias passivas Etapa 2 Coeso x Estratgias passivas Etapa 1 Violncia familiar Estratgias activas Etapa 2 Violncia x Estratgias activas Etapa 1 Violncia familiar Estratgias passivas Etapa 2 Violncia x Estratgias passivas .19* -.17 .02 .22* .29** .08 .25* -.10 -.08 .19* .18 -.01 -.34** -.01 -.01 -.28* .10 .09 .33*** -.08 .21* .29 .13 .08 Mau Trato Total R2 .05 .04 .11 .10 .07 .07 .09 .08 .10 .09 .11 .11 .11 .15 .12 .11 F 3.64* .006 6.98*** .058 4.79* .60 5.72** .01 6.67** .014 7.08*** .78 7.42*** 5.34* 7.79*** .11 -.15 -.42*** .01 -.09 .57*** .004 .35*** -.29** -.03 .20* .47*** -.03 -.29** -.26* -.005 -.10 .51*** .07 .42*** -.27** .03 .28** .42*** -.47* Negligncia Total R2 .17 .16 .32 .32 .26 .25 .35 .34 .21 .20 .32 .32 .31 .30 .38 .40 F 11.19*** .002 25.15*** .000 18.29*** .09 27.83*** .10 14.47*** .003 25.02*** .68 23.74*** .009 31.25*** 4.95*

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001

Este efeito significa que existe uma associao positiva entre as respostas passivas em relao situao conjugal e as prticas de mau trato. Observa-se, tambm, um efeito de interaco (violncia x estratgias activas) ( = .21, R2.incremento= .05, p< .05), indicativo de que nas mes com estratgias mais activas em relao situao

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conjugal que a violncia familiar est relacionada com o mau trato (r = .44, p = .001), contrastando com as mes com um nvel mais baixo de estratgias activas, em que a violncia do sistema familiar no est relacionada com a parentalidade abusiva (r = .15, p = .27). Na negligncia encontram-se efeitos principais significativos das estratgias passivas em todas as equaes (32%, 17%, 16%, 13%, na equao com a estrutura, conflito, coeso e violncia, respectivamente), e efeitos principais das estratgias activas, tambm em todas as equaes (17%, 7%, 5%, 8% na equao com a estrutura, violncia, coeso e conflito). Estes efeitos significam uma associao positiva das estratgias passivas com a negligncia e uma associao negativa das estratgias activas com estas prticas maternas. O efeito de interaco entre a violncia e estratgias passivas ( = - .47, R2.incremento = .05, p< .03) indica que a negligncia s crianas aumenta nas famlias violentas quando as mes recorrem menos a estratgias passivas em relao s relaes familiares ( r= .57 p= 000), nas situaes em que as mes recorrem mais a estratgias passivas, a relao entre violncia familiar e negligncia no assume qualquer significado (r= .20 p= .16). Sumariando as anlises de moderao que predizem mudanas nas prticas maternas, um conjunto de resultados aparece como relevante. De uma forma geral, as variveis estrutura familiar, coeso, conflito, e sobretudo a violncia domstica, parecem ser bons preditores das prticas maternas abusivas de mau trato e negligncia. Tambm os resultados relativos s variveis de avaliao cognitiva, que predizem uma proporo de varincia razovel das prticas abusivas, salientam a importncia que estas tm na parentalidade, quer atravs do efeito de moderao, quer atravs dos efeitos directos observados. Relativamente aos efeitos de moderao previstos, a avaliao dos efeitos das relaes familiares e dos recursos disponveis no esto relacionadas com as prticas maternas de mau trato em funo da estrutura e relaes familiares. Contudo, a avaliao da satisfao com a situao familiar e as estratgias comportamentais moderam os efeitos da violncia domstica nas prticas maternas de mau trato: as mes que esto satisfeitas com a relao e que tm um estilo de resposta activo nas relaes parecem ser mais vulnerveis a ter comportamentos abusivos e coercivos com os filhos nas situaes de violncia domstica.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Por outro lado, a avaliao da satisfao, dos efeitos, dos recursos e das estratgias comportamentais moderam os efeitos das relaes familiares nas prticas maternas de negligncia: as mes que esto satisfeitas com a situao familiar, que avaliam ter efeitos positivos e recursos para lidarem com as situaes familiares e que recorrem menos a estratgias passivas parecem ser mais vulnerveis a ter comportamentos negligentes com os filhos nas famlias em que h violncia domstica; as mes com baixos recursos, por outro lado, parecem ser mais vulnerveis negligncia nas famlias com baixa coeso.

1.7. Modelo 6 Atribuies maternas sobre a situao conjugal e prticas maternas abusivas: o papel mediador da satisfao com a situao conjugal
Uma das linhas de investigao mais importante das relaes familiares, especialmente na rea marital, foca-se nos processos de atribuio. Os investigadores sobre as atribuies tm-se debruado sobre dois tipos de atribuies - as atribuies causais, que dizem respeito s explicaes que um dos cnjuges d acerca de uma ocorrncia, e as atribuies de responsabilidade, que dizem respeito s percepes da pessoa responsvel pelo acto. As atribuies de responsabilidade seguem-se a atribuies de causa (Fincham & Jaspars, 1980) e, como consequncia, as duas classes de atribuies usualmente covariam (Bradbury & Fincham, 1990). Embora esta covariao implique que as atribuies de causalidade e de responsabilidade possam ser comparveis nas suas relaes com o comportamento, a natureza inerentemente interpessoal das atribuies de responsabilidade sugere que estas estejam mais consistentemente relacionadas com o comportamento do que as atribuies causais (Fincham, Beach, & Nelson, 1987). Os estudos empricos que examinam os processos de atribuio causal indicam que as famlias em situao de discrdia tendem a produzir atribuies que mantm o stress, ou seja, atribuem causas externas e de responsabilizao dos outros pelos seus comportamentos negativos, mas excluem o seu prprio comportamento negativo (Bradbury & Fincham, 1990). Os dados sugerem, tambm, que este tipo de atribuies (atribuies causais negativas e de responsabilidade externa) resultam em comportamentos que envolvem afecto negativo (Fincham & Bradbury, 1992). interessante observar que estas relaes parecem ser mais elevadas entre mulheres do que entre homens. Bradbury e Fincham (1992) referem que as mulheres esto mais orientadas do que os homens para as dimenses socio-emocionais das relaes familiares (p.615) e, embora o processo da atribuio esteja relacionado com a satisfao, quer para homens quer para mulheres, s
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para as mulheres que as atribuies se mostraram importantes para o comportamento. Ainda de acordo com Fincham e Bradbury (1992), a relao entre satisfao familiar e marital e o uso de agresso fsica nas mulheres pode reflectir um processo em que as atribuies negativas do comportamento negativo facilitam o aumento da raiva e o comportamento punitivo, incluindo agresso fsica. Em comparao com casais satisfeitos, os casais insatisfeitos localizam mais as causas negativas dos acontecimentos nos outros (cnjuge), consideram que a causa no pode ser mudada, vem o acontecimento como afectando muitas reas do casamento e da famlia, reflectem a inteno negativa e auto-motivada do cnjuge e culpam-no pelo acontecido (Bradbury & Fincham, 1990; Epstein & Baucom, 1993). As atribuies no casamento tm sido estudadas sem ter em considerao os possveis efeitos nas outras relaes familiares. Com a excepo de um estudo que documenta uma associao entre atribuies ao comportamento do cnjuge e as atribuies para o comportamento da criana (Fincham & Grych, 1991), e um outro de Brody e colaboradores (Brody et al., 1996) em que analisam as atribuies das mes sobre as relaes familiares atravs duma relao, directa ou indirectamente, com o comportamento parental, no se conhece investigao que tenha examinado o papel das atribuies maritais noutras relaes familiares. Tendo em considerao a falta de informao nesta rea, pretendemos determinar, a partir do modelo desenvolvido por Brody e colaboradores (Brody et al., 1996), em que medida as atribuies causais das mes sobre as relaes familiares esto relacionadas, directa ou indiretamente, com o comportamento parental. De acordo com o modelo proposto (Figura 5.9), as atribuies disfuncionais sobre a famlia so o ponto de partida da negatividade nos contextos maritais57, que por sua vez aumentam o uso de prticas punitivas e rgidas. A primeira ligao suportada pela investigao da atribuio marital (e.g., Bradbury & Fincham, 1990), e por isso consideramos a satisfao geral das mes com os contextos familiares, enquanto indicador dos processos de transaco das mes com os acontecimentos, e a segunda suportada pelo trabalho de Patterson (1982), que indica que a hostilidade num sub-sistema ocasiona interaces coercivas noutros sistemas familiares.
Tm sido referidas duas posies opostas em relao associao entre atribuies e satisfao familiar. A primeira, oriunda das observaes de Heider (1958), sugere que a afectividade das relaes interpessoais exerce uma influncia nas atribuies que ocorrem. A segunda, largamente assumida entre os investigadores conjugais, pelo contrrio, defende que as atribuies mantm ou talvez iniciem a insatisfao familiar (Bradbury & Fincham, 1987, 1990).
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Figura 5.9. Modelo de mediao da satisfao na relao entre as atribuies sobre a situao familiar (internas, externas e de responsabilidade) e as prticas maternas abusivas Mau Trato Negligncia

Atribuies

Satisfao

O modelo tambm inclui uma ligao directa das atribuies s prticas parentais. Esta hiptese baseada em resultados que sugerem que o uso de atribuies sobre as relaes pode reflectir uma forma generalizada de explicao que sirva a outros acontecimentos relacionais (Baucom, Sayers, & Duhe, 1989). Assim, o tipo de atribuies feito acerca de um membro da famlia, por exemplo o cnjuge, pode estar relacionado com o tipo de atribuies feito acerca de outro membro da famlia, como a criana, por exemplo (Fincham & Grych, 1991). Este estilo atribucional pode ter implicaes no comportamento parental. Uma vez que nada se sabe sobre o comportamento deste modelo com mes formalmente designadas como maltratantes, e menos se conhece ainda sobre estas variveis na negligncia, tentmos perceber estes mecanismos na nossa amostra. Assim, semelhana dos autores (Brody et al., 1996), prevemos que as atribuies familiares interfiram no uso de comportamentos no envolventes, como a negligncia, e no uso da parentalidade rgida e punitiva caracterstica das prticas maternas de mau trato.

1.7.1. Resultados Efeitos das atribuies na parentalidade: o papel mediador da satisfao familiar Relaes entre as variveis As relaes entre as variveis (Anexo 25 - Quadro 6.) indicam um papel activo das explicaes maternas sobre as relaes conjugais, quer na satisfao conjugal, quer nas prticas parentais. A satisfao das mes com a relao parece estar mais relacionada com causas internas e controlveis, e menos com causas que responsabilizem o contexto ou o companheiro (marido actual ou pai da criana nas situaes de monoparentalidade). Por sua vez, os contextos de relao materna de mau trato e negligncia parecem agravar-se quando as situaes conjugais so entendidas como incontrolveis pela prpria, e so devidas ao contexto externo. Para estas variveis, a atribuio de responsabilidade ao pai da criana no parece acrescentar nada de novo.

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Contudo, nas anlises subsequentes inclumos a atribuio de responsabilidade como uma varivel preditora, uma vez que se encontra relacionada com a satisfao, podendo esperar-se que o seu efeito sobre as prticas se observe de forma indirecta58. O efeito de mediao da satisfao com a situao conjugal na relao entre as atribuies e as prticas maternas abusivas O Quadro 5.22. mostra a importncia que estas variveis tm atravs dos efeitos directos e indirectos obtidos.
Quadro 5.22. Resultados das regresses das variveis preditoras, atribuies sobre a situao familiar, e da varivel de mediao, satisfao materna, na predio das prticas maternas abusivas
Preditores Etapa 1 Atribuies internas Atribuies externas Responsabilidade Etapa 2 Satisfao relaes 2 R F 2 Total R Ajustado Prticas maternas Mau Trato Negligncia Modelo 1 Modelo 2 Modelo 1 Modelo 2 -.24* .20* .09 -.10 .14 .000 -.27* .04 4.18* .12
+

-.40*** .37*** .04

-.29** .33*** -.02 -.20+ .02 3.04+ .33

4.46** .09

16.56*** .32

(*) p< 0.05; (**) p<0.01; (***) p < 0.001; ( ) p = .08

Uma vez percebida a importncia das atribuies internas e externas nas prticas de mau trato (R2 Ajustado .09), mas sobretudo na negligncia (R2 Ajustado .32), apresentadas no Modelo 1 (Quadro 5.22), e obtidos os efeitos das atribuies, quer internas ( = .57, p = .000), quer externas ( = -.18, p = .03), na satisfao (F (2,99)= 30.52, p= .000, R2 Ajustado= .37), analismos o efeito de mediao presente no Modelo 2 na varivel de mau trato. De facto, embora a satisfao contribua com um efeito significativo negativo para as diferentes prticas maternas (efeito tendencial na negligncia), as atribuies mantm em grande parte o efeito directo observado no primeiro modelo da negligncia (efeito de mediao parcial nas atribuies internas), mas passam a ser no significativas na equao do mau trato com a entrada da varivel satisfao, observando-se um efeito de mediao. O teste de Sobel comprova esta relao nas atribuies internas (t (100) = 2.44, p = .01) e nas atribuies externas (t (100) = 2.23, p = .02).
Uma vez que a varivel satisfao est relacionada com as prticas (mau trato r= -.36, p=.000; negligncia, r =-.48, p= .000).
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Em suma, consistente com investigao anterior (e.g., Brody et al., 1996), o modelo proposto pretendia testar as hipteses de que as atribuies maternas sobre a situao conjugal estariam significativamente relacionadas com a avaliao da satisfao conjugal, que por sua vez estariam relacionadas com as prticas maternas abusivas, e que para alm deste efeito de mediao as atribuies maternas sobre a situao conjugal teriam um efeito directo nas prticas educativas com os filhos. Os resultados apresentados na Figura 5.10. mostram a contribuio das atribuies maternas sobre a situao conjugal nas prticas maternas abusivas, assim como na avaliao da satisfao com a situao familiar.
Figura 5.10. Resultados do modelo de mediao da satisfao na relao entre as atribuies sobre a situao familiar (internas, externas e de responsabilidade) e as prticas maternas abusivas Atribuies internas Atribuies externas
.57 -.27 -.18

Mau Trato R2=.12

Satisfao R2=.37

-.20 .33 -.29

Negligncia R2=.33

Os resultados indicam que, quer as atribuies externas, relacionadas com a sorte, presses e suporte, quer as atribuies internas de falta de capacidade e esforo e ainda, a insatisfao com a relao predizem padres de parentalidade negligente. Por sua vez, os dois padres de atribuies predizem tambm a avaliao da satisfao com a situao conjugal, ou seja, quanto mais atribuies internas e menos externas maior o nvel de satisfao com as relaes familiares. Por outro lado, as atribuies maritais esto tambm relacionadas com as prticas maternas de mau trato, mas apresentam uma relao indirecta e ocorrem via uma relao inversa da satisfao com a relao conjugal e o mau trato.

1.8. Concluses dos modelos que testam as relaes entre o sub-sistema familiar e as prticas maternas abusivas
Uma pergunta geral motivou as anlises que acabam de se relatar. Tratava-se de saber se seria possvel explicar as prticas maternas abusivas atravs dos contextos de relao familiar, a partir duma hiptese geral a de extravasamento em que o comportamento num sub-sistema (conjugal e familiar) se transfere para outro sub-sistema

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familiar (relao pais-filhos). Procurava-se repetir um padro de resultados com mes abusivas, j anteriormente encontrado com outro tipo de amostras, que mostrem que as rupturas familiares, o conflito marital e familiar e a violncia domstica so factores que interferem negativamente nos processos de parentalidade (Belsky, 1984; Easterbrooks & Emde, 1988). Queria ainda mostrar-se que as situaes e vivncias familiares ganham uma atribuio de significado, sendo os padres e estratgias de actuao na parentalidade consequncia destas avaliaes (e.g., Brody et al., 1996). Desta forma, procurvamos encontrar uma explicao mais compreensiva, atravs de variveis cognitivas na interaco familiar que ligassem os diferentes sub-sistemas (e.g., Bradbury & Fincham, 1989). De uma forma geral, pode dizer-se que este padro de resultados se repete. Parece existir realmente um grande consenso quanto interdependncia entre as interaces familiares e as interaces pais-filhos. Vejamos ento de que forma os resultados obtidos nos modelos propostos corroboram esta ideia. Vrios autores referem o mesmo padro de relaes entre a qualidade das relaes familiares e a qualidade das relaes pais-filhos independentemente dos vrios arranjos familiares (monoparentais, nucleares e reconstitudas) (e.g., Bray & Berger, 1993; Hetherington & Clingempeel, 1992) e que as diferenas observadas se devem a outras variveis, sobretudo das crianas (sexo e idade) que moderam estas relaes (Brand et al., 1988; Dornbusch et al., 1985; Steinberg, 1987). Os resultados obtidos no Modelo 1, desenhado a partir da proposta de Dornbusch e colaboradores (1985) e Steineberg (1987), confirmam parcialmente o modelo, uma vez que no mostram diferenas entre os vrios tipos de organizao familiar nas prticas maternas de mau trato, e indicam que a negligncia difere em funo da estrutura familiar, quando se toma em considerao a idade das crianas, como havia sido indicado pelos autores a propsito das dimenses de permissividade e controlo. Ou seja, nas famlias monoparentais, as crianas mais velhas so mais negligenciadas do que as mais novas, constatando-se o inverso nas famlias reconstitudas e nucleares. Contudo, as diferenas de sexo no se observaram. Este resultado poder estar relacionado com as restries econmicas agravadas nas famlias monoparentais (Levendosky & Graham-Bermann, 2000) e com o grande impacto que estas restries tm na parentalidade negligente (como se demonstra ao longo deste estudo), o que conduz a que essas mes sejam menos atentas aos filhos mais velhos, dada a necessidade de responder a necessidades externas mais importantes do que as necessidades dos filhos com estas idades.

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Uma vez analisadas as questes relativas estrutura familiar, o passo seguinte, com o teste dos modelos 2, 3 e 4, pretendeu perceber o papel desempenhado pelos contextos relacionais das famlias na parentalidade abusiva e f-lo atravs de dois pressupostos gerais: que atravs de um processo de generalizao de stress as relaes familiares modelam o meio educativo, sendo este padro de relaes familiares mantido ou aumentado nas prticas parentais; e que quer as variveis do exossistema, quer as variveis de recursos pessoais, como o suporte social e as competncias maternas so fundamentais nos processos de mediao que mantm a relao entre os dois sub-sistemas. Os resultados obtidos comprovam estes dois pressupostos, sobretudo relativamente violncia domstica e nas prticas maternas negligentes. De facto, a violncia domstica desempenha um papel importantssimo na predio da parentalidade abusiva, atravs de efeitos directos na negligncia e no mau trato (modelo 2 e modelo 4), mesmo controlando os factores exo-sistmicos (modelo 2), e atravs de efeitos indirectos na negligncia via suporte social (modelo3). A ideia de que a violncia domstica afecta os comportamentos educativos das mes e que a experincia de abuso crnico dificulta a capacidade de dar suporte emocional aos outros, incluindo os prprios filhos, no s quando esta relatada pelas prprias59, como quando observada por outros (Levendosky & Graham-Bermann, 2000), parece um dado consensual na literatura. Os resultados por ns obtidos parecem confirmar totalmente estas concluses quando se obtm medidas de avaliao equivalentes por diferentes respondentes60. Com a excepo dos resultados obtidos no modelo 2, que aps controlo das variveis exo-sistmicas as medidas de percepo de ambiente familiar no parecem interferir nas prticas enquanto que, o efeito negativo da violncia familiar persiste, nos modelos 3 e 4, os efeitos obtidos pelas diferentes variveis so bastante semelhantes. Pena, foi no termos feito a distino entre a violncia domstica fsica e psicolgica, uma vez que a literatura refere que o abuso psicolgico o aspecto mais importante da violncia domstica na deteriorao da parentalidade (Levendosky & Graham-Bermann, cit. in Levendosky & Graham-Berman, 2000). E que o factor mais fortemente associado aos efeitos traumticos da violncia domstica (Graham & Rawlings, 1991).

As prprias mes agredidas referem a interferncia da violncia domstica na sua capacidade para dar afecto e tempo aos filhos num estudo qualitativo desenvolvido por Levendosky e colaboradores (Levendosky, Lynch & Graham-Bermann, cit in Levendosky & Graham-Bermann, 2000). 60 Relembre-se que a medida de violncia domstica foi obtida atravs dos tcnicos e que a avaliao da percepo de ambiente familiar foi obtida pelas mes.

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Relativamente aos processos que geram as prticas maternas abusivas os resultados apresentados nos trs modelos so tambm consistentes com a literatura geral que analisa estas questes. O Modelo 2 comprova as vrias tentativas de resposta (Conger et al., 1992; Conger et al., 1993; Levendosky & Graham-Bermann, 2000; McLoyd, 1990) s crticas feitas aos estudos realizados nos ltimos 30 anos sobre a parentalidade, que no inserem o contexto educativo no meio mais alargado dos pais (ver Baumrind, 1991). Qualquer uma das variveis do contexto socio-ecolgico geradora da parentalidade abusiva das mes, contudo, so dois os processos que explicam a relao entre este sub-sistema mais geral, o sub-sistema familiar e a parentalidade abusiva. Relativamente aos efeitos directos, enquanto a estrutura familiar explica a ocorrncia do mau trato, o estatuto socioeconmico o preditor mais significativo dos comportamentos negligentes. Estes resultados coincidem com os de outras investigaes sobre pobreza e parentalidade (Conger et al., 1992; Conger et al., 1993; Levendosky & Graham-Bermann, 2000; McLoyd, 1990) o que, mais uma vez, parece confirmar as necessidades de resposta das mes a um conjunto de factores externos parentalidade em detrimento das suas funes educativas. Tambm os efeitos indirectos dos acontecimentos de vida negativos, atravs da violncia domstica, na parentalidade abusiva (mau trato e negligncia) esto de acordo, no s com a investigao que coloca esta varivel como um mecanismo de generalizao de stress familiar (Levendosky & Graham-Bermann, 2000), como com a literatura especfica sobre acontecimentos de vida major, que defende a importncia da transmisso dos mecanismos atravs de acontecimentos que, podendo ser menores, tm um carcter dirio e crnico nas relaes familiares (Pillow, Zautra, & Sandler, 1996). O Modelo 3 e o Modelo 4 conceptualizam a associao entre as relaes familiares e a parentalidade e predizem que as percepes de suporte e de auto avaliao sobre as competncias maternas funcionam como mecanismos de stress generalizado das relaes familiares. Especficamente, os modelos examinam duas questes: 1. quais os padres de relao familiar que influenciam as percepes de competncia materna e o suporte social; e, 2. qual o papel das percepes de competncia maternas e de suporte na relao entre os padres relacionais familiares e as prticas abusivas. Vrios resultados foram significativos nestes modelos que so consistentes com outros dados referidos na literatura (e.g., Mongrain, 1998; Quittner, Glueckauf, & Jackson, 1990; Taylor, Roberts, & Jacobson, 1997), e que mostram claramente os processos de

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efeitos diferenciais e aditivos que as relaes familiares tm nas percepes de suporte e de competncia materna nas prticas maternas abusivas. Em relao primeira questo e apesar do desafio que educar uma criana em contextos familiares to adversos61, e do pouco suporte recebido percepcionado pelas mes (mdia inferior a 2 - razovel), estas avaliam-se em mdia, com nveis de eficcia e competncia similares a mes que no esto nestas condies (Teti & Gelfand, 1991; Raver & Leadbeater, 1999). Os resultados indicam ainda que, todas as fontes de suporte avaliadas esto directamente relacionadas com os padres relacionais encontrados nas famlias. Ou seja, quanto maior o conflito e a violncia domstica tambm menor a percepo da acessibilidade do marido e do suporte recebido pela rede informal e institucional, e quanto maior a coeso familiar, maior a rede institucional e a percepo de suporte recebido pelo grupo de relaes informais e institucionais. Resultados que so consistentes com trabalhos prvios a este, que mostram que as mes abusivas tm mais problemas de relao com familiares, baixo suporte social da famlia e dos cnjuges, menos redes sociais de suporte com amigos e vizinhos, e contactos mais limitados com a rede comunitria, quando comparadas a grupos de controlo (Albarracin et al., 1997; Corse, Schmid, & Trickett, 1990). Tambm congruente com investigao prvia (e.g., Raver & Leadbeater, 1999), que sugere que os sentimentos das mes relativamente sua eficcia esto inversamente relacionadas com nveis elevados de stress e condies do meio de risco, os resultados obtidos indicam que a coeso familiar explica grande parte das percepes de competncia materna afectivas e educativas, o conflito tem uma relao inversa com as competncias domsticas e educativas. S a violncia domstica no est relacionada com qualquer competncia materna, embora apresente efeitos directos sobre as prticas maternas de mau trato e de negligncia. Como resposta segunda questo, quatro processos de mediao foram observados. A percepo do suporte social aparece como mediadora da relao entre o ambiente familiar e as prticas maternas abusivas, sugerindo os resultados, que a rede de suporte informal e a percepo do suporte recebido do marido funcionam como mecanismos de generalizao do stress familiar nas prticas maternas de negligncia, mas no nas prticas maternas de mau trato. Os efeitos directos das relaes familiares violentas e de conflito sobre o suporte social mostram que as mes com nveis elevados de stress nas relaes
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Mdia da violncia domstica obtida na amostra de 2.99, numa escala de 4 pontos.

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familiares avaliam a rede informal de suporte como reduzida e inacessvel e o suporte recebido do marido como escasso o que, por sua vez, aumenta as prticas maternas de negligncia. Tal como o suporte social, tambm as competncias educativas e as competncias domsticas, pelas relaes inversas que mantm, respectivamente, com o mau trato e a negligncia, conseguem generalizar o efeito anteriormente observado da falta de coeso familiar no mau trato, e o efeito do conflito na negligncia. Estes resultados so consistentes com diversos autores (e.g., Belsky, 1984; Tein, Sandler, & Zautra, 2000) que referem que as mes sob stress familiar esto menos envolvidas na educao dos filhos e que o suporte social (e.g., Quittner et al., 1990) e as auto-avaliaes maternas desempenham um papel de mediao importante na parentalidade (Cutrona & Troutman, 1986; Donovan, Leavitt, & Walsh, 1990; Taylor et al., 1997). Os trs modelos propostos de generalizao do stress ilustram como as relaes familiares modelam o seu meio educativo e descrevem como as relaes familiares so mantidas ou aumentadas nas prticas parentais atravs de outros processos. Contudo, existem ainda mais duas questes que no foram abordadas nestes modelos. A primeira questo a de saber se a generalizao do stress especfica s variveis introduzidas nos modelos ou se podem existir outras que tambm o faam. Uma das variveis mais comentada na literatura e que no foi directamente abordada neste estudo diz respeito aos afectos negativos, uma vez que so pensados como preditores de instabilidade e insatisfao conjugal (Karney & Bradbury, 1995; Karney, Bradbury, Finchan, & Sullivan, 1994) mas tambm da parentalidade abusiva ( e.g., Bugental et al., 1997). Contudo, e embora no tivssemos tratado directamente esta questo, salienta-se o facto dos resultados mostrarem que as percepes de competncia afectiva das mes, que possivelmente, por enviesamentos relacionados com a auto-apresentao, no tm qualquer impacto nas suas prticas abusivas. A segunda questo diz respeito forma como se quebra ou se reduz o ciclo de stress. Por isso, no Modelo 5 foram especificados alguns dos processos que podem reduzir o stress as avaliaes de significado das relaes familiares (satisfao e efeitos), a avaliao de recursos e as estratgias comportamentais de resposta a essas situaes familiares. Desta forma, analismos em que circunstncias e com que processos as cognies maternas afectam as relaes entre os contextos relacionais familiares e a parentalidade.

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

De uma forma geral, os resultados mostram que a avaliao da situao como tendo efeitos negativos nas mes e a insatisfao com as relaes familiares, na linha da investigao emprica previamente desenvolvida, (e.g., Crnic & Acevedo, 1995; Crnic & Greenberg, 1987) e que recursos pessoais escassos e a utilizao de estratgias comportamentais passivas em desfavor das activas, como j haviam referido outros autores (e.g., Hall, Gurley, Sachs, & Kryscio, 1991; Holloway & Machila, 1991; Tein et al., 2000), esto associadas a padres negativos de parentalidade. Estes resultados so tambm consistentes com os modelos tericos j referidos (e.g., Belsky, 1984; Holahan & Moos, 1987) que sugerem que os recursos pessoais afectam a parentalidade em condies do meio adversas. Contudo, semelhana de outras investigaes na rea do stress parental (e.g., Levy-Shiff, Dimitrovsky, Shulman, & Har-Even, 1998; Teinn et al., 2000), os resultados indicam tambm que, os mecanismos atravs dos quais as avaliaes cognitivas operam, variam significativamente, uma vez que quer os efeitos principais, quer os efeitos interactivos so operativos em funo das situaes contextuais e das dimenses de parentalidade que esto a ser avaliadas. Ento vejamos. Enquanto os resultados relativos aos efeitos directos das variveis de avaliao cognitiva, dos recursos e das estratgias comportamentais acabados de referir, se observam em todas as variveis do contexto relacional familiar na relao com a negligncia, em relao ao mau trato, estes efeitos s se observam quando se avalia a satisfao materna. As restantes variveis (avaliao dos recursos, dos efeitos e estratgias de coping passivas) s apresentam efeitos quando entram na equao com a estrutura familiar, ou no tm qualquer efeito (estratgias comportamentais activas) no mau trato. Os processos de moderao s se observam entre a violncia domstica e as variveis de avaliao cognitiva (avaliao da satisfao, dos efeitos, dos recursos e das estratgias comportamentais passivas) e entre a coeso e os recursos nas prticas maternas de negligncia, e ainda entre a violncia domstica e a avaliao de recursos e estratgias comportamentais activas no mau trato. Por um lado, e de forma consistente com a literatura geral sobre stress (Hall et al., 1991; Holloway & Machila, 1991), as mes com baixos recursos, parecem ser mais vulnerveis negligncia nas famlias com baixa coeso, resultado que mostra que nas mes negligentes, os recursos disponveis e as estratgias de actuao das mes podem ser um factor compensatrio em nveis altos de stress e ameaa. E, contrariamente aos resultados apontados por autores que analisam estas variveis na parentalidade com
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amostras de pais no abusivos (Crnic & Acevedo, 1995; Crnic & Greenberg, 1987; LevyShiff et al., 1998), que consideram a satisfao com as relaes e os recursos factores importantes de diminuio do risco na parentalidade face ao stress familiar, as mes abusivas da nossa amostra que esto satisfeitas com a situao conjugal, que avaliam ter efeitos positivos e recursos para lidarem com as situaes familiares, e que recorrem menos a estratgias passivas parecem ser mais vulnerveis a ter comportamentos negligentes com os filhos nas famlias em que h violncia domstica. Tambm a avaliao da satisfao com a situao familiar e as estratgias comportamentais activas moderam os efeitos da violncia domstica nas prticas maternas de mau trato. Mais uma vez, as mes que esto satisfeitas com a situao conjugal e que tm um estilo de resposta mais activo nas relaes familiares parecem ser mais vulnerveis a ter comportamentos abusivos e coercivos com os filhos nas situaes de violncia domstica. Ou seja, as mes com percepes positivas da sua situao conjugal, e que tm um estilo de resposta activo, esto mais envolvidas em prticas parentais abusivas nas situaes de violncia familiar, uma vez que o contexto relacional no avaliado como um factor de stress. Estes resultados salientam a importncia do significado percebido sobre a violncia domstica na parentalidade. Relembremos que Rogers e Holmbeck (1997) predizem que o impacto do conflito inter-parental nas prticas de educao depende da natureza das avaliaes cognitivas e respostas das mes que, como vitimas da agresso conjugal, geralmente minimizam a importncia da agresso (Gottman, 1998) e que O`Leary (O`Leary et al., 1989), que avaliou o significado da agresso domstica atravs da satisfao marital, conclui que este um assunto com pouco consenso entre casais. As famlias tm a sua prpria histria de experincia com a agresso e conflito, que influencia a forma como reagem e as estratgias que utilizam para lidar com ela. Crittenden (1993, 1999) refere que, em contextos familiares deste tipo, as experincias vividas fazem com que certo tipo de informao no indicie risco ou se torne irrelevante na preveno do mesmo, uma vez que a informao no processada ou o seu significado distorcido. No entanto, consideramos que estes resultados podem tambm ser explicados pelo facto destes efeitos, que se observam somente na violncia domstica (a nica varivel do modelo que no foi avaliada directamente pelas mes), se deverem a factores de desejabilidade social, quando avaliam de forma positiva os contextos familiares adversos em que se desenvolvem as prticas maternas abusivas.
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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

Por fim, o Modelo 6 foi desenhado para explorar o papel das atribuies conjugais na compreenso dos mecanismos que ligam as relaes maritais s relaes pais-filhos. Pensmos que estas atribuies poderiam estar relacionadas, directa e indirectamente, atravs da avaliao da satisfao com a situao conjugal, com as prticas maternas abusivas. De uma forma geral, os resultados obtidos na primeira fase do modelo esto de acordo com a investigao anterior (e.g., Fincham & Bradbury, 1993; Fincham, Harold, & Gano-Phillips, 2000), uma vez que, a padres de satisfao familiar esto mais associadas a atribuies causais internas e controlveis, e menos a atribuies causais que responsabilizem o contexto ou o companheiro (marido actual ou pai da criana alvo). Os resultados do modelo que relacionam estes dois tipos de variveis com as prticas maternas abusivas vo no sentido proposto, embora somente atravs das atribuies de causalidade e por processos diferentes nas prticas negligentes e nas de mau trato. Os resultados obtidos na negligncia comprovam a hiptese de efeitos directos, mas s parcialmente a hiptese de efeitos indirectos. As atribuies maritais tm um efeito directo sobre estas prticas maternas e um efeito indirecto parcial das atribuies internas atravs da satisfao. A anlise dos coeficientes associados aos efeitos directos das atribuies nas prticas negligentes e na avaliao da satisfao so interessantes, uma vez que a amostra em estudo constituda somente por mes. Em estudos anteriores (e.g., Brody et al., 1996; Jouriles & Farris, 1992) estes resultados aparecem mais associados aos pais do que s mes, uma vez que as atribuies maternas esto mais associadas insatisfao conjugal do que a outros sub-sistemas familiares, enquanto que as atribuies paternas sobre a relao conjugal no se limitam a influenciar a relao conjugal, mas extravasam para o sub-sistema parental. Contudo, nos resultados obtidos neste estudo as prticas maternas de negligncia parecem ser vulnerveis aos processos relativos ao casamento, como tem sido demonstrado em amostras de pais em famlias funcionais. Por outro lado, embora tambm se observe a hiptese de extravasamento do contexto marital nas prticas maternas de mau trato, o processo de transmisso totalmente de mediao. Estas so explicadas atravs dum processo generativo de atribuies baixas de controlo sobre as relaes maritais, ou seja, quanto mais atribuies externas e menos internas, maior a insatisfao, que por sua vez aumenta as prticas de mau trato.

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2. Sub-sistema do trabalho e prticas maternas abusivas


As tendncias sociais e ideolgicas actuais sugerem que os assuntos trabalhofamlia se esto a tornar cada vez mais importantes neste novo milnio (Grzywacz & Marks, 2000). O aumento da participao da mulher no mundo do trabalho (Lerner, 1994), o nmero de famlias monoparentais e o nmero de famlias em que ambos trabalham (Bumpass, 1990), trouxeram novas responsabilidades e novos desafios aos pais para fazerem face ao envolvimento e relao com o trabalho e a famlia. Alm do mais, numa era determinada por valores de competio, as clivagens socio-econmicas, muitas vezes associadas ao desemprego e aos poucos recursos educacionais de muitos pais, realam os efeitos negativos da falta de recursos nas relaes familiares, mas principalmente na educao das crianas (Bronfenbrenner & Crouter, 1982). Concorrente com estas tendncias socio-histricas, acresce o facto de cada vez mais se vir a adoptar perspectivas mais igualitrias, quer relativamente ao trabalho, quer relativamente famlia, quebrando a compartimentao pelo gnero das esferas trabalho-famlia (Pleck, 1993). Estes aspectos, aparentemente contraditrios sobre o investimento no trabalho, tm realado o interesse pela anlise do significado deste, pois pode exercer efeitos paradoxais, sobretudo nas mes. Por um lado, o emprego um veculo para obter recursos materiais e estatuto para a famlia (MacDonald, 1988), contribui para o bem-estar pelo estmulo, autorealizao, relaes sociais, fuga das actividades rotineiras, e compensao dos papis familiares. Por outro lado, o duplo papel de me e profissional, pelo investimento de tempo, energia e ateno ao trabalho, pode limitar o envolvimento na educao e actividades com as crianas. Embora haja evidncia de que o conflito trabalho-famlia resulta numa variedade de problemas, tambm existe evidncia consistente indicando que os indivduos beneficiam da combinao destes papis, e que os pais percebem que estes benefcios podem valer as dificuldades. Por isso, duas perspectivas gerais tm sido propostas para a anlise do trabalho e da famlia. Tradicionalmente, a investigao sobre trabalho-famlia foi dominada pela perspectiva da tenso de papis provocada pela interface trabalho-famlia (i.e., conflito trabalho famlia; Barnett, 1996), postulando que as responsabilidades destes dois domnios competem pelo tempo, energia e recursos psicolgicos limitados. Por outro lado, a partir da hiptese de extravasamento (spillover), um corpo paralelo de investigao perspectiva do papel da tenso sugere que a participao em mltiplos papis providencia

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Captulo 5 Determinantes da parentalidade estudos empricos

um nmero de oportunidades e recursos ao indivduo que podem ser usados para promover crescimento e um melhor funcionamento noutros domnios de vida (Barnett, 1996). Os estudos clssicos sobre o trabalho dos pais, revistos por Cottrell (1986) analisam, sobretudo, o impacto do trabalho masculino no funcionamento da famlia. De uma forma geral, esta reviso de literatura salienta um conjunto de variveis (e.g., as mudanas no trabalho, ausncias dos pais por motivos profissionais, absoro, tenses e o excesso de trabalho) que interferem negativamente nas relaes maritais, na comunicao, disponibilidade e funcionamento da familia, na frequncia com que os pais vem os filhos, no tempo que disponibilizam para a sua educao e nos nveis de realizao das crianas. Nos anos 70, com a entrada em fora das mulheres no trabalho, no mundo ocidental, muitas famlias consideram essencial que ambos os elementos adultos trabalhem e as mudanas sociais, no s ao nvel do emprego, educao, mas tambm da famlia fazem com que muitas das mes o faam tambm, no s por causa das necessidades econmicas da famlia, mas sobretudo pela sua prpria realizao pessoal (Scarr, Phillips, & McCartney, 1989). O vasto conjunto de investigao que, a partir de ento, se desenvolve, centra-se na hiptese de tenso entre os dois sub-sistemas e analisa o impacto do trabalho das mes no funcionamento da famlia, nas atitudes, prticas de socializao, mas sobretudo nos efeitos sobre o comportamento e desenvolvimento das crianas. Nos anos 80, as preocupaes com a possvel consequncia negativa para as crianas do trabalho da me levou a uma reviso da investigao existente pela Academia das Cincias Nacionais dos Estados Unidos (Kamerman & Hayes, 1982). Hoffman (1984b), pela mesma altura, rev 50 anos de literatura sobre trabalho materno, a maior parte dele predizendo que o trabalho da me tinha efeit