FAMA-FACULDADE DE MACAPA

13maro de 2013

Curso: ARQUITETURA E URBANISMO 2013 1 TERMO-NOITE Disciplina: HOMEM, CULTURA E SOCIEDADE. Acadmica: FRANCIELE CARVALHO DA SILVA RA 28783-405

RESENHA CRITICA
Resenha critica do filme Escritores da Liberdade A pedido d Professora Edigleuma dos santos

Sumrio Introduo...........................................................................................................02 Primeira Cena.....................................................................................................03 Segunda Cena....................................................................................................04 Terceira Cena.....................................................................................................05 Quarta Cena.......................................................................................................06 Consideraes Finais.........................................................................................07 Bibliografia..........................................................................................................07

Introduo
Atualmente a Didtica vem apontando para uma revoluo na formao dos Professores de Nvel Superior. A prtica demonstra que os atuais professores, embora tenham formaes especficas, faltam-lhes embasamentos tericos em metodologias didticas para um bom desempenho acadmico, segundo Gil (2008). O filme Escritores da Liberdade, escolhido pela professora, aborda como os professores podem atravs de um planejamento e recursos adequados incentivar a motivao dos alunos a aprender e apreender o conhecimento. Baseado no best-seller: O Dirio dos Escritores da Liberdade, o filme sob a direo do Richard La Gravence e a protagonista a atriz Hillary Swank, onde, representa uma professora que oferece aos seus alunos, o que eles mais precisam: uma voz prpria. A professora Erin Gruwell, combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faa a diferena na vida dos estudantes. Agora, contando suas prprias histrias, e ouvindo a dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomveis vai descobrir o poder da tolerncia, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo

Primeira cena A professora Erin Gruwell, tambm advogada, resolveu lecionar. Aps ter escolhido onde iria ministrar suas aulas, teve seu primeiro contato com a Assistente da direo local, levando com ela alm de muito entusiasmo e expectativas, o planejamento curricular e o planejamento de aulas, escolheu o livro: Odissia de Homero. E revestida de muitos sonhos e ideais, nato de uma iniciante na carreira, se apresenta Assistente escolar onde pretende lecionar. Em contra partida recebe a pasta da turma, que a direo escolar separou para ela, onde a Assistente de Diretoria, Sra.Campbell, explica a futura professora que ela ir lecionar com 04 turmas do 1 ano num total de 150 alunos, no curso de Ingls bsico e literatura, e acrescenta que alguns adolescentes contm braceletes nos tornozelos, pois esto em condicional pelo reformatrio local. A Assistente desencoraja logo de plano a futura educadora, dizendo a ela que ter de modificar seu plano de aulas, pois os alunos no esto preparados e nem interessados e muitos desistem ao longo do semestre. E continuando, a Assistente de direo justifica a futura professora que, depois que o governo introduziu na escola o novo sistema de Integrao Voluntria, a escola perdeu mais de 75% dos melhores alunos e agora tm que conviver com estes problemas. Por outro lado, a professora Erin diz Assistente que escolheu a escola Wilson Hig exatamente porque esta escola tem este sistema de Integrao Voluntria, explicando que seu pai participou dos movimentos pelos direitos civis em Los Angeles, justamente para criar sistemas e mecanismos em prol da igualdade humana e acabou resultando este sistema de integralizao voluntria nas escolas. Continuando, toda entusiasmada, diz a principio pensou em advogar e defender menores infratores, porm desistiu aps rever o sistema judicirio e resolveu ento, lecionar, pois assim conseguiria mudar a tica dos governantes em relao a estas diferenas de etnias que gerava as famosas tribos rivais. A partir deste ponto iniciou-se uma antipatia entre a representante da diretoria da escola com a futura professora. A Assistente at usou de sofisma com a futura educadora, reparando em sua forma de se vestir. Mas a professora Erin no se intimidou e aceitou o novo desafio. No dia seguinte vestiu novamente a carter e partiu logo cedo para sua nova jornada. Chegando a escola, Erin ficou surpresa com o ambiente escolar. Ao passar pelos corredores, notou que muitas salas de aula possuam vrios recursos modernos para auxiliar o professor na atividade docente, mas por ter assumido uma classe de adolescentes em condicional na maioria, a educadora concluiu que no iria possuir os mesmos recursos e apoio que seus colegas possuam. Em seu 1 dia de aula, a professora encontrou as primeiras resistncias dos alunos presentes, percebeu o que a Assistente de direo havia falado a ela e constatou que seu planejamento de aulas realmente no se adequaria quela turma. Justificativa: Esta cena foi muito bem escolhida, pois mostra com clareza a importncia do Planejamento para um bom andamento das atividades do professor, independentemente que seja em Nvel Infantil, Ensino Fundamental, Mdio e at mesmo no Ensino Superior. Embora a professora Erin tenha se apresentado direo da escola com um planejamento pronto e com os recursos possveis para uma nova turma e um novo colgio (Turma e Colgio que a professora desconhecia as caractersticas), seu Planejamento mostrou-se ineficiente, pois tanto o colgio quanto a turma nunca foram trabalhados para que o professor e os alunos pudessem juntos ser responsveis pelo desenvolvimento do planejamento de Ensino. Podemos ainda destacar alguns dos fatores que contriburam para que o primeiro passo da jovem professora no tivesse resultados: - O Colgio, a direo do colgio, os professores e at mesmo as autoridades de educao intitulavam a sala 203 como ineficiente, a sala problema, e no destinavam recursos didticos ou livros descentes para uma boa aula; - Pelas caractersticas dos alunos as aulas sempre foram transmitidas pelo mtodo tradicional: G.L. S (giz, lousa e saliva); - Os professores anteriores utilizavam o sistema definido por Paulo Freire Educao Bancria, onde o professor um Hiper Conhecedor que deposita sem parar conhecimentos aos alunos que so tratados como um cofre sem fundos, onde todo o conhecimento pode ser despejado; - Podemos ainda destacar que antes da presena da professora Erin Os saberes Apropriados e Incorporados, ou seja, os conhecimentos acumulados e aprimorados pelos alunos em suas vidas, nunca foram usados ou ao menos escutados pelos professores e pela sociedade educacional. Vale ainda ressaltar a persistncia da professora em redefinir seu papel, seu planejamento das aulas, para que ela pudesse adequar a realidade dos alunos e finalmente iniciar um dilogo com a nova turma.

Segunda Cena Nas primeiras aulas fora difcil a comunicao entre a professora e seus alunos. E ela quase perdeu o controle da situao, tentando inovar suas aulas, buscando outros meios de recursos no muito ortodoxos. E como continuaram a resistncia, ela teve que mudar sua postura de ministrar aulas, entrando com nova estratgia, sendo mais austera e mostrando autoridade em sala de aula, demonstrando com isso mais segurana aos alunos. A educadora procura no acervo da escola buscar livros didticos fornecidos pelo governo para ministrar suas aulas, porm agora, ela encontra resistncia com a direo escolar, que ao invs de repassar o material aos alunos preferem guard-los nas prateleiras, com a desculpa de que determinados alunos no sabem manusear os livros e por esta razo, fornecem apenas alguns peridicos para maquiar o repasse do material escolar. Por outro lado a professora insiste em adotar um livro mais apropriado aos alunos daquele nvel cultural, tenta de todas as maneiras, procura ajuda dos colegas de profisso e acaba se decepcionando mais ainda com as atitudes de outros professores que esto ali, somente para cumprir tabela e no se interessam em ministrar boas aulas. Como ela se v rf, sem amparo da direo e nem apoio dos colegas, ela parte para um terceiro plano e cria outros mecanismos para enfrentar o dia-a-dia das aulas com sua turma. Criando o jogo da linha ela, elabora perguntas simples aos alunos e, na medida em que eles vo se soltando, ela vai estreitando a distancia entre eles, professor e aluno, e ento elabora perguntas mais pessoais, com intuito de conhecer melhor os alunos e fortalecer um lao de confiana entre eles. Ela busca recursos do prprio bolso e monta vrios dirios, e os distribui entre os alunos, pedindo a eles que compartilhem com o dirio suas experincias num todo. E deixa-os a vontade para mostrar-lhe o dirio ou no. Com esta atitude, ela consegue atingir seu objetivo final, que a comunicao completa entre eles. E apesar de encontrar resistncias por todo lado e at desinteresse pelas famlias dos jovens, ela consegue driblar as dificuldades e iniciar uma nova fase na relao professor e aluno. Ela aplica sua habilidade de advogada, e procura a Direo Regional, informando ao Delegado de ensino da regio que o sistema que est sendo aplicado na prtica inconstitucional, e requer um apoio do Delegado de ensino, para que ela possa incentivar os alunos a se aplicarem melhor nos estudos. E apesar da resistncia formal do Delegado, h uma vantagem natural dela, pois o mesmo de uma etnia no muito privilegiada nos Estados Unidos e acaba entendendo o que ela pleiteia, que a igualdade de condies de acesso cultural entre as etnias scio/econmica. Justificativa: Nesta cena pudemos tambm identificar fatores importantes para o Processo de Aprendizagem. Com esta atividade a professora teve uma tacada de Gnio. Em uma simples atividade (dividindo a sala com uma fita vermelha), ela pode identificar vrios fatores que comprometem um bom andamento da aprendizagem: - Primeiramente ela consegue identificar os reais problemas sociais que afligem a sociedade que envolve os alunos. Fatores como a violncia, a pobreza, a discriminao, a falta de confiana e empenho por parte dos professores, o incentivo 8 da direo do colgio e at mesmo das autoridades educacionais, por no dar materiais didticos descentes, influenciavam na vida dos alunos; - Outro fator foi destacado com a chamada dos alunos a participarem da atividade. Com uma estratgia simples a educadora consegue atrair a ateno de uma turma desorientada, perdida a muito tempo em um colgio desmotivador; - Podemos ainda destacar o uso dos dirios pessoais como um verdadeiro lapidar na alma dos alunos, e a professora consegue destacar fatores essenciais para o desenvolvimento de cada aluno, como por exemplo: Inteligncia Lingstica: Quando os alunos comeam a expressar seus conhecimentos, seus sentimos atravs da escrita nos dirios, e com o tempo, com conversas pessoais com a educadora. Inteligncia Musical: A msica tambm foi utilizada pela nobre educadora, que aos poucos, conseguia extrair atravs de musicas todo o conhecimentos dos alunos. Inteligncia interpessoal: Esta caracterstica somente foi conseguida aps muito trabalho pela professora. Com o planejar e reajustar, aos poucos a professora foi motivando os alunos antes fechados em seu mundo, a participarem e a mostrarem sua opinio. Com a atividade de diviso da sala, o inicio da pesquisa dos possveis problemas dos alunos, e ainda o incentivo com materiais novos bem como o dirio pessoal e o interesse da professora pela histria pessoal de cada um, vimos que completamente possvel mudarmos uma situao com a cooperao de professores, alunos e da sociedade.

Terceira Cena A professora organiza um passeio ao museu, como ela no possui nenhum apoio dos supervisores diretos da escola, pede ajuda a seu pai e ambos, com seus prprios veculos, vo buscar os adolescentes. No museu da Tolerncia eles aprendem sobre o Holocausto (a grande discriminao dos judeus), e se comovem com aquilo, com as imagens e vdeos que encontram no museu. Aps o passeio, ela os leva para jantar no restaurante em que trabalha. um restaurante muito fino, e talvez para muitos deles, fosse a primeira vez a entrar em um lugar como aquele. L eles conheceram alguns sobreviventes do Holocausto que foram convidados pela professora Erin, e se comoveram novamente com suas declaraes. Quando saem do jantar muitos j comeam a mudar seus hbitos, um deles joga a sua arma fora, outro pede desculpa a sua me e pede para voltar pra casa, enfim, todos percebem que devem mudar a realidade em que vivem, porque esto seguindo o mesmo caminho das pessoas que causaram o Holocausto. Justificativa: Nessa etapa a professora utiliza a transdisciplinaridade, pois ela vai de ingls (que a sua rea de atuao) para histria (o que aconteceu com os judeus no passado), os leva ao Museu da Tolerncia para que dessa forma eles se interessem pela leitura do livro O Dirio de Anne Frank, uma vez que j conhecem parte da histria. Com estes passeios, ela faz com que seus alunos reflitam e percebam at onde a humanidade chegou por causa do preconceito contra os judeus, as coisas horrveis que os alemes fizeram, simplesmente por no aceitar as pessoas que fossem diferentes de si mesmas, e vejam que eles esto se direcionando para o mesmo caminho, com toda essa revolta entre as gangues.

Quarta Cena Os alunos chegam sala de aula e l encontram taas de espumantes e sacolas com mais 04 livros que sero estudados no prximo semestre. A professora pede que eles faam um brinde, cada um deles, j que muitos deles chegaram onde a sociedade acreditava que no seriam capazes e que no conseguiriam. Ela ergue um brinde para silenciar todos que pensavam que eles no podiam, um brinde pela mudana deles prprios, pois as pessoas que os eles eram at aquele momento era passado, agora eles eram pessoas novas, com novas oportunidades e interesses. Quando comeam os brindes, um dos alunos pede para ler o seu dirio (todos os alunos tinham um, era a tarefa de casa dos alunos). Neste dirio ele conta que naquele vero havia sido despejado, no tendo mais onde morar. Ele no sentia vontade de ir escola, quando descia do nibus sentia vontade de vomitar, estava sempre com as mesmas roupas velhas. Quando ele entra na escola v alguns amigos, que lhe perguntam sobre as frias, recordam os passeios do ano passado com a professora Erin, e se sente bem com as lembranas. Quando olha para o seu horrio v que a primeira aula com a professora Erin, e quando entra na sala se sente em casa, j que a professora era a nica pessoa que acreditava neles, no futuro que eles poderiam ter. Justificativa: A professora Erin adota uma abordagem de ensino cognitivista e sociocultural. Ela os ajuda a desenvolver pensamentos autnomos, crticos e criativos (abordagem cognitivista, segundo Antonio Carlos Gil), como chamarem Miep Gies para o colgio, a mulher do livro que ajudou Anne Frank. Ela tambm pratica sempre a dialogicidade, fazendo com que todos, inclusive ela, cresam juntos (abordagem sociocultural, de acordo com Gil). A professora Erin tambm no se esquece de que ser educadora no apenas uma atividade executada em sala de aula, todos os momentos e atos realizados, todos os passos dados so avaliados pelos alunos, se voc prega a paz deve ser pacfico. Os alunos vem os professores como exemplos, e os levam para casa. O professor do nvel bsico (como o caso do filme) se torna o responsvel por criar cidados conscientes, crticos e participativos, e ainda deve instru-los no somente para o convvio dentro da escola, mas para o convvio na sociedade.

Consideraes Finais Esta profissional prova atravs de seu desempenho e destreza que o conhecimento cultural terico sem a prtica de nada resolve. Temos que fazer planejamentos (idias tericas), colocar os planos em ao e concomitantemente planejar outras formas de driblar os obstculos que vamos enfrentar no nosso dia-adia, buscando recursos dos mais diversos e pleiteando nossos direitos, buscando integralizar o nosso conhecimento, a nossa habilidade com atitudes, enfim, as cenas, explicitam melhor do que as palavras. Esta uma experincia singular, e que deu certo nos Estados Unidos, sendo assim, poderia ser seguida pelos pases mais jovens. H vrias razes a serem consideradas neste filme, uma delas que devemos inovar o ato de ensinar de acordo com a realidade cultural dos alunos, para que alm de ensinar, tambm possamos adotar uma atitude de participao conjunta com os grupos que se formam em sala de aula e na escola, quase sempre atrados pela semelhana, formando as famosas panelinhas, tratando os demais com desprezo. O ensino no Brasil j pr-moldado, sai do Ministrio da Educao (MEC) com um planejamento coletivo para as Instituies em geral, por sua vez as Instituies trabalham sob as normas desse planejamento coletivo, e passam essas normas para os professores atuarem em sala de aula. Cabe ao professor ter a criatividade para incentivar os alunos e motiv-los a aprender, fazer com que eles busquem alm do conhecimento em sala de aula, tenham iniciativa prpria, procurando com atitudes, como por exemplo, ler bons livros, visitar alguns museus, assistir algumas peas teatrais, etc., e procurar desenvolver seus conhecimentos para adquirir mais habilidades, porm, essas atitudes devem ser concomitantes, professor-aluno-professor.

Bibliografia GIL, Antnio Carlos. Didtica do Ensino Superior 1.ed. 2.reimpr. So Paulo: Atlas,2007 Aglay, Profa. Apontamentos de Aula Indaiatuba FAC, 2009-03 DVD Escritores da Liberdade Paramount Pictures do Brasil, 2007 BORDENAVE, Juan Enrique Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de Ensino e Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2006.