ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FENMENOS FSICOS: IMPORTNCIA DE SIMULAES EXPERIMENTAIS NA MODALIDADE EDUCAO A DISTNCIA

RIBEIRO, Incio Gilvando1 1 Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) inacio.gil@gmail.com Resumo Neste trabalho discutido o ensino experimental na modalidade a distncia, examinando as contribuies tericas no ensino-aprendizagem de fsica. A proposta foi aplicada em uma turma composta de 20 estudantes de Licenciatura em Matemtica na modalidade a distncia do Instituto Federal de Educao, Cincias e Tecnologia de Pernambuco (IFPE), como ferramenta de apoio no ensino experimental de Fsica, na tentativa de despertar o interesse dos estudantes. Como sustentao da proposta foram aplicados questionrios com o objetivo de levantamento diagnstico, que denominamos de 1 interveno diagnstica, na tentativa de determinar o nvel de conhecimento espontneo dos alunos em relao ao contedo a ser trabalhado. Na sequncia aps interveno do contedo abordado, foram vivenciadas atividades experimentais, denominado de 2 interveno diagnstica. O diagnstico comprovou que os estudantes apresentam na 1 interveno diagnstica uma divergncia significativa em torno das notas 3 a 10. Enquanto na 2 interveno diagnstica houve uma convergncia significativa em torno da nota 10, conforme descritos em resultados e discusso. Atravs de simulaes em ambientes virtuais, foi percebida maior motivao e interesse do estudante para o ensino de fsica, minimizando as dvidas e reconhecendo que as atividades experimentais so importantes ferramentas que pode auxiliar ao professor de fsica. Palavras Chave: Fsica; Experimental; Experimentao; EaD. Abstract In this work experimental education in the modality is argued in the distance, examining the theoretical contributions in the physics teach-learning. The proposal was applied in a composed group of 20 students of Licenciatura in Mathematics in the modality in the distance of the IFPE, as tool of support in the experimental education of Physics, in the attempt of awaking the interest of the students. As sustentation of the proposal questionnaires with the objective of diagnostic survey had been applied, that we call of 1

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
1 diagnostic intervention, in the attempt to determine the level of spontaneous knowledge of the pupils in relation to the content to be worked, in the sequence after intervention of the boarded content, had been lived deeply experimental activities, called of 2 diagnostic intervention. The diagnosis proved that the students had presented in 1 diagnostic intervention a significant divergence around notes 3 the 10. While in 2 diagnostic intervention had a significant convergence around note 10, as described in results and quarrel. Through simulation in virtual environments, it was perceived bigger motivation and interest of the student for physics education, curing the doubts and to recognize that the experimental activities are an important tool auxiliary to the physics professor. Keywords: Experimental; Physics; Experimentation; EaD.

1. Introduo Desde os primeiros momentos da existncia humana na terra, que o homem sente a necessidade de registrar os fatos e as descobertas at mesmo de transmitir inmeras informaes, e isso vem ocorrendo gradativamente, atravs de diversas tecnologias surgidas ao longo dos sculos. Com a disseminao da Internet, da pesquisa ostensiva e do uso de computadores na educao, aumentam-se as possibilidades pela busca de informaes, onde as pessoas cada vez mais visando o aperfeioamento recorrem aos processos de acesso e processamento de tais informaes. As novas tecnologias tm causado um grande impacto em boa parte de nossas vidas. A World Wide Web agora um grande conglomerado de informaes, e quando se deseja saber alguma informao, basta procur-la na Web. Desta forma, essa grande facilidade da internet propicia inmeras ideias para o desenvolvimento de aplicaes em diversas reas como, por exemplo, ambientes de ensino-aprendizagem, visando complementar o processo de aprendizagem. Na pesquisa de um fenmeno e das leis que o regem, deve-se obedecer a uma ordem progressiva, que constitui o mtodo da cincia. Neste sentido, a Fsica utiliza-se de dois processos, ou seja, a observao que consiste no exame atento de um fenmeno e na pesquisa das circunstncias que o envolvem e a experimentao, onde neste caso podem ser utilizados os nossos sentidos ou instrumentos que aumentem o seu alcance (microscpios, luneta, telescpio, satlite, balana, ampermetro etc.) e a experimentao que consiste em produzir o fenmeno artificialmente, em condies ideais para a observao, podendo inclusive, serem variadas as circunstancias que rodeiam o fenmeno para verificar quais dessas circunstncias influem nele. (BONJORNO & CLINTON, 2003). No ensino a distncia pode-se encontrar os ambientes virtuais de aprendizagem, ambiente de realidade virtual para simulaes de fenmenos fsicos e essa uma das ferramentas para auxiliar o professor formador no processo ensino aprendizagem de fsica principalmente, quando diz respeito a disponibilizao de atividades experimentais para entendimento dos fenmenos estudados nos contedos apresentados 2

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
para a disciplina de fsica. Assim sendo, acredita-se, na necessidade de desenvolver e/ou pesquisar e mapear as atividades experimentais que o contedo de fsica exige visto que a modalidade no dispe, como por exemplo, de laboratrios experimentais disponveis para execuo das aulas prticas. 2. Justificativa O processo de ensino, na histria da educao, foi compreendido segundo mltiplas concepes. Atualmente os pesquisadores vm discutindo o processo de ensinoaprendizagem, especialmente em relao a como ele vem sendo tratado, e como seria o modo mais adequado de os educadores conduzirem no contexto educacional formal a fim de proporcionar ao educando a possibilidade de uma formao para a autonomia crtica, como prope as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Nacional (MEC, 2006, p. 46). Diante disto, justifica-se a experimentao no ensino de Fsica como ferramenta auxiliar ao processo ensino-aprendizagem ou como sendo o prprio processo da construo do conhecimento cientfico, na contribuio positiva no processo de formao do cidado. As dificuldades encontradas pelos alunos e professores no processo de ensinoaprendizagem de Fsica j so conhecidas. Os contedos so ministrados de forma estritamente terica, enfatizando somente a memorizao de leis, fundamentos e conceitos, aulas repletas de expresses matemticas e fora do contexto do aluno. Segundo Ausubel (1980), para que ocorra a aprendizagem, necessrio partir daquilo que o estudante j sabe e, ento, os professores devem criar situaes didticas com a finalidade de descobrir esse conhecimento, definido como prvio que serve de suporte para os que sero adquiridos ou construdos. Assim, motivado pela atual participao no curso de especializao e no ensino de fsica a distncia, atravs da UAB/UnB e IFPE respectivamente, e por verificar as dificuldades existentes no processo de ensino aprendizagem de fsica onde existem fsicos tericos que imaginam, deduzem e descobrem as novas leis, mas no experimentam e fsicos experimentais que experimentam, imaginam deduzem e descobrem, justifica-se dessa forma a necessidade das aulas praticas no ensino de Fsica na modalidade a distncia, para que ocorra uma validao do contedo, uma associao da fsica com o dia-a-dia do estudante de forma ldica, coerente e atual. 3. Objetivos 3.1. Objetivo geral Analisar a eficincia das atividades experimentais no ensino de fsica atravs da modalidade educao a distncia.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
3.2. Objetivos especficos Simular em ambientes virtuais, atividades experimentais de Fsica; Validar as atividades experimentais propostas; Sugerir alternativas que contribuam com o ensino da Fsica Experimental na modalidade educao a distncia; Motivar e despertar o interesse do estudante para ensino de fsica.

4. Reviso bibliogrfica O programa UAB foi criado pelos Decretos n 5800/2006 e n 11502/2007, que definem as competncias e a estrutura organizacional da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), a qual abriga a estrutura administrativo-financeiro e de recursos humanos da Diretoria de Educao a Distncia/CAPES, para implementao do programa Universidade Aberta do Brasil na parceria com as instituies pbicas de ensino superior (RAMOS e MEDEIROS, 2009). Segundo Pereira e Moraes (2009), a educao a distncia, vem se desenvolvendo em ritmo crescente na maioria dos pases do mundo e a medida em que progride, os seus contornos vo se desenhando de acordo com a multiplicidade de propsitos que assume na sua trajetria, modificando-se continuamente em funo das demandas sociais e da incorporao das novas tecnologias, com repercusses de ordem qualitativa da maior relevncia. Waziawick et al (1998), por sua vez afirma que, as tcnicas de Realidade Virtual (RV) esto relacionadas com a grande demanda do uso destas tcnicas, como aprendizado e treinamento nas diversas reas de conhecimento. Pelizzari et al (2002) afirmam que ambientes virtuais de fcil entendimento, acoplados a processos educativos, motivam um aluno com a possibilidade de visualizar, interagir e realizar experincias que s poderiam ser efetuados em laboratrio, catalisando o processo de ensino e aprendizagem. J para Pinho (1998), a possibilidade de imerso, por meio de RV, potencializa o aprendizado. importante que o sistema suporte uma interface intuitiva e amigvel at para o usurio menos experiente. O ato de experimentar no ensino de Fsica de fundamental importncia no processo ensino-aprendizagem e tem sido enfatizado por muitos autores. Esta nfase por um ensino experimental adicionam-se importantes contribuies da teoria da aprendizagem em busca do conhecimento. Por outro lado, tais contribuies no devem ser superestimadas e nem subestimada demasiadamente e sim associada a uma boa didtica, antes da construo do conhecimento cientfico, propiciando que os estudantes aprofundem seus conhecimentos em fsica e estimulem a buscar solues. Silva e Filho (2010) apontam que o processo ensino-aprendizagem pode ser compreendido no mbito de diferentes epistemologias que buscam internamente, cada uma ao seu modo, uma melhor educao, porm a materializao de cada epistemologia na atuao do professor influenciada pelo contexto de cada poca, que muda continuamente. 4

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Na histria do ensino de Fsica do sculo XX a experimentao foi principalmente utilizada como um recurso de aprendizagem, como uma forma do aluno entrar em contato com a realidade com a inteno de comprovar modelos ou teorias, ou ainda com o objetivo de motivar o estudante e despertar seu interesse pelo tema. Arajo e Abid (2003), afirmam que embora seja praticamente consensual seu potencial para uma aprendizagem significativa, observa-se que a experimentao proposta e discutida na literatura de maneira bastante diversa quanto ao significado que essas atividades podem assumir em diferentes contextos e em diferentes aspectos. A anlise do papel das atividades experimentais desenvolvida amplamente nas ltimas dcadas revela que h uma variedade significativa de possibilidades e tendncias de uso dessa estratgia de ensino de Fsica, de modo que essas atividades podem ser concebidas desde situaes que focalizam a mera verificao de leis e teorias, at situaes que privilegiam as condies para os alunos refletirem e reverem suas ideias a respeito dos fenmenos e conceitos abordados, podendo assim atingir um nvel de aprendizado que lhes permita efetuar uma reestruturao de seus modelos explicativos dos fenmenos. Vale ressaltar que no campo da Fsica, nem todos os conhecimentos prvios dos estudantes so cientficos, pois muitos desses conceitos podem ser caracterizados como conceitos alternativos que o estudante adquiriu a partir da observao dos fenmenos fsicos, isto , uma forma pessoal de abstrao e percepo do mundo. A aprendizagem significativa d-se quando h interao de uma informao a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do aluno. O contedo apreendido de forma significativa quando relacionada a outras ideias e conceitos e ficando claro na mente do aluno de modo a funcionar como ncora. Da a importncia da interao pratica e teoria no ensino de fsica. 5. Metodologia Nesta pesquisa busca-se elaborar uma transposio didtica fundamentada na teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel (1980), na qual se utiliza a combinao de estratgias para a construo de conceitos fundamentais. Uma dessas estratgias consiste na experimentao, cujas atividades esto direcionadas aos estudantes do 6 perodo do Curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade EaD do IFPE, onde os alunos da disciplina Fsica Experimental, participaram de atividades diagnsticas com o objetivo de exibir seus conhecimentos sobre alguma parte da fsica, o que servir como conhecimento prvio. Com este conhecimento e de forma organizada, os estudantes realizaram as atividades propostas de investigao, construo e formulao de hipteses atravs de experimentos. Aps acesso ao material didtico correspondente ao contedo proposto para perodo (semana), foi aplicado o primeiro questionrio, com 5 (cinco) questes versando sobre dilatao linear, em seguida foi realizadas uma atividade experimental (simulao), e esse procedimento foi repetido para os demais contedos propostos (dilatao superficial, dilatao volumtrica e dilatao dos lquidos), conforme resultados constantes nos grficos de 1 a 8. A estratgia ldica justifica-se pela necessidade de motivao e isso fica caracterizado uma vez que os alunos manipulam os experimentos, no sentido de 5

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
entender sua montagem. A experimentao oportuniza a elaborao e testes de hipteses. Encorajados, os alunos buscam outras associaes, de materiais ou de mtodos, organizando e refletindo sobre os resultados esperados e, sobretudo, dos resultados inesperados. Nas atividades realizadas na disciplina de Fsica Experimental foram demonstradas, ou seja, os experimentos j estavam montados e os estudantes manipularam os mesmos e observaram seu funcionamento, descrevendo teoricamente os fenmenos observados. Assim, foram momentos diferentes em que a experimentao estava associada ao ensino de Fsica. A motivao teve como objetivo fazer com que os contedos sejam trabalhados com experimentos feitos, oportunizando desta forma o estudante a interagir e refletir sobre os conceitos apresentados, nesta disciplina. Aps a realizao das simulaes experimentais, foi realizada a segunda investigao diagnstica e seus resultados sero apresentados em resultados e discusso desse trabalho. 6. Descrio e anlises dos dados Os resultados descritos nos grficos abaixo so procedentes de 8 (oito) semanas vivenciando o contedo de fsica (dilatao trmica) para 20 estudantes do Curso de Licenciatura em Matemtica na modalidade a distncia do IFPE.

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
As informaes registradas no grfico 1 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs do questionrio 1 com 5 (cinco) questes, versando sobre dilatao trmica linear. Grfico 1 - Referente a 1 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 2 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs da realizada da atividade experimental 1, versando sobre dilatao trmica linear. Grfico 2 - Referente a 2 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 3 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs do questionrio 2 com 5 (cinco) questes, versando sobre dilatao trmica superficial. 7

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Grfico 3 - Referente a 1 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 4 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs da atividade experimental 2, versando sobre dilatao trmica superficial. Grfico 4 - Referente a 2 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 5 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs do questionrio 3 com 5 (cinco) questes, versando sobre dilatao trmica volumtrica. 8

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
Grfico 5 - Referente a 1 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 6 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs da atividade experimental 3, versando sobre dilatao trmica volumtrica. Grfico 6 - Referente a 2 Investigao diagnstica

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
As informaes registradas no grfico 7 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs do questionrio 4 com 5 (cinco) questes, versando sobre dilatao dos lquidos. Grfico 7 - Referente a 1 Investigao diagnstica

As informaes registradas no grfico 8 so resultados obtidos da investigao diagnstica realizada atravs da atividade experimental 4, versando sobre dilatao dos lquidos. Grfico 8 - Referente a 2 Investigao diagnstica

10

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

7. Resultados e discusso
Neste momento sero realizadas as descries das investigaes diagnsticas, inicial e final. Vale salientar que durante o desenvolvimento da pesquisa, as investigaes foram compostas de 04 (quatro) questionrios e 04 (quatro) Atividades experimentais, objetivando os mesmos propsitos, porm, para efeito de resultados e discusso, nos restringiremos s anlises na convergncia das frequncias das notas. 7.1. Descrio da convergncia das notas da 1 investigao diagnstica Analisando a convergncia das notas constantes nos grficos 1, 3, 5 e 7, procedentes das aplicaes dos questionrios de 1 a 4, constatamos que o grfico 1 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 23% na nota 5 (cinco). O grfico 3 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 38% na nota 10 (dez). O grfico 5 apresenta uma distribuio das notas variando entre 2 e 10, com maior concentrao em torno de 23% na nota 6 (seis). O grfico 7 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 24% na nota 10 (dez). 7.2. Descrio da convergncia das notas da 2 investigao diagnstica Analisando a convergncia das notas constantes nos grficos 2, 4, 6 e 8, procedentes das atividades experimentais de 1 a 4, constatamos que o grfico 2 verificase uma convergncia em torno de 7% na nota 2 e 93% na nota 10. O grfico 4 verificase uma convergncia em torno de 7% na nota 9 e 93% na nota 10. O grfico 6 verificase uma convergncia em torno de 6% na nota 7, 7% em torno da nota 8 e 87% em torno da nota 10. O grfico 8 verifica-se uma convergncia em torno de 7% na nota 5 e 93% em torno da nota 10. 7.3. Comparativo entre: 1 investigao diagnstica x 2 investigao diagnstica Neste momento ser realizado o confronto entre os resultados dos questionrios denominados de diagnstico inicial e as atividades experimentais denominado de diagnstico final. Vale salientar, que o referido confronto, se restringir a comparao entre as convergncias em torno das notas os aumentos percentuais apresentados aps as intervenes atravs das simulaes dos contedos propostos. A convergncia das notas constantes nos grficos acima procedente da aplicao dos questionrios 1 a 4, constatamos que o grfico 1 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 23% na nota 5 (cinco) enquanto no grfico 2 verifica-se uma convergncia em torno de 7% na nota 2 e 93% na nota 10. O grfico 3 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 38% na nota 10 (dez) enquanto no grfico 4 verifica-se uma convergncia em torno de 7% na nota 9 e 93% na nota 10. O grfico 5 apresenta uma distribuio das notas variando entre 2 e 10, com maior concentrao em torno de 23% na nota 6 (seis) enquanto no grfico 6 verifica-se uma convergncia em torno de 11

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
6% na nota 7, 7% em torno da nota 8 e 87% em torno da nota 10. O grfico 7 apresenta uma distribuio das notas variando entre 3 e 10, com maior concentrao em torno de 24% na nota 10 (dez) enquanto no grfico 8 verifica-se uma convergncia em torno de 7% na nota 5 e 93% em torno da nota 10. 8. Consideraes finais Os resultados apresentados apontam que a sistematizao de ensino, bem como os procedimentos metodolgicos utilizados durante os ensinamentos, alm de propiciar uma maior segurana aos estudantes facilitou a aquisio dos conceitos trabalhados. Isso aponta que, a partir dos percentuais apresentados principalmente aps as aplicaes das atividades experimentais, houve uma aprendizagem significativa, mostrando a importncia da utilizao de recursos didticos e a simulao de fenmenos fsicos no ensino de fsica, caracterizando desta forma que os objetivos desejados foram almejados. Neste sentido diante dos resultados obtidos neste trabalho sugere-se: A utilizao de atividades experimentais, ou seja, simulaes dos fenmenos estudados na modalidade a distncia; Elaborao de um projeto que tenha como objetivo o mapeamento e catalogao das atividades experimentais (simulaes) j existentes e disponveis na web na rea de fsica.

9. Referncias ALVES, V. C.; STACHAK, M. A importncia de aulas experimentais no processo ensino aprendizagem em fsica. XVI Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. Universidade do Oeste Paulista UNOESTE Presidente Prudente SP. ARAJO, M. S.T.; ABID, M. L.V. S. - Atividades experimentais no ensino de fsica: diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Rev. Bras. Ensino Fs. vol.25 no.2 So Paulo Junho 2003. AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Psicologia Educacional. Traduo de: Eva Nick et al.. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. BONJORNO, J.R., CLINTON, M. R., Fsica Histria e Cotidiano, Editora FTD, So Paulo 2003. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO MEC, Secretaria de Educao Bsica - Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Captulo II, Braslia DF, 2006. Disponvel em: 12

ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE
hhttp://www.cespe.unb.br/vestibular/1VEST2010/GuiaDoVestibulando/book_volume_0 2_internet.pdf Acesso em: 25/06/2011. PEREIRA, E. W. ; MORAES, R. A., Histria da educao a distncia e os desafios na formao de professores no Brasil. CTAR Faculdade de Educao Universidade de Braslia, 2009.

PELIZZARI, A.; KRIEGL, M.; BARON, M. - Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. PUC / PR, jul. 2002. PINHO, M. S. Realidade Virtual como ferramenta de Informtica na Educao. Porto Alegre: PUCRS, Maio 1998. RAMOS M. W. ; MEDEIROS, L. - A Universidade Aberta do Brasil: desafios da construo do ensino e aprendizagem em ambientes virtuais. CTAR Faculdade de Educao Universidade de Braslia, 2009. SILVA, M. N. M. e FILHO, J. B. R., O Papel Atual da Experimentao no Ensino de Fsica. XI Salo de Iniciao Cientfica PUCRS. 2010. Disponvel em:> http://www.pucrs.br/edipucrs/XISalaoIC/Ciencias_Exatas_e_da_Terra/Fisica/84372MAURICIONOGUEIRAMACIELDASILVA.pdf. Acesso em:> 17/04/2011 WAZLAWICK, S. R.; ANDRADE, F. A.; CRUZ, D. M. - Realidade Virtual na Escola: Um Panorama. In: XVIII CONGRESSO NACIONAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE COMPUTAO SBC, 18., 1998, Belo Horizonte, MG. Anais... 1998. p. 604-613.

13