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S
GOVERNO DO ESTADO DE GOIS
SECRETARIA DE CINCIA E TECNOLOGIA
SECRETARIA DE EDUCAO
1 Confira inicialmente se o tipo deste caderno, TIPO-1, coincide com o que est registrado em seu carto-
resposta. Em seguida, verifique se ele contm 50 questes objetivas e 3 questes discursivas. Caso o caderno
esteja incompleto, tenha qualquer defeito, ou apresente divergncia quanto ao tipo, solicite ao aplicador de
prova a substituio, pois no sero aceitas reclamaes posteriores nesse sentido.
2 Cada questo apresenta quatro alternativas de resposta, das quais apenas uma a correta. Preencha no
carto-resposta a letra correspondente resposta assinalada na prova.
3 O carto-resposta e a folha de resposta das questes discursivas so personalizados e no haver
substituio em caso de erro. Ao receb-los verifique se seus dados esto impressos corretamente, caso
contrrio, notifique ao aplicador de prova o erro constatado.
4 O desenvolvimento das questes discursivas dever ser feito com caneta esferogrfica de tinta preta, na
respectiva folha de resposta. RESPOSTAS A LPIS NO SERO CORRIGIDAS E TERO PONTUAO
ZERO.
5 O tempo de durao das provas de 5 horas, j includas a marcao do carto-resposta, a leitura dos
avisos e a coleta da impresso digital.
6 Voc s poder retirar-se definitivamente da sala e do prdio aps terem decorridas duas horas de prova
e poder levar o caderno de prova somente no decurso dos ltimos trinta minutos anteriores ao horrio
determinado para o trmino das provas.
7 AO TERMINAR, DEVOLVA O CARTO-RESPOSTA E A FOLHA DE RESPOSTA DAS QUESTES
DISCURSIVAS AO APLICADOR DE PROVA.
BIOLOGIA
S ABRA ESTE CADERNO QUANDO AUTORIZADO
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO
CONCURSO PBLICO - EDITAL N.008/2010
PARA CARGO DE PROFESSOR - NVEL III
Caderno
TIPO-1
UFG/CS CONCURSO PBLICO SECTEC/2010
CONHECIMENTOS GERAIS
Leia o texto abaixo para responder s questes de 01 a 04.
De 1984 a 2010
No romance "1984", de George Orwell, o personagem principal
trabalha alterando os arquivos histricos para moldar as consci-
ncias para o bom convvio social. Chegamos poca em que
essa distopia (contrrio de utopia) virou realidade. S que, des-
ta vez, pelas mos dos herdeiros dos projetos utpicos "mais
bem-intencionados".
Porm, antes, um reparo. A poltica um mal necessrio, mas
existem formas e formas de poltica. A minha pode ser entendi-
da como uma poltica herdada de autores como Isaiah Berlin, fi-
lsofo e historiador das ideias do sculo 20, judeu nascido em
Riga, Letnia, radicado na Inglaterra. Em matria de poltica,
prefiro sempre os britnicos aos franceses ou alemes. Tal
como ele diz em seu recm-publicado no Brasil "Idias Polticas
na Era Romntica" (Cia. das Letras), prefiro a liberdade felici-
dade.
A felicidade se declina no plural, porque os valores so confli-
tantes e no acredito em nenhuma forma de resolver essas di-
ferenas. A melhor sociedade a sociedade na qual ningum
tem razo (ningum sabe a verdade definitiva sobre o bem e o
mal), mas um nmero significativo de pessoas consegue convi-
ver razoavelmente, mesmo sem saber a verdade sobre o bem e
o mal.
O furor coletivo de "verdades do bem" deve ser mantido sob
controle rgido assim como delrios de um serial killer numa noi-
te de calor insuportvel. A sociedade o lugar do apenas tole-
rvel.
E a profecia de Orwell? Todo mundo j tinha ouvido falar que na
China o governo estaria alterando os livros de histria das esco-
las para que a Revoluo Cultural Chinesa (uma das maiores
monstruosidades cometidas na histria da humanidade) desa-
parecesse da memria das geraes mais jovens. Vale lembrar
que muitas das pessoas que entre ns se preparam para assu-
mir o governo concordavam com aquelas atrocidades: matar,
saquear, sequestrar gente inocente.
Mas o que dizer de pases democrticos como o Canad? Re-
centemente, estudantes e professores "amantes da liberdade"
quase lincharam uma intelectual americana, Ann Coulter, e im-
pediram que ela falasse numa universidade. No ouvi nenhum
dos intelectuais de planto defend-la. Era de esperar que mui-
tas mulheres do mundo das letras no o fizessem, uma vez que
ela loira e gostosa, pecados imperdoveis para intelectuais
feias e azedas. A causa da fria da "comunidade intelectual" da
universidade no Canad era porque essa loira conservadora
conhecida por no rezar na cartilha dos opressores "do bem".
O Canad um dos pases mais totalitrios no que se refere
represso ao uso livre da linguagem e crtica aos costumes
da nova casta fascista que empesteia o mundo.
L, de repente, voc pode ser preso porque usou uma palavra
que esta casta julga inapropriada. Toda vez que estamos diante
do controle oficial da lngua, estamos diante de um regime
opressor.
Mas fiquemos em nossa cozinha e deixemos os canadenses
afogados em seu fascismo do detalhe.
Outro dia vi na mo de uma colega uma foto do "novo Saci". Ti -
raram o cachimbo da boca do Saci. Eu, que sou um amante de
cachimbos e charutos cubanos (e viva la Revolucin!!), me senti
diretamente afetado. Meu irmo de f, o Saci, est sendo repri-
mido. A ideia que, com cachimbo, ele um mau exemplo para
as crianas. Imagino que esses caras acham que bom exemplo
mulher vestida de homem coando o saco.
Outro caso recente a perseguio a velhas cantigas de roda e
histrias infantis. Por exemplo, o "atirei o pau no gato" deve vi-
rar "no atire o pau no gato" para que as crianas no cresam
espancando gatos por a. O fascismo "verde" chega ao ponto
de tirar das crianas uma msica divertida para torn-las defen-
soras dos gatos.
Lembro-me de meninas na minha infncia que cantavam essas
msicas e ainda assim choravam quando os meninos ensaia-
vam torturar pequenos animais s para v-las chorar e assim
chegar perto delas. Como era bom jogar baratas mortas no lan-
che das meninas s para ver elas pularem deliciosamente das
suas cadeiras em lgrimas.
O Lobo Mau no pode mais ser mau e comer a vovozinha da
Chapeuzinho Vermelho. Muito menos o Caador pode salv-la,
porque estaria estimulando s meninas sonharem com prnci-
pes encantados. O novo fascismo quer que os lobos sejam bon-
zinhos (pobres lobos) e que as meninas no sonhem com caa-
dores que as protejam (coitadas). Sim, 1984 agora.
POND, Luiz Felipe. De 1984 a 2010. In: Folha de S. Paulo. 5 abr. 2010.
Considere a frase conclusiva Sim, 1984 agora do texto
de Pond para responder s questes 01 e 02.
QUESTO 01
Considerando que o romance 1984 de Orwell foi publicado
em 1949, a constatao final, Sim, 1984 agora, produz
uma ironia por meio de
(A) um subentendido que coloca o presente como uma
negao do futuro construdo por Orwell em sua obra.
(B) um pressuposto de que a atualidade tem mais proble-
mas do que Orwell, no passado, previu para o futuro.
(C) uma ambiguidade que tanto atualiza uma trama fic-
cional do passado no presente quanto compara a
atualidade com o passado.
(D) uma atenuao da crtica feita tanto s prticas bem-
intencionadas do presente quanto s previses do
passado.
QUESTO 02
No livro 1984, George Orwell mostra como uma sociedade
oligrquica coletivista capaz de reprimir qualquer um que
se opuser a ela. Tal sociedade controla no s a
economia, mas a mente e o corao das pessoas. A frase
conclusiva Sim, 1984 agora pode ser assim explicada:
(A) Os discursos atuais que pregam aes politicamente
corretas alteram a histria natural das sociedades,
assim como os arquivos histricos no romance de
Orwell foram alterados.
(B) As tentativas de mudana no comportamento das
pessoas e na lngua por elas usada so inteis, visto
que a fora maior est na naturalidade das coisas, tal
como postula a profecia de Orwell.
(C) Os meios de controle social da sociedade moderna
pautam-se exclusivamente nos registros escritos e
falados, j que eles manifestam as impropriedades
vocabulares j denunciadas pelo romance 1984.
(D) As organizaes do bem existentes no mundo hoje
trabalham para combater as organizaes do mal,
que so inconsequentes ao divulgarem palavras e
imagens imorais, conflito j descrito no livro 1984.
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QUESTO 03
A alterao dos livros de histria das escolas da China, o
quase linchamento da intelectual americana no Canad, a
retirada do cachimbo da boca do Saci e a mudana das le-
tras das canes infantis so exemplos apresentados pelo
autor para dar crdito sua tese. O trecho que explicita
melhor a tese reforada por tais exemplos :
(A) O fascismo 'verde' chega ao ponto de tirar das crian-
as uma msica divertida para torn-las defensoras
dos gatos.
(B) [...] muitas das pessoas que entre ns se preparam
para assumir o governo concordam com aquelas atro-
cidades: matar, saquear, sequestrar gente inocente.
(C) O Canad um dos pases mais totalitrios no que
se refere represso ao uso livre da linguagem e
crtica aos costumes [...]
(D) O furor coletivo de verdades do bem deve ser man-
tido sob controle rgido assim como delrios de um se-
rial killer numa noite de calor insuportvel.
QUESTO 04
A expresso amantes da liberdade foi utilizada pelo autor
para
(A) revelar que tanto professores quanto alunos cana-
denses exageram no uso da liberdade.
(B) denunciar que h uma distncia entre o discurso e a
prtica de professores e alunos canadenses.
(C) mostrar que, para a comunidade universitria do Ca-
nad, a liberdade tem um limite.
(D) marcar que, nas universidades do Canad, a liberda-
de entendida fora do sentido usual.
RASCUNHO
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Leia o texto a seguir para responder s questes 05 e 06.
Disponvel em: <http://busca.uol.com.br/imagem/index.html?ref=homeuol&ad=on&y=11&q =ler+e+escrever&x=39&start=12>
Acesso em: 08 abr 2010. (Adaptado)
QUESTO 05
Conforme o texto dos quadrinhos, a lngua oferece recursos para que seu usurio possa expressar com palavras o modo
de realizao de uma ao, as atitudes, as caractersticas e os sentimentos de personagens. Com base nessa afirma-
o, pode-se depreender que o
(A) conhecimento das formas gramaticais determina a produo de diferentes enunciados em qualquer contexto.
(B) domnio das regras gramaticais condio para que o falante se expresse corretamente.
(C) acesso s informaes do texto possibilitado pelo conhecimento que o falante tem das regras gramaticais.
(D) uso das diferentes formas gramaticais determinado pelos sentidos que o usurio da lngua quer produzir.
QUESTO 06
O fenmeno gramatical que possibilitou, no texto, a criao do efeito de lentido no verbo converter
(A) o uso de uma locuo verbal no gerndio.
(B) a voz passiva da orao.
(C) o modo indicativo em que o verbo se encontra.
(D) a flexo no pretrito do verbo auxiliar.
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QUESTO 07
O pensamento ps-moderno questiona os limites do proje-
to de racionalidade moderna e suas pretenses universa-
listas sobre o progresso, a felicidade e a liberdade. O mun-
do moderno, baseado na cultura ocidental e em suas tec-
nologias, ancora-se na certeza e na ordem, a ps-moder-
nidade, por sua vez, caracteriza-se pela:
(A) complexidade, indeterminao, identidades hbridas,
tecnologias eletrnicas, prticas culturais locais e es-
paos pblicos plurais.
(B) autoridade, participao, rgida disciplina, informatiza-
o e qualidade do trabalho com conhecimento.
(C) autonomia, treinamento de habilidades, equipamen-
tos tecnolgicos, instruo popular e inovao dos
mtodos das cincias naturais.
(D) informao, adoo de contedos formais, demons-
trao racional e cientfica e prtica do trabalho in-
dustrial.
QUESTO 08
O pensamento pedaggico brasileiro constitui-se do esfor-
o de anlise crtica de vrios autores ao pensamento pe-
daggico oficial. Uma das snteses mais conhecidas a
de Dermeval Saviani, que identifica na histria da educa-
o as seguintes tendncias:
(A) pedagogia do consenso, pedagogia do conflito, peda-
gogia libertria, pedagogia da diferena.
(B) concepo reprodutivista, concepo revolucionria,
concepo bancria, concepo cultural.
(C) concepo humanista tradicional, concepo huma-
nista moderna, concepo analtica, concepo dial-
tica.
(D) pedagogia dialgica, pedagogia da comunicao, pe-
dagogia radical, pedagogia do oprimido.
QUESTO 09
A educao como direito fundamental de carter social
realiza-se por meio de polticas pblicas, que expressam
determinada relao social de produo a ser concretiza-
da pelas instituies. O princpio de igualdade de condi-
es para o acesso e permanncia na escola, por exem-
plo, constitui uma diretriz fundamental que deve informar
as polticas pblicas educacionais. Assim, o trabalho de-
senvolvido pela instituio escolar no se restringe sua
prtica especfica, ele possui uma finalidade social deter-
minada pela concepo que o fundamenta. Nessa perspecti-
va, cabe escola:
(A) implementar polticas pblicas necessrias concreti-
zao desse direito e criar condies reais para o seu
gozo.
(B) desenvolver proposta pedaggica que contemple a
realidade local, conhecimentos cientfico-culturais re-
levantes, metodologias que possibilitem a atribuio
de sentido aos contedos, processos avaliativos con-
tnuos e ao acompanhamento dos grupos que apre-
sentem maior vulnerabilidade.
(C) planejar e destinar recursos financeiros criao de
condies de acesso ao ensino e permanncia nele,
alm de ampliao das possibilidades j existentes.
(D) julgar as disputas, envolvendo a concretizao do di-
reito de preparo da pessoa para o trabalho, bem
como para o exerccio da cidadania em uma socieda-
de que estabelece fina sintonia entre a racionalidade
econmica e os fins educacionais.
QUESTO 10
O multiculturalismo como um discurso crtico de raa e pe-
dagogia precisa romper o silncio em relao ao seu papel
na dissimulao de como a dominao branca coloniza as
definies do normal. Para que isso ocorra, um dos desa-
fios polticos e pedaggicos que se coloca aos educadores
crticos
(A) velar os interesses polticos presentes nas formas de
educao multicultural que traduzem as diferenas
culturais em estilo de aprendizagem, separando a
cultura do poder e da luta.
(B) transmitir conhecimentos fundamentados nas rela-
es assimtricas que produzem a instrumentaliza-
o do ensino, abolindo questes de poder, histria,
tica.
(C) confrontar os discursos educacionais que encaram a
educao como uma atividade descontextualizada,
isenta de tenses sociais, polticas e raciais.
(D) estimular o desenvolvimento de teorias que desta-
quem igualdade e justia aos grupos tnico-raciais
pelas formas dominantes de educao multicultural
na modernidade.
QUESTO 11
O currculo constitui significativo instrumento utilizado por
diferentes sociedades para desenvolver tanto os proces-
sos de conservao quanto os de transformao dos co-
nhecimentos historicamente acumulados, bem como para
socializar as crianas e os jovens segundo os valores tidos
como desejveis (MOREIRA, 1997). Nesse sentido, por
currculo entende-se:
(A) programa oficial determinado pelo Ministrio da Edu-
cao e Cultura para ser desenvolvido pelas unida-
des educacionais s quais vedada a crtica e a par-
ticipao na sua elaborao.
(B) conjunto de normas e regras que orienta a previso
de conceitos e procedimentos a serem transmitidos
sequencialmente aos estudantes em contextos no
formais.
(C) listagem de disciplinas, contedos e atividades a ser
sistematizada e executada nas escolas pelos profes-
sores em atendimento s exigncias do mercado.
(D) conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (co-
nhecimentos, valores, costumes, crenas, hbitos)
que compem uma proposta poltico-educativa, trans-
mitidos de modo explcito ou implcito nas prticas
pedaggicas e nas situaes escolares.
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QUESTO 12
O movimento de renovao curricular ocorrido nos anos
1980 e 1990 focou a democratizao do espao escolar e
o desenvolvimento de currculos centrados na escola, res-
pectivamente. Uma anlise realizada por Moreira ( In.
EDUCAO & SOCIEDADE, Ano XXI,n.73, 2000) em qua-
tro capitais do Sul e Sudeste brasileiro evidencia dife-
rentes princpios para integrao do currculo. So eles:
(A) interdisciplinaridade, eixos norteadores e transver-
sais, princpios educativos e ncleos conceituais.
(B) sociabilidade, eixo comum, ncleo disciplinar espec-
fico e ncleo livre.
(C) racionalidade, eixos adaptadores, princpios de resis-
tncia e ncleo impulsionador.
(D) produtividade, eixos cognitivos, ncleos procedimen-
tais e estruturadores de experincias.
QUESTO 13
O principal meio de assegurar a gesto democrtica da
escola a participao, porque possibilita o envolvimento
de professores, funcionrios, pais e alunos no processo de
tomada de decises. Nesse modelo de gesto democrti-
co-participativo, o trabalho em equipe fundamental para
(A) o diagnstico e a anlise da escola, por meio da bus-
ca de informaes reais e atualizadas que permitam
identificar as dificuldades sem preocupao com as
causas e alternativas de superao.
(B) a construo conjunta do ambiente de trabalho, por
meio da distribuio de responsabilidades, de forma
colaborativa e solidria, visando formao e
aprendizagem dos alunos.
(C) a determinao de tarefas pelo diretor, a serem exe-
cutadas pelos membros da comunidade, propiciando
uma conteno de gastos dos recursos financeiros da
escola.
(D) o desenvolvimento de uma mesma atividade por pes-
soas que tenham objetivos contrrios em relao ao
projeto de formao dos estudantes.
QUESTO 14
Dentre as caractersticas organizacionais da escola (estilo
de gesto, responsabilidade dos profissionais, liderana
compartilhada, participao coletiva, formao dos profes-
sores) destaca-se uma que se manifesta na sala de aula:
a cultura organizacional ou cultura da escola. Segundo Li-
bneo (2008), a cultura da escola sintetiza
(A) o sentido que as pessoas atribuem s coisas, os va-
lores, as atitudes, os modos de pensar e agir o que,
de certa forma, mostra os traos caractersticos da
escola e das pessoas que nela atuam.
(B) a posio universalista, que trabalha com a ideia de
que as crianas das camadas populares so carentes
e que o conhecimento escolar deve suprir o dficit
cultural desses alunos.
(C) a dificuldade de aprendizagem dos alunos, a precari-
edade de recursos materiais e de recursos humanos
necessrios ao desenvolvimento do processo de es-
colarizao.
(D) o impacto das polticas avaliativas sobre os proces-
sos educativos desenvolvidos pela escola e sobre a
expectativa de desempenho docente.
QUESTO 15
O projeto poltico-pedaggico o plano global da institui-
o, um instrumento terico-metodolgico para interven-
o e mudana da realidade (Vasconcellos, 2002). Nesse
sentido, ele
(A) um documento elaborado pelo coordenador pedag-
gico da escola para atender a uma exigncia legal de
avaliao externa.
(B) uma sequncia de passos, expressa em um texto ex-
tremamente preciso e correto, que deve evitar discus-
ses, conflitos e contradies no processo de elabo-
rao.
(C) um elemento de organizao e integrao da ativida-
de educativa, composto por trs dimenses: marco
referencial, diagnstico, programao.
(D) uma tarefa educacional burocrtica, que resulta no
preenchimento de formulrios e planilhas, normal-
mente executada pela superviso.
QUESTO 16
A avaliao educacional acontece em duas modalidades
distintas: a avaliao do sistema de ensino e a avaliao
do rendimento escolar. Freitas (2003) defende que as in-
formaes decorrentes das avaliaes do sistema sejam
utilizadas de modo a considerar a relao entre as condi-
es oferecidas s escolas e os resultados apresentados.
Isso significa que os dados de desempenho devero
(A) subsidiar as escolas na definio de prioridades em
consonncia com sua realidade e metas.
(B) ser escalonados, resultando em comparao e clas-
sificao das escolas.
(C) subsidiar a poltica de estmulo s escolas por meio
da premiao.
(D) desencadear a competio entre as escolas, no senti-
do de galgarem melhores posies.
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QUESTO 17
Segundo Hoffman (2006), numa perspectiva construtivista de
avaliao, a questo da qualidade do ensino deve ser analisa-
da em termos dos objetivos previstos. Assim, nessa perspec-
tiva, qualidade do ensino significa:
(A) padres preestabelecidos em bases comparativas
com padres de comportamento ideal.
(B) quantidade informada pelo sistema de mdias esta-
tsticas e ndices numricos.
(C) desenvolvimento mximo do estudante, por meio de
uma ao educativa voltada para a autonomia moral
e intelectual.
(D) capacidade de selecionar os mais aptos aquisio
de conhecimento e garantir a manuteno da hierar-
quia social.
QUESTO 18
Para Freitas (2003), o fenmeno da avaliao em sala de
aula ocorre em dois planos: formal e informal. No plano da
avaliao formal esto as tcnicas e os procedimentos,
como provas e trabalhos, que conduzem a uma nota. No
plano da avaliao informal, encontram-se:
(A) os aspectos instrucionais, que medem o domnio de
habilidades e tcnicas desenvolvidas pelo aluno em
situao de ensino.
(B) os mecanismos de aferir os conhecimentos cientficos
aprendidos durante a exposio do contedo pelo
professor.
(C) os testes relmpagos, que possibilitam a classifica-
o dos alunos que precisam receber reforo ou fa-
zer recuperao paralela.
(D) os juzos de valor, construdos pelos professores e
alunos nas interaes dirias, que acabam por in-
fluenciar os resultados das avaliaes finais.
QUESTO 19
A Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da edu-
cao nacional, define que a educao tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exer-
ccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho e dispe,
no Art.23, que a educao bsica poder organizar-se em
(A) cursos sequenciais por campo de saber, levando em
considerao as caractersticas regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
(B) cursos tcnicos especiais, abertos comunidade,
condicionando a matrcula capacidade de aprovei-
tamento e no necessariamente ao nvel de escolari-
dade.
(C) sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia
regular de perodos de estudos, grupos no seriados,
com base na idade, na competncia e em outros cri-
trios, ou por forma diversa de organizao, sempre
que o interesse do processo de aprendizagem assim
o recomendar.
(D) turmas, de no mximo trinta alunos, da mesma rea
de conhecimento ou equivalente, respeitando-se a
capacidade cognoscitiva para desenvolver os estudos
com aproveitamento satisfatrio.
QUESTO 20
Grande parte das polticas educacionais brasileiras foi reo-
rientada a partir de 2003, implicando alteraes nos mar-
cos regulatrios vigentes para a educao bsica e supe-
rior, pautadas no binmio incluso e democratizao
(DOURADO. In. EDUCAO & SOCIEDADE, n.100. es-
pecial. 2007). Nesse sentido, destacam-se as seguintes
aes governamentais:
(A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove
anos, polticas de ao afirmativa, criao do Fundo
de Manuteno e Desenvolvimento da Educao B-
sica.
(B) reviso total da LDB e de seu arcabouo legal, inclu-
sive as diretrizes de formao de professores da edu-
cao bsica e superior.
(C) aprovao das diretrizes da carreira do magistrio,
prevendo jornada nica, dedicao exclusiva, tempo
para estudo, para a pesquisa e anlise do trabalho
docente.
(D) transformao dos polos Universidade Aberta do Bra-
sil em centro de formao de professores, articulados
Rede Nacional de Formao Continuada de profes-
sores, geridos pelas Faculdades de Educao.
QUESTO 21
Conforme o que dispe o Artigo 21, da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB), Lei n 9394/96, A educao
escolar compe-se de:
(A) educao bsica; ensino mdio; educao de jovens
e adultos; educao superior.
(B) educao bsica, formada pela educao infantil, en-
sino fundamental, ensino mdio; e educao superior.
(C) educao infantil; educao bsica; educao profis-
sional; educao superior.
(D) educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio;
educao especial; ensino superior.
QUESTO 22
Segundo Behrens (In.: MORAN, J. M. Novas Tecnologias e
mediao pedaggica, 2000), os professores e alunos po-
dem beneficiar-se da tecnologia da informao para favo-
recer os processos tanto de ensino quanto de aprendiza-
gem, pois esto disponveis no mercado diversos tipos de
programas aplicados educao, dentre eles, os progra-
mas tutoriais, que so
(A) voltados para funes especficas, como planilhas
eletrnicas, processadores de textos e gerenciadores
de bancos de dados.
(B) idealizados para escrever, ajustar, transferir, copiar,
recortar, modificar, compor, decompor, gravar e impri-
mir todos os tipos de textos.
(C) compostos por blocos de informaes, pedagogica-
mente organizados, como se fossem um livro anima-
do, um vdeo ou um professor eletrnico.
(D) elaborados para possibilitar ao usurio a interao
com situaes complexas e de risco, pois possibilitam
a apresentao de fenmenos e experincias.
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QUESTO 23
As tecnologias de informao e comunicao permitem am-
pliar o conceito de aula, de espao e tempo de comunicao
audiovisual e ainda estabelecer conexes entre o presencial e
o virtual, porm, por si s no resolvem os desafios educacio-
nais brasileiros. Um dos grandes desafios postos aos educa-
dores pela sociedade do conhecimento
(A) responsabilizar os estudantes pela busca de informa-
es por meio de estudos individualizados, com vis-
tas a promover a superao de suas limitaes, re-
sultantes da formao escolar recebida.
(B) possibilitar aos estudantes uma formao mais rpi-
da, visando a compensar o tempo perdido com poss-
veis reprovaes e prover o ingresso no mercado de
trabalho.
(C) viabilizar resultados imediatos, levando a concluses
previsveis em detrimento da compreenso de temas
abstratos de longa durao.
(D) ajudar os estudantes a tornar a informao significati-
va, a filtrar as informaes verdadeiramente impor-
tantes entre tantas possibilidades, a compreend-las
de forma abrangente e profunda, tornando-as parte
de seus referenciais.
QUESTO 24
Vivemos em um mundo alucinado de grandes velocidades
e aceleraes, com muitas turbulncias, trazendo para a
cena uma perspectiva no linear de pensamento. Um dos
elementos marcantes dessa velocidade so as tecnologias
de informao e de comunicao (TIC), que passam a fa-
zer parte dos processos educativos. Compreendidas como
elementos de cultura e no apenas como aparato tecnol-
gico, as TIC possibilitam
(A) os mecanismos de transmisso de informaes com
vistas reteno e reproduo por parte do estudan-
te usurio.
(B) a intensa criao e colaborao, por meio da consti-
tuio de comunidades virtuais de aprendizagem,
articulando toda a rede com escolas, professores e alu-
nos.
(C) os treinamentos para o mercado, desenvolvendo ha-
bilidades inerentes ao uso de programas e planilhas
especficas.
(D) a simplificao da informao associada aos meca-
nismos lineares de memorizao, configurando a se-
nha que garante uma melhor aprendizagem.
QUESTO 25
A utilizao das guas no territrio goiano bastante dis-
tinta, dependendo, sobretudo, de fatores de povoamento,
relevo e disponibilidade hdrica. Para a produo de ener-
gia e para o abastecimento humano, Gois conta com
duas principais bacias, que so as dos rios
(A) Corumb e Meia Ponte.
(B) Araguaia e Rio dos Bois.
(C) Tocantins e Rio Vermelho.
(D) Paran e Maranho.
QUESTO 26
O processo de modernizao agrcola no Sudoeste Goia-
no ocorreu de forma desigual e concentrada. Entre os fato-
res que explicam essa modernizao so citados, frequen-
temente, aqueles de ordem ambiental, com destaque para
(A) os solos frteis.
(B) o relevo tabular.
(C) as formaes florestais.
(D) o clima mido.
QUESTO 27
Os fluxos migratrios para o territrio goiano, durante o s-
culo XX, seguiram padres regionais influenciados pela di-
nmica econmica e projetos de integrao nacional. Ao
observar o perfil demogrfico do Sudoeste Goiano e do
Entorno do Distrito Federal, percebe-se que esse padro
foi determinado, respectivamente, pela
(A) edificao de Goinia e pela modernizao agrcola.
(B) construo da ferrovia e pela implantao de projetos
de irrigao.
(C) criao de projetos de colonizao e por programas
de transferncia de renda.
(D) modernizao da agricultura e pela edificao de Bra-
slia.
QUESTO 28
As representaes expressam a relao do sujeito com as
formas de organizao do espao. Nesse sentido, as re-
presentaes sobre a sociedade goiana, no sculo XIX, fo-
ram tributrias
(A) das narrativas dos presidentes de provncia, que as-
sociavam o interior de Gois s conexes polticas
regionais.
(B) dos relatos dos viajantes, que delimitaram as proposi-
es sobre a regio, divulgando uma perspectiva pe-
renizada na historiografia.
(C) das demandas sociais, que reivindicavam para a ca-
pital uma identidade cultural distinta da cultivada no li-
toral.
(D) da formao de uma opinio pblica por meio de uma
imprensa nascente, que tinha como propsito superar
o ruralismo regional.
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QUESTO 29
Durante a Primeira Repblica, em Gois, possvel se ca-
racterizar uma poltica coronelista estadual, efetivada pela
relao entre os coronis interioranos e a capital. A perma-
nncia dessa poltica decorrente
(A) do incentivo participao cvica, devido almejada
institucionalizao poltica dos partidos.
(B) dos desentendimentos entre as instncias de poder
regional, o que tornava a poltica goiana imune s re-
novaes ocorridas no cenrio nacional.
(C) do sistema eleitoral, que se tornou o selo desse pacto
pela forma sistemtica de controle da oposio.
(D) da presso exercida pelo poder pblico regional com
o objetivo de inserir as camadas mdias num jogo po-
ltico regulado.
QUESTO 30
Leia o fragmento a seguir.
Esta seco zurgindo,
Zurgir sem pena ou d
Enquanto estiver agindo
Com desmandos o Tot
(ZUMBI, 24.06.27) In: MACHADO, Maria Cristina Teixeira. Pedro Ludovi-
co: um tempo, um carisma, uma histria. Goinia: Cegraf/UFG, 1990, p.
119
Esse fragmento faz aluso ao contexto poltico de Gois,
no final da dcada de 1920, fundamentando-se na crtica
oligarquia local e indicando que, com a mudana do centro
de poder, o Estado
(A) deixaria de promover a concentrao fundiria, incen-
tivando o desenvolvimento poltico e econmico mais
equnime.
(B) fomentaria a ocupao de novos espaos em suas di-
versas regies, vinculando-se s atividades pecu-
rias.
(C) permitiria a insero mais dinmica das oligarquias,
impulsionando a competitividade das novas foras
produtivas.
(D) entraria em uma nova era de realizaes e de probi-
dade administrativa, rompendo com a poltica tradi-
cional.
RASCUNHO
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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
QUESTO 31
As razes desempenham importantes funes para a so-
brevivncia da planta e ocupam um espao muito maior
que a parte area da planta. Com relao ao sistema radi-
cular, sabe-se que
(A) as eudicotiledneas possuem sistema radicular fasci-
culado ou em cabeleira.
(B) as funes primordiais das razes so a fotossntese
e o armazenamento de matria orgnica.
(C) o pice da raiz recoberto pela coifa, uma massa de
clulas parenquimticas vivas que revestem e prote-
gem o pice.
(D) as monocotiledneas possuem sistema radicular pi-
votante.
QUESTO 32
O organismo humano constitudo por quatro tipos bsi-
cos de tecidos, o epitelial, o conjuntivo, o muscular e o
nervoso. Esses tecidos no existem como unidades isola-
das, mas sim associados uns aos outros em propores
variveis, formando os diferentes rgos e sistemas do
corpo. O tecido epitelial caracteriza-se por
(A) possuir grande quantidade de substncia intercelular
e ser bastante vascularizado.
(B) estar apoiado em uma lmina basal, que sintetizada
pela prpria clula epitelial.
(C) apresentar suas clulas frouxamente aderidas umas
as outras por meio de ligaes covalentes.
(D) conter clulas alongadas dotadas da funo especia-
lizada de contrao.
QUESTO 33
As principais doenas causadas por protozorios que en-
volvem o sangue e os rgos internos so:
(A) malria, toxoplasmose, tripanossomase e leishma-
niose.
(B) dengue, difteria, micose, e disenteria.
(C) tripanossomase, hepatite, esquistossomose, e filariose.
(D) toxoplasmose, difteria, filariose e micose.
QUESTO 34
No desenvolvimento das plantas, o ordinrio torna-se ex-
traordinrio e o mundano torna-se miraculoso. Percebe-se
que os ramos crescem, os frutos amadurecem, as folhas
caem e as sementes germinam. Contudo, quando se tenta
entender os mecanismos envolvidos nesses eventos de
desenvolvimento, depara-se com processos muito intrin-
cados, complexos e sbitos. Em um desses processos es-
to os hormnios envolvidos no crescimento e no desen-
volvimento vegetal. Com relao aos hormnios, sabe-se
que
(A) o AIA (cido indol-3-actico) produzido em folhas
velhas e nos frutos em desenvolvimento.
(B) o etileno um gs que impede o amadurecimento
dos frutos e absciso das folhas.
(C) o ABA (cido abscsico) estimula a produo de pro-
tenas de reserva das sementes e o fechamento esto-
mtico.
(D) as citocinas aceleram a senescncia das folhas.
QUESTO 35
O sangue um tecido conjuntivo lquido que circula pelo
sistema vascular sanguneo dos animais vertebrados. As
hemcias do sangue humano
(A) originam-se da medula ssea vermelha, a partir dos
eritroblastos.
(B) so responsveis pela coagulao sangunea.
(C) so clulas nucleadas e bicncavas e em condies
normais saem da corrente sangunea.
(D) sintetizam a protena hemoglobina, que est ligada
covalentemente a um heme, que contm magnsio.
QUESTO 36
A flor a estrutura reprodutora das angiospermas de gran-
de importncia para a formao de prognie e para a evo-
luo da espcie. Em relao estrutura bsica da flor,
sabe-se que o
(A) androceu formado por um conjunto de carpelos.
(B) gro de plen o gametfito feminino.
(C) gineceu o rgo reprodutor masculino.
(D) saco embrionrio contm a oosfera (n) e os dois n-
cleos polares.
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QUESTO 37
Durante a intrfase, o DNA pode atuar de duas maneiras.
Observe o esquema a seguir:
Os processos representados pelos nmeros 1, 2 e 3 so
respectivamente:
(A) conjugao, traduo e transcrio.
(B) transcrio, replicao e duplicao.
(C) duplicao, conjugao e transformao.
(D) replicao, transcrio e traduo.
QUESTO 38
As molculas que constituem as clulas so formadas pe-
los mesmos tomos que so encontrados nos seres inani-
mados. Na origem e evoluo da clulas, todavia, alguns
tipos de tomos foram selecionados para a constituio
das biomolculas. Noventa e nove por cento da massa
das clulas so formados de
(A) hidrognio, carbono, oxignio e nitrognio.
(B) oxignio, sdio, carbono e hidrognio.
(C) silcio, sdio, carbono e alumnio.
(D) carbono, oxignio, alumnio e sdio.
QUESTO 39
As plantas atraem os insetos e outros animais por intermdio
de suas flores, direcionando o comportamento deles para que
a polinizao cruzada e fecundao cruzada ocorram em alta
frequncia. No processo de polinizao, as flores polinizadas
por
(A) besouros tm cores vistosas e possuem odor fraco.
(B) mariposas noturnas so tipicamente vermelhas e tm
tubo da corola curto.
(C) aves produzem grande quantidade de nctar, fre-
quentemente so vermelhas e no tm odor.
(D) morcegos produzem pouca quantidade de nctar, so
vistosas e tm odor fraco.
QUESTO 40
Os anuros so os anfbios mais familiares graas, em par-
te, s vocalizaes associadas ao seu comportamento re-
produtivo. Com relao aos anuros, sabe-se que
(A) a maioria das espcies possui um tipo semelhante de
canto, mas algumas espcies tm dois ou mais tipos
diferentes de canto.
(B) a impermeabilidade da pele gua e aos gases per-
mite aos anuros viverem uma parte de sua vida em
meio aqutico.
(C) a maior parte dos anuros tem fecundao interna, en-
quanto a fecundao externa ocorre em algumas es-
pcies.
(D) as caractersticas do canto identificam a espcie e o
sexo do indivduo que o emite.
QUESTO 41
Segundo Pough (1999), as milhares de espcies atuais de
vertebrados variam em tamanho e vivem em habitats que
vo do fundo dos oceanos ao topo das montanhas. Essa
extraordinria diversidade produto de 500 milhes de
anos de evoluo. Em relao evoluo e diversidade,
sabe-se que
(A) a seleo natural o mecanismo que, apesar de no
produzir mudana evolutiva, atua na adaptao dos
indivduos ao ambiente natural.
(B) a seleo natural opera no nvel dos alelos e no no
dos indivduos e no das populaes.
(C) a evoluo ocorre mediante mudana na frequncia
relativa de alelos no conjunto gnico de uma espcie.
(D) as similaridades homlogas incluem convergncias e
paralelismos.
QUESTO 42
Analise a figura a seguir:
A clula esquematizada participa da reao de hipersensibili-
dade do tipo I e assume um papel central dentro do grupo de
distrbios denominados alrgicos. Essa clula o
(A) moncito
(B) mastcito
(C) basfilo
(D) macrfago
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1
DNA
DNA
DNA
RNA
Protena
2
3
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QUESTO 43
Segundo Pough (1999), os craniatas surgiram no mar, e mais
da metade dos vertebrados atuais o produto da evoluo de
linhagens que nunca deixaram o ambiente aqutico. A vida na
gua representa desafios e muitas oportunidades para os ver-
tebrados. A diversidade de peixes e os habitats onde vivem
tm oferecido oportunidades sem paralelo para variaes na
histria da vida. Com relao aos vertebrados aquticos,
sabe-se que
(A) uma caracterstica que diferencia os Chondrichthyes
dos outros peixes mandibulados atuais a ausncia
de uma bexiga natatria.
(B) uma caracterstica que distingue, dois grupos recen-
tes, lampreias e feiticeiras (Agnatha), dos outros
peixes a presena de mandbula.
(C) a presena de osso uma caracterstica exclusiva
dos Osteichthyes.
(D) a presena de uma nica fenda branquial de cada
lado da cabea caracteriza os Elasmobranquii (tuba-
res ou caes).
QUESTO 44
A insulina, um dos trs principais hormnios pancreticos,
secretado, pelas
(A) clulas F das ilhotas de Langerhans para o intestino
para realizao da digesto dos alimentos.
(B) clulas B ou beta das ilhotas de Langerhans para o
sangue em formas precursoras inativas.
(C) clulas D das ilhotas pancreticas para o fgado em
formas precursoras ativas.
(D) clulas A ou alfa das ilhotas pancreticas e por clu-
las relacionadas no trato gastrointestinal.
QUESTO 45
H cinco classes de nutrientes que contribuem para uma dieta
adequada: cada uma desempenha uma funo especial, as-
sim
(A) os carboidratos so a principal fonte de energia biol-
gica por meio da sua oxidao nos tecidos e so os
nutrientes mais abundantes.
(B) as protenas fornecem tanto os aminocidos no es-
senciais quanto os essenciais, como precursores dos
hormnios e anabolizantes.
(C) as vitaminas, classificadas como hidrossolvel e li-
possolvel, so macronutrientes orgnicos necess-
rios em quantidades da ordem de gramas.
(D) os lipdios, de origem animal e vegetal, so a princi-
pal fonte de energia e importante fonte de nitrognio
para a biossntese do colesterol.
QUESTO 46
As plantas vasculares apresentam um sistema vascular, que
formado pelo tecido floemtico e xilemtico. Com relao a es-
ses tecidos,
(A) os elementos de tubo crivado das angiospermas es-
to acompanhadas por clulas guardas.
(B) os traquedes do floema apresentam placas imperme-
veis.
(C) as clulas crivadas so as principais clulas do xile-
ma.
(D) os elementos de vasos do xilema possuem placas de
perfurao.
RASCUNHO
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QUESTO 47
Analise a figura a seguir:
Essa figura mostra um desenho esquemtico da estrutura pri-
mria de um caule de uma dicotilednea, em seo transver-
sal (VANNUCCI; REZENDE, 2003). Nela, os nmeros 3, 4, 7 e
9 representam, respectivamente,
(A) esclernquima, colnquima, floema e xilema.
(B) parnquima, esclernquima, floema e xilema.
(C) parnquima, colnquima, xilema e floema.
(D) colnquima, parnquima, xilema e floema.
QUESTO 48
O mais antigo fssil de ave conhecido o archaeopterix,
existente no jurssico, era provavelmente um relicto arcai-
co que coexistia com aves mais derivadas. Apesar das in-
certezas acerca do caminho pelo qual as aves conquista-
ram o ar, as necessidades do voo moldaram muitos as-
pectos de sua morfologia (POUGH, 1999). Com relao
morfologia, biologia e o comportamento das aves, sabe-se
que
(A) a adaptao ao voo devido a sua ectodermia.
(B) as rmiges so penas da cauda, grandes e rijas para
o voo.
(C) o clamo das penas de contorno uma estrutura lon-
ga, afilada que possui ramificaes laterais chama-
das barbas.
(D) a bexiga urinria ausente e a maioria das espcies
tem somente um ovrio.
QUESTO 49
Os Mammalia derivados so divididos em trs grupos princi-
pais (Prototheria, Metatheria e Eutheria), distintos com base na
sua biologia reprodutiva. Os organismos que compem res-
pectivamente os trs grupos so:
(A) monotremados placentrios, monotremados ovparos
e os marsupiais.
(B) monotremados ovparos, placentrios e marsupiais.
(C) monotremados placentrios, marsupiais e monotre-
mados ovparos.
(D) monotremados ovparos, marsupiais e placentrios.
QUESTO 50
Segundo Vannucci e Rezende (2003), a epiderme , geral-
mente, a camada celular mais externa que reveste o corpo pri-
mrio das plantas, sendo composta por vrios tipos de clulas.
A epiderme e suas clulas desempenham vrias funes im-
portantes para as plantas; uma dessas funes :
(A) controlar as trocas gasosas atravs dos litocistos.
(B) revestir o cilindro central da raiz.
(C) controlar as trocas gasosas por meio dos estmatos.
(D) transformar-se em espinho contra herbivoria.
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DISCURSIVA BIOLOGIA
QUESTO 1
Em uma atividade de grupo com alunos do ensino mdio, foi mostrada a figura da ultraestrutura da
membrana celular apresentada a seguir.
Tomando como referncia essa figura e as funes da membrana:
a) nomeie as estruturas indicadas e (4,0 pontos)
b) descreva como o professor deveria explicar aos alunos Modelo mosaico fluido (6,0 pontos)
QUESTO 2
Em uma feira de Cincias, uma turma de alunos, orientada pelo professor, apresentou um trabalho
sobre as doenas sexualmente transmissveis no contexto da educao sexual na escola. Voc,
como professor , dever esclarecer as principais dvidas apresentadas durante a feira, explicando:
a) conceito de doenas sexualmente transmissveis (DST) e como prevenir essa doenas;
(6,0 pontos)
b) onde ocorre a produo do espermatozoide e a maturao do gameta feminino (ovcito).
(4,0 pontos)
QUESTO 3
Em uma aula de Biologia para alunos do 3 ano do ensino mdio, cujo o tema foi Tipo Sanguneo,
um aluno comentou com o professor sobre um filme relacionado ao tema , cujo enredo principal foi a
troca de quatro crianas em uma maternidade que tinham os seus tipos sanguneos conhecidos
como sendo O, A, B e AB. Os tipos ABO dos quatro grupos de genitores foram determinados como
sendo: (a) AB X O, (b) A X O, (c) A X AB, (d) O X O. Diante do exposto responda:
a) Qual criana pertence a cada um dos conjuntos de genitores? (4,0 pontos)
b) Qual esse tipo de interao gnica, explique? (6,0 pontos)
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