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Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review V1(1), pp.

16-24, 2011

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: CONDIES PARA OCORRNCIA E LACUNAS


QUE LEVAM A COMPROMETIMENTOS1
(Meaningful learning: conditions for occurrence and gaps that may hinder it)
Elcie F. Salzano Masini [elcie.pos@mackenzie.br]
Universidade Presbiteriana Mackenzie
So Paulo, Brasil
Resumo
Este trabalho situa a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (TAS) como uma
teoria cognitivista e construtivista, cuja concepo a de que a construo do conhecimento um
processo complexo de relaes humanas no mundo. Ela focaliza a pessoa que est conhecendo,
aquela que atribui significado a coisas do mundo, usando suas capacidades de compreenso e
reflexo. Esta comunicao tenta definir cada uma dessas capacidades separadamente. Delinea o
significado etimolgico de cada palavra, compreenso e reflexo, de acordo com embasamento
filosfico, fundamentos psicolgicos e, especificamente, a Teoria da Aprendizagem Significativa.
Sintetiza as condies para ocorrncia da aprendizagem por compreenso e reflexo. Define lacunas
na aprendizagem como condies que no foram cumpridas para a ocorrncia da aprendizagem por
compreenso e reflexo. Mostra que para avaliar comprometimentos na aprendizagem
indispensvel uma anlise cuidadosa das lacunas nas condies necessrias para aprendizagem.
Palavras-chave: compreenso; reflexo; comprometimentos na aprendizagem.
Abstract
This paper localizes Ausubels Meaningful Learning Theory (MLT) as a cognitivist and
constructivist theory, whose conception is that knowledge construction is a complex process of
human relationships in the world. It focalizes on the person that is knowing, the one who assigns
meanings to things of the world, using his capacities of understanding and of reflecting. This
communication tries to define each one of these capacities separately. It delineates outlines about
the etymological meaning of each word, comprehension and reflection, in according with
philosophical embasement, psychological foundations and specifically of the Meaningful Learning
Theory. This paper synthesizes the conditions for the occurrence of learning by comprehension and
by reflection. Gaps in learning are defined as conditions that were not attended for the occurrence of
learning by comprehension and by reflection. It shows that to assess hinderings in the development
of learning it is indispensable a careful analysis of the gaps in the necessary conditions to learn.
Keywords: comprehension; reflection; learning gaps.
Introduo
A Aprendizagem Significativa de Ausubel uma teoria cognitivista e construtivista sobre o
processo de aquisio do conhecimento. concebida como processo de compreenso, reflexo e
atribuio de significados do sujeito, em interao com o meio social, ao constituir a cultura e por
ela ser constitudo. Compartilha com outros representantes deste posicionamento, dentre os quais
Bruner, Piaget, Vigotski, Maturana, Varela, a rejeio a explicaes reducionistas sobre o homem,
seu conhecimento e ao. Nesse sentido ope-se a concepes inatistas de que se nasce com

Verso revisada e estendida de conferncia proferida no VI Encontro Internacional de Aprendizagem Significativa


(VI EIAS) e 3o Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa (3 ENAS) ocorrido em So Paulo, na
Universidade Bandeirantes, de 26 a 30 de julho de 2010.

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caractersticas que se mantm ao longo da vida, ou comportamentais que concebem as aes


humanas como respostas a estmulos externos.
A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel originou-se de sua trajetria pessoal e
profissional e das lacunas e descobertas nelas encontradas. A insatisfao vivida em sua
escolarizao emergiu da ausncia de condies que contribussem para seu prprio
desenvolvimento e aprendizagem e dos demais alunos e propiciasse, a cada um, compreender e
adquirir novos conhecimentos. Sua prtica profissional, na clnica como psiquiatra, e sua atuao,
como doutor em psicologia do desenvolvimento, sensibilizou-o para ouvir o outro em sua
singularidade e individualidade. Essas experincias, pessoal e profissional, contriburam para
definir as linhas centrais da sua teoria: fazer da escola o local para uso da capacidade de
compreender e atribuir significados; focalizar a relevncia do processo relacional na aquisio de
conhecimentos.

Sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa


A obra The Psychology of Meaningful Verbal Learning (1968a,) emergiu da trajetria
pessoal, profissional, clnica e acadmica de Ausubel, perpassando o biolgico e o desenvolvimento
psicolgico para constituir-se. Partiu da concepo de como o conhecimento vai sendo adquirido
medida que o ser humano se situa no mundo, evidenciando que sua concepo de aprendizagem
significativa diz respeito integrao de novas informaes em um complexo processo pelo qual
aquele que aprende adquire conhecimento.
A originalidade da Teoria de Aprendizagem Significativa o foco na relao, em suas vrias
vertentes:
1)
2)
3)
4)
5)

relao do homem com o mundo que o cerca;


relao de quem ensina com aquele que aprende;
relao do compreender de quem ensina com o compreender de quem aprende;
relao do contedo a ser ensinado com o que aquele que aprende j conhece;
relao do que se prope Ensinar com as condies de quem vai Aprender seus interesses,
nvel de elaborao, representaes e conceitos disponveis nessa programao de ensino.

Esta concepo de processo relacional, alicerce da teoria de aprendizagem significativa de


Ausubel, implica a concepo de complexidade de Morin (2007), que diz respeito ao tecido dos
acontecimentos, aes, interaes, retroaes, determinaes e acasos constituintes do contexto
social, no qual est o ser que aprende.
As condies para ocorrncia da aprendizagem significativa requerem considerao a essa
complexidade e totalidade do ser cultural/social em suas manifestaes e linguagens, corporais,
afetivas, cognitivas. Envolve a compreenso de que o aprender ocorre em cada um na sua
individualidade, imbricado nas relaes: do ser que aprende com o objeto do conhecimento, em
cada situao especfica; na interao sujeito-aprendiz com sujeito-professor em um contexto
cultural e social ao qual pertencem.
Este enfoque implica conscincia do professor sobre o processo relacional no qual ele
prprio est contido como participante do mesmo contexto cultural e social daqueles a quem ensina,
submersos nos mesmos valores, linguagem, conceitos para que possa acompanhar o ato de
aprender de seu aluno. Ato de aprender entendido como ao do sujeito que aprende em seu
processo de aprendizagem e a conscincia do que realiza.

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Dissertar sobre a Aprendizagem Significativa envolve uma dupla exposio: de um lado,


referente ao ato de aprender, isto , ao do sujeito em seu processo de aprendizagem e a
conscincia do que realiza; de outro lado, situao na qual est inserido, isto , o sujeito aprendiz
em sua individualidade na complexidade das interaes nos acontecimentos de seu contexto
scio/cultural.
Dissertar sobre Aprendizagem Significativa focalizar o sujeito do conhecimento suas
caractersticas fundamentais nesse processo. referir-se ao sujeito que percebe e compreende, que
est aberto para as coisas que o cercam e para as quais atribui significados, no mundo em que se
situa. acompanh-lo no uso de sua capacidade de perceber, de compreender, de refletir e decidir
nas relaes em cada situao especfica que torna possvel o significar.
A teoria da Aprendizagem Significativa, assim sendo, concebe que pela percepo humana
as coisas so tematizadas e pela compreenso as coisas podem ter significado.
A Aprendizagem Significativa como teoria Cognitivista descreve o que sucede quando o ser
humano organiza e atribui significados realidade em que se encontra significados em constante
transformao.
A Aprendizagem Significativa como teoria Construtivista interpreta a aquisio do
conhecimento na assero de que ver, ouvir, cheirar, apalpar, compreender, elaborar, relacionar,
transformar e lembrar so atos de construo do sujeito; atos que dependendo das circunstncias e
condies pessoais fazem maior ou menor uso dos estmulos externos e da relao com o outro.
A Aprendizagem Significativa focaliza o sujeito do conhecimento que atribui significados
ao mundo que o cerca, ao fazer uso de sua capacidade de compreender e refletir. Buscando definir
com mais clareza cada uma dessas capacidades, sero apresentados, a seguir, esboos separados
sobre o compreender e o refletir.

Esboos sobre compreender


Este verbete, que se origina do latim, em Portugus tem vrios significados: conter em si,
estar ou ficar includo; abranger; apreender. Adotar qualquer um desses sentidos de compreender,
sem referncia hermenutica teoria ou filosofia da compreenso e interpretao e ao crculo
hermenutico seria reduzir e simplificar essa temtica.
Recortes da hermenutica
Para o filsofo Wilhelm Dilthey (1833-1911) a pergunta fundamental da hermenutica :
"como possvel o compreender?", ou seja, o que me torna capaz de compreender o que outra
pessoa disse ou "quis dizer"? Nas cincias da natureza, a interpretao do cientista deixar os fatos
falarem por si mesmos, de modo a garantir a objetividade do conhecimento. Nas cincias humanas,
a vivncia do sujeito est implicada na atribuio de significado aos acontecimentos (Silva, 2009).
A hermenutica, a "arte da interpretao", era originalmente a teoria e o mtodo de
interpretao da Bblia e de outros textos difceis. Dilthey (1985) alargou interpretao de todas as
criaes e atos humanos, incluindo a histria e a interpretao da vida humana. Heidegger, em Ser e
Tempo (1927), citado por Inwood (2007), esboou uma "interpretao" do ser humano, o ser que,
em si mesmo, compreende e interpreta.

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Ricoeur (1977) e estudiosos desses filsofos enfatizam na hermenutica o significado do


crculo hermenutico o crculo da compreenso e da interpretao que diz respeito ao ser
humano no seu existir cotidiano e s condies em que a compreenso e interpretao ocorrem.
Para Heidegger, o crculo descreve o que sempre acontece quando o homem ser finito e
histrico compreende: em qualquer compreenso particular ele dispe de uma compreenso
originria, ou pr-compreenso.
[...] toda a compreenso humana est determinada, de um modo permanente, pelo movimento
de antecipao prprio do ser marcado por uma pr-compreenso. O crculo hermenutico
corresponde estrutura existencial do humano no mundo, que um ser simultaneamente
encarnado, finito e inteligente, isto , sempre j marcado por uma relao ao sentido (Ceia,
2005).
Ricoeur (1977) realizou uma reflexo crtica sobre a hermenutica: a hermenutica que se
tornou ontolgica em Heidegger o sentido do ser e as hermenuticas regionais: filologia,
histria, psicologia, etc.
O objetivo nesses recortes da hermenutica foi de aproximar a Teoria da Aprendizagem
Significativa do crculo hermenutico da compreenso e interpretao, situada como uma
hermenutica regional.
A questo do compreender na hermenutica regional da Psicologia e da Educao
Bruner foi um dos mais renomados e influentes psiclogos do sculo XX no estudo da
aquisio do conhecimento no processo educacional. Ousou a passagem, do compreender do crculo
hermenutico, para o compreender no processo da educao: ntroduziu a concepo do aprender em
espiral da pr-compreenso para a compreenso, para mais compreenso.
Bruner (1973) e Ausubel (1968a, 1968b). defenderam o estudo do compreender no processo
de aquisio do conhecimento, visto a partir da perspectiva daquele que compreende que
seleciona e transforma a informao, constri hipteses e toma decises, contando, para isso, com o
conhecimento de que dispe. Apontaram a insuficincia do cognitivismo em compreender a
complexidade do processo da aprendizagem educacional quando no considera o contexto
sociocultural. Bruner props o currculo em espiral: contedos ensinados em uma sequncia
peridica, no sentido de maior compreenso e de aperfeioamento do conhecimento; Ausubel
reiterou a concepo de Bruner, de que o ensino deve partir da perspectiva daquele que compreende
(da pr-compreenso para a compreenso, para mais compreenso): o fator isolado mais importante
a ser considerado no ensino o que o aluno j sabe (Ausubel, 1968b).
Desvendar o que o aluno j sabe implica conscincia do professor sobre o processo
relacional no qual ele prprio est contido como participante do mesmo contexto cultural e social,
mesmos valores, linguagem e conceitos de seu aluno. Segundo La Taille (1992), representante
piagetiano, as relaes de coero embotam o desenvolvimento e compreenso. S as relaes
sociais de livre intercmbio de pontos de vista permitem a autonomia e a possibilidade a crianas e
adultos de se emanciparem intelectual, moral e afetivamente.
Concepes de Ausubel, Bruner, Vigotski reiteram que situaes de cooperao
compartilhada constituem condies para compreender, transformar e atribuir novos significados.

O compreender na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel

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A aprendizagem significativa de Ausubel uma aprendizagem por compreenso:


[...] caracteriza-se pela interao entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio. [...] o
novo conhecimento adquire significados para o aprendiz e o conhecimento prvio fica mais
rico, mais diferenciado, mais elaborado em termos de significados e adquire mais estabilidade
(Moreira, 2005, p.13).
O significado, segundo Ausubel, um produto "fenomenolgico, fruto de uma
aprendizagem por compreenso.
Apresenta-se a seguir uma sntese das condies a serem oferecidas para ocorrncia da
aprendizagem por compreenso:
1) partir do que o aprendiz conhece cognies j adquiridas e construdas pelo aprendiz;
2) organizar o material a partir de conceitos mais amplos para os mais especficos;
3) utilizar linguagem que propicie a comunicao com o aprendiz,
4) utilizar recursos facilitadores da aprendizagem significativa: substantiva e
programaticamente e os princpios da diferenciao progressiva e reconciliao integrativa;
4) fazer uso de organizadores para superar o limite entre o que o aluno j sabe e o que ele
precisa saber;
5) interagir professor-aprendiz com autonomia no processo de aprendizagem no meio social
e cultural;
6) considerar as inter-relaes e anlise dos recursos humanos e materiais que propiciam ao
aluno possibilidade de compreender e refletir e o que impede que isso ocorra as lacunas que
comprometem o processo de aprendizagem.
A retomada das diretrizes da Teoria da Aprendizagem Significativa sobre as condies para
ocorrncia da aprendizagem por compreenso, objetiva contribuir para pensar sobre a aprendizagem
na escola pblica, considerada em seu contexto, sem enfeites e com os limites estruturais e
pedaggicos conhecidos.
Os dados do Instituto Nacional de Educao e Pesquisa (INEP) e os recortes de dados
publicados em jornais sobre o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB),
apresentados a seguir (Figura 1 e Figura 2), evidenciam que a Aprendizagem Significativa no est
ocorrendo nas escolas pblicas.

Fig. 01: Rede pblica est 3 anos atrs da particular. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)

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No est havendo, por parte dos alunos, o uso da capacidade de compreender.


Sem o compreender poder ocorrer aprendizagem por reflexo, ou soluo de problemas?

Fig. 02: Ensino no colgio privado e no pblico. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)

Esboos sobre refletir


Este verbete que se origina do latim, em portugus tem vrios significados: concentrao do
esprito sobre si prprio, evitar a precipitao nas avaliaes ou interpretaes.

O refletir na Teoria de Aprendizagem Significativa de Ausubel


Aprendizagem por reflexo ou por soluo de problemas parte integrante da Teoria da
Aprendizagem Significativa. um processo mais complexo que o da aprendizagem por
compreenso, segundo Ausubel e Robinson (1969). Envolve um hiato entre o conhecimento que o
estudante dispe e o que tem que alcanar para a soluo do problema. A utilizao do termo hiato
pode contribuir para definir a concepo de problema no processo de aprendizagem, discriminando
e identificando o falso problema do verdadeiro problema.
O falso problema identificado pela ausncia do hiato. O encaminhamento dos dados e
soluo realizado pela retomada ou transformao e aplicao direta do conhecimento
reorganizado a partir do padro de regras, constituindo uma soluo por repetio.
O verdadeiro problema identificado pelo hiato entre o conhecimento que o estudante
dispe e o que tem que alcanar para a soluo do problema e requer sempre um elemento pessoal
do solucionador: requer domnio de conceitos e ideias relevantes sobre o tema para compreender a

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natureza e a questo central do problema. Lacunas, no domnio de conceitos e ideias relevantes,


requerem que se destrinche os significados de cada conceito envolvido para depois compreender a
proposio como um todo.
A compreenso da questo central relevante porque propicia ao solucionador:

definir o objetivo a ser atingido no processo de soluo do problema;


definir a prpria posio com relao ao problema e as bases iniciais sobre as quais o
raciocnio se constituir;
perceber o hiato entre seu conhecimento e o conhecimento requerido para a soluo do
problema.

Ausubel (1969), consistente em sua preocupao com a Aprendizagem Significativa do


homem situado no mundo, em um processo relacional faz referncia incompletude ou lacunas nas
investigaes sobre a aplicabilidade da aprendizagem de soluo de problemas vida real os
limites da aplicabilidade desse processo de reflexo a problemas do cotidiano. Sugere a possvel
ocorrncia de uma transferncia negativa: a experincia de solucionar problemas em matemtica ter
levado o solucionador a valorizar excessivamente asseres lgicas e intolerncia ambiguidade,
assim limitando disponibilidade para acesso a experincias mais amplas de soluo de problemas.
Apresenta-se a seguir uma sntese das condies para ocorrncia de aprendizagem por
reflexo ou soluo de problemas aprendizagem pelo pensar, relacionar conceitos, princpios e
informaes.
A ocorrncia da aprendizagem por reflexo, ou soluo de problemas, requer quanto ao
aprendiz que:

o problema exista e tenha significado para ele;


tenha disposio para querer solucionar o problema;
domine os conceitos com os quais ir trabalhar para a soluo do problema;
analise se entendeu a natureza do problema e se possui material necessrio para trabalh-lo.

Requer quanto ao professor que:

tenha realizado uma Aprendizagem Significativa e propiciado aos alunos o domnio dos
conceitos com os quais ir trabalhar para a soluo do problema;
tenha realizado avaliaes sobre a aprendizagem conceitual dos alunos;
tenha levado o aprendiz a reavaliar os passos dados para a soluo do problema e localizar
seus erros;
tenha oferecido exerccios que desafiem o aprendiz em termos de um obstculo a ser
removido, porm sem frustr-lo.

Lacunas na aprendizagem significativa


So condies no atendidas para ocorrncia da aprendizagem por compreenso ou por
reflexo.
Comprometimentos no desenvolvimento da aprendizagem so consequncias de lacunas que
podem ser localizadas em diversas situaes, como as apresentadas a seguir.

dimensionadas e situadas na concepo do processo relacional que alicera a Teoria da


Aprendizagem Significativa de Ausubel e que se entrelaa concepo da complexidade;
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situada na concepo cognitivista e construtivista sobre o processo de aquisio do


conhecimento que rejeita teorias deterministas que atribuem comprometimentos a causas
fisiolgicas ou neurolgicas;
entendidas como falhas no processo de compreenso, reflexo e atribuio de significados
e, consequentemente, ausncia da capacidade de relacionar conceitos e utiliz-los em
situaes novas.

Consideraes finais
Esta comunicao buscou focalizar o uso da capacidade de compreender, refletir e tomar
decises em situaes da educao formal, tendo como linha diretriz a concepo relacional ponto
bsico da Teoria da Aprendizagem Significativa.
Ausubel desenvolveu recursos e princpios que propiciassem condies para o
desenvolvimento da aprendizagem na qual o aprendiz fizesse uso de sua compreenso para adquirir
conhecimentos e da reflexo para solucionar problemas.
Os dados do Ministrio de Educao e Cultura (MEC - IDEB) sobre a aprendizagem dos alunos em
escolas pblicas mostram que essas condies para uso da compreenso na aquisio de
conhecimentos NO tem sido oferecidas. O ndice de desenvolvimento do ensino bsico, em
escolas pblicas, evidencia lacunas no uso da compreenso e da reflexo e, consequentemente,
comprometimentos no processo de aprendizagem.
O uso da compreenso sendo indispensvel para o domnio de conceitos e atribuio de
significados permite afirmar que, quando conceitos e significados elaborados pelo aprendiz no
esto disponveis em sua estrutura de conhecimentos, no ocorre a aprendizagem por reflexo, ou
soluo de problemas. Cabe, pois, perguntar:
A utilizao da Teoria da Aprendizagem Significativa pode oferecer esclarecimentos e
encaminhamentos a esse respeito?
Pode-se dizer que sim, se as condies assinaladas para ocorrncia da aprendizagem por
compreenso e para a ocorrncia de aprendizagem por reflexo tiverem sido consideradas.
H professores de escolas pblicas que evidenciaram isso em suas atividades profissionais e
acadmicas como Yano (2010), pondo em prtica em suas aulas as linhas centrais da Teoria de
Aprendizagem Significativa de Ausubel. Os itens a seguir assinalam os recursos e condies
oferecidas classe.
- partiu do compreender de seus alunos para organizar o contedo da matria a ser ensinada;
- avaliou as lacunas para ensino de Transformaes Qumicas, dentre as quais, a falta de
proficincia em leitura;
- retomou a Proposta Curricular para desenvolver a compreenso de textos sobre
Transformaes Qumicas;
- fez uso de Mapas Conceituais para construo de conceitos e compreenso de contedos
referentes a Transformaes Qumicas.
A professora Elizabeth O. Yano, no Ensino Mdio de uma escola pblica na cidade de So
Paulo, ofereceu condies para a aprendizagem significativa de seus alunos, transformandoos de
alunos passivos em ativos e autnomos na busca de conhecimento.

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Referncias
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Silva, J. C. (2009). tica e factibilidade. Cognitio-Estudos. PUC-SP, Online. So Paulo, 6
Volume, pp. 69-73.
Yano, E. O. (2010) A utilizao dos mapas conceituais como ferramenta para promover a
aprendizagem de transformaes qumicas. Dissertao de Mestrado defendida no Programa de
Ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica. Universidade Cruzeiro do Sul. So Paulo.

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