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16-24, 2011
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Fig. 01: Rede pblica est 3 anos atrs da particular. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)
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Fig. 02: Ensino no colgio privado e no pblico. Fonte: Folha de So Paulo (05/ 07 2010)
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tenha realizado uma Aprendizagem Significativa e propiciado aos alunos o domnio dos
conceitos com os quais ir trabalhar para a soluo do problema;
tenha realizado avaliaes sobre a aprendizagem conceitual dos alunos;
tenha levado o aprendiz a reavaliar os passos dados para a soluo do problema e localizar
seus erros;
tenha oferecido exerccios que desafiem o aprendiz em termos de um obstculo a ser
removido, porm sem frustr-lo.
Consideraes finais
Esta comunicao buscou focalizar o uso da capacidade de compreender, refletir e tomar
decises em situaes da educao formal, tendo como linha diretriz a concepo relacional ponto
bsico da Teoria da Aprendizagem Significativa.
Ausubel desenvolveu recursos e princpios que propiciassem condies para o
desenvolvimento da aprendizagem na qual o aprendiz fizesse uso de sua compreenso para adquirir
conhecimentos e da reflexo para solucionar problemas.
Os dados do Ministrio de Educao e Cultura (MEC - IDEB) sobre a aprendizagem dos alunos em
escolas pblicas mostram que essas condies para uso da compreenso na aquisio de
conhecimentos NO tem sido oferecidas. O ndice de desenvolvimento do ensino bsico, em
escolas pblicas, evidencia lacunas no uso da compreenso e da reflexo e, consequentemente,
comprometimentos no processo de aprendizagem.
O uso da compreenso sendo indispensvel para o domnio de conceitos e atribuio de
significados permite afirmar que, quando conceitos e significados elaborados pelo aprendiz no
esto disponveis em sua estrutura de conhecimentos, no ocorre a aprendizagem por reflexo, ou
soluo de problemas. Cabe, pois, perguntar:
A utilizao da Teoria da Aprendizagem Significativa pode oferecer esclarecimentos e
encaminhamentos a esse respeito?
Pode-se dizer que sim, se as condies assinaladas para ocorrncia da aprendizagem por
compreenso e para a ocorrncia de aprendizagem por reflexo tiverem sido consideradas.
H professores de escolas pblicas que evidenciaram isso em suas atividades profissionais e
acadmicas como Yano (2010), pondo em prtica em suas aulas as linhas centrais da Teoria de
Aprendizagem Significativa de Ausubel. Os itens a seguir assinalam os recursos e condies
oferecidas classe.
- partiu do compreender de seus alunos para organizar o contedo da matria a ser ensinada;
- avaliou as lacunas para ensino de Transformaes Qumicas, dentre as quais, a falta de
proficincia em leitura;
- retomou a Proposta Curricular para desenvolver a compreenso de textos sobre
Transformaes Qumicas;
- fez uso de Mapas Conceituais para construo de conceitos e compreenso de contedos
referentes a Transformaes Qumicas.
A professora Elizabeth O. Yano, no Ensino Mdio de uma escola pblica na cidade de So
Paulo, ofereceu condies para a aprendizagem significativa de seus alunos, transformandoos de
alunos passivos em ativos e autnomos na busca de conhecimento.
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