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DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DESAFIOS PARA UMA


QUALIFICAO PROFISSIONAL
Maria Pompia Vital Marotta Dias1

RESUMO: Rever o papel da docncia no ensino superior necessrio conquanto


vivemos um momento de avaliao da significao da profisso docente, tanto
quanto a reviso dos contedos, mtodos e didticas para alcanar a eficincia e a
eficcia da educao visando uma graduao que atenda s demandas do mercado
globalizado, extenso e pesquisa capazes de promover e desenvolver as
prticas exigidas para os resultados cada vez maiores e melhores. O objetivo deste
trabalho portanto, oportunizar a reflexo do nosso papel enquanto docentes no
nvel superior que conscientes da importncia da educao diante de tanta
diversidade e tamanho avano tecnolgico, precisamos compreender a rdua tarefa
de nos mantermos atualizados e dispostos pesquisa constante como sada para
atender demanda de um mundo muito mais exigente e excludente e praticarmos
acima de tudo a reflexo, assim como propici-la no ambiente escolar como prtica
recomendada para a soluo de problemas e promoo da criatividade diante de
realidades cada vez mais complexas.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia no ensino superior. Qualificao docente.

1 INTRODUO
As mudanas ocorridas no fim do sculo XX e aprofundadas no sculo XXI,
provocadas pelo avano tecnolgico, pela queda de fronteiras e por conseguinte de
um novo paradigma para uma educao que objetive o desenvolvimento de
competncias, exige a atuao de um profissional docente no ensino superior capaz
de compreender com profundidade esse conceito, como aponta Perrenoud (1999) e
nos servir de ponto de partida para nosso trabalho.
So mltiplos os significados da noo de
definirei aqui como sendo uma capacidade de
um determinado tipo de situao, apoiada em
sem limitar-se a eles. Para enfrentar uma
1

competncia. Eu a
agir eficazmente em
conhecimentos, mas
situao da melhor

Especializao em Docncia no Ensino Superior pela Universidade Cidade de So Paulo. So


Paulo SP, Brasil. Especialista em Educao Ambiental e Especialista em Superviso e Orientao
Educacional pela mesma universidade concludas em 2013 e 2012, respectivamente. E-mail do autor:
pompeiamarotta@yahoo.com.br Orientador: Professora Siderly do Carmo Dahle de Almeida Barbosa.

maneira possvel, deve-se, via de regra, pr em ao e em sinergia


vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais esto os
conhecimentos.

Optar pelo magistrio e principalmente exerc-lo no nvel superior, necessita


de uma formao rigorosa e contnua e de um compromisso tico, tendo em vista
que essa profisso objetiva um trabalho de desenvolvimento de seres humanos,
conforme afirma SILVA (2009) citando Perrenoud (1997), que assinala a importncia
da formao dos docentes e os desafios inerentes ao processo formativo atualizado,
flexvel e capaz de fornecer ferramentas que promovam a eficincia e a eficcia
exigida do profissional atualmente para lidar com situaes complexas e imprevistas:
Ensinar significa, por vezes, reagir com grande preciso perante
situaes imprevistas e sair delas sem muitos prejuzos. Significa
no melhor dos casos tirar partido do imprevisto para atingir o fim
desejado. Ensinar significa agir rapidamente, com urgncia, face a
uma situao complexa, mal conhecida.

2 IDENTIDADE PROFISSIONAL
Quando nos referimos Educao esperamos encontrar resultados. Isto
acontece a partir da prpria definio do papel docente, da identidade da profisso.
O sculo XX trouxe desafios novos para esse papel de ensinar, de ser
professor e o sculo XXI aprofundou-os com o acelerado desenvolvimento
tecnolgico possibilitando o acesso a um nmero muito maior de informaes e com
uma velocidade nunca antes experimentada.
O mercado e as empresas que nele atuam, tambm demandam um novo
perfil de profissionais, ampliando a importncia das pessoas e suas competncias,
que por conseguinte exigem do docente uma postura proativa e capaz de promover
o desenvolvimento individual e coletivo de cada ser.
O contexto da docncia portanto, deixou de ser apenas voltado ao repasse
de contedos e informaes para algo bem mais amplo e profundo, demandando
uma reflexo constante, um planejamento, uma metodologia, uma avaliao mais
eficaz e eficiente.

Os estudos de casos, a observao atenta da realidade do mercado, a


discusso isenta de preconceitos e capaz de reunir o maior nmero de opinies
pode contribuir para o desenvolvimento das competncias dos alunos.
Da encontraremos docentes reflexivos e proativos como necessrio, se o
ambiente educacional possuir caractersticas especiais promotoras de satisfao
pessoal e profissional.

2.1 COMO ACOMPANHAR O MERCADO


As mudanas ocorridas nas ltimas dcadas, aceleradas e ampliadas pela
tecnologia, pela queda de fronteiras e por conseguinte de um novo paradigma para
uma educao que possa ser considerada de qualidade, exige a presena e a
atuao de um docente pesquisador, interessado em novas tecnologias, atualizado
com tantos recursos novos quantos conseguir reunir, capazes de promover o real
interesse e o compromisso de aprendizagem em todos os envolvidos no processo.
O desafio do docente no ensino superior comea na compreenso de seu
papel de educador e promotor da necessidade da formao mais profunda e
verdadeira, do que um mero repassador de conceitos j estudados. Se amplia na
formao de pesquisadores conscientes voltados s reais demandas que o mercado
prope e exige, tendo em vista o nmero de informaes acessadas todo o tempo e
das mudanas aceleradas que a interatividade e a conectividade proporcionam.
O cenrio mundial marcado pela intensidade e rapidez com que
acontecem mudanas scio-polticas, econmicas e tecnolgicas, caracterizando o
principal desafio a ser superado por uma docncia no ensino superior capaz de
qualificar de forma eficiente e eficaz os profissionais, fomentando o desenvolvimento
das competncias (conhecimentos, habilidades e atitudes).
Nesse contexto, objetivando uma graduao, extenso e formao de
pesquisadores engajados no desenvolvimento da sociedade de maneira consciente
e responsvel, preciso abandonar o simples ato de apreenso de fatos e passar a
uma anlise crtica deles, construindo portanto uma prtica de problematizao que
permitir um avano autntico da aprendizagem e propiciar o domnio do
conhecimento de forma efetiva, conforme aponta Freire (2002):

Somente o dilogo, que implica um pensar crtico, capaz, tambm,


de ger-lo. Sem ele no h comunicao e sem esta no h
verdadeira educao. A que, operando a superao da contradio
educador-educandos, se instaura como situao gnosiolgica, em
que os sujeitos incidem seu ato cognoscente sobre o objeto
cognoscvel que os mediatiza. (p.83)

2.2 QUAIS AS COMPETNCIAS PARA A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR

Acima de qualquer outra coisa, preciso

rever a forma

como

compreendemos o ensinar. No mais possvel pensar apenas em repassar


conceitos e conhecimentos, pois diante de mudanas to rpidas e constantes, o
modo tradicional de ensinar, de memorizar e repetir conhecimentos adquiridos, fica
comprometido diante da possibilidade de surgimento de situaes diferentes e no
previstas nos modelos apresentados, como apresenta Perrenoud (2002):

Portanto, podemos dizer de uma maneira geral que a abordagem por


competncias pretende favorecer o desenvolvimento de uma
aprendizagem significativa que tenha uma correspondncia com a
realidade e para isso exige o desenvolvimento da capacidade de
resoluo de problemas, de inveno, pois toda normalizao da
resposta provoca um enfraquecimento da capacidade de ao e
reao em uma situao complexa. (p. 11)

perceptvel a necessidade da discusso das competncias para a


docncia em quaisquer nveis, em especial no ensino superior que pretende formar
profissionais para um mercado muito mais exigente e excludente.
Os docentes esto conscientes que para desempenhar suas funes com
sucesso precisam dominar os contedos e assuntos a serem ensinados, precisam
ter domnio terico e prtico dos processos de ensino e aprendizagem e a
capacidade para gerir situaes complexas, sendo estas as competncias bsicas
na profisso.
Perrenoud (1996) apresentou dez novas competncias capazes de contribuir
na ao docente, que apontamos como necessrias para a docncia no ensino

superior nos dias atuais visando a qualificao profissional mais eficiente e eficaz
para o mercado globalizado:

Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;


Administrar a progresso das aprendizagens;
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho;
Trabalhar em equipe;
Participar da administrao da escola;
Informar e envolver os pais;
Utilizar novas tecnologias;
Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
Administrar sua prpria formao continuada.

visvel portanto a proposta de reorientao da formao de docentes


capazes de inovar a ao pedaggica para a qualificao de futuros profissionais
que sejam dotados de capacidade reflexiva sobre o mundo ao redor e no apenas
detentores de conhecimentos e contedos decorados ao longo dos anos escolares.

2.3 A DOCNCIA E O SUCESSO


O sucesso na docncia no ensino superior ser atingido quando os
professores forem capazes de agir de forma reflexiva sobre seus papis e suas
prticas e promoverem esta mesma capacidade em seus alunos.
O desafio portanto a ser atingido e superado a formao de profissionais
competentes, capazes de gerir situaes complexas e apresentar respostas
inovadoras, pois um professor incapaz de pensar tambm no capaz de formar um
aluno dotado para faz-lo.
A escola tambm precisa ser o ambiente propcio para a reflexo, e a
reflexo praticada por professores, alunos e escola, que transforma o aprendizado
em construo de saberes capazes de acompanhar e influenciar o desenvolvimento
da sociedade como um todo, conforme aponta Silva (2009):
Observa-se ento um caminho a ser trilhado para que se alcance
uma formao de excelncia para o aluno. O aluno reflexivo ser
formado por um professor reflexivo em uma escola reflexiva. Esta ,
portanto, uma formao que busca a coerncia ao ser expressa em

aes conjuntas e coordenadas. O resultado final de tal processo


deve ser uma mudana na aprendizagem do aluno, mas para que
isso ocorra fundamental que todos os envolvidos pensem sobre
sua misso. Segundo Isabel Alarco (2004, p. 79), ou a escola
uma comunidade reflexiva, ou ento, um edifcio sem alma. Assim,
o papel da instituio educativa colocado em evidncia: ela que
vai propiciar ou no espaos para a reflexo.

a reflexo, a principal competncia exigida tanto para o docente no ensino


superior como para o profissional que surgir desse nvel de formao. E a
universidade ser o ambiente acolhedor e promotor dessa prtica to demandada
nesse tempo de constantes e rpidas transformaes.

3 CONSIDERAES FINAIS
Diante da percepo da necessidade de compreendermos a prtica docente
e sua real significao para a formao e qualificao de profissionais para um
mercado cada vez mais exigente e excludente, encontramos a discusso sobre as
competncias esperadas para esse contexto e para o sucesso da ao docente no
ensino superior.
Uma

educao

de

qualidade,

que

adote

referenciais

voltados

produtividade e soluo de problemas que vo surgindo constantemente,


ampliados sobretudo pela globalizao e pelo desenvolvimento acelerado da
tecnologia, onde as informaes so perecveis, descartveis, volteis e se tornam
obsoletas com tanta velocidade, preciso um docente reflexivo, pronto a repensar
seus

mtodos,

suas

prticas,

aprender

novas

tecnologias,

atualizar-se

constantemente e propiciar o mesmo aos seus alunos, de forma que o conhecimento


seja o objeto presente em todas as aulas, mas no um conhecimento pronto, uma
frmula infalvel. O conhecimento em construo, onde a aprendizagem acontea
para todos, para o professor, para os alunos e para toda a sociedade sua volta.
A universidade como ponto para a reunio de saberes diversos, de vivncias
e reflexo permanente das informaes acessadas por cada um e por todos, de
forma que propicie a construo de novas realidades, de qualidade de vida, de
potenciais resultados esperados por todos.

REFERNCIAS

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Informao e


documentao. Artigo em publicao peridica cientfica impressa Apresentao.
NBR 6022. Rio de Janeiro, 2003.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao:
perspectiva sociolgica. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
_______. Construir competncias desde a Escola. Porto Alegre: Artmed, 1999b.
_______. Dez novas competncias para Ensinar: convite viagem. Porto Alegre:
Artmed, 2000a.
_______. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor: profissionalizao e razo
pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SILVA, Maria Helosa Aguiar da; PEREZ, Isilda Louzano. Docncia no Ensino
Superior. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009.