ACOMPANHAMENTO SCIO-PEDAGGICO: DESENVOLVIMENTO

COM ADOLESCENTES, NA FORMAO PROFISSIONAL E SOCIAL

NO MBITO DA EDUCAO NO ESCOLAR.
Cibele Kariny de Laras Alves Ribeiro Pinto
RESUMO:
Este artigo resulta do trabalho desenvolvido pela autora em uma instituio filantrpica,
localizada na cidade de Curitiba, que capacita e insere adolescentes em situao de
vulnerabilidade econmica e social no mercado de trabalho formal, como aprendiz. O
objetivo levantar como ocorre o acompanhamento scio-pedaggico, desenvolvido com os
adolescentes e as contribuies para a formao profissional e social, no mbito da educao
no escolar.O acompanhamento-scio pedaggico busca despertar nos adolescentes o
desenvolvimento de suas potencialidades, em todos os seguimentos de sua vida, enquanto
indivduo em desenvolvimento, tendo em vista atingir sua emancipao social.Com este
trabalho de pesquisa procura-se constatar a efetividade das finalidades a que o programa de
aprendizagem se destina, utilizando-se da abordagem qualitativa e aplicando como
instrumento de pesquisa entrevistas e questionrios, investiga as informaes juntamente com
as profissionais Pedagogas e adolescentes da instituio.
PALAVRAS CHAVE:
Acompanhamento scio-pedaggico,adolescente aprendiz, lei da aprendizagem, Pedagogia
Social, mercado de trabalho.
INTRODUO
A partir da prtica profissional exercida na Instituio em estudo, e no reconhecimento a
importncia do desenvolvimento do acompanhamento scio-pedaggico, realizado com os
adolescentes, durante o perodo de capacitao e insero no mercado de trabalho surgiu o
interesse nesta pesquisa possibilitando perceber as contribuies proporcionadas na
qualificao profissional e na formao scio-educativa destes adolescentes.
Historicamente o desenvolvimento das atividades na Instituio surgiu a partir de
iniciativa religiosa, no ano de 1944. Estruturou-se legalmente a partir de 1952, momento em
que se torna uma sociedade civil de direito privado, sem fins lucrativos, de carter
assistencial, cultural, educativo e profissionalizante, devidamente registrada no Conselho
Nacional de Servio Social.
_______________________
Bacharel em Servio Social pelas Faculdades Integradas Esprita -Assistente Social e Ps graduanda em
Pedagogia Social pela Universidade Tuiuti do Paran.

Atualmente a Instituio tem como objetivo principal, oportunizar ao adolescente

aprendizagem terica e prtica para sua formao pessoal e qualificao profissional,
possibilitando o ingresso no mercado formal de trabalho, na condio de aprendiz,
favorecendo sua autopromoo. Apresentando, desta maneira, consonncia com a Lei
10.097/2000, a qual prope que para o adolescente ser considerado aprendiz, condio ter
entre 14 e 24 anos de idade, vale ressaltar que a instituio trabalha com a faixa etria de 14
aos 18 anos. Outra condio frequentar regularmente a escola e conciliar a aprendizagem
prtica, a qual desenvolvida na empresa.Associada ainda a aprendizagem terica, realizada
na instituio formadora. Desta maneira cria-se um trip entre escola, aprendizagem prtica e
terica, sendo dever do adolescente sua participao e assiduidade.
A instituio conta com parceria do rgo gestor da Poltica de Assistncia Social no
municpio de Curitiba, o qual responsvel pela seleo e encaminhamento dos adolescentes
na instituio para realizao do curso de capacitao. E tambm com organizaes no
governamentais de sociedade civil, as quais esto registradas no Conselho Municipal dos
Direitos das Crianas e dos Adolescentes - CONANDA.
Tendo em vista a proposta do Programa da Instituio, tem-se como objetivo geral deste
estudo, levantar como ocorre o acompanhamento scio-pedaggico, desenvolvido com os
adolescentes e as contribuies para a formao profissional e social, no mbito da educao
no escolar configurado pelos objetivos especficos em descrever o acompanhamento sciopedaggico desenvolvido com os adolescentes aprendizes, no que se refere educao no
formal e identificar o perfil social dos adolescentes, e suas aspiraes quanto s perspectivas
futuras no mbito profissional e social. Desta maneira, possibilitando a identificao das
contribuies da educao no formal na vida pessoal, social e profissional dos adolescentes
que passam pelo Programa da Instituio.
Apresentaremos inicialmente, um breve histrico do adolescente aprendiz, aps
escreve-se como ocorre o acompanhamento scio pedaggico na instituio. Conclui-se com
a anlise dos dados da pesquisa, considerado as reflexes que se tornaram relevantes para
compreendermos como o acompanhamento pedaggico realizado pela instituio, pode
contribuir para a emancipao destes adolescentes.
Diante deste contexto a presente pesquisa foi fundamentada a partir da teoria Marxista,
entendendo que desta maneira obteremos uma compreenso mais aproximada da realidade
vivida por estes adolescentes e apresentado possveis indicadores das contribuies em suas

vidas. Apropriando-se desta linha terica e atravs dos dados coletados, permite-se uma
aproximao do fenmeno, reconhecendo a subjetividade, para compreender que cada ser
humano se desenvolve de uma maneira particular.
A coleta dos dados ocorrer a partir do instrumental de entrevista assistemtica e semi
estruturada, oportunizando uma abordagem real sobre o acompanhamento scio pedaggico
no mbito da educao no escolar. Selecionamos como pblico alvo quatro adolescentes
acompanhados pela instituio, e trs profissionais de Pedagogia escolhidas de modo
aleatrio. Todas as entrevistas foram realizadas na prpria Instituio.
Neste sentido o mtodo anlise de contedo, ser utilizado aps a obteno das
respostas pelo instrumento de pesquisa considerando que a:
Anlise de contedo um mtodo de tratamento de anlise de informaes,
colhidas por meio de tcnicas de coleta de dados, consubstanciadas em um
documento. A tcnica se aplica anlise de textos escritos ou qualquer
comunicao (oral, visual, gestual) reduzida a um texto ou documento
(Chizzotti, 2003, p.98).

Com a apropriao dos dados coletados, interpreta-se as respostas individualmente dos

adolescentes e profissionais entrevistados.
Desta maneira, esta pesquisa viabiliza uma possvel compreenso das mltiplas
expresses da Pedagogia Social, bem como a aproximao da realidade vivida por estes
adolescentes, no que se referem as suas dificuldades, frustraes e sua promoo enquanto ser
social.
Vale ressaltar que estes adolescentes no se restringem apenas a situaes de
vulnerabilidade, ha necessidade de perceber que estes possuem capacidades e possibilidades
de se desenvolver com base na proposta do programa.

Breve Histrico Do Adolescente Aprendiz

Com base na Constituio Federal de 1988, elaborado o Cdigo de Menores em 1927 no
Brasil, o qual foi implantado com a funo de prestar assistncia e proteo s crianas e
adolescentes. No entanto o que se percebeu, foi que o objetivo era resolver os problemas
desta faixa etria, adequando-os aos padres estabelecidos pela sociedade da poca.
Com o advento da Lei 8.069, de 13 de Julho de 1990 Estatuto da Criana e do
Adolescente ECA, a viso anteriormente abordada no Cdigo de Menores passa a ser
modificada. Momento em que o ECA torna-se um instrumento que constri uma prtica de
compreender as crianas e adolescentes como sujeitos de direito, e que perpassam por uma
fase de desenvolvimento com caractersticas subjetivas. O Estatuto estabelece ainda, os

direitos e deveres a eles aplicado, e definindo os rgos responsveis, suas atribuies e

competncias para garantia destes direitos.
Embora o ECA aborde em seu Capitulo V(Do Direito a Profissionalizao e a Proteo ao
Trabalho), uma alternativa de insero dos adolescentes no mercado de trabalho. Percebe-se,
que o trabalho bem comum nesta faixa etria, sendo este um fenmeno social existente em
todo mundo. O fato mostra que a pobreza e o trabalho infantil so faces da mesma moeda e
aparece com resultado da degradao do nvel de vida das famlias que necessitam dos filhos
para sobreviver e dos empregadores que utilizam desta mo de obra como fator de obteno
de vantagens e lucro.
No entanto, o direto a profissionalizao e proteo ao trabalho no diz respeito apenas
proibio do trabalho infantil, mas considera que os adolescentes tambm devem ser
conduzidos gradativamente ao mercado de trabalho respeitando o seu desenvolvimento fsico
e mental, atravs do sistema educacional, como apresentada na Lei da Aprendizagem.
Neste contexto a Lei 10.097/00, representa uma alternativa para estes adolescentes em
situao de vulnerabilidade social e econmica, no que se refere a sua insero no mundo do
trabalho. No momento de sua insero na empresa, realizado um contrato de trabalho com
tempo determinado de dois anos, conforme previsto no art.428.:
Contrato de aprendizagem o contrato de trabalho especial, ajustado por
escrito e por prazo determinado, em que o empregador se compromete a
assegurar ao maior de quatorze e menor de dezoito anos, inscrito em
programa de aprendizagem, formao tcnico-profissional metdica,
compatvel com o seu desenvolvimento fsico, moral e psicolgico, e o
aprendiz, a executar, com zelo e diligncia, as tarefas necessrias a essa
formao. (BRASIL, 2000)

Este contrato garante ao aprendiz direito trabalhista e previdencirio (salrio, frias,

13salrio e Fundo de Garantia FGTS), no havendo direito a seguro desemprego, e sua
jornada de trabalhado no pode exceder seis horas dirias, porm como a instituio atende
uma faixa etria determinada, as horas trabalhadas so reduzidas para quatro horas dirias
totalizando 20 horas semanais, concomitantemente realizando curso terico obrigatrio na
instituio. Este contrato contempla a assinatura do adolescente, seu responsvel legal,
entidade formadora e empresa. vetado ao aprendiz, realizar suas atividades em locais
insalubres, perigosos, em perodo noturno ou em condies que o prejudiquem seu
desenvolvimento fsico, psquico e/ou moral.
Compreendendo que mundo do trabalho vem rigorosamente exigindo profissionais com
qualificao, pr-atividade e senso crtico observa-se que estes requisitos esto distantes dos

adolescentes e jovens, os quais sofrem os impactos econmicos e os efeitos das aes do

Estado, ou seja, encontra-se em vulnerabilidade social, possuem maiores dificuldades no que
se refere ao seu desenvolvimento socioeconmico e cultural. Este fato ocasiona para a maioria
dos adolescentes de baixo nvel de escolaridade e falta de acesso qualificao profissional,
contribuindo ainda mais para excluso do mercado de trabalho.
Parte-se desta, realidade uma reflexo para percebermos a relevncia do Programa de
Aprendizagem Profissional, executado pela instituio, a qual oportuniza a estes adolescentes
um meio de capacitao e experincia para o seu desenvolvimento pessoal e profissional, por
meio do acompanhamento scio pedaggico. Buscando a promoo social deste adolescente,
uma vez que a formao seja capaz de despertar a responsabilidade, ampliar o leque de
conhecimentos e agregar valores. Desta maneira, possvel para o adolescente compreender
que sujeito de direitos e deveres, tornando-se um ser social, participativo e responsvel.

O Acompanhamento Scio Pedaggico

O acompanhamento scio pedaggico da instituio atende as exigncias Legais da
Lei da Aprendizagem, e executado atravs de proposta pedaggica apresentada no seu
Projeto Poltico Pedaggico PPP, onde se procura desenvolver uma forma de ao
educativa, que alcance uma interlocuo entre o compromisso scio-poltico e os interesses
coletivos da instituio. Este documento tem por finalidade descrever os principais
procedimentos e (...) estabelecer diretrizes que norteiem as aes de todos os envolvidos no
processo educacional de forma refletida, sistematizada, orgnica, cientifica e principalmente
participativa (Projeto Policio Pedaggico, 2010), na formao profissional do adolescente.
O PPP define trs eixos para a realizao de suas atividades so elas: Aprendizagem
Profissionalizante; Ampliao do Universo Sociocultural; Fortalecimento da Unidade
Familiar. Compreende-se que estes eixos buscam despertar nos adolescentes o
desenvolvimento de suas potencialidades, em todos os seguimentos de sua vida, buscando seu
protagonismo. Apoia-se na Pedagogia Libertadora de Paulo Freire, na concepo Scio
Construtivista de Vygotsky e nos estudos comportamentais de Piaget.
A Coordenao Pedaggica desenvolve suas atividades a partir de quatro pilares, so
eles: Aprender a conhecer (cultural); Aprender a fazer (profissional); Aprender a viver juntos
(familiar e comunitrio); Aprender a ser (pessoal). Os quatro pilares representam para o
aprendiz as dimenses de sua vida, enquanto ser social, sujeito de direitos e deveres buscando

demonstrar para o adolescente, maneiras de suprir suas necessidades, enquanto individuo em

desenvolvimento e principalmente que capaz de atingir sua emancipao social.
Neste sentido o adolescente ao ingressar na Instituio realiza o curso de Capacitao,
o qual intitulado de Mdulo Bsico Inicial (MBI). Sua finalidade proporcionar ao
adolescente formao pessoal, garantindo assim, sua futura participao no Programa de
Aprendizagem Profissional. A carga horria de 200 horas, divididas em 50 dias teis, com
exigncia de 90% de frequncia. Durante a participao no MBI o adolescente
acompanhado e avaliado por uma equipe interdisciplinar, no somente com provas de
conhecimento dos contedos abordados no curso de capacitao, mas tambm observado
seu interesse, comprometimento, assiduidade, participao individual e em grupo. No trmino
do MBI realizada uma avaliao final (conselho de classe), sendo observados os aspectos:
frequncia, aproveitamento, comportamento, participao, apresentao pessoal e aptido ao
trabalho.
A partir do seu desempenho na capacitao inicial, o adolescente encaminhado para
entrevistas de trabalho, realizadas nas empresas parceiras da instituio. Quando aprovado,
efetiva sua participao no Programa de Aprendizagem Profissional Adolescente Aprendiz,
realizando contrato de trabalho com durao de dois anos. Neste perodo, o aprendiz realiza
24 horas semanais de trabalho, sendo estas horas divididas em 20 horas na empresa
(Aprendizagem Prtica) e 4 horas na instituio (Aprendizagem Terica).
A aprendizagem terica realizada na instituio, por meio do Mdulo Especifico, o
qual proporciona ao aprendiz 300 horas de teoria, distribuda em 4 horas semanais. O
compromisso do aprendiz manter aproveitamento e assiduidade no trip: escola, trabalho e
curso. O levantamento das faltas no curso realizado pela coordenao de cursos, a qual
informa coordenao pedaggica para aplicar penalidade aos adolescentes, com faltas
injustificadas seguindo os seguintes critrios: 1 falta receber um Comunicado; 2 falta ser
aplicada uma Orientao; 3 falta ser aplicada Advertncia; 4 falta ser aplicada Suspenso
de um dia de curso; 5 falta Termo de Compromisso. As empresas tambm so informadas,
referentes s faltas dos aprendizes, uma vez que a cada falta no curso o aprendiz sofre
desconto salarial. E, excesso de faltas uma das condicionalidades para o desligamento do
aprendiz do programa.
O aprendiz durante a aprendizagem avaliado na empresa atravs o orientador prtico,
e no curso por meio do orientador terico sob superviso da equipe pedaggica nos seguintes
aspectos: Prova de conhecimento; Comportamento individual; Participao em sala de aula;
Realizao de atividades individuais; Assiduidade (faltas e atrasos); Trabalho em equipe.

Percebe-se ento que o papel do Pedagogo na instituio ocorre no acompanhamento e

avaliao do adolescente desde sua capacitao ate o momento de aprendizagem terica. Bem
como os orientadores tericos, acompanhamento dos contedos programticos e a relao
entre orientador e aprendiz.
Todo este monitoramento realizado pela Pedagogia e equipe interdisciplinar, possui o
objetivo no somente de controle das aes do aprendiz, mas principalmente preparar este
adolescente para o mundo do trabalho. Percebe-se que a formao realizada na instituio vai
alm da educao cognitiva, busca mostrar ao adolescente as questes de cunho cultural,
social, profissional e pessoal. Questes estas que contribuem para o desenvolvimento da
cidadania humana.
Denota-se a grande importncia do trabalho do pedagogo, uma vez que a qualificao
tanto terica quanto prtica do aprendiz reporta-se s questes pedaggicas para o ensino e
aprendizagem das mltiplas habilidades envolvidas no Programa.

Breve Anlise Da Coleta De Dados

Neste item apresentaremos a anlise dos dados empricos coletados atravs de

entrevistas realizadas com profissionais da rea de Pedagogia, e com os adolescentes
atendidos pela instituio. O objetivo dessas entrevistas foi de tentar compreender como
ocorre o acompanhamento scio-pedaggico, desenvolvido com os adolescentes aprendizes e
como o reconhecimento do Programa pelos aprendizes.
Utilizaremos como identificao dos profissionais e adolescentes, uma letra do
alfabeto para identificao com o objetivo de preservar suas identidades.

Perfil dos entrevistados: Pedagogas

Apresentaremos a seguir um breve perfil dos entrevistados, conforme tabelas abaixo:
Tempo de
Entrevistados

Formao

Tempo de Atuao

Atuao na

Sexo

Instituio
A

Pedagogia

10 anos

10 meses

Feminino

Pedagogia

33 anos

1 ano e meio

Feminino

6 anos

6 anos

Feminino

Pedagogia

Fonte: Dados coletados em entrevistas com 03Pedagogas Outubro/2012..

Perfil dos entrevistados: Adolescente Aprendiz

Entrevistados

Idade

18 anos

Entrevistados

Idade

17 anos

16 anos

17 anos

Escolaridade

Ensino Mdio
Completo

Escolaridade
Ensino Mdio
Completo
1 Ano Ensino
Mdio
8 srie do Ensino
Fundamental

Sexo

Tempo de
Contrato
Efetivado aps o

Masculino

termino de 2 anos
de contrato

Sexo

Tempo de
Contrato

Feminino

Cumpriu os 2 anos

Feminino

9 meses

Feminino

2 meses

Fonte: Dados coletados em entrevistas com 04adolescentes Outubro/2012.

Diante deste breve perfil, foi possvel identificar que 100% dos profissionais da rea
de Pedagogia so representadas pelo sexo feminino, com formao em Pedagogia, as quais
atuam na Instituio entre 10 meses a 6 anos. J os adolescentes nos apresentam faixa etria
acima dos 16 anos, sendo em sua maioria do sexo feminino, sendo dois deles com ensino
mdio completo, uma cursando ensino fundamental e outra no ensino mdio. Observa-se
ainda que o perodo dos contratos so distintos, sendo um efetivado no trmino de contrato,
uma finalizou os dois anos de contrato e duas em andamento da aprendizagem profissional.
O acompanhamento tanto das atividades tericas quanto das prticas demandam
significativa atuao pedaggica ao orientar a equipe docente e a tcnica da Instituio para
que o Programa se efetive. Considerando assim, levantamos a representao que o
profissional Pedagogo faz da sua formao em Pedagogia enquanto formao inicial e
destinada ao espao educativo no formal e destacou-se as seguintes consideraes.
Enquanto profissional da educao no escolar a Pedagogia essencial na
minha atuao, base de meu desempenho profissional.
(Profissional A)

Ao instigarmos as profissionais sobre qual o objetivo e como desenvolvido o

acompanhamento scio pedaggico, recebemos respostas semelhantes, quanto ao objetivo:
O objetivo so as mudanas de atitude, fortalecimento de valores,
entendimento do individuo como ser produtivo e responsvel.
(Profissional B)

No que se refere ao acompanhamento scio pedaggico, obtivemos as seguintes

respostas, conforme abaixo:
O acompanhamento pedaggico se d atravs da frequncia exigida,
acompanhamento escolar, atendimento individual, acompanhamento aos
orientadores em relao ao contedo programtico e relao professor
aluno.
(Profissional A)
O acompanhamento se d de forma individual ou em grupo orientando-os
pra a frequncia e rendimento escolar. Com isso permaneam no programa e
tenham sucesso em sua carreira profissional.
(Profissional C)

As demais Pedagogas entrevistadas expuseram respostas semelhantes ao que se refere

importncia da formao pedaggica para executar o trabalho. Reconhecem a Pedagogia
como sendo a base para o desempenho profissional.

Diante destas respostas possvel perceber que o tanto o objetivo quanto o

acompanhamento scio pedaggico, esto diretamente vinculados s condicionalidades de
permanncia do aprendiz no programa de aprendizagem profissional.

Quando abordamos, de que maneira so realizadas as atividades prticas com os

adolescentes, tambm obtivemos respostas semelhantes, as quais demonstram que o foco a
orientao do adolescente no que se refere aos seus diretos, e o desenvolvimento de suas
habilidades para o mundo do trabalho, bem como seu amadurecimento pessoal. Conforme
abaixo:
As orientaes ocorrem na descoberta do adolescente como individuo que
possuem direitos e responsabilidades. Toda a parte prtica do
encaminhamento para o mercado de trabalho, como se apresentar, suas
atitudes, atrasos. As atividades prticas so desenvolvidas atravs de
dinmicas, percebendo neste momento a vivencia e relato de experincia,
utilizando-se at mdia digital.
(Profissional B)
As orientaes so sobre: afetividade, comprometimento, responsabilidade,
organizao, autonomia, responsabilidade, comportamento, apresentao
pessoal entre outros. As atividades so desenvolvidas pelos orientadores
tericos atravs de dinmicas, palestras e oficinas praticas, onde o
adolescente desenvolve suas habilidades profissionais, pessoais, sociais e
culturais.
(Profissional A)

De acordo com as respostas possvel observar que os direitos dos adolescentes so

abordados em todo o perodo de acompanhamento na instituio, tanto em sala de aula, como
nos atendimentos realizados pela equipe interdisciplinar. Diante deste fato, questionamos os
adolescentes em dois aspectos: o que ser um cidado e se acreditavam que possuam
direitos. Para ilustrar, recebemos as seguintes respostas:

10

sei la... ter seus direitos e deveres impostos, tipo voc no totalmente
livre, ter deveres e direitos, ir e vir respeitando o que foi imposto pela
sociedade. Sim, possuo direitos que so consequncia dos deveres, por
exemplo: para voc utilizar nibus, voc precisa pagar a passagem
consequentemente de dinheiro, e para isso de um trabalho.
(Adolescente B)
exercer todas as atividades e diretos nos concedidos. Sim, no s direitos
como deveres a cumprir.
(Adolescente A)

A partir destas respostas identifica-se que os adolescentes conseguem se perceber

como sujeito de direitos e deveres diante da sociedade. Quando questionados quanto ao
conhecimento da Lei de Aprendizagem profissional 100% dos entrevistados responderam que
tiveram aulas na instituio.
Percebemos a necessidade de questionar as profissionais no que tange as dificuldades
encontradas para a realizao do acompanhamento dos adolescentes. Recebemos respostas
divergentes, onde uma evidencia maior dificuldade no que se refere assiduidade do
adolescente no trip da aprendizagem (escola, trabalho e curso), outra apresenta dificuldade
no respaldo da famlia, e a terceira menciona resistncia dos adolescente quanto ao formato do
curso, conforme abaixo:
Maior resistncia em aceitar a proposta pedaggica diferenciada da vida de
estudante deles.
(Profissional B)
Dificuldade no acompanhamento da famlia para com o adolescente durante
a permanecia no curso, pois a famlia o papel fundamental na continuidade
das orientaes repassadas pelo setor, para que com isso tenham sucesso.
(Profissional C)
A maior dificuldade encontrada no acompanhamento com o adolescente a
frequncia, por ser um curso com objetivo na formao profissional e por
exigncia da lei do adolescente aprendiz eles precisam obrigatoriamente
participara do curso, escola e empresa, alguns ainda no se sentem
preparados pra assumir as responsabilidades e acabam sempre baixando o
aproveitamento ou no curso ou na escola. Priorizando somente a empresa.
Por isso o acompanhamento pedaggico, para orient-los em relao s
responsabilidades e organizao, ou seja, prepara-los para as exigncias da
sociedade.
(Profissional A)

Configuramos uma ltima questo s profissionais, na qual foi possvel verificar

enquanto proposta socioeducativa, se elas acreditam que o trabalho desenvolvido pela
Pedagogia dentro da instituio, pode contribuir para a formao pessoal e profissional dos
adolescentes. Obtivemos 100% das respostas positivas, com foco no protagonismo do
adolescente, como apresenta abaixo:
Com certeza. Pois dessa forma estamos desenvolvendo nosso trabalho com
enfoque principal na promoo pessoal de cada adolescente.
(Profissional C)

11

Com a finalidade de averiguar a concordncia entre a pe3rcepqo dos profissionais e

dos aprendizes, quanto aos objetivos traados pelo Programa, questionamos os adolescentes
se ocorreram mudanas em suas vidas durante o perodo de realizao do curso na instituio,
e nos apresentaram unanimidade nas respostas, indicando alterao principalmente nos
aspectos de responsabilidade e maturidade, como aponta a adolescente D:
H bastante a cabea muda o pensamento diferente, saber se portar, saber
falar, saber ser mais responsvel, saber ter bastante postura, sai com aquilo na
cabea e acaba usando para fora do trabalho tambm.

Destaca-se neste momento que, embora haja dificuldades quanto assiduidade, ao

acompanhamento familiar e ao formato do curso, reconhecem os objetivos propostos e
trabalhados pela Instituio

Verificamos tambm o que a instituio representa para cada um deles, onde foi
possvel observar em todas as respostas esta presente a valorizao do curso, pois atribuem a
esta formao sua insero no mercado de trabalho, como aborda a adolescente C:
Bom, foi a melhor coisa que aconteceu na minha vida, tive muito
aprendizado. Foi o toque inicial para o mundo do trabalho, e quis aproveita o
mximo que pude j que sei que muitos adolescentes no tm esta
oportunidade.

Perguntamos ainda, se consideravam que a instituio contribuiu para sua formao

pessoal e profissional, todos se manifestaram positivamente no que se refere s contribuies
para sua vida pessoal, social, cultural e evidenciam que a experincia profissional na condio
de aprendiz, lhes proporcionou maior facilidade na colocao no mercado de trabalho, como
mencionaram as adolescentes:
Com certeza, agora que finalizei meu contrato j consegui realizar duas
entrevistas. E os cursos que fiz contaram bastante na minha formao e
contribuiu para a realizao destas entrevistas.
(Adolescente B)
Sim. Pela experincia, respeito e educao que aprendi isso base de tudo.
Eu no aceitava culturas diferentes e a instituio me ensinou a no ter
preconceito.
(Adolescente C)

Fica evidente nas respostas apresentadas, que o objetivo e proposta da instituio, no

que tange ao aspecto de incluso scio-educativa, so reconhecidos pelos aprendizes
adolescentes de forma afirmativa. Constata-se tambm que esta proposta reconhecida pelos
objetivos que configuram o Programa tanto pelos profissionais quanto pelos aprendizes
adolescentes, uma vez que todos identificam a instituio como uma ponte para a insero no
mercado de trabalho.

12

As respostas obtidas favorecem a continuidade do Programa pela Instituio

reconhecendo que seu valor no est na imediatez com que os resultados ocorrem, mas est
no processo de encaminhamento deste pblico.
Pela pesquisa e no convvio na Instituio, denota-se que a formao em Pedagogia
Social complementa e reafirma as propostas da Poltica de Assistncia Social por sua
dinmica interdisciplinar de trabalho em equipe.

Consideraes Finais

Ao iniciar esta pesquisa nos deparamos com um instigante desafio, pois com o
intuito de compreender como o ocorre o acompanhamento scio pedaggico, desenvolvido
com os adolescentes aprendizes, nos propusemos a verificar se esta instituio filantrpica
pode ou no contribuir para a formao profissional e social, destes sujeitos envolvidos no
mbito da educao no escolar.
Desta maneira para a realizao desta pesquisa buscamos em um primeiro momento
compreender a legislao do adolescente aprendiz no Brasil. Onde foi possvel identificar que
o pas realizava uma prtica que buscava a resoluo dos problemas apresentados por esta
faixa etria, sem preocupar-se com seu desenvolvimento fsico, psquico e social, exemplo
deste fato foi o desenvolvimento do Cdigo de Menores, sendo este implementado de acordo
com o contexto histrico, poltico, econmico e social da poca. A partir da Lei 8.069 (ECA)
que a sociedade passa a visualizar estes adolescentes como sujeitos em desenvolvimento,
possuidores de direitos e deveres destacado em seu Capitulo V (Do direito a
Profissionalizao e Proteo ao Trabalho), como uma alternativa de incluso dos
adolescentes que se encontram em vulnerabilidade no mercado de trabalho, atravs da Lei
10.097. Esta legislao representa alm de uma estratgia, um instrumento de garantia de
direitos, no que se refere construo do protagonismo dos adolescentes e na sua expresso
como sujeitos de direitos, com objetivo de reverter os processos de desigualdade, muitas
vezes a eles impostos pela sociedade.
Destacamos ento, a configurao do acompanhamento scio pedaggico realizado na
instituio, a qual a partir de Projeto Poltico Pedaggico viabiliza suas atividades de acordo
com a legislao estabelecida. Sendo assumido em sua dimenso socioeducativa se atm aos
adolescentes enquanto sujeitos scios histricos, a partir de seu cotidiano e de sua forma de
organizao. Percebemos que suas perspectivas se do a partir: da construo da autonomia;

13

protagonismo social; fortalecimento da cidadania dos sujeitos; seus vnculos familiares e

comunitrios.
Quando apontamos o processo de desenvolvimento do acompanhamento scio
pedaggico, conclumos que pauta-se nas teorias da Pedagogia Libertadora de Paulo Freire,
na concepo Scio Construtivista de Vygotsky e nos estudos comportamentais de Piaget.
Estes autores permitem que a instituio, realize a construo de atividades Pedaggicas que
vo alm da educao cognitiva, buscando preparar este adolescente para o mundo do
trabalho, atravs de aes que possam contribuir para o desenvolvimento de um cidado.
Diante deste contexto e a partir da anlise da coleta de dados foi possvel identificar
alguns aspectos, dos quais nos propusemos a pesquisar, tal como: o prisma dos adolescentes
no que se refere a sua compreenso do que ter direitos. Percebemos que atravs desta
representao social os adolescentes nos apresentaram que compreendem o que ter direitos,
e conseguem se perceber como sujeito de direitos e deveres, diante da sociedade.
Ao analisarmos o acompanhamento scio pedaggico, realizamos algumas
constataes, diante das respostas apresentadas pelas Pedagogas da instituio, percebeu-se
que tanto o objetivo quanto o acompanhamento scio pedaggico, esto diretamente
vinculados s condicionalidades de permanncia do aprendiz no programa de aprendizagem
profissional, este fato vai de encontro com as propostas da instituio.
No que se refere s atividades prticas realizadas verificamos que o foco a orientao
do adolescente ao que tange seus direitos, e o desenvolvimento de suas habilidades para o
mundo do trabalho, bem com seu amadurecimento pessoal foi contemplado. Verificou-se
tambm que as dificuldades encontradas pelas Pedagogas, so bem divergentes, pois uma
evidencia maior dificuldade no que se refere assiduidade do adolescente no trip da
aprendizagem (escola, trabalho e curso), outra apresenta dificuldade no respaldo da famlia, e
a terceira menciona resistncia dos adolescentes quanto ao formato do curso. Percebe-se que
estas divergncias ocorrem, pois cada profissional tem sua maneira de realizar suas atividades
prticas.
Desta maneira refletimos com as Pedagogas, se acreditavam que atravs o trabalho
desenvolvido por elas na instituio, seria possvel contribuir na formao profissional e
pessoal dos adolescentes. Todas nos afirmaram que este o foco de sua atuao, priorizando o
protagonismo destes atores sociais.
Foi possvel constatar que o trabalho desenvolvido pela instituio condiz com a
Legislao vigente para a aprendizagem profissional do adolescente, bem como com as
propostas e objetivos apresentados no Projeto Poltico Pedaggico. Sobretudo no que se refere

14

s mudanas ocasionadas nas condies de vida destes sujeitos sociais, as quais foram
possveis verificar a partir das respostas apresentadas pelos aprendizes no momento das
entrevistas.
Assim sendo, constatamos que a relao estabelecida entre os aprendizes e a
instituio, tem sido a criao de um vnculo, que permite s Pedagogas e equipe
interdisciplinar, em conjunto com os adolescentes, direcionarem as aes e atividades a serem
executadas, para a formao profissional e pessoal deles, com foco na sua insero no
mercado de trabalho. Desta maneira, proporcionou a superao ou amenizao da situao de
vulnerabilidade que vivenciam.
Destacamos tambm que o acompanhamento scio pedaggico, muito bem
reconhecido e aceito pelos adolescentes, uma vez que todos os entrevistados se manifestaram
positivamente no que se refere s contribuies para sua vida pessoal, social, cultural e
principalmente profissional. Sendo que evidenciaram que a experincia profissional na
condio de aprendiz, lhes proporcionou maior facilidade na colocao no mercado de
trabalho, identificando a instituio como uma ponte para a sua insero.
Salientamos que no ano de 2011, de um total de 566 aprendizes desligados, 48 destes
correspondem a efetivaes nas empresas. Pode-se dizer ento que a proposta apresentada
pela instituio alcana sua efetividade, mesmo que em propores pequenas, porm contribui
para a formao destes atores sociais.
Conclumos ento que, o processo de construo desta pesquisa, proporcionou psgraduanda ampliao do conhecimento, no que se refere a toda temtica envolvida nesta
pesquisa, fortalecendo as bases tericas apresentadas no curso de Pedagogia Social alm de
instigar a construo de novas percepes e concepes, direcionando a uma atuao que
esteja em consonncia com o processo de construo da Pedagogia Social como condio
para uma sociedade de vigncia democrtica.

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REFERENCIAS

BRASIL, Constituio da Republica Federativa Brasileira. 1988

BRASIL, Lei Orgnica da Assistncia Social. Lei n8742, de 07/12/1993.
BRASIL, Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA). Lei n 8.069/1990.
BRASIL, Lei da Aprendizagem Profissional. Lei n10.097/2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 8 ed.Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1980.
Manual da aprendizagem: o que preciso saber para contratar o aprendiz.Ministrio do
Trabalho e Emprego, Secretaria de Inspeo do Trabalho, Secretaria de Polticas Pblicas de
Emprego. 7. Ed. rev. e ampliada. Braslia: Assessoria de Comunicao do MTE, 2011.84
p.
PROJETO POLTICO PEDAGOGICO. Curitiba, 2010.