5

EDUCAÇÃO MÓDULO
POLÍTICA PARA
CIDADANIA

FUNDAMENTAL E MÉDIO:
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
DANYELLE NILIN GONÇALVES
MARIA CLARA RIBEIRO MARTINS
 SUMÁRIO
1. Introdução......................................................................... 67

2. Cidadania e direitos humanos.............................................. 68

3. Educação e cidadania: alguns enfoques................................. 70

4. O que dizem os documentos oficiais?.................................... 72

5. Cidadania e escola básica: aproximando crianças,

adolescentes e jovens.......................................................... 74

6. Práticas pedagógicas e cidadania......................................... 76

Referências........................................................................ 78

66 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste

1
INTRODUÇÃO
E
m algum momento, você deve ter
ouvido alguém falar que políti-
ca não se discute. Essa frase está
no imaginário popular há muito
tempo e reflete como os indivíduos veem
o campo político como algo distante da
própria realidade. Ainda que a participação
política tenha se mostrado mais evidente
nos últimos anos, principalmente após a
ascensão das plataformas digitais, como o
Facebook, o Brasil ainda é um país em que
apenas uma parte restrita da sociedade en-
tende como funciona o sistema democrá-
tico. Para além do voto, das eleições e da
atuação dos(as) governantes, muita gente
não conhece os próprios direitos e deveres,
sendo impedidos(as), assim, de desfrutar
plenamente da própria cidadania.
Esse cenário se apresenta como um grande
desafio, afinal, a consolidação da democracia
no nosso país passa também pela formação de
uma sociedade consciente, capaz de contribuir
para a construção de um país cada vez melhor.
Afinal isso também depende de nós. Diante
disso, a educação política surge como uma
ferramenta fundamental para modificar essa
realidade. Neste Fascículo, você compreenderá
o papel das práticas pedagógicas no ambien-
te escolar para a formação de cidadãos(as)
engajados(as).
Por muito tempo, a escola foi vista como
um lugar que reproduz uma educação bancária
FONTE: Ministério da educação. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/component/tags/tag/33410-esporte-na-escola> Acesso em 20 de julho de 2023.
1
, prezando apenas pela irrestrita transferência
de conhecimentos e desenvolvimento de algu-
mas habilidades, como a leitura e a escrita. Essa
percepção da educação tende a colocar o(a)
educando(a) numa posição de passividade,
como um mero acumulador de informações e
técnicas, capaz de corresponder expectativas
mercadológicas e ter aptidão para o mercado
de trabalho. Nesse modelo, não há preocupa-
ção com uma formação humanizada e, dessa
maneira, o ambiente escolar passa a ser, princi-
palmente, um local de reprodução sistemática
das desigualdades sociais (Freire, 2019).
Contudo, existem propostas que reivindi-
cam o exercício de uma educação crítica. No
Brasil, essa vertente tem sido endossada prin-
cipalmente após o processo de redemocrati-
zação, uma vez que a escola, amparada pela
LDB/1996 e outros dispositivos legais, passou a
ter entre seus principais objetivos, a formação
de cidadãos(ãs) dotados de valores democrá-
ticos e aptos a viverem em sociedade. Assim,
essa outra perspectiva alimenta uma postura
cidadã ativa, uma vez que incentiva os(as) estu-
dantes a participarem ativamente do processo
de aprendizado, criando as possibilidades ne-
cessárias para a produção e construção do pró-
prio conhecimento, como sugere o pedagogo
Paulo Freire, patrono da educação brasileira.
Nessa perspectiva, o ambiente escolar dei-
xa de ser um mero local de habilitação para o
mercado de trabalho e passa a ter, dentre ou-
EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA
tras atribuições, o papel de acolher e respei-
tar os conhecimentos e as vivências dos(as)
educandos(as), assim como de incentivar as
potencialidades que possam contribuir para a
formação de uma sociedade menos desigual,
mais justa e inclusiva. Percebe-se, assim, que a
função social da escola passa a ser, dentre ou-
tras coisas, a de contribuir para o exercício de
uma cidadania ativa, a partir de uma educação
crítica e comprometida com valores democrá-
ticos, como a tolerância e o respeito à diversi-
dade. Assim, o compromisso do ambiente es-
colar não é apenas formar bons profissionais,
mas também auxiliar na construção de um país
mais harmônico e fraterno.
Você sabia?
A escola também atua enquan-
to um ambiente de integração e so-
cialização dos indivíduos. Por meio
dos esportes, por exemplo, é possí-
vel desenvolver senso de liderança,
respeito e cooperação, além de ou-
tros benefícios relacionados à saú-
de física e mental dos estudantes .
67
 2
CIDADANIA E DIREITOS
HUMANOS
A
educação é uma das atividades
sociais mais elementares, pois
além de desenvolver os indivídu-
os, ajuda a formar a sociedade.
Podemos dizer que ela está presente em
diferentes sociedades, em todos os tempos.
Nas sociedades contemporâneas, além da
educação informal, aquela que se dá a partir
da experiência do cotidiano, da experimen-
tação, repetição de hábitos e aprendizagem
de novas práticas, há também a educação
formal, aquela que se aprende na escola, a
partir de currículos, de métodos específicos
e de avaliações. Ao mesmo tempo que ela
é uma atividade eminentemente humana, é
também um direito humano fundamental .
Podemos dizer que a educação é um di-
reito social e está diretamente relacionada
com a construção da cidadania. Por isso, é
necessário cobrar do Estado a garantia de
que os indivíduos tenham acesso à edu-
cação formal, legitimada pela sociedade
contemporânea, já que ela possibilita ao
indivíduo o mínimo de acesso ao padrão
civilizacional. À medida que as crianças, jo-
vens e adultos têm acesso à escola, eles(as)
têm a possibilidade de refletir sobre o que é
cidadania e de participar ativamente do seu
processo de construção, mudando assim
suas vidas e de suas comunidades.
68 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste
Todavia, como aprendemos em fascícu-
los anteriores, os sentidos atribuídos à cida-
dania não são universais e imutáveis, já que
dependem das transformações históricas,
culturais e sociais vividas. Os termos “cida-
dania” e “direitos humanos” no Brasil, muitas
vezes, se confundem, sendo esvaziados de
sentido e usados de maneira contraditória.
Cidadania, às vezes, é confundida somente
com a ideia de ter direitos e deveres, atri-
buindo a essa proposição de que cidadão(ã)
é aquele(a) que cumpre fielmente as regras
da coletividade. Nessa perspectiva, indivídu-
os que cometem crimes e delitos estariam
excluídos automaticamente da condição de
cidadãos(ãs). Assim, não seriam dignos(as)
do acesso aos direitos humanos.
Podemos nos perguntar: alguém pode
ser excluído do acesso aos direitos huma-
nos? Afinal, o que são os tão proclamados
direitos humanos? Como surgiram e a quem
são destinados? Eles foram definidos numa
Assembleia Geral das Nações Unidas, em 10
de dezembro de 1948, motivados pelos hor-
rores produzidos na Segunda Guerra Mun-
dial. São, portanto, um conjunto de normas
e proposições que reconhecem a necessida-
de de proteger a dignidade de todos os se-
res humanos, como um ideal a ser atingido
por todos os povos.
 A Declaração dos Direitos Humanos abarca o conjunto da vida social e enumera
uma série de direitos: à vida, à liberdade e à segurança pessoal, à liberdade de loco-
moção e residência dentro das fronteiras de cada estado, à propriedade, à seguran-
ça social, ao trabalho, à livre escolha de emprego, a condições justas e favoráveis
de trabalho, à proteção contra o desemprego, a uma remuneração justa, ao repou-
so e lazer, alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos, à instrução, à vida
cultural da comunidade e outros. Ela também reafirma o direito a tomar parte no
governo de seu país diretamente ou por intermédio de representantes livremente
escolhidos, à liberdade de reunião e associação pacífica, à liberdade de opinião e
expressão. Também deixa claro que tudo isso implica deveres e compromissos em
relação ao bem da comunidade.

Embora garantidos pela declaração dos
direitos humanos e pelas Constituições dos
países, muitas vezes esses direitos não são efe-
tivados. Em muitos casos, as pessoas nem se
dão conta de que têm direitos sociais, civis e
políticos ou que eles estão sendo violados. Para
sua real efetivação, além do papel do Estado,
a sociedade civil deve organizar-se em sua de-
fesa e promoção, sendo uma tarefa, portanto,
de toda a coletividade. Pela função social a ela
atribuída na contemporaneidade, a escola tem
papel crucial na educação para o exercício da
cidadania e dos direitos humanos.

EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 69

 3
EDUCAÇÃO E CIDADANIA:
ALGUNS ENFOQUES

O
jurista Dalmo Dallari, espe-
cialista em direitos humanos,
afirma que os(as) docentes
têm grande responsabilidade e
poder na transmissão e promoção dos va-
lores democráticos, uma vez que dispõem
da possibilidade de influir para a corre-
ção de problemas históricos e distorções
profundamente injustas. É aqui onde se
mostra a força dos(as) professores(as): na
valiosa contribuição para a formação de
uma nova sociedade em que a dignidade
humana seja, de fato, o primeiro dos valo-
res e, a partir daí as pessoas se respeitem
reciprocamente e sejam solidárias umas
com as outras (Dallari, 2004, p.42).
Para que isso ocorra, é necessário pri-
meiramente que os(as) próprios(as) do-
centes tenham consciência dos seus direi-
tos e do seu papel social. Como questiona
Padilha: como alguém que não se respeita,
que não respeita os seus próprios direitos,
que às vezes nem os conhece e que não
sabe defendê-los, poderia ensinar outro al-
guém sobre o exercício de algum direito ou
sobre qualquer outro conteúdo de forma
crítica e emancipadora? Ou como alguém
que está desacostumado a ser ético pode
agir socialmente com justiça? Ou, ainda,
como um(a) professor(a) que se deixa ven-
cer pela rotina, por mais dura que possa

70 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste

ser, pode contribuir para a formação de su-
jeitos que exerçam plenamente a sua cida-
dania e saibam defender seus direitos civis,
sociais e políticos? (Padilha, 2008, p. 27-28).
Porém, nem sempre a atuação do(a)
professor(a) e da educação promovem
efetivamente a cidadania. Isso porque há
diferentes enfoques a respeito da cidada-
nia e a partir deles, diferentes propostas e,
consequentemente, resultados distintos.
Primeiramente devemos nos perguntar:
toda ideia de cidadania é crítica? Toda pro-
posição de cidadania conduz a formação
de estudantes críticos(as), engajados(as)
coletivamente, conscientes do seu papel e
de seus direitos? A resposta é não!
Madeira et al (2012) apresentam duas
perspectivas de cidadania e suas implica-
ções para as práticas pedagógicas. A primei-
ra defende o exercício da cidadania numa
dimensão mais tradicional, vinculada sim-
plesmente à realização de direitos e deve-
res. Educar para cidadania, nessa lógica, se
encerra muitas vezes na difusão dos direitos
e deveres presentes na lei.
Em outra dimensão mais crítica, a cidada-
nia é entendida como atividade de produção
de direitos para além daqueles concedidos
pela lei, sendo, portanto, uma conquista
construída e (re)construída continuamente
na vivência em sociedade. Nesse aspecto,
além de os sujeitos se verem como seres li-
vres e autônomos, também se percebem
como partes de uma comunidade. O resulta-
do disso implica um sentido de pertencimen-
to, mas também de protagonismo e de res-
ponsabilidade pelo espaço social e coletivo .
O que vai fazer a diferença na adoção de
uma ou outra perspectiva será a prática pe-
dagógica do(a) educador(a), que pode traba-
lhar a partir de uma visão estreita e passiva
de cidadania ou, ao contrário, estimular uma
postura mais complexa, crítica e ativa dos(as)
alunos(as), não se limitando simplesmente
a apresentar a cidadania como assunto em
algumas aulas, mas torná-la fundamento de
sua prática e uma vivência real.
Denominamos educação política para
a cidadania o processo de socialização de
conhecimentos que ajude as pessoas a
compreenderem os desafios da vida cole-
tiva, os debates políticos e, em certa me-
dida, a participar mais ativamente desses
processos. Percebemos que isso é algo
mais do que necessário para a sociedade
brasileira, não é? E é também um desejo
das pessoas. Em uma pesquisa realizada
pelo Instituto Datafolha em 2019, 71% dos
entrevistados acreditavam na importância
de debater assuntos políticos e cívicos na
escola e 54% apoiavam a inserção dessas
temáticas no currículo.
EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 71
 4
O QUE DIZEM OS
DOCUMENTOS OFICIAIS?

A
esse ponto, você já deve ter
aprendido um pouco mais sobre
a importância da educação políti-
ca nas escolas. Mas, amparada em
quê essa possibilidade se torna viável? Nes-
te tópico, será possível aprender como os
principais dispositivos legais possibilitam a
existência de uma educação crítica e cidadã
no ambiente escolar.
O processo de redemocratização do Bra-
sil incidiu diretamente no campo educacio-
nal do país. A reformulação da Constituição
Federal (CF), em 1988, enfatizou preceitos
fundamentais ligados ao acesso à cidada-
nia e à dignidade humana. A educação pas-
sou a ser um direito de todos(as) e dever do
Estado e da família, tendo entre os princi-
pais objetivos a promoção e o incentivo do
pleno desenvolvimento da pessoa e uma
formação cidadã e laboral. (Brasil: 1988). A
seguir, veja o que cada documento fala so-
bre o ambiente escolar como um lugar privi-
legiado para o exercício da cidadania e para
a formação de indivíduos críticos:

72 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste


LEI DE DIRETRIZES E BASES (LDB)
DIRETRIZES CURRICULARES NACIO-
NAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA (DCNEB)
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
(BNCC)
A partir dos destaques anteriores, você
deve ter percebido que as proposições
presentes na CF, LDB, DCNEB e BNCC con-
tribuem para o fomento de uma educação
política efetiva no ambiente escolar, pois
endossam a necessidade de uma formação
ligada a valores republicanos e democráti-
cos, que tornam os indivíduos mais cons-
cientes da própria dignidade e os encoraja a
A LDB é responsável por regulamentar as disposições sobre o sistema educacional
brasileiro, garantidas pela Constituição. No artigo 22 do documento, consta que uma das
finalidades da educação básica é desenvolver o educando, assegurando uma formação
para o exercício da cidadania. Além disso, também reitera valores essenciais para a estru-
turação de um ambiente escolar democrático, como o apreço à tolerância, o pluralismo
de ideias e a liberdade de pensamento e expressão. (Brasil:1996)
Na DCNEB, o acesso à educação é visto como um direito humano universal e inalienável,
capaz de capacitar os indivíduos para o exercício de outros direitos. Uma das proposi-
ções é a de que a educação escolar assuma o dever de formar sujeitos conscientes dos
próprios direitos e deveres, tornando-os comprometidos com a transformação social e a
difusão ética de valores como liberdade, justiça, pluralidade, solidariedade e sustentabili-
dade. (Brasil:2013)
A Base Nacional Curricular Comum busca assegurar aos/às estudantes o desenvolvimen-
to de habilidades que auxiliem no processo de aprendizagem, preparando-os(as) para
lidar com questões próprias da vida pessoal e laboral. As competências propostas pela
BNCC visam, dentre outras coisas, contribuir para a formação de uma sociedade mais jus-
ta, democrática e inclusiva, que valoriza a diversidade de saberes, incentiva e promove os
direitos humanos e socioambientais. No documento, também é citado que a educação
deve incentivar o exercício da cidadania e o pensamento crítico. (Brasil: 2018)
desenvolver uma participação cidadã ativa .
Assim, pode-se inferir que a educação
política no ambiente escolar é encorajada
através dos dispositivos legais menciona-
dos, que, em conjunto, reiteram a necessi-
dade de os(as) estudantes desenvolverem
uma postura cidadã ativa a partir da auto-
nomia, do conhecimento crítico, da tolerân-
cia e do respeito às diferenças.
EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 73
 5
CIDADANIA E ESCOLA BÁSICA:
APROXIMANDO CRIANÇAS,
ADOLESCENTES E JOVENS
V
ocê deve estar se perguntando:
mas esses temas não são difíceis
de serem debatidos em sala de
aula? Ou ainda deve estar pen-
sando: política e cidadania não são assunto
para crianças e adolescentes. Respondemos
que sim, esse é um assunto de todos(as), afi-
nal, fazemos parte da sociedade desde que
nascemos e entender os desafios da coleti-
74 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste
vidade é uma tarefa social que leva tempo e,
portanto, precisa ser construída cotidiana-
mente. Além disso, é bom lembrarmos que
as crianças são sujeitos constituídos de di-
reitos e, portanto, também são impactadas
pelas decisões tomadas pelos outros.
Adotando metodologias específicas e ade-
quadas à cada etapa do ensino, tornamos
essas discussões bem mais próximas da vida
do(a) discente e fáceis de serem entendidas, o
que faz o processo interessante para todos(as).
Esses temas e práticas não somente podem,
como devem ser discutidos e, sobretudo, vi-
venciados no cotidiano escolar e não apenas
em momentos específicos. Afinal, estar na es-
cola traz a possibilidade de vermos como re-
gras são pensadas e executadas (desde os ca-
lendários letivos, horários de entrada e saída,
avaliações); como há interesses diferentes e
como a vida social requer negociações (como
os pactos estabelecidos entre docentes e dis-
centes); como se pode participar de decisões
seja na condição de eleitores(as) (como na
eleição de diretores(as)) ou de integrantes de
instâncias colegiadas de tomada de decisão
(como o Conselho Escolar e Grêmios Estudan-
tis). A escola gera a reflexão sobre como a edu-
cação é um direito social que impacta a vida
das pessoas, como os direitos são violados e
o que pode ser feito para que isso não ocorra.
Todas essas situações são extremamente pe-
dagógicas e podem ser trabalhadas em sala
de aula à medida que vão surgindo. A política
na vida cotidiana então se torna o material
para a análise.
Consideramos, portanto, que não há lu-
gar mais fértil para essas discussões, afinal
a escola é também espaço do contraditório,
das diferenças e da diversidade. Um lugar,
portanto, para se exercitar empatia, respei-
to, tolerância e capacidade de negociação,
tudo o que compõe a ideia de democracia.

Quer saber mais?

Neste artigo, você encontrará reflexões sobre como abordar os temas da Política e Democracia
com crianças e adolescentes. Acesse o site ou veja no QRCode: https://claudia.abril.com.br/politi-
ca-poder/criando-cidadaos-como-tratar-de-politica-com-criancas-e-adolescentes .

EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 75

 6
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
E CIDADANIA

V
imos que a educação política pode
ser bem instigante para os(as) dis-
centes e docentes. No ambiente
escolar, pode-se utilizar ferramen-
tas e recursos educacionais que auxiliem
no desenvolvimento de conhecimentos e
habilidades que dialogam com conceitos e
práticas ligadas à cidadania.
O cinema, por exemplo, pode ser um
aliado. A partir de filmes e documentários
é possível mobilizar as turmas para a rea-
lização de debates sobre acontecimentos
históricos, políticos, culturais e sociais. As
eleições de grêmios escolares também são
uma oportunidade educativa e participativa
ímpar para se discutir sobre o formato da
democracia brasileira. Demonstram, na prá-
tica, como se dá a representação política,
que bandeiras e proposições são defendi-
das e como ocorrem as escolhas feitas atra-
vés do voto (Martins; Dayewll: 2013). Esses
são apenas alguns exemplos práticos que
podem auxiliar nas discussões sobre concei-
tos clássicos como democracia, representa-
ção e participação popular.
As disciplinas eletivas que surgem na
esteira do Novo Ensino Médio aparecem
como oportunidades para reforçar uma
educação política mais eficaz nas escolas.
É possível, por exemplo, ministrar uma
disciplina sobre Fake News, onde os(as)
estudantes, além de entenderem sobre os
malefícios das notícias falsas na sociedade,
também podem aprender a realizar a che-
cagem de notícias e estimular que produ-
zam experiências inovadoras.
Além dos recursos já consagrados em sala
de aula, o uso de metodologias ativas são fer-
ramentas importantes nesse processo: assim
se inverte a lógica da produção de conheci-
mento e se estimulam posturas mais ativas
que promovam o verdadeiro protagonismo
estudantil, algo tão presente na BNCC. Os ex-
perimentos sociais, produção de pesquisas
realizadas por estudantes, oficinas, rodas de
conversa e uso de games temáticos são algu-
mas dessas possibilidades.
Para as crianças e pré-adolescentes, a
própria experiência cotidiana em sala de
aula pode ser aproveitada para trazer à tona
essas temáticas, além da oferta de livros
infanto-juvenis que tratam do assunto. Já
há um bom número de obras sobre política,
cidadania e temas afins para esse público.

VOCÊ SABIA?
A Coordenadoria de Protagonismo Estudantil da Secretaria de Educação do Es-
tado do Ceará tem uma Célula de Projetos Educacionais, Articulação e Mobilização
Estudantil (CEPEA). Ela é responsável pelos seguintes programas: Grêmio Estudan-
til, Grupos Cooperativos de Apoio à Escola (Gcape), Círculo de Leitura, Jovens Em-
baixadores, Jovem Senador, Parlamento Jovem Brasileiro e Eleitor do Futuro. Para
conhecer mais, acesse https://www.seduc.ce.gov.br/protagonismo-estudantil/

76 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste

 SUGESTÃO:
Como diversos estudos de-
monstram, a educação política nas
escolas pode acontecer, também,
através da criação de um podcast
escolar. Os próprios alunos, com a
ajuda dos professores, podem ficar
encarregados de falar sobre temá-
ticas que envolvam política e cida-
dania a partir de uma linguagem e
de exemplos práticos que sejam in-
teressantes ao público-alvo. É uma
atividade que pode interessar aos
estudantes e tem um baixo custo
para sua efetivação. Acesse o QRco-
de e veja a sugestão de um artigo
para inspirar você! (Moura; Carva-
lho: 2006)

EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 77

 Neste fascículo, fizemos uma discussão
sobre o papel da escola como promotora
da educação para a cidadania. Vimos que,
além dos conteúdos que constituem pro-
priamente a atuação pedagógica em sala
de aula, o ambiente escolar proporciona
uma diversidade de experiências e práticas
a partir das quais podemos refletir sobre
política, democracia e cidadania. Feito esse
percurso, te convidamos a experimentar e
construir novos repertórios no campo da
educação política para a cidadania!

REFERÊNCIAS
BRASIL. Constituição da República Fe-
derativa do Brasil. Brasília, DF: Senado
Federal: Centro Gráfico, 1988.

BRASIL. Ministério da Educação. Base

Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRASIL. Ministério da Educação. Se-

cretaria de Educação Básica. Secretaria
de Educação Continuada, Alfabetização,
Diversidade e Inclusão. Secretaria de
Educação Profissional e Tecnológica.
Conselho Nacional da Educação. Câmara
Nacional de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educação
Básica. Ministério da Educação. Secretaria
de Educação Básica. Diretoria de Currículos
e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DI-
CEI, 2013.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional, LDB. 9394/1996.

BENEVIDES, M. V. Educação para a demo-

cracia. Lua Nova, São Paulo, n. 38, p. 223-
237, 1996.

DALLARI. D. A. Um breve histórico dos

direitos humanos. In: CARVALHO, J. S.
(Org.). Educação, cidadania e direitos hu-
manos. Petrópolis: Vozes, 2004. p. 19-42.

78 Fundação Demócrito Rocha | Universidade Aberta do Nordeste

 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia:
saberes necessários à prática educati-
va. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

MADEIRA, Michelande Cardoso et al.. Prá-

tica pedagógica e cidadania: contradi-
ções nas práticas que formam o cida-
dão. Anais IV FIPED... Campina Grande:
Realize Editora, 2012. Disponível em: <ht-
tps://editorarealize.com.br/artigo/visuali-
zar/466>. Acesso em: 22/07/2023 13:40

MARTINS, André S.; DAYRELL, Juarez T.

Juventude e Participação: o grêmio
estudantil como espaço educativo.
Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 38,
n. 4, p. 1267-1282, out./dez. 2013.

MOURA, Adelina.; CARVALHO, Ana Amélia A.

Podcast: potencialidades na educação.
Prisma.com, Portugal, n. 3, p. 88-110, 2006.

PADILHA, Paulo R. Educação em direitos

humanos sob a ótica dos ensinamentos
de Paulo Freire. Revista Múltiplas Leitu-
ras, v.1, n. 2, p. 23-35, jul. / dez, 2008.

SOBRE AS AUTORAS:
Danyelle Nilin Gonçalves é cientista social,
Mestra e Doutora em Sociologia pelo Programa
de Pós-Graduação em Sociologia da Universi-
dade Federal do Ceará. Professora do Depar-
tamento de Ciências Sociais da UFC. Coorde-
nadora de Sociologia do Programa Residência
Pedagógica/Capes. Coordenadora Nacional
do Mestrado Profissional de Sociologia em
Rede Nacional (Profsocio).
Maria Clara Ribeiro Martins é cientista so-
cial, Mestra e Doutoranda em sociologia pelo
Programa de Pós-Graduação em Sociologia da
Universidade Federal do Ceará.

EDUCAÇÃO POLÍTICA PARA CIDADANIA 79

 AUTORES:
Todos os direitos desta edição reservados à:
Fundação Demócrito Rocha
Av. Aguanambi, 282/A - Joaquim Távora
Cep 60.055-402 - Fortaleza-Ceará
Tel.: (85) 3255.6006 - 3255.6276
fdr.org.br
fundacao@fdr.org.br
Apoio:
Danyelle Nilin Gonçalves
Cientista social, mestra e Doutora em sociologia pelo Programa de Pós-Gradua-
ção em Sociologia da Universidade Federal do Ceará. Professora do Departa-
mento de Ciências Sociais da UFC. Coordenadora de Sociologia do programa
residência pedagógica/Capes. Coordenadora nacional do Mestrado Profissional
de Sociologia em Rede Nacional ( Profsocio).
Maria Clara Ribeiro
Cientista social, mestra e doutoranda em sociologia pelo Programa de Pós-Gra-
duação em Sociologia da Universidade Federal do Ceará.
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA
Luciana Dummar Presidente | André Avelino de Azevedo Diretor Administrativo-Financeiro | Marcos Tardin Gerente-Geral | Lia Leite Gerente Editorial |
Andréa Araújo Gerente de Marketing e Design | Chico Marinho Gerente de Audiovisual | Raymundo Netto Gerente de Projetos | Aurelino Freitas e
Fabrícia Góis Analistas de Projetos | Narcez Bessa Analista de Contas
UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE (UANE)
Deglaucy Jorge Gerente Educacional | Jôsy Cavalcante Coordenadora Pedagógica | Natália Santos Coordenadora Educacional e de Captação | Marisa
Ferreira Coordenadora de Cursos e Secretária Escolar | Iany Campos Assistente Administrativa | Isabela Marques Desenvolvedora Fron-End
POLÍTICO, EU!?! – PROGRAMA DE EDUCAÇÃO POLÍTICO-CIDADÃ
Valéria Xavier Concepção e Coordenadora Geral | Monalisa Soares Coordenadora de Conteúdo | Lia Leite Coordenadora Editorial | Daniel Oiticica
Revisor | Andrea Araujo Projeto Gráfico e Editora de Design | Mariana Araujo e Welton Travassos Designer Gráfico | Carlus Campos Ilustrador | Henri
Dias Analista de Marketing | Daniele de Andrade Analista de Projetos | Letícia Frota Social Media
ISBN: 978-65-5383-073-8
Parceria: Realização: